生物生物論文范文
時間:2023-03-20 10:39:23
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篇1
1.以游戲教學(xué)強化學(xué)生對重點知識的理解和記憶
農(nóng)村中學(xué)教學(xué)設(shè)備相對較差,從不同程度上影響了學(xué)生對所學(xué)生物知識的理解和掌握,我將游戲教學(xué)與學(xué)生生物學(xué)習(xí)進行巧妙結(jié)合,讓學(xué)生通過角色扮演來加深對知識的理解,強化對知識的記憶。如在對“人體血液循環(huán)”的教學(xué)中,諸如體循環(huán)、肺循環(huán)、血液成分的變化等內(nèi)容比較抽象,單純地借助掛圖和模型教學(xué),學(xué)生不僅不容易理解,且學(xué)完也就忘了,為加深學(xué)生對這些概念的理解,我采用游戲的形式進行教學(xué)。課前指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí),并指導(dǎo)生物興趣小組的同學(xué)在操場上畫出人體血液循環(huán)模式圖(用藍色粉筆畫流靜脈血的血管和腔,用紅色粉筆畫流動脈血的血管和腔)。上課時,把學(xué)生分成若干小組,在血液成分發(fā)生變化的地方放上紅色小球或藍色小球,讓學(xué)生拿著小球沿著循環(huán)路徑跑,規(guī)定學(xué)生跑到流動脈血的血管和腔的地方要拿紅色小球,流靜脈血的血管和腔的地方要拿藍色小球。在一個小組的同學(xué)跑的時候其他小組的同學(xué)就當(dāng)“裁判”,最后看哪個小組跑得又快又準(zhǔn)確,就頒發(fā)一份獎品給他們。這樣一來,不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣,學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握了體循環(huán)、肺循環(huán)等抽象的生物學(xué)知識,還培養(yǎng)了同學(xué)之間競爭、團結(jié)、合作的精神。
2.利用學(xué)生積累的生活經(jīng)驗激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣
加強課堂內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是新課程理念———“課程是生活世界的有機組成,而不是孤立于世界的抽象存在”的表現(xiàn)之一,因為學(xué)生已有的知識經(jīng)驗是學(xué)生自身發(fā)展的主要基礎(chǔ)。學(xué)生們絕大多數(shù)都生活在農(nóng)村,與之相關(guān)的信息會潤物細無聲般地進入學(xué)生的腦海。如在學(xué)習(xí)“植物的嫁接”之前,我先讓學(xué)生思考并回答兩個問題:“你們親自嫁接或見父母嫁接過哪些果樹?如何嫁接的?”然后引入新課的學(xué)習(xí),最后鼓勵學(xué)生在實踐過程中不要拘泥于教材中的嫁接方法,還要結(jié)合自己的經(jīng)驗進行嫁接。這些生活經(jīng)驗是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興奮劑和催化劑,在課堂中合理利用這些素材,會使學(xué)生覺得生物知識不是空中樓閣,從而提高學(xué)習(xí)的興趣,有效地激發(fā)學(xué)生在以后的生活中更主動的觀察、探究周圍的生命現(xiàn)象,這樣就可以將原來傳統(tǒng)的教學(xué)模式中“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。
3.教學(xué)中應(yīng)注意及時排除生活經(jīng)驗對學(xué)習(xí)的干擾
生活中的很多概念與生物學(xué)術(shù)語差異較大,教師在教學(xué)中應(yīng)注意及時排除生活經(jīng)驗對學(xué)習(xí)的干擾,建立起正確的生物學(xué)概念。例如在學(xué)習(xí)果實概念之前,學(xué)生思想中已經(jīng)有了一個日常生活中的“果實”概念,這個“果實”概念與生物學(xué)中的果實概念存在著一定的差異。前者通常指不包括種子的可食部分“;果皮”也僅指外果皮。若不注意這些生活經(jīng)驗,就會干擾生物學(xué)中果實概念的建立。又如在學(xué)“生物的無性生殖”時,學(xué)生的生活經(jīng)驗認為插秧屬于扦插;用出芽土豆繁殖屬于出芽生殖等等。因此,在教學(xué)中應(yīng)借助于比較找出異同,幫助學(xué)生及時克服學(xué)習(xí)過程中的干擾作用。
二、充分利用農(nóng)村豐富的動植物資源,不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力
農(nóng)村中學(xué)在動植物資源的擁有上有得天獨厚的優(yōu)勢,在教學(xué)過程中要充分利用。初中生物教材(蘇教版)中的很多實驗材料可以讓學(xué)生自帶,由于初中學(xué)生活潑、好動,所有的學(xué)生都樂于參與這樣的活動。例如:在觀察“綠色開花植物體的結(jié)構(gòu)層次”時學(xué)生會帶來各種各樣的植物來觀察。他們帶來的植物不一定都有綠色開花植物的六種營養(yǎng)器官,有的只有三種營養(yǎng)器官,有的是四種器官等,這些現(xiàn)象引發(fā)了學(xué)生的質(zhì)疑“:這些植物在結(jié)構(gòu)上有沒有共性呢?”。再借助顯微鏡學(xué)生得出了正確的結(jié)論。通過這次體驗使學(xué)生知道了并不是所有的植物在不同的生長發(fā)育時期都有六種器官,同時讓學(xué)生再次體驗了科學(xué)探究中成功的樂趣,領(lǐng)略大自然的奧妙。又如在“觀察螞蟻的運動器官和步伐”的實驗中,有的學(xué)生還會捉來蜈蚣和其他小動物進行觀察,完成了多組實驗。再如在實驗“含氮無機鹽對植物的影響”中,除了用課本中提到的植物做實驗外,還表揚那些用其它植物做實驗的學(xué)生,同時引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生去探究如含磷、含鉀等的無機鹽又會對植物的生長產(chǎn)生怎樣的影響?這樣,既鍛煉了學(xué)生的動手能力、觀察能力、發(fā)散思維能力,又培養(yǎng)了學(xué)生通過多次實驗,得出結(jié)論的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。
三、培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的意識
目前,人類的干擾已超出了生物圈的承載能力,自然界已經(jīng)在不斷地報復(fù)人類了。在教學(xué)過程中不斷滲透可持續(xù)發(fā)展理念,引導(dǎo)學(xué)生深刻感悟保護環(huán)境和維持生態(tài)平衡的重要性和急迫性,知道只有在自然界許可的限度內(nèi)合理開發(fā)利用自然資源,才能使生態(tài)環(huán)境逐漸走向良性循環(huán)。因此,在教學(xué)實踐中,我結(jié)合教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生尋找、發(fā)現(xiàn)、思考農(nóng)村中習(xí)以為常的,但卻是破壞環(huán)境和生態(tài)平衡的行為,并通過以下三種途徑來培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的意識。
1.利用黑板報宣傳,樹立可持續(xù)發(fā)展的意識
在每一個與生物學(xué)相關(guān)的重要的節(jié)日(如世界水日、世界地球日、世界無煙日、世界環(huán)境日等)來臨之際,我都讓學(xué)生去收集相關(guān)的資料,出一期相關(guān)知識的黑板報。這些節(jié)日每年的主題各不相同,但它們都有一個共同的特點就是針對目前全球的環(huán)境問題提出來的。通過黑板報的宣傳,呼吁學(xué)生將環(huán)保意識落實到每個人的衣食住行中。只有從點滴做起,人人做起,才能形成合力,保護地球,保護我們的家園。在這個過程中不僅培養(yǎng)了學(xué)生收集信息、提取信息的能力以及語言表達能力,同時還幫助學(xué)生樹立了可持續(xù)發(fā)展的意識。
2.開展專題講座,培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的意識
“人無遠慮必有近憂”。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,在世界環(huán)境日(6月5日)這天,我設(shè)計了一個名為“同呼吸共奮斗”主題班會活動,這是2013年“6•5”世界環(huán)境日中國主題。而聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署確定的世界環(huán)境日主題為“思前,食后,厲行節(jié)約(THINK.EAT.SAVE)”,旨在倡導(dǎo)反對糧食浪費,減少耗糧足跡和碳排放,使人們意識到糧食消耗方式對環(huán)境產(chǎn)生的影響。我召開這個主題班會的目的在于呼應(yīng)世界主題的同時,釋放和傳遞建設(shè)美麗中國人人共享、人人有責(zé)的信息,倡導(dǎo)在一片藍天下生活、呼吸的每一個公民都應(yīng)牢固樹立保護生態(tài)環(huán)境的理念,切實履行好呵護環(huán)境的責(zé)任,自覺從我做起,從小事做起,尊重自然,順應(yīng)自然,增強節(jié)約意識、環(huán)境意識、生態(tài)意識,養(yǎng)成健康合理的生活方式和消費模式,激發(fā)學(xué)生持久的環(huán)保熱情,為改善空氣質(zhì)量,實現(xiàn)天藍、地綠、水凈的美麗中國而奮斗。
3.指導(dǎo)學(xué)生進行課外調(diào)查,增強學(xué)生的環(huán)境保護意識
在學(xué)習(xí)完“保護生物圈———從自身做起”這節(jié)內(nèi)容后,我給出一些問題指導(dǎo)學(xué)生去調(diào)查。如我們生產(chǎn)生活中存在的環(huán)境污染問題及應(yīng)對措施;近幾年來我們身邊的環(huán)境發(fā)生了怎樣的變化?我們生活中哪些做法會破壞生態(tài)平衡?它將會給人類帶來怎樣的后果?作為一名中學(xué)生應(yīng)該怎樣做?然后把學(xué)生分成若干小組去調(diào)查,并寫出相應(yīng)的調(diào)查報告(題目自擬),然后在班上交流,最后對如何保護環(huán)境問題達成共識,增強學(xué)生的環(huán)境保護意識。
四、結(jié)語
篇2
對于初中學(xué)生來講,因著一定的生活積累和認知能力,他們對于新知識的學(xué)習(xí)有著一定的期待,也有著自己的個性理解和看法.這也就是說,基于學(xué)生以往的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和他們對身邊的生物現(xiàn)象的理解和看法,在新課開始之前,學(xué)生對生物教師新一節(jié)課的教學(xué)活動總會有這樣或是那樣的期待,期待教師能夠讓他們的學(xué)習(xí)在變得輕松的同時,更好地解決他們在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題.這也就要求教師在課前備課的過程中能夠精心設(shè)計新課導(dǎo)入環(huán)節(jié),以便能夠促使學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,利用已有的對于生活現(xiàn)象和情境的洞察和想象,積極投入到新課的學(xué)習(xí)中去.那么,如何才能在新課的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié),更好地激發(fā)學(xué)生主動求知的欲望呢?我認為,我們教師可以從以下兩個方面著手.新課的導(dǎo)語是非常重要的,但新課的課堂導(dǎo)入方式也要講求技術(shù)和方法.對于初中生物課來講,教師要向調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲望,必須設(shè)計靈活多樣的課堂導(dǎo)入方式.如教師可以在備課時,搜集一些與新課有關(guān)的圖片、詩文和音樂,在新課開始時,想學(xué)生展示鮮活的圖片,讓學(xué)生朗誦一些詩文,并播放應(yīng)時的音樂,給學(xué)生營造一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生能夠深刻感知新課將會呈現(xiàn)的無窮奧妙,以便能夠牽引學(xué)生的思維脈搏,讓學(xué)生更加主動地去探求知識.
二、生活化情境的教學(xué)過程,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
對于一節(jié)課來講,課堂導(dǎo)入只是題引,而重中之重則在于教學(xué)過程.也就是說教學(xué)過程的成敗攸關(guān)一節(jié)課是否能夠更好地實現(xiàn)它的教學(xué)目標(biāo).如何設(shè)計富有生活化情境的教學(xué)過程體現(xiàn)一個生物教師的教學(xué)能力和水平.相對于其他學(xué)科,生物課的課堂教學(xué)更容易聯(lián)系學(xué)生的日常生活情景,教學(xué)過程中更容易以直觀、形象、直接的方式給學(xué)生以知識,觸發(fā)學(xué)生思維上的共鳴,以便他們更主動地去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題.而針對于一些比較抽象的生物學(xué)內(nèi)容,教師則要給予學(xué)生一個生活化的知識模型,以便使自己的教學(xué)思路更接近學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),更易于學(xué)生對知識的理解和消化,從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,以便在主動認知中完成對知識的掌握,結(jié)合現(xiàn)實生活實際加深對抽象的知識的理解.此外,教學(xué)過程中生活化情境的創(chuàng)設(shè),還需要教師能夠精心備課,在新課中更多地融入生活化的生物教學(xué)資源,以便教師“教”的活動和學(xué)生“學(xué)”的活動都能夠更多地接觸現(xiàn)實生活實際,讓學(xué)生更深刻地理解生物學(xué)現(xiàn)象在我們的生活中無處不在.這樣一來,學(xué)生也就能夠更深刻地理解學(xué)習(xí)生物的價值所在,這在一定程度上也能提高學(xué)生運用所學(xué)知識在生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和知識的遷移運用能力.
三、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的自由學(xué)習(xí)空間
新課程改革倡導(dǎo)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo),這也就要求教師在實際的教學(xué)活動中,能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以來知識的傳授者的角色,更多地在教學(xué)中給學(xué)生以指導(dǎo)和點撥,以便學(xué)生能夠自主地探究知識,去找尋適合自己知識增長和能力提升的學(xué)習(xí)資源.對于生物課程來說,教師則要更多地引導(dǎo)學(xué)生去現(xiàn)實生活中找尋生物學(xué)習(xí)資源,主動思考生活中的生物學(xué)現(xiàn)象,以便能夠在眾多的生物現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)本質(zhì)的、規(guī)律性的東西,更多地從個體現(xiàn)象中總結(jié)出共性的生物學(xué)知識和理論,得到更高層次的能力提升和生活體驗.在新的教學(xué)理念下,學(xué)生不再是簡單地從教師那里接受知識,死記硬背地掌握一些枯燥的理論,而是要主動地將自己探究的知識,有效地融入到自己原有的知識框架和體系中去,從而提高自己的知識理論修養(yǎng),以便進行更多角度地思維,富有創(chuàng)新意識,提高創(chuàng)造能力.
四、生活化的課堂作業(yè)練習(xí),提升探究意識和能力
教師在課堂上除了要進行生活化的課堂導(dǎo)入,教學(xué)過程中營造生活化的教學(xué)情境以及給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的自由學(xué)習(xí)空間外,在課堂作業(yè)練習(xí)的設(shè)置上也要力求能讓學(xué)生走進生活,去更多地發(fā)現(xiàn)生活中的生物現(xiàn)象,從而提高學(xué)習(xí)中的探究意識和探究能力.適時適量、精心設(shè)計的課堂作業(yè)練習(xí)能夠幫助學(xué)生更好地掌握課堂所學(xué)知識,在解決問題的過程中更好地遷移運用所學(xué)知識,更好地進行有個性的、有創(chuàng)新性的社會實踐活動.
五、結(jié)語
篇3
一直以來我們的評價都是以學(xué)生的成績?yōu)樵u價的唯一標(biāo)準(zhǔn),再加上教師生對生物學(xué)科的不重視,致使課堂上基本上很少有評價和鼓勵,甚至沒有,嚴(yán)重不利于良好學(xué)習(xí)環(huán)境的形成。以上幾點僅是簡單的介紹,都是生物教學(xué)中存在的問題,都或多或少地影響著高效生物課堂的實現(xiàn)以及學(xué)生健全的發(fā)展。因此,作為生物教師的我們要結(jié)合新課程基本理念,要從生物教材和學(xué)生的實際情況出發(fā),改掉這些問題,為高效課堂的實現(xiàn)打好基礎(chǔ)。
二、初中生物改進策略
1.教學(xué)方法多樣化
作為新時期的生物教師,要轉(zhuǎn)變思想,要摒棄傳統(tǒng)一刀切的灌輸式教學(xué)模式,要結(jié)合教材內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,以確?!耙陨鸀楸尽钡慕逃枷肼涞綄嵦?,同時,也確保學(xué)生真正成為課堂的主人。下面以“先學(xué)后教模式”為例對高效生物課堂的構(gòu)建進行概述。例如,在教學(xué)《神經(jīng)調(diào)節(jié)》時,我選擇的是先學(xué)后教模式,首先,先學(xué)階段是讓學(xué)生帶著本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進行自主學(xué)習(xí),并將自學(xué)過程中遇到的問題勾畫出來并及時反饋;大概在20分鐘左右的自主學(xué)習(xí)時間結(jié)束,我根據(jù)本節(jié)課的重難點內(nèi)容,比如,神經(jīng)細胞膜點位的變化等。在結(jié)合學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進行有針對性的講解,以確保生物教材價值能夠得以最大化實現(xiàn)。最后,為了檢驗學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果,我還設(shè)計了“當(dāng)堂練環(huán)節(jié)”,如,反射和反射弧的關(guān)系是()A.反射活動可以不完全通過反射弧來實現(xiàn)B.反射活動的完成必須通過反射弧來實現(xiàn)C.只要反射弧完整,必然出現(xiàn)反射活動D.反射和反射弧在性質(zhì)上完全相同在這樣的教學(xué)過程中不僅能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣,而且,對高效課堂的實現(xiàn)也起著不可替代的作用。
2.自主實驗的開展
上文已經(jīng)介紹了實驗的價值以及實驗教學(xué)中存在的問題,所以,作為新時期生物教師要切實認識到這一問題的嚴(yán)重性,要在實驗器材允許的情況下給學(xué)生搭建自己實驗的平臺,讓學(xué)生在自主操作中找到學(xué)習(xí)和探究生物的興趣,進而,為學(xué)科的發(fā)展以及學(xué)生素養(yǎng)的提高打下堅實的基礎(chǔ)。例如,在教學(xué)《制作臨時玻片》時,我引導(dǎo)學(xué)生借助顯微鏡、蓋玻片、載玻片、滴管、葉片、白水、吸水紙、碘液等實驗器材自己動手制作玻片,并將完成的玻片在顯微鏡下觀察。當(dāng)然,在這個過程中,學(xué)生會產(chǎn)生各種各樣的問題,比如,為什么要用碘液染色?蓋玻片為什么要從一側(cè)蓋下?為什么顯微鏡下的現(xiàn)象什么也沒有?為什么會有氣泡的產(chǎn)生?等。這些疑問的產(chǎn)生不僅能夠幫助學(xué)生形成問題意識,而且對學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)也起著非常重要的作用。之后,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材自主解決問題,這樣的過程既發(fā)揮了學(xué)生的主動性,而且對學(xué)生動手實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)和探究能力的提高也起著非常重要的作用。
3.評價機制的完善
篇4
生物是一門實驗科學(xué),課堂上離不開實驗,而我校實驗設(shè)備比較落后,缺乏實驗材料,使得很多規(guī)定的實驗課難以按照正規(guī)的要求開設(shè)。面對這種情況,我因地制宜,就地取材,既解決了上實驗課難的問題,同時也在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了學(xué)生的動手能力。例如:講到“蝗蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理”這一內(nèi)容時,我讓學(xué)生利用課余時間從田邊山坡捉來蝗蟲,課堂上,在教師的指導(dǎo)下,幾個學(xué)生合用一個放大鏡,聚精會神地觀察蝗蟲的翅、足、口器、氣門及消化、呼吸、循環(huán)等系統(tǒng)。
2.不拘泥于課本,開展開放式教學(xué)
我班的學(xué)生中有養(yǎng)魚專業(yè)戶的子女,有菜農(nóng)的子女,也有養(yǎng)雞、養(yǎng)兔專業(yè)戶的女子……這些學(xué)生都有著較城市學(xué)生甚至比教師豐富得多的直接生產(chǎn)、生活經(jīng)驗,我把他們看作“小老師”,與他們共同學(xué)習(xí),共同探討。例如:在講到“淡水養(yǎng)魚”一節(jié)時,我就請養(yǎng)魚專業(yè)戶的孩子走到講臺上,我坐到他們的位置上和其他同學(xué)一起悉聽學(xué)生講解有關(guān)淡水養(yǎng)魚的知識,如淡水魚的種類、混合放養(yǎng)的優(yōu)點、如何喂養(yǎng)等,他講得頭頭是道,同學(xué)們聽得津津有味。學(xué)生還從家里帶來了鰱魚、鯽魚、鯉魚等淡水魚苗,指導(dǎo)大家如何辯認。最后,我加以簡單地概括小結(jié)。這種方式不僅活躍了課堂,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣,更能把書本知識與實踐活動有機地融為一體。
3.利用自然優(yōu)勢,實現(xiàn)學(xué)以致用
我校的學(xué)生中有較大部分是農(nóng)民的孩子,如何把他們培養(yǎng)成為具有科學(xué)文化知識和技能的,高素質(zhì)、跨時代的新農(nóng)民,是值得思考的問題。一名生物教師在教學(xué)中,應(yīng)該把課本知識與生產(chǎn)實踐相結(jié)合,達到學(xué)以致用的目的。例如:講到“綠色開花植物的生活史”一節(jié)時,學(xué)生了解到黃瓜的花是單性花,雌雄同株,在開花后主要靠昆蟲進行異花傳粉,這種傳粉方式,在大田里是很容易進行的,而在北方冬季的塑料大棚里,這種昆蟲傳粉的機會就很少。我向?qū)W生講述了人工輔助授粉的原理后,鼓勵學(xué)生課后到有黃瓜大棚的同學(xué)家里看看,到這個天然的大實驗室去實踐、驗證。這樣,他們在學(xué)到了知識的同時,也分享了豐收的喜悅,更體會到知識的力量。
4.國情教育與課外科技活動有機結(jié)合
學(xué)生課外科技活動不但是傳授科學(xué)知識、發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的有效方式,而且也是對學(xué)生進行國情教育、思想教育的重要途徑。在生物課外活動中進行國情教育,是生物教學(xué)改革的重要組成部分。教學(xué)中,我沒有把國情教育脫離生物科技活動的特點進行簡單說教,而是把國情教育的內(nèi)容與我縣的自然狀況在課外科技活動中有機結(jié)合。例如:帶課外活動小組的學(xué)生到校外調(diào)查、考察,了解到我縣因土質(zhì)肥沃、氣候宜人、水源充足,所以這里生長的土特產(chǎn)品種類繁多,主要有人參、細辛、鹿茸、靈芝等名貴中草藥材一千多種,是久負盛名的“參藥之鄉(xiāng)”。實踐證明,在生物課外科技活動中進行國情教育,不但使課外活動小組成員的各方面能力有了提高,而且使我們組織的生物課外活動碩果累累。
篇5
(一)有利于學(xué)生的素質(zhì)提高。
在新課程改革深入推進中,高中生物教學(xué)評價模式逐漸有所改變,任課教師堅持從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和未來發(fā)展需要出發(fā),想辦法幫助學(xué)生逐漸培養(yǎng)良好的生物素質(zhì)。在多元化教學(xué)評價下,部分學(xué)生對生物知識的理解能力有很大提高,實際應(yīng)用水平也得到提升。同時,學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中也增長了才干、拓寬了視野、鍛煉了思維。因此,多元化教學(xué)評價可以有效提高學(xué)生的素質(zhì)。
(二)有利于教師教學(xué)水平的提高和專業(yè)素質(zhì)的鑄造。
多元化教學(xué)評價能夠促使教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足之處和亮點,能夠幫助教師找到彌補不足的辦法和發(fā)揮優(yōu)點的途徑,在多元化教學(xué)評價過程中,教師教學(xué)水平可以得到逐漸提升,有利于專業(yè)素質(zhì)的鑄造。要使用好多元化教學(xué)評價,教師需要從其他教師的教學(xué)中學(xué)習(xí)好的辦法,在對比中發(fā)現(xiàn)自身在生物教學(xué)存在的問題,從而,教師在教學(xué)中不斷地優(yōu)化自己的教學(xué)策略,加快自身水平的提升。
(三)有利于高中生物課堂教學(xué)的優(yōu)化。
每一種教學(xué)評價都有自己的側(cè)重的角度和側(cè)重點,不同的教學(xué)評價對于高中生物教學(xué)來說指導(dǎo)意義也是不盡相同的??梢哉f,不同的教學(xué)評價方法組成了生物教學(xué)的多元化教學(xué)評價,促使生物教學(xué)不斷優(yōu)化創(chuàng)新。
二、生物教學(xué)過程中多元化評價的應(yīng)用
(一)學(xué)生自評。
高中生相對來說,心智逐漸走向成熟,他們自身的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果有明確的認識,有能力進行有效的自我評價。所以,在教學(xué)過程中,教師要鼓勵學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況進行評價,發(fā)現(xiàn)自己的不足,以此尋找到更好的辦法學(xué)習(xí),獲得更大的提高。例如在教師完成一些展示實驗后,可以讓學(xué)生根據(jù)教師的演示進行展示實驗。試驗結(jié)束后,教師指導(dǎo)學(xué)生開展自我評價,反思實驗中使用的方法、評價實驗中產(chǎn)生的現(xiàn)象效果??偨Y(jié)成功的經(jīng)驗,查找失敗的原因。在學(xué)生自我評價的過程中,在教師的作用是引導(dǎo)和組織,通過學(xué)生自我評價,能讓學(xué)生形成一種學(xué)習(xí)上的反思,可以使學(xué)生的主體性得到良好發(fā)展。而學(xué)生的自我評價實際也是信息分析、整理、比較的綜合素質(zhì)能力的訓(xùn)練。
(二)學(xué)生間互評。
學(xué)生間的互評可以讓學(xué)生取長補短,互幫互學(xué),有利于營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)然,在學(xué)生間互評的過程中,老師要積極引導(dǎo),提示學(xué)生互相評價時要注意對方的優(yōu)點,同時能夠看到不足,學(xué)會與他人交流溝通,給同學(xué)提出一些合理的建議等等。例如在生物教學(xué)中,可以采取小組合作的教學(xué)方法。首先將學(xué)生分成若干小組,然后布置任務(wù),通過知識傳授和實驗觀察,最后讓學(xué)生分組匯報學(xué)習(xí)內(nèi)容和觀察過程,并由其他學(xué)生給予評價。在學(xué)生間互評過程中,無形中提高了自身多項思維能力、判斷能力、鑒賞能力。具體到互評的形式可以在教學(xué)過程中靈活性地開展,穿行。
(三)教師評價。
多元化教學(xué)評價中,要降低教師評價在的比重。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中,教師主要工作是能夠根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況進行針對性的評價,這樣學(xué)生也能夠在教師的評價中找到改進的辦法。在評價中,教師的要用好延時評價。就是說,學(xué)生回答問題之后,教師不要急于給學(xué)生的回答給予評價,而是留一段時間給其他學(xué)生進行思考,然后再給出合理評價,這種延時評價方法,為學(xué)生討論分析提供了更多的機會和空間,有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維,有利于引導(dǎo)學(xué)生進行主動發(fā)現(xiàn)和探究。同時,我們很有必要進行師生之間的互相點評。高中生物教學(xué)需要師生之間的相互交流和溝通,這樣才能取得更好的教學(xué)效果。在生物教學(xué)中,師生之間的點評,能有效拉近師生之間的距離,學(xué)生能夠逐漸發(fā)現(xiàn)師生交流和合作學(xué)習(xí)的樂趣,有利于師生互相學(xué)習(xí)、共同進步。
(四)結(jié)構(gòu)性分?jǐn)?shù)的評價。
篇6
論文關(guān)鍵詞:草莓,組培苗,漂浮育苗
草莓(Fragaria ananassa Duch.)是薔薇科草莓屬多年生常綠草本植物。20世紀(jì)80年代以來,中國草莓產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展,栽培面積和產(chǎn)量居世界首位,鮮食草莓價高暢銷,冷凍草莓大量出口[1]。草莓產(chǎn)業(yè)已成為中國主要草莓產(chǎn)區(qū)農(nóng)村經(jīng)濟的重要來源之一。玉溪紅塔區(qū)是云南省草莓的主產(chǎn)地和草莓優(yōu)良品種的供應(yīng)地,草莓已成為紅塔區(qū)調(diào)整種植業(yè)結(jié)構(gòu)和農(nóng)民增收的特色產(chǎn)業(yè)[2]。但在在生產(chǎn)中常規(guī)繁殖種性退化、病毒病感染較重,因此近年來利用組織培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用草莓脫毒苗的快繁生產(chǎn)。
漂浮育苗技術(shù)是20世紀(jì)80年代中后期美國在研究烤煙無土育苗技術(shù)中探索出的育苗新方法。20世紀(jì)90年代初期該技術(shù)在美國烤煙生產(chǎn)上迅速得到推廣應(yīng)用,目前在美國、巴西和墨西哥等國家的煙草生產(chǎn)中應(yīng)用廣泛[3],20世紀(jì)90年代后在玉溪市烤煙生產(chǎn)中得到廣泛應(yīng)用。2008—2009年,玉溪市農(nóng)科所對草莓組培苗育苗中進行了該技術(shù)與傳統(tǒng)營養(yǎng)杯(袋)育苗技術(shù)的對比試驗,旨在針對草莓組培苗育苗環(huán)節(jié)中的如何培育壯苗生物論文,充分利用烤煙漂浮育苗技術(shù)的優(yōu)勢來為草莓組培苗提高壯苗提供技術(shù)保障。
1 材料與方法
1.1試驗時間、地點
實驗于2008年10月-2009年4月玉溪市玉和生物技術(shù)開發(fā)有限公司基地進行核心期刊。
1.2供試材料
供試驗的草莓品種為鬼怒甘組培苗,由玉溪市玉和生物技術(shù)開發(fā)有限公司提供。
1.3育苗基質(zhì)及育苗容器
育苗基質(zhì)按表1進行混合配制,之后用綠殺丹和達科寧1000倍液噴撒混勻后膜覆蓋7天后使用。移栽容器采用烤煙標(biāo)準(zhǔn)漂浮育苗盤(66cm×34cm×7cm、162穴)和直徑4cm營養(yǎng)杯。
表1 栽培基質(zhì)組成比例
Tab 1 Cultivation matrix composition proportion
基質(zhì)編號
Matrix serial number
基質(zhì)組成比例Cultivation matrix composition proportion
珍珠巖Pearlite
紅土Red soil
腐殖土Humus soil
草炭Peat
A
1
1
1
1
B
1
C
1
1
1
D
1
1
1
E
1
1
1
F
篇7
隨著電子計算機技術(shù)的高速發(fā)展,多媒體技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到當(dāng)今的課堂教學(xué)中,多媒體技術(shù)同時也為課堂探究式教學(xué)的開展提供了條件,使課堂質(zhì)量和效率得到大幅提高。事實上,不僅是多媒體技術(shù)為課堂教學(xué)提供了便利,互聯(lián)網(wǎng)的普及也為課堂教學(xué)提供了許多豐富的教學(xué)資源。初中生物課堂可以利用互聯(lián)網(wǎng)的便捷性開展探究式教學(xué)。例如,在學(xué)習(xí)植物類生物的過程中,教師可以讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)收集自己感興趣的植物信息,并通過幻燈片或圖片的方式互相交流,教師再對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。通過讓學(xué)生上網(wǎng)收集資料,能夠使學(xué)生了解收集信息的途徑,不僅可以擴展學(xué)生的課外知識,還能提高學(xué)生的自學(xué)能力。
(二)利用模型開展探究式教學(xué)
日常生活中常見的模型主要是物理模型,物理模型就是用圖畫或模擬實物的方法展現(xiàn)研究對象。在初中生物探究式課堂教學(xué)中,物理模型教學(xué)主要以讓學(xué)生畫圖表或制作組裝實物模型的方法開展的。例如,在學(xué)習(xí)血液循環(huán)時,教師可以讓學(xué)生自己根據(jù)課本知識畫出血液循環(huán)路線圖;在學(xué)習(xí)植物細胞時,教師可以讓學(xué)生制作植物細胞的結(jié)構(gòu)圖等。除了物理模型外,還有概念模型、數(shù)學(xué)模型兩種形式,教師在讓學(xué)生學(xué)習(xí)抽象概念時可以利用概念模型進行探究,在讓學(xué)生對研究對象進行定量描述時可以利用數(shù)學(xué)模型進行探究。
(三)利用調(diào)查訪問開展探究式教學(xué)
生物知識來源于日常生活,學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識是認識和體驗生活的過程。在初中生物課堂中,教師通過讓學(xué)生對生物現(xiàn)象進行調(diào)查訪問的探究方式,用科學(xué)的、客觀的數(shù)據(jù)或信息發(fā)現(xiàn)生命活動的規(guī)律,形成系統(tǒng)的實驗方案,最后驗證得出結(jié)論。例如,在學(xué)習(xí)傳染病的預(yù)防時,教師可以結(jié)合日常生活,讓學(xué)生制作一個常見傳染病的表格,表格內(nèi)容包含常見傳染病的名稱、發(fā)病原因和發(fā)病癥狀等,學(xué)生通過調(diào)查訪問的形式將表格填滿,最后進行歸納總結(jié),以學(xué)習(xí)小組的形式共同交流傳染病的預(yù)防知識。在這個過程中,學(xué)生不僅能學(xué)到傳染病的有關(guān)知識,建立良好的自我保護意識,還能讓學(xué)生學(xué)會制作表格、調(diào)查走訪的方法。
(四)利用實驗開展探究式教學(xué)
實驗的目的是為了讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué),鍛煉學(xué)生觀察問題、分析問題和解決問題的能力,使學(xué)生產(chǎn)生對生物知識的求知欲望。在初中生物課堂中,設(shè)計實驗是生物課堂進行探究式教學(xué)的重中之重,同時也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)生動手能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。設(shè)計實驗的第一步是確定實驗方法,主要指采用何種方法能驗證假設(shè)成立;第二步是設(shè)計實驗方案,主要指采用何種材料、何種設(shè)備,分為幾個步驟完成實驗。例如,在進行綠色植物在光照下制造淀粉的實驗時,首先要確定實驗方法,主要運用黑紙遮光法和自然處理法進行實驗;然后要設(shè)計實驗方案,利用天竺葵做材料,用到酒精燈、三腳架和石棉網(wǎng)等實驗用具,運用黑紙遮光法和自然處理法對天竺葵進行實驗,最后總結(jié)得出綠葉在光的照射下進行光合作用能夠積累淀粉。在這個過程中,不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動手實驗?zāi)芰?,通過對實驗進行觀察和記錄還使學(xué)生思維能力得到拓展。
篇8
組織學(xué)生討論交流不失為一種應(yīng)對生成性問題的好方法。針對學(xué)生提出的生成性問題,教師加以重視,引導(dǎo)學(xué)生以小組合作形式探討這一問題,能將生物課堂教學(xué)再次點燃。而對于提出問題的學(xué)生,其內(nèi)心也得到滿足。學(xué)生在討論中,學(xué)會思考、分析,尋求問題答案。而如果教師直接給出問題答案,學(xué)生提出的生成性問題則顯得意義不大。例如:在學(xué)習(xí)初中生物《人的生殖》這一課時,以組織討論的形式,應(yīng)對生成性問題,將生物課堂點燃。本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是男性和女性生殖系統(tǒng)的主要器官,以及人的生殖過程。學(xué)生了解了受精卵的發(fā)育過程主要是:受精卵———胚泡———胚胎———胎兒。此時,有一個學(xué)生提出這樣的問題:正常的女性都有兩個卵巢。如果一個卵巢摘除了,這位女性還能不能生育?此時,教師靈機一動,智慧理答,組織討論交流:這個問題問得非常好,但是老師想傾聽你們的想法。教師引導(dǎo)學(xué)生以小組合作形式進行討論。在學(xué)生討論過程中,教師不時參與小組,一起與學(xué)生進行交流分析。有小組學(xué)生認為摘除一個卵巢是可以生育的,前提是另一個卵巢功能良好;有小組學(xué)生認為摘除一個卵巢會對生育影響很大,也有可能造成不孕等。師:大家再想想為什么有些女性要摘除卵巢?是什么問題?摘除卵巢對女性還會有什么影響?教師提出的問題是基于學(xué)生提出的問題之上的,主要是為了拓寬學(xué)生視野,將課堂推向。在這個案例中,教師巧用討論法,變生成性問題為有效教學(xué)資源;再結(jié)合學(xué)生的問題,提出新的問題,引導(dǎo)學(xué)生討論,取得很好的效果。
二、動手實驗,享受動手實驗探究樂趣
生物學(xué)科離不了實驗。在需要實驗探究的課堂上,教師可以引導(dǎo)學(xué)生動手實驗,應(yīng)對生成性問題。在實驗中,學(xué)生可以享受動手實驗探究的樂趣,也能借助實驗,解決心中疑惑。例如:在學(xué)習(xí)初中七年級生物《單細胞的生物體》這一課時,引導(dǎo)學(xué)生分組動手實驗探究,成功將生成性問題變?yōu)榻虒W(xué)資源。在講到“生物能對外界的刺激做出相應(yīng)的反應(yīng)”這一知識點時,有學(xué)生提問:草履蟲,一個細胞構(gòu)成的生物,是否也能對外界的刺激做出相應(yīng)的反應(yīng)?此時,教師引導(dǎo):假設(shè)能,你能用實驗驗證嗎?在教師的號召下,學(xué)生開始分組進行實驗,動手探究。教師給學(xué)生選擇的刺激物是:肉汁、食鹽。學(xué)生分組討論如何設(shè)計實驗,四人一組,兩人利用肉汁實驗,兩人利用食鹽實驗,根據(jù)實驗得出結(jié)果。最后,學(xué)生總結(jié):單細胞生物也能趨利避害。在這個案例中,針對學(xué)生提出的生成性問題,教師并沒有盲目回答“能還是不能”,因為這樣只能讓問題喪失原有的利用價值。反之,教師引導(dǎo)學(xué)生以自主實驗的方式探究出答案,學(xué)生既能享受動手樂趣,又使實驗?zāi)芰Φ玫教岣?,分析出答案。因此,以實驗形式?yīng)對生成性問題,能夠有效將其轉(zhuǎn)換為有效的教學(xué)資源。
篇9
如解剖和觀察花的結(jié)構(gòu)、解剖觀察哺乳動物的長骨等實驗,可以安排學(xué)生課前嘗試學(xué)習(xí),先進行理論學(xué)習(xí),認識結(jié)構(gòu)中各部位的名稱,做到先知其名,后知其理;在此基礎(chǔ)上學(xué)生可以通過查閱文獻資料、生物結(jié)構(gòu)圖、實地觀察等方式,將各部位名稱與圖及實物的位置結(jié)構(gòu)逐一對應(yīng),實現(xiàn)對生物結(jié)構(gòu)的嘗試觀察認識。再如實驗:探究種子萌發(fā)的外部條件,可以鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的認知和生活經(jīng)驗,思考、收集影響種子萌發(fā)的各種外部條件,再嘗試自己設(shè)計實驗方案、動手實驗探究、預(yù)測分析實驗結(jié)果,最終得出實驗結(jié)論。課前嘗試屬于嘗試學(xué)習(xí)的階段,并且學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)程度不同,所以在此過程中教師要注意以下幾點:(1)因為是嘗試學(xué)習(xí),所以對學(xué)習(xí)的結(jié)果不下達具體的任務(wù),如觀察生物結(jié)構(gòu),在嘗試學(xué)習(xí)時不要求認清所有結(jié)構(gòu),學(xué)生能自主認識幾個部位都可以,不下具體硬性指標(biāo)。再如,嘗試探究實驗時,教師不具體指明學(xué)生要探究哪種變量,由學(xué)生自己判斷選擇,讓學(xué)生有充分的空間。對不同學(xué)生或依教學(xué)內(nèi)容可以明確最低層次要求:是學(xué)習(xí)理論知識,還是觀察結(jié)構(gòu),或是完成設(shè)計實驗。(2)因為是嘗試學(xué)習(xí),所以教師要敢于放手,要鼓勵學(xué)生努力嘗試,不要怕失敗,但對不懂、有疑惑或失敗的地方應(yīng)要求學(xué)生及時做好記錄,以便日后在課堂上匯報交流加以解決。(3)實驗無論成功與否,學(xué)生都要認真分析、討論,寫出實驗報告,這對培養(yǎng)學(xué)生認真踏實的實驗態(tài)度、縝密的科學(xué)思維、積極的探究精神、勇于創(chuàng)新的科學(xué)素養(yǎng)等十分重要。如探究種子萌發(fā)的外部條件,不同學(xué)生嘗試設(shè)計了不同的變量,有溫度、水分、空氣、光照等,探究氣氛非?;钴S,效果很好。
二、第二步:課中合作
心理學(xué)認為,動機一方面源于個體對知識追求的個人需要,一方面也源于被了解、被認同、被同學(xué)群體接納的需要,采取合作學(xué)習(xí)的方法組織教學(xué)活動,可以有效地加強學(xué)生外在的學(xué)習(xí)行為動力。課堂合作就是在課前嘗試學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,依據(jù)合作學(xué)習(xí)的原理,幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)、形成知識體系的過程,它由小組內(nèi)成員的互助、小組間同學(xué)的交流及教師的輔導(dǎo)三個環(huán)節(jié)組成。第一個環(huán)節(jié)組內(nèi)互助:組內(nèi)互助是在小組內(nèi)進行合作學(xué)習(xí)的過程,小組內(nèi)成員可以展示自己對理論的認知、對實驗的認識;也可以共同分享課前設(shè)計的實驗及結(jié)果,由組內(nèi)成員評判;還可以將自己課前學(xué)習(xí)實驗時遇到的疑惑及失敗提出,尋求組內(nèi)的幫助,由組內(nèi)共同探究、分析、找尋失敗的原因。組內(nèi)互助充分發(fā)揮學(xué)生之間優(yōu)勢互補的作用,使學(xué)生在互幫互助中達成共識,共同提高,通過合作學(xué)習(xí),逐步學(xué)會探究方法,完善實驗過程,從而真正體會探究、實驗意義。第二個環(huán)節(jié)組間交流:各小組將課前學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑點或意見不統(tǒng)一或尚未解決的問題提出來,教師組織學(xué)生進行小組間匯報交流,通過小組成員的互相幫助,集思廣益,利用集體的力量互助解決問題。這樣,小組、班級等學(xué)生集體就成為幫助學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的一種有效的“團隊力量”而發(fā)揮作用。實踐證明,通過組內(nèi)互助與組間交流學(xué)生基本能解決問題,如解剖和觀察花的結(jié)構(gòu)的實驗,學(xué)生能準(zhǔn)確找到花瓣、花萼、雄蕊、雌蕊等結(jié)構(gòu);在解剖觀察哺乳動物長骨的實驗中,學(xué)生能迅速找到骨質(zhì)、骨髓等結(jié)構(gòu)。再如,探究種子萌發(fā)的外部條件實驗,經(jīng)過組內(nèi)與組間的兩次學(xué)習(xí)與交流,學(xué)生基本能設(shè)計出控制唯一變量的實驗,最終得出影響種子萌發(fā)的三個外部條件。當(dāng)然,學(xué)生受學(xué)識水平和經(jīng)驗的限制,有時即使經(jīng)過組內(nèi)互助與組間交流后,仍會有一些方面不懂或無法形成統(tǒng)一共識,如子房及胚珠的具體部位、實驗設(shè)計中細節(jié)等,這就需要在這兩個環(huán)節(jié)中或者在這兩個環(huán)節(jié)后,適時穿插第三環(huán)節(jié)教師的輔導(dǎo)及精講點撥,使學(xué)生在教師的幫助下完成學(xué)習(xí)。課堂合作既是一個學(xué)習(xí)的過程,又是一個檢驗課前嘗試學(xué)習(xí)效果的過程,要確保這個過程中取得最佳效果,對各個小組的合作學(xué)習(xí)進程,教師要進行現(xiàn)場的觀察和診斷,重點做好以下幾點:(1)要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣,鼓勵每個小組成員積極參與,獨立思考,要有自己的意見,切不可交流時“鸚鵡學(xué)舌,人云亦云”;(2)要培養(yǎng)學(xué)生主動參與、積極發(fā)言的習(xí)慣,對學(xué)困生要多加鼓勵,防止小組互助合作變成了優(yōu)等生展示自我的舞臺;(3)小組出現(xiàn)問題時,教時要及時進行干預(yù)和指導(dǎo),避免發(fā)生爭論甚至爭吵,保證學(xué)習(xí)的順利完成;(4)教師要善于發(fā)現(xiàn)合作有序,氣氛良好的小組,也不能忽視合作秩序混亂的小組,對前者及時肯定表揚,對后者給予指點迷津,在班級內(nèi)營造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍。
三、第三步:課后活動
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1.有利于幫助學(xué)生更好地理解、掌握生物知識。
生物學(xué)科的科學(xué)性很強,有的規(guī)律看似很平常,但是實際上都是通過大多數(shù)生物學(xué)家經(jīng)無數(shù)次實驗證實總結(jié)而來。實驗是生物學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ),在學(xué)習(xí)生物知識的過程中自然也離不開實驗,通過實驗教學(xué)可以幫助學(xué)生更加直觀地理解、吸收生物知識,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如在探究種子發(fā)芽條件的問題時,有水、空氣、陽光等條件,但是具體的關(guān)系并不明確,教師可以設(shè)計這樣的實驗情境,選擇三粒完好的玉米粒,然后分別用細線將其綁在三根相等長度的木棍上,選取三個不同的部位,將木棍放置在盛有適量水的玻璃杯中,使玉米粒分別處于未淹沒、半淹沒、淹沒狀態(tài)。然后將它們放置在相同外界條件下,一段時間后讓學(xué)生觀察三粒玉米粒的發(fā)芽情況,同時應(yīng)分析發(fā)生這種現(xiàn)象的條件,總結(jié)種子發(fā)芽的基本條件。通過實驗,學(xué)生的記憶會更加深刻。
2.有助于提高學(xué)生的實踐能力以及自主探究能力。
初中生的思維仍然偏向于形象思維,因此更容易接受形象、直觀的事物,而且初中生的好奇心較強,對任何有趣的現(xiàn)象和事物都比較感興趣。實驗教學(xué)的探究性、趣味性較強,可以有效地激發(fā)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)興趣,也可以鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、動手能力。如教師可以鼓勵學(xué)生自己動手制作一個生態(tài)瓶,并且指導(dǎo)學(xué)生每天觀察、記錄在這個生態(tài)瓶中各種物質(zhì)(包括非生物物質(zhì)以及生物物質(zhì))的變化,最后做出自己的總結(jié)。這種實驗教學(xué)方式可以引導(dǎo)學(xué)生自主思考,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及獨立性,養(yǎng)成獨特的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、實驗教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的實際應(yīng)用
1.邊學(xué)邊實驗。
所謂邊學(xué)邊實驗,主要是指在實驗室里,由學(xué)生自主實驗,而教師在一旁指導(dǎo)。這種實驗教學(xué)的目的是讓學(xué)生在親自動手實驗的過程中感受到實驗的趣味,并且享受探究出實驗結(jié)果的成就感和喜悅感,進而培養(yǎng)學(xué)生的實驗興趣,提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力和實踐能力。如進行觀察實驗———觀察洋蔥表皮細胞的過程中,在正式進行實驗之前,教師應(yīng)向?qū)W生詳細講解顯微鏡的使用方法以及洋蔥表皮細胞的獲取方法。在學(xué)生自己動手實驗的過程中,教師應(yīng)在旁巡視、觀察,一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到無法解決的問題,應(yīng)及時出面指導(dǎo),幫助解決,協(xié)助學(xué)生順利完成實驗。通過邊學(xué)邊實驗的教學(xué)方式,一方面可以調(diào)動學(xué)生的實驗參與興趣,給學(xué)生提供自主思考的機會,另一方面也有利于教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙,提高教學(xué)的針對性和有效性。
2.鼓勵學(xué)生自主實驗。
生物中到處都有實驗,在教材課本上列舉出來的實驗僅僅是生物學(xué)習(xí)中的一小部分,教師應(yīng)該不斷豐富實驗教學(xué)的內(nèi)容,以學(xué)生的實際生活為實驗素材,為學(xué)生布置一些課外小實驗作業(yè),讓學(xué)生課后自主完成。當(dāng)然,教師也應(yīng)該鼓勵學(xué)生自主發(fā)明一些小實驗,自己設(shè)計實驗?zāi)康摹嶒灧桨?、實驗過程。不管學(xué)生的實驗是否可行,或者最終實驗是否成功,教師都應(yīng)該給予肯定和鼓勵,允許學(xué)生做的實驗失敗,協(xié)助學(xué)生共同找出失敗的原因,并且鼓勵他們再次實驗,一直到實驗成功,這樣才可以使學(xué)生了解科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性,養(yǎng)成樂于探究事物發(fā)展規(guī)律的精神。但是需要注意的是,在學(xué)生自主實驗的過程中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生明確自己的實驗?zāi)康?,進行實驗后引導(dǎo)學(xué)生自己進行實驗總結(jié),這樣才可以確保實驗的效果。如教師可以指導(dǎo)學(xué)生探究鼠婦的生活環(huán)境。要求學(xué)生在生活中找到鼠婦,并且密切觀察鼠婦的生活環(huán)境,總結(jié)鼠婦的生活環(huán)境特點。在自主實驗的過程中可能需要學(xué)生自己花費大量的時間和精力,而且也無法保證最終的實驗結(jié)果能夠成功,但是整個實驗的過程可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),在探索、思考中學(xué)習(xí),在錯誤中反思、總結(jié),這種教學(xué)方式的效果肯定優(yōu)于傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)。
三、結(jié)語