導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】 初中英語(yǔ);早讀;意義;問(wèn)題;指導(dǎo)方法

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，它是用聲音來(lái)與人交流、溝通的工具。而現(xiàn)在，雖然中國(guó)有上億的人曾經(jīng)學(xué)過(guò)或正在學(xué)習(xí)英語(yǔ)，比美國(guó)人的人口還要多，但真正能用英語(yǔ)交流的人卻寥寥無(wú)幾。尤其是中國(guó)的初中生，孩子們和他們的家庭在學(xué)習(xí)英語(yǔ)方面付出了大量的時(shí)間，金錢(qián)和精力，但結(jié)果還是聾啞英語(yǔ)，半吊子英語(yǔ)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》也明確地指出：“英語(yǔ)教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！北救私Y(jié)合自己平時(shí)的工作實(shí)踐，來(lái)談?wù)勗鯓雍侠?、有效的利用早讀來(lái)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

一、初中英語(yǔ)早讀存在的問(wèn)題

現(xiàn)在的初中學(xué)校普遍認(rèn)為，早讀課是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)很重要的課程環(huán)節(jié)，我們可以利用早讀課很好的培養(yǎng)學(xué)生們良好的閱讀習(xí)慣，也可以利用早讀為自己的英語(yǔ)課堂給以必要的延續(xù)與補(bǔ)充，同時(shí)它在影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)方面也起到了很大的作用。但是在日常教學(xué)和觀察中發(fā)現(xiàn)，我們現(xiàn)在對(duì)于早讀的安排都存在或多或少的問(wèn)題。

有的英語(yǔ)早讀，教師到達(dá)教室后，對(duì)學(xué)生早讀的內(nèi)容及方式并沒(méi)有給出明確的指示，而只是在教室里巡視。這種情況，我們的“讀”就失去了計(jì)劃和目標(biāo)，每次自由早讀時(shí)學(xué)生們沒(méi)有目的的機(jī)械閱讀，有的很有可能就是打開(kāi)書(shū)裝個(gè)樣子;有的只是讀自己比較熟悉的單詞和文章，其他的就忽略不計(jì)了;還有部分學(xué)生是漫無(wú)目的的看書(shū)，根本不知道自己要讀什么。

有的英語(yǔ)早讀，教師在黑板上或是口頭為學(xué)生指定了早讀誦讀的內(nèi)容，并且親自或是要求課代表領(lǐng)讀，然后是學(xué)生齊讀，表面上學(xué)生們讀得效果很好，也達(dá)到了“讀”的目的，但是這種情況，學(xué)生卻失去了自主學(xué)習(xí)的積極性，很多學(xué)生就是隨著大流有口無(wú)心地“念經(jīng)”，走心的孩子能認(rèn)真的對(duì)待這一活動(dòng)，但是也有很多學(xué)生漫不經(jīng)心，不是讀書(shū)而是滑句，讀到最后根本不知道自己讀了什么。

有的英語(yǔ)早讀，教師為了完成教學(xué)任務(wù)把它當(dāng)成一節(jié)正式的英語(yǔ)課來(lái)上，這種請(qǐng)況雖然形式多樣，但是課堂內(nèi)容太大，根本很難完成教學(xué)目標(biāo)。早讀的教學(xué)目標(biāo)就是“讀”，而且時(shí)間相對(duì)正課短了很多，如果安排的內(nèi)容太多，學(xué)生們根本就完不成課堂目標(biāo)，課堂收效也會(huì)大打折扣，最后很有可能不了了之，更有甚者也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

因此，如何能夠合理安排早讀，使之能夠達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的目的是我們迫切需要解決的問(wèn)題。

二、 英語(yǔ)早讀的意義

1、從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，早晨是人類頭腦最為清晰也是記憶力最強(qiáng)的時(shí)候。在這個(gè)時(shí)期進(jìn)行閱讀、背誦等活動(dòng)能夠達(dá)到一天中最佳的效果。

2、英語(yǔ)早讀可以成為教師在正式課程之前的鋪墊，也可以成為正式課程進(jìn)行完畢之后的一個(gè)補(bǔ)充。伴隨著高考英語(yǔ)改革的步伐，初中英語(yǔ)教學(xué)也隨之需要進(jìn)行必要的調(diào)整，教師和學(xué)生面臨的英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)要求也越來(lái)越高。初中學(xué)生對(duì)于一門(mén)新的語(yǔ)言的接受能力也是有限的，往往為了達(dá)到一個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)，我們需要好幾個(gè)課時(shí)才能完成。而每個(gè)學(xué)期的教學(xué)進(jìn)度又是固定的，那么英語(yǔ)早讀就成了很必要的補(bǔ)充。教師可以利用早讀課，完成 “說(shuō)”方面的教學(xué)目標(biāo)，這就包括教師要適當(dāng)糾正學(xué)生單詞發(fā)音及讀文章時(shí)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，也可以根據(jù)單元模塊要求設(shè)置主題，進(jìn)行小組合作對(duì)話練習(xí)，這樣不僅可以提高學(xué)生的口語(yǔ)水平，同時(shí)也可以為學(xué)生有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)會(huì)話環(huán)境，為英語(yǔ)的“聽(tīng)”打下良好的基礎(chǔ)。

3、英語(yǔ)早讀也可以增強(qiáng)學(xué)生的說(shuō)英語(yǔ)的語(yǔ)感及對(duì)閱讀文章的整體理解。有句話常說(shuō)“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)”，這就是體現(xiàn)了在學(xué)習(xí)語(yǔ)言中培養(yǎng)語(yǔ)感的重要性。學(xué)生們?cè)谠缱x課上用自己嘹亮的聲音，自己豐富的情感把文章中的思想感情充分的表達(dá)出來(lái)，同時(shí)也體現(xiàn)了學(xué)生們對(duì)文章的理解程度。長(zhǎng)此訓(xùn)練，也將有效的改善我們中國(guó)人目前“啞巴英語(yǔ)”的狀態(tài)。

4、英語(yǔ)早讀可以輔助教師的教學(xué)。教師通過(guò)學(xué)生早讀時(shí)間在班里巡查走動(dòng)輔導(dǎo)學(xué)生的早讀，可以很直觀的了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情況，清楚哪部分學(xué)生發(fā)音不規(guī)范，哪部分學(xué)生文章理解程度不夠等，同時(shí)也可以有針對(duì)性的給予指導(dǎo)和示范，并且根據(jù)學(xué)生們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不同程度，合理安排下一步學(xué)生們的早讀計(jì)劃。早讀課不像正式課堂那樣中規(guī)中矩，學(xué)生們可以互助合作，教師也可以主動(dòng)加入其中，這無(wú)形中縮短了教師與學(xué)生的距離感，讓很多不敢主動(dòng)和老師交流的孩子能夠在老師主動(dòng)的前提下和老師進(jìn)行交流，從而進(jìn)展到自己主動(dòng)和老師探討問(wèn)題。

三、如何讓學(xué)生通過(guò)早讀課提高英語(yǔ)水平

1、明確英語(yǔ)早讀的任務(wù)和內(nèi)容

初中的學(xué)生自控能力相對(duì)較差，而且在大班教學(xué)下，孩子們的英語(yǔ)水平參差不齊。那我們教師在針對(duì)學(xué)生水平制定早讀任務(wù)時(shí)，就要有明確的目的性，這是提高早讀課堂時(shí)效的前提。一般教師會(huì)把班里的孩子分成若干小組，每個(gè)小組的組員有程好的，有中等的，也有差一些的，每次的早讀任務(wù)，教師會(huì)根據(jù)最低程度的同學(xué)提出最低要求標(biāo)準(zhǔn)，而上線不限，每個(gè)小組的組員根據(jù)自己程度的不同制定出自己這節(jié)早讀課所能達(dá)到的目標(biāo)任務(wù)，并且交由組長(zhǎng)以備組長(zhǎng)在早讀結(jié)束后進(jìn)行檢查。

那么一般制定什么樣的早讀任務(wù)才能有效的提高孩子們的英語(yǔ)水平呢？早讀課，顧名思義重點(diǎn)在“誦讀”上。教師根本沒(méi)有必要尋找課外的資源來(lái)充實(shí)學(xué)生們的早讀內(nèi)容，最好的資源就是我們的教材。教材中的文章都是經(jīng)教育專家精挑細(xì)選的，文章中的單詞、短語(yǔ)和語(yǔ)法例句都是中考中學(xué)生們必須掌握的，利用早讀對(duì)其進(jìn)行誦讀不僅可以增加對(duì)文章的熟悉程度，加深對(duì)文章的理解，同時(shí)也可以加強(qiáng)對(duì)文章語(yǔ)言點(diǎn)的記憶，達(dá)到事半功倍的效果;同時(shí)每單元的專題作文是必背的，教師可以挑選一些學(xué)生的優(yōu)秀作文讓學(xué)生們誦讀，這樣不僅調(diào)動(dòng)了孩子們寫(xiě)作的積極性，也可以提高部分學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)成就感，同時(shí)更加體現(xiàn)了“讀”和“寫(xiě)”是密不可分的。對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生還可以給增加一些英語(yǔ)報(bào)紙或雜志上的經(jīng)典文章及名言警句。

2、早讀形式多樣化

（1）首先是跟隨模仿。一周中教師會(huì)選擇一節(jié)早讀讓學(xué)生跟著磁帶模仿，模仿真正的英式發(fā)音，糾正自己在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)方面不規(guī)范的地方，學(xué)會(huì)像真正的英國(guó)人那樣斷句，有抑揚(yáng)頓挫。有時(shí)也會(huì)讓孩子們跟隨視頻進(jìn)行模仿，有動(dòng)作、有情景、有表情，能讓學(xué)生們真正融入到文章中體會(huì)語(yǔ)言的魅力。

（2）然后是整齊劃一。齊讀是早讀的必要形式，可以調(diào)動(dòng)整個(gè)課堂的氣氛。同時(shí)學(xué)生們也可以通過(guò)判斷耳朵聽(tīng)到的和自己讀出的內(nèi)容的差別來(lái)判斷自己能否跟上班級(jí)節(jié)奏以及語(yǔ)音方面的問(wèn)題。教師要在每次齊讀結(jié)束后給予相應(yīng)的指導(dǎo)和鼓勵(lì)。齊讀的效果是顯而易見(jiàn)的，學(xué)生們的熱情總是會(huì)在齊讀的時(shí)候充分爆發(fā)，尤其是在老師的監(jiān)督下學(xué)困生在齊讀過(guò)程中能得到最大的收益。

（3）再次是放任自由。大班教學(xué)環(huán)境下，由于學(xué)生的數(shù)量相對(duì)較多，把學(xué)生依據(jù)程度分小組組織誦讀是很好的辦法。學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生互相搭配，根據(jù)當(dāng)堂早讀課提出的任務(wù)內(nèi)容安排學(xué)生誦讀，同學(xué)之間互讀互背。同時(shí)，教師的監(jiān)督是必不可少的，所以這種放任自由是相對(duì)的，是建立在方法基礎(chǔ)之上的。

（4）最后是檢查反饋。早讀課最后的總結(jié)檢查是學(xué)生們無(wú)形的壓力，無(wú)論是對(duì)于學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生，在這種壓力下都會(huì)盡全力最大限度的完成老師布置的早讀任務(wù)。分組條件下，小組長(zhǎng)檢查本組學(xué)生，老師進(jìn)行抽查。不管是對(duì)學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生，只要是達(dá)到了自己的早讀任務(wù)，就要及時(shí)予以獎(jiǎng)勵(lì)，而對(duì)于沒(méi)有完成任務(wù)的同學(xué)也要給出適當(dāng)?shù)膽土P。

3、教師的指導(dǎo)

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關(guān)鍵詞：思維方式；初中英語(yǔ)；語(yǔ)言表達(dá)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）04-173-01

語(yǔ)言表達(dá)是人類社會(huì)文明進(jìn)步的一種重要的產(chǎn)物，它不僅是一種重要的交際工具，也是人類思維的產(chǎn)物。不同環(huán)境下人類的思維方式存在著較大的差異，這種差異帶來(lái)的語(yǔ)言表達(dá)通常代表一種獨(dú)特的世界觀。

語(yǔ)言表達(dá)和思維方式是兩種不同的文明現(xiàn)象，相互依存也互相影響。按語(yǔ)言譜系分類，漢語(yǔ)和英語(yǔ)分別屬于漢藏語(yǔ)系和印歐語(yǔ)系，兩種語(yǔ)言所屬的兩個(gè)民族在漫長(zhǎng)的歷史演進(jìn)中，由于各自所處的地理環(huán)境、歷史文化等因素的不同，各自用獨(dú)特的方式來(lái)認(rèn)識(shí)世界和改造世界，形成了自己獨(dú)特的民族語(yǔ)言體系，孕育出各自獨(dú)特的思維方式。其中印歐語(yǔ)系中，同樣是英語(yǔ)，標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)、美國(guó)英語(yǔ)、英國(guó)英語(yǔ)、澳大利亞英語(yǔ)也未必是完全一樣的。德國(guó)語(yǔ)言學(xué)家、哲學(xué)家洪堡特曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，語(yǔ)言是一個(gè)民族進(jìn)行思維和感知的工具，每一種語(yǔ)言都包含了一種獨(dú)特的世界觀。語(yǔ)言表達(dá)的的完成，是某種思維方式形成的標(biāo)志。所以首先學(xué)習(xí)了漢語(yǔ)，就自然形成了中國(guó)式的思維方式，或多或少會(huì)在其他語(yǔ)言的使用中帶有中國(guó)特色。

一、中式英語(yǔ)的形成必然性和方式

英語(yǔ)雖然作為一種國(guó)際化語(yǔ)言，但是它本身也存在一些局限性，不可能恰如其分地反映世界上任何一種文化，所以標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)在表達(dá)很多涉及中國(guó)社會(huì)、文化所特有的事物、概念、現(xiàn)象時(shí)往往束手無(wú)策，出現(xiàn)語(yǔ)言空白。這時(shí)語(yǔ)言使用者只能順應(yīng)社交世界，對(duì)語(yǔ)言做出新的選擇，在這種情況下，中國(guó)英語(yǔ)就成為一種必然，大量含有中國(guó)傳統(tǒng)文化特色的英語(yǔ)就順勢(shì)出現(xiàn)了。

中國(guó)英語(yǔ)通常有以下三種形成方式：

1、音譯，屬于“零翻譯”：中國(guó)英語(yǔ)中有一部分詞匯或短語(yǔ)是根據(jù)中國(guó)普通話發(fā)音直接轉(zhuǎn)化生成的。

2、借譯：將漢語(yǔ)詞匯通過(guò)翻譯手段逐詞借用英語(yǔ)表述形式。如：Four modernizations（四個(gè)現(xiàn)代化），special economic zone（經(jīng)濟(jì)特區(qū)）等等。

3、新賦語(yǔ)義：在翻譯形象化語(yǔ)言時(shí)表現(xiàn)出明顯的中國(guó)民族文化特色。中國(guó)英語(yǔ)中有一部分詞匯、短語(yǔ)、句子是從漢語(yǔ)意思譯成英語(yǔ)后而生成的英語(yǔ)意思。如：Great Wall（長(zhǎng)城），people mountains and people seas（人山人海）。

二、初中英語(yǔ)階段是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中思維模式形成的重要時(shí)期

初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與其他時(shí)期相比，這個(gè)階段他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)方面，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思維的能力還存在不穩(wěn)定性和巨大的提升空間。一方面，由于長(zhǎng)期以來(lái)初中課堂教學(xué)尤其還是偏重于“老師講，學(xué)生聽(tīng)，老師做，學(xué)生看”的填鴨式教學(xué)，學(xué)生的自主閱讀行為，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的能力比較欠缺。另一方面，受漢語(yǔ)的思維方式和相應(yīng)的文化背景知識(shí)的干擾和影響，說(shuō)出或?qū)懗龅牟缓嫌⒄Z(yǔ)文化習(xí)慣的畸形英語(yǔ)。在我國(guó)初中生英語(yǔ)寫(xiě)作中，母語(yǔ)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)往往會(huì)妨礙學(xué)習(xí)者的正確、得體的表達(dá)，中式英語(yǔ)的發(fā)生率較高。英、漢兩種語(yǔ)言差別較大，造成中式英語(yǔ)的主要原因是，學(xué)習(xí)者們已養(yǎng)成了用中文的形式、思維方式來(lái)寫(xiě)英語(yǔ)，這樣他們的文章中便到處可見(jiàn)不符合英語(yǔ)語(yǔ)法、不符合英語(yǔ)地道表達(dá)的中式英語(yǔ)。久而久之，就無(wú)法消除英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的思維慣性，應(yīng)該在初中階段形成正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維方式。

三、通過(guò)培養(yǎng)合理的學(xué)習(xí)方法，形成正確的思維方式

既然平時(shí)的語(yǔ)言表達(dá)無(wú)論是書(shū)面還是口頭，中式英語(yǔ)都是我們英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中很難避免的問(wèn)題，那么就要求初中學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，必須認(rèn)真對(duì)待。不能因?yàn)槠洳豢杀苊庑远纹浒l(fā)展。建議在學(xué)習(xí)過(guò)程中，從四個(gè)方面著手進(jìn)行規(guī)避，盡量避免中式英語(yǔ)的產(chǎn)生。

1、要習(xí)慣使用英漢詞典，盡量在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行正確的、地道的英語(yǔ)交流。

眾所周知，漢語(yǔ)基本屬于邏輯嚴(yán)密語(yǔ)言，而英語(yǔ)則是結(jié)構(gòu)嚴(yán)密語(yǔ)言，不必要的重復(fù)是英語(yǔ)行文中的大敵，英語(yǔ)語(yǔ)句中很少有動(dòng)詞和名詞的重復(fù)，所以英語(yǔ)語(yǔ)句中的連詞、代詞和其它替代引導(dǎo)詞的使用便變得相對(duì)頻繁。

2、從初中教師的角度分析，應(yīng)該向?qū)W生們分析、對(duì)比英漢思維模式的差異性，通過(guò)大量閱讀、朗讀、寫(xiě)作等方面的訓(xùn)練，尤其是讓初中學(xué)生進(jìn)行大量的背誦練習(xí)，逐漸培養(yǎng)他們用英語(yǔ)思維的能力，盡量克服漢語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象。

3、可以有意培養(yǎng)對(duì)文化差異的敏感勝。

一方面，有計(jì)劃、有目的地學(xué)習(xí)西方文化包括社會(huì)習(xí)俗、歷史背景、社會(huì)心態(tài)等知識(shí)。減少或避免寫(xiě)作中的“文化錯(cuò)誤”；另一方面，多閱讀原著，了解一些經(jīng)典之作。特別注重其寫(xiě)作技巧，了解西方的寫(xiě)作習(xí)慣和表達(dá)方式，分析中西方因文化差異引起的不同之處，從而充分意識(shí)到寫(xiě)作中兩種語(yǔ)言的不同表達(dá)，用以提高寫(xiě)作能力。

4、絕對(duì)不能犯像“good good study，day day up”那樣的低級(jí)錯(cuò)誤。

至少要學(xué)會(huì)寫(xiě)符合語(yǔ)法的句子，符合英美國(guó)家文化的習(xí)慣表達(dá)，再追求語(yǔ)言表達(dá)的完美，多用無(wú)靈主語(yǔ)句，英語(yǔ)往往因?yàn)槭褂脽o(wú)靈主語(yǔ)句而變得生動(dòng)有致，我國(guó)許多初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，甚至大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)者都沒(méi)有注意到這一特點(diǎn)，所以他們寫(xiě)出的英語(yǔ)句子往往枯燥乏味。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，要克服初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)思維方式的轉(zhuǎn)變并非一日之功，而且也有一些研究者認(rèn)為在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，存在一些Chinglish是在所難免的，甚至是合理的。但是作為一名初中生而言，可塑性很強(qiáng)，我們有理由進(jìn)行更好的、更有效的學(xué)習(xí)，以達(dá)到提高英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)學(xué)習(xí)；教學(xué)方法；興趣培養(yǎng)

詞匯和語(yǔ)法是英語(yǔ)的基礎(chǔ)，那牢記很多單詞和熟記語(yǔ)法就能代表把英語(yǔ)學(xué)習(xí)好了嗎？這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，很多同學(xué)就很苦惱，明明該記的都記了，該做的也都做了，為什么還是得不到提高。原因就在于此，有的同學(xué)就是把英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)成一種任務(wù)式的，純粹是為了提高，沒(méi)有真正體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，其實(shí)對(duì)于初中英語(yǔ)學(xué)期者來(lái)說(shuō)，學(xué)好英語(yǔ)最重要的兩點(diǎn)就是，具有一定的英語(yǔ)語(yǔ)言邏輯思維與英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)能力。注重這兩點(diǎn)初中生的英語(yǔ)一定會(huì)有所提高的。然后再提高之前就必學(xué)明白導(dǎo)致英語(yǔ)不好的原因，已經(jīng)一些解決方法，以下文章就做出了詳細(xì)的說(shuō)明。

一、導(dǎo)致初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的原因

1、沒(méi)有好的語(yǔ)言壞境

英語(yǔ)畢竟是我們的第二語(yǔ)言，不像我們的母語(yǔ)，我們從在媽媽的肚子里就開(kāi)始接觸，早就融入我們的骨血里了，所以再要我們接受另一種語(yǔ)言，另一種表達(dá)方式就會(huì)覺(jué)得很困難，并且對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的途徑也非常的有限，僅憑學(xué)校每周開(kāi)設(shè)的幾堂課程，沒(méi)有辦法把所學(xué)的英語(yǔ)融入到我們?nèi)粘５膶?shí)際生活當(dāng)中。其實(shí)對(duì)于一個(gè)嬰兒來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的欲望是很強(qiáng)烈的，他們?cè)诓粫?huì)說(shuō)話的時(shí)候就急于用語(yǔ)言表達(dá)自己的想法，這也是他們語(yǔ)言思維形成一個(gè)定式的時(shí)候。所以也為日后第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的阻礙，初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者最重要的就是要注意培養(yǎng)一個(gè)好的語(yǔ)言思維。

2、新詞匯量大

在有一個(gè)好的語(yǔ)言思維之后，基礎(chǔ)是最重要的。然而英語(yǔ)詞匯量作為學(xué)習(xí)英語(yǔ)最主要的基礎(chǔ)，是非常重要的。要想擁有一個(gè)大的詞匯量，兩點(diǎn)非常重要，懂得堅(jiān)持和一個(gè)好的學(xué)習(xí)計(jì)劃。要想記住并且不忘記很多單詞，沒(méi)有什么捷徑，唯有持之以恒，不能三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)。這樣是不會(huì)有什么效果的。

再就是擁有一個(gè)好的記單詞的計(jì)劃，規(guī)定一天記憶多少個(gè)，然后選擇一個(gè)最好的時(shí)間段來(lái)記憶，并且抽出一點(diǎn)時(shí)間來(lái)鞏固一下，這樣的效果會(huì)更好，定時(shí)定量。然后根據(jù)記憶的多少來(lái)制定自己的計(jì)劃，這樣一定會(huì)有所提高，詞匯量是一切英語(yǔ)的基礎(chǔ)，如，要語(yǔ)法、閱讀、聽(tīng)力、口語(yǔ)、句子等。所以詞匯量的大小直接影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的好壞。

3、語(yǔ)法陳雜

語(yǔ)法也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要基礎(chǔ)，唯有對(duì)語(yǔ)法有了深刻的了解，才能在閱讀時(shí)明白一個(gè)句子含義與清楚其中的各個(gè)成分。其實(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)法與記憶單詞也有相似之處，都是要有持之以恒的心和好的學(xué)習(xí)計(jì)劃。唯一不同的是，語(yǔ)法的總數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于詞匯量。一個(gè)句型結(jié)構(gòu)可以衍生出多種的句子，其中單詞的變化更是不言而喻。也有人說(shuō)，語(yǔ)法其實(shí)是限制口語(yǔ)表達(dá)能力的因素，正是因?yàn)樘谟谡Z(yǔ)法的正確上，才使得英語(yǔ)口語(yǔ)部流利。然而，這就要因人而異了，有的人語(yǔ)法好，口語(yǔ)更是超級(jí)棒。如果說(shuō)語(yǔ)法限制了口語(yǔ)，這能不能更說(shuō)明是因?yàn)橐粋€(gè)人的語(yǔ)法沒(méi)有學(xué)到位呢。

二、讓初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)快樂(lè)起來(lái)的方法

1、采用靈活合理的教學(xué)方法

其實(shí)無(wú)論什么有趣的學(xué)科，一旦老師的教學(xué)方法單調(diào)乏味，都很難激起學(xué)生的興趣來(lái)學(xué)習(xí)這一學(xué)科。而且恰恰相反，就算哪一門(mén)學(xué)科再無(wú)聊再乏味，只要老師懂得靈活合理的采用有趣的教學(xué)方法，學(xué)生都會(huì)對(duì)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。英語(yǔ)作為一門(mén)獨(dú)特的語(yǔ)言學(xué)科，學(xué)習(xí)起來(lái)還是有一定的趣味性。就拿26個(gè)英文字母來(lái)說(shuō)，一般對(duì)初中生英語(yǔ)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，老師都會(huì)教上一定的時(shí)間，過(guò)去采用的方法就是，老師把它們逐一寫(xiě)在黑板上，然后帶領(lǐng)大家讀幾遍，回去再自己多練習(xí)它們的發(fā)音和寫(xiě)法就行了，這方法顯得有些枯燥，從一開(kāi)始就有些抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣?？梢杂靡粋€(gè)更好地方法就是，把它們寫(xiě)在一些漂亮的紙片上教同學(xué)們認(rèn)識(shí)，或者以歌曲的形式來(lái)呈現(xiàn)也是很有幫助的。

2、尊重學(xué)生，因材施教

同是一個(gè)班的學(xué)生，同是一個(gè)老師教的，為什么有的成績(jī)好而有的成績(jī)差，而且有時(shí)候還有很大的差距，這是因?yàn)橛械娜寺斆饔械娜吮繂?？?dāng)然不是的，其實(shí)每個(gè)人都有自己的特點(diǎn)，有的人的長(zhǎng)處表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面，有的卻表現(xiàn)在其他方面比如說(shuō)為人處世以及動(dòng)手能力等。而老師該做的絕不是只注重那些成績(jī)好的，更應(yīng)該關(guān)心在學(xué)習(xí)方面有欠缺的一些學(xué)生，尊重他們，挖掘他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的潛力，每個(gè)人都是有潛力的。但目前就中國(guó)的教育情況來(lái)看實(shí)行一對(duì)一的教學(xué)模式是很難實(shí)現(xiàn)的。所以老師可以根據(jù)一些學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)分興趣小組，這樣也能達(dá)到因材施教的效果。而且也會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3、利用多媒體開(kāi)闊學(xué)生的視野

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體的應(yīng)用也越廣泛。教育事業(yè)當(dāng)中更是可以利用多媒體，來(lái)幫助學(xué)生更好地了解課堂以外的世界。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)老師可以在學(xué)校允許的條件下。時(shí)常給學(xué)生放一些歐美的搞笑視屏，或欣賞一些英文類的歌曲。這種方法會(huì)達(dá)到很好地效果，不必?fù)?dān)心會(huì)影響學(xué)生的課程。反而會(huì)是學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)習(xí)起來(lái)更加有勁，不是有一句話么，興趣是最好老師。

4、開(kāi)設(shè)豐富多彩的課外活動(dòng)

其實(shí)對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間是非常的有限的，所以要想學(xué)好英語(yǔ)，僅憑借每周的幾堂英語(yǔ)課程是不夠的，所以開(kāi)展一些豐富多彩的課外活動(dòng)是相當(dāng)?shù)挠斜匾Ｈ缑總€(gè)班都開(kāi)設(shè)一個(gè)英語(yǔ)角，在英語(yǔ)角的活動(dòng)中只允許有英語(yǔ)的存在，不必在意自己說(shuō)的好或者壞，敢說(shuō)就可以，可以以一些電影或歌曲或個(gè)人愛(ài)好來(lái)展開(kāi)話題。這樣開(kāi)口說(shuō)了就一定會(huì)達(dá)到提升的效果。再就是舉行一些英語(yǔ)常識(shí)問(wèn)題的比賽等等。不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，更能在其中得到提升。

總而言之，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，學(xué)好英語(yǔ)打好基礎(chǔ)是很重要的，在打好基礎(chǔ)的同是，還要努力將所學(xué)到的東西應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中去，懂得日積月累，持之以恒，這樣以后學(xué)習(xí)和應(yīng)用起來(lái)就會(huì)簡(jiǎn)單許多。還要制定靈活合理的方法，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程不在緊鎖，枯燥，使結(jié)果更加的讓人滿意。注意學(xué)習(xí)的方法，打好學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初步基礎(chǔ)，敢于并且善于與人用英語(yǔ)交流，利用好自己身邊的有效學(xué)習(xí)英語(yǔ)的資源，讓學(xué)習(xí)英語(yǔ)成為一件輕松而又快樂(lè)的事情。

參考文獻(xiàn)：

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[2]崔麗霞；影響初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理因素[J]；前沿；1996-16-30

篇4

就教材而言，目前高職所使用的英語(yǔ)教材名目繁多，版本豐富，其中有一些質(zhì)量很好。不過(guò)，近年來(lái)出現(xiàn)了高職教材編寫(xiě)熱潮。許多高職院校跟風(fēng)而上，導(dǎo)致部分教材在編寫(xiě)前沒(méi)有做充分的調(diào)查，編寫(xiě)中不能科學(xué)論證，出現(xiàn)了許多的錯(cuò)誤和漏洞，內(nèi)容上缺乏實(shí)用性和時(shí)代性。尤其是課后的練習(xí)設(shè)計(jì)模式，幾乎都是以考代練，缺乏對(duì)真實(shí)語(yǔ)言的輸入和輸出訓(xùn)練，使得課堂教學(xué)模式受到很大的限制和影響，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和英語(yǔ)應(yīng)用能力。也有的老師不能與時(shí)俱進(jìn)，仍采用傳統(tǒng)方式教學(xué)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣的高職英語(yǔ)教學(xué)是一種極大的浪費(fèi)，同時(shí)也是在貽誤學(xué)生。尤其剛?cè)雽W(xué)的新生，在初中英語(yǔ)和高職英語(yǔ)的銜接過(guò)程中還有很多問(wèn)題亟待解決，如果不能了解學(xué)生需求而盲目教學(xué)，甚至?xí)共糠謱W(xué)生拒絕進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)，以致不能達(dá)到將語(yǔ)言基礎(chǔ)能力與實(shí)際涉外交際能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以滿足當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高職人才的要求。

為了解教師和學(xué)生在高職英語(yǔ)教學(xué)與初中英語(yǔ)銜接過(guò)程中存在的問(wèn)題及可能解決的方式，筆者對(duì)部分高職的師生進(jìn)行了問(wèn)卷和訪談兩種形式的調(diào)查，前者主要針對(duì)學(xué)生，后者主要針對(duì)教師。對(duì)學(xué)生的調(diào)查，主要在北京市西城區(qū)兩所規(guī)模較大的職業(yè)技術(shù)學(xué)院年級(jí)學(xué)生中進(jìn)行。接受問(wèn)卷{查的學(xué)生總數(shù)為80人，回收有效問(wèn)卷為66人。教師的訪談主要是上述兩所高職從事實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)的教師，總?cè)藬?shù)為5人。調(diào)查內(nèi)容主要涉及在現(xiàn)有的英語(yǔ)教育基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生自身的認(rèn)識(shí)對(duì)初高中“3+2+2”英語(yǔ)教育中所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查，以能真實(shí)顯示學(xué)生們的需求，為今后教材的編寫(xiě)和運(yùn)用實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)于提高學(xué)生文化意識(shí)和素養(yǎng)所存在的問(wèn)題等，提供第一手資料。

以上結(jié)果說(shuō)明，學(xué)生們對(duì)初中和“3+2+2”的教材銜接，存在的疑義并不很大，80.3%的學(xué)生可以順利度過(guò)這一時(shí)期。目前的英語(yǔ)學(xué)多是從簡(jiǎn)單對(duì)話開(kāi)始的，比較有利于學(xué)生之間的互動(dòng)，增加語(yǔ)言的使用功能，使學(xué)生在不斷的練習(xí)中學(xué)會(huì)使用語(yǔ)言。學(xué)生們?cè)诔踔袝r(shí)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)已打下一定基礎(chǔ)，因此，在高職學(xué)習(xí)初期各項(xiàng)優(yōu)勢(shì)比較平均結(jié)余20%至25%之間，只有閱讀能力超越了30%，說(shuō)明初中階段閱讀能力的培養(yǎng)為他們今后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。初三下學(xué)期，多數(shù)學(xué)校會(huì)以中考為目標(biāo)進(jìn)行復(fù)習(xí)，某些有意上高職的學(xué)生卻覺(jué)得此時(shí)的教學(xué)跟自己的方向南轅北轍了。進(jìn)入高職后，他們發(fā)現(xiàn)高職教材更關(guān)注實(shí)用性，更有利于將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用能力。但是，高職英語(yǔ)教師的教學(xué)方法在學(xué)生看來(lái)卻缺少了趣味性、活動(dòng)性；知識(shí)性比重增大，容易使部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生因失去學(xué)習(xí)興趣、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力而最終邊緣化或放棄英語(yǔ)。在對(duì)高職教師的訪談中，他們卻認(rèn)為剛?cè)胄５膶W(xué)生基礎(chǔ)薄弱，落筆能力差，尤其詞匯量不足以應(yīng)對(duì)高職階段的學(xué)習(xí)；因此建議學(xué)生在銜接階段應(yīng)該夯實(shí)基礎(chǔ)，拓展詞匯量，在實(shí)際生活中多使用口語(yǔ)為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在問(wèn)卷的建議部分， 學(xué)生們根據(jù)自身發(fā)展?fàn)顩r，提出了如下看法：初中英語(yǔ)要讓學(xué)生靈活運(yùn)用單詞，不要死記硬背，開(kāi)設(shè)豐富的英語(yǔ)課內(nèi)外活動(dòng)，充分提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力，不要只關(guān)注考試結(jié)果；盡可能關(guān)注絕大多數(shù)學(xué)生的口語(yǔ)發(fā)展，畢竟語(yǔ)言只有在使用時(shí)才能真正學(xué)會(huì)。高職的教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)跨文化意識(shí)，不僅熟悉英語(yǔ)國(guó)家的文化，更要熟悉中國(guó)傳統(tǒng)文化的英譯方法，在放眼世界時(shí)也要具備讓世界認(rèn)知中華文化，推廣傳統(tǒng)文化的能力。

基于初中、高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)的調(diào)查報(bào)告的研究結(jié)果，可見(jiàn)從教材、教法、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)風(fēng)格等都有不同，隨著課程改革的進(jìn)一步深入，初中、高職英語(yǔ)教材都出現(xiàn)了明顯變化，對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力提出了新的要求。通過(guò)對(duì)比我們了解到，初中英語(yǔ)該如何做出調(diào)整更好地幫助學(xué)生適應(yīng)高職的學(xué)習(xí)。結(jié)合調(diào)查問(wèn)卷、教學(xué)改革等，初中教學(xué)要從以下幾方面進(jìn)行調(diào)整：①入學(xué)伊始夯實(shí)發(fā)音，利用自然拼讀與音標(biāo)相結(jié)合的方式使學(xué)生掌握發(fā)音規(guī)則，最終達(dá)到見(jiàn)詞能辨、聽(tīng)音能寫(xiě)的程度；②加強(qiáng)朗讀與模仿，強(qiáng)調(diào)意群、重音，利用盒子魚(yú)、趣配音等英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)，提升學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，為真實(shí)生活中的交流奠定基礎(chǔ)；③在課堂中多設(shè)計(jì)豐富多彩的場(chǎng)景對(duì)話，讓學(xué)生積極參與，多聽(tīng)多說(shuō)；④注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，教會(huì)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，為其終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該以《高職高專英語(yǔ)課程基本要求》為綱，堅(jiān)持“實(shí)用為主、夠用為度”的大方向，科學(xué)合理縮短銜接階段的基礎(chǔ)復(fù)習(xí)模塊的時(shí)間，盡快轉(zhuǎn)入以專業(yè)英語(yǔ)為教學(xué)目標(biāo)，明確專業(yè)英語(yǔ)的工具性、人文性的地位，利用現(xiàn)代科技手段為學(xué)生們提供大量的輸入輸出活動(dòng)，將基礎(chǔ)語(yǔ)言能力與交際能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展打牢基礎(chǔ)，指明方向。以上的調(diào)整，可以使學(xué)生達(dá)成“我需故我學(xué)”的共識(shí)，更加熱情地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。

本項(xiàng)調(diào)查范圍較小，師生人數(shù)也不夠多，今后可以擴(kuò)大范圍，除了銜接還可以對(duì)群體進(jìn)行追蹤，以驗(yàn)證英語(yǔ)教學(xué)在學(xué)生職業(yè)規(guī)劃中的信度和效度。

篇5

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生；英語(yǔ)教學(xué)；轉(zhuǎn)化

英語(yǔ)在我國(guó)由于缺乏語(yǔ)境，難以給每一位學(xué)生實(shí)踐與交際的機(jī)會(huì)，因此兩極分化非常嚴(yán)重。如何轉(zhuǎn)化英語(yǔ)后進(jìn)生也就成了每一位英語(yǔ)教師最頭疼的問(wèn)題。英語(yǔ)后進(jìn)生是一個(gè)特殊群體，他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣，無(wú)法體會(huì)到成功的喜悅，是什么原因?qū)е铝撕筮M(jìn)生的形成呢？又該怎么樣來(lái)引導(dǎo)轉(zhuǎn)化這些學(xué)生呢？

一、英語(yǔ)學(xué)習(xí)后進(jìn)生成因

1.家庭教育

不同的學(xué)生家庭情況各不相同，不同的家長(zhǎng)對(duì)子女在校學(xué)習(xí)的理解和關(guān)心程度也各不相同以及家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)習(xí)的導(dǎo)向不同，家長(zhǎng)與孩子處于不正常的溝通或無(wú)法溝通狀態(tài)，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去正確的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。

2.學(xué)校教育

教師主觀意志要面向全體學(xué)生，由于師資配備不足，使教師對(duì)學(xué)習(xí)比較差和思想后進(jìn)的學(xué)生缺乏真誠(chéng)的愛(ài)和耐心的幫助，工作方法簡(jiǎn)單，態(tài)度冷漠，傷害了后進(jìn)生的自尊心，促進(jìn)他們更加自暴自棄，使學(xué)生懷疑自己的學(xué)習(xí)能力。英語(yǔ)教學(xué)是初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要渠道，教學(xué)方式方法缺乏創(chuàng)新，違背學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理變化，容易對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生枯燥厭煩心理，形成掉隊(duì)的現(xiàn)象。

3.社會(huì)教育的影響

當(dāng)今時(shí)代人的人生觀、價(jià)值觀隨著潮流在不斷變革，思想意識(shí)也在不斷更新。社會(huì)不良因素對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響不可低估。這些不良因素使青少年學(xué)生在耳濡目染之中，受到了嚴(yán)重的負(fù)面影響。

4.學(xué)生自身因素

學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不僅需要聰明才智或?qū)W習(xí)能力，更需要正確的動(dòng)機(jī)、靈活的學(xué)習(xí)方法和堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力。

（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確

英語(yǔ)學(xué)習(xí)后進(jìn)生沒(méi)有樹(shù)立起“我要學(xué)”的思想，對(duì)英語(yǔ)大量語(yǔ)言知識(shí)的識(shí)記過(guò)程毫無(wú)參與實(shí)踐活動(dòng)的欲望。學(xué)習(xí)英語(yǔ)被動(dòng)性強(qiáng)，持續(xù)性差，一旦遇到挫折，就容易喪失興趣和信心，導(dǎo)致成績(jī)直線下降，甚至自暴自棄，從而對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣和愿望。

（2）學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

后進(jìn)生學(xué)習(xí)的自主性比較差，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神。課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，更別提知識(shí)歸類、系統(tǒng)總結(jié)等科學(xué)的學(xué)習(xí)方法了。不重視知識(shí)的理解和內(nèi)化習(xí)慣，機(jī)械記憶，忽視意義記憶。不善于從材料中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或分析解決問(wèn)題，缺乏置疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不善于聯(lián)想和類比，極大地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（3）學(xué)習(xí)意志力薄弱

學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生一般都具有堅(jiān)強(qiáng)的意志力，能夠克服困難，戰(zhàn)勝自我，從而達(dá)到目的。而后進(jìn)生立志學(xué)好英語(yǔ)，發(fā)奮圖強(qiáng)一陣之后，發(fā)現(xiàn)仍然沒(méi)有多大改變現(xiàn)狀而垂頭喪氣，失去了學(xué)習(xí)信心，不能控制自己堅(jiān)持學(xué)習(xí)下去。

二、英語(yǔ)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

1.建立新型的師生關(guān)系，激發(fā)后進(jìn)生的自信心和上進(jìn)心

教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)和理解后進(jìn)生，多一些耐心、寬容心、同情心和愛(ài)心，以滿腔的熱情積極引導(dǎo)他們共同參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，激發(fā)他們奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)精神。在教學(xué)中常借助實(shí)物、圖片、情景設(shè)計(jì)等直觀形式，啟發(fā)引導(dǎo)后進(jìn)生的思考，讓后進(jìn)生擁有成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。尊重和愛(ài)護(hù)后進(jìn)生，使他們?cè)谌烁裆鲜艿狡降鹊拇?，使他們與教師關(guān)系融洽，在寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中輕松愉快地學(xué)習(xí)。

2.充分信任學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行全面了解，制定短期學(xué)習(xí)目標(biāo)和長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，用目標(biāo)來(lái)引導(dǎo)，用目標(biāo)來(lái)督促和激勵(lì)，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。借助集體的力量感染后進(jìn)學(xué)生，以好帶后進(jìn)，共同學(xué)習(xí)。營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，提升后進(jìn)生的學(xué)習(xí)勁頭。用“放大鏡”去看后進(jìn)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，樹(shù)立起學(xué)好英語(yǔ)的自信心。

3.改進(jìn)教師的教學(xué)策略，優(yōu)化教法，傳授學(xué)法

教師不僅要有扎實(shí)精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，同時(shí)掌握較好的教學(xué)方法，保持一顆積極上進(jìn)的心。積極營(yíng)造輕松愉快的英語(yǔ)課堂氛圍，在課堂上教師需運(yùn)用幽默的語(yǔ)言、隨和的教態(tài)和有效的引導(dǎo)調(diào)控技巧，使課堂既沒(méi)有緊張的壓力又沒(méi)有放任自流的現(xiàn)象。后進(jìn)生在和諧、放松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，可以使思維進(jìn)入最佳境界。采用豐富多變的教學(xué)方式，充分利用一切手段，加強(qiáng)教學(xué)的直觀性和形象性，使學(xué)生得到生動(dòng)形象的刺激和吸引，開(kāi)啟后進(jìn)生興趣和智慧的閘門(mén)。打破時(shí)空限制，把教與學(xué)滲透到學(xué)生的全部學(xué)習(xí)、生活領(lǐng)域，使他們?cè)诓轮i、游戲中學(xué)習(xí)口語(yǔ)，在信息交流中增長(zhǎng)知識(shí)，在角色扮演中運(yùn)用知識(shí)。教師不僅要傳播知識(shí)，還要進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，“授之以漁”，使學(xué)生終身受益。教師要根據(jù)后進(jìn)生的個(gè)人學(xué)習(xí)和思維特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)并幫助他們形成適合自己的一套學(xué)習(xí)方法。我們應(yīng)根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科的規(guī)律和特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以達(dá)到“教是為了不教”的目的。

4.家校結(jié)合，發(fā)揮家庭教育的積極影響

學(xué)校教與家庭結(jié)合，互補(bǔ)不足，形成合力，同步教育。建立家長(zhǎng)學(xué)校制度，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，輔以科學(xué)的家教方法，提高家長(zhǎng)的家教水平。教師經(jīng)常與后進(jìn)生家長(zhǎng)相互交流，及時(shí)了解學(xué)生在家、在校的表現(xiàn)及變化，以求步調(diào)一致。在某種程度上學(xué)校和家庭教育可能為決定性的力量，假如教師不注重學(xué)校與家庭的配合，不發(fā)揮家庭教育的作用，那么很有可能失去學(xué)校教育的優(yōu)勢(shì)，不能實(shí)現(xiàn)對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)：

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[3]熊川武.理解教育引論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005.

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【論文摘要】本文就初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源運(yùn)用作探析，旨在闡述運(yùn)用合理的教學(xué)策略來(lái)豐富學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)知識(shí)視野，提高學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)運(yùn)用能力的重要作用。語(yǔ)言學(xué)習(xí)資源運(yùn)用就是在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上，注重優(yōu)化課程學(xué)習(xí)資源，圍繞學(xué)習(xí)要求進(jìn)行組合配置，以豐富學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)視野。學(xué)習(xí)資源的合理運(yùn)用，能夠幫助學(xué)生形成有效的多元學(xué)習(xí)思維方法，提高他們的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的合理運(yùn)用能夠?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供必要的物質(zhì)載體，能夠有效優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)認(rèn)知思維過(guò)程，幫助他們形成正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維和語(yǔ)言感知能力。學(xué)習(xí)資源的合理運(yùn)用，一方面，能夠?yàn)閷W(xué)生廣泛占有感性思維材料形成有效的渠道，幫助學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言文化知識(shí)；另一方面，能夠讓學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法變得更為靈活多樣，能夠提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。合理運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)習(xí)資源，更利于提高課程教學(xué)有效性和學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)運(yùn)用能力。

一、鼓勵(lì)多閱讀文本，增強(qiáng)理性認(rèn)知

文本資源是目前學(xué)生接收和學(xué)習(xí)語(yǔ)言文化知識(shí)的重要來(lái)源和途徑，對(duì)文化知識(shí)的傳播起到一定的傳承作用。鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀文本，一方面，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和理解感悟的感性，幫助他們積累豐富知識(shí)；另一方面，能夠拓寬他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)思維，充分調(diào)動(dòng)他們的多種語(yǔ)言學(xué)習(xí)感官。通過(guò)閱讀來(lái)認(rèn)識(shí)文本資源，能夠?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)言文化知識(shí)獲取提供物質(zhì)幫助。

學(xué)生通過(guò)多閱讀文本，能夠在更為積極主動(dòng)理解語(yǔ)言文化知識(shí)素材的基礎(chǔ)上，幫助他們加深對(duì)語(yǔ)言文本的理解感悟。對(duì)此，筆者以為，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀文本，就是要求學(xué)生在整體理解感悟文章表達(dá)主題大意的基礎(chǔ)上，能夠有效運(yùn)用信息篩選來(lái)獲得與此相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，從而提高他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力。學(xué)生通過(guò)多閱讀文本，能夠在更為豐富全面認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高自身的語(yǔ)言思考能力，并能夠進(jìn)行綜合思考運(yùn)用。

教師可根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)掌握情況，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主閱讀和綜合思考探究的方式來(lái)進(jìn)行優(yōu)化文本學(xué)習(xí)。我們以牛津初中英語(yǔ)》（Fun with English）8AUnit 6Natural disasters的“Reading An earthquake survivor’s home page”教學(xué)為例進(jìn)行分析。在該文章的教學(xué)中，可要求學(xué)生根據(jù)文章的表達(dá)意思，并結(jié)合我國(guó)現(xiàn)階段發(fā)生的各種自然災(zāi)害來(lái)閱讀學(xué)習(xí)文章。要求學(xué)生能夠在閱讀中思考“What do you know about the natural disasters?”和“How to protect yourself?”，并進(jìn)行閱讀表達(dá)。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生能夠帶著深情對(duì)文章進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生能夠自身感受到自然災(zāi)害的嚴(yán)重和人們戰(zhàn)勝自然的信心。這樣更能夠幫助學(xué)生深入理解感悟文章學(xué)習(xí)資源表達(dá)的深層內(nèi)涵。

二、鼓勵(lì)多搜集素材，拓寬知識(shí)層面

除了要多閱讀文本資源外，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)資源搜集的也是不可缺少的。學(xué)生在搜集學(xué)習(xí)資源的過(guò)程中，一方面，能夠有效提高自身的語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)實(shí)際體驗(yàn)；另一方面，能夠培養(yǎng)學(xué)生豐富的語(yǔ)言學(xué)習(xí)思維，提高他們的跨文化學(xué)習(xí)視野。

學(xué)生的這種語(yǔ)言搜集功能運(yùn)用于學(xué)習(xí)中，能夠在增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷地發(fā)揮自身的語(yǔ)言思維，深入探尋知識(shí)的運(yùn)用規(guī)律和特殊性。這樣，學(xué)生不僅能夠掌握更為豐富的語(yǔ)言文化知識(shí)，還能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行靈活運(yùn)用。在搜集過(guò)程中，應(yīng)該注意搜集與學(xué)習(xí)資源相關(guān)的文化背景資料，讓學(xué)生的搜集有一定的目標(biāo)性。在此基礎(chǔ)上，可鼓勵(lì)學(xué)生能夠予以綜合運(yùn)用，以此來(lái)拓寬學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)層面，提高他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)視野。

通過(guò)搜集相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，更利于學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言文化知識(shí)，增強(qiáng)他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力。像在《牛津初中英語(yǔ)》7A Unit 3Let’s celebrate!的“Getting ready for Halloween”教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，可就西方的節(jié)日文化進(jìn)行搜集材料，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、注重多延伸文化，提高語(yǔ)用技能

學(xué)習(xí)資源還有一個(gè)作用，那就是能夠起到內(nèi)化生成的作用，提高學(xué)習(xí)者的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，不僅多注重對(duì)語(yǔ)言文化的延伸引導(dǎo)，更應(yīng)該注意發(fā)揮好學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生能夠進(jìn)行有效學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

筆者以為，多延伸文化，可要求學(xué)生能夠根據(jù)學(xué)習(xí)資源的特點(diǎn)，來(lái)搜集與此相關(guān)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)資料，并鼓勵(lì)學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中有效的進(jìn)行拓展延伸。在此基礎(chǔ)上，注重發(fā)揮語(yǔ)言表達(dá)的功效，引導(dǎo)學(xué)生能夠運(yùn)用多樣化的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)交流，提高學(xué)習(xí)效果。

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關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)　新理念　情商培養(yǎng)

教育學(xué)家第多斯惠曾說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”因此，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、認(rèn)知規(guī)律等因素，抓住學(xué)習(xí)思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，通過(guò)各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的教學(xué)情境，營(yíng)造輕松和諧的對(duì)話氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力首先應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵是要有學(xué)習(xí)興趣。怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

1.培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)地作好閱讀前的思考。

在每次的閱讀課上，我會(huì)給學(xué)生五分鐘時(shí)間去快速閱讀，然后就這篇文章進(jìn)行討論，再簡(jiǎn)單地復(fù)述課文，也可以讓學(xué)生講些有關(guān)的幽默故事為閱讀做鋪墊。這些預(yù)備訓(xùn)練能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。以初中教材unit13“Albert Einstein”為例，我們可以激勵(lì)學(xué)生講一些關(guān)于愛(ài)因斯坦的故事，讓學(xué)生自由發(fā)言。很多學(xué)生會(huì)仰慕愛(ài)因斯坦的精神，也有學(xué)生崇拜愛(ài)因斯坦簡(jiǎn)樸而又有意義的人生。通過(guò)對(duì)愛(ài)因斯坦的討論，聯(lián)系到本班，哪一位學(xué)生具有愛(ài)因斯坦的這種精神？我們又能從他身上學(xué)到些什么？

學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性在聽(tīng)力和閱讀課上也十分重要。如果學(xué)生能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，那么口語(yǔ)課上學(xué)生就能積極主動(dòng)地使用英語(yǔ)練習(xí)口語(yǔ)，閱讀課上也能積極快速地進(jìn)入閱讀狀態(tài)。

2.培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)地完成讀后的一系列任務(wù)。

以Unit13“Albert Einstein”為例，當(dāng)學(xué)生閱讀完這一課時(shí)，我要求學(xué)生在一定的時(shí)間里復(fù)述課文。

學(xué)生會(huì)盡力做準(zhǔn)備，他們會(huì)看課后補(bǔ)充材料，會(huì)去改寫(xiě)、背誦，會(huì)查閱自己要使用的詞或短語(yǔ)。這樣，無(wú)意中訓(xùn)練并培養(yǎng)了學(xué)生積極的閱讀習(xí)慣。 轉(zhuǎn)貼于

3.在老師的引導(dǎo)下自學(xué)，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力不可缺少的一部分。

在初中英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)中，使學(xué)生能夠讀懂簡(jiǎn)單的文章是教學(xué)的主要目的。怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文是十分重要的，尤其是學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。閱讀前要給學(xué)生設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去閱讀。學(xué)生回答有困難的題，可以設(shè)計(jì)成用“yes”、“no”回答的題型；有時(shí)也可以設(shè)計(jì)一些能開(kāi)發(fā)學(xué)生思維的“why”一類的問(wèn)題讓學(xué)生思考并試著回答。如果學(xué)生完成任務(wù)時(shí)有困難，老師要加以引導(dǎo)。

怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)新的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，那是對(duì)學(xué)生另一種能力的培養(yǎng)。我是這樣做的：讓學(xué)生查出在學(xué)習(xí)中遇到的新單詞的意思；自己先找出不懂的新的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，然后我讓學(xué)生用這些新詞造句。根據(jù)情況，可以口頭訓(xùn)練，也可以做筆頭訓(xùn)練。當(dāng)然，學(xué)生查出新詞的意思、找出不懂的句子后，不是說(shuō)老師馬上就去講解，而是要學(xué)生認(rèn)真地逐字逐句地再讀，如果學(xué)生仍然不懂的話，老師就有必要講解，然后就這些句子復(fù)述課文某一句子或某一段落。這種方法是給予學(xué)生必需的幫助。

二、改變教學(xué)方法

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力首先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。學(xué)生長(zhǎng)期受老師的控制而被動(dòng)地學(xué)習(xí)，一切圍繞老師的思維轉(zhuǎn)，也就是說(shuō)：學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。老師甚至包攬了學(xué)生的一切。比如老師教單詞和短語(yǔ)，詳細(xì)地講解翻譯課文、語(yǔ)法、語(yǔ)言點(diǎn)。老師滔滔地講，學(xué)生默默地聽(tīng)，認(rèn)真地記筆記，學(xué)生的課堂活動(dòng)毫無(wú)發(fā)展性和創(chuàng)造性。這樣的學(xué)生只知道默默地聽(tīng)老師講，機(jī)械地背誦和訓(xùn)練。如今，學(xué)生逐漸會(huì)使用新教材，而我們的教法仍然是舊的傳統(tǒng)的教法，傳統(tǒng)的教法桎梏了學(xué)生的創(chuàng)造力。所以，只有改變傳統(tǒng)的教法才能從根本上改變學(xué)生的學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、做到英語(yǔ)教學(xué)中的師生關(guān)系平等

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【關(guān)鍵詞】自信心 以情優(yōu)教 學(xué)習(xí)目標(biāo)

初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有很多的因素，但我想一個(gè)學(xué)生自信心的樹(shù)立對(duì)于其英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著不可忽視的影響。心理學(xué)研究表明：積極的情感可以爆發(fā)出驚人的力量。具備自信心的孩子，往往思維活躍，記憶力強(qiáng)，觀察力敏銳，想象力豐富，且大都是品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。反之，缺乏自信的學(xué)生常感到自己與周?chē)囊恍┩瑢W(xué)有明顯的差距，自我評(píng)價(jià)低，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，長(zhǎng)此下去，有些學(xué)生悲觀失望，自暴自棄。

1 首先我們應(yīng)糾正以往英語(yǔ)教學(xué)中重知識(shí)輕情感的情況，取而代之的應(yīng)是重視和努力嘗試以情優(yōu)教和以情促知，這就要求我們更新教育觀念，教師不是“高高在上”的“唯我獨(dú)尊者”。

教師與學(xué)生是平等的，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，不能把他們看成簡(jiǎn)單的認(rèn)知體。（焦瑤光，1994）要培養(yǎng)和發(fā)展他們的興趣能使他們有高昂的情緒。飽滿的精神和旺盛的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不僅能轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，而且能促進(jìn)智能的發(fā)展，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。由于年齡小、閱歷少，除加強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)目的性的教育，還要使學(xué)生在運(yùn)用英語(yǔ)過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谶\(yùn)用中嘗到樂(lè)趣。如值日匯報(bào)，編寫(xiě)對(duì)話、英語(yǔ)游戲、戲劇表演和課文模擬等，對(duì)他們每一次語(yǔ)言的使用、每一次的開(kāi)口及有意識(shí)的發(fā)音模仿都應(yīng)報(bào)以真誠(chéng)的贊許及鼓勵(lì)的表情，要尋找他們的優(yōu)點(diǎn)，盡可能多地為他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，讓他們嘗到成功的喜悅，增強(qiáng)他們的自信心。

同時(shí)，我們還必須要懂得理解、尊重學(xué)生的情感，正確處理英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，要多使用“good”、 “excellent ！”、“you are clever”之類的贊揚(yáng)語(yǔ)。此外我們要不斷變換教學(xué)方式，英語(yǔ)是看不見(jiàn)、摸不著的東西，英語(yǔ)教學(xué)本身是一個(gè)長(zhǎng)期、復(fù)雜和枯燥的過(guò)程。要在這樣一個(gè)艱難的過(guò)程中使教師樂(lè)教、學(xué)生樂(lè)學(xué)，最根本的方法是：一方面從語(yǔ)言表情達(dá)意的本質(zhì)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的語(yǔ)景，把抽象的語(yǔ)言具體化、情景化，使人感知易、認(rèn)知牢，激發(fā)人想說(shuō)的愿望，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶；另一方面，英語(yǔ)課堂教學(xué)的方式是從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練出發(fā)，大量的實(shí)踐證明，在生動(dòng)形象的語(yǔ)景中進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練，能使訓(xùn)練生動(dòng)化、情景化和多樣化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑地參與訓(xùn)練，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。心理學(xué)證明，通過(guò)視覺(jué)感知情景與外語(yǔ)聲音和文字結(jié)合，理解、記憶和掌握外語(yǔ)的效果遠(yuǎn)比單純地讀或聽(tīng)要好。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式使有的教師創(chuàng)設(shè)情景只憑一張嘴――三言兩語(yǔ)就交待完事，其所設(shè)情景常因可視性、可感性極差，未能吸引和打動(dòng)學(xué)生，從而難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。綜上所述，教師要從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)，多方籌措，充分調(diào)用各種直觀教具、電化教學(xué)設(shè)備等，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的語(yǔ)景，通過(guò)視、聽(tīng)、感覺(jué)來(lái)吸引和啟發(fā)學(xué)生。，過(guò)去那種滿堂灌思想是要不得的，充分利用各種教學(xué)媒體，挖掘英語(yǔ)教學(xué)資源，以便更有效地控制學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)他們的熱情，以便他們更好地樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的自信心。

2 其次，要幫助和指導(dǎo)學(xué)生制定適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞這樣的目標(biāo)，腳踏實(shí)地的分階段去完成。

目標(biāo)的制定不能過(guò)高也不能過(guò)低，讓學(xué)生在完成每一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后，應(yīng)有新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以使學(xué)生保持適度的焦慮感，付出相應(yīng)的實(shí)踐行為，以達(dá)到最高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)研究表明：適宜的焦慮感能促進(jìn)學(xué)習(xí)，過(guò)度的焦慮則適得其反。（王道俊、王漢瀾，1999）這在平常的教學(xué)中我深有體會(huì)，一部分成績(jī)好的學(xué)生在課堂上如果對(duì)老師講的內(nèi)容掌握之后，他們會(huì)表現(xiàn)得心不在焉，參與課堂交流較少，認(rèn)為自己什么都會(huì)了，再加上他們利用假期請(qǐng)人輔導(dǎo)，所以對(duì)他們來(lái)講我們教師僅停留在對(duì)課文內(nèi)容疏通上是不夠的，我們要挖掘教材的廣度和深度，在備課上下點(diǎn)功夫，一節(jié)課上要滿足不同層次的學(xué)生的求知欲，反之，對(duì)于基礎(chǔ)不好的學(xué)生我們應(yīng)該對(duì)他們重在基礎(chǔ)上加強(qiáng)，在講授句型、單詞拼寫(xiě)、短語(yǔ)練習(xí)這塊，他們發(fā)言的機(jī)會(huì)較多，基礎(chǔ)好的學(xué)生參與課文復(fù)述機(jī)會(huì)較多，較優(yōu)的學(xué)生一般在課文拓展上的機(jī)會(huì)盡量留給他們，這樣一節(jié)課下來(lái)，力爭(zhēng)讓每一個(gè)同學(xué)都參與交流，讓他們體會(huì)到掌握所學(xué)知識(shí)后的成就感，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一種熱情，最大程度上調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)自信心。我們的教學(xué)實(shí)踐就是要面向全體學(xué)生，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助他們樹(shù)立信心，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，采用激勵(lì)式等教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑，勤于動(dòng)手動(dòng)腦，樂(lè)于學(xué)習(xí)，傾力創(chuàng)造，使學(xué)生成為全面發(fā)展的人才。

最后，我認(rèn)為自信心的樹(shù)立還重在培養(yǎng)學(xué)生自己去提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主、創(chuàng)新、合作學(xué)習(xí)的能力。這其實(shí)也是新課改所要求的。蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)生需要自由活動(dòng)空間，就象健康需要空氣一樣”。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程必須主動(dòng)獲取、主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程，這樣才能記得住，學(xué)的好。這就要求教師應(yīng)營(yíng)造民主、平等、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，使絕大多數(shù)的學(xué)生主動(dòng)積極地參與教學(xué)活動(dòng)。對(duì)此，我們?cè)谄綍r(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)多角度、多方位設(shè)置多種思考題，發(fā)展學(xué)生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等發(fā)散思維，使學(xué)生不單單停留在理解和掌握所學(xué)內(nèi)容的表層。而且能夠利用現(xiàn)學(xué)知識(shí)，結(jié)合已學(xué)知識(shí)去創(chuàng)造、探索，培養(yǎng)發(fā)散思維，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。

如在學(xué)習(xí)"Asking the way"時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生看圖片或幻燈片，設(shè)置一些疑問(wèn)，"Where is …？" "Which is the way to …？""How can I get to …？""Which bus shall I take？""Where is the bus stop？"鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考，積極回答問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識(shí)，特別在閱讀訓(xùn)練中通常給出一定的時(shí)間讓學(xué)生去通讀，讓他們找出文中主題句或關(guān)鍵詞，如果要求學(xué)生機(jī)械地記憶和背誦課文，不僅加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也是不夠現(xiàn)實(shí)的。所以我在課文教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生在抓住文中重要詞匯、短語(yǔ)和句型的基礎(chǔ)上，來(lái)復(fù)述課文。因?yàn)閺?fù)述課文內(nèi)容是一種培養(yǎng)學(xué)生多種能力、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效方法。

學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維，對(duì)相關(guān)詞語(yǔ)、句型進(jìn)行替換或改寫(xiě)后按照一定的線索把課文口述出來(lái)。這樣對(duì)語(yǔ)言的再加工過(guò)程，不僅是強(qiáng)化記憶、前后聯(lián)系、提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力的過(guò)程，也是一個(gè)思維過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)新能力的過(guò)程；同時(shí)又不拘一格，無(wú)固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，給不同層次的學(xué)生以個(gè)性發(fā)展的空間，在分層教學(xué)中激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。有時(shí)也讓學(xué)生就文中的觀點(diǎn)發(fā)表見(jiàn)解，有時(shí)為某個(gè)觀點(diǎn)，他們各抒己見(jiàn)，這樣就不是為了閱讀而閱讀，而是在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生一種自主運(yùn)用英語(yǔ)的能力，激活學(xué)生的思維，觸動(dòng)學(xué)生的心靈，使課堂更為愉悅和民主，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加高漲，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

總之，怎樣幫助樹(shù)立和增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心有多種渠道，以上幾點(diǎn)僅是我個(gè)人教學(xué)實(shí)踐中的一點(diǎn)體會(huì)。我想：只要我們懷著一顆愛(ài)心，處處留意，微觀入手，重視學(xué)生的心靈，尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)就一定能扶起學(xué)生的自信。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》2011年北京師范大學(xué)版

篇9

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)習(xí) 閱讀 能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2017）03-0055-02

英語(yǔ)閱讀是初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，支撐著整個(gè)過(guò)程的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。而閱讀又可以分成知識(shí)c閱讀和交際性閱讀，兩類閱讀相輔相成，知識(shí)點(diǎn)閱讀是交際性閱讀的前提基礎(chǔ)，交際性閱讀是知識(shí)點(diǎn)閱讀的拓展。從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的角度來(lái)講，知識(shí)點(diǎn)閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，要想靈活運(yùn)用英語(yǔ)讓英語(yǔ)水平有所提高，就要在交際性閱讀上多下功夫。本文就從初中閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，針對(duì)學(xué)生中普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行深入探討，分析了傳統(tǒng)教育的弊端，并提出有利于初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的措施，以期望這些對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都會(huì)有所幫助。

1 初中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

初中閱讀有很多種分類的方法，而本文從知識(shí)點(diǎn)閱讀和交際性閱讀的分類角度出發(fā)，研究初中英語(yǔ)閱讀的現(xiàn)狀。知識(shí)點(diǎn)閱讀重視學(xué)生在單詞、語(yǔ)法等基礎(chǔ)方面的知識(shí)，而交際性閱讀作為知識(shí)點(diǎn)閱讀的拓展延伸，更重視學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的靈活運(yùn)用，在這種英語(yǔ)閱讀中，學(xué)生不需要對(duì)整篇文章中的每個(gè)單詞、每個(gè)語(yǔ)句都理解地透徹，學(xué)生需要的是通過(guò)聯(lián)想思考來(lái)推測(cè)文章的內(nèi)容，從文章中獲取有價(jià)值的信息。當(dāng)然，學(xué)生可以從交際性閱讀的大量練習(xí)中讓自己的英語(yǔ)運(yùn)用能力和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力等大大提升。

2 初中英語(yǔ)閱讀的難點(diǎn)

2.1 初中生本身的閱讀障礙

初中生大多都處于心理和生理的完善發(fā)展階段，這一階段的學(xué)生對(duì)外界有著很強(qiáng)的好奇心，精神不容易集中在一起，外界的一點(diǎn)動(dòng)靜都會(huì)對(duì)他們?cè)斐筛蓴_，尤其是男生，更喜歡涉獵一些新事物。初中生本身的這種特點(diǎn)就導(dǎo)致了英語(yǔ)閱讀障礙的出現(xiàn)，在英語(yǔ)閱讀的練習(xí)中不能靜下心來(lái)集中精力做題，更不能投入到文章中尋找問(wèn)題的答案。

2.2 初中生的閱讀習(xí)慣

因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)性不同，閱讀習(xí)慣也不盡相同，比如說(shuō)有些學(xué)生習(xí)慣逐字逐句的精讀，有的學(xué)生更習(xí)慣慢聲誦讀，而這些閱讀習(xí)慣都不利于初中生英語(yǔ)速度的提高。另外，初中生在閱讀的速度和閱讀的質(zhì)量上糾結(jié)，不知道閱讀中是應(yīng)該注重質(zhì)量還是側(cè)重速度。其實(shí)，對(duì)于初中生閱讀英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，應(yīng)該養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓閱讀速度提升的同時(shí)閱讀質(zhì)量也達(dá)到理想的效果。

2.3 初中生對(duì)于英語(yǔ)的接受程度

英語(yǔ)閱讀是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，而有的學(xué)生從心底里排斥英語(yǔ)，沒(méi)有英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，也沒(méi)有做英語(yǔ)閱讀的積極性。所以，教師在英語(yǔ)閱讀的教學(xué)中應(yīng)該不斷引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生慢慢接受英語(yǔ)，從而使英語(yǔ)閱讀取得突破性的進(jìn)展。

3 英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)

3.1 閱讀題材的選擇要有趣味性

初中英語(yǔ)閱讀的題材選擇是英語(yǔ)閱讀中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，選擇出具有趣味性的閱讀題材不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能夠培養(yǎng)他們不斷探索新知的習(xí)慣。教師可以選擇學(xué)生感興趣的科幻或者人物傳記等的閱讀題材讓學(xué)生閱讀，還可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好讓學(xué)生自主選擇題材并完成，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生不再被迫學(xué)習(xí)。

3.2 掌握閱讀的技巧

3.2.1 朗讀和默讀的比例要合理

有人認(rèn)為朗讀不利于閱讀速度的提高，然而在交際性閱讀的訓(xùn)練中，朗讀是不可或缺的一個(gè)過(guò)程，原因在于學(xué)生交際性閱讀本身注重英語(yǔ)語(yǔ)言的靈活運(yùn)用，學(xué)生通過(guò)朗讀可以培養(yǎng)出學(xué)生的語(yǔ)感，而這種語(yǔ)感對(duì)于做題非常有利。然而，與默讀相比，學(xué)生朗讀時(shí)平均每秒讀3.5個(gè)單詞，而在默讀中每秒讀9.7個(gè)單詞，默讀在速度上更具優(yōu)勢(shì)。因此，在英語(yǔ)閱讀的訓(xùn)練中，教師應(yīng)該合理安排學(xué)生進(jìn)行朗讀和默讀，讓它們的比例協(xié)調(diào)，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀綜合能力，讓學(xué)生在養(yǎng)成英語(yǔ)語(yǔ)感的過(guò)程中獲取到大量有價(jià)值的信息。

3.2.2 略讀和精讀的比例要協(xié)調(diào)

閱讀大體可以分為略讀和精讀：略讀是在學(xué)生英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中直奔文章的中心思想，而跳過(guò)那些無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容；精讀則要求學(xué)生掌握整篇文章，包括每一句話、每一個(gè)重點(diǎn)的詞匯。顧名思義，略讀的能力培養(yǎng)有助于學(xué)生閱讀速度的提升，而精度的能力培養(yǎng)更有助于學(xué)生閱讀質(zhì)量的提高。因此，在具體的英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練中，教師應(yīng)該協(xié)調(diào)略讀和精讀，讓學(xué)生的閱讀水平有所提高。

3.2.3 詞組意群的閱讀方法

對(duì)于大部分的初中生來(lái)說(shuō)，他們習(xí)慣于逐詞逐句的閱讀，比如：He is not a good boy.學(xué)生的視野往往是從一個(gè)單詞轉(zhuǎn)向另一個(gè)單詞，這樣的閱讀速度很慢，學(xué)生還不能以此掌握整句或者是整篇文章的意思。所以，教師應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生采用詞組意群的閱讀方法，唯有如此，學(xué)生才能夠從根本上提高閱讀速度。學(xué)生利用詞組意群的閱讀方法，在閱讀時(shí)將整段的句子分解為三到四個(gè)詞組，這樣閱讀時(shí)就能夠很容易理解長(zhǎng)句的意思，進(jìn)而把握整篇文章的意思。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的定時(shí)閱讀訓(xùn)練，學(xué)生從逐字逐句的閱讀中轉(zhuǎn)變?yōu)樵~組意群的閱讀，這樣閱讀的速度可以從根本上提升，學(xué)生的閱讀效果也會(huì)顯著改善。

3.2.4 善于推測(cè)，把握文意

學(xué)生在初中英語(yǔ)的閱讀時(shí)，難免會(huì)遇到自己陌生的詞語(yǔ)，而教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生推測(cè)語(yǔ)段的能力，讓學(xué)生積極思考，從上下文的意思中推斷出陌生詞語(yǔ)的含義，而不是一有疑問(wèn)就去查詞典。因?yàn)楹侠聿聹y(cè)大膽推斷陌生單詞的意思也是學(xué)生在交際性閱讀中的一種能力，它可以讓學(xué)生對(duì)文章的理解能力大大提升，進(jìn)而把握文章的中心思想，讓學(xué)生英語(yǔ)的閱讀水平有所進(jìn)步。

3.3 自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

我們都知道，英語(yǔ)閱讀能力不是在一朝一夕間就能提升的，而是一個(gè)長(zhǎng)期的循序漸進(jìn)的過(guò)程。學(xué)生唯有通過(guò)大量的英語(yǔ)閱讀練習(xí)，才能在逐步積累中看到自己的進(jìn)步。所以，初中學(xué)生在最開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，就應(yīng)該養(yǎng)成自主的閱讀習(xí)慣，這對(duì)于日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的促進(jìn)作用。學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中不能三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)那樣，只有三分鐘的熱血，一定要做到每天都要讀三五篇英語(yǔ)文章。在開(kāi)始的時(shí)候，英語(yǔ)文章的難度要適宜，難度太高則會(huì)打擊學(xué)生的自信心，而難度太低則會(huì)讓學(xué)生自負(fù)，難度適宜的文章會(huì)激發(fā)學(xué)生的積極性。另外，我們要清楚學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，具體的閱讀還需要學(xué)生來(lái)自主完成，對(duì)此，教師更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生讓他們養(yǎng)成持之以恒的閱讀好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊素禎，李金波，李玉花.初中英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)和提高[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2007，33：194.

[2] 莊雅仁.初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，04：182-183.

篇10

    關(guān)鍵詞 英語(yǔ)學(xué)習(xí) 培養(yǎng)自學(xué)能力 積極性 興趣

    學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是潛在的。作為人師，有責(zé)任挖掘和開(kāi)發(fā)學(xué)生的這種潛能。怎樣使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)是開(kāi)發(fā)這種潛能的關(guān)鍵所在。學(xué)習(xí)能力依賴于學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)意圖的確立。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？一、改變教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力首先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。學(xué)生長(zhǎng)期受老師的控制而被動(dòng)地學(xué)習(xí)；一切圍繞老師的思維轉(zhuǎn)。也就是說(shuō)：學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。老師甚至包攬了學(xué)生的一切。比如老師教單詞和短語(yǔ)；詳細(xì)地講解翻譯課文、語(yǔ)法、語(yǔ)言點(diǎn)。老師滔滔講，學(xué)生默默地聽(tīng)，認(rèn)真地記筆記，學(xué)生的課堂活動(dòng)毫無(wú)發(fā)展性和創(chuàng)造性。這樣的學(xué)生只知道默默地聽(tīng)老師講，機(jī)械的背誦和訓(xùn)練。如今，學(xué)生逐漸會(huì)使用新教材，而我們的教法仍然是舊的傳統(tǒng)的教法。傳統(tǒng)的教法桎梏了學(xué)生的創(chuàng)造力。所以只有改變傳統(tǒng)的教法才能從根本上改變學(xué)生的學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

    二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)關(guān)鍵是要有學(xué)習(xí)興趣。怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？（一）培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)地作好閱讀前的思考。

    在每次的閱讀課上，我給學(xué)生五分鐘時(shí)間去快速閱讀，然后就這篇文章進(jìn)行討論。再簡(jiǎn)單地復(fù)述課文。也可以讓學(xué)生講些有關(guān)的幽默故事為閱讀做鋪墊。這些預(yù)備訓(xùn)練能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。現(xiàn)在我們以初中教材unit13“Albert Einstein”為例，我們可以激勵(lì)學(xué)生講一些關(guān)于愛(ài)因斯坦的故事，讓學(xué)生自由發(fā)言，將一些有關(guān)愛(ài)因斯坦事。很多學(xué)生會(huì)仰慕愛(ài)因斯坦的精神。

   也有學(xué)生崇拜愛(ài)因斯坦的簡(jiǎn)樸而又有意思的人生。通過(guò)對(duì)愛(ài)因斯坦的討論，聯(lián)系到本班，那一位學(xué)生具有愛(ài)因斯坦的這種精神？我們又能從他身上學(xué)到些什么？我們?cè)僖訳nit17 “Life in the future”為例。我先讓學(xué)生設(shè)想我們的未來(lái)生活是個(gè)什么樣子。一個(gè)學(xué)生對(duì)他的同伴說(shuō)：“去另一個(gè)星球” 我問(wèn)他為什么，他答到：“因?yàn)榈厍蛏系哪茉丛絹?lái)越少，而人口越來(lái)越多”另一位學(xué)生說(shuō)：“將來(lái)我呆在家里使用電腦去做我想做之事，有機(jī)器人為我代勞”其他各組的討論都很激烈。 學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性在聽(tīng)力和閱讀課上也十分重要。如果學(xué)生能積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，那么口語(yǔ)課上學(xué)生就能積極主動(dòng)地使用英語(yǔ)練習(xí)口語(yǔ)；閱讀課上也能積極地快速地進(jìn)入閱讀狀態(tài)。     （二）培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)地完成讀后的一系列任務(wù)。

    以Unit13 “Albert Einstein”為例。當(dāng)學(xué)生閱讀完這一課時(shí)，我要求學(xué)生在一定的時(shí)間復(fù)述課文。學(xué)生會(huì)盡力做準(zhǔn)備。他們會(huì)看課后補(bǔ)充材料，會(huì)去改寫(xiě)、背誦、會(huì)查閱自己要使用的詞或短語(yǔ)。這無(wú)疑中訓(xùn)練并培養(yǎng)了學(xué)生積極地閱讀習(xí)慣。

    （三）在老師的引導(dǎo)下自學(xué)，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力不可缺少的一 部分。

    在初中英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)中，使學(xué)生能夠讀懂簡(jiǎn)單的文章是教學(xué)的主要目的。怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文是十分重要的。尤其是學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。閱讀前要給學(xué)生設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去閱讀。學(xué)生回答有困難的題，可以設(shè)計(jì)成用“ yes”“no”回答的題型。有時(shí)也設(shè)計(jì)一些能開(kāi)發(fā)學(xué)生思維的“why”一類的問(wèn)題讓學(xué)生思考并試著回答。如果學(xué)生完成任務(wù)時(shí)有困難，老師要加以引導(dǎo)。比如，學(xué)生第一遍讀了“Albert Einstein”我讓學(xué)生完成一些在句子中填入單詞的題。或者縮寫(xiě)課文。當(dāng)學(xué)生完成了這些任務(wù)之后，再讓學(xué)生就有關(guān)愛(ài)因斯坦的故事進(jìn)行討論。不同的是：在閱讀 unit17 “Life in the future” 這篇文章時(shí)，我要求學(xué)生寫(xiě)出每一段的段落大意。如果學(xué)生有困難，我給他們幫助。