導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中生物論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.傳統(tǒng)的教學(xué)方式致使學(xué)生的學(xué)習(xí)

主動性不高。雖然我國實施素質(zhì)教育已有多年，但受現(xiàn)行教育體制的影響，初中生物教學(xué)仍然延續(xù)的是教師在課堂上講解知識，學(xué)生被動地聽講、記憶的模式。這樣被動的學(xué)習(xí)方式不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，致使學(xué)習(xí)成果不佳。

2.師生間缺乏有效的交流與溝通。

應(yīng)試教育下的課堂教學(xué)往往墨守成規(guī)，課堂的大部分時間都被教師所控制，師生間缺乏有效的溝通和交流，即使有交流也僅限于短暫的上課時間，這樣不利于教師全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也就無法針對學(xué)生的實際情況設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)方案。同時，學(xué)生即使有疑難問題，也沒有足夠的時間在課堂上請教教師，長期積累會導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降。

二、改進初中生物教學(xué)的措施

1.加強對生物實驗的重視，使學(xué)生真正認識到實驗的本質(zhì)。

學(xué)生之所以對生物實驗課感興趣，是因為學(xué)生有好奇心理，出于好玩才熱衷于生物實驗課。在實踐中，學(xué)生關(guān)心的只是實驗中看到的實驗表象，卻不注重探究實驗中所包含的本質(zhì)原理。因此作為生物教師，在實驗課上要引導(dǎo)學(xué)生對實驗過程進行仔細觀察，對實驗結(jié)果進行認真分析，讓學(xué)生更多地關(guān)注實驗過程中所產(chǎn)生的問題及實驗的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，而不僅僅只是看到實驗的表面現(xiàn)象。同時在實驗過程中，教師要結(jié)合教學(xué)實際創(chuàng)設(shè)問題，培養(yǎng)學(xué)生對生物知識的探索意識，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，以便讓學(xué)生更好地理解和把握教學(xué)內(nèi)容和教材知識。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的教師，如果學(xué)生對生物課有濃厚的興趣，那么他就會主動地探求知識。相反，如果學(xué)生對生物課沒有足夠的興趣，就不會主動學(xué)習(xí)，甚至?xí)處煹闹v解產(chǎn)生抵觸情緒，那么學(xué)生就不會掌握更多的知識。在這種情況下，教師無論如何努力提高教學(xué)質(zhì)量也無濟于事。因此，初中生物教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一是充分運用生物實驗激發(fā)學(xué)生的興趣。教師單純的理論講解會使學(xué)生感到生物枯燥乏味，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)情緒，因此在進行理論講解的同時，可以適當(dāng)?shù)卮┎逡恍W(xué)生感興趣的實驗，通過實驗來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是增加師生的互動環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)中教師在課堂上講授知識、學(xué)生在下面被動地接受，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于提高教學(xué)效果。而如果在教學(xué)過程中增加師生間的互動，如小組合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等，就可以營造輕松和諧的課堂氛圍，使學(xué)生積極地投入到課堂教學(xué)中，有效地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。三是適時地對學(xué)生進行評價和鼓勵。在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生通過自己的努力取得了一些成績時，如正確回答了教師的提問、成功地操作了實驗或考試成績有所進步時，教師都要給學(xué)生以鼓勵和贊賞，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自信心，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物的興趣。

3.讓學(xué)生走出課堂，通過親身實踐掌握理論知識。

新課程標準要求，初中生物教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握課本上的基本內(nèi)容，還要使學(xué)生學(xué)會把學(xué)到的理論知識應(yīng)用到實踐中，通過切身實踐更好地運用所學(xué)知識。因此，在保證課堂教學(xué)的前提下，要讓學(xué)生走出課堂、走向?qū)嵺`，讓學(xué)生觀察和了解生物知識在實際生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生通過切身實踐來感受學(xué)習(xí)生物的樂趣。比如，在學(xué)習(xí)種子發(fā)芽的過程時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進行課外實驗，每日觀察并記錄種子萌發(fā)過程中的不同狀態(tài)，等實驗結(jié)束后通過分析實驗數(shù)據(jù)得出結(jié)論，然后和課本上的內(nèi)容做對比，從而掌握課本上的知識。通過實踐，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力，而且使學(xué)生了解到了生物知識在實際中的應(yīng)用，有利于學(xué)生更好地理解和把握生物知識。

三、結(jié)語

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生物課程資源可以分為傳統(tǒng)課程資源和潛在的課程資源。也就是傳統(tǒng)意義中生物學(xué)的教教科書、教具、實驗儀器等課堂課堂常用的物質(zhì)資源，以及學(xué)生所掌握的生物學(xué)知識，相關(guān)學(xué)科可以借鑒的知識體系，學(xué)生具備的學(xué)習(xí)能力，家長的協(xié)助等的資源。學(xué)校教學(xué)設(shè)備是生物學(xué)課程資源的重要組成部分，也是完成《生物學(xué)課程標準》所規(guī)定的生物學(xué)課堂教學(xué)、實驗教學(xué)以及生物學(xué)科技活動等教學(xué)活動的必要物質(zhì)條件。生物學(xué)中也有很多的潛在可能資源，學(xué)生恰當(dāng)?shù)睦米约旱闹R儲備，外界條件來對傳統(tǒng)的教學(xué)資源進行補充，豐富。例如：進行植物細胞教學(xué)的時候，學(xué)生參觀過植物園歷經(jīng)為他提供了很好的資源。通過其他學(xué)科間知識系統(tǒng)的相互補充，都是對生物課程資源的有利整合和優(yōu)化。潛在資源潛移默化的支持著傳統(tǒng)教學(xué)資源，它們之間相互扶持，學(xué)生從中找到生物學(xué)教學(xué)的切入點，實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。

二、課程資源的篩選和利用

面對龐雜的課程資源，如何有效利用實現(xiàn)有效的生物課堂教學(xué)？教師必須對課程資源進行篩選和有效的利用。課程資源的內(nèi)容要有學(xué)科思想，要篩選出內(nèi)容思想都具備科學(xué)性的資源進行合理利用。還要注重學(xué)生的能力水平，知識結(jié)構(gòu)，難易要適度。比如《種子萌發(fā)》教學(xué)中利用多媒體動畫展示，將復(fù)雜的種子生長的過程變化成形象的動態(tài)展示。學(xué)生樂學(xué)易學(xué)，難易水平適宜。要以教科書中的教學(xué)資源為主，這些資源都是最基本的，面向全體學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。但是有一些教材內(nèi)容不能與教學(xué)的課程標準做到絲絲入扣，需要教師進行篩選，以一種更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的資源形式呈現(xiàn)給學(xué)生。另外也要注意數(shù)量的多少。真正的高效率的生物課堂不是大量教學(xué)內(nèi)容的堆砌，而應(yīng)該是少而精，夠深入也夠透徹。生活中的生物教學(xué)資源也很多，要因地制宜，合理開發(fā)?！吨参锏纳L》一課，學(xué)生可以以班級為單位，觀察班級植物的生長狀況，做好記錄。做個有心人，善于發(fā)現(xiàn)生活中的資源，特別學(xué)生資源、老師自身資源以及隱藏在物化資源背后的隱性資源都是比較貼近學(xué)生的，易于被學(xué)生接受的，所以應(yīng)該讓這些必要而直接的最基本的課程資源優(yōu)先得到保證。

三、整合優(yōu)化資源實現(xiàn)有效教學(xué)

1.課前準備：篩選整合

以教科書為基準，補選并整合相關(guān)課程資源。因為教科書難以及時體現(xiàn)學(xué)科的新進展和各學(xué)科知識間的聯(lián)系，所以教材不是唯一的課程資源。我們要用教材交，靈活使用教材。以教材為基本點，補充資源內(nèi)容，學(xué)生通過書記網(wǎng)絡(luò)了解相關(guān)資料，調(diào)查發(fā)現(xiàn)查找相關(guān)數(shù)據(jù)，追蹤記錄思考發(fā)現(xiàn)問題。《昆蟲的生殖與發(fā)育》一課，理論性較強，需要學(xué)生在課前進行感性認識?？刹贾冒l(fā)現(xiàn)，調(diào)查，記錄追蹤。提前將本課的內(nèi)容告知學(xué)生，學(xué)生課查找資料，課選擇網(wǎng)絡(luò)視頻，或者親身觀察，這樣的課堂必然深受學(xué)生歡迎。資源整合優(yōu)化后課堂效率就自然提升了。

2.要注重課堂生成的動態(tài)資源

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處于身心發(fā)展重要時期的初中生，他們對有趣事物的好奇心非常強。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，“生理衛(wèi)生和人體結(jié)構(gòu)”這一教學(xué)內(nèi)容一直以來都是廣大生物教師最為頭疼的教學(xué)內(nèi)容。一方面是因為這些知識太過于抽象和籠統(tǒng);另一方面則是因為這些知識太過于敏感。教師在這一章節(jié)的講述過程中可創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境。如在講“與卵子結(jié)合”時，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境:“……大家來到這個世界之前都像許多小蝌蚪一樣在進行賽跑，而生命力頑強的那個就會最先到達終點，成功獲得第一名?！边@樣委婉而有趣的情境教學(xué)無形之中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。通過有趣的教學(xué)情境，學(xué)生可以更加直觀地理解和認識一些較為抽象的內(nèi)容。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，學(xué)習(xí)注意力也會不斷提升，這樣學(xué)生能更好地投入到生物學(xué)的學(xué)習(xí)中去。

2．通過生活事例的引入使得教學(xué)更加生活化

教學(xué)一定不能離開生活，拋棄了生活這個充滿事例和素材的環(huán)境，教學(xué)便會失去活力和生命力。學(xué)生對生活事例更熟悉，在教學(xué)中引用生活事例更加具有說服力，也可以使得整體的教學(xué)環(huán)境更加生活化。如，在教學(xué)遺傳學(xué)的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以引入生活實例———“雙胞胎”現(xiàn)象，將雙胞胎是一種遺傳告訴給學(xué)生。當(dāng)然，教師還可以讓學(xué)生與父母進行相貌和行為方式的比較，得出遺傳的特點。這樣，通過切身感受和生活實例分析，教學(xué)目標就很容易實現(xiàn)，學(xué)生對遺傳這一現(xiàn)象也有了更為直觀的認識。

3．通過現(xiàn)代手段對素材和內(nèi)容進行呈現(xiàn)

利用現(xiàn)代化的手段進行教學(xué)，可以很好地對素材進行展現(xiàn)，如將一些圖片、文字、視頻、音樂等呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在教學(xué)過程中能夠受到良好的視聽影響。學(xué)生在對這些素材有了直觀的認識后，能對知識有更深層次的理解和把握，這在很大程度上提升了生物教學(xué)的有效性。例如，在教學(xué)“人體結(jié)構(gòu)”這一章節(jié)時，教師可以通過多媒體圖片、視頻等為學(xué)生呈現(xiàn)出一些人體結(jié)構(gòu)。而視頻或者圖片直觀且一目了然，學(xué)生理解起來相對容易。與此同時，利用多媒體進行課件的制作，可以展現(xiàn)一些平時書本和課堂教學(xué)無法表現(xiàn)出來的生物之間的聯(lián)系和一些生物現(xiàn)象，這種方式不僅僅可以吸引學(xué)生，同時可以為學(xué)生帶來更多感性的認識，保障教學(xué)的順利開展。

4．教學(xué)方式要盡可能多樣化

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在初中生物的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重課內(nèi)教學(xué)與課外實踐的有機結(jié)合，只有這樣才能讓學(xué)生及時充分地將課堂生物知識運用到課外的實踐當(dāng)中，也才能讓學(xué)生感知到生物課程的貼近性和實用性．實踐證明，當(dāng)學(xué)生認為某類課程是有用時，那么他們才會積極主動地投身到學(xué)習(xí)當(dāng)中．教師在課內(nèi)教學(xué)中，可以重點講解生物知識點、理論體系、概念系統(tǒng)等，提升學(xué)生對生物課程的感性認知，而在課外實踐中，教師應(yīng)該創(chuàng)造條件，讓學(xué)生帶著課堂上所學(xué)所得，積極探索，積極實踐，用實踐來驗證理論，同時鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題．比如在講述“花的結(jié)構(gòu)”時，在課堂內(nèi)，教師要注重講述花的基本結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)特點、結(jié)構(gòu)功能，課內(nèi)教學(xué)結(jié)束后，教師可以帶著學(xué)生去操場，去公園觀賞各類花，并讓學(xué)生根據(jù)課堂知識來判斷花的結(jié)構(gòu)以及功用，還可以通過小組的形式來鑒賞不同的花，小組成員通過觀察將花的結(jié)構(gòu)通過畫畫的形式展現(xiàn)出來，以供大家在課堂上共同討論和學(xué)習(xí)．教師還可以通過課外實踐進行標本的采集與制作提高生物教學(xué)的效果．從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命和生命科學(xué)，親近自然，珍惜自然，愛護環(huán)境，熱愛祖國，熱愛家鄉(xiāng);對生命世界充滿好奇心，養(yǎng)成務(wù)實求真的科學(xué)態(tài)度和勤于實踐、樂于探究的科學(xué)精神．

二、鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動

在課堂教學(xué)中，教師如果繼續(xù)采用“一對多”的教學(xué)方式，顯然不符合新課改的要求，也難以收到良好的教學(xué)效果．實踐證明，只有學(xué)生參與教學(xué)過程，只有加強師生之間的互動，才能創(chuàng)造別開生面的學(xué)習(xí)氣氛，也才能有效激發(fā)學(xué)生的活動興趣．1．采用分組討論的形式初中生物是一門生物基礎(chǔ)理論和實驗技能相結(jié)合的課程，在這門課程中，理論課程與實驗課程同等重要，忽略任何一方面都難以取得良好的教學(xué)效果．因此，采用分組討論的形式對于兼顧這兩方面的學(xué)習(xí)是一種非常成功的嘗試．教師可以根據(jù)不同學(xué)生的興趣點、擅長點等，來劃分不同的小組，根據(jù)學(xué)生特長如生物基礎(chǔ)知識、實驗技能、某種生物的觀察或飼養(yǎng)等，來確定不同性質(zhì)的小組，在生物學(xué)習(xí)過程中，可以以小組為單位，進行自主學(xué)習(xí)，最后由組長進行課堂陳述，其他小組可以進行提問．這種教學(xué)方式，極大地提升了學(xué)生的自主性，學(xué)生當(dāng)起了某類知識的“小老師”，自然會在組內(nèi)討論階段，竭盡所能，爭取獲得充足的知識，以備其他小組提問．2．實驗環(huán)節(jié)由學(xué)生根據(jù)內(nèi)容設(shè)計在初中生物的實驗環(huán)節(jié)中，如果采用“一對多”的教學(xué)方式，教師在講臺上組織實驗，學(xué)生在課堂內(nèi)觀看，學(xué)生未參與實驗環(huán)節(jié)，自然對實驗的設(shè)計、目的、方式等難以理解或者理解上存在以偏概全．所以教師可以將實驗交給學(xué)生來操作，學(xué)生根據(jù)自己的興趣選定實驗內(nèi)容，然后通過小組的形式來進行現(xiàn)場實驗操作，教師在這個過程中，可以起輔助作用，最后學(xué)生實驗結(jié)束后，教師對學(xué)生的實驗過程、實驗方式、實驗操作流程等進行全面點評．這種教學(xué)方式，能夠極大地調(diào)動學(xué)生的活動興趣，也能夠激發(fā)學(xué)生不斷探索生物知識的動力．

三、注重教學(xué)信息的反饋調(diào)節(jié)

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隨著電子計算機技術(shù)的高速發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到當(dāng)今的課堂教學(xué)中，多媒體技術(shù)同時也為課堂探究式教學(xué)的開展提供了條件，使課堂質(zhì)量和效率得到大幅提高。事實上，不僅是多媒體技術(shù)為課堂教學(xué)提供了便利，互聯(lián)網(wǎng)的普及也為課堂教學(xué)提供了許多豐富的教學(xué)資源。初中生物課堂可以利用互聯(lián)網(wǎng)的便捷性開展探究式教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)植物類生物的過程中，教師可以讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)收集自己感興趣的植物信息，并通過幻燈片或圖片的方式互相交流，教師再對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。通過讓學(xué)生上網(wǎng)收集資料，能夠使學(xué)生了解收集信息的途徑，不僅可以擴展學(xué)生的課外知識，還能提高學(xué)生的自學(xué)能力。

(二)利用模型開展探究式教學(xué)

日常生活中常見的模型主要是物理模型，物理模型就是用圖畫或模擬實物的方法展現(xiàn)研究對象。在初中生物探究式課堂教學(xué)中，物理模型教學(xué)主要以讓學(xué)生畫圖表或制作組裝實物模型的方法開展的。例如，在學(xué)習(xí)血液循環(huán)時，教師可以讓學(xué)生自己根據(jù)課本知識畫出血液循環(huán)路線圖;在學(xué)習(xí)植物細胞時，教師可以讓學(xué)生制作植物細胞的結(jié)構(gòu)圖等。除了物理模型外，還有概念模型、數(shù)學(xué)模型兩種形式，教師在讓學(xué)生學(xué)習(xí)抽象概念時可以利用概念模型進行探究，在讓學(xué)生對研究對象進行定量描述時可以利用數(shù)學(xué)模型進行探究。

(三)利用調(diào)查訪問開展探究式教學(xué)

生物知識來源于日常生活，學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識是認識和體驗生活的過程。在初中生物課堂中，教師通過讓學(xué)生對生物現(xiàn)象進行調(diào)查訪問的探究方式，用科學(xué)的、客觀的數(shù)據(jù)或信息發(fā)現(xiàn)生命活動的規(guī)律，形成系統(tǒng)的實驗方案，最后驗證得出結(jié)論。例如，在學(xué)習(xí)傳染病的預(yù)防時，教師可以結(jié)合日常生活，讓學(xué)生制作一個常見傳染病的表格，表格內(nèi)容包含常見傳染病的名稱、發(fā)病原因和發(fā)病癥狀等，學(xué)生通過調(diào)查訪問的形式將表格填滿，最后進行歸納總結(jié)，以學(xué)習(xí)小組的形式共同交流傳染病的預(yù)防知識。在這個過程中，學(xué)生不僅能學(xué)到傳染病的有關(guān)知識，建立良好的自我保護意識，還能讓學(xué)生學(xué)會制作表格、調(diào)查走訪的方法。

(四)利用實驗開展探究式教學(xué)

實驗的目的是為了讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，鍛煉學(xué)生觀察問題、分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生產(chǎn)生對生物知識的求知欲望。在初中生物課堂中，設(shè)計實驗是生物課堂進行探究式教學(xué)的重中之重，同時也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)生動手能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。設(shè)計實驗的第一步是確定實驗方法，主要指采用何種方法能驗證假設(shè)成立;第二步是設(shè)計實驗方案，主要指采用何種材料、何種設(shè)備，分為幾個步驟完成實驗。例如，在進行綠色植物在光照下制造淀粉的實驗時，首先要確定實驗方法，主要運用黑紙遮光法和自然處理法進行實驗;然后要設(shè)計實驗方案，利用天竺葵做材料，用到酒精燈、三腳架和石棉網(wǎng)等實驗用具，運用黑紙遮光法和自然處理法對天竺葵進行實驗，最后總結(jié)得出綠葉在光的照射下進行光合作用能夠積累淀粉。在這個過程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動手實驗?zāi)芰?，通過對實驗進行觀察和記錄還使學(xué)生思維能力得到拓展。

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針對上述缺陷，我們應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)以老師演示為主的實驗方式，積極推廣探究式實驗教學(xué)方法。探究式實驗教學(xué)方法有以下優(yōu)點:第一，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。探究式實驗教學(xué)法要求將實驗課堂交給學(xué)生自己去操作，老師只是進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這樣學(xué)生自己動手的過程中培養(yǎng)了動手能力;第二，培養(yǎng)學(xué)生的動口能力。探究式實驗中學(xué)生可以與他人和老師進行探討，這樣有利于鍛煉他們的表達能力;第三，探究式實驗教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在探究式實驗教學(xué)中，老師布置任務(wù)讓學(xué)生自主設(shè)計去完成，這樣創(chuàng)造思維被充分地激發(fā)出來，有利于他們創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。例如，教師在講解種子呼吸會產(chǎn)生二氧化碳這一實驗時，如果讓學(xué)生自己進行實驗，則可以讓他們?nèi)フJ真思考。當(dāng)然在讓學(xué)生自主實驗的過程中，由于學(xué)生的知識面有限，教師必須對相關(guān)知識進行講解。講解中必須注意適當(dāng)?shù)姆椒?，不能全部一五一十地教給學(xué)生，教師可以先進行提示，讓學(xué)生自己先思考。例如，在檢測是否存在二氧化碳時，教師可以提示用石灰水來檢測。通過讓學(xué)生自己動手進行實驗，不僅讓他們充分掌握了相關(guān)知識，而且還為他們今后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。在探究式實驗教學(xué)中，教師要注重設(shè)置問題、提出問題，鼓勵學(xué)生解決問題。另外，老師在教學(xué)的過程中，要分清主次輕重，對于重點知識要重點講解，對于次要知識可以一筆帶過。

二、創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

除了上文提到的設(shè)置相關(guān)問題之外，還可以通過布置教室環(huán)境等方式來為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。好的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，而且還會激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生自己主動去思考。生物課與其他課程不一樣，它需要學(xué)生在實踐中去學(xué)習(xí)和認識，例如，關(guān)于青蛙的結(jié)構(gòu)，如果老師只是一味地在講臺上進行講解，學(xué)生肯定也只是知道一點皮毛，如果教師能夠?qū)W(xué)生帶到野外，讓學(xué)生自己去觀察，可想而知，學(xué)生對青蛙的認識必定能更加全面。老師在課堂上要創(chuàng)設(shè)一定的情境以使提出的問題更能吸引學(xué)生的注意力，這樣不僅能夠加深學(xué)生對課本知識的理解，而且可以使得課堂氛圍變得更加活躍。比如，老師在講解綠色植物光合作用的知識時，可以先詳細地向?qū)W生講解光合作用的相關(guān)知識，讓學(xué)生安靜思考一會。然后，教師再提出相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進一步思考。這樣，學(xué)生的探索精神得到了提高。另外，老師的教學(xué)積極性也將更高。

三、設(shè)置探究空間，提高學(xué)生的探究能力

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（一）生物教學(xué)內(nèi)容編排與生活聯(lián)系

初中生物課程比較多元化，與高中不同的是，初中生物講究深入淺出，讓學(xué)生對生物這一課程有一個大概的了解，同時要培養(yǎng)學(xué)習(xí)生物的興趣。從客觀的角度來說，應(yīng)用生活教育理論進行指導(dǎo)，開發(fā)初中生物課程資源，首先應(yīng)該將生物教學(xué)內(nèi)容與日常生活聯(lián)系起來。例如，首次學(xué)習(xí)生物課程時，教師提出問題“：同學(xué)們喜愛生物嗎？能舉例說出生物和人類的關(guān)系嗎？”接著聯(lián)系學(xué)生的答案，指出：生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生物活動規(guī)律的科學(xué)，生物學(xué)的研究對象主要是地球上形形的生物?，F(xiàn)在的生物學(xué)正飛速發(fā)展，涉及到的行業(yè)越來越多，對人類的影響也與日俱增。學(xué)生可以舉例說說自己知道的有關(guān)生物學(xué)的研究事例，并對現(xiàn)在我們生存環(huán)境中面臨的危機暢所欲言，比如說：環(huán)境問題、資源匱乏、森林破壞、轉(zhuǎn)基因食品安全等問題。由此可見，生活教育理論中的初中生物課程資源比較豐富，關(guān)鍵在于教師能否發(fā)現(xiàn)貼近學(xué)生日常生活的一些課程資源，能否與學(xué)生縮短師生距離。

（二）生物教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與生活接軌

對于初中生物而言，多數(shù)學(xué)生并沒有抱著非常專業(yè)的態(tài)度去學(xué)習(xí)，僅僅是作為輔助科目去了解，而且初中生物也不會影響學(xué)生的升學(xué)考試和一些重要的課程學(xué)習(xí)。為此，教師盡量不要通過硬性灌輸來進行教學(xué)。按照生活教育理論的要求，要想開發(fā)出更多的初中生物課程資源，就必須在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)上與日常生活接軌。第一，教師在進行教學(xué)工作時，不要采取古板的教學(xué)方法。而是要與學(xué)生多溝通，多列舉一些自身的生活感觸和生物案例，鼓勵學(xué)生去聯(lián)想他們的生物案例和生活方式，找出其中的差異，提高生物學(xué)習(xí)的互動性。例如，在《人體的激素調(diào)節(jié)》一節(jié)的教學(xué)中，講到激素調(diào)節(jié)作用時，可以讓學(xué)生根據(jù)圖片、列舉事例等方式讓學(xué)生分析各激素的作用。教師再結(jié)合學(xué)校要求學(xué)生每天的睡眠時間在8—9小時進行分析，使學(xué)生明白：生長激素在青春期有一個分泌高峰，一天中晚上分泌的生長激素比較多。如果睡眠受到干擾，除了影響第二天的學(xué)習(xí)之外，由于生長激素分泌減少，身高的增長也有可能受到影響。因此，睡眠對青少年的生長發(fā)育作用很大。第二，情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師才是整個課堂的掌控者，不要讓學(xué)生有束縛感，更加不要讓學(xué)生過于亢奮，應(yīng)利用生活語言和生活動作行為進行指導(dǎo)，促進學(xué)生興趣學(xué)習(xí)。例如在開展《人的生殖》課程教學(xué)中，教師在講解母親懷孕辛苦時，可以要求學(xué)生利用一些道具來演繹母親懷孕時的各個不方便動作，促使學(xué)生感受到母親懷孕的艱辛。第三，生物教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，可以適當(dāng)?shù)难埣议L前來聽課，提高教師、學(xué)生、家長三方溝通，為教學(xué)添彩。

二、生活教育理論指導(dǎo)下的初中生物課程資源實踐

（一）聯(lián)系生活實際，開展生物課外實踐活動

生活教育理論是一種全新的理論，應(yīng)用該理論指導(dǎo)初中生物課程資源的實踐，其理論上是可行的。但在操作過程中，應(yīng)注意多個方面的細節(jié)。第一，必須保證聯(lián)系生活實際。很多教師的確列舉了生活實際，但與學(xué)生的距離較短，炒飯、做菜這一類的生物原理，家長幾乎不會讓學(xué)生去實踐，因此該類課程資源仍屬于理論。第二，應(yīng)廣泛開展生物課外實踐活動，通過課外的活動，讓學(xué)生自己去探索、了解生物資源。例如，教師可以舉辦生物知識講座，以拓展和延伸理論知識；可以讓學(xué)生飼養(yǎng)家蠶、果蠅等；觀察生物的生長和發(fā)育過程；在學(xué)校的空地上種植當(dāng)季的蔬菜，可以將課本知識與生活實踐聯(lián)系起來，認識種子的結(jié)構(gòu)，種子的萌況以及播種條件等等。此外，生物教師還可以將探究活動與學(xué)生的社會實踐活動結(jié)合起來，帶領(lǐng)學(xué)生走進自然、深入社會開展調(diào)查研究，撰寫調(diào)查報告并開展討論。

（二）結(jié)合生物探究課題開發(fā)校本課程

生物課程資源的實踐，還應(yīng)該結(jié)合生物探究課題，積極開發(fā)校本課程，通過開發(fā)全新的研究領(lǐng)域和課程，可推動初中生物教學(xué)的全面進步，為學(xué)生學(xué)習(xí)及教師教學(xué)水平的進步，提供更大的保障。本文認為，結(jié)合生物探究課題開發(fā)校本課程，可從以下幾個方面嘗試展開：第一，研究與社會貼近的課程，包括植樹造林、退耕還林等等，這些比較符合實際情況。第二，校本課程在實踐前，需經(jīng)過大量的調(diào)查與研究，不可直接投入，避免對學(xué)生固有的知識體系造成影響。第三，校本課程仍然要遵循生活教育理論的指導(dǎo)，超出指導(dǎo)范圍的課程可做研究，但暫時不要投入到實際的教學(xué)中，否則會與當(dāng)下的教學(xué)構(gòu)成沖突，不利于教學(xué)工作發(fā)展。

三、總結(jié)

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教師在設(shè)計探究性實驗課時，注重探究性實驗的五個步驟，即提出問題、作出假設(shè)、制定計劃、實施實驗和得出結(jié)論。其中教師比較注重實驗的設(shè)計，因為實驗設(shè)計能力是生物學(xué)實驗?zāi)芰Φ闹匾獌?nèi)容。如何來設(shè)計探究方案是學(xué)生進行實驗探究學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，因此教師把課堂大部分的時間花在了引導(dǎo)學(xué)生實驗設(shè)計上，把實驗操作放在了課后來完成，甚至忽略了實驗操作，直接展示了實驗現(xiàn)象和結(jié)論。如在“探究暴飲暴食引起消化不良的原因”探究性實驗課上，教師先給出一段資料———關(guān)于暴飲暴食對青少年健康的危害，讓學(xué)生分析資料，然后根據(jù)這段資料提出探究性問題。這是很關(guān)鍵的一步。有了問題才能有探究的過程，因此提出問題的質(zhì)量直接影響了接下來實驗的可操作性。有了可操作性的問題之后，教師就能組織學(xué)生進行分組討論，提出不同的假設(shè)，并對假設(shè)進行分析。學(xué)生認為:消化腺分泌的消化液有限，不能消化過多的食物。假設(shè)完成之后，下面是探究性實驗最重要的步驟，幾乎課堂的一半時間都花在這上面:如何來針對自己小組的假設(shè)設(shè)計實驗、需要哪些實驗材料和器具、實驗時小組的分工、實驗的步驟、對照實驗的設(shè)計、實驗數(shù)據(jù)表格的設(shè)計、實驗的安全性問題、實驗的預(yù)期結(jié)果等等。根據(jù)教材的提示，大部分小組設(shè)計了唾液對淀粉的消化作用，也就是說一定量的唾液是不能完全消化大量淀粉的，然后通過碘液來檢驗。由于設(shè)計實驗花費時間長，接下來的實驗操作就被忽略了。教師的理由是:“這次探究實驗所需的時間比較長，課上沒有時間來完成。希望有興趣的學(xué)生課后來完成實驗，希望你們把實驗的現(xiàn)象和結(jié)果在課上展示出來供大家學(xué)習(xí)?！钡罄m(xù)的實驗就不了了之，根本就是對這次探究實驗操作忽略了，也沒有另外開設(shè)一節(jié)課來探討實驗后的現(xiàn)象和結(jié)論，顯得有些虎頭蛇尾，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)效果未能達到教學(xué)目標。為了改變以上現(xiàn)象，針對此次實驗操作時間比較長，教材中對操作細節(jié)的介紹比較少的情況，應(yīng)該開兩節(jié)實驗課。第一節(jié)課教師注重指導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計實驗方案，分組展示實驗設(shè)計，肯定每組實驗設(shè)計的創(chuàng)新性，全班共同分析糾正實驗中的不足之處，在學(xué)生分組實驗之前教師全面預(yù)設(shè)學(xué)生在實驗中可能出現(xiàn)的問題和學(xué)生容易忽視的細節(jié)，以“問題串”的形式幫助學(xué)生理清實驗思路，從而提高探究性實驗的質(zhì)量和實驗的效果。第二節(jié)課在第一節(jié)課的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生實驗的操作，對實驗現(xiàn)象的分析，最終得出實驗結(jié)論，達到探究性實驗的預(yù)期目標。但在學(xué)生實驗之前，教師務(wù)必再講解一下實驗過程及實驗的注意事項，對學(xué)生進行必要的安全教育和規(guī)范操作教育，從而避免實驗中異常情況的出現(xiàn)，提高探究性實驗的有效性。

2注重實驗過程，輕視實驗指導(dǎo)

探究性實驗是指導(dǎo)學(xué)生在不知道實驗結(jié)果的前提下，通過實驗設(shè)計、實驗操作、思考分析、得出結(jié)論，最終形成科學(xué)概念。因此，教師一般都會注重探究性實驗的開發(fā)、設(shè)計、學(xué)生實驗操作能力的訓(xùn)練。但教師的重點只是放在了科學(xué)探究的基本過程和方法上，忽視了對科學(xué)探究實驗的指導(dǎo)，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)效果未能達到預(yù)設(shè)的目標。如“觀察蠶豆葉的組成”實驗課，教材中要求學(xué)生制作徒手切片，并利用顯微鏡觀察蠶豆葉內(nèi)部的不同組織。課上教師組織學(xué)生自己閱讀教材上的實驗操作步驟，尋找實驗中的注意事項。本實驗中最難的地方是制作蠶豆葉的切片。利用刀片切出細而薄的葉條，才能在顯微鏡中觀察到內(nèi)部組織。為了能夠讓學(xué)生切出細而薄的葉條，教師先讓學(xué)生觀看一段關(guān)于徒手切片的實驗視頻，要求模仿視頻中的操作來完成本次實驗。接下來教師再演示一遍徒手切片的過程，在每一步中強調(diào)注意事項，并出示了以下問題:如何防止刀片切到手指?如何切蠶豆葉片?如何把葉片切細和切薄?如何選取葉條?如何制作切片?讓學(xué)生進行討論，適當(dāng)點撥指導(dǎo)，使學(xué)生的思維不斷處于興奮狀態(tài)中。在其后的分組實驗過程中，教師忽略了對每組再進行一次個別指導(dǎo)，以為通過實驗視頻的學(xué)習(xí)，教師的演示和講解，完成實驗應(yīng)該沒有太大的問題。然而學(xué)生在實驗操作過程中忙手忙腳，操作生疏，甚至出現(xiàn)錯誤操作。一節(jié)課在慌亂中結(jié)束了，幾乎沒有達到實驗的預(yù)期效果，學(xué)生的實驗操作能力沒有得到應(yīng)有的訓(xùn)練。這是目前探究性實驗教學(xué)中存在的最大誤區(qū)之一。過分強調(diào)了對探究實驗方法的學(xué)習(xí)、科學(xué)精神和價值觀的培養(yǎng)，輕視了在實驗過程中對學(xué)生的指導(dǎo)和講解，造成實驗的失敗。在此次實驗之前，教師應(yīng)該意識到本次實驗的難度，提早做好準備，制作實驗的導(dǎo)學(xué)案，創(chuàng)設(shè)問題情境，提出實驗中應(yīng)該解決的問題，讓學(xué)生提早預(yù)習(xí)。這樣學(xué)生可以在課堂上有更多的時間進行實驗操作訓(xùn)練，失敗了還可以重來。對每組的小組長在實驗前做必要的操作訓(xùn)練，讓其先掌握基本的操作方法，課上可以部分代替老師指導(dǎo)本組學(xué)員順利完成實驗，提高實驗的成功率。教師在學(xué)生實驗過程中要不斷地進行巡視，及時指出學(xué)生操作中不到位的地方，并進行糾正。初中學(xué)生由于已有知識、經(jīng)驗和探究能力等客觀條件的限制，如何有效進行探究實驗是他們學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，因此教師適度指導(dǎo)實驗過程對促進學(xué)生探究能力的提高有顯著作用。

3注重實驗現(xiàn)象，不透析現(xiàn)象原因

篇9

課堂學(xué)習(xí)興趣簡潔、明了的演示實驗可直擊教學(xué)的主題，形象地將內(nèi)在的知識展示出來，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，改變以往“被動聽課”的局面。如在學(xué)習(xí)有關(guān)呼吸作用的知識時，我們可以通過對比實驗來進行演示：在容器甲中，裝有萌發(fā)的種子和點燃的蠟燭，在容器乙中，裝有煮熟的種子和點燃的蠟燭。微弱的燭光激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生觀察兩瓶中蠟燭的燃燒情況，隨著實驗中蠟燭燃燒的變化，也點燃了學(xué)生的思維，積極思考為什么會有不同的現(xiàn)象，刺激了學(xué)生強烈的認知沖動，從而順利地導(dǎo)入了理性思考狀態(tài)。每個學(xué)生都知道蠟燭燃燒吸收氧氣、釋放二氧化碳，如果沒有種子，蠟燭肯定會持續(xù)燃燒，有了那些萌發(fā)的種子才使得蠟燭在短時間內(nèi)就熄滅了，這個現(xiàn)象激發(fā)了學(xué)生的好奇心，學(xué)生就會猜想是不是因為這些萌發(fā)的種子奪取了容器中的氧氣使得蠟燭熄滅了，這些猜想也使學(xué)生聯(lián)想到了光合作用，從而順利地導(dǎo)入了呼吸作用和光合作用的對比學(xué)習(xí)上來，加強了學(xué)生深度探究的實效性。

二、建立開放實驗

激發(fā)創(chuàng)新意識個性、動態(tài)的開放實驗使學(xué)生的各種想法得到驗證，課堂了學(xué)生的創(chuàng)新意識。針對某一給定的實驗主題，學(xué)生可以解放思想，實現(xiàn)自由合理的思想想象，在實驗的一一驗證下肯定了學(xué)生的猜想、糾正了學(xué)生的思維。如在學(xué)習(xí)有關(guān)“魚鰭在游泳中的作用”時，教師給學(xué)生提供鯽魚和水，讓學(xué)生觀察鯽魚在水中的游動，靈活的身軀運動自如。在學(xué)生的觀察中提出問題：鯽魚是靠什么來這樣靈活的游泳的？學(xué)生就會自主的觀察魚的形狀，從胸鰭、背鰭和尾鰭三方面做出猜想，每個學(xué)生的看法都不一致，我們就可以利用對比的方式來驗證學(xué)生各種各樣的猜想，將三條鯽魚分別剪掉胸鰭、背鰭和尾鰭，讓學(xué)生再次觀察魚運動狀態(tài)的變化，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)剪掉尾鰭的鯽魚游泳時速度明顯減慢，身體也搖搖晃晃失去了方向。這樣的實驗使每個學(xué)生的猜想得到了驗證，學(xué)生在自由的思維中獲取了魚鰭在游泳中的作用，加上教師的及時引導(dǎo)，學(xué)生對整個教學(xué)內(nèi)容印象深刻。通過這樣開放性的實驗，激發(fā)了每個學(xué)生的想法，使學(xué)生在不斷的實驗驗證下，找到了問題的實質(zhì)所在，整個實效性具有較強的說服力，同時發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

三、深化探究實驗

強化思維邏輯細致、嚴密的深層探究層層遞進地揭示了現(xiàn)象的本質(zhì)，促進了學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。教師可以利用學(xué)生的認知和生活經(jīng)驗，從實驗的現(xiàn)象開始進行層層剝離，找到現(xiàn)象背后的真正原因，從而成功突破實驗的重難點。如在學(xué)習(xí)有關(guān)莖的輸導(dǎo)作用時，我們可對實驗進行改進，不從莖的輸導(dǎo)開始講起，而是讓學(xué)生提前準備一些小段的樹枝，然后分別將樹枝順插或倒插到1號和2號盛滿被稀釋的紅墨水的瓶子中；將去葉樹枝、環(huán)割樹枝分別插在3號和4號被稀釋的紅墨水當(dāng)中。幾天的準備工作，使得這幾個樹枝有了一些變化，指導(dǎo)學(xué)生切開莖觀察其內(nèi)部變化，利用問題來層層推進學(xué)生的觀察、對比和層深的思考，引導(dǎo)學(xué)生觀察莖的顏色是否發(fā)生了變化，具體表現(xiàn)在那個位置？順插、倒插、環(huán)割、去葉的樹枝現(xiàn)象是否相同？通過學(xué)生的觀察，不難得出相應(yīng)的結(jié)論，使學(xué)生對莖的輸導(dǎo)作用有了一個感性的認識。順勢引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)象原因的探究，使學(xué)生積極主動地對現(xiàn)象進行分析、思考，學(xué)生們結(jié)合自己的認知開始各抒己見，在激烈的討論中解決了問題，也使新知識深深地植根于學(xué)生的大腦之中，做到了心領(lǐng)神會，鍛煉了學(xué)生的思維能力。

四、拓展課外實驗

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1.生物課程在初中生心目中地位現(xiàn)狀

生物在初中各科目中間，分值與理、化、地、政治一致，沒有語、數(shù)、外占據(jù)的分值高，加上福建省高考科目文理分科的現(xiàn)狀，有一部分學(xué)生并沒有把生物當(dāng)做自己升學(xué)的基石。在各科目的學(xué)習(xí)時間占用上，語、數(shù)、外會明顯蠶食生物課程的學(xué)習(xí)時間。特別是在課余時間的學(xué)習(xí)上，生物更加的邊緣化。

2.生物教師的教學(xué)積極性現(xiàn)狀

由于初中生物在總體初中科目中的地位因素，或多或少會影響生物任課老師的教學(xué)積極性。老師會根據(jù)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)壓力，理解學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)壓力，并不會像語數(shù)外三門主科的作業(yè)量。在教學(xué)成績方面，并沒有語數(shù)外的競爭程度高，導(dǎo)致生物老師不能引起足夠的重視，影響了生物教學(xué)的積極性。

3.初中生物課堂教學(xué)方法現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響下，生物科目的教學(xué)改革來的更加不順利。當(dāng)前初中生物課堂，依然延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，主要依照理論講解，并沒有將生物實驗一并抓起來。師生角色依舊是師講生聽，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，缺乏生物探索。

二、當(dāng)前初中生物課堂存在的問題分析

初中生物在整體初中學(xué)習(xí)科目中的被邊緣化，就會造成一系列不利于生物學(xué)科發(fā)展的問題。我們通過分析生物課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，列出來一些生物科目在日常學(xué)習(xí)和生活中存在的問題，為我們正確找出建議措施做鋪墊。

1.師生互動能力差

在我們生物教學(xué)課堂中，很少遇到師生有很好的互動。課堂氛圍缺乏活躍度。這也是由于生物知識不能純理論教學(xué)有很大關(guān)系。師生的互動力度，是教學(xué)課堂效率的一項重要指示標。

2.生物課堂缺乏實踐能力

生物是一門實踐性的學(xué)科，在理論指示的背后必然存在現(xiàn)實可行性的實例或者事物，其實她要比其他科目來的更加真實。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，很多定理和公式我們不能透徹的理解，只會掌握用途，但在生物教學(xué)中，就可以讓學(xué)生了解每一個知識細節(jié)。這點就是生物科學(xué)的實踐因素。但在當(dāng)前的生物教學(xué)過程中，不論是生物老師還是學(xué)生，都缺乏這種實踐能力。

3.初中生物課堂與生物實驗脫節(jié)

在初中生物課本中，相對應(yīng)的理論知識幾乎都有相應(yīng)的生物實驗讓我們得以驗證生物理論。由于我們教育基礎(chǔ)相對薄弱，生物的實驗設(shè)備在各個地區(qū)或者學(xué)校參差不齊，有很多中學(xué)幾乎沒有一間像樣的生物實驗室，很多學(xué)校即使擁有這些硬件實驗設(shè)施，也幾乎是存在于睡眠狀態(tài)。生物知識與生物實驗想脫節(jié)嚴重，這也影響了生物學(xué)科的教學(xué)效率。

三、多維度提升初中生物課堂效率的措施建議

通過我們分析初中生物課堂的現(xiàn)狀以及當(dāng)前存在的問題，我們可以明確地看到，初中生物課堂占據(jù)的課時比例較小，課下時間缺乏保障。因此我們生物教學(xué)工作者，必須想辦法把有限的生物課時時間充分的有效利用，提升初中生針對生物科目的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，養(yǎng)成生物思維的習(xí)慣。

1.轉(zhuǎn)換師生關(guān)系

在初中生物課程中，我們要積極響應(yīng)新課標的教學(xué)理念，讓學(xué)生變被動為主動。自主性是指教師精心設(shè)計的創(chuàng)造氛圍或情境之中，在教師啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生個體獨立去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，抓住問題的實質(zhì)，從不同的角度，遵循不同的思維方式，努力探求多種求解問題的方式方法。它最終表現(xiàn)為學(xué)生獨立自主地、創(chuàng)造性地解決問題。它要求在課堂教學(xué)活動中牢固地樹立學(xué)生的主體地位，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程中意識到自己的責(zé)任和主體力量，從而形成自覺強烈的創(chuàng)新意向和動機，最大限度地開發(fā)自身的創(chuàng)造潛能。

2.教學(xué)過程開放