導(dǎo)語：如何才能寫好一篇信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、設(shè)計要有層次性

課時設(shè)計，必須首先考慮前后的知識聯(lián)系和層次性。

例如在設(shè)計《視頻的編輯》這節(jié)課時，我考慮到上節(jié)課已經(jīng)學(xué)習(xí)了視頻的剪輯，熟悉了“會聲會影”視頻軌的使用，于是，我就把視頻的導(dǎo)入、圖像的插入以及順序的調(diào)整整合起來，放在“步驟一”中（如圖1所示），讓學(xué)生自主完成。這樣設(shè)計，一方面給學(xué)生進行繼續(xù)學(xué)習(xí)的“自信”；另一方面，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，就將本節(jié)課的基礎(chǔ)部分跟上節(jié)課的內(nèi)容結(jié)合起來，實現(xiàn)了知識的前后聯(lián)系。

在此基礎(chǔ)上，我再來考慮教學(xué)內(nèi)容的層次性。在本節(jié)課的幾個教學(xué)重點中，因為“音樂的添加”這部分內(nèi)容在本節(jié)課的教學(xué)體系中，相對來說屬于較容易操作的部分，只有“音樂長度的剪輯”這一問題有待學(xué)生去探索、發(fā)現(xiàn)，存在一定的難度。因此，我把長度的剪輯這個知識點放在了“添加字幕”的時候，因為添加的字幕默認長度較短，學(xué)生會比較容易發(fā)現(xiàn)這個問題的，然后他們自己會想辦法去解決，并會自然而然地聯(lián)系到“音樂長度”的問題。這就是教學(xué)原理中常說的，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，然后想辦法解決問題，并實現(xiàn)知識點的遷移。

接下來，“字幕屬性的設(shè)置”雖然也是本節(jié)課的另一個教學(xué)重點，但是，通過課前的學(xué)情分析，我認為這個知識點對大部分學(xué)生而言都能夠應(yīng)付自如，并且還會出現(xiàn)很多的亮點，因此，這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過學(xué)案的提示進行自主學(xué)習(xí)，并鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。（如圖2所示）

二、設(shè)計要有實效性

信息技術(shù)是一門工具性學(xué)科，實踐是本學(xué)科的特點，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。因此，我們的信息技術(shù)課堂，不能是單純教授某個軟件的使用，更不能是信息名詞或者信息理論的灌輸，而應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、加工信息的能力，為他們今后的學(xué)習(xí)和生活服務(wù)。正因如此，我們在進行教學(xué)設(shè)計時，絕不能孤立知識點，忽視教學(xué)情境的需要，為了知識點的傳授而教，而因充分考慮到情境的需求，注重設(shè)計的實效性。

在《視頻的編輯》這一課時中，覆疊軌技術(shù)的應(yīng)用是學(xué)生最感興趣的，因為課前的學(xué)情調(diào)查顯示，學(xué)生在電視中經(jīng)?？梢钥吹健案帛B軌技術(shù)”的應(yīng)用，例如：電視劇中的2個人在打電話，通常就會以同一畫面來呈現(xiàn)。但是他們不明白是怎么做出來的，很是好奇。遺憾的是，我認為教材的設(shè)計在實際應(yīng)用和學(xué)生掌握上缺乏連續(xù)性，純粹是為了講“覆疊”技術(shù)而單純設(shè)計了這一環(huán)節(jié)，有些牽強，因為教材中的覆疊應(yīng)用技術(shù)完全不是出自視頻畫面編輯的實際需要。

首先，在設(shè)計這部分內(nèi)容時，考慮到學(xué)生濃厚的興趣，我將之設(shè)計成“探索篇”。其次，我設(shè)計“覆疊”技術(shù)這個知識點的時候，選用的是“曉聲電視臺.jpg”圖片，這是一張我們學(xué)校校園電視臺的臺標圖，比較貼近學(xué)生的生活。第三，增加“畫面的遮罩效果”，完全是出自畫面語言和實際的需要。因為這個知識點在上學(xué)期的PS教學(xué)內(nèi)容中已經(jīng)有所涉及，并且這張圖的背景色是白色，一覆疊到視頻畫面上，學(xué)生自然而然就能想到“遮罩”的問題，它的實效性立刻顯示出來，而不會牽強附會地讓學(xué)生學(xué)習(xí)某個知識點，喪失了對前后知識點的聯(lián)系和對實效性的真正需求。

而且，在以后的實際應(yīng)用中，學(xué)生如果真要使用“覆疊”技術(shù)時，也不會隨時就有符合要求的畫面，一般都需要用到“遮罩效果”，所以，我認為，這部分的設(shè)計我完全是從實際需求出發(fā)的，充分考慮到了設(shè)計的實效性。（如圖3所示）

三、設(shè)計要有取舍性

一則成功的教學(xué)設(shè)計，不是面面俱到地將知識點全部呈現(xiàn)給學(xué)生，而是要結(jié)合前后知識的聯(lián)系，把側(cè)重點放在學(xué)生知識的遷移上，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，并且積極地去想方設(shè)法解決問題，這就需要我們在進行教學(xué)設(shè)計時，充分考慮到“取舍性”原則，在問題的設(shè)計上“一環(huán)套一環(huán)”，引導(dǎo)學(xué)生的主動思維，從而積極投身于自主探索的行列。

篇2

1）多媒體課堂教學(xué)模式。多媒體課堂教學(xué)模式主要是在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中科學(xué)合理的運用多媒體技術(shù)。教師在通過多媒體教學(xué)方式將教學(xué)的內(nèi)容有效的展示出來時，要對教學(xué)的目標和教學(xué)的內(nèi)容進行全面的分析以及確定，同時根據(jù)教學(xué)的設(shè)計方法，將教學(xué)內(nèi)容、目標等制作適合多媒體播放的教學(xué)課件，從而有效的進行教學(xué)內(nèi)容傳播。多媒體課堂教學(xué)模式在很大程度上提高了教學(xué)內(nèi)容的信息量，增加了教學(xué)傳播的多樣性。學(xué)生在通過多媒體教學(xué)方式接收信息時，其多媒體教學(xué)模式呈現(xiàn)的圖文并茂、聲形結(jié)合等特點，在很大程度上發(fā)揮了多媒體教學(xué)方式的特點。但是，多媒體課堂教學(xué)模式依然存在了一定的缺陷，這種教學(xué)模式還是以教師為中心進行教學(xué)，而學(xué)生依然被動的進行信息接收。

2）基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)模式。利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)模式進行教學(xué)活動，可以有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的想象力和創(chuàng)造力。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)方式，有利于學(xué)生為了獲得自己所需要的知識，通過計算機網(wǎng)絡(luò)進行信息查詢。另外，學(xué)生在遇到難題時，也可以通過網(wǎng)絡(luò)向教師請教?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)模式是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式在很大程度上提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，同時也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和興趣。但是，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)模式，需要學(xué)生有著良好的自我控制能力，并且能夠自覺的確定學(xué)習(xí)的目標，制定有效的學(xué)習(xí)計劃，選擇科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才能取得較大的學(xué)習(xí)效果。

3）校園網(wǎng)支持的合作學(xué)習(xí)模式。校園網(wǎng)支持的合作學(xué)習(xí)模式主要是以校園網(wǎng)絡(luò)以及校園資源為支持條件，教師從而在校園網(wǎng)上安排自己的教學(xué)計劃，能夠有效的在網(wǎng)上實施教學(xué)活動，同時也方便對學(xué)生的作業(yè)進行批改，或者是通過網(wǎng)絡(luò)工具對學(xué)生進行一對多的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行有效的評價。學(xué)生在通過校園網(wǎng)進行學(xué)習(xí)時，可以個別學(xué)習(xí)，也可以分組進行合作學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生有效的對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式進行自主的選擇。校園網(wǎng)支持的合作學(xué)習(xí)模式主要是積極的引導(dǎo)學(xué)生主動的參與到合作學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)探索能力，同時也在很大程度上提高了學(xué)生主動搜集和解決問題的能力以及交流合作能力。但是建立校園網(wǎng)支持的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，學(xué)校需要損耗大量的資金，同時也需要較高的技術(shù)水平，使得許多學(xué)校的校園網(wǎng)信息資源比較貧乏，而在教學(xué)中也沒有將現(xiàn)代的信息技術(shù)充分的應(yīng)用到其中。

二、基于信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新的構(gòu)思

1）在基于信息技術(shù)進行教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新工作，要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，從而為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。利用信息技術(shù)可以有效的獲取自己所需的信息，同時能夠進行積極的問題探索，并可以通過合作學(xué)習(xí)而解決問題。學(xué)生在參與到這一系列的教學(xué)活動時，必須要將信息技術(shù)這些優(yōu)勢有效的融合到教學(xué)的課程中，從而為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在構(gòu)建以信息技術(shù)為主體的教學(xué)模式時，要對各種信息技術(shù)進行有效的選擇和組合，從而使得學(xué)生可以利用多種信息技術(shù)工具進行學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。

2）利用信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造一個豐富的學(xué)習(xí)資源的環(huán)境。目前，許多高等學(xué)校都配備有先進的信息化教學(xué)設(shè)備，但是由于學(xué)校缺乏專業(yè)的人才，同時對信息技術(shù)的教學(xué)模式也沒有充足的認識，從而使得這些教學(xué)設(shè)備沒有充分的發(fā)揮出其本身所具備的優(yōu)點功能，出現(xiàn)極大的硬件資源浪費。因此，必須要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)點和功能，為學(xué)生提供一個豐富的信息資源環(huán)境。

3）信息技術(shù)對教學(xué)整個過程進行的創(chuàng)新改變。首先是教學(xué)形式發(fā)生的創(chuàng)新改變，信息技術(shù)在很大程度上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸出現(xiàn)了分組學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等教學(xué)模式，而學(xué)生也可以充分的利用校園網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行學(xué)習(xí)討論。其次是學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新改變。通過信息技術(shù)，使得學(xué)生主動的學(xué)習(xí)知識，并且也提高了學(xué)生自主探索、互相協(xié)作的學(xué)習(xí)水平，在很大程度上也培養(yǎng)了學(xué)生的自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力。再次是教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新改變。教師在進行教學(xué)內(nèi)容利用信息技術(shù)，使得傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成為多媒體教學(xué)內(nèi)容，從而拓寬了學(xué)生的知識層面，使得學(xué)生在掌握了課本上的知識，也掌握了除課本以外更多的知識。最后就是教師作用的創(chuàng)新改變。在利用信息技術(shù)后，教師不再只是進行知識的傳授工作，而是主要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的創(chuàng)造力和實踐能力。

4）基于信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)計要重點突出開放性。信息化教學(xué)模式的開放性包含了豐富多彩的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)資源，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境以及教師的教學(xué)環(huán)境。信息化教學(xué)模式提高了教學(xué)課堂上師生的互動方式，這在很大的程度上促進了學(xué)生進行開放性的學(xué)習(xí)方式。信息化教學(xué)模式的開放性，使得學(xué)生可以充分的利用網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)軟件獲取自己所需要的信息知識，從而使得學(xué)生在培養(yǎng)自身的實踐過程中，提高自身的學(xué)習(xí)思維能力。

三、總結(jié)

篇3

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；PCK；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2015）09-0057-02

一、信息技術(shù)PCK的概念

舒爾曼于1986年針對美國教師的“缺失的范式”提出的學(xué)科教學(xué)知識（Pedagogical Content Knowledge），簡稱“PCK”，由學(xué)科知識和教學(xué)法知識融合而成，是學(xué)科知識的教學(xué)轉(zhuǎn)化。舒爾曼認為教師除具備專業(yè)的學(xué)科知識和教學(xué)法知識外，還應(yīng)掌握一門知識，即學(xué)科教學(xué)知識（PCK），它是教師將專業(yè)的學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解的方式來進行教學(xué)的知識。

信息技術(shù)PCK，是信息技術(shù)學(xué)科教師在基于信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)目的和學(xué)生特點的基礎(chǔ)上，采用恰當?shù)慕虒W(xué)策略，對信息課堂教學(xué)效果進行有效評價，從而達到教學(xué)效果的最優(yōu)化。在信息化條件下，信息技術(shù)PCK融入時代的元素，信息技術(shù)PCK具體包含：課程的知識、學(xué)生的知識、技術(shù)的知識、教學(xué)策略的知識和課堂環(huán)境管理的知識。

二、信息技術(shù)PCK指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計

信息技術(shù)PCK指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計屬于教師課前PCK部分。教師在課前既要備教材，又要備學(xué)生，還要考慮采用什么策略方法來上好本節(jié)課。在信息化條件下，還應(yīng)考慮用什么技術(shù)手段更容易實現(xiàn)。基于信息技術(shù)PCK理論的指導(dǎo)，本文以教科版信息技術(shù)基礎(chǔ)（必修）4.2.2《表格數(shù)據(jù)的圖形化》為例，主要從課程知識、學(xué)生知識、技術(shù)知識和教學(xué)策略的知識詳細闡述教學(xué)設(shè)計。

（一）信息技術(shù)PCK指導(dǎo)下的課程知識

關(guān)于課程的知識不僅包括課程本身的知識，還包括教師對其理解內(nèi)化的知識，教師對課程知識的深度理解是進行PCK轉(zhuǎn)化的前提。教師對課程知識的解讀需解決以下問題：本知識點在學(xué)科教學(xué)中地位如何，在課程標準中有什么要求，本節(jié)課的核心內(nèi)容是什么，與其它學(xué)科內(nèi)容知識之間有何聯(lián)系……具體來說，主要包含以下幾方面：教材分析、教學(xué)目標以及教學(xué)重難點。

1.教材分析

本節(jié)是《信息技術(shù)基礎(chǔ)》（必修）第四章“文本和表格信息加工”中第二節(jié)《表格信息加工》的第二部分內(nèi)容?！侗砀駭?shù)據(jù)的圖形化》是文本信息加工和表格數(shù)據(jù)處理后對表格數(shù)據(jù)應(yīng)用的深化，通過對信息的表格化加工與處理后，發(fā)現(xiàn)和挖掘數(shù)據(jù)之間的關(guān)系。

2.教學(xué)目標

知識目標：理解表格數(shù)據(jù)圖形化對數(shù)據(jù)表達的意義和三種圖表（柱形圖、折線圖、餅圖）在數(shù)據(jù)表示方面的優(yōu)勢；掌握圖表的插入方法，以及能夠根據(jù)實際需要選擇合適圖表。

能力目標：學(xué)會用圖表來顯示數(shù)據(jù)并進行分析；培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。

情感目標：體驗表格數(shù)據(jù)圖形化對數(shù)據(jù)分析以及揭示事物本質(zhì)規(guī)律的意義。

3.教學(xué)重難點

教學(xué)重點：圖表的制作方法與步驟。

教學(xué)難點：圖表的類型以及數(shù)據(jù)源區(qū)域的選擇。

（二）信息技術(shù)PCK指導(dǎo)下的學(xué)生知識

教師將自己理解的學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解的知識，必須要關(guān)注學(xué)生的知識。學(xué)者李偉勝指出PCK的核心內(nèi)涵在于“立足學(xué)生立場，實現(xiàn)知識轉(zhuǎn)化”。學(xué)生的知識包括學(xué)生的認知特點以及學(xué)生學(xué)習(xí)困難的知識。教師在進行課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)充分了解學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些內(nèi)容，通過本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)后學(xué)生哪些方面獲得發(fā)展，學(xué)生對于哪些知識點的理解有困難，在哪些知識點上容易犯錯誤。

本節(jié)課的內(nèi)容是面向高中一年級的學(xué)生，大部分學(xué)生具有較強的邏輯思維能力并能獨立完成教學(xué)任務(wù)。在學(xué)習(xí)4.2.1《表格數(shù)據(jù)的處理》后，學(xué)生能夠較為熟練地對表格數(shù)據(jù)進行處理。在利用圖表向?qū)е谱鲌D表上，由數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)為圖表，形象化表達時，大部分學(xué)生都能接受，只是在選擇合適的圖表類型以及數(shù)據(jù)源區(qū)域方面，有些學(xué)生掌握得尚不熟練。

（三）信息技PCK指導(dǎo)下的技術(shù)知識

在信息化環(huán)境下，技術(shù)對教學(xué)方式產(chǎn)生了根本性影響。技術(shù)知識是指信息技術(shù)教師如何用技術(shù)手段優(yōu)化教學(xué)以及技術(shù)維護管理方面的知識。本節(jié)內(nèi)容充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究能力，采用錄屏軟件Camtasia Studio錄制教學(xué)微視頻片段，學(xué)生可以邊看邊做，亦可反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，充分考慮到了學(xué)生的差異性，真正做到因材施教。教師課堂屏幕廣播講解采用智博公司的MediaClass軟件，可以進行屏幕控制廣播、學(xué)生示范操作以及屏幕錄制下發(fā)文件等。在教學(xué)中，教師播放PPT教學(xué)軟件，讓學(xué)生清楚知道上課的流程和任務(wù)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。此外，教學(xué)中的機器故障等需要教師具備相關(guān)的技術(shù)知識和現(xiàn)場處理問題的應(yīng)變能力。

（四）信息技術(shù)PCK指導(dǎo)下的教學(xué)策略的知識

教學(xué)策略的知識是采用何種方式將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解的知識。教學(xué)策略的設(shè)計需考慮以下幾方面問題：課堂的導(dǎo)入，采用何種方式導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，是否滿足學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律；對于學(xué)生理解和操作水平的差異，采用何種教學(xué)策略；教學(xué)中的重難點，教師采用什么方式解決等。以下從兩方面說明教學(xué)策略的知識。

1.課堂導(dǎo)入采用的教學(xué)策略

本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生對Excel軟件能夠熟練操作的基礎(chǔ)上的深化，在由數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)變?yōu)閳D表進行數(shù)據(jù)分析時，學(xué)生較容易接受，所以，在導(dǎo)入部分采用2分鐘的視頻小短片。大數(shù)據(jù)時代，動動手指，敲敲鍵盤，輕輕松松議“兩會”，關(guān)注時事特點，在“百姓呼聲和心意”得票最高的前三名分別是“環(huán)?！?、“二孩”和“反腐”，在“環(huán)?！敝袑Α办F霾”的關(guān)注度最高，這兩項均用形象化的圖表顯示，學(xué)生在觀看視頻時教師適當引導(dǎo)，從而引入本節(jié)新課內(nèi)容――表格數(shù)據(jù)的圖形化。

2.針對知識點的難易和學(xué)生的差異采用不同的教學(xué)策略

在教學(xué)中，對于比較容易理解的知識點，一般采用學(xué)生自主探究的方式解決。如圖表的類型和適用情況等，學(xué)生可以通過閱讀課本自己解決。

對于教學(xué)中易錯或易混的知識點，一般采用講授法和小組合作探究來解決。如對于任務(wù)一中數(shù)據(jù)區(qū)域的選擇，有的學(xué)生不知道該選擇哪些區(qū)域，教師可在巡視發(fā)現(xiàn)問題后使用屏幕廣播集中講解；有的學(xué)生對個別任務(wù)感到迷茫，教師則可鼓勵小組成員之間相互合作完成。

篇4

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣缺乏

俗話說，興趣是最好的老師。只有從內(nèi)心深處喜歡或是感興趣，學(xué)生才會認真學(xué)習(xí)知識。但是從目前來看，各大學(xué)校的信息技術(shù)教學(xué)相對來說較為枯燥，純粹理論性知識的滿堂灌輸，再加上信息技術(shù)老師嚴謹，一絲不茍的教學(xué)方式不能夠吸引學(xué)生的興趣，使得信息技術(shù)教學(xué)的課堂效率低下。

2.缺乏生活理念運用

應(yīng)試教育的廣泛發(fā)展，對于當前學(xué)生綜合能力的成長方面有一定的抑制作用。高校唯分數(shù)論，社會唯學(xué)歷論的情況下，學(xué)生對于表面理論知識的索取遠遠大于專業(yè)技能的培養(yǎng)。因此也就造成了教師滿堂灌輸理論，學(xué)生精于探索書本理論知識的現(xiàn)狀。對于高中信息技術(shù)的教學(xué)，教師往往采用純粹理論知識引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生從深奧莫測的信息技術(shù)知識中獲取所需知識與技能訓(xùn)練。因而也就疏忽于生活理念的融會貫通。

二、回歸生活理念的高中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計策略

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對于任何的教育教學(xué)形式來說，學(xué)生的興趣都是提高教學(xué)質(zhì)量的首要條件。作為信息技術(shù)教師，應(yīng)該著力于在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有學(xué)生對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，才能在課堂中集中精神認真聽講，自然學(xué)習(xí)效率也會提高，并且可以減輕自身的心理壓力，使學(xué)生能夠自覺主動的參與學(xué)習(xí)。而如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就在于教師的課堂教學(xué)設(shè)計是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有的老師在上課時，采用學(xué)生不感興趣甚至是學(xué)生不能理解的方式進行教學(xué)，這樣，除了影響課堂的教學(xué)效果之外，也會嚴重影響學(xué)生對信息技術(shù)這門課程的學(xué)習(xí)興趣。因此，在課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是改善信息技術(shù)教學(xué)的重要部分。教師善于從平凡但廣泛的生活之中挖掘出具有化學(xué)教育價值的素材，把那些與學(xué)生生活世界緊密聯(lián)系的事物、現(xiàn)象等引入課堂，讓他們?nèi)ヌ皆儭⑷ジ形?、去理解、去想象，這樣能夠大幅度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得老師與學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的氛圍更加融洽，并取得更好的學(xué)習(xí)效果。

2.教師的教學(xué)模式要多樣化

信息技術(shù)老師要加強對教學(xué)內(nèi)容的有效選擇。在課堂上，教學(xué)的內(nèi)容即要豐富，同時教學(xué)方式也要多種多樣。每一節(jié)課，都要爭取做到趣味性與游戲性以及競賽性相結(jié)合。在此過程中，既要用博學(xué)豐富的知識吸引學(xué)生，又能培養(yǎng)學(xué)生之間的競爭意識。在教學(xué)內(nèi)容上，不能過于盲目追求成績，最后導(dǎo)致學(xué)生的客觀分數(shù)與實際能力不符，進而扼制學(xué)生的個性發(fā)展。因而，在教學(xué)中，要將盡量依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力降低學(xué)習(xí)難度。比如，在高中計算機課程學(xué)習(xí)中，Access的學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)中頗為吃力。因此在Access教學(xué)中，教師可以采用多種教學(xué)模式結(jié)合的方式，增強課堂的趣味性，比如組織學(xué)生小組活動，分組競爭比賽，但同時小組成員之間又要互相幫助學(xué)習(xí)。

3.創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造想象空間

對于枯燥理論知識的學(xué)習(xí)，教師能夠創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，同時經(jīng)過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，使小孩子們對知識點產(chǎn)生疑惑，拓展他們的想象空間，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識與能力。理論知識的學(xué)習(xí)，目的就是為了使學(xué)生具備解決生活中實際問題的能力，實際上也就是運用理論知識教導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力。因而在課堂教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)情境，營造一種想象空間。比如在講解PPT應(yīng)用課程的時候，教師可以讓學(xué)生自我假設(shè)為公司職員，為客戶介紹產(chǎn)品設(shè)計，或是其他生活用品的案例，使學(xué)生積極主動地利用PPT進行創(chuàng)作解釋，更好地營造一種社會關(guān)系氛圍。

4.啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

在當今課堂，老師要通過各種方式提倡以及誘導(dǎo)學(xué)生進行積極地發(fā)起問題，能夠積極促進課堂的教學(xué)質(zhì)量。但在目前的計算機教學(xué)中，學(xué)生自己不善于提問，主要是因為他們不會發(fā)現(xiàn)問題。在這種情況下，老師不應(yīng)該非常的直接告訴學(xué)生什么是問題以及問題的答案，而應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生主動的思考，并發(fā)現(xiàn)問題。有的老師在上課中，為了保持教學(xué)進度，不經(jīng)常讓學(xué)生提問，反而在學(xué)生提問之前就宣布答案，這樣，學(xué)生甚至都沒有提問的必要。對于此，教師一來可以自行備課，準備計算機題庫中的相應(yīng)的專業(yè)題，在課堂中進行提問測試。二則教師可以在課堂中及時觀察學(xué)生對所講內(nèi)容的反映，并詢問是否有問題。其次，在簡單課程教學(xué)諸如Word時讓學(xué)生舉一反三，逐漸提高學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題并善于向老師與同學(xué)提問的能力。

三、小結(jié)

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摘 要：現(xiàn)代社會是一個信息時代，而學(xué)生的生活經(jīng)驗、家庭環(huán)境等多方因素使他們對信息技術(shù)的了解有顯著的差異。那么，在初中信息技術(shù)課堂中，采用分層教學(xué)法，能夠盡可能滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，真正實現(xiàn)“因材施教”與“有教無類”的教育思想。對如何在初中信息技術(shù)課堂中采用分層教學(xué)法展開研究與討論。

關(guān)鍵詞：初中；信息技術(shù)；分層教學(xué)法；學(xué)生；目標；施教

自新課改以來，以人為本的教育理念開始逐漸深入人心，人們越來越關(guān)注是否人人都能得到應(yīng)有的教育。這就要求初中信息技術(shù)課堂要改變傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)現(xiàn)狀，實施分層教學(xué)法，讓每個初中生都能夠根據(jù)自己的能力掌握信息技術(shù)知識與技能，為他們未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。分層教學(xué)法強調(diào)將學(xué)生分層，并以此為基礎(chǔ)，制定具有差異性的教學(xué)計劃。下面，筆者從將學(xué)生分層、將目標分層、將施教分層三個角度，討論分層教學(xué)法在初中信息技術(shù)中應(yīng)用的具體實施策略。

一、將學(xué)生分層

將學(xué)生分層是實施分層教學(xué)法的最基本要求，這也是分層教學(xué)的主要依據(jù)。一開始，教師可以按照學(xué)生的成績好壞，將學(xué)生進行簡單的分層。在充分了解學(xué)生的認知水平與智力特點之后，教師便可以充分考慮學(xué)生的差異，將不同水平的學(xué)生進行分類。但是，在分層的時候，教師一定要注意不要挫傷學(xué)生的自尊心，以免尖子生越來越驕傲，后進生越來越自卑。在實施分層教學(xué)法時，我在全班范圍內(nèi)展開了一次考試，考查學(xué)生的信息技術(shù)水平。根據(jù)這次測試結(jié)果，我將學(xué)生分為三層。第一層是學(xué)習(xí)能力較好、信息技術(shù)水平較高的學(xué)生；第二層是學(xué)習(xí)能力一般，但對信息技術(shù)有一定了解的學(xué)生；第三層是從未接觸過信息技術(shù)，且對信息技術(shù)不感興趣的學(xué)生。針對學(xué)生的實際情況，我設(shè)計了一個學(xué)生學(xué)習(xí)記錄本，將每層學(xué)生進行標記，及時記錄這些學(xué)生的學(xué)習(xí)變化。在分層之后，我并沒有將分層結(jié)果直接告知學(xué)生，而是做到心中有數(shù)，留心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并為后兩層的學(xué)生多提供學(xué)習(xí)機會，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)。

二、將目標分層

很多老師為了完成教學(xué)計劃，會要求所有學(xué)生在同一時間內(nèi)完成同樣的教學(xué)任務(wù)，達到同一教學(xué)目標的要求。這就很可能會讓初中信息技術(shù)課堂中出現(xiàn)“吃不飽”與“吃不了”的問題。為了避免這些問題的存在，真正促進初中生的發(fā)展，教師在實施分層教學(xué)法之后，要根據(jù)不同層次的學(xué)生，將目標進行分層，讓所有的學(xué)生都有明確的、具有差異性的奮斗目標，使所有學(xué)生都能夠積極、主動地參與學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

在《多頁演示文稿的制作》一課中，我根據(jù)學(xué)生的實際情況，為第一層學(xué)生制定的學(xué)習(xí)目標是熟練掌握并運用幻燈片的操作技能，學(xué)會自學(xué)，提高他們解決問題的能力，自主制作有創(chuàng)意的幻燈片；第二層學(xué)生應(yīng)該掌握如何在幻燈片中插入圖片、藝術(shù)字、聲音等；第三層學(xué)生需要學(xué)會如何新建多頁演示文稿，初步培養(yǎng)他們對信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣。

三、將施教進行分層

施教是分層教學(xué)法的最重要步驟，這是指教師可以根據(jù)不同層次學(xué)生的知識與能力差異，展開具有差異性的教學(xué)活動，讓每個學(xué)生都能夠通過學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程獲得發(fā)展與進步。在實際的教學(xué)活動中，老師要對不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略，比如對高層次的學(xué)生要以點撥與指導(dǎo)為主，對中等層次的學(xué)生要在鞏固與強化新知識的同時鼓勵他們奮起直追，對低層次的學(xué)生要以鼓勵為主，保護他們的學(xué)習(xí)積極性，使所有學(xué)生都能夠?qū)W有所得。在實際的教學(xué)過程中，我也會因人而異。

比如，在《多頁演示文稿的制作》一課中，讓學(xué)生在全班同學(xué)面前演示如何打開Powerpoint、如何插入新的幻燈片的時候，我主要是讓第三層學(xué)生回答并演示，一旦學(xué)生能夠正確操作，我便會表揚他們，如果他們演示步驟出現(xiàn)問題，我也會用“慢慢來，不著急，你再想一想，還有其他的方式嗎？”等委婉的語言舒緩學(xué)生的情緒；在學(xué)生演示如何制作藝術(shù)字、圖片等時，主要是讓第二層學(xué)生進行作答，第一層學(xué)生補充。另外，在指導(dǎo)第一層學(xué)生學(xué)信息技術(shù)時，我主要是先讓他們自學(xué)，然后鼓勵他們提出自己的見解，并與老師討論，從而不斷提高這些尖子生的信息技術(shù)實踐水平。

總而言之，分層教學(xué)法能夠體現(xiàn)義務(wù)教育的普及性，能夠克服教學(xué)計劃與學(xué)生興趣、認知等方面的矛盾，真正解決班級兩極分化的矛盾，是以學(xué)生實際需求為主要出發(fā)點的有效教學(xué)方式。教師要將學(xué)生進行分層，為實施分層教學(xué)法打好基礎(chǔ)；教師要將教學(xué)目標進行分層，對不同的學(xué)生有著不同的教學(xué)要求；教師要將施教進行分層，讓學(xué)生接受針對性強的信息技術(shù)教育。除此之外，老師還應(yīng)該將課后作業(yè)、評價等進行分層，使因材施教貫穿于整個信息技術(shù)的教學(xué)活動之中。

參考文獻：

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針對技能操作方面的教學(xué)內(nèi)容，通過作品設(shè)計環(huán)節(jié)制作視頻故事，但是技能不是目的，只是一種手段，最終是通過技能來鍛煉學(xué)生解決問題的能力.

2學(xué)習(xí)者分析

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體.不同學(xué)生之間既存在著共性，又存在著差異.教學(xué)設(shè)計的最終目的是為了教師進行有效的教學(xué)、學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí).那么在進行教學(xué)活動設(shè)計時，必須充分了解學(xué)習(xí)者的特征.

2.1一般特征

高一年級的學(xué)生，智力快速發(fā)展，性格日趨穩(wěn)重.他們的理解能力、概括能力、觀察力、想象力不斷增強，容易對新事物產(chǎn)生濃厚的興趣并能夠進行一定程度的創(chuàng)新.其抽象思維迅速發(fā)展，能以理論指導(dǎo)去分析、解決各種問題；初步掌握辯證思維規(guī)律，能夠運用假設(shè)指定計劃方案等一系列有條理的手段.

2.2學(xué)習(xí)起點水平分析

學(xué)生之前已經(jīng)接觸和學(xué)習(xí)過信息技術(shù)課程，掌握了計算機的基本操作，掌握了瀏覽網(wǎng)頁、搜索信息和收發(fā)郵件，具備了一定的實際動手操作能力.對QQ、微信等聊天工具比較熟悉，具有獨立的上網(wǎng)能力.而且大部分學(xué)生家中配有電腦，這為學(xué)生接觸信息技術(shù)供了環(huán)境.本篇的學(xué)習(xí)內(nèi)容是“視頻素材的獲取與加工”，強調(diào)的是學(xué)生的動手操作能力與技能的培養(yǎng)，利用相關(guān)的視頻軟件制作視頻故事.學(xué)習(xí)該章節(jié)內(nèi)容主要是在基于設(shè)計的學(xué)習(xí)環(huán)境下進行，通過相互協(xié)作、制作主題作品來學(xué)習(xí)單元內(nèi)容.

3教學(xué)目標分析

整個教學(xué)過程，從計劃到評價，都是以教學(xué)目標為中心的.以直接或間接的方式告訴學(xué)習(xí)者目標，將能促使學(xué)習(xí)者順當?shù)剡M入學(xué)習(xí)過程，并為學(xué)習(xí)評價做好準備；對所有的學(xué)習(xí)者來說，建立清晰的目標從而做出計劃和準備，將有益于教學(xué)、學(xué)習(xí)和評估活動.根據(jù)信息技術(shù)課程標準，制定教學(xué)目標如下：

3.1知識與技能目標

（1）掌握視頻素材的獲取方式.（2）熟練應(yīng)用視頻工具進行片段剪輯、組合.

3.2過程與方法目標

（1）培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力與溝通合作能力.（2）注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力.

3.3情感態(tài)度與價值觀

（1）培養(yǎng)學(xué)生利用多媒體工具講故事的創(chuàng)新感、故事感以及意義感.（2）培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字時代的意識與素養(yǎng).

4教學(xué)策略的選擇

在分析單元教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者特征基礎(chǔ)上，結(jié)合基于設(shè)計的學(xué)習(xí)特征，本單元教學(xué)策略選擇的是拋錨式教學(xué)策略和協(xié)作學(xué)習(xí)策略.在基于設(shè)計的學(xué)習(xí)活動中采用拋錨式教學(xué)策略，讓學(xué)習(xí)者在真實問題的環(huán)境中去感受、去體驗、去解決問題.依據(jù)拋錨式教學(xué)策略的環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)情境、學(xué)生確定問題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價展開教學(xué).學(xué)習(xí)者為達到共同的學(xué)習(xí)目標，以小組的形式參與，分工協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù).小組成員共享搜集到的信息和學(xué)習(xí)材料.為了達到小組學(xué)習(xí)目標，學(xué)生之間相互對話、商討、爭論，對問題進行探討、交流.在基于設(shè)計的學(xué)習(xí)中運用協(xié)作學(xué)習(xí)策略，有利于形成學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新性思維、培養(yǎng)小組個體之間及其與社會成員的交流溝通能力與自尊心等都有明顯的積極作用.

5教學(xué)過程設(shè)計

基于設(shè)計的學(xué)習(xí)過程中，教師從演講者轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭?、指?dǎo)者和合作者.學(xué)生以小組協(xié)作的方式交流、探討、設(shè)計作品.學(xué)生獲得的知識是建構(gòu)性知識，不是通過背誦、做練習(xí)或書本作業(yè)獲得的知識.

5.1創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣

設(shè)計過程是豐富的、多方面的、并且能夠產(chǎn)生新的知識.通過激勵學(xué)生參與設(shè)計，提供了一個學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容的原因.學(xué)生日常生活中接觸最多的視頻形式當屬電影.教師詢問大家最喜歡的電影？喜歡原因？被某個鏡頭所感動？喜歡演員的表演？喜歡精美的臺詞？喜歡鏡頭的剪輯？除電影外，一些有創(chuàng)意的廣告也會備受學(xué)生的關(guān)注.教師通過展示一個百事可樂的廣告把學(xué)生帶入特定的情景.韓日世界杯，日本機場，一小男孩向卡洛斯索要簽名，小男孩贈與卡洛斯百事可樂并鞠躬表示感謝，卡洛斯鞠躬還禮.球場上，任意球由卡洛斯操刀主罰，卡洛斯向日本隊鞠躬致敬，趁日本隊鞠躬還禮之機，趁機射門，球進了！教師和學(xué)生對案例廣告的獨特之處、不足或缺失進行分析討論，為學(xué)生自己進行作品的設(shè)計提供一定的借鑒.這樣不僅將學(xué)生帶入了實際的教學(xué)情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能借助學(xué)生對案例的成功之處以及存在的問題的分析，進而更好地幫助學(xué)生設(shè)計作品方案.并且由此引出當前基于設(shè)計的學(xué)習(xí)的內(nèi)容———從你喜歡的電影、廣告、新聞或其他視頻中截取出需要的內(nèi)容，重新組織，制作出一個視頻故事.

5.2成立小組確定主題

基于設(shè)計的學(xué)習(xí)是典型的團隊協(xié)作，它比孤立工作產(chǎn)生更多的思想.學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，自由組合，成立小組.學(xué)生通過協(xié)作的方式在學(xué)習(xí)和態(tài)度、意識方面獲得成功，比如幫助學(xué)生發(fā)展自己的人際溝通技巧、演講技巧和解決問題的能力等.學(xué)生6人一組，討論各自的主題.這是一個頭腦風(fēng)暴的過程，大家分享自己的看法，也從別人的觀點里獲得新的思路.有的小組認為每看完一部電影，總有一個最感動的鏡頭，久久難以忘懷，于是他們的主題確定為“感動”.有的小組認為，無數(shù)的電影中表現(xiàn)了愛情，但是像《劍蝶》、《花木蘭》、《廊橋遺夢》中那種相愛卻無法在一起的劇情更能打動人心，主題為“摯愛真情”.有的小組認為勵志類電影像《阿甘正傳》中那種表現(xiàn)平凡的生命、不平凡的人生；《當幸福來敲門》中表現(xiàn)對生活的希望、對信念的執(zhí)著；《肖申克的救贖》中表現(xiàn)只要胸懷希望、只要不放棄夢想，一切皆有可能，于是把“勇于追求?富有人生”確定為主題.

5.3搜集材料設(shè)計作品

為完成對主題作品的設(shè)計，學(xué)生搜集所需要的視頻文件、音頻文件等.小組成員討論決定與本小組主題相關(guān)的要搜集的視頻文件等，并列成一張清單，小組同學(xué)進行分工，由負責(zé)搜集材料的同學(xué)獲取所需要的視頻文件.小組成員繼續(xù)交流作品的設(shè)計流程.使用搜集到的視頻文件中的哪段視頻、畫面或音頻，使用的理由，以及最后做成一個什么樣的作品，作品中畫面的順序安排，是否需要添加背景音樂.然后將搜集到的電影、廣告等使用視頻分割軟件進行剪切并轉(zhuǎn)換為所需要的文件格式，截取需要的片段，可以是畫面、聲音或者是聲畫同步的視頻.視音頻軟件由教師提供并已安裝到學(xué)生機，作品中用到的視音頻片段，一定要讓學(xué)生注明其來源，比如電影片段，須注明電影名稱、導(dǎo)演；比如音頻片段，須注明音樂名稱和創(chuàng)作人.學(xué)生創(chuàng)建作品的過程，他們體驗著有意義的學(xué)習(xí)，每個作品的精巧構(gòu)思得以運用.然后，每個小組制定一個主題作品評價標準，模板由教師共享.小組成員交流協(xié)商決定評價標準的內(nèi)容.教師對學(xué)生制定的評價標準中不完善的地方進行指導(dǎo).學(xué)生對于仍然無法理解的問題，或者查閱課本進行自我學(xué)習(xí)，或者和小組成員討論交流；對于一些學(xué)生都解決不了的問題，他們求助教師.教師在幫助學(xué)生解答的過程中，不是直接告訴答案，而是逐步引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自己思考.

5.4分組匯報、評價總結(jié)

各小組展示自己的主題作品，然后回答其他組同學(xué)的提問，各小組互相評價，取長補短、發(fā)現(xiàn)問題、共同進步.教師對各小組的主題作品進行評價，最后教師對各小組的學(xué)習(xí)活動開展情況作講評和總結(jié).

6教學(xué)評價

學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，教學(xué)評價考察的是學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的參與情況以及參與程度———學(xué)生是部分參與還是全體參與，是被動參與還是主動參與，只有學(xué)生能夠積極參與教學(xué)活動，教學(xué)過程才能真正成為主動認知、主動建構(gòu)知識意義并獲得成就感的過程.

6.1評價主體多元化

教師不再是唯一的評價主體，學(xué)生不僅是被評價的對象，同時也是評價主體.這樣才能使評價“側(cè)重于關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)和過程，關(guān)注學(xué)生應(yīng)用知識的能力”.學(xué)生作為評價主體，可以進行自我評價和相互評價.此次基于設(shè)計的學(xué)習(xí)活動中，評價主體涉及教師、協(xié)作團隊、學(xué)習(xí)者等多元主體.

6.2評價方式多元化

在此次基于設(shè)計的學(xué)習(xí)活動中，主要采用以下兩種評價方式：

6.2.1檔案袋評價

檔案袋評價方法不僅使用的是學(xué)習(xí)過程的真實結(jié)果，而且它的使用為教育者提供了機會去改變教學(xué)方法以適應(yīng)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格.檔案袋更真實、更全面地反映了學(xué)生的成就和不足.在此次基于設(shè)計的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生將視音頻素材、評價標準、主題作品以文件夾的形式保存，作為教師評價學(xué)生學(xué)習(xí)成效的依據(jù).

6.2.2量規(guī)

以學(xué)習(xí)者為中心、基于設(shè)計的學(xué)習(xí)活動，通常涉及作品、學(xué)習(xí)反思，不但要對學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程.量規(guī)是適用于基于設(shè)計的學(xué)習(xí)的評價方式.在此次基于設(shè)計的學(xué)習(xí)過程中，教師讓學(xué)習(xí)者以小組為單位制定評價主題作品的量規(guī)，并用量規(guī)來指導(dǎo)他們的設(shè)計過程，作為對作品自我評價的方式.另外對學(xué)生作品的教師評價和小組互評使用的量規(guī)是由教師制定的.

6.3評價內(nèi)容多元化

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關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課程；教學(xué)設(shè)計；分析研究

一、教學(xué)設(shè)計的定義

課堂教學(xué)設(shè)計到兩個重要的問題，一是教什么，二是如何教。前者從宏觀角度講涉及到課程設(shè)置，從微觀角度講涉及到教材選擇。后者則涉及到教學(xué)媒體、教學(xué)方法選擇等諸多因素。而教學(xué)設(shè)計是將教什么和如何教進行融合的一種系統(tǒng)方法。具體來說，教學(xué)設(shè)計主要指向教學(xué)活動，它是教學(xué)指導(dǎo)者和教師為達成一定的教學(xué)目標，在對教學(xué)活動進行預(yù)先的策劃時所使用的一種研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過程，制訂教學(xué)計劃的系統(tǒng)方法，關(guān)注的是理解和改進教學(xué)過程。通俗的理解就是教學(xué)設(shè)計是在任課教師對該專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、課程教學(xué)計劃等教學(xué)文件熟悉的基礎(chǔ)上，經(jīng)過對教材和學(xué)生的情況（包括學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)目標）進行分析所作的教學(xué)方案。

二、教學(xué)設(shè)計的特征

指導(dǎo)性：教學(xué)設(shè)計是教師有關(guān)教學(xué)活動的一切設(shè)想，如將要達到的目標、所要完成的任務(wù)、將采取的各種教學(xué)措施等反映在教學(xué)設(shè)計之中。所以，教學(xué)設(shè)計方案一旦形成并付諸實施，它就成為指導(dǎo)教師教學(xué)的指導(dǎo)性文件。

可操作性：在教學(xué)設(shè)計時，各類教學(xué)目標都被分解成了具體的、可操作性的目標，教學(xué)設(shè)計者對教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運用、教學(xué)時問的分配、教學(xué)環(huán)境的調(diào)適等都作了具體明確的規(guī)定和安排，而這種安排都可操作。

計劃性：為了更好地實現(xiàn)教學(xué)目標，教師在進行教學(xué)設(shè)計時，要根據(jù)教學(xué)目標的要求，合理安排教學(xué)要素，如教師在教學(xué)設(shè)計中確定所要完成的教學(xué)內(nèi)容（包括理論和實踐）、教學(xué)方法、教學(xué)手段的運用、時間分配及總結(jié)形式等。這實質(zhì)是對教學(xué)活動的周密安排，科學(xué)而合理的計劃可以使教師將實際教學(xué)過程中出現(xiàn)失誤的可能性降到最低。

創(chuàng)造性：教學(xué)設(shè)計的過程，實際上是教師在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生的特點，創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)實施方案的過程。教學(xué)設(shè)計與教師個人的教學(xué)經(jīng)驗、技能、風(fēng)格、智慧等有著非常密切的關(guān)系，每個教師的教學(xué)設(shè)計都會程度不同地帶有個人色彩與風(fēng)格，因而它為教師個人創(chuàng)造才能的發(fā)揮提供了廣闊空間。

三、信息技術(shù)課教學(xué)設(shè)計及分析

信息技術(shù)課是一門以培養(yǎng)學(xué)生信息知識、信息技能為主要目標的課程。授課內(nèi)容理論與實踐兼具，突出實踐，授課模式也比較靈活。下面就針對信息技術(shù)課的授課做出教學(xué)設(shè)計，并進行分析。

（一）教學(xué)設(shè)計內(nèi)容

教學(xué)目標設(shè)計：我國課程標準將課程目標分為三個領(lǐng)域：知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀。知識與技能是屬于認知性目標，比較容易觀察和測量。過程與方法屬于行為性目標，也比較容易觀察和測量。而情感態(tài)度價值屬于情感性目標，多隱含在學(xué)生的心理活動中，難以明顯地表現(xiàn)出來。教學(xué)目標的完成是要靠多種手段完成的，特別是情感態(tài)度價值目標的完成。創(chuàng)設(shè)情景策略比較適宜在信息技術(shù)課堂應(yīng)用，并針對學(xué)生情感態(tài)度價值的創(chuàng)建有著比較好的效果。比如學(xué)習(xí)PowerPoint軟件，就可以要求學(xué)生制作一個介紹旅游景區(qū)的演示文稿作品，在這個作品中包括文字、圖片、音頻、視頻、動畫等內(nèi)容。那么在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生始終要為最終的作品服務(wù)，所以他們的學(xué)習(xí)積極性能夠得到較好的提高。

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計：教學(xué)內(nèi)容是以教材為核心，教師經(jīng)過增加、刪減或重組其內(nèi)容在課堂上實際講解的知識內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的選擇要充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的水平，在符合學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上進行優(yōu)化、組合。信息技術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容特別需要教師的重新編排，因為許多計算機基礎(chǔ)操作都是比較零碎的，不成體系的。教師應(yīng)該把這些知識點進行整合，形成一個主題比較集中的模塊。比如，在講解excel軟件的公式函數(shù)使用，這部分內(nèi)容設(shè)計了很多函數(shù)，教師就可以設(shè)計一個實例，在這個實例中通過運用各種函數(shù)解決各種問題從而完成對函數(shù)的學(xué)習(xí)。這種對于教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、組合是信息技術(shù)課程中經(jīng)常要用到的。

教學(xué)時間設(shè)計：教學(xué)時間是影響教學(xué)進度和教學(xué)質(zhì)量的一個重要因素，在教學(xué)設(shè)計中要予以充分的考慮。教學(xué)時間既要有針對課程總體的時間安排，也要有對于某堂課中具體詳實的時間計劃。教學(xué)時間的安排并不是要教師刻板的遵循時間，因為課堂本身是一個動態(tài)不規(guī)律發(fā)展的教學(xué)活動。重視時間的安排是為了讓課堂能夠更有效的利用而不至于做無關(guān)消耗。信息技術(shù)課程授課中，因為學(xué)生要有比較多的時間進行操作練習(xí)，所以，在時間安排上比較靈活，教師因此更要對時間進行合理的安排，否則就容易形成“放羊”狀態(tài)。

教學(xué)方法設(shè)計：教學(xué)方法是教學(xué)設(shè)計中非常重要的內(nèi)容。教學(xué)方法的選擇要適合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況。不能盲目的選擇方法。在課程教學(xué)中一般不會單一使用一種方法，而是以一種教學(xué)方法為主，其他方法輔助。不同的教學(xué)方法在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)和學(xué)生知識技能的增長上都各有千秋。所以，教學(xué)設(shè)計中一定要針對此這點有科學(xué)合理的安排。信息技術(shù)課堂適用的教學(xué)方法比較多，包括協(xié)作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動法、拋錨式教學(xué)法等等。無論選擇哪種方法，都要和教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)。比如學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)搜索知識，可以采用探究與協(xié)作學(xué)習(xí)結(jié)合的方法，讓學(xué)生以小組為單位，探究不同方法的網(wǎng)絡(luò)搜索，并比較其利弊。

教學(xué)媒體設(shè)計：教學(xué)媒體也是教學(xué)設(shè)計中非常重要的內(nèi)容。不同教學(xué)媒體對于教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和呈現(xiàn)效果是不一樣的。教師在授課過程中是否恰當、合理的運用了教學(xué)媒體對于授課效果起著舉足輕重的作用。文字、音頻、視頻、圖片、動畫、實物等媒體元素被較多運用在課堂中。信息技術(shù)課堂也不例外，教師應(yīng)該在每節(jié)課中針對所能使用的教學(xué)媒體作出選擇，并選擇恰當?shù)臅r機進行呈現(xiàn)。媒體的選擇應(yīng)該緊扣教學(xué)內(nèi)容，并盡量減少不必要的干擾因素。

（二）教學(xué)設(shè)計反思評價

教學(xué)設(shè)計是課堂授課之初教師制定的，隨著授課的完成，教師務(wù)必還要對教學(xué)設(shè)計進行反思和評價。教學(xué)設(shè)計的評價是對教學(xué)設(shè)計進行價值判斷和事實判斷的統(tǒng)一。教學(xué)設(shè)計的評價范疇包括內(nèi)容、過程、方法、標準等。學(xué)生的真實情況、評價指標的科學(xué)性及教師的評價技能等是教學(xué)設(shè)計評價有效性的重要依據(jù)。教學(xué)設(shè)計評價是對整個教學(xué)設(shè)計的價值判斷，其意義在于它不僅可以對教學(xué)過程和教學(xué)效果進行評價，還有助于教師的自我提高和專業(yè)發(fā)展。教學(xué)設(shè)計分析可以包括多種角度，可以分析師生交互行為的教學(xué)價值，解釋師生的行為；可以分析教學(xué)過程中使用媒體情況，媒體對于授課的影響利弊；可以分析教學(xué)方法選擇得當與否，等等。從各個不同方面，用不同的視角對教學(xué)系統(tǒng)進行分析，逐步深化教師對教學(xué)的認識和教學(xué)能力的提高。

參考文獻：

[1]沈清文、呂玉林.關(guān)于教學(xué)設(shè)計的理論思考[J].教育與職業(yè)，2012.3

篇8

關(guān)鍵詞： 新課程理念 教學(xué)設(shè)計 建構(gòu)主義

信息技術(shù)新課程標準帶來了許多全新的教學(xué)理念，面對新課程、新理念、新教材，如何組織和開展信息技術(shù)教學(xué)，是擺在信息技術(shù)教育工作者面前必須思考、研究和解決的緊迫問題。教學(xué)設(shè)計是連接教學(xué)理念和教學(xué)實踐的橋梁，它既是教學(xué)理念的載體，又是教學(xué)實踐的依據(jù)，在教學(xué)過程中起著重要的作用。下面就新課程理念下如何進行信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計談?wù)勎易约旱囊恍┧悸泛驮O(shè)想。

一、信息技術(shù)課程新理念

由國家教育部制定的普通高中信息技術(shù)新課程標準中，明確地提出了信息技術(shù)課程的基本理念是：

（一）提高信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息時代的合格公民。

（二）營造良好的信息環(huán)境，打造終身學(xué)習(xí)的平臺。

（三）關(guān)注全體學(xué)生，建設(shè)有特色的信息技術(shù)課程。

（四）培養(yǎng)解決問題的能力，倡導(dǎo)運用信息技術(shù)進行創(chuàng)新實踐。

（五）注重交流與合作，共同建構(gòu)健康的信息文化。

二、新課程理念下的教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計是一種實施教學(xué)系統(tǒng)方法的具體的可操作的程序。它綜合了教學(xué)過程中諸如教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)評價等基本要素，將運用系統(tǒng)方法的設(shè)計過程加以模式化。

根據(jù)新課程理念并結(jié)合信息技術(shù)課程的特點，我認為信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)應(yīng)該也所改革、有所創(chuàng)新。

（一）整合教學(xué)目標

普通高中信息技術(shù)課程的總目標是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，可以歸納為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個相互滲透、有機聯(lián)系的維度，新課程的價值追求，是知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度、價值觀三個維度的有機結(jié)合。

例如我在“魅力無錫――有效獲取信息”教學(xué)案例中，通過教學(xué)活動不僅要讓學(xué)生掌握獲取信息的方法與技巧；還能夠根據(jù)問題確定信息的需求與來源，并選擇適當?shù)姆椒ǐ@取信息；同時也培養(yǎng)學(xué)生合法利用信息以及關(guān)注家鄉(xiāng)發(fā)展與建設(shè)的意識。

（二）分析教學(xué)對象

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，這是這次新課程改革的宗旨。在這樣的教育理念的指導(dǎo)下，迫切需要我們的教師隨之改變以往的教育觀念、教育行為。課堂上要尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體的差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。二要在課堂上真正能做到“以學(xué)生發(fā)展為本”，使新課程的理念真正落實到每一天的課堂上來，要做到了解學(xué)生的年齡特點、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度等情況，既了解一般情況，又了解個別差異。我們可以根據(jù)他們在以往學(xué)生信息技術(shù)的水平、能力來分析哪些知識點是學(xué)生容易掌握的，這樣的知識點就只需要點到為止，否則需要詳細的介紹和指導(dǎo)練習(xí)。通過分析學(xué)生的差異來進行分組，在組中要特意安排接受能力比較好的同學(xué)，增強每個學(xué)生的合作意識。

（三）確定教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)目標的知識載體，教學(xué)目標要通過一系列的教學(xué)內(nèi)容才能體現(xiàn)出來。教學(xué)內(nèi)容必須體現(xiàn)教學(xué)目標，必須從學(xué)生的實際出發(fā)、適合學(xué)生的認識規(guī)律，并結(jié)合當?shù)亟虒W(xué)設(shè)施硬件和軟件的條件等方面來確定。

教材不等于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容大于教材，新課程倡導(dǎo)教師“用教材”而不是簡單的“教教材”，教師要創(chuàng)造性地用教材，對教材知識進行重組和整合。在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的實際情況和新課標的要求，我對教材內(nèi)容進行了重組，目的是讓學(xué)生親歷一個完整的信息獲取、加工和表達的過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)

建構(gòu)主義所闡述的學(xué)習(xí)就是基于真實問題情景下的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)過程就是解決實際問題的過程，問題構(gòu)成了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的核心。信息技術(shù)新課程中也強調(diào)要從問題解決出發(fā)，讓學(xué)生親歷處理信息、開展交流、相互合合作的過程，強調(diào)學(xué)生在“經(jīng)歷”和“體驗”過程中達到提高信息素養(yǎng)的目的。

構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)時，應(yīng)充分考慮以下原則：（1）要具有可操作性；（2）要涵蓋教學(xué)目標所定義的知識點；（3）要符合學(xué)習(xí)者的特征；（4）要與學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)。在“魅力無錫――有效獲取信息”這個教學(xué)案例中，我設(shè)計通過獲取無錫城市的相關(guān)信息，來制作展示無錫魅力的電子作品，讓學(xué)生既學(xué)習(xí)到獲取信息的方法與技巧，又了解了無錫的發(fā)展和建設(shè)情況。

（五）組建學(xué)習(xí)資源

學(xué)習(xí)資源是指所有用來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，學(xué)習(xí)資源是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的有力保障，信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)資源分為兩類，其一是數(shù)字化資源，如教學(xué)軟件、專業(yè)資源網(wǎng)站等；其二是非數(shù)字化資源，如圖書、報刊、錄像等。

教師應(yīng)密切結(jié)合教學(xué)實際，收集、組織、開發(fā)必要的教學(xué)資源，建立不同層次、不同類型的資源庫。在教學(xué)過程中，我們可以為學(xué)生設(shè)計常用獲取信息的方法與技巧、常用的搜索引擎、各種搜索引擎的使用技巧、網(wǎng)民在網(wǎng)上獲取信息常用的方法以及知識產(chǎn)權(quán)和合法利用信息等相關(guān)學(xué)習(xí)資源。

（六）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景

學(xué)習(xí)情景指為學(xué)生提供一個完整、真實的問題背景，以此為支撐物啟動教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要；同時支撐物的表征、視覺本質(zhì)又促進了學(xué)習(xí)共同體中成員間的互動、交流，即協(xié)作學(xué)習(xí)，驅(qū)動學(xué)習(xí)者進行自主學(xué)習(xí)，從而達到主動建構(gòu)知識意義的目的。

（七）制定學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略是指為了支持和促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)而安排學(xué)習(xí)環(huán)境中各個元素的程式和方法。其核心是要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生的認知主體作用。從整體上來講，學(xué)習(xí)策略分為三類：（1）主動性策略；（2）協(xié)作式策略；（3）情景性策略。

學(xué)習(xí)策略要在充分考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生的知識水平以及個體差異的基礎(chǔ)上制定。在教學(xué)過程中應(yīng)以“學(xué)”為中心，以提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和綜合能力為重點，運用分組教學(xué)，在教師的激勵下，通過情景創(chuàng)設(shè)，以及學(xué)生的積極主動的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，達到學(xué)習(xí)知識、獲得技能、形成能力、內(nèi)化倫理的學(xué)習(xí)策略。

（八）選擇教學(xué)方法

教學(xué)方法是影響學(xué)習(xí)方式的形成、完善及改變的重要因素。有效的教學(xué)方法能充分發(fā)揮、發(fā)揚學(xué)生學(xué)習(xí)方式的長處與優(yōu)勢，彌補其劣勢和不足。教學(xué)中教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實際情況、教學(xué)條件等來選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。

常用的信息技術(shù)課堂教學(xué)方法有：任務(wù)驅(qū)動法、情境教學(xué)法、基于案例的學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)、基于項目的學(xué)習(xí)、基于網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)（Webquest）、發(fā)現(xiàn)法、討論法、啟發(fā)式教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)法、協(xié)作學(xué)習(xí)法、講授法等。

（九）構(gòu)建互動課堂

教與學(xué)的關(guān)系問題是教學(xué)過程的本質(zhì)問題，教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往、互動。在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

（十）開展教學(xué)評價

評價是修改的基礎(chǔ)，是教學(xué)設(shè)計成果趨向完善的調(diào)控環(huán)節(jié)。通過客觀的、科學(xué)的評價，教學(xué)設(shè)計工作將不斷得以檢驗、修正和完善。新課程提出關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容，包括學(xué)生在課堂師生互動、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等。教學(xué)評價要綜合運用各種過程性評價方式，全面考察學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成過程，并與教學(xué)過程相結(jié)合，動態(tài)把握、及時引導(dǎo)學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的形成。

為了做好教學(xué)評價，我們可以利用“電子學(xué)習(xí)檔案袋”將每個學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)情況記錄到檔案袋中，如：學(xué)生發(fā)言情況、學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)情況、作品評價情況、學(xué)生自我評價、教師評價等。

新課程結(jié)構(gòu)下的信息技術(shù)教學(xué)還是個剛剛開發(fā)的新領(lǐng)域，值得我們進行長期的探討，在今后的教學(xué)過程中，還必須著眼于使教材逐步完善、教法逐步改進、考核逐步規(guī)范，這些都需要我們信息技術(shù)教師去不斷探索，及時總結(jié)經(jīng)驗走出誤區(qū)，培養(yǎng)具有高度信息素養(yǎng)的合格人才。

參考文獻：

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一、明確清晰的教學(xué)目標

信息技術(shù)新課程的理念是面向全體學(xué)生，鼓勵個性化發(fā)展；以培養(yǎng)信息素養(yǎng)為核心，促進學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握信息技術(shù)；關(guān)注學(xué)科整合，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)強烈的興趣，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)的良好習(xí)慣和積極參與信息活動的態(tài)度。在信息技術(shù)課上要鼓勵學(xué)生探索與創(chuàng)新精神，樹立合作學(xué)習(xí)的意識，讓學(xué)生在合作和探究中體會到成功的喜悅與快樂，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。同時還要培養(yǎng)學(xué)生樹立安全上網(wǎng)的意識和信息道德規(guī)范。通過初中信息技術(shù)課程的開設(shè)要使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

二、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式

教師可根據(jù)學(xué)科特點，實施任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式，即根據(jù)教學(xué)目標正確確定課堂教學(xué)任務(wù)結(jié)合教材內(nèi)容做必要的操作演示布置（展示）任務(wù)學(xué)生通過自學(xué)或協(xié)作學(xué)習(xí)有目的地主動獲得相應(yīng)的知識和技能。“任務(wù)”設(shè)計的基本原則是要具有真實性、整體性、開放性，要有利于培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和信息創(chuàng)新能力，要體現(xiàn)由簡單到復(fù)雜、由淺到深，要符合學(xué)生的認知規(guī)律。

通過任務(wù)驅(qū)動，把相關(guān)的知識和操作技巧有機地結(jié)合在一起，始終堅持教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)其進行自主、探索性的學(xué)習(xí)。學(xué)生完成任務(wù)的過程是一個有目的地學(xué)習(xí)的過程，是一個動手實踐掌握技能的過程，是一個充滿想象，不斷創(chuàng)作的過程。教師還要及時地對學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果進行評價，將信息反饋給學(xué)生，及時進行有效的指導(dǎo)。信息技術(shù)課驅(qū)動教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要為自學(xué)和合作學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)總結(jié)是必不可少的內(nèi)容。它對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建、理論知識水平和實踐操作水平的提高至關(guān)重要，是模仿學(xué)習(xí)的提高，是觀察思考和綜合實踐的提高。課堂總結(jié)教師為主持，方式主要為討論—分析—總結(jié)，內(nèi)容為教材中“小結(jié)”和“觀察思考”“實踐創(chuàng)新”中的重點、難點。

三、靈活多樣的教學(xué)方法

初中生的形象思維能力強，抽象思維能力相對弱。如果僅僅靠口頭講解計算機知識和簡單的上機操作，初中信息技術(shù)課必然會顯得比較枯燥，課堂效果肯定不理想，所以教者必須“以人為本”，采取靈活多樣的教學(xué)方法，才能有效地解決這一問題。比如應(yīng)用軟件課可采取“講、演、練”相結(jié)合的教學(xué)模式，即講、演模仿練習(xí)鞏固練習(xí)實踐展示、評價（小結(jié)）。這樣的一個完整的教學(xué)流程，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。另外還可以將單純講解、操作變換為在電腦上制作各種各樣有趣的圖形。這種由靜變動的教學(xué)手段非常符合初中生的年齡特點，直觀、形象、生動，能夠極大地刺激學(xué)生的感官，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性，從而達到理想的教學(xué)效果。

四、科學(xué)有效的教學(xué)評價

信息技術(shù)課的評價是信息技術(shù)課程體系中的重要組成部分，是實現(xiàn)課程目標、發(fā)揮教學(xué)導(dǎo)向和進行質(zhì)量監(jiān)控的有效手段和方法。學(xué)生的操作情況如何，是否熟練掌握了技能，還存在哪些問題，這些都是教學(xué)中要關(guān)注的問題。為了解決這些問題，就要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行檢測評價。課堂教學(xué)的評價，要立足于“教學(xué)過程”，采用民主評價和動態(tài)評價相結(jié)合的方式，達到“激勵”學(xué)生創(chuàng)新進取的目的。在教學(xué)評價中，應(yīng)遵循“學(xué)生自評、互評，老師點評”為主導(dǎo)的原則。

在信息技術(shù)教學(xué)評價中，教師要適時引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，發(fā)表對每個問題的意見，組織討論、交流匯報， 鼓勵學(xué)生敢于創(chuàng)新，表現(xiàn)自我。在互評的過程中，從正面引導(dǎo)學(xué)生，肯定同伴的成績，提出改進的意見。教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有創(chuàng)新作品和思想，應(yīng)該及時予以肯定和表揚，從而激勵學(xué)生形成一種積極探索的學(xué)習(xí)品質(zhì)。課堂教學(xué)評價，可謂信息技術(shù)課的催化劑。

篇10

關(guān)鍵詞: 信息技術(shù) 地理課堂教學(xué)設(shè)計 運用

地理是一門實踐性很強的學(xué)科,具有信息量大、知識開放性高的特點,既有大量的地圖、示意圖、地理數(shù)據(jù)需要學(xué)生記憶,又有許多自然現(xiàn)象、地理規(guī)律需要學(xué)生學(xué)習(xí),地理知識讓學(xué)生既感興趣又感到難學(xué),地理教育要實現(xiàn)跨越式發(fā)展離不開信息技術(shù)。在地理課堂教學(xué)設(shè)計中,要充分考慮現(xiàn)代信息技術(shù)的影響,為發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力創(chuàng)造適宜的環(huán)境。無論從哪個角度看,地理課堂教學(xué)設(shè)計都根植于現(xiàn)代信息技術(shù)的“沃土”,地理課堂教學(xué)設(shè)計也必須依賴于現(xiàn)代信息技術(shù)的“平臺”。在信息技術(shù)環(huán)境下,運用教學(xué)設(shè)計理論指導(dǎo)地理課堂教學(xué)設(shè)計、解讀新課程、實施新課程不僅是必要的,而且是必須的。我結(jié)合近幾年的教學(xué)實踐,對信息技術(shù)地理課堂教學(xué)設(shè)計談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、利用信息技術(shù)設(shè)計多種地理課堂教學(xué)活動方式,實現(xiàn)多層次教學(xué)目標。

教學(xué)目標是教學(xué)目的的系統(tǒng)化、具體化,是地理教學(xué)活動每一階段所要實現(xiàn)的教學(xué)結(jié)果,是衡量地理教學(xué)質(zhì)量的標準,是地理教學(xué)的起點也是終點。因此,教學(xué)目標幾乎成了全部課堂教學(xué)設(shè)計的依據(jù),準確制定教學(xué)目標是提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量和效益的前提。

傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)過于強調(diào)既定知識內(nèi)容性目標的設(shè)計,而不強調(diào)內(nèi)容的組織方式和實現(xiàn)過程的設(shè)計。新課程持動態(tài)的地理觀,這就要求教學(xué)要制定并實現(xiàn)多層次的目標。如除新課程確定的結(jié)果、過程和情感等目標外,還應(yīng)該包括培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造自己的地理知識的能力等目標。通過適當?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù),在重地理知識學(xué)習(xí)的同時,使學(xué)生有機會自己探索地理的發(fā)生、發(fā)展過程,有機地將學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀融入教學(xué)內(nèi)容的組織和教學(xué)結(jié)構(gòu)的各環(huán)節(jié)、要素之中,培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)。

多層次的教學(xué)目標要求教師綜合選用多種課堂教學(xué)方式和教學(xué)工具,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種靈活的學(xué)習(xí)機會和學(xué)習(xí)活動。為此,地理課堂教學(xué)設(shè)計要全面論證信息技術(shù)在支持知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等多層次教學(xué)目標中的作用。將信息技術(shù)的運用與學(xué)生的獨立思考、主動建構(gòu)、理解探究,尤其是實驗、制作、調(diào)查、訪談等多種動手活動方式結(jié)合起來,以實現(xiàn)綜合化、多層次的教學(xué)目標。如高中地理“大氣環(huán)境的保護”一文中“全球變暖”、“臭氧層遭破壞”和“酸雨”三大問題都是當今世界主要的大氣環(huán)境問題,不少科學(xué)家對它們的觀測研究一直在發(fā)展過程中,新聞媒體也經(jīng)常關(guān)注其變化,因此,在網(wǎng)絡(luò)中,有關(guān)的資訊就極其豐富,不斷更新,更有不計其數(shù)的相關(guān)專題專業(yè)網(wǎng)站,這樣,教學(xué)可謂左右逢源?？稍诮虒W(xué)中設(shè)置這樣的學(xué)習(xí)任務(wù):把某篇課文進行“修改”和“加工”,并轉(zhuǎn)化為一個“虛擬網(wǎng)站”。請你根據(jù)自己關(guān)注的其中一個甚至其他的大氣環(huán)境問題,與其他三兩位同學(xué)結(jié)成“學(xué)習(xí)共同體”,在網(wǎng)上查找有關(guān)信息,建立小組主頁,最新資訊,發(fā)表自己的一家之言。結(jié)果,在師生共同操作下,原來的課文變得幾乎“面目全非”,但是面對“自己的課程”,我們卻感到無比的興奮和滿足,同時學(xué)生對“全球變暖”、“臭氧層遭破壞”和“酸雨”有了更深刻的理解,對大氣環(huán)境的保護也有了更積極的情感、態(tài)度和正確的價值觀。這一系列活動不僅體現(xiàn)了信息技術(shù)在組織學(xué)習(xí)活動中的作用,而且對于學(xué)生形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度、達成多重課堂教學(xué)目標無疑是有效的。

二、找準信息技術(shù)與地理課堂教學(xué)內(nèi)容切入點,設(shè)計真實學(xué)習(xí)情境。

新的地理教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀要求教師重視學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和“以學(xué)生為中心”進行課堂教學(xué)設(shè)計。有學(xué)者認為,“現(xiàn)有的課堂教學(xué)設(shè)計研究基本上是對‘以教學(xué)為焦點’的教學(xué)設(shè)計的改良,沒有突破原有的思維框架。教學(xué)設(shè)計應(yīng)當選擇‘以學(xué)習(xí)經(jīng)驗水平’為焦點,才能構(gòu)建起面向信息時代的新體系?！詫W(xué)習(xí)經(jīng)驗水平’為焦點的教學(xué)設(shè)計的顯著特點是以學(xué)生為中心,強調(diào)自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、多樣化的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)類型”。另外,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)活動的情境是知識的生長點和檢索線索,學(xué)習(xí)必須有具體的情境。實踐研究證明,從情境中獲得的體驗是真實的、有效用的。情境是知識的寄居地、附著帶、儲存地和回憶、檢索的有效提示。

技術(shù)的應(yīng)用是情境化的,信息技術(shù)符合學(xué)生現(xiàn)實的、真實的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)。如很多地理概念學(xué)生在日常生活中很難親身經(jīng)歷到,計算機提供的微型世界,為學(xué)生提供了一種獲得正式地理概念(或思想)之前的地理現(xiàn)象的經(jīng)驗。當然,也要考慮技術(shù)的局限性,尤其要避免其對學(xué)生抽象地理概念形成的副作用。地理演進的漫長性與突發(fā)性、地理運動的空間性與復(fù)雜性,往往使地理知識的常規(guī)表現(xiàn)手法(板畫、投影、幻燈)顯得不那么得心應(yīng)手,有時甚至難以用實物進行模擬演示。而電腦可以通過技術(shù)處理,對一些地理現(xiàn)象進行虛擬,讓學(xué)生猶如身臨其境。如大陸漂移、地殼變動的漫長過程可以在數(shù)分鐘內(nèi)形象展現(xiàn),而火山爆發(fā)的瞬間狀態(tài)可以緩慢地放“慢鏡頭”逼真地進行還原。另外,學(xué)生難以建立的地球、月球、太陽的空間關(guān)系概念,也可以在電腦虛擬化情境下逐步建立起來、清晰起來。

另外,課堂教學(xué)設(shè)計時也要注意,由于學(xué)生的經(jīng)驗背景、水平的差異,對于技術(shù)(如計算機)創(chuàng)設(shè)的同一個學(xué)習(xí)情境,不同的學(xué)生會有不同的理解。在實際教學(xué)中,教師要弄清學(xué)生眼中的問題是什么,并根據(jù)他們的問題來設(shè)計真實學(xué)習(xí)情境,而不是教師眼中的問題。課堂教學(xué)中,不能被表面現(xiàn)象所左右,也不能對學(xué)生有更多的預(yù)先的假設(shè),要通過提問題、鼓勵學(xué)生回答和解釋來接近學(xué)生的思想。從學(xué)生的多種回答中,可以看到不同的活動會抓住不同學(xué)生的注意力,教師要把注意力放在不同活動關(guān)系的聯(lián)結(jié)上,盡可能用各種不同的方法(適合不同學(xué)生)、利用各種情境(和學(xué)生知識有聯(lián)系的)設(shè)計教學(xué)。

三、利用信息技術(shù)支持學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)活動,體現(xiàn)地理學(xué)習(xí)本質(zhì)。

探究性學(xué)習(xí)是高中地理課程中引入的一種新的學(xué)習(xí)方式,有助于學(xué)生初步了解地理概念和結(jié)論產(chǎn)生的過程,初步理解直觀和嚴謹?shù)年P(guān)系;有助于培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑和善于反思的習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出并解決地理問題的能力;有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。事實上,這些也正是實現(xiàn)信息技術(shù)與課程深層次整合所需要的。

利用信息技術(shù)設(shè)計地理探究性學(xué)習(xí)活動,其目的就是使學(xué)生能夠獲得某些沒有技術(shù)支持很難或不可能獲得的學(xué)習(xí)體驗。學(xué)習(xí)“正午太陽高度角的變化”這個難點問題時,可選用一個學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)的課件。由于其友好的交互界面,逼真生動的模擬效果,可由學(xué)生自己輸入數(shù)據(jù),求出任意時間、任意緯度的正午太陽高度角的大小;把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生自己設(shè)計實驗方案,得出正午太陽高度角的變化規(guī)律。這樣得出結(jié)論,學(xué)生理解深刻,記憶牢固。這樣的學(xué)習(xí)過程,學(xué)生學(xué)習(xí)起來饒有興趣,同時也培養(yǎng)了實踐和創(chuàng)新能力。

需要注意的是,不提倡用計算機上的模擬實驗來代替學(xué)生能夠從事的實踐活動,不提倡利用計算機演示來代替學(xué)生的直觀想象,來代替學(xué)生對地理規(guī)律的思索,教學(xué)過程中可適時地應(yīng)用信息技術(shù),但絕不是用技術(shù)化代替地理化的過程?？傊?現(xiàn)代信息技術(shù)不能替代艱苦的學(xué)習(xí)和人腦精密的思考,它只是作為達到目的的一種手段、一種重要的工具,是對地理化活動過程的一種強化。

四、發(fā)揮信息技術(shù)在評價中的作用,實現(xiàn)評價在地理課堂教學(xué)設(shè)計中的多樣功能。

評價不僅是進行地理課堂教學(xué)設(shè)計不可缺少的基本要素,而且是實現(xiàn)地理課堂教學(xué)設(shè)計實效性的重要保障。在地理課堂教學(xué)設(shè)計過程中,每一個教學(xué)步驟的決定都要以經(jīng)驗證據(jù)為依據(jù)。每一步導(dǎo)致新的決定,這些決定又成為下一步驟“輸入”,而且每一步驟要針對來自下一步驟的“反饋”證據(jù)予以檢驗,以提供該系統(tǒng)效度的指標。

信息技術(shù)為教師進行課堂教學(xué)評價解決了諸多難題。如計算機強大的數(shù)據(jù)存儲、處理及分析功能使對學(xué)習(xí)效果的檢查和評價實時而且準確;計算機可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行自動跟蹤、檢測,進行專題測試,記錄測試結(jié)果,及時給出評估分析結(jié)果;教師可以隨時了解評價經(jīng)過,以便給予學(xué)生及時有效的幫助。

傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)設(shè)計的評價偏向是:重規(guī)則和程式,強調(diào)遵奉規(guī)則,描述性的結(jié)果、常規(guī),標準參照的測驗評價。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價是終結(jié)性的,關(guān)注的往往是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,是以學(xué)生能否達到課堂教學(xué)中的知識和技能目標為準則。新的課程標準要求教學(xué)評價不僅要關(guān)注學(xué)生的知識和技能的理解與掌握,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,而且要關(guān)注學(xué)生在地理活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度,實現(xiàn)多層次教學(xué)目標。然而,在教學(xué)中有些東西是只能顯現(xiàn)或觀察而不能量化的。因此,地理課堂教學(xué)除了關(guān)注學(xué)生對地理知識與技能的理解與掌握以外,應(yīng)該考慮更加多樣化和有效性的評價方法,如真實性評價、檔案袋評價和專業(yè)人士的意見等,對學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造等其他不易量化的高級學(xué)習(xí)活動進行評價。技術(shù)的先進使得對復(fù)雜學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價成為可能,因為技術(shù)在一定程度上使得學(xué)生的思維可觀察,并且可提供反饋和回溯的機會。

信息技術(shù)是實施素質(zhì)教育、推進新課程改革的一種重要手段,它對課堂教學(xué)設(shè)計、提高教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有明顯的優(yōu)勢,深入探究這一技術(shù)在地理課堂教學(xué)設(shè)計中的運用是每位教師的職責(zé)。在地理課堂教學(xué)設(shè)計中,我們應(yīng)積極尋找傳統(tǒng)教學(xué)與信息技術(shù)手段的最佳結(jié)合點,努力探索信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計的具體模式,以實現(xiàn)地理課堂教學(xué)設(shè)計的最優(yōu)化。

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