導(dǎo)語：如何才能寫好一篇農(nóng)民工學(xué)習(xí)需求調(diào)查報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、調(diào)查目的與意義

伴隨著金融危機的不斷蔓延，我國各行各業(yè)都遭受著沖擊。社會就業(yè)壓力不斷增大，引發(fā)了一系列的社會矛盾的加劇。而在就業(yè)方面，首當(dāng)其沖的就是農(nóng)民工的就業(yè)問題。中國在實現(xiàn)工業(yè)化的過程中，有著大量農(nóng)民工群體，他們?yōu)榻?jīng)濟的迅速發(fā)展做出了貢獻。據(jù)有關(guān)資料顯示，將近百分之八十的農(nóng)民工集中在東南沿海地區(qū)。這些地方的產(chǎn)業(yè)特點是以外向型經(jīng)濟為主，以出口為導(dǎo)向，用工需求和國際經(jīng)濟周期有很大關(guān)系。全球金融危機對我國經(jīng)濟影響很大，受到嚴重打擊的是沿海外向型經(jīng)濟，特別是外向型經(jīng)濟中的勞動密集型企業(yè)首當(dāng)其沖。農(nóng)民工成為全球金融危機下我國最先受損的龐大群體，被迫失業(yè)走上返鄉(xiāng)回家之路。因此能否處理好農(nóng)民工的就業(yè)問題，將影響到我們整個社會的發(fā)展節(jié)奏和發(fā)展進程。而最直接也是最有效的方法就是從農(nóng)民工自身素質(zhì)技能著手，只有真正了解到他們是否想進一步學(xué)習(xí)，希望學(xué)習(xí)哪方面的技術(shù)知識，并幫助他們學(xué)到一定的技能，才能從根本上改善他們的社會地位，同時解決我國的一系列衍生矛盾。

我國的農(nóng)民工問題一直十分突出，嚴重阻礙了我國城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展的戰(zhàn)略要求。隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，帶來了勞動就業(yè)人員的流動，尤其農(nóng)村進城就業(yè)的熱潮，農(nóng)民工為城市建設(shè)提供了無窮的生產(chǎn)力，但由于農(nóng)民工生活環(huán)境的影響和接受文化教育的程度造成自身綜合素質(zhì)偏低，在進城務(wù)工時，農(nóng)民工受到社會的排斥和歧視，被限制和禁止從事某些職業(yè)，很難找到得心應(yīng)手的從業(yè)行業(yè)，基本都在勞動強度最大，工作環(huán)境最差，薪資待遇很低的行業(yè)內(nèi)工作，這一方面是城鄉(xiāng)差異影響下思維觀念的差異造成的，另一方面主要還是因為廣大農(nóng)民工本身缺乏相關(guān)的素質(zhì)，這里包括行為習(xí)慣和專業(yè)技能。且政府和社會對農(nóng)民工的關(guān)注沒有達到法制化、系統(tǒng)化、規(guī)范化的程度，使農(nóng)民工的很多權(quán)益得不到有力保障。

因此，切實去了解農(nóng)民工的思想動態(tài)，積極引導(dǎo)、扶植他們?nèi)ゾ蜆I(yè)；同時在國家出臺有利政策的情況下,許多農(nóng)民工積極開展創(chuàng)業(yè)。但是農(nóng)民工科技文化素質(zhì)不高,勞動技能單一;農(nóng)民工經(jīng)營風(fēng)險較大。為他們提供學(xué)習(xí)的機會，創(chuàng)造學(xué)習(xí)的條件，是任重道遠的，也是社會主義發(fā)展的客觀要求。這是解決“三農(nóng)問題”的有效舉措。一旦讓廣大農(nóng)民工掌握了一定的技能，提升了相關(guān)的素質(zhì)，他們不但能促進經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)經(jīng)濟的進一步發(fā)展，同時也能為他們家鄉(xiāng)的經(jīng)濟事業(yè)做出巨大的貢獻。

而當(dāng)今，找工作難，工作找人也難。這是為什么？本次調(diào)查研究就是旨在回答這個問題。

二、社會調(diào)查的時間和地點

為了解農(nóng)民工的學(xué)習(xí)需求，使電大遠程開放教育更好地提供服務(wù)，根據(jù)中央廣播電視大學(xué)統(tǒng)一安排，通過問卷調(diào)查的形式，對農(nóng)民工進行了社會調(diào)查，調(diào)查時間和地點如下：

調(diào)查時間：2010年2月2日

調(diào)查地點：省縣鎮(zhèn)、鄉(xiāng)

三、調(diào)查方法

此次調(diào)查采用訪問調(diào)查和個人問卷調(diào)查兩種方式結(jié)合進行。調(diào)查問卷內(nèi)容包括：民工個人的基本情況(文化程度、政治面貌、婚姻狀況、家庭成員、工作區(qū)域、工作地域、工作單位、稅后月收入)，民工個人的學(xué)習(xí)需求情況(是否愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)，學(xué)歷層次、學(xué)習(xí)科類，學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)學(xué)校或機構(gòu))，民工個人目前最關(guān)心的問題，民工再學(xué)習(xí)的希望和要求等。

四、調(diào)查對象

本次調(diào)查圍繞“農(nóng)民工學(xué)習(xí)需求”問題，處于掌握較多的信息的考慮，調(diào)查對象選在不同年齡階段，調(diào)查了五名群眾。調(diào)查對象均是隨機找到的農(nóng)民工，滿足條件。

五、討論與建議

無論是一開始的闡述還是上面材料中的敘述，我們不難看出，要強人強市強省乃至強國，教育的重要性仍舊是不容置疑的?，F(xiàn)在社會上同樣是這樣一個局面，很多農(nóng)民工爭相去競爭培訓(xùn)機會，去努力提高自己的素質(zhì)，去提升自己的能力。雖然這只是很多農(nóng)民工中積極的一部分，但是，一旦我們的教育支持跟上去了，一部分農(nóng)民工頭腦“富”起來了，難道我們就不能再利用先富帶動后富這個道理嗎？雖然我們現(xiàn)在還不能給這個方式下什么定論，但是，看看當(dāng)今金融危機的影響，今年二月失業(yè)返鄉(xiāng)的農(nóng)民工數(shù)量達到2000萬左右。如果不妥善處理好這么一大批的人的就業(yè)問題，后果可想而知。

教育，仍舊是教育，我們沒有足夠的資金去支持一個又一個農(nóng)民工兄弟去搞創(chuàng)業(yè)搞科研搞自主。我們只能依靠社會，依靠政府，依靠一切可以依靠的力量去給那些想學(xué)習(xí)，需要技術(shù)的農(nóng)民工兄弟創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機會，拓寬學(xué)習(xí)的渠道。盡最大的力量去優(yōu)化現(xiàn)有的教育培訓(xùn)機制，加強教育培訓(xùn)的改革力度，扶植那些能大量吸納農(nóng)民工的企業(yè)。

我想就這一問題再提出并重申幾個觀點和看法。

第一，充分利用職教資源加強農(nóng)民工職業(yè)教育和培訓(xùn)。

我國現(xiàn)擁有中等職業(yè)教育學(xué)校約1.5萬所，高職院校有1100余所。這是農(nóng)民工培訓(xùn)的豐富資源，當(dāng)務(wù)之急是制定政策，并給予經(jīng)費支持，使得中高等職業(yè)學(xué)校真正成為農(nóng)民工教育的重要載體。

第二，教育資源重心下移延伸到農(nóng)村基層。

我國教育資源城鄉(xiāng)分布不均衡，主要集中在大中城市及縣城，農(nóng)村本土教育資源匱乏。只有把教育資源的重心延伸到了基層，從上向下貫徹，從下向上執(zhí)行，才能將教育培訓(xùn)做到位。特別是在當(dāng)前農(nóng)村普遍存在中小學(xué)生源減少和校舍閑置的背景下，可以充分利用那些閑置的校舍資源，建立一些長效性的基層教育基地和培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。

第三，加大新農(nóng)村文化設(shè)施的建設(shè)力度。

農(nóng)民工教育還有賴于自我教育，靠別人靠社會畢竟不能有長久的作用，只有靠自己的雙手去改變自己的命運。為此需要構(gòu)建一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。加大基層文化設(shè)施建設(shè)的支持力度，在一些勞動力資源豐富且輻射范圍廣的中心村規(guī)劃布局學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。充分利用現(xiàn)有閑置的中小學(xué)校舍，建設(shè)文化活動室和圖書閱覽室等公共設(shè)施豐富農(nóng)民文化生活，并使新農(nóng)村成為農(nóng)村人口自我學(xué)習(xí)的基地，成為構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的重要陣地。

第四，加強發(fā)達地區(qū)對農(nóng)民工教育的支持

相對于農(nóng)民工大量涌入大中型城市的現(xiàn)狀，這在暫時沒有可以解決的具體方案。大城市的發(fā)展需要廣大農(nóng)民工的建設(shè)，而作為一定的回報，政府應(yīng)當(dāng)鼓勵并加大經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)對周邊農(nóng)村的扶持。充分關(guān)心農(nóng)民工的生產(chǎn)和生活的基礎(chǔ)上，擴大政府培訓(xùn)機構(gòu)的培訓(xùn)面，以抓好質(zhì)量為突破，加大對農(nóng)民工培訓(xùn)的財政支持，切實做好農(nóng)民工培訓(xùn)工作。只有將農(nóng)村建設(shè)成城市，才能從根本上把農(nóng)民工帶離邊緣化，讓他們重新正常的軌道上。

第五，積極探索“以工代學(xué)”的繼續(xù)學(xué)習(xí)模式

篇2

[關(guān)鍵詞]公共文化服務(wù);公共圖書館;農(nóng)民工

近年來，隨著城市化進程的加快，涌進城市的農(nóng)民工漸漸形成一個不可忽視的社會階層。農(nóng)民工進城以自己的勞動謀求生活的同時，為城鎮(zhèn)的建設(shè)、繁榮發(fā)揮了重要的作用。但由于其經(jīng)濟、文化水平的低下，居無定所的生活方式，制約了這個群體對公共文化設(shè)施的享用。公共圖書館作為由政府主辦的、傳播文化信息、實施科學(xué)教育的重要機構(gòu)，承擔(dān)著為公民提供高效優(yōu)質(zhì)的公共文化服務(wù)的職責(zé)，應(yīng)把農(nóng)民工納為服務(wù)對象，為他們提供公共文化服務(wù)、提高他們的文化素質(zhì)。

1 公共圖書館參與為農(nóng)民工提供公共文化服務(wù)的意義

1.1是“圖書館服務(wù)宣言”的最好詮釋

2008年中國圖書館學(xué)會正式了《圖書館服務(wù)宣言》，公開向社會承諾:“對社會普遍開放”“平等服務(wù)”“以人為本”，向全社會傳遞了一個公眾早就應(yīng)該知曉的信息，那就是向所有的人免費開放，為大眾服務(wù)是圖書館的神圣責(zé)任，利用圖書館是每個人的文化權(quán)利。當(dāng)代的公共圖書館理當(dāng)順應(yīng)時代要求，充分利用自身資源優(yōu)勢，把開放性落到實處。而在城市人口中占絕大部分的是城市流動人口，其中最具代表性的便是農(nóng)民工。把農(nóng)民工納入圖書館服務(wù)的讀者群體，為農(nóng)民工提供文化服務(wù)，便是對《圖書館服務(wù)宣言》服務(wù)理念的最好詮釋。

1.2是構(gòu)建公共文化服務(wù)體系必然

公共文化服務(wù)體系是由政府主導(dǎo)、社會參與形成的普及文化知識，傳播先進文化，提供精神產(chǎn)品，滿足人民群眾文化需求，保障人民群眾文化權(quán)益的各種公益性文化機構(gòu)和服務(wù)的總和。在公共文化服務(wù)體系內(nèi)，任何公民都有權(quán)平等地享受由政府提供的文化服務(wù)，構(gòu)建公共文化服務(wù)還特別是要重視和保障老人、兒童、學(xué)生、外來人口等弱勢群體的文化權(quán)利。我國5.77億城鎮(zhèn)人口，農(nóng)民工占城市人口的35%，他們在城市一般沒有固定的住所，生活質(zhì)量低下，沒有固定的收入，相對貧困，是被排擠在城市生活之外的邊緣化社會群體。構(gòu)建公共文化服務(wù)體系，公共圖書館為農(nóng)民工開展公共文化服務(wù)，因具有成本優(yōu)勢和傳播影響優(yōu)勢而成為必然的選擇。

1.3是公共圖書館實現(xiàn)科學(xué)發(fā)展觀的體現(xiàn)

“以人為本”是科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)和核心?？茖W(xué)發(fā)展觀把促進社會全面發(fā)展，最終實現(xiàn)人的全面發(fā)展作為社會主義的最高價值目標(biāo)。圖書館服務(wù)的對象不僅僅是那些有能力接受服務(wù)的人，還包括社會弱勢群體。公共圖書館公共文化服務(wù)的享受，不受年齡、學(xué)歷、身份等限制，農(nóng)民工得以步入知識殿堂;公共圖書館的公益性，是公共圖書館向農(nóng)民工提供免費服務(wù)的前提，收入不高的農(nóng)民可以享受的公共圖書館提供公共文化服務(wù)。此外公共圖書館的服務(wù)范圍不僅局限在館內(nèi)，延伸服務(wù)也是其業(yè)務(wù)工作之一，公共圖書館可以為不能到館接受服務(wù)的農(nóng)民工，如建筑工地、廠礦企業(yè)等農(nóng)民工較集聚的地點提供館外的流通服務(wù)。公共圖書館為農(nóng)民工營造了一個充滿人文關(guān)懷的文化環(huán)境，農(nóng)民工通過公共圖書館為他們提供的文化服務(wù)，實現(xiàn)其自身素質(zhì)的提高。

2 為農(nóng)民工提供文化服務(wù)的實踐

2005年5月，南寧市文化局和南寧市建委等政府部門共同創(chuàng)辦了南寧市“農(nóng)民工文化藝術(shù)節(jié)”，借此平臺，我館為農(nóng)民工開展了形式多樣的文化服務(wù)活動。

2.1走出去，為農(nóng)民工提供便利的文化服務(wù)

為讀者服務(wù)是圖書館一切工作的出發(fā)點和歸宿。為適應(yīng)人民群眾的精神文化需求，擴大文化服務(wù)的覆蓋面，構(gòu)建公共文化服務(wù)體系，作為公益性文化事業(yè)單位的圖書館始終在探索開展便利服務(wù)，為廣大讀者提供近距離的、隨時隨地都可獲得的文化服務(wù)。農(nóng)民工分布在城市的各個角落，根據(jù)南寧市目前的情況來看，農(nóng)民工一般集中于市區(qū)內(nèi)的各個建筑工地，于是我們將這部分農(nóng)民工列為重點服務(wù)人群。我館每年5月以“農(nóng)民工文化藝術(shù)節(jié)”為契機，到工地開展圖書館服務(wù)宣傳活動，在工地建立“圖書流通站”，播放共享工程的優(yōu)秀影片，并將“公益講座進工地”列入全年讀者活動工作計劃中。

2.2精心策劃，為農(nóng)民工提供多樣化的文化服務(wù)內(nèi)容

圖書館的服務(wù)項目是多方面的，從圖書借閱、參考咨詢到開展文化教育、文化娛樂。在開展“農(nóng)民工文化藝術(shù)節(jié)”期間，如何在有限的時間、有限的場地內(nèi)為農(nóng)民工讀者提供更多的服務(wù)項目，我們精心策劃了“圖書展閱”“發(fā)放閱覽證”“圖書捐贈”“流通站的設(shè)立”“公益性科普講座”“免費電腦培訓(xùn)”等項活動。其中“圖書展閱”作為圖書館一種傳統(tǒng)的服務(wù)方式，將圖書館部分藏書帶到活動點，為農(nóng)民工進行圖書閱覽服務(wù)，滿足他們閱讀需求的同時，也使他們對圖書、對圖書館給予關(guān)注;為了把文化“種”在工地，讓農(nóng)民工能隨時借到圖書館的圖書，我們不但為農(nóng)民工捐贈圖書，同時在一些工地設(shè)立“圖書流通站”，將圖書館部分圖書以“流通站”的形式存放在工地，定期交換，由工地派專門人員負責(zé)日常借閱的管理。為了讓農(nóng)民工更多、更方便地享受圖書館的公共文化資源，我們還將“綠城講壇”公益講座帶進工地，專家與農(nóng)民工談衛(wèi)生、談法律、談人生，公益性的講座把具有時代特色的先進文化送到需要它的地方;為了縮小社會信息鴻溝，讓農(nóng)民工能掌握一技之長，有利于他們今后工作或再就業(yè)，我館從08年起還在本館電子閱覽室推出了為農(nóng)民工免費培訓(xùn)電腦知識的項目。

“農(nóng)民工文化藝術(shù)節(jié)”自2005年舉辦以來，我們已到南寧市市區(qū)附近將近30個工地開展了文化活動，直接服務(wù)的農(nóng)民工超萬人次;同時建立了7個圖書流通站，有近萬冊圖書在工地圖書流通站供農(nóng)民工借閱，其中桂建工地流通站還不定期地派出農(nóng)民工代表到我館挑選圖書。

3 為農(nóng)民工提供公共文化服務(wù)的思考

農(nóng)民工分布在城市的各個行業(yè)，本館主要是針對農(nóng)民工較集中、而且勞動強度較大的建筑行業(yè)的農(nóng)民工開展公共文化服務(wù)，服務(wù)的范圍和時間都非常有限。公共圖書館在為農(nóng)民工提供文化服務(wù)中要不斷地提高服務(wù)水平，需要在思想認識上有所轉(zhuǎn)變，服務(wù)方式上有所改進。

3.1強化為農(nóng)民工提供公共文化服務(wù)必要性的認識

關(guān)注農(nóng)民工對文化的需求，是全社會的共同責(zé)任，農(nóng)民工對文化的需求，是我們?yōu)槠涮峁┪幕?wù)的最大的理由。但長期以來大家在認識上有一個誤區(qū)，認為建筑工地的農(nóng)民工從事各種繁重的體力勞動，閱讀對于他們似乎可有可無，以為這個群體缺乏接受知識的能力和對知識技能追求的欲望。然而當(dāng)圖書走近他們的時候，你才能感受到他們內(nèi)心對知識的向往，雖然建筑工地的農(nóng)民工學(xué)歷普遍偏低，但學(xué)歷不等同智力。我們設(shè)計的“知識謎語競猜”中的“字謎”“成語謎”，有時難度頗大，都能被他們一一解破，讓人不能不驚訝。農(nóng)民工的智力與我們想象中文化不高、只會砌磚抹灰的“苦力工”真是不一樣，為了一個不解的“謎”，執(zhí)著地尋找答案那股勁，無不讓人佩服。

農(nóng)民工渴望受到良好的教育，用自己辛勤的勞動創(chuàng)造幸福生活，但美好生活的創(chuàng)造，離不開文化教育這個根基。因此，作為從事文化教育工作的圖書館，作為從事文化教育工作的圖書館人，對提高農(nóng)民工的文化素質(zhì)和道德修養(yǎng)有著義不容辭的責(zé)任，為農(nóng)民工提供文化服務(wù)不僅有必要性，而且有可行性。只要我們提供的服務(wù)產(chǎn)品貼近他們的需求和接受能力，其效果是毋庸置疑的。

3.2流通站管理模式有待進一步研討

我館已在縣級圖書館、社區(qū)、軍營、村文化室建立了30多個“圖書流通站”，由甲方(圖書館)提供圖書并定期交換，由乙方(流通站所在單位)負責(zé)管理并開展借閱服務(wù)。但在開展流通站后續(xù)服務(wù)中，我們也發(fā)現(xiàn)把“工地流通站”建在工地的工棚里，方便了農(nóng)民工借閱，但由農(nóng)民工自己管理存在一定的困難。由于工地人手緊缺、流動性大，給工地流通站的管理者很大的壓力，管理不到位，圖書就不能很好地被利用。如果把“工地圖書流通站”建在公司總部，由項目部經(jīng)理定期到總部更換批量圖書，倒也可行，但這往往不方便農(nóng)民工自己選擇圖書。此外，由于我們是批量轉(zhuǎn)移圖書，每次流通的數(shù)量也僅有500～1?000冊，因此很難保證每冊圖書的內(nèi)容都適合當(dāng)?shù)剞r(nóng)民工朋友閱讀，致使本來就不多的圖書利用價值不高。目前，廣州圖書館開展的“流動圖書車服務(wù)到工地”應(yīng)是一種比較方便快捷的服務(wù)方式。流動圖書車，又有稱之為“汽車圖書館”，汽車圖書車定期流動到各個工地，方便農(nóng)民工就近借閱。但汽車圖書館又是一種“高成本”的服務(wù)方式，需要一定財力和人力，需要政府的大力支持;同時，市級中心圖書館還可聯(lián)合城區(qū)圖書館、工會圖書館、職工書屋共同搭建起為農(nóng)民工服務(wù)的圖書館網(wǎng)絡(luò)體系，為農(nóng)民工提供更多的文化服務(wù)。

3.3公共圖書館應(yīng)對農(nóng)民工開展“個性化”的文化服務(wù)

3.3.1農(nóng)民工實際需求特點分析。在2006年開展“農(nóng)民工藝術(shù)節(jié)”期間，我館為農(nóng)民工發(fā)放了“閱覽證”，在閱覽證上詳細標(biāo)明了南寧市所有公共圖書館的館址、服務(wù)內(nèi)容，歡迎他們能在工余時間就近選擇圖書館為他們提供更多的服務(wù)。其目的就是想引導(dǎo)農(nóng)民工利用圖書館，但由于他們除了晚上有空閑時間，很少有一個完整的休息日，更不用說到圖書館來看書學(xué)習(xí)了。故有必要按照農(nóng)民工的實際情況，量身定做相應(yīng)的服務(wù)方式。

3.3.2缺乏有針對性的書刊。在《武漢市農(nóng)民工知識能力及圖書館需求調(diào)查報告》(《圖書館》2008年第4期)一文中關(guān)于“農(nóng)民工利用圖書館狀況”調(diào)查中的問卷第27題是“如果圖書館使用方便的話，您愿意常去嗎?”這是一個了解農(nóng)民工是否有去圖書館意愿的問題，結(jié)果，表示“可以試試”的占51.68%，“很想去”的占35.08%，表示“沒有興趣”的只占13.2%?？梢哉f農(nóng)民工對于圖書館的潛在社會需求還是非常龐大的。換言之，86.8%的農(nóng)民工是我們圖書館的潛在讀者群。但單純的沒有針對性的書刊流通往往難以持久，必將最終流于形式。我們應(yīng)分析農(nóng)民工對圖書的需求，如我館最初為流通站的配書時，采用的批量轉(zhuǎn)移圖書的方法，這部分圖書就很難滿足農(nóng)民工讀者的需求，而桂建工地的農(nóng)民工代表到我館選擇圖書效果就好得多。為此，我們應(yīng)注重分析農(nóng)民工的閱讀需求，由專人負責(zé)為農(nóng)民工工地選配圖書，這樣雖然工作量大，但合適農(nóng)民工閱讀的圖書受到了農(nóng)民工的歡迎，更容易激起他們對圖書的熱愛。

3.3.3有效的書刊推薦及針對性的技能輔導(dǎo)。公共圖書館要為農(nóng)民工“量身定做”一些適合于他們的服務(wù)方式和服務(wù)內(nèi)容，為他們開展個性化的服務(wù)，讓他們享受到輕松愉快的文化服務(wù)?？梢耘e辦一些實用型的講座，如宣傳關(guān)于公共社會安全、勞動權(quán)益保護、法律法規(guī)常識等方面與他們息息相關(guān)的知識，這些深奧的理論知識，通過專家通俗的講解，便于他們接受。此外，公共圖書館應(yīng)發(fā)揮社會教育功能，聯(lián)合勞動保障部門等其他社會力量，爭取政府資金支持，聘請不同行業(yè)的專家、技師，面向農(nóng)民工推薦相關(guān)書籍，開展就業(yè)技能培訓(xùn)。適當(dāng)購買一些適合農(nóng)民工閱讀的小說、農(nóng)業(yè)種養(yǎng)、法律等等書籍，建成農(nóng)民工專用書庫，為農(nóng)民工讀者提供服務(wù)。

參考文獻

[1]陸學(xué)藝.當(dāng)代中國社會流動[M].北京:社會科學(xué)文獻出版社，2004:1—5.

[2]文化傳播網(wǎng)[DB/OL].[2009-01-04].ccdy.cn.

[3]吳慰慈，邵巍.圖書館工作概論[M].北京:書目文獻出版社，1985:44—45.

[4]陳威.公共文化服務(wù)體系研究[M].深圳:深圳極業(yè)集團出版，2006:5—17.

[5]焦芳梅.公共圖書館要加強為農(nóng)民工的服務(wù)[J].哈爾濱:黑龍江史志，2008(15):37，29.

[6]趙任飛.強化公共圖書館的城市農(nóng)民工服務(wù)[J].圖書館雜志，2008(8):33，23.

篇3

關(guān)鍵詞：新生代農(nóng)民工；心理契約；離職傾向

一、緒論

本文通過立足于從新生代農(nóng)民工心理契約問題對新生代農(nóng)民工離職傾向的影響來進行研究，找出對新生代農(nóng)民工離職傾向影響較為重要的影響因素建立理論模型，并提出相關(guān)假設(shè)，從而進行實證分析這一研究框架來對文章提出的問題進行研究，希望通過本文的研究為新生代農(nóng)民工問題的解決與管理提供一些參考

意見。

1.研究背景

1）農(nóng)民工群體內(nèi)部發(fā)生代際轉(zhuǎn)移

中國改革開放以后長達三十年的經(jīng)濟增長使得中國超過日本躍居成為世界第二大經(jīng)濟體。中國的城市化進程也在穩(wěn)步發(fā)展，同時中國也逐步成為世界制造業(yè)的中心。這些成就都不離不開中國一個特殊的群體——農(nóng)民工。第一代農(nóng)民工掀起了“民工潮”。雖然第一代農(nóng)民工由于歷史等原因并不具備較高的文化程度，但是第一代農(nóng)民工用辛勤的勞動促進了中國經(jīng)濟的發(fā)展。然而，自上個世紀(jì)90年代后期開始，第一代農(nóng)民工開始逐步退出歷史舞臺，新生代農(nóng)民工逐漸興起?！?012年中國農(nóng)民工監(jiān)測調(diào)查報告》顯示，截止到2012年12月份，中國全國農(nóng)民工總數(shù)量為2.6261億人，其中年齡在16-30歲的新生代農(nóng)民工占36.8%。在這一部分農(nóng)民工群體中，文化程度在初中及其以上、大專及其以下的農(nóng)民工為16-30歲農(nóng)民工總數(shù)的81.6%?？梢?，農(nóng)民工群體內(nèi)部正在逐步完成代際更新與轉(zhuǎn)移。

2）心理契約可以反映新生代農(nóng)民工的心理需求

目前學(xué)者們對于新生代農(nóng)民工的研究主要服務(wù)于政府與社會，這就導(dǎo)致其在一定程度上忽視了從企業(yè)角度對新生代農(nóng)民工心理需求等問題的研究與探討（范丹，洪琳，李文川，2011）。這就要求我們需要從企業(yè)角度開展有關(guān)新生代農(nóng)民工心理需求與變化的有關(guān)研究，特別是這些需求與變化可能造成的影響研究。近年來，心理契約已經(jīng)成為組織行為與人力資源管理領(lǐng)域研究的熱點問題之一。在組織之中，除了顯性的經(jīng)濟合同等經(jīng)濟契約關(guān)系之外，還存在隱性的契約關(guān)系，如心理契約。心理契約能夠反映組織及其員工對彼此之間的責(zé)任與義務(wù)的界定與感知。它能夠在一定程度上反映個體心理需求的內(nèi)容、發(fā)展與變化。如果心理契約的內(nèi)容得以履行，就可能對個體的態(tài)度與行為產(chǎn)生相對積極的影響與作用。但是，一旦心理契約的內(nèi)容發(fā)生改變與破裂，就可能對個體的態(tài)度與行為產(chǎn)生相對消極的影響與作用?？梢姡瑥男睦砥跫s角度出發(fā)，研究新生代農(nóng)民工心理契約關(guān)注和解決新生代農(nóng)民工的有關(guān)問題是一個較好的切入點。

3）新生代農(nóng)民工離職問題嚴重

近年來“民工荒”、年齡在30歲以下的新生代農(nóng)民工的數(shù)量呈逐年下降的趨勢以及新生代農(nóng)民工離職率高、流動率高等現(xiàn)象的發(fā)生，折射出了企業(yè)及其管理者應(yīng)對與解決新生代農(nóng)民工離職問題的現(xiàn)實性與迫切性。但是若想從理論上幫助和指導(dǎo)企業(yè)及其管理者應(yīng)對和解決新生代農(nóng)民工離職問題就必須搞清楚新生代農(nóng)民工離職問題的影響因素都有哪些。而從這一點來講，新生代農(nóng)民工的心理需求將可能是影響因素之一。因此，將新生代農(nóng)民工的心理契約與離職傾向聯(lián)系起來開展研究就具有一定的理論與現(xiàn)實意義。

2.研究問題

本文主要通過對文獻的綜述，找出新生代農(nóng)民工的心理契約與離職傾向之間的關(guān)系。通過對新生代農(nóng)民工的心理契約和離職傾向進行調(diào)查找出其存在的影響，結(jié)合中國大陸山東省一些實際企業(yè)進行數(shù)據(jù)調(diào)研，找出新生代農(nóng)民工的心理契約的內(nèi)容與離職傾向的情況。通過實證分析找出新生代農(nóng)民工心理契約與離職傾向之間的關(guān)系。通過總結(jié)分析得出研究結(jié)果，即新生代農(nóng)民工的心理契約對離職傾向的影響與作用，并提出解決措施如何可以有效利用新生代農(nóng)民工的心理契約去合理完善的降低新生代農(nóng)民工的離職傾向。

二、文獻概覽

1.變量操作定義

新生代農(nóng)民工是指20世紀(jì)80年代以后出生的、在農(nóng)村地區(qū)長大的、仍然保有農(nóng)村戶口的、進入到城市進行務(wù)工的、文化程度在初中及其以上、但是在大專及其以下的勞動群體（閔銀靈，2012）。

心理契約是一種涉及組織及其員工雙方的非經(jīng)濟契約關(guān)系。它包括基于員工視角的心理契約和基于組織視角的心理契約?；趩T工視角的心理契約是指員工對于組織及其員工相互之間責(zé)任的認知與信念系統(tǒng)；基于組織視角的心理契約是指組織對于組織及其員工相互之間責(zé)任的認知與信念系統(tǒng)（李原，2002）。

離職傾向是指個體對于工作不滿意、產(chǎn)生離職念頭、并出現(xiàn)開始尋找其它工作的傾向以及存在找到其它工作的可能性的一種綜合表現(xiàn)（蔡燕，2010）。

2.心理契約與離職傾向

目前學(xué)者們已經(jīng)注意到心理契約與離職傾向之間可能存在一定的相關(guān)關(guān)系，例如：

余?。?003）的研究主要關(guān)注心理契約滿足的不同狀態(tài)下員工離職傾向的變化情況。其中，當(dāng)員工對心理契約的期望越低，但是員工對心理契約的履行越高的情況下，員工的離職傾向最低；而當(dāng)員工對心理契約的期望越高，履行越低的情況下，員工的離職傾向最高。

于海濤（2006）的研究發(fā)現(xiàn)，員工心理契約中的組織對員工的責(zé)任包括平衡型、交易型和關(guān)系型三個維度。其中，對員工離職傾向影響最大的是平衡型組織責(zé)任。平衡型組織責(zé)任主要包括設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的工作目標(biāo)、給予員工足夠的工作支持、完善內(nèi)部晉升渠道、幫助員工學(xué)習(xí)新技能等內(nèi)容。這說明，員工日益重視自我價值的實現(xiàn)，而組織能否成為幫助員工實現(xiàn)自我價值的平臺就成為了影響員工去留的重要影響因素。關(guān)系型組織責(zé)任的影響次之，交易型組織責(zé)任的影響最小。

孫仁玲（2009）針對鄭州市園林企業(yè)的員工研究發(fā)現(xiàn)，員工心理契約中，只有事業(yè)發(fā)展、物質(zhì)激勵、工作投入和基本責(zé)任能夠?qū)﹄x職傾向產(chǎn)生顯著的影響，而其它方面的影響則不顯著。

曾斌（2010）研究主要關(guān)注心理契約中組織能否為員工提供良好的環(huán)境與待遇問題。研究結(jié)果表明，員工心理契約能夠顯著影響離職傾向。如果組織能夠給予員工良好的工作環(huán)境與待遇，那么員工的表現(xiàn)自然會積極，工作熱情高，離職傾向就會較低。

孫峰（2010）以125名私營企業(yè)的員工為研究對象，實證分析結(jié)果表明，員工心理契約中，公司為員工的職業(yè)發(fā)展而做出的努力越高，員工的離職傾向越低；公司提供的薪酬福利越好，員工的離職傾向越低；員工對工作越投入，離職傾向就越低；員工為公司發(fā)展做出的努力越多，離職傾向就越低?？梢?，影響員工離職傾向的主要因素既包括組織責(zé)任也包括員工責(zé)任。

黃葉和蔡偉民（2013）針對100名知識型員工的實證研究發(fā)現(xiàn)，知識型員工心理契約包括交易和關(guān)系兩個維度。其中，交易維度方面，對工作壓力的滿意程度、企業(yè)所提供的福利與離職傾向高度相關(guān)；關(guān)系維度方面，工作環(huán)境、晉升與職業(yè)發(fā)展機會、企業(yè)文化的認同感、企業(yè)對員工業(yè)余生活的關(guān)心程度與離職傾向高度相關(guān)。

三、研究方法與設(shè)計

本文通過對一手數(shù)據(jù)的搜集進行實證分析來研究新生代農(nóng)民工心理契約對離職傾向的影響與作用，通過前文的總結(jié)，本文將新生代農(nóng)民工的心理契約的內(nèi)容歸納為組織基本責(zé)任、組織情感責(zé)任、組織發(fā)展責(zé)任、員工基本責(zé)任、員工情感責(zé)任、員工發(fā)展責(zé)任等六點。

通過對前文的總結(jié)以及模型的建立我們提出以下幾條假設(shè)，假設(shè)一：新生代農(nóng)民工對“組織對員工的基本責(zé)任”的感知能夠顯著影響其離職傾向；假設(shè)二：新生代農(nóng)民工對“組織對員工的情感責(zé)任”的感知能夠顯著影響其離職傾向；假設(shè)三：新生代農(nóng)民工對“組織對員工的發(fā)展責(zé)任”的感知能夠顯著影響其離職傾向；假設(shè)四：新生代農(nóng)民工對“員工對組織的基本責(zé)任”的感知能夠顯著影響其離職傾向；假設(shè)五：新生代農(nóng)民工對“員工對組織的情感責(zé)任”的感知能夠顯著影響其離職傾向；假設(shè)六：新生代農(nóng)民工對“員工對組織的發(fā)展責(zé)任”的感知能夠顯著影響其離職傾向。

四、數(shù)據(jù)分析

信度分析：信度檢驗是為了檢測量表的可信程度，當(dāng)一個好的量表進行測量時，對于同一件測試，經(jīng)過多次測量其結(jié)果都較為穩(wěn)定，這時我們稱這個測量量表的信度較高。本文應(yīng)用α信度系數(shù)來進行測量量表的可信程度。通常當(dāng)α系數(shù)大于0.7時我們認為量表的信度是可以接受的，當(dāng)α系數(shù)越接近1時我們認為其可信程度越高。本文通過將數(shù)據(jù)輸入到SPSS中進行檢測，其結(jié)果分別是： 0.727、0.913、0.904、0.929、0.957、0.946、0.905，α系數(shù)總體為0.913>0.7，因此我們認為該量表信度較高。

因子分析

1.因子分析法的基本思想——因子分析模型是主成分分析法的推廣和發(fā)展。它通過對一組變量之間相互關(guān)系的研究，綜合成少數(shù)幾個綜合性因子，并且該少數(shù)幾個因子包含了原始變量的大部分信息。因子分析分為兩大類別，一類是R型因子，一類是Q型因子。前者是對指標(biāo)變量進行分類，后者是對樣本進行分配。在實際問題的應(yīng)用過程中，一般采用R型分析。

2. KMO檢驗和Bartlett檢驗——在進行因子分析前，需要進行KMO 和 Bartlett檢驗，當(dāng)KMO的系數(shù)如果大于0.5，則說明因子分析的效度是有效的，可以進行因子分析；且Bartlett檢驗中P值小于0.001說明因子的相關(guān)系數(shù)矩陣非單位矩陣，能夠提取最少的因子同時又能解釋大部分的方差，即效度是有效的，適合進行因子分析，本研究中的KMO和Bartlett’s檢驗結(jié)果中KMO值為0.954大于0.5且P值為0，說明量表的效度是有效的且適合進行因子分析。

相關(guān)分析

相關(guān)分析可以有效描述變量之間的相關(guān)程度的大小，但是它不能描述變量之間的作用方向。一般較為常用的方法是二元相關(guān)分析，其中較為常用的計算方法是泊松相關(guān)系數(shù)。其中，當(dāng)相關(guān)系數(shù)介于0和0.2之間時，說明沒有相關(guān)，當(dāng)相關(guān)系數(shù)介于0.2和0.4之間時，說明有弱相關(guān)，當(dāng)相關(guān)系數(shù)介于0.4和0.6之間時，說明有中等相關(guān)，當(dāng)相關(guān)系數(shù)介于0.6和0.8之間時，說明有強相關(guān)，當(dāng)相關(guān)系數(shù)介于0.8和1之間時，說明有非常強相關(guān)（吳明隆，2010）。本研究中自變量與因變量之間的泊松相關(guān)系數(shù)分別為-0.319、-0.597、-0.456、-0.655、0.400、0.644，p值都小于0.01。

回歸分析

回歸分析可以用來判斷變量之間的因果關(guān)系。一般采用線性回歸方法，根據(jù)自變量的數(shù)量可以劃分為一元線性回歸和多元線性回歸。由于本研究由六個自變量，因此采用多元線性回歸方法。本研究中自變量與因變量之間的回歸系數(shù)分別為-0.497、-0.684、-0.494、-0.724、-0.400、-0.618，p值都小于0.01。

五、結(jié)論

1. 對于研究問題的回答

1）變量組織基本責(zé)任對變量離職傾向具有顯著的負向影響

作用。

2）變量組織情感責(zé)任對變量離職傾向具有顯著的負向影響

作用。

3）變量組織發(fā)展責(zé)任對變量離職傾向具有顯著的負向影響

作用。

4）變量員工基本責(zé)任對變量離職傾向具有顯著的負向影響

作用。

5）變量員工情感責(zé)任對變量離職傾向具有顯著的負向影響

作用。

6）變量員工發(fā)展責(zé)任對變量離職傾向具有顯著的負向影響

作用。

因此我們看出這六點因素對于新生代農(nóng)民工離職傾向的影響是十分明顯，作為企業(yè)及其管理者在處理與應(yīng)對新生代農(nóng)民工問題時，應(yīng)該注重開展新生代農(nóng)民工心理契約管理，積極履行新生代農(nóng)民工的心理契約，以降低新生代農(nóng)民工的離職傾向，為企業(yè)減少損失和提高效益。

2. 對于研究假設(shè)的結(jié)論與分析

通過本文的實證研究，我們可以看出最終的驗證結(jié)果，即本研究所提出的六個假設(shè)都顯著成立，驗證了本文假設(shè)提出的合理性。當(dāng)前，中國農(nóng)民工群體內(nèi)部已經(jīng)完成了代際轉(zhuǎn)移，新生代農(nóng)民工逐步取代第一代農(nóng)民工成為農(nóng)民工勞動力市場的主體。但是，與第一代農(nóng)民工相比，新生代農(nóng)民工有自己的特征，也存在相應(yīng)的問題。已往學(xué)者們大多從社會學(xué)、政治學(xué)角度來探索與研究新生代農(nóng)民工問題，本文從企業(yè)管理學(xué)角度通過探索新生代農(nóng)民工的心理契約問題來解決新生代農(nóng)民工的離職傾向問題。這不僅在理論上開拓了新生代農(nóng)民工離職傾向問題的研究范圍，也在實踐上為企業(yè)及其管理者開展新生代農(nóng)民工的心理契約管理提供了一定的借鑒與指導(dǎo)。

參考文獻：

[1]范丹，洪琳，李文川.新生代農(nóng)民工心理契約結(jié)構(gòu)維度實證研究[J].軟科學(xué)，2011，11：120-123+127.

[2]閔銀靈.制造業(yè)新生代農(nóng)民工心理契約研究[D].揚州大學(xué)，2012.

[3]李原.員工心理契約的結(jié)構(gòu)及相關(guān)因素研究[D].首都師范大學(xué)，2002.

[4]蔡燕. 企業(yè)新員工工作壓力與離職傾向關(guān)系研究[D].山東大學(xué)，2010.

[5]余琛. 心理契約履行和組織公民行為之間的關(guān)系研究[J]. 心理科學(xué)，2007，02：458-461.

[6]于海濤. 企業(yè)員工心理契約與離職傾向的關(guān)系[D].河南大學(xué)，2006.

[7]孫仁玲. 員工心理契約與離職傾向的實證分析[D].西南財經(jīng)大學(xué)，2010.

[8]孫峰. 心理契約對私營企業(yè)員工離職傾向的影響[D].中國海洋大學(xué)，2010.

篇4

【關(guān)鍵字】高等職業(yè)教育，高等職業(yè)院校，社區(qū)教育，客觀性

要促進高等教育大眾化與社區(qū)教育有質(zhì)量的發(fā)展，高等學(xué)府與社區(qū)的合作是必由之路?，F(xiàn)代社區(qū)教育的發(fā)展表明，社區(qū)與學(xué)校教育是相互促進的，相互作用的。高等職業(yè)教育承擔(dān)著服務(wù)地區(qū)和技術(shù)推廣的重要任務(wù)，這就為高等職業(yè)院校參與社區(qū)教育提供了有力條件，同時也為社區(qū)教育提供了向更高層次發(fā)展的捷徑。目前，社區(qū)教育承載著教育群眾、提高大眾職業(yè)素質(zhì)、支撐地區(qū)發(fā)展等重任，如若高等職業(yè)院校能夠參與其中，這必將對社區(qū)教育資源的整合、豐富其高等職業(yè)教育內(nèi)容和迅速培養(yǎng)社區(qū)發(fā)展可用的職業(yè)人才都有著不可替代的作用。

1我國高等職業(yè)教育與社區(qū)教育的相通性

近年來全球化深度發(fā)展，不論是高等職業(yè)教育，還是社區(qū)教育都深受其帶來的“終身教育、終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)型社會”三大理念（以下簡稱“三大理念”）的影響，并漸將他們的培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)向技術(shù)性、基層性和應(yīng)用性的人才培養(yǎng)，并強調(diào)受教育者的職業(yè)精神和社會能力的培育。與此同時，隨著高等教育大眾化進程的加速，我國受高等教育的人越來越多。但傳統(tǒng)的研究型高等教育并不適合推廣，這是因為每個人的一生都要經(jīng)歷生涯發(fā)展過程：不斷學(xué)習(xí)，更好就業(yè)，并不是人人都去做研究，所以職業(yè)技術(shù)教育的高層次——高等職業(yè)教育正應(yīng)和了國際上對職業(yè)技術(shù)教育是一種全民教育的提法。而且，目前我國高等職業(yè)教育仍然是全日制、正規(guī)化、之前的學(xué)歷教育占絕對部分；學(xué)分制實施不徹底；工學(xué)結(jié)合度低；學(xué)生的選擇性范圍有限等，諸多因素限制我國傳統(tǒng)的高職教育多樣化發(fā)展。好在大家逐漸認識到這個問題，我國高等職業(yè)教育正在努力轉(zhuǎn)變方向，并遲早會突破這個限制向多樣化發(fā)展。

由此可見，我國高等職業(yè)教育已具備全民教育的基本特征，并時刻準(zhǔn)備為全社會提供職業(yè)教育。而社區(qū)教育最核心的特征就是為全民提供全方位的全程教育，所以高等職業(yè)教育在構(gòu)建國家終身職教體系過程中與社區(qū)教育有著基本特性的相通。

2高等職業(yè)院校自身發(fā)展的必然要求

在“三大理念”的指導(dǎo)下，隨著我國高等教育大眾化，高職院校深入社區(qū)是其自身發(fā)展的必然要求，具體體現(xiàn)有：

（1）突破觀念瓶頸，豐富辦學(xué)形式，推進高職教育普及化。高職院校的發(fā)展是立足于地方經(jīng)濟建設(shè)，為社會發(fā)展提供職業(yè)性人才保障的教育機構(gòu)。所以隨著高等教育大眾化、高職教育的普及，其必將深入社區(qū)、立足社區(qū)、服務(wù)社區(qū)。

（2）拓展辦學(xué)市場，凸顯社會服務(wù)功能。高等職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的高等教育，較之于普通高等教育基于系統(tǒng)化學(xué)科知識的靜態(tài)課程結(jié)構(gòu)，它則是建立在工作過程中動態(tài)課程結(jié)構(gòu)，更具有普適性。所以高等職業(yè)院校的教學(xué)資源和經(jīng)驗，適宜在社區(qū)教育的職業(yè)教育活動中推廣。特別是高職院校的教學(xué)設(shè)施和專業(yè)師資力量，可以彌補社區(qū)教學(xué)的劣勢，與其合作辦學(xué)（比如夜校、假日班、短期培訓(xùn)班等等），為之提供優(yōu)質(zhì)教育資源。還有高職院校的各類學(xué)生組織，可以深入社區(qū)參與社會實踐活動，增加高職院校的教育影響力。

（3）優(yōu)化整合教育資源，構(gòu)建國家終身職教體系。隨著高職院校蓬勃發(fā)展，其豐富的師資力量和教學(xué)資源、久厚的辦學(xué)經(jīng)驗與校園文化資源等需要高效利用，而深入社區(qū)發(fā)展正好如一個催化劑。高職院校與社區(qū)資源優(yōu)化整合，不僅可以避免他們資源閑置，而且能促使高職院校的教育資源擴張。同時，伴隨高職院校影響的擴大到廣闊的社區(qū)中，高等職業(yè)教育與社區(qū)教育優(yōu)勢互補的效果將日益明顯，將使職前教育和職后教育相互貫通、學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育相結(jié)合。從時空的角度來看，高職教育走向社區(qū)，就是走向社會基層、走向民眾的真實生活。

3社區(qū)教育可持續(xù)發(fā)展的客觀需求

隨著經(jīng)濟建設(shè)飛速發(fā)展，我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級，轉(zhuǎn)崗、待業(yè)人員不斷增加。并且城市化的進程也突飛猛進，以至于大量農(nóng)民工涌入城市。尤其是沿海發(fā)達地區(qū)突現(xiàn)的“民工荒”問題，讓我們不得不再思考社區(qū)如何對這些人員進行高質(zhì)有效的職前教育和職后再教育，以及相關(guān)就業(yè)教育問題的解決就變得尤為重要。而這些問題都與社區(qū)教育息息相關(guān)，可就目前我國社區(qū)教育的建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展的狀況來看，實現(xiàn)社區(qū)內(nèi)的各種教育因素和機構(gòu)的整合、協(xié)調(diào)和互動的體制運行都不夠有效。特別是對高等職業(yè)教育的力量運用不到位，致使社區(qū)教育的職教功能長久以來都處于低效率，甚至是空白狀態(tài)，難以滿足社區(qū)成員日益增長的高等職業(yè)技術(shù)教育的需求。

根據(jù)近年來不斷出現(xiàn)的社區(qū)教育需求調(diào)查研究報告分析，如徐明怡對上海閔行區(qū)的調(diào)查研究、沈光輝等對福州市居民的社區(qū)教育調(diào)查報告等，不同程度的反映居民對與自身現(xiàn)在或者將來的職業(yè)生活及經(jīng)濟利益有關(guān)的教育活動需求日益增長，而且經(jīng)濟活動越頻繁的地區(qū)其功利性教育需求和對其教育質(zhì)量要求也就越高。通過結(jié)合我國現(xiàn)狀分析，再借鑒發(fā)達國家和地區(qū)成功經(jīng)驗，如美國社區(qū)學(xué)院、臺灣地區(qū)的社區(qū)教育等，筆者認為要滿足這類需求，最佳的途徑就是找到社區(qū)教育和高等職業(yè)教育的結(jié)合點。所以，整合地方高職院校力量，提高社區(qū)職教質(zhì)量，是一項長遠的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略選擇。鑒于當(dāng)前我國經(jīng)濟、社會快速發(fā)展，高級應(yīng)用人才短缺，職前和職后高職教育應(yīng)該是現(xiàn)階段社區(qū)教育的首要任務(wù)。然社區(qū)教育本性——“充分利用整合或者開發(fā)社區(qū)各級各類教育資源”驅(qū)使，社區(qū)與高職院校聯(lián)合辦學(xué)、互助是未來我國社區(qū)教育發(fā)展的一大趨勢。

參考文獻：

篇5

關(guān)鍵詞：學(xué)生培養(yǎng)；機制創(chuàng)新；探索實踐

中圖分類號：G710 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）15-0029-03

自1978年，天津、無錫等地開始試辦為地方經(jīng)濟服務(wù)的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院以來，我國的高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，逐漸成為高等教育的一個重要組成部分，為各地的地方經(jīng)濟輸送了大量的高技術(shù)技能型人才。同時，形勢的發(fā)展對人才的要求也越來越高，這就要求高職院校進一步完善人才培養(yǎng)模式機制，提高人才培養(yǎng)水平。本文基于各系“畢業(yè)生的社會需求和培養(yǎng)質(zhì)量的調(diào)研報告”及“學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究報告”以及各專業(yè)對相關(guān)企業(yè)調(diào)研的資料和數(shù)據(jù)，結(jié)合高職教育的特點，對我校的人才培養(yǎng)模式，素質(zhì)教育、過程管理等進行初步思考和探索。

一、我國現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)需要高職教育改革發(fā)展

（一）高職教育的發(fā)展

我國的高職開始于20世紀(jì)70年代，即1978年，天津、無錫等中心城市開始試辦為地方服務(wù)的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，自此我國的職業(yè)教育進入了初創(chuàng)、發(fā)展和快速發(fā)展階段。特別是近10來，高職發(fā)展的重點已經(jīng)從量的擴張轉(zhuǎn)為質(zhì)的提升上，2003年，教育部在全國高等院校（包括高職高專）啟動了精品課程建設(shè)工作。2004年教育部辦公廳印發(fā)了《關(guān)于全面開展高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估的通知》（教高廳（2004）16號），正式建立起了五年一輪的高職高專院校評估制度。2006年，教育部和財政部聯(lián)合推出“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”，同年，《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）文件）出臺，文件針對目前高等職業(yè)教育發(fā)展面臨的問題，提出了措施[1]。這些政策和舉措對全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量起到了很大的促進作用，也提升了高職教育在高等教育體系里的地位和作用。

（二）高職教育發(fā)展的機遇和挑戰(zhàn)

產(chǎn)業(yè)人才需求對高職教育的發(fā)展提供了機遇，同時對高職教育提出了新的要求。高職教育源于地方經(jīng)濟，也服務(wù)于地方經(jīng)濟，各地的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和技術(shù)人才的需求直接影響到高職教育的發(fā)展?，F(xiàn)在浙江企業(yè)招工中遇到的人才梯隊問題是：兩頭大，中間小。大學(xué)生多、沒有技術(shù)的農(nóng)民工多；熟練技工少。結(jié)果是：對雇員而言，大學(xué)生的工資比熟練技工的工資低，為了增加自己的“技術(shù)含量”，一些大學(xué)生還專門去職業(yè)學(xué)校或技工學(xué)院“回爐”再造；對雇主而言，產(chǎn)品質(zhì)量常常難以保證；新產(chǎn)品上線周期長；這表明：熟練技工培養(yǎng)是整個教育體系的短板。加強熟練技工培養(yǎng)說起來容易，做起來難。熟練技工需要長期實踐鍛煉，需要大量設(shè)備和資源的支持，這對學(xué)校提出了較高的要求。

高職教育重視實踐實訓(xùn)，學(xué)生畢業(yè)后很快就能把學(xué)到的技能用于工作實踐中，但是學(xué)校教育不是短期培訓(xùn)，學(xué)生如果只是學(xué)到專業(yè)技能，而沒有進一步提升的空間和可持續(xù)發(fā)展的能力，學(xué)生就不可能成為一個高素質(zhì)的技能型人才。同時學(xué)生的敬業(yè)愛崗精神、學(xué)生的奉獻精神、學(xué)生的合作態(tài)度和合作能力等，都直接影響到學(xué)生自身的發(fā)展和學(xué)校的聲譽。這些也對高職教育提出了更高的要求。

二、高職院校學(xué)生培養(yǎng)中的難題

高職教育雖然說在我國的整個高等教育中已經(jīng)占有半邊天的地位，但是由于傳統(tǒng)觀念的作用，家長和學(xué)生普遍認為只有學(xué)習(xí)不夠好才會去選擇高職學(xué)校，很少有學(xué)生把高職學(xué)校作為首選，所以在歷年的高考招生中，進入高職學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生都是高考招生中的最后一批，高職學(xué)校成了考生無可奈何的選擇。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)自主性不高?，F(xiàn)在就以我校為例談?wù)剬W(xué)生培養(yǎng)中的難題。

我校是1999年開始創(chuàng)辦的，也和其他高職院校的發(fā)展歷程相似，經(jīng)歷了創(chuàng)業(yè)階段和自身快速發(fā)展階段。近年來，我校的教學(xué)工作進行了一系列的改革，通過實踐專家訪談，名家名師理論指導(dǎo)，對人才培養(yǎng)模式、師資培養(yǎng)、教學(xué)方式、課程教材、教學(xué)管理和學(xué)生管理進行了摸索和實踐，形成了“對接產(chǎn)業(yè)（行業(yè)）、工學(xué)結(jié)合、提升質(zhì)量、促進職業(yè)教育鏈深度融入產(chǎn)業(yè)鏈，有效服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展”的發(fā)展思路，實施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新工程，整個教學(xué)工作得到了很大提高。但是在發(fā)展的同時，我們也看到了很多的不足和值得提升的地方。學(xué)校高職研究所為了更好地了解教學(xué)現(xiàn)狀，專門做了一項“課堂教學(xué)現(xiàn)象調(diào)研報告”，很多系（分院）也對畢業(yè)生進行了跟蹤調(diào)查，從調(diào)查的數(shù)據(jù)來看，有很多值得我們思考的地方。

（一）課堂教學(xué)現(xiàn)象分析

為全面了解目前我校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，以及學(xué)生對課堂教學(xué)的“滿意度”，校高職研究所對學(xué)生的課堂教學(xué)情況進行了全面的調(diào)查，我抽取了期中四個部分的調(diào)查結(jié)果（見下圖）。[2]

1.學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入情況：學(xué)生到課率較高，但是隱形缺課（玩手機、打嗑睡、看小說、聊天）率較高，而且學(xué)生在課堂的參與度非常不足。教師認為學(xué)生存在缺勤與隱性逃課問題的首要原因是“學(xué)生自控能力差”（68.1%）；其次是“學(xué)生基礎(chǔ)差”（31.4%）；再次是“自身教學(xué)水平有待提高”（17.3%）；最后是“課程內(nèi)容不合適”（14.3%）。而學(xué)生認為導(dǎo)致缺勤與隱性逃課的首要原因是“老師上課枯燥乏味”（45.2%）；其次是“課程內(nèi)容不感興趣”（42.5%）；再次是“自身基礎(chǔ)太差，聽不懂”（14.3%）；最后是“課堂缺乏師生交流與互動”。

2.課外學(xué)習(xí)投入情況：學(xué)生平均每周課外學(xué)習(xí)時間介于“2～4小時”和“4～6小時”之間，學(xué)生請教問題次數(shù)介于“少于2次”和“3～6次”之間，“圖書館使用情況”說明學(xué)生只是偶爾去一下圖書館和閱覽室，從學(xué)生閱讀課外書籍的種類來看，以文學(xué)類和娛樂體育雜志為主（52.1%和40.4%），閱讀專業(yè)類書籍的為（27.5%）。完整的學(xué)習(xí)過程至少應(yīng)該包括思考、記憶、表達、傳遞以及行動。從以上4個指標(biāo)的統(tǒng)計結(jié)果表明，我校學(xué)生用于專業(yè)學(xué)習(xí)的課外投入明顯不足，課堂學(xué)習(xí)行為和內(nèi)容沒有在課外進行拓展、延伸、反思、評估與行動，所以學(xué)習(xí)效果不甚理想。

3.教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)：學(xué)習(xí)是學(xué)生享受教師的服務(wù)，因此要關(guān)注滿意素質(zhì)。此項指標(biāo)主要從“學(xué)風(fēng)評價”、“授課效果評價”、“課程符合期望程度”、“課程收獲程度”四個方面進行觀察。學(xué)生認為教學(xué)內(nèi)容是影響學(xué)風(fēng)的主要原因，教學(xué)手段不夠豐富、教學(xué)內(nèi)容沒有針對性、對學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注不夠、考試方式與內(nèi)容單一等直接影響了學(xué)風(fēng)，同時學(xué)生也認為自身要求不高也是影響學(xué)校學(xué)風(fēng)的一個主要原因。

4.教師素質(zhì)及表現(xiàn)總體評價：學(xué)生對教師的專業(yè)知識、專業(yè)實務(wù)操作相對滿意，我們也發(fā)現(xiàn)，調(diào)查結(jié)果表明教師在教學(xué)態(tài)度、教學(xué)組織、作業(yè)反饋和教書育人等方面有很大的提升空間。

（二）畢業(yè)生跟蹤調(diào)查數(shù)據(jù)分析

最近幾年我校各專業(yè)對畢業(yè)生進行了跟蹤調(diào)查，對畢業(yè)生的社會需求和培養(yǎng)質(zhì)量進行了大量的研究和分析，同時調(diào)研了相關(guān)企業(yè)的崗位設(shè)置情況以及這些崗位對人才知識、能力和素質(zhì)的要求，獲得了很多寶貴的資料。

1.專業(yè)核心課程：總體來說，畢業(yè)生對專業(yè)核心課程的評價較高，認為專業(yè)核心課程整體設(shè)置較為合理，但也認為應(yīng)該加強實習(xí)和實踐環(huán)節(jié)，特別是改進專業(yè)技能相關(guān)實訓(xùn)。[3]

2.基本工作能力：總體滿足度為78%，和同類學(xué)校的全國骨干校持平。（基本工作能力是指理解與交流能力、科學(xué)思維能力、管理能力、應(yīng)用分析能力、動手能力）。而在對各專業(yè)畢業(yè)生最重要的前三項基本工作能力及滿足度的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，雖然各專業(yè)不盡相同，但積極學(xué)習(xí)、服務(wù)他人、積極聆聽等方面學(xué)生的反應(yīng)都不是很理想。[3]

3.價值觀的提升：有一半以上的學(xué)生認為大學(xué)生活幫助自己在“人生的樂觀態(tài)度”、“積極努力、追求上進”方面得到明顯提高，而較少提高的兩方面分別為“人文美學(xué)”、“健康衛(wèi)生”方面。

4.企業(yè)對畢業(yè)生的要求：不同專業(yè)的企業(yè)除了相關(guān)的專業(yè)能力要求外，都對學(xué)生的素質(zhì)能力提出了相應(yīng)的要求，主要為：

具有與本專業(yè)相適應(yīng)的良好思想道德和職業(yè)道德；

較強的社會適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力、團隊協(xié)作、交際能力、演講表達、職業(yè)規(guī)劃能力；

能擁有實干精神、團隊合作精神和職業(yè)道德；[4]

具有較強的知識遷移能力。

三、適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求創(chuàng)新高職學(xué)生培養(yǎng)機制

高職教育作為高等教育中的其中一個類別，培養(yǎng)的是服務(wù)于生產(chǎn)一線的技術(shù)應(yīng)用型人才和具有綜合職業(yè)能力的技術(shù)型人才。而我們面對的學(xué)生的特點是不喜歡抽象的學(xué)習(xí)、自控能力差、喜歡動手、自尊心強，還有部分學(xué)生是被父母親逼著來學(xué)習(xí)的，有相當(dāng)強的自卑感。從學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和服務(wù)對象出發(fā)，我們提出了校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，而且在以下方面做了嘗試和設(shè)想。

（一）基于工作過程的課程開發(fā)

傳統(tǒng)的教學(xué)邏輯采取理論在前、實踐在后的模式，導(dǎo)致在學(xué)生沒有感性認識的情況下，對理論知識難以理解，而高職學(xué)生最為缺乏的就是對理論知識學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，感覺課堂教學(xué)的枯燥，導(dǎo)致了很多課程教師一個人唱獨角戲的現(xiàn)象。高職教育顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)，高職教育的基本邏輯是要把學(xué)生導(dǎo)入工作體系，其規(guī)律是從工作過程系統(tǒng)化進入學(xué)科系統(tǒng)化，按照職業(yè)能力發(fā)展的基本規(guī)律，即從初學(xué)者/新手生手熟手能手專家/高手這一規(guī)律設(shè)置課程，實施教學(xué)。針對這一規(guī)律，各高職院校積極進行專業(yè)調(diào)研，以工作能力要求為依據(jù)，確定教學(xué)內(nèi)容；以工作項目和任務(wù)為載體，開發(fā)工學(xué)結(jié)合課程，以技術(shù)能力的逐步提高為主線，使知識和文化整合對應(yīng)；在職業(yè)情境中通過“學(xué)會做事”落實工作標(biāo)準(zhǔn)，貫徹“把事做好”的教育標(biāo)準(zhǔn)，形成基于工作任務(wù)的課程內(nèi)容。專業(yè)知識不僅包括知道是什么（know that），如何做（how that），為什么這樣做（why that）三方面，也包括功能性、展示性、過程性、經(jīng)濟性、創(chuàng)造性、使用價值、社會接收性等八個維度。[5]要完成這樣的知識學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的課程內(nèi)容與教學(xué)方式是難以實現(xiàn)的，只有通過工學(xué)結(jié)合理論與實踐一體化的課程才能實現(xiàn)。所以學(xué)校投入大量的精力，邀請企業(yè)專家進行面對面的座談，同時，安排教師到企業(yè)進行實踐鍛煉，校企雙方對人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教材編寫、課堂教學(xué)、實踐實訓(xùn)等進行了多方的合作。學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”，在做的過程中了解應(yīng)該獲得的專業(yè)知識和基本技能，也取得了較好的成績。但是由于教師對開發(fā)的課程認識不一，在教學(xué)過程中，對基礎(chǔ)知識和理論知識的歸納和演繹不能符合學(xué)生的認知水平，教學(xué)效果受到一定程度的影響。這一點也引起了學(xué)校教學(xué)部門的重視，“授之以魚”不如“授之以漁”，在重視基本技能訓(xùn)練的同時，我們也要求同時關(guān)注理論知識的教學(xué)。

（二）促使學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育

這幾年里，學(xué)校對專業(yè)核心課程的開發(fā)花了大量的人力和物力，也取得了卓有成效的成績，畢業(yè)生對專業(yè)核心課程的評價也較高，基本工作能力的總體滿足度為78%。但是大學(xué)生的素質(zhì)教育體系不僅僅是由業(yè)務(wù)素質(zhì)教育構(gòu)成的，還包括思想政治素質(zhì)教育、身心素質(zhì)教育、文化素質(zhì)教育和創(chuàng)新（創(chuàng)業(yè)）素質(zhì)教育等方面。[6]從上面幾份調(diào)查報告可以看出，企業(yè)和社會對高職畢業(yè)生的要求也不只局限于專業(yè)素質(zhì)。

“兩課”教學(xué)是國家規(guī)定必須開設(shè)的，有100多個課時，但從過去的課堂情況看，“兩課”教學(xué)是學(xué)生隱形逃課率最高的課程，主要原因是課堂教學(xué)模式陳舊，師生互動少。專業(yè)核心課的課程開發(fā)也帶動了“兩課”的教學(xué)改革，教師采用調(diào)研、師生討論、小組討論、學(xué)生演示等方式進行教學(xué)，教學(xué)方式的改變提高了教學(xué)效果，同時，《心理健康教育》、《職業(yè)生涯和就業(yè)指導(dǎo)》等課程的開設(shè)也在一定程度上提高了學(xué)生的各方面素質(zhì)。但是從學(xué)生反映的情況看，說教、理論教學(xué)遠遠不能滿足他們的要求。很多欣賞類的課程由于教師自身水平的不足和實踐經(jīng)驗的缺乏，少有學(xué)生獲益，最后不得不從課程中取消，所以學(xué)校也下大力度提高公共課教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和實際經(jīng)驗，到企業(yè)一線工作崗位積累實踐經(jīng)驗，訪學(xué)獲取更高理論水平，橫向交流獲得更多教學(xué)體會等等，同時開設(shè)網(wǎng)絡(luò)通識課，使學(xué)生在網(wǎng)上聽到名師授課，獲得名師指點。

不僅僅專業(yè)知識可以從“做中學(xué)”，很多理念、思想、觀念也是可以從實踐中領(lǐng)悟到的，所以除了課堂教學(xué)外，社團活動、社會實踐的組織顯得尤為重要?，F(xiàn)在的學(xué)生缺乏勞動鍛煉，缺乏服務(wù)意識，所以開設(shè)一些沒有學(xué)分但是必修的課程很有必要。比如勞動課，培養(yǎng)的是勞動精神和服務(wù)意識，“一屋不掃，何以掃天下”，大一學(xué)生入校后，每個人負責(zé)搞好自己的“一畝三分地”的衛(wèi)生，由高年級學(xué)生負責(zé)監(jiān)督，沒有達到一定的要求不能畢業(yè)，補考過程就是參加公益事業(yè)。同時，也可以布置學(xué)生任務(wù)，要求他們以小組為單位，針對自己身邊發(fā)生的不良現(xiàn)象，編寫劇本，并以FLASH的形式播放出來。這種看似簡單的課程，如果持之以恒，會對學(xué)生本人乃至整個學(xué)校的風(fēng)氣帶來很大的變化，既可以改觀校園環(huán)境，也能幫助學(xué)生增強責(zé)任感和幸福感。

（三）課堂組織形式和教師軟實力

課堂教學(xué)是主要的、基本的教學(xué)模式，是學(xué)生受教育最直接、最重要的方式，也是學(xué)校課程改革的最終落腳點。課堂組織形式要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點、教學(xué)資源和環(huán)境。高職的學(xué)生不善于理論學(xué)習(xí)，但喜歡動手，而且年輕人好強，所以在課堂上，以小組討論的形式，小組配合完成任務(wù)，以小組展示、集體評議、個人評議等方式完成，師生互動、生生互動性強，形成一個很有動感的教學(xué)場面。助理教師在這種教學(xué)組織中成了不可缺少的一部分，助理教師在主講教師講解的時候進行演示，給學(xué)生以直觀的感受，同時，在學(xué)生動手完成任務(wù)時，進行輔導(dǎo)和提供咨詢。來自企業(yè)和富有實踐經(jīng)驗的助理教師是最受學(xué)生歡迎的。在這種教學(xué)情境中，原來以“教”為中心的課堂設(shè)計轉(zhuǎn)變成了以“學(xué)”為中心，教師從“幕前”轉(zhuǎn)入“幕后”，教師是課堂組織者、講解者、輔導(dǎo)者、示范者、伙伴、贊助者，[7]同時負擔(dān)著教育學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生的責(zé)任。一個學(xué)生的成長離不開教師的教學(xué)，也離不開教師的教育和幫助。從學(xué)生調(diào)查的情況看，教師是導(dǎo)致學(xué)生隱形逃課的主要原因，所以提高教師的軟實力刻不容緩。

教師的軟實力包括教師的思想和理論、教師的人格魅力、教師的情感體現(xiàn)等，它不同于專業(yè)能力、知識素養(yǎng)、學(xué)歷職稱等。我曾經(jīng)做過一個調(diào)查，問題是“如果同一門課有兩個老師，一個是很有學(xué)問課教得也不錯，但脾氣很壞，對學(xué)生極其嚴格，到了不近人情甚至粗暴的地步，要求學(xué)生絕對服從，近似軍事化的教學(xué)方式。另一個老師的課教得不是很出色，但人很好，學(xué)生很喜歡。你愿意選擇哪個老師呢？”大部分學(xué)生的答案是“選擇人好但課教得不是很好的老師”。一個學(xué)生的答案反映了很多人的想法：“如果不喜歡那個老師，他再有學(xué)問我都不愿意跟他學(xué)。如果我喜歡一個老師，就會喜歡這門課。是否喜歡一門課對我來說非常重要。喜歡的課我會通過各種方式去主動學(xué)習(xí)，老師的教課只是其中的一個部分?！倍彝ㄟ^平時聊天了解到我們很多學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)的原因有很大一部分是因為在初中或高中，有老師“傷了他們的心”。最近，也偶然看到了“湯普森夫人”的故事，她用自己的愛心挽救了一個孩子，讓這個世界多了一個人才，我深深地為之感動。這些都說明教師軟實力對學(xué)生產(chǎn)生的影響和作用有時候大大超過了教師的硬實力。所以學(xué)校在強調(diào)教師的專業(yè)水平、職稱知識等方面的同時，更要提高被忽視的教師的軟實力，提高教師為人師表的形象，注重教師的人格魅力。因為最好的營養(yǎng)只有被吸收了才能發(fā)揮作用。

（四）評價方式和制度保障

把一個學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人是我們的目標(biāo)，但目標(biāo)的實現(xiàn)取決于教師和學(xué)生在整個教學(xué)活動過程中的表現(xiàn)。“匯涓流而成大?！保^程性評價的作用和功能遠遠大于終結(jié)性評價，檔案袋評價法就是一個行之有效的過程性評價方式，檔案袋評價法以學(xué)生為中心、師生共同評價、重視學(xué)習(xí)過程、因材施教，通過學(xué)生的點滴進步激勵學(xué)生，有利于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的不足和進步，改變不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)責(zé)任心。[8]這種評價方式特別適合現(xiàn)在的課堂組織形式，小組討論，小組合作完成任務(wù)，學(xué)生之間互評，教師點評，學(xué)生演示或者展示成果等等，都可以充實、豐富檔案袋的內(nèi)容。

“沒有規(guī)矩，不成方圓”，學(xué)校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)除了良好的評價機制之外，制度的保障非常重要，我們的學(xué)生自我克制力弱，更需要制度去約束?！敖虝恕?，就是在教會學(xué)生技能，幫助學(xué)生獲得知識的同時，幫助學(xué)生樹立良好的人生觀和價值觀。每個學(xué)校都有很多的學(xué)生管理規(guī)定，但“如果制度制定出來不執(zhí)行，比沒有制度更加糟糕”，[9]所以執(zhí)行不力、執(zhí)行不嚴，造成了一定程度上的精神懈怠。曾經(jīng)一時，學(xué)生作弊現(xiàn)象非常嚴重，曾經(jīng)有學(xué)生在年級的教學(xué)信息員QQ群中公開求代考，這種危險的信息也給學(xué)校、二級學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)敲響了警鐘，如何規(guī)范行為、如何幫助學(xué)生不受不良社會風(fēng)氣的影響，樹立正確的人生觀和價值觀，除了前面介紹的素質(zhì)教育課程和活動外，制度的保障也是必不可少的。

四、結(jié)語

高職教育具有高教性、職教性和地方性，和其他的高等教育相比，高職教育的課程結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置源于地方經(jīng)濟，所輸出的人才也大多服務(wù)于地方經(jīng)濟。所以在課程設(shè)置、課堂組織形式、課程評價等方面都有它的特殊性，但高職教育不能偏離它的高教性，學(xué)校的培養(yǎng)機制不僅要使學(xué)生獲得就業(yè)必備的能力和知識，更要提高學(xué)生技能、知識、價值觀、人生觀等方面的可持續(xù)發(fā)展的能力。我們只有充分了解學(xué)生的需求，了解社會的需求，從實際出發(fā)，適時調(diào)整和進一步完善人才培養(yǎng)模式機制，才能完成我們的培養(yǎng)目標(biāo)，才能為社會輸送更多高質(zhì)量的人才。

參考文獻：

[1]吳巖，孫毅穎.高等職業(yè)教育發(fā)展篇[CP/OL].中國教育和科研計算機網(wǎng)，2009，（6）.

[2]李眾合.大學(xué)生素質(zhì)教育體系構(gòu)建淺析[CP/OL].人教網(wǎng)，2012，（4）.

[3]楊志紅.職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計[J].邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012，（6）.

[4]吳素平.檔案袋評價法：提高高職英語教學(xué)質(zhì)量的有效方法[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2008，（7）.