導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇校企合作教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：美國(guó)；校企合作；合作教育

合作教育是美國(guó)校企合作中所采取的最為典型、最為成功的一種教育模式。自1906年辛辛那提大學(xué)教授漢曼·施奈德首次提出這一教育模式以來(lái)，美國(guó)的合作教育至今已走過(guò)一百多年的歷史。在合作教育模式不斷完善與有效運(yùn)行的過(guò)程中，形成了合作教育的基本模式和特征，并產(chǎn)生了積極而深刻的影響。

美國(guó)合作教育的基本模式、特征及影響

（一）美國(guó)合作教育的基本模式

美國(guó)合作教育的模式主要是交替模式。交替模式開(kāi)始于20世紀(jì)初，主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)與工作時(shí)間交替進(jìn)行，一般以周、月或?qū)W期為單位時(shí)間，學(xué)生平均每周的工作時(shí)間大約是40小時(shí)。在工作期間，學(xué)生與企業(yè)達(dá)成協(xié)議，并取得相應(yīng)的報(bào)酬。到20世紀(jì)60年代末，出現(xiàn)了“半天交替制”，即學(xué)生一般在學(xué)校接受半天的理論學(xué)習(xí)，下午或晚上進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐性的兼職工作，而且可以獲得應(yīng)有的報(bào)酬，這樣學(xué)生每周工作的時(shí)間大約為20小時(shí)。這種“半天交替制”除了適用于全日制學(xué)生外，對(duì)那些超過(guò)傳統(tǒng)入學(xué)年齡或有著不同學(xué)習(xí)要求的學(xué)生有著特別的意義，其普適性與方便性大大增強(qiáng)。

（二）美國(guó)合作教育的特征

實(shí)用性——理論聯(lián)系實(shí)際開(kāi)展合作教育的美國(guó)職業(yè)院校，從招生、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)到實(shí)習(xí)，一切都以企業(yè)的需要為中心，培養(yǎng)目標(biāo)為企業(yè)所需的合格實(shí)用的專門(mén)人才，教學(xué)均在企業(yè)的參與下開(kāi)展。對(duì)學(xué)生而言，一方面，可以認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)關(guān)系到未來(lái)工作的重要性，自覺(jué)地將課堂理論知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐，避免一味被動(dòng)地接受知識(shí)的傳授而忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)；另一方面，學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)踐中可以把握最新科技動(dòng)態(tài)，跟上科技發(fā)展速度，進(jìn)行具體問(wèn)題情境分析，研究如何解決問(wèn)題，從而增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)性。同時(shí)，學(xué)生在工作中的責(zé)任心與義務(wù)感也可以得到培養(yǎng)。對(duì)企業(yè)而言，參與合作教育的全過(guò)程，可以密切關(guān)注學(xué)生的各項(xiàng)情況并不斷做出調(diào)整以便有效錄用，省卻不必要的職前培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)及時(shí)間成本。

廣泛性——各方緊密聯(lián)系、全程參與美國(guó)合作教育的開(kāi)展并非僅僅是學(xué)生、學(xué)校及企業(yè)三方的事情，其所涉及的部門(mén)與人員相當(dāng)廣泛，而各部門(mén)與人員之間也并非相互獨(dú)立，而是各方互相配合，達(dá)到合作教育的有效運(yùn)行。學(xué)生是合作教育的主體，學(xué)校必須結(jié)合本校及學(xué)生的實(shí)際，圍繞企業(yè)需求進(jìn)行招生、課程設(shè)置、管理方式的選擇等一系列工作。企業(yè)更要參與其中，為學(xué)生提供資金投入、實(shí)習(xí)場(chǎng)所、教學(xué)設(shè)備等。各級(jí)政府及家長(zhǎng)進(jìn)行監(jiān)督與支持，新聞媒體也進(jìn)行積極的宣傳，銀行在經(jīng)費(fèi)上給予強(qiáng)力保證?？梢?jiàn)，各部門(mén)各司其職，又有機(jī)統(tǒng)一，使得美國(guó)的合作教育得以有序進(jìn)行。

本土性——合作教育服務(wù)于本社區(qū)美國(guó)各社區(qū)學(xué)院進(jìn)行的合作教育均以服務(wù)本社區(qū)經(jīng)濟(jì)為宗旨，學(xué)校與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)進(jìn)行合作教育，圍繞當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的需求不斷進(jìn)行各方面調(diào)整。學(xué)校招生也以本地區(qū)學(xué)生為主，既幫助其實(shí)現(xiàn)就業(yè)，又服務(wù)于本社區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。學(xué)校同時(shí)為企業(yè)提供新型研發(fā)技術(shù)，引導(dǎo)本地企業(yè)更好地發(fā)展。美國(guó)合作教育的這種本土化理念使得合作教育在專業(yè)設(shè)置、教學(xué)、教師要求等方面具有靈活多樣的形式，適用性也更強(qiáng)。

（三）美國(guó)合作教育的影響

合作教育這一教育模式在美國(guó)取得了顯著成效。統(tǒng)計(jì)數(shù)字表明，97%的合作教育大學(xué)畢業(yè)生認(rèn)為結(jié)合工作實(shí)際的教育是他們事業(yè)成功的源泉；80%的合作教育畢業(yè)生表示他們就業(yè)的單位就是他們上大學(xué)期間實(shí)習(xí)過(guò)的單位；63%的畢業(yè)生認(rèn)為他們的就業(yè)機(jī)會(huì)確實(shí)比別的畢業(yè)生多，而且所從事的職業(yè)大多是在學(xué)習(xí)期間最后去實(shí)習(xí)的那些單位提供的；40%的畢業(yè)生承認(rèn)不管工作有何變動(dòng)，其職業(yè)總是與在校期間獲得的工作經(jīng)歷密切相關(guān)；占合作教育項(xiàng)目畢業(yè)生總數(shù)一半以上的人從事著令人羨慕的專業(yè)性、技術(shù)性很強(qiáng)的工作；還有15%的畢業(yè)生考上了研究生，得以繼續(xù)深造。

美國(guó)合作教育成功的原因

（一）美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求

社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展及市場(chǎng)人才結(jié)構(gòu)不斷變化，要求美國(guó)的職業(yè)教育必須培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)與技能并重的高素質(zhì)人才，尤其是美國(guó)進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代以來(lái)，各企業(yè)對(duì)技術(shù)人才的需求不再只是具有精深的專業(yè)知識(shí)與技能，更要求具備很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新精神，這樣才能不斷給企業(yè)注入新鮮血液，增強(qiáng)企業(yè)的生命力。在這種情況下，為順應(yīng)經(jīng)濟(jì)與市場(chǎng)的需求，擔(dān)負(fù)高技術(shù)人才培養(yǎng)重任的職業(yè)院校通過(guò)與企業(yè)緊密聯(lián)系進(jìn)行合作教育，無(wú)疑對(duì)學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校三方都是正確的選擇。

（二）美國(guó)實(shí)用主義的文化價(jià)值取向

美國(guó)作為一個(gè)多種族國(guó)家，其文化必定呈現(xiàn)出多樣性特征，各種文化聚集到一塊，雖有沖突，但更多地是相互借鑒與不斷融合。美國(guó)文化的最典型特點(diǎn)是實(shí)用性，實(shí)用主義的文化價(jià)值取向左右著美國(guó)人民生活的各個(gè)方面，尤其是美國(guó)實(shí)用主義的代表人物杜威將實(shí)用主義這一文化意識(shí)推向了，直接應(yīng)用到了教育領(lǐng)域之中。在美國(guó)，幾乎每個(gè)社區(qū)至少擁有一所社區(qū)學(xué)院，美國(guó)人并不為進(jìn)入社區(qū)學(xué)院學(xué)習(xí)，然后成為一名技術(shù)人員而感到羞恥，相反，在美國(guó)，高級(jí)技術(shù)工人的待遇往往更高，地位也更突出。美國(guó)人的這種強(qiáng)烈的實(shí)用主義文化價(jià)值觀，使得校企合作教育的開(kāi)展變得更加容易。

（三）美國(guó)聯(lián)邦政府的積極支持與宏觀調(diào)控

在美國(guó)的校企合作中，聯(lián)邦政府起了積極的引導(dǎo)與協(xié)調(diào)作用，不僅通過(guò)稅收減免、財(cái)政補(bǔ)貼、設(shè)立專項(xiàng)資金等一系列政策措施吸引企業(yè)參與職業(yè)教育，更通過(guò)具體立法規(guī)定、保障了美國(guó)合作教育中各方的權(quán)利與職責(zé)以及需承擔(dān)的后果。1994年5月4日，時(shí)任美國(guó)總統(tǒng)克林頓簽署了《學(xué)校至職場(chǎng)機(jī)會(huì)法案》，簡(jiǎn)稱stwoa。該法案要求各州建立“學(xué)校至職場(chǎng)機(jī)會(huì)”教育體系（stwoa，1994，sec.1）。該體系包括三個(gè)核心組成部分：以企業(yè)為基地的學(xué)習(xí)活動(dòng)（注重實(shí)際工作經(jīng)歷、現(xiàn)場(chǎng)輔導(dǎo)、掌握技能、工作培訓(xùn)等），以學(xué)校為基地的學(xué)習(xí)活動(dòng)（注重學(xué)術(shù)性和實(shí)踐性的教學(xué)大綱及內(nèi)容的融合）和連接性活動(dòng)（把學(xué)生和雇主聯(lián)系起來(lái)的各種活動(dòng)，以及幫助學(xué)生獲得附加訓(xùn)練的活動(dòng)）。該項(xiàng)法案的簽署及實(shí)施，對(duì)規(guī)范、促進(jìn)美國(guó)的校企合作起到了極大的指導(dǎo)作用，也有力地保障了合作教育模式的適用性。

（四）美國(guó)合作教育自身運(yùn)行體系的有效運(yùn)轉(zhuǎn)

合作教育部在每所進(jìn)行合作教育的學(xué)校中均設(shè)有自己的合作教育部，在這個(gè)部門(mén)有兩類人：一是承擔(dān)合作教育課程教學(xué)的教師；一是溝通學(xué)生、學(xué)校與企業(yè)三者關(guān)系，起承上啟下作用的項(xiàng)目協(xié)調(diào)人。項(xiàng)目協(xié)調(diào)人對(duì)外代表學(xué)校一方與用人單位聯(lián)系、談判和簽約，組織校企進(jìn)行合作教育；對(duì)內(nèi)是學(xué)生的顧問(wèn)和輔導(dǎo)員，根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)、學(xué)校開(kāi)設(shè)的專業(yè)及社會(huì)勞動(dòng)力市場(chǎng)需求，為學(xué)生選擇專業(yè)、確定方向，并安排學(xué)生外出實(shí)習(xí)。項(xiàng)目協(xié)調(diào)人通過(guò)有序地安排學(xué)生的課堂教學(xué)和外出實(shí)習(xí)，協(xié)調(diào)、解決學(xué)生學(xué)習(xí)和工作中出現(xiàn)的各種實(shí)際問(wèn)題，保證合作教育的順利進(jìn)行。即使在學(xué)生上崗后，項(xiàng)目協(xié)調(diào)人仍要經(jīng)常去工作單位進(jìn)行監(jiān)督與指導(dǎo)，并征求工作單位對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)，不斷協(xié)調(diào)與改進(jìn)學(xué)生、學(xué)校和工作單位三者之間的合作關(guān)系。

制度保障對(duì)學(xué)校而言，每一所開(kāi)展合作教育的學(xué)校都需制定正規(guī)的合作教育計(jì)劃，包括合作教育的模式、招生標(biāo)準(zhǔn)等，并要做出標(biāo)準(zhǔn)的書(shū)面說(shuō)明。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)生在參與合作教育的過(guò)程中對(duì)應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任與應(yīng)享受的權(quán)利都要知曉，如學(xué)生參與實(shí)習(xí)工作的正式文件、來(lái)自學(xué)校及雇主的對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等均應(yīng)加以保存。對(duì)雇主而言，雇主需要平等地滿足自己的最大利益，學(xué)校需向雇主提供書(shū)面說(shuō)明或有利于合作的共同信息材料，雇主還可以獲得評(píng)價(jià)學(xué)生工作的權(quán)利等等?？梢?jiàn)，完善的制度在一定程度上促成了美國(guó)合作教育的順利進(jìn)行。

評(píng)價(jià)體系在美國(guó)的合作教育中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)并非只由學(xué)校一方或?qū)W校與學(xué)生雙方做出，企業(yè)參與到對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中，更能顯示出合作教育的成功之處。學(xué)校與企業(yè)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不會(huì)因?qū)W生所在地點(diǎn)分散而受到影響，學(xué)生在工作期間，學(xué)校依然會(huì)進(jìn)行監(jiān)督、指導(dǎo)并做出評(píng)價(jià)，企業(yè)同樣會(huì)對(duì)學(xué)生接受課堂教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行觀察、評(píng)價(jià)。學(xué)校與企業(yè)共同從理論知識(shí)和實(shí)踐兩方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，判斷其在合作教育中的表現(xiàn)。

對(duì)我國(guó)校企合作開(kāi)展合作教育的借鑒

校企合作已越來(lái)越成為我國(guó)職業(yè)教育的主要辦學(xué)形式和發(fā)展趨勢(shì)，如何通過(guò)合作教育保證校企合作的有效開(kāi)展顯得至關(guān)重要。美國(guó)合作教育的許多地方值得我國(guó)借鑒，如對(duì)開(kāi)展合作教育的法律保障、國(guó)家制度的保障、培養(yǎng)人才的本土化目標(biāo)、自身完善的運(yùn)行體系及評(píng)價(jià)體系等等，都值得結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況加以借鑒，不斷改善、調(diào)整，以形成我國(guó)獨(dú)特的校企合作教育模式，促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李有觀.美國(guó)的合作教育[j].世界文化，2003，（3）：16.

[2]徐平.美國(guó)合作教育的基本模式[j].外國(guó)教育研究，2003，30（8）：1-4.

篇2

校企合作是企業(yè)和學(xué)校共同參與人才培養(yǎng)過(guò)程的培養(yǎng)模式。開(kāi)展校企合作，實(shí)行工學(xué)結(jié)合，是職業(yè)教育發(fā)展的必由之路.切實(shí)開(kāi)展校企合作，建立校企間良好有效的合作機(jī)制，既是國(guó)際職教發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)，也是革除職業(yè)教育弊端的一劑良方。我國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展至今，較突出的問(wèn)題正是在校企合作方面。究其原因。是校企之間缺少深度合作的良性運(yùn)行機(jī)制。

一、構(gòu)建校企深度合作運(yùn)行機(jī)制的重要意義

校企合作既體現(xiàn)了職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)、行業(yè)企業(yè)聯(lián)系最緊密、最直接的鮮明特色，又是當(dāng)前改革創(chuàng)新職業(yè)教育辦學(xué)模式、教學(xué)模式、培養(yǎng)模式、評(píng)價(jià)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是把職業(yè)教育納人經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，促進(jìn)職業(yè)教育規(guī)模、專業(yè)設(shè)置和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求相適應(yīng)的重要途徑。

自2005年《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確提出“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式”以來(lái)，職業(yè)教育戰(zhàn)線積極落實(shí)該文件精神，積極探討校企合作辦學(xué)的體制機(jī)制，取得了突破性進(jìn)展。但是，在校企合作過(guò)程中也產(chǎn)生了諸多問(wèn)題，如校企合作只是停留在淺層次的企業(yè)用人和學(xué)校安置學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè);大多數(shù)校企合作關(guān)系的建立和維系主要是靠“關(guān)系和信譽(yù)”缺乏約束性和穩(wěn)定性;校企合作中普遍存在“校熱企冷”現(xiàn)象等。如何解決校企合作中出現(xiàn)的這些問(wèn)題?我們?cè)诙嗄陱氖侣殬I(yè)教育的實(shí)踐中切實(shí)體會(huì)到:構(gòu)建和完善校企深度合作運(yùn)行機(jī)制是突破校企合作瓶頸的關(guān)鍵所在，對(duì)大力推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展具有十分重要的意義。

二、校企合作存在的主要問(wèn)題

1.政策層面的問(wèn)題

校企合作是世界各國(guó)職業(yè)院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的成功經(jīng)驗(yàn)，其中很重要的一點(diǎn)是創(chuàng)設(shè)了良好的校企合作的制度環(huán)境。目前，我國(guó)雖然高度重視職業(yè)教育的校企合作，開(kāi)展了大規(guī)模的試驗(yàn)，但是，由于起步較晚，在政策層面還缺少系統(tǒng)、完善的法律、法規(guī)，還沒(méi)有出臺(tái)具體的、可操作的有關(guān)規(guī)定。

2.觀念層面的問(wèn)題

校企雙方在合作中有各自的利益，無(wú)論是企業(yè)還是學(xué)校普遍存在認(rèn)識(shí)上的偏差，著眼點(diǎn)更多集中在眼前的短期利益。相當(dāng)一部分職業(yè)學(xué)校把校企合作當(dāng)做解決教育資源短缺和安置學(xué)生就業(yè)的手段，在校企合作中只是尋求企業(yè)在資金、場(chǎng)地、設(shè)備方面的幫助，把企業(yè)當(dāng)做學(xué)生實(shí)習(xí)與畢業(yè)生就業(yè)的場(chǎng)所。一些職業(yè)學(xué)校一談到校企合作，就是講企業(yè)為學(xué)校提供多少實(shí)習(xí)場(chǎng)地，贈(zèng)送多少設(shè)備，贊助多少資金，而較少考慮學(xué)校如何通過(guò)企業(yè)員工培訓(xùn)、產(chǎn)品與技術(shù)研發(fā)等給企業(yè)提供真正的實(shí)惠，在校企合作中“取多予少”。

三、建立校企深度合作運(yùn)行機(jī)制的策略

1.建立和完善校企深度合作的動(dòng)力機(jī)制

校企合作是在學(xué)校和企業(yè)雙方自愿的基礎(chǔ)上開(kāi)展的合作，既是自愿合作，就應(yīng)該有持續(xù)不斷的推動(dòng)力。建立校企合作動(dòng)力機(jī)制，政府是關(guān)鍵，政府應(yīng)在校企合作中起主導(dǎo)作用。一是建立政府主導(dǎo)的校企合作管理體系，發(fā)揮政府的組織優(yōu)勢(shì)、資源調(diào)控優(yōu)勢(shì)、公共管理優(yōu)勢(shì)，統(tǒng)籌規(guī)劃當(dāng)?shù)氐男Ｆ蠛献鳎笇?dǎo)和協(xié)調(diào)校企合作的有序開(kāi)展。二是制訂有關(guān)法律，明確規(guī)定生產(chǎn)條件先進(jìn)的企業(yè)有為職業(yè)教育服務(wù)的責(zé)任和義務(wù)。同時(shí)，通過(guò)制訂一些優(yōu)惠政策，吸引企業(yè)參與職業(yè)教育，保護(hù)和激發(fā)企業(yè)參與校企合作的積極性。

2.建立和完善校企深度合作的雙贏機(jī)制

我國(guó)職業(yè)教育中校企合作的建立和維系大多是靠“關(guān)系和信譽(yù)”，這種機(jī)制是校企合作的最初形式，形式簡(jiǎn)單，方便靈活，但缺乏穩(wěn)定性。所以，必須注重構(gòu)建校企深度合作的雙贏機(jī)制，校企雙方實(shí)現(xiàn)信息、人才、物質(zhì)等資源的有效共享。通過(guò)校企合作促使學(xué)校有效地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促使企業(yè)提高職工素質(zhì)，提高企業(yè)管理水平與技術(shù)水平，從而有效地促進(jìn)生產(chǎn)的發(fā)展。

3.建立和完善校企深度合作的保障機(jī)制

要確保校企合作的高效良勝運(yùn)作，一是建立校企雙方的管理協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)處理校企合作中的有關(guān)問(wèn)題。二是制訂相關(guān)基礎(chǔ)文件和規(guī)程。三是建立新的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。企業(yè)必須參與課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂和質(zhì)量監(jiān)控，課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須將教育標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一起來(lái)。

4.建立和完善校企深度合作的調(diào)控機(jī)制

職業(yè)學(xué)校與行業(yè)企業(yè)能否長(zhǎng)期合作.取決于雙方利益平衡點(diǎn)的尋找與把握，而能否使合作產(chǎn)生最大效益，則取決于長(zhǎng)期合作中雙方逐步探索建立的各種調(diào)控機(jī)制。為能真正全方位、全過(guò)程地實(shí)施校企合作的人才培養(yǎng)，校企雙方必須有溝通信息、協(xié)調(diào)關(guān)系、督導(dǎo)檢查的橋梁和紐帶，建立推動(dòng)校企合作雙方長(zhǎng)期合作共贏的調(diào)控機(jī)制。

四、建立校企深度合作運(yùn)行機(jī)制的方法和途徑

1.課程體系與企業(yè)深度對(duì)接

由企業(yè)提供專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，并提供相關(guān)專業(yè)的最新信息。學(xué)校與企業(yè)共同確定畢業(yè)生標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃、課程體系，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境和條件，明確校企雙方的職責(zé)與權(quán)利。

2.教學(xué)過(guò)程與企業(yè)深度對(duì)接

“做中學(xué)、做中教”，這是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的基本規(guī)律。只有在做中學(xué)，才是真正的學(xué);只有在做中教，才是真正的教。職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)踐技能的形成一般需要經(jīng)過(guò)感知認(rèn)同、模仿、練習(xí)、熟練協(xié)調(diào)、反饋校正和創(chuàng)新創(chuàng)造幾個(gè)階段，要在實(shí)踐性教學(xué)環(huán)境中通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練才得以形成;技能型人才的觀念、態(tài)度、行為和技能必須在生產(chǎn)一線實(shí)踐中進(jìn)行培養(yǎng)。在教學(xué)內(nèi)容上，要從注重專業(yè)學(xué)科體系向注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)渡，教學(xué)內(nèi)容及時(shí)根據(jù)行業(yè)發(fā)展和企業(yè)人才需求變化調(diào)整更新;在教學(xué)方法上，要求加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，重視崗位技能訓(xùn)練。

3.師資隊(duì)伍建設(shè)與企業(yè)深度對(duì)接

“雙師型”教師隊(duì)伍是校企合作培養(yǎng)人才的可靠保障。學(xué)校應(yīng)每年選送一批專業(yè)教師到合作企業(yè)學(xué)習(xí)，提高實(shí)踐能力。教師通過(guò)與企業(yè)零距離接觸，樹(shù)立市場(chǎng)觀念，理解企業(yè)文化，提高專業(yè)技能，從而促進(jìn)教學(xué)與生產(chǎn)的零距離結(jié)合。

共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和就業(yè)基地，是校企合作最普遍的行為。根據(jù)學(xué)生培養(yǎng)與企業(yè)職工培訓(xùn)的共同需要建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地，形成教學(xué)、科研、生產(chǎn)相結(jié)合的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，使實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地成為師生共同接觸社會(huì)、了解就業(yè)市場(chǎng)以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)的重要陣地，成為人才培養(yǎng)與當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合的重要場(chǎng)所。

篇3

關(guān)鍵詞：中職教育 職業(yè)教育 校企合作

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（a）-0103-01

中職教育是國(guó)民教育的重要元素之一。如何提升中職教育是一項(xiàng)時(shí)代教育課題。校企合作是我國(guó)積極倡導(dǎo)的一種辦學(xué)模式，也是我國(guó)中職教育有效提升教育質(zhì)量的一種重要途徑。校企合作辦學(xué)模式運(yùn)用于中職教育具有其時(shí)代的必然性以及迫切性。

1 校企合作的原則

筆者認(rèn)為，在中職教育中實(shí)施校企合作辦學(xué)應(yīng)該遵循以下三個(gè)原則：第一，市場(chǎng)導(dǎo)向原則。中職教育校企合作應(yīng)該堅(jiān)持以市場(chǎng)需求為出發(fā)點(diǎn)，依據(jù)市場(chǎng)原則來(lái)優(yōu)化配置資源，一切從大局出發(fā)滿足校企合作的各個(gè)參與對(duì)象的實(shí)際需求，共同進(jìn)步、共同發(fā)展，堅(jiān)決杜絕各種流于形式的校企合作辦學(xué)模式。第二，開(kāi)放性原則。一般來(lái)說(shuō)，中職校企合作辦學(xué)的開(kāi)放性主要體現(xiàn)在教育組織對(duì)外部環(huán)境的開(kāi)放性以及教育組織對(duì)內(nèi)部的開(kāi)放性。第三，共贏原則。中職校企合作的每一方都要立足人才培養(yǎng)這個(gè)著力點(diǎn)，密切“生產(chǎn)”與“教學(xué)”的聯(lián)系、加強(qiáng)多層次的合作與交流，進(jìn)而使企業(yè)與學(xué)校等各種教育資源得到有效的整合，共同實(shí)現(xiàn)中職人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)[1]。

2 中職教育校企合作的機(jī)制

近年來(lái)，許多學(xué)者對(duì)中職教育校企合作機(jī)制進(jìn)行了探討。筆者認(rèn)為，要明確其合作機(jī)制，則關(guān)鍵一點(diǎn)是要進(jìn)一步明確中職校企合作辦學(xué)中的每一個(gè)參與者以及各自的職責(zé)。事實(shí)上，中職校企合作之參與對(duì)象的涉及面是比較廣的，主要有政府、學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、教師、行業(yè)組織以及無(wú)形的市場(chǎng)等7個(gè)參與者[2]。這些參與者在中職校企合作辦學(xué)中具有十分重要的作用與地位，政府部門(mén)是中職教育校企合作之重要的推動(dòng)力量與重要保障，它應(yīng)該科學(xué)出臺(tái)具有導(dǎo)向性強(qiáng)的有關(guān)政策及法規(guī)來(lái)保證中職校企合作辦學(xué)的規(guī)范性、條理性，制定一些優(yōu)惠政策來(lái)引導(dǎo)與扶持校企合作。市場(chǎng)則是校企合作人才培養(yǎng)的導(dǎo)向。中職學(xué)校與企業(yè)是校企合作之主體，他們可以在校企合作過(guò)程中相互促進(jìn)、相互聯(lián)系、相互發(fā)展。校企合作辦學(xué)模式成功組建后，那么學(xué)生與教師就是校企合作之主體，學(xué)生能夠充分運(yùn)用學(xué)校與企業(yè)等資源，努力提升自身的專業(yè)水平以及綜合能力，從而為未來(lái)就業(yè)夯實(shí)基礎(chǔ)，而教師也可以借助校企合作的平臺(tái)，勤于充電，不斷實(shí)踐，提升自己的專業(yè)教學(xué)水平。行業(yè)組織應(yīng)該結(jié)合校企合作過(guò)程中，學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的掌握情況相應(yīng)地授予各種資格證書(shū)。這7個(gè)參與者的作用是不可替代的，如果缺少其中任何一個(gè)，則校企合作均難以健康持續(xù)發(fā)展。

3 中職教育校企合作的推進(jìn)措施

3.1 政府需完善校企合作的政策法規(guī)

政府部門(mén)應(yīng)該采用法律法規(guī)等多種形式確立中職校企合作參與方的“問(wèn)責(zé)制”，這樣才具有一定的可執(zhí)行性。只有政策的支持，沒(méi)有執(zhí)行則中職校企合作就具有一定的風(fēng)險(xiǎn)性。因此，政府部門(mén)應(yīng)該在中職校企合作辦學(xué)中“有所作為”，結(jié)合實(shí)際制定出扶持政策來(lái)推動(dòng)校企合作；要依據(jù)國(guó)務(wù)院出臺(tái)的職業(yè)學(xué)校人事制度改革措施，建立健全開(kāi)放的用人機(jī)制，積極吸收與鼓勵(lì)企事業(yè)管理人員與技術(shù)人員到中職學(xué)校兼任專職與兼職任課教師；也鼓勵(lì)中職專業(yè)教師到企業(yè)參與實(shí)踐；加大投入建設(shè)校企實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地；明確企業(yè)在中職教育中應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)等[3]。

3.2 豐富校企合作的評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)體系在衡量校企合作辦學(xué)質(zhì)量等方面扮演著非常重要的角色。因此，應(yīng)該建立健全校企合作辦學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系，這對(duì)提升中職教育教學(xué)具有十分重要的意義。在評(píng)價(jià)體系的設(shè)置上，應(yīng)該不斷豐富評(píng)價(jià)主體，比如引入社會(huì)、行業(yè)和企業(yè)（或者用人單位）來(lái)當(dāng)作校企合作的評(píng)價(jià)主體；也要優(yōu)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，比如將學(xué)生對(duì)某種職業(yè)或某個(gè)崗位之適應(yīng)度、社會(huì)與行業(yè)以及企業(yè)（或者用人單位）對(duì)學(xué)生的滿意度納入校企合作辦學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[4]。

3.3 增強(qiáng)校企合作的監(jiān)管服務(wù)體系

應(yīng)該以依法辦學(xué)為準(zhǔn)繩，建立健全校企合作的監(jiān)管服務(wù)體系，積極推動(dòng)校企教育管理不斷規(guī)范化與科學(xué)化[5]。一定要嚴(yán)格落實(shí)教育部出臺(tái)的關(guān)于中職學(xué)校教育管理辦法，加強(qiáng)中職學(xué)校的內(nèi)部管理、教學(xué)管理、學(xué)生管理以及安全管理等各種制度建設(shè)，大力推動(dòng)中職學(xué)校教育管理理念跟企業(yè)管理理念相互接軌，千方百計(jì)推動(dòng)學(xué)生管理與教學(xué)管理實(shí)現(xiàn)三化，即“企業(yè)化、精細(xì)化、現(xiàn)代化”。

3.4 加強(qiáng)校企合作的能力建設(shè)

加強(qiáng)校企合作的能力建設(shè)，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：一是強(qiáng)化專業(yè)建設(shè)。中職學(xué)校應(yīng)該大力辦好省級(jí)示范專業(yè)，積極創(chuàng)建國(guó)家級(jí)、省級(jí)骨干專業(yè)與特色專業(yè)；建設(shè)好國(guó)家級(jí)、省級(jí)示范實(shí)訓(xùn)基地，切實(shí)解決職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)條件差、實(shí)訓(xùn)工位不足的問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，建設(shè)一批既能承擔(dān)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)任務(wù)，又面向社會(huì)開(kāi)放的綜合性公共實(shí)訓(xùn)基地。二是增強(qiáng)中職教師教育教學(xué)培訓(xùn)。要結(jié)合本校實(shí)際，多方位發(fā)展教師教育教學(xué)培訓(xùn)，不斷創(chuàng)新其培訓(xùn)方式，讓廣大教師在各種培訓(xùn)中提升自身綜合素質(zhì)、專業(yè)水平職業(yè)技能。進(jìn)一步完善專業(yè)任課教師定期下基層、下企業(yè)實(shí)踐的相關(guān)制度，遴選實(shí)力雄厚的企業(yè)與中職學(xué)校聯(lián)合舉辦師資培訓(xùn)工作。三是著力為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。中職職業(yè)教育一定要堅(jiān)持為為地方人民群眾服務(wù)，為地方企業(yè)服務(wù)的原則，積極主動(dòng)融入地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)中，為社會(huì)與企業(yè)輸送應(yīng)用技術(shù)型人才。企業(yè)也應(yīng)該積極參與校企合作辦學(xué)，積極參與人才培養(yǎng)，盡量承擔(dān)更多的見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)任務(wù)。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，校企合作是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)性很強(qiáng)的工程?？梢哉f(shuō)，隨著我國(guó)中職教育的改革不斷深入，校企合作作為中職教育新時(shí)期的中職人才培養(yǎng)的模式，一定會(huì)給我國(guó)中職學(xué)校教育教學(xué)帶來(lái)可喜的變化。我們應(yīng)該抓住一切機(jī)遇，結(jié)合中職學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)際已經(jīng)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展特色，深化中職教育教學(xué)改革，大力開(kāi)展校企合作辦學(xué)，從而形成中職教育與地方企業(yè)良性互動(dòng)、科學(xué)發(fā)展的局面。

參考文獻(xiàn)

[1] 李志強(qiáng)，匡維.“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵與特征[J].職業(yè)教育研究，2011（3）：8-10.

[2] 湯建鑫，童云飛.校企合作運(yùn)行機(jī)制探討[J].教育教學(xué)論壇，2012（10）：11-13.

[3] 楊廣金，江濤.校企合作共建實(shí)訓(xùn)基地模式及效率研究[J].職業(yè)教育研究，2012（2）：12-13.

篇4

戴姆勒大中華區(qū)投資有限公司執(zhí)行副總裁、中國(guó)地區(qū)人力資源負(fù)責(zé)人華德瑞先生、北京電子科技職業(yè)學(xué)院副院長(zhǎng)安江英及戴姆勒中國(guó)汽車學(xué)院的學(xué)生與家長(zhǎng)們共同出席活動(dòng)，領(lǐng)略了戴姆勒“雙元制”職業(yè)教育的理念和培訓(xùn)成果。

戴姆勒大中華區(qū)投資有限公司執(zhí)行副總裁、中國(guó)地區(qū)人力資源的負(fù)責(zé)人華德瑞先生稱：“戴姆勒將不斷加大對(duì)優(yōu)秀人才的培養(yǎng)力度，使他們成為確保公司業(yè)務(wù)可持續(xù)發(fā)展的源泉和動(dòng)力。戴姆勒也視中國(guó)為戴姆勒全球的重要市場(chǎng)之一，使更多青年才俊從先進(jìn)的培訓(xùn)中獲益?！?/p>

北京電子科技職業(yè)學(xué)院校長(zhǎng)王海平先生說(shuō)：“在戴姆勒中國(guó)汽車學(xué)院，我們引入德國(guó)職業(yè)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，以企業(yè)需求為培養(yǎng)目標(biāo)，為梅賽德斯-奔馳授權(quán)經(jīng)銷商培養(yǎng)優(yōu)秀的售后服務(wù)人才。學(xué)校與企業(yè)不僅能夠?qū)崿F(xiàn)雙贏，更為建立高等職業(yè)教育國(guó)際化人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)奠定了基礎(chǔ)?！?/p>

戴姆勒采用德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育理念，其核心是注重理論與實(shí)踐的相互結(jié)合。教育部職業(yè)教育與成人教育司產(chǎn)學(xué)合作處處長(zhǎng)林宇先生在活動(dòng)中表示：“中國(guó)經(jīng)濟(jì)在蓬勃發(fā)展的過(guò)程中，特別需要各類高素質(zhì)、高技能型人才。德國(guó)的‘雙元制’教育模式為國(guó)家正在推進(jìn)的職業(yè)教育改革提供了很好的借鑒經(jīng)驗(yàn)。”

自2006年開(kāi)始，戴姆勒在中國(guó)啟動(dòng)了“鑄星教育”計(jì)劃，并正式將“雙元制”這一理念引入中國(guó)，至今已有超過(guò)1500名學(xué)生從中受益。

作為“鑄星教育”的一部分，戴姆勒與北京電子科技職業(yè)學(xué)院合作創(chuàng)建的戴姆勒中國(guó)汽車學(xué)院于2011年正式成立。

篇5

關(guān)鍵詞：技工教育；產(chǎn)教融合；校企合作

近年來(lái)，人才市場(chǎng)逐漸出現(xiàn)諸如“技工難”和“就業(yè)難”的問(wèn)題，一個(gè)原因是由于技工院校的學(xué)生畢業(yè)之后難以找到理想的工作，另外一個(gè)原因則是由于企業(yè)所需要的技工無(wú)處可求。從這個(gè)問(wèn)題可以直接反映出技工教育人才的培養(yǎng)模式與社會(huì)的發(fā)展所需求不相適應(yīng)，培養(yǎng)人才效益較差。

技工教育是為社會(huì)提供技能型專業(yè)人才而服務(wù)，必須依據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況來(lái)制定教育計(jì)劃，應(yīng)將學(xué)校和企業(yè)互相有效的融合起來(lái)，使得課堂以傳授知識(shí)為主向教育和實(shí)踐相結(jié)合的教育模式過(guò)渡。“產(chǎn)教融合”“校企合作”模式的出現(xiàn)，技工教育出現(xiàn)煥發(fā)出新的活力。

一、“產(chǎn)教融合”“校企合作”模式的構(gòu)建

1.“產(chǎn)教融合”“校企合作”模式的含義

技工教育注重技工生從業(yè)前的教育，如何讓學(xué)生的擇業(yè)觀、就業(yè)觀與用人單位的用人觀吻合，這是當(dāng)前技工教育工作者需要探討的問(wèn)題。技工教育首先要確立“以企業(yè)為中心”的觀念，一切教育以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，一切教育以社會(huì)需要和企業(yè)需要為準(zhǔn)則，致力于發(fā)揮學(xué)校的優(yōu)勢(shì)和潛力去解決企業(yè)用人需求的問(wèn)題。

校企合作是隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，技工教育與企業(yè)共同發(fā)展的必然選擇，是學(xué)校和企業(yè)雙方共同參與人才培養(yǎng)的過(guò)程?！爱a(chǎn)教融合”“校企合作”模式改變了傳統(tǒng)技工教育的模式，找到了一條適合企業(yè)用人要求和學(xué)校培養(yǎng)技能人才的新思路，為學(xué)校和企業(yè)搭建了平臺(tái)，學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，既能接受專業(yè)知識(shí)與技能實(shí)操的訓(xùn)練，同時(shí)又能接受企業(yè)文化、職業(yè)道德、準(zhǔn)職業(yè)人崗位素質(zhì)要求、技能質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由考試型向?qū)嵺`型的方向轉(zhuǎn)變。

2.“產(chǎn)教融合”“校企合作”模式的辦學(xué)趨勢(shì)

在“產(chǎn)教融合”“校企合作”模式辦學(xué)趨勢(shì)下，單純的教學(xué)實(shí)習(xí)已經(jīng)逐漸向合作型教育人才培養(yǎng)方向進(jìn)行，向研究開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)全方位合作轉(zhuǎn)變；從單一的人員培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)、咨詢服務(wù)和單項(xiàng)技術(shù)的聯(lián)合攻關(guān)向技術(shù)、資金和人才三位一體，共建多種經(jīng)濟(jì)技術(shù)實(shí)體的合作模式轉(zhuǎn)變；從教學(xué)和科研兩個(gè)中心向產(chǎn)學(xué)研一體化；而在校企合作方面，合作范圍與合作對(duì)象已經(jīng)逐漸由以面向中小企業(yè)為主的合作向面向所有企業(yè)特別是大中型企業(yè)，企業(yè)集團(tuán)的合作轉(zhuǎn)變；由學(xué)校與企業(yè)一對(duì)一模式的合作向?qū)W校――企業(yè)群體式合作轉(zhuǎn)變。

二、“產(chǎn)教融合”“校企合作”模式的構(gòu)成

1.基本要素

技工教育所培養(yǎng)的勞動(dòng)者，只有適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，才能受到產(chǎn)業(yè)界的歡迎和重視，而產(chǎn)業(yè)界只有參與技工教育，才能對(duì)技工教育提出科學(xué)合理的、符合實(shí)情的要求，才能得到適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需要的人才?；疽鼐褪且跃蜆I(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，以能力為本位的技工教育改革與發(fā)展的要求。

2.運(yùn)行合作機(jī)制

校企雙方在針對(duì)企業(yè)技術(shù)問(wèn)題和技工教育中的教學(xué)問(wèn)題，是將合作運(yùn)行機(jī)制緊密結(jié)合，制定校企雙方技術(shù)合作計(jì)劃，共同分析市場(chǎng)，探討市場(chǎng)走向，共同研究新技術(shù)和新工藝的應(yīng)用；積極參與企業(yè)新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)和新技術(shù)引進(jìn)，為企業(yè)提供應(yīng)用研究和技術(shù)開(kāi)發(fā)服務(wù)，同企業(yè)共同攻克技術(shù)難題，提高對(duì)企業(yè)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的深層緊密結(jié)合。

三、深化“產(chǎn)教融合”“校企合作”辦學(xué)的對(duì)策

1.加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校自身能力建設(shè)

對(duì)于深化“產(chǎn)教融合”“校企合作”，重要的策略之一就是加強(qiáng)技工學(xué)校自身能力的建設(shè)。因此，要緊抓校企合作的領(lǐng)導(dǎo)管理工作，以此來(lái)提高云南省技工教育的整體實(shí)力和對(duì)企業(yè)的吸引力。其次，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教師和技工學(xué)校的專業(yè)設(shè)置，使之更加能適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)；同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備建設(shè)，縮小與企業(yè)間的技術(shù)落差，實(shí)現(xiàn)與生產(chǎn)實(shí)際的同步。

2.優(yōu)化集團(tuán)化辦學(xué)，加強(qiáng)校企合作

優(yōu)化集團(tuán)化辦學(xué)則是深化“產(chǎn)教融合”和加強(qiáng)“校企合作”的又一重要的策略。有效利用和共享集團(tuán)企業(yè)的資源，在課程開(kāi)發(fā)和技術(shù)開(kāi)發(fā)、學(xué)生就業(yè)等方面實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接顯得至關(guān)重要。加強(qiáng)人才的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)與集團(tuán)內(nèi)的企業(yè)和行業(yè)為職業(yè)院校提供能工巧匠和技術(shù)骨干擔(dān)任兼職教師，也為技工院校在校教師到企業(yè)和行業(yè)鍛煉提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，能夠促進(jìn)教師整體素質(zhì)的提升。

3.建立健全專家咨詢體系

技工學(xué)校應(yīng)積極組織選聘在行業(yè)、企業(yè)中管理經(jīng)驗(yàn)豐富、技術(shù)能力強(qiáng)、在各自領(lǐng)域具備一定權(quán)威性和影響力的專家學(xué)者，建立“校企合作咨詢委員會(huì)”，通過(guò)加強(qiáng)校企聯(lián)系、開(kāi)辦技術(shù)講座、舉行校企合作咨詢會(huì)議、開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)總結(jié)交流、舉辦校企聯(lián)誼活動(dòng)等形式，為校企合作提供決策咨詢、業(yè)務(wù)指導(dǎo)和技術(shù)服務(wù)，提高學(xué)校校企合作的前瞻性和科學(xué)性。

參考文獻(xiàn)：

篇6

一、“校企合作”汽修教育模式構(gòu)建

校企合作指職業(yè)院校與企業(yè)進(jìn)行多層次、全方位合作，強(qiáng)調(diào)了過(guò)程和對(duì)象的雙重結(jié)合。我校作為北汽集團(tuán)專業(yè)教育培訓(xùn)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，與集團(tuán)隸屬的各企業(yè)進(jìn)行了校企合作。企業(yè)根據(jù)自身發(fā)展需求與學(xué)校商定培訓(xùn)計(jì)劃和簽訂相關(guān)合作協(xié)議，依托學(xué)校環(huán)境共同就專業(yè)開(kāi)發(fā)、課程建設(shè)、師資配備、實(shí)訓(xùn)條件、評(píng)價(jià)體系等方面不斷進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化；學(xué)校借助企業(yè)實(shí)訓(xùn)資源優(yōu)勢(shì)，把先理論后實(shí)習(xí)的校內(nèi)教育和直接獲取實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的校外實(shí)訓(xùn)相互融合，貫穿于整個(gè)學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃中。

校企雙方共同就專業(yè)設(shè)置、招生計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)施和考核評(píng)價(jià)體系進(jìn)行協(xié)商制定，相互關(guān)聯(lián)如圖1所示。學(xué)校承擔(dān)著學(xué)生基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)工作，由專職教師完成，提供實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)設(shè)備；企業(yè)委派工程技術(shù)骨干以兼職教師的身份到學(xué)校對(duì)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)。企業(yè)提供與生產(chǎn)過(guò)程同水平的專業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)備供學(xué)生實(shí)訓(xùn)，達(dá)到學(xué)校與企業(yè)的“無(wú)縫”對(duì)接。最后通過(guò)學(xué)校考試和企業(yè)考查、測(cè)評(píng)的方式完成對(duì)學(xué)生綜合能力的評(píng)估，并對(duì)優(yōu)秀學(xué)生頒發(fā)獎(jiǎng)學(xué)金。學(xué)生畢業(yè)時(shí)可以獲得相應(yīng)的畢業(yè)證書(shū)和專業(yè)技能四級(jí)或三級(jí)等級(jí)證書(shū)。通過(guò)校企雙方相互扶持、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源互用、利潤(rùn)互享等措施，提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉和提升了學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了一大批高素質(zhì)的專業(yè)技能人才。

圖1 校企雙方基于“校企合作”模式下承接的任務(wù)

校企合作不但使我校汽車維修教學(xué)設(shè)施更加完善，增加了生源，提高了畢業(yè)生的就業(yè)率，而且使學(xué)校專職教師在教學(xué)過(guò)程中獲得了更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高了教師的業(yè)務(wù)水平，培養(yǎng)了更多的“雙師型”教師。與此同時(shí)，為企業(yè)節(jié)省了更多的培訓(xùn)成本，增加了企業(yè)的收益。校企合作實(shí)現(xiàn)了良性循環(huán)，為學(xué)校和企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展帶來(lái)了生機(jī)和活力。

二、“校企合作”汽修教育模式實(shí)踐

1.“定向雙元式”人才培養(yǎng)模式

定向雙元式就是根據(jù)企業(yè)在發(fā)展中的用工需求，校企雙方簽訂協(xié)議，變企業(yè)招工為學(xué)校招生，合作班級(jí)以該企業(yè)名稱命名，企業(yè)參與管理并選派兼職教師，企業(yè)和學(xué)校共同制定培養(yǎng)方案、設(shè)置課程、安排實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)考核，學(xué)員畢業(yè)后直接進(jìn)入企業(yè)就業(yè)的人才培養(yǎng)模式。定向雙元式校企合作是一種理念上的更新和模式上的創(chuàng)新，是中等職業(yè)教育特色的體現(xiàn)，是中等職業(yè)學(xué)校深層次發(fā)展的根基。

結(jié)合定向雙元式培養(yǎng)模式和我校的實(shí)際情況，我們組建了“奔馳班”“新能源班”“福田康明斯發(fā)動(dòng)機(jī)班”“現(xiàn)代班”。第一、第二兩個(gè)學(xué)年，學(xué)生在校學(xué)習(xí)，接受基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)。第三學(xué)年，從汽車工程系各專業(yè)中按照學(xué)生的就業(yè)意向和學(xué)校選拔條件組建成冠名班，由企業(yè)參與管理學(xué)生，引入企業(yè)管理制度、企業(yè)文化、企業(yè)精神。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)行企業(yè)化管理，并安排一定量的時(shí)間讓學(xué)生到企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)。

全部課程由三部分構(gòu)成（如圖2所示）：（1）職業(yè)素質(zhì)課程加專業(yè)基礎(chǔ)課程；（2）專業(yè)核心課程；（3）企業(yè)崗位課程。前兩部分課程建設(shè)一方面是搭建適合企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的人員所應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能平臺(tái)，另一方面是為學(xué)生塑造職業(yè)發(fā)展能力和構(gòu)建專業(yè)框架。第三部分為就業(yè)平臺(tái)，主要是為學(xué)生實(shí)現(xiàn)零距離上崗而設(shè)計(jì)。前兩部分主要在校內(nèi)進(jìn)行，以理論加實(shí)操一體化教學(xué)為主。第三部分由企業(yè)根據(jù)需要對(duì)即將上崗的人員先進(jìn)行短期的技能培訓(xùn)，并組織考試，合格的學(xué)生按照合同到企業(yè)上崗實(shí)習(xí)。此階段主要由企業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師或工程技術(shù)骨干在企業(yè)授課，完全針對(duì)實(shí)際工作過(guò)程或?qū)嵙?xí)產(chǎn)品進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。學(xué)員在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，并結(jié)合崗位生產(chǎn)任務(wù)進(jìn)行一定量的崗位培訓(xùn)。此種教學(xué)模式使學(xué)生的專業(yè)和技術(shù)能夠適應(yīng)科技進(jìn)步和崗位新技術(shù)的需求，增強(qiáng)企業(yè)員工的穩(wěn)定性，提升企業(yè)員工的綜合素質(zhì)，促進(jìn)企業(yè)和員工的發(fā)展。

圖2 汽車維修專業(yè)“定向雙元式”框架

定向雙元式校企合作模式實(shí)現(xiàn)了實(shí)質(zhì)意義上的雙贏。一方面，企業(yè)的參與不僅可以幫助學(xué)校改善辦學(xué)條件，彌補(bǔ)專業(yè)師資的不足，還推動(dòng)了課程改革，拓寬了教育和培訓(xùn)領(lǐng)域，提升了教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)建了專業(yè)品牌，激活了就業(yè)和生源市場(chǎng)。另一方面，企業(yè)也能獲得人力資源儲(chǔ)備，得到學(xué)校的培訓(xùn)服務(wù)、咨詢服務(wù)和文化資源。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)可承擔(dān)一定生產(chǎn)任務(wù)，尤其是校企雙方合作培養(yǎng)的準(zhǔn)職業(yè)者可以滿足企業(yè)技術(shù)力量的對(duì)位需求，優(yōu)化員工結(jié)構(gòu)。

2.“學(xué)年分段式”教學(xué)模式

根據(jù)生源層次不同劃分為初中起點(diǎn)三年中級(jí)工為“2+1”模式和五年高級(jí)工加大專為“2+2+1”模式兩種，高中起點(diǎn)高級(jí)工加大專為“2+1”模式?！?+1”模式即學(xué)生前兩年在校學(xué)習(xí)和一體化實(shí)訓(xùn)，第三年進(jìn)入企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)；“2+2+1”模式是初中畢業(yè)生通過(guò)在校兩年中級(jí)工學(xué)習(xí)和兩年高級(jí)工學(xué)習(xí)再加一年到企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)來(lái)完成學(xué)業(yè)，最后取得高級(jí)工證書(shū)和大專學(xué)歷證書(shū)。為了提高職業(yè)院校畢業(yè)生的整體水平，我校與北京廣播電視大學(xué)和北京理工大學(xué)遠(yuǎn)程教育學(xué)院聯(lián)合辦學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)技能的同時(shí)也提升了學(xué)歷水平，畢業(yè)后可獲得“雙證”，即專業(yè)技能等級(jí)證書(shū)和大專學(xué)歷證書(shū)。此種教育方式實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育、學(xué)歷教育和就業(yè)教育的完美結(jié)合，培養(yǎng)的學(xué)生專業(yè)能力更強(qiáng)、職業(yè)素養(yǎng)更高、綜合素質(zhì)更好，更符合企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)。

我校依托汽車維修專業(yè)、汽車營(yíng)銷專業(yè)與北汽福田、北汽研究總院、薩博高端基地、北汽零配件基地、4S店等合作，學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)階段直接到企業(yè)參與生產(chǎn)實(shí)踐。教務(wù)科和汽車工程系根據(jù)企業(yè)對(duì)畢業(yè)生安排的實(shí)際工作崗位需求，構(gòu)建了集職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、職業(yè)技能訓(xùn)練、工作實(shí)踐為一體的工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系。按照培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)畢業(yè)生制定出相關(guān)工作任務(wù)、設(shè)置課程標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)項(xiàng)目，按照職業(yè)能力和職業(yè)崗位的要求優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)訓(xùn)課程中始終貫穿著“教、學(xué)、練、考、做”的訓(xùn)練模式，并不斷探索任務(wù)驅(qū)動(dòng)式項(xiàng)目教學(xué)法，積極開(kāi)展模塊化教學(xué)、一體化教學(xué)等多種教學(xué)方式，真正達(dá)到學(xué)以致用的效果。最后一學(xué)年學(xué)生去企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，由企業(yè)安排技術(shù)能手或工程師對(duì)畢業(yè)生的實(shí)習(xí)訓(xùn)練進(jìn)行全程指導(dǎo)和考核，畢業(yè)生參與生產(chǎn)實(shí)踐，學(xué)校教師輔助企業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行各個(gè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)技術(shù)要求的監(jiān)管。實(shí)習(xí)結(jié)束后，由企業(yè)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的崗位技能掌握情況和實(shí)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行測(cè)評(píng)，再由學(xué)校對(duì)學(xué)生綜合能力及實(shí)習(xí)效果進(jìn)行考核打分，雙方考核結(jié)果共同決定了畢業(yè)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、增強(qiáng)“校企合作”動(dòng)力的途徑

隨著汽車工業(yè)的快速發(fā)展，我國(guó)汽車維修行業(yè)的人才需求也逐漸向高技能、全方位發(fā)展，提高企業(yè)汽車維修人員的業(yè)務(wù)水平和知識(shí)層次是提升企業(yè)活力的關(guān)鍵。而與職業(yè)院校合作是提升員工專業(yè)技能，增強(qiáng)企業(yè)活力的有效途徑之一。同時(shí)，職業(yè)院校與企業(yè)開(kāi)展合作也是促進(jìn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。提升企業(yè)和職業(yè)院校合作的動(dòng)力，開(kāi)展更深層次、更長(zhǎng)遠(yuǎn)的合作需要做到以下幾點(diǎn)：

（1）市場(chǎng)主導(dǎo)，政府調(diào)控。我國(guó)尚未出臺(tái)企業(yè)參與職業(yè)教育的優(yōu)惠和鼓勵(lì)政策，企業(yè)與學(xué)校合作是為了得到零距離上崗員工帶來(lái)的勞動(dòng)力支持。政府對(duì)于企業(yè)與職校合作的支持與鼓勵(lì)會(huì)直接影響到雙方合作的積極性和合作程度，因此要進(jìn)一步發(fā)揮政府的宏觀調(diào)控作用（如圖3所示）。首先，建立校企合作相關(guān)的制度和出臺(tái)保障校企合作創(chuàng)新的法律法規(guī)；其次，為校企合作的開(kāi)展和創(chuàng)新提供必要的資金保障；最后，強(qiáng)化管理機(jī)構(gòu)和評(píng)估機(jī)構(gòu)在校企合作中的橋梁作用。政府委托管理機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行管理和績(jī)效考核，同時(shí)給予一定的資金支持，以引導(dǎo)和激勵(lì)校企雙方合作的熱情；評(píng)估機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)校和企業(yè)做出評(píng)估，并把結(jié)果反饋給政府，保證參與合作的企業(yè)和學(xué)校能夠及時(shí)準(zhǔn)確地獲得相關(guān)信息，不斷探索更深層次的合作。

圖3 政府調(diào)控機(jī)制推進(jìn)流程

（2）建立合理的利益分配機(jī)制。校企合作的關(guān)鍵要素之一就是利益分配，它是組建校企合作共同體的基礎(chǔ)。目前，我國(guó)的校企合作利益分配機(jī)制還比較滯后，有關(guān)利益合理分配的相關(guān)制度還有待完善。因此，企業(yè)和職校雙方應(yīng)本著“互惠互利”的原則，主動(dòng)協(xié)商如何進(jìn)行利益的合理分配，明確各自的責(zé)、權(quán)、利，采取雙方都可接受的方式，盡量避免由于利益分配問(wèn)題影響深度合作的展開(kāi)。與此同時(shí)，政府應(yīng)發(fā)揮調(diào)控作用，出臺(tái)校企合作利益分配的管理辦法或條例，制定科學(xué)的分配方法，使得校企合作利益分配有法可依，有據(jù)可查。

（3）強(qiáng)化校企合作中的“雙主體”模式。在校企合作中，學(xué)校和企業(yè)是兩個(gè)主體，是你中有我，我中有你的合作關(guān)系。但現(xiàn)實(shí)情況是學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)和教育內(nèi)容、方式上發(fā)揮的作用是有差異的，這源于雙方的立場(chǎng)不同和所追求的目標(biāo)不同。校方的辦學(xué)目標(biāo)是完成教學(xué)任務(wù)、提高就業(yè)率，人才培養(yǎng)模式注重的是“學(xué)中做”，側(cè)重于基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)任務(wù)的完成和基礎(chǔ)性技能訓(xùn)練；而企業(yè)追求的是效益，是畢業(yè)生能為企業(yè)創(chuàng)造的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，是以“做中學(xué)”為主，側(cè)重于專業(yè)性應(yīng)用、職業(yè)性的工作訓(xùn)練。要開(kāi)展深度校企合作，就要變以學(xué)校獨(dú)家為主成企業(yè)和學(xué)?！半p主體”。學(xué)校參考企業(yè)對(duì)人才的需求設(shè)定培養(yǎng)計(jì)劃，有利于學(xué)校把控產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的趨勢(shì)，有利于為企業(yè)培養(yǎng)出更多的技能型和適用型人才，增加畢業(yè)生的就業(yè)率；同時(shí)，企業(yè)根據(jù)自身發(fā)展需要參與制訂人才培養(yǎng)方案和教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程，不僅幫助學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)掌握更多的市場(chǎng)信息，集思廣益，同時(shí)豐富了職校學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)形式，使得校企合作教育資源有效配置。

（4）構(gòu)建適應(yīng)企業(yè)需求的校企合作模式。企業(yè)在與學(xué)校進(jìn)行合作時(shí)，具體采用何種合作模式要根據(jù)合作的實(shí)際需求和自身的情況量身定制，主動(dòng)營(yíng)造環(huán)境和提供條件，建立長(zhǎng)遠(yuǎn)的人才戰(zhàn)略意識(shí)。職業(yè)學(xué)校也要不等不靠，由政府搭橋，主動(dòng)尋求合作企業(yè)，雙方選擇的合作模式應(yīng)該使得校企都能充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，摸索出一條具有自身特色的校企合作之路。

四、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)搭建適合汽修教育的校企合作平臺(tái)，使職校培養(yǎng)與企業(yè)需求順利對(duì)接，使我校汽修畢業(yè)生獲得了專業(yè)技能和素質(zhì)提升，使合作企業(yè)得到了可用之才，學(xué)校得到持續(xù)發(fā)展。但要實(shí)現(xiàn)校企更深層次的合作還需政府的支持、相關(guān)機(jī)構(gòu)的協(xié)調(diào)以及企業(yè)和學(xué)校雙方的長(zhǎng)久努力，最終達(dá)到學(xué)校與企業(yè)“資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互惠互利、共同發(fā)展”的雙贏效果。

參考文獻(xiàn)

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篇7

關(guān)鍵詞：美國(guó)合作教育;比較研究;創(chuàng)業(yè)教育;啟示

美國(guó)是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家，在其高等教育工作中，尤其注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，校園內(nèi)創(chuàng)業(yè)文化氛圍濃厚，社會(huì)各界對(duì)高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)給予高度關(guān)注。因此，通過(guò)對(duì)美國(guó)校企合作教育模式的研究，本文對(duì)美國(guó)合作教育的特點(diǎn)進(jìn)行分析，尋找與我國(guó)當(dāng)前國(guó)情相符合的創(chuàng)業(yè)教育模式，促進(jìn)我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育模式的發(fā)展。

一、美國(guó)校企合作創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)

美國(guó)校企合作快速發(fā)展的黃金時(shí)代是二十世紀(jì)八十年代，校企合作是高校創(chuàng)業(yè)教育快速發(fā)展的主要推動(dòng)力量，美國(guó)校企合作開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育形式多種多樣，如開(kāi)展學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、實(shí)行產(chǎn)學(xué)合作、加強(qiáng)師資建設(shè)等。

二、對(duì)我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建的啟示

借鑒美國(guó)校企合作創(chuàng)業(yè)教育模式和經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育模式需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行構(gòu)建。1.設(shè)立具體化和特色化的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)。設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要改變傳統(tǒng)觀念，認(rèn)清當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)。隨著國(guó)內(nèi)大學(xué)的不斷擴(kuò)招，大學(xué)生面臨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)被動(dòng)的就業(yè)觀，重視大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的教育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)行為，因此我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育必須設(shè)立具體化和特色化的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)明確才能引領(lǐng)高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，使我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育在正常發(fā)展的軌道上不斷前進(jìn)。2.建立體系化創(chuàng)業(yè)教育課程。在美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置中，創(chuàng)業(yè)教育課程是一套完整體系，理論和實(shí)踐是其主要組成部分。以美國(guó)百森商學(xué)院為例，其創(chuàng)業(yè)教育課課程可以概括為“兩大模塊，三個(gè)層次”，MBA和本科教育課程組成兩大模塊，基礎(chǔ)級(jí)、專業(yè)級(jí)和支撐級(jí)是MBA創(chuàng)業(yè)教育課程的三個(gè)層次。3.加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)。教師在創(chuàng)業(yè)教育中起著主導(dǎo)作用，學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)需要教師積極正確的引導(dǎo)，當(dāng)前我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍力量相對(duì)薄弱，因此必須加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，積極吸納理論水平高和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師任職。4.實(shí)行特殊化創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法。創(chuàng)業(yè)教育是素質(zhì)教育的必然要求，能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，學(xué)校必須對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行改革，注重理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)為重點(diǎn)。學(xué)生是創(chuàng)業(yè)教育的主體，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)。在美國(guó)百森商學(xué)院中，學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)和練習(xí)主要通過(guò)組織小團(tuán)隊(duì)形式。在小團(tuán)隊(duì)中，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，積極和隊(duì)員就遇到的問(wèn)題進(jìn)行探討和交流，以合作方式解決問(wèn)題。學(xué)生的邏輯思維和認(rèn)知能力在這種合作學(xué)習(xí)的模式中得到培養(yǎng)，改變了傳統(tǒng)教育中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到提升。創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)質(zhì)是教育，不是向?qū)W生灌輸追求經(jīng)濟(jì)利益的理念，因此應(yīng)將科學(xué)發(fā)展觀與創(chuàng)業(yè)教學(xué)方法緊密結(jié)合，如可以借鑒美國(guó)百森商學(xué)院的SEERS教學(xué)原則，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀。創(chuàng)業(yè)教育的目的就是為學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供指導(dǎo)，從這個(gè)角度上講，創(chuàng)業(yè)教育又是實(shí)踐教育。因此在創(chuàng)業(yè)教學(xué)工作中必須重視實(shí)踐案例教學(xué)，即教師在講課過(guò)程中向?qū)W生提供真實(shí)創(chuàng)業(yè)案例，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決案例中創(chuàng)業(yè)公司遇到的問(wèn)題，這樣就能幫助學(xué)生積累管理經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的綜合能力。5.完善創(chuàng)業(yè)教育支持體系。創(chuàng)業(yè)教育工程浩大復(fù)雜，需要全社會(huì)積極予以關(guān)注，因此必須加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的物質(zhì)支持，制定法律法規(guī)，完善創(chuàng)業(yè)教育支持體系。美國(guó)百森商學(xué)院建立了一個(gè)從校友——學(xué)校——政府三位一體的創(chuàng)業(yè)教育支持體系，這對(duì)其創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展具有重要意義，因此，我國(guó)應(yīng)當(dāng)借鑒百森商學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育支持體系。信息和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的特征，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新人才是我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的重要任務(wù)。因此必須突破傳統(tǒng)的封閉式創(chuàng)業(yè)教育管理模式，建立開(kāi)放型、創(chuàng)新型的高校創(chuàng)業(yè)教育管理體系，校友是一種寶貴的特殊力量。許多校友在不同的行業(yè)發(fā)揮著重要作用，影響著國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、科技和文化的發(fā)展。他們走出學(xué)校進(jìn)入社會(huì)，與母校仍然有緊密聯(lián)系，從某些方面講，學(xué)校仍然為校友的發(fā)展提供幫助和支持。對(duì)學(xué)校而言，校友是與母校有深厚感情的特殊群體，是學(xué)校寶貴的資源。依靠校友資源，學(xué)校可以提高聲譽(yù)和知名度，學(xué)校的發(fā)展也離不開(kāi)校友的支持。重視校友資源，讓校友積極參與高校創(chuàng)業(yè)教育，對(duì)完善創(chuàng)業(yè)教育支持體系具有重要意義。美國(guó)的許多高校創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)都是校友投資設(shè)立，并且許多校友為學(xué)校學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)資金支持，積極與母校合作辦學(xué)，我國(guó)高校應(yīng)當(dāng)借鑒，如重視高校海外校友資源，重視引資，增加學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育辦學(xué)經(jīng)費(fèi)。完善創(chuàng)業(yè)教育支持體系需要政府積極發(fā)揮職能，為高校創(chuàng)業(yè)教育提供政策和資金支持。政府應(yīng)切實(shí)為高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供優(yōu)惠政策，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍。綜上所述，當(dāng)前教育教學(xué)體制的改革如火如荼地開(kāi)展，創(chuàng)業(yè)教育模式的改革是教學(xué)體制改革的重點(diǎn)，高校創(chuàng)業(yè)教育符合我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的要求，是發(fā)展的趨勢(shì)。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)注重發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在高校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)過(guò)程中必須積極發(fā)揮教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極引導(dǎo)作用，創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)必須與學(xué)生個(gè)人實(shí)際情況緊密結(jié)合。完善創(chuàng)業(yè)教育模式不是一蹴而就的，只有社會(huì)、高校和學(xué)生的共同努力，我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育才能健康和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

一、我國(guó)深化校企合作的瓶頸

我國(guó)的校企合作還處于起步階段，許多職業(yè)院校的校企合作流于形式，采用的模式較為單一，雖然也有“訂單式”、 “2+1”、“工學(xué)交替”、“實(shí)訓(xùn)―科研―就業(yè)”一體化等各種模式，但大部分職業(yè)院校還是采用“2+1”人才培養(yǎng)模式。即三年教學(xué)兩年在學(xué)校組織，一年在企業(yè)進(jìn)行。校內(nèi)教學(xué)，以理論教學(xué)為主，輔之以實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)；學(xué)生在企業(yè)的一年以頂崗實(shí)習(xí)為主，并結(jié)合實(shí)習(xí)經(jīng)歷選擇畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，在學(xué)校指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下完成畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)。

“2+1”校企合作模式下學(xué)校占主導(dǎo)地位并發(fā)揮主體作用，企業(yè)居次要地位，在整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程中比較消極被動(dòng)。由于企業(yè)的不配合或校企合作不夠深入，使得技能人才的培養(yǎng)效果不理想。第一，部分院校存在實(shí)習(xí)專業(yè)不對(duì)口現(xiàn)象。如有的學(xué)校讓學(xué)生自己找實(shí)習(xí)單位，但學(xué)生很難找到合適的實(shí)習(xí)崗位；有些專業(yè)生源較多，而企業(yè)能夠接收的學(xué)生人數(shù)有限，崗位有限，結(jié)果很多學(xué)生只能去那些需求量大、但專業(yè)并不對(duì)口的企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生的專業(yè)能力根本無(wú)法得到有效的培養(yǎng)。第二，部分院校實(shí)踐教學(xué)和企業(yè)工作環(huán)境脫節(jié)。第三，部分院校實(shí)習(xí)崗位單一化。絕大部分學(xué)生都是固定在某個(gè)崗位，很少有機(jī)會(huì)到企業(yè)其他部門(mén)輪崗鍛煉，導(dǎo)致學(xué)生見(jiàn)識(shí)少、目光短淺、管理能力差，職業(yè)通道上升的機(jī)會(huì)少。第四，部分企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性不高。第五，學(xué)生第三年在企業(yè)實(shí)習(xí)期間，由于學(xué)校監(jiān)管不到位，導(dǎo)致學(xué)生因種種原因不能順利完成實(shí)習(xí)而不能按時(shí)畢業(yè)。

“2+1”人才培養(yǎng)模式雖然也體現(xiàn)了理論和實(shí)踐相結(jié)合、教學(xué)做一體化的導(dǎo)向，但是這種校企合作方式目前還有很多的困境或瓶頸：一是企業(yè)在職業(yè)培訓(xùn)中沒(méi)有充分發(fā)揮主體作用。學(xué)校在校企合作中一頭熱，企業(yè)參與人才培養(yǎng)和職業(yè)培訓(xùn)的積極性不高，比較消極被動(dòng)；二是頂層設(shè)計(jì)不完善。國(guó)家尚未在法律層面建立校企合作的保障和約束機(jī)制，使校企合作缺乏政府的政策和財(cái)政支持，而且出臺(tái)的職業(yè)教育法律條文大多為原則性的規(guī)范，缺少可操作性，另外政府缺位，沒(méi)有成立專門(mén)的機(jī)構(gòu)對(duì)校企合作發(fā)揮居中協(xié)調(diào)作用；三是行業(yè)監(jiān)管機(jī)制不完善?，F(xiàn)有的行業(yè)協(xié)會(huì)不能在學(xué)校和企業(yè)之間充當(dāng)橋梁和紐帶，不能發(fā)揮應(yīng)有的行業(yè)指導(dǎo)作用。

二、德國(guó)雙元制的職業(yè)教育模式

在職業(yè)教育的培養(yǎng)模式上，我國(guó)是學(xué)校和企業(yè)雙主體的校企合作、工學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育模式，而德國(guó)是企業(yè)主導(dǎo)、學(xué)校為輔的雙元制職業(yè)教育。

德國(guó)職業(yè)教育的主要途徑是雙元制，一元是職業(yè)學(xué)校，一元是企業(yè)，企業(yè)主導(dǎo)、學(xué)校為輔。德國(guó)雙元制的實(shí)施方法為：首先企業(yè)選拔有資質(zhì)并且體檢合格的學(xué)生，和學(xué)生簽訂合同，規(guī)定各自的責(zé)任和義務(wù)，然后把學(xué)生送到相關(guān)的職業(yè)學(xué)校進(jìn)行理論培訓(xùn)，在企業(yè)內(nèi)部接受實(shí)踐培訓(xùn)。在學(xué)校的培訓(xùn)期一般為3年，短則2年，長(zhǎng)則3.5年。教學(xué)分別在企業(yè)和職業(yè)學(xué)校里交替進(jìn)行， 約70?時(shí)間在企業(yè)，30%時(shí)間在學(xué)校。學(xué)生既是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生也是企業(yè)的準(zhǔn)員工，經(jīng)過(guò)三年左右的培訓(xùn)，學(xué)生基本上都會(huì)留在企業(yè)工作，而且由企業(yè)給學(xué)生發(fā)放工資，并逐年增加。

德國(guó)以企業(yè)為主的雙元制職業(yè)教育模式和我國(guó)以在校學(xué)習(xí)為主的校企合作的職業(yè)教育模式完全不同，它的優(yōu)點(diǎn)也是顯而易見(jiàn)的：第一，由企業(yè)主導(dǎo)招聘和培訓(xùn)學(xué)生，并以在企業(yè)學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生學(xué)習(xí)期間就已經(jīng)熟悉了企業(yè)真實(shí)的職業(yè)情境和工作流程，無(wú)須進(jìn)行從學(xué)校到企業(yè)過(guò)渡的崗前培訓(xùn)，節(jié)省了企業(yè)運(yùn)營(yíng)成本，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)融為一體；第二，企業(yè)就是學(xué)生的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，省去了一大筆國(guó)家財(cái)政專門(mén)撥給職業(yè)學(xué)校建設(shè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的經(jīng)費(fèi)投入；第三，理論和實(shí)踐緊密結(jié)合，以實(shí)踐為主，并自始至終貫穿職業(yè)技能培訓(xùn)這條主線，學(xué)生有很強(qiáng)的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力，到了工作崗位可以迅速上手。第四，企業(yè)在學(xué)生學(xué)習(xí)期間給學(xué)生發(fā)放工資，既減輕了學(xué)生家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)壓力，也減少了國(guó)家的失業(yè)率。第五，學(xué)生在被企業(yè)招聘之后就開(kāi)始由企業(yè)為學(xué)生量身定做進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和就業(yè)目標(biāo)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和主動(dòng)性非常強(qiáng)，畢業(yè)時(shí)基本上都是非常專業(yè)的職業(yè)技能人才，大大提高了職業(yè)人才的培養(yǎng)效率。第六，企業(yè)全程參與并發(fā)揮主體作用。企業(yè)主導(dǎo)招聘和選送學(xué)生到職業(yè)學(xué)校；企業(yè)的指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練；企業(yè)與學(xué)校共同制定教學(xué)計(jì)劃、共同完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、掌握程度都由企業(yè)決定。

德國(guó)雙元制職業(yè)教育在頂層設(shè)計(jì)方面建立了校企合作的保障和約束機(jī)制，建立了完善而嚴(yán)密的職業(yè)教育法律體系。德國(guó)政府頒布了嚴(yán)密的《職業(yè)教育法》、《手工業(yè)法》、《企業(yè)基本法》、《職業(yè)教育促進(jìn)法》、《青少年勞動(dòng)保護(hù)法》等等，建立了完備的校企合作的機(jī)制和制度。

此外德國(guó)校企合作非常融洽還得益于行業(yè)協(xié)會(huì)發(fā)揮了重要的指導(dǎo)和協(xié)調(diào)作用?！堵?lián)邦職業(yè)教育法》規(guī)定：每個(gè)行業(yè)協(xié)會(huì)都應(yīng)設(shè)立一個(gè)職業(yè)教育委員會(huì)。其職責(zé)包括：組織職教機(jī)構(gòu)、制定規(guī)章制度、認(rèn)定培訓(xùn)資格、審查培訓(xùn)合同、決定培訓(xùn)時(shí)間等。德國(guó)的行業(yè)協(xié)會(huì)是一個(gè)帶有強(qiáng)制性的組織，在職業(yè)培訓(xùn)的過(guò)程中負(fù)責(zé)組織、實(shí)施和監(jiān)督職業(yè)技能考試，在“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。

當(dāng)然德國(guó)雙元制的優(yōu)缺點(diǎn)也是同樣明顯的。其缺點(diǎn)：培訓(xùn)崗位的提供主要由企業(yè)決定，即依賴于企業(yè)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況、各地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，而不是根據(jù)青少年的教育需求。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，培訓(xùn)缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的考慮，學(xué)生未來(lái)的職業(yè)變動(dòng)缺乏靈活性，培訓(xùn)具有明顯的瓶頸。

三、 我國(guó)職業(yè)教育深化校企合作的路徑思考

對(duì)比中德兩國(guó)職業(yè)教育培養(yǎng)模式，中國(guó)“2+1”校企合作模式存在亟待改進(jìn)和完善的地方。特別是在辦學(xué)主體上，應(yīng)逐步改變目前校企合作中學(xué)校為主體和主導(dǎo)的局面，應(yīng)進(jìn)一步發(fā)揮企業(yè)在職業(yè)培訓(xùn)中的主體作用。

一方面，政府應(yīng)該建章立制，完善頂層設(shè)計(jì)。政府應(yīng)盡快出臺(tái)相關(guān)法律，以法律形式強(qiáng)制企業(yè)和學(xué)校一起參與職業(yè)技能型人才的培養(yǎng)，按照誰(shuí)受益誰(shuí)出錢(qián)的原則，讓企業(yè)承擔(dān)起人才培養(yǎng)和職業(yè)培訓(xùn)的任務(wù)。另一方面，政府也要制定出讓企業(yè)積極參與職業(yè)培訓(xùn)的利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制。鼓勵(lì)企業(yè)參與職業(yè)教育的具體的、可操作性的政策，如對(duì)參與校企合作的企業(yè)在用工數(shù)量、稅收減免、財(cái)政補(bǔ)貼、專項(xiàng)資金支持等方面給予優(yōu)先滿足。此外還要充分發(fā)揮行業(yè)的指導(dǎo)作用。

而作為職業(yè)院?？梢詮囊韵路矫孢M(jìn)行大膽探索：

第一，在校企合作的模式上不要拘泥于一種模式，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)各專業(yè)的特點(diǎn)靈活采用不同形式的校企合作模式。如理論性比較強(qiáng)的專業(yè)可采用 “2.5+0.5”模式；服務(wù)性的、與社會(huì)緊密聯(lián)系的專業(yè)，如旅游、文秘，可采用“2+1”模式；需求量不大、但專業(yè)技術(shù)性很強(qiáng)的專業(yè)，如軟件開(kāi)發(fā)、動(dòng)漫專業(yè)，可采用“訂單式”模式；技術(shù)含量比較高、學(xué)生需要較長(zhǎng)時(shí)間實(shí)踐才能掌握得專業(yè)，如汽修、機(jī)械制造，可采用“工學(xué)交替”的模式；專業(yè)技術(shù)更新比較快的專業(yè)，如電子通信專業(yè)，則大膽采用“實(shí)訓(xùn)―科研―就業(yè)”一體化合作模式。

第二，目前我國(guó)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生頭兩年在學(xué)校學(xué)習(xí)理論，第三年才隨機(jī)安排到企業(yè)去實(shí)習(xí)，不利于學(xué)生趁早規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，應(yīng)該在學(xué)生入學(xué)時(shí)就讓口碑好、規(guī)模大、實(shí)力雄厚、有發(fā)展前景的企業(yè)進(jìn)校園宣講，由各企業(yè)安排管理人員或人事部經(jīng)理向?qū)W生介紹各自的企業(yè)情況、發(fā)展前景、對(duì)員工的素質(zhì)要求以及員工的福利待遇等。讓學(xué)生一進(jìn)校就有明確的就業(yè)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，從文化基礎(chǔ)、服務(wù)意識(shí)、服務(wù)技能、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)各方面主動(dòng)培養(yǎng)和提高自己，大大增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

第三，在班級(jí)的編班和課程設(shè)置方面，學(xué)校應(yīng)該和國(guó)內(nèi)外的大品牌企業(yè)主動(dòng)洽談進(jìn)行訂單式人才培養(yǎng)模式，打造一些以企業(yè)名命名的特色班，由企業(yè)和學(xué)校共同制定教學(xué)計(jì)劃共同完成教學(xué)過(guò)程，學(xué)生畢業(yè)后直接去該企業(yè)就業(yè)，以此作為學(xué)校的就業(yè)亮點(diǎn)，借此塑造和提升學(xué)校的品牌和社會(huì)效應(yīng)。

篇9

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；校企合作；體制機(jī)制

一、職業(yè)教育校企合作的概念界定

（一）職業(yè)教育的定義

職業(yè)教育是與經(jīng)濟(jì)發(fā)展息息相關(guān)、密不可分的一種教育類型。它同時(shí)滿足著受教育者和經(jīng)濟(jì)社會(huì)兩者的發(fā)展需求。

（二）校企合作的概念

廣義上，校企合作指的是教育行業(yè)與產(chǎn)業(yè)的相關(guān)部門(mén)合辦的一種教育模式。狹義的則是指企業(yè)單位與職業(yè)學(xué)校之間的合作。通常，若是從大的方向來(lái)說(shuō)，職業(yè)教育合作指的是國(guó)家層面的校企合作，其次是與區(qū)域或是省級(jí)的校企合作，再來(lái)便是單與學(xué)校層面的合作。

二、職業(yè)教育校企合作體制機(jī)制的問(wèn)題與分析

如今，政府為職業(yè)教育的發(fā)展提供了許多有力政策，在如此有利的環(huán)境下，我們必將不會(huì)錯(cuò)過(guò)這樣一個(gè)快速發(fā)展的契機(jī)。如今我國(guó)的職業(yè)教育校企合作迅速發(fā)展的腳步主要呈以下趨勢(shì)：

1.從功能定位上來(lái)講，以前單向的企業(yè)用人正在向整體需求過(guò)渡；

2.從程度上來(lái)講，曾經(jīng)分散型的合作正轉(zhuǎn)向密集型的合作方式；

3.從合作的形式規(guī)模上來(lái)說(shuō)，從以學(xué)校為主的合作模式向以群體為主的合作模式轉(zhuǎn)變；

4.對(duì)于職業(yè)教育院校校企合作的內(nèi)容而言，漸漸由課堂的需求轉(zhuǎn)向滿足工作崗位的需求。

教育校企合作已經(jīng)進(jìn)入了快速發(fā)展的時(shí)期，這主要是因?yàn)樵诠芾砟Ｊ健⒎ㄒ?guī)章程以及合作方式上的改變與創(chuàng)新。但盡管目前職業(yè)教育校企合作的勢(shì)態(tài)良好，步伐穩(wěn)定，但從整體上分析，我們卻依然未找到可持續(xù)性的合作體制機(jī)制，同時(shí)也依然處于比較原始的狀態(tài)，難以持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展前行。校企合作的有利條件還有待進(jìn)一步建立，這主要表現(xiàn)為：

一來(lái)是還未深刻認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育校企合作的內(nèi)部要求；二來(lái)是還沒(méi)有形成有效的系統(tǒng)的宏觀管理體制；三來(lái)是由于還未建立具有統(tǒng)治地位的合作機(jī)制體系；四是有待完善的殘缺職業(yè)教育校企合作法制；五是得不到充分發(fā)揮的行業(yè)組織。

由上可見(jiàn)，我們的職業(yè)教育校企合作體制機(jī)制依然不夠完善，不論是外部的管理體制還是內(nèi)部的合作要求，我國(guó)的職業(yè)教育校企合作都還有加強(qiáng)修復(fù)的必要，還有使其更加進(jìn)步優(yōu)化的空間。

三、推進(jìn)職業(yè)教育校企合作的措施

校企合作是職業(yè)教育中不變的旋律。大力推進(jìn)職業(yè)教育校企合作體制機(jī)制，努力完善職業(yè)教育合作校企的法規(guī)制度，是發(fā)展職業(yè)教育的重要途徑。我國(guó)當(dāng)前正在不斷探索有效的校企合作方式。努力尋找一條具有中國(guó)特色的適應(yīng)我國(guó)國(guó)情的體制與機(jī)制的模式。在整個(gè)進(jìn)程中，我們很容易觀察到，當(dāng)前大多存在著學(xué)校熱烈而企業(yè)漠然的現(xiàn)象。很多職業(yè)院校傷透腦筋卻找不到能夠與企業(yè)合作的路徑。與此同時(shí)也很難培養(yǎng)出符合企業(yè)要求，適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的技能型人才。通過(guò)深入的探討，我們提出以下幾點(diǎn)措施：

（一）職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)主動(dòng)且頻繁的與企業(yè)單位溝通交流，全方位合作

職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，建立正確的教學(xué)觀是校企合作的重要前提；與企業(yè)進(jìn)行主動(dòng)溝通、積極交流、深入合作，樹(shù)立為服務(wù)企業(yè)的意識(shí)；深入了解企業(yè)文化、企業(yè)需求，與其進(jìn)行全方位的深層次合作；共建管理制度，共設(shè)組織機(jī)構(gòu)，構(gòu)建與完善制度保障體系，使學(xué)校文化與企業(yè)精神相互融合。

（二）職業(yè)院校開(kāi)設(shè)企業(yè)及市場(chǎng)有需求的相關(guān)專業(yè)

職業(yè)院校開(kāi)設(shè)專業(yè)要符合企業(yè)人力需求；職業(yè)教育學(xué)院應(yīng)當(dāng)積極邀請(qǐng)企業(yè)專家探討專業(yè)設(shè)置的開(kāi)辦，適時(shí)調(diào)整需及時(shí)；專業(yè)的設(shè)置應(yīng)融入院校的教學(xué)特點(diǎn)并融入企業(yè)文化。其次職業(yè)教育學(xué)院還需依靠企業(yè)充分有效的培養(yǎng)與聘任院校老師，要求教師進(jìn)入到企業(yè)中實(shí)踐，到第一線進(jìn)行技能培訓(xùn)、體驗(yàn)及鍛煉，努力建立并擴(kuò)大“雙師型”師資隊(duì)伍。

（三）通過(guò)教學(xué)改革和課程調(diào)整以適應(yīng)企業(yè)的適時(shí)需求及變化

院校應(yīng)注重學(xué)生實(shí)踐性的培養(yǎng)以及適應(yīng)社會(huì)的能力；積極同企業(yè)進(jìn)行深入溝通，有效整合資源，設(shè)置具有針對(duì)性的課程；及時(shí)引入新技術(shù)、新知識(shí)到課程中。職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)建立實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)實(shí)踐學(xué)習(xí)的品質(zhì)，職業(yè)院校內(nèi)部則應(yīng)計(jì)劃并開(kāi)辦實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)課程，職業(yè)院校與企業(yè)共同創(chuàng)立培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

（四）職業(yè)院校需不斷創(chuàng)新校企合作的模式，勇于突破傳統(tǒng)的合作方式

校企合作的模式是校企合作能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵，校企合作的模式歸納起來(lái)主要有：定向式人才培養(yǎng)模式、立體式合作教育模式以及學(xué)工交替等模式。在長(zhǎng)期的實(shí)踐探索中，各個(gè)職業(yè)院校又總結(jié)出許多其他模式。大多數(shù)人認(rèn)為，校企合作應(yīng)采取定向式人才培養(yǎng)模式，這樣有利于雙方共同培養(yǎng)企業(yè)所需要的專業(yè)型人才。它能起到在專業(yè)設(shè)置和企業(yè)需求中的協(xié)調(diào)作用。學(xué)校能根據(jù)企業(yè)的具體需要來(lái)制定專門(mén)的培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)更多畢業(yè)生的就業(yè)愿望。

總結(jié)

綜上所述，職業(yè)教育校企合作想要可持續(xù)性發(fā)展，達(dá)到互惠互利的合作目的，關(guān)鍵在于職業(yè)院校要明晰自己在企業(yè)中所充當(dāng)?shù)慕巧c地位。積極與企業(yè)進(jìn)行溝通交流。要想培養(yǎng)出企業(yè)需要的人才，能被企業(yè)所接受，被社會(huì)所接受，就要讓學(xué)生投入到實(shí)踐。一是要緊密專業(yè)知識(shí)與企業(yè)文化的聯(lián)系，二是要充分利用實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)深入了解企業(yè)文化，三是要開(kāi)展形式各異的企業(yè)文化展示與交流。我們相信，在職業(yè)院校與企業(yè)共同的努力下，勢(shì)必會(huì)找出一條適合我國(guó)職業(yè)教育校企合作的光明道路。偉大的發(fā)過(guò)作家司湯達(dá)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“偉大的熱情能夠戰(zhàn)勝一切”。只要我們本著對(duì)教育事業(yè)的熱情，校企合作的體制機(jī)制一定會(huì)越來(lái)越完善。

參考文獻(xiàn)

[1]宋振興.高等職業(yè)教育校企合作體制探索[J].學(xué)園，2013（17）

[2]唐林偉.高等職業(yè)教育校企合作長(zhǎng)效機(jī)制研究：布迪厄場(chǎng)域理論的視角[J].現(xiàn)代教育管理，2013（6）

篇10

職業(yè)教育校企合作基本現(xiàn)狀構(gòu)建完善一、引言

隨著我國(guó)教育改革的不斷深化發(fā)展，高職教育得到了前所未有的重視，高職教育對(duì)人才的培養(yǎng)能夠滿足社會(huì)對(duì)專業(yè)性技術(shù)人才的需求，同時(shí)也能適應(yīng)企業(yè)定制人才的機(jī)制。高校與企業(yè)合作培養(yǎng)人才的模式主要是根據(jù)企業(yè)的實(shí)際需求狀況而產(chǎn)生的，這種模式在國(guó)外提出與發(fā)展已久，并且其機(jī)制也十分成熟，為社會(huì)的發(fā)展提供了大量專業(yè)性人才。我國(guó)高職院校校企合作模式起步時(shí)間較晚，并且沒(méi)有官方的鼓勵(lì)和政策引導(dǎo)支持，其多呈現(xiàn)零散性和自發(fā)性特點(diǎn)。盡管如此，我國(guó)高職院校校企合作仍然得到了較大的發(fā)展，并在社會(huì)上取得了不俗的成效和口碑，高職教育校企合作模式是按照企業(yè)的需求進(jìn)行專業(yè)的設(shè)置，在課堂教學(xué)方面進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)，同時(shí)在學(xué)生畢業(yè)時(shí)能夠直接擇優(yōu)進(jìn)行企業(yè)對(duì)口崗位工作。這種人才培養(yǎng)及辦學(xué)模式是高職教育的本質(zhì)要求，也是社會(huì)化、職業(yè)化教育發(fā)展的必然結(jié)果?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》明確指出：“職業(yè)教育要建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制，制定促進(jìn)校企合作辦學(xué)法規(guī)，推進(jìn)校企合作制度化。鼓勵(lì)行業(yè)組織、企業(yè)舉辦職業(yè)學(xué)校，鼓勵(lì)委托職業(yè)學(xué)校進(jìn)行職工培訓(xùn)。制定優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)企業(yè)接收學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和教師實(shí)踐，鼓勵(lì)企業(yè)加大對(duì)職業(yè)教育的投入?！钡乾F(xiàn)階段校企合作模式在高校擴(kuò)招、教育改革調(diào)整等因素的影響下，這種合作模式也面臨著許多困難，尤其是雙方利益點(diǎn)的平衡方面，更是直接影響校企合作的穩(wěn)固、有效與持久，如何尋找二者之間的利益結(jié)合點(diǎn)，構(gòu)建校企合作的有效運(yùn)行機(jī)制，是我國(guó)高等職業(yè)院校教育可持續(xù)性發(fā)展的重要因素。

二、職業(yè)教育校企合作的社會(huì)必然性

高職院校與企業(yè)的合作是給予資源的互相依賴，高職院校是以發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)具有專業(yè)技術(shù)、更加符合社會(huì)企業(yè)需要的人才，而企業(yè)也需要人才的支撐才能獲得生存和發(fā)展。校企合作是職業(yè)院校發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求，它符合高職院校的辦學(xué)目的與內(nèi)在屬性，其發(fā)展有著社會(huì)必然性。

1.校企合作是社會(huì)化大生產(chǎn)對(duì)于專業(yè)人才需求的必然選擇?，F(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，使得我國(guó)企業(yè)對(duì)于僅僅擁有理論而少實(shí)踐的本科、研究性人才的需求逐步減少，相反卻大量需求擁有專業(yè)技能及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)性人才?，F(xiàn)代工業(yè)對(duì)于人才的理論與實(shí)踐相結(jié)合提出了更高的要求，因此，只有通過(guò)校企合作才能更好地使高職教育與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)不同層次的專業(yè)性技術(shù)人才。

2.校企合作是企業(yè)不斷發(fā)展，不斷需求多種類人才的必然要求?，F(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展速度十分迅速，新型技術(shù)更新頻率較快，傳統(tǒng)高職教育的專業(yè)人才培養(yǎng)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)技術(shù)更新的步伐，導(dǎo)致社會(huì)需求與人才培養(yǎng)的脫節(jié)。校企合作能夠緊跟社會(huì)企業(yè)的發(fā)展方向，為企業(yè)新型技術(shù)種類定制專業(yè)性對(duì)口人才，滿足社會(huì)對(duì)于新型人才的要求。

3.校企合作是雙方互惠互利，資源互依的必然結(jié)果。高職院校的辦學(xué)目的是培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才，同時(shí)招收一定比例的高考生資源，緩解高等教育的壓力。同時(shí)社會(huì)企業(yè)也需要專業(yè)性、實(shí)踐性的人才，校企合作能夠有效地滿足雙方的目的，使二者能夠找到利益的結(jié)合點(diǎn)，互惠互利。

三、我國(guó)當(dāng)前校企合作的模式與存在的問(wèn)題

（一）校企合作的模式

我國(guó)高職教育校企合作模式實(shí)際上市模仿實(shí)踐教學(xué)的一種樣式，也是實(shí)踐教育的延生。在當(dāng)前我國(guó)高職教育校企合作機(jī)制中主要存在以下幾個(gè)模式：

1.校企股份合作模式。這種模式是指獨(dú)立的高職院校與企業(yè)之間以股份合作的方式進(jìn)行合作，企業(yè)向高職院校注資，并直接參與學(xué)校辦學(xué)，享受學(xué)校的科研成果和人力資源。

2.企業(yè)主導(dǎo)型合作模式。在這種模式中企業(yè)自行投資辦學(xué)，對(duì)學(xué)校擁有管理權(quán)，獨(dú)享學(xué)校的成果。

3.學(xué)校主導(dǎo)模式。這種模式是指學(xué)校自行投資興辦產(chǎn)業(yè)，以學(xué)校為人才培養(yǎng)基地，為企業(yè)的發(fā)展提供源源不斷的人才和技術(shù)支持。

（二）校企合作存在的問(wèn)題

1.校企合作層次較淺?，F(xiàn)階段的校企合作主要是為了自身的發(fā)展、生存而主動(dòng)進(jìn)行合作。雙方的合作仍然停留在項(xiàng)目的支助、學(xué)?；氐脑?、員工的培訓(xùn)等方面，合作層次較淺，未能建立一個(gè)有效的、長(zhǎng)期的合作機(jī)制。

2.企業(yè)參與程度不高。由于我國(guó)校企合作的起步時(shí)間較晚，企業(yè)對(duì)缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的合作制度的信任度不高，因此，導(dǎo)致社會(huì)企業(yè)的參與度較低，并且不積極。

3.缺乏政策制度保障。雖然現(xiàn)階段我國(guó)校企合作發(fā)展較為良好，但是至今為止，仍然沒(méi)有有效的、專門(mén)的制度和政策給予規(guī)范和支持，使得校企合作機(jī)制缺乏完善的統(tǒng)籌機(jī)制以及合理布局。

三、高職教育校企合作機(jī)制的構(gòu)建

1.完善相關(guān)法律法規(guī)，建立科學(xué)的管理制度。沒(méi)有制度的保障和政策的支持，校企合作即使在現(xiàn)階段發(fā)展較為良好，但不保證今后不出現(xiàn)風(fēng)險(xiǎn)，只有政策和制度的保證，才能強(qiáng)有力地保證校企合作持續(xù)、健康地運(yùn)行下去。

2.實(shí)行多樣化的校企合作培養(yǎng)模式。政府要建立專門(mén)的管理機(jī)構(gòu)，并對(duì)校企合作進(jìn)行鼓勵(lì)和激勵(lì)，在完善管理制度的基礎(chǔ)上，選擇多種合作模式共進(jìn)的方式，成立專門(mén)的校企合作機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)企業(yè)與高校的合作互動(dòng)，將產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合起來(lái)，共享利益關(guān)系，真正實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校的深層次合作。例如訂單培養(yǎng)模式，我院與國(guó)內(nèi)知名企業(yè)吉煤集團(tuán)、中煤建筑安裝工程集團(tuán)有限公司，中煤第一建筑有限公司、天津新港船舶重工有限公司等簽定近500人才培養(yǎng)計(jì)劃，由企業(yè)對(duì)我校簽下訂單，對(duì)其進(jìn)行專業(yè)人才的培養(yǎng)，企業(yè)向我校提供實(shí)訓(xùn)設(shè)備，利用院校培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來(lái)培訓(xùn)企業(yè)員工，并提供獎(jiǎng)學(xué)金，以合同訂單的形式將雙方的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)槔婧献?，使雙方都能積極關(guān)注、執(zhí)行和維護(hù)校企合作的過(guò)程和成果，并且使得學(xué)生一出校門(mén)就能得到一份就業(yè)選擇，擴(kuò)大其就業(yè)門(mén)路，形成招生和就業(yè)的良性循環(huán)，使家長(zhǎng)、學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)都能找到各自的利益平衡點(diǎn)。

3.強(qiáng)化社會(huì)評(píng)估機(jī)制。高職院校與企業(yè)合作要注重質(zhì)量教學(xué)，重視辦學(xué)過(guò)程中的教學(xué)投入和成果推廣，吸收社會(huì)企業(yè)主動(dòng)參與學(xué)校的研究和人才培養(yǎng)計(jì)劃中。并且建立完善的社會(huì)和院校、行政管理部門(mén)的監(jiān)督機(jī)制，強(qiáng)化社會(huì)對(duì)于校企合作成果的評(píng)估機(jī)制，增強(qiáng)社會(huì)各界對(duì)于校企合作的信心和支持。

4.校企合作在不同專業(yè)方面進(jìn)行分層次合作，梯形合作，使雙方得到共贏。高職院校在于企業(yè)進(jìn)行合作時(shí)，要進(jìn)行專業(yè)商討和計(jì)劃，形成多層次的合作體系。例如，安排學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、企業(yè)進(jìn)行特殊的院校職業(yè)指導(dǎo)和內(nèi)部招聘會(huì)等，另外企業(yè)也可以派遣具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員親臨學(xué)校進(jìn)行辦學(xué)指導(dǎo)，審核院校教材和上課內(nèi)容，同時(shí)為學(xué)校教師提供進(jìn)入企業(yè)進(jìn)修的機(jī)會(huì)，與學(xué)校形成多層次的合作。

5.建立校企合作的長(zhǎng)效機(jī)制。高職院校與企業(yè)的長(zhǎng)效合作機(jī)制的建立必須由政府部門(mén)開(kāi)頭，適當(dāng)引導(dǎo)和激勵(lì)，維持企業(yè)和學(xué)校的利益平衡；給予行業(yè)一定的行政補(bǔ)貼，以減稅等方法鼓勵(lì)企業(yè)與院校進(jìn)行合作；規(guī)范對(duì)校企合作的管理，協(xié)調(diào)學(xué)生、家長(zhǎng)、院校、企業(yè)之間的矛盾，平衡和保障各方的利益。

四、總結(jié)

高職院校校企合作是現(xiàn)代化社會(huì)教育與經(jīng)濟(jì)需求的必然結(jié)果，它符合生產(chǎn)力發(fā)展的要求，是一種新興的教育培養(yǎng)模式。在現(xiàn)階段我國(guó)的校企合作起步較晚，在發(fā)展中還存在著不少的問(wèn)題，但是我們要堅(jiān)持建立校企合作的長(zhǎng)久機(jī)制，走可持續(xù)化校企合作之路，為改善我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)人才需求貢獻(xiàn)一份力量。

參考文獻(xiàn)：