導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇幼兒園幼教論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒健康放在工作的首位”，由此可見(jiàn)，安全是幼兒健康成長(zhǎng)的首要保障。實(shí)施安全教育，提高師生的安全防護(hù)意識(shí)是幼兒園的重要任務(wù)，也是幼教工作者的首要任務(wù)。那么，如何把這些簡(jiǎn)單的安全防護(hù)意識(shí)教給幼兒，讓幼兒有自我防護(hù)意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)的技能？如何解決應(yīng)對(duì)突發(fā)性安全事故？這一系列問(wèn)題的解決，要求我們切實(shí)做好日常的安全教育。我園以幼兒的一日生活為基點(diǎn)，以安全教育日為重點(diǎn)，采用經(jīng)常性與及時(shí)性相結(jié)合，針對(duì)性與隨機(jī)性結(jié)合，有計(jì)劃地對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育，幫助幼兒掌握必要的自我防護(hù)知識(shí)和方法，提高幼兒自我保護(hù)的意識(shí)和能力。

一、上好入園安全教育的第一課

每年的9月份，小班新生入園。入園的第一個(gè)月幼兒最易出現(xiàn)抓咬行為。出現(xiàn)的原因一是因?yàn)椴糠趾⒆釉诩依镳B(yǎng)成了喜歡抓咬他人的不良習(xí)慣。二是因?yàn)楝F(xiàn)在的孩子獨(dú)生子女較多，在家里家長(zhǎng)過(guò)于寵愛(ài)，到了幼兒園后看到別人的玩具就要去搶，搶不到就去抓或者咬其他小朋友。這是由于小班幼兒的年齡特點(diǎn)決定的。剛進(jìn)小班，他們的語(yǔ)言交流能力與表達(dá)能力相對(duì)較弱，想的事不會(huì)和別人說(shuō)，而是直接用動(dòng)作來(lái)表示，所以就會(huì)去爭(zhēng)搶。三是由于小班幼兒剛剛嘗試離開(kāi)家獨(dú)立生活，極易產(chǎn)生分離焦慮。這也導(dǎo)致了孩子會(huì)情緒激動(dòng)，打其他的小朋友。我們的老師都不注意被孩子打過(guò)或咬過(guò)。針對(duì)這種情況，我們每學(xué)期在報(bào)名結(jié)束后，開(kāi)學(xué)前都會(huì)召開(kāi)一次小班新生家長(zhǎng)會(huì)，小班老師和家長(zhǎng)要一起參加會(huì)議。在家長(zhǎng)會(huì)上我們會(huì)告訴家長(zhǎng)小班幼兒容易出現(xiàn)的不安全行為，同時(shí)通過(guò)安全教育幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的育兒觀。如請(qǐng)家長(zhǎng)關(guān)注自己有抓咬不良習(xí)慣的孩子，教育他們不能去抓其他小朋友，同時(shí)要和老師說(shuō)一下，讓老師留意，防止他們?nèi)プヒА６菢?shù)立教師的親和形象。有的家長(zhǎng)當(dāng)孩子不聽(tīng)話，沒(méi)辦法時(shí)會(huì)拿老師來(lái)嚇唬他們，這樣造成了孩子入幼兒園的懼怕心理，有需要不敢和老師說(shuō)。三是萬(wàn)一發(fā)生抓咬等現(xiàn)象及時(shí)和老師溝通，同時(shí)理解這是孩子們的正常行為，年齡特點(diǎn)所致，而不能讓事件升級(jí)。四是教育老師要特別關(guān)注孩子的行為，提供的玩具數(shù)量要多，避免孩子們爭(zhēng)搶。經(jīng)常檢查孩子們的身上、臉上。五是要求老師對(duì)孩子進(jìn)行日常禮貌教育。如利用小班孩子喜歡的繪本故事《你好》《一個(gè)接一個(gè)排好隊(duì)》等幫助孩子學(xué)會(huì)和小朋友禮貌地交往、有序排隊(duì)等待等交往技能。實(shí)踐證明，開(kāi)學(xué)第一課防止小班小朋友受到抓咬等傷害是極其有效的。這樣的開(kāi)學(xué)第一課極大地降低了小班幼兒第一個(gè)月的微小事故率。

二、滲透好一日活動(dòng)的安全教育

安全教育作為幼兒園長(zhǎng)期的教育內(nèi)容，僅僅開(kāi)展幾個(gè)活動(dòng)是不夠的，他需要與一日生活有機(jī)的結(jié)合和滲透。我園堅(jiān)持通過(guò)晨間談話、話題活動(dòng)滲透、個(gè)別教育、游戲等豐富多彩的形式，及時(shí)性、經(jīng)常性地對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育。如一日活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)孩子中出現(xiàn)的打鬧推擠等不安全行為及時(shí)指出并組織全體幼兒談話，幫助孩子認(rèn)識(shí)到這些不安全行為會(huì)帶來(lái)的后果，從而使孩子形成正確的安全行為。再如當(dāng)孩子由于行走、玩游戲等出現(xiàn)小傷時(shí)及時(shí)請(qǐng)這些孩子現(xiàn)身說(shuō)安全，以自己不小心或錯(cuò)誤玩法造成傷害的具體事例來(lái)強(qiáng)化孩子們的安全意識(shí)與行為。

在家長(zhǎng)開(kāi)放日時(shí)，有計(jì)劃地將安全教育內(nèi)容轉(zhuǎn)換成親子游戲的一部分，讓孩子與家長(zhǎng)在共同游戲的過(guò)程中增強(qiáng)安全意識(shí)，提高安全自護(hù)技能。幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)結(jié)是安全教育的一個(gè)好時(shí)機(jī)，例如；晨檢、午檢、散步、盥洗、戶外游戲、自由活動(dòng)等，我們時(shí)時(shí)抓住時(shí)機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育。如晨檢時(shí)保育員應(yīng)仔細(xì)檢查孩子的口袋和書(shū)包找找是否有比較尖銳的物品，以防孩子在午睡和戶外活動(dòng)是塞進(jìn)口、耳、鼻等器官；再如進(jìn)餐時(shí)保育員應(yīng)提醒或幫助孩子們飯前要洗手，以防病從口入，保證吃飯時(shí)不說(shuō)話以防咽著等；在戶外活動(dòng)時(shí)教師要帶領(lǐng)孩子整理衣服是否整潔，在活動(dòng)時(shí)應(yīng)控制場(chǎng)面不要亂跑，不因活動(dòng)量失控而碰傷、摔傷，告訴幼兒在大型玩具時(shí)不要擁擠，不要推，要守規(guī)則知道慢慢等待排隊(duì)，有秩序。同時(shí)利用散步進(jìn)行隨機(jī)教育，可以問(wèn)：“你找不到家怎么辦？被別人拐騙怎么辦？”給孩子提供一個(gè)能提出許多“為什么”的機(jī)會(huì)，進(jìn)而引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)，去學(xué)習(xí)，去尋求答案，從而提高幼兒的自我保護(hù)能力。通過(guò)這些與日常生活有機(jī)的安全教育滲透，不僅可以避免一些意外傷害與不幸的發(fā)生，而且可以提高幼兒的安全意識(shí)，為幼兒安全行為能力的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

三、組織好重要主題的安全教育

在“安全教育日”“ 5·12防震減災(zāi)日”“11·9消防日”等重要主題活動(dòng)中，我園都認(rèn)真制訂活動(dòng)方案，周密布署，確?；顒?dòng)取得預(yù)期成效。如在“安全教育日”中，幼兒通過(guò)玩“我是交通小警察”和“辨別誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)”等游戲，懂得了一些交通規(guī)則。在“11·9消防日”主題活動(dòng)時(shí)，老師先和孩子們一起討論消防演習(xí)有哪些步驟，怎樣離開(kāi)火場(chǎng)，有哪些消防用品。其次通過(guò)設(shè)計(jì)各種游戲，親身體驗(yàn)實(shí)踐消防知識(shí)，練習(xí)使用滅火器材，學(xué)會(huì)逃離火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)的一些動(dòng)作和自救技能。最后通過(guò)組織全園性的消防安全演練活動(dòng)讓孩子親身實(shí)踐和檢驗(yàn)他們消防知識(shí)技能的掌握情況，幫助他們真正掌握火災(zāi)逃生的方法。

另外我們還利用網(wǎng)站、宣傳櫥窗、告家長(zhǎng)書(shū)等多種形式對(duì)幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行安全教育與宣傳，形成安全教育合力，讓家長(zhǎng)主動(dòng)參與對(duì)幼兒自我保護(hù)能力的培養(yǎng)，切實(shí)將安全教育的內(nèi)容延伸到每個(gè)幼兒家庭中。

幼兒園的安全教育是頭等大事，安全是工作底線。無(wú)論是安全的主題活動(dòng)，還是生活中有機(jī)滲透，目的只有一個(gè)——讓孩子們樹(shù)立安全意識(shí)，保證幼兒的安全和健康，因?yàn)檫@不僅關(guān)系到幼兒的安全和健康，也關(guān)系到每個(gè)家庭的幸福和快樂(lè)。安全教育只有起點(diǎn)，沒(méi)有終點(diǎn)。我們將一直扎扎實(shí)實(shí)，認(rèn)認(rèn)真真，從點(diǎn)滴做起，從自我做起，充分抓住每一個(gè)細(xì)節(jié)將安全教育工作做充分，讓家長(zhǎng)滿意，讓孩子得益，讓社會(huì)放心。

幼兒園安全教育論文【2】

安全是人類最基本最重要的需求，安全就是生命。安全教育一直是幼兒園高度關(guān)注的問(wèn)題，有時(shí)可能也是最頭痛的問(wèn)題。近年來(lái)幼兒園不安全事件頻頻發(fā)生，意外傷害已成為影響幼兒健康成長(zhǎng)的第一號(hào)殺手。安全是兒童生存的基本保障，是所有兒童的基本權(quán)力，如何采用安全措施，防范各種事故的發(fā)生已成為我們當(dāng)前刻不容緩的使命。幼兒園是眾多幼兒集體活動(dòng)的生活場(chǎng)所，而且越是孩子頻繁使用的游戲設(shè)施或游戲場(chǎng)地，發(fā)生的事故越多，因?yàn)榛顫姾脛?dòng)是幼兒的天性，活動(dòng)中總存在著許多不安全的因素。作為新一代教師的我們，不僅要教授給幼兒安全知識(shí)，讓他們知道哪里有危險(xiǎn)，更應(yīng)該讓他們學(xué)會(huì)如何征服危險(xiǎn)，如何有效地保護(hù)自己。幼兒學(xué)會(huì)自護(hù)，就等于在生存中學(xué)會(huì)向前邁進(jìn)了一大步，而生存是發(fā)展的重要保障。只有把安全教育滲透到幼兒教育的各個(gè)領(lǐng)域中，交織在幼兒一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能達(dá)到培養(yǎng)幼兒安全意識(shí)，提高幼兒自護(hù)能力的目的，才能讓孩子健康愉快地成長(zhǎng)。

中大班的幼兒有了一定的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)各類活動(dòng)器械有了不同程度地熟悉，能輕車熟路的在戶外進(jìn)行活動(dòng)，在老師適時(shí)的提醒鼓勵(lì)下還能自主創(chuàng)新各種不同的玩法。剛?cè)雸@的小班幼兒，如果沒(méi)有老師的引導(dǎo)，他們往往不知從何玩起，左右觀望，沒(méi)有活動(dòng)的積極性。對(duì)于他們，應(yīng)該如何更有效地組織開(kāi)展戶外活動(dòng)呢？

一、選擇安全舒適場(chǎng)地，保證活動(dòng)順利進(jìn)行。

為小班幼兒所提供的環(huán)境和物質(zhì)條件，直接影響幼兒的身體健康。安全、舒適的活動(dòng)場(chǎng)地是活動(dòng)的重要條件，小班幼兒的大肌肉群發(fā)育不太完善，加快速度跑動(dòng)，容易摔跟頭，因此，戶外活動(dòng)的場(chǎng)地安排在比較平坦的地毯或草地上比較安全，這樣，孩子們可以盡情地玩耍，不必?fù)?dān)心跌倒或身體某些部位被擦傷。

二、優(yōu)化活動(dòng)器械和材料，充分發(fā)揮多種功能。

1、選擇合適的活動(dòng)器械，幫助幼兒熟悉玩法。

教師需要結(jié)合小班幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際情況對(duì)活動(dòng)器械作一些篩選，有選擇的逐步提供器械，使孩子們一樣樣的熟悉，如墊子、呼拉圈等這些器械。通過(guò)情景化的活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓孩子在墊子上練習(xí)各種各樣的爬、練習(xí)翻滾等動(dòng)作，孩子們?cè)谑煜|子玩法的同時(shí)，運(yùn)動(dòng)能力也獲得了相應(yīng)的提高。

教師還必需先清楚運(yùn)動(dòng)器械的各類玩法，指導(dǎo)小班幼兒進(jìn)行活動(dòng)才能做到胸有成竹，有的放矢，才能更好的給孩子帶來(lái)運(yùn)動(dòng)價(jià)值。教師在開(kāi)展活動(dòng)前對(duì)器械的使用進(jìn)行具體詳細(xì)的說(shuō)明，使這些材料真正的被幼兒所熟悉和了解，從而使孩子們知道最基本的玩法，愿意去玩，樂(lè)意去玩。

2、發(fā)揮活動(dòng)器械的多種功能，調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性。

在幼兒熟悉某一活動(dòng)器械的基本玩法后，教師應(yīng)當(dāng)逐步放手，引導(dǎo)幼兒在自由活動(dòng)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)這一器械的多種玩法，對(duì)做得好的幼兒及時(shí)表?yè)P(yáng)，讓他們驗(yàn)成功的喜悅。從而調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性和積極性，從而使他們更加喜歡運(yùn)動(dòng)，達(dá)到鍛煉的目的。

三、創(chuàng)設(shè)童趣情景，激發(fā)活動(dòng)興趣。

興趣在幼兒的發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮著動(dòng)力、組織、創(chuàng)造、強(qiáng)化的功能，興趣對(duì)提高幼兒自主性發(fā)展起著明顯的促進(jìn)作用。小班幼兒年齡小，剛到一個(gè)陌生的環(huán)境，有部分幼兒往往不愿意參加集體活動(dòng)，常常一個(gè)人呆在一邊獨(dú)處，不喜歡陌生的新環(huán)境，而情景性的活動(dòng)和游戲場(chǎng)景能有效吸引他們，因此，每次戶外活動(dòng)教師應(yīng)該有意識(shí)的設(shè)計(jì)一定的情景，使小班幼兒融入其中，有興趣的參加活動(dòng)。

四、交替進(jìn)行多樣活動(dòng)，保持戶外活動(dòng)的興趣。

戶外活動(dòng)一般以體育游戲?yàn)橹?，多種游戲活動(dòng)交替進(jìn)行，在體育活動(dòng)適當(dāng)穿插開(kāi)展簡(jiǎn)單的民間游戲，如跳房子游戲，它有一定的運(yùn)動(dòng)量，能活躍幼兒的身心，增進(jìn)幼兒體質(zhì)，提高幼兒運(yùn)動(dòng)的興趣和能力，小班幼兒也較適合參加，這樣小班幼兒才能百玩不厭，保持對(duì)戶外活動(dòng)持久的興趣。當(dāng)然要結(jié)合本班實(shí)際組織開(kāi)展戶外自由活動(dòng)，有集體的，有分散的，讓小班幼兒也可根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，選擇玩的形式、玩的內(nèi)容，獲得活動(dòng)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，充分享受體育活動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣。

五、增添簡(jiǎn)易規(guī)則，確?；顒?dòng)圓滿進(jìn)行。

幼兒戶外活動(dòng)時(shí)，教師的視線不能顧及到每個(gè)幼兒，而且幼兒在戶外活動(dòng)比在室內(nèi)活躍，加之小班幼兒自我保護(hù)意識(shí)差，動(dòng)作控制能力有限，因此，老師不僅要在活動(dòng)前盡可能的預(yù)計(jì)到游戲中可能出現(xiàn)的不安全因素，向孩子交待活動(dòng)的規(guī)則和有關(guān)安全注意事項(xiàng)，而且在戶外活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中，給小班幼兒更多自由空間的同時(shí)，還需要教師根據(jù)游戲情節(jié)增添簡(jiǎn)單易行的活動(dòng)規(guī)則，以確?；顒?dòng)圓滿進(jìn)行。當(dāng)然，如若發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，必須及時(shí)進(jìn)行必要的安全指導(dǎo)和安全教育，確保幼兒吸取教訓(xùn)，注意以后游戲的安全。

幼兒園安全教育論文【3】

1以探索性活動(dòng)區(qū)為載體，豐富幼兒交通安全知識(shí)

幼兒獲得知識(shí)的途徑有兩種：一種是由教師直接傳遞；另一種是通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)。實(shí)踐證明，后者的教育效果更為顯著。因此，我們要充分利用探索性活動(dòng)區(qū)，通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的投放，激發(fā)幼兒的認(rèn)知沖突，讓幼兒在不斷的游戲活動(dòng)嘗試中獲取交通安全知識(shí)，增強(qiáng)交通安全意識(shí)。如在益智區(qū)中，我們根據(jù)幼兒的興趣和年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)“交通安全迷宮圖”、“交通牌”等，讓孩子們以游戲的方式，手腦并用地操作這些材料，不僅培養(yǎng)了幼兒愛(ài)動(dòng)腦筋的習(xí)慣，還潛移默化地認(rèn)識(shí)了許多交通安全標(biāo)志，從而懂得了“過(guò)馬路要走人行道”、“不能在馬路上玩耍”等交通規(guī)則。這樣的活動(dòng)區(qū)游戲，開(kāi)闊了幼兒的視野，拓展了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富了幼兒的交通安全知識(shí)。

2以表現(xiàn)性活動(dòng)區(qū)為基石，積累幼兒安全自護(hù)經(jīng)驗(yàn)

表現(xiàn)性活動(dòng)區(qū)內(nèi)容豐富，形式多樣，教師應(yīng)根據(jù)本園的實(shí)際情況，不失時(shí)機(jī)地利用各種活動(dòng)區(qū)，創(chuàng)造性地開(kāi)展“寓教于游”的交通安全教育活動(dòng)。

第一，裝扮區(qū)。

裝扮區(qū)即角區(qū)，是幼兒開(kāi)展角色游戲的場(chǎng)所，是幼兒最能夠自由表達(dá)意愿和發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力的活動(dòng)區(qū)域。他們對(duì)生活常規(guī)的認(rèn)識(shí)，對(duì)人際關(guān)系的理解，對(duì)情感的宣泄和補(bǔ)償，都將在這里得到實(shí)現(xiàn)。我們要充分利用這一點(diǎn)，在角色游戲中滲透交通安全知識(shí)教育。如在《娃娃家》游戲中，滲透安全過(guò)馬路及乘坐各種交通工具的安全小常識(shí)等：“媽媽”帶“寶寶”上街，過(guò)馬路時(shí)提醒“寶寶”要左右看，紅燈停，綠燈行，不能橫穿馬路等。在《車車租賃公司》游戲中，通過(guò)扮演客人租賃各種交通工具，學(xué)到安全乘坐各種交通工具的方法，如坐摩托車要戴頭盔，避免腳被卡在車輪里。總之，我們要充分地從孩子的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)選擇游戲主題，讓幼兒在角色扮演中增強(qiáng)安全意識(shí)。

第二，表演區(qū)。

表演區(qū)是幼兒自發(fā)地進(jìn)行故事表演和歌舞表演的游戲場(chǎng)所，深受幼兒的喜愛(ài)。因此，我們要經(jīng)常以故事、童話劇為腳本，選擇適宜幼兒表演的角色，讓幼兒在設(shè)置的情境中產(chǎn)生身臨其境的感受，從而幫助幼兒積累自護(hù)經(jīng)驗(yàn)。例如：在故事《三顆星星》中，幼兒在與同伴合作表演的過(guò)程中，了解紅綠燈的作用，知道過(guò)馬路要看紅綠燈，了解紅綠燈的重要作用。在表演《森林交通安全曲》中，學(xué)習(xí)警察指揮交通時(shí)的各種動(dòng)作，使幼兒在演練中發(fā)展自護(hù)的技能，同時(shí)幫助幼兒懂得當(dāng)發(fā)生交通事故時(shí)應(yīng)該怎么辦，可打120急救等。

第三，建構(gòu)區(qū)。

百聞不如一踐，單純的安全說(shuō)教是不會(huì)被幼兒所接受的。因此，在平常的教育過(guò)程中，我們要大膽地嘗試應(yīng)用結(jié)構(gòu)游戲中的模擬空間效應(yīng)來(lái)彌補(bǔ)幼兒的思維感知。如在開(kāi)展結(jié)構(gòu)游戲《大馬路》中，引導(dǎo)幼兒通過(guò)用積木、雪花片、插塑等建構(gòu)材料，搭建馬路上的各種事物，如馬路、人行道、斑馬線、紅綠燈等。這樣讓幼兒在建構(gòu)游戲中切身感受多變的交通場(chǎng)景，體會(huì)遵守交通規(guī)則的重要性，了解不遵守交通規(guī)則、闖紅燈的危險(xiǎn)。孩子們?cè)谟螒蛑杏H自發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獲得經(jīng)驗(yàn)，要比老師無(wú)數(shù)次的說(shuō)教印象更為深刻。這樣，幼兒在看似游戲性質(zhì)的建構(gòu)中獲得了最為深刻的感性認(rèn)識(shí)，安全過(guò)馬路的實(shí)踐能力也得到了提升。

第四，美工區(qū)。

美工區(qū)是幼兒自主地進(jìn)行繪畫(huà)、手工制作，為游戲活動(dòng)準(zhǔn)備道具的場(chǎng)所，它既為幼兒提供了精細(xì)動(dòng)作練習(xí)的機(jī)會(huì)，也為幼兒審美表征能力的發(fā)展創(chuàng)造了條件，更是創(chuàng)造性教育的重要場(chǎng)所。在此過(guò)程中，孩子能根據(jù)活動(dòng)區(qū)游戲的需要積極地去探索，以多種途徑去收集資料，了解它們的含義和作用，使安全教育化被動(dòng)為主動(dòng)，在幼兒心中開(kāi)花結(jié)果，根深蒂固。

3以運(yùn)動(dòng)性活動(dòng)區(qū)為導(dǎo)向，提升幼兒安全自護(hù)能力

我們?cè)谔剿餍曰顒?dòng)區(qū)和表現(xiàn)性活動(dòng)區(qū)中，通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的投放，豐富了幼兒的交通安全知識(shí)，增強(qiáng)幼兒的交通安全意識(shí)，并積累了豐富的自護(hù)經(jīng)驗(yàn)。但是，對(duì)于年齡較小的幼兒來(lái)說(shuō)，提升他們的交通安全的實(shí)踐能力更重要。因此，我們可充分利用富有野趣的自然游戲場(chǎng)所，在草地、石子小路、坡地上設(shè)置一些交通標(biāo)志，如在草地上設(shè)置紅綠燈，幼兒在草地上自由奔跑時(shí)碰到紅燈會(huì)自然停下，碰到綠燈又繼續(xù)向前；在坡地上貼上慢行地標(biāo)志，提示幼兒在坡地上奔跑時(shí)要放慢速度；在欄桿上貼著禁止攀爬的標(biāo)志，提示幼兒不能攀爬欄桿等，讓幼兒在奔跑、追逐的游戲過(guò)程中，既體驗(yàn)如何調(diào)控自己的身體，機(jī)智靈活地避開(kāi)障礙，又提升了幼兒的交通安全實(shí)踐能力。

篇2

要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師在選擇內(nèi)容時(shí)就要考慮到教學(xué)內(nèi)容對(duì)于幼兒發(fā)展的價(jià)值所在。幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)中的內(nèi)容很多，有從幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、運(yùn)動(dòng)能力、認(rèn)知技能到藝術(shù)感受、表現(xiàn)、語(yǔ)言表達(dá)以及社會(huì)交往等諸多方面。因而，教師的教學(xué)內(nèi)容選擇要貼近幼兒的生活，并考慮到幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平，既能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，又能讓幼兒在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，讓幼兒得到發(fā)展。

二、有效的教學(xué)要有恰當(dāng)、合理的目標(biāo)引領(lǐng)

教師應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平，制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，使幼兒在已有經(jīng)驗(yàn)和水平的基礎(chǔ)上得以提升。即使是同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)及同年齡階段的認(rèn)知要求也是不同的。如在分類活動(dòng)中，小班一般按照1個(gè)維度分類，中班可進(jìn)行2個(gè)維度分類，大班可進(jìn)行2—3個(gè)維度進(jìn)行分類。可見(jiàn)，只有在明確內(nèi)容，并確定具體的情況下，結(jié)合幼兒的情況開(kāi)展教學(xué)，才能使教學(xué)的有效性得到提高。此外，教學(xué)目標(biāo)制定要明確、具體，易于操作和觀察評(píng)價(jià)，以便教師在活動(dòng)后進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)在設(shè)計(jì)上要提高有效性

教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)，需考慮導(dǎo)入的方式是直接導(dǎo)入還是游戲?qū)耄蚴钦勗拰?dǎo)入，哪些更能為目標(biāo)服務(wù)，引出主題。此外，師幼的互動(dòng)環(huán)節(jié)對(duì)教學(xué)效果的有效性也有很重要的影響。因此，教師一定要緊扣目標(biāo)，思路清晰，并考慮問(wèn)題的提出能否實(shí)現(xiàn)目標(biāo)以及緊貼幼兒的思維。因?yàn)橥瑯拥膯?wèn)題，提問(wèn)的方式不同，幼兒的理解就會(huì)有差異，答案就會(huì)出現(xiàn)更大的差異了，教學(xué)的有效性就會(huì)降低。此外，結(jié)束環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要具有延伸性，能刺激幼兒繼續(xù)探索、擴(kuò)展、延伸，給幼兒留有思考空間，或是讓幼兒從中得到啟發(fā)。

四、要根據(jù)內(nèi)容，選擇適宜的教學(xué)方法和手段，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

教學(xué)準(zhǔn)備中，教師常常為了材料的豐富、美觀而忽視了材料的教學(xué)作用，甚至?xí)?duì)幼兒的有效教學(xué)產(chǎn)生了干擾作用。例如，多媒體課件的直觀、形象、生動(dòng)確實(shí)對(duì)教學(xué)有重要的輔助作用，但并不是每個(gè)活動(dòng)都適合。有的教師為了使用課件而牽強(qiáng)附會(huì)，并沒(méi)有給活動(dòng)添彩，反而干擾了幼兒的思維?；蚴怯械慕處熢诓牧蠝?zhǔn)備和主題目標(biāo)切合不密切，只是看起來(lái)色彩紛呈，并不能為目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)直接服務(wù)。特別是一些實(shí)驗(yàn)課，對(duì)于實(shí)驗(yàn)材料、操作過(guò)程，教師一定要提前實(shí)驗(yàn)過(guò)，將其中不合理，或是可能出現(xiàn)問(wèn)題的環(huán)節(jié)或材料進(jìn)行調(diào)整，才能避免教學(xué)中出現(xiàn)意外情況。

五、教師要養(yǎng)成主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)反思的習(xí)慣

篇3

A園隸屬哈爾濱某開(kāi)發(fā)公司領(lǐng)導(dǎo)，是一所歷經(jīng)幾十年發(fā)展與變遷的企辦園。該園實(shí)行園長(zhǎng)負(fù)責(zé)的自主經(jīng)營(yíng)，自主發(fā)展的辦園機(jī)制，現(xiàn)有教職工63人，全園共設(shè)13個(gè)教學(xué)班共有幼兒500多人。在現(xiàn)有教師中，本科學(xué)歷15人，大專學(xué)歷17人，中專學(xué)歷9人。據(jù)幼兒園相關(guān)文件材料記載，A幼兒園的課程改革成果主要體現(xiàn)在園本課程的開(kāi)發(fā)與創(chuàng)設(shè)上。該園于1997年起陸續(xù)開(kāi)展了一系列課程內(nèi)容和實(shí)施方式的改革和創(chuàng)新，主要包括承擔(dān)省級(jí)課題“幼兒教師專業(yè)化成長(zhǎng)”以及本園內(nèi)的“親子園開(kāi)發(fā)與創(chuàng)設(shè)”等多項(xiàng)課題，提出了相應(yīng)的指導(dǎo)思想和改革具體的實(shí)施方案。

二、A園幼兒教師課程權(quán)力現(xiàn)狀分析

（一）課程設(shè)計(jì)的分析

在課程設(shè)計(jì)層面中，幼兒教師的課程權(quán)力主要包括：教材的選擇，活動(dòng)目標(biāo)和內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和環(huán)境材料的準(zhǔn)備等方面，本文著重從教材選擇、活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)和活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)三方面進(jìn)行分析。

1、教材的選擇

由于我國(guó)幼兒園一直沒(méi)有國(guó)家統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，相應(yīng)的也沒(méi)有統(tǒng)一編寫(xiě)的教材，因此，幼兒園對(duì)教材的選擇一般包括地方教材、幼兒園自編教材及其它教材。在幼兒園中有機(jī)會(huì)參與教材選擇的人員主要分為兩個(gè)層級(jí)：一是園長(zhǎng)一級(jí)的管理人員；二是普通一線幼兒教師，其中一線教師是教材主要的實(shí)施者，而且最了解幼兒發(fā)展的實(shí)際情況，應(yīng)是教材選擇中關(guān)鍵的決定者。從訪談中得知，幼兒教師自身對(duì)于“教師是否應(yīng)該自由選擇教材”持認(rèn)同態(tài)度，但對(duì)于目前教師不能自已選擇教材的現(xiàn)狀，大部分接受訪談的教師一方面覺(jué)得比較無(wú)奈，另一方面也表示理解。在筆者訪談的過(guò)程中，教師們不止一次的談到過(guò)“太忙”“沒(méi)有時(shí)間”或類似這樣的字眼，當(dāng)問(wèn)及“都忙些什么的時(shí)候”，他們又大多說(shuō)不出具體的事情，幼兒園的工作性質(zhì)就決定了教師注定要每日忙碌在一些瑣事當(dāng)中，對(duì)于選擇教材這樣的“大事”，教師們也表示自己的能力有限，使用不好這樣的權(quán)力。A幼兒園所使用的教材都是由市教育局、區(qū)教育局來(lái)決定的，教師并不具備選擇教材的權(quán)力，只是在教材的操作層面具有一定的調(diào)適權(quán)力。教師在面對(duì)教材的態(tài)度不一，大部分教師認(rèn)為現(xiàn)有教材使用起來(lái)不是很順手，而且教材相對(duì)比較陳舊，有很多內(nèi)容已經(jīng)不適合孩子的發(fā)展水平。園領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為教師受自身專業(yè)能力限制，如果不為其規(guī)定教材和教學(xué)內(nèi)容的話，教師就會(huì)無(wú)所適從，甚至?xí)?ldquo;應(yīng)付”了事。教師們則認(rèn)為對(duì)教材尤其是教學(xué)內(nèi)容的選擇是最應(yīng)該擁有的權(quán)力，因?yàn)橹挥斜景嘟處熥盍私庾约喊嗟暮⒆?，?yīng)該根據(jù)幼兒的興趣和需要自主選擇教材和教學(xué)內(nèi)容。但事實(shí)上，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，幼兒教師對(duì)教材的選擇并不具備相應(yīng)的權(quán)力。

2、課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)

課程目標(biāo)是教育目的在特定課程領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，是課程設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，制約著課程設(shè)計(jì)的方向，規(guī)定著課程內(nèi)容的構(gòu)成和學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的性質(zhì)。同時(shí)，課程目標(biāo)也是評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)教學(xué)效果的基本依據(jù)，因此，明確課程目標(biāo)是保證教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的前提條件。幼兒園的課程目標(biāo)大致可分為四個(gè)層級(jí)：領(lǐng)域目標(biāo)、階段目標(biāo)、單元目標(biāo)和活動(dòng)目標(biāo)，幼兒園層面的主要是學(xué)期目標(biāo)和活動(dòng)目標(biāo)的制定，幼兒教師是將課程目標(biāo)付諸實(shí)踐者，因此，每一位幼兒教師都應(yīng)參與這兩級(jí)課程目標(biāo)的制定。但是在A園學(xué)期目標(biāo)一般是在開(kāi)學(xué)初制定完成，主要是在集體（園長(zhǎng)、教學(xué)主任、班組長(zhǎng)）備課的基礎(chǔ)上，初步確定總體目標(biāo)，并以此為依據(jù)來(lái)對(duì)目標(biāo)再次細(xì)化，再進(jìn)行其他方面的課程準(zhǔn)備工作。通過(guò)分析訪談?dòng)涗浺舶l(fā)現(xiàn)，普通幼兒教師較少有機(jī)會(huì)參與學(xué)期目標(biāo)的制定，即使是活動(dòng)目標(biāo)也是園長(zhǎng)一級(jí)制定好的，幼兒教師很難根據(jù)其所在班級(jí)幼兒的實(shí)際情況對(duì)目標(biāo)做改動(dòng)。由于教育對(duì)象是不斷發(fā)展變化的，所以幼兒教師在課程實(shí)施的過(guò)程中已經(jīng)感受到之前由少數(shù)人研究制定的目標(biāo)之不盡合理之處，但是，由于大多數(shù)教師沒(méi)有機(jī)會(huì)參與目標(biāo)制定，所以他們的聲音并沒(méi)有引起目標(biāo)制定者的重視。另一方面，幼兒園的管理者往往認(rèn)為教師精力有限，希望通過(guò)集體決定來(lái)減輕老師的壓力，事實(shí)上，不能積極參與到目標(biāo)的選擇和制定中反而容易降低教師的職業(yè)熱情和專業(yè)責(zé)任感。

3、課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)

課程內(nèi)容是幼兒園課程的主體部分，它要解決的是教什么的問(wèn)題。幼兒園課程內(nèi)容包括選擇性內(nèi)容和生成性內(nèi)容，主要有三種取向：教材取向、學(xué)習(xí)活動(dòng)取向、兒童經(jīng)驗(yàn)取向。其中教材取向關(guān)注的是內(nèi)容的知識(shí)性；學(xué)習(xí)活動(dòng)取向關(guān)注的是與兒童實(shí)際生活的聯(lián)系；兒童經(jīng)驗(yàn)取向則關(guān)注的是兒童的興趣和需要。因此，幼兒教師在選擇和設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)，既應(yīng)依據(jù)教材設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，更應(yīng)該注重幼兒生活性和興趣性知識(shí)的選擇。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，幼兒教師們對(duì)于給幼兒的應(yīng)該是符合幼兒興趣需要的和生活化的課程內(nèi)容持認(rèn)同態(tài)度，認(rèn)為幼兒園課程內(nèi)容就應(yīng)該體現(xiàn)出聯(lián)系幼兒生活經(jīng)驗(yàn)、舍棄分科觀念的特征。但是，由于受家長(zhǎng)的要求等外在因素的影響，教師對(duì)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)基本上是依照教材進(jìn)行的，可以自由設(shè)計(jì)的權(quán)限非常小。其實(shí)，幼兒園課程內(nèi)容的選擇沒(méi)有固定的模式，能聯(lián)系幼兒的生活世界，著眼于幼兒的全面、和諧發(fā)展的課程內(nèi)容都可以納入課程內(nèi)容體系當(dāng)中來(lái)。但是值得慶幸的是，幼兒教師們?cè)谟邢薜臋?quán)力范圍之內(nèi)也努力的通過(guò)“利用更多的課程資源”或“用更豐富的活動(dòng)形式”來(lái)增強(qiáng)課程內(nèi)容對(duì)幼兒的吸引，可以說(shuō)是一種進(jìn)步。

（二）課程實(shí)施的分析

課程實(shí)施層面課程權(quán)力的實(shí)現(xiàn)與否，主要取決于教師在師幼互動(dòng)中實(shí)施策略的運(yùn)用情況，本文主要通過(guò)師幼互動(dòng)中教師教的策略和幼兒學(xué)的策略兩方面進(jìn)行分析。

1、師幼互動(dòng)中教師教的策略

根據(jù)綱要中對(duì)幼兒教師課程角色的界定，本文將師幼互動(dòng)中教師教的策略分為支持性策略、合作性策略和引導(dǎo)性策略。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們注意力容易分散且自我控制力差，所以在課程實(shí)施過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)“突發(fā)事件”，因此本部分重點(diǎn)關(guān)注的是幼兒教師在面對(duì)應(yīng)激事件時(shí)引導(dǎo)性策略的運(yùn)用情況。在課程實(shí)施過(guò)程中，幼兒教師課程權(quán)力的實(shí)現(xiàn)更多的體現(xiàn)在對(duì)幼兒興趣的關(guān)注度上。由于教師們?cè)谡n程設(shè)計(jì)上擁有的權(quán)力非常有限，所以，負(fù)責(zé)任的教師在課程實(shí)施的過(guò)程當(dāng)中，會(huì)相當(dāng)用心地斟酌課程內(nèi)容，力圖在有限的時(shí)間里把課程內(nèi)容做最合理的演繹，使孩子能夠積極主動(dòng)的參與進(jìn)來(lái)。

2、師幼互動(dòng)中幼兒學(xué)的策略

幼兒學(xué)的策略即幼兒將外在經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化過(guò)程中所運(yùn)用的方法和手段。幼兒園一日活動(dòng)包括游戲活動(dòng)、日常生活活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，本文主要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中的策略。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，幼兒可以通過(guò)復(fù)述和練習(xí)的方式學(xué)習(xí)，也通過(guò)質(zhì)疑、參與、探索和發(fā)現(xiàn)的方式解決問(wèn)題，因此，幼兒教師要能夠根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，明確幼兒所需要的學(xué)習(xí)策略，并關(guān)注策略運(yùn)用困難的幼兒，為其提供相應(yīng)的幫助。從訪談分析發(fā)現(xiàn)，幼兒園課程實(shí)施的過(guò)程賦予了教師較寬松的權(quán)力實(shí)現(xiàn)空間，幼兒教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)并關(guān)注到幼兒學(xué)習(xí)策略和教師教的策略是息息相關(guān)不可分割的。教師們紛紛表示，自己在課程實(shí)施階段是個(gè)“多面手”，在考慮方方面面的因素以后，教師的每一次方式方法的改革和實(shí)施策略的運(yùn)用都會(huì)考慮幼兒的興趣經(jīng)驗(yàn)和策略需要，最后的目的都是為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展。但是這種實(shí)施策略和方法的運(yùn)用由于受教師自身的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)影響，并不是在每一位幼兒教師身上都能很好的體現(xiàn)。

（三）課程評(píng)價(jià)的分析

幼兒教師課程評(píng)價(jià)主要針對(duì)幼兒的發(fā)展、幼兒園課程及其相互關(guān)系的評(píng)價(jià)。具體包括：選擇評(píng)價(jià)方式、制定評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)方面，評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定主要由教師的兒童觀、教育觀和課程觀所決定。對(duì)評(píng)價(jià)方式的選擇是幼兒教師日常主要工作之一，因此本文從幼兒發(fā)展?fàn)顩r和課程運(yùn)行狀態(tài)兩方面，著重從評(píng)價(jià)方式角度，對(duì)幼兒教師課程權(quán)力狀況進(jìn)行分析。

1、對(duì)幼兒發(fā)展的評(píng)價(jià)

對(duì)幼兒發(fā)展的評(píng)價(jià)方式主要有口頭評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)和借助網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行評(píng)價(jià)等等，幼兒教師應(yīng)根據(jù)評(píng)價(jià)目的的不同而選擇不同的評(píng)價(jià)方法，對(duì)幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)。如，評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展?fàn)顩r的目的是與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，常采用口頭評(píng)價(jià)和網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)方式；如果教師評(píng)價(jià)目的在于記錄幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，主要通過(guò)檔案袋評(píng)價(jià)的方式。幼兒教師在對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)上擁有較寬松的權(quán)限范圍，可以采用多種方式對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅僅局限于“口頭評(píng)價(jià)”上了，而且能積極運(yùn)用檔案袋評(píng)價(jià)，有的老師還會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)聊天的方式和家長(zhǎng)交流，這也是對(duì)幼兒發(fā)展情況的一種比較進(jìn)步的評(píng)價(jià)方式。

2、對(duì)課程運(yùn)行狀態(tài)的評(píng)價(jià)

幼兒教師作為課程的評(píng)價(jià)主體，對(duì)課程運(yùn)行狀態(tài)的評(píng)價(jià)包括前評(píng)價(jià)、活動(dòng)過(guò)程中評(píng)價(jià)和后評(píng)價(jià)等，其中前評(píng)價(jià)和活動(dòng)中評(píng)價(jià)本文在課程研究層面將加以討論，幼兒教師針對(duì)課程運(yùn)行狀態(tài)的后評(píng)價(jià)主要是通過(guò)反思的方式來(lái)進(jìn)行的，因此，本部分主要從課程運(yùn)行狀態(tài)后評(píng)價(jià)即課程反思角度來(lái)考察課程權(quán)力的實(shí)現(xiàn)狀況。從反思日記中發(fā)現(xiàn)，教師們認(rèn)為活動(dòng)反思是自己進(jìn)步的非常重要的方面。從反思中也可以看出教師在活動(dòng)中更加關(guān)注幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的行為表現(xiàn)。而且根據(jù)幼兒行為表現(xiàn)來(lái)適時(shí)的調(diào)整教學(xué)策略，對(duì)其自身的教育教學(xué)能力也有了不同程度的提高。但是，通過(guò)對(duì)幼兒教師反思資料的整理發(fā)現(xiàn)，幼兒教師在反思中更多的關(guān)注的是幼兒的表現(xiàn)，而對(duì)課程本身存在的不足和需要改進(jìn)的部分則關(guān)注較少，這也是教師反思中普遍存在的問(wèn)題。

（四）課程研究的分析

對(duì)研究層面教師課程權(quán)力是教師在整個(gè)課程運(yùn)行過(guò)程中發(fā)現(xiàn)、反思并深入研究課程問(wèn)題的權(quán)力。包括教師對(duì)課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)中存在的課程問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和研究。其中課程評(píng)價(jià)研究在上文已經(jīng)分析，這里不再贅述，本部分主要從課程設(shè)計(jì)研究和課程實(shí)施研究?jī)蓚€(gè)方面分析課程研究層面的幼兒教師課程權(quán)力實(shí)現(xiàn)狀況。

1、課程設(shè)計(jì)研究

幼兒園課程設(shè)計(jì)研究主要是通過(guò)集體教研的方式實(shí)現(xiàn)的，集體教研活動(dòng)是一種人力資源的共享，集體教研應(yīng)該讓每個(gè)教師參與其中，并且發(fā)揮作用，實(shí)現(xiàn)其在課程設(shè)計(jì)中的話語(yǔ)權(quán)。對(duì)于“集體教研在工作中起到什么樣的作用”的問(wèn)題，教師們反應(yīng)不一，一部分教師（尤其是新教師）認(rèn)為集體教研可以節(jié)省時(shí)間，對(duì)自己很有幫助；另一部分教師認(rèn)為，集體教研往往不是針對(duì)課程本身進(jìn)行的，所以意義不大。通過(guò)對(duì)集體備課活動(dòng)的觀察記錄也發(fā)現(xiàn)了類似的問(wèn)題，教師在課程實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題會(huì)拿到教研時(shí)候來(lái)討論，但對(duì)于討論的結(jié)果卻往往得不到重視，也就是這種討論似乎是“為了談?wù)摱懻?rdquo;，最終也未能達(dá)成一致。集體教研本身對(duì)幼兒教師課程權(quán)力的實(shí)現(xiàn)是有利的，它是集體智慧的結(jié)晶，教師們共同研究教學(xué)中的一般問(wèn)題，從而保證教學(xué)工作有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最優(yōu)化，其優(yōu)勢(shì)是非常明顯的，尤其是對(duì)于經(jīng)驗(yàn)不足的新老師。但是在A園，集體教研的價(jià)值顯然沒(méi)有得到充分的實(shí)現(xiàn)，筆者認(rèn)為，造成這樣一種現(xiàn)象的原因并不僅僅在于組織者，集體教研是在個(gè)人認(rèn)真準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行的共同研討，其價(jià)值的實(shí)現(xiàn)需要每一位教師真正的參與其中，發(fā)揮作用。因此，要想通過(guò)集體教研深入挖掘課程深層次的內(nèi)涵，力圖最大化的實(shí)現(xiàn)其價(jià)值的話，一方面在于教研的內(nèi)容要是那些教師關(guān)心的和真正有價(jià)值的“議題”而不是空泛的討論某一個(gè)“理念”或“思想”；另一方面，每個(gè)參與集體教研的教師都要作為參與者存在，充分準(zhǔn)備、積極思考、大膽提問(wèn)，這樣才能最大化的實(shí)現(xiàn)集體教研價(jià)值。

2、課程實(shí)施研究

幼兒園課程實(shí)施研究包括對(duì)教師教學(xué)過(guò)程和幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程的研究，是課程研究的核心部分。幼兒教師對(duì)課程實(shí)施的研究應(yīng)該以發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)過(guò)程中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為目的，比如，課程實(shí)施中材料投放和教學(xué)策略的運(yùn)用是否合理、幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)是否達(dá)到預(yù)期以及相關(guān)影響因素的研究。從訪談中可以發(fā)現(xiàn)，幼兒教師個(gè)人的課程研究權(quán)力意識(shí)是非常清醒的，對(duì)課程研究的重要意義和對(duì)幼兒的影響普遍持認(rèn)同態(tài)度，認(rèn)為課程實(shí)施研究是“非常有必要的”也意識(shí)到教師應(yīng)該有相應(yīng)的課程研究權(quán)，這對(duì)于教師在課程實(shí)施過(guò)程中能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且及時(shí)做出調(diào)整起到至關(guān)重要的作用。但是，在具體的課程研究過(guò)程中還會(huì)遇到“研究容易操作難”和研究方式方法的問(wèn)題，這使得研究權(quán)力在實(shí)現(xiàn)遇到了瓶頸。

三、研究結(jié)論

篇4

幼兒教師組織講述活動(dòng)課時(shí)，幼兒的講述能圍繞一定題目展開(kāi)、用詞正確、詞語(yǔ)搭配恰當(dāng)，做到條理清楚、前后連貫；同時(shí)，要求講述內(nèi)容豐富，用詞生動(dòng)、形象，講話的聲調(diào)、語(yǔ)速、停頓能根據(jù)內(nèi)容有所變化。

幼兒講述活動(dòng)需要遵循有效性的原則。有效性是指，在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下，其效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。對(duì)于教育對(duì)象——幼兒而言，有效教學(xué)有利于提高幼兒的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力，有利于提高幼兒的非智力因素；對(duì)于教育者——教師而言，有效教學(xué)則有利于提高教師的技能和專業(yè)水平。

二、幼兒園講述活動(dòng)的現(xiàn)狀

目前，我國(guó)幼兒園教學(xué)過(guò)程中幼兒講述活動(dòng)發(fā)展不平衡，組織活動(dòng)存在著相當(dāng)大的差距，觀念認(rèn)識(shí)還存在誤區(qū)，比如有些教師認(rèn)為“講述”就是“談話”。概括來(lái)說(shuō)，幼兒園講述活動(dòng)存在的問(wèn)題主要是：1、幼兒語(yǔ)言教育重視課堂語(yǔ)言活動(dòng)，忽視了對(duì)幼兒日常生活中隨機(jī)語(yǔ)言的開(kāi)發(fā)；2、幼兒語(yǔ)言教育重視知識(shí)以及詞匯的灌輸量的多少，忽視幼兒語(yǔ)言講述的訓(xùn)練；3、幼兒語(yǔ)言教育中重視規(guī)范化、多媒體的應(yīng)用，忽視體驗(yàn)性的講述活動(dòng)；4、幼兒語(yǔ)言教學(xué)重視整體觀念，抑制了幼兒講述活動(dòng)的個(gè)性培養(yǎng)。

三、講述活動(dòng)中的有效策略

1、創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，是幼兒積累語(yǔ)言．練習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的重要途徑。

良好的語(yǔ)境環(huán)境有利于幼兒感知事物、語(yǔ)言發(fā)展和心態(tài)平衡等，還可以豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)融洽的氣氛，讓幼兒有話想說(shuō)。有話敢說(shuō)、有話就說(shuō)，從而發(fā)展幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力。

通過(guò)組織為××小朋友過(guò)生日、開(kāi)商店、學(xué)習(xí)之類的游戲，發(fā)展幼兒語(yǔ)言，讓幼兒在愉快和諧、輕松的氣氛中，通過(guò)模仿一些角色可以有效的訓(xùn)練講述語(yǔ)言，不僅鍛煉了幼兒的怯場(chǎng)心里，也有效的訓(xùn)練了幼兒的語(yǔ)言思維，檢驗(yàn)了幼兒臨場(chǎng)講述的能力。

請(qǐng)××小朋友表演節(jié)目等，幼兒在愉快的氣氛中有了發(fā)揮才能的機(jī)會(huì)，即培養(yǎng)了幼兒的自信心，又發(fā)揮了幼兒的主動(dòng)性，而我作為教師，在游戲中積極鼓勵(lì)幼兒尊重幼兒和幼兒交朋友，熱情地與幼兒交談，創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，使幼兒有更多的機(jī)會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)自己的思想與情感。

2、通過(guò)師幼互動(dòng)加深對(duì)講述內(nèi)容的理解

游戲是幼兒生活的主體，生動(dòng)有趣的游戲，是培養(yǎng)幼兒感知事物，發(fā)揮想象，發(fā)展語(yǔ)言的重要途徑。

比如：幼兒在玩“開(kāi)商店”的創(chuàng)造性游戲，當(dāng)售貨員的幼兒語(yǔ)言表現(xiàn)得相當(dāng)積極，見(jiàn)到顧客時(shí)，很有禮貌地說(shuō)：“請(qǐng)問(wèn)您要點(diǎn)什么？”“我的商店剛剛進(jìn)到一些花布，您要不要看看，價(jià)格很便宜。”當(dāng)顧客說(shuō)：“謝謝，再見(jiàn)”時(shí)，售貨員會(huì)很有禮貌地說(shuō)：“歡迎下次再來(lái)”等語(yǔ)言。通過(guò)觀察、模仿等游戲活動(dòng)，增強(qiáng)了幼兒的語(yǔ)言講述能力，同時(shí)也發(fā)展了幼兒思維能力和想象能力。

通過(guò)師生互動(dòng)，幼兒有了直接感知事物的形狀、色彩、動(dòng)態(tài)，教師又及時(shí)進(jìn)行啟發(fā)誘發(fā)，使幼兒有了更多、更有利的語(yǔ)言練習(xí)機(jī)會(huì)，從而提高了幼兒的語(yǔ)言水平。幼兒通過(guò)這些活動(dòng)，使幼兒的語(yǔ)言意識(shí)逐漸增強(qiáng)，產(chǎn)生了比較強(qiáng)烈的表達(dá)愿望，思維比過(guò)去敏捷了，口語(yǔ)表達(dá)能力比以前有了較大的提高。

另外，講述活動(dòng)需要師生互動(dòng)中培養(yǎng)孩子善于傾聽(tīng)。培養(yǎng)幼兒有意地傾聽(tīng)，是發(fā)展幼兒表達(dá)能力的先決條件。幼兒要學(xué)會(huì)語(yǔ)言，首先要學(xué)會(huì)聽(tīng)，聽(tīng)得懂、聽(tīng)得準(zhǔn)確，然后才能正確的模仿——說(shuō)。我們應(yīng)積極的為幼兒創(chuàng)設(shè)聽(tīng)的環(huán)境，如：聽(tīng)故事、兒歌錄音、聽(tīng)別人講故事、多種聲音、樂(lè)器的聲音、動(dòng)物的叫聲......讓幼兒聽(tīng)后模仿、想象，并說(shuō)一說(shuō)這些聲音像在說(shuō)什么。這樣能夠發(fā)展幼兒的聽(tīng)覺(jué)器官，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言聲音的結(jié)構(gòu)分析。

3、提供豐富的材料激發(fā)幼兒講述的興趣

要使幼兒成為主動(dòng)的講述活動(dòng)者，幼兒的興趣和需求必須得到足夠的尊重。一方面教師要善于將幼兒的興趣和需求作為講述活動(dòng)的情境，支持和促進(jìn)幼兒的講述活動(dòng)；另一方面要盡可能地把期望幼兒講述活動(dòng)轉(zhuǎn)化為幼兒的興趣和需求，由此引起并引導(dǎo)幼兒積極參與講述活動(dòng)。如：在為幼兒講《春天》的故事時(shí)，應(yīng)先告訴幼兒：“春天來(lái)了，人、動(dòng)物、植物都有一些變化，請(qǐng)你在來(lái)幼兒園的路上或去公園玩的時(shí)候，看一看、找一找，春天有了哪些變化，以后講給大家聽(tīng)?！庇變簬е鴨?wèn)題回家，仔細(xì)觀察肯定會(huì)仔細(xì)觀察、查找，當(dāng)老師講完故事之后問(wèn)：“除了故事里小草、花、小動(dòng)物的變化，你看到的春天還有什么變化?”“小燕子飛來(lái)了、小河里的冰融化了、大樹(shù)變綠了、小朋友脫去了棉衣....”

4、在日常生活中誘發(fā)幼兒說(shuō)話的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

教師在日常生活中要充分利用一日活動(dòng)中每一個(gè)積極因素，鼓勵(lì)幼兒親自去看、去聽(tīng)，激發(fā)幼兒說(shuō)話的欲望。如下午吃點(diǎn)心時(shí)，是用圓形的小糕點(diǎn)，在幼兒認(rèn)識(shí)香噴噴的糕點(diǎn)是圓形的時(shí)，可以即興提問(wèn)：什么東西也是圓形的？什么東西是香噴噴的？幼兒紛紛回答出：皮球是圓形的，火車輪子，汽車輪子是圓形的，還有太陽(yáng)鈕扣等等也是圓形的。說(shuō)蘋(píng)果、松糕、香水、雪花膏等是香噴噴的；

教師在組織幼兒活動(dòng)時(shí)，要做到：讓幼兒想說(shuō)——用鼓勵(lì)地方式，互相激勵(lì)的方法讓幼兒產(chǎn)生說(shuō)的欲望;讓幼兒敢說(shuō)——即通過(guò)為幼兒提供多種表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)、說(shuō)的機(jī)會(huì)，來(lái)消除幼兒獨(dú)立表現(xiàn)的恐懼，增強(qiáng)幼兒大膽表現(xiàn)的欲望;讓幼兒會(huì)說(shuō)——也就是把要是的話講清楚、講完整、講得生動(dòng)、形象些。

篇5

家園共育是指幼兒園和家庭雙方積極主動(dòng)的相互了解、相互支持，都把自己當(dāng)作促進(jìn)兒童發(fā)展的主體，并形成一種合力，通過(guò)幼兒園與家庭的雙向互動(dòng)共同促進(jìn)兒童的身心發(fā)展?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出“：家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！?/p>

二、家園共育的重要性

1.幼兒園與家庭的教育優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于教育資源的充分利用。

偉大的教育家陳鶴琴先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“：幼稚教育是一件很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效?！?0世紀(jì)70年代，美國(guó)就提出了“家庭開(kāi)端計(jì)劃”，該方案是在家庭中為兒童及其家長(zhǎng)服務(wù)的，也就是說(shuō)家長(zhǎng)既是方案的實(shí)施者，又是方案實(shí)施的對(duì)象。

2.家園共育是幼兒健康成長(zhǎng)的需要。

在幼兒期，幼兒生存、生活的地方，就是對(duì)幼兒的成長(zhǎng)產(chǎn)生重要影響的地方，也就是教育幼兒的地方。家庭、幼兒園、社區(qū)都會(huì)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)產(chǎn)生影響，在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中起到不同的作用。因此，幼兒園教育不是完全意義上的幼兒教育，幼兒園只是幼兒教育的一種較為普遍的專門(mén)的教育機(jī)構(gòu)，除此之外，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，家庭也是重要的教育機(jī)構(gòu)，因此家庭和幼兒園應(yīng)建立一種合作、和諧、互補(bǔ)的關(guān)系，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)起到同步、同育、同構(gòu)的作用，共同促進(jìn)兒童的發(fā)展。

三、家園共育的有效途徑

1.家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變以往舊觀念，配合老師的工作。

（1）有些家長(zhǎng)對(duì)幼兒期家庭教育的重要性缺乏認(rèn)識(shí)，認(rèn)為將孩子送到學(xué)校就覺(jué)得他終于清閑了，出了什么事情就是老師的責(zé)任了，跟自己沒(méi)有關(guān)系了。對(duì)孩子身上存在的問(wèn)題不聞不問(wèn)，甚至不了解自己的孩子處于什么樣的發(fā)展水平，孩子需要什么。

（2）大部分家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育上存在著重知識(shí)技能（只重視孩子的身體健康與智力發(fā)展），忽視孩子的心理需要、良好的性格和品德、行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

（3）絕大部分家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)分溺愛(ài)嬌縱，過(guò)度保護(hù)，樣樣事情包辦代替等等，個(gè)個(gè)都是“小皇帝”“、小公主”?，F(xiàn)在上大班了，多數(shù)孩子已經(jīng)會(huì)自己穿鞋子、穿衣服了；可還有部分孩子，到現(xiàn)在還是個(gè)生活上的低能兒。有些孩子還將家里的一些壞習(xí)慣帶進(jìn)幼兒園，兩手一伸等著老師來(lái)幫忙，兩嘴一張等著老師來(lái)喂，這種“飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手”的習(xí)慣，對(duì)孩子能力的發(fā)展十分不利。

2.家園共育需要教師尊重、理解家長(zhǎng)。

教師要做好家長(zhǎng)工作，使家園合力作用發(fā)揮到最大，尊重與理解是前提，家園合作要以教師對(duì)家長(zhǎng)的尊重與理解為起點(diǎn)。平等真誠(chéng)的對(duì)待每一位家長(zhǎng)，建立良好的合作關(guān)系。心理學(xué)表明，家長(zhǎng)合作的態(tài)度取決于合作是否滿足了他們?cè)俳逃⒆臃矫娴男枰．?dāng)幼兒園在滿足了家長(zhǎng)的合理要求時(shí)，家長(zhǎng)合作的愿望和熱情就會(huì)更高，也更為積極主動(dòng)；相反，當(dāng)家長(zhǎng)有某種合理的要求而幼兒園沒(méi)有加以注意，或者家長(zhǎng)被一些自身的問(wèn)題所困擾時(shí)，家長(zhǎng)就不會(huì)熱心于家園合作。因此，教師要有強(qiáng)烈的責(zé)任感和角色意識(shí)，既要明確自己在家園合作中的任務(wù)，又要樹(shù)立為家長(zhǎng)服務(wù)的意識(shí)，解決家長(zhǎng)的后顧之憂，更要尊重家長(zhǎng)的權(quán)利和義務(wù)，取得家長(zhǎng)的信任，充分發(fā)揮家長(zhǎng)的主動(dòng)參與精神，與家長(zhǎng)建立連好的同伴關(guān)系，雙方為幼兒的健康成長(zhǎng)齊心合力。

3.組織家長(zhǎng)參加幼兒園豐富多彩的活動(dòng)。

（1）組織主題教育活動(dòng)。在“六一”兒童節(jié)“、元旦”等重大節(jié)日，我們都組織家園共慶活動(dòng)?！叭恕眿D女節(jié)，組織孩子們給媽媽一首歌，一個(gè)故事，一張賀卡等，表達(dá)孩子們的感激之情、感恩之心?！傲弧眱和?jié)是孩子們最快樂(lè)的時(shí)候，讓家長(zhǎng)一起來(lái)慶祝，觀看孩子們自己精彩的演出，家長(zhǎng)們也仿佛回到了童年時(shí)代，一同沉浸在節(jié)日的快樂(lè)中。參加“元旦”文藝晚會(huì)，孩子和家長(zhǎng)一同在游戲中邁進(jìn)了嶄新的一年。通過(guò)一系列活動(dòng)，促進(jìn)了孩子和孩子、孩子與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與老師的交流，為每位幼兒都提供展示個(gè)性的機(jī)會(huì)，深受家長(zhǎng)的歡迎。在主題教育活動(dòng)中，家長(zhǎng)已成了幼兒園親密的合作伙伴，他們經(jīng)常參加幼兒園組織的傳統(tǒng)節(jié)日的慶?；顒?dòng)和走向自然、走向社會(huì)的一些教育活動(dòng)。這些請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去的活動(dòng)使幼兒體驗(yàn)到了在學(xué)習(xí)中與家長(zhǎng)及其他幼兒的家庭一起活動(dòng)的快樂(lè)，給家長(zhǎng)與幼兒都創(chuàng)設(shè)了互相交流、互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有效地促進(jìn)了幼兒人格的發(fā)展，陶冶幼兒的情操。（2）家長(zhǎng)一日觀摩活動(dòng)。如在秋冬季時(shí)，家長(zhǎng)普遍要求幼兒外出時(shí)帶帽子、穿大衣。對(duì)教師的解釋置之不理。在一日觀摩活動(dòng)中，家長(zhǎng)觀察幼兒進(jìn)行戶外活動(dòng)，做完幼兒體操后，幼兒又開(kāi)始了豐富多彩的體育活動(dòng)：有的拍球，有的踢球，有的跳繩，有的滾輪胎……在深秋季節(jié)氣候已是非常寒冷，家長(zhǎng)在一邊凍的發(fā)抖，而孩子卻玩的興高采烈。教師不失時(shí)機(jī)的邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到活動(dòng)中來(lái)，一個(gè)小時(shí)下來(lái)，大家都感到全身熱乎乎的，而且精神煥發(fā)，都說(shuō)自己年輕了好幾歲……活動(dòng)結(jié)束后，教師不用再多做解釋，家長(zhǎng)們都明白了幼兒園為什么不提倡幼兒戶外活動(dòng)時(shí)穿大衣的規(guī)定的原因。

四、家園共育促進(jìn)了幼兒的健康發(fā)展

篇6

作為幼師要避免只重視知識(shí)教育和技能表現(xiàn)，忽視幼兒在活動(dòng)中的情感和態(tài)度。幼兒創(chuàng)作作品的過(guò)程是他們表達(dá)自己想法和情感的重要方式，所以要鼓勵(lì)幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表現(xiàn)，克服過(guò)分強(qiáng)調(diào)技能和技巧的做法。幼兒美術(shù)活動(dòng)能力是在大膽表現(xiàn)的過(guò)程中逐漸發(fā)展起來(lái)的，教師的主要作用是激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富審美經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂(lè)。此外，根據(jù)幼兒個(gè)性的發(fā)展?fàn)顩r和需求，要對(duì)其表現(xiàn)方式和技能技巧予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，才能促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。

二幼兒園教師教學(xué)過(guò)程中美感能力的培養(yǎng)

幼兒園教師美感教育培養(yǎng)首先要提升美術(shù)欣賞能力。審美與藝術(shù)是相互的，沒(méi)有審美就沒(méi)有藝術(shù)，沒(méi)有審美情趣和審美洞察力，就不可能創(chuàng)造出審美價(jià)值較高的繪畫(huà)作品。美術(shù)欣賞的作用是培養(yǎng)幼兒教師具有較高的審美能力和水平。首先要選擇適合的作品，盡量選擇對(duì)教師教學(xué)有幫助、跟平時(shí)技能訓(xùn)練有關(guān)系的作品。教師通過(guò)欣賞，了解作品的不同風(fēng)格和表現(xiàn)技法，并從中汲取經(jīng)驗(yàn)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方向。教師通過(guò)作品欣賞，思考分析藝術(shù)作品和現(xiàn)實(shí)間存在的距離，并從欣賞過(guò)程中體會(huì)藝術(shù)的魅力，提高審美能力和理論修養(yǎng)。同時(shí)也可將學(xué)到的技巧用于日常教學(xué)中，如將美術(shù)理論與幼兒的年齡特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)識(shí)水平相結(jié)合，選擇更加恰當(dāng)?shù)拿佬g(shù)欣賞內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)欣賞，并通過(guò)色彩、線條、形狀等形式向幼兒傳達(dá)美的信息。其次是自身專業(yè)能力的培養(yǎng)與提升。幼兒教師在美術(shù)創(chuàng)作時(shí)，提高造型能力，把握色彩關(guān)系和色彩變化規(guī)律，表現(xiàn)出來(lái)的物象會(huì)更真切。教師在訓(xùn)練中可大膽地采用多種美術(shù)表現(xiàn)技法并融入環(huán)境創(chuàng)設(shè)，為幼兒創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。畫(huà)面顏色要接近自然，這樣的色彩可讓幼兒產(chǎn)生豐富的想象力，更容易使幼兒產(chǎn)生共鳴，從而引起他們對(duì)美好事物的喜愛(ài)和向往，增強(qiáng)創(chuàng)作的想象力。幼兒教師要根據(jù)教育活動(dòng)的需要自制玩教具，提供幼兒感興趣并適合的活動(dòng)材料進(jìn)行活動(dòng)。幼兒玩教有利于幼兒認(rèn)識(shí)事物，促進(jìn)智力發(fā)展。教師制作玩教具的過(guò)程也是創(chuàng)作美、發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、傳播美的過(guò)程。教師可利用感知自然美的能力，積累美、創(chuàng)造美，從活動(dòng)中體驗(yàn)創(chuàng)作過(guò)程的艱辛和成功的喜悅。這一過(guò)程充分體現(xiàn)了教師的環(huán)保意識(shí)及創(chuàng)新意識(shí)，強(qiáng)化了教師的手工能力。指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品如一次性杯子、蛋殼、毛線等制作玩具、手工藝品等來(lái)美化生活，從中引導(dǎo)幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高這也是一名幼兒園教師應(yīng)具備的素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

篇7

創(chuàng)設(shè)豐富的活動(dòng)情境，創(chuàng)設(shè)有利于幼兒自發(fā)主動(dòng)活動(dòng)的氛圍，將抽象的數(shù)學(xué)概念通過(guò)真實(shí)情景變成幼兒容易接受的具體事物，為幼兒提供各種互動(dòng)的機(jī)會(huì)，為幼兒提供與其發(fā)展相應(yīng)的幫助，幼兒就能學(xué)得輕松、變得積極主動(dòng)。如在學(xué)習(xí)10以內(nèi)數(shù)的加減時(shí)，我們可以給幼兒提供模擬生活中的場(chǎng)景“水果超市”，讓幼兒手持“錢(qián)幣”自行挑選喜歡的水果，主動(dòng)學(xué)習(xí)加減運(yùn)算，算出需要的錢(qián)數(shù)，在生活化的場(chǎng)景中來(lái)提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和運(yùn)算能力；如在學(xué)習(xí)時(shí)間，認(rèn)識(shí)整點(diǎn)和半點(diǎn)時(shí)，可以“美美小朋友”從早到晚一日活動(dòng)時(shí)間安排來(lái)進(jìn)行，在具體認(rèn)識(shí)時(shí)針和分針時(shí)，可巧妙地用龜兔賽跑的故事創(chuàng)設(shè)情境，把時(shí)針走比作烏龜爬，把分針比作兔子跑，在一日活動(dòng)，在故事中，將抽象難解的時(shí)間問(wèn)題回歸生活，化為游戲，這不是更好更有效的教學(xué)策略嗎？我們運(yùn)用談話、午間、離園時(shí)間請(qǐng)孩子們講講自己家中的人數(shù)及相互間的關(guān)系稱謂，交流家中的住址、電話號(hào)碼，甚至父母的手機(jī)號(hào)碼；說(shuō)說(shuō)各自家中電視的頻道數(shù)目與感興趣的內(nèi)容；談?wù)劶抑械碾娖鲾?shù)量和名稱功用；吃飯時(shí)幾個(gè)人，幾個(gè)飯碗、幾雙筷子、幾把椅子理解對(duì)應(yīng)關(guān)系，演演打電話的情景和等分蛋糕的技巧等等。

二、教師提供數(shù)學(xué)教育生活化游戲化豐富實(shí)用的操作材料和玩教具，易于幼兒感知數(shù)學(xué)

幼兒的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)和主動(dòng)參與，操作學(xué)習(xí)是幼兒學(xué)習(xí)的一種重要學(xué)習(xí)方式，幼兒學(xué)習(xí)一定要借助具體的情境、具體的事物，在參與、探索和交往的過(guò)程中學(xué)習(xí)尤其在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，幼兒在對(duì)周圍環(huán)境數(shù)、量、形、時(shí)間和空間等的認(rèn)知上，幼兒需要通過(guò)真實(shí)的感知實(shí)際的探索才能有所得，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中操作材料的作用是舉足輕重的。教師應(yīng)該結(jié)合活動(dòng)的要求和幼兒的年齡特點(diǎn)，為幼兒選擇最佳的操作材料，使操作材料在數(shù)學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮最大效應(yīng)。如有幼兒所熟悉的自然材料如石子、樹(shù)葉、各種種子，果核…像這些材料，可以在幼兒練習(xí)計(jì)數(shù)活動(dòng)中；如日常生活中廢舊材料如紙盒、易拉罐、冰糕棒，瓶蓋…，像這些材料在幼兒學(xué)習(xí)幾何形體認(rèn)知方面，幼兒可以通過(guò)觀察觸摸直觀形象感知平面與立體，遠(yuǎn)比老師空洞的說(shuō)教來(lái)的具體；成品材料如撲克、積木、形狀串珠，積塑玩具…等等，在小班排序活動(dòng)中，我們可以在玩“送給媽媽禮物”，請(qǐng)幼兒用準(zhǔn)備好的色彩鮮艷的串珠，按大小、顏色、形狀等不同標(biāo)準(zhǔn)把串珠交替排列，為媽媽制作一條彩色項(xiàng)鏈。在操作過(guò)程中不自覺(jué)的學(xué)習(xí)了形式排列，還鍛煉了幼兒的動(dòng)手能力。獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，是幼兒與操作材料相互作用的過(guò)程，幼兒通過(guò)對(duì)材料的操作和探索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獲得知識(shí)和能力。因此，數(shù)學(xué)活動(dòng)中所提供的材料很有必要。

三、讓數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化游戲化，易于幼兒學(xué)以至用

《綱要》中數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容與要求中提到：“學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些的簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)問(wèn)題”。在教學(xué)活動(dòng)中我們要善于從幼兒的生活中抽象數(shù)學(xué)問(wèn)題，從幼兒的已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現(xiàn)給幼兒，使幼兒感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系——數(shù)學(xué)無(wú)處不在，生活處處有數(shù)學(xué)。在孩子玩沙玩水時(shí)，我們提供各種形狀的容器，引導(dǎo)他們感知容量守恒；孩子玩撲克游戲時(shí)，我們指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)數(shù)的組成、加減和序數(shù)；孩子整理玩具時(shí)，可以玩玩具回家的游戲，他們會(huì)按形狀、顏色、類別分類等等，孩子在輕松自然的一日生活中獲得了數(shù)、形、量的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，既增強(qiáng)了求知欲和學(xué)習(xí)興趣，又形成了初步的數(shù)概念。在繪畫(huà)泥工、剪貼的美術(shù)活動(dòng)中，幼兒要準(zhǔn)確辨認(rèn)物體的形狀大小比例以及位置才能創(chuàng)造出好的作品，，也可進(jìn)行“畫(huà)糖葫蘆”的繪畫(huà)，要求畫(huà)出幾個(gè)一個(gè)比一個(gè)大的糖葫蘆并連成串（大小序列），這些內(nèi)容都拓展了孩子學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的天地。

四、總結(jié)

篇8

《幼兒園工作規(guī)程》指出：“幼兒園的任務(wù)是：實(shí)行保育和保教相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面的教育，促進(jìn)其身心健康的發(fā)展”?！队變簣@工作規(guī)程》之所以將幼兒體育放在幼兒園各項(xiàng)教育之首，是因?yàn)橛變后w育教育是保護(hù)和促進(jìn)幼兒身心健康的重要途徑和手段，不僅為幼兒的生存和良好的生活提供了重要的物質(zhì)基礎(chǔ)，而且健康的身體，也是幼兒接受全面發(fā)展教育的重要保障。

戶外游戲活動(dòng)也就是利用戶外的自然環(huán)境來(lái)進(jìn)行游戲活動(dòng)，它最大的優(yōu)點(diǎn)是：在戶外的游戲活動(dòng)中，幼兒的活動(dòng)空間很大，互相間的干擾很少，自由活動(dòng)的空間非常大。幼兒處在心理自由和心理安全的環(huán)境中能充分發(fā)展個(gè)性，激發(fā)出探索的主動(dòng)性、積極性。在戶外活動(dòng)中幼兒盡情地在活動(dòng)場(chǎng)地上“推小車“、編花籃、跳房子、在樹(shù)蔭下跳皮筋等。其身體的協(xié)調(diào)性，運(yùn)動(dòng)機(jī)能和體質(zhì)有了明顯的提高，戶外游戲中的幼兒自由自在地參與游戲，變得更加自信、樂(lè)觀、開(kāi)朗、勇敢、喜歡與伙伴結(jié)交，并在戶外游戲中學(xué)會(huì)了協(xié)調(diào)、合作等品質(zhì)，在游戲規(guī)則中幼兒懂得了相互謙讓、學(xué)會(huì)了幫助別人，在輕松嬉戲中增長(zhǎng)了知識(shí)、開(kāi)啟了心智。幼兒身體的健康成長(zhǎng)、智力的開(kāi)發(fā)、良好習(xí)慣的培養(yǎng)，都依托于活動(dòng)。幼兒戶外游戲活動(dòng)，能夠有力地促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。戶外游戲活動(dòng)由身體基本動(dòng)作、情景、角色和規(guī)則組成的一種活動(dòng)性游戲，是體育教育活動(dòng)的一種主要形式，它內(nèi)容豐富有趣，形式活潑多樣，易于激發(fā)幼兒積極參加體育活動(dòng)的興趣和愿望，對(duì)幼兒具有很大的吸引力。有了廣闊的戶外活動(dòng)環(huán)境，就能更好地促進(jìn)幼兒在與環(huán)境的交互作用。幼兒可以學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)的基本技能，提高運(yùn)動(dòng)的質(zhì)量，使身體和運(yùn)動(dòng)能力得到發(fā)展?！巴ㄟ^(guò)戶外游戲活動(dòng)也可以促進(jìn)幼兒其他方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展。戶外游戲活動(dòng)是幼兒認(rèn)識(shí)自我、探索、體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)外部環(huán)境的重要方式，它有益于幼兒的心理健康，可以促進(jìn)幼兒身心各方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展。獨(dú)立、自信、自主等個(gè)性品質(zhì)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，必須經(jīng)過(guò)幼兒自主動(dòng)性的探索活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)。戶外游戲活動(dòng)除了關(guān)注的知識(shí)本身的價(jià)值、幼兒在獲取知識(shí)和解決問(wèn)題的過(guò)程中個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展外，最重要的是戶外游戲活動(dòng)的主要意圖是通過(guò)豐富的戶外活動(dòng)環(huán)境，在大自然中給幼兒充分的自，讓幼兒按自己的方式去探索、去學(xué)習(xí)、去發(fā)展。

幼兒在戶外游戲中奔跑、跳躍、投擲等活動(dòng)，能加強(qiáng)中樞神經(jīng)系統(tǒng)的支配性以及心臟、血液循環(huán)、呼吸系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)，加上運(yùn)動(dòng)器官大小肌肉的積極活動(dòng)，使各器官系統(tǒng)的生理機(jī)能都得到鍛煉和改善，能更好地促進(jìn)新陳代謝，從而達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)的目的。戶外游戲通過(guò)反復(fù)練習(xí)各項(xiàng)基本動(dòng)作進(jìn)行身體鍛煉，不僅可使基本動(dòng)作得到進(jìn)一步發(fā)展和完善，基本活動(dòng)能力得到進(jìn)一步提高，而且由于幼兒基本動(dòng)作做得正確、協(xié)調(diào)，靈活、運(yùn)用自如，給他們的實(shí)際生活帶來(lái)許多便利，同時(shí)，通過(guò)戶外游戲使得幼兒充分地接觸新鮮空氣和陽(yáng)光，還提高了他們對(duì)外界環(huán)境的適應(yīng)能力，增強(qiáng)了身體的抵抗力，

戶外游戲時(shí)，由于身體承受了一定的運(yùn)動(dòng)量，血液循環(huán)會(huì)加快，從而改善腦的運(yùn)營(yíng)供應(yīng)，促進(jìn)腦的發(fā)育，為幼兒智力的發(fā)展提供更好的物質(zhì)基礎(chǔ)；同時(shí)戶外游戲可以培養(yǎng)幼兒的思維能力、創(chuàng)造能力和競(jìng)爭(zhēng)能力；使幼兒對(duì)外界的刺激反應(yīng)更加迅速、準(zhǔn)確，加強(qiáng)大腦分析綜合的能力；張馳結(jié)合的戶外游戲中，幼兒神經(jīng)系統(tǒng)的靈活性和均衡得到改善，從而能使他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中精神飽滿，精力充沛思維靈活。

戶外游戲中，幼兒還可以通過(guò)練習(xí)測(cè)定人和物的遠(yuǎn)近，發(fā)展目測(cè)和空間聽(tīng)覺(jué)定位能力，理解面對(duì)面，一個(gè)跟著一個(gè)、越過(guò)，旁邊等空間定位和開(kāi)始、然后、同時(shí)等時(shí)間定位概念。此外，戶外游戲的內(nèi)容、情節(jié)和規(guī)則還可以使幼兒學(xué)到一些知識(shí)，培養(yǎng)幼兒對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，對(duì)概念的理解以及發(fā)展幼兒的注意力、觀察力、想象力、記憶力。

戶外游戲一般都有規(guī)則，而規(guī)則是具有一定的品德教育的內(nèi)在因素。游戲規(guī)則貫穿著游戲的全過(guò)程，要求每個(gè)幼兒必須學(xué)會(huì)控制自己的行為，一是自己遵守游戲規(guī)則，保持和伙伴的協(xié)調(diào)一致；二是注意觀察幼兒是否有違反規(guī)則的行為，以保證游戲的順利進(jìn)行。如“捉星星”游戲中，老師請(qǐng)一位小朋友做科學(xué)家，其他小朋友做小星星。大家一起念兒歌《小星星》小星星，亮晶晶，一眨一眨像眼睛，我做宇宙小飛船，飛到天空抓星星。說(shuō)完最后一句，當(dāng)科學(xué)家的小朋友去抓其他小朋友，抓到兩個(gè)小朋友后游戲結(jié)束，換另外的小朋友繼續(xù)重復(fù)玩這個(gè)游戲。這個(gè)游戲培養(yǎng)幼兒的注意力、耐力和對(duì)信號(hào)的反應(yīng)力，鎮(zhèn)定、勇敢、克制等品質(zhì)，從而促進(jìn)了幼兒良好個(gè)性的形成。因此，體育游戲能培養(yǎng)幼兒參加集體活動(dòng)，并能關(guān)心集體，相互協(xié)作，自覺(jué)遵守規(guī)則的習(xí)慣。同時(shí)，教師對(duì)游戲規(guī)則一貫嚴(yán)格認(rèn)真的要求，還可以鍛煉幼兒在完成游戲任務(wù)時(shí)克服自私自利情緒的能力。

戶外游戲活動(dòng)還有一定的任務(wù)，要求幼兒機(jī)智、勇敢、努力克服困難去爭(zhēng)取勝利，因而有助于培養(yǎng)他們勇敢頑強(qiáng)、機(jī)智靈活、不屈不撓、克服困難等優(yōu)良品質(zhì)。還可以培養(yǎng)和增強(qiáng)他們的責(zé)任感和互助友愛(ài)的精神和活潑開(kāi)朗、樂(lè)觀向上的性格。

許多戶外游戲活動(dòng)，都有賴于早先獲得的動(dòng)作技能，體現(xiàn)幼兒達(dá)到的準(zhǔn)確性、協(xié)同一致性和靈活性，不論是其內(nèi)容還是形式，都不失為一種表現(xiàn)美的活動(dòng)。在戶外游戲活動(dòng)中所有的幼兒都感到興奮，這給游戲活動(dòng)增加了感彩，同時(shí)

，通過(guò)戶外游戲使幼兒從動(dòng)作過(guò)程本身得到一種滿足，產(chǎn)生良好的情緒體驗(yàn)。在戶外游戲中，各種隊(duì)列都要求幼兒動(dòng)作準(zhǔn)確，姿勢(shì)優(yōu)美，精神集中，從而發(fā)展他們的美感；整齊劃一的活動(dòng)形式，很大程度上表現(xiàn)了游戲場(chǎng)面的美，是參加者本人可以感受到的；戶外游戲中還附有許多感彩鮮明、語(yǔ)言優(yōu)美、富有節(jié)律、節(jié)奏感的兒歌和對(duì)話，配以音樂(lè)、擺放有序的器材標(biāo)志、地上色彩鮮艷的線條圖案，這無(wú)疑也大大地豐富了游戲的美學(xué)特征，可以借此培養(yǎng)幼兒的美感。另外，通過(guò)戶外游戲的規(guī)則、角色、情節(jié)以及幼兒之間的相互關(guān)系，還可以培養(yǎng)幼兒的心靈美。

1、自主性的特點(diǎn)。幼兒可以按自己的興趣、需要選擇游戲活動(dòng)，自己決定操作的時(shí)間、速度、次數(shù)，同伴間相互干擾的現(xiàn)象遠(yuǎn)較室內(nèi)區(qū)域活動(dòng)少。如：我把孩子們帶到沙地，讓他們自選玩具后自由地玩耍。我觀察到大部分孩子都是各玩各的，有的在挖洞，有的往碗里面裝沙，有的拿著勺子在鍋里面“炒菜”，還有的在造房子……也有一部分孩子兩三個(gè)圍在一起玩，該如何讓活動(dòng)更好地延伸下去，那就成立一個(gè)食品公司吧！于是，我提高嗓音神氣地對(duì)孩子們說(shuō)：“我成立了一個(gè)食品公司，歡迎你們加入?！焙⒆觽兏吲d地說(shuō)：“太好了！”我又接著問(wèn)：“可是，你們會(huì)做什么好吃的東西呢？”“我會(huì)做面包！”“我會(huì)做月餅！”“我會(huì)做生日蛋糕”……孩子們七嘴八舌地議論開(kāi)了。我贊許地說(shuō)：“你們真棒！快找好朋友商量一下，開(kāi)始工作吧！”我細(xì)心地觀察孩子們的表現(xiàn)，看到他們已經(jīng)三個(gè)一群，兩個(gè)一伙地圍在一起，開(kāi)始分工合作起來(lái)，臉上滿是興奮。

2、多樣性的特點(diǎn)。一是戶外游戲活動(dòng)空間的設(shè)置能體現(xiàn)多樣化，根據(jù)幼兒的特點(diǎn)設(shè)置封閉的、半封閉的或開(kāi)放的活動(dòng)空間，能滿足喜歡獨(dú)處、喜歡交往等不同個(gè)性的幼兒的需求；如：在大型玩具的柱子小角落里，幾名幼兒在進(jìn)行扮演角色游戲，“爸爸”、“媽媽”在小小的空間里忙得不亦樂(lè)乎。二是戶外游戲活動(dòng)的內(nèi)容是豐富多樣的，能滿足幼兒不同的興趣需要和表征特點(diǎn)，如：幼兒園戶外場(chǎng)地上有一處畫(huà)好的房子（格子），我們中班的幾個(gè)孩子在房子里雙腳跳著玩，老師來(lái)到他們身邊：“我們來(lái)數(shù)數(shù)這幢樓有幾層，每一層有幾間房子。”孩子們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下數(shù)了起來(lái)，孩子們發(fā)現(xiàn)有的樓層是兩間房子。于是老師問(wèn)：“如果每間房子只能一只腳跳進(jìn)去，那該怎么辦呢？”小朋友們開(kāi)始饒有興趣地雙腳和單替著跳了，但是孩子的體力畢竟有限，跳了一會(huì)孩子們開(kāi)始出汗了，不肯再玩了，于是老師靈機(jī)一動(dòng)，又給每人一個(gè)沙包，告訴他們把沙包扔進(jìn)相應(yīng)的房子里（投擲），看一看誰(shuí)能扔到最遠(yuǎn)的房子里，沙包不能壓到線，否則就算輸，孩子們又興致勃勃地投入游戲中了。該活動(dòng)在不斷的變化著游戲規(guī)則即調(diào)動(dòng)了孩子參與游戲的積極性，又發(fā)展了孩子跳、投擲等基本能力。教師在游戲過(guò)程中的引導(dǎo)作用對(duì)幼兒發(fā)展的影響是深遠(yuǎn)的。

3、探索性的特點(diǎn)。在大自然中，幼兒有充分的空間、時(shí)間去通過(guò)與材料的相互作用進(jìn)行思考，解決面臨的各種問(wèn)題，積累各種經(jīng)驗(yàn)。如：我們中班將跳繩引入了戶外游戲活動(dòng)中，通過(guò)游戲，讓孩子探索繩的多種玩法。因?yàn)樘K對(duì)幼兒身心健康和智力發(fā)展有以下諸多好處:能促進(jìn)幼兒健康發(fā)育,跳繩能加快胃腸蠕動(dòng)和血液循環(huán)，促進(jìn)機(jī)體的新陳代謝；能提高幼兒記憶能力等，有利于幼兒健康成長(zhǎng)。繩的玩法多種多樣，有單人跳、雙人跳，多人合作跳，跳繩器械簡(jiǎn)單，場(chǎng)地到處都是，簡(jiǎn)單易行，是一項(xiàng)適合大眾的戶外游戲健身運(yùn)動(dòng)。

篇9

關(guān)鍵詞：園本教研；班級(jí)生活；專業(yè)引領(lǐng)

幼兒園園本教研是幼兒園教師通過(guò)提出問(wèn)題、共同探討、深入反思、在研究中發(fā)展自身、改造實(shí)踐的一種幼兒教育研究形式。伴隨著《關(guān)于開(kāi)展“以園為本教研制度建設(shè)”項(xiàng)目涵》①的，園本教研逐漸成為全國(guó)各地幼兒園針對(duì)園所實(shí)際開(kāi)展教育教學(xué)研究的主要途徑，也是廣大幼兒教師專業(yè)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的重要平臺(tái)。然而，當(dāng)前幼兒園園本教研仍存在一些問(wèn)題，阻礙了園本教研作用的發(fā)揮，未能有效促進(jìn)教師專業(yè)的成長(zhǎng)。因此，針對(duì)這些問(wèn)題尋找有效的解決策略，將有助于提升園本教研的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)園本教研的價(jià)值。

一、園本教研中存在的問(wèn)題

1.園本教研脫離班級(jí)生活

首先，班級(jí)生活中的真實(shí)問(wèn)題難以被發(fā)掘。園本教研主要圍繞集體教學(xué)活動(dòng)，而這些集體活動(dòng)從內(nèi)容到場(chǎng)地甚至參與的幼兒都是經(jīng)過(guò)挑選的，我們很難從這些孤立的教學(xué)活動(dòng)中看到班級(jí)生活中存在的問(wèn)題。其次，優(yōu)秀的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)未能得到推廣。園本教研圍繞著“教學(xué)”展開(kāi)研討，甚少涉及班級(jí)的一日生活，很多優(yōu)秀的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)在無(wú)形中流失。

2.園本教研缺乏專業(yè)引領(lǐng)

首先，缺乏對(duì)教師進(jìn)行思維引領(lǐng)。研討過(guò)程中，很多教師羞于表達(dá)，研討中無(wú)法產(chǎn)生思想的碰撞，不能引發(fā)教師的反思。也有很多教師在研討中思維方式容易雷同，不能對(duì)教師的固有觀念造成沖擊。其次，疏于對(duì)教師進(jìn)行方法的指導(dǎo)。教師在忙碌的工作之余參與教研，就更加需要正確的方法來(lái)引領(lǐng)以提高效率，然而實(shí)際情況卻是，沒(méi)有專業(yè)的人員指引教師如何準(zhǔn)備教研、如何主動(dòng)參與教研。

二、提升園本教研質(zhì)量的對(duì)策

1.圍繞班級(jí)生活開(kāi)展園本教研

一方面，園本教研應(yīng)該多從班級(jí)生活中尋找有價(jià)值的教研題材。筆者基于對(duì)班級(jí)生活詳細(xì)而全面的記錄，歸納整理出六大類教研題材以供參考：

（1）教師在班級(jí)中開(kāi)展行動(dòng)研究的案例，如關(guān)于“幼兒在音樂(lè)劇中快樂(lè)且有規(guī)律的生活”的行動(dòng)研究。

（2）在班級(jí)工作中能體現(xiàn)教師的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)的案例，如在有男教師的班級(jí)觀察男教師帶班對(duì)幼兒的影響。

（3）對(duì)班級(jí)中的典型問(wèn)題進(jìn)行診斷式研究，如診斷某班幼兒損毀玩具事件頻發(fā)的原因。

（4）富有特色的班級(jí)工作方法，如某班教師的睡前故事讓幼兒平靜入睡。

（5）班級(jí)中的物質(zhì)環(huán)境與心理環(huán)境對(duì)幼兒的影響，如觀察班級(jí)環(huán)境布置對(duì)幼兒秩序感的影響。

（6）班級(jí)中發(fā)生的生成性教育事件，如，一次故事教學(xué)活動(dòng)中，幼兒的注意力完全被窗外擦玻璃的保育老師吸引住了，教師便根據(jù)實(shí)際情況將活動(dòng)內(nèi)容改變?yōu)椤扒鍧崉趧?dòng)”，并取得了良好的教育效果。

另一方面，基于班級(jí)生活進(jìn)行案例記錄與分析。對(duì)教研案例的記錄與分析應(yīng)以班級(jí)生活情境為基礎(chǔ)，把握班級(jí)生活的整體性和前后關(guān)聯(lián)性。記錄時(shí)應(yīng)盡可能詳細(xì)與全面，記錄信息應(yīng)綜合反映事件發(fā)生的前因后果以及變化過(guò)程，記錄項(xiàng)目應(yīng)該包含核心事件和相關(guān)事件的人物、時(shí)間、地點(diǎn)、經(jīng)過(guò)。分析過(guò)程中要注意考察核心事件與情境中其他事件的關(guān)聯(lián)，從不同角度對(duì)案例進(jìn)行解析。

2.加強(qiáng)園本教研的專業(yè)指導(dǎo)

（1）指導(dǎo)教師做好教研前的準(zhǔn)備工作。教研前的準(zhǔn)備內(nèi)容主要包括：觀察記錄工具、閱讀并搜集資料、相關(guān)研究綜述報(bào)告。園本教研的觀察記錄工具，較常見(jiàn)的有觀察記錄表、攝像或攝影工具等，選用的工具應(yīng)該以有效且不影響正常班級(jí)活動(dòng)為原則；園本教研組織者在教研開(kāi)始前的一個(gè)星期將教研主題和推薦的閱讀材料告知教師，倡導(dǎo)教師提前閱讀與教研主題相關(guān)的文獻(xiàn)，搜集與主題相關(guān)的文字、物品和影視資料，教師之間也應(yīng)分享各自的閱讀體會(huì)和搜集到的材料，這樣更有利于展開(kāi)深入的研討；相關(guān)研究綜述報(bào)告能幫助教師進(jìn)一步理清研究思路，使研討具有理論根基，園本教研組織者可以將其分成幾個(gè)部分，教師分組合作完成相關(guān)研究綜述報(bào)告。

（2）加強(qiáng)對(duì)研討環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，提高教師發(fā)言的質(zhì)量和專業(yè)水平，倡導(dǎo)反思與質(zhì)疑，營(yíng)造寬松包容的研討氛圍。當(dāng)有教師提出獨(dú)到見(jiàn)解時(shí)，園本教研組織者應(yīng)該要具備專業(yè)的敏銳度，將這些獨(dú)到見(jiàn)解提出來(lái)共同探討，引發(fā)教師的反思，讓教師在寬松包容的氛圍中敢于發(fā)言、樂(lè)于發(fā)言，這樣才能真正鍛煉教師的思維，促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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（一）學(xué)生基礎(chǔ)起點(diǎn)高低不同，個(gè)體差異性較大

技工院校的學(xué)校生源相對(duì)于高等本科院校的生源質(zhì)量稍差，且由于目前招生政策的放寬，高校擴(kuò)招形勢(shì)的趨勢(shì)，技工院校的生源一部分質(zhì)量較好，另一部分的選擇不得已退而求其次，直接導(dǎo)致了學(xué)生的基礎(chǔ)起點(diǎn)高低不同。對(duì)于學(xué)習(xí)聲樂(lè)的學(xué)生而言，聲樂(lè)基礎(chǔ)更是不盡相同，有的學(xué)生會(huì)唱歌但不識(shí)譜，有的學(xué)生喜歡唱歌但是音質(zhì)、音準(zhǔn)或音色較差，甚至還有一小部分學(xué)生沒(méi)見(jiàn)過(guò)鋼琴之類的樂(lè)器。這種學(xué)生起點(diǎn)不同、個(gè)體差異性較大的特點(diǎn)，勢(shì)必給聲樂(lè)教學(xué)造成一定的困難。

（二）教學(xué)模式趨于老套陳舊，缺乏因材施教

聲樂(lè)教學(xué)“一對(duì)一”教學(xué)模式是比較先進(jìn)的教學(xué)模式。然而，在技工院校中，由于師資力量有限、教學(xué)資源不夠充分等客觀條件的制約，長(zhǎng)期以來(lái)，技工院校的幼兒教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)都是在集體大教室中進(jìn)行，同學(xué)們一起練習(xí)同一首歌，共同發(fā)聲，教師既要彈奏鋼琴伴奏，又要集中精力傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)聲，故而，很難做到完全掌握一個(gè)學(xué)生聲樂(lè)學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，教師對(duì)于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、聲樂(lè)理解能力以及學(xué)習(xí)聲樂(lè)積極性知之甚少，也就無(wú)法做到因材施教。

（三）幼兒教育專業(yè)聲樂(lè)教材匱乏

近幾年，技工院校發(fā)展迅速，幼兒教育專業(yè)也備受社會(huì)關(guān)注，不少專業(yè)書(shū)目也相繼出版發(fā)行，但是能夠突出技工院校特色的聲樂(lè)教學(xué)課程卻少之又少。許多教師在進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，都是借鑒本、?？聘叩仍盒５穆晿?lè)教材。由于在教學(xué)過(guò)程中，這些教材中曲目專業(yè)性強(qiáng)、難度較大，與幼兒教育聲樂(lè)教學(xué)有一定的距離，故而會(huì)打擊學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。

二、開(kāi)拓創(chuàng)新，加強(qiáng)技工院校幼兒教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的科學(xué)對(duì)策

幼兒教育專業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)跟其他的聲樂(lè)教學(xué)有很大的不同，因此，在進(jìn)行幼兒教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，一定要根據(jù)幼兒園教學(xué)的特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新，進(jìn)一步加強(qiáng)技工院校幼兒教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)。

（一）創(chuàng)新教學(xué)組織形式，強(qiáng)化因材施教

1.集體教學(xué)與個(gè)體教學(xué)有機(jī)結(jié)合。

任何一種教育，因材施教都是最佳的教育方式，技工院校的幼兒教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)更需要因材施教。依據(jù)現(xiàn)有客觀條件，我們應(yīng)該不斷地創(chuàng)新聲樂(lè)教學(xué)組織形式，有機(jī)結(jié)合集體教學(xué)與個(gè)體教學(xué)，充分發(fā)揮聲樂(lè)教學(xué)的魅力。在集體授課時(shí)，注重講解聲樂(lè)理論知識(shí)和技巧方面的內(nèi)容，主要解決共性問(wèn)題，在節(jié)約教師資源的同時(shí)，讓學(xué)生們接受系統(tǒng)的聲樂(lè)理論知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)聲樂(lè)體系知識(shí)的理解能力。在個(gè)體教學(xué)中，充分體現(xiàn)因材施教，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征，比如根據(jù)學(xué)生的嗓音條件、聲樂(lè)學(xué)習(xí)能力及歌唱能力等特征，一對(duì)一地對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)與訓(xùn)練，不斷提升學(xué)生聲樂(lè)方面的專業(yè)技能技巧，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)的積極性，并不斷開(kāi)發(fā)學(xué)生聲樂(lè)方面的潛質(zhì)。

2.多元融合，改進(jìn)聲樂(lè)課堂教學(xué)方法。

技工院校幼兒教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)面對(duì)的群體有其特殊性，因此，為了更好地做好幼兒教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)，我們必須多元融合各種聲樂(lè)授課方法，不斷改進(jìn)聲樂(lè)課堂的教學(xué)方法。首先，充分利用多媒體教學(xué)工具，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)的興趣。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，多媒體技術(shù)越來(lái)越普遍地應(yīng)用于課堂教學(xué)，聲樂(lè)教學(xué)作為一門(mén)藝術(shù)性的科學(xué)，多媒體技術(shù)的聲、圖再現(xiàn)功能都可以為聲樂(lè)教學(xué)提供即時(shí)性、有效性的幫助，不僅可以幫助教師更好地進(jìn)行課堂聲樂(lè)教學(xué)，更能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)的積極性和主動(dòng)性；其次，可以采取小組學(xué)習(xí)、分組練習(xí)等教學(xué)方法，技工院校幼兒教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)由于受到師資和教學(xué)設(shè)備硬件條件的限制，長(zhǎng)期處于大課堂教學(xué)的狀態(tài)，我們?cè)谶M(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程中，可以采取小組學(xué)習(xí)和分組練習(xí)的教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完聲樂(lè)基本理論知識(shí)之后，針對(duì)某一課程，讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)、分組練習(xí)，并且互相評(píng)價(jià)。比如唱一首歌，聲樂(lè)教師首先教會(huì)學(xué)生把握住歌曲的朗誦節(jié)奏，然后講解相關(guān)的樂(lè)理知識(shí)，最后再填詞或者設(shè)計(jì)舞蹈動(dòng)作，等等，一系列教學(xué)活動(dòng)過(guò)程均可以采取分組學(xué)習(xí)、分組練習(xí)的方式，既能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能力性，又能提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)聲樂(lè)知識(shí)和技巧的能力。再者，聲樂(lè)教學(xué)不是固守成規(guī)的，是比較靈動(dòng)的，因此，我們應(yīng)該積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)節(jié)，不斷增加學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，不斷拓寬教學(xué)思路，在教師的專業(yè)指導(dǎo)下，讓學(xué)生在更加和諧、更加生動(dòng)的環(huán)境中學(xué)習(xí)聲樂(lè)課程。

（二）結(jié)合幼兒園教學(xué)實(shí)際要求，科學(xué)選擇聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容

幼兒教育專業(yè)歸根結(jié)底是為幼兒園培養(yǎng)高素質(zhì)的幼教教師，因此，在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容的選擇必須與幼兒園教學(xué)實(shí)際要求相結(jié)合，才能更好地培養(yǎng)出與時(shí)俱進(jìn)、緊跟時(shí)代步伐的幼教人才。

1.轉(zhuǎn)變聲樂(lè)教學(xué)過(guò)分專業(yè)性的觀念，與幼兒教學(xué)實(shí)際有機(jī)結(jié)合。

技工院校幼兒教育專業(yè)主要為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的幼教人才，因此，針對(duì)幼兒園教學(xué)實(shí)際，我們?cè)谶M(jìn)行聲樂(lè)課堂教學(xué)時(shí)就應(yīng)該轉(zhuǎn)變過(guò)去聲樂(lè)教學(xué)過(guò)分專業(yè)性的觀念，根據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際情況，適當(dāng)降低聲樂(lè)技巧方面的要求，避免過(guò)于追求聲音的位置、聲音的高度等等，從聲樂(lè)、鋼琴、試唱、欣賞等各類課程中，不斷訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)聲方法與能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不斷提升學(xué)生的聲樂(lè)技能訓(xùn)練、聲樂(lè)作品欣賞、歌唱等能力，以便更好地適宜幼兒園的教育工作。

2.重點(diǎn)突出，以幼兒歌曲學(xué)習(xí)為主線。

幼兒歌曲對(duì)幼兒的成長(zhǎng)發(fā)育有著十分重要的作用，因此，在幼兒園中，幼兒歌曲的學(xué)習(xí)是重要的內(nèi)容之一。技工院校幼兒教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)更應(yīng)該圍繞幼兒歌曲展開(kāi)，通過(guò)學(xué)習(xí)不同地域、不同民族、不同風(fēng)格的幼兒歌曲，一方面增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面為學(xué)生積累更多的幼兒歌曲素材。然后，在幼兒歌曲的學(xué)習(xí)過(guò)程中，著重培養(yǎng)學(xué)生的歌曲彈唱能力，為幼兒教育專業(yè)的學(xué)生走入社會(huì)，進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.全面科學(xué)，教好聲樂(lè)教學(xué)中的唱歌。

唱歌是幼兒園教育的主要內(nèi)容，深受幼兒喜愛(ài)。一首好的歌曲不僅能夠舒緩幼兒焦躁情緒、啟迪心靈智慧，更能在深層次上影響幼兒的道德情操。因此，技工院校幼兒教育聲樂(lè)教學(xué)一定要全面科學(xué)地教好唱歌。唱歌對(duì)于幼兒教育專業(yè)的學(xué)生不僅僅是會(huì)唱歌，更為重要的是要教會(huì)學(xué)生幼兒嗓音的科學(xué)保健方法及唱歌的基本方法，選擇合適的歌曲，為歌曲適度定調(diào)等能力，讓聲樂(lè)教學(xué)更好地發(fā)揮它的積極性，為學(xué)生以后更好地發(fā)展做好鋪墊。

（三）多措并舉，開(kāi)展聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

技工院校幼兒教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)知識(shí)的應(yīng)用最終要經(jīng)過(guò)實(shí)踐，只有多方實(shí)踐，才能讓學(xué)生更好地掌握住聲樂(lè)課堂的精髓，不斷提高聲樂(lè)技巧，增強(qiáng)作品鑒賞、評(píng)價(jià)能力和課堂掌控能力等。因此，聲樂(lè)實(shí)踐教學(xué)也是培養(yǎng)技工院校幼兒教育專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力的重要步驟。

1.通過(guò)組建合唱團(tuán)、藝術(shù)團(tuán)等形式，定期開(kāi)展“送文化下鄉(xiāng)”“文化進(jìn)社區(qū)”“我是小小幼教員”等一系列活動(dòng)

充分利用學(xué)生的聲樂(lè)特長(zhǎng)，讓學(xué)生在一系列的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中不斷提升自己。

2.充分利用寒暑假，開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

可以讓學(xué)生根據(jù)自己家鄉(xiāng)幼教發(fā)展的實(shí)際情況，進(jìn)行深入的調(diào)研，通過(guò)聲樂(lè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，感受一下當(dāng)?shù)赜捉贪l(fā)展現(xiàn)狀，并進(jìn)行總結(jié)，撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告等，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)幼兒教育事業(yè)總體上的理解和認(rèn)識(shí)。

3.組織開(kāi)展多種形式的比賽。

依托中國(guó)傳統(tǒng)佳節(jié)，比如“元旦”“五四”“十一”等傳統(tǒng)節(jié)日，圍繞某一特定的主體，開(kāi)展歌唱比賽，不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)課程的積極性，讓學(xué)生在聲樂(lè)技能技巧不斷提高的同時(shí)，接收到更好的社會(huì)教育。

4.適度開(kāi)展學(xué)生學(xué)業(yè)成果展示活動(dòng)。

技工院校的幼兒教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)可以適度采取學(xué)生學(xué)業(yè)成果展示活動(dòng)，或由任課教師直接布置，或由學(xué)校統(tǒng)一安排，成果展示內(nèi)容涉及聲樂(lè)、兒歌、指揮、作品品鑒等多方內(nèi)容，并讓不同年級(jí)的學(xué)生互相觀摩學(xué)習(xí)，提出各種不同意見(jiàn)。這種成果展示一方面能夠積極地提升學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)的積極性，另一方面，可以讓學(xué)生傾聽(tīng)更多的指導(dǎo)意見(jiàn)，不斷提升聲樂(lè)水平。

（四）根據(jù)幼兒教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)校本聲樂(lè)教材

開(kāi)發(fā)出適合技工院校幼兒教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的校本教材，對(duì)于此階段的幼兒教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)是十分有利的。但是開(kāi)發(fā)校本教材并不是一朝一夕可以完成的，需要科學(xué)的總結(jié)、不斷的實(shí)踐，通過(guò)對(duì)目前幼兒園教學(xué)實(shí)際的現(xiàn)狀總結(jié)，調(diào)整技工院校幼兒教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的模式和內(nèi)容，然后再付諸于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生更加全面地了解幼兒的歌曲演唱、表演技巧、對(duì)幼兒表演的指導(dǎo)技能，等等，在此基礎(chǔ)上，不斷進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)的科研實(shí)踐活動(dòng)，爭(zhēng)取在三年內(nèi)完成校本教材的開(kāi)發(fā)工作。技工院校幼兒教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)校本教材的研發(fā)，必然會(huì)將技工院校幼兒教育專業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)提升到一個(gè)全新的高度，脫離高等院校或者專業(yè)學(xué)校模式的限制，從幼兒教育的實(shí)際出發(fā)，為幼兒教育事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)更加優(yōu)秀的人才。

三、結(jié)語(yǔ)