導(dǎo)語：如何才能寫好一篇美術(shù)手工制作，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教師首先要做好幾下三點(diǎn)：

1、教師要做好課前準(zhǔn)備

教師首先要認(rèn)真鉆研教材，緊扣教學(xué)大綱，明確教學(xué)目標(biāo)，抓住教學(xué)重、難點(diǎn)。教師必須提前制作，教師要清楚制作方法、步驟，弄清制作過程中的關(guān)鍵點(diǎn)。這樣，才能在課堂上準(zhǔn)確地講解與示范。

2、教師用實(shí)物導(dǎo)入，激發(fā)興趣

實(shí)物導(dǎo)入應(yīng)該是手工制作美術(shù)課教學(xué)導(dǎo)入的最佳方式。例如七年級的天鵝的制作，八年級版畫的制作，教師先將制作好的作品直接展示給學(xué)生，一下子就能激發(fā)學(xué)生制作的興趣，一下子把學(xué)生注意力吸引到教學(xué)內(nèi)容上來。

3、教師讓學(xué)生先思考，再講解

作為初中生，他們已經(jīng)具備了分析思考的能力，所以在這一部分，我一般是讓學(xué)生先觀察，讓學(xué)生來分析每一部分的制作方法以及組合的順序。讓學(xué)生先分析，這樣在老師講的時候?qū)W生就更容易明白了。

比如在講七年級的向日葵的制作時，首先讓學(xué)生思考每一個花瓣的制作方法。這是一個難點(diǎn)，怎樣讓一個平面的紙張具有立體感也是本節(jié)課的重點(diǎn)。教師在學(xué)生思考、討論并回答問題后再來講解，這樣學(xué)生就能更認(rèn)真地傾聽。教師在講解時，邊講邊示范，而且一定要慢。學(xué)生在這個過程后，能很快地掌握通過剪、卷、粘三個方法就能讓一個平面的紙變成立體的花瓣。然后再讓學(xué)生思考，做花瓣時應(yīng)該注意什么問題，比如每一圈的花瓣應(yīng)該大小一樣，那樣應(yīng)該怎么做？花瓣全都做好后，應(yīng)先粘里面還是先粘外面？學(xué)生解決這兩個問題后，就能親自動手做出一朵美麗的向日葵了。

再比如在教學(xué)天鵝的制作時，天鵝的翅膀是制作的難點(diǎn)。我在教學(xué)時也是讓學(xué)生先思考：怎樣讓翅膀的幾層做到大小一樣，但長度不等呢？學(xué)生思考討論后，老師再作示范講解，這樣就能很好地解決這個手工制作的難點(diǎn)了。

手工制作課要讓學(xué)生注意的幾點(diǎn)問題：

1、要讓學(xué)生提前做好材料準(zhǔn)備。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生到生活中去尋找材料，培養(yǎng)他們尋找發(fā)現(xiàn)材料的能力，讓他們在周圍的世界中找到用于創(chuàng)作表現(xiàn)的各種材料，課前材料準(zhǔn)備充分，課上制作才能得心應(yīng)手。例如，我讓學(xué)生制作粘貼畫時，首先通過多媒體向?qū)W生展示各種材料的粘貼畫，啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮豐富的想象，用現(xiàn)實(shí)生活中的廢舊材料，如布、樹葉、蛋殼、羽毛、毛線、鐵絲……這些材料經(jīng)過學(xué)生自己去收集，去發(fā)現(xiàn)，能使學(xué)生懂得材料的再利用再創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生自己愛物惜物的好品質(zhì)。學(xué)生制作出的粘貼畫各具特色，所用的材料更是五花八門。

2、要提示學(xué)生注意安全。手工制作課上要用到剪刀等一些工具，在上課前要先強(qiáng)調(diào)這些工具的正確使用方法，以及收集材料時的安全注意事項(xiàng)，避免不安全事故的發(fā)生。

3、重視學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。學(xué)生喜歡依葫蘆畫瓢，手工課的教學(xué)中，經(jīng)?？吹胶芏鄬W(xué)生模仿書中或老師的示范制作手工。針對這種狀況，教師多啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新，讓學(xué)生欣賞范作，以此激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感。從材料到造型上鼓勵學(xué)生要有創(chuàng)新。比如我在教學(xué)自設(shè)的手工制作課程，多面球體的制作時，鼓勵學(xué)生可以通過畫、剪等一些手段把每一個面進(jìn)行再加工，讓自己做的球體與眾不同。對有創(chuàng)意的學(xué)生要及時給予鼓勵和表揚(yáng)。

篇2

1.培養(yǎng)學(xué)生的觀察力

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，但觀察事物籠統(tǒng)、粗略，不善于區(qū)分事物之間的差別。生活中有著許多美好的事物，并不缺少美，對孩子來說缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，所以教師要先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美。課堂教學(xué)中，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會觀察身邊的事物，然后要求學(xué)生帶著自己的觀察收集和發(fā)現(xiàn)生活中可以制作的材料，并進(jìn)行構(gòu)思。也可以指定一種特定的材料，讓學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)作力完成手工制作。由于學(xué)生存在年齡、智力、愛好等方面的差異，因此通過手工制作培養(yǎng)學(xué)生觀察力的時候要有針對性，如一二年級要求學(xué)生觀察一些簡單的事物，并能說出事物的名稱、形狀、色彩等，一年級第十五課多彩的拉花，做完拉花后要求學(xué)生創(chuàng)新，有的學(xué)生利用長拉花做大象的鼻子，圓形的拉花做蛇的身體等，根據(jù)動物原本形態(tài)配合拉花做出創(chuàng)新。三四年級學(xué)生開始對比較復(fù)雜的事物進(jìn)行觀察和描述，可以利用各種廢舊材料，如易拉罐、雪碧瓶、泡沫塑料、冰棒棍等，變廢為寶，如三年級卵石動物造型，根據(jù)卵石的形態(tài)在上面畫上圖案，制作成精美的工藝作品，既是對資源的合理和充分運(yùn)用，又是環(huán)保意識的增強(qiáng)。制作完成后教師根據(jù)各個學(xué)生自身實(shí)際不同對學(xué)生加以鼓勵和肯定。

2.培養(yǎng)學(xué)生的動手能力

老師口中經(jīng)常聽到“現(xiàn)在的孩子動手能力實(shí)在是太差了，人家外國學(xué)生怎樣怎樣……”。其實(shí)，孩子動手能力并不差，能夠成功使用筷子就是最好的證明，而差的是缺少鍛煉的機(jī)會和無法將課上的知識與實(shí)際生活結(jié)合起來的能力。美術(shù)教學(xué)中，將手工制作課融入其中，給孩子鍛煉的機(jī)會，并且在老師的引導(dǎo)下將實(shí)際生活與課本上的知識聯(lián)系起來，在制作過程中不斷實(shí)踐、應(yīng)用、表現(xiàn)，刺激孩子們求知興趣，將創(chuàng)作欲望通通表現(xiàn)出來。在上手工課的過程中不用過分刻板，有時甚至可以出現(xiàn)“亂”的場面，孩子們完全自主地、放松地在手工制作課上找樂趣，情不自禁拿起手中的盾牌，擺出防守的動作，全情投入其中，孩子充分感受到創(chuàng)作和交流的樂趣。讓孩子在寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，對培養(yǎng)孩子的手工技能有很大幫助，更能使孩子愛上動手，愛上手工制作，愛上美術(shù)課，感受到動手給他們帶來的樂趣。

3.手工制作豐富了繪畫的范疇

美術(shù)來源于生活，發(fā)展于生活，提煉于生活。美術(shù)實(shí)實(shí)在在地存在于生活之中。美術(shù)教學(xué)活動中，我始終認(rèn)為兒童美術(shù)教學(xué)不應(yīng)局限于教材，而應(yīng)以教材為最基本的課堂素材，使術(shù)課堂融趣味化、游戲化、生活化、知識化為一體。現(xiàn)今小學(xué)美術(shù)教育并不以單純的上課畫畫、培養(yǎng)畫家為目的，越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動手設(shè)計(jì)能力，美術(shù)課對如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新和動手能力非常重要。美術(shù)課上課形式和內(nèi)容多樣化，根據(jù)新課標(biāo)美術(shù)學(xué)習(xí)活動方式，把美術(shù)劃分為“造型?表現(xiàn)”、“設(shè)計(jì)?應(yīng)用”、“欣賞?評述”和“綜合?探索”四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。了解藝術(shù)形式美感及其與設(shè)計(jì)功能的統(tǒng)一，提高對生活物品和周邊環(huán)境的審美評價能力，激發(fā)美化生活的愿望，手工制作豐富了繪畫范疇。如三年級的植物籽粒拼圖，利用生活中各種不同的植物籽粒，根據(jù)顏色、造型的不同拼出一幅作品，以手動制作課的形式豐富繪畫范疇。

篇3

化、調(diào)節(jié)三方面的功能。健康的、積極的情感對認(rèn)知活動起積極的發(fā)動和促進(jìn)作用，消極的不健康的情緒對認(rèn)知活動起阻礙和抑制作用。情境教學(xué)法就是要在教學(xué)過程中引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗(yàn)，直接提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動進(jìn)行的、快樂的事情。

在初中美術(shù)課堂中，有許多的手工制作課，他的課型為“設(shè)計(jì)、應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容。

美術(shù)手工制作的特點(diǎn)有三個：（1）強(qiáng)調(diào)手眼腦結(jié)合的實(shí)踐，操作性強(qiáng)；（2）設(shè)計(jì)范圍廣：它包括手工折紙、剪貼、泥塑、立體構(gòu)成、陶藝、編結(jié)以及各種民間美術(shù)工藝制作等；（3）選材來源于生活（紙、繩、布、棉花、線、塑料、陶泥、易拉罐、樹枝……）。以上三點(diǎn)說明：美術(shù)手工制作更加適合青少年想象豐富、好玩好動的年齡特征來學(xué)習(xí)。而情境教學(xué)法的一個本質(zhì)特征是激發(fā)學(xué)生的情感，以此推動學(xué)生認(rèn)知活動的進(jìn)行。以下是我在小班化美術(shù)課堂中對情境教學(xué)法的運(yùn)用的一點(diǎn)體會：

一、創(chuàng)設(shè)一種引力情境

《教育學(xué)》上提到：“教師要創(chuàng)設(shè)一種吸引學(xué)生的教學(xué)情境和氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，自覺地投入學(xué)習(xí)活動之中”。在美術(shù)手工制作的教學(xué)中我嘗試著為孩子們創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使他們進(jìn)入角色，在情境中提高興趣?！缎睦韺W(xué)》上說：“一個人對自己從事的事業(yè)有了興趣之后，就能開動腦筋，積極思考和探索，尋找最完善的方法去進(jìn)行創(chuàng)造性勞動，以致作出創(chuàng)造發(fā)明”。于是我嘗試多種提高學(xué)生興趣的教學(xué)方法。其中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境效果顯著，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更提高了教學(xué)質(zhì)量。

如：上《玩偶大本營》一課，導(dǎo)入情境是讓學(xué)生直接欣賞影片。通過美國著名影片《音樂之聲》中精彩木偶戲的片段表演吸引學(xué)生。接著觀看學(xué)校的學(xué)生自己制作表演的小木偶表演，讓孩子們更加自信。課堂氣氛活躍，自然就進(jìn)入了。除了看，還可以通過聽來創(chuàng)設(shè)情境。

我認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)一個好的教學(xué)情境就等于一艘船上有了一個好的舵手，航程就會有一個美好的開始。

二、創(chuàng)設(shè)一種開放式的情境

我國教育家陶行知先生說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！币肱囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，首先應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個開放性的手工制作教學(xué)環(huán)境。就是說不拘泥于45分鐘的課堂教學(xué)，使教育從課內(nèi)延伸到課外，延長評價時間，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種輕松的氛圍。由生活實(shí)際進(jìn)行課堂教學(xué)，針對具體內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境以激發(fā)學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)興趣，自然而然，順理成章，導(dǎo)入課題。如：使我感受最深的一堂課——《書簽設(shè)計(jì)》。課前我設(shè)法收集了日常生活中各種美麗的書簽（包括彩色的葉脈書簽、羽毛書簽等），上課時我把這些不同外形的書簽釘在黑板上，供大家參觀、討論，形成一種寬松的開放性氣氛。接著用故事的形式介紹書簽的由來。學(xué)生在這種情境中感情自然升華，個個都躍躍欲試，露出想親手制作一個書簽的神情。果然在作業(yè)時同學(xué)們利用不同的材料設(shè)計(jì)出一個個令我感到意外的書簽，有些同學(xué)制作的書簽還具有一些民族氣息。我又鼓勵學(xué)生在課后注意觀察，認(rèn)真動腦，再完成一件有自己創(chuàng)意的作品。這樣，學(xué)生利用課余時間用各種不同材料（如：用樹葉、布、瓜子殼等）制作了各式各樣的書簽，雖然有些不是很精美，但都富有創(chuàng)意，少有雷同，大家看著自己親手制作的作品，臉上露出了笑容。事實(shí)證明，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的、開放的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

篇4

[摘要]學(xué)校藝術(shù)教育是學(xué)校實(shí)施美育的主要途徑和內(nèi)容，美的欣賞和創(chuàng)造是“美育”的主要內(nèi)涵，中小學(xué)手工制作藝術(shù)課程則是最適合中小學(xué)生“創(chuàng)造能力”培養(yǎng)的最佳素材。中國的手工制作藝術(shù)課程不應(yīng)是“某國模式”的生搬硬套，而應(yīng)是吸取了西方先進(jìn)美術(shù)教育理念．以及西方基礎(chǔ)美術(shù)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)下的以中國傳統(tǒng)文化資源為主要素材的，具有中國特色的手工制怍藝術(shù)課程。同時就手工制作藝術(shù)課程開發(fā)與教學(xué)的方法進(jìn)行探討，并制定手工制作藝術(shù)課程開發(fā)的一般原則與教學(xué)方法．提出課程開設(shè)構(gòu)想與課程架構(gòu)。

同志在慶祝北京大學(xué)建校一百周年大會等場合多次強(qiáng)調(diào)指出：“知識經(jīng)濟(jì)、創(chuàng)新意識對于我們二十一世紀(jì)的發(fā)展至關(guān)重要“要樹立全民族的創(chuàng)新意識”。而藝術(shù)教育能促進(jìn)形象思維發(fā)展，促進(jìn)左右大腦均衡發(fā)展，是培養(yǎng)“創(chuàng)新思維”的最佳方法。

比較中西方現(xiàn)代中小學(xué)藝術(shù)教育，西方注重動手能力培養(yǎng)，課程開設(shè)側(cè)重手工藝術(shù)教學(xué)。如日本的中小學(xué)藝術(shù)教育，以手工制作藝術(shù)課程主導(dǎo)，開設(shè)泥塑、折紙、絞染、型染、木工等課程，注重在具體的動手實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美能力和藝術(shù)創(chuàng)造能辦我國50年代以來的美術(shù)教育受蘇聯(lián)教育思想的影響，更注重美術(shù)基礎(chǔ)教育，課程設(shè)置側(cè)重“純美術(shù)”教育，如素描、水彩、中國畫等。因而產(chǎn)生了不同的教育效果西方學(xué)生動手能力強(qiáng)、思維活躍；中國學(xué)生雖基礎(chǔ)知識扎實(shí)，但思維不夠活躍，動手能力差，創(chuàng)造欲及表現(xiàn)欲不強(qiáng)。教育部已經(jīng)認(rèn)識到這一點(diǎn)，在全國學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃(2001年2010年)》中提出：“倡導(dǎo)探索性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)的興趣，發(fā)展藝術(shù)鑒賞能力，表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，提高藝術(shù)文化素養(yǎng)，塑造健全人格，陶冶高尚情操。并在新版中小學(xué)教育大綱中糾正了以往做法，更注重學(xué)生動手能力與創(chuàng)造能力培養(yǎng)，大力提倡素質(zhì)教育。

手工制作藝術(shù)是一種充分調(diào)動人的手、眼、大腦協(xié)調(diào)合作，在三維空間進(jìn)行的物質(zhì)創(chuàng)造活動，通過對人的生理刺激，激發(fā)大腦的形象思維與抽象思維的交叉活動，發(fā)掘創(chuàng)造潛力培養(yǎng)創(chuàng)造能力，是青少年“創(chuàng)造能力”培養(yǎng)的最佳手段。展望未來十年中國基礎(chǔ)美術(shù)教育，在九年義務(wù)教育全日制中小學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱))指導(dǎo)下，為完成“通過美術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)的興趣與愛好學(xué)習(xí)美術(shù)的基礎(chǔ)知識和基本技能培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和良好的品德情操；培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、形象思維能力和創(chuàng)造能力的教學(xué)目標(biāo)，被西方發(fā)達(dá)國家基礎(chǔ)美術(shù)教育普遍接受和采用的，能很好培養(yǎng)學(xué)生動手能力、創(chuàng)造能力的“手工制作藝術(shù)課程”勢必成為我國中小學(xué)美術(shù)教育的主干課程。

1、中國特色的手工制作藝術(shù)課程

中國的手工制作藝術(shù)課程不應(yīng)是“日本模式”或是“美國模式”的生搬硬套，而應(yīng)是吸取了西方“創(chuàng)造表現(xiàn)主義(creativity)等美術(shù)教育理念，以及西方基礎(chǔ)美術(shù)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)下的以中國傳統(tǒng)文化資源為主要素材的、具有中國特色的手工制作藝術(shù)課程，實(shí)現(xiàn)“以美術(shù)學(xué)科教育為中心，兼顧學(xué)生個性心理發(fā)展，對之施行審美等一系列顯示美術(shù)獨(dú)特屬性的教育，使學(xué)生能力獲得提高，內(nèi)在品質(zhì)得到完善的美術(shù)教育目的。為此我們應(yīng)當(dāng)在以傳統(tǒng)工藝美術(shù)為素材的手工制作藝術(shù)課程開發(fā)以及中小學(xué)手工制作藝術(shù)課程教學(xué)等二個方面進(jìn)行探索，以盡快形成中國特色的基礎(chǔ)美術(shù)教育體系，全面配合素質(zhì)教育的推行。

1．1以傳統(tǒng)工藝美術(shù)為素材的中小學(xué)手工制作藝術(shù)課程開發(fā)

全國學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃(2001年2010年)中指出：“藝術(shù)教師應(yīng)充分利用和開發(fā)本地區(qū)、本民族的文化教育資源，重視現(xiàn)代教育技術(shù)和手段的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，以地處長江三角洲的江蘇省為例，其悠久的歷史、燦爛的文化孕育了深厚的人文資源，民間藝術(shù)形式多樣豐富多彩：蘇州及南通的藍(lán)印花布、刺繡、剪紙、面人彩塑、糖人、泥塑、風(fēng)箏、紙?jiān)?、漆畫、漆藝、木雕、木偶、刻磚、刻硯、竹器、絲毯、扎染、玩具、戲曲臉譜、紫砂陶器、年畫、草編、竹木根雕、絎縫布藝、編織等等?？梢哉f民間藝術(shù)是資源豐富的藝術(shù)寶庫，為我們特色手工制作藝術(shù)課程的開發(fā)提供了取之不盡的素材，選擇課程素材應(yīng)遵循以下原則：

①適應(yīng)性適應(yīng)中小學(xué)不同年級的青少年生理心理發(fā)展條件

②易學(xué)性簡單易學(xué)、對材料工具要求

高且易出效果

③地域性一本地區(qū)特色民間藝術(shù)

④創(chuàng)造性一學(xué)習(xí)造物過程，使學(xué)生理解“創(chuàng)新”是社會前進(jìn)的動力

以民間藝術(shù)為素材開發(fā)中小學(xué)學(xué)校手工制作藝術(shù)課程，一方面學(xué)生可通過手工制作藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)啟發(fā)心智、培養(yǎng)動手能力和創(chuàng)造能力；一方面通過學(xué)習(xí)本民族、本地區(qū)的民間藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生對民族藝術(shù)的興趣，對祖國傳統(tǒng)藝術(shù)的熱愛和強(qiáng)烈的民族自豪感同時把民間藝術(shù)引入中小學(xué)學(xué)校課堂，使之成為中小學(xué)手工制作藝術(shù)課程，從根本上重新喚起民間藝術(shù)并注入新的藝術(shù)生命，使之成為我們現(xiàn)代文化不可或缺的組成部分，同時使祖國豐富多彩的民間藝術(shù)通過中小學(xué)美術(shù)教育得以傳承發(fā)揚(yáng)。

1．2中小學(xué)手工制作藝術(shù)課程教學(xué)

在引入“民間藝術(shù)”作為中小學(xué)手工制作藝術(shù)課程時，應(yīng)當(dāng)重視課程的教學(xué)方法手工制作藝術(shù)的教學(xué)，教師必須手工演示作品的制作過程，通過口說手示的方式傳授技藝，學(xué)生則在動手制作以及貫穿始終的大腦形象思維過程中，同時得到手、眼、腦的協(xié)調(diào)訓(xùn)練。但是這種傳統(tǒng)手工制作藝術(shù)課程教學(xué)方法，與中小學(xué)生心理上“注意力集中”時間短及中小學(xué)美術(shù)課時少之fR]有著較難調(diào)和的矛盾，幸好現(xiàn)代教育技術(shù)在信息技術(shù)與多媒體技術(shù)上的高度發(fā)達(dá)和普及，為我們的教學(xué)提供了解決矛盾的豐富教學(xué)手段和先進(jìn)的多媒體平臺，現(xiàn)代教育技術(shù)手段在手工制作藝術(shù)課程教學(xué)中的普遍運(yùn)用，將必然起到提高課程教學(xué)效率，擴(kuò)大課程知識容量，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)民間藝術(shù)的興趣的作用。為取得手工制作藝術(shù)課程滿意的教學(xué)效果，教育行政部門應(yīng)當(dāng)協(xié)調(diào)優(yōu)秀中小學(xué)美術(shù)教師、高校美術(shù)教育界的專家學(xué)者及現(xiàn)代教育技術(shù)專家共同攜手合作，研究中小學(xué)手工制作藝術(shù)課程在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下的教學(xué)，并解決好以下三個方面的問題：

①提高中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)的硬件條件，特別是廣大的農(nóng)村中小學(xué)校的電化技術(shù)裝備。

②協(xié)調(diào)美術(shù)教學(xué)、科研及計(jì)算機(jī)技術(shù)等方面的專家，合作進(jìn)行手工制作藝術(shù)課程課件研發(fā)，為中小學(xué)手工制作藝術(shù)課程提供多媒體軟件。

③在高校美術(shù)教育專業(yè)的教學(xué)中，應(yīng)通過引入“多媒體現(xiàn)代教育技術(shù)”、“現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)課件制作”等課程，培養(yǎng)具備現(xiàn)代教育技術(shù)與手工制作藝術(shù)課程教學(xué)的新型中小學(xué)藝術(shù)教育人才。

2、培養(yǎng)新一代具有創(chuàng)新精神的中小學(xué)美術(shù)教育人才

高師美術(shù)教育專業(yè)直接為中小學(xué)輸送藝術(shù)教育人才，盡管不處于中小學(xué)藝術(shù)教育第一線，但實(shí)際上是整個美術(shù)教育改革鏈條中的最重要環(huán)節(jié)，是美術(shù)教育改革的發(fā)動機(jī)。藝術(shù)教育改革從本質(zhì)上來說是教育理念和教育者觀念上的轉(zhuǎn)變與更新，高師美術(shù)教育責(zé)任重大，理應(yīng)是藝術(shù)教改的急先鋒。我們應(yīng)當(dāng)積極調(diào)整教育方向，擯棄陳腐觀念和以“純美術(shù)”基礎(chǔ)教學(xué)為主導(dǎo)的陳舊教學(xué)模式，更新觀念，培養(yǎng)新一代具有創(chuàng)新精神的中小學(xué)美術(shù)教育人才，配合教育部藝術(shù)教育改革。高師美術(shù)教育改革必須重新審視我們多年來的辦學(xué)理念，必須要有革新舊有美術(shù)教育秩序的勇氣和氣概。

高師美術(shù)教育專業(yè)應(yīng)率先調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，并對手工制作藝術(shù)課程進(jìn)行全方位的研究首先，應(yīng)從發(fā)掘整理本地域鄉(xiāng)土民間藝術(shù)人手，精揀手工制作課程素材，把本地人民喜聞樂見的民間工藝美術(shù)改造成師范美術(shù)教育課程，并形成均衡合理的手工制作藝術(shù)課程群結(jié)梅其次，應(yīng)投入力量研究手工制作藝術(shù)的“課程開發(fā)”與“課程教學(xué)法”。中國的傳統(tǒng)民間工藝美術(shù)豐富多彩、資源十分豐厚，把這些課程都導(dǎo)入高校美術(shù)教育專業(yè)的課程設(shè)置，無論是課時安排、師資人才、教學(xué)設(shè)施、還是課程結(jié)構(gòu)顯然是現(xiàn)行高校美術(shù)教育專業(yè)當(dāng)前不可能做到的，解決問題的關(guān)鍵是教會學(xué)生“民間工藝美術(shù)”課程開發(fā)和教學(xué)的方法，即給學(xué)生一把開啟祖國傳統(tǒng)民間工藝美術(shù)大門的“萬能鑰匙”，而不是一大串鑰匙。同時高師美術(shù)教育專業(yè)應(yīng)該在成功的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，在新課程開發(fā)設(shè)置與教學(xué)等方面積極指導(dǎo)并配合中小學(xué)手工藝術(shù)課程的創(chuàng)立與教學(xué)，并為中小學(xué)美術(shù)教學(xué)提供高素質(zhì)和具有創(chuàng)新精神的新一代中小學(xué)美術(shù)教育人才。

篇5

    關(guān)鍵詞 幼兒 手工制作活動 指導(dǎo)方法

    幼兒園的美術(shù)教育活動是以培養(yǎng)幼兒美感為目標(biāo)，以幼兒繪畫、手工為主的活動。幼兒的手工教育活動是教師引導(dǎo)幼兒發(fā)揮自己的想象力，直接用雙手操作簡單工具，對各種形態(tài)對各種形態(tài)的具有可變性的物質(zhì)材料進(jìn)行加工、改造，制作出占有一定空間的、可視的、可觸摸的多種藝術(shù)形象的一種教育活動。①手工制作是一種工藝創(chuàng)造活動，是幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)與美術(shù)創(chuàng)造實(shí)踐活動的重要組成部分。它在幼兒身心成長和思維發(fā)展過程中所起的作用，并不亞于繪畫。事實(shí)上，幼兒時期很多孩子在對畫筆感興趣之前，就已專注于擺弄手中的物品。如:小班幼兒經(jīng)常會拿出自己的手絹,一會折成帽子,一會折成老鼠,或者把手捐一根根接起來拔河?？梢?幼兒的興趣首先是在手中。許多成人，至今仍對幼兒時期玩泥巴、堆沙塔、折紙飛機(jī)時所享受到的快樂記憶猶新。可見，順應(yīng)幼兒生理心理發(fā)展規(guī)律，從興趣入手，把握時機(jī)引導(dǎo)孩子多進(jìn)行一些有趣的手工制作活動，可以發(fā)展幼兒手部肌肉動作的協(xié)調(diào)性、靈活性和實(shí)際操作的能力，促使智力的發(fā)展。

    一、教師指導(dǎo)幼兒手工制作時常見的幾種問題(一) 在美術(shù)教學(xué)中，重繪畫、輕手工。

    幼兒手工活動和繪畫活動一樣，也是有益于幼兒手腦發(fā)育的美術(shù)活動形式。它是幼兒園美術(shù)教育的重要組成部分。喜歡玩泥土是幼兒的天性。橡皮泥是泥土的良好的替代物，它衛(wèi)生、無毒，顏色鮮艷，可以重復(fù)使用。幼兒也喜歡進(jìn)行動手動惱的撕紙、剪紙、撕貼等趣味紙工活動。教幼兒制作玩具不僅是一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)、實(shí)惠的活動，而且通過自制玩具可培養(yǎng)幼兒綜合運(yùn)用所學(xué)的美術(shù)知識和技能，鍛煉幼兒動手能力和克服困難的意志。

    (二) 知識技能傳授與幼兒的全面發(fā)展相互矛盾。

    由于對新的教育觀念有不同的理解，還有些教師片面強(qiáng)調(diào)幼兒的自主性，教師的主導(dǎo)作用在弱化，出現(xiàn)了不敢教、不指導(dǎo)的放任自流現(xiàn)象。知識技能傳授與幼兒全面發(fā)展并不矛盾，關(guān)鍵是怎樣辨證處理好二者之間的關(guān)系。

    (三) 評價方法不當(dāng)，以成人的眼光看待孩子的手工作品。

    最典型地表現(xiàn)在用“像不像”作為評價幼兒作品的惟一標(biāo)準(zhǔn)。幼兒作品里的每一塊材料，形狀，色彩都充滿了幼兒獨(dú)特的觀察力、理解力和想像力。我們常會聽到老師這樣評價幼兒的作品，“你今天捏的小豬真像，”“你怎么跟老師粘的不一樣呢？”如果以這種標(biāo)準(zhǔn)來衡量孩子，會不由自主地拿起孩子手中的泥代替孩子完成作品。孩子不能親自感受美、創(chuàng)造美的樂趣，也失去了體驗(yàn)成功的快樂，喪失創(chuàng)作的積極性。

    二、指導(dǎo)幼兒手工制作的方法

(一) 意圖階段的指導(dǎo)。

    幼兒手工制作指導(dǎo)方法探析

金哲伊（蘭州石化礦區(qū)服務(wù)事業(yè)部幼教中心化工街幼兒園 甘肅省 730060）摘 要 幼兒的手工教育活動是教師引導(dǎo)幼兒發(fā)揮自己的想象力，直接用雙手操作簡單工具，對各種形態(tài)的具有可變性的物質(zhì)材料進(jìn)行加工、改造，制作出有一定空間的、的多種藝術(shù)形象的一種教育活動。它可以發(fā)展幼兒手部肌肉動作的協(xié)調(diào)性、靈活性和實(shí)際操作的能力。

    關(guān)鍵詞 幼兒 手工制作活動 指導(dǎo)方法 制作一件手工作品的目的是什么。意圖制約著一切行為的方向和途徑。幼兒早期的手工制作多為自發(fā)性，就是玩耍。如：幼兒拿到一張紙，把它撕成紙條、碎片，聽到了撕紙發(fā)出的聲音。

    使幼兒產(chǎn)生了莫大的興趣，但其意圖是不明確的。因此，教師應(yīng)注意幫助他們逐步地將意圖明朗化。

     (二) 構(gòu)思階段的指導(dǎo)。

    由于幼兒的思維是直覺的，因而他們對手工制作的構(gòu)思與成人有顯著區(qū)別。一般說來，早期的幼兒很少出現(xiàn)“胸有成竹”的狀況，大多是在行動中“遷想狀物”、“借形造像”。首先，幫助幼兒積累多種表象幼兒表象的積累還應(yīng)特別注意表象的空間存在形式，教師可讓幼兒用眼睛看一看、用手摸一摸的方式來加強(qiáng)對表象形體的記憶。其次，提供多種材料，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行聯(lián)想。

    在手工制作活動中，應(yīng)把最具有表現(xiàn)力的一些材料提供給幼兒，讓他們根據(jù)自己的意圖選擇材料充分發(fā)揮自己的想象力，構(gòu)思出多種制作方案。最后是引導(dǎo)幼兒多欣賞佳作，學(xué)習(xí)其造型、色彩、構(gòu)成的藝術(shù)手法，幼兒對于造型、色彩、構(gòu)成的藝術(shù)手法的學(xué)習(xí)，可以通過欣賞的途徑來獲得。

    (三) 制作階段的指導(dǎo)。

    幼兒的制作與成人制作的最大區(qū)別在于他們的操作受其生理發(fā)育的影響，不如成人那么靈活、精確。因而制作的手工作品顯得粗糙，不整齊、不平滑。在活動中，教師應(yīng)從以下幾個方面進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練。

    1.學(xué)習(xí)各種工具和材料的基本使用方法。手工工具和材料使用方法的掌握是手工制作的關(guān)鍵所在，因此，教師首先要注意根據(jù)幼兒身心發(fā)展的年齡特征，有選擇地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)一些手工制作的工具和材料的基本的使用方法。

    2.提供練習(xí)的機(jī)會，訓(xùn)練手的靈活性。在對幼兒進(jìn)行手的靈活性訓(xùn)練時，可先進(jìn)行分步練習(xí)，再進(jìn)行整體練習(xí)。分步練習(xí)可以幫助幼兒確切地掌握每一種動作方式的要領(lǐng)；整體練習(xí)則可以幫助幼兒掌握系列動作之間的聯(lián)系與協(xié)調(diào)。

    3.引導(dǎo)幼兒將手工制作與繪畫相結(jié)合。手工制作與繪畫結(jié)合起來，可以起到相互促進(jìn)的作用。在手工制作中增加繪畫的內(nèi)容，可激發(fā)幼兒對手工制作的興趣。

    總之，如何有效地指導(dǎo)幼兒提高手工制作能力是一門學(xué)問，需要我們每個教師在實(shí)踐中不斷去探索，只要我們在手工活動中，真正體現(xiàn)幼兒的主體地位，為幼兒提供自由創(chuàng)造、自由表現(xiàn)的時間和各種材料，鼓勵他們在掌握基本技法的基礎(chǔ)上積極地動腦動手、給幼兒插上想象的翅膀，就一定會讓幼兒在美的天空中，創(chuàng)造出整個世界。

    參考文獻(xiàn):

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[2]倪斯杰,馬以念.兒童手工游戲新啟發(fā)[m].中國大地出社:3.

篇6

關(guān)鍵詞： 高職 學(xué)前教育 手工制作

高職學(xué)前教育專業(yè)，培養(yǎng)的是面向幼教行業(yè)具備初步學(xué)前教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)技能的專門人才。而《手工制作》是該專業(yè)核心課程之一，將手工制作創(chuàng)新能力培養(yǎng)與其他課程結(jié)合搭建多元化藝術(shù)教育平臺，能夠有效提升學(xué)生過硬的專業(yè)技能和深厚的人文素養(yǎng)。本文就高職學(xué)生手工制作能力的培養(yǎng)及課程進(jìn)行拓展研究。

一、手工制作能力培養(yǎng)及課程現(xiàn)狀及成因分析

通過調(diào)研，目前的《手工制作》課程還存在一些問題。

1.課程缺乏趣味性和實(shí)用性。

從實(shí)際教學(xué)實(shí)施的情況看，學(xué)前專業(yè)招生的對象，多數(shù)性情活潑有較好的藝術(shù)感覺與親和力，但普遍缺乏專業(yè)的美術(shù)訓(xùn)練，動手能力弱。雖然對美術(shù)手工創(chuàng)作課程有濃厚興趣，但往往心存畏忌，主觀上不愿大膽嘗試。用于美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)的課程設(shè)置過多，忽略其趣味性和實(shí)用性，大多用書本等平面教程以課堂教學(xué)形式教授，不能結(jié)合手工課特點(diǎn)形象、直觀、生動地展示手工制作流程，以及手工作品的立體現(xiàn)實(shí)效果，其趣味性大打折扣。同時由于書本教程沒有直觀的立體作品形成，手工實(shí)用性較難體現(xiàn)，無法很好地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。另外，手工作品的取材、內(nèi)容、形式，與幼教實(shí)際無太多關(guān)聯(lián)，在現(xiàn)實(shí)中實(shí)用性不強(qiáng)，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)方案處于不確定性與摸索階段。

高職學(xué)前專業(yè)雖然有書面教材，也有授課計(jì)劃，但對授課內(nèi)容、形式、效果、評價標(biāo)準(zhǔn)等尚無明確方案。手工制作材料選取、設(shè)計(jì)、難易程度、能力培養(yǎng)導(dǎo)向等，很大程度上取決于教師自身藝術(shù)素養(yǎng)、手工技能優(yōu)劣等因素的影響。顯然，手工教師在教學(xué)方案的制訂上有很大教學(xué)空間，當(dāng)然也會存在一定的隨意性和主觀性。而在客觀上學(xué)前專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)大綱對此又無精細(xì)化的教考評體系，增強(qiáng)了教學(xué)方案的不確定性，時時處在變化與摸索階段。手工制作課程導(dǎo)向性、開拓性不強(qiáng)。缺少系統(tǒng)化、規(guī)范化的培養(yǎng)方案，使得學(xué)生覺得手工僅僅是雕蟲小技，可有可無，學(xué)校決策層也會認(rèn)為手工技能還不能上升到課程體系的高度建設(shè)，更忽視手工教學(xué)體系的系統(tǒng)化建設(shè)，進(jìn)而影響課程的不確定性和教學(xué)質(zhì)量。

3.手工教學(xué)缺少有針對性的實(shí)踐環(huán)節(jié)，與幼教實(shí)踐脫節(jié)。

很多教師認(rèn)為幼教學(xué)生的手工主要是技能訓(xùn)練，學(xué)生只要會做就行，還有的老師認(rèn)為只要訓(xùn)練學(xué)生臨摹的能力就行，不需要太多的創(chuàng)作能力，在教學(xué)內(nèi)容上程度過淺、范圍過雜、重復(fù)性大，內(nèi)容零散不系統(tǒng)，手工實(shí)踐硬件資源匱乏，實(shí)踐課教學(xué)效果不理想。幼兒作品里的每一塊材料、形狀、色彩都充滿幼兒獨(dú)特的觀察力、理解力和想象力。孩子如果不能親自感受創(chuàng)造美的樂趣，就可能喪失創(chuàng)作的積極性。而目前在課堂教學(xué)主渠道中，生硬枯燥的書本作品，以本為本的教授方法，脫離幼教環(huán)境氛圍的教學(xué)方向，缺少有針對性的手工實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，勢必影響作為未來的幼兒教師的幼教技能的綜合提升。

二、構(gòu)建手工專業(yè)能力培養(yǎng)及實(shí)踐課程體系的路徑建議

手工制作要打破傳統(tǒng)的文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的三段式課程設(shè)置模式，緊緊圍繞完成教學(xué)任務(wù)的需要選擇課程內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)，掌握基本造型規(guī)律與方法，提高平面造型的能力與手、眼、腦協(xié)調(diào)活動的能力，使學(xué)生熟練運(yùn)用這些技能進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動。

1.提升手工制作的教學(xué)目標(biāo)定位。

幼兒的手工教育活動是教師引導(dǎo)幼兒發(fā)揮自己的想象力，直接用雙手操作簡單工具，對各種形態(tài)的具有可變性的物質(zhì)材料進(jìn)行加工、改造，制作出有一定空間的、多種藝術(shù)形象的一種教育活動。因此，教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該只是教會學(xué)生單項(xiàng)手工的技能，而應(yīng)提升到憑借手工技巧掌握在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中運(yùn)用各種材料加工轉(zhuǎn)化成手工藝品的綜合能力培養(yǎng)上，使其有能力應(yīng)對幼兒提出的各種手工制作要求，授之“魚”更應(yīng)授之以“漁”，使學(xué)生觸類旁通。要通過重新定位教學(xué)目標(biāo)，提升幼教學(xué)生的知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。通過手工教學(xué)，既要學(xué)生掌握幼教手工制作的基本技能和教學(xué)技法，更要涵養(yǎng)學(xué)生美學(xué)素養(yǎng)和尚善思想情感。

2.課程設(shè)置提高實(shí)用性，適應(yīng)幼教實(shí)踐。

手工制作課程是眼、腦、手協(xié)調(diào)合作的藝術(shù)課程，在課程設(shè)置上要求學(xué)生在了解和掌握實(shí)用美術(shù)基本理論的基礎(chǔ)上更好地進(jìn)行融美術(shù)欣賞、創(chuàng)新意識、繪畫技能、手工制作技能于一體的課程教學(xué)。要理論聯(lián)系實(shí)際，根據(jù)幼教需要選擇幼師手工課的教學(xué)內(nèi)容?？梢蚤_設(shè)諸如剪紙、染紙、折紙、紙立體造型、粘貼畫、泥工、編織、廢品利用、墻飾設(shè)計(jì)、自然角綜合設(shè)計(jì)、游戲區(qū)綜合設(shè)計(jì)、校園綜合設(shè)計(jì)等特色課程。除了傳統(tǒng)工藝制作外，還可增設(shè)對學(xué)前教育專業(yè)更具有針對性的幼兒教具制作、幼兒園環(huán)境布置等專業(yè)課程。所以對幼師生在教學(xué)中常用的手工內(nèi)容，在課時安排上做到有的放矢，對常用手工項(xiàng)目講多講細(xì)，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，以提高學(xué)生對手工制作課程的學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生對材質(zhì)的認(rèn)識、利用及動手能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

3.要更新教學(xué)手段，提高趣味性。

“興趣是最好的老師”，有了興趣學(xué)習(xí)才能積極主動。要將學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)貫穿整個教學(xué)過程，滲透到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。手工教學(xué)看似是一門傳授基本技能的課程，實(shí)際上它是一門領(lǐng)航思維、享受結(jié)果、愉悅心情的課程?？梢栽谑谡n方式上，將課堂理論知識講授、教學(xué)示范演示、教學(xué)輔導(dǎo)相結(jié)合，通過制作、觀摩、實(shí)踐、欣賞、集體創(chuàng)作等教學(xué)環(huán)節(jié)，漸進(jìn)展開教學(xué)活動，力求教學(xué)形式新穎有趣?？梢詣?chuàng)設(shè)情境，選取手工教學(xué)范品，如民間玩具、裝飾材料、娛樂用品、游戲用品等，想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生處于情緒高昂和智力振奮的精神狀態(tài)?？梢赃\(yùn)用示范演示法、自主探究法、集體創(chuàng)作法、主題創(chuàng)作法、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)作法、轉(zhuǎn)換創(chuàng)作法、案例教學(xué)法、實(shí)踐創(chuàng)作法等有效措施，著重教法的創(chuàng)新與手工作品的創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的創(chuàng)作能力、靈活的信息捕捉能力、敏捷的思維轉(zhuǎn)換能力及生動活潑的教學(xué)能力等理念。

4.注重培養(yǎng)方式的創(chuàng)新。

依托《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，要貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和感興趣的事物，培養(yǎng)學(xué)生具有感受美、鑒賞美、表達(dá)美、創(chuàng)造美等能力。要在實(shí)踐學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造才能，在制作手工作品中抒情達(dá)意，在學(xué)習(xí)過程中體會到成功的喜悅。引導(dǎo)幼教學(xué)生通過欣賞途徑學(xué)習(xí)造型、色彩、構(gòu)成的藝術(shù)手法，學(xué)習(xí)各種工具和材料的基本使用方法，訓(xùn)練手的靈活性，引導(dǎo)學(xué)生將手工制作與繪畫相結(jié)合。針對學(xué)生個人的生活成長背景、知識積累程度、智能情商的不同組合而區(qū)別培養(yǎng)，因材施教。在教學(xué)中，學(xué)生以個人或集體合作的方式參與各種手工活動，遵循審美規(guī)律，確立學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)一定的文化情境，多給學(xué)生感悟手工藝術(shù)作品的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，涵養(yǎng)人文精神。

5.手工課與學(xué)前教育其他課程有機(jī)結(jié)合。

要把幼教活動中玩具、教具、幼兒園布置等手工的制作方法、使用方法、教學(xué)方法、創(chuàng)新方法，用系統(tǒng)的、成型的、針對性強(qiáng)的課程模式指導(dǎo)教學(xué)。通過與音樂課、語言教學(xué)、數(shù)學(xué)認(rèn)知、游戲活動等課程相結(jié)合，合理配置基礎(chǔ)造型能力訓(xùn)練、色彩訓(xùn)練、中國畫線描與水墨實(shí)踐、裝飾畫與圖案設(shè)計(jì)、手工制作、幼兒園環(huán)境布置、書寫能力訓(xùn)練等科目，使各類課程科學(xué)整合為一個良性互動的循環(huán)系統(tǒng)，定期舉辦手工作品展，讓手工制作成為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生展示自我的平臺，不斷提高學(xué)生的手工技能和應(yīng)用審美能力。還可借鑒美術(shù)鑒賞、繪畫、雕塑、設(shè)計(jì)、工藝、書法、篆刻、現(xiàn)代媒體藝術(shù)等美學(xué)課程，充分挖掘并汲取各類課程在開拓思維、促進(jìn)手腦協(xié)調(diào)、涵養(yǎng)藝術(shù)情操方面的有益成分，不斷融入手工課的教學(xué)實(shí)踐中。

高職手工課程作為高職教育的重要組成部分，教師要立足本職崗位，不斷探索研究課程教學(xué)方法，在手工創(chuàng)作中引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)，讓學(xué)前教育專業(yè)的手工制作課程成為讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生真正受益的課程。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

“手工制作”是一門綜合性、實(shí)踐性、技能性、藝術(shù)性、創(chuàng)新性很強(qiáng)的課程。該課程的教學(xué)目的是在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)智力開發(fā)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力并具備手工教學(xué)的實(shí)際操作能力。同時在教學(xué)中，要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、自學(xué)習(xí)慣、自我發(fā)展能力的養(yǎng)成。制作內(nèi)容一定要與幼兒園教學(xué)相結(jié)合（如自然角、游戲區(qū)、校園的綜合設(shè)計(jì)）。強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)意識的培養(yǎng)。加強(qiáng)空間立體造型的訓(xùn)練（通過立體手工系列———單體、組合體、綜合設(shè)計(jì)達(dá)成）。組織學(xué)生編寫幼兒手工活動設(shè)計(jì)教案，到幼兒園觀察各年齡班手工教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。

但是目前的《手工制作》課程還存在很多的問題，比如很多的專業(yè)教師認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的手工主要是技能訓(xùn)練，學(xué)生只要會做就行了。還有的老師認(rèn)為只要訓(xùn)練學(xué)生臨摹的能力就行，不用太多的創(chuàng)作能力。在教學(xué)內(nèi)容上也存在過淺、過雜的問題。因此，我在從事手工教學(xué)十幾年的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，對學(xué)前教育專業(yè)的《手工制作》課程做了一些調(diào)整改革，具體做法如下：

1課程設(shè)計(jì)更科學(xué)

“手工制作”是一門綜合性、實(shí)踐性、技能性、藝術(shù)性、創(chuàng)新性很強(qiáng)的課程。該課程的教學(xué)目的是在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)智力開發(fā)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力并具備手工教學(xué)的實(shí)際操作能力。同時在教學(xué)中，要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、自學(xué)習(xí)慣、自我發(fā)展能力的養(yǎng)成。制作內(nèi)容一定要與幼兒園教學(xué)相結(jié)合（如自然角、游戲區(qū)、校園的綜合設(shè)計(jì)）。強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)意識的培養(yǎng)。加強(qiáng)空間立體造型的訓(xùn)練（通過立體手工系列———單體、組合體、綜合設(shè)計(jì)達(dá)成）。組織學(xué)生編寫幼兒手工活動設(shè)計(jì)教案，到幼兒園觀察各年齡班手工教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。

2教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)針對性與適用性

我的教學(xué)內(nèi)容是建立在我主編的一本手工教材基礎(chǔ)上的，這些內(nèi)容對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生比較實(shí)用、難易程度適中、強(qiáng)調(diào)創(chuàng)作能力與技巧訓(xùn)練相結(jié)合，有較強(qiáng)的針對性和適用性。

3精心設(shè)計(jì)組織實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是高職教育最有特色也是非常重要的一個環(huán)節(jié)。在以前的手工課上，我們總是認(rèn)為只要學(xué)生動手做了就是完成了實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，正是對于實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的不理解不重視才使得我們的手工課變成了單純的技能訓(xùn)練，缺少了將技能轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力的訓(xùn)練。針對這種情況，我們在設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容時，結(jié)合幼兒教師的職業(yè)要求，針對幼兒園教育的特點(diǎn)，對實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。我們對手工制作需要的相關(guān)技能進(jìn)行分析提煉，并與幼兒園教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，具化為五個單元，十四個實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目（見下表）。這種精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，使課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的一體化。

4建立健全合理的考核機(jī)制

篇8

手工課教學(xué)是以實(shí)踐為主的課程,主要是學(xué)習(xí)多種材料的手工制作,運(yùn)用各種材料塑造不同形態(tài)的形象。手工教學(xué)與其他美術(shù)課程內(nèi)容有密切的聯(lián)系,教學(xué)方法有很多相似之處,但手工教學(xué)有其特殊性,在實(shí)際教學(xué)中,會出現(xiàn)各種各樣的問題,下面筆者結(jié)合自己近幾年的教學(xué)實(shí)踐,就手工課教學(xué)中存在的問題試作一些分析和研究。

關(guān)鍵詞:手工制作 興趣 思維 積極性 創(chuàng)造性

問題一:學(xué)生手工制作過程中有畏難情緒,缺乏信心

手工制作材料豐富、形式多樣,每一類型作品一般都有特殊的制作方法,制作技巧性強(qiáng),作品制作從開始到成型有一個制作過程,作品的塑造也要具備較強(qiáng)的形象思維能力,正因?yàn)橛羞@樣一些原因,有的學(xué)生會因此望而卻步,產(chǎn)生畏難情況,認(rèn)為自己做不好,缺乏信心。

改進(jìn)方案:

1.增強(qiáng)手工課教學(xué)的趣味性,激發(fā)學(xué)生興趣

系統(tǒng)的理論和制作方法的闡述,很難使學(xué)生對手工制作保持興趣,因物異而生趣,是由學(xué)生心理特點(diǎn)決定的,所以在教學(xué)中,教師要不斷創(chuàng)新手工制作的材料、內(nèi)容和技法,增強(qiáng)教學(xué)的趣味性,教學(xué)要抓住學(xué)生心理,吸引學(xué)生,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如《紙立體造型》課中,制作除采用折、切、疊、卷等常用方法外,還引導(dǎo)學(xué)生嘗試各種造型手段,如采用“塑”的方法,當(dāng)碎的紙漿粘合起來,借用黏土和橡皮泥的造型方法,學(xué)生會從有異趣的捏塑方法和塑品效果上找到新意,特殊的效果給學(xué)生帶來“柳暗花明又一村”的心境。

2.教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生的感知經(jīng)驗(yàn),貼近學(xué)生的生活實(shí)際

一位教育專家說過:“我聽到,我忘記了;我看到,我記住了;我動手,我理解了?！笔止ぶ谱鹘虒W(xué)必須反映學(xué)生的需要,貼近學(xué)生的生活,引導(dǎo)學(xué)生“用自己的眼睛去觀察生活,用自己的心靈去感受生活,用自己的方式去表現(xiàn)生活”,教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生熟知的經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)容,學(xué)生能較快的掌握,也容易接受。例如:《剪紙》內(nèi)容教學(xué)過程中,插入“悠久、燦爛的民間剪紙文化傳統(tǒng)”內(nèi)容的介紹,讓學(xué)生了解春節(jié)的貼花、裝飾的窗花等民間剪紙風(fēng)俗,引導(dǎo)學(xué)生理解其中的內(nèi)涵、寓意,讓學(xué)生明白,剪紙就在我們的生活中,剪紙就在我們的身邊,教學(xué)上有了這個前奏,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚,最終教學(xué)效果顯著。

3.簡明扼要地處理教材,深入淺出的實(shí)施教學(xué)

手工制作的理論要落實(shí)在實(shí)際操作上,教師要深入研究教材把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡明扼要的處理,抓住重點(diǎn),突出難點(diǎn),進(jìn)行深入淺出的教學(xué),例如:一節(jié)剪紙課教學(xué)中,我把課堂教學(xué)分為兩步,第一步,教師進(jìn)行折剪的示范,展開后變成一個喜字;第二步,教師將雙喜字上下的兩個口字進(jìn)行變化,出現(xiàn)了卡通形象,第一次揭示課題,引起興趣;第二次示范,簡單而典型,啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望,學(xué)生能靈活掌握技能。

問題二:學(xué)生只會模仿教師,不能舉一反三,靈活運(yùn)用技法

有的學(xué)生手工制作容易受教師示范“定勢”的影響,只會“依葫蘆畫瓢”,制作上會形成思維的惰性,風(fēng)格單調(diào),只會按圖索驥,按部就班制作,不會靈活運(yùn)用所學(xué)的技法,大膽創(chuàng)新,作品要求稍有變化,學(xué)生就無所適從。

改進(jìn)方案:

1.注重示范教學(xué)的實(shí)效,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

教師的示范是手工教學(xué)的重要方法,通過示范,使學(xué)生產(chǎn)生表象,進(jìn)行形象思維,所以教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生積極思考,積極探索,教師的示范也要有創(chuàng)造性,教師要在關(guān)鍵處示范,重于啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生融會貫通掌握知識,形成技能,發(fā)展能力。例如:《泥塑》一節(jié)教學(xué)中,我先出示一些造型各異的示范作品,引導(dǎo)學(xué)生欣賞、觀察,教師不急于講解制作方法,包袱丟給學(xué)生,讓學(xué)生一層層去歸納,總結(jié),自己得出結(jié)論,自己尋找規(guī)律,當(dāng)他們探索的過程遇到困難,教師進(jìn)行適時的指導(dǎo),適時示范,促使學(xué)生知識的遷移,讓學(xué)生從中領(lǐng)悟摸索,靈活掌握技能,體會探索學(xué)習(xí)的快樂、成就感。

2.尊重學(xué)生個性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力

愛因斯坦說過:“想象力比知識更重要,因?yàn)橹R是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進(jìn)步,并且是知識進(jìn)化的源泉,”手工制作課要特別重視對學(xué)生個性與創(chuàng)新精神的培養(yǎng),采取多種方法,讓學(xué)生的個性成為創(chuàng)造的發(fā)光點(diǎn),使學(xué)生思維的流暢性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性得到發(fā)展,最大限度地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。例如:在《紙花》一課時,我先讓學(xué)生按書本敘述制作,在制作中找出規(guī)律,紙花制作的要點(diǎn)是掌握花、葉、莖的三部分制作的技能,掌握規(guī)律之后,啟發(fā)他們結(jié)合以前知識,運(yùn)用造型規(guī)律,大膽創(chuàng)新,進(jìn)行千變?nèi)f化,再鼓勵學(xué)生創(chuàng)造出更有個性、更加快捷、優(yōu)美的制作方法,果然,學(xué)生在學(xué)習(xí)中,積極主動,個個胸有成竹,人人標(biāo)新立異,學(xué)生的創(chuàng)新意識和思維積極高漲。

問題三:學(xué)生缺乏發(fā)現(xiàn)材料美、巧妙利用材料美、創(chuàng)造材料美的能力

材料是手工課制作的必要條件,手工制作中,準(zhǔn)備材料是制作的第一步,材料種類很多,豐富多彩,有的學(xué)生不會去挑選、準(zhǔn)備、更不會發(fā)現(xiàn)普通材料的“閃光點(diǎn)”,缺乏變廢為寶、創(chuàng)造美的能力。

改進(jìn)方案:

1.生活中到處都有美,要引導(dǎo)學(xué)生做“有心人”,善于發(fā)現(xiàn)材料美

很多材料本身就具有天生的、獨(dú)特的美,也有的材料看似普通,實(shí)際里面大有“文章”,但你若仔細(xì)的去觀察,就會發(fā)現(xiàn)一個個“新大陸”,如削鉛筆的刨花,很多都當(dāng)垃圾處理了,刨花皮有一種獨(dú)特的秩序美;普通的落葉,有一種對稱、陰陽向背的裝飾美感。在手工制作中,這種特性是手工制作中必不可少的,它是手工作品內(nèi)容和形式的一部分,所以要引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生感受美、發(fā)現(xiàn)美的能力。

2.以材質(zhì)的意想為切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想、想象去創(chuàng)造美

手工制作的材料,很多本身不具美感,很不起眼,但經(jīng)過巧妙的利用、組合,就能創(chuàng)造出具有獨(dú)特美感的作品,如在古代園林里,有用普通鵝卵石鑲嵌圖案的過道,也有以碎瓷片裝貼的門樓屋檐,這些原本極其普通的材料稍做處理加工,就“變廢為寶”了。手工制作中,如:鉛筆刨花,由于卷筆刀的工作原理,形成的刨花紋理均有放射狀刀印,花片的斷裂紋多為扇形,裝飾造型時將其利用起來,順延扇形走勢一片片排列起來,或?qū)訉娱g隔,或?qū)訉盈B過,形成很美的整體裝飾肌理,圈(下轉(zhuǎn)第97頁)(上接第96頁)成花朵,連成衣裙,具有很好的效飾效果。

總之,教師在中職幼教美術(shù)手工教學(xué)中,要注重研究學(xué)生學(xué)習(xí)心理,要不斷發(fā)現(xiàn)問題,針對各種問題,分析原因,找出對策,通過手工課教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的審美意識和創(chuàng)造能力,培養(yǎng)善于感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美,且心靈手巧,適合、勝任幼教事業(yè)的創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn):

1.彭吉象.藝術(shù)學(xué)概論.北京大學(xué)出版社

2.唐曉杰.課堂教學(xué)與學(xué)習(xí).廣西教育出版社

篇9

手工課教學(xué)內(nèi)容豐富、形式多樣。有平面手工制作，也有立體手工制作，還有結(jié)合廢舊物品的制作等。每一部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，對學(xué)生的啟迪方式和教育作用也不同，但對學(xué)生的造型能力和審美能力都有很高的要求。因此，如何上好學(xué)前教育專業(yè)手工課就成為每一個任課教師所要面臨的重要問題。

一、抓好課堂教學(xué)，培養(yǎng)興趣、形成技能、發(fā)展能力，打下理論和實(shí)踐基礎(chǔ)

課堂教學(xué)是完成手工課教學(xué)任務(wù)的主要形式，一定要切實(shí)抓好。

（一）手工課教學(xué)中的學(xué)生現(xiàn)狀

1.學(xué)生對手工課缺乏熱情，有畏難情緒；

2.學(xué)生只會模仿教師，不能舉一反三，靈活運(yùn)用技法；

3.學(xué)生缺乏認(rèn)識材料、發(fā)現(xiàn)材料、利用材料制作手工作品的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

（二）針對學(xué)生現(xiàn)狀，改進(jìn)教學(xué)方法、精選教學(xué)內(nèi)容、提高手工課教學(xué)效率

1.增強(qiáng)手工課教學(xué)的趣味性，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣手工課的教學(xué)內(nèi)容本身充滿了趣味性，但是如果教師在課堂上照本宣科，只是對理論和制作方法進(jìn)行闡述，則勢必使原本富有情趣的教學(xué)內(nèi)容變得索然無味，從而使學(xué)生失去興趣。因此，教師必須認(rèn)真鉆研教材，精心編寫教案，設(shè)計(jì)組織教學(xué)過程，并在教學(xué)過程中，隨時根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和反饋的教學(xué)效果，不斷創(chuàng)新手工制作的材料、內(nèi)容和技法，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)效果。

2.教學(xué)內(nèi)容要結(jié)合學(xué)生以后的工作實(shí)際，具有針對性

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生以后的工作主要是幼兒教育，掌握的手工制作知識也必須為以后的教學(xué)實(shí)際服務(wù)。所以教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時，一定要從兒童比較熟悉、趣味性比較強(qiáng)又比較容易制作的題材入手，造型手段和表現(xiàn)形式也必須符合兒童的制作能力和條件。如：剪紙、剪貼、撕紙等紙的平面造型加工是幼兒園常用的手工教學(xué)內(nèi)容，幼兒學(xué)習(xí)制作剪紙和撕紙不僅可以培養(yǎng)動手能力、開發(fā)智力、培養(yǎng)耐心細(xì)致的做事習(xí)慣，還能體驗(yàn)到紙變化無窮的制作樂趣。又如紙浮雕、紙圓雕、紙花等紙的立體手工制作，符合幼兒認(rèn)知的特點(diǎn)，能訓(xùn)練幼兒立體形象思維能力，體驗(yàn)空間感。這些都是幼兒園美術(shù)教學(xué)中廣泛采用的手工制作內(nèi)容，由于和學(xué)生以后的工作有關(guān)，所以極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。

3.加強(qiáng)示范教學(xué)，注重學(xué)生知識的遷移與技能的形成

手工課教學(xué)注重操作，許多操作技法用語言是表達(dá)不清楚的，必須加強(qiáng)示范，使學(xué)生通過教師的示范產(chǎn)生表象理解，進(jìn)而形成形象思維。

教師的示范要規(guī)范、熟練、有創(chuàng)造性，不要急于講解制作方法，可先引導(dǎo)學(xué)生欣賞、觀察一些造型各異的示范作品，讓學(xué)生自己去歸納、總結(jié)規(guī)律，得出結(jié)論，教師則在關(guān)鍵處適時進(jìn)行示范、指導(dǎo)，促使學(xué)生知識的遷移，引導(dǎo)學(xué)生融會貫通地掌握知識，形成技能，發(fā)展能力。

4.發(fā)揮課程優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉?！笔止ふn教學(xué)要充分發(fā)揮課程優(yōu)勢，采取多種方法，最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)造力。通過制作千變?nèi)f化的作品，使學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力都得到提高。

5.充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，提高手工課堂教學(xué)效率

學(xué)前教育專業(yè)手工制作課程應(yīng)借鑒優(yōu)秀的藝術(shù)作品，但美術(shù)類的工具書價格昂貴，每本書的知識面也有局限，學(xué)生們很難買得全、買得起，既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)又能欣賞利用到積極向上的藝術(shù)作品最簡單可行的方法就是充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。教師可以在備課時上網(wǎng)收集手工制作的相關(guān)資料，并制作成課件；下載古今中外優(yōu)秀的藝術(shù)作品為手工制作課程所用。

二、善用評價，提升學(xué)生手工制作的技能和素養(yǎng)

教育心理學(xué)的研究成果表明，成功的評價可以給予學(xué)生極大的滿足感、成就感，促發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，大大提高課堂教學(xué)效果。學(xué)前教育專業(yè)手工課教學(xué)中的評價同樣是非常重要的，而且貫穿于教學(xué)過程的始終。需要注意的是，教師作為教學(xué)活動的組織者，一定要善用評價，評價語言要委婉、中肯、切實(shí)到位，不可夸大、拔高，讓學(xué)生覺得教師言不由衷，甚至誤認(rèn)為是諷刺嘲笑，從而達(dá)不到應(yīng)有的效果。

三、開展多種多樣的手工課外活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中成長

課外活動是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，起到了補(bǔ)充課內(nèi)教學(xué)不足、增強(qiáng)整體教學(xué)效果的作用，是教學(xué)活動的一個重要組成部分，對于實(shí)踐性極強(qiáng)的手工課來說，課外活動顯得尤為重要。開展多種多樣的手工課外活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中成長，不僅能使學(xué)生得到美的熏陶，還潛移默化地受到了思想教育，進(jìn)一步提高了手工教學(xué)的意義。

四、結(jié)語

手工活動寓教學(xué)于娛樂之中，適合兒童的年齡特點(diǎn)、心理特征和認(rèn)知水平，對開發(fā)兒童智力、培養(yǎng)兒童動手能力、養(yǎng)成良好的做事習(xí)慣等方面效果明顯。掌握熟練的手工制作理論知識和技能技巧是一名合格的學(xué)前教育教師必須具備的條件之一。在學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)中增加手工課等實(shí)用性強(qiáng)的課程，改變色彩、素描等純技法課程課時偏多的現(xiàn)狀，是深化教學(xué)改革、培養(yǎng)實(shí)用型人才的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

作者簡介：張楠，女，1991年生，河南省開封市人，華中師范大學(xué)教育碩士，現(xiàn)任鄭州師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院教師，主要研究方向：美術(shù)學(xué)科教學(xué)。

（編輯：李艷松）

篇10

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

美術(shù)教學(xué)本身就應(yīng)該是一種快樂的游戲，教師嘗試靈活多變的教學(xué)方法，讓學(xué)生們在快樂和新奇中主動參與活動，使學(xué)生的好奇心和探究欲得以充分發(fā)展。小學(xué)生進(jìn)行手工制作活動，要有濃厚的興趣，才能激發(fā)動手和探究的欲望。集中注意力，積極主動地進(jìn)行手工作品的創(chuàng)作。

1.材料中激發(fā)興趣。讓學(xué)生從認(rèn)識一些常用的手工工具材料入手，例如小剪子、雙面膠、透明膠、色卡紙、海綿紙、皺紋紙、瓦楞紙，超輕泥……，學(xué)生認(rèn)識后一定會特別興奮，很想嘗試用這些材料做出新穎的物件來。

2.欣賞中激發(fā)興趣。讓學(xué)生欣賞用各種材料做出的優(yōu)秀作品，學(xué)生看后會感到新奇、喜歡，并從這些作品的制作中得到啟發(fā)，汲取知識。課堂上注重以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮其主觀能動性、創(chuàng)造性。培養(yǎng)學(xué)生基本的美術(shù)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生明白，他們在這節(jié)課中要學(xué)習(xí)的是什么，最后讓學(xué)生自己去探究和設(shè)計(jì)出完美的手工制作。例如：我在教學(xué)《紙拖鞋》一課時，首先，讓學(xué)生欣賞各種漂亮的紙拖鞋，可以讓學(xué)生猜一猜是用什么材料做的。了解紙拖鞋的制作過程及性能，用多媒體展示花樣繁多的紙拖鞋作品，學(xué)生欣賞之余，得到啟發(fā)，開始創(chuàng)作屬于自己的與眾不同的紙拖鞋。這樣一來，學(xué)生的手工制作興趣大大提高，創(chuàng)作的作品會更有創(chuàng)意。

二、指導(dǎo)實(shí)踐，提高動手能力

我們強(qiáng)調(diào)在動手動腦的緊密結(jié)合中促進(jìn)學(xué)生技能素養(yǎng)的形成，從而學(xué)會技能。然而，授人以魚不如授人以漁。手工課中除了讓學(xué)生動手掌握制作方法，關(guān)鍵還得讓學(xué)生學(xué)會動腦，學(xué)會創(chuàng)新。讓學(xué)生通過自己動手動腦，尋找解決問題的方法。把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生。

在學(xué)生手工制作中，更應(yīng)注重實(shí)踐第一的思想，大膽讓學(xué)生進(jìn)行嘗試。我在教學(xué)中，注意采取形式多樣的教法，體現(xiàn)從易到難的教學(xué)層次，放手讓學(xué)生實(shí)踐。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，采用先講后做和邊做邊講的教學(xué)形式。如在執(zhí)教《會走的玩具》一課時，我拿出已經(jīng)做好一個小玩具，并推著它走，引起學(xué)生的興趣；然后讓一名學(xué)生將這個會走的小玩具拆開再組裝起來，其他學(xué)生觀看；在學(xué)生重新組裝玩具的過程中，適當(dāng)講解與點(diǎn)評；當(dāng)某個環(huán)節(jié)遇到困難時，就重點(diǎn)講解這一環(huán)節(jié)；當(dāng)全部組裝完成后，再讓全體學(xué)生自行動手制作。有些手工制作需要采用邊做邊講的方式，如《千變?nèi)f化的帽子》我這樣設(shè)計(jì)的：第一是借助手工材料，教師邊講邊示范，學(xué)生模仿著做，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識帽子的造型和裝飾特點(diǎn)、設(shè)計(jì)方法、基本知識等；第二是讓學(xué)生借助手工材料制作千變?nèi)f化的帽子：用什么材料、如何將平面的紙變成各種立體造型的帽子、設(shè)計(jì)裝飾出造型獨(dú)特的帽子……這是學(xué)生嘗試運(yùn)用新知識的過程，是自己動手的過程，是充滿樂趣的過程；第三是作品展示評價：學(xué)生小組內(nèi)比一比誰的帽子設(shè)計(jì)的好，誰的存在哪些問題……，讓學(xué)生在討論中認(rèn)識自我，鞏固所學(xué)知識，運(yùn)用新知識，鍛煉新技能。評價時，注意加強(qiáng)針對性，對制作的好的作品及時表揚(yáng)。對學(xué)生手工制作中存在的問題，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行改正，并不斷鼓勵他們增強(qiáng)自信心。同時，我利用搜集的各種款式帽子圖片和自己事先做好的作品，鼓勵學(xué)生展開聯(lián)想制作出自己喜歡的作品，以此來點(diǎn)燃學(xué)生手工制作的欲望，鞏固了學(xué)生勞動成果。

總之，在教學(xué)中利用多種形式，可以極大地引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，扎實(shí)有效地訓(xùn)練學(xué)生的動手能力。

三、合作交流，發(fā)展良好品質(zhì)

在合作學(xué)習(xí)中，每位學(xué)生不僅對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，還要對小組內(nèi)其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，為小組的集體榮譽(yù)負(fù)責(zé)，學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力及與他人交流能力得到了提高。

1.分組各自完成作品。美術(shù)教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生在課堂中的需求和發(fā)展，走下講臺，努力成為課堂活動的參與者。教師要為學(xué)生營造能夠促進(jìn)他們思維發(fā)展與品質(zhì)形成的活動空間，在學(xué)習(xí)中與他人互動。如在教學(xué)《穿花衣的魚》時，我把學(xué)生分成若干個小組；然后把做好的“魚”示范作品分發(fā)到各個小組，讓學(xué)生自己研究是怎么做出來的；再讓每個學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容動手做一個折紙魚，并對“魚兒”想象美化，幫它們穿上漂亮的花衣服；最后在小組成員之間互相欣賞、比較、借鑒。在此過程中發(fā)揮“群育”效應(yīng)，小組內(nèi)創(chuàng)造能力強(qiáng)的學(xué)生帶動創(chuàng)造能力弱的學(xué)生，學(xué)生的心理品質(zhì)得到了不同程度的提高。

2.分組共同完成作品。手工制作看似簡單，但由于學(xué)生個性心理、應(yīng)變能力、動手能力、審美能力的不同，在創(chuàng)作水平上會有很大的差距。通過合作學(xué)習(xí)，可以把學(xué)生個體差異變?yōu)橐环N教學(xué)資源。學(xué)生有主動權(quán)，可以自主安排手工制作活動，有展現(xiàn)自己才能的機(jī)會，這有利于促進(jìn)學(xué)生個人素質(zhì)的發(fā)展。例如在教學(xué)《飄來飄去的小島》時，我將學(xué)生每4人圍成一個“小組”，讓他們通過共同討論、構(gòu)思，分工畫稿、選材、切割、組合、粘貼，制作出不同風(fēng)格的小島。學(xué)生在小組合作過程中，始終保持積極的思維，通過聽、學(xué)、看、做、說，使小組內(nèi)的每個成員都興趣盎然地投入到創(chuàng)作活動中去。激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作愿望，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。