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篇1

論文摘要:本文闡述了中專美術(shù)欣賞課的教學(xué)現(xiàn)狀,論述了如何把枯燥、單調(diào)的美術(shù)欣賞課變得輕松愉快、豐富多彩。

在推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中,越來越多的人認(rèn)識到美術(shù)教育在提高與造就學(xué)生素質(zhì)方面所具有的獨(dú)到作用。素質(zhì)教育的最終目的在于全面提高教學(xué)質(zhì)量,充分考慮如何更好滿足未來社會發(fā)展和學(xué)生全面發(fā)展和長遠(yuǎn)發(fā)展的需要。在向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌中,如何重視和發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)擺在了重要位置,美術(shù)教育正以它特有的功能在此過程中起著發(fā)展和完善人格、提高人的整體素質(zhì)的作用。

中專生正處在由學(xué)校向社會的轉(zhuǎn)變過渡時期。他們在生理、心理上已接近成熟,處于準(zhǔn)備走向獨(dú)立生活的時期;他們的自信、自尊都在增強(qiáng),有自己獨(dú)立的思考能力,接觸面也更加廣泛;他們求知欲強(qiáng)烈,教師傳授的知識已不能滿足他們的需求,他們渴望從各種渠道接受新觀念,接受新知識。同時這個時期也是他們的價值觀、人生觀、世界觀逐漸形成、成熟的關(guān)鍵時期,美術(shù)欣賞,能讓學(xué)生在美的享受中接受教育,潛移默化地受到高尚、健康的思想感情的熏陶。

一、要給學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍

美術(shù)課與其它學(xué)科不一樣,課堂氣氛應(yīng)盡可能地讓學(xué)生感到輕松、愉快。這就要求教師在語言上可適當(dāng)?shù)赜哪稽c(diǎn),盡量口語化。在闡明一些美術(shù)理論知識時,教師應(yīng)盡量避免用呆板、空洞的語言陳述,多用通俗易懂的例子、歇后語,力求復(fù)雜的知識簡單化,效果會更好;在欣賞作品時可結(jié)合有關(guān)作品內(nèi)容或作者的趣聞軼事,使學(xué)生如同聽故事般地被吸引到作品中來。Www.133229.cOM同時,美術(shù)教師還可以采取多種手段來輔助教學(xué),如用幻燈、投影、錄像等播放作品,給學(xué)生一個直觀的感受,在欣賞的同時還可以播放與作品內(nèi)容相關(guān)的音樂。如在《韓熙載夜宴圖》一畫的欣賞中,放一曲中國古典音樂,那么學(xué)生在視覺、聽覺上就會有一個直觀的感受。除此之外,有條件的學(xué)校還可組織學(xué)生實(shí)地參觀一些建筑、雕塑、博物館、展覽館等,把課堂放在教室以外。在這樣的環(huán)境下,學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍會更加濃厚?？偠灾?教師只有營造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,才能吸引學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí),才能培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、導(dǎo)入熱點(diǎn)話題,引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)

教師在教學(xué)過程中,教學(xué)思路的設(shè)計(jì)對于激發(fā)學(xué)生的興趣是非常重要的。教師可引入當(dāng)今熱點(diǎn)話題,巧設(shè)懸念。例如,引用荷蘭畫家凡高的作品《向日葵》在二十分鐘內(nèi)拍賣到近幾億人民幣的報導(dǎo),筆者提出問題:《向日葵》是何種畫?大家聽說過畫家凡高,知道他的故事嗎?這幅畫給你什么感受?這幅畫好在哪里,美在哪里?讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位討論,回答上述問題,教師總結(jié)。這樣的設(shè)計(jì),旨在緊緊吸引住學(xué)生的注意力,引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。同時,這樣的課程設(shè)計(jì),肯定比對課文呆板、單調(diào)的陳述更能引起學(xué)生的興趣。所以設(shè)計(jì)一堂完美的美術(shù)欣賞課,就如同完美的“作品”一般,這樣的“作品”相信會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)欣賞課的興趣。

三、多欣賞中國畫,增加愛國主義教育

在美術(shù)欣賞課上,教師有必要更多地讓學(xué)生了解中國的藝術(shù),提高民族榮譽(yù)感。長期以來,由于歐洲中心論的影響,把科學(xué)的發(fā)達(dá)等同于美學(xué)的發(fā)達(dá)的錯誤理論,中國的藝術(shù)跟在西方科學(xué)后面,疲于追趕,在一定程度上舍近求遠(yuǎn),忽略了中華民族的審美優(yōu)勢。正如畢加索所說:“在這個世界上談到藝術(shù),第一是中國人有藝術(shù);其次,是日本人有藝術(shù),當(dāng)然日本人的藝術(shù)又是源自你們中國;第三是非洲人有藝術(shù)。除三者外,白種人根本沒有任何藝術(shù)可言。我最莫名其妙的,何以有那么多的中國人,東方人要到巴黎來學(xué)藝術(shù)?！?/p>

提高中專生的綜合素質(zhì)并不是通過欣賞一定數(shù)量的美術(shù)作品就可以達(dá)到的,而是要在長期的欣賞過程中潛移默化地實(shí)現(xiàn)。美術(shù)教育的根本目的是培養(yǎng)人,人是藝術(shù)教育的目的,是思考藝術(shù)教育的新契機(jī);人是主體,他并不是消極地接受教育,而是具有內(nèi)在生成的自發(fā)力,有知覺、感覺、精神力、沖動、意志力的個人;藝術(shù)教育不是教“藝術(shù)”,也不是進(jìn)行“教育”,而是激發(fā)主體“人”與環(huán)境相互關(guān)系的自覺,產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的精神,達(dá)到人與環(huán)境協(xié)調(diào)共存的目的。

參考文獻(xiàn):

[1]簡明美學(xué)原理.河南大學(xué)出版社.

篇2

關(guān)鍵詞：Web2.0 教育2.0 學(xué)習(xí)中心 實(shí)驗(yàn)中心2.0

“大美術(shù)”觀念的提出正是數(shù)字化時代對涵蓋藝術(shù)學(xué)門類一級學(xué)科美術(shù)學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域新的思考和新的要求，促進(jìn)這一大領(lǐng)域各專業(yè)間的交叉、融合和互補(bǔ)。數(shù)字化學(xué)習(xí)是在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動，它充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的全新溝通機(jī)制和豐富的學(xué)習(xí)資源，來實(shí)現(xiàn)的一種便捷、高效、靈活的跨越時空的學(xué)習(xí)方式。[1] “以用戶為中心”的核心理念的Web2.0技術(shù)為“大美術(shù)”數(shù)字化學(xué)習(xí)與實(shí)踐中心的研究拓展了新的研究方向。

一、黃岡師范學(xué)院美術(shù)學(xué)院專業(yè)及專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃簡況

黃岡師范學(xué)院美術(shù)學(xué)院現(xiàn)有美術(shù)學(xué)、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)、動畫、廣告學(xué)和美術(shù)教育五個本?？茖I(yè)，所有專業(yè)大一年級打通為“大美術(shù)”學(xué)科基礎(chǔ)課程，在原有課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上及學(xué)生對專業(yè)的相關(guān)了解，大二年級各專業(yè)開始選擇專業(yè)方向，專業(yè)開設(shè)課程為專業(yè)基礎(chǔ)課程，不同專業(yè)課程不同，相同專業(yè)不同方向的課程相同，大三年級各專業(yè)方向開設(shè)專業(yè)方法核心專業(yè)課程，所有方向開始明顯不同，大四年級各專業(yè)進(jìn)入專業(yè)實(shí)習(xí)或教育實(shí)習(xí)。2009年美術(shù)學(xué)院藝術(shù)與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心獲“湖北省高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”稱號，我院以此為契機(jī)，深入探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系及學(xué)習(xí)模式改革，在前期美術(shù)課程和信息技術(shù)整合上形成了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論理解基礎(chǔ)上，重新審視Web2.0的基本理念及其技術(shù)特點(diǎn)，并以先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論和網(wǎng)絡(luò)教育理論為指導(dǎo)，系統(tǒng)地設(shè)計(jì)基于Web2.0 的“大美術(shù)”數(shù)字化學(xué)習(xí)與實(shí)踐中心（以下簡稱“大美術(shù)學(xué)習(xí)中心”），為高校美術(shù)類師生營造共同參與、共同創(chuàng)造、共同分享的學(xué)習(xí)資源與環(huán)境，并嘗試向其他藝術(shù)類學(xué)科推廣。

二、“大美術(shù)學(xué)習(xí)中心”硬件架構(gòu)及安全措施

在美術(shù)學(xué)院服務(wù)器機(jī)房，共有一臺網(wǎng)絡(luò)交換機(jī)和三臺服務(wù)器，網(wǎng)絡(luò)交換機(jī)用來連接內(nèi)部的兩臺服務(wù)器和連接到美術(shù)樓各實(shí)驗(yàn)室、工作室、辦公室等構(gòu)成局域網(wǎng)，而內(nèi)部的兩臺服務(wù)器通過LVS的實(shí)現(xiàn)雙機(jī)熱備的模式連接校園網(wǎng)和因特網(wǎng)來提供對外業(yè)務(wù)應(yīng)用訪問工作。對于兩臺服務(wù)器來說，它們自己即是應(yīng)用服務(wù)器，同時也是數(shù)據(jù)庫服務(wù)器。整個系統(tǒng)通過學(xué)校網(wǎng)絡(luò)中心機(jī)房連接因特網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)中心機(jī)房已經(jīng)安裝了防火墻，應(yīng)用服務(wù)器和數(shù)據(jù)庫服務(wù)器也開啟了防火墻，且數(shù)據(jù)服務(wù)器只和應(yīng)用服務(wù)器鏈接，構(gòu)成了異構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，防止外網(wǎng)入侵。

三、“大美術(shù)學(xué)習(xí)中心”平臺模塊設(shè)計(jì)

Web2.0是通過網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)上人與人之間的信息交換和協(xié)同工作，其模式以用戶為中心，包括Blog、Wiki、Podcasting、Dig、Witkey、Rss、Social Bookmark、BBS、Tag、SNS等應(yīng)用形態(tài)和SOA、Ajax、XML、MashUp等一系列具體實(shí)現(xiàn)技術(shù)?！按竺佬g(shù)學(xué)習(xí)中心”有用戶中心、學(xué)習(xí)廣場、學(xué)習(xí)論壇、學(xué)習(xí)博客、學(xué)習(xí)社區(qū)、知識管理、交易廣場、學(xué)習(xí)中心搜索引擎、學(xué)習(xí)中心門戶網(wǎng)九大模塊組成。

（一）用戶中心

用戶中心擁有機(jī)制完善的接口，是“大美術(shù)學(xué)習(xí)中心”系統(tǒng)下各個模塊與數(shù)字化校園其他信息系統(tǒng)如學(xué)校教務(wù)管理系統(tǒng)、圖書管理系統(tǒng)、學(xué)生信息管理系統(tǒng)等之間信息傳遞的一個橋梁，它能無縫整合各個模塊，實(shí)現(xiàn)各模塊一站式登錄、退出、注冊及數(shù)據(jù)的交互。用戶中心用戶分為教師用戶、學(xué)生用戶和社會學(xué)習(xí)者用戶。教師用戶開發(fā)個性化課程，定制教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)過程，更新知識與技能，加強(qiáng)合作與交流。學(xué)生用戶實(shí)現(xiàn)基于多種終端的自主學(xué)習(xí)，利用資源實(shí)現(xiàn)終身教育、職業(yè)成長。社會學(xué)習(xí)者用戶獲得各類社會服務(wù)與培訓(xùn)，了解最新知識，實(shí)現(xiàn)信息共享。

（二）學(xué)習(xí)廣場——信息加工與知識創(chuàng)新

學(xué)習(xí)廣場是教師個人，教研室、（學(xué)科或?qū)I(yè)）基礎(chǔ)課部集體網(wǎng)絡(luò)備課的平臺以及學(xué)生自主化學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的場所。主要由課程庫、知識庫、項(xiàng)目庫、專題庫、媒體庫組成。課程庫按學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課劃分，體驗(yàn)美術(shù)學(xué)院“大美術(shù)”學(xué)科觀。知識庫按教師、工作室、實(shí)驗(yàn)室、專業(yè)方向及特點(diǎn)標(biāo)簽進(jìn)行歸類。項(xiàng)目庫依據(jù)“課程項(xiàng)目化”、專題庫依據(jù)“課題實(shí)戰(zhàn)化”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革理念進(jìn)行重組，媒體庫按媒體素材（文本、圖片、聲音、視頻、動畫）、習(xí)題、試題、多媒體課件、案例、文獻(xiàn)資料、常見問題、電子圖書等構(gòu)成。

（三）學(xué)習(xí)論壇——信息交流與思想碰撞

學(xué)習(xí)論壇（BBS）能實(shí)現(xiàn)一種以“教師為主導(dǎo)——學(xué)生為主體”教學(xué)設(shè)計(jì)思想，為師生提供“自主參與、發(fā)現(xiàn)探究、協(xié)作交流”為特征教與學(xué)的環(huán)境，能更好地體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。隨著Web2.0理念與技術(shù)的滲透， BBS的核心功能已經(jīng)分離并形成了比較成熟的擴(kuò)展應(yīng)用形式，如新聞、博客、播客、互動問答、掘客、維客、換客、SNS等，這些大部分能在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中進(jìn)行整合應(yīng)用。

（四）學(xué)習(xí)博客——信息與思想表達(dá)

博客（Blog）是個體、積累、存儲、交流與共享信息的一種有效方式，同時它能實(shí)現(xiàn)個性化。學(xué)習(xí)者通過撰寫博客，個人可記錄生活點(diǎn)滴，傳達(dá)思想、共享知識或結(jié)識好友等。學(xué)習(xí)者以簡單便捷、個性化的方式心得體會、日常記錄、專業(yè)知識等，其形式表現(xiàn)為文字、圖片、連接等。

（五）學(xué)習(xí)社區(qū)——信息匯集與知識共享

學(xué)習(xí)社區(qū)（SNS）主要是指采用六度關(guān)系理論的思想創(chuàng)建的對網(wǎng)絡(luò)用戶提供彼此交流的站臺，幫助網(wǎng)絡(luò)用戶結(jié)識朋友的朋友，擴(kuò)展自己的人脈，建立起自己的朋友關(guān)系圈。主要作用是為一群擁有相同興趣、愛好和活動的用戶創(chuàng)建一種在線社區(qū)，將這部分用戶聚集到一個小組內(nèi)。同時，該社區(qū)通過個體之間的相互傳播，不斷的擴(kuò)展。

（六）知識管理——信息協(xié)作與知識積累

知識管理（KM，Knowledge Management）就是應(yīng)用集體智慧提高應(yīng)變和創(chuàng)新能力，它提供實(shí)現(xiàn)顯性知識和隱性知識共享的途徑。

1、維客

維客（Wiki）指一種超文本系統(tǒng)，它支持面向社群的協(xié)作式寫作，同時也包括一組支持這種寫作的輔助工具。維客模糊了創(chuàng)建者和信息使用者之間的界限，打破了舊模式。作為面向社群的協(xié)作式創(chuàng)作系統(tǒng)，維客提供了基于Web形式的超鏈結(jié)構(gòu)，使用戶可以創(chuàng)建、瀏覽、修改以及補(bǔ)充某一主題的內(nèi)容。

2、播客

播客（Podcasting）指個人借助網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行信息和管理，所傳播的形式以音頻和視頻信息為主。

3、掘客

掘客（Dig）是一個信息的投票評論站點(diǎn)，它結(jié)合了書簽、博客、RSS以及無等級的評論控制。由閱讀者來判斷該信息是否有用，收藏文章的用戶人數(shù)越多，說明該信息越有熱點(diǎn)。即用戶認(rèn)為這篇文章不錯，那么dig一下，當(dāng)dig數(shù)達(dá)到一定程度，那么該文章就會出現(xiàn)在首頁或者其他頁面上。通過掘客的挖掘，只要是有價值的信息，都能推到了大眾的眼前，掘客變成了博客和播客一個有益的補(bǔ)充和導(dǎo)航。

（七）交易廣場——信息需求與知識交易

交易廣場體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)按勞取酬和以人為中心的新理念，威客（Witkey）便是其中的一種應(yīng)用形式，它指那些通過互聯(lián)網(wǎng)把自己的智慧、知識、能力、經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換成實(shí)際收益的人，他們在互聯(lián)網(wǎng)上通過解決科學(xué)，技術(shù)，工作，生活，學(xué)習(xí)中的問題從而讓知識、智慧、經(jīng)驗(yàn)、技能體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)價值。[2]根據(jù)參與的方式不同，威客可分為：知道型威客、懸賞型威客、點(diǎn)對點(diǎn)威客、威客地圖。

四、“大美術(shù)學(xué)習(xí)中心”建設(shè)創(chuàng)新和實(shí)際應(yīng)用價值

1、運(yùn)用Web2.0設(shè)計(jì)理念構(gòu)建協(xié)作、互動的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境：Web2.0 所蘊(yùn)涵的共享、開放、參與、社會性等元素關(guān)注應(yīng)用個性化和內(nèi)容微型化，強(qiáng)調(diào)個體的參與，使得數(shù)字化學(xué)習(xí)與實(shí)踐中心的數(shù)字化多媒體資源庫建設(shè)各個師生都能參與進(jìn)來，充分調(diào)動積極性。

2、應(yīng)用Web2.0設(shè)計(jì)技術(shù)創(chuàng)建個性化、豐富的多媒體學(xué)習(xí)資源庫。

3、運(yùn)用“大美術(shù)”視野促進(jìn)學(xué)科整合：美術(shù)學(xué)、設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)學(xué)科與信息技術(shù)整合構(gòu)建大美術(shù)數(shù)字化學(xué)習(xí)與實(shí)踐中心，以“學(xué)習(xí)者體驗(yàn)為中心”的學(xué)習(xí)平臺及師生互動的實(shí)踐平臺。

五、結(jié)語與展望

基于Web2.0“大美術(shù)”數(shù)字化學(xué)習(xí)與實(shí)踐中心設(shè)計(jì)研究是一個系統(tǒng)工程，它不僅僅只涉及到數(shù)字化學(xué)習(xí)中心建設(shè)的基本要素，而是涉及到與學(xué)科整合、以學(xué)習(xí)者為中心的設(shè)計(jì)理念等方方面面，應(yīng)將Web2.0的理念、思想和技術(shù)借鑒、運(yùn)用到“大美術(shù)”學(xué)科數(shù)字化學(xué)習(xí)與實(shí)踐中心建設(shè)中，并依托美術(shù)學(xué)院現(xiàn)有“藝術(shù)與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”省級實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺，在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的硬件建設(shè)上夯實(shí)基礎(chǔ)，在管理上融合Web2.0理念，為“實(shí)驗(yàn)中心2.0”積累經(jīng)驗(yàn)和充實(shí)理論，實(shí)現(xiàn)與實(shí)驗(yàn)中心實(shí)現(xiàn)互融互通，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)