化學探究式教學范文
時間:2023-04-07 18:40:04
導語:如何才能寫好一篇化學探究式教學,這就需要搜集整理更多的資料和文獻,歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文,供你借鑒。
篇1
在化學探究性教學中教師可以通過創(chuàng)設問題情境,引領并激發(fā)學生的探究精神。下面是一堂化學探究課的實錄。
課一開始,教師引入課題:我們在初中時已經(jīng)學過電解水的知識,今天我們通過探究電解飽和食鹽水來研究以食鹽為基礎原料的工業(yè)——氯堿工業(yè)的生產(chǎn)原理。
教師指導學生實施實驗,觀察現(xiàn)象。結果發(fā)現(xiàn)在陰陽兩極上都有氣泡產(chǎn)生。]接下來教師通過一系列環(huán)環(huán)相扣的問題情境,引導學生探究電解飽和食鹽水的產(chǎn)物。
問題1:你們認為兩電極上產(chǎn)生的氣體可能是什么物質?
學生經(jīng)過討論,獲得的結論是它們可能是氫氣、氧氣、氯氣。
教師讓學生再一次討論,看看有沒有可能還有其他氣體生成。結果又有同學說還可能有氯化氫氣體。
問題2:根據(jù)已有的知識經(jīng)驗,能不能將上述四種氣體中的一種或幾種給排除掉?
學生經(jīng)過研究,提出其中的氯化氫氣體可以排除掉。在說明原因時,有同學說,根據(jù)電解水的方程式,其生成的產(chǎn)物只有單質,而氯化氫是化合物,所以不可能;也有同學說氯化氫是一種極易溶于水的氣體,不可能以氣體逸出。
此時學生議論紛紛,感到他們說的理由不充分。
接著又有同學站起來說,根據(jù)電解水的方程式,兩電極上生成的氫氣、氧氣中元素的化合價跟原反應物中元素的化合價均不相同,所以在電極上產(chǎn)生的氣體,其元素的化合價在反應前后應該是不同的,而氯化氫中兩種元素的化合價跟原反應物中價態(tài)沒有差別,所以氯化氫不可能生成。
最后又有兩個同學起來闡述自己的觀點,他們相互補充,形成的共識是:電解時,溶液中氫離子向陰極運動,氯離子向陽極運動,如果兩種離子都參與反應的話,它們不可能在同一電極上生成,所以不可能產(chǎn)生HCl(此時,同學們面露欽佩的神色)。
問題3:可以用什么方法證明它們存在與否?其中至少采用幾種檢驗方法?
學生通過研究,認為至少需采用兩種不同的方法檢驗它們。
[學生實施實驗,發(fā)現(xiàn)陰極產(chǎn)生的氣體能發(fā)生爆鳴現(xiàn)象,陽極上產(chǎn)生的氣體能使?jié)駶櫟腒I——淀粉試紙變藍,從而得出電解產(chǎn)生的氣體是氫氣和氯氣的結論。]問題4:假如溶液中Cl-全部轉化為Cl2逸出,此時溶液中大量存在的溶質微粒是什么(學生認為是Na+)?
(1)溶液中溶質微粒是否只有Na+?
(2)跟Na+共存的陰離子可能是什么?
(3)怎樣證明電解后的溶液中存在NaOH?
在上述問題的探究過程中,學生認為溶液中溶質微粒不可能只有Na+,因為如果這樣,溶液就會帶電,所以溶液中一定有陰離子中和Na+的電性。根據(jù)原溶液的元素組成,認為這種陰離子只可能是OH-,而Na+、OH-的組合即NaOH,此時很自然地想到檢驗有NaOH生成的方法可用酚酞試液。
[學生實驗:向電解后的溶液滴加無色酚酞溶液,結果發(fā)現(xiàn)溶液顯紅色。]問題5:電解液能使酚酞變紅,能否證明電解產(chǎn)物中一定有NaOH?
學生在探究過程中出現(xiàn)爭論:有的認為不能證明,因為是電解液使酚酞變紅只能說明其顯堿性,而不能證明這種堿一定是NaOH.也有的認為可以證明,因為電解飽和食鹽水時,溶液中的金屬陽離子只有Na+,如果有堿生成,它只能是NaOH.又經(jīng)學生的討論,絕大多數(shù)同學同意上述第二種觀點。此時有一個同學提出了與眾不同的觀點,他認為:電解液使酚酞變紅,只能說明它顯堿性,其中含NaOH,而不能說明這種堿是由電解產(chǎn)生的,因為有可能食鹽水在電解前本身就有可能已經(jīng)顯堿性了。這個同學陳述的觀點,使大家有了一種豁然開朗的感覺,紛紛點頭贊許。
由于教學過程中所創(chuàng)設的問題情境具有可探究性和發(fā)散性,使學生在提出假設、對假設證實或證偽、獲得正確結論的過程中,邏輯思維能力、創(chuàng)新精神、科學方法、科學態(tài)度、實踐能力等方面有所發(fā)展。
在開展探究活動之前,教師看似無意地回顧了電解水的知識,但從后來的探究過程來看,其目的是為學生探究電解飽和食鹽水的活動提供知識的固著點和出發(fā)點。
在否定氯化氫氣體存在的探究活動中,學生一開始僅僅將電解水(產(chǎn)物均為單質)的知識進行簡單遷移,獲得不可能生成氯化氫的結論,但說服力不強。隨著探究的深入,學生否定氯化氫氣體存在的理由也越來越多,越來越深刻。比如有同學從電解水中產(chǎn)物元素化合價發(fā)生變化的角度否定了氯化氫的存在,雖然他的知識固著點也還是跟第一個同學相同,但理解的層次明顯不同,第一同學僅僅從產(chǎn)物是單質這一表象進行知識的遷移,而后面的這個同學則將電解水的本質原理(元素的化合價發(fā)生變化)遷移到電解飽和食鹽水中來,體現(xiàn)出其思維的深刻性。而最后兩位同學則從電解飽和食鹽水時微粒移動方向的微觀角度解釋了氯化氫不存在的原因,可見他們的探究活動已從宏觀物質深入到了微觀世界,其思維品質達到了更高的層次。他們的探究結果將課堂教學氣氛推向了,無論是提出這種假設的同學本身或是其他同學,還是老師都沉浸在一種愜意和美的氛圍中。
在對問題5的探究過程中,正當大家通過爭論趨于一致地認為電解液能使酚酞變紅可以證明電解產(chǎn)物中有NaOH的時候,有同學提出了電解液的堿性是否有可能在原飽和食鹽水中就已經(jīng)存在了,這種觀點的提出馬上將大家即將獲得的結論了,大家從心底地感謝這位同學,感謝他將大家從思維定勢中拉了回來。接著不約而同地探究起如何證明溶液的堿性究竟是原飽和食鹽水具有的還是電解產(chǎn)生的。
篇2
探究式教學作為一種有效的教學模式,是指學生在教師的引導下,結合之前學習的知識和掌握的某些技能,對新知識進行積極的探索和發(fā)現(xiàn),利用自己設計的實驗去探索和解決一系列問題.探究式教學一般有如下程序,首先得有問題的情境,然后學生根據(jù)問題提出一定的假設,在此假設下通過實驗去探究,得到探究的結論,最后進行一定的拓展應用.探究式教學一般有以下幾方面的特點.
1.以學生為主體
在傳統(tǒng)的教學過程中,教師一味地教授知識,只為完成教學目標,忽視了學生的參與作用,忽視了學生探究學習的重要性.探究式教學打破了傳統(tǒng)的教學模式,在化學學習過程中,通過實驗的方式來獲取知識,教師不是直接告訴學生實驗的結論,讓學生死記硬背,而是讓學生通過做實驗,根據(jù)實驗現(xiàn)象總結結論,使學生參與學習的整個過程,對知識的掌握更牢固.在這種探究式的學習過程中,學生的學習是主動積極的,變被動學習為主動學習,激發(fā)了學生的學習興趣.因此,在化學教學中,學生處于主體地位,而教師起到輔助引導的作用.
2.培養(yǎng)學生的學習興趣
在學習過程中,興趣是先導,興趣也是最好的老師.化學的學習,最重要的還是要培養(yǎng)學生的學習興趣.探究式教學模式無疑是培養(yǎng)學生濃厚學習興趣的有效方法.實驗可以讓學生親自去探索自然科學的奧秘,學生會被某些實驗的現(xiàn)象所吸引,產(chǎn)生好奇心.初中階段的學生,充滿了強烈的求知欲,教師及時捕捉到這一點,有助于實現(xiàn)理想的教學效果.
二、在初中化學教學中實施探究式教學的策略
1.緊抓教材問題
探究式的教學方法是在問題提出的基礎之上,教師要認真設計教學方案,認真研讀教材內容,在完成課堂目標的前提下,利用教材中的引導性問題,引導學生獨立思考,開發(fā)學生的潛能,提高學生的創(chuàng)新能力.對于相對簡單的問題,可以讓學生自行解決,對于相對有難度的問題,可以讓學生自己獨立思考后,同學相互間交流意見,選出代表來進行回答,對于不恰當?shù)牡胤?,由教師進行引導,帶領學生尋找恰當準確的答案.在這個過程中,學生對于知識的掌握更加牢固扎實,能夠把學到的知識和自己的日常生活實際緊密地聯(lián)系起來.在學生對于問題感興趣的同時,讓學生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力,對于同一個問題,使用不同的方法來解決.
2.以實驗為主導
化學這門科目,往往要通過實驗的方式來更加直觀地學習和掌握知識.化學實驗是激發(fā)學生學習興趣、挖掘學生潛能的良好途徑.在初中化學探究性教學過程中,教師不能忽視實驗的重要性.在教學過程中,教師可以將同一個實驗結果進行不同的設計,以不同的探究問題引導學生積極思考,充分調動學生的學習積極性.只有實踐才能出真知,鼓勵學生通過自己動手操作來探究問題的答案.
3.師生互動式教學
新課標明確要求,教師要改變傳統(tǒng)教學模式,轉變教學觀念,實施探究式教學,讓教師與學生達到良好互動.在教學中,教師要讓教學方法更加新穎、更加有吸引力,激發(fā)學生的學習興趣,調動學生的學習積極性,使學生以更大的熱情參與學習活動.在教學中,教師可以提出探究性的問題,讓學生在教師的引導下,積極思考,自己解決問題,完成相應的化學實驗,也可以讓學生對教師提出相關學習問題,由教師來解答疑問,從而提高教學效果.
三總結
篇3
以培養(yǎng)學生再次發(fā)現(xiàn)探究能力,重組知識的綜合能力和運用知識解決問題能力為著力點的教學,重在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。目標的激勵,學習潛能的開發(fā),引導學生自主和運用創(chuàng)造性的學習策略等都構成有效教學的有效行為。發(fā)現(xiàn)探究式教學是進行有效教學的重要途徑,下面以一個生活中的案例說明。
鑒別真假黃金
【教師講解】黃金飾品中的假貨常常魚目混珠,社會上有些不法分子常以黃銅冒充黃金進行詐騙活動。因為黃銅(銅、鋅合金)單純從顏色、外形上看,與黃金極為相似,所以很難區(qū)分。請你設計一個實驗方案鑒別真假,要求寫出實驗方法、現(xiàn)象和結論。
【學生討論】根據(jù)黃銅和黃金的不同性質,有多種鑒別方案。如物理方法:測密度;試硬度;比較浮力大小等。再如化學方法:在火焰上加熱;用酸溶液(稀鹽酸、稀硫酸)浸泡;用鹽溶液(硝酸銀溶液、硝酸汞溶液、硫酸銅溶液)浸泡等。優(yōu)化答題時,可選原理正確、操作簡便、現(xiàn)象明顯的最簡方案。
【探索設計】
方案一:取黃金樣品,用天平稱其重量,用量筒測其體積,計算出樣品的密度,與黃金密度對照,若密度差值較大,則為黃銅。
方案二:取少量樣品,比較它們的硬度,硬度大的是黃銅,硬度小的是黃金。
方案三:把少量黃金樣品浸入稀鹽酸(或稀硫酸)中,微熱,若有氣體產(chǎn)生,則該樣品為假黃金;若沒有氣體產(chǎn)生,則樣品為黃金。
方案四:把少量黃金樣品浸入硝酸銀溶液(或硝酸汞溶液、硫酸銅溶液)中,若表面有其他物質出現(xiàn),則該樣品是假黃金,無變化的是黃金。
方案五:取少量樣品,放在酒精燈火焰上灼燒,變成黑色的是黃銅,不變色的是黃金。
篇4
一、探究式教學的重要地位
在探究式教學中,學生之間交流合作,培養(yǎng)了學生團體合作、互幫互助的精神.師生之間通過互動,拉近了彼此的距離,有利于教師傳授課堂知識.
從化學課程設計的角度來看,將科學知識與科學過程、方法進行有機地交叉與融合,是使學生理解化學知識所采取的重要策略.學生通過積極、能動的科學探究活動,在掌握科學知識的同時,受到科學過程和方法的訓練,獲得對化學的本質理解,從而提高自身的科學素養(yǎng).
二、傳統(tǒng)教學模式的弊端
1.教師無法適應新課改的要求
有些教師雖然教學資質較高,但是無法適應新事物、新要求,將課堂模式限定在了固定的范圍內,對探究式教學的要求顯得有些手足無措,認為提高課堂效率、提高學生的學習成績才是重點,從而延誤了正常的課改教學.
2.缺乏對探究式實驗技巧的培養(yǎng)
由于課時原因,教材中將一些與生活聯(lián)系比較貼切的實驗歸為選做實驗.對于這些需要學生設計的實驗方案,教師怕在實驗中出現(xiàn)差錯和閃失,不讓學生親自驗證,通常會將最佳的實驗方案提供給學生,對實驗的試劑用量、實驗步驟及注意事項也是面面俱到,這樣就抑制了學生的創(chuàng)造性思維.本應該是培養(yǎng)學生開拓性思維的實驗課程也被教師固式化了,失去了實驗本身的意義.
3.對實驗的準備和歸納不充分
由于目前很多學校都不具有專門的實驗員,加上任課教師的工作量普遍偏重,沒有足夠的時間和精力準備和歸納實驗中的化學知識點,因此只把精力放在了實驗器材、實驗過程和結果上面,而忽略了實驗過程中可能出現(xiàn)的問題、實驗后的反思.學生按照教師的要求去做,沒有得到為什么要這么做的解釋.教師把探究式實驗變成了演示性實驗,改變了實驗的教學性質.
三、加強初中化學實驗探究式教學
1.加強對教師的素質培訓
在實驗教學中,教師起引導的作用,他們的專業(yè)素質決定了教學的效果.加強對教師的素質培訓,不斷壯大師資隊伍,培養(yǎng)他們適應新事物的能力.在教學中,教師要營造主動探究的范圍,引發(fā)學生的實驗興趣,增強化學實驗的樂趣,在課前要充分準備實驗教案.同時學校也有必要配備專門的實驗員,減輕任課教師的負擔,從而保證實驗水平.
2.增強實驗的啟發(fā)性,引導學生自己思考
在實驗教學過程中,教師要保護和支持學生在實驗中萌發(fā)的創(chuàng)新意識,鼓勵他們去探究事物的本質,還要增強啟發(fā)性問題的設計,有效引導學生進行探究,讓學生自己動手做實驗,觀察現(xiàn)象,討論反思.這樣,不僅有助于學生得出結論,鞏固所學知識,而且有助于培養(yǎng)學生的探究能力.
3.變演示型實驗為學生自主設計的探究型實驗
在實驗教學中,教師應充分發(fā)揮學生的學習自主性,增加學生親自動手參與的機會,留給學生充分的自主空間,把學習的主動權交給學生,讓學生勇于提出自己的見解和看法,認真地設計實驗方案.在實驗教學中,即使學生提出了不全面、不完善甚至錯誤的實驗方案,教師也應該給予表揚鼓勵,以保護學生的好奇心和探究欲,允許他們在保證安全的前提下按照自己的方案進行探究活動,經(jīng)受磨練.教師只有給學生提供發(fā)現(xiàn)探究的機會,才能促進其探究意識和創(chuàng)造能力的形成.
在化學實驗教學中,教師應將演示型實驗變?yōu)閷W生自主設計的探究型實驗,擴大學生實驗的自主性,由學生自行設計實驗過程,使演示實驗變?yōu)榭蒲行蛯嶒灒鰪妼W生的探究技能和學習興趣.
4.將探究性實驗延伸到生活中
篇5
【關鍵詞】化學實驗法探究式教學
化學是一門以實驗為基礎的自然科學,化學實驗是化學教學的重點和亮點,也是學生學習化學的最佳場所?;瘜W探究式教學最常用的方法是實驗法。探究式實驗教學是指教師根據(jù)教學要求和學生認知特點提出問題,學生運用已學過的知識和技能,自行設計方案,通過實驗、觀察、分析、完成教學任務,獲取知識的一種教學模式。探究式實驗教學的特點是把學生置于動態(tài)的、開放的教學環(huán)境中,通過自主探究了解現(xiàn)象,掌握規(guī)律,體驗知識的獲得過程,并培養(yǎng)科學探究能力。
一、化學實驗探究式教學的模式
以問題為基礎,按照“問題―假設―實驗―分析―結論”的教學模式,最大限度地調動學生學習的主動性,最好把演示實驗和學生分組實驗有機地結合起來。
1.引出問題。教師根據(jù)教學目標和教學內容,從教材或學生的學習生活經(jīng)驗出發(fā),提出一些可能進行探究的問題,引起學生的興趣,激發(fā)他們探究的欲望。
2.提出假設。學生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗,積極思考、構思實驗、提出假設、作出預測。
3.設計實驗。在教師的指導下,學生設計可能的實驗方案,根據(jù)實驗原理,選擇適當?shù)膬x器,設計實驗步驟。
4.活動與探究。學生根據(jù)設計的實驗方案進行實驗,教師巡視指導。
5.現(xiàn)象討論,得出結論。設計和實施的不同,必然產(chǎn)生不同的結果。因此,組織學生討論,讓學生交流在實驗中的不同見解,教師再適時點拔,及時給予指導與評價,由學生概括出有關的化學原理和規(guī)律。
6.應用創(chuàng)新。這個階段是師生互動,再學習的階段。此時,教師要善于引導,指點迷津,以鞏固實驗結果。
二、靈活運用教材進行探究式實驗教學,培養(yǎng)學生的學習興趣
教材是化學知識的集合體,這些知識大多設計了實驗證明,這為探究式教學提供了豐富的資源。那么,怎樣才能把探究式教學較好地應用于課堂教學中?我們認為,根據(jù)課程標準合理使用教材是關鍵。與以往教材相比,現(xiàn)行教材最大的改變是不再區(qū)分演示實驗和學生分組實驗,這樣的設計可以讓教師根據(jù)學生的水平和教學環(huán)境的實際情況靈活安排。
1.教學實例
“化學能轉化為電能”一節(jié)實驗,這里既可以作為教師演示實驗,也可以作為學生自主探究實驗。但從培養(yǎng)學生的理念思考此實驗時,我們發(fā)現(xiàn),這是培養(yǎng)學生設計實驗方案、評價實驗方案、建立科學思維的很好素材,所以我們把它處理成探究性實驗。
(1)引出問題:把一塊鋅片和一塊銅片用導線連接后同時插入盛有稀硫酸的燒杯里,學生看到驚奇的現(xiàn)象:銅片上出現(xiàn)了氣泡(告訴學生這是氫氣)。那么,銅片上發(fā)生了什么反應?引起學生探究現(xiàn)象原理的欲望。
(2)提出假設1:Cu與稀硫酸反應生成氣體,Zn不能。設計實驗:把一塊Cu片和一塊Zn片分別插入盛有稀硫酸的燒杯里,觀察現(xiàn)象。活動與探究,現(xiàn)象:Cu片上無氣泡,Zn片上有氣泡。討論得出結論:Cu不能與稀硫酸反應生成氣體。否定假設1。
(3)提出假設2:Cu、Zn同時插入盛有稀硫酸的燒杯里,Cu變活潑了,Zn變不活潑。所以,Cu與稀硫酸反應生成氣體。
(4)設計實驗:把一塊Cu片和一塊Zn片同時插入盛有稀硫酸的燒杯里,觀察現(xiàn)象。活動與探究,現(xiàn)象:Cu片上無氣泡,Zn片上有氣泡。討論得出結論:Cu、Zn同時插入盛有稀硫酸的燒杯里,Cu沒有變活潑。否定假設2。
(5)提出假設3:Cu、Zn連接后,Cu變活潑了,Zn變不活潑了。所以,Cu與稀硫酸反應生成氣體。設計實驗:把一塊Cu片和一塊Zn片用導線連接后,先將Cu片插入盛有稀硫酸的燒杯里,觀察現(xiàn)象。再將Zn片插入盛有稀硫酸的燒杯里,觀察現(xiàn)象。 活動與探究,現(xiàn)象:Cu片上無氣泡,Zn片上有氣泡。討論得出結論:Cu、Zn連接后,Cu沒有變活潑。否定假設3。
(6)提出假設4:Cu、Zn連接后,Zn上的電子通過導線轉移到Cu上,H+在Cu上得電子生成氣體。設計實驗:把一塊Cu片和一塊Zn片用導線連接后,同時插入盛有稀硫酸的燒杯里,觀察現(xiàn)象。再在導線中間連接一個靈敏電流計,觀察現(xiàn)象?;顒优c探究,現(xiàn)象:Cu片上有氣泡,Zn片上幾乎沒有氣泡;靈敏電流計指針發(fā)生偏轉。討論得出結論:Cu、Zn連接后插入稀硫酸中,Zn失電子通過導線流入Cu,H+從Cu上得電子生成氣體。
(7)應用創(chuàng)新。師生共同總結由于Zn片不斷溶解, Cu片表面不斷產(chǎn)生氣體,在外電路就有持續(xù)的電流產(chǎn)生,這樣就實現(xiàn)了化學能向電能的轉化。這種把化學能轉化為電能的裝置稱為原電池。師生再共同總結歸納原電池的工作原理和構成條件,并做適當練習鞏固。
2.教學效果與反思
這節(jié)課取得了教好的教學效果。在教師的引導下學生能根據(jù)所學的知識技能,主動探究原電池的工作原理。這些探究活動不但有利于學生獲得知識技能,而且培養(yǎng)了學生認真求實的科學態(tài)度和科學探究的學習方法。同時,也存在一些問題有待改善。例如,怎樣讓學生主動地提出問題?因為解決一個問題需要的只是知識技能,而提出一個問題則需要有創(chuàng)造性的想象力。
三、探究式實驗教學中應該注意的一些問題
1.實驗目的要明確。題目范圍不能太大,否則,學生因思維方式不同,探究的方向也會變得模糊。題目范圍也不能太小,否則,題目過于簡單,探究性實驗可能變?yōu)轵炞C性實驗。
2.精心做好組織工作。對于哪些內容讓學生探究,什么時候進行討論,什么時候進行總結,教師都要做到心中有數(shù),不能隨意而為。
3.倡導學生勇于質疑、勤于思考的精神。教師要告訴學生探究活動具有開放性,過程和結果不求唯一。教師還必須放手讓學生獨立設計實驗過程,觀察、思考總結,真正成為實驗的“探索者”,而不是教師指揮下的“操作員”。讓學生享受的不僅僅是學習的結果,更重要的是學習的過程,讓學生在學習過程中學習知識技能。
探究式教學初期總會遇到這些情況:學生不知所措,不知道要做些什么,探究些什么,他們在等著教師講解。教師要有耐心,要設計臺階,讓學生們在實踐中慢慢成長。當學生走冤枉路、犯錯的時候,不要急于協(xié)助學生,讓學生自由地分析和討論,學會學習,學會探究的技能。探究式實驗教學只有恰當運用,才能達到良好的效果。因此,教師要加強理論和業(yè)務學習,使自己成為探究式教學的先行者和實踐者。
參考文獻:
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篇6
關鍵詞:化學;實驗;教學
中圖分類號:G633.8 文獻標識碼:A 文章編號:1671-0568(2012)36-0155-02
化學是一門以實驗為基礎的自然科學,沒有實驗的化學教學就成了無源之水,無本之木,化學教學就顯得蒼白無力。在化學新課程教學中進行科學探究,不僅加深了對化學知識理解的廣度、深度,培養(yǎng)了學習化學的興趣和自主學習的能力,而且在探究過程中,通過學生間、學生與教師間、學生與社會間的交流,培養(yǎng)了學生的合作精神、團隊精神、對社會的奉獻精神和當今社會成員間所必備的人文精神等。同時也讓同學們了解了自己所肩負的社會責任感,使命感。筆者結合多年的教學實踐,就初中化學實驗探究式教學,提出了一些粗淺的看法和嘗試,以供大家商榷。
一、優(yōu)化實驗設計的探究式教學
所謂實驗設計就是學生在已有理論知識、生活經(jīng)驗、實踐經(jīng)歷的基礎上,對提出的問題進行大膽的超越自我的設計,包括對教材上出現(xiàn)的實驗方案提出質疑和改進,或與同學一起交流討論,在合作的基礎上產(chǎn)生有創(chuàng)造性的實驗方案。例如,在探究氫氣的實驗室制法時,提前幾天老師把問題告訴學生:產(chǎn)生氫氣的途徑有哪些?上課時同學們把自己的想法進行了交流:①鋅和稀硫酸或稀鹽酸反應;②鋁和稀硫酸或稀鹽酸反應;③鎂和稀硫酸或稀鹽酸反應;④鐵和稀硫酸和稀鹽酸反應。在這些方案中,哪些適合實驗室制取呢?將所有的方案對照實驗室制取物質一般需要考慮的幾個因素:操作簡單易行,藥品來源廣,成本低,反應速率適中,反應過程中無污染等一一進行分析,得出實驗室制取氫氣的最佳途徑。接著再讓同學們考慮制取氫氣的裝置;根據(jù)已學過的實驗室制二氧化碳的裝置得到啟發(fā),選擇制取裝置是有規(guī)律可循的――制取裝置是由反應物的狀態(tài)和反應條件決定的。這一交流分析的過程,與直接按教材上的內容探究相比較,學生的創(chuàng)造思維得到了提高,創(chuàng)新的視角得到了擴展。
二、創(chuàng)設好奇心實驗的探究式教學
好奇心是人們由于對事物不了解而產(chǎn)生的一種積極的情感狀態(tài),能使人們主動地接受未知事物。例如:在探究CO2的性質時,教師可以播放探險者在進入人跡罕至的山洞時都照著火把;北方人在進入久未開啟的菜窖之前,先做“燈火試驗”等片段。觀看后,學生對此現(xiàn)象有強烈的好奇心,這時教師就提出問題:難道就是為了用火來照明嗎?原來與CO2的化學性質有關――CO2不能供給呼吸。空氣中的CO2含量達到一定濃度時,會使人窒息死亡。這種由實際應用創(chuàng)設的探究,最能激發(fā)學生的求知欲。千變萬化的實驗現(xiàn)象讓學生驚奇、詫異和不解,會使學生產(chǎn)生強烈的好奇心,產(chǎn)生濃厚的探究興趣。
三、設計實驗裝置的探究式教學
一般情況下,一個實驗可以用多種不同的實驗裝置來完成。有的實驗裝置簡單;有的實驗裝置能夠說明某一種性質;有的實驗裝置有某一種特殊的功能等。在學習“NaOH的化學性質”后的一節(jié)實驗課上,老師讓同學們利用所學知識設計一個實驗,通過觀察到的明顯的實驗現(xiàn)象,說明CO2和NaOH溶液發(fā)生了反應。同學們積極思考,大膽創(chuàng)新,設計出多種方案。如:
1.在一個空的塑料瓶里用向上排空氣法收集CO2,用注射器注入NaOH溶液。
2.用向上排空氣法收集一瓶CO2氣體,用雙孔橡皮塞塞緊,其中一孔插上吸有NaOH溶液的膠頭滴管,另一孔插入玻璃導管,一端系一個癟的氣球盛放在瓶中,另一端與大氣相通。
篇7
【中圖分類號】 G633.8
【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463(2016)06―0080―01
一、探究式教學提出的背景
當前,教學研究的重心正從知識傳授向能力培養(yǎng)轉變,從重視結果向重視過程轉變。根據(jù)教學實際采用適應差異、注意個性發(fā)展的多樣化教學形式,以彌補傳統(tǒng)教學模式的不足,成為我國今后教學模式改革的重要走向。探究式教學法作為一種新穎的教學方法,有一定的理論依據(jù),是行之有效的教學方法,具有優(yōu)于一般教學方法的顯著特點。
二、實施探究式教學的方法和措施
化學探究性學習主要是指對某些涉及化學知識問題的深入探討,或者從化學角度對某些日常生活和其他學科中出現(xiàn)的問題進行研究,要充分體現(xiàn)學生的自主活動和合作精神。確定研究性學習課題應以所學的化學知識為基礎,并且密切結合身邊的生產(chǎn)和生活實際??茖W探究作為新課改的突破口,既是學生的學習內容,也是教師的教學方法和教學方式。簡而言之,探究式教學就是不直接把知識告訴學生,而是教師與學生共享獲得知識的過程。
如何在化學教學中進行探究式教學?下面就我參與由市教研室曹發(fā)根主任主持的國家級課題《初中化學探究式典型課例實驗》的一些經(jīng)驗談談自己的看法。
1. 教學應面向全體學生,讓每一個學生都能得到發(fā)展。在日常的化學教學中,教師應考慮和尊重學生的個體差異,要提倡解決問題方法的多樣化,尊重并鼓勵不同的學生在解決相同問題的過程中采用不同的方式、方法。問題的設計、教學過程的展開、練習的安排等要盡可能地讓所有學生都能主動參與,在學習活動中提出各自解決問題的方法。并引導學生在與他人的交流中選擇合適的方法,引導學生反思自己的表現(xiàn)和內心體驗,鼓勵學生與其他學生進行比較,從而不斷豐富自己的學習經(jīng)驗。
2. 努力創(chuàng)設問題情境,以問題為中心創(chuàng)造良好、有效的學習環(huán)境。一個好的問題情境,往往能夠激發(fā)學生強烈的問題意識和探究動機,引發(fā)學生積極思考,從而獨立地解決問題,發(fā)展其思維能力和創(chuàng)造能力。在教學中針對學生已有的經(jīng)驗也就是現(xiàn)有的知識水平,從學生熟悉的現(xiàn)象入手,提出驅動性的、能引發(fā)學生認知沖突的問題,激發(fā)學生探究的興趣,誘發(fā)學生的探究動機,從而維持和促進探究活動的展開,達到學生知識的最近發(fā)展區(qū)。
如對“空氣中氧氣含量”的探究式教學中,可以提出以下問題:①生活中有哪些現(xiàn)象能說明空氣的存在?②空氣中含有哪些成分?如何證明這些氣體成分的存在?③要除去密閉容器中空氣中所含的氧氣,可用什么方法?除去時可能會有什么現(xiàn)象發(fā)生?④有哪些因素可能對結果的測定有影響?當然,探究式教學中僅有教師提出問題是不夠的,因為這是較低層次的探究。教師還必須努力創(chuàng)設問題情境,將新知識置于問題情境中,使學生在民主、和諧、開放、靈活的氛圍中通過各種途徑,如實驗、觀察、閱讀教材、交流討論等發(fā)現(xiàn)和提出問題,使學生在提出問題、分析問題、解決問題的過程中獲得認知,從而達到更高層次的探究能力。
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1創(chuàng)設問題情境,激發(fā)學生的探究欲望
問題是探究式教學的核心,一切探究活動都是圍繞這個核心展開的。在化學教學中,教師要根據(jù)教學內容的需要,綜合考慮學生的認知水平,精心設計出難易程度適中的問題。教師還要創(chuàng)設問題情境,引導學生通過觀察、實驗和閱讀材料去發(fā)現(xiàn)問題,分析問題和解決問題。通過創(chuàng)設問題情境,啟發(fā)學生思考,吸引學生自覺地參與課堂教學活動,充分調動學生學習的積極性性和主動性。改變以往教學中知識傳授的模式,使學生通過主動的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題獲得新知識,激發(fā)學生探究的欲望。在具體的教學過程中,教師要結合學生已有的經(jīng)驗,從學生熟悉的領域入手,提出能激發(fā)學生探究的興趣,誘導學生積極探究的問題。例如,在空氣中氧氣含量的教學中,教師可以提出下面幾個問題問題:(1)通過觀察,說說生活中那些現(xiàn)象說明了的空氣的存在?(2)通過閱讀教材,說出空氣中含有哪些成分?(3)思考哪些因素可能會引起空氣中成分的變化?當然,探究式教學不僅僅是教師提出問題,更要將新知識置于問題情境中,引導學生通過觀察、實驗、閱讀教材和交流討論等途徑,學會發(fā)現(xiàn)問題、善于提出問題和解決問題,在此過程中獲得新知識。
2面向全體學生,讓每一個學生都能得到發(fā)展
探究式教學的目的是讓學生獲得知識的過程成為學生的發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程,培養(yǎng)學生積極探索,勇于實踐的精神,進而提高學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力,提高學生的科學素質。如果探究學習活動過難或過復雜,學生在探究過程中就容易出現(xiàn)失誤,從而偏離探究的方向。因此,教師要充分尊重學生的個體差異,倡導學生用不同的方法解決相同問題,鼓勵學生創(chuàng)新。在設計教學情境,提出思考問題時要照顧到學生的個體差異,盡可能地引導學生選擇合適的方法,表達自己的內心體驗,鼓勵學生多與與其他學生的學生進行交流,豐富自己的學習經(jīng)驗??紤]到學生的已有經(jīng)驗和認知水平的差異,教師對學生的評價要以多肯定少批評,以鼓勵和引導為主,善于發(fā)現(xiàn)學生的成績與進步,用蠻強的激情感染學生,幫助學生正確認識自己的優(yōu)點與不足,樹立學好化學恒心和自信,激勵學生積極參與探究過程,使評價成為促進學生學學習與進步的一種重要手段。
3利用探究實驗,鼓勵學生探索新知識
與傳統(tǒng)實驗教師做實驗,教師提問題,學生來驗證不同,探究實驗是通過學生的“做”來發(fā)現(xiàn)實驗結果,學生實驗前并不知道實驗會有什么樣的反應,而且在實驗器材和材料相同的情況下,因為實驗步驟不同,或者加入的劑量的差異,實驗的結果也并不相同。學生通過親身參與探究實驗,記錄實驗過程,觀察實驗現(xiàn)象,獲得了新的知識,也培養(yǎng)了學生的動手能力與探索精神。例如,在學習“探究金屬化學性質”這一課時,關于鐵的生銹實驗,傳統(tǒng)的教學方法要求學生課前觀察生活中鐵生銹的現(xiàn)象,讓學生分組討論鐵生銹的的原因,思考鐵在什么條件下最容易生銹?引導學生得出結論鐵在潮濕空氣中最容易生銹。而探究實驗則是讓同學自己動手收集資料,看看鋼鐵生銹會給人們的生活帶來哪些不便,會造成什么樣的經(jīng)濟損失,學生通過實驗探索如何防止鋼鐵生銹,更有同學提出,不銹鋼產(chǎn)品為什么也會生銹。所以說探究實驗能夠有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
4加強師生互動,培養(yǎng)學生的科學探究習慣
教師可以通過設計多種多樣的探究活動,鼓勵學生積極參與其中,培養(yǎng)學生的學探究習慣。在堂教學中,教師可以通過組織小組討論、合作學習、集體評議、交流討論等多種教學手段,讓多讓學生自由發(fā)揮,各抒己見,把教學變成一種交流和對話。教師要適時的參與學生的探究活動,為學生創(chuàng)造足夠的表達自己的機會,多聽聽學生的看法和意見,努力為學生創(chuàng)造自主學習的機會,培養(yǎng)學生養(yǎng)成科學嚴謹?shù)奶骄苛晳T,成為學生探索新知識征途上的領路人。因此,在新課程體系下,初中化學教師一定要正確定位自己的角色,促進師生之間良好的互動做好教學過程的設計者、組織者和監(jiān)督者。教師要精心設計探究教學的內容,明確探究教學的目標,為學生創(chuàng)建一個輕松的學習環(huán)境,誘導學生主動學習,監(jiān)督和引導學生探究的全過程,營造和諧的師生關系。培養(yǎng)學生探究能力是一個循序漸進的長遠工程,不是一朝一夕就能達成目標。因而教師在指導學生進行探究性學習的時候,應該充分考慮到學生的技能水平,結合學生現(xiàn)有的知識水平和化學課程教學目標的需要,合理安排教學進程,制定出切實可行的探究目標,幫助學生明確每次探究活動的學習目標,使學生養(yǎng)成勇于探索的良好習慣。
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【關鍵詞】高中化學 探究式教學 問題情境
【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962(2012)12(a)-0040-01
盡管素質教育已經(jīng)實施了很多年,并且已經(jīng)取得了一定的成就,但是從某種程度上來說,高中化學仍舊是處在被動接受的教學模式之下,探究式的教學仍舊較少。而根據(jù)新課標的要求:高中化學教師在進行化學課程教學時,必須要有意識的增加探究活動在教學計劃中所占的比重,加快學習模式的改變,以此來培養(yǎng)、強化學生的探究意識并提高學生的實踐能力。
1 什么是探究式教學
_般來說,探究式的教學模式就是指學生根據(jù)教師的指導,通過主動的參與而掌握并能夠良好應用某些知識的教學模式。與傳統(tǒng)的被動接受式的教學模式相比,以探究式教學為主的教學模式,能夠讓學生跟好的理解高中化學中的抽象的概念和規(guī)律,并能夠培養(yǎng)并強化學生的探究意識,提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力的水平。對于探究式的教學來說,其本質是將科學研究中常用的探究方法和探究思維引入到課堂之中,讓學生扮演課堂中的科學家,繼而通過模擬科學家解決問題的過程使學生能夠在解決問題、掌握高中化學知識的同時學會如何搜集并加工所需要的信息。從學生的角度出發(fā)來看:探究式教學是以問題和任務作為出發(fā)點并通過多種多樣的探究活動來實現(xiàn)掌握知識、提高技能的教學目標。
2 高中化學探究式教學實踐與策略
2.1利用假說激發(fā)學生的好奇心,引導學生進行探究
高中化學教師在使用探究式的教學方法時,可以利用假說來激發(fā)學生的好奇心,繼而引導學生進行探究。假說是人們以已認知的知識和理論為依據(jù),對未知的現(xiàn)象和事物做出的合理的、推斷性的解釋。假說是人們進行科學研究的先導。在教學的過程中,教師可以讓學生根據(jù)已經(jīng)學過的知識對所要探究的問題進行合理的假設和猜測,并讓學生得出結論。需要注意的是,在這一環(huán)節(jié)中,教師所扮演的角色是引導者,因此,不能夠對學生進行過多的干涉,即使學生在進行假設時出現(xiàn)錯誤,教師也不能夠予以指出,而要在進行探究活動時,逐步引導學生,使其能夠自己發(fā)現(xiàn)問題的錯誤,并掌握正確的知識。例如在學習《元素與其他化合物的性質》一章內容時,教師可以利用假說法,帶領學生對元素和化合物的性質進行推測,如,根據(jù)元素鈉的性質來推算元素鉀的性質,這是因為,鈉和鉀屬于同一主族,因此其在性質上存在遞變性和相似性。當然學生也可以根據(jù)其他的知識來推測元素的性質。而后,教師可以帶領學生通過一系列的實驗來嚴重假說的正確與否,繼而幫助學生正確的認識元素和化合物的性質。由此可見,假說教學法能夠有效地培養(yǎng)學生的探究性思維,并調動學生的學習積極性,使其對學生產(chǎn)生學習興趣,有助于教學目標的實現(xiàn)。
2.2通過問題情境來開展探究式教學
除了利用假說來開展探究式教學之外,教師還能夠通過創(chuàng)建和設立問題情境來開展探究式教學,幫助學生學習并掌握高中化學知識。在創(chuàng)設情境之前,教師必須要對學生的實際情況有一個較為全面的掌握,并要以學生的實際情況做為創(chuàng)設情境的基礎。只有這樣才能夠讓學生更好的發(fā)現(xiàn)問題,找出矛盾,才能夠有效地激發(fā)學生的聯(lián)想。而對于問題情境來說,要想獲得最好的教學效果,就要加強對學生的引導,力求讓學生自己提出。但是由于高中學業(yè)較重,時間較緊等原因,在實際的課堂教學中,則需要教師來進行問題情境的創(chuàng)建。而在創(chuàng)建問題情景時,教師必須要以學生已學的化學知識為基礎,可以以日常生活等作為切入點來創(chuàng)設問題情境,具體的實踐方法如下:
首先,教師可以利用學生爭議性較大的問題作為切入點。在學習知識時,學生多多少少都會因為認知思維出現(xiàn)沖突而產(chǎn)生爭議,這是不可避免并可以作為探究式教學方法的有力條件。因此,教師可以利用這一點來創(chuàng)設問題情境。例如:在學習乙烯的性質時,有的學生會認為,乙烯遇溴水而溴水發(fā)生褪色現(xiàn)象是因為乙烯的作用,而有的學生則認為是:在制取乙烯時會產(chǎn)生二氧化硫,而溴水褪色是因為二氧化硫的原因。這樣的情況,會讓學生分成兩部分,繼而其會為了證明自己是對的而對方是錯誤的而產(chǎn)生強烈的探究欲望。
其次,教師可以利用知識的更替來創(chuàng)設問題的情景。對于高中的化學知識來將,其是按照一定邏輯緊密聯(lián)系在一起的,因此,教師在向學生講授新的知識時,可以先找到該章節(jié)知識與已經(jīng)所學過和即將要學習的知識之間的邏輯聯(lián)系,而后根據(jù)學生的已掌握的知識來設計問題情境。這樣能夠有效的調動學生的學習欲望,激發(fā)學生學習的積極性,提高學生的主動性,繼而推動教學目標的實現(xiàn)。
2.3利用實驗培養(yǎng)學生的探究能力
篇10
關鍵詞:新課程;復習教學;探究;策略;構建;創(chuàng)新
文章編號:1008-0546(2013)09-0067-03 中圖分類號:G633.8 文獻標識碼:B
化學科學作為由眾多化學概念和理論組成的知識體系,是人們在不斷探究過程中逐步發(fā)展起來的。因此,在化學新課程教學中,開展探究式教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力、提高科學素養(yǎng)的有效方法之一
一、探究式教學復習課的教學思路
新課程標準指出,科學探究的要素可以概括為提出問題、猜想與假設、進行實驗、交流與討論、收集證據(jù)、解釋與結論、反思與評價等。
有關《乙醇》的教學內容,雖然教材經(jīng)歷了多次修改,但作為有機物的典型代表,它一直在教材內容的編訂中占據(jù)非常重要的地位。在《乙醇》的復習課中,大多數(shù)老師仍然沿用傳統(tǒng)的教學模式。站在新課程、新時代背景下看這樣的教學模式,顯然不是非常恰當?shù)?。那么在復習課的教學中,如何在探究中構建,在傳統(tǒng)中創(chuàng)新,更好的體現(xiàn)新課程理念呢?基于上述分析,我們覺得探究式教學復習課的教學思路應該是:以學生為主體,以能力培養(yǎng)為核心,以過程為線索,以實驗為基礎,以發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題為形式,充分體現(xiàn)探究精神?,F(xiàn)以《乙醇》復習課為例對探究式教學復習課的基本策略作一闡述。
二、探究式教學復習課的基本策略
1. 以問題為載體,創(chuàng)設探究情境,激發(fā)復習興趣
學習興趣是學生想學、樂學的基本情感,是創(chuàng)造力發(fā)展的必要條件。高三復習課由于時間緊、容量大、任務重等特點,以往的教學多以教師講述結合提問的方式完成第一輪基礎知識的復習,知識的系統(tǒng)化網(wǎng)絡化也多以傳授的方式教給學生,所以復習課的氣氛往往是緊張、疲勞、沉重的,對于成績不理想而努力想趕上的同學來說還多了一層焦躁。這樣的學習情緒和氣氛對復習效果產(chǎn)生了負面影響。因此,在復習課的教學中同樣需要獨出心裁創(chuàng)設情境,在知識的結合點上巧妙設疑,以激發(fā)學生學習興趣,引導學生自主探究,把學生的思維活動引入到復習的氛圍之中。
案例一:氫鍵對乙醇物理性質的影響
[師]乙醇俗稱酒精,這只試劑瓶中盛放的是無水乙醇。請同學們觀察。人們對好酒的形容有很多,例如“美酒飄香”“好酒不怕巷子深”等等。現(xiàn)在請同學們根據(jù)自己的所見、所聞以及所學,歸納乙醇的物理性質。
[生]觀察、回憶、思考,歸納乙醇的物理性質
在此基礎上探究氫鍵對乙醇物理性質的影響
[投影] 乙醇和氯乙烷的相對分子質量和沸點比較表
問題一:乙醇的相對分子質量比氯乙烷要小,而沸點為什么卻比氯乙烷要高得多?
問題二:為什么氫鍵的形成會使乙醇的沸點出現(xiàn)反常?
問題三:乙醇與水能以任意比互溶,是否也與氫鍵有關?
設計意圖:通過步步設疑,層層深入,使學生處于受激發(fā)狀態(tài),使復習課堂充滿了生機與活力,營造了輕松、活潑、積極思考的學習氛圍,調動起學生的復習興趣,從而喚起了強烈的探究欲。
2. 變零為整,構建知識網(wǎng)絡,探究知識的脈絡性
新教材編寫打破了舊教材中比較嚴密的學科體系,刪除了舊教材中陳舊的知識點,降低了部分內容的學習要求,將舊教材中化學核心知識重新劃分到不同模塊。這大大降低了只學必修模塊的學生的負擔,這也是新課程的亮點之一。但是新教材最大弊端在于選修班學生的學習,因為新教材并沒有按知識體系以及學生的認知規(guī)律去編寫,知識點不僅零散,且具有跳躍性。因此復習課的主要任務之一變零為整,構建知識網(wǎng)絡,探究知識的脈絡性。
案例二:乙醇發(fā)生化學反應時化學鍵的斷裂方式
[師] 乙醇發(fā)生化學變化時,涉及到化學鍵的斷裂。乙醇分子中有幾種化學鍵?
[投影]
問題一:若涉及到①鍵的斷裂,乙醇可能發(fā)生哪些反應?
問題二:若涉及到②鍵的斷裂,乙醇可能發(fā)生哪些反應?
問題三:若涉及到②和④鍵的斷裂,乙醇可能發(fā)生哪些反應?
問題四:若涉及到①和③鍵的斷裂,乙醇可能發(fā)生哪些反應?
[生]討論、思考,總結
在此基礎上,請學生探究醇類物質發(fā)生催化氧化和消去反應的結構條件。
設計意圖:通過學生自主的探究構建知識網(wǎng)絡,將被動枯燥的知識復習變成積極、有趣的探究過程,使學生的知識真正實現(xiàn)了內化,印象深刻,經(jīng)久難忘。
3. 挖掘探究性實驗,強化探究意識,培養(yǎng)創(chuàng)新能力
現(xiàn)行高中化學教材增加了許多驗證性實驗,這在一定程度上能培養(yǎng)學生的操作能力,但這種按部就班的操作對學生的思維和創(chuàng)新能力的形成是不利的。所以教師在教學中,可挖掘教材內容,設計探究性實驗,強化學生的探究意識,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
案例三:把乙醇與鈉的反應設計成原電池
[師]利用乙醇與氧氣的反應,可制成乙醇燃料電池。若以鉑作為正、負極材料,以KOH溶液作為電解質溶液,請寫出乙醇燃料電池的正、負極的電極反應式。
[生] 思考,板書
[師]根據(jù)原電池的構建條件,把乙醇與鈉的反應設計成原電池。
[生] 討論、思考,提出設計方案
設計意圖:克林伯格認為,在所有的教學中,都進行著最廣義的對話,不管哪一種教學方式占支配地位,相互作用的對話都是優(yōu)秀教學的本質性標志。這樣的設計,給學生提供探究的平臺,通過教師巧妙地提出問題,不失時機地展開師生之間的對話,通過互動、交流、碰撞,使教科書提供的知識、教師個人知識、師生互動產(chǎn)生的新知識進行整合,強化學生的探究意識,從而促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。
4. 開展合作探究,拓展思路,增強信心
進入高三,面對日益靈活、發(fā)散性思維很強的高考題,相當部分學生對自己信心不足,尤其是一些基礎不扎實的學生,在復習課中總覺得這也不懂那也不懂,產(chǎn)生焦躁心理,很難有好的學習效果。而開展小組合作探究,能很好地解決這個問題。
案例四:乙醇能使蛋白質變性
[師]你能利用下列藥品設計出兩組對比實驗,用來證明乙醇可使蛋白質變性嗎? 提供試劑: 雞蛋白溶液、硫酸銨溶液、水、碘水、無水乙醇、淀粉溶液、淀粉酶
學生處于熱烈的討論中。教師在興趣盎然中推波助瀾,與學生一道探究和小結:
[生]第一組對比實驗:雞蛋白溶液+硫酸銨溶液+水
雞蛋白溶液+無水乙醇+水
[生]第二組對比實驗:
① 淀粉溶液7mL+碘水6滴,分成兩等份
② 一份+淀粉酶的水溶液5滴,另一份+淀粉酶乙醇溶液5滴
③ 同時水浴加熱半分鐘
④ 同時冷水浴冷卻,觀察現(xiàn)象
設計意圖:通過猜想推測、方案討論、實驗論證等一系列探究活動,在思考與動手實驗中完成知識與能力構建,同時體驗科學的探究過程與方法。在以小組為單位的合作學習中,給“每個學生提供平等的學習機會”, 使學生的思維的空間、科學探究的能力得以提升。
三、探究式教學復習課的教學體會
1. 改善學習方式,追求教學創(chuàng)新
德國教育家第斯多惠指出:“教育藝術的本質不在于傳授,而在于激勵、喚醒、鼓舞”。 復習教學的主體是學生,它需要學生積極地、富有激情地參與,需要充分發(fā)揮學生的主體能動性,讓學生進行探究性學習。在復習教學中,教師不僅要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點,對其鼓勵和贊揚,而且在學生思維受阻時,教師要適時點撥,釋疑解惑。但教師點撥不能太明太露,而是“穿針引線”“旁敲側擊”,促使學生自悟。在復習教學中,教師應鼓勵其發(fā)問、質疑,建立平等的對話機制。通過對話構建民主和諧的復習環(huán)境,改善學生的學習方式,提高復習教學的質量。同時復習必須體現(xiàn)時代性特征,根據(jù)新課標和考試手冊體現(xiàn)的新理念,挖掘化學學科的創(chuàng)新性因素,獨辟蹊徑,追求創(chuàng)新設計,敢于在傳統(tǒng)中創(chuàng)新。本節(jié)《乙醇》復習課教學,不僅將所學知識歸納提升,還大膽地創(chuàng)設小組討論、實驗設計、方案討論等環(huán)節(jié),有效地改善了學生學習方式,培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。
2. 立足學科特色,加強實驗探究
化學是以實驗為基礎的自然科學,因此加強實驗教學,利用化學實驗來提高學生進行科學探究的能力,可以很好地激發(fā)學生的主體性和創(chuàng)新意識。在設計探究實驗時,教師必須對新教材進行深入的研究,創(chuàng)設符合教材和學生實際的探究情境;探究的內容既要與學生的智力和知識水平的發(fā)展相適應,又要有一定的思維容量,只有這樣才能保證學生的探究既具有積極性,又富有挑戰(zhàn)性。在實驗探究過程中,不僅要能對學生可能提出的各種問題進行及時的引導、點撥,還要能適時地調控探究的方向。本節(jié)《乙醇》復習課教學中,增加了將乙醇與鈉的反應設計成原電池,證明乙醇可使蛋白質變性等實驗環(huán)節(jié),這樣使化學知識與學生“活生生的體驗”融合在一起,讓學生在“做科學”中主動獲取知識,以促進學生良好思維的思維品質的發(fā)展,增強解決問題能力和創(chuàng)新能力。
3. 優(yōu)化整合素材,構建高效復習
新課程教學改革是變“教教材”為“用教材教”。復習時要研讀新課標,要從課程整體角度領會每一部分內容在課程中的地位與價值,將各模塊內容進行遷移、整合,創(chuàng)造性地使用教材,重建核心知識系統(tǒng)凸顯內在規(guī)律,構建復習教學的線索,把握好復習的廣度與深度,讓學生在探究性復習中,解決問題、發(fā)展能力、完善心智,從而構建高效復習。本節(jié)《乙醇》復習課教學中不僅僅從結構的角度,深入歸納了乙醇反應的基本規(guī)律,強化了有機化學中“結構—性質—用途”的認識關系,而且將蛋白質、原電池等知識進行合理的滲透和整合,合理地科學地使用教學素材,幫助學生將知識進行內化和整合,體現(xiàn)出復習教學的高度與廣度,讓學生在酣暢淋漓復習中水到渠成地完善了知識體系的構建。
參考文獻