導(dǎo)語：如何才能寫好一篇探究式教學(xué)研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的邏輯思維有非常大的幫助，那么對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)而言，由于受到了應(yīng)試教育的影響，因此長(zhǎng)期處于被人們質(zhì)疑的階段，而探究式的教學(xué)很好的解決了這一問題，因此對(duì)探究式教學(xué)進(jìn)行分析，無疑是非常必要的。[1]

二、我國(guó)對(duì)探究式教學(xué)的政策導(dǎo)向

1.探究教學(xué)的必要性

當(dāng)代教育理念強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促使每個(gè)學(xué)生都得到全面持續(xù)和諧的發(fā)展，而探究式教學(xué)則是一種行之有效的教學(xué)方式。新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要的一個(gè)重要目標(biāo)，就是要改變普遍存在的學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的探究學(xué)習(xí)，主張學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力?？傊?，我國(guó)新一輪課程改革在政策導(dǎo)向上為數(shù)學(xué)探究式教學(xué)提供了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的展示平臺(tái)，探究式數(shù)學(xué)教學(xué)已成為這次課程和教學(xué)改革的一大亮點(diǎn)。

2.數(shù)學(xué)探究教學(xué)的作用

時(shí)代的發(fā)展，新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，對(duì)我國(guó)的基礎(chǔ)教育提出了更高的要求。數(shù)學(xué)探究式教學(xué)近幾年來在一線教師中已經(jīng)開展了一些具體的研究，提倡運(yùn)用探究式教學(xué)己成為廣大數(shù)學(xué)教師的共識(shí)。因此建立一種操作性強(qiáng)的探究教學(xué)模式以適應(yīng)目前數(shù)學(xué)新課程的教學(xué)改革是十分必要的。探究式教學(xué)是一種積極的學(xué)習(xí)過程，主要指的是學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活的情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、搜集和處理信息，表達(dá)與交流等探究性活動(dòng)，獲取知識(shí)、發(fā)展技能和情感、態(tài)度和體驗(yàn)的一種學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。探究是人類認(rèn)識(shí)世界的一種基本方式，人類正是在對(duì)未知領(lǐng)域的不斷探索中獲得發(fā)展的。數(shù)學(xué)探究式教學(xué)主要由學(xué)生自己完成；學(xué)生具有高度的主體性。數(shù)學(xué)探究式教學(xué)具有開放性；數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)。探究的基礎(chǔ)需有一定量的數(shù)學(xué)知識(shí)和良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。探究式教學(xué)的理論依據(jù)，主要包括建構(gòu)主義理論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論、維果茨基“最鄰近發(fā)展區(qū)理論”等。[2]

三、數(shù)學(xué)探究式教學(xué)研究回顧

1.關(guān)于數(shù)學(xué)探究式教學(xué)涵義的研究

分析國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于數(shù)學(xué)探究式教學(xué)涵義的界定，可以分為以下幾類：一是以“數(shù)學(xué)問題”作為中心詞來界定，如數(shù)學(xué)探究式教學(xué)就是以探究數(shù)學(xué)問題為主的教學(xué)。二是以數(shù)學(xué)

教學(xué)產(chǎn)生的結(jié)果來界定如數(shù)學(xué)探究式教學(xué)就是教師通過各種措施和途徑，把學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探索、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸現(xiàn)出來，使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的過程的一種教學(xué)方法。三是根據(jù)教學(xué)過程的探究性特征來界定，如數(shù)學(xué)探究式教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，圍繞某一課題，學(xué)生運(yùn)用探究的方法主動(dòng)獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，獨(dú)立自主地解決數(shù)學(xué)問題、發(fā)展數(shù)學(xué)能力的一種教學(xué)方法。四是以目標(biāo)為價(jià)值取向的界定，如所謂探究式教學(xué)，是以培養(yǎng)學(xué)生具有不斷追求卓越的態(tài)度和提出問題解決問題的能力為基本目標(biāo)，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)際問題作為載體，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，有目的地相對(duì)獨(dú)立地進(jìn)行探索研究的一種教學(xué)方式。

2.關(guān)于問題反饋層面的研究

問題反饋層面的研究是指對(duì)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)在實(shí)際中暴露出來的問題所進(jìn)行的一種反思性總結(jié)。這類文章數(shù)目較少但卻反映出了一線數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行探究式教學(xué)過程中存在的一些共性問題。

有人認(rèn)為，數(shù)學(xué)探究式教學(xué)在操作效率效果等方面都存在局限性。當(dāng)前的數(shù)學(xué)探究式教學(xué)設(shè)計(jì)存在著邏輯起點(diǎn)錯(cuò)位針對(duì)性不強(qiáng)、解釋力不足、和對(duì)傳統(tǒng)性教學(xué)設(shè)計(jì)的習(xí)慣性支持等缺陷，并指出對(duì)探究需要的分析才是數(shù)學(xué)探究式教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)。又有人認(rèn)為，數(shù)學(xué)探究式教學(xué)在實(shí)施過程中存在著嚴(yán)重的異化現(xiàn)象。在教學(xué)內(nèi)容方面的異化現(xiàn)象有：不少數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容并不適合學(xué)生探究，很多教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)方案時(shí)不能考慮到相關(guān)問題；在教學(xué)方法上的異化現(xiàn)象有：數(shù)學(xué)探究過程的有形無實(shí)，數(shù)學(xué)探究式教學(xué)途徑的迷失等；在教學(xué)評(píng)價(jià)方面的異化現(xiàn)象有：對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)評(píng)價(jià)的遲鈍，對(duì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的忽視等。

而克服上述異化現(xiàn)象的途徑主要是：數(shù)學(xué)教師本人應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)；自覺地防止過度幫助學(xué)生的行為；提倡教師主導(dǎo)下的有效討論等。[3]

四、關(guān)于數(shù)學(xué)探究式教學(xué)研究的幾個(gè)觀點(diǎn)

1.觀念要轉(zhuǎn)變，理解要到位

持什么樣的教育觀念，就會(huì)有什么樣的人才培養(yǎng)模式，也會(huì)導(dǎo)致培養(yǎng)出什么樣的人的結(jié)果。前面談到國(guó)家政策為數(shù)學(xué)探究式教學(xué)提供了充分的實(shí)施保證和堅(jiān)實(shí)的展示平臺(tái)，這就要求一線數(shù)學(xué)教師必須轉(zhuǎn)變陳舊的教育教學(xué)觀念（這是不容置疑的），積極主動(dòng)地研究數(shù)學(xué)探究式教學(xué)法，把這種方法貫穿于數(shù)學(xué)課堂的始終。這樣才有望落實(shí)標(biāo)準(zhǔn)提出的創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.少理論說教，多實(shí)踐探索

理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐豐富和完善理論，這是客觀真理。然而目前所謂的數(shù)學(xué)探究式教學(xué)理論（實(shí)際上是經(jīng)驗(yàn)）都是通過一兩個(gè)案例形成的，出現(xiàn)的局面是理論研究鋪天蓋地，指導(dǎo)實(shí)踐空洞乏力。因此，必須加大案例研究力度，同時(shí)呼吁大學(xué)教師應(yīng)當(dāng)和一線教師緊密聯(lián)合，在實(shí)踐上多做文章，而不要高高在上，盲目說教。只有這樣，數(shù)學(xué)探究式教學(xué)才有針對(duì)性和生命力，也只有這樣，具有指導(dǎo)意義的數(shù)學(xué)探究式教學(xué)理論才能形成。

3.立足于細(xì)節(jié)，放眼于全局

僅以前面談到的數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式為例來說，其研究重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在具體的操作環(huán)節(jié)上。同樣，我們覺得數(shù)學(xué)探究式教學(xué)其它方面的研究也應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持這一思路，立足于細(xì)節(jié)，放眼于全局。

4.教學(xué)要研究，學(xué)習(xí)更須關(guān)注

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)研究中，我們對(duì)教師在教的方面給予了更多的關(guān)注，相關(guān)研究頗多。學(xué)生只有對(duì)問題有真情實(shí)感，才會(huì)有持續(xù)不斷的探究動(dòng)力。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)；數(shù)學(xué)；探究

探究式教學(xué)是《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》重點(diǎn)倡導(dǎo)的教學(xué)方式。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生而言，通過探究式教學(xué)的方式，既可以提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主體意識(shí)，又能增強(qiáng)運(yùn)用各種數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

一、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的意義

1．優(yōu)化課堂教學(xué)模式

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的全面展開，探究式課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出了嶄新的面貌，在課堂上，教師致力于探究式教學(xué)的實(shí)踐，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心、以教材為中心的單一教學(xué)方式，教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者、學(xué)生探索知識(shí)的組織者和合作者；在課堂上，教師普遍采用自主、合作、探究的方式，使得教學(xué)內(nèi)容以其生活化、實(shí)際性的特點(diǎn)改變著知識(shí)傳授方式，師生關(guān)系更趨和諧、民主、平等。

2．破除傳統(tǒng)教學(xué)的弊端

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在重視知識(shí)結(jié)果的獲得而忽視學(xué)生的積極主動(dòng)參與，追求單一、快捷的教學(xué)模式而缺乏學(xué)習(xí)過程中的對(duì)話與互動(dòng)等諸多弊端。在這種教學(xué)理念支配下的課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的生命活力與價(jià)值無法體現(xiàn)。與之相反，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)著眼于改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的長(zhǎng)遠(yuǎn)構(gòu)想，在培養(yǎng)學(xué)生接受型學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，致力于使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，從而進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主體探究精神，形成有益于后續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)新精神。

二、促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)研究發(fā)展的對(duì)策

1．激發(fā)探究興趣

提出問題是探究的開始，也是激發(fā)學(xué)生探究興趣的本源，一般而言，只有學(xué)生自己提出問題，才會(huì)有極大的熱情進(jìn)行探究。基于此，在教學(xué)過程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，把問題蘊(yùn)藏其中，當(dāng)學(xué)生不自覺地進(jìn)入具體的學(xué)習(xí)、探索問題的情境中，就會(huì)沉浸于其中，使得探索活動(dòng)有了動(dòng)力，方向明確，繼而通過提示矛盾、設(shè)置懸念等手段，使學(xué)生進(jìn)一步探究。如，可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主探索三角形面積計(jì)算方法的學(xué)習(xí)情境，師：為了美化校園環(huán)境，學(xué)校準(zhǔn)備把校門口的綠地平均分成兩塊，（課件出示）一塊種，一塊種果樹。你認(rèn)為可以怎樣分呢？學(xué)生獨(dú)立思考，交流自己的想法，繼而提出沿寬分、沿長(zhǎng)分、沿對(duì)角線分等三種分法。教師接著予以引導(dǎo)：如果學(xué)校選擇了第3種方案。你有什么辦法來證明這兩塊綠地大小一樣呢？同學(xué)們以小組為單位展開研討，大家利用剪、旋轉(zhuǎn)、平移重合等實(shí)踐操作來驗(yàn)證自己提出的猜想，最終推導(dǎo)出三角形面積的計(jì)算公式，較為準(zhǔn)確地運(yùn)用公式計(jì)算出了草坪的面積。

2．引導(dǎo)探究方法

在引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體獨(dú)立探究時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探究，給他們自由探究的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，發(fā)表不同的意見，即使學(xué)生的見解出現(xiàn)錯(cuò)誤或偏頗，也應(yīng)耐心引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)問題、自我矯正，將學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)留給學(xué)生。在學(xué)生個(gè)體獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該立足于小組，使學(xué)生在集體內(nèi)進(jìn)行合作交流，充分交流自己的思維方法及過程，通過相互討論分析，揭示數(shù)學(xué)知識(shí)的規(guī)律和解決問題的方法。

毋庸置疑，小學(xué)階段的學(xué)生正處在具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的時(shí)期，因此，教師的教學(xué)就應(yīng)當(dāng)講究策略與方法。教師可通過精心設(shè)計(jì)探究計(jì)劃，選擇和組織恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料，指導(dǎo)和信息反饋，對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇合理的探究策略，在指導(dǎo)學(xué)生的具體問題時(shí)，運(yùn)用觀察—?dú)w納、合作—發(fā)現(xiàn)、猜想—驗(yàn)證、類比—聯(lián)想等方法，使得學(xué)生的認(rèn)知因素與情感因素能夠共同參與解決問題的活動(dòng)，并在解決問題的過程中得到輕松的發(fā)展。

3．挖掘探究資源

在教學(xué)實(shí)踐中，教師要根據(jù)課標(biāo)要求深入挖掘教材內(nèi)容，提出切實(shí)可行的活動(dòng)目標(biāo)，組織學(xué)生開展卓有成效的探究活動(dòng)，引導(dǎo)他們進(jìn)行廣泛合作的交流，以達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)自主探究能力的目標(biāo)。

如，在教學(xué)“三角形任意兩邊的和大于第三邊”時(shí)，可以先安排學(xué)生用教師發(fā)的三組木棒擺三角形，并動(dòng)手測(cè)量每根木棒的長(zhǎng)度。當(dāng)教師提出“請(qǐng)你用一個(gè)等式或不等式表示三條線段能夠組成三角形的條件”的要求時(shí)，學(xué)生會(huì)采用多種方法給予表述，教師巧妙引導(dǎo)、點(diǎn)撥，得出結(jié)論。利用精心設(shè)計(jì)的探究活動(dòng)來挖掘課程資源，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，又能增強(qiáng)學(xué)生探索問題、研究問題的能力。

總之，探究式教學(xué)要求教師在教學(xué)中給予學(xué)生充分的時(shí)間與空間，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究，放手讓學(xué)生自己獲得充分體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生自由、充分、和諧地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］吳志仁.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何實(shí)施探究式教學(xué)［J］.新課程：教研版，2010．

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關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；探究式教學(xué)；特征；策略

課堂探究式教學(xué)打破了傳統(tǒng)以知識(shí)教授為主的單一化教學(xué)局面，以開發(fā)學(xué)生智力為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師作為課堂探究式教學(xué)的主體，主要任務(wù)就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我探究、發(fā)現(xiàn)和獲取知識(shí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和技巧，全面提高學(xué)習(xí)能力。

一、探究性學(xué)習(xí)的特征

1. 探究性

一切思維都源于問題，沒有問題就無法談及探究。因此，教師要將問題全面貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷遇到新問題，使客觀事實(shí)與原有認(rèn)知產(chǎn)生沖突、形成矛盾，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生解決問題的思維。這樣，問題就成為了探究學(xué)習(xí)的源頭，整個(gè)探究學(xué)習(xí)的過程也是緊緊圍繞某一問題展開。此外，課堂探究中的“問題”要結(jié)合學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)水平，立足于學(xué)生日常生活和經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)具有思考價(jià)值、可以有效激發(fā)學(xué)生探究欲望的教學(xué)問題。教師要精心創(chuàng)設(shè)可有效促使學(xué)生進(jìn)行探究的問題情境，圍繞問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試和發(fā)現(xiàn)問題，使探究式學(xué)習(xí)成為學(xué)生主動(dòng)提出、分析并解決問題的探究過程。例如新課本中的家庭小實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，就是要求學(xué)生利用現(xiàn)有條件進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)。這些都是在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探索和論證，不僅是實(shí)驗(yàn)過程，而且是探究過程。

2. 實(shí)踐性

課堂探究教學(xué)的實(shí)現(xiàn)是以具體的探究活動(dòng)為基礎(chǔ)的，主張讓學(xué)生通過實(shí)踐獲取最直接的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和態(tài)度，掌握科學(xué)方法，同時(shí)有助于學(xué)生跳出以往機(jī)械記憶的框架，從社會(huì)中獲取知識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)力并提高實(shí)際解決問題的能力。為了能讓學(xué)生在探究過程中深刻了解知識(shí)的形成和發(fā)展過程，并切實(shí)解決問題，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)研，查閱相關(guān)資料，同老師和同學(xué)進(jìn)行交流和討論，從而解決實(shí)際問題。這些活動(dòng)既是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程，也是社會(huì)實(shí)踐的過程。所以，實(shí)踐是探究教學(xué)的基本形式，是區(qū)別探究學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)的重要特征。

3. 合作性

信息社會(huì)特別強(qiáng)調(diào)的就是團(tuán)隊(duì)合作。探究式教學(xué)和學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)復(fù)雜活動(dòng)，僅僅靠個(gè)人的力量是無法實(shí)現(xiàn)的，因此，合作交流是課堂探究式教學(xué)和學(xué)習(xí)的主要形式。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，不同的成長(zhǎng)環(huán)境和教育背景，形成了不同的思維方式和認(rèn)知水平，對(duì)同一問題的認(rèn)識(shí)角度和方式就會(huì)存在差異。通過小組合作，對(duì)問題的考慮會(huì)更加立體和豐富，從而避免對(duì)問題的片面認(rèn)識(shí)和理解，有助于在集體智慧下獲取對(duì)所學(xué)內(nèi)容和知識(shí)的正確理解與認(rèn)識(shí)。課堂探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生、生生之間的合作交流，彼此影響，共同進(jìn)步，不僅能提高課堂學(xué)習(xí)效率，而且能有效培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作能力。

二、初中化學(xué)課堂探究式教學(xué)的實(shí)現(xiàn)策略

1. 師生雙邊合作探究

目前化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的普遍方式為：教師按照課本給出相關(guān)問題，然后按部就班地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作演示，最后給出結(jié)論，進(jìn)行課堂總結(jié)。如此一來，就導(dǎo)致了學(xué)生只是簡(jiǎn)單地記住了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，卻無法單獨(dú)完成實(shí)驗(yàn)并真正理解實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)。例如在對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作的教學(xué)中，教師根本沒必要進(jìn)行演示，完全可以讓學(xué)生放開手腳，按照教材規(guī)定進(jìn)行實(shí)際操作，深刻領(lǐng)會(huì)要領(lǐng)。然后再組織學(xué)生上臺(tái)演示，并讓其他學(xué)生找錯(cuò)誤，這樣一來不僅取得了良好的教學(xué)效果，而且滿足了學(xué)生的成就感，激發(fā)了學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

2. 學(xué)生小組合作探究

當(dāng)前，初中化學(xué)的實(shí)驗(yàn)都屬于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，全班學(xué)生按照教材規(guī)定步驟，用相同的實(shí)驗(yàn)器材、相同的實(shí)驗(yàn)方法，在相同的時(shí)間內(nèi)做相同的實(shí)驗(yàn)，并驗(yàn)證相同的結(jié)論。全班的學(xué)生實(shí)驗(yàn)全部經(jīng)由一位教師來指導(dǎo)，不可避免地，錯(cuò)誤操作根本無法得到全部糾正。同時(shí)，有部分學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的目的和意圖不甚了解，也會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)效果沒有達(dá)到最佳化。鑒于此，教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行兩人一組的分組，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作實(shí)驗(yàn)。同一小組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行自由分工，一個(gè)負(fù)責(zé)實(shí)際操作，一個(gè)在旁指導(dǎo)和協(xié)助實(shí)驗(yàn)，并觀察實(shí)驗(yàn)是否有誤，然后及時(shí)予以指出和糾正。在此過程中，教師要給予充分指導(dǎo)，始終強(qiáng)調(diào)學(xué)生合作，確保實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性，從而有效提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的能力。

3. 充分利用家庭小實(shí)驗(yàn)開展探究

初中化學(xué)新教材中增設(shè)了許多家庭小實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行課堂探究式教學(xué)和學(xué)習(xí)非常好的素材，是激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣、有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)手段，但實(shí)際教學(xué)中大部分教師對(duì)此沒有予以足夠重視。這些看似簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)，通常會(huì)為那些學(xué)習(xí)水平低、動(dòng)手能力強(qiáng)的同學(xué)提供良好表現(xiàn)機(jī)會(huì)。例如在進(jìn)行“自制簡(jiǎn)易凈水器”實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，有同學(xué)發(fā)現(xiàn)按照教材規(guī)定制作出來的凈水器存在著易傾斜的毛病，并考慮到使用方便，為凈水器增設(shè)了拎手和蓋子。這看似很小的改動(dòng)，卻體現(xiàn)了學(xué)生較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，并得到學(xué)生的一致認(rèn)可，有效激發(fā)了該學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，并提高了化學(xué)學(xué)習(xí)效率和成績(jī)。

總之，初中化學(xué)課堂探究式教學(xué)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的自主探究和學(xué)習(xí)能力，完善學(xué)生化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生全面掌握科學(xué)方法，培養(yǎng)他們的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)價(jià)值觀。同時(shí)，教師只有以科學(xué)探究為根本立足點(diǎn)，以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，初中化學(xué)探究式教學(xué)才能真正實(shí)現(xiàn)“一切以人為本，一切為了學(xué)生的發(fā)展”教學(xué)理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶莉.提高化學(xué)教學(xué)實(shí)效 培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰J].科學(xué)大眾，2011（12）.

篇4

一、教學(xué)目標(biāo)的分層探究

鑒于初中物理教材內(nèi)容的科學(xué)性和抽象性，教師應(yīng)認(rèn)真研究教學(xué)目標(biāo)及課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，完成教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)定．在通常情況下，教師應(yīng)將全班學(xué)生分成三個(gè)主要層次:第一個(gè)層次為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生;第二個(gè)層次為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力一般的學(xué)生;第三層是基礎(chǔ)扎實(shí)、接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，確保每個(gè)學(xué)生在物理課堂中都有所收獲．簡(jiǎn)而言之，教師應(yīng)面向每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生感受到老師對(duì)其的高度關(guān)注和殷切期望，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和成就感，使學(xué)生滿懷熱情參與到物理課堂中．現(xiàn)代教學(xué)往往將分層探究式教學(xué)方法運(yùn)用于物理實(shí)驗(yàn)中．例如，在講“光的反射”時(shí)，礙于實(shí)驗(yàn)取材的有限性，我讓學(xué)生將金屬勺子作為實(shí)驗(yàn)器具，引導(dǎo)學(xué)生觀察金屬勺子凹面與凸面折射光的不同，深化學(xué)生對(duì)光反射后成像的理解．我重點(diǎn)關(guān)注了第一層次學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況，并在旁加以協(xié)助，指導(dǎo)其選擇實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)方法及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的記錄與分析等，使其可獨(dú)立完成對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的物理描述．對(duì)于第二層次的學(xué)生，我僅適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，側(cè)重于讓其自主觀察金屬勺子兩邊成像情況，進(jìn)而得出相應(yīng)的結(jié)論．對(duì)于第三層次的學(xué)生，我僅告知其教學(xué)目標(biāo)，鼓勵(lì)其自主實(shí)驗(yàn)、自主思考、自主總結(jié)，最后由我對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果加以完善．在教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，系統(tǒng)地分析學(xué)生的實(shí)際情況，差別對(duì)待和差異化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展．

二、探究問題的分層設(shè)置

在設(shè)置探究性問題時(shí)，教師應(yīng)側(cè)重于第一層次學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的鞏固，激發(fā)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而對(duì)于第二層次的學(xué)生來說，則應(yīng)重在練習(xí)，旨在挖掘其內(nèi)在潛能，給第三層次學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)時(shí)間和發(fā)展空間，提升其實(shí)踐能力．例如，在講“升華與凝華”時(shí)，我以第二層次學(xué)生為分水嶺，給第一層次學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，去掉難度系數(shù)較大的題目，基礎(chǔ)題目偏多．比如，物質(zhì)從固態(tài)變成氣態(tài)稱之為，在此過程中物質(zhì)要(選填“吸熱”或“放熱”);物質(zhì)從氣態(tài)直接變成固態(tài)稱之為，在這個(gè)過程中物質(zhì)要(選填“吸熱”或“放熱”)．由于此類題目均能從教材中找到準(zhǔn)確答案，適用于新知識(shí)的熟悉和鞏固．其次，我要求學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生選做基礎(chǔ)題，適當(dāng)增加問題難度，鼓勵(lì)其嘗試獨(dú)立完成開放性的物理題目．比如，有一則諺語說:“霜前冷，雪后寒．”請(qǐng)大家試著從熱學(xué)角度來解釋這一物理現(xiàn)象．該題目涉及本課知識(shí)的綜合運(yùn)用，旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握“凝華”與“熔化”的特征及條件．最后，對(duì)于第二層次學(xué)生來說，難度適中的題目對(duì)提高其解題能力更加有效．合理設(shè)置探究問題，能夠幫助學(xué)生建立自信心，促使其獲得成就感，積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中．

三、評(píng)價(jià)方法的分層

篇5

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué)、主要環(huán)節(jié)、實(shí)施、更新思想觀念

一、關(guān)于探究式教學(xué)的含義

探究就是對(duì)世上任何事情和所有事物的認(rèn)識(shí)。探究存在于我們生活實(shí)際的各個(gè)方面，有人稱這樣的探究為普通探究，它既無研究范圍的限制，也無研究方法的限定。普通探究包括許多分支，其中之一便是科學(xué)探究。科學(xué)探究是在一定的信念和假設(shè)指導(dǎo)下進(jìn)行的。它可以是指學(xué)科領(lǐng)域里的探究，即科學(xué)家提出關(guān)于自然界的問題，尋求答案，深化理解的過程；也可以是指學(xué)生在課堂中所進(jìn)行的探究，即學(xué)生用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)，包括觀察、測(cè)量、制作、提出假設(shè)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、提出模型和交流等?！疤骄繉W(xué)習(xí)”的倡導(dǎo)者是美國(guó)芝加哥大學(xué)施瓦布（J．J．Schwab，1909～）教授。他強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方法與過程，認(rèn)為探究式過程和方法適合在理科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)造力”，并進(jìn)一步指出，教師的新技術(shù)和習(xí)慣，不是命令學(xué)生學(xué)習(xí)，而是教授學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)自我汲取知識(shí)的能力。在初中教學(xué)中把科學(xué)領(lǐng)域的探究引入課堂，使學(xué)生通過類似科學(xué)家的探究過程理解物理概念和科學(xué)探究的本質(zhì)，并培養(yǎng)相應(yīng)能力的教學(xué)方式稱之為探究式教學(xué)。

探究式教學(xué)不是某一種具體的教學(xué)方法，而是一種范圍較廣的教學(xué)方式。它可以有許多種類型。例如我們用理論探究的方式學(xué)習(xí)知識(shí)是探究；學(xué)生自選課題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，解決問題也是探究。探究教學(xué)還包含了許多種教學(xué)方法，如，談話法、討論法、實(shí)驗(yàn)法等等。因此，探究教學(xué)可以選擇不同的層次和水平切入，可以是簡(jiǎn)單的概念獲得，也可以是由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；可以從一個(gè)現(xiàn)象、一組數(shù)據(jù)、一些資料引發(fā)學(xué)生思考、討論，也可以提出一個(gè)問題讓學(xué)生去探究；可以從具體的情境入手，讓學(xué)生概括出相關(guān)知識(shí)，也可以提出抽象的問題，讓學(xué)生推理分析。

“探究式教學(xué)”的課堂具有明確的研究目標(biāo)和研究目的，它是為了達(dá)到某種結(jié)果或某種目的而精心設(shè)計(jì)的，教師可以根據(jù)活動(dòng)的難易程度以及學(xué)生知識(shí)和能力水平，進(jìn)行程度不同的指導(dǎo)。例如，問題的來源，可以是學(xué)生自己提出的，也可以是教師通過特殊的問題情境引導(dǎo)學(xué)生提出的，甚至可以是教師或教材提出的。又如，數(shù)據(jù)的收集，可以讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、觀察、調(diào)查，親自收集數(shù)據(jù)，也可以給出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)讓學(xué)生分析并作出解釋，甚至將數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)的分析方法都告訴學(xué)生。在物理學(xué)的教學(xué)中，不但要學(xué)到知識(shí)，更要得到能力的提高。故此教師不應(yīng)是傳統(tǒng)授業(yè)、解惑，而應(yīng)該有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)其學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自我汲取知識(shí)的內(nèi)部能力。這種方法與能力的獲得，其主要渠道就是在“探究學(xué)習(xí)”為模式的探究式教學(xué)的主要環(huán)節(jié)之中。

二、初中物理探究式教學(xué)的主要環(huán)節(jié)

在<<全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)>>(實(shí)驗(yàn)稿)中，明確指出：科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一；科學(xué)探究的形式是多種多樣的，其中要素有：提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作。盡管科學(xué)探究沒有絕對(duì)固定的程序，但仍有一般的程序可循。而這個(gè)一般程序是學(xué)生做探究的必要知識(shí)，也是完成一個(gè)完整探究過程的基本環(huán)節(jié)。所以，教師在探究教學(xué)中可以給學(xué)生提供一些程序上的“工作單”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)探究。結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，初中物理探究式教學(xué)比較好的形式可有以下的主要環(huán)節(jié)：

提出問題

猜想與假設(shè)評(píng)估與交流

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)分析和論證

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

結(jié)合八年級(jí)上冊(cè)義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書<<物理>>(人教版)第五章第四節(jié)：探究串聯(lián)電路中電流的規(guī)律，把探究式教學(xué)的主要環(huán)節(jié)進(jìn)一步說明：

探究式教學(xué)的主要環(huán)節(jié)探究：串聯(lián)電路中電流的規(guī)律

提出問題串聯(lián)電路中各點(diǎn)的電流之間有什么關(guān)系？

猜想與假設(shè)猜想：?jiǎn)栴}的可能答案

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)邊討論交流—邊合作設(shè)計(jì)，內(nèi)容包括：

1）所用實(shí)驗(yàn)器材、

2）所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)電路圖、數(shù)據(jù)記錄表

3）簡(jiǎn)述實(shí)驗(yàn)步驟

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)要求：

1.把測(cè)量數(shù)據(jù)記在自己的表格中

2.把操作中出現(xiàn)的問題扼要地寫下來

注意:1.連接電路時(shí)開關(guān)應(yīng)處在打開的狀態(tài)

2.連入電流表時(shí)不要連錯(cuò)

分析和論證主要內(nèi)容：1.測(cè)量結(jié)果說明了什么?

2．跟你的猜想或假設(shè)有何差異？

3.能得出什么結(jié)論?

結(jié)論:Ia=Ib=Ic

評(píng)估與交流主要內(nèi)容：1.操作中有沒有什么失誤?

2.測(cè)量結(jié)果如果不正確，其原因是什么?

3.為自己的正確觀點(diǎn)進(jìn)行答辯。

4．你在實(shí)驗(yàn)中是否發(fā)現(xiàn)了新的問題？想

不想進(jìn)行探究？

完成反饋練習(xí)

探究式教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，為教師設(shè)計(jì)教學(xué)策略提供參考的框架，為教師有效地開展教學(xué)活動(dòng)提供了幫助。實(shí)際教學(xué)過程中可以涉及全部，也可涉及部分，要根實(shí)際適當(dāng)安排突出不同環(huán)節(jié)的探究活動(dòng)。在探究式教學(xué)過程中，教師與學(xué)生的思維活動(dòng)要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，雙向互動(dòng)為原則。教師要啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和聚合思維，使學(xué)生處于一種不斷發(fā)散與聚合的創(chuàng)造性思維狀態(tài)，以順利推進(jìn)科學(xué)探究進(jìn)程。

探究式教學(xué)改變了過去偏重于知識(shí)的傳授、強(qiáng)迫學(xué)生記憶的“填鴨式”“滿堂灌”的教師“一言堂”教學(xué)，而且教學(xué)一環(huán)扣一環(huán)，容易吸引學(xué)生的注意力，使他們更靈活地掌握新知識(shí)；這種教學(xué)法同時(shí)也消除了過去學(xué)生的學(xué)習(xí)中的緊張、枯燥、厭煩、苦惱等情緒，而且還覺得學(xué)習(xí)“易”、“趣”、“活”。

三、關(guān)于探究式教學(xué)的實(shí)施

（一）課前的準(zhǔn)備

教師課前應(yīng)讓學(xué)生對(duì)課題提前預(yù)習(xí)，明確探究目標(biāo)，收集有關(guān)資料，收集身邊一些生活、生產(chǎn)用品作為實(shí)驗(yàn)器材的補(bǔ)充。另外，教師還應(yīng)精心備課，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，?chuàng)設(shè)探究活動(dòng)引導(dǎo)過程中的問題情境。教師在設(shè)計(jì)問題情境時(shí)要有目的地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、困惑、探索求解的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。創(chuàng)造性思維活動(dòng)的表現(xiàn)需要有一定的激發(fā)條件，要求教師在教學(xué)過程中設(shè)置問題，營(yíng)造一種學(xué)生能夠明顯意識(shí)到的疑難情境，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的困難或困惑，從而激發(fā)他們創(chuàng)造性的探索。同時(shí)，要有意識(shí)地設(shè)計(jì)觀察習(xí)慣的養(yǎng)成和觀察能力培養(yǎng)的內(nèi)容。

（二）課堂上的實(shí)施

一、營(yíng)造有利探究的情境氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探究動(dòng)機(jī)

1．創(chuàng)設(shè)一種民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍。

首先，努力創(chuàng)設(shè)“教師一學(xué)生”及“學(xué)生一學(xué)生”間民主、平等、自由、寬容和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生消除探索學(xué)習(xí)過程中的恐懼心理，有一個(gè)心理安全感，全身心投入學(xué)習(xí)探索與創(chuàng)造之中。在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究的過程中，教師在教室里四處走動(dòng)，與各小組進(jìn)行交流，傾聽學(xué)生的問題和想法，不時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的探究進(jìn)程并確定適合學(xué)生學(xué)習(xí)的下一步計(jì)劃。

其次，要改變傳統(tǒng)的“學(xué)生被老師牽著走”的做法。教師要充分相信每個(gè)學(xué)生都有探索學(xué)習(xí)的潛能，激勵(lì)學(xué)生探索學(xué)習(xí)；教師要尊重學(xué)生的觀點(diǎn)和思維。建立師生間、學(xué)生間的密切合作關(guān)系，讓學(xué)生進(jìn)行充分的溝通與合作。

最后還有教師要充分利用學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的好奇心、神秘感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究動(dòng)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、參與性和實(shí)踐性。必要時(shí)，教師把學(xué)生集中起來，通過演講、示范或討論等形式提供其他信息。。

2．創(chuàng)造良好的“合作交流”氛圍。

在現(xiàn)代社會(huì)生活和科學(xué)工作中。個(gè)人之間和團(tuán)體之間的交流與合作是十分重要的，要想在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中干出一番大事，要想有所發(fā)明創(chuàng)造，只有依靠集體的智慧和力量，才能立于不敗之地。教師在安排科學(xué)探究活動(dòng)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生這方面的良好素質(zhì)。

在整個(gè)探究過程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，必須重視引導(dǎo)學(xué)生開展討論和交流活動(dòng)。由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異，探究者對(duì)問題的理解常常各異，在探究者共同研討、交流，彼此表達(dá)與相互傾聽，具有一系列價(jià)值：（1）探究者通過“相互交流”，明白了對(duì)問題別人也可以有其他的不同解釋，有利于他們擺脫自我中心的思維傾向；（2）在合作、相互表達(dá)與傾聽中，探究者各自的想法、思路被明晰化、外顯化，探究者可以更好地對(duì)自己的理解和思維過程進(jìn)行審視和監(jiān)控；（3）在討論中，探究者之間相互質(zhì)疑，其觀點(diǎn)的對(duì)立及相互指出對(duì)方的邏輯矛盾，可以更好地引發(fā)探究者的認(rèn)知沖突和自我反思，深化各自的認(rèn)識(shí)；（4）探究者之間交流、爭(zhēng)議、意見綜合等有助于激起彼此的靈感，促進(jìn)彼此建構(gòu)出新的假設(shè)和更深層的理解；（5）探究中的合作、分享與交流，可以使不同探究者貢獻(xiàn)各自的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，從而使探究者完成各單個(gè)探究者難以完成的復(fù)雜任務(wù)。因此要?jiǎng)?chuàng)造良好的“合作交流”氛圍，引導(dǎo)學(xué)生開展討論和交流活動(dòng)，使學(xué)生發(fā)表自己的探究成果和方法、傾聽他人的探究經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行客觀的比較和鑒別，從不同的角度改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高認(rèn)識(shí)，克服獨(dú)立探究中的片面性和局限性，正確理解所獲得的知識(shí)。

此外，在教學(xué)中讓探究小組對(duì)所提出的問題進(jìn)行充分討論，交流意見，不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，還培養(yǎng)和提高了學(xué)生的物理表述能力。探究教學(xué)課堂應(yīng)成為學(xué)生鍛煉物理表述能力的最佳場(chǎng)所在。師生、學(xué)生之間的合作交流中，教師要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確的科學(xué)語言表述自己的探究過程、所得證據(jù)和觀點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都有充分的機(jī)會(huì)作書面、口頭表述。簡(jiǎn)明準(zhǔn)確的物理表述是物理思維過程的反映，也是“探究式教學(xué)”的一個(gè)重要目的，培養(yǎng)和提高物理表述能力更是學(xué)生具備良好物理素質(zhì)的需要。

二、善于通過物理實(shí)驗(yàn)探究自然過程。

在物理學(xué)中，許多自然事物的本質(zhì)屬性要通過實(shí)驗(yàn)才能揭示。所以對(duì)于實(shí)驗(yàn)的宏觀現(xiàn)象，對(duì)于實(shí)驗(yàn)中數(shù)據(jù)的變化，要善分析，要透過現(xiàn)象看到本質(zhì)；通過數(shù)據(jù)的變化來抽象出概念或規(guī)則，所以探究實(shí)驗(yàn)的過程，往往就是獲得知識(shí)的過程。例如在歐姆定律教學(xué)中開展探究式學(xué)習(xí)，在掌握電流強(qiáng)度、電壓和電阻三個(gè)物理概念基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生利用控制變量法，改變電流的大小，分別研究電流與電壓；電流與電阻的關(guān)系，從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出歐姆定律，并在應(yīng)用中加以鞏固和深化，沒有實(shí)驗(yàn)來學(xué)習(xí)也是很抽象的，若通過儀器的數(shù)據(jù)變化來分析，就容易理解了。

物理實(shí)驗(yàn)是引導(dǎo)探究性教學(xué)取得成功不可缺少的“橋梁”和“中介”。在教學(xué)中應(yīng)盡可能地給學(xué)生提供物理儀器，讓學(xué)生主動(dòng)積極地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。同時(shí)，在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的過程中，教師應(yīng)給學(xué)生思考的時(shí)間、發(fā)問的時(shí)間和批判的時(shí)間。

三、充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段。

在探究式教學(xué)的引導(dǎo)過程中，教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生更加清楚地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，有助于幫助學(xué)生進(jìn)行理性思考，從而通過現(xiàn)象歸納出本質(zhì)和規(guī)律。

在指導(dǎo)學(xué)生開展探究活動(dòng)中，重視與信息技術(shù)（互聯(lián)網(wǎng)）相結(jié)合。可以從三個(gè)方面運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代技術(shù)：一方面，學(xué)生可以考慮從互聯(lián)網(wǎng)上尋找信息和資料為自己手頭的探究服務(wù)。另一方面，學(xué)生可以運(yùn)用某些計(jì)算機(jī)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。第三，現(xiàn)在，我國(guó)的許多網(wǎng)站中出現(xiàn)了“基于互聯(lián)網(wǎng)的探究性學(xué)習(xí)”，學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)上注冊(cè)，選擇探究課題，申請(qǐng)指導(dǎo)教師，在開展探究的過程中學(xué)生隨時(shí)通過互聯(lián)網(wǎng)記錄下自己的進(jìn)展情況，由網(wǎng)站安排的指導(dǎo)教師（如專職人員、志愿者）隨時(shí)對(duì)學(xué)生的探究計(jì)劃和行動(dòng)進(jìn)行質(zhì)詢和指導(dǎo)。如優(yōu)異研究院、大眼睛科技教育網(wǎng)等都是這樣把探究式學(xué)習(xí)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)結(jié)合起來的真正體現(xiàn)互動(dòng)學(xué)習(xí)的良好嘗試。這樣的嘗試，有利于促使“每一個(gè)學(xué)生都投身于探究式學(xué)習(xí)之中”這一理想的實(shí)現(xiàn)。實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式向現(xiàn)代學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變。

四、關(guān)于探究式教學(xué)教育觀念的思考

從哲學(xué)觀點(diǎn)來看，個(gè)體教育實(shí)踐是受教育觀念的支配與影響的，而教育觀念對(duì)教育行為的影響往往是潛在的和不自覺，因此教學(xué)改革首先是思想觀念的改革。我們?cè)趯W(xué)習(xí)一種新的教學(xué)方法的時(shí)候，首先是研究它的原理和指導(dǎo)思想，任何一種新的教學(xué)方法或課堂教學(xué)模式，都是在一定的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下進(jìn)行的。一個(gè)教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)、掌握科學(xué)的教育理論，樹立正確的教育觀點(diǎn)，更新觀念，提高對(duì)“探究式教學(xué)”的認(rèn)識(shí)，在工作中就能表現(xiàn)出更大的積極性和創(chuàng)造性，取得顯著的教育效果。

1、從注重教學(xué)的結(jié)果轉(zhuǎn)向注重教學(xué)的過程

"重結(jié)果輕過程"這傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的弊端大家是有目共睹的。而“探究式教學(xué)”則重在學(xué)習(xí)的過程，在學(xué)習(xí)的過程中使學(xué)生思維方法、創(chuàng)新能力得到提高?！疤骄渴浇虒W(xué)”的“成果”不一定是具體的、看得見的，按傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制來說，其“成績(jī)”并不是很好，因?yàn)椋鼈?cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)。在“探究式教學(xué)”的過程中，學(xué)習(xí)者是否掌握某項(xiàng)具體的知識(shí)或技能并不重要，關(guān)鍵是能否對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。換句話說，探究式學(xué)習(xí)的過程本身也就是它所追求的結(jié)果。

在物理教學(xué)中實(shí)施“探究式教學(xué)”中的教師要把重點(diǎn)放在揭示知識(shí)形成的過程上，教學(xué)中正視探究自然的過程，要通過過程的探究而獲得知識(shí)。讓學(xué)生通過感知--概括--應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。使學(xué)生在教學(xué)過程中思維得到訓(xùn)練，既增長(zhǎng)了知識(shí)，又發(fā)展了能力。

2、從注重統(tǒng)一規(guī)格的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向注重關(guān)照學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展

傳統(tǒng)教學(xué)中，讓學(xué)生每個(gè)方面都要按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評(píng)價(jià)用一種標(biāo)準(zhǔn)。這種"加工廠"般的學(xué)生生產(chǎn)模式不符合學(xué)生實(shí)際，且壓抑了學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，導(dǎo)致現(xiàn)行課堂教學(xué)中的許多問題和矛盾的產(chǎn)生。探究式課程改革要求需要我們的教師去關(guān)注、去研究學(xué)生的差異，并非好學(xué)生才有能力開展探究，應(yīng)該給每一個(gè)學(xué)生參與探究的機(jī)會(huì)，注意引導(dǎo)同學(xué)們讓每一個(gè)人都對(duì)探究活動(dòng)有所貢獻(xiàn)，讓每一個(gè)學(xué)生分享和承擔(dān)探究的權(quán)利和義務(wù)。對(duì)于某些有特殊學(xué)習(xí)困難的學(xué)生和那些有特殊才能的學(xué)生，應(yīng)給予他們特別的關(guān)照和積極的鼓勵(lì)。同時(shí)探究式教學(xué)突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問題的能力，以及交流協(xié)作的能力，發(fā)展學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感。另外還要求讓每個(gè)學(xué)生擁有健康的身心，優(yōu)良的品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的愿望與能力，科學(xué)和人文素養(yǎng)。養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式。從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的發(fā)展，以及學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。

3、從注重掌握知識(shí)轉(zhuǎn)向注重知識(shí)技能的應(yīng)用

“探究式教學(xué)”重在知識(shí)技能的應(yīng)用，而不在于掌握知識(shí)的多少。從認(rèn)知心理學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)可以分為三個(gè)層次：第一層次是概念的學(xué)習(xí)，通過概念來了解事物的性質(zhì)；第二層次是規(guī)則的學(xué)習(xí)，懂得概念與概念之間的聯(lián)系；第三層次是問題解決的學(xué)習(xí)，即運(yùn)用概念和規(guī)則來解決問題。“探究式教學(xué)”主要應(yīng)用在第三層次的學(xué)習(xí)，其目的是發(fā)展運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，這是它與一般的知識(shí)、技能學(xué)習(xí)的根本區(qū)別。在這一點(diǎn)上，“探究式教學(xué)”與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、啟發(fā)式教學(xué)等學(xué)與教的方式方法有所不同。在形式上，“探究式教學(xué)”具有發(fā)現(xiàn)、探究的特點(diǎn)，但在內(nèi)容上，其側(cè)重點(diǎn)在于問題的解決。從應(yīng)用性的基本特點(diǎn)出發(fā)，“探究式教學(xué)”還帶有綜合性的特點(diǎn)。綜合運(yùn)用多方面的知識(shí)才能予以解決；涉及的知識(shí)面比較廣，內(nèi)容可能是跨學(xué)科的。與一般的掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、解答問題（習(xí)題）的教學(xué)活動(dòng)相比較，“探究式教學(xué)”使學(xué)生學(xué)習(xí)更接近于人們的生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)踐，因而更有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

學(xué)以致用是物理學(xué)基本特征，注重知識(shí)技能的應(yīng)用為物理探究提供廣闊的空間。為什么電視機(jī)的屏幕能夠顯現(xiàn)各種顏色？為什么滾燙的開水和涼涼的冰棍都能冒出“白氣”來？為什么聽聲音我們就能知道是誰在說話？……教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間到工廠、建筑工地、碼頭等地去觀察，看看哪些地方用到了所學(xué)物理知識(shí)。如學(xué)習(xí)“浮力”后，可去碼頭看看船舶上標(biāo)著的“吃水線”，搞清輪船的排水量是怎么回事。學(xué)習(xí)了“簡(jiǎn)單機(jī)械”后，到建筑工地去看看大吊車，看看它哪部分是杠桿，哪部分是輪軸，哪部分是滑輪組，然后進(jìn)一步觀察這些部分是如何協(xié)調(diào)運(yùn)用的。這樣的例子不勝枚舉，教師要提醒學(xué)生處處留心，把所學(xué)知識(shí)和實(shí)際運(yùn)用聯(lián)系起來，才能真正學(xué)好物理。

4、重視探究中學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解

當(dāng)今社會(huì)，競(jìng)爭(zhēng)激烈，對(duì)學(xué)生的要求不僅要有豐富的知識(shí)，更要有創(chuàng)新的能力，所以現(xiàn)代學(xué)校教育不僅要有文化傳遞的功能，更要有發(fā)展人的個(gè)性，提高人的素質(zhì)，培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神，創(chuàng)造能力的功能。一個(gè)人的創(chuàng)造性思維離不開一定的知識(shí)基礎(chǔ)，而這個(gè)基礎(chǔ)應(yīng)該是間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合。間接經(jīng)驗(yàn)是前人直接經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和提煉。直接經(jīng)驗(yàn)則是學(xué)習(xí)者通過親身實(shí)踐獲得的感悟和體驗(yàn)。間接經(jīng)驗(yàn)只有通過直接經(jīng)驗(yàn)才能更好地被學(xué)習(xí)者所掌握、運(yùn)用，才能轉(zhuǎn)化為個(gè)人經(jīng)驗(yàn)體系的一部分。探究活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)問題也會(huì)出現(xiàn)不同的理解和看法，會(huì)有不同的感受和體驗(yàn)，這些學(xué)習(xí)體驗(yàn)可以彌補(bǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的缺口。因?yàn)椤皠?chuàng)造”不僅僅是一種行為、能力、方法、而且是一種意識(shí)、態(tài)度、觀念和精神，有創(chuàng)造的意識(shí)，才會(huì)有創(chuàng)造的實(shí)踐。“探究式教學(xué)”應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的重要地位。

探究過程中的挫折、錯(cuò)誤、彎路甚至失敗，對(duì)學(xué)生都具有重要的教育價(jià)值。在親歷探究過程中，學(xué)生經(jīng)歷挫折與失敗、成功與興奮，這其中的許多感受和體驗(yàn)是他們理解科學(xué)的本質(zhì)、理解科學(xué)精神的意義與價(jià)值的基礎(chǔ)。即使有些探究，學(xué)生走了彎路，遭遇挫折和艱辛，甚至最終也沒有找到問題的答案而不得不求助于教師直接給出解釋，但學(xué)生仍從這一親歷過程中學(xué)到了不少東西。用他們自己的話說：“原來科學(xué)研究這么不容易，科學(xué)家真了不起。”“我以前就聽說過科學(xué)的道路并不平坦，只有那些在崎嶇的小路上不畏艱險(xiǎn)、勇于攀登、堅(jiān)忍不拔的人，才能征服最高的山峰?？墒菍?duì)于探索需要不屈不撓的科學(xué)精神這一點(diǎn)，今天通過這次挫折與失敗，我才真正有些初步的感受和體驗(yàn)了?！薄皩?shí)驗(yàn)結(jié)果竟然與我們預(yù)期的差別這么大，怪不得老師告訴我們不能想當(dāng)然地看問題?！?/p>

5．在強(qiáng)調(diào)探究式教學(xué)的同時(shí)，要注意多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用。

事實(shí)上，靈活多樣的教學(xué)方法有助于提高學(xué)習(xí)效率，每種教學(xué)方式各有長(zhǎng)處和短處，運(yùn)用得好都會(huì)發(fā)揮其他教學(xué)方法不能代替的特殊功效，運(yùn)用不好也都會(huì)產(chǎn)生這樣那樣的問題。如教師擅長(zhǎng)講授，講述得好，也可以生動(dòng)地向?qū)W生傳達(dá)大量的有用信息；運(yùn)用不好的話，授課會(huì)很沉悶，讓人昏昏欲睡。探究式教學(xué)能啟發(fā)和鍛煉學(xué)生的思維，但運(yùn)用不好，也可能使課堂討論變得雜亂無章，離題萬里。從另外一個(gè)角度來看，探究式教學(xué)需要花費(fèi)很多時(shí)間，如果所有的內(nèi)容都用探究的教學(xué)方法，不僅教學(xué)時(shí)間不允許，也不一定符合教育的經(jīng)濟(jì)性原則?？傮w說來，在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)綜合運(yùn)用多種教學(xué)方式，應(yīng)該彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相促進(jìn)，不可偏廢。

在知識(shí)飛速更新發(fā)展的時(shí)代，要求我們教育戰(zhàn)線的教師不僅要傳授知識(shí)給學(xué)生，更重要的是要教會(huì)他們學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)他們自主去探究知識(shí)的能力。只有具備了這種能力，才能適應(yīng)二十一世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。著名美籍華人楊振寧在南大的一次報(bào)告中曾講到中國(guó)青年有良好的理論基礎(chǔ)，但需要加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。開展多樣化的探究式教學(xué)，無疑會(huì)給我們的教育帶來盎然生機(jī)。

主要參考文獻(xiàn)：

（1）《中國(guó)教育報(bào)》2003年5月20日第3版麻曉春

（2）《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》八年級(jí)上冊(cè)（人教版）

（3）《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)

篇6

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 探究式教學(xué) 高中數(shù)學(xué) 教學(xué)研究

一、引言

探究式教學(xué)是在上世紀(jì)50年代美國(guó)掀起的“教育現(xiàn)代化運(yùn)動(dòng)”中，由美國(guó)著名科學(xué)家芝加哥大學(xué)教授施瓦布倡導(dǎo)提出的。他認(rèn)為學(xué)生教學(xué)的過程與科學(xué)家的研究過程在本質(zhì)上是一致的，因此，學(xué)生應(yīng)像“小科學(xué)家”一樣去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在探究式的過程中獲取知識(shí)、發(fā)展技能和培養(yǎng)能力特別是創(chuàng)造能力，同時(shí)受到科學(xué)方法、精神、價(jià)值觀的教育，發(fā)展自己的個(gè)性.我們把“探究式教學(xué)”的突出特點(diǎn)歸納為:探究式性、實(shí)踐性、開放性和綜合性.

近幾年來新課程改革的可以說是層層推進(jìn)，而基于信息技術(shù)的探究式教學(xué)模式因其倡導(dǎo)學(xué)生借助信息平臺(tái)，自主探索、主動(dòng)教學(xué)的特征，越來越受到重視.

隨著信息化時(shí)代的到來，教學(xué)模式的改革已勢(shì)在必行.新的數(shù)學(xué)課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會(huì)需要出發(fā)，將科學(xué)探究式作為課程改革的突破口.信息技術(shù)為學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的探究式教學(xué)提供了技術(shù)工具和環(huán)境氛圍.以多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)在學(xué)生自主教學(xué)、主動(dòng)探究式、合作交流及信息檢索、信息加工等方面具有明顯的優(yōu)勢(shì).實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的有效整合，構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)的新教學(xué)模式，對(duì)于解決傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性難以發(fā)揮，以及對(duì)信息的篩選、鑒別、加工和處理能力難以培養(yǎng)等現(xiàn)實(shí)問題，具有重要的意義.

二、基于信息技術(shù)的數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的內(nèi)涵

數(shù)學(xué)是集嚴(yán)密性、邏輯性、精確性、創(chuàng)造性和想象力于一身的科學(xué).傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)是教師傳授，學(xué)生接受，雖然能傳遞一些系統(tǒng)而嚴(yán)密的數(shù)學(xué)知識(shí)，但在一定程度上削弱了學(xué)生教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)性和積極性.

按照現(xiàn)代教學(xué)論的觀點(diǎn)，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)論，還要讓學(xué)生了解知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程.所謂基于信息技術(shù)的數(shù)學(xué)探究式教學(xué)，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下，以信息技術(shù)為資源操作平臺(tái)，圍繞某個(gè)問題通過自主或協(xié)作的形式來進(jìn)行探究式的教學(xué)過程.這個(gè)過程包括：觀察分析數(shù)學(xué)事實(shí)，提出有意義的數(shù)學(xué)問題，猜測(cè)、探求適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)結(jié)論或規(guī)律，給出解釋或證明.

三、基于信息技術(shù)的數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的目標(biāo)

基于信息技術(shù)的數(shù)學(xué)探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)、技能的實(shí)際運(yùn)用，注重教學(xué)的過程和學(xué)生的實(shí)踐與體驗(yàn).其具體目標(biāo)為:

①獲得親身參與研究探索的體驗(yàn);

②培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力;

③培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力;

④學(xué)會(huì)分享與合作;

⑤培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德;

⑥培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感.

四、信息技術(shù)在數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中的作用

1.作為資源的信息技術(shù)

它能提供資源庫的形式，即利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)開發(fā)工具將教學(xué)內(nèi)容以多媒體、超文本、友好交互等方式轉(zhuǎn)化為數(shù)字化教學(xué)資源，包括數(shù)字化圖書館、電子閱覽室、網(wǎng)上報(bào)刊等.它能為教學(xué)者提供圖文音像并茂的、豐富多彩的交互人機(jī)界面，能為教學(xué)者提供符合人類思維和記憶特點(diǎn)的、按超文本結(jié)構(gòu)組織的大規(guī)模知識(shí)庫和信息庫，因而易激發(fā)教學(xué)者的興趣，為教學(xué)者進(jìn)行探究式教學(xué)創(chuàng)造有利條件.在具體探究式活動(dòng)中教師可向?qū)W生介紹搜索引擎、相關(guān)網(wǎng)址關(guān)鍵詞等，學(xué)生利用信息技術(shù)的檢索服務(wù)功能，通過對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)信息的搜集、處理、交流等進(jìn)行探究式教學(xué)，從而獲取知識(shí)并完成探究式任務(wù).基于信息技術(shù)的教學(xué)資源可分為以下三類：

（1）本地資源：指教師在上課前把學(xué)生需要的部分資料收集整理好，集中在本地的局域網(wǎng)上，供學(xué)生參考使用；

（2）遠(yuǎn)程資源：指教師在本地的局域網(wǎng)上運(yùn)用“page to page”的方法超鏈接到Internet，學(xué)生通過超鏈接可以直接找到需要的資料；

（3）泛資源：指學(xué)生自己運(yùn)用“雅虎”“新浪”“搜狐”等搜索引擎直接上網(wǎng)搜集資料.

2.作為工具的信息技術(shù)

基于信息技術(shù)的教學(xué)和教學(xué)工具主要有：

（1）Explorer瀏覽器、E-mail、BBS論壇、聊天室等.學(xué)生利用搜索引擎、各種數(shù)學(xué)或教育主題網(wǎng)站，從因特網(wǎng)信息海洋中查找和獲取所需的信息資源；或在互聯(lián)網(wǎng)、局域網(wǎng)的硬件環(huán)境下，采取網(wǎng)上論壇、BBS、聊天室、E-mail等形式，進(jìn)行生生之間的認(rèn)知交流和協(xié)作教學(xué)，或師生之間的個(gè)別輔導(dǎo)和答疑.

（2）各種應(yīng)用軟件和教學(xué)軟件.應(yīng)用軟件如“幾何畫板”可以幫助學(xué)生從動(dòng)態(tài)中去觀察現(xiàn)象、讀取數(shù)據(jù)、探索和發(fā)現(xiàn)研究對(duì)象之間的數(shù)量變化關(guān)系；“Z+Z智能教育平臺(tái)”可以幫助學(xué)生通過做實(shí)驗(yàn)來發(fā)現(xiàn)和總結(jié)一些數(shù)學(xué)規(guī)律和數(shù)學(xué)現(xiàn)象，也可以對(duì)學(xué)生提出的假設(shè)和推理進(jìn)行驗(yàn)證.此外，各種常用的教學(xué)軟件也能為數(shù)學(xué)探究式教學(xué)提供很好的支持.如：利用Word可整理各種資料，進(jìn)行研究報(bào)告撰寫；利用Excel可進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，制作統(tǒng)計(jì)圖表；利用PowerPoint可制作教學(xué)成果、心得交流的網(wǎng)站，等等.利用信息技術(shù)的工具，為學(xué)生創(chuàng)造豐富多彩、人機(jī)交互、及時(shí)反饋的教學(xué)環(huán)境，有利于調(diào)動(dòng)多種感官協(xié)同作用，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取和加工具有重要意義；同時(shí)在這樣的教學(xué)環(huán)境中，實(shí)驗(yàn)、探究式、發(fā)現(xiàn)等將成為重要的教學(xué)方式，如學(xué)生可以利用信息技術(shù)模擬現(xiàn)實(shí)情境，自己構(gòu)建數(shù)學(xué)內(nèi)外問題的模型，這在傳統(tǒng)的教學(xué)中是較難實(shí)現(xiàn)的.

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論文摘要：隨著教育改革的不斷深入，以開放性、探究性和實(shí)踐性為特點(diǎn)的研究性教學(xué)使學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大改變。本文分析了制約高中思想政治課研究性教學(xué)實(shí)施的因素并提出了對(duì)策。

研究性教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，對(duì)教師和學(xué)生都提出了新的挑戰(zhàn)。目前思想政治課在實(shí)施研究性教學(xué)的實(shí)際中存在一些不利因素，影響了教學(xué)的實(shí)效性。根據(jù)教學(xué)實(shí)際，筆者對(duì)制約研究性教學(xué)的因素進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)對(duì)策。

一、制約高中政治課研究性教學(xué)的因素

(一)思想因素—對(duì)研究性學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不足

第一，認(rèn)為研究是大學(xué)階段的工作，高中階段最重要的還是打基礎(chǔ)，因此不應(yīng)當(dāng)盲目提倡研究性學(xué)習(xí)。在持這種觀點(diǎn)的人看來，研究性學(xué)習(xí)只是一陣風(fēng)，高中教學(xué)抓應(yīng)試、抓分?jǐn)?shù)，仍然是永恒不變的主題。

第二，認(rèn)為研究性教學(xué)會(huì)加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，影響考試成績(jī)，特別是高考成績(jī)。當(dāng)老師要求學(xué)生去進(jìn)行專題研究時(shí)，有相當(dāng)一部分學(xué)生并不支持研究性學(xué)習(xí)。

第三，認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)就是材料收集，加重教師的負(fù)擔(dān)。在政治課研究性教學(xué)中需要很多精心收集的材料，還要考慮材料與內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，運(yùn)用材料來分析問題、解決問題，確實(shí)需要時(shí)間和精力。

第四，把研究性教學(xué)等同于活動(dòng)課或社會(huì)調(diào)查等?；顒?dòng)課和研究性教學(xué)有相類似之處，如兩者都要學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的選擇等。但活動(dòng)課意在培養(yǎng)學(xué)生的興趣特長(zhǎng)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，而研究性學(xué)習(xí)著重發(fā)展學(xué)生的探究能力。

第五，忽視教材在研究性教學(xué)中的作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)“自主性”認(rèn)識(shí)不足，因而在實(shí)際中就忽視教師的指導(dǎo)作用。在實(shí)際操作中，不少教師卻忽視了學(xué)生對(duì)教材的閱讀理解，過早或過多地補(bǔ)充內(nèi)容，偏離教材大談網(wǎng)上摘來的資料。在研究性教學(xué)中，我們反對(duì)以本為本的灌輸教學(xué)，但是離開教材的知識(shí)體系，學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)和教師的研究性教學(xué)會(huì)成為無源之水、無本之木。而且片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，完全放手讓學(xué)生去做，就難以使學(xué)生的能力得到實(shí)質(zhì)性提高。

(二)能力因素—教師指導(dǎo)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的能力不足

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性活動(dòng)，教師的指導(dǎo)是按照研究性學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際需要為學(xué)生提供信息、啟發(fā)思路、補(bǔ)充知識(shí)、介紹方法和線索，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。這對(duì)教師的已有經(jīng)驗(yàn)和能力是一種挑戰(zhàn)。但是，目前相當(dāng)多的教師自身素質(zhì)難以勝任這個(gè)任務(wù)，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

第一，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、知識(shí)面窄。政治學(xué)科教師在師范院校中形成的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，比高中學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)還單一，而在教學(xué)實(shí)踐中，往往是學(xué)科一旦確定，便畫地為牢，把自己禁錮在學(xué)科壁壘中，甚至對(duì)政治學(xué)科自身知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系也比較漠視。

第二，研究能力欠缺。研究性學(xué)習(xí)要使學(xué)生形成一定的探究意識(shí)、態(tài)度、能力，這就要求教師具有研究的基本素養(yǎng)。現(xiàn)實(shí)中在我們周圍，政治學(xué)科老師寫文章也多半是為評(píng)職稱而突擊的，達(dá)不到教育科研的一些基本要求和規(guī)范，從而制約了研究能力的發(fā)展。

第三，社會(huì)實(shí)踐能力不足。研究性教學(xué)與社會(huì)生活聯(lián)系密切，需要學(xué)生走向社會(huì)生活，這需要教師發(fā)揮好學(xué)校與社會(huì)、生活之間的橋梁作用，可是由于職業(yè)的特殊性，教師的活動(dòng)空間主要是在家庭和學(xué)校之間，沒有或很少真正參與大范圍的社會(huì)實(shí)踐，限制了社會(huì)實(shí)踐能力的發(fā)展。

(三)制度因素—教師評(píng)價(jià)制度的影響

教師評(píng)價(jià)制度十分嚴(yán)酷，關(guān)系到職稱、崗位、出國(guó)、工資、津貼、住房等多方面的切身利益，它在很大程度上決定了教師工作的方式和追求的目標(biāo)。當(dāng)前教師評(píng)價(jià)制度不利于教師開展研究性教學(xué)，導(dǎo)致教師對(duì)研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足，參與積極性不高，這是導(dǎo)致研究性教學(xué)實(shí)施沒有取得預(yù)期效果的關(guān)鍵因素。

二、高中政治課實(shí)施研究性教學(xué)的對(duì)策

1.提高教師的素質(zhì)

第一，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的在職培訓(xùn)，提高他們對(duì)研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。開展研究性教學(xué)的前提條件最首要的是要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到這種學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生成才和促進(jìn)我國(guó)的社會(huì)發(fā)展的重大意義，提高他們對(duì)研究性教學(xué)的認(rèn)識(shí)。

第二，教師要有一定的學(xué)術(shù)功底，認(rèn)識(shí)到課堂是研究性教學(xué)的主陣地。由于學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力的限制，在研究性學(xué)習(xí)的問題設(shè)置存在困難，因此教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生選題的指導(dǎo)。研究性學(xué)習(xí)不僅要組織學(xué)生個(gè)人或研究小組就某個(gè)課題進(jìn)行調(diào)查研究，而且?guī)熒谌粘５恼n堂教學(xué)中就基礎(chǔ)知識(shí)開展的質(zhì)疑、研討，也是研究性學(xué)習(xí)的重要形式，開展研究性學(xué)習(xí)，可先從加大課堂教學(xué)的研究氛圍及方法人手。

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關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 探究式教學(xué) 實(shí)驗(yàn)探究

新一輪課改，是對(duì)當(dāng)前我國(guó)教育國(guó)情做到一次適應(yīng)性調(diào)整，但是由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡，教育資源配置不平等，所以，造就應(yīng)試教育的模式根深蒂固。而探究式學(xué)習(xí)模式是在這兩種教育模式?jīng)_突的背景最好的一種數(shù)學(xué)教學(xué)方法。初中數(shù)學(xué)是義務(wù)教育階段的一個(gè)重要科目，也是我高中數(shù)學(xué)打下基礎(chǔ)，所以，初中數(shù)學(xué)教學(xué)顯得格外重要。我在多年的數(shù)學(xué)教育崗位上，對(duì)于探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)有以下幾點(diǎn)心得。

一、探究式教學(xué)流程劃分

（一）發(fā)現(xiàn)問題。發(fā)現(xiàn)問題比解決問題重要，就像出題人比解題人更高一等一樣。所以，在進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，第一步應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的能力。

（二）自主探究。探究問題就是通過自己的方式去解決問題的一個(gè)過程，在這個(gè)過程中，可以運(yùn)用老師上課授予的知識(shí)，但不是用固定的解題模板去套用，所以，這是一個(gè)探究的過程，而不是單純解題的過程，培養(yǎng)的是學(xué)生獨(dú)立自主和合作解決問題的能力。

（三）開放引導(dǎo)。在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中，學(xué)生主要依靠自己的力量和團(tuán)隊(duì)的力量，來解決待解決的問題，但是學(xué)生的知識(shí)面有限，所以不能一昧的靠自己去解決這么多問題，老師的作用就是指導(dǎo)方法和點(diǎn)撥思路。在學(xué)生探索的過程中，時(shí)刻觀察學(xué)生的動(dòng)態(tài)，在必要的時(shí)候給予提示，明白學(xué)生問題所在，在今后的教學(xué)中就有方向性。

（四）建構(gòu)應(yīng)用。初中階段學(xué)生由于天性，所以探索能力還是很強(qiáng)的，但是在歸納和總結(jié)方面，還是不盡人意，畢竟他們的知識(shí)層面淺薄，所以，在歸納方面有待提高，但是探究性學(xué)習(xí)需要的不僅僅是過程，更是要對(duì)探究后的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，化為己用。此時(shí)，余姚老師發(fā)揮角色特點(diǎn)，給予學(xué)生一定的幫助，讓他們對(duì)探究的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和整理，吃透教學(xué)知識(shí)。

二、操作方式及策略

（一）問題來源

探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式第一步就是發(fā)現(xiàn)問題，但是問題應(yīng)該從哪里獲得呢？首先，初中數(shù)學(xué)并沒有多大的深度，主要問題都是來源于生活，服務(wù)于生活。所以，在發(fā)現(xiàn)問題上，主要在生活中尋找問題，初中數(shù)學(xué)都是比較實(shí)際的數(shù)學(xué)問題，比如雞兔同籠，勾股定理等等，讓學(xué)生在生活中去發(fā)現(xiàn)這些問題，拿到課堂上或者學(xué)習(xí)小組里去解決。

1.設(shè)計(jì)探究問題

教師在研究教材時(shí)，可以有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些探究問題，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去主動(dòng)探究新知。并且讓他們提出問題，因?yàn)椋岢鰡栴}往往比解決問題更重要。老師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，一方面要考慮學(xué)生的實(shí)際水平，一方面要結(jié)合實(shí)際，讓學(xué)生有興趣去解決問題。

2.課本結(jié)論問題化

現(xiàn)在的課本簡(jiǎn)化了學(xué)生探究的版面，一般直接將結(jié)論以文字的形式書寫在課本上，如三角形內(nèi)角和是180°，對(duì)于這樣的結(jié)論，老師可以讓他們探究，為什么三角形的內(nèi)角和是180°，這樣可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）探究方式

探究學(xué)習(xí)就是一探究為主要形式，但是探究的形式各種各樣，效果也不盡相同。所以，老師要以一個(gè)高效的課堂探究教學(xué)方式，使得教學(xué)成果最大化。課堂探究主要強(qiáng)調(diào)自主，所以，老師在指引學(xué)生探究問題，前提保證他們是自主探究問題，雖然有合作，但是畢竟全程是以自主為主要形式，合作交流是在探究后對(duì)探究成果的一種分享。

1.運(yùn)用范例教會(huì)學(xué)生探究方法

即使初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較濃厚，但是由于收到知識(shí)層面的拘束，他們對(duì)于探究問題的分析能力還是有待提高的，所以，老師們應(yīng)該用范例教會(huì)學(xué)生探究方法，課本上還是學(xué)習(xí)資料上，有些范例還是比較經(jīng)典，具有代表性。老師在引用這些經(jīng)典例題時(shí)，加以引導(dǎo)，是學(xué)生更快的吃透知識(shí)點(diǎn)。

2.在合作交流中探索

善于合作是當(dāng)今社會(huì)人生存的重要標(biāo)志之一。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生要學(xué)會(huì)與他人合作，并能與他人交流思維過程與結(jié)果”。教學(xué)實(shí)踐證明，合作學(xué)習(xí)能夠促使學(xué)習(xí)者意識(shí)到不同觀點(diǎn)之間的差別，從他人的觀點(diǎn)中獲得啟發(fā)和補(bǔ)充，在不同觀點(diǎn)交流和碰撞中，對(duì)自己和別人的觀點(diǎn)進(jìn)行批判和反思。在合作交流中，我們的理念是：凡是學(xué)生自主探究，能解決的則不再合作交流。同時(shí)，合作小組可以是教師指定，也可以是自找伙伴合作交流。合作交流建立在個(gè)體探索的基礎(chǔ)之上。

三、結(jié)語

探究性教學(xué)，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去學(xué)習(xí)，為其后期以及終生的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，在探究中，學(xué)生掌握了如何去觀察、如何去思考、提出問題、如何去解決問題。使課堂多元化，學(xué)習(xí)多元化，脫離了應(yīng)試教育的弊端，我們作為德育工作者，有義務(wù)，有責(zé)任讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，喚醒、發(fā)掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，幫助他們形成現(xiàn)代人的終身學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]陳香.初中數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中探究式教學(xué)研究[D].南京師范大學(xué)，2015.

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關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)法；管理學(xué)原理；高校課程

管理學(xué)原理是管理類專業(yè)本科生所學(xué)習(xí)的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，對(duì)今后陸續(xù)開設(shè)的專業(yè)課有奠基的作用。目前，此門課程主要采用的還是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，缺乏創(chuàng)新并且不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及培養(yǎng)管理能力。探究式教學(xué)法是將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，有利于學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，注重學(xué)生的實(shí)踐性，其目的是讓學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)，并且對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才也同樣具有非常重要的意義。本文就探究式教學(xué)法在管理學(xué)原理中的應(yīng)用談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、探究式教學(xué)法的概述

探究式教學(xué)理念的出現(xiàn)最早可追溯到古希臘哲學(xué)家蘇格拉底時(shí)代，他自創(chuàng)的“問答教學(xué)法”主張?jiān)诮虒W(xué)過程中不直接向?qū)W生傳授具體知識(shí)，而是在教育的過程中與學(xué)生討論或者是向他們提出問題，激發(fā)學(xué)生思索并得出結(jié)論。探究式教學(xué)法也被稱作研究性教學(xué)法，在教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心，解決課程中的實(shí)際問題，通過學(xué)生自主進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，得到相應(yīng)的知識(shí)。所以，探究式教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生的探究和研究的能力及創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考的習(xí)慣。

二、探究式教學(xué)法在管理學(xué)原理課程中的應(yīng)用

管理學(xué)原理主要的教學(xué)目的是讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握管理學(xué)的基本理念、原理及其方法，并將所學(xué)知識(shí)用于實(shí)踐。根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況，在講授這門課的過程中，針對(duì)漢語言班級(jí)及少數(shù)民族（雙語）班級(jí)采取的探究式教學(xué)方法稍有不同。作者選用馬瑛主編，大連理工大學(xué)出版社出版的管理學(xué)原理教材。管理學(xué)原理課程根據(jù)教學(xué)課時(shí)總數(shù)及其各板塊之間的特點(diǎn)，科學(xué)分配教學(xué)任務(wù)。管理學(xué)原理課程開設(shè)在大一第一學(xué)期，總學(xué)時(shí)64學(xué)時(shí)，理論學(xué)習(xí)54學(xué)時(shí)，閱讀學(xué)習(xí)10學(xué)時(shí)，理論學(xué)時(shí)中包括理論知識(shí)課堂教學(xué)模板44學(xué)時(shí)，探究學(xué)習(xí)、經(jīng)典案例、管理游戲課程教學(xué)10學(xué)時(shí)。探究式教學(xué)法的基本實(shí)施方法如下。

（一）激發(fā)學(xué)生興趣，明確探究目的

根據(jù)管理學(xué)原理課程的教學(xué)目的及授課班級(jí)（分為漢語言班級(jí)和少數(shù)民族班級(jí)）的具體情況進(jìn)行分析。探究式教學(xué)法既可以貫穿于整門課程，也可以針對(duì)某一章節(jié)。明確探究目的，合理制定課程研究的框架，避免因探究?jī)?nèi)容過易或過難而影響到探究效果。例如：課程最初會(huì)針對(duì)各專業(yè)的特征，第一部分是熟知和掌握管理、管理者、管理學(xué)、管理層次、管理理論的發(fā)展，第二部分對(duì)管理職能的組織、計(jì)劃、控制、領(lǐng)導(dǎo)和創(chuàng)新五大板塊的重難點(diǎn)進(jìn)行劃分。兩部分中都會(huì)適當(dāng)應(yīng)用探究式的教學(xué)方法。

（二）創(chuàng)設(shè)探究情境，挖掘自主探究欲望

在這一環(huán)節(jié)，探究式教學(xué)主要圍繞問題展開，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)安排中的要求，精心考量，選擇典型現(xiàn)象、事例，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)條件，布置適當(dāng)可行的探究問題進(jìn)行研究。

（三）創(chuàng)建開放式課堂，培養(yǎng)自主探究能力

探究式教學(xué)法主要是研究和培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，從以教師為主改為以學(xué)生為主，教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。探究過程中，教師將班級(jí)成員分為小組，小組合作學(xué)習(xí)有利于增強(qiáng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，豐富小組成員的知識(shí)儲(chǔ)備，尤其是對(duì)少數(shù)民族班的學(xué)生，能夠更好地鍛煉他們的漢語口語表達(dá)能力。

（四）適時(shí)概括反思，建立激勵(lì)評(píng)價(jià)體系

探究式教學(xué)法在課程中的應(yīng)用需要通過課堂進(jìn)行演練，及時(shí)暴露出學(xué)習(xí)上的問題，根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)，教師應(yīng)著重分析，針對(duì)存在的問題及時(shí)糾正，使學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)得以內(nèi)化提高。教師必須正確處理好教師的“引”和學(xué)生的“探”之間的關(guān)系，重點(diǎn)突出學(xué)生的主體地位。根據(jù)管理學(xué)原理課程的授課特點(diǎn)及課程特色，學(xué)生期終評(píng)分=探究總評(píng)分（25%）+考勤（5%）+課堂表現(xiàn)（10%）+期末考試成績(jī)（60%）。其中探究總評(píng)分分為兩類：小組評(píng)價(jià)及學(xué)生自評(píng)。小組評(píng)價(jià)指標(biāo)結(jié)合學(xué)院實(shí)際情況分為四個(gè)指標(biāo)數(shù)據(jù)：探究分析的內(nèi)容（30分）+分析探究結(jié)果（10分）+小組具體分工情況（5分）+小組報(bào)告總結(jié)（15分）；學(xué)生自評(píng)分為三個(gè)指標(biāo)：探究資料和收集整理成績(jī)（15分）+本人探究報(bào)告成績(jī)（15分）+個(gè)人對(duì)小組成績(jī)的貢獻(xiàn)度（10分）。

三、結(jié)語

探究式教學(xué)法建立了一個(gè)平等、民主的師生關(guān)系，主張學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的目的和實(shí)踐相結(jié)合，不僅培養(yǎng)了探究能力，還為今后的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。探究式教學(xué)法注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，學(xué)生通過探究可以獲得寶貴的科學(xué)研究能力。

作者:馮曼麗 陳慧敏 單位:新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院

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篇10

關(guān)鍵詞：高師；化學(xué)專業(yè)學(xué)生；實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)能力

新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究性的學(xué)習(xí)，并且把培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣作為教育改革的一個(gè)重要目標(biāo)。實(shí)驗(yàn)探究作為科學(xué)探究的重要組成部分，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的自主探究能力更是無可取代的。為了能夠在教學(xué)過程中有效地開展實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)，就要求化學(xué)教師具有一定的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)能力。

一、高師學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)能力現(xiàn)狀分析

本文選擇化學(xué)專業(yè)本科學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，目的是為了了解、研究探究性實(shí)驗(yàn)開展的一般情況。為真實(shí)、有效地了解目前師范類本科生的實(shí)驗(yàn)探究能力，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室實(shí)地觀察并記錄，從而發(fā)現(xiàn)存在的問題，探究影響其化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究能力的因素。通過研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力主要有以下問題。

1.缺乏自主查找與實(shí)驗(yàn)有關(guān)資料的意識(shí)

證據(jù)為科學(xué)探究本質(zhì)核心的要素之一，對(duì)于實(shí)驗(yàn)探究也同樣重要。因?yàn)椴粌H提出假設(shè)需要一定的證據(jù)，檢驗(yàn)假設(shè)也需要證據(jù)。但經(jīng)過調(diào)查，學(xué)生很少有主動(dòng)調(diào)查有關(guān)實(shí)驗(yàn)資料的意識(shí)。

在調(diào)查中，當(dāng)問及“在實(shí)驗(yàn)中，大多數(shù)知識(shí)都是以前學(xué)過的，對(duì)于沒有學(xué)過的知識(shí)，以下哪種符合你的情況”這個(gè)問題時(shí)，有一半的學(xué)生選擇“暫且留著，實(shí)驗(yàn)課上問老師”；部分的學(xué)生選擇“問題不影響做實(shí)驗(yàn)，不用花費(fèi)時(shí)間”；只有大概1/4左右的學(xué)生想了解一下。這說明了學(xué)生查找相關(guān)資料的意識(shí)不強(qiáng)。

2.查閱資料的途徑不當(dāng)

當(dāng)針對(duì)某個(gè)問題需要查閱資料時(shí)，40.0%的學(xué)生選擇通過上網(wǎng)查找相關(guān)的資料；37.1%的學(xué)生會(huì)選擇問同學(xué)；22.9%的學(xué)生會(huì)選擇去圖書館或閱覽室翻閱相關(guān)書籍。根據(jù)調(diào)查研究，將近一半的學(xué)生還是會(huì)在網(wǎng)上查閱相關(guān)資料。大多數(shù)學(xué)生都是在百度或谷歌網(wǎng)上查找答案，但是由于上面的答案不是專業(yè)人士作出的答案，準(zhǔn)確率較低，可信度也較低，所以這樣得到的答案并不準(zhǔn)確。而對(duì)于圖書館閱覽室這種準(zhǔn)確度較高的途徑，卻是“無人問津”，這不能不說明學(xué)生查找資料的途徑存在著一些弊端。

3.缺乏質(zhì)疑的精神

科學(xué)探究始于問題，如果連問題都不提出，也就是連探究的方向和目的都沒有。通過觀察與調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這正是學(xué)生普遍缺乏的。大多學(xué)生對(duì)教材和教師所講的表示深信不疑。從調(diào)查我們可發(fā)現(xiàn)，45.3%的學(xué)生選擇了聽從老師放棄自己的想法；堅(jiān)持自己的想法或是查閱資料驗(yàn)證的選擇只占了21.7%。

4.進(jìn)行深入論證的意識(shí)較弱

對(duì)于“實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題你會(huì)如何處理”時(shí)，將近一半的學(xué)生選擇是“問老師或同學(xué)”；8.0%的學(xué)生選擇“繼續(xù)做實(shí)驗(yàn)，不影響就不理會(huì)”；11.0%的學(xué)生選擇“自己分析、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)對(duì)某個(gè)問題進(jìn)行初步研究”。本科生缺乏進(jìn)行深入探究問題的意識(shí)，主動(dòng)性較差。

5.不善于思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

調(diào)查發(fā)現(xiàn)本科生不善于思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，只完成老師布置的題，對(duì)于實(shí)驗(yàn)中的一些與書上或者資料上不相符的內(nèi)容不去思考為什么，阻礙創(chuàng)新思維的發(fā)展。

6.缺乏有效交流

調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生都愿意與教師和同學(xué)進(jìn)行交流。但交流本身并不是目的，能夠有效地交流而促進(jìn)雙方的發(fā)展才是重

要的。現(xiàn)實(shí)中往往出現(xiàn)這種狀況：兩位學(xué)生就一個(gè)問題提出了自己的觀點(diǎn)，但并不能說服對(duì)方，就各自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)以后也沒有就此問題進(jìn)一步交流。那么，這種交流就不能達(dá)到促進(jìn)雙方進(jìn)步的目的，也就成了無意義的交流。

7.缺乏反思與評(píng)價(jià)的意識(shí)

大多數(shù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)的意識(shí)。由于及時(shí)、有效的反思對(duì)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究能力的提高具有重要作用，因此應(yīng)引起教師和學(xué)生的重視。

二、影響高師化學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的因素

1.本科生自身探究意識(shí)的影響

任何活動(dòng)都是受一定意識(shí)驅(qū)使的，探究活動(dòng)尤其需要更強(qiáng)烈的意識(shí)驅(qū)使。而學(xué)生是實(shí)驗(yàn)探究的主體，只有學(xué)生主動(dòng)地投入到探究活動(dòng)中去，才能有效地完成實(shí)驗(yàn)探究。

2.學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)水平的影響

新的學(xué)習(xí)任務(wù)都是以某一個(gè)先前所學(xué)的知識(shí)為基礎(chǔ)的。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)時(shí)，在猜想與假設(shè)、設(shè)計(jì)方案這兩個(gè)環(huán)節(jié)，就需要學(xué)生了解相關(guān)的概念與實(shí)驗(yàn)的原理，也就是說需要學(xué)生用自己已掌握的知識(shí)來提出假設(shè)、分析問題。所以，在實(shí)驗(yàn)中已有的知識(shí)直接影響到實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)進(jìn)行的質(zhì)量。

3.學(xué)生自我元認(rèn)知的影響

在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)過程中需要學(xué)生了解自身的狀況，所以學(xué)生的元認(rèn)知對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力有較深的影響。

三、建議

根據(jù)以上研究，本文提出了以下幾點(diǎn)關(guān)于提高師范生化學(xué)實(shí)

驗(yàn)探究能力的建議。

1.化學(xué)教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的改進(jìn)

教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)講授的教學(xué)模式，改變教師主動(dòng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生主動(dòng)產(chǎn)生興趣進(jìn)行探究活動(dòng)。

2.加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生不能熟練地完成實(shí)驗(yàn)，其原因大多數(shù)是基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，基本技能不熟。因此，教師也應(yīng)該重視學(xué)生在化學(xué)知識(shí)、技能和方法三個(gè)方面的提高。

3.加強(qiáng)學(xué)生自身的參與程度

教師在實(shí)驗(yàn)探究過程中主要是起到引導(dǎo)的作用，學(xué)生才是實(shí)

驗(yàn)探究活動(dòng)的主角。

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