導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇化學(xué)競(jìng)賽，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、 開(kāi)展化學(xué)競(jìng)賽，培養(yǎng)科學(xué)學(xué)習(xí)方法

“注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化”被列為新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一，從根本上向教育者提出了改變了原有的應(yīng)試教育下的填鴨式教學(xué)方式，改變學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方式的要求。這個(gè)理念將“科學(xué)探究”作為學(xué)生學(xué)習(xí)方法是否合理的衡量標(biāo)準(zhǔn)，旨在使教學(xué)活動(dòng)從過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向注重知識(shí)的探究轉(zhuǎn)化，使學(xué)生從被動(dòng)獲取知識(shí)向主動(dòng)探究知識(shí)轉(zhuǎn)化。

化學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)正在于其教學(xué)過(guò)程遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律――從易到難，循序漸進(jìn)，注重課內(nèi)和課外的結(jié)合。如教師在課堂上講一個(gè)例題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿，然后給學(xué)生留下的課后習(xí)題，又不是例題的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是讓學(xué)生看書(shū)、鉆研教材后才能解出的題型。學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，不盡能輕松掌握所學(xué)的知識(shí)而且能對(duì)所授的知識(shí)點(diǎn)就會(huì)有新的見(jiàn)解，并能在此基礎(chǔ)上獨(dú)立地判斷題型，解題。這時(shí)學(xué)生就可能突破原有的知識(shí)構(gòu)型，超越教師的思維模式，達(dá)到一種新的對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解的境界。因此化學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)能充分實(shí)踐“學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、創(chuàng)造”的新教學(xué)模式，通過(guò)全新的角度培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維模式，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，有效培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

二、 開(kāi)展化學(xué)競(jìng)賽，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在課程改革中學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一種全新的教學(xué)理念，它反應(yīng)在化學(xué)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，就是要求教育者注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，具備自學(xué)能力，能夠終身學(xué)習(xí)。

化學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)以“科學(xué)探究”為突破口，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，把接受知識(shí)的過(guò)程變成學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的過(guò)程。當(dāng)然這是建立在化學(xué)競(jìng)賽試題自身特點(diǎn)的基礎(chǔ)上的?；瘜W(xué)競(jìng)賽試題的解答是一個(gè)創(chuàng)造性的思維過(guò)程，其特點(diǎn)是：打破定勢(shì)思維，突出猜想，重視想像，注重立體交叉和整體思維，采取開(kāi)放性應(yīng)答方式，關(guān)注個(gè)性創(chuàng)造能力?！案?jìng)賽”可以不斷激勵(lì)學(xué)生，學(xué)生想在激烈的競(jìng)賽環(huán)境中取勝，就必須善于獨(dú)立思考，必須具有較強(qiáng)的綜合、推理、分析、判斷、評(píng)價(jià)的能力。因此“競(jìng)賽”可以打開(kāi)參賽學(xué)生的智力閘門(mén)，使他們的各種能力如一瀉千里的洪流，得到充分的培養(yǎng)和發(fā)揮。雖然許多競(jìng)賽選手將來(lái)并不一定以研究化學(xué)為職業(yè)，但他們從化學(xué)競(jìng)賽的文化熏陶中所獲得的洞察力和創(chuàng)造力將受益終生。

三、 開(kāi)展化學(xué)競(jìng)賽，塑造優(yōu)秀學(xué)生群體

興趣性、競(jìng)爭(zhēng)性和創(chuàng)造性等是化學(xué)競(jìng)賽所具有的特點(diǎn)，符合中學(xué)生的好奇、好勝心理，參加化學(xué)競(jìng)賽是學(xué)生的自主選擇，因而他們能以極大的興趣和愛(ài)好自覺(jué)地參與，一個(gè)對(duì)化學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈而穩(wěn)定的興趣的學(xué)生，就會(huì)把這門(mén)學(xué)科作為自己的主攻目標(biāo)，并愿意把化學(xué)作為自己將要從事的專(zhuān)業(yè)，學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)自覺(jué)地去克服重重困難，排除種種干擾。

化學(xué)競(jìng)賽選手往往不滿(mǎn)足現(xiàn)有的課堂教學(xué)所獲得的知識(shí)，他們天資聰穎，善于學(xué)習(xí)樂(lè)于思考，富有創(chuàng)造性，大多能進(jìn)行超前學(xué)習(xí)。而化學(xué)競(jìng)賽正是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，它為學(xué)生提供了在課堂教學(xué)之外獲取新的知識(shí)信息的機(jī)會(huì)，與在課堂上獲取的知識(shí)信息相比，這種新的知識(shí)信息拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)闊了學(xué)生的視野。另外競(jìng)賽的培訓(xùn)過(guò)程也是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱苦的歷程，沒(méi)有良好的意志品質(zhì)，沒(méi)有吃苦的精神，是不可能取得成功的。參加競(jìng)賽的學(xué)生都能按照自己的預(yù)定目標(biāo)，克服困難，勤學(xué)苦練，主動(dòng)地閱讀課外讀物，逐漸變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，所以參加化學(xué)競(jìng)賽的學(xué)生大都有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，這些為學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)，為成為一名優(yōu)秀學(xué)生提供了必備的條件。因此搞好競(jìng)賽輔導(dǎo)是學(xué)校培養(yǎng)學(xué)科尖子生和形成優(yōu)秀學(xué)生群體的一個(gè)很有效的途徑。

四、 開(kāi)展化學(xué)競(jìng)賽，打造優(yōu)秀教師隊(duì)伍

新課程改革對(duì)教師提出了更高的要求，如何適應(yīng)新的教學(xué)模式，提高課堂效率和自身能力，把自己塑造成一位復(fù)合型，科研型教師則是我們所面臨的主要問(wèn)題。化學(xué)競(jìng)賽是基礎(chǔ)教育階段的高水平的智力競(jìng)賽，沒(méi)有扎實(shí)的業(yè)務(wù)能力和過(guò)硬的教學(xué)本領(lǐng)是不能勝任的，也不是一兩個(gè)教師能承擔(dān)得了的，搞好化學(xué)競(jìng)賽需要一支甘為人梯、富有理想、樂(lè)于奉獻(xiàn)、事業(yè)心強(qiáng)、勤學(xué)好鉆、勇于帶領(lǐng)學(xué)生去拼搏的教師隊(duì)伍。要適應(yīng)化學(xué)競(jìng)賽培訓(xùn)的要求，培養(yǎng)出高水平的學(xué)生，就要求教師進(jìn)一步加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，加速知識(shí)更新，拓寬知識(shí)面、研究大量的競(jìng)賽試題，進(jìn)一步充實(shí)和豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，在培養(yǎng)學(xué)生的同時(shí)，也提高自己的教學(xué)能力，提高自身的素質(zhì)。

五、 開(kāi)展化學(xué)競(jìng)賽，拓展第二課堂學(xué)習(xí)

篇2

【關(guān)鍵詞】 化學(xué)競(jìng)賽輔導(dǎo) 思維能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2014）02-082-01

我校近年來(lái)開(kāi)始重視學(xué)科競(jìng)賽，在學(xué)科競(jìng)賽方面也取得了一定的成績(jī)。尤其是化學(xué)競(jìng)賽，成績(jī)比較突出，這些成績(jī)和化學(xué)競(jìng)賽輔導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生化學(xué)思維能力的培養(yǎng)是分不開(kāi)的。下面我結(jié)合自己的化學(xué)競(jìng)賽輔導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劵瘜W(xué)競(jìng)賽與化學(xué)思維能力的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和深刻性

1.思維的廣闊性是指思維發(fā)揮作用的廣闊程度。它表現(xiàn)為一個(gè)人能全面看問(wèn)題，善于著眼于事物之間多方面的聯(lián)系，從多方面找出問(wèn)題的本質(zhì)。為此就要引導(dǎo)學(xué)生從多方面去分析和理解問(wèn)題。

例如：共價(jià)鍵有極性鍵和非極性鍵，那么鍵的極性和化合價(jià)之間有沒(méi)有聯(lián)系？我們知道，鍵的極性的形成是由于共用電子對(duì)的偏移或者電子的完全得失造成的，離子鍵都是極性的，離子鍵的極性肯定大于共價(jià)鍵的極性。而化合價(jià)的形成同樣也是由于電子的偏移造成的，兩者之間肯定存在聯(lián)系。我們看兩個(gè)例子Na2O2、CaC2。氧原子和碳原子為什么是-1價(jià)？這是因?yàn)镺-O之間存在一個(gè)非極性鍵，C-C之間存在三個(gè)非極性鍵。形成非極性鍵的共用電子對(duì)不偏移，對(duì)化合價(jià)沒(méi)有貢獻(xiàn)。所以O(shè)“損失”了一價(jià)，C“損失”了三價(jià)。

同樣我們可以從元素的化合價(jià)判斷同種原子之間是否存在共價(jià)鍵，存在多少。

例如：Mg2N3中N原子是-3價(jià)，故不存在N-N非極性鍵。

2.思維的深刻性是指思維的抽象程度，邏輯水平以及思維活動(dòng)的深度。它集中表現(xiàn)為抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律，能深刻地理解概念和深入的思考問(wèn)題，善于從紛繁復(fù)雜的表面現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)最本質(zhì)的問(wèn)題。

例如：我們?cè)谥v摩爾質(zhì)量的概念時(shí)，學(xué)生對(duì)于摩爾質(zhì)量在數(shù)值上等于化學(xué)式量記得很清楚。殊不知，這個(gè)推導(dǎo)出來(lái)的知識(shí)害苦了我們。當(dāng)原子量的標(biāo)準(zhǔn)減小1倍，變?yōu)?2C質(zhì)量的1/24時(shí)，化學(xué)式量變?yōu)樵瓉?lái)的兩倍。摩爾質(zhì)量如何變化？不變！摩爾質(zhì)量是指一摩爾物質(zhì)的質(zhì)量，單位是g/mol。而一摩爾物質(zhì)含有NA個(gè)物質(zhì)的微粒，只要NA的值不變，摩爾質(zhì)量的數(shù)值就不變。學(xué)習(xí)概念時(shí)我們應(yīng)從“源頭”開(kāi)始，真正理解它的含義。而不能斷章取義，記住大量推論了事。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和批判性

1.思維的獨(dú)立性是指完成思維活動(dòng)的內(nèi)容、途徑和方法的獨(dú)立程度。它集中表現(xiàn)為善于獨(dú)立思考，喜歡打破砂鍋問(wèn)到底，善于探究尋求答案，并有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。

2.思維的批判性是指思維活動(dòng)中的獨(dú)立分析和批判的程度。它集中表現(xiàn)為有自己的獨(dú)立見(jiàn)解，具有明辨是非，正確評(píng)價(jià)他人與自己的思維和行為的能力。行為心理學(xué)告訴我們，人在與失誤作斗爭(zhēng)并取得勝利的過(guò)程中，思維的批判性品質(zhì)能得到極大地提高。思維的獨(dú)立性和批判性是相互聯(lián)系的。只有具備獨(dú)立的見(jiàn)解才能進(jìn)行批判，才能對(duì)事物作出正確的判斷。

例如：判斷非極性鍵的依據(jù)是形成共價(jià)鍵的雙方原子是否屬于同種元素，若元素相同，則為非極性鍵，若元素不同，則為極性鍵。換句話說(shuō)，非極性鍵的共用電子對(duì)不發(fā)生偏移。但有的學(xué)生就問(wèn)，乙醇CH3CH2OH中C-C鍵是非極性鍵嗎？元素是同種元素，但是兩個(gè)碳原子不相同，一個(gè)接了3個(gè)氫，一個(gè)接了2個(gè)氫和一個(gè)羥基。C-C的電子云肯定偏向接羥基的碳原子。應(yīng)該是極性鍵！

三、培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性

思維的嚴(yán)密性是指思維的精確性、科學(xué)性、邏輯性和深刻性。思維的嚴(yán)密性表現(xiàn)在思維的全面、準(zhǔn)確，在問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)要考慮到問(wèn)題發(fā)生的可能因素、問(wèn)題發(fā)生的根源、實(shí)質(zhì)以及其可能產(chǎn)生的后果。從問(wèn)題的實(shí)質(zhì)入手，著力于問(wèn)題的發(fā)生、原因和過(guò)程，使問(wèn)題的結(jié)果向著我們希望的方向發(fā)展，從而較好的解決問(wèn)題。

在化學(xué)競(jìng)賽輔導(dǎo)教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)顧此失彼，不能全面細(xì)致的照顧到有關(guān)問(wèn)題的所有信息，因而在回答問(wèn)題時(shí)漏洞百出。究其原因，既有思維定勢(shì)造成的，又有基礎(chǔ)不扎實(shí)，知識(shí)面窄造成的，反映出思維單一性。

例如：我們?cè)谟懻摗疤荚釉?0個(gè)以?xún)?nèi)的一氯取代物只有一種的烷烴有哪些”時(shí)，學(xué)生一般能寫(xiě)出下面四種結(jié)構(gòu)。CH4CH3CH3

但是參加競(jìng)賽輔導(dǎo)的學(xué)生就會(huì)思考它們有什么規(guī)律？碳原子大于10的烷烴如何寫(xiě)？烯烴呢？我們可以看出2，3-二甲基丙烷是甲烷中的氫原子全部被甲基取代后的產(chǎn)物。同樣2，2，3，3-四甲基丁烷是乙烷中全部的氫原子被甲基取代后的產(chǎn)物。那么2，3-二甲基丙烷和2，2，3，3-四甲基丁烷中氫原子又分別全部被甲基取代后的產(chǎn)物同樣只有一種一氯代物。同樣2，3-二甲基丙烷中的氫被叔丁基（-C（CH3）3）取代后的產(chǎn)物也只有一種一氯取代物。

四、培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性（敏捷性）

思維的靈活性是指思維活動(dòng)的靈活程度。它表現(xiàn)為善于改變觀察和理解的角度，揭示問(wèn)題的本質(zhì)聯(lián)系，機(jī)智地解決問(wèn)題。思維的靈活性要求思維的感受力要強(qiáng)（敏感），力求以最快的速度完成信息的有效處理?；瘜W(xué)競(jìng)賽輔導(dǎo)中通常要注意知識(shí)的遷移，聯(lián)想，而不是知識(shí)的死記硬背。

篇3

譯者說(shuō)明：國(guó)際化學(xué)競(jìng)賽過(guò)去只有理論原理的大綱沒(méi)有實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽的大綱。1998年10月在斯洛伐克布拉津斯拉伐斯的摩爾尼斯宮會(huì)議中心舉行的國(guó)際化學(xué)奧林匹克指導(dǎo)委員會(huì)工作會(huì)議上，提出了一個(gè)實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽大綱，現(xiàn)譯制如下。這個(gè)大綱跟理論大綱的格式相同，分一、二、三級(jí)，其具體說(shuō)明請(qǐng)參照理論大綱，不再細(xì)述，應(yīng)強(qiáng)調(diào)的只是：屬于第三級(jí)的內(nèi)容在競(jìng)賽前由主辦國(guó)發(fā)出的預(yù)備題中提及的才能作為下屆國(guó)際化學(xué)競(jìng)賽的實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽內(nèi)容。建議我國(guó)全國(guó)化學(xué)競(jìng)賽的實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽的內(nèi)容參照此大綱進(jìn)行調(diào)整。

1．無(wú)機(jī)物與有機(jī)物的合成

1．1使用燃具和電熱板加熱1

1．2液體的加熱1

1．3易燃物和易燃材料的處理與操作1

1．4用分析天平稱(chēng)量1

1．5量筒、移液管、滴定管的使用1

1．6由固體和溶劑制備溶液1

1．7溶液的混合與稀釋1

1．8液體的混合與攪拌1

1．9攪拌器和電磁攪拌器的使用2

1．10滴液漏斗的使用1

1．11在平底燒瓶里進(jìn)行合成-一般原理1

1．12在圓底燒瓶里進(jìn)行合成-一般原理1

1．13在密閉儀器裝置里進(jìn)行合成--一般原理1

1．14用微型儀器進(jìn)行合成3

1．15回流下加熱反應(yīng)混合物2

1．16常壓蒸餾2

1．17減壓蒸餾3

1．18水蒸氣蒸餾3

1．19透過(guò)平攤的濾紙的過(guò)濾1

1．20透過(guò)卷攏的濾紙的過(guò)濾1

1．21減壓水泵操作1

1．22布氏漏斗操作1

1．23玻璃漏斗（垂熔漏斗、燒結(jié)漏斗）過(guò)濾1

1．24傾析法洗滌沉淀1

1．25在漏斗上洗滌沉淀2

1．26在漏斗上用恰當(dāng)?shù)娜軇└稍锍恋?

1．27在水溶液中重結(jié)晶1

1．28在給定的（已知的）有機(jī)溶劑里進(jìn)行重結(jié)晶2

1．29選擇適當(dāng)?shù)娜軇┻M(jìn)行重結(jié)晶3

1．30在干燥箱里進(jìn)行干燥2

1．31在保干器里進(jìn)行干燥2

1．32洗氣瓶的連結(jié)和使用2

1．33用不相溶的溶劑進(jìn)行萃取1

2．無(wú)機(jī)物和有機(jī)物的鑒定--一般原理

2．1試管反應(yīng)1

2．2使用點(diǎn)滴板和濾紙的反應(yīng)操作技術(shù)1

2．3命題人選定某些陽(yáng)離子和陰離子進(jìn)行分組反應(yīng)檢出2

2．4命題人選定某些陽(yáng)離子和陰離子通過(guò)個(gè)別反應(yīng)檢出2

2．5命題人選定某些陽(yáng)離子和陰離子通過(guò)特殊反應(yīng)檢出3

2．6用鉑絲、MgO棒、鈷玻璃的焰色反應(yīng)檢出元素2

2．7使用手持光譜儀/煤氣燈光譜儀3

2．8使用Kofler熔點(diǎn)測(cè)定儀或類(lèi)似儀器3

2．9命題人選定有機(jī)物基本官能團(tuán)的定性檢出2

2．10使用特殊試劑檢出有機(jī)物3

3．無(wú)機(jī)物和有機(jī)物的測(cè)定--一般原理

3．1利用沉淀反應(yīng)的定量測(cè)定2

3．2沉淀在坩堝里灼燒1

3．3容量分析1

3．4滴定的規(guī)則1

3．5移液球的使用1

3．6標(biāo)準(zhǔn)溶液的制備2

3．7酸堿滴定2

3．8酸堿滴定中的指示劑變色2

3．9直接滴定與間接滴定（返滴定）3

3．10磁性測(cè)定3

3．11碘量法3

3．12基于氧化還原反應(yīng)的其他測(cè)定類(lèi)型3

3．13配合滴定3

3．14配合滴定中溶液的顏色變化3

3．15沉淀滴定3

3．16量熱滴定3

4．特殊測(cè)量和操作步驟

4．1用pH計(jì)的測(cè)量2

4．2薄層色譜3

4．3柱層析3

4．4離子交換分離3

4．5紫外可見(jiàn)光譜3

4．6電導(dǎo)測(cè)定3

5．實(shí)驗(yàn)結(jié)果處理

篇4

一、 早計(jì)劃、早安排

初中化學(xué)是進(jìn)入初三才開(kāi)設(shè)的一門(mén)新學(xué)科, 一年時(shí)間要完成初中教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)和升學(xué)考試的指導(dǎo)。要從中培養(yǎng)拔尖人才, 如果沒(méi)有一個(gè)完善的輔導(dǎo)計(jì)劃是很難完成的。因?yàn)榛瘜W(xué)競(jìng)賽輔導(dǎo)一般不能利用平時(shí)上課時(shí)間進(jìn)行, 以免影響課堂教學(xué)活動(dòng)。只有開(kāi)展課外活動(dòng)等方式進(jìn)行, 才能既配合課堂教學(xué), 鞏固課內(nèi)學(xué)習(xí)的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能, 又拓寬、深化學(xué)生的知識(shí)面, 有效的培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的智能。所以, 競(jìng)賽輔導(dǎo)計(jì)劃的制定必須結(jié)合學(xué)校、年級(jí)的整體課程教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行統(tǒng)籌安排、統(tǒng)一考慮。這樣不僅可以使化學(xué)競(jìng)賽輔導(dǎo)在時(shí)間上得到保證和落實(shí), 保證計(jì)劃的連續(xù)性, 防止中斷并減少隨意性; 而且將競(jìng)賽輔導(dǎo)的知識(shí)內(nèi)容計(jì)劃好, 內(nèi)容應(yīng)具有系統(tǒng)性, 避免雜亂無(wú)章。

二、 鼓勵(lì)參與、集中輔導(dǎo)

所謂鼓勵(lì)參與就是學(xué)生自愿報(bào)名, 也可以結(jié)合任課教師或班主任的選拔和推薦。通常要求學(xué)生有一定的化學(xué)基礎(chǔ), 但也可以吸收成績(jī)一般卻喜歡動(dòng)手、樂(lè)于動(dòng)腦或愿意深入了解化學(xué)的同學(xué)參加。在輔導(dǎo)過(guò)程中如有學(xué)生認(rèn)為某些內(nèi)容太難接受, 可以退出輔導(dǎo), 以免加重他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。組員偶爾有調(diào)整, 也能保持隊(duì)伍相對(duì)穩(wěn)定。

集中輔導(dǎo)是把參加輔導(dǎo)的不同班學(xué)生集中在一起進(jìn)行輔導(dǎo)。競(jìng)賽輔導(dǎo)小組成立后, 輔導(dǎo)教師應(yīng)承擔(dān)班主任的職責(zé), 除根據(jù)需要建立相應(yīng)的管理活動(dòng)外, 更重要的是要引導(dǎo)和組織學(xué)生討論本小組的目標(biāo)、要求、應(yīng)有的精神風(fēng)貌、行為準(zhǔn)則等, 平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)從一開(kāi)始就注意營(yíng)造奮發(fā)向上、追求真理、頑強(qiáng)不屈、互相協(xié)作的氣氛，使之成為一個(gè)高尚的群體。還可以在校內(nèi)紅榜公布組員，擴(kuò)大影響并促進(jìn)組員的責(zé)任感和榮譽(yù)感。

三、知識(shí)的掌握、拓寬及選拔

能力的滲透是掌握知識(shí)培養(yǎng)能力的前提, 學(xué)生沒(méi)有掌握一定的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能, 提高化學(xué)素質(zhì)與能力則是一句空話。因此, 前期抓住課本知識(shí), 要求學(xué)生吃透、步步過(guò)關(guān), 不能隨意加快和提高。在中后期可以適當(dāng)加快進(jìn)度。由于每個(gè)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力的差異是客觀存在的, 不少學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)前就已初步具備良好的素質(zhì), 思維敏捷, 領(lǐng)悟力強(qiáng)。因此在正常的教學(xué)中, 利用課堂的3到5分鐘時(shí)間, 對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深化, 把初高中知識(shí)進(jìn)行有機(jī)銜接，可以收到事半功倍的效果。

初三化學(xué)開(kāi)了一兩個(gè)月以后, 就可以確定出參加競(jìng)賽輔導(dǎo)的人選。利用競(jìng)賽輔導(dǎo)課時(shí)間, 老師對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)赝貙? 特別是注重化學(xué)知識(shí)與現(xiàn)代科技發(fā)展、社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際的聯(lián)系。根據(jù)需要, 還可以適當(dāng)?shù)脑鲎鲆恍┭菔緦?shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)通過(guò)這些學(xué)習(xí), 可開(kāi)闊學(xué)生思維, 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

篇5

一、突出開(kāi)放性

例1（2008年全國(guó)賽題6）常溫常壓下，10mL某氣態(tài)物質(zhì)含有2.68×1020個(gè)分子，而這些分子里又含有8.04×1020個(gè)原子，則判斷該物質(zhì)是一種（ ）。

A.單質(zhì)B.化合物C.混合物D.以上都有可能

解析：題中數(shù)據(jù)告訴我們：該物質(zhì)的每個(gè)分子中含有3個(gè)原子，通常所見(jiàn)的臭氧（O3）符合條件，CO2的每個(gè)分子中也含有3個(gè)原子，也符合條件。意大利科學(xué)家制造出的新型氧分子（ O4 ）如果和氧氣分子（ O2 ）混合，也滿(mǎn)足條件，因此符合條件的物質(zhì)可能是單質(zhì)、可能是化合物、也可能是混合物。

解析：仔細(xì)分析給出的5種物質(zhì)的化學(xué)式：從組成上講，這5種物質(zhì)均由氫元素和另外一種元素組成，除氫元素外，其他元素的核電荷數(shù)依次增大；從量的方面分析，5種物質(zhì)的相對(duì)分子質(zhì)量依次增大；從元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)分析，5種物質(zhì)中氫元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)依次減??；對(duì)于CH4、NH3、H2O、HF 4種物質(zhì)來(lái)說(shuō)，其分子所含核外電子總數(shù)都是10，而HCl為18。

答案：相對(duì)分子質(zhì)量依次增大，氫元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)依次減小，HCl，10。

啟示： 在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，要從基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能入手，多角度分析，多層次思考，以探尋一因多果或一果多因、一題多解或多題一解等情況。

二、突出科學(xué)探究性

例3（2008年全國(guó)賽題25）A、B是實(shí)驗(yàn)室兩種常見(jiàn)的玻璃儀器

（1）下表內(nèi)繪制了兩種儀器上部約的局部特征，請(qǐng)你分別根據(jù)其用途補(bǔ)繪剩余部分。

解析：（1）根據(jù)給出的儀器A和B的用途可以知道A應(yīng)為試管，B應(yīng)為燒瓶。

（2）給出的儀器能夠裝配的“隨開(kāi)隨用、隨關(guān)隨?！钡臍怏w發(fā)生裝置，如圖1所示：

因此所選用的儀器應(yīng)為②⑤⑥⑧，該裝置用于常溫下的固體與液體反應(yīng)，反應(yīng)不需要加熱，初中化學(xué)中學(xué)過(guò)的氫氣、 二氧化碳、氧氣（用過(guò)氧化氫和二氧化錳制備）均能用該套裝置制取。

答案：（1）略；（2）②⑤⑥⑧，氫氣、 二氧化碳。

例4（2008年全國(guó)賽題26）某同學(xué)為了探究木炭還原氧化銅所生成的氣體產(chǎn)物是什么，提出了猜想：a.可能是二氧化碳；b.可能是一氧化碳。并設(shè)計(jì)如圖所示裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，預(yù)期的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)論如下：

①若澄清的石灰水變渾濁，則氣體為二氧化碳；

②若澄清的石灰水不變渾濁，則氣體為一氧化碳。

請(qǐng)你回答：

（1）該同學(xué)的猜想是否嚴(yán)謹(jǐn)，若不嚴(yán)謹(jǐn)，請(qǐng)作補(bǔ)充；

（2）請(qǐng)你對(duì)該實(shí)驗(yàn)裝置予以評(píng)價(jià)。

解析：二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁，但二氧化碳和一氧化碳的混合氣體同樣也能夠使澄清的石灰水變渾濁，因此該同學(xué)的猜想不嚴(yán)謹(jǐn)；若木炭還原氧化銅所生成的氣體產(chǎn)物是CO，有毒的CO進(jìn)入空氣中便會(huì)污染環(huán)境，因此應(yīng)將一氧化碳進(jìn)行處理，如將其點(diǎn)燃或用氣球收集起來(lái)。

答案：（1）不嚴(yán)謹(jǐn)，CO2中混有CO同樣能使澄清的石灰水變渾濁；該實(shí)驗(yàn)裝置不夠環(huán)保，因?yàn)闆](méi)有對(duì)尾氣進(jìn)行處理，反應(yīng)中產(chǎn)生的CO進(jìn)入空氣會(huì)污染環(huán)境。

啟示： 探究試題貌似復(fù)雜，有的知識(shí)還比較陌生，乍一看覺(jué)得很難下手。事實(shí)上，解答該類(lèi)試題所需要的知識(shí)點(diǎn)和解決方法都是曾經(jīng)學(xué)過(guò)和應(yīng)用過(guò)的，解題時(shí)只要能靜下心來(lái)讀懂題意基本上就可以攻克。在進(jìn)行探究時(shí)要注意在已有知識(shí)、已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過(guò)類(lèi)比找到解決新問(wèn)題的鑰匙，通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方式得出結(jié)論。

三、突出新信息、新情境

例5 （2008年全國(guó)賽題18）2007年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)授予德國(guó)化學(xué)家格哈德?埃特爾，以表彰他在“固體表面的化學(xué)過(guò)程”研究中取得的杰出成就。

不同物質(zhì)接觸面的過(guò)渡區(qū)稱(chēng)為界面，若其中一物質(zhì)為氣態(tài)時(shí)，這種界面通常稱(chēng)為表面；在其表面上所發(fā)生的一切物理化學(xué)現(xiàn)象統(tǒng)稱(chēng)為表面現(xiàn)象，而研究各種表面現(xiàn)象實(shí)質(zhì)的科學(xué)稱(chēng)為表面化學(xué)。

（1）界面的類(lèi)型從形式上可以根據(jù)物質(zhì)的三態(tài)來(lái)劃分，如液――固界面等。表面現(xiàn)象主要研究的是、界面上發(fā)生的各種物理化學(xué)現(xiàn)象。

（2）下列哪些研究屬于表面化學(xué)研究的范疇（填字母編號(hào)）。

a.鋼鐵的生銹

b.以金屬為催化劑，用氮、氫合成氨

c.以鉑、銠等為催化劑，將汽車(chē)尾氣中的NOx、CO等轉(zhuǎn)化為無(wú)污染物質(zhì)

解析：（1）根據(jù)題中信息可以知道：表面現(xiàn)象是氣體與固體、或氣體與液體在其表面上所發(fā)生的一切物理化學(xué)現(xiàn)象，因此表面現(xiàn)象主要研究的是氣――固界面、氣――液界面上發(fā)生的各種物理化學(xué)現(xiàn)象；（2）表面化學(xué)研究的范疇是氣體與固體、氣體與液體之間發(fā)生的各種物理化學(xué)現(xiàn)象，a、b、c三個(gè)選項(xiàng)中均涉及氣――液、氣――固之間的反應(yīng)，3個(gè)化學(xué)反應(yīng)中均有氣體參加，因此均屬于表面化學(xué)研究的范疇。

答案：（ 1 ）氣――固、氣――液；a、b、c。

例6（2008年全國(guó)賽題16）用于2008年奧運(yùn)會(huì)國(guó)家游泳中心（水立方）的建筑采用了膜材料FTFE，它是乙烯――四氟乙烯的共聚物，具有許多優(yōu)異的性能：

①具有特有的表面抗粘著的性能；

②使用壽命至少為25～35年，是用于永久性多層可移動(dòng)屋頂結(jié)構(gòu)的理想材料；

③達(dá)到B1、DIN4102防火等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，且不會(huì)自燃；

④質(zhì)量很輕，只有同等大小的玻璃質(zhì)量的1%；

⑤韌性好、抗拉強(qiáng)度高、不易被撕裂，延展性大于400％；

⑥能有效利用自然光，透光率可高達(dá)95%，同時(shí)起到保溫隔熱的性能，節(jié)省能源。

（1）②說(shuō)明ETFE的化學(xué)性質(zhì)在自然條件F較 （填“穩(wěn)定”或“活潑”）；

（2）上述特點(diǎn)中，屬于ETFE的物理性質(zhì)的有 。

解析：根據(jù)信息“FTFE的使用壽命至少為25～35年，是用于永久性多層可移動(dòng)屋頂結(jié)構(gòu)的理想材料”，可知其化學(xué)性質(zhì)在自然條件F較比較穩(wěn)定；（2）物質(zhì)的物理性包括物質(zhì)的密度、延展性、強(qiáng)度、硬度、導(dǎo)電導(dǎo)熱性等方面，因此④⑤⑥指的均是ETFE的物理性質(zhì)。

答案：（1）穩(wěn)定；（2）④⑤⑥.

啟示： 從信息試題的解答要求來(lái)看，具有“高起點(diǎn)、低落點(diǎn)”的特點(diǎn)，即題目看來(lái)很新穎、要求很高，但解題用到的知識(shí)往往是初中的基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)與基本實(shí)驗(yàn)技能。

四、突出考查歸納、總結(jié)與推理能力

例8（2008年全國(guó)賽題14）今有一混合物的水溶液，只可能含有以下離子中的若干種：Na+、NH4+、Ba2+、Cl-、CO32-、SO42-?，F(xiàn)取兩份200 mL溶液進(jìn)行如下實(shí)驗(yàn)：①第一份加足量NaOH溶液，加熱，收集到氣體0.68g；②第二份加足量BaCl2溶液后，得干燥沉淀6.27 g，經(jīng)足量鹽酸洗滌、干燥后，沉淀質(zhì)量約為2.33g，根據(jù)上述買(mǎi)驗(yàn)，以下推測(cè)正確的是（）。

解析：銨鹽與NaOH溶液共熱會(huì)產(chǎn)生NH3，因此題中的0.68g氣體的質(zhì)量實(shí)際就是產(chǎn)生的NH3的質(zhì)量，根據(jù)關(guān)系NH4+――NH3可以計(jì)算出NH4+的質(zhì)量為0.72g；加入BaCl2溶液后產(chǎn)生沉淀，根據(jù)題中的信息可知沉淀為BaCO3和BaSO4，且BaSO4的質(zhì)量為2.33g，BaCO3的質(zhì)量為：6.27 g-2.33g=3.94g，據(jù)此很容易知道CO32-的質(zhì)量為1.2g、SO42-的質(zhì)量為0.96g，與CO32-結(jié)合所需NH4+的質(zhì)量為0.72g，與SO42-結(jié)合所需NH4+的質(zhì)量為0.36g，但題中NH4+的總質(zhì)量只有0.72g，因此一定含有Na+。

答案：B、C 。

例9（2008年全國(guó)賽題20）下列物質(zhì)及其相互轉(zhuǎn)化，都與人類(lèi)生活有密切關(guān)系，其中A、B、M、E均為常見(jiàn)的單質(zhì)，F(xiàn)為難溶于水的白色沉淀。

①一定量的A在B中點(diǎn)燃可生成C和D的混合物，且C、D均為無(wú)色氣體，C是常見(jiàn)的還原劑，可與B進(jìn)一步反應(yīng)生成D；

解析：氫能源是人類(lèi)最理想的能源，A在B中能夠燃燒，說(shuō)明B能夠支持燃燒，應(yīng)為O2，反應(yīng)：M+BG是人類(lèi)獲取能量的最佳反應(yīng)，可知M為H2，G為H2O；由A在B中燃燒的產(chǎn)物之一C是常見(jiàn)的還原劑可知，C應(yīng)為CO，D則為CO2；F為難溶于水的白色沉淀，據(jù)③可知L為Ca(OH)2，F(xiàn)為CaCO3；CO能夠與鐵的氧化物反應(yīng)，因此在冶金工業(yè)中通常用來(lái)冶煉鋼鐵。

啟示： 同學(xué)們要善于在平時(shí)的學(xué)習(xí)中對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行積累、歸納和整理，如對(duì)物質(zhì)的分類(lèi)、組成、性質(zhì)、用途、物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化、制法等方面進(jìn)行對(duì)比，使之形成知識(shí)塊，以便準(zhǔn)確迅速地解答問(wèn)題。

篇6

[關(guān)鍵詞]化學(xué)實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽 創(chuàng)新能力 中藥專(zhuān)業(yè)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）18-0114-02

[收稿時(shí)間]2013-06-07

[作者簡(jiǎn)介]潘激揚(yáng)（1963-），女，江蘇無(wú)錫人，學(xué)士，實(shí)驗(yàn)師，研究方向：有機(jī)合成。張園園（1979-），女，遼寧莊河人，博士，講師，研究方向：中藥藥物代謝動(dòng)力學(xué)。

筆者認(rèn)為化學(xué)實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽在開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和培養(yǎng)學(xué)生的科研能力及綜合素質(zhì)方面具有十分積極的作用。現(xiàn)在的大學(xué)生很需要利用這種機(jī)會(huì)來(lái)展示自己的實(shí)踐能力，通過(guò)參與競(jìng)賽的全過(guò)程，使個(gè)人的綜合能力得到鍛煉和提高。

一、化學(xué)實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽的目的與意義

（一）化學(xué)實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽能提高學(xué)生的多方面能力，是當(dāng)今社會(huì)的需要

如今的大學(xué)生從小被父母嬌生慣養(yǎng)，父母幾乎為他們包辦了一切，于是造成大學(xué)生普遍存在“創(chuàng)新能力缺乏、動(dòng)手能力低下”的問(wèn)題。然而，當(dāng)今社會(huì)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，不管是科研機(jī)構(gòu)還是醫(yī)藥企業(yè)，需要的都不是只會(huì)紙上談兵的書(shū)生，而是有頭腦、善于思考、動(dòng)手能力強(qiáng)的實(shí)用型、綜合型人才。這就需要我們教育工作者運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)來(lái)協(xié)助社會(huì)改善這個(gè)老大難問(wèn)題?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽恰恰是一個(gè)比較行之有效的好方法。

（二）培養(yǎng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽參與者，落實(shí)于日常，受益于長(zhǎng)遠(yuǎn)

只有理論知識(shí)的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使大學(xué)生充分培養(yǎng)動(dòng)手能力，并親身體會(huì)理論在實(shí)踐中的應(yīng)用，從而提升學(xué)習(xí)理論知識(shí)的興趣及動(dòng)力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高大學(xué)生動(dòng)手能力的良好手段?，F(xiàn)在許多高校越來(lái)越重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件的完善和改革，通過(guò)增加大量實(shí)驗(yàn)室設(shè)備、更新實(shí)驗(yàn)室的硬件設(shè)施，為大學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，讓大學(xué)生更愿意走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，更愿意參與實(shí)驗(yàn)。從中挑選一些有潛質(zhì)的學(xué)生成為化學(xué)實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽的參與者。我們可以把培養(yǎng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽參與者與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，嘗試讓一些有興趣的同學(xué)參與一些課程以外的實(shí)驗(yàn)，為日后獨(dú)立參賽儲(chǔ)備技能。

（三）化學(xué)實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽的真正目的

化學(xué)實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽可激發(fā)大學(xué)生重視和積極參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣和熱情，培養(yǎng)大學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的研究方法、認(rèn)真細(xì)致的思維方式，并掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本技能，給大學(xué)生提供一個(gè)互相學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽還可為參賽者提供一個(gè)與化學(xué)領(lǐng)域?qū)＜伊憔嚯x接觸的機(jī)會(huì)。專(zhuān)家評(píng)委們會(huì)提出各種問(wèn)題，他們不是為了難倒學(xué)生，而是想讓學(xué)生通過(guò)參與答辯，更加勤于思考，對(duì)更多的知識(shí)點(diǎn)不再是“只知其一，不知其二”。通過(guò)專(zhuān)家評(píng)委以及指導(dǎo)老師們更深層次的誘導(dǎo)啟發(fā)，參賽學(xué)生可體會(huì)到如何能把書(shū)本上的知識(shí)靈活運(yùn)用到所做的選題中，能發(fā)現(xiàn)更多相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，從而擴(kuò)大知識(shí)面。

（四）化學(xué)實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽的深遠(yuǎn)意義

化學(xué)實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽有益于開(kāi)發(fā)大學(xué)生的想象、邏輯思維和創(chuàng)新思維等思維品質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、自學(xué)能力和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力等。還可以讓大學(xué)生走出校門(mén)，開(kāi)闊視野、擴(kuò)大與其他高校學(xué)子的交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力和科研熱情。

二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽的形式內(nèi)容

競(jìng)賽內(nèi)容一般分為以下三部分：

（一）創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的評(píng)比

1.實(shí)驗(yàn)的摸索與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的確立

在這個(gè)階段，參與競(jìng)賽的同學(xué)會(huì)不斷討論研究實(shí)驗(yàn)方向及可行性，在反復(fù)實(shí)踐中確立實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和選題。比如我校的參賽學(xué)生先是查閱相關(guān)文獻(xiàn)，把自己的一些想法寫(xiě)出來(lái)和老師討論其可行性，然后再利用課余時(shí)間準(zhǔn)備所有實(shí)驗(yàn)材料，摸索實(shí)驗(yàn)條件，優(yōu)選出最佳條件，最終確立參賽方案。

2. 完成規(guī)定時(shí)間的視頻資料的提交

在實(shí)驗(yàn)前期工作已經(jīng)準(zhǔn)備充分的前提下，參賽各隊(duì)需要安排攝像來(lái)記錄實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，并根據(jù)組委會(huì)要求對(duì)視頻進(jìn)行編輯和制作，最后提交整理好的文字及視頻材料。

3.初次評(píng)定篩選

競(jìng)賽組委會(huì)通過(guò)各參賽隊(duì)遞交的材料，篩選出符合參賽條件的隊(duì)伍，并通知參賽隊(duì)伍在規(guī)定時(shí)間內(nèi)在組織方安排的時(shí)間地點(diǎn)集合，宣布具體比賽事宜，簽署參賽協(xié)議。

（二）PPT陳述及答辯

1.答辯的過(guò)程是學(xué)生們互相借鑒選題、開(kāi)拓思路的好機(jī)會(huì)

在PPT陳述的過(guò)程里，學(xué)生們把前期所做的工作展現(xiàn)在大家眼前，讓大家可以清楚地了解參賽隊(duì)所選題目的新穎性和創(chuàng)新性，有利于互相學(xué)習(xí)、相互借鑒。比如某校選手針對(duì)蔬菜農(nóng)藥殘留問(wèn)題，選擇研制一種專(zhuān)門(mén)檢測(cè)農(nóng)殘的試紙；還有些選手針對(duì)目前的”毒膠囊” 事件，選擇“魚(yú)鱗明膠的熱水法提取”的課題。

2.答辯的過(guò)程是在專(zhuān)家的幫助下夯實(shí)基礎(chǔ)理論知識(shí)的好機(jī)會(huì)

在PPT陳述的過(guò)程里，專(zhuān)家評(píng)委的問(wèn)題并不是讓學(xué)生們把握不了的難題，很多都是最基礎(chǔ)的相關(guān)知識(shí)。比如評(píng)委面對(duì)“化學(xué)發(fā)光物質(zhì)的合成”組的選手，就提出了“什么是熒光？”“什么是電子？發(fā)生什么能級(jí)躍遷能產(chǎn)生熒光？”這些問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，可仍然有選手回答不全面或不夠準(zhǔn)確，反映了我們的大學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握得還不是很牢固，需要在日常學(xué)習(xí)中加強(qiáng)。

3.答辯的過(guò)程是在專(zhuān)家的點(diǎn)撥下深入思考的訓(xùn)練過(guò)程

許多參賽選手雖然在參賽前做了較為充分的準(zhǔn)備工作，但在答辯環(huán)節(jié)還是會(huì)暴露出許多問(wèn)題。而這個(gè)時(shí)候，專(zhuān)家評(píng)委們就會(huì)抓住機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生們做深層次的思考。我校選手在陳述中曾提到“丹皮酚的結(jié)構(gòu)是2-羥基-4-甲氧基苯乙酮，具有分子內(nèi)氫鍵，所以具有揮發(fā)性”，專(zhuān)家老師就讓選手再深入解釋是分子中哪些基團(tuán)形成的氫鍵。

4.答辯的過(guò)程是提高表達(dá)能力和應(yīng)變能力的良好機(jī)會(huì)

答辯中，選手們也許不能完全回答得出專(zhuān)家評(píng)委的提問(wèn)，但積極思考、冷靜面對(duì)就能讓整個(gè)團(tuán)隊(duì)的表現(xiàn)優(yōu)異。“魚(yú)鱗明膠的熱水法提取”的一個(gè)選手雖然對(duì)專(zhuān)家“什么叫膠原蛋白？”的回答不是盡善盡美，但同組選手聯(lián)想到生物化學(xué)課程里學(xué)到的關(guān)于膠原蛋白的知識(shí)，以及膠原蛋白的分類(lèi)等相關(guān)知識(shí)，補(bǔ)充得頭頭是道，令各位專(zhuān)家稱(chēng)贊。接下來(lái)專(zhuān)家提問(wèn)實(shí)驗(yàn)中提及的 “為什么用了雙縮脲試劑可判斷蛋白是否水解完全？”一個(gè)選手回答不出，馬上團(tuán)隊(duì)里另一名選手就替他作答“是因?yàn)殡p縮脲試劑與蛋白質(zhì)可呈現(xiàn)紫色?！本o接著評(píng)委問(wèn)道“‘肽鍵’在有機(jī)化學(xué)里叫什么鍵？”一個(gè)選手遲疑了，另一名選手馬上補(bǔ)充回答，是“酰胺鍵”，團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神又一次得到了充分的體現(xiàn)。

（三）實(shí)驗(yàn)技能操作比賽

在競(jìng)賽的該環(huán)節(jié)上，組委會(huì)設(shè)置具有綜合性、實(shí)用性、基礎(chǔ)性的實(shí)驗(yàn)科目，內(nèi)容涉及無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、分析化學(xué)等四大化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。要求參賽學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)操作，從學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范程度、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力強(qiáng)弱、數(shù)據(jù)處理科學(xué)精準(zhǔn)程度等多因素考量學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能操作水平。這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生將平日在校積累的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作技能應(yīng)用于具體實(shí)驗(yàn)中，考查他們正確設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（設(shè)計(jì)正確方法、實(shí)驗(yàn)條件、儀器和試劑）和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定了重要的基礎(chǔ)。

三、 參與競(jìng)賽與提高動(dòng)手、創(chuàng)新能力

作為教師，要教育大學(xué)生把握好學(xué)校提供的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在日常學(xué)習(xí)中就培養(yǎng)勤于動(dòng)腦、勤于動(dòng)手的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，正確引導(dǎo)大學(xué)生的參與熱情與探索精神。鼓勵(lì)大學(xué)生多多參與社會(huì)、團(tuán)體提供的各種競(jìng)賽機(jī)會(huì)，在參與中取得進(jìn)步、在競(jìng)賽中得到鍛煉，讓自己在走入社會(huì)之前，有意識(shí)地培養(yǎng)動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力，通過(guò)不斷豐富自己的閱歷，開(kāi)拓眼界，去適應(yīng)社會(huì)的需要。

總之，筆者認(rèn)為，大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情是可以通過(guò)參與類(lèi)似的活動(dòng)被激發(fā)的，這種熱情是非常難能可貴的，它可以在一定程度上啟迪大學(xué)生的潛能，為將來(lái)的社會(huì)實(shí)踐、科研創(chuàng)新活動(dòng)儲(chǔ)備能量。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 周艷軍.提升學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑的探索[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2011，（11）.

篇7

關(guān)鍵詞： 化學(xué)競(jìng)賽題 三維目標(biāo) 有效落實(shí)

化學(xué)競(jìng)賽，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型科技人才的重要途徑，競(jìng)賽試題既有選拔功能，又是一種重要的課程資源［1］；它既是對(duì)教學(xué)工作的評(píng)價(jià)，又是教師學(xué)習(xí)和提高的重要資源。一道好的試題，應(yīng)當(dāng)難度適中，區(qū)分度良好，應(yīng)該能夠很好地體現(xiàn)課程目標(biāo)的要求，這樣才能夠既對(duì)教和學(xué)起到良好的評(píng)價(jià)作用，又能對(duì)教學(xué)工作和教學(xué)改革產(chǎn)生正確的導(dǎo)向作用。《2010年全國(guó)初中學(xué)生化學(xué)素質(zhì)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ω?jìng)賽（第二十屆天原杯）復(fù)賽試題》第26題立足于基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，考查學(xué)生綜合處理實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中具體問(wèn)題的能力，以及運(yùn)用一定的探究方法對(duì)信息進(jìn)行加工的能力，使學(xué)生體驗(yàn)了科學(xué)探究的艱辛與喜悅，培養(yǎng)了學(xué)生勤于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勇于創(chuàng)新和實(shí)踐的科學(xué)精神，對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)三維目標(biāo)的要求進(jìn)行了有效落實(shí)?，F(xiàn)結(jié)合本題目具體分析如下。

26.龍海實(shí)驗(yàn)學(xué)校初三興趣小組利用如下裝置（部分固定裝置已略去）制備氮化鈣，并探究其化學(xué)式（實(shí)驗(yàn)式）。

（1）按圖連接好實(shí)驗(yàn)裝置。檢查裝置氣密性的方法是?（2）反應(yīng)過(guò)程中末端導(dǎo)管必須插入試管A的水中，目的是?

（3）制備氮化鈣的操作步驟是：①打開(kāi)活塞k并通入N；②點(diǎn)燃酒精燈，進(jìn)行反應(yīng)；③反應(yīng)結(jié)束后?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖；④拆除裝置，取出產(chǎn)物。

（4）數(shù)據(jù)記錄如下：

［試題解析］本題從制備氮化鈣這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上來(lái)看是一道創(chuàng)新題目，但從實(shí)驗(yàn)裝置原理上來(lái)看，并不陌生，類(lèi)似于用氫氣或是一氧化碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)裝置原理。

（1）裝置氣密性的檢查是一個(gè)?？疾榈幕炯寄?。本題的裝置較復(fù)雜，檢查氣密性時(shí)要考慮到現(xiàn)象的明顯與否。

（2）鈣能與化學(xué)性質(zhì)穩(wěn)定的氮?dú)夥磻?yīng)，是一種非?；顫姷慕饘?，更容易與空氣中的氧氣發(fā)生反應(yīng)。

（3）為了使生成的氮化鈣在冷卻的過(guò)程中不與其他物質(zhì)反應(yīng)，應(yīng)該在氮?dú)夥諊谐浞掷鋮s。

（4）①?gòu)念}中數(shù)據(jù)可求出參與反應(yīng)的鈣元素與氮元素的質(zhì)量，不難求出x的值。

②由于鈣容易與氧氣反應(yīng)，相同質(zhì)量的鈣分別與氧氣和氮?dú)夥磻?yīng)時(shí)，生成物的質(zhì)量前者大于后者，無(wú)形中相當(dāng)于氮元素的含量增多，使鈣元素與氮元素的質(zhì)量比減小。

［參考答案］（1）關(guān)閉活塞k，將末端導(dǎo)管插入試管A的水中，用酒精燈微熱硬玻璃管，若導(dǎo)管末端有氣泡冒出，撤去酒精燈冷卻后，在導(dǎo)管內(nèi)形成一段水柱，則證明裝置的氣密性良好。

（2）在反應(yīng)過(guò)程中導(dǎo)管末端必須始終插入試管A的水中，目的是：防止空氣中的氧氣通過(guò)末端導(dǎo)管進(jìn)入實(shí)驗(yàn)裝置，生成氧化鈣，引入雜質(zhì)。

（3）繼續(xù)通入氮?dú)?，將末端?dǎo)管從試管A中撤出水面，再熄滅酒精燈。

量比減小，其個(gè)數(shù)比也變小，所以x值會(huì)減小。

［分析評(píng)價(jià)］本實(shí)驗(yàn)題目題材雖然不是直接來(lái)源于教材，但實(shí)驗(yàn)原理卻源于教材。該試題以教材內(nèi)氫氣或一氧化碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)裝置原理為基礎(chǔ)，將有關(guān)的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能進(jìn)行整合，既考查學(xué)生對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)、基本實(shí)驗(yàn)技能的掌握情況，又考查學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的真實(shí)的實(shí)驗(yàn)情境下――氮?dú)馀c鈣反應(yīng)制取氮化鈣的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中解決具體問(wèn)題的能力，同時(shí)還使學(xué)生體驗(yàn)到合成氮化鈣過(guò)程中的成就感，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。具體對(duì)三維目標(biāo)要求的考查情況如下。

知識(shí)與技能：①本題考查學(xué)生對(duì)金屬鈣的化學(xué)性質(zhì)很活潑這一知識(shí)點(diǎn)的了解情況。在金屬活動(dòng)順序表中鈣排在第二位，其化學(xué)活動(dòng)性?xún)H次于鉀。它不僅可以與活潑的氧化劑氧氣發(fā)生反應(yīng)，而且可以與化學(xué)性質(zhì)穩(wěn)定的氮?dú)獍l(fā)生反應(yīng)。②開(kāi)放性地考查鈣或者是生成物容易與水反應(yīng)的性質(zhì)（根據(jù)題中裝置干燥管的設(shè)置可知）。③考查裝置末端盛水試管防止空氣進(jìn)入反應(yīng)裝置這一作用的知識(shí)點(diǎn)。④考查學(xué)生是否具備基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能――檢查裝置氣密性的技能及完成制取氮化鈣操作過(guò)程的實(shí)驗(yàn)技能。⑤考查學(xué)生是否具備利用相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算的技能。

過(guò)程與方法：①使學(xué)生經(jīng)歷了制備氮化鈣的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，熟悉制備氮化鈣的實(shí)驗(yàn)方法。②問(wèn)題（2），以及問(wèn)題（3）的第一問(wèn)考查學(xué)生運(yùn)用觀察方法等獲取信息、用文字表述有關(guān)的信息的能力。③考查學(xué)生能用變化與聯(lián)系的觀點(diǎn)分析氮?dú)庵谢煊醒鯕鈺r(shí)x值的問(wèn)題。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：本題目通過(guò)對(duì)合成氮化鈣實(shí)驗(yàn)的考查，學(xué)生體驗(yàn)到繼承與創(chuàng)新的樂(lè)趣，形成科學(xué)探究過(guò)程中的善于思考、勇于創(chuàng)新、勤于實(shí)踐的治學(xué)習(xí)慣；通過(guò)思考干燥管的設(shè)置、導(dǎo)管末端浸入水中的設(shè)置、氮?dú)庵谢煊醒鯕鈱?duì)x值影響的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究中所必須的嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、思維縝密的科學(xué)精神。

通過(guò)以上的分析可知，此題目是具有真實(shí)性情境的創(chuàng)造性、開(kāi)放性的問(wèn)題，它在體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，充分考查了學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。這樣的題目有利于引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決社會(huì)、生活中一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，有利于挖掘?qū)W生潛在的動(dòng)機(jī)資源和養(yǎng)成良好的學(xué)以致用的習(xí)慣，并促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成。［2］要使學(xué)生解答好這樣的試題，教師就要采取開(kāi)放性的教學(xué)方法和形式，在處理教材時(shí)積極創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的探究式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、追求真理的科學(xué)態(tài)度。

參考文獻(xiàn)：

［1］向玉耀.化學(xué)教學(xué)，2008，（9）：55.

［2］殷志寧.化學(xué)教學(xué)，2008，（5）：70-71.

篇8

全市高中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽在贛三中進(jìn)行，感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及化學(xué)教研組給我這次參賽的機(jī)會(huì)。時(shí)間是這樣安排的：20日?qǐng)?bào)名及考試，21日說(shuō)課，取兩項(xiàng)總分前六名于22日講課。雖然我在考試環(huán)節(jié)中排名第五，但由于說(shuō)課環(huán)節(jié)遜色一些，并沒(méi)有取得好名次。盡管結(jié)果不是很理想，可我還是想說(shuō)一說(shuō)我的體會(huì)。

首先，最重要的是準(zhǔn)確把握教材。作為教師，即使不是比賽課，也要準(zhǔn)確地理解教材，這是根本問(wèn)題。二，作為教師要有一定的內(nèi)涵，教學(xué)素養(yǎng)要高。三，參加比賽的人要有一定的表現(xiàn)欲。我覺(jué)得在這方面我還有待提高。四，多爭(zhēng)取支持，三個(gè)臭皮匠頂一個(gè)諸葛亮，何況身邊的同事個(gè)個(gè)是諸葛亮呢。

這是我的一點(diǎn)不成熟的見(jiàn)解，如有不妥，請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)與同仁批評(píng)指正?？傊诮窈蟮墓ぷ髋c學(xué)習(xí)中，我將在自己的教學(xué)素養(yǎng)上多下工夫，我相信，勤奮與堅(jiān)持的人是有奶吃的。

篇9

關(guān)鍵詞：電子設(shè)計(jì)；自動(dòng)化；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）12-0123-02

全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽由教育部高教司和信息產(chǎn)業(yè)部人事司共同主辦，大賽從一開(kāi)始就確立了“推進(jìn)教育教學(xué)改革，為人才培養(yǎng)服務(wù)”的宗旨，不斷推進(jìn)高校教育教學(xué)的改革與發(fā)展，通過(guò)競(jìng)賽推動(dòng)高校對(duì)電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程體系和課程內(nèi)容的改革，促進(jìn)高校實(shí)施素質(zhì)教育，以此培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)斷能力，協(xié)作精神和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。我院目前已經(jīng)組織學(xué)生參與多次電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽并多次獲得了國(guó)家級(jí)及省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。本文從電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽的培訓(xùn)方法與培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力的關(guān)系入手，探索電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽的培訓(xùn)策略與自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的相互促進(jìn)關(guān)系。

一、競(jìng)賽形式及對(duì)創(chuàng)新能力的要求

全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽以電子電路應(yīng)用設(shè)計(jì)為主要內(nèi)容，主要涉及電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、自動(dòng)控制技術(shù)、通信技術(shù)和傳感技術(shù)、電氣工程與信息技術(shù)等多個(gè)專(zhuān)業(yè)，涉及到電路理論、單片機(jī)、可編程器件、嵌入式系統(tǒng)、智能控制等多門(mén)課程及電子信息類(lèi)仿真軟件與工具的應(yīng)用。競(jìng)賽時(shí)間為連續(xù)的四個(gè)白天和三個(gè)晚上，在半封閉狀態(tài)下進(jìn)行。參賽成員需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立提出設(shè)計(jì)方案，完成系統(tǒng)的硬件制作及軟件調(diào)試，并且完成制作設(shè)計(jì)報(bào)告的撰寫(xiě)。由于時(shí)間緊、任務(wù)重，該競(jìng)賽對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、設(shè)計(jì)制作能力、心理素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)精神以及身體素質(zhì)都是一個(gè)挑戰(zhàn)，它將檢驗(yàn)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

二、電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽培訓(xùn)策略與方法

電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽涉及到多個(gè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的應(yīng)用及綜合創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，作者認(rèn)為，電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)作為一項(xiàng)系統(tǒng)性的工作來(lái)進(jìn)行，在前期經(jīng)過(guò)充分宣傳的基礎(chǔ)上，吸收部分學(xué)習(xí)積極性高、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生加入到競(jìng)賽培訓(xùn)隊(duì)伍中來(lái)，利用周末、假期等課余時(shí)間進(jìn)行集中學(xué)習(xí)培訓(xùn)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程可大致分成以下幾個(gè)階段。

1.發(fā)動(dòng)宣傳階段。利用入學(xué)教育、參觀學(xué)習(xí)、作品展示、視頻學(xué)習(xí)等方式，從進(jìn)入大學(xué)的起，在入學(xué)教育講座中，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及宣傳電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的促進(jìn)作用；充分發(fā)揮大一、大二學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方面的積極性及主觀能性，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)校的支持性政策的宣傳。促進(jìn)學(xué)生對(duì)電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽的參與興趣的培養(yǎng)，吸收一批優(yōu)秀的學(xué)生加入到大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽的培養(yǎng)隊(duì)伍中，擴(kuò)大培訓(xùn)的基數(shù)，充分發(fā)揮電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽培訓(xùn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的促進(jìn)作用。

2.理論學(xué)習(xí)階段。通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程、選修課程、學(xué)術(shù)講座等培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，主要是《電路理論》、《電子技術(shù)》、《自動(dòng)控制理論》、《EDA技術(shù)》、《單片機(jī)原理與應(yīng)用技術(shù)》等。充分利用專(zhuān)業(yè)教育中的理論課教學(xué)環(huán)節(jié)，在《電路理論》、《模擬電子技術(shù)》、《數(shù)字電子技術(shù)》、《單片機(jī)原理與應(yīng)用》、《檢測(cè)與傳感技術(shù)》等相關(guān)課程的知識(shí)傳授作用，而對(duì)于低年級(jí)同學(xué)，則建議其提前了解相關(guān)的專(zhuān)業(yè)課程，并重點(diǎn)學(xué)習(xí)如《單片機(jī)原理與應(yīng)用》等相關(guān)技能課程。

3.集中培訓(xùn)階段。在集中培訓(xùn)階段，主要完成專(zhuān)業(yè)工具軟件的學(xué)習(xí)培訓(xùn)及硬件功能模塊的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)制作與應(yīng)用調(diào)試。電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽主要所涉及到的學(xué)科包括電氣信息類(lèi)、電子技術(shù)類(lèi)及智能控制類(lèi)等，相關(guān)的專(zhuān)業(yè)仿真及應(yīng)用軟件，如Multisim，Pspice，Simulink，Proteus+keil C，protel等。專(zhuān)業(yè)工具軟件的應(yīng)用培訓(xùn)分小組進(jìn)行，參與設(shè)計(jì)培訓(xùn)的學(xué)生可根據(jù)本人興趣在指導(dǎo)老師的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)下參與不同組別的專(zhuān)業(yè)軟件應(yīng)用培訓(xùn)，以便在提升學(xué)生具體技能的同時(shí)在參與競(jìng)賽時(shí)能進(jìn)行協(xié)調(diào)搭配，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的合作力量。在集中培訓(xùn)階段，還需要完成常用功能模塊電路的設(shè)計(jì)制作與調(diào)試工作。在電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽中，不同的設(shè)計(jì)課題需要采用不同的設(shè)計(jì)控制方案，但是對(duì)于常見(jiàn)的設(shè)計(jì)任務(wù)而言，一般需要完成電能變換主電路，信息采集與轉(zhuǎn)換電路，輸出顯示（指示）電路與控制電路等，此外還需要基本的控制器最小系統(tǒng)，因此，在平時(shí)的集中訓(xùn)練中，分專(zhuān)題地對(duì)相關(guān)的電子信息類(lèi)的功能電路模塊進(jìn)行分析與設(shè)計(jì)，通過(guò)模塊電路的實(shí)際制作與實(shí)驗(yàn)調(diào)試掌握其基本技術(shù)性能，通過(guò)模塊電路的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)結(jié)合仿真軟件的仿真結(jié)果數(shù)據(jù)來(lái)對(duì)相關(guān)電路模塊的功能參數(shù)進(jìn)行修正，對(duì)相關(guān)的功能電路進(jìn)行模塊化、標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)，為下一階段及競(jìng)賽提供實(shí)物支持。

4.賽前綜合培訓(xùn)。在參與競(jìng)賽之前的約一個(gè)月的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入賽前綜合培訓(xùn)，在前期理論與實(shí)踐強(qiáng)化的基礎(chǔ)之上，主要進(jìn)行電子系統(tǒng)集成綜合培訓(xùn)，即根據(jù)電子競(jìng)賽的要求及歷年的試題情況，對(duì)競(jìng)賽試題進(jìn)行總結(jié)歸納的基礎(chǔ)之上，針對(duì)設(shè)計(jì)要求，將前期的功能模塊進(jìn)行系統(tǒng)集成，組成具有完整功能的電子系統(tǒng)。在賽前綜合培訓(xùn)中，指導(dǎo)教師需要對(duì)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方向進(jìn)行總體把握，提出相應(yīng)的設(shè)計(jì)任務(wù)，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相關(guān)的硬件、軟件設(shè)計(jì)，并對(duì)最后的設(shè)計(jì)制作成品進(jìn)行性能等級(jí)評(píng)定，指出其優(yōu)點(diǎn)及不足之處，以便快速地提升學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力。根據(jù)培訓(xùn)結(jié)果及學(xué)生個(gè)人的特點(diǎn)，對(duì)參賽小組的成員進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整與優(yōu)化組合，考慮到不同成員的具體特長(zhǎng)及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，充分發(fā)揮競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)成員的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，使小組成員之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

三、自動(dòng)化實(shí)踐教學(xué)改革電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽的相互促進(jìn)

自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)教育要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需要的要求，更新課程體系，提高教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手創(chuàng)新能力與專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)。自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)作為一個(gè)工科專(zhuān)業(yè)，社會(huì)對(duì)于自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)相關(guān)人員的需求時(shí)尤其注重學(xué)生的專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)、手創(chuàng)新能力及在校期間是否參加過(guò)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。鑒于目前電氣信息與電子技術(shù)的快速發(fā)展，自動(dòng)化及電氣信息類(lèi)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)總是落后于技術(shù)的發(fā)展進(jìn)度，一般性的本科院長(zhǎng)，受到教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入的制約，在教學(xué)模式尤其是實(shí)踐教學(xué)上，實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器相對(duì)老化，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)立比較僵化，缺乏靈活性，與培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)，進(jìn)一步拓寬行業(yè)就業(yè)范圍的要求相矛盾，電子競(jìng)賽要求改革實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的傳統(tǒng)方法，把最新的開(kāi)發(fā)工具和應(yīng)用技術(shù)引入到實(shí)踐教學(xué)中，如將新技術(shù)、新器件和先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)軟件引入本科生的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)《單片機(jī)原理與應(yīng)用》、《DSP技術(shù)及嵌入式系統(tǒng)》等方面課程教學(xué)，將Pspice、MAX-Plus、Protel和Proteus等專(zhuān)業(yè)仿真工具軟件的應(yīng)用與理論、實(shí)踐的教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將軟件開(kāi)發(fā)工具穿插應(yīng)用于相關(guān)課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中。電子競(jìng)賽可以提高參賽學(xué)生對(duì)新技術(shù)的掌握能力，通過(guò)大賽和相關(guān)學(xué)科競(jìng)賽的鍛煉，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的選擇性和靈活能力得到加強(qiáng)，這種能力在今后的就業(yè)中有著很大的優(yōu)越性。同時(shí)，通過(guò)電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽及培訓(xùn)活動(dòng)，可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步需要，具備較高的綜合素質(zhì)、堅(jiān)實(shí)寬廣的工程技術(shù)基礎(chǔ)、系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，具有解決自動(dòng)化類(lèi)專(zhuān)業(yè)技術(shù)問(wèn)題的能力，在建筑電氣與智能化、工業(yè)自動(dòng)化以及電子信息等領(lǐng)域從事與工程設(shè)計(jì)、系統(tǒng)分析與運(yùn)行、研究與開(kāi)發(fā)、決策管理等相關(guān)方面工作的高層次應(yīng)用型人才。強(qiáng)化電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽培訓(xùn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)充和補(bǔ)充，解決社會(huì)需求和學(xué)生就業(yè)之間的矛盾，增強(qiáng)自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)特色、更新培養(yǎng)模式、提高教學(xué)質(zhì)量，以更好地滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)人才的需求。

電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽及培訓(xùn)可以增強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)及動(dòng)手創(chuàng)新能力，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)工作態(tài)度、理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)、腳踏實(shí)地的實(shí)踐創(chuàng)造能力和團(tuán)結(jié)合作精神。從培訓(xùn)方法及培訓(xùn)策略等方面進(jìn)行創(chuàng)新，將電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽培訓(xùn)與自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)改革進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，解決電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽培訓(xùn)受益學(xué)生人數(shù)少與自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式與手段相對(duì)落后的問(wèn)題，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)手段與內(nèi)容的改革，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。上述方法通過(guò)近年來(lái)我校自動(dòng)化及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽的實(shí)踐檢驗(yàn)，極大地提升了教學(xué)效果，增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

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篇10

Abstract: This article discussed the reform and innovation of talent training mode with the combination of working and learning by the practice of project-oriented teaching reform of logistics management specialty in Nanjing Institute of Industrial Technology, proposed that the higher vocational education should strengthen the training of job skills and comprehensive ability of students, combine the vocational skills competition with the project-oriented teaching reform, and integrate the competition content and evaluation standard into the project teaching, to achieve the integrated management of "teaching, learning, doing and racing".

關(guān)鍵詞： 物流；技能競(jìng)賽；項(xiàng)目化教學(xué)；工學(xué)結(jié)合

Key words: logistics；skills competition；project-oriented teaching；combination of working and learning

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2012）15-0244-02

0引言

2011年第四屆全國(guó)職業(yè)院校技能大賽剛剛在天津落下帷幕。“普通教育有高考，職業(yè)教育有大賽”，全國(guó)職業(yè)院校技能大賽是職業(yè)教育界中規(guī)格最高、關(guān)注度最高的大賽，被稱(chēng)為“職業(yè)教育的奧林匹克”。大賽已成為我國(guó)職業(yè)教育改革發(fā)展成果展示、職業(yè)院校與企業(yè)合作交流、工學(xué)結(jié)合教育教學(xué)效果檢驗(yàn)及職業(yè)院校學(xué)生事業(yè)發(fā)展的平臺(tái)。

南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院是首批28所國(guó)家級(jí)示范性高職院校之一。作為學(xué)院重點(diǎn)建設(shè)的專(zhuān)業(yè)，物流管理專(zhuān)業(yè)在創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式上，強(qiáng)化學(xué)生的崗位技能和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，把職業(yè)技能競(jìng)賽與項(xiàng)目化教學(xué)改革相結(jié)合，將競(jìng)賽內(nèi)容和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)制度化地融入項(xiàng)目教學(xué)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)課程“教、學(xué)、做、賽”一體化管理。在教學(xué)實(shí)踐中，將各類(lèi)競(jìng)賽常態(tài)化，圍繞競(jìng)賽開(kāi)展一系列教學(xué)改革和探究活動(dòng)，使得教學(xué)質(zhì)量發(fā)生了顯著變化，學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力增強(qiáng)了，教師的綜合能力得到了明顯的提升，畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)對(duì)口率、起薪率都有了較大的提高。由于成效顯著，現(xiàn)物流管理專(zhuān)業(yè)已成為江蘇省高職院校特色專(zhuān)業(yè)，教育部高等教育司和職成司物流專(zhuān)業(yè)青年骨干教師及“雙師型”教師培訓(xùn)基地，江蘇省高校物流工程與管理專(zhuān)業(yè)“雙師型”師資培訓(xùn)基地。三年來(lái)共獲得省級(jí)以上技能競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)6項(xiàng)，其中2010年在全國(guó)職業(yè)技能大賽（高職組）首屆“現(xiàn)代物流儲(chǔ)配方案設(shè)計(jì)與執(zhí)行”項(xiàng)目競(jìng)賽中獲一等獎(jiǎng)第一名。

筆者結(jié)合多年的教育實(shí)踐，就物流管理專(zhuān)業(yè)開(kāi)展職業(yè)技能競(jìng)賽與項(xiàng)目化教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式改革談一點(diǎn)體會(huì)。

1職業(yè)技能競(jìng)賽與項(xiàng)目化教學(xué)改革相結(jié)合的必要性

1.1 項(xiàng)目化教學(xué)改革是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的需要項(xiàng)目化教學(xué)，是以工作任務(wù)為中心 以行為導(dǎo)向?yàn)榉椒?，根?jù)崗位職業(yè)能力要求，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成具體的項(xiàng)目任務(wù)，根據(jù)項(xiàng)目組織實(shí)施教學(xué)與考核。項(xiàng)目化教學(xué)改革的目標(biāo)是“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以崗位需要和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)”，圍繞學(xué)生職業(yè)意識(shí)與職業(yè)技能進(jìn)行綜合化培養(yǎng)，使專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的能力目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

我院物流管理專(zhuān)業(yè)緊緊圍繞工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計(jì)與落實(shí)，通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程體系的開(kāi)發(fā)和實(shí)施，保證培養(yǎng)的學(xué)生能較好地適應(yīng)長(zhǎng)三角地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高技能人才的需求。在課程體系設(shè)置上注重學(xué)生基本能力和職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)，建立了“基本素質(zhì)能力平臺(tái)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力平臺(tái)、職業(yè)素質(zhì)能力拓展平臺(tái)”三個(gè)層次的課程教學(xué)，在教學(xué)實(shí)施中體現(xiàn)“工學(xué)交替，教、做、學(xué)、賽一體化管理”，強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，通過(guò)課程項(xiàng)目化教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力。

1.2 職業(yè)技能大賽引領(lǐng)職業(yè)教育教學(xué)模式的改革職業(yè)技能大賽是衡量一所高職院校辦學(xué)水平與辦學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，它不僅檢閱了職業(yè)教育的教學(xué)成果，同時(shí)也給高職學(xué)生提供一個(gè)展示自我的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上，學(xué)生們展示了精湛的技能，認(rèn)真負(fù)責(zé)的職業(yè)態(tài)度，既有專(zhuān)業(yè)知識(shí)又有拓展能力和實(shí)際操作能力的綜合素養(yǎng)。技能大賽促進(jìn)了職業(yè)教育“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”辦學(xué)方針的進(jìn)一步落實(shí)，推動(dòng)了“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”人才培養(yǎng)模式的不斷完善。高職院校通過(guò)舉辦技能大賽可以更好地找準(zhǔn)改革的目標(biāo)，把職教改革的理念逐步滲入到專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程中，形成一種推動(dòng)改革，鼓勵(lì)創(chuàng)新、提高質(zhì)量的良性循環(huán)。

2職業(yè)技能競(jìng)賽和項(xiàng)目化教學(xué)改革相結(jié)合的成功實(shí)踐

2.1 把職業(yè)技能競(jìng)賽融入項(xiàng)目課程標(biāo)準(zhǔn)中，“以課帶賽”首先對(duì)原有的物流專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，打破以文化課和專(zhuān)業(yè)理論課占主導(dǎo)和課堂教學(xué)為主要模式的框架，突出技能教學(xué)和崗位實(shí)踐。依據(jù)企業(yè)“職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”和“關(guān)鍵崗位能力”設(shè)計(jì)課程體系，在培養(yǎng)就業(yè)能力基礎(chǔ)上，把職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和關(guān)鍵崗位能力要求分解并融入課程目標(biāo)中，將技能大賽內(nèi)容融入教學(xué)內(nèi)容，將技能大賽評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)融入專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目課程標(biāo)準(zhǔn)，力爭(zhēng)履蓋到每一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與競(jìng)賽項(xiàng)目，形成“班班有競(jìng)賽，項(xiàng)項(xiàng)有榜樣，人人都參與”的良性局面，以課帶賽、以賽促學(xué)，實(shí)現(xiàn)由少數(shù)師生參與的“精英教育”向全體師生共同參與的普及化轉(zhuǎn)變。

2.2 按照技能大賽要求優(yōu)化課程體系，“以賽促改”物流技能大賽與物流管理專(zhuān)業(yè)課程改革緊密結(jié)合，技能大賽調(diào)動(dòng)了師生學(xué)技能、用技能的積極性，促使課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式進(jìn)一步優(yōu)化改革，同時(shí)課程改革也充分反映了技能大賽對(duì)教學(xué)的要求。在調(diào)整課程結(jié)構(gòu)時(shí)，緊密結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，把物流行業(yè)最新職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、物流企業(yè)崗位能力要求和技能大賽內(nèi)容及時(shí)整合融為一體，并轉(zhuǎn)化為教學(xué)項(xiàng)目，反映到課程教學(xué)中。如在《倉(cāng)儲(chǔ)與配送實(shí)務(wù)》課程教學(xué)中，將倉(cāng)儲(chǔ)企業(yè)儲(chǔ)配方案設(shè)計(jì)、商品堆碼、貨物擺放、物流設(shè)備使用等崗位能力要求設(shè)計(jì)成競(jìng)賽項(xiàng)目，訓(xùn)練學(xué)生將理論知識(shí)靈活用于實(shí)際操作的能力。隨著技能競(jìng)賽的常態(tài)化、制度化，不斷探索技能創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方法，以賽促改、以賽促練，使課程內(nèi)容與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)要求與崗位能力、學(xué)習(xí)環(huán)境與生產(chǎn)環(huán)境、學(xué)生素質(zhì)與現(xiàn)代技術(shù)工人要求直接對(duì)接。

2.3 依據(jù)企業(yè)需求和行業(yè)規(guī)范完善教學(xué)設(shè)計(jì)，“以賽促教”2009年物流管理專(zhuān)業(yè)和蘇寧電器物流基地、蘇果超市配送中心分別簽訂了“物流訂單班”，根據(jù)委托企業(yè)的發(fā)展規(guī)劃和崗位要求，對(duì)“訂單班”的人才進(jìn)行“量身定制”的培養(yǎng)，校企雙方共同制定“工學(xué)交替、訂單驅(qū)動(dòng)”的人才培養(yǎng)模式，共同構(gòu)建了基于“物流專(zhuān)業(yè)共性能力”和“委托企業(yè)物流專(zhuān)項(xiàng)能力”的課程體系，將企業(yè)文化和行業(yè)規(guī)范整合到教學(xué)設(shè)計(jì)中，采用“4+1”的循環(huán)教學(xué)模式（4天學(xué)校培養(yǎng)，1天企業(yè)培養(yǎng)），校企共建、共管，實(shí)現(xiàn)深度融合。通過(guò)在實(shí)習(xí)單位開(kāi)展多層次的崗位培訓(xùn)及技能競(jìng)賽，以賽促教，使學(xué)生獲得職場(chǎng)體驗(yàn)、從業(yè)崗位的職業(yè)技能與職業(yè)發(fā)展能力。

2.4 對(duì)接技能大賽項(xiàng)目，促進(jìn)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目化課程建設(shè)全國(guó)職業(yè)技能大賽的競(jìng)賽項(xiàng)目是以最新的國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)及企業(yè)崗位能力要求來(lái)命題的，教學(xué)中我們將技能大賽內(nèi)容和要求整合成綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，將“職業(yè)技能大賽”和“綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目”建設(shè)緊密結(jié)合，通過(guò)汲取技能大賽內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)原有綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行改造，將實(shí)訓(xùn)單項(xiàng)模塊與多個(gè)實(shí)訓(xùn)背景資料進(jìn)行適當(dāng)組合，形成業(yè)務(wù)流程更復(fù)雜、反映物流行業(yè)不同企業(yè)不同運(yùn)作模式的綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，使每位學(xué)生能充分參與模擬企業(yè)的實(shí)際運(yùn)作。如在修改《供應(yīng)鏈管理綜合實(shí)訓(xùn)》項(xiàng)目時(shí)，將原來(lái)以“電子產(chǎn)品制造企業(yè)”為核心企業(yè)完成上下游業(yè)務(wù)流程的綜合實(shí)訓(xùn)改為核心企業(yè)可以是“流通企業(yè)”或“配送中心”等，將不同企業(yè)的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)作為背景資料，設(shè)計(jì)到綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、慎密思考的實(shí)戰(zhàn)能力。這種“職業(yè)技能大賽”與“綜合實(shí)訓(xùn)課程”互動(dòng)建設(shè)機(jī)制，既豐富了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)了職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，又提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.5 改進(jìn)教學(xué)方法，突出以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做、賽”一體化在物流專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)上，始終堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，校企合作優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)”的做法，依據(jù)“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的課改思想，將課程內(nèi)容按照工作流程設(shè)計(jì)成典型工作任務(wù)進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，也就是說(shuō)每一次上課就是讓學(xué)生完成或“做”一項(xiàng)具體任務(wù)，而不是老師做，學(xué)生看完才動(dòng)手，即讓學(xué)生在項(xiàng)目起始就與教師一起動(dòng)起來(lái)，在老師指導(dǎo)下共同完成這個(gè)任務(wù)，將“教”與“學(xué)”完全打通。讓學(xué)生做到在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)自己查閱資料、制定計(jì)劃、設(shè)計(jì)方案，并且實(shí)施完成，教師只是起到指導(dǎo)作用，而不是授課作用。這種“在學(xué)中做、在做中學(xué)”的形式，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂效率。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心完成基礎(chǔ)能力訓(xùn)練后，再到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)和崗位技能競(jìng)賽，以賽促練，以練促學(xué)，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做、賽”一體化教學(xué)模式。

2.6 打造技能大賽平臺(tái)，建設(shè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地高職院校職業(yè)技能大賽的一個(gè)突出特點(diǎn)就是具有鮮明的職業(yè)性，它完全不同于本科學(xué)科競(jìng)賽的封閉式模式，這也就從客觀上確定了技能大賽全程必須有行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)支持和人員保障?？梢哉f(shuō)，技能大賽如果離開(kāi)了行業(yè)、企業(yè)的支持，將成為無(wú)源之水，無(wú)本之木，就會(huì)失去生機(jī)和活力，因此借助企業(yè)的資源，建立與社會(huì)需求相適應(yīng)的實(shí)訓(xùn)條件是保證技能大賽質(zhì)量和效果的重要因素。一方面，我院以職業(yè)技能大賽為契機(jī)，整合校內(nèi)外資源，尋求合作企業(yè)設(shè)備、人員的支持，改善技能訓(xùn)練條件；建設(shè)校內(nèi)“教學(xué)型工廠”，購(gòu)買(mǎi)先進(jìn)的物流設(shè)備和管理軟件，將企業(yè)職場(chǎng)環(huán)境“搬入”實(shí)訓(xùn)中心，為技能訓(xùn)練打下了堅(jiān)實(shí)的軟硬件基礎(chǔ)。另一方面，行業(yè)、企業(yè)借助參與高職院校舉辦的技能大賽，不但可以鍛煉技術(shù)隊(duì)伍，吸納優(yōu)秀學(xué)生入職工作，還可以通過(guò)廣告宣傳等活動(dòng)，擴(kuò)大企業(yè)知名度和美譽(yù)度，樹(shù)立企業(yè)熱心教育和社會(huì)公益事業(yè)的良好形象。

2.7 提高教師項(xiàng)目化課程建設(shè)和職業(yè)技能競(jìng)賽指導(dǎo)水平開(kāi)展職業(yè)技能競(jìng)賽和項(xiàng)目化教學(xué)改革必須培養(yǎng)一支專(zhuān)兼結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍。為提升教師的專(zhuān)業(yè)技能水平，在指導(dǎo)競(jìng)賽訓(xùn)練過(guò)程中，將每次競(jìng)賽都當(dāng)成一個(gè)真實(shí)的工作任務(wù)，組織充分的學(xué)習(xí)、調(diào)研及方案論證。不但聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)骨干做兼職教師，共同分析任務(wù)、共同參與教學(xué)和指導(dǎo)大賽。學(xué)院還多渠道從企業(yè)引進(jìn)高級(jí)人才充實(shí)教師隊(duì)伍，組織校內(nèi)沒(méi)有企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師下企業(yè)掛職鍛煉，和企業(yè)技術(shù)人員、管理人員深入合作，面對(duì)面地接觸和交流，在實(shí)踐中提高專(zhuān)業(yè)技能和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的能力。另外每次比賽結(jié)束后，組織團(tuán)隊(duì)成員總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，修改完善教學(xué)方案，在總結(jié)過(guò)程中提高師資隊(duì)伍的實(shí)戰(zhàn)能力。教師“雙師”素質(zhì)的提高也為專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程開(kāi)發(fā)、技能培訓(xùn)等創(chuàng)造了良好條件。

總之，職業(yè)技能大賽是職業(yè)教育的重要載體，其技能要求代表了職業(yè)教育技能培養(yǎng)的方向。高職院校通過(guò)組織、備戰(zhàn)技能大賽，可以促進(jìn)教學(xué)模式的改革，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新能力。而對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，必然會(huì)促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革，進(jìn)而為提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力創(chuàng)造條件。

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