導(dǎo)語：如何才能寫好一篇水污染控制工程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

目前學(xué)校水污染控制工程教學(xué)主要存在以下幾方面的問題：(1)易形成教師唱“獨(dú)角戲”的教學(xué)模式，學(xué)生為知識(shí)的被動(dòng)接受者；(2)主要為理論學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)操作兩大模塊，缺少工藝設(shè)計(jì)和實(shí)踐單元，不利于學(xué)生更全面掌握及應(yīng)用污水處理的工藝方法；(3)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不能有效地與生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系在一起，學(xué)生分析問題解決問題的能力得不到提高，對(duì)學(xué)生日后解決工作中出現(xiàn)的問題起不到很大的幫助作用。

2教學(xué)模式改革

2.1整合教學(xué)內(nèi)容

水污染控制工程內(nèi)容豐富，覆蓋面廣，如何在有限的課堂教學(xué)學(xué)時(shí)內(nèi)，讓學(xué)生學(xué)到重點(diǎn)和精華，是教學(xué)過程應(yīng)重點(diǎn)考慮的問題。因此，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化、整合、精簡(jiǎn)，有些理論可以在其他專業(yè)基礎(chǔ)課程中講授，避免重復(fù)性。

2.2優(yōu)化多媒體教學(xué)課件

在水污染控制工程教學(xué)過程中，通常采用多媒體教學(xué)將文本、聲音、圖片等信息組合在一起，直觀地向?qū)W生展示知識(shí)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，使用flas演示，豐富工藝的動(dòng)態(tài)演示過程將更生動(dòng)地表達(dá)工藝流程、處理過程，有利于學(xué)生的理解。

2.3增加課程設(shè)計(jì)教學(xué)模塊。

在現(xiàn)有教學(xué)體系中，缺少了課程設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，課程設(shè)計(jì)是完成課堂教學(xué)后一個(gè)重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，在教學(xué)中起著承上啟下的作用，是連接理論知識(shí)和生產(chǎn)實(shí)際的橋梁。因此增加這一模塊，可由老師提供相關(guān)設(shè)計(jì)資料，讓學(xué)生獨(dú)立或協(xié)作完成設(shè)計(jì)，進(jìn)行小組討論，提出改進(jìn)建議修正設(shè)計(jì)方案。從而達(dá)到深入理解課堂教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的目的。

2.4現(xiàn)場(chǎng)參觀實(shí)踐與課堂教學(xué)相結(jié)合。

校外參觀實(shí)習(xí)使學(xué)生有機(jī)會(huì)深入生產(chǎn)實(shí)際，將理論和實(shí)踐相結(jié)合，深化理解所學(xué)理論知識(shí)。水污染控制工程是工程實(shí)踐性很強(qiáng)的一門課程，課堂教學(xué)所傳授的理論知識(shí)與課外參觀實(shí)踐緊密結(jié)合起來可以起到事半功倍的效果。例如在講授完活性污泥相關(guān)知識(shí)后，組織學(xué)生到吉安市污水處理廠進(jìn)行實(shí)地參觀，請(qǐng)工程師介紹工藝運(yùn)行的情況，常出現(xiàn)的問題及解決和防范措施等，使課堂上抽象難懂的內(nèi)容通過現(xiàn)場(chǎng)具體生動(dòng)講解，使專業(yè)知識(shí)得到深化和鞏固，理論和實(shí)際相結(jié)合，并且培養(yǎng)了解決實(shí)際問題的能力。

3結(jié)語

篇2

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；人才培養(yǎng)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；改革

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

目前我校水污染控制工程實(shí)驗(yàn)課程分為兩部分，分別為水污染控制工程實(shí)驗(yàn)（一）和水污染控制工程實(shí)驗(yàn)（二），均為8個(gè)實(shí)驗(yàn)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)4學(xué)時(shí)，在學(xué)生大三上、下兩個(gè)學(xué)期開設(shè),總共64學(xué)時(shí)。水污染控制工程實(shí)驗(yàn)（一）以自來水處理為主線，主要開設(shè)了混凝實(shí)驗(yàn)、自由沉淀實(shí)驗(yàn)、絮凝沉淀實(shí)驗(yàn)、過濾實(shí)驗(yàn)、消毒實(shí)驗(yàn)等項(xiàng)目。水污染控制工程實(shí)驗(yàn)（二）以生活廢水和工業(yè)廢水處理為主線，主要開設(shè)了活性污泥性質(zhì)的測(cè)定、污泥比阻的測(cè)定、臭氧脫色實(shí)驗(yàn)、酸性廢水過濾中和、離子交換樹脂交換容量的測(cè)定、動(dòng)態(tài)活性炭吸附、氧化溝處理污水等項(xiàng)目。通過本實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解常見的水質(zhì)凈化技術(shù)的原理和方法，加深對(duì)水污染控制原理的了解，增強(qiáng)對(duì)水污染控制工程理論課的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)操作技能、觀察及分析問題、解決問題的能力，熟悉基本的數(shù)據(jù)處理能力。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

1.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較為陳舊，系統(tǒng)性不強(qiáng)

我校水污染控制工程實(shí)驗(yàn)室自建立以來，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容經(jīng)歷了從無到有，從少到多的過程。雖然實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目較多，但是實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目通常結(jié)合理論課程的內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備條件而設(shè)置，發(fā)展經(jīng)歷的時(shí)間較長(zhǎng)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目間彼此獨(dú)立，缺乏系統(tǒng)性、連貫性。同時(shí)，由于每年在實(shí)驗(yàn)設(shè)備的更新上資金投入不足，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容更新速度慢，而很多水處理的新技術(shù)更新速度較快，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不能及時(shí)反映本學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)。同時(shí)，由于實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備等條件的限制，開設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目主要為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，綜合性、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)比例偏低。在實(shí)際的生產(chǎn)過程中，污水處理廠是由多處理單元組成的污水處理系統(tǒng)，對(duì)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的要求較高。本課程原有的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目只能進(jìn)行污水中單個(gè)處理單元的操作，不能進(jìn)行整個(gè)污水處理系統(tǒng)的操作、調(diào)試和運(yùn)行管理能力的培養(yǎng)，與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)有一定的差距。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式落后

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是學(xué)生預(yù)習(xí)，教師講課，學(xué)生操作，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，我校之前這門課程教學(xué)也是采用的這種模式。在實(shí)際上課過程中，我們發(fā)現(xiàn)這種模式存在一些問題，比如由于水污染控制工程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較多，每本教材的側(cè)重點(diǎn)不一樣，導(dǎo)致每次教材內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相差較大，學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性不高，效果較差；上課老師在講解的過程中，學(xué)生注意力不集中，實(shí)驗(yàn)過程完全按照黑板按部就班，沒有對(duì)各個(gè)步驟深入理解和掌握，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果較差。這樣較為落后的教學(xué)模式，不僅阻礙了學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，而且使學(xué)生的思維空間受到很大限制，制約了學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.教學(xué)儀器設(shè)備更新緩慢

我校水污染控制實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備雖然較多，但是很多實(shí)驗(yàn)設(shè)備年限較長(zhǎng)，大多數(shù)實(shí)驗(yàn)裝置的使用時(shí)間在十年以上，實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備更新較慢，還有部分儀器設(shè)備出現(xiàn)故障，不能正常使用，導(dǎo)致學(xué)生在水污染控制工程實(shí)驗(yàn)中學(xué)到的大多數(shù)還是傳統(tǒng)的處理方法，與實(shí)際生產(chǎn)中的新技術(shù)脫節(jié)。與此同時(shí)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有配備的實(shí)驗(yàn)裝置有限，為了滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要，使學(xué)生能夠更好的對(duì)儀器功能有所了解，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中通常安排2-4個(gè)學(xué)生一組，多個(gè)實(shí)驗(yàn)小組的同學(xué)共用一臺(tái)儀器，部分學(xué)生無法動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)儀器，不能達(dá)到培養(yǎng)和鍛煉每位同學(xué)的動(dòng)手能力的目的。

4.實(shí)驗(yàn)成績(jī)考核不夠合理

課程成績(jī)是每位學(xué)生都關(guān)心的焦點(diǎn)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要手段。目前多數(shù)高校對(duì)實(shí)驗(yàn)課成績(jī)的評(píng)定，主要還是依據(jù)學(xué)生考勤、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告內(nèi)容等進(jìn)行，但這種方法不能客觀、準(zhǔn)確、全面地衡量學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的了解和掌握情況。我校傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)考核方式是平時(shí)成績(jī)占70%，主要包括考勤和作業(yè)，期末考試成績(jī)占30%。水污染控制工程實(shí)驗(yàn)一般實(shí)驗(yàn)時(shí)間較長(zhǎng)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較多，工作量大，每組需2-4人。在作業(yè)考核過程中，實(shí)驗(yàn)課出勤率一般較高，每組學(xué)生同一實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)報(bào)告一樣，但每位同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不一樣，動(dòng)手能力有差別，實(shí)驗(yàn)報(bào)告存在抄襲的現(xiàn)象，所以主要以實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)作為學(xué)生的課程考核成績(jī)是不合理的，也不能真實(shí)反映出學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作能力。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革措施

為了進(jìn)一步改進(jìn)水污染控制實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，針對(duì)上述教學(xué)過程中存在的問題，我們按照人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)和要求，結(jié)合水處理行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)，經(jīng)過多次的討論，對(duì)該試驗(yàn)課程的課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、考核方法等多方面進(jìn)行了改革。

（一）優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課程體系

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的分上、下兩學(xué)期開設(shè)實(shí)驗(yàn)的模式存在一些問題，一是不能有效的反映課程體系結(jié)構(gòu)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，條理性不強(qiáng)；二是分上、下兩學(xué)期開設(shè)課程，跨度的時(shí)間較長(zhǎng)，而水污染控制的理論課只是開設(shè)一個(gè)學(xué)期，實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、連貫性不強(qiáng)，不利于學(xué)生理解和掌握基本的原理和操作，與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)不符。針對(duì)此實(shí)際問題，我們結(jié)合人才培養(yǎng)的目標(biāo)和課程知識(shí)的特點(diǎn)，將原有的課程體系改為包含了驗(yàn)證性、設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)的“三段式”分層次課程體系，將課程開設(shè)時(shí)間合并到一學(xué)期的時(shí)間，并對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行整合。第一段為基礎(chǔ)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，主要內(nèi)容為水處理過程中的一些重要處理單元及指標(biāo)的檢測(cè)，主要包括混凝實(shí)驗(yàn)、自由沉淀實(shí)驗(yàn)、絮凝沉淀實(shí)驗(yàn)、活性污泥性質(zhì)的測(cè)定、污泥比阻的測(cè)定實(shí)驗(yàn)等項(xiàng)目。要求學(xué)生學(xué)習(xí)基本的測(cè)試方法、正確記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并對(duì)其進(jìn)行分析處理、準(zhǔn)確描述實(shí)驗(yàn)結(jié)果的并規(guī)范撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。第二段為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，是在學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì)知識(shí)的運(yùn)用，培養(yǎng)和提高學(xué)生水污染控制過程中較為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法和方案，主要包括酸性廢水過濾中和、離子交換樹脂交換容量的測(cè)定、動(dòng)態(tài)活性炭吸附等項(xiàng)目。要求學(xué)生通過此類實(shí)驗(yàn)，熟悉和掌握水處理過程中常見的影響因素及具體的影響效果。此兩類實(shí)驗(yàn)還是以單個(gè)實(shí)驗(yàn)的形式開展，每個(gè)實(shí)驗(yàn)4學(xué)時(shí)，一共開設(shè)10個(gè)實(shí)驗(yàn)，總共40學(xué)時(shí)。第三段為綜合性實(shí)驗(yàn)，在前兩個(gè)階段實(shí)驗(yàn)完成的基礎(chǔ)上，開設(shè)連續(xù)2周總共40學(xué)時(shí)的綜合性實(shí)驗(yàn)。該階段實(shí)驗(yàn)是將水污染控制工程課程中緊密相連的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)一，體現(xiàn)水處理工藝的系統(tǒng)性，主要實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有污水處理中常見的A2/O工藝、SBR工藝、氧化溝工藝處理污水等實(shí)驗(yàn)。通過這類實(shí)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生在動(dòng)態(tài)、連續(xù)的實(shí)驗(yàn)中的綜合操作技能，加以對(duì)水處理體系知識(shí)的綜合理解。此階段實(shí)驗(yàn)最大的特點(diǎn)是利用購(gòu)買的新的儀器設(shè)備，模擬污水處理設(shè)備的實(shí)際運(yùn)行，讓學(xué)生通過在各工藝處理的各個(gè)階段采樣監(jiān)測(cè)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)各個(gè)階段的處理效果，加深對(duì)理論課上學(xué)習(xí)的各種工藝的理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手和操作能力，分析問題和解決實(shí)際問題的能力。每一組學(xué)生在完成自己的工藝之后，幾組同學(xué)之間相互交換，每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)到幾種工藝，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。

（二）完善和更新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選取對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和效果有很大的影響。本課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目改革后，單個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目由原來的16個(gè)減少為現(xiàn)在的10個(gè)，并不僅僅是單純的減少實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，而是根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求，對(duì)原有的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行整合。例如將原有的活性污泥性質(zhì)的測(cè)定和污泥比阻的測(cè)定兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，整合成一個(gè)實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，結(jié)合水處理行業(yè)各種技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，通過專業(yè)教師深入企業(yè)走訪、與水處理企業(yè)工程師座談等形式，對(duì)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行篩選，淘汰一些已經(jīng)落后的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并篩選出部分與生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合較為緊密的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，在改進(jìn)的基礎(chǔ)上繼續(xù)開設(shè)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的實(shí)用性。如氨氮吹脫實(shí)驗(yàn)，目前在實(shí)際水處理中已經(jīng)比較少見，取消了該類實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。在此基礎(chǔ)上，我們結(jié)合水處理行業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，新增了幾套污水處理的成套設(shè)備，開設(shè)了包括A2/O工藝、SBR工藝、氧化溝工藝的污水處理中常見的幾種生化工藝的實(shí)訓(xùn)課程。該課程需要污水連續(xù)處理與運(yùn)行，我們通過連續(xù)兩周40學(xué)時(shí)的實(shí)訓(xùn)方式開展，讓學(xué)生通過具體的自己測(cè)出來的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，了解每個(gè)污水處理單元的處理水質(zhì)情況，加深對(duì)每個(gè)污水處理單元的處理效果和處理效率的理解，熟悉每個(gè)處理單元的作用。

（三）改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)和考核方式

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革

針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式落后，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的問題，我們對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行了一系列改革。首先，根據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求，結(jié)合我校實(shí)驗(yàn)室的實(shí)際情況，我們編寫了一本適合我校學(xué)生使用的教材。新教材的內(nèi)容按照我校實(shí)驗(yàn)課的具體項(xiàng)目進(jìn)行編排，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更加具體。教師在每次實(shí)驗(yàn)課下課前，會(huì)將下次課的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容提前告訴給學(xué)生，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，使學(xué)生預(yù)習(xí)起來更加具有針對(duì)性。其次，為了解決實(shí)驗(yàn)設(shè)備投入不足，設(shè)備更新速度較慢的問題，我院與其他幾個(gè)學(xué)院一起，共同建立了工程虛擬仿真實(shí)訓(xùn)中心，購(gòu)買了幾套污水處理廠的虛擬仿真軟件。通過虛擬仿真軟件的教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)實(shí)際的污水處理廠的各個(gè)處理單元的結(jié)構(gòu)和管線、設(shè)備的運(yùn)營(yíng)等有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和了解，為后期的綜合性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)打下良好的基礎(chǔ)，同時(shí)也為今后從事水處理方面的工作做好準(zhǔn)備，真正做到學(xué)以致用。最后，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們將學(xué)生易于接受的微課教學(xué)也引入到該門實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過程中。教師根據(jù)我校實(shí)驗(yàn)課開設(shè)的實(shí)際情況，將部分實(shí)驗(yàn)課程制作成微課，提前發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)，上課之前通過提問、翻轉(zhuǎn)課堂等形式，檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)和對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的掌握情況，再針對(duì)具體問題進(jìn)行詳細(xì)的講解。在微課教學(xué)過程中，學(xué)生課前通過微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，熟悉和掌握實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)儀器等內(nèi)容[3]。學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行快速或反復(fù)學(xué)習(xí)，直到理解掌握為止，這樣學(xué)生在課堂上每一步的實(shí)驗(yàn)操作過程更有目的性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

2.實(shí)驗(yàn)考核方式的改革

為了更加科學(xué)合理地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核，我們對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)考核方式也進(jìn)行了改革。在改革后的實(shí)驗(yàn)考核方式中，除了之前的學(xué)生考勤、作業(yè)和考試成績(jī)之外，在平時(shí)成績(jī)的考核中加入了一個(gè)重要的指標(biāo)，就是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂上的動(dòng)手情況。在第一次上課過程中，會(huì)和學(xué)生明確說明，實(shí)驗(yàn)課上的動(dòng)手情況將會(huì)作為一個(gè)重要的考核方面，每次上課都會(huì)對(duì)每位學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作情況進(jìn)行記載，在最后的課程考核時(shí)，給出一個(gè)動(dòng)手方面的總評(píng)成績(jī)，占比較大。同時(shí)，在期末考試成績(jī)中，實(shí)驗(yàn)操作考試占了總成績(jī)的2/3，更加注重對(duì)學(xué)生具體實(shí)驗(yàn)操作的掌握程度的考核。通過這種形式的改革，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)上課的過程中，更加注重實(shí)驗(yàn)操作能力的培養(yǎng)，督促學(xué)生在每次實(shí)驗(yàn)課上積極動(dòng)手，同時(shí)也可以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力[4]。

篇3

關(guān)鍵詞：緒論課；水污染控制工程課程；教學(xué)設(shè)計(jì)；應(yīng)用型本科

水污染控制工程課程作為環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)的必修課程，在該專業(yè)的學(xué)習(xí)過程中占據(jù)著舉足輕重的地位[1]。水污染是目前國(guó)內(nèi)外非常嚴(yán)峻的環(huán)境問題，學(xué)習(xí)水污染控制的基本原理，掌握水污染處理的常見方法，對(duì)應(yīng)用型本科院校的學(xué)生就業(yè)起著十分關(guān)鍵的作用，因此學(xué)好水污染控制工程課程對(duì)于環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)的學(xué)生而言尤為重要[2]。然而，該課程涉及內(nèi)容廣泛，在缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的情況下，很多知識(shí)不能被學(xué)生較好地消化吸收，甚至容易讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠感，影響課程的學(xué)習(xí)效果。緒論課對(duì)于剛剛接觸水污染控制工程課程的學(xué)生而言，可能成為這門課程的“興奮劑”—教師通過良好的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，為后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)鋪墊堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；它也可能成為這門課程的“絆腳石”—依然采用“教師講，學(xué)生聽”這種枯燥乏味、一成不變的授課模式，無疑打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)望而生畏，甚至從一開始便打算放棄這門課程的學(xué)習(xí)。因此，緒論課作為水污染控制工程課程的第一課，應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)良好的開端，教師很有必要花精力、想辦法讓課堂變得有內(nèi)容、有吸引力。成都工業(yè)學(xué)院作為一所地方應(yīng)用型本科院校，致力于培養(yǎng)基層應(yīng)用型工程技術(shù)人才，近年來在課程改革方面進(jìn)行了大量的探索，取得了較好的成果。筆者結(jié)合本校水污染控制工程課程的教學(xué)改革實(shí)踐，從理論講解、案例導(dǎo)入、虛擬仿真、互動(dòng)實(shí)驗(yàn)、課外推薦等環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)闡明該課程緒論課的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐。

1理論講解

介紹課程基本情況理論講解環(huán)節(jié)分為“三步走”。第一步，教師需要告訴學(xué)生“為什么”要學(xué)習(xí)水污染控制工程課程，從就業(yè)、考研或個(gè)人能力的提升等幾個(gè)方面，介紹該課程對(duì)于環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)的重要性。第二步，教師需要告訴學(xué)生水污染控制工程課程要“學(xué)什么”，從物理法、化學(xué)法、生物法等幾個(gè)方面，介紹水污染防治的常見方法及途徑。需要說明的是，教師不需要對(duì)細(xì)節(jié)的方法或復(fù)雜的原理展開講解，而更多的是通過與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的細(xì)節(jié)告訴學(xué)生，水污染治理技術(shù)十分常見，并通過淺顯易懂的語言闡述水污染處理方法的基本原理。第三步，教師需要告訴學(xué)生“怎么學(xué)”水污染控制工程課程，從理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、實(shí)習(xí)等幾個(gè)方面，介紹本課程的學(xué)習(xí)體系、學(xué)習(xí)方法和學(xué)校提供的配套條件。通過“三步走”策略，打消學(xué)生的畏難情緒，鼓勵(lì)學(xué)生富有創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)。

2案例導(dǎo)入

普及水污染生活常識(shí)案例導(dǎo)入環(huán)節(jié)主要通過與生活密切相關(guān)的案例，普及與水污染控制工程課程相關(guān)的生活常識(shí)。案例的選擇應(yīng)該具有引導(dǎo)性，如在緒論課開始時(shí)導(dǎo)入“癌癥村”案例，通過視頻和報(bào)紙新聞資料介紹“癌癥村”的由來和影響，進(jìn)而引出“水污染”的危害；案例的選擇應(yīng)該具有實(shí)用性，如在介紹物理化學(xué)法時(shí)導(dǎo)入“電解水騙局”案例，通過電解水實(shí)驗(yàn)視頻揭秘凈水器常見騙局，進(jìn)而讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)本課程的實(shí)用性；案例的選擇還應(yīng)該具有專業(yè)性，如在介紹水體主要污染物時(shí)導(dǎo)入“滇池水體富營(yíng)養(yǎng)化”案例，通過圖片、Flash等形式讓學(xué)生初步了解水體富營(yíng)養(yǎng)化的原因、危害。在不同的環(huán)節(jié)，導(dǎo)入不同類型的案例，可以讓學(xué)生更好地體會(huì)水污染控制的重要意義。

3虛擬仿真

感受水污染凈化過程通過理論講解和案例導(dǎo)入后，學(xué)生已經(jīng)對(duì)水污染控制工程課程有了初步的了解，對(duì)常見的水處理方法也有了初步的印象，然而對(duì)于集成各項(xiàng)水處理技術(shù)于一體的污水處理廠仍處于模糊狀態(tài)。此時(shí)，通過“虛擬仿真”環(huán)節(jié)的設(shè)置，讓學(xué)生身臨其境觀看污水處理廠的全貌、主體構(gòu)筑物以及動(dòng)態(tài)工藝流程，感受水污染凈化過程，并指出水處理工藝多種多樣，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況選擇和組合運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)污染物的去除或污水的達(dá)標(biāo)排放。該環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)之余進(jìn)入虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室模擬訓(xùn)練，將課堂所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用，依托虛擬仿真平臺(tái)掌握水處理的基本操作技巧。

4互動(dòng)實(shí)驗(yàn)

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣“講”和“看”往往還不足以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，若能在緒論課中融入課堂互動(dòng)實(shí)驗(yàn)，將原本枯燥乏味的課堂變得生動(dòng)活潑。教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和可用的實(shí)驗(yàn)條件，設(shè)計(jì)出若干可用于課堂操作的互動(dòng)“小實(shí)驗(yàn)”。之所以稱之為“小實(shí)驗(yàn)”，是因?yàn)樗c實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)存在明顯的區(qū)別，主要體現(xiàn)在：一是“小實(shí)驗(yàn)”應(yīng)與水處理技術(shù)密切相關(guān)，但學(xué)生能在還未掌握專業(yè)知識(shí)的情況下順利完成，并在完成后通過教師的引導(dǎo)對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行掌握；二是“小實(shí)驗(yàn)”需要嚴(yán)格控制時(shí)間，一般設(shè)計(jì)在較短時(shí)間(10～20分鐘左右)內(nèi)完成，同時(shí)安全性可控；三是“小實(shí)驗(yàn)”應(yīng)當(dāng)具有明顯的視覺效果，讓學(xué)生能清楚觀察到實(shí)驗(yàn)前后的變化；四是“小實(shí)驗(yàn)”在具備專業(yè)性的同時(shí)，還應(yīng)具有趣味性，教師可將其設(shè)置成競(jìng)賽形式，基于實(shí)驗(yàn)效果評(píng)選出最佳互動(dòng)選手，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。以“過濾和吸附”知識(shí)點(diǎn)為例介紹“小實(shí)驗(yàn)”的設(shè)計(jì)。教師提前準(zhǔn)備好以下材料：濾柱若干根；河砂、石英砂、大理石砂、沸石砂、碎石、活性炭、陶粒、廢棄鋼渣、海綿鐵、鐵粉、玉米芯等不同類型、不同粒徑的濾料若干份；含一定濃度污染物的人工配制污水；濾布若干份；其他配件(剪刀、藥勺、手套、燒杯等)。向?qū)W生展示上述材料，并解讀互動(dòng)實(shí)驗(yàn)規(guī)則：選取3～5位學(xué)生上臺(tái)，每人挑選1～3種濾料填入濾柱內(nèi)，提示學(xué)生可以只選擇其中一種，也可以選擇多種進(jìn)行任意組合或混合，但填充高度不能超過柱內(nèi)的指定高度(限時(shí)5分鐘)；利用自制濾柱，每人負(fù)責(zé)處理完一定體積的人工配制污水(限時(shí)5分鐘)；由教師采用提前配制好的測(cè)試藥劑對(duì)濾柱出水水質(zhì)進(jìn)行判定，根據(jù)學(xué)生的操作表現(xiàn)和處理效果綜合評(píng)判出最佳凈水員。“小實(shí)驗(yàn)”結(jié)束后，教師請(qǐng)參與互動(dòng)的學(xué)生談?wù)勛约旱氖斋@與體會(huì)，并與同伴一起分析失敗或成功的原因，最后總結(jié)影響過濾和吸附效果的因素以及濾料的選擇和混配原則。通過這些“小實(shí)驗(yàn)”，激勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)造，充分利用生活廢棄物作為水處理原材料，積極學(xué)習(xí)水處理知識(shí)，踴躍探索和開發(fā)新型的水處理裝置。

5課外推薦

鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常學(xué)習(xí)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，知識(shí)體量的傳輸也是有限的。課外學(xué)習(xí)既可以復(fù)習(xí)鞏固課堂所學(xué)，同時(shí)也是對(duì)課堂知識(shí)的一項(xiàng)補(bǔ)充與延展。傳統(tǒng)的課外學(xué)習(xí)模式主要包括課后作業(yè)、考試訓(xùn)練、制作PowerPoint等，但這些方法趣味性不強(qiáng)。為解決這一問題，教師在緒論課結(jié)束之余，可以向?qū)W生推薦若干實(shí)用的涉及水污染控制的論壇，如小木蟲、水網(wǎng)論壇、水世界等；也可以推薦若干關(guān)注度較高的微信公眾號(hào)[4]，如環(huán)境工程、中國(guó)給水排水、環(huán)保水圈、工業(yè)污水處理等；還可以建立課程微信群，由教師不定期、選擇性地推薦一系列具有代表性的水環(huán)保類文章。通過上述途徑，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)狀態(tài)，與時(shí)俱進(jìn)，了解最新的水處理動(dòng)態(tài)。在該環(huán)節(jié)的實(shí)際操作中，教師應(yīng)該給學(xué)生提供相應(yīng)的網(wǎng)址或二維碼，鼓勵(lì)學(xué)生至少關(guān)注一個(gè)論壇或微信公眾號(hào)。課程微信群的推薦文章，教師應(yīng)當(dāng)精心選擇，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生推薦文章。此外，課程微信群除推薦相關(guān)文章外，還可以作為課后習(xí)題、學(xué)習(xí)疑問的討論區(qū)，鼓勵(lì)大家積極思考、踴躍發(fā)言。

篇4

關(guān)鍵詞: “水污染控制工程” 一體化實(shí)踐教學(xué) 教學(xué)改革

“水污染控制工程”作為環(huán)境工程的主干科目,所涉及的基礎(chǔ)知識(shí)繁雜,同時(shí)工程應(yīng)用性也極強(qiáng)。該課程在講述污染物在水中的遷移轉(zhuǎn)化和降解行為與影響因素的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)探討如何運(yùn)用各種物理、化學(xué)和生物的方法控制和消除污染,它強(qiáng)調(diào)控制污染的各種技術(shù)手段,實(shí)踐技能要求高。在整個(gè)教學(xué)過程中,如何將課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起,更好地貫徹理論與實(shí)踐相結(jié)合,鞏固和深化課堂所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容,提高分析和解決實(shí)際問題的能力,提高環(huán)境工程創(chuàng)新人才的培養(yǎng),是目前急需解決的問題,也是當(dāng)前國(guó)內(nèi)外大多數(shù)高校進(jìn)行教學(xué)改革的主要方向。[1-3]

1.存在的問題

我國(guó)高等教育長(zhǎng)期以來以傳授知識(shí)為主要任務(wù),課程以一門學(xué)科的基本知識(shí)和基本技能為核心。在這種教育思想的指導(dǎo)下,教學(xué)過程中往往是重知識(shí)積累,輕知識(shí)的運(yùn)用和能力的培養(yǎng),這種現(xiàn)象在本課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上表現(xiàn)得尤為突出。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié),設(shè)置實(shí)驗(yàn)課時(shí)相對(duì)較少,且多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),僅能滿足鞏固基本理論知識(shí),掌握基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能,對(duì)于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,培養(yǎng)其創(chuàng)新能力起不到應(yīng)有的作用;在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),形式較為單一,學(xué)生積極性不高;在生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié),由于資金投入不足,加之現(xiàn)場(chǎng)條件的限制,大多是走馬觀花、收效甚微。

2.“水污染控制工程”一體化實(shí)踐教學(xué)改革的方案

“水污染控制工程”一體化實(shí)踐教學(xué)改革的重點(diǎn)是:改革和完善以水污染控制為主線的教學(xué)體系,建立“課堂教學(xué)―實(shí)驗(yàn)教學(xué)―課程設(shè)計(jì)―生產(chǎn)實(shí)習(xí)”的一體化實(shí)踐教學(xué)模式,具體技術(shù)路線見下圖。

3.改革方案的實(shí)施與教學(xué)實(shí)踐

3.1優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)方法和手段,強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。

在教學(xué)內(nèi)容上,重新整合原有知識(shí)點(diǎn),突出重點(diǎn)難點(diǎn),壓縮課堂教學(xué)學(xué)時(shí);在教學(xué)手段上,將課堂教學(xué)、專題討論、多媒體手段、水處理模型、小論文寫作等有機(jī)地結(jié)合在一起,提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量;在教學(xué)方法上,采用案例教學(xué)模式[4],即“理論―案例―理論”的方式:將水污染控制原理與實(shí)際案例、設(shè)計(jì)相結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生注意理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用,對(duì)案例、設(shè)計(jì)中存在的問題加以分析,找出存在的問題,從理論上加以分析解決。

3.2采用層次教學(xué),完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論聯(lián)系實(shí)際的橋梁,對(duì)于學(xué)生鞏固理論知識(shí),掌握實(shí)驗(yàn)技術(shù)技能,培養(yǎng)動(dòng)手能力,提高綜合素質(zhì)起著關(guān)鍵作用,在學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程中起重要的“紐帶”作用。水污染控制工程在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)上增加了實(shí)驗(yàn)課時(shí)和內(nèi)容,突出實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、實(shí)用性、綜合性和系統(tǒng)性,同時(shí)部分試驗(yàn)為拓展性和創(chuàng)新性試驗(yàn)。為此,我們要把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容從易到難、由淺入深,按照認(rèn)識(shí)的規(guī)律分三個(gè)層次[5]教學(xué)授課,即基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)、綜合設(shè)計(jì)性試驗(yàn)教學(xué)和開放性試驗(yàn)教學(xué)。

第一層次是注重基本實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng),學(xué)習(xí)基本的測(cè)試方法及其正確的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄分析處理、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確描述和規(guī)范實(shí)驗(yàn)報(bào)告;第二層次是對(duì)緊密相連的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)的統(tǒng)一,體現(xiàn)水處理工藝的系統(tǒng)性,通過這類實(shí)驗(yàn),鍛煉學(xué)生在動(dòng)態(tài)、連續(xù)的實(shí)驗(yàn)中的操作技能,讓學(xué)生把水處理實(shí)驗(yàn)加以綜合理解,掌握水處理的體系;第三層次是通過開設(shè)開放性廢水處理工藝實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,通過開放實(shí)驗(yàn)室,鼓勵(lì)學(xué)生在業(yè)余時(shí)間到實(shí)驗(yàn)室,自己動(dòng)手做一些感興趣的實(shí)驗(yàn),由學(xué)生自己制定實(shí)驗(yàn)題目、實(shí)驗(yàn)方案(比如某工藝的一些改型)、實(shí)驗(yàn)步驟,并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析。

這樣可使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng),在掌握水處理實(shí)驗(yàn)工藝方法的同時(shí),不僅練習(xí)各種操作技術(shù),培養(yǎng)獨(dú)立分析問題、解決問題的能力,而且調(diào)動(dòng)積極性、創(chuàng)造性,激發(fā)對(duì)知識(shí)和科學(xué)的探索。

3.3將課程設(shè)計(jì)系統(tǒng)化,充分發(fā)揮其橋梁作用。

“水污染控制工程”課程設(shè)計(jì)是在完成課程學(xué)習(xí)后進(jìn)行的一個(gè)重要的實(shí)踐環(huán)節(jié),在教學(xué)中起著承上啟下的作用,是連接基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論學(xué)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)際的紐帶和橋梁。

為了強(qiáng)化課程設(shè)計(jì)的效果,教師可將課程設(shè)計(jì)與生產(chǎn)實(shí)習(xí)交叉進(jìn)行,使學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)踐中遇到的問題到現(xiàn)場(chǎng)得以解決,增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),實(shí)現(xiàn)從理性―感性―理性的升華。首先教師參照現(xiàn)場(chǎng)實(shí)例,給出設(shè)計(jì)要求和部分設(shè)計(jì)參數(shù),學(xué)生分組或自由組合,協(xié)作或單獨(dú)做出設(shè)計(jì)方案和設(shè)計(jì)圖件;然后,組織學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)參觀,對(duì)其優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行討論比對(duì),在此基礎(chǔ)上提出改進(jìn)建議;最后,完成對(duì)課程設(shè)計(jì)的修正。

3.4采用“三步走”策略,強(qiáng)化生產(chǎn)實(shí)習(xí)效果。

所謂“三步走”策略是指分別在實(shí)習(xí)前、實(shí)習(xí)中和實(shí)習(xí)后采取相應(yīng)措施強(qiáng)化實(shí)習(xí)效果。具體做法是:教師在生產(chǎn)實(shí)習(xí)前把有關(guān)課程中實(shí)踐性比較強(qiáng)的內(nèi)容與實(shí)習(xí)結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué),甚至加講少量必不可少的新知識(shí),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,從而使學(xué)生在對(duì)生產(chǎn)過程的實(shí)地觀察與實(shí)踐中將所學(xué)的理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行對(duì)比分析,認(rèn)真去解決問題;在實(shí)習(xí)過程中,可安排參觀和相互交流,或請(qǐng)專家和師傅舉辦一些專題講座;實(shí)習(xí)結(jié)束后,再分小組討論,并撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告。

4.結(jié)語

“課堂教學(xué)―實(shí)驗(yàn)教學(xué)―課程設(shè)計(jì)―生產(chǎn)實(shí)習(xí)”的一體化實(shí)踐教學(xué)模式,是一種全面提升學(xué)生獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力和實(shí)際操作能力的教學(xué)模式,是探索以工程為背景的具有中國(guó)特色工程人才的培養(yǎng)模式,必將成為培養(yǎng)環(huán)境工程創(chuàng)新人才的基石。

參考文獻(xiàn):

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[3]國(guó)家教育委員會(huì)高等教育司等.高等教育面向21實(shí)際與發(fā)展報(bào)告會(huì)文集[C].北京:高等教育出版社,1997.

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篇5

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）14-0150-02

目前的環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)生存在工程實(shí)踐意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)較薄弱，適應(yīng)能力和運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際工程問題的能力不足等問題。分析原因，一方面是學(xué)生通過應(yīng)試教育的模式升入大學(xué)，學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)的掌握和能力培養(yǎng)的主動(dòng)性；另一方面在教學(xué)中存在重理論、輕實(shí)踐，重分析、輕綜合，重個(gè)體、輕協(xié)作，重傳統(tǒng)、輕創(chuàng)新等問題。如何提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力、綜合分析能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)造創(chuàng)新能力是我們面臨的教學(xué)改革和實(shí)踐的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。水污染控制工程課程建設(shè)是圍繞國(guó)家環(huán)保產(chǎn)業(yè)的需求和發(fā)展，圍繞高等教育高級(jí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞西部經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校學(xué)科建設(shè)的定位，圍繞課程理論教學(xué)有特點(diǎn)地開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），構(gòu)建和發(fā)展具有特色的課程體系的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的構(gòu)成

水污染控制工程課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)組成了課程體系。理論教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，而實(shí)踐教學(xué)有是理論教學(xué)的應(yīng)用和目標(biāo)[1]。因此，在教學(xué)中各環(huán)節(jié)相互協(xié)調(diào)，有機(jī)結(jié)合，避免出現(xiàn)脫節(jié)和重復(fù)。培養(yǎng)學(xué)生以不同的思維視角觀察問題與解決問題，在堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)積淀基礎(chǔ)上，較好地解決實(shí)踐中各類問題。在教學(xué)改革與實(shí)踐中重點(diǎn)強(qiáng)化工程教育和實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工程能力。課程體系中的實(shí)踐環(huán)節(jié)主要包括專業(yè)實(shí)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等環(huán)節(jié)。針對(duì)社會(huì)對(duì)環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中建立演示驗(yàn)證（必修）、綜合設(shè)計(jì)（必修）、研究探索（選修）的“三層次”實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)堅(jiān)持以“創(chuàng)新與工程設(shè)計(jì)兩個(gè)能力”培養(yǎng)目標(biāo)為中心，強(qiáng)化實(shí)踐性環(huán)節(jié)教學(xué)效果。

二、“三層次”實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)

環(huán)境工程專業(yè)是多學(xué)科的交叉學(xué)科，需要如化學(xué)、化學(xué)工程、材料化學(xué)等學(xué)科的理論、實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù)來支撐、擴(kuò)展和延伸自己的內(nèi)涵和外延[2]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本任務(wù)是通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法和實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練和培養(yǎng)，使學(xué)生能夠完整地、系統(tǒng)地掌握實(shí)驗(yàn)的基本原理、方法和技能以及實(shí)驗(yàn)技巧等。同時(shí)，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)的實(shí)際操作，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)際的聯(lián)系，掌握技能，并能在此過程中提出問題，促進(jìn)思考，從而使解決問題的能力得到提升，達(dá)到自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目的[3]。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中，將原實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)安排和內(nèi)容進(jìn)行改革，改變?cè)瓉韺?shí)驗(yàn)內(nèi)容與理論課程學(xué)習(xí)同時(shí)進(jìn)行，以驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)為主的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。對(duì)環(huán)境工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，在完成基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、環(huán)境微生物實(shí)驗(yàn)、環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)上，將水、氣、固、聲的專業(yè)實(shí)驗(yàn)整合為一門環(huán)境工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)，共48學(xué)時(shí)，集中在第七學(xué)期末的兩周內(nèi)進(jìn)行，其中水方面專業(yè)實(shí)驗(yàn)25學(xué)時(shí)。實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)使學(xué)生不僅鞏固了理論知識(shí)，訓(xùn)練分析、判斷、綜合邏輯思維能力和獨(dú)立解決問題的能力，還初步培養(yǎng)開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1.強(qiáng)化演示驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。專業(yè)實(shí)驗(yàn)中演示驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是不可缺少的，相關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容能加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，加強(qiáng)動(dòng)手能力和思維能力。演示驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)中設(shè)置了水中常見陰離子的測(cè)定、顆粒自由沉降實(shí)驗(yàn)、離子交換實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容，同時(shí)注意專業(yè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不重復(fù)設(shè)置。

2.突出以學(xué)生為主的原則，開設(shè)綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)。綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)以學(xué)生為主，教師為輔的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。設(shè)置了混凝+過濾（吸附）實(shí)驗(yàn)、含重金屬酸性廢水處理實(shí)驗(yàn)。學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)的基本原理，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)所需藥品、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，教師對(duì)關(guān)鍵設(shè)備進(jìn)行講解和回答學(xué)生提出的問題。通過訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)查閱、實(shí)驗(yàn)方法、分析儀器使用等方面知識(shí)的運(yùn)用，提高了他們的知識(shí)綜合運(yùn)用能力、觀察能力和動(dòng)手能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力，開設(shè)研究探索型實(shí)驗(yàn)。在研究探索型實(shí)驗(yàn)中開設(shè)了生物轉(zhuǎn)盤處理生活污水的動(dòng)態(tài)實(shí)驗(yàn)和結(jié)合大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目、教師科研的研究型實(shí)驗(yàn)。在生物轉(zhuǎn)盤處理生活污水的動(dòng)態(tài)實(shí)驗(yàn)中要求學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)路線，設(shè)計(jì)諸多影響因素對(duì)生物轉(zhuǎn)盤生化處理生活污水的各指標(biāo)的去除效率，自行選擇1～2個(gè)影響因素和1～2個(gè)指標(biāo)的去除效率完成實(shí)驗(yàn)。掌握實(shí)驗(yàn)原理，完成實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理，得出結(jié)論。在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生鞏固了理論知識(shí)和水質(zhì)指標(biāo)的測(cè)定方法，進(jìn)行了文獻(xiàn)閱讀訓(xùn)練，迫使學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，如比較和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果合理性，分析生物轉(zhuǎn)盤后續(xù)四個(gè)生化池溶解氧，回流比等對(duì)去除效率的影響。在大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目、教師科研的研究實(shí)驗(yàn)中是鼓勵(lì)學(xué)生積極申請(qǐng)每年的大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目，鼓勵(lì)教師結(jié)合自己的課題研究，引導(dǎo)學(xué)生參與部分研究工作。通過科研經(jīng)歷養(yǎng)成學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度，學(xué)會(huì)搜集資料、查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)思路，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

三、強(qiáng)化“兩個(gè)能力培養(yǎng)”的工程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)，為更好推動(dòng)工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)院多渠道積極加強(qiáng)對(duì)外聯(lián)系，建立多家典型水處理運(yùn)行單位作為校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供了認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等實(shí)踐環(huán)節(jié)的場(chǎng)所，有力地保障了本科生實(shí)踐能力的培養(yǎng)效果。由于用人單位往往更青睞有一定環(huán)境工程設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐操作能力的學(xué)生，因此在教學(xué)過程中必須加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等教學(xué)環(huán)節(jié)訓(xùn)練。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，把所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力；通過認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和系統(tǒng)解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)生在工程設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能力方面都得到較系統(tǒng)的訓(xùn)練和全方位的提高。

水污染控制工程的課程設(shè)計(jì)，時(shí)間為一周，每2～3人一組，在理論教學(xué)內(nèi)容完成后進(jìn)行。要求學(xué)生完成一個(gè)設(shè)定進(jìn)、出水水質(zhì)工藝方案的設(shè)計(jì)，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行工藝計(jì)算，繪制圖紙、完成設(shè)計(jì)說明書的編寫，完成一個(gè)典型水污染治理工程的方案設(shè)計(jì)，使學(xué)生進(jìn)行工程設(shè)計(jì)能力的訓(xùn)練。

認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)思想，包括對(duì)企業(yè)生產(chǎn)和典型工藝的感知、對(duì)職業(yè)的成就感，主要以查閱資料結(jié)合實(shí)地參觀為主。生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)與理論教學(xué)相銜接，結(jié)合實(shí)習(xí)基地的具體情況，熟悉典型水污染控制工程處理工藝、單元處理技術(shù)與設(shè)備、處理效率，加深和鞏固對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解。生產(chǎn)實(shí)習(xí)選擇企業(yè)運(yùn)行穩(wěn)定的生活污水處理廠，進(jìn)行各工段跟班生產(chǎn)，掌握企業(yè)概況，工藝技術(shù)和運(yùn)行參數(shù)，主要構(gòu)筑物和設(shè)備的原理、結(jié)構(gòu)和運(yùn)行指標(biāo)，自動(dòng)控制和能源狀況。提高學(xué)生水污染治理工程設(shè)計(jì)能力、實(shí)踐能力和施工能力。

畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）在第七學(xué)期末根據(jù)學(xué)生自主選擇進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文，嚴(yán)格做到一人一題，指導(dǎo)老師下達(dá)任務(wù)書。第八學(xué)期開學(xué)提交開題報(bào)告進(jìn)行答辯。進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的同學(xué)到相關(guān)企業(yè)再次進(jìn)行實(shí)習(xí)，依據(jù)任務(wù)書內(nèi)容資料收集；選擇畢業(yè)論文的同學(xué)按照任務(wù)內(nèi)容要求進(jìn)行大型儀器的操作學(xué)習(xí)、主要實(shí)驗(yàn)手段和方法的學(xué)習(xí)、完成實(shí)驗(yàn)材料設(shè)備的準(zhǔn)備工作，初步培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。通過工程實(shí)踐的系統(tǒng)訓(xùn)練，使學(xué)生增強(qiáng)工程實(shí)踐能力與應(yīng)用能力，突出綜合性、整體性和系統(tǒng)性思維的訓(xùn)練。

四、結(jié)語

在高等教育改革中，提升學(xué)生工程實(shí)踐與科研創(chuàng)新“兩個(gè)能力”培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生工程意識(shí)，對(duì)于全面提高教育質(zhì)量具有十分重要的意義，從而可以達(dá)到培養(yǎng)適合區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)的環(huán)境工程專業(yè)高級(jí)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝桂珍，楊國(guó)麗.淺談水污染控制工程課程教學(xué)模式的改革[J].教學(xué)研究，2014，37（4）：41-43.

篇6

〔關(guān)鍵詞〕排滲墻；污水收集截獲系統(tǒng)；地下水污染

1工程概況

某大型渣堆位于云南省者海鎮(zhèn)，堆存約3900kt廢渣。廢渣主要包括冶煉水淬渣、工業(yè)爐窯渣及少量建筑垃圾。根據(jù)毒性浸出試驗(yàn)，該廢渣屬于第Ⅱ類一般工業(yè)固體廢物。渣堆長(zhǎng)期無屏障堆放，其有害物質(zhì)受大氣降水淋濾直接或間接地進(jìn)入堆放場(chǎng)地附近的土壤環(huán)境。一些污染物在下滲的過程中，由于過濾、吸附和沉淀而被截留在土壤及深部土層里，難降解的重金屬在土層中積累起來，造成土壤及深部土層的污染。

2地下水污染特點(diǎn)

場(chǎng)區(qū)內(nèi)地下水類型主要有第四系松散巖類孔隙水、玄武巖類孔洞裂隙水、以碳酸鹽巖為主的巖溶水3大類。渣堆區(qū)淺層地下水賦存在上部的第四系沖洪積層的含礫粘土孔隙中，主要接受豎向的降水入滲補(bǔ)給。含礫粘土層滲透系數(shù)在2.7×10-6cm/s左右。該渣堆主要的特征污染物是Zn和Cd?？傮w而言，垂直方向上主要受污染土層為素填土及洪積層含礫粘土層，地下水位以上重金屬含量較地下水水位以下重金屬含量高。隨著深度的加深，污染程度有遞減趨勢(shì)。而地下水位以下1～3m后，重金屬污染影響急劇減弱，影響深度主要集中在7m以上。

3方案選擇

污水收集截獲系統(tǒng)的設(shè)計(jì)重點(diǎn)在于截獲。常見的地下水截獲方式有排滲井、輻射排滲管、水平排滲管。但是，排滲井、排滲管更適用于透水性較好的廢渣或者尾礦（其滲透性系數(shù)為10-4~10-3cm/s量級(jí)）[4-5]，而本項(xiàng)目地下水賦存于透水性極差的含礫粘土層中，若采用排滲井或排滲管式，其集水效果將大大降低。根據(jù)《建筑基坑支護(hù)技術(shù)規(guī)程》[6]，潛水含水層的影響半徑可按下式計(jì)算：R＝2sw姨kH（1）式中：R為影響半徑，m；sw為井水位降深，m（當(dāng)sw10m時(shí)，取sw=10m）；k為含水層的滲透系數(shù)，m/d；H為潛水含水層厚度，m。該項(xiàng)目場(chǎng)地含水層為含礫粘土層，其滲透系數(shù)平均值為2.7×10-6cm/s，厚度約6m，則其影響半徑計(jì)算值約為2.4m。考慮到場(chǎng)地特點(diǎn)，筆者提出采用砂礫石排滲墻的型式對(duì)污染地下水進(jìn)行截獲。水力截獲墻要求埋深超過含污水地層下約1～2m，且總深度大于7m。水力截獲墻垂直于地下水流向，當(dāng)?shù)叵滤?jīng)過該位置時(shí)，自然將其截獲并導(dǎo)至低點(diǎn)截獲井中。相比排滲管集水?dāng)嗝娑裕孬@墻的集水?dāng)嗝嫦喈?dāng)于其百倍以上的斷面，截獲效果更佳，且施工簡(jiǎn)單，作業(yè)安全。

4排滲墻方案

在渣堆西南側(cè)及東南側(cè)較低位置、垂直防滲體內(nèi)側(cè)（渣堆內(nèi)）約8m位置設(shè)置以截獲墻為主體的新型污水截獲系統(tǒng)。截獲井內(nèi)徑3.0m，采用人工挖孔成井。井壁開孔，孔內(nèi)預(yù)埋DN90HDPE管，HDPE管外側(cè)采用土工布包粗砂反濾。井內(nèi)設(shè)置自動(dòng)液位計(jì)自啟動(dòng)泵，將地下水污水及時(shí)排至滲濾液處理站進(jìn)行處理。截獲井東西兩側(cè)分別設(shè)置截獲墻，墻體埋深為9m，墻體坡向截獲井。截獲墻采用長(zhǎng)臂挖掘機(jī)進(jìn)行開槽,開槽寬度60cm。開槽后立即回填，底部5m回填砂礫石置換，其余再回填砂礫石。根據(jù)工勘資料，場(chǎng)地土層自穩(wěn)高度可達(dá)5~7m，因此實(shí)際開槽深度定為6m，其余高度采用明挖型式處理。

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【關(guān)鍵詞】水污染控制；教學(xué)；環(huán)境工程；實(shí)踐

一、水污染日益嚴(yán)重，水污染控制勢(shì)在必行

“水”是大自然的產(chǎn)物，是人類賴以生存的物質(zhì)基礎(chǔ)。然而，隨著人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，新型工、農(nóng)業(yè)的產(chǎn)生，隨之而來的大量污染物質(zhì)被排入水體，人類正面臨著前所未有的危機(jī)。2015年1月1日，被稱為“史上最嚴(yán)”的新《環(huán)境保護(hù)法》正式實(shí)施，公眾對(duì)環(huán)境污染問題愈加關(guān)切。然而，水污染的事件依舊不絕如縷，甚至多起事件接連上演，一幕幕觸目驚心：

2015年3月9日泉州50多頭死豬被拋尸導(dǎo)致溪面水體污染。在福建泉州惠安縣螺陽鎮(zhèn)錦里村后坊舊橋處，50多頭死豬被發(fā)現(xiàn)拋于橋下的林輞溪中，造成附近水體污染，惡臭撲鼻。事發(fā)后，惠安縣農(nóng)林局、環(huán)保局、水利局、螺陽鎮(zhèn)政府、輞川鎮(zhèn)政府等多部門到現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地查看，并表示近日將對(duì)溪面的死豬進(jìn)行清理。

2015年4月27日宜昌長(zhǎng)陽蒙特錳業(yè)排污致水體污染。湖北宜昌長(zhǎng)陽縣化工污染，溪水污染變黑變臭，并流入母親河清江污染江水。同時(shí)礦工業(yè)污水排放嚴(yán)重破壞當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境。

2015年6月17河水被污染，安徽池州千畝田變荒地。安徽省池州市東至縣的香隅鎮(zhèn)地處長(zhǎng)江南岸，鎮(zhèn)里數(shù)千畝農(nóng)田也變成了荒地。只因化工園污染灌溉水源。這些水中含有大量有毒物，多項(xiàng)污染物超標(biāo)。其中苯的含量是13.7，超標(biāo)136倍。污水進(jìn)入通河之后，在合阜村與另一條河流匯合，再輾轉(zhuǎn)三四公里，最終會(huì)流入長(zhǎng)江。

這些只是水污染事件里的幾個(gè)微小縮影，這些事件給人們敲響了警鐘，保護(hù)水環(huán)境，防治水污染勢(shì)在必行。對(duì)水體的保護(hù)并不等同于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的停滯，我們需要在創(chuàng)造大量物質(zhì)財(cái)富的同時(shí)，保持江河湖海的潔凈。在這樣的形式下，水污染控制工程應(yīng)時(shí)而生[1]。為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，解決各類環(huán)境污染問題，學(xué)好水污染控制工程對(duì)學(xué)生走向社會(huì)，解決實(shí)際生產(chǎn)中的各種水污染問題有著至關(guān)重要的意義。

二、高校水污染控制教學(xué)現(xiàn)狀分析

水污染控制工程課程的多學(xué)科交叉性、實(shí)踐性、時(shí)代性和前沿性都很突出，課程涉及知識(shí)面較寬，兼具理科和工科的特點(diǎn)。交叉性：包含了基礎(chǔ)化學(xué)、基礎(chǔ)物理學(xué)、環(huán)境微生物學(xué)、生物化學(xué)、工程學(xué)、水力學(xué)、環(huán)境監(jiān)測(cè)、水污染控制技術(shù)等知識(shí)。實(shí)踐性：配套相應(yīng)的大量實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)（教學(xué)實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)）。時(shí)代性和前沿性：課程建設(shè)緊密結(jié)合水環(huán)境污染的變遷、相關(guān)領(lǐng)域技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求。

傳統(tǒng)“水污染控制技術(shù)”以注入式教學(xué)為主，偏重理論講授，一般是先講解原理后再講述工藝，隨后是水處理的設(shè)備和運(yùn)行情況，而教師大多是以PPT播放或者板書形式為主，課堂提問和課后習(xí)題為輔，這不僅不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，還在一定程度上束縛了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不利于水污染控制知識(shí)體系的完善[2]。實(shí)驗(yàn)也是以演示實(shí)驗(yàn)為主，難以激發(fā)學(xué)生的熱情。這樣的教學(xué)，理論講不透，實(shí)驗(yàn)參與少，學(xué)生缺乏水處理的工程性知識(shí)，影響了培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)[3]?，F(xiàn)代課程教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該成為教學(xué)活動(dòng)的主角，對(duì)課程內(nèi)容融會(huì)貫通[4]。針對(duì)目前高校學(xué)生的學(xué)情，“水污染控制工程”的教學(xué)方法需要改革和創(chuàng)新。

三、水污染控制學(xué)科教學(xué)改革發(fā)展研究

1、把課堂教學(xué)精細(xì)化

“天下大事必作于細(xì)，天下難事必成于易?！鞭r(nóng)業(yè)上的“精耕細(xì)作”、生活上的“精打細(xì)算”、軍事上的“精兵簡(jiǎn)政”，企業(yè)管理上的“精益求精”等現(xiàn)象無不體現(xiàn)了細(xì)節(jié)決定成敗，浸潤(rùn)著精細(xì)化的理念。

精細(xì)化教學(xué)是要求對(duì)《水污染控制工程》的課堂教學(xué)過程進(jìn)行整合，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)規(guī)范化的前提下，堅(jiān)持突出重點(diǎn)的原則，將課程的管理、課程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)內(nèi)容以及考核的方法精細(xì)化，把“少、精、新”的理念貫穿于整個(gè)項(xiàng)目式的教學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)當(dāng)中，以“精確、細(xì)致、深入、規(guī)范”的管理模式，使教學(xué)規(guī)范化、精細(xì)化、個(gè)性化[5]。

加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)基本技能和專項(xiàng)技能的培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)提煉于實(shí)際水污染工程項(xiàng)目，學(xué)生通過工程項(xiàng)目的學(xué)習(xí)來強(qiáng)化個(gè)人的工程素養(yǎng)。精細(xì)化的教學(xué)內(nèi)容和考核方法可以有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和科研創(chuàng)新的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

2、將實(shí)務(wù)訓(xùn)練一體化

一些高校對(duì)實(shí)踐教學(xué)投入的資金較少，使得學(xué)校缺少實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，教師無法帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行各方面能力的實(shí)訓(xùn)導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力得不到提高。高校與企業(yè)之間的合作和聯(lián)系較少，部分企業(yè)不愿意接納高校的實(shí)習(xí)生，導(dǎo)致使學(xué)生不僅缺少實(shí)踐的場(chǎng)所，也缺少專業(yè)的實(shí)踐指導(dǎo)。

學(xué)校應(yīng)多安排學(xué)生到城市污水處理廠或工業(yè)水處理設(shè)施等進(jìn)行認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，在初步熟悉污水處理過程、了解污水處理工藝及設(shè)備的同時(shí)也可為后續(xù)課程做好準(zhǔn)備，做到理論與實(shí)務(wù)訓(xùn)練一體化教學(xué)。另外，在污水處理廠進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生，應(yīng)指導(dǎo)其對(duì)污水工藝選擇、設(shè)備選型、水質(zhì)監(jiān)測(cè)、經(jīng)濟(jì)技術(shù)指標(biāo)等內(nèi)容進(jìn)行實(shí)習(xí)。同時(shí)，課程應(yīng)強(qiáng)化平時(shí)考試與考核，減弱期末考試成績(jī)所占比例，鼓勵(lì)學(xué)生重視和積極參與實(shí)踐動(dòng)手環(huán)節(jié)，把能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授和素質(zhì)教育融為一體。

3、讓綜合實(shí)驗(yàn)規(guī)范化

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【關(guān)鍵詞】水污染控制技術(shù) 教學(xué)改革 環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）02C-0148-02

水污染控制技術(shù)是環(huán)境工程專業(yè)一門重要的核心主干課程，同時(shí)又是一門具有較高綜合性與實(shí)踐性的課程。以廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)專業(yè)為例，就目前人才培養(yǎng)方案中水污染控制技術(shù)課程教學(xué)體系中存在的問題，提出從課程內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)、結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)需求等方面進(jìn)行改革，以更好地適應(yīng)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以素質(zhì)教育為特色”的高職辦學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)環(huán)境工程專業(yè)工程型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。

一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，完善課堂教學(xué)

確定合理的教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)工作的前提。我校環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)專業(yè)水污染控制技術(shù)教學(xué)一般為一個(gè)學(xué)期，目前學(xué)時(shí)為64，在理論課時(shí)相對(duì)較少的情況下，很難完成眾多的教學(xué)內(nèi)容，必須要對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)置，突出“少、精、寬、新”的理念。例如根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)要求，適當(dāng)?shù)貕嚎s和刪除生化反應(yīng)動(dòng)力學(xué)等側(cè)重科學(xué)研究的理論內(nèi)容，增加工程實(shí)例計(jì)算、新頒布的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范等，并根據(jù)水處理技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)及結(jié)合教師自身的科研方向，增補(bǔ)生物脫氮除磷技術(shù)、活性污泥與生物膜復(fù)合技術(shù)、中水回用技術(shù)、人工濕地技術(shù)等新技術(shù)與新工藝的介紹等，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)視野。此外，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，筆者注重與本專業(yè)相關(guān)課程知識(shí)的整合與銜接，如在吸附法、混凝法原理和應(yīng)用的知識(shí)點(diǎn)上，通過對(duì)環(huán)境微生物學(xué)、有機(jī)化學(xué)等課程理論知識(shí)的回顧，進(jìn)行系統(tǒng)的對(duì)比和歸納，引導(dǎo)學(xué)生將不同的處理方法和處理對(duì)象進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。將脫氮除磷基礎(chǔ)理論與工藝、設(shè)計(jì)一起講解，并通過實(shí)際工藝深入講解強(qiáng)化生物脫氮與除磷的機(jī)理分析。對(duì)處理同類污水的不同污水處理工藝進(jìn)行經(jīng)濟(jì)性、技術(shù)性對(duì)比分析，對(duì)不同污水處理工藝適用對(duì)象、范圍、優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，加深學(xué)生對(duì)理論和工藝技術(shù)的理解，便于學(xué)生在實(shí)際污水處理設(shè)計(jì)中進(jìn)行方案比選。

二、改進(jìn)教學(xué)方式與方法，營(yíng)造多元教學(xué)模式

水污染控制技術(shù)課程涉及許多的工藝流程圖、構(gòu)筑物結(jié)構(gòu)圖等，用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法學(xué)生難以接受，也不利于課堂氛圍的調(diào)節(jié)。在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)積極開發(fā)具有動(dòng)態(tài)效果的多媒體教學(xué)課件，在相同的時(shí)間提供更多的信息量，加深學(xué)生對(duì)各水處理工藝的原理和流程、各種處理構(gòu)筑物具體結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)和理解。例如，在講授SBR工藝原理時(shí)，給學(xué)生播放多媒體視頻實(shí)例，使學(xué)生能看到SBR工藝的流入、反應(yīng)、沉淀、排放和待機(jī)等五個(gè)動(dòng)態(tài)操作過程;講授生物膜法時(shí)，采用Flash動(dòng)態(tài)模擬生物濾池、生物接觸氧化等，提高課堂教學(xué)直觀性、動(dòng)態(tài)性。多媒體教學(xué)在提高水污染控制技術(shù)課程教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量上起著至關(guān)重要的作用，但值得一提的是，這并不意味著在教學(xué)過程可以舍棄傳統(tǒng)的板書，如果教師整節(jié)課都不寫一個(gè)字，會(huì)有相當(dāng)一部分學(xué)生接受不了這種大容量、快節(jié)奏的傳遞信息方式，板書教學(xué)可以留給學(xué)生更多的消化吸收知識(shí)的時(shí)間，也有利于掌握整節(jié)課的內(nèi)容框架。因此，采用傳統(tǒng)板書和多媒體課件并重的教學(xué)方式較為合理。

傳統(tǒng)的水污染控制技術(shù)課程以教師單向灌輸式教學(xué)為主，與現(xiàn)行的素質(zhì)教育注重教學(xué)方法的多樣化不符，因此，需將單向傳授、被動(dòng)、低效的教學(xué)方式向多維互動(dòng)、主動(dòng)、高效的教學(xué)模式發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)過程中，筆者嘗試將講授法與討論法、問答法、案例教學(xué)法、自學(xué)輔導(dǎo)法、觀看視頻錄像、網(wǎng)上互動(dòng)交流、課后答疑等靈活多樣的教學(xué)方法相結(jié)合。如在介紹污染自然生物處理――穩(wěn)定塘這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可先通過設(shè)問的方式引入課程內(nèi)容：在經(jīng)濟(jì)技術(shù)有限的情況下可采取怎么樣的污水處理方式？授課過程中，在多媒體講授的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合知識(shí)點(diǎn)對(duì)自己身邊見過的穩(wěn)定塘進(jìn)行討論，討論過程可以加深學(xué)生對(duì)穩(wěn)定塘的應(yīng)用與優(yōu)缺點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，之后教師再通過案例的講解、視頻的播放進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解。教學(xué)方式的多元化能有效促進(jìn)師生互動(dòng)交流，使學(xué)生成為課程學(xué)習(xí)的主體和積極的參與者，而不是被動(dòng)的接受者，對(duì)提高教學(xué)效率、活躍課堂氣氛起到了良好的效果。

三、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，重視學(xué)生工程能力培養(yǎng)

水污染控制技術(shù)課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐環(huán)節(jié)較多，具體包括課程體系中的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)等，可分為實(shí)驗(yàn)類教學(xué)、設(shè)計(jì)類教學(xué)與實(shí)習(xí)類教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持與理論課程相結(jié)合，改革應(yīng)該與學(xué)生綜合能力培養(yǎng)對(duì)接。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，實(shí)驗(yàn)性教學(xué)分為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)和工藝類實(shí)驗(yàn)兩大塊，前者包括絮凝沉淀、廢水可生化性測(cè)定、污泥沉降性能測(cè)定等;后者以水處理工程工藝流程的局部或全部為對(duì)象，強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)模型的展示與運(yùn)行參數(shù)的控制等。實(shí)驗(yàn)過程應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與性，采用開放型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。各實(shí)驗(yàn)小組根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，經(jīng)過討論與教師指導(dǎo)后，確定實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后還需在實(shí)驗(yàn)討論課上進(jìn)行報(bào)告。

設(shè)計(jì)類教學(xué)包括課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)兩個(gè)部分。一是在理論課程結(jié)束后，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃安排為期一周的課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生根據(jù)所給資料完成一個(gè)污水處理廠的方案設(shè)計(jì)，包括污水處理工藝流程的選擇、各處理構(gòu)筑物的選擇與設(shè)計(jì)計(jì)算、污水廠的平面布置與高程布置等，在這一過程中，可以適時(shí)地在設(shè)計(jì)方案、工藝流程等方面要求學(xué)生采用新工藝、新技術(shù)等，促使學(xué)生去思考與探索，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力、工程技術(shù)應(yīng)用等教育。二是在水污染控制技術(shù)的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題上，應(yīng)盡可能的選擇真實(shí)案例，而非模擬課題，這樣“真槍實(shí)彈”地做設(shè)計(jì)提高了學(xué)生工程實(shí)踐的參與性，也對(duì)設(shè)計(jì)提出了更嚴(yán)格的要求。

體現(xiàn)水污染控制技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容的實(shí)習(xí)類教學(xué)有污水處理廠（站）的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等。在課程初，安排學(xué)生到城市污水處理廠或工業(yè)水處理設(shè)施等進(jìn)行認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，初步熟悉污水處理過程、了解污水處理工藝及設(shè)備，為后續(xù)課程做好準(zhǔn)備。在污水處理廠進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生，應(yīng)指導(dǎo)其對(duì)污水工藝選擇、設(shè)備選型、水質(zhì)監(jiān)測(cè)、經(jīng)濟(jì)技術(shù)指標(biāo)等內(nèi)容進(jìn)行實(shí)習(xí)。同時(shí)，課程應(yīng)強(qiáng)化平時(shí)考試與考核，減弱期末考試成績(jī)所占比例，鼓勵(lì)學(xué)生重視和積極參與實(shí)踐動(dòng)手環(huán)節(jié)，把能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授和素質(zhì)教育融為一體。

四、結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)需求教學(xué)

水污染控制技術(shù)教學(xué)體系還應(yīng)該考慮緊密結(jié)合地區(qū)產(chǎn)業(yè)特色與污染特點(diǎn)，著眼解決地方環(huán)境污染問題。例如，廣西盛產(chǎn)木薯與蔗糖，針對(duì)這一情況，在水污染控制技術(shù)教學(xué)中，可適當(dāng)增加木薯酒精廢水處理、三氯蔗糖廢水處理等工藝介紹。此外，目前廣西政府大力推行的“美麗廣西，生態(tài)鄉(xiāng)村”這一民生工程，對(duì)農(nóng)村生活污水的治理等也提出了更高的要求，在授課過程中，基于專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)的原則，也需適當(dāng)?shù)卦黾舆m用于農(nóng)村或城鎮(zhèn)的生活污水處理工藝介紹。

綜上所述，隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，水污染控制技術(shù)在不斷發(fā)展和變化，水環(huán)境領(lǐng)域不斷擴(kuò)展，這就要求我們根據(jù)課程特點(diǎn)，結(jié)合區(qū)域特色，在水污染控制技術(shù)課程建設(shè)中不斷進(jìn)行改革與調(diào)整，才能更好地貫徹高職教育教學(xué)改革的實(shí)施，培養(yǎng)出適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)技能型、應(yīng)用型環(huán)保人才。

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篇9

關(guān)鍵詞：高職院校；環(huán)境工程；教學(xué)改革

一、高職院校環(huán)境工程專業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)模式

當(dāng)前高職院校環(huán)境工程專業(yè)的教學(xué)主要就是通過教師對(duì)課本知識(shí)、工程結(jié)構(gòu)、施工流程與工藝等進(jìn)行講解與說明，采用的是平面化教育，也是具有一定范圍的教育。這種教育模式有優(yōu)點(diǎn)也有不足，其優(yōu)點(diǎn)在于使得學(xué)生對(duì)環(huán)境工程、環(huán)境污染治理以及化學(xué)、生物學(xué)的理論知識(shí)有了深刻的認(rèn)識(shí)與了解。豐富的理論知識(shí)，使得學(xué)生在走向工作崗位時(shí)，可以按照行業(yè)規(guī)范、國(guó)家相關(guān)規(guī)定開展工作，有力地促進(jìn)了環(huán)境工程行業(yè)的規(guī)范化，同時(shí)學(xué)生對(duì)自身的嚴(yán)格要求，提升了整個(gè)行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)與綜合素質(zhì)。這種教學(xué)模式的不足主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，理論知識(shí)抽象化。教師在對(duì)理論知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，是按照教材采用專業(yè)術(shù)語進(jìn)行講解的，知識(shí)抽象化，難以理解，并且內(nèi)容也相對(duì)枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性不高。傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)都是在教室內(nèi)進(jìn)行教學(xué)的，大部分學(xué)生只知其然不知其所以然，準(zhǔn)確清楚地明白教材中的理論知識(shí)，成了學(xué)生面對(duì)的一大難題。第二，局限性特征明顯。當(dāng)前高職教師在進(jìn)行環(huán)境工程專業(yè)教學(xué)時(shí)，其知識(shí)點(diǎn)的講授局限于工程局部，由于缺少時(shí)間、缺少實(shí)物以及課時(shí)限制，對(duì)于工程的細(xì)節(jié)，教師沒有系統(tǒng)地講授，因此學(xué)生也就不可能理解。這也就造成了高職院校的學(xué)生與一線工人之間的區(qū)別。學(xué)生只有理論知識(shí)，缺乏經(jīng)驗(yàn)，書本中的理論知識(shí)有著很大的局限性，想要真正地理解與掌握，需要學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探索。

二、新時(shí)期環(huán)境工程專業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革的措施

（一）建立理論與實(shí)際相結(jié)合的授課體系

高職院校的教師在講授課程時(shí)一定要注重理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，充分利用多媒體等現(xiàn)代化的教育技術(shù)，將工程的實(shí)際情況展現(xiàn)給學(xué)生，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)際工程的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還可以在一定程度上提升學(xué)生對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。除了采用多媒體教學(xué)技術(shù)之外，高職院校環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)還應(yīng)當(dāng)積極建設(shè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室，引進(jìn)實(shí)訓(xùn)軟件。這樣在講授流體力學(xué)、大氣污染控制工程以及水污染控制工程時(shí)就可以結(jié)合虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室與實(shí)訓(xùn)軟件進(jìn)行教學(xué)。例如在講授水污染控制工程的課程中，教師可以結(jié)合軟件中的活性污泥法、SBR法、氧化溝以及A2O四個(gè)工藝模塊系統(tǒng)形象地展示給學(xué)生，這樣不僅可以使學(xué)生充分了解各個(gè)構(gòu)筑物的設(shè)計(jì)規(guī)范，還可以直觀地感受到進(jìn)水水質(zhì)的變化、污泥負(fù)荷、污泥濃度等對(duì)水質(zhì)的影響。

（二）強(qiáng)化專業(yè)認(rèn)知和生產(chǎn)實(shí)習(xí)的教學(xué)

專業(yè)知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)習(xí)是檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握程度與應(yīng)用能力的重要環(huán)節(jié)，在學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)中占有很大的比重。高職院校應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)習(xí)的教學(xué)，并積極與相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行合作，建立長(zhǎng)期的合作實(shí)習(xí)基地，例如同環(huán)?？萍脊尽⒗幚韽S、污水處理廠等不同性質(zhì)的單位進(jìn)行合作，給學(xué)生提供實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)與平臺(tái)。學(xué)生通過在這些單位的實(shí)習(xí)，不僅擴(kuò)大了自身學(xué)習(xí)的知識(shí)面，還增加了社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，為今后走向工作崗位打下了基礎(chǔ)。為了保證學(xué)生的實(shí)習(xí)效果，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，高職院校環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)的教學(xué)改革中，應(yīng)當(dāng)將實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)與專業(yè)理論課的講授結(jié)合起來。在講授專業(yè)課的過程中，結(jié)合學(xué)生實(shí)習(xí)單位的具體情況，使得學(xué)生可以通過實(shí)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)書本知識(shí)的理解。例如在講授固體廢棄物的處理課程時(shí)，可以安排學(xué)生到當(dāng)?shù)氐睦幚韴?chǎng)進(jìn)行實(shí)習(xí)，使得學(xué)生對(duì)生活垃圾的源頭分類、收集、運(yùn)輸?shù)阶罱K處理的整個(gè)過程有一個(gè)詳細(xì)的了解。在講授工業(yè)廢水污染防治的課程時(shí)，可以安排學(xué)生到鑄管廠、啤酒廠等地進(jìn)行實(shí)習(xí)，進(jìn)而可以了解不同性質(zhì)的污水、工業(yè)廢水的處理工藝與流程。

（三）加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)與實(shí)際工程的結(jié)合

課程設(shè)計(jì)是環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)十分重要的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。學(xué)生通過課程設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，可以有效地將自身在課堂上所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的工程當(dāng)中。將專業(yè)知識(shí)與課程設(shè)計(jì)有機(jī)地結(jié)合起來，可以使得這種設(shè)計(jì)思想貫穿于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的始終。在新時(shí)期，高職院校進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)，教師可以將環(huán)境工程原理、水污染控制工程以及大氣污染控制工程等主干課程交給學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)。可以將3—5名學(xué)生分為一組，每組學(xué)生有不同的設(shè)計(jì)題目。同時(shí)教師要求學(xué)生充分發(fā)揮自身所長(zhǎng)，進(jìn)行分工合作，有的學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)資料的查閱，有的學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，有的學(xué)生則可以進(jìn)行圖紙的繪制。這種分工合作不僅鍛煉了學(xué)生利用自身所學(xué)進(jìn)行工程設(shè)計(jì)的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力。

（四）建立教師開放性實(shí)驗(yàn)室

近年來，隨著高職院校的不斷發(fā)展，教師的科研能力也有所提升，許多環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)的高職教師在水污染控制、固體廢棄物處理、環(huán)境生態(tài)與環(huán)境微生物等領(lǐng)域已經(jīng)取得了一定的研究成果，也積累了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。為了有效增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到教師的科研項(xiàng)目中來，高職院校應(yīng)當(dāng)建立教師開放實(shí)驗(yàn)室。這樣一方面給教師的科研工作提供了便利，同時(shí)還使得學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ玫搅隋憻捙c提升。除此之外，通過協(xié)助教師開展科研工作，還培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，為學(xué)生進(jìn)一步深造或者從事相關(guān)的科研工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

篇10

環(huán)境工程專業(yè)主要課程

環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)普通化學(xué)、工程力學(xué)、測(cè)量學(xué)、工程制圖、微生物學(xué)、水力學(xué)、電工學(xué)、環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境工程學(xué)科的基本理論和基本知識(shí)，受到外語、計(jì)算機(jī)技術(shù)及繪圖、污染物監(jiān)測(cè)和分析、工程設(shè)計(jì)、管理及規(guī)劃方面的基本訓(xùn)練，具有環(huán)境科學(xué)技術(shù)和給水排水工程領(lǐng)域的科學(xué)研究、工程設(shè)計(jì)和管理規(guī)劃方面的基本能力。

主要課程：水污染控制工程、大氣污染控制工程、環(huán)境噪聲控制工程、環(huán)境影響評(píng)價(jià)、環(huán)境工程微生物學(xué)、環(huán)境監(jiān)測(cè)、固體廢物處理技術(shù)、電廠水處理技術(shù)、電廠脫硫及除塵技術(shù)等。

主要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)：測(cè)量實(shí)習(xí)、工程制圖、計(jì)算機(jī)應(yīng)用及上機(jī)實(shí)習(xí)、水力學(xué)實(shí)驗(yàn)、微生物實(shí)驗(yàn)、環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)、水處理實(shí)驗(yàn)、空氣污染控制實(shí)驗(yàn)等，一般安排40周左右。

環(huán)境工程專業(yè)就業(yè)前景

當(dāng)前有不少環(huán)保企業(yè)人才缺乏，而且求賢若渴。但它們所需要的專業(yè)人才與學(xué)校提供的畢業(yè)生之間還存在著一定差距，學(xué)校不能全面滿足他們的需求。

環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)生的對(duì)口去向無外乎有三種：國(guó)家各級(jí)環(huán)保部門和科研單位，需要解決污染問題的工礦企業(yè)以及真正吃“環(huán)保飯”的環(huán)保公司。從當(dāng)前對(duì)環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生的市場(chǎng)需求情況來看，真正能進(jìn)入政府環(huán)保部門、規(guī)劃部門、建設(shè)管理部門畢的竟是少數(shù)。受長(zhǎng)期計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下人事制度的影響，這些單位在人事編制和指標(biāo)控制等方面存在著重重障礙。所以，結(jié)合高職教育的特點(diǎn)和定位，高職環(huán)境工程專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)主要面向:環(huán)境工程公司、環(huán)境監(jiān)測(cè)部門、工礦企業(yè)、設(shè)計(jì)單位或部門從事環(huán)境工程設(shè)計(jì)、施工管理、環(huán)保項(xiàng)目運(yùn)行管理、環(huán)境監(jiān)測(cè)等基礎(chǔ)性、技術(shù)性工作。

從形勢(shì)上看，高職環(huán)境工程專業(yè)的學(xué)生到環(huán)保公司具有一定的優(yōu)勢(shì)，這些單位普遍都需要能在環(huán)保工程的設(shè)計(jì)、施工及運(yùn)行調(diào)試等方面能迅速派上用場(chǎng)的實(shí)用型專業(yè)技術(shù)人才。環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)在專業(yè)學(xué)科中屬于工學(xué)類中的環(huán)境與安全類，其中環(huán)境與安全類共7個(gè)專業(yè)，環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)在環(huán)境與安全類專業(yè)中排名第3，在整個(gè)工學(xué)大類中排名第40位。

環(huán)境工程培養(yǎng)目標(biāo)與要求

本專業(yè)培養(yǎng)具備城市和城鎮(zhèn)水、氣、聲、固體廢物等污染防治和給排水工程、污染控制規(guī)劃和水資源保護(hù)等方面的知識(shí)，能在政府部門、規(guī)劃部門、經(jīng)濟(jì)管理部門、環(huán)保部門、設(shè)計(jì)單位、工礦企業(yè)、科研單位、學(xué)校等從事規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工、管理、教育和研究開發(fā)方面工作的環(huán)境工程學(xué)科高級(jí)工程技術(shù)人才。

本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)普通化學(xué)、工程力學(xué)、測(cè)量學(xué)、工程制圖、微生物學(xué)、水力學(xué)、電工學(xué)、環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境工程學(xué)科的基本理論和基本知識(shí)，受到外語、計(jì)算機(jī)技術(shù)及繪圖、污染物監(jiān)測(cè)和分析、工程設(shè)計(jì)、管理及規(guī)劃方面的基本訓(xùn)練，具有環(huán)境科學(xué)技術(shù)和給水排水工程領(lǐng)域的科學(xué)研究、工程設(shè)計(jì)和管理規(guī)劃方面的基本能力。

環(huán)境工程必備能力

1.掌握普通化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)、工程力學(xué)、測(cè)量學(xué)、工程制圖、微生物學(xué)、水力學(xué)、電工學(xué)、環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)、環(huán)境工程學(xué)科的基本理論、基本知識(shí);

2.掌握水污染控制工程、空氣污染控制工程、噪聲污染控制工程、固體廢物處理處置與資源化工程的基本原理和設(shè)計(jì)方法;

3.具有污染物監(jiān)測(cè)和分析、環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)、環(huán)境規(guī)劃與管理的初步能力;

4.了解環(huán)境科學(xué)與技術(shù)的理論前沿和發(fā)展動(dòng)態(tài);