導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：山東?。?a href="http://www.yuanjingfilm.com/haowen/63825.html" target="_blank">高中課程改革；問題；對(duì)策

2004年秋，備受關(guān)注的高中課程改革率先在山東、廣東、海南、寧夏4省進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，2005年又有江蘇省、福建省參加實(shí)驗(yàn)。截止到2004年底，山東省共有862所高中，高一、高二約140萬學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，因此可以說山東省的高中課程改革關(guān)系到全國高中新課程的實(shí)驗(yàn)與推廣。為了更深入地推進(jìn)高中領(lǐng)域的課程改革實(shí)踐，確保2007年新一輪課程改革畢業(yè)生的順利升學(xué)與就業(yè)，及時(shí)了解高中課程改革的進(jìn)展與不足之處并研究適時(shí)的應(yīng)對(duì)策略。教育部山東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程中心調(diào)研組一行6人于2005年11月20日至12月10日和2006年5月12日至18日，先后兩次到臨沂、日照、青島、德州、聊城、濟(jì)寧和濟(jì)南、濰坊、濱州等地市進(jìn)行了為期20多天的調(diào)查研究，調(diào)研組通過聽課、訪談和發(fā)放調(diào)查問卷等方式，共向?qū)W生和教師發(fā)放近6000份調(diào)查問卷，隨機(jī)聽課90余節(jié)，并與學(xué)校的教學(xué)管理人員、教育行政人員和一線教師分別進(jìn)行了深度的面對(duì)面的交流座談。旨在能如實(shí)地獲取高中課程改革實(shí)施以來的成功經(jīng)驗(yàn)與存在的問題。通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)：在自上而下的教育行政系統(tǒng)緊鑼密鼓的部署與管理下，整個(gè)高中的教育教學(xué)思想發(fā)生了深刻的轉(zhuǎn)變；課程改革引領(lǐng)了教育管理與教育實(shí)踐領(lǐng)域從課程管理、課程設(shè)置、課程實(shí)施與課程評(píng)價(jià)等具體層面的轉(zhuǎn)變，整體提升了整個(gè)高中教育階段的辦學(xué)水平。但是，在具體的實(shí)踐領(lǐng)域依然存在著許多的誤區(qū)，作為課程實(shí)施主體的教師及教育系統(tǒng)的相關(guān)人員似乎也沒有做好準(zhǔn)備以應(yīng)對(duì)。限于篇幅，我們?cè)诖藘H介紹調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問題，并提出改進(jìn)的建議。

一、高中課程改革存在的主要問題

（一）教科書的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)尚不夠完善

1.部分學(xué)科教科書內(nèi)容邏輯性不強(qiáng)，存在斷層的現(xiàn)象。通過座談，教師們普遍反映新教科書在內(nèi)容的編排上跳躍性太大，許多內(nèi)容不銜接。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是各模塊的教科書的內(nèi)容不銜接，教材內(nèi)容的安排與設(shè)計(jì)各自為營，沒有兼顧到其他模塊的教學(xué)進(jìn)度。這種內(nèi)容不銜接的現(xiàn)象突出表現(xiàn)在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科中。這幾個(gè)學(xué)科中，許多模塊的教學(xué)要求學(xué)生已經(jīng)具備一定的其他學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，但是實(shí)際上學(xué)生在先前的模塊的學(xué)習(xí)中并沒有學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，導(dǎo)致教師在具體的教學(xué)過程中首先需要彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)層的缺口，填補(bǔ)模塊間的知識(shí)空隙，這就給教師教學(xué)帶來了很大的困難。比如數(shù)學(xué)學(xué)科，一個(gè)被教科書編寫者忽視了的問題是代數(shù)與幾何在內(nèi)容上的不同步，例如將《解斜三角形》放到代數(shù)第三章第二大節(jié)后，學(xué)生要在高一第二學(xué)期期末前夕才第一次學(xué)習(xí)到《正弦定理和余弦定理》，而作為余弦定理在立體幾何中的一個(gè)應(yīng)用——關(guān)于求異面直線上兩點(diǎn)間的距離公式，即推導(dǎo)異面直線上兩點(diǎn)間的距離公式時(shí)，在高一第一學(xué)期中段考后不久便用到余弦定理（見《立體幾何》教科書P44)，學(xué)生第一次接觸余弦定理，根本不知道余弦定理及其內(nèi)容，更不用說運(yùn)用了。另一方面是特定模塊的內(nèi)容邏輯性不強(qiáng)，內(nèi)容的編排順序不符合知識(shí)的邏輯發(fā)展和學(xué)生的認(rèn)知水平的發(fā)展。例如平原一中的老師反映，物理學(xué)科中諸如力學(xué)、電學(xué)等許多模塊的設(shè)置、編排就不符合學(xué)科本身的邏輯順序，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較吃力。而教科書的編制者也忽視了高中與初中階段、選修課模塊與必修課模塊之間的內(nèi)容銜接，使得教師與學(xué)生在實(shí)際教學(xué)過程中感到非常困惑，許多教師不得不使用舊版本的教科書大量補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，邊教學(xué)邊調(diào)整教科書的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)順序，給教師順利教學(xué)帶來了很大的困難。

2.相關(guān)學(xué)科之間內(nèi)容缺乏橫向邏輯聯(lián)系。即教科書內(nèi)容的編寫不能照顧相關(guān)學(xué)科之間的聯(lián)系。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這種情況突出表現(xiàn)在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)和生物學(xué)科內(nèi)容上。例如，物理老師們?cè)谧勚衅毡榉从澄锢韺W(xué)科的教學(xué)比較困難，其中一個(gè)重要的原因就是物理中很多內(nèi)容的教學(xué)都需要運(yùn)用一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，但是實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中卻還沒有開始相關(guān)模塊知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生缺乏必要的知識(shí)儲(chǔ)備，給教師帶來了困難，影響了正常的教學(xué)進(jìn)度。許多物理教師在教學(xué)中不得不先充當(dāng)“數(shù)學(xué)老師”，講授新知識(shí)之前先給學(xué)生講授一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。物理教師身兼物理教師和數(shù)學(xué)教師兩職，加重了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。不但教師們感到“苦不堪言”，由于缺乏必要的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也感到非常困難，學(xué)習(xí)的效果也不是很理想。同樣的情況也突出表現(xiàn)在化學(xué)、生物等學(xué)科的教學(xué)中。

3.教科書編排不合理，部分內(nèi)容偏離課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，新課程倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，而新教科書與舊教科書相比，教學(xué)內(nèi)容偏多，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間的矛盾特別的突出，許多老師都反映，一個(gè)學(xué)期難以完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)很難實(shí)現(xiàn)。例如，語文老師們普遍反映語文教科書內(nèi)容過多，選修課教科書教讀篇目4篇，學(xué)生自讀的有18篇，古代文言文就有10多頁，學(xué)生很難讀懂，教師又沒有過多的時(shí)間去實(shí)施補(bǔ)救式教學(xué)。數(shù)學(xué)新教科書在舊教科書的基礎(chǔ)上刪減了一部分內(nèi)容，卻又增加了算法、統(tǒng)計(jì)、積分等內(nèi)容，內(nèi)容層層加碼，造成內(nèi)容過多。英語學(xué)科的教科書詞匯量過大，而且教科書各章節(jié)的梯度偏大，對(duì)“聽”、“說”、“讀”、“寫”的要求過高，教師、學(xué)生感覺不適應(yīng)。其次，新教科書中增加了很多實(shí)驗(yàn)方面的東西，但是因條件限制，許多學(xué)校無法具體操作。再次，新教科書中要求學(xué)生討論的內(nèi)容太多，學(xué)生的實(shí)際水平無法達(dá)到教科書編制者的要求。熱鬧的討論之后，其結(jié)果往往還需要教師告知或講解。新教科書對(duì)知識(shí)點(diǎn)的安排不合理，有的重點(diǎn)、難點(diǎn)過于集中，有些章節(jié)專業(yè)性太強(qiáng)，術(shù)語太多，學(xué)生難以接受。最后，有些教科書中的例題很簡(jiǎn)單，但后面的習(xí)題還是老題目，難度很大，有的甚至是近幾年前的高考?jí)狠S題，學(xué)生一時(shí)難以接受。

（二）“減負(fù)”工作尚未取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展

新一輪高中課程改革的出發(fā)點(diǎn)是欲求解放教師、解放學(xué)生，讓教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松，但從實(shí)際實(shí)施情況來看，課程改革的愿望和高中教育現(xiàn)實(shí)存在較大反差。從教師和學(xué)生的反映來看，教師累了，學(xué)生苦了，而這恰恰不是課程改革所期望的，也是我們所不愿看到的。

1.教師的工作量加大，感到身心疲憊。在與教師訪談的過程中，我們聽到的最多的一個(gè)字就是“累”。當(dāng)被問及“參與高中課程改革后，你的工作量與以前相比”時(shí)，有57.1％的教師回答“增加許多”，有37.5％的教師回答“增加一些”，也就是說有94.6％的教師認(rèn)為參與課程改革以后工作量加大了。我們認(rèn)為造成這種狀況的主要原因主要是：

首先，備課、上課要求的提高超出教師的現(xiàn)實(shí)水平。對(duì)教師備課的要求是“既要備課本又要備學(xué)生”，因此教師在備課的過程中就既要研究與傳統(tǒng)教科書有了很大變化的新教科書，又要了解學(xué)生對(duì)新課程的知識(shí)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備，并且想出應(yīng)對(duì)措施；新課程要求教師“不是‘教’教科書，而要‘用’教科書”，教師就要花大量心思琢磨怎么‘用’，其中的措施之一，就是要跑圖書館、檔案館、資料室，尋找很多課本以外的包括文字、圖片、老照片、錄像帶之類的資料，以豐富教學(xué)內(nèi)容。新課程對(duì)教學(xué)手段有新要求，教師就要學(xué)會(huì)使用多媒體、做課件，還要發(fā)明并動(dòng)手制作新教具。新課程要求課堂不能總是“滿堂灌”，教師就要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的教學(xué)模式，包括小組討論、做游戲、演課本劇、做實(shí)驗(yàn)、戶外觀察、社會(huì)調(diào)查等等。新課程要求作業(yè)也要花樣翻新，不能老是機(jī)械訓(xùn)練，教師就要在這上面動(dòng)腦筋，設(shè)計(jì)出形式活潑、又能鞏固知識(shí)的各種作業(yè)模式。

其次，靠加班加點(diǎn)來應(yīng)對(duì)常規(guī)的教學(xué)研究。從調(diào)查的情況來看，被調(diào)查學(xué)校的教師平均日工作時(shí)間（坐班時(shí)間）大都超過10個(gè)小時(shí)。而且所有學(xué)校一律都是每四周才休息一個(gè)星期天。就這一個(gè)星期天，學(xué)校還經(jīng)常安排學(xué)生在星期五、星期六考試，由老師在星期天加班閱卷。像這樣的工作節(jié)奏，教師的身體承受能力已經(jīng)達(dá)到了極限。

再次，各種檢查與評(píng)估讓教師難以應(yīng)對(duì)。評(píng)價(jià)是改進(jìn)教育教學(xué)的動(dòng)力和源泉，其基本目標(biāo)是為了促進(jìn)教師的工作，其目的在于提高教育教學(xué)的效果。但是，實(shí)施課程改革以來，各級(jí)各類的督導(dǎo)、檢查、評(píng)比層出不窮，花樣繁多，幾乎到了三天一檢查，五天一評(píng)比的狀況，傳統(tǒng)的考核制度搞得教師疲于應(yīng)付檢查，每天忙著填寫繁雜的教案項(xiàng)目、測(cè)試記錄、聽課記錄、作業(yè)批改記錄等等，還要應(yīng)對(duì)學(xué)校組織的周考、月考、檢測(cè)考等大量考試，根本無暇仔細(xì)認(rèn)真研究新教科書。

最后，正常工作與進(jìn)修提高之間存在矛盾。為適應(yīng)新教科書、新課程，教師必須對(duì)傳統(tǒng)教育觀念進(jìn)行更新，要真正確立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育理念。因此，教師在教學(xué)之余，還要進(jìn)行不斷的學(xué)習(xí)與“充電”，既要積累更完備的教育科學(xué)知識(shí)，又要更新專業(yè)知識(shí)和文化知識(shí)。因此，教師鮮有閑暇時(shí)間，每天都是超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)。同時(shí)，許多教師反映，課程改革以來各種各樣的培訓(xùn)像潮水般涌來，從通識(shí)培訓(xùn)、課標(biāo)培訓(xùn)到教科書教法培訓(xùn)，從省、市、區(qū)到學(xué)校，各級(jí)都舉辦，各級(jí)都考試，讓教師們應(yīng)接不暇。而仔細(xì)審視一下，就會(huì)發(fā)現(xiàn)不少培訓(xùn)是有其名無其實(shí)。主要表現(xiàn)在大多數(shù)培訓(xùn)是敷衍了事，在培訓(xùn)內(nèi)容上，授課者講授的多是純理論性的東西，課程改革的重要性、課程改革的理論依據(jù)等講得過多，但對(duì)中學(xué)教師來說最重要的怎樣實(shí)施課程改革、如何在課堂教學(xué)中貫徹新思維等等實(shí)踐層面的問題卻很少涉及，這種理論和實(shí)踐脫節(jié)的講座很難激發(fā)教師們的參與興趣。另外，本來教師就因職業(yè)的特殊性而承受巨大的壓力，課程改革對(duì)教師提出的一系列新的要求又將成為他們新的壓力源，導(dǎo)致許多教師產(chǎn)生自我否定的痛苦感、自身素質(zhì)缺失的焦慮感、相互矛盾的茫然感。這些心理不適往往使教師對(duì)于課程改革的信心產(chǎn)生動(dòng)搖。

2.學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)在短期內(nèi)上揚(yáng)過大，心理負(fù)擔(dān)加重。在調(diào)查的過程中，許多教師一再向我們強(qiáng)調(diào)：現(xiàn)在的學(xué)生太累了，負(fù)擔(dān)太重了。根據(jù)我們調(diào)查分析，“累”的原因主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

首先，課業(yè)負(fù)擔(dān)加重?！罢n程改革后，教學(xué)內(nèi)容非但沒有減少，反而增加了，原來要三年完成的教學(xué)內(nèi)容，現(xiàn)在最短一年、最長(zhǎng)一年半就要學(xué)完，所以改來改去，反倒是加快了教學(xué)速度，增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，真是有點(diǎn)吃不消了?！辈恢挂淮温牭綄W(xué)生這樣的苦訴。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“課程改革后，你的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)是增加了還是減少了”的問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，回答沒有減少的學(xué)生達(dá)84.6％，其中43.6％的學(xué)生回答學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重了。在教師問卷中，“參與高中課程改革后，您認(rèn)為學(xué)生的負(fù)擔(dān)與以前相比”增加的教師占到89.7％。之所以出現(xiàn)課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的情況主要原因是新教科書容量太大，如語文，一學(xué)期50多篇課文，還不包括寫作、測(cè)驗(yàn)的課時(shí)；化學(xué)知識(shí)點(diǎn)非常多，雖然要求是常識(shí)性的，但學(xué)生憑借所學(xué)的知識(shí)無法解決實(shí)際問題，因此老師就要補(bǔ)充內(nèi)容；英語詞匯量要達(dá)到3500個(gè)左右，水平達(dá)到八級(jí)，相當(dāng)于大學(xué)英語二年級(jí)的難度。教科書容量的加大，勢(shì)必會(huì)預(yù)示著相應(yīng)的配套練習(xí)增加。為了趕上進(jìn)度，幾乎所有的學(xué)校都增加了早自習(xí)和晚自習(xí)，個(gè)別學(xué)校更是把早自習(xí)和晚自習(xí)當(dāng)成正課來上。

其次，經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)增加。課程改革實(shí)施后，不但學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，而且經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)也是直線上升。對(duì)“參加課程改革后，你的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)是增加了還是減少了”問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，84.9％的學(xué)生認(rèn)為沒有減少（由于這次調(diào)研的學(xué)生對(duì)象是高一、高二參加課程改革的學(xué)生，所以學(xué)生可能難以找到一個(gè)確切的參照系數(shù)，無法和以前進(jìn)行準(zhǔn)確的對(duì)比）。在與教師訪談的過程中，我們得到的信息是參加課程改革后，學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)增加了3-5倍。學(xué)生經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)的增加主要是因?yàn)榻炭茣脑黾?。以書費(fèi)為例，以前的書費(fèi)一個(gè)學(xué)期需要100多元，而現(xiàn)在需要400-500多元左右，這還不包括地方課程教科書和校本課程教科書的費(fèi)用。課本數(shù)量增加了，配套的復(fù)習(xí)資料就相應(yīng)地增加。從目前來看，一套教科書要相應(yīng)地配備兩套復(fù)習(xí)資料，這還不包括學(xué)生主動(dòng)購買的資料。一個(gè)學(xué)期下來，學(xué)生的書本資料費(fèi)大致在1000多元左右，對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來說，這顯然是一個(gè)很沉重的負(fù)擔(dān)。

最后，心理負(fù)擔(dān)過重。同教師一樣，沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。面對(duì)沒完沒了的上課、作業(yè)和不間斷的收費(fèi)，許多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)出現(xiàn)了厭倦情緒和對(duì)任課教師的排斥感。持“破罐子破摔”心理的學(xué)生越來越多。

（三）管理制度與教學(xué)實(shí)際之間存在很大偏差

1.“學(xué)分制”、“走班制”與“選修制”的實(shí)施困難重重。在課程管理方面，借鑒國際高中課程改革的普遍經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)施選課制度和學(xué)分制管理，新課程改革突出了“以學(xué)生為本”的基本理念，高中選修課的設(shè)立也正是這一理念的具體體現(xiàn)，它為每一個(gè)學(xué)生提供了適合其個(gè)性化發(fā)展的課程資源?！斑x課制”是“學(xué)分制”和“走班制”的基礎(chǔ)，“學(xué)分制”和“走班制”是“選課制”的必然要求，沒有“學(xué)分制”和“走班制”，“選課制”就失去了其賴以存在和發(fā)展的基礎(chǔ)。為了保障新課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的選課制度的行之有效地實(shí)施，為了規(guī)范普通高中學(xué)生的學(xué)分認(rèn)定和學(xué)校的教育教學(xué)管理行為，山東省專門出臺(tái)了《山東省普通高中選課指導(dǎo)意見（試行）》和《山東省普通高中學(xué)生學(xué)分認(rèn)定管理暫行規(guī)定》等指導(dǎo)性的文件，從行政與制度方面為新的課程管理模式的實(shí)施開辟了道路。但具體到學(xué)校的管理層面，校長(zhǎng)和教師們普遍地感到“學(xué)分制”、“走班制”與“選修制”實(shí)施的管理難度遠(yuǎn)比我們想象的要大得多。

首先，學(xué)生習(xí)慣了班級(jí)管理模式（班主任的管理），不習(xí)慣按課程管理，教室的不斷調(diào)換，課桌椅的不固定，給學(xué)生之間的交往與情感的交流增加了障礙，而且容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏集體榮譽(yù)感和責(zé)任感，給班主任思想和管理工作帶來一定的困難。其次，學(xué)分制的選課、場(chǎng)地的安排、學(xué)分的計(jì)算等增加了教務(wù)管理的工作量和難度。再次，新的課程管理體制對(duì)學(xué)校的師資、上課、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的場(chǎng)所和學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備等的管理也提出了新的要求。學(xué)校的行政管理人員普遍反映，按照原來的學(xué)科教學(xué)組織的師資隊(duì)伍無法滿足選課制對(duì)大量師資的需要，受到師資條件和各種條件的制約，一些城市的高中都無法保證選修課的全部開設(shè)，更不用說廣大的農(nóng)村高中了。尤其對(duì)于信息技術(shù)和通用技術(shù)課程，師資的短缺導(dǎo)致大多數(shù)高中學(xué)校沒有開設(shè)，有的學(xué)校將本校的數(shù)學(xué)老師或物理老師強(qiáng)行拉來，勉強(qiáng)開設(shè)，其效果可想而知。

問卷調(diào)查顯示，在所調(diào)查的3000多名學(xué)生中，只有30.5％的學(xué)生認(rèn)為本校的選修課開足開全了，有52.9％的學(xué)生認(rèn)為本校的選修課根據(jù)師資情況，有的開有的不開，另外16.6％的學(xué)生認(rèn)為選修課基本不開。在所調(diào)查的300多名教師中，有66.7％的教師認(rèn)為選修課的開設(shè)主要受高考升學(xué)率的影響，27％的教師認(rèn)為是學(xué)校資源限制了選修課的開設(shè)。當(dāng)前信息技術(shù)發(fā)展迅猛，為了適應(yīng)時(shí)展的需求，選修教科書將一些“高端”設(shè)備引入到了教學(xué)中，如多媒體教科書中就涉及數(shù)碼相機(jī)、數(shù)碼攝像機(jī)、掃描儀等設(shè)備的使用，可是目前—些學(xué)校并沒有這些設(shè)備，即便設(shè)備齊全，一些任課教師自己也不熟悉這些設(shè)備的應(yīng)用，這樣的選修課如何開展？要想真正地開設(shè)好選修課，教學(xué)管理人員問：誰來為這些昂貴的“教具”買單？現(xiàn)在一些高中普遍存在的班額過大的現(xiàn)象也制約著“走班制”的順利開展。面對(duì)我們調(diào)查研究人員，大部分校長(zhǎng)直言不諱的說：“走班制適合小班教學(xué)，在目前高中教學(xué)班大都五六十人的情況下，根本沒辦法走班，因?yàn)樽甙嗪瓦x修的結(jié)果必然帶來一些優(yōu)秀的老師和某些教學(xué)模塊的內(nèi)容有更多的學(xué)生選擇，而目前的教室中的學(xué)生數(shù)已經(jīng)達(dá)到最大量，無法容納更多的走班的學(xué)生?！边@樣的條件必然給走班、選課帶來限制。

2.“學(xué)業(yè)水平測(cè)試”難以被認(rèn)同。在高中課程的管理方面反映最多的是關(guān)于學(xué)業(yè)水平測(cè)試的問題。作為高中課程改革試點(diǎn)省之一，山東省教育廳正式頒發(fā)《山東省普通高中學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試工作管理暫行規(guī)定》，規(guī)定從2004級(jí)普通高中學(xué)生起，山東省實(shí)行學(xué)業(yè)水平考試制度，不再進(jìn)行畢業(yè)會(huì)考，學(xué)業(yè)水平考試實(shí)行學(xué)籍、考籍一體化管理。學(xué)生在學(xué)籍注冊(cè)的同時(shí)，即取得考籍和參加學(xué)業(yè)水平考試資格。本次調(diào)研中教學(xué)管理人員、教師普遍反映學(xué)分認(rèn)定與學(xué)業(yè)水平測(cè)試之間存在著矛盾，認(rèn)為學(xué)業(yè)水平測(cè)試有悖于課程改革的基本精神，因?yàn)樵趯W(xué)分認(rèn)定的管理規(guī)定中明言：校長(zhǎng)是學(xué)分認(rèn)定的第一責(zé)任人；學(xué)分認(rèn)定小組成員由同學(xué)科或同課程內(nèi)容的任課教師擔(dān)任。這等于是把學(xué)生學(xué)分認(rèn)定的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)校，引導(dǎo)學(xué)校采取終結(jié)性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的辦法來促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，而學(xué)業(yè)水平考試一考，無異于原來的會(huì)考改頭換面重新上陣，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為這是政府部門對(duì)自己的學(xué)分認(rèn)定工作的不信任，各校的學(xué)分認(rèn)定委員會(huì)也覺得既然要進(jìn)行學(xué)業(yè)水平考試，自身的工作似乎也沒有什么意義，因?yàn)閷W(xué)生畢業(yè)資格的獲得與否等于又寄托在一張張考卷的成績(jī)上。濟(jì)寧市某校校長(zhǎng)坦言：“就學(xué)業(yè)水平考試的問題來說，目前95％以上的高中教師持比較強(qiáng)烈的反對(duì)意見。”聊城市某高中老師說：“學(xué)業(yè)水平測(cè)試總體上說與課程改革的精神不符?！笨磥?，目前的學(xué)業(yè)水平考試問題的確在高中教育管理與教學(xué)層面引起很大的爭(zhēng)議，這足以引起有關(guān)部門的慎重考慮。

（四）課程資源欠缺、課程資源開發(fā)力度不足

新課程改革推行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理體制，賦予地方和學(xué)校更大的課程自，使其可以根據(jù)自身的情況，靈活地開設(shè)一些適合本地區(qū)和本學(xué)校特點(diǎn)的個(gè)性化的課程。

1.校本課程與課程資源開發(fā)面臨困難和挑戰(zhàn)。校本課程的發(fā)展和開發(fā)引起了各個(gè)層面教育工作者的關(guān)注，校本課程的實(shí)踐也在部分有條件的學(xué)校開展起來，并取得了階段性的成果。但是，由于校本課程的發(fā)展立足于地區(qū)性或校本性課程資源的開發(fā)，因此，受制于人力、物力、財(cái)力諸因素的有限性，農(nóng)村學(xué)校的校本課程與課程資源的開發(fā)面臨著嚴(yán)重的困難和挑戰(zhàn)，處于“應(yīng)為”卻“難為”的境地。校本課程要求各個(gè)學(xué)校充分利用本地區(qū)的資源開設(shè)相應(yīng)的特色課程，但是，由于地區(qū)間、學(xué)校間發(fā)展水平及辦學(xué)水平的差距，可利用的本土化資源分布極不均衡。我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，廣大農(nóng)村高中，常常連基本的辦公經(jīng)費(fèi)都難以為繼，維持基本的教育工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)尚且困難，又何來的人力、物力、財(cái)力開發(fā)、研制校本課程呢？在農(nóng)村及部分縣市的高中，連部分學(xué)科的演示實(shí)驗(yàn)都存在困難，在具體進(jìn)行有關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師就是單純的講實(shí)驗(yàn)。在劉集鎮(zhèn)的東阿三中執(zhí)教的某教師說：“我們的課堂教學(xué)基本上還是沿用老的教學(xué)模式，我們也想教師在課堂上少講一點(diǎn)，學(xué)生多探索一點(diǎn)，可是一些具體的探究要有相應(yīng)的資源，一些實(shí)驗(yàn)要用到設(shè)備，我們基本上無法開展，即使用到一些陳舊的儀器和設(shè)備，效果也很不理想，還不如不做?！薄靶抡n改的設(shè)置可能會(huì)比較偏向城市學(xué)校，對(duì)山區(qū)農(nóng)村學(xué)校來說，推行的確有一定困難?！蹦呈薪萄惺乙焕蠋煵粺o擔(dān)心地說，而且，部分山區(qū)教師也對(duì)新課改缺乏信心，特別地，他們大部分人認(rèn)為教學(xué)條件將會(huì)是新課改實(shí)現(xiàn)的重大障礙。

2.課程開發(fā)與建構(gòu)的意識(shí)能力還很薄弱。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，關(guān)于課程資源開發(fā)方面的問題也存在著不少爭(zhēng)議，新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師成為校本課程開發(fā)的建設(shè)者、實(shí)踐者。理論的設(shè)想固然周到，要求教師擺脫“教書匠”式的教科書附庸意識(shí)而發(fā)展課程建設(shè)與開發(fā)的能力。但是，受長(zhǎng)期的中央集權(quán)的課程管理體制和處于“法定文化”地位的“國家課程”的制約，作為課程實(shí)施者的教師總是游離于課程的編制體系之外，他自身的課程主體意識(shí)與課程研制開發(fā)能力已大大萎縮。教師們認(rèn)為，當(dāng)前的教科書編寫在匆忙中出臺(tái)，教科書內(nèi)容本身具有許多漏洞，這需要教師在教學(xué)過程中邊教邊進(jìn)行修補(bǔ)；有的內(nèi)容在教科書中講解得非常籠統(tǒng)，在課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)目標(biāo)的要求也非常模糊，這需要教師在教學(xué)中進(jìn)行認(rèn)真而又具體的研究；在當(dāng)前的學(xué)科教學(xué)中要求教師更加關(guān)注學(xué)生主體性的發(fā)展資源，在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，進(jìn)行合作探究，采用師生互動(dòng)的教學(xué)方式。上好這種課需要教師在備課時(shí)比以前花更多的精力，需要教師不斷的關(guān)注、學(xué)習(xí)和研究新知識(shí)、新問題。這種不斷學(xué)習(xí)的壓力和挑戰(zhàn)是巨大的。

（五）課程與教學(xué)的評(píng)價(jià)缺乏實(shí)質(zhì)性改革

1.成長(zhǎng)記錄袋的實(shí)施。新課改強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)，側(cè)重考察學(xué)生的發(fā)展能力，成長(zhǎng)紀(jì)錄袋則是實(shí)施過程性評(píng)價(jià)的重要形式，成為當(dāng)前課程評(píng)價(jià)改革的新亮點(diǎn)。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)校和教師對(duì)成長(zhǎng)記錄袋存在著很大的困惑，主要表現(xiàn)在：一是成長(zhǎng)記錄袋“裝什么”。許多學(xué)校對(duì)成長(zhǎng)記錄袋的認(rèn)識(shí)還存在很大偏差，將其理解為學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的評(píng)價(jià)記錄，學(xué)生各門課程學(xué)習(xí)狀況或?qū)W習(xí)過程評(píng)價(jià)表、獎(jiǎng)勵(lì)記錄、期末綜合素質(zhì)報(bào)告單成為成長(zhǎng)紀(jì)錄袋的主要內(nèi)容，而本應(yīng)是成長(zhǎng)記錄袋主要成分的學(xué)生作品收集，卻被使用者忽視了。二是成長(zhǎng)記錄袋的內(nèi)容“如何評(píng)價(jià)”。將成長(zhǎng)記錄袋應(yīng)用于泛學(xué)科領(lǐng)域，缺乏明確的使用目的，使成長(zhǎng)記錄袋演變成為一個(gè)無所不裝的大口袋，難以清晰地反映學(xué)生一段時(shí)期內(nèi)在某一領(lǐng)域成長(zhǎng)的軌跡和發(fā)生的變化。而且，缺乏對(duì)成長(zhǎng)記錄袋中所收集的學(xué)生作品、活動(dòng)記錄、評(píng)價(jià)記錄等豐富而有用的信息進(jìn)行合理的分析與解釋，沒有給學(xué)生提供有針對(duì)性的發(fā)展與改進(jìn)建議。這不僅影響了成長(zhǎng)記錄袋潛在優(yōu)勢(shì)與功能的實(shí)現(xiàn)，也在一定程度上銷蝕了教師對(duì)應(yīng)用成長(zhǎng)記錄袋的興趣與信心。

2.2007年高考改革方案。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管高中課程改革已經(jīng)進(jìn)行兩年半的時(shí)間，但高考“指揮棒”的作用仍然難以消除。幾乎被調(diào)查的所有的校長(zhǎng)和教師們都認(rèn)為，山東省高中課程改革是否能成功，高考方案起著至關(guān)重要的作用。面對(duì)課程改革背景下出臺(tái)的《山東省2007年度普通高校招生考試工作指導(dǎo)方案》，校長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)乃至社會(huì)各界反響強(qiáng)烈，不斷地質(zhì)疑改革方案。第一，方案對(duì)課程改革缺乏指導(dǎo)作用。第二，“1”作為高考的一個(gè)重要組成部分，這不得不引起考生、教師、家長(zhǎng)們的關(guān)注。一位教師的話很有代表性：方案當(dāng)中的“高中課程的技術(shù)”涉及的范圍到底是哪些，是指所謂的“信息技術(shù)”還是指還有別的內(nèi)容，如果只是指信息技術(shù)的話，這一個(gè)操作性極強(qiáng)的科目，怎樣在一張?jiān)嚲砩厦骟w現(xiàn)出其科目的特點(diǎn)？如何體現(xiàn)學(xué)生的操作能力？而且像“1”當(dāng)中提到的許多內(nèi)容，在許多學(xué)校是以一種校本課程的形式來實(shí)施的，這些校本課程大多數(shù)是學(xué)校根據(jù)自身學(xué)校的特點(diǎn)和本地區(qū)的具體情況來設(shè)置的，無法將不同學(xué)校的校本課程內(nèi)容在一張?jiān)嚲砩厦骟w現(xiàn)，也無法體現(xiàn)地區(qū)間的教育資源的均衡性和公平性。學(xué)生的綜合能力素質(zhì)，往往無法在書面上反映出來，尤其是實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容，因而如何進(jìn)行“1”科目的內(nèi)容進(jìn)行定位是一個(gè)難題。

（六）課程的推進(jìn)及其保障體系不夠堅(jiān)實(shí)、穩(wěn)妥

1.政府投入不足，行政保障乏力。毋庸諱言，任何一次教育改革的成功推進(jìn)都需要社會(huì)各個(gè)部門的關(guān)注并提供相關(guān)的保障措施，尤其需要政府部門的支持與財(cái)政上提供的相關(guān)的保障。高中課改實(shí)驗(yàn)的核心是課程實(shí)施，而課程實(shí)施需要比以往豐富得多的教學(xué)資源，特別是硬件設(shè)施，才能滿足學(xué)生選修的需要。因此，本次課程改革引發(fā)了整個(gè)教育教學(xué)系統(tǒng)的全面轉(zhuǎn)型，需要各級(jí)教育部門與主管部門的全力投入，需要基礎(chǔ)教育部門進(jìn)行相關(guān)的經(jīng)費(fèi)與人員的投入。而當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)是一些該配套的措施和政策沒有及時(shí)地出臺(tái)。許多“不可知”的因素與“不可預(yù)期”的問題都對(duì)改革的推進(jìn)發(fā)生潛在的影響。

2.師資培訓(xùn)方式單一、差異較大。據(jù)調(diào)查，各高中學(xué)校教師基本上完成了初步的教師培訓(xùn)，問卷顯示，56.3％的教師所參加的各級(jí)培訓(xùn)的累計(jì)時(shí)間都在10天以上?？梢?，山東省已經(jīng)在教師的培訓(xùn)工作方面投入了大量的人力和物力。但是實(shí)際教學(xué)過程中教師的素質(zhì)水平還與新課改的需求存在一定的差距。據(jù)本次調(diào)查分析表明：教師認(rèn)為在本次課程改革中遇到的主要的困難，就是時(shí)間緊、任務(wù)重，而教師自身又缺乏有效的指導(dǎo)與培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容與形式不能真正地解決教學(xué)中的實(shí)際問題。很多教師反映本次課程改革的教科書變動(dòng)幅度太大，很難適應(yīng)，而且認(rèn)為培訓(xùn)的量要大，時(shí)間要長(zhǎng)，質(zhì)量才能有保證。據(jù)教師問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)：在所調(diào)查的400多名教師中，有3.2％的教師只參加過校級(jí)培訓(xùn)，尤其在山東省的濟(jì)寧、聊城、德州三個(gè)經(jīng)濟(jì)相對(duì)不太發(fā)達(dá)的地市，在所調(diào)查的200多人中有3.4%的人甚至沒有參加過任何培訓(xùn)。同時(shí)，在師資培訓(xùn)的內(nèi)容和方式上，過于單一。專家來也匆匆、去也匆匆，走馬觀花式地講一些深?yuàn)W的理論，大多采用講授、報(bào)告或講座等簡(jiǎn)便易行的方式，這樣的簡(jiǎn)單的結(jié)論呈現(xiàn)式的教授對(duì)于教師的行為改變并沒有實(shí)際幫助；某些教科研部門的專題研究或?qū)W科備課式的培訓(xùn)同樣缺乏有效性和針對(duì)性。

二、有效推進(jìn)高中課程改革的建議

（一）注重實(shí)際，確保政策有彈性

任何教育改革的推進(jìn)都必須要考慮到這種由區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡帶來的問題，不同的社會(huì)結(jié)構(gòu)、不同的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平必然對(duì)先進(jìn)的觀念具有不同的適應(yīng)性。受客觀條件與主觀認(rèn)識(shí)上的制約，在課改推進(jìn)中學(xué)校之間存在著較大程度的不均衡。

面對(duì)這些不同表現(xiàn)，教育行政部門、政府教育督導(dǎo)部門要加大監(jiān)控力度，綜合考慮各地區(qū)和學(xué)校的實(shí)力，區(qū)別對(duì)待，穩(wěn)步推進(jìn)，將先進(jìn)的樹為典型，對(duì)觀望的督促引導(dǎo)，對(duì)落后的加大投入，從整體上保證地區(qū)課程改革的均衡發(fā)展。當(dāng)然，新課程改革也不可能是“畢其功于一役”的戰(zhàn)爭(zhēng)，必須逐步探索，穩(wěn)步推進(jìn)。我們既然能夠允許一些地區(qū)的經(jīng)濟(jì)體制保持多年不變，對(duì)于關(guān)系到民族的未來的教育體制的改革，我們更應(yīng)當(dāng)慎之又慎，尤其要避免一刀切的問題。對(duì)于一些地區(qū)一些學(xué)校，我們總得給他們一定的準(zhǔn)備時(shí)間，該降低要求的一定要降低要求，保證它們的平穩(wěn)過渡。

（二）依靠高校專家隊(duì)伍，提高政府決策能力

課程改革發(fā)展到不同的階段，政府與教育行政部門所扮演的角色與所發(fā)揮的職能也應(yīng)該發(fā)生相應(yīng)的改變，否則極有可能苦了自己，累了學(xué)校，阻礙了課程改革的順利進(jìn)行。我們認(rèn)為，高中課程改革先是自上而下，政府和教育行政部門在這一階段處于主體地位，其主要任務(wù)是進(jìn)行課程改革的宣傳與發(fā)動(dòng)工作，切實(shí)把課程改革的意圖解釋清楚，使學(xué)校有章可循。當(dāng)這一階段結(jié)束以后，課程改革進(jìn)入了自下而上的階段，學(xué)校成了課程改革的主體。在此階段，政府和教育行政部門的主要職責(zé)是做好課程改革的政策引導(dǎo)工作，而要把課程改革的權(quán)力下放給學(xué)校，讓學(xué)校各顯其能，百花齊放。而政府和教育行政部門的主要職能就是為課程改革提供好組織、經(jīng)費(fèi)、教研、設(shè)備、師資等各個(gè)方面的條件保障，為課程實(shí)施及時(shí)提供督導(dǎo)、評(píng)價(jià)等方面的政策保障。

為提高政府部門的決策能力，提升決策的理性水平，減少?zèng)Q策失誤，政府部門應(yīng)該委托專門的研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)和幫助，也可以依托高?；A(chǔ)教育課程中心，組建課程改革的專家隊(duì)伍。由專家學(xué)者參與決策，將極大提高政府決策的科學(xué)化水平，并且可以對(duì)新課改中出現(xiàn)的問題進(jìn)行深入調(diào)研與專業(yè)分析，他們既是政府決策的理性支持系統(tǒng)，也是新課程改革的問題反饋渠道與研究人員。專業(yè)引領(lǐng)是新課程改革持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，政府要從財(cái)政與政策上支持專家隊(duì)伍的建設(shè)。

（三）加大高考改革步伐，完善高考改革方案

新的高考方案既要體現(xiàn)課程改革的精神和理念，“絕不讓進(jìn)行課程改革的學(xué)校和地區(qū)吃虧”，又要考慮到處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期的實(shí)際狀況和城鄉(xiāng)差別、地區(qū)差別、校際差別等先在因素的影響，避免搞一刀切，這似乎是一個(gè)兩難選擇。在“應(yīng)然”和“實(shí)然”之間如何進(jìn)行恰到好處的平衡，真正體現(xiàn)出對(duì)考生的“公平”和“公正”，值得我們深思。山東省2007年普通高校招生考試指導(dǎo)方案體現(xiàn)了我省高考改革方面的進(jìn)展，但還需要在考試方式、科目設(shè)置、命題思路等方面不斷完善。

首先，在考試方式上，倡導(dǎo)給予多次機(jī)會(huì)，打破惟紙筆測(cè)驗(yàn)的傳統(tǒng)做法?？荚嚨姆绞綉?yīng)體現(xiàn)靈活多變，體現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)的評(píng)價(jià)思想，考慮將過程評(píng)價(jià)與終結(jié)考試相結(jié)合。其次，在命題思路上要有變化，要讓“應(yīng)試訓(xùn)練”抓不住“把手”，摸不著“門路”，找不到“捷徑”，讓那些真正素質(zhì)全面、綜合能力強(qiáng)、特長(zhǎng)突出、個(gè)性豐滿的學(xué)生在考場(chǎng)能發(fā)揮好。做到這一點(diǎn)，高中教學(xué)的風(fēng)氣就會(huì)慢慢地發(fā)生變化，教學(xué)就會(huì)真正恢復(fù)到其適當(dāng)?shù)奈恢蒙蟻怼Ｍ瑫r(shí)，試題應(yīng)具有普遍適應(yīng)性，避免需要特殊背景知識(shí)和特殊解答方式的題目，盡力避免由于城市和農(nóng)村不同教學(xué)條件和能力而在題目設(shè)計(jì)上有潛在的傾向性，避免偏題、怪題。更要注意不同選做題目之間分?jǐn)?shù)賦值的科學(xué)合理與分量的均衡性。最后，“1”的考試需要進(jìn)一步完善。當(dāng)前“1”的考試內(nèi)容過于寬泛，在教學(xué)上難以把握和操作，加重了學(xué)生的課業(yè)、經(jīng)濟(jì)和心理負(fù)擔(dān)。而且，對(duì)于音、體、美等學(xué)習(xí)內(nèi)容也用考試的方法來評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，無疑又加重“應(yīng)試教育”的嫌疑。很多老師反映既然音、體、美也要考，那么就可以完全不顧及學(xué)生的能力發(fā)展，只要讓學(xué)生背誦運(yùn)動(dòng)學(xué)知識(shí)、美學(xué)理論和樂理知識(shí)就可以了，沒有必要教學(xué)生唱歌、畫畫了，體育課也由外堂改內(nèi)堂就行了。姑且不論這些教師對(duì)“能力”的考試方式在理解上是否存在誤區(qū)，“1”的考試內(nèi)容和考試方法的不明確卻是不爭(zhēng)的事實(shí)，何況采用紙筆測(cè)驗(yàn)來考察學(xué)生的能力本身就存在著理論或?qū)嵺`上的矛盾。建議目前的“1”進(jìn)一步完善后改為學(xué)業(yè)水平測(cè)試，合格者參加高考。

（四）取消目前的學(xué)業(yè)水平測(cè)試，加強(qiáng)學(xué)分制管理

從我省課程改革的實(shí)際操作來看，統(tǒng)一的“學(xué)業(yè)水平測(cè)試”不符合課程改革的思路，與學(xué)分制管理模式之間存在著巨大的矛盾。因?yàn)檎n程改革是“學(xué)分控制，模塊推進(jìn)”，給予學(xué)生和學(xué)校教學(xué)安排上很大自。換句話說，新課程方案的思路是，在每個(gè)階段中，每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的程度和進(jìn)度不同，每所學(xué)校開的課程也不一樣，無法舉辦“齊步走”的“學(xué)業(yè)水平測(cè)試”。如果硬要按統(tǒng)一的管理模式進(jìn)行統(tǒng)一的學(xué)業(yè)水平考試的話，必然就要對(duì)學(xué)校的教學(xué)作統(tǒng)一的規(guī)定，這不是新課程倡導(dǎo)的。這次的高中新課程改革的一大特點(diǎn)就是在教學(xué)管理上的改革，給予學(xué)校較大的教學(xué)自。學(xué)分認(rèn)定的主要責(zé)任在于學(xué)校的校長(zhǎng)和教師，要求教師在對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)的量化的評(píng)價(jià)方式之外發(fā)展質(zhì)的評(píng)價(jià)方式，而在學(xué)分認(rèn)定的基礎(chǔ)上增加的高中學(xué)生學(xué)業(yè)水平測(cè)試制度名義上是為了監(jiān)測(cè)普通高中文化課教育教學(xué)質(zhì)量，指導(dǎo)普通高中教育教學(xué)改革工作的開展，實(shí)際上無形中又將教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)引向了“考試是法寶”的老路，不少教師反映，“只要學(xué)業(yè)水平測(cè)試存在，學(xué)分認(rèn)定工作的位置就無異于是‘聾子的耳朵——擺設(shè)’，其存在根本沒有什么實(shí)際的意義?！狈炊蟠蠹又亓藥熒膶W(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

試想，如果推行學(xué)業(yè)水平測(cè)試，那么如何理解它和學(xué)分管理的關(guān)系？假如衡量一個(gè)合格高中生的最終標(biāo)準(zhǔn)在于學(xué)業(yè)水平測(cè)試，那么學(xué)生的學(xué)分必然會(huì)處于“雞肋”地位。在高中師生課業(yè)負(fù)擔(dān)如此沉重的情況下，如果再讓師生進(jìn)行程序繁瑣、耗時(shí)費(fèi)力、徒有虛名的學(xué)分管理很顯然是非常不現(xiàn)實(shí)的。假如衡量一個(gè)合格高中生的最終標(biāo)準(zhǔn)在于學(xué)分管理，那么再搞學(xué)業(yè)水平測(cè)試，除了加重學(xué)生的課業(yè)和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)之外，還有其他嗎？因此，在規(guī)范學(xué)分認(rèn)定的前提下，是否可以取消學(xué)業(yè)水平考試，以減輕學(xué)校、教師、學(xué)生的負(fù)擔(dān)，值得教育行政部門深思。

篇2

一、課程設(shè)置

（一）課程設(shè)置的原則

1.全面性原則。全面完整地實(shí)施教育部《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》，滿足普通高中學(xué)生畢業(yè)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基本需求，為所有學(xué)生奠定共同的發(fā)展基礎(chǔ)。

2.選擇性原則。賦予學(xué)校、學(xué)生合理而充分的課程自，為學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)校發(fā)展提供更多的選擇，促進(jìn)學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)校辦出特色。

3.科學(xué)性原則。按照各學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目和模塊的特點(diǎn)和要求，依據(jù)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，合理設(shè)置和安排科目及模塊。

4.實(shí)踐性原則。充分考慮*市普通高中辦學(xué)條件和教育教學(xué)水平的差異，從實(shí)際出發(fā)，保證所有普通高中能夠順利推進(jìn)課程改革實(shí)驗(yàn)工作并取得實(shí)效。

5.有效性原則。根據(jù)不同的區(qū)情、校情，按照“效率優(yōu)先，有序推進(jìn)”的原則，使各類高中都能得到健康、和諧、有特色的發(fā)展。

（二）課程結(jié)構(gòu)

普通高中課程由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個(gè)層次構(gòu)成。

普通高中課程設(shè)置有語言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、人文與社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康、綜合實(shí)踐活動(dòng)八個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)置若干課程價(jià)值相近的科目，科目設(shè)置有語文、外語（英語、日語、俄語等）、數(shù)學(xué)、思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、信息技術(shù)、通用技術(shù)、音樂、美術(shù)、體育與健康、綜合實(shí)踐活動(dòng)。

每個(gè)科目的課程內(nèi)容由若干模塊組成，分必修模塊和選修模塊。每一模塊都有明確的教育目標(biāo)，構(gòu)成相對(duì)完整的學(xué)習(xí)單元；模塊之間既相互獨(dú)立，又反映學(xué)科內(nèi)容的邏輯聯(lián)系。

（三）課程設(shè)置及說明

1.課程設(shè)置

普通高中課程內(nèi)容由必修和選修兩部分構(gòu)成。

必修課程按照教育部《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》規(guī)定執(zhí)行。

選修Ⅰ模塊根據(jù)社會(huì)對(duì)人才多樣化的需求，適應(yīng)學(xué)生不同潛能和發(fā)展的需要，在共同必修的基礎(chǔ)上，依據(jù)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合我市實(shí)際分類別、分層次設(shè)置。

選修Ⅱ模塊是各普通高中根據(jù)本地社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技、文化發(fā)展需要和學(xué)生興趣開發(fā)的課程，供學(xué)生選擇。

*市普通高中課程設(shè)置見表1、表2：

2.課程設(shè)置說明

（1）國家規(guī)定的必修課程，所有普通高中學(xué)校必須全部開設(shè)。

（2）關(guān)于選修課的開設(shè)要嚴(yán)格遵照省教育廳的相關(guān)要求執(zhí)行。

（3）語言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、人文與社會(huì)、科學(xué)四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域各科目的選修Ⅰ分為選修ⅠA、選修ⅠB、選修ⅠC。選修ⅠA的模塊是全省指定的修習(xí)內(nèi)容（即高考和學(xué)業(yè)水平考試必考內(nèi)容）；選修ⅠB的模塊是全省指定的選擇修習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可以選擇其中一個(gè)模塊修習(xí)（數(shù)學(xué)選修ⅠB每個(gè)專題均為18學(xué)時(shí)，學(xué)生需在其中選擇兩個(gè)專題修習(xí)）；選修ⅠC的模塊是學(xué)校視條件開設(shè)的選修內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)自身發(fā)展需求自主選擇修習(xí)。

在選修ⅠA的模塊修習(xí)中，修習(xí)文、理方向?qū)W生按各科目要求選擇模塊，藝術(shù)、體育特長(zhǎng)學(xué)生在修滿必修學(xué)分后，可按自身的發(fā)展方向選修相關(guān)科目的模塊。

音樂、美術(shù)、體育與健康完成必修學(xué)分所需修習(xí)的模塊，以及物理、化學(xué)、信息技術(shù)修滿必修學(xué)分所需修習(xí)的模塊，由學(xué)生在全省指定的范圍內(nèi)選擇。

學(xué)生在八個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域各科目的選修中，至少要獲得22學(xué)分。

（3）學(xué)生必須修習(xí)選修Ⅱ課程，至少獲得6學(xué)分。

二、課程管理

（一）學(xué)制與學(xué)時(shí)

普通高中學(xué)制為三年。每學(xué)年52周，其中教學(xué)時(shí)間40周，社會(huì)實(shí)踐1周，假期（包括寒暑假、節(jié)假日和農(nóng)忙假）11周。每學(xué)年分為兩學(xué)期，每學(xué)期分為兩學(xué)段，每學(xué)段10周，其中9周授課，1周復(fù)習(xí)考試。

必修和選修Ⅰ課程的每個(gè)模塊的教學(xué)時(shí)間通常為36學(xué)時(shí)。音樂、美術(shù)、體育與健康每個(gè)模塊原則上為18學(xué)時(shí)；研究性學(xué)習(xí)應(yīng)保證270學(xué)時(shí)；社會(huì)實(shí)踐共3周；社區(qū)服務(wù)不少于10個(gè)工作日。選修Ⅱ課程按照模塊開發(fā)，每個(gè)模塊可以設(shè)計(jì)為18學(xué)時(shí)（1學(xué)分），也可以設(shè)計(jì)為36學(xué)時(shí)（2學(xué)分）。

各學(xué)科周課時(shí)安排建議如下：

*市普通高中學(xué)科教學(xué)周課時(shí)安排建議

說明：

（1）表3只是學(xué)科教學(xué)的周課時(shí)安排建議，選修Ⅱ以及學(xué)業(yè)水平考試和高考復(fù)習(xí)的課時(shí)由學(xué)校根據(jù)相關(guān)文件要求和本校實(shí)際統(tǒng)籌安排。學(xué)校應(yīng)指導(dǎo)并保證學(xué)生每學(xué)年在每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域都獲得一定學(xué)分。

（2）學(xué)校應(yīng)當(dāng)保證綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)時(shí)間，其中每學(xué)年一周的社會(huì)實(shí)踐宜集中安排，研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)和社區(qū)服務(wù)宜適當(dāng)分散安排。

（3）學(xué)?？筛鶕?jù)實(shí)際，自主確定信息技術(shù)、通用技術(shù)、音樂、美術(shù)科目的開課順序、開課方式。

（4）有些學(xué)科的部分模塊學(xué)習(xí)可能會(huì)出現(xiàn)跨學(xué)期現(xiàn)象，學(xué)校在教學(xué)中要加以關(guān)注。

（5）關(guān)于高二的課時(shí)安排，將根據(jù)省教育廳的有關(guān)精神和我市的實(shí)際再行確定。

（二）課程修習(xí)要求

1.學(xué)生課程修習(xí)通過學(xué)分和學(xué)業(yè)水平考試進(jìn)行管理。學(xué)校通過學(xué)分反映學(xué)生的模塊修習(xí)過程和狀況。教育行政部門通過學(xué)業(yè)水平考試檢測(cè)學(xué)生在各學(xué)科所達(dá)到的學(xué)業(yè)水平，督促學(xué)校認(rèn)真執(zhí)行課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范教育教學(xué)行為。

2.學(xué)生畢業(yè)的學(xué)分要求。學(xué)生每學(xué)年在每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域都必須獲得一定的學(xué)分，三年中獲得116個(gè)必修學(xué)分（包括研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)15學(xué)分，社區(qū)服務(wù)2學(xué)分，社會(huì)實(shí)踐6學(xué)分），選修Ⅰ至少獲得22學(xué)分，選修Ⅱ至少獲得6學(xué)分，總學(xué)分達(dá)到144學(xué)分方可畢業(yè)。鼓勵(lì)學(xué)有余力或希望多方面發(fā)展的學(xué)生修習(xí)更多的選修模塊，獲得更多學(xué)分。

三、課程實(shí)施

1.學(xué)校每學(xué)年的課程設(shè)置必須涉及到八個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程內(nèi)容。

2.學(xué)校要加強(qiáng)薄弱學(xué)科和新設(shè)置課程建設(shè)，積極創(chuàng)造條件，全面開設(shè)好技術(shù)課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。

3.學(xué)校要合理有序地安排課程內(nèi)容，高中一年級(jí)主要設(shè)置必修課程，視學(xué)科實(shí)際，逐步增設(shè)選修課程。

4.學(xué)校在高三年級(jí)應(yīng)保證學(xué)生必要的體育、藝術(shù)等活動(dòng)時(shí)間，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生按自己的興趣和需要繼續(xù)修習(xí)某些課程。

5.學(xué)校在保證開設(shè)好必修模塊的同時(shí)，應(yīng)科學(xué)制定開設(shè)選修課程的規(guī)劃，積極創(chuàng)造條件，保證學(xué)生擁有較大的課程選修空間；同時(shí)，根據(jù)本地社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技、文化發(fā)展的需要和學(xué)生的興趣，積極開發(fā)校本課程，以滿足學(xué)生選修Ⅱ課程的修習(xí)。

6.學(xué)校應(yīng)建立健全以校為本的教師培訓(xùn)和教學(xué)研究制度，鼓勵(lì)教師針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的問題開展研究，不斷提升教師實(shí)施新課程的能力。

篇3

關(guān)鍵詞：教育分層教學(xué)課堂教學(xué)課程改革

新世紀(jì)，我國教育改革進(jìn)入了課程改革階段，它包括了課程、教材、教法、學(xué)法等諸方面的全面改革，具體到一所學(xué)校，教法學(xué)法改革則是重點(diǎn)。高中課改的核心就是從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，既要求學(xué)生全面發(fā)展，又強(qiáng)調(diào)為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造空間。所以我們提出“負(fù)擔(dān)輕，質(zhì)量高”的教學(xué)模式，目的是為了切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，騰出廣闊的空間，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，課堂是探索“負(fù)擔(dān)輕，質(zhì)量高”教學(xué)模式的主戰(zhàn)場(chǎng)，只有優(yōu)化了課堂教學(xué)，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生才有時(shí)間和精力參加各種活動(dòng)，才能獲得全面發(fā)展。為此，我校把教育教學(xué)的重點(diǎn)放在優(yōu)化課堂教學(xué)上，圍繞“負(fù)擔(dān)輕，質(zhì)量高”這一課題，組織力量，協(xié)同攻關(guān)，分別就“分層教學(xué)”、“學(xué)法指導(dǎo)”、“心理調(diào)控”、“媒體運(yùn)用”、“潛能開發(fā)”、“自主學(xué)習(xí)”等課程進(jìn)行教改實(shí)踐，這幾年來，初步獲得了成效，一定程度上減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高了教學(xué)效率。

一、實(shí)施課程改革為學(xué)生終身發(fā)展打基礎(chǔ)

普通高中的課程改革，標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育改革進(jìn)入了一個(gè)更深的領(lǐng)域，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，全面提高我國公民的素質(zhì)，為高校培養(yǎng)素質(zhì)人才。但目前高中教育教學(xué)卻普遍存在兩個(gè)難題：一是課業(yè)負(fù)擔(dān)重，學(xué)生不堪重負(fù)；二是教師觀念落后，教學(xué)方法陳舊，使本來就沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)變得更加沉重。結(jié)果，很多學(xué)生跟不上或厭學(xué)而掉隊(duì)，嚴(yán)重影響了高中的教育教學(xué)質(zhì)量。所以如何改進(jìn)高中教學(xué)，為學(xué)生的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)，這是我們所有高中教師義不容辭的任務(wù)。

二、探索“負(fù)擔(dān)輕，質(zhì)量高”教學(xué)模式

值得高興的是我國課程改革加快了步伐，首先是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》出臺(tái)，并經(jīng)過了兩市三省的實(shí)驗(yàn)，面向全國推廣。新的教學(xué)理念、新的教法和學(xué)法使人耳目一新。我們?cè)凇罢n標(biāo)”新理念的引導(dǎo)下，認(rèn)真研究“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，為了一切學(xué)生的發(fā)展，而重新考慮教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)技術(shù)和教學(xué)方法，探索一條減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高高中教學(xué)質(zhì)量的改革之路。2003年9月教育部又公布了《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》，再按高中“課標(biāo)”的理念檢驗(yàn)我們的教改實(shí)踐，使我們更加明確了課改的方向，增強(qiáng)了課改的信心。

1.“分層教學(xué)”向縱深推進(jìn)

教育要為一切學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)就必須向面全體學(xué)生。而學(xué)生的發(fā)展各有不同，這就要求我們必須因材施教，才能保證每個(gè)學(xué)生得到應(yīng)有的教育，這就要求我們的課堂教學(xué)必須改變過去那種不分程度高低一律統(tǒng)一授課的模式。經(jīng)過調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)同一教學(xué)內(nèi)容，有的學(xué)生輕松完成，甚至還心有余力；而另一些學(xué)生卻學(xué)得非常吃力，甚至跟不上進(jìn)度，久而久之，掉隊(duì)的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。為了解決優(yōu)生吃不飽、后進(jìn)生吃不了的問題，我們改變教學(xué)策略，實(shí)行分層教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生找到適合自己程度的班級(jí)，學(xué)習(xí)適合自己程度的課程。結(jié)果，學(xué)有余力的學(xué)生學(xué)得更好，學(xué)有困難的學(xué)生也不掉隊(duì)了。學(xué)習(xí)策略的改革，切實(shí)提高了課堂教學(xué)效率，學(xué)生的成績(jī)也取得了重大豐收。

（1）分層教學(xué)對(duì)老師的要求

課程改革是由老師和學(xué)生共同推進(jìn)的，而教師在其過程中必須起主導(dǎo)作用。如果教師觀念不更新，不改進(jìn)教法和學(xué)法，即使分層教學(xué)，也很難實(shí)施“負(fù)擔(dān)輕，質(zhì)量高”。所以老師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)“課標(biāo)”，理解課標(biāo)的精神，更新教育理念，提高教學(xué)技術(shù)，改變教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

教師必須端正教學(xué)思想。分層教學(xué)不是老師選擇適合自己的學(xué)生，而是學(xué)生選擇適合自己學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師要充分相信學(xué)生，幫助學(xué)生找準(zhǔn)“最近發(fā)展區(qū)”，教會(huì)全體學(xué)生，這才是分層教學(xué)的最終目的；不同層次要求不同，要讓每個(gè)層次的學(xué)生各得其所，又要保證教學(xué)進(jìn)度一致，便于學(xué)生理解與溝通；分層教學(xué)不注重高輕低，雖然層次不同但沒有貴賤之分，分層是立足于每個(gè)層次的重點(diǎn)；不同層次的作業(yè)和評(píng)價(jià)其難易度有所不同，目的是促進(jìn)所有學(xué)生的進(jìn)步和成功。

（2）分層教學(xué)的核心是因材施教

按學(xué)生的接受程度分班，不是為了選拔優(yōu)生，而是保證各種智力水平的學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境，因此，分層教學(xué)的核心是面向全體，對(duì)學(xué)生因材施教。實(shí)踐證明，這種教學(xué)組織形式有以下優(yōu)點(diǎn)：

有益于學(xué)生心理健康。分層教學(xué)，承認(rèn)學(xué)生素質(zhì)存在有差異，教師因材施教，分類推進(jìn)，讓所有學(xué)生在不同層次中學(xué)有所得。這就避免了學(xué)生由于壓力過大導(dǎo)致自卑、焦躁、恐懼、厭學(xué)，分層教學(xué)減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，變過重壓力為適度學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生易于集中注意力，有效利用時(shí)間，全身心投入學(xué)習(xí)，以便取得事半功倍的效果。學(xué)生獲得了求知的滿足感，心情愉快，學(xué)習(xí)就更有信心。這樣良性循環(huán)，不僅有益于學(xué)生的智能發(fā)展，而且有益于學(xué)生的身心健康。

有利于培養(yǎng)進(jìn)取心。分層教學(xué)根據(jù)每個(gè)層次學(xué)生特點(diǎn)指定教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)有所得，教師教有所獲，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。同層學(xué)生知識(shí)和能力相差不多，易于形成共同探索的氛圍。學(xué)生有了積極性，思維、想象潛力才能得以開發(fā)，自信心、進(jìn)取心隨著成功而有所增強(qiáng)。我們將學(xué)生分成A、B、C、D四層。D（最優(yōu)層）層的學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭十足，更加勤奮刻苦，優(yōu)異成績(jī)常給老師帶來驚喜；而B、C層的學(xué)生不斷進(jìn)取，穩(wěn)中求進(jìn)，有的躍躍欲試挑戰(zhàn)D層；A層（學(xué)生吃力）學(xué)生，經(jīng)過一段嘗試，對(duì)自己不再懷疑，對(duì)未來充滿了信心，煥發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，不少學(xué)生感激地說：“分層教學(xué)使我們認(rèn)識(shí)了自我，堅(jiān)定了信念”。

有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)性。分層教學(xué)為指導(dǎo)各類學(xué)生提供了條件，使優(yōu)秀學(xué)生有時(shí)間拓寬知識(shí)領(lǐng)域，向更高目標(biāo)奮進(jìn)。分層教學(xué)還為學(xué)生創(chuàng)造了發(fā)揮特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，學(xué)生氣質(zhì)性格不同，愛好志趣不一樣，表現(xiàn)在各科學(xué)習(xí)上也各有長(zhǎng)短。分層教學(xué)能使每位學(xué)生揚(yáng)其所長(zhǎng)，營造培養(yǎng)各類人才的環(huán)境。值得慶幸的是，近幾年，我校參加各科知識(shí)競(jìng)賽的人數(shù)大增，并且捷報(bào)頻傳。

（3）分層教學(xué)促進(jìn)教育科研，推進(jìn)教學(xué)研究

高素質(zhì)的學(xué)生不是一朝一夕所能培養(yǎng)出來的。如何創(chuàng)設(shè)一種最佳的教育環(huán)境，如何選用最佳的教學(xué)方法，如何指導(dǎo)學(xué)生用最佳學(xué)習(xí)方法……這些都要求教師不斷地研究，探索先進(jìn)的教育思想和最佳的教學(xué)手段和教學(xué)方法。實(shí)施分層教學(xué)以來，我校呈現(xiàn)出一種自覺學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)取的教研、科研氛圍。近些年，教師針對(duì)教學(xué)中遇到的實(shí)際問題，經(jīng)過反復(fù)研究探討，集思廣益，并開展研究課、展示課、示范課……大家互相探討，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，教研科研論文才得以在各報(bào)紙雜志上刊登發(fā)表。

2.改進(jìn)教學(xué)技術(shù)，多媒體輔助教學(xué)

信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，給教學(xué)技術(shù)的改革帶來了翻天覆地的變化。多媒體輔助教學(xué)，信息技術(shù)與科學(xué)的整合，特別是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)，大大提高了課堂效率。

近些年來，我校探索出以下多媒體輔助教學(xué)模式：

（1）創(chuàng)設(shè)情景，引入新課：運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，營造仿真氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；

（2）展示目標(biāo)，調(diào)控過程：運(yùn)用多媒體傳達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)教材需要隨時(shí)展示相關(guān)的媒體；

（3）列舉問題，拓展思維：運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)問題，展示情景，拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力；

（4）解決疑難，鞏固練習(xí)：運(yùn)用多媒體解決學(xué)生的疑惑問題，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)當(dāng)堂練習(xí)，達(dá)到消化鞏固的目的。

多媒體輔助教學(xué)，展示事實(shí)，創(chuàng)設(shè)情景，增加了學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。多媒體輔助教學(xué)，加大了課堂密度，擴(kuò)大了知識(shí)容量，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，大大提高了教學(xué)效率。實(shí)踐證明，教師必須切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，多媒體輔助教學(xué)以取得實(shí)效。

三、“負(fù)擔(dān)輕，質(zhì)量高”的探索永無止境

1.“課標(biāo)”對(duì)教師提出更高要求

普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)于2003年9月出臺(tái)，它標(biāo)志著我國高中教育要以全新的面貌迎接新世界的挑戰(zhàn)，所以高中的每位教師都必須努力學(xué)習(xí)，迎難而上。

（1）教師要增強(qiáng)“課程”意識(shí)。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，國家課程不再是唯一的教學(xué)資源，還有地方課程、校本課程；除必修課，還有選修課；除學(xué)科課外，還有活動(dòng)課。教師必須有強(qiáng)烈的課程意識(shí)才能全面理解“課標(biāo)”精神，才能全面落實(shí)“課標(biāo)”并積極開發(fā)校本課程。

（2）教師要加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高。教師要學(xué)習(xí)先進(jìn)理論，不斷更新觀念，才能走在教改實(shí)踐前面；要不因循守舊，才能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。增強(qiáng)職業(yè)操守和敬業(yè)精神，正如北京師大校訓(xùn)“學(xué)為人師，行為世范”，說明只有教師“學(xué)高”、“行正”才能教好學(xué)生，也才能取得事業(yè)的成功。教師要擁有健康的心理素質(zhì)。有良好的心態(tài)和較高的工作能力，是教師實(shí)現(xiàn)“負(fù)擔(dān)輕，質(zhì)量高”的關(guān)鍵。新課程，壓力大，教師既要努力學(xué)習(xí)，又要養(yǎng)成健康的心理習(xí)慣，以適應(yīng)變革帶來的種種不適。

2.師生互動(dòng)，良性循環(huán)，螺旋式上升

（1）健全學(xué)生心理，優(yōu)化學(xué)生人格?，F(xiàn)代心理科學(xué)認(rèn)為：學(xué)生的求職、發(fā)展和成才是一種持續(xù)不斷的心理活動(dòng)和心理發(fā)展過程。人的心理發(fā)展是由智力因素、心理驅(qū)動(dòng)與制約系統(tǒng)的心理優(yōu)化過程。學(xué)生的品德、文化、身體、心理、審美、創(chuàng)新等素質(zhì)是相互影響、相互促進(jìn)的，所以，健全學(xué)生心理，優(yōu)化學(xué)生人格才是素質(zhì)教育的最佳選擇。

（2）優(yōu)化教法學(xué)法，探索減負(fù)的新路。提高教學(xué)水平是減輕負(fù)擔(dān)的關(guān)鍵，減輕負(fù)擔(dān)的核心是提高課堂教學(xué)質(zhì)量。只有教師“增責(zé)”才能落實(shí)“減負(fù)”工作。教師增加責(zé)任心，精心備課，注重教育過程，全身心改進(jìn)教學(xué)方案，學(xué)生才能在“減負(fù)”中增“效”。教師尊重學(xué)生天賦的差異性和興趣的多樣新，細(xì)心分析每個(gè)層次的特點(diǎn)，探索自主性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等方式。教學(xué)有情趣，就從心理上減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)。培養(yǎng)能力不是靠增加練習(xí)、重復(fù)性勞動(dòng)而獲得的，而是靠精選練習(xí)，精留作業(yè)，學(xué)生才能減輕負(fù)擔(dān)，提高收益。

3.“分層教學(xué)”的深入探索

幾年來，特別是學(xué)習(xí)落實(shí)“課標(biāo)”以來，我們對(duì)分層教學(xué)又進(jìn)行了新的探索，讓因材施教取得新的成果。

（1）分層設(shè)標(biāo)，分層要求。教學(xué)過程中，教師充分掌握本層次特點(diǎn)，認(rèn)真選擇教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，既照顧了學(xué)生的實(shí)際，又保證完成教學(xué)任務(wù)，分層設(shè)置，分層要求，使不同層次的學(xué)生都明確目標(biāo)，從而經(jīng)過努力順利達(dá)標(biāo)。

（2）分層教學(xué)，分層訓(xùn)練。教師在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中，做到難易得當(dāng)，層次分明，使學(xué)生學(xué)有所獲，有成就感，增強(qiáng)自信心。

（3）分層測(cè)試，分層評(píng)價(jià)。不同層次用不同標(biāo)準(zhǔn)檢測(cè)，設(shè)計(jì)難易適度的試題，分層檢測(cè)，分層評(píng)價(jià)，使各層次學(xué)生都獲得知識(shí)。

（4）分層補(bǔ)償，分層指導(dǎo)。根據(jù)檢測(cè)結(jié)果，及時(shí)補(bǔ)償和指導(dǎo)，確保低層同學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，高層同學(xué)進(jìn)一步提高，讓所有學(xué)生全面達(dá)標(biāo)。

（5）分層作業(yè)，分層鞏固。布置作業(yè)和練習(xí)，分層要求，既讓低水平學(xué)生完成任務(wù)，又可使高水平學(xué)生涉足課外知識(shí)，分層練習(xí)，共同提高。

（6）加強(qiáng)教改，分層研究。分層教學(xué)促進(jìn)了教學(xué)研究，備課不看前后左右就找不到本層次的準(zhǔn)確位置，針對(duì)性和準(zhǔn)確性就大打折扣，所以要經(jīng)常深入研究，多做權(quán)衡比較，層次概念清晰，教學(xué)才有的放矢。

4.搞好信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，創(chuàng)新教學(xué)技術(shù)境界

近些年來，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展引起了全面而深刻的社會(huì)變革，他們正以驚人的速度改變著人們的工作方式、生活方式和行為方式。同時(shí)，也對(duì)教育提出了新的要求，即教育教學(xué)必須進(jìn)行全面的變革，以適應(yīng)信息化社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)。這種教育變革的方式不再是細(xì)枝末節(jié)的修修補(bǔ)補(bǔ)，而是在一定程度上對(duì)教學(xué)目標(biāo)、過程、內(nèi)容、模式、方式、角色等的改變和調(diào)整；在深度上對(duì)教育本質(zhì)、內(nèi)涵、理念、體制等的重新定位和認(rèn)識(shí)。信息技術(shù)的發(fā)展，客觀上要求教育做出根本變革的必然性也就打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空觀和活動(dòng)方式。我校的優(yōu)勢(shì)在于：多媒體展示的聚成性、超文本銜接的選取性、高速傳輸?shù)谋憬菪浴⑷藱C(jī)交互的操作性、超時(shí)空交流的共享性。其突出功能表現(xiàn)為動(dòng)態(tài)模擬展示、資料查詢、模擬操作、協(xié)作交流、反饋練習(xí)、創(chuàng)設(shè)情境等。為發(fā)揮好多媒體功能和優(yōu)勢(shì)，我們要在教學(xué)中努力提高教學(xué)效率：

（1）構(gòu)建新型教學(xué)方式。教育手段先進(jìn)了，如果教育思想不更新也無法發(fā)揮作用。先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)使課堂教學(xué)更富有開放性和民主性，這時(shí)建立新型的師生關(guān)系就更加重要。改進(jìn)教法和學(xué)法，構(gòu)建新的教與學(xué)的方式成為必然。

（2）關(guān)注課堂教學(xué)實(shí)效。有的老師以制作課件來代替?zhèn)湔n，大量的時(shí)間都泡在制作課件中，其實(shí)它只是備課的一部分。它應(yīng)體現(xiàn)教育理念和新教法學(xué)法，應(yīng)更有效地揭示教學(xué)內(nèi)容。否則，課件無論怎樣花哨也無法取得實(shí)效。

（3）尊重各學(xué)科的規(guī)律。毫無疑問，每個(gè)學(xué)科都有各自特點(diǎn)，其教學(xué)規(guī)律也各有不同。以英語學(xué)習(xí)為例，英語教學(xué)目標(biāo)是有其層次性的：第一層，學(xué)會(huì)層次即學(xué)會(huì)英語知識(shí)和各種技能；第二層，運(yùn)用層次即將所學(xué)知識(shí)和技能運(yùn)用到學(xué)習(xí)、生活、工作之中；第三層，會(huì)學(xué)層次即當(dāng)所學(xué)英語知識(shí)技能不能滿足運(yùn)用的需求時(shí)，就應(yīng)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自主地去吸收新知識(shí)和技能。以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)屬于前兩個(gè)層次，且側(cè)重于第一個(gè)層次。這就決定了其教學(xué)思想偏重于指導(dǎo)課堂教學(xué)。這方面主題教學(xué)模式的教學(xué)思想是成功的。其大學(xué)英語教學(xué)思想主要包括四點(diǎn)：以學(xué)生為中心；課堂教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的要求；培養(yǎng)學(xué)生的語言技能綜合能力；教材的編寫要為課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。所以，學(xué)習(xí)英語不能違背其規(guī)律，否則學(xué)生將無法獲得優(yōu)異成果。

總之，教學(xué)改革是個(gè)長(zhǎng)期的工作，我們現(xiàn)在面臨的問題和挑戰(zhàn)是學(xué)生以課本為載體、以答題為主要學(xué)習(xí)形式的知識(shí)性學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，而自主性、探究性、實(shí)踐性學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過輕。因此，高中學(xué)校在提高學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)上，要真正把課外時(shí)間還給學(xué)生進(jìn)行自主性、探究性、實(shí)踐性學(xué)習(xí)。因此，探索“負(fù)擔(dān)輕，質(zhì)量高”的教學(xué)改革模式將繼續(xù)進(jìn)行下去。

參考文獻(xiàn)：

篇4

一，問題的提出

發(fā)展學(xué)生智能，開發(fā)學(xué)生潛能一直是教育活動(dòng)的主要價(jià)值取向之一。課程在開發(fā)學(xué)生智力潛能中的重要作用也一直倍受重視，課程的實(shí)施(教學(xué))過程一直被看成是開發(fā)學(xué)生智力的主渠道。因此，課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)也多圍繞如何發(fā)展學(xué)生的抽象邏輯思維能力而展開。

霍華德·加德納(HowardGardner)于1983年提出的多元智力理論認(rèn)為，智力是“個(gè)體用以解決或生產(chǎn)出為一種或多種文化或環(huán)境所珍視的問題和產(chǎn)品的能力”，其基本性質(zhì)是多元的。在國內(nèi)，多元智力理論已得到廣泛的認(rèn)可和接受并被運(yùn)用于分析我國的教育問題，指導(dǎo)課程改革。然而，我國現(xiàn)行的高中課程對(duì)學(xué)生的各種智能發(fā)展究竟產(chǎn)生什么影響?具體說來，對(duì)哪種智能發(fā)展起促進(jìn)作用?忽視了哪些智能?對(duì)于這些涉及到我國目前課程改革的問題的研究，目前還多為定性分析，實(shí)證研究比較少見。一般意義上；學(xué)生的高考成績(jī)是其高中課程學(xué)習(xí)、掌握情況的集中體現(xiàn)，本研究假設(shè)以學(xué)生的高考成績(jī)代表其課程學(xué)習(xí)，采取問卷的方法，通過對(duì)學(xué)生高考成績(jī)與其各種智能傾向之間的相關(guān)分析，了解高中課程學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生各種智能發(fā)展的影響力。

二、研究方法

1．對(duì)象

從北京市56所中學(xué)2001年參加潛能測(cè)試的高考生中隨機(jī)抽出800人，其中男生302人，占總樣本的37．8％，女生498人，占總樣本的62．2％；理科考生606人，占總樣本的75．7％，文科考生194人，占總樣本的24．3％。由于本次抽樣男女生比例和文理科考生人數(shù)比例與實(shí)際考生的比例不同，故作了加權(quán)處理。

2.測(cè)量工具

本研究采用的是北京教科院潛能研究中心編制的《IMAP潛能測(cè)試量表》中的一個(gè)分測(cè)驗(yàn)。該量表整體的Gronbacha信度系數(shù)為0．912，其中智能分測(cè)驗(yàn)是依據(jù)HowardGardner的多元智能理論中對(duì)智能傾向的劃分，結(jié)合我國中學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了包含90個(gè)問題的問卷，涉及到基本學(xué)習(xí)智能、語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間判斷智能、形態(tài)知覺智能、自省智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、藝術(shù)創(chuàng)作智能和人際交往智能9種智能。每一個(gè)問題都密切結(jié)合中學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際來提問，以保證回答的真實(shí)性(比如：“與其它學(xué)科相比，數(shù)學(xué)更容易”、“注意到多數(shù)人所忽視的細(xì)節(jié)”等)。

3.測(cè)試

由北京教科院潛能研究中心測(cè)試員擔(dān)任主試，統(tǒng)一指導(dǎo)語，以班為單位團(tuán)體測(cè)試，時(shí)間約為25分鐘。采用七級(jí)量表法記分，用“1、2、3、4、5、6、7”數(shù)字表示，分?jǐn)?shù)越高，表示越符合實(shí)際情況，分?jǐn)?shù)越低表示越不符合。

4．?dāng)?shù)據(jù)處理

對(duì)收回的問卷進(jìn)行統(tǒng)一審核，按預(yù)先設(shè)計(jì)進(jìn)行編碼、錄入。有效樣本的高考成績(jī)分?jǐn)?shù)通過電話調(diào)查得到。全部數(shù)據(jù)用spssl0．0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

三，結(jié)果與分析

1．高考總分與能力傾向之間的相關(guān)關(guān)系

一般情況下，在高考中取得高分，意味著對(duì)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)掌握得比較好；反之，高考成績(jī)差，意味著對(duì)課程內(nèi)容掌握得較差。為了研究高考課程的學(xué)習(xí)對(duì)智能發(fā)展的影響，我們首先分析高考總分與各種智能傾向之間的相關(guān)關(guān)系。

表1顯示，總體而言，各種智能與高考成績(jī)之間的相關(guān)系數(shù)不高，(最高為0．370,未達(dá)到中等相關(guān)程度)。相對(duì)而言，理科生的高考成績(jī)與基本學(xué)習(xí)智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、藝術(shù)創(chuàng)造智能、人際交往智能的相關(guān)系數(shù)較大。與基本學(xué)習(xí)智能、數(shù)學(xué)邏輯智能和空間判斷智能呈正相關(guān)，與語言智能、形態(tài)知覺智能、自省智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、藝術(shù)創(chuàng)作智能、和人際交往智能呈負(fù)相關(guān)。文科生的高考成績(jī)與基本學(xué)習(xí)智能、語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、身體運(yùn)動(dòng)智能相關(guān)系數(shù)較大，與基本學(xué)習(xí)智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、語言智能、自省智能和人際交往智能呈正相關(guān)，與空間判斷智能、形態(tài)知覺智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、藝術(shù)創(chuàng)造智能呈負(fù)相關(guān)。

2．高分考生和低分考生智能傾向的差異

高低分劃分的標(biāo)準(zhǔn)是，大于平均成績(jī)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差為高分組，小于平均成績(jī)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差為低分組。在本次研究抽取的800人的樣本中，選取高分考生132人，低分考生127人，分別了解理科和文科高低分考生在智能傾向上的差異，進(jìn)一步分析課程的學(xué)習(xí)掌握對(duì)智能發(fā)展的影響。

如表2所示，理科高分考生和低分考生的智能優(yōu)勢(shì)經(jīng)平均值差異性檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在基本學(xué)習(xí)智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、藝術(shù)創(chuàng)作智能方面均存在明顯差異，而在其它五個(gè)方面沒有明顯差異。即理科高分考生在基本學(xué)習(xí)智能和數(shù)學(xué)邏輯智能兩方面明顯強(qiáng)于低分考生，而理科低分考生在身體運(yùn)動(dòng)和藝術(shù)創(chuàng)作方面明顯強(qiáng)于高分考生，其它方面沒有明顯差異。

如表3所示，文科高分考生和低分考生的智能優(yōu)勢(shì)經(jīng)平均值差異性檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)在基本學(xué)習(xí)智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、身體運(yùn)動(dòng)智能方面表現(xiàn)出明顯差異，而其它六個(gè)方面的智能沒有明顯差異。即文科高分考生在基本學(xué)習(xí)智能、數(shù)學(xué)邏輯智能方面明顯強(qiáng)于低分考生，而文科低分考生在身體運(yùn)動(dòng)智能方面明顯強(qiáng)于高分考生。

四，討論

1．課程對(duì)學(xué)生各種智能傾向發(fā)展的影響

(1)高考總分與各智能傾向間的相關(guān)關(guān)系

各種智能與高考成績(jī)之間的相關(guān)系數(shù)不高，說明了課程學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生智能發(fā)展的促進(jìn)作用不大，現(xiàn)行課程沒有充分發(fā)揮出其開發(fā)學(xué)生智能的主渠道作用。相對(duì)而言，高考總分與基本學(xué)習(xí)智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、藝術(shù)創(chuàng)作智能、人際交往智能的相關(guān)系數(shù)較大，達(dá)到顯著水平(P<0．05)。課程的學(xué)習(xí)對(duì)理科學(xué)生的基本學(xué)習(xí)智能、數(shù)理邏輯智能和空間判斷智能，尤其是基本學(xué)習(xí)智能和數(shù)理邏輯智能的發(fā)展起積極的促進(jìn)作用，而對(duì)其語言智能；形態(tài)知覺智能、自省智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、藝術(shù)創(chuàng)作智能、人際交往智能尤其是對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作智能、身體運(yùn)動(dòng)智能和人際交往智能起排斥或壓抑作用。

高中課程學(xué)習(xí)對(duì)文科學(xué)生的基本學(xué)習(xí)智能、語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能和身體運(yùn)動(dòng)智能的相關(guān)系數(shù)較大，達(dá)到顯著水平。對(duì)其基本學(xué)習(xí)智能、語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、自省智能和人際交往智能，尤其是基本學(xué)習(xí)智能、語言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能起積極的促進(jìn)作用，而對(duì)其空間判斷智能、形態(tài)知覺智能和身體運(yùn)動(dòng)智能，特別是對(duì)身體運(yùn)動(dòng)智能起排斥或壓抑作用。

(2)高分和低分學(xué)生智能優(yōu)勢(shì)的差異

一般說來，能在高考中取得高分意味著平時(shí)課程掌握得好；反之，意味著課程學(xué)習(xí)得差。就理科學(xué)生而言，高分考生在數(shù)理邏輯智能、基本學(xué)習(xí)智能方面明顯比低分考生強(qiáng)，身體運(yùn)動(dòng)智能顯著低于低分考生，差異極其顯著，與上述結(jié)果一致。這說明課程掌握得好的學(xué)生在學(xué)習(xí)課程的同時(shí)，其基本學(xué)習(xí)智能、數(shù)理邏輯智能得到發(fā)展和提高，同時(shí)其身體運(yùn)動(dòng)智能由于課程學(xué)習(xí)受到壓抑；而低分考生在身體運(yùn)動(dòng)智能、藝術(shù)創(chuàng)作智能方面明顯比高分考生強(qiáng)，說明低分考生由于課程學(xué)習(xí)較差，其基本學(xué)習(xí)智能和數(shù)理邏輯智能沒有像成績(jī)好的學(xué)生那樣在課程學(xué)習(xí)的同時(shí)得到相應(yīng)的發(fā)展，其身體運(yùn)動(dòng)智能和藝術(shù)創(chuàng)作智能也因?yàn)檎n程學(xué)習(xí)較差而沒有或較少遭到壓抑。

高分考生和低分考生在語言智能、空間判斷智能、形態(tài)知覺智能、自省智能和人際交往智能方面沒有明顯差異，說明課程學(xué)習(xí)對(duì)以上5種智能傾向的開發(fā)和發(fā)展沒有產(chǎn)生直接的促進(jìn)作用，理科課程對(duì)上述5種智能的開發(fā)與發(fā)展是忽視的。

文科高低分考生智能傾向上的差異與理科生的情況大體相似。只是在藝術(shù)創(chuàng)作智能方面，高低分考生之間的差異沒有理科生那么明顯。說明文科課程不象理科課程那樣對(duì)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作智能起明顯的壓抑作用，而是忽視的。

本研究結(jié)果與大多數(shù)心理學(xué)家和教育學(xué)家的看法相類似，即我們的現(xiàn)行課程僅僅強(qiáng)調(diào)了少數(shù)智能傾向的培養(yǎng)和考察，而對(duì)于其它同等重要的智能傾向重視不夠，甚至壓抑了學(xué)生某些智能的發(fā)展?；緦W(xué)習(xí)智能提高的原因是，為了應(yīng)試，在教學(xué)方法上多采取傳遞——接受式的方法，因此以接受、理解、記憶為主要特征的基本學(xué)習(xí)能力得到了相應(yīng)的發(fā)展和提高。本研究進(jìn)一步明確了現(xiàn)行．學(xué)校課程教學(xué)對(duì)空間判斷智能、形態(tài)知覺智能、自省智能發(fā)展的忽視和對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作智能、人際交往智能特別是對(duì)身體運(yùn)動(dòng)智能的排斥或壓抑。暴露了我國現(xiàn)行高中課程模式單一、教學(xué)方式單一、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、方法單一等問題，要求我們的課程必須朝著選擇性、個(gè)性化、多樣化的方向改革，以滿足學(xué)生多元發(fā)展的需要。

2．課程對(duì)語言智能的忽視

本研究發(fā)現(xiàn)，高考總分與文科考生的語言智能的相關(guān)系數(shù)僅為0．161，而理科為—0．008，無論文科還是理科，高分或低分考生在語言智能方面沒有顯示出明顯的差異。語言智能對(duì)于文科考生的高考成績(jī)影響不顯著。這一結(jié)果與以往的研究認(rèn)為傳統(tǒng)的學(xué)校課程只重視數(shù)理邏輯和語言兩種智能傾向的觀點(diǎn)有差別。這可能與我國中小學(xué)長(zhǎng)期以來語文教學(xué)中存在的問題有直接的關(guān)系。由于現(xiàn)行的高考過分強(qiáng)調(diào)答案的標(biāo)準(zhǔn)化，至使語文教學(xué)嚴(yán)重脫離豐富靈活的日常生活語言環(huán)境，語文課的學(xué)習(xí)與語言智能的發(fā)展無關(guān)或相關(guān)微乎其微，語文考試成績(jī)反映不出語言智能水平。這一結(jié)果再次反映出語文教學(xué)存在的嚴(yán)重問題和課程改革的必要性。

3．高中課程對(duì)身體運(yùn)動(dòng)智能的壓抑

研究結(jié)果表明，高中課程對(duì)身體運(yùn)動(dòng)智能的嚴(yán)重壓抑，其嚴(yán)重程度是我們以前估計(jì)不足的。美籍華人楊振寧教授曾指出，中國學(xué)生會(huì)考試，這是世界公認(rèn)的，國內(nèi)的教育模式是對(duì)會(huì)考試的人有利，而不利于動(dòng)手而不會(huì)考試的人。在研究方面，中國學(xué)生就顯得吃力，創(chuàng)造力不夠，普遍存在動(dòng)手能力差……原因是明顯的，學(xué)習(xí)的場(chǎng)所多在教室內(nèi)，活動(dòng)課程、實(shí)驗(yàn)課程、課外活動(dòng)所占比例小且沒有數(shù)量和質(zhì)量保證。高考除體育和藝術(shù)等特殊專業(yè)外，基本是筆試，不考體育運(yùn)動(dòng)、動(dòng)手操作方面的知識(shí)技能。我國傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是傳遞——接受式的，無論是課堂還是課下，聽講還是作業(yè)，都是被動(dòng)接受老師的觀點(diǎn)，死記硬背概念，學(xué)生極少有積極參與、動(dòng)手操作、通過自己的親身活動(dòng)去探索、經(jīng)歷、體會(huì)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，身體運(yùn)動(dòng)智能自然得不到發(fā)展。而且越是學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，對(duì)于課程的適應(yīng)程度越高，在學(xué)習(xí)方法上就越與高考的要求相適應(yīng)，與老師的要求相一致，并不斷受到來自各方面的正強(qiáng)化，他們的基本學(xué)習(xí)智能和數(shù)理邏輯智能在課程學(xué)習(xí)中高度發(fā)展的同時(shí)，其身體運(yùn)動(dòng)智能受到的壓抑也越嚴(yán)重。

五，結(jié)論

1．現(xiàn)行高中課程對(duì)學(xué)生智能發(fā)展的影響作用不夠，課程沒有充分發(fā)揮其開發(fā)學(xué)生智能的主渠道作用。

篇5

陶行知先生的這句話讓我感觸頗深，在信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，不能是為了教學(xué)而教學(xué)，忽視了生活和教學(xué)的聯(lián)系，必須要讓課堂教學(xué)回歸生活、貼近生活，這樣才能提高課堂效率，事半功倍。相同的知識(shí)內(nèi)容，如果用我們?nèi)粘Ｉ钪械氖挛锘蚬适虑楣?jié)去導(dǎo)入，就會(huì)大大提高學(xué)生的興趣。如在講授循環(huán)程序的時(shí)候，我們用一個(gè)學(xué)生平時(shí)玩的小游戲入手，課堂效果可想而知。所以，信息技術(shù)教學(xué)貼近學(xué)生生活實(shí)際，開展生活化的信息技術(shù)課堂，是提高學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)能力的一種有效做法，也是展示一個(gè)信息技術(shù)課教師教學(xué)智慧的重要方面。與此同時(shí)，我們還要讓學(xué)生一定要把自己掌握的信息技術(shù)應(yīng)用到日常學(xué)習(xí)和生活中，比如，自己在家里獨(dú)立安裝計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)，制作電子相冊(cè)等，一定要學(xué)以致用。

二、充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

現(xiàn)在的高中生，有著和我們不一樣的思維、愛好、品味、追求。因?yàn)樗麄兌己苡袀€(gè)性，所以在信息技術(shù)課堂上，要給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間讓他們?nèi)グl(fā)揮、想象、創(chuàng)造。同時(shí)在教學(xué)中，教師也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)探索性的問題情境，這樣能夠觸發(fā)學(xué)生思維的興奮，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和探索欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索創(chuàng)新的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生自主實(shí)踐，運(yùn)用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從某一任務(wù)出發(fā)，采用自己獨(dú)特的辦法解決問題，而不絕對(duì)服從教師或者教師提供的標(biāo)準(zhǔn)材料。在教學(xué)中，我們教師要扮演好組織者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和促進(jìn)者的角色，善于從教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中尋找提高學(xué)生創(chuàng)新能力的立腳點(diǎn)，潛移默化地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而提高他們的創(chuàng)新能力。

三、建立客觀有效的評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)教學(xué)以考試為主要評(píng)價(jià)手段，過分強(qiáng)調(diào)了結(jié)果而忽視了過程。信息技術(shù)課與其他科目有所不同，具有實(shí)踐性、參與性、合作性和創(chuàng)造性，所以要實(shí)行豐富靈活的教學(xué)評(píng)價(jià)。教師將在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)行為的表現(xiàn)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。信息技術(shù)課堂上學(xué)生以小組形式選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，并自主進(jìn)行計(jì)劃、組織、實(shí)施，在項(xiàng)目活動(dòng)過程中，學(xué)生的個(gè)性特征得以充分展現(xiàn)。比如，小組成員之間的協(xié)作能力、問題分析能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新意識(shí)、獨(dú)立思考能力等。教師通過觀察，記錄學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)過程中的技能、行為以及進(jìn)步，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神、知識(shí)技能的掌握程度和解決問題的能力。不能局限于教師的評(píng)價(jià)，要有組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間互評(píng)等多元化評(píng)價(jià)方法。這樣的評(píng)價(jià)體現(xiàn)了以人為本的思想，建構(gòu)個(gè)體發(fā)展，最終使學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)、提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力、學(xué)會(huì)分享與合作、信息素養(yǎng)的養(yǎng)成和增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。

四、循序漸進(jìn)結(jié)合德育滲透

高中學(xué)生具有較強(qiáng)的能動(dòng)性，熱情奔放，可塑性強(qiáng)，道德教育是塑造他們道德行為的一項(xiàng)重要工作，也是教育工作者的一項(xiàng)重要工作，在信息技術(shù)課中的滲透德育教育是必要和必需的。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們?cè)谛畔⒓夹g(shù)過程中，不僅要傳授知識(shí)理論，更要培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把德育目標(biāo)滲透貫穿于信息技術(shù)教學(xué)中。信息技術(shù)教師，要落實(shí)到實(shí)際的教育工作中，讓知識(shí)與品德教育有機(jī)結(jié)合，教會(huì)這些學(xué)生如何去承擔(dān)責(zé)任，如何學(xué)會(huì)諒解，如何鼓起勇氣。對(duì)于要做事先做人，教師要循序漸進(jìn)、堅(jiān)持不懈地通過課堂教學(xué)來滲透。

五、結(jié)論

篇6

【關(guān)鍵詞】課程基地 調(diào)研報(bào)告 開發(fā)建設(shè) 使用評(píng)價(jià)

一、調(diào)研背景

江蘇省普通高中課程基地于2011年4月啟動(dòng)，歷時(shí)一年多。課程基地的建設(shè)是為了落實(shí)國家和省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要精神，進(jìn)一步深化基礎(chǔ)教育課程改革，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)校特色發(fā)展。目前，首批以及第二批省級(jí)普通高中課程基地已經(jīng)產(chǎn)生，各市級(jí)普通高中課程基地的建設(shè)工作也正在籌劃之中，亟待研究課程基地的定位與建設(shè)問題，亟待構(gòu)建適合普通高中課程基地發(fā)展的機(jī)制。

二、基本情況

2011年8月，江蘇省教育廳遴選出31個(gè)普通高中課程基地建設(shè)項(xiàng)目。這些課程基地充分利用學(xué)校自身的資源，從不同角度出發(fā)，確立了引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的特色課程。

（一）首批省課程基地的研究領(lǐng)域

從研究領(lǐng)域看，首批31個(gè)省課程基地可分為以教育拓展為核心的語文、外語、地理等文科類課程；以實(shí)驗(yàn)為核心的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等理科類課程；以實(shí)踐為核心的航空航天、STS、系統(tǒng)思考等學(xué)科綜合交叉型課程；以當(dāng)?shù)匚幕癁楹诵牡臐竦匚幕?、海洋文化等地方特色課程；以美育為核心的美術(shù)類課程。各類課程所占比例，如圖1所示。

從課程性質(zhì)看，上述課程基地又可分為語文課程、生物課程等學(xué)科類課程；數(shù)學(xué)應(yīng)用與創(chuàng)新、體驗(yàn)性化學(xué)等學(xué)科應(yīng)用型課程；“模擬聯(lián)合國”“環(huán)境?生命”等實(shí)踐活動(dòng)型課程。其所占比例，如圖2所示。

（二）課程基地區(qū)別于其他基地的特征

普通高中課程基地不同于原有的以學(xué)科建設(shè)為核心的學(xué)科基地，也不同于以培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才為目標(biāo)的高校實(shí)訓(xùn)基地，它關(guān)注的是特色課程的開發(fā)與建設(shè)。表1 課程基地與學(xué)科基地以及實(shí)訓(xùn)基地的比較

普通高中課程基地也不同于高校的教育科研基地，其課程開發(fā)與教學(xué)研究應(yīng)扎根在教育實(shí)踐的土壤之中，對(duì)具體的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)、歸納、提煉，應(yīng)具有較強(qiáng)的針對(duì)性和可操作性。

表2 普通高中課程基地與高校教科研基地的比較

通過以上比較可知，普通高中課程基地應(yīng)以滿足學(xué)生多元化需求為起點(diǎn)，以特色課程的開發(fā)與建設(shè)為核心，確定課程的價(jià)值定位、內(nèi)容呈現(xiàn)和教學(xué)設(shè)計(jì)，在建設(shè)自身的同時(shí)，為其他學(xué)校提供具有一定推廣價(jià)值的課程開發(fā)和基地建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)。

三、應(yīng)注意的問題

由于課程基地是新生事物，首批省普通高中課程基地的建設(shè)過程中，在基地的建設(shè)思路、課程的內(nèi)容選擇、教學(xué)的活動(dòng)方式等方面出現(xiàn)了一些問題，在后續(xù)的基地建設(shè)中應(yīng)注意避免。

（一）基地投入要注意避免重硬輕軟

各課程基地的建設(shè)既應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)室、演示廳等硬件建設(shè)，又應(yīng)重視教學(xué)改革、師資隊(duì)伍、運(yùn)行機(jī)制等軟件建設(shè)，在實(shí)施建設(shè)中應(yīng)軟硬并重，避免重硬輕軟。

一般來說，軟件的健全相較硬件建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期、漸進(jìn)的過程，不是短期內(nèi)就能完成的。若課程基地軟件建設(shè)缺乏連續(xù)性，虎頭蛇尾，則難以實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)申報(bào)之初的目標(biāo)。

（二）課程活動(dòng)要注意避免空洞低效

活動(dòng)形式是課程內(nèi)容的載體，恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)形式是課程順利開展的保障。學(xué)校在申報(bào)課程基地時(shí)應(yīng)展開深入調(diào)查和仔細(xì)研究，不僅要確定特色課程，更要從可操作性的角度選擇并設(shè)計(jì)有效的課程活動(dòng)。

一般來說，課程基地在規(guī)劃時(shí)確定的項(xiàng)目都是豐富多彩的，但若缺乏足夠的專業(yè)教師，未能設(shè)計(jì)出互動(dòng)、創(chuàng)新的活動(dòng)形式，則也難以發(fā)揮課程的優(yōu)勢(shì)。

（三）課程實(shí)施要注意避免被動(dòng)參與

教師是課程基地教學(xué)活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，是課程基地發(fā)揮作用的主導(dǎo)因素；學(xué)生是課程基地活動(dòng)的主體，是課程基地的直接受益者。課程內(nèi)容的有效內(nèi)化既能夠幫助教師自我提升，又能夠幫助學(xué)生發(fā)掘潛能。

但若基地在設(shè)計(jì)課程時(shí)，未能夠?qū)W(xué)習(xí)過程中涉及的師生生理、心理、教材、教法、學(xué)法和教育管理等各相關(guān)問題進(jìn)行充分系統(tǒng)的研究，在課程實(shí)施與管理上缺乏嚴(yán)格要求和較高標(biāo)準(zhǔn)，師生以應(yīng)付的心態(tài)對(duì)待課程基地的活動(dòng)，則課程基地也無法實(shí)現(xiàn)促進(jìn)師生共進(jìn)的目的。

（四）基地使用要注意避免輻射不力

課程基地在規(guī)劃時(shí)應(yīng)注意吸收周邊學(xué)校優(yōu)秀教師共同參與課程的設(shè)計(jì)與建設(shè)，在一定程度上了解他們對(duì)課程基地的理解、認(rèn)識(shí)和需求，使得設(shè)計(jì)、開發(fā)的特色課程不僅能夠滿足本校學(xué)生的需求，也能夠促進(jìn)周邊學(xué)校的共同發(fā)展。

若課程基地缺乏專職教師，兼職教師精力不夠，其他學(xué)校的教師對(duì)課程基地的了解不足，學(xué)生的需求不強(qiáng)，則課程基地難以很好地輻射到周邊學(xué)校，其使用率也就不高。

四、措施建議

進(jìn)一步豐富課程基地的內(nèi)涵，創(chuàng)新課程活動(dòng)形式，激發(fā)師生的參與熱情，擴(kuò)大基地的輻射范圍，實(shí)現(xiàn)其育人和研究效果的最大化，是課程基地審批和建設(shè)者需要著力思考的關(guān)鍵點(diǎn)。我們認(rèn)為，只有將課程基地的規(guī)劃、開發(fā)、建設(shè)、使用和評(píng)價(jià)各環(huán)節(jié)有效銜接，才能使建成的基地具有一定的典型性、先進(jìn)性、創(chuàng)新性、人本性、開放性和示范性，成為區(qū)域內(nèi)該課程的中堅(jiān)力量和品牌標(biāo)志。

（一）總體構(gòu)思課程基地的規(guī)劃

為在五年內(nèi)建成梯次完備、布局均勻的省、市、校三級(jí)課程基地，教育主管部門可對(duì)區(qū)域內(nèi)課程基地的建設(shè)做一個(gè)整體規(guī)劃。對(duì)于愿意申報(bào)課程基地的學(xué)校，教育主管部門可充分考慮其基礎(chǔ)條件和發(fā)展優(yōu)勢(shì)，兼顧不同類型的學(xué)校，使各級(jí)各類學(xué)校凸現(xiàn)各自的優(yōu)勢(shì)和亮點(diǎn)，形成具有代表意義的多元化基地，逐步形成特色鮮明、學(xué)科互補(bǔ)的課程群。在課程基地的布局上，可以考慮輻射狀分布、帶狀分布以及網(wǎng)絡(luò)狀分布，如圖3所示。

圖3 課程基地規(guī)劃的主要形式

1．輻射狀分布。適用于同種學(xué)科的課程基地，以區(qū)域內(nèi)省級(jí)課程基地為核心，帶動(dòng)市級(jí)、校級(jí)課程基地共同發(fā)展。

2．帶狀分布。適用于不同學(xué)科的課程基地，區(qū)域內(nèi)不同學(xué)校，形成各具特色、主題互補(bǔ)的課程基地。

3．網(wǎng)狀分布。適用于學(xué)科相近的課程基地，便于基地間互通信息和經(jīng)驗(yàn)，有利于優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同發(fā)展。

隨著區(qū)域內(nèi)課程基地的增多，不同研究方向、不同類別的課程基地，將形成一個(gè)三種布局相互配合、均衡發(fā)展的課程基地網(wǎng)絡(luò)。

（二）全面研討課程基地的開發(fā)

普通高中課程基地的開發(fā)應(yīng)通過學(xué)研互動(dòng)，孕育優(yōu)勢(shì)課程，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

1．依托學(xué)科前沿。課程基地應(yīng)以各學(xué)科前沿為依托，以課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革為主線，使教學(xué)改革與課程開發(fā)密切結(jié)合，把學(xué)科研究的新成果適當(dāng)?shù)厝谌胝n程中，為學(xué)生提供更廣闊的思維空間，為他們能適應(yīng)現(xiàn)代科技和社會(huì)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

2．整合知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。課程內(nèi)容的建構(gòu)體系應(yīng)沿著“人的生活――人的現(xiàn)實(shí)生活――人的可能生活”之間的溝通而展開，將課程知識(shí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)整合。在課程開發(fā)之初既應(yīng)考慮課程的總體框架、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等概貌，又應(yīng)從內(nèi)容體系、編制原則等中觀層面進(jìn)行研究，還應(yīng)從概念引入、課程內(nèi)容的呈現(xiàn)等微觀層面加以分析。

3．強(qiáng)化實(shí)踐活動(dòng)。課程基地的開發(fā)應(yīng)充分重視實(shí)踐與活動(dòng)，課程活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)注重手腦并重、手腦并用和手腦協(xié)調(diào)，提高學(xué)生對(duì)實(shí)踐過程中所涉及的理論問題的辨析能力，使那些基礎(chǔ)扎實(shí)、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)的學(xué)生得到更好的培養(yǎng)，為他們脫穎而出創(chuàng)造條件。

4．突出能力培養(yǎng)。課程基地應(yīng)注重學(xué)生信息加工能力、多樣性的動(dòng)態(tài)思維能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生反應(yīng)的靈敏性、思維的縝密性、對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性、研究工作有序性的培養(yǎng)，使他們逐漸養(yǎng)成協(xié)作意識(shí)，形成社會(huì)責(zé)任感。

（三）整體推進(jìn)課程基地的建設(shè)

1．制定合理的建設(shè)發(fā)展規(guī)劃。課程基地的建設(shè)應(yīng)制訂合理的項(xiàng)目規(guī)劃。其中既應(yīng)有短周期的建設(shè)工作，又應(yīng)有若干長(zhǎng)周期項(xiàng)目發(fā)展完善的計(jì)劃。特色課程的選擇要因校制宜，既考慮課程開發(fā)的必要性，也考慮課程實(shí)施的可能性。

2．完善軟硬并重的教研條件。一方面多做調(diào)研，重視硬件建設(shè)的先進(jìn)性；另一方面，重視基地的建設(shè)內(nèi)涵，關(guān)注師資隊(duì)伍、建設(shè)模式、運(yùn)行機(jī)制等軟條件的完善。

3．建設(shè)學(xué)科融合的教學(xué)平臺(tái)。課程基地應(yīng)打破學(xué)科壁壘，建設(shè)跨學(xué)科的教學(xué)研究平臺(tái)，引領(lǐng)教師開展跨學(xué)科的教學(xué)研究工作，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)新興學(xué)科、交叉學(xué)科和邊緣學(xué)科的發(fā)展，讓他們學(xué)會(huì)探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

4．創(chuàng)設(shè)開放共享的教學(xué)環(huán)境。課程基地應(yīng)依托高校、建立聯(lián)盟、利用社區(qū)，營造一個(gè)開放的環(huán)境與氛圍。依托高校資源，能夠使課程研究成果、教育學(xué)心理學(xué)研究新進(jìn)展不斷拓寬師生的視野；建立學(xué)校聯(lián)盟，可以共享教學(xué)資源，及時(shí)輻射成果；利用社區(qū)資源，聯(lián)合工廠、博物館、科研院所等，能夠增進(jìn)課程基地與社會(huì)的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

（四）合理安排課程基地的使用

1．開發(fā)多維課程資源。課程基地應(yīng)組建由課程專家、學(xué)科專家、中學(xué)教師和技術(shù)人員組成的開發(fā)團(tuán)隊(duì)，自主開發(fā)課程資源，將教學(xué)設(shè)計(jì)的重心從單一的課堂維度擴(kuò)展至虛擬空間和現(xiàn)實(shí)空間維度，為學(xué)習(xí)過程提供結(jié)構(gòu)化組織和生態(tài)化的課程資源。

2．研究核心內(nèi)容建模。課程基地應(yīng)通過具體的教學(xué)案例，概括出同類教學(xué)內(nèi)容的基本思維特征和思維過程，通過思維加工，構(gòu)建實(shí)例模型，再經(jīng)由后續(xù)教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，形成一系列具有課程思維價(jià)值的子模型群。

3．開展基地內(nèi)外交流。課程基地應(yīng)選擇教育教學(xué)實(shí)踐中最普遍、最實(shí)際、最迫切和最突出的問題，將其轉(zhuǎn)化為課題，引領(lǐng)校際教研共同體展開研究，為基地建設(shè)如何服務(wù)于課程改革提供示范，使課程開發(fā)、管理的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軐?duì)同類學(xué)校產(chǎn)生輻射效應(yīng)。

（五）科學(xué)實(shí)施課程基地的評(píng)價(jià)

教育主管部門可建立健全課程基地的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，將目標(biāo)、任務(wù)、責(zé)任、標(biāo)準(zhǔn)、監(jiān)督、檢查、考核、獎(jiǎng)懲等各環(huán)節(jié)有效銜接，以考核促進(jìn)課程基地的動(dòng)態(tài)發(fā)展。

1．評(píng)價(jià)的內(nèi)容方式。

（1）評(píng)價(jià)內(nèi)容 對(duì)課程基地的評(píng)價(jià)可包括政策條件保障、建設(shè)和運(yùn)作過程、目標(biāo)與任務(wù)落實(shí)、實(shí)踐研究成果等方面的狀況?？己酥袘?yīng)關(guān)注對(duì)引領(lǐng)同類學(xué)校發(fā)展、體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)理念、解決學(xué)校特色發(fā)展等問題的落實(shí)。

（2）評(píng)價(jià)方法 在尊重校本設(shè)計(jì)、自主建設(shè)的前提下，可通過基地例會(huì)、成果展示、專題研討、年度評(píng)議等方式，實(shí)行期滿綜合考核制、項(xiàng)目研究成果評(píng)審制、同類學(xué)校評(píng)議制，對(duì)課程基地的建設(shè)、使用、運(yùn)行與發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)。

2．評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)發(fā)展。

對(duì)課程基地考核，應(yīng)避免急功近利式的檢查評(píng)比和各項(xiàng)指標(biāo)的面面俱到，而應(yīng)抓住課程基地建設(shè)和使用的關(guān)鍵，以評(píng)價(jià)促發(fā)展。

（1）實(shí)行課程基地任期制 課程基地期滿，考核良好可以繼續(xù)掛牌?？己瞬缓细竦?，可要求整改或者取消資格，補(bǔ)充其他條件較好的學(xué)校作為新的基地。在保持基地的總量在整體規(guī)劃下穩(wěn)步發(fā)展的前提下，根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整。

（2）促進(jìn)特色項(xiàng)目持續(xù)發(fā)展 課程基地的特色研究項(xiàng)目應(yīng)具有一定的穩(wěn)定性。任期滿后，各基地應(yīng)根據(jù)課程實(shí)施情況對(duì)特色項(xiàng)目作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、優(yōu)化與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課程基地研究?jī)?nèi)容系統(tǒng)化的滾動(dòng)和深化，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展?；匾部蛇x擇與原有特色課程相關(guān)的創(chuàng)新項(xiàng)目，不斷創(chuàng)造新的亮點(diǎn)。

篇7

今天，我們?cè)谶@里隆重召開全市普通高中課程改革工作會(huì)議。今天的會(huì)議是在義務(wù)教育課程改革全面鋪開并取得階段性成果、普通高中課程改革即將實(shí)施的背景下召開的，是對(duì)全市普通高中課程改革實(shí)驗(yàn)工作的一次全面動(dòng)員和部署，對(duì)于鞏固義務(wù)教育階段的課改成果，深化基礎(chǔ)教育課程改革，全面提高我市基礎(chǔ)教育的質(zhì)量和水平，具有十分重要的意義。會(huì)議結(jié)束前，我講幾點(diǎn)意見。

一、認(rèn)真回顧，進(jìn)一步堅(jiān)定做好高中課改工作的信心和決心

20__年，教育部在全國啟動(dòng)義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作。根據(jù)省教育廳統(tǒng)一部署，從20__年秋季開始，我市義務(wù)教育階段所有中小學(xué)全部進(jìn)入課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，全面實(shí)施新課程。義務(wù)教育課程改革實(shí)施三年來，在各級(jí)教育行政部門、實(shí)驗(yàn)學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)各界的共同努力下，我市的實(shí)驗(yàn)工作啟動(dòng)平穩(wěn)，工作扎實(shí)，措施得力，抓住了重點(diǎn)和難點(diǎn)，取得了階段性的成果，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是領(lǐng)導(dǎo)重視。課改實(shí)驗(yàn)工作普遍受到各級(jí)政府和教育行政部門的高度重視，各地各校加大教育投入，實(shí)施了堅(jiān)強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)，做到了組織機(jī)構(gòu)健全，有計(jì)劃、有措施、有保障。

二是精心組織。師資培訓(xùn)工作扎實(shí)有效，教育科研工作積極推進(jìn)，校本培訓(xùn)、校本教研正在深入開展。

三是構(gòu)建體系。國家課程、地方課程和學(xué)校課程三級(jí)課程管理體系初步形成，提高了地方課程、學(xué)校課程的建設(shè)與管理能力，基本形成了教材和教輔資料編寫、審定、選用的良性運(yùn)行機(jī)制。

四是形成氛圍。關(guān)注、支持課程改革的良好氛圍正在形成。各級(jí)教育行政部門、實(shí)驗(yàn)區(qū)和實(shí)驗(yàn)學(xué)校通過各種途徑和方式宣傳課程改革，社區(qū)、家長(zhǎng)共同參與新課程建設(shè)的氛圍逐步建立，課程改革得到了新聞媒體和社會(huì)公眾的關(guān)注。

五是變化喜人?；A(chǔ)教育朝著全面推進(jìn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，正在發(fā)生著深刻的變化。重視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)行為正在逐步形成，共同學(xué)習(xí)、平等交流的師生關(guān)系逐步建立，“享受學(xué)習(xí)”正在成為越來越多學(xué)生的真切感受，有利于教師成長(zhǎng)的教研、培訓(xùn)活動(dòng)廣泛開展，促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展的科學(xué)考試評(píng)價(jià)制度開始探索，考試的內(nèi)容與形式正在發(fā)生深刻的變化。

綜上，幾年來，我們?cè)诹x務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作中積累了豐富而寶貴的經(jīng)驗(yàn)，如重視師資培訓(xùn)，重視加強(qiáng)科學(xué)研究和專業(yè)支持，重視評(píng)估監(jiān)控和交流合作，重視社會(huì)宣傳和營造氛圍等。這些將為推進(jìn)高中課程改革提供有益經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)我們也清醒地認(rèn)識(shí)到，義務(wù)教育階段課改實(shí)驗(yàn)工作還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。如：進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，進(jìn)一步均衡發(fā)展，進(jìn)一步強(qiáng)化隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)一步建立課程評(píng)價(jià)體系，進(jìn)一步提供保障條件等。但是，我們畢竟邁出了可喜的一步，我們畢竟取得了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，我們完全有理由相信，高中課改也一定會(huì)開好頭，起好步，同樣取得明顯的成效。

二、統(tǒng)一思想，進(jìn)一步增強(qiáng)做好高中課改工作的責(zé)任感和使命感

（一）高中課程改革是順應(yīng)國際潮流的必然選擇

從全球教育發(fā)展趨勢(shì)來看，基礎(chǔ)教育課程改革在世界范圍內(nèi)受到了前所未有的重視。近年來，一些發(fā)達(dá)國家，無論是反思本國教育的弊端，還是對(duì)教育發(fā)展提出新的目標(biāo)和要求，往往都從基礎(chǔ)教育課程改革入手，通過改革基礎(chǔ)教育課程，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。美國《20__年教育戰(zhàn)略》提出“學(xué)生4、8、12年級(jí)畢業(yè)時(shí)有能力在英語、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、歷史和地理學(xué)科內(nèi)容方面應(yīng)付挑戰(zhàn)”。英國1999年頒布新一輪國家課程標(biāo)準(zhǔn)，提出要通過課程教材的改革和實(shí)施，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在精神、道德、社會(huì)、文化4大方面的發(fā)展目標(biāo)，掌握交往、數(shù)的處理、信息技術(shù)、共同操作、改進(jìn)方法、解決問題6項(xiàng)基本技能。日本從20__年實(shí)施新課程方案，其課程改革的指導(dǎo)思想突出4個(gè)方面，即鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)和提高國際意識(shí)，提高學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生掌握本質(zhì)的基本內(nèi)容和個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造宜人的教育環(huán)境，鼓勵(lì)每所學(xué)校標(biāo)新立異、辦出特色。我國臺(tái)灣地區(qū)，20__年頒布的九年一貫制基礎(chǔ)教育課程新標(biāo)準(zhǔn)，把人、自然、社會(huì)作為有機(jī)整體，用整合的觀點(diǎn)規(guī)劃課程，提出著力培養(yǎng)學(xué)生科技與資訊、主動(dòng)探索和研究、獨(dú)立思考和解決問題的能力，并把表達(dá)、分享等10大能力作為教育培養(yǎng)的具體目標(biāo)。一些有遠(yuǎn)見的國家和地區(qū)，都把基礎(chǔ)教育課程改革作為增強(qiáng)國力、積蓄未來國際競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的戰(zhàn)略措施，加以認(rèn)真推行。

（二）高中課程改革是體現(xiàn)國家意志的客觀要求

從我國基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的趨勢(shì)來看，課程改革是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的核心問題和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課程集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念，是實(shí)現(xiàn)教育培養(yǎng)目標(biāo)的施工藍(lán)圖。只有在課程改革方面取得突破性進(jìn)展，素質(zhì)教育的推進(jìn)才能取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。1999年1月國務(wù)院批轉(zhuǎn)的教育部《面向21世紀(jì)教育振興計(jì)劃》和同年召開的第三次全國教育工作會(huì)議，都提出了改革現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程體系，研制和構(gòu)建面向新世紀(jì)的基礎(chǔ)教育課程教材體系的任務(wù)，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革開始啟動(dòng)。20__年，在《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中，進(jìn)一步明確了課程改革的指導(dǎo)思想和原則，提出了加快構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。20__年，教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中，對(duì)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)驗(yàn)和推廣工作進(jìn)行了布署；20__年5月，省教育 廳下發(fā)《江蘇省普通高中課程改革實(shí)施方案》，明確從今年9月起，全省進(jìn)行高中新課程實(shí)驗(yàn)。在此期間，為了確保高中課改工作的順利進(jìn)行，在20__年全國課程改革電視電話會(huì)議召開之后，我市已經(jīng)提前開始工作，成立了市和各轄市區(qū)、部委辦局分管領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任小組成員的常州市高中課改領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)推進(jìn)我市高中課改工作；同時(shí)，市教育局在全省率先出臺(tái)了《常州市普通高中課改實(shí)驗(yàn)方案》、《常州市普通高中新課程師資培訓(xùn)方案》等規(guī)范性文件，省常中等5所學(xué)校全面啟動(dòng)高中課改試點(diǎn)工作，為即將進(jìn)行的全省高中課改工作提供了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（三）高中課程改革是教育科學(xué)發(fā)展的重要舉措，是教育內(nèi)涵發(fā)展的重要機(jī)遇，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要載體

1.課程改革是一項(xiàng)重要舉措。目前，全社會(huì)都在講科學(xué)發(fā)展。什么是科學(xué)發(fā)展？以人為本，全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展才是科學(xué)發(fā)展。教育系統(tǒng)怎樣科學(xué)發(fā)展？應(yīng)該認(rèn)識(shí)到課程改革是教育系統(tǒng)貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的重要舉措：要堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展，就要堅(jiān)持課程改革；要堅(jiān)持內(nèi)涵發(fā)展，就要堅(jiān)持課程改革；要實(shí)施素質(zhì)教育，就要堅(jiān)持課程改革。

2.課程改革是一次重要機(jī)遇。有的校長(zhǎng)說，我想實(shí)施素質(zhì)教育，苦于沒有機(jī)遇，而現(xiàn)在課程改革就提供了這樣的機(jī)遇。葉瀾教授在常州二實(shí)小搞的新基礎(chǔ)教育很不容易，原因在于它是一個(gè)學(xué)校在做。即使有幾個(gè)學(xué)校在做，沒有大環(huán)境的支撐也很難。但是，從今秋起，全省所有高中都進(jìn)入課改實(shí)驗(yàn)區(qū)，小學(xué)四個(gè)年級(jí)，初中第二輪啟動(dòng)課改，這種大環(huán)境對(duì)于推動(dòng)高中課程改革無疑是千載難逢的契機(jī)。在義務(wù)教育課程改革三年實(shí)施的基礎(chǔ)上從事高中課改，我們應(yīng)該確立機(jī)遇意識(shí)，把實(shí)施高中課改作為高中階段實(shí)施素質(zhì)教育的重要抓手。

3.課程改革是一個(gè)重要載體。課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，課程是實(shí)施素質(zhì)教育最核心的內(nèi)容。因此，在研究教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)等問題時(shí)，都離不開課程改革這個(gè)載體。我們必須牢牢把握高中課改的方向，堅(jiān)持課改不動(dòng)搖。

（四）高中課程改革是教育系統(tǒng)一場(chǎng)關(guān)鍵的、深刻的、系統(tǒng)的革命

課程改革是一場(chǎng)改革教育系統(tǒng)制度、運(yùn)行、思維和評(píng)價(jià)方式的關(guān)鍵的、深刻的、系統(tǒng)的革命。

從課程目標(biāo)來看，以前是以學(xué)科、知識(shí)為中心，今后要以人的發(fā)展為中心。

從課程管理來看，高中課改實(shí)施以后，今后的課程有國家課程、地方課程和校本課程，學(xué)生可以自主選擇課程，教師要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的選修和選班。同時(shí)，不但要努力挖掘、開發(fā)校內(nèi)資源，還要建設(shè)、整合和利用校外資源；另外，要有效利用互聯(lián)網(wǎng)的健康資源，切實(shí)為課程改革提供有力的資源保障。

從組織方式來看，課程改革實(shí)施后，原有的教學(xué)組織管理要打破。從高二起，將要實(shí)行“走班制”，就是學(xué)生背著書包找課堂；還要實(shí)行“學(xué)分制”，每個(gè)學(xué)生由于興趣愛好不同，選擇不同，將擁有一張有別于他人的課表；考不同的高校，有不同的學(xué)分要求，但只要修滿一定的學(xué)分就能畢業(yè)；高中課改如果真正實(shí)施到位，延續(xù)數(shù)百年的班級(jí)制、學(xué)年制的歷史將要改寫。

從課程評(píng)價(jià)來看，新課程重視過程評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)和開放評(píng)價(jià)。每一個(gè)學(xué)生都有一個(gè)成長(zhǎng)記錄袋，記錄學(xué)生成長(zhǎng)過程中的思想、行為等軌跡；評(píng)價(jià)不僅局限于知識(shí)層面，還涉及動(dòng)手能力和實(shí)踐能力；評(píng)價(jià)是一個(gè)開放的系統(tǒng)，不僅有教師評(píng)價(jià)，還有學(xué)生互評(píng)、社會(huì)評(píng)價(jià)，考試評(píng)價(jià)中不僅有學(xué)業(yè)成績(jī)，還有綜合素質(zhì)測(cè)試。

從隊(duì)伍建設(shè)來看，由于實(shí)行模塊式教學(xué)和學(xué)生自主選課，對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)校的教師結(jié)構(gòu)提出了更高的要求，按照新課程要求，一所高中要開設(shè)數(shù)十至上百門選修課，從理論上來說，只要學(xué)生有需求，學(xué)校就必須開設(shè)相關(guān)課程，但實(shí)際情況是我們的教師隊(duì)伍目前還很難完全適應(yīng)，新課改對(duì)教師培訓(xùn)提出了新的要求。

從裝備保障來看，面對(duì)新課程改革，我們的實(shí)驗(yàn)室、圖書館、電教和網(wǎng)絡(luò)信息資源建設(shè)等面臨著前所未有的新挑戰(zhàn)。

高中課程改革沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)，但不允許失敗，因?yàn)樗鼱可娴礁咧袑W(xué)生的每一個(gè)家庭；高中課改可以逐步推進(jìn)，逐年提高水平，但學(xué)生沒有機(jī)會(huì)再來；一個(gè)高中校，高二、高三老課程，高一新課程，任務(wù)繁重；新高一三年以后是否參加新高考，老師們疑惑不少，顧慮很多；高中課改是一次機(jī)遇，鍛煉隊(duì)伍，更新觀念，脫胎換骨徹底革命，但同時(shí)也是一次嚴(yán)峻考驗(yàn)，更是一次重新洗牌的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，必須認(rèn)真對(duì)待，認(rèn)真思考，及早籌劃，及早啟動(dòng)。

三、明確目標(biāo)，進(jìn)一步提高高中課改工作的針對(duì)性和實(shí)效性

今年及今后一階段，我市高中課程改革實(shí)驗(yàn)工作的總體目標(biāo)是：全面貫徹教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，努力提高教育質(zhì)量和辦學(xué)水平，構(gòu)建特色鮮明、充滿活力的常州普通高中課程新體系，為建設(shè)教育強(qiáng)市、推進(jìn)“兩個(gè)率先”提供有力支撐。當(dāng)前，要著重抓好以下幾方面工作：

一要抓住四大重點(diǎn)。一是重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。普通高中教師是新課程實(shí)驗(yàn)工作的主要參與者和具體實(shí)施者。各級(jí)教育行政部門要充分利用和挖掘教科研部門和師資培訓(xùn)部門的資源，認(rèn)真組織教育管理人員和廣大校長(zhǎng)、教師學(xué)習(xí)新課程理論，積極參與省、市級(jí)培訓(xùn)和校本培訓(xùn)，努力將通識(shí)培訓(xùn)、課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)、教材培訓(xùn)結(jié)合起來，通過多層次、多形式、多樣化的培訓(xùn)，真正實(shí)現(xiàn)“全面培訓(xùn)、全員培訓(xùn)、全程培訓(xùn)”的目標(biāo)，使高中教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)與高中課改得到同步提高。二是重點(diǎn)提高課程實(shí)施水平。三星級(jí)以上學(xué)校要開設(shè)符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求的全部必修課和選修課，形成優(yōu)質(zhì)的學(xué)校課程和研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目；要高度重視新開設(shè)的技術(shù)課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，實(shí)施資源共享，充分發(fā)揮好職業(yè)高中通用技術(shù)課程的實(shí)習(xí)基地作用，使學(xué)分制和選課制有序推進(jìn)，取得成效。三是重點(diǎn)探索新課程管理機(jī)制。學(xué)校是課程改革的主體，校長(zhǎng)是學(xué)校課程實(shí)施的第一責(zé)任人；學(xué)校要成立課程指導(dǎo)委員會(huì)，組建各學(xué)科課程小組，認(rèn)真實(shí)施國家課程、地方課程，積極開發(fā)校本課程，探索適應(yīng)模塊化教學(xué)特點(diǎn)的、行政班與教學(xué)班相結(jié)合的教學(xué)組織、管理新機(jī)制。四是重點(diǎn)推動(dòng)學(xué)校主動(dòng)發(fā)展。各級(jí)教育行政部門要圍繞服務(wù)課改，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變管理方式，幫助學(xué)校自主發(fā)展，增強(qiáng)活力；學(xué)校要將高中課改納入三年發(fā)展規(guī)劃，既實(shí)事求是又勇于探索，努力形成學(xué)校的辦學(xué)特色和品牌。

二要密切關(guān)注農(nóng)村地區(qū)高中課程改革。要對(duì)農(nóng)村高中的辦學(xué)條件及隊(duì)伍現(xiàn)狀作出實(shí)事求是的分析和判斷，努力加大對(duì)農(nóng)村高中的領(lǐng)導(dǎo)和支持力度，大力加強(qiáng)校際之間的合作，城市地區(qū)條件好的高中要幫助扶持條件相對(duì)較差的農(nóng)村高中，通過聯(lián)合開發(fā)、共享資源、互聘教師、互認(rèn)學(xué)分等形式，支持農(nóng)村高中的課程改革，確保全市高中教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步取得提高。

三要堅(jiān)持實(shí)事求是的思想路線。對(duì)于高中課改，認(rèn)識(shí)上要到位，培訓(xùn)上要抓緊，措施上要嚴(yán)密，步驟上要慎重，確保高中課改健康地扎實(shí)地推向前進(jìn)，以求實(shí)效。

四、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，扎扎實(shí)實(shí)地推進(jìn)我市基礎(chǔ)教育課程改革

一要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。基礎(chǔ)教育課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，絕不僅僅是教育內(nèi)部的事情，它涉及經(jīng)費(fèi)投入、硬件保障、隊(duì)伍準(zhǔn)備、資源整合、環(huán)境氛圍等，需要納入當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃。市和各轄市區(qū)都要成立加強(qiáng)基礎(chǔ)教育課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組，由政府牽頭，各部門參與，定期研究課程改革的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，各級(jí)各部門要真正把課程改革擺上位置，作為一項(xiàng)重要工作，作為貫徹全省教育工作會(huì)議的具體措施來抓緊抓好。

二要各司其職。教育部門要將高中課改工作作為當(dāng)?shù)亟逃ぷ鞯闹攸c(diǎn)工作，仔細(xì)思考、認(rèn)真謀劃、具體部署，迅速抓上手，出實(shí)效。各校校長(zhǎng)是高中課改的第一 責(zé)任人，要深入課堂，深入實(shí)際，掌握第一手資料，爭(zhēng)取對(duì)高中課改的發(fā)言權(quán)和掌握領(lǐng)導(dǎo)的主動(dòng)權(quán)；發(fā)展和改革委要把高中課改納入經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的規(guī)劃來研究；財(cái)政部門要把高中課改經(jīng)費(fèi)納入財(cái)政預(yù)算，安排課改專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，確保教師培訓(xùn)和必要的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)條件；機(jī)構(gòu)編制部門要根據(jù)課改的形勢(shì)要求，合理核定高中教職工編制，加強(qiáng)編制管理；物價(jià)部門要加強(qiáng)高中收費(fèi)的核定與管理；新聞媒體等要加強(qiáng)宣傳，形成全社會(huì)理解支持高中課改的良好氛圍；各相關(guān)部門要結(jié)合本部門的職責(zé)，對(duì)高中課改給予支持，作出努力。

三要強(qiáng)化監(jiān)管。各級(jí)教育行政部門、教育督導(dǎo)團(tuán)要建立對(duì)普通高中課程改革實(shí)驗(yàn)工作的專項(xiàng)督導(dǎo)制度，將普通高中課程改革實(shí)驗(yàn)工作納入對(duì)政府教育工作督導(dǎo)和對(duì)普通高中辦學(xué)水平評(píng)估體系，強(qiáng)化對(duì)各地新課程實(shí)驗(yàn)進(jìn)展情況的監(jiān)管；要加強(qiáng)對(duì)基層實(shí)施新課程的調(diào)查研究，確定定點(diǎn)聯(lián)系學(xué)校，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；要定期組織課程改革的工作交流，樹立典型，激勵(lì)先進(jìn)，推動(dòng)本地區(qū)課程改革不斷向縱深發(fā)展。

篇8

一是堅(jiān)持不懈地把校本培訓(xùn)作為新課程實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。西安高新一中堅(jiān)持按照請(qǐng)進(jìn)來，走出去的思路，組織教師廣泛開展學(xué)習(xí)研修活動(dòng)，先后請(qǐng)美國、東南亞和上海的專家、名師上示范課、研討課；組織教師去海南、寧夏等課改先行省份學(xué)習(xí)考察。很多學(xué)校都基本做到校本培訓(xùn)時(shí)間、內(nèi)容和考核三落實(shí)。

二是以校本教研為抓手，努力促進(jìn)教師素質(zhì)的全面提升。不少學(xué)校都能以更新教師的教育觀念為核心，把校本教研貫穿于課程改革的全過程，堅(jiān)持以教學(xué)研究為重點(diǎn)、以課例研究為突破口，圍繞教育教學(xué)中存在的主要問題，通過組織教師集體備課、互相聽課、評(píng)課，定期交流教師的教學(xué)反思等多樣化的教學(xué)研究活動(dòng)，不斷提高教師實(shí)施新課程的能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

三是把繼承和創(chuàng)新結(jié)合起來，加快推進(jìn)課程改革背景下學(xué)校制度重建。新的課程體系下，需要學(xué)校全面調(diào)整和完善原有的各項(xiàng)制度。陜西師范大學(xué)附中等學(xué)校從準(zhǔn)備階段開始，就把課程改革中的制度建設(shè)作為校本研究的課題，通過教師全員參與和在具體教育教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)踐，不斷調(diào)整和完善各項(xiàng)制度建設(shè)。不少學(xué)校通過修訂原有制度，新定相關(guān)制度，逐步健全了能夠體現(xiàn)新課程理念和要求，有利于激勵(lì)教師專業(yè)成長(zhǎng)，激勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展的管理制度。不少學(xué)校的學(xué)科教學(xué)小組，也都制定了新課程的實(shí)施方案。

四是以課堂為主陣地．著力提高新課程實(shí)施的教育教學(xué)效果。課堂是教育教學(xué)的主陣地，如何上好每一節(jié)課，是對(duì)每一位教師的最基本要求。西安交通大學(xué)附中堅(jiān)持把“聚焦課堂”作為實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和校本研究的重點(diǎn)。組織開展了“原生態(tài)課堂展示研討活動(dòng)”，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，研究教師如何進(jìn)一步改進(jìn)施教方法。一些學(xué)校還通過展示課、開放課堂等形式，引導(dǎo)更多的教師、學(xué)生和家長(zhǎng)共同研究如何提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

同時(shí)，針對(duì)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的個(gè)別學(xué)校在課程開設(shè)、條件裝備、觀念轉(zhuǎn)變等方面存在的不足和問題，結(jié)合普通高中課程改革下一步工作部署，省教育廳調(diào)研組強(qiáng)調(diào)要抓好以下五個(gè)方面的工作：

一是要把按照國家頒布的普通高中新課程方案。開齊開足課程，作為落實(shí)國家意志，實(shí)施新課程的頭等大事。課程建設(shè)中，要注意按照國家和我省的相關(guān)要求，從當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)校的實(shí)際出發(fā)，盡量體現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式應(yīng)有的選擇性。通用技術(shù)等新設(shè)課程的開設(shè)，要注意利用社會(huì)資源，包括與高校、職業(yè)技術(shù)院校以及相關(guān)企業(yè)建立必要的合作關(guān)系。

二是要繼續(xù)積極爭(zhēng)取政府和相關(guān)部門的支持，進(jìn)一步充實(shí)和完善辦學(xué)條件。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，多種渠道解決通用技術(shù)課、綜合實(shí)踐活動(dòng)課等新設(shè)課程和生物、地理、體育、音樂、美術(shù)等薄弱學(xué)科任課教師的配備問題；多方籌措經(jīng)費(fèi)，盡早實(shí)現(xiàn)操場(chǎng)建設(shè)達(dá)標(biāo)，通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、校園網(wǎng)建設(shè)和各學(xué)科功能教室建設(shè)基本適應(yīng)教育教學(xué)需要。

三是要把轉(zhuǎn)變教師觀念。作為新課程實(shí)施的關(guān)鍵。要引導(dǎo)教師逐步樹立“以學(xué)生為主體、以學(xué)習(xí)為中心、以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目標(biāo)”的教育理念，引導(dǎo)教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和幫助者。要把落實(shí)學(xué)生的主體地位和以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的理念貫穿于各門課程的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師要及時(shí)了解學(xué)生的認(rèn)知程度和學(xué)習(xí)反應(yīng)，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需要來設(shè)計(jì)課程方案、實(shí)施教學(xué)過程、進(jìn)行教學(xué)研究。

篇9

關(guān)鍵詞：高中教學(xué) 美國課程 可行性 實(shí)施方案

近年來，隨著國內(nèi)就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，越來越多的家長(zhǎng)將眼光放向了國外，從前幾年的出國讀研究生和本科，到如今的出國讀高中，甚至小學(xué)，家長(zhǎng)們對(duì)孩子的期望可謂是越來越高。

然而，對(duì)于尚未成年的孩子來說，單獨(dú)出國讀高中需要面臨多重壓力，在突然面對(duì)完全不同模式的外國教材和教法時(shí)，該如何適應(yīng)？筆者認(rèn)為，我們不妨在國內(nèi)的教育環(huán)境中，引進(jìn)美國的高中課程，讓學(xué)生在出國讀書之前，就已經(jīng)對(duì)國外的課程和教學(xué)模式非常熟悉了。那么，當(dāng)他們?cè)诿鎸?duì)美國的TOFEL，SAT，GRE等考試時(shí)，就會(huì)從容應(yīng)對(duì)，駕輕就熟了。

那么，美國的高中課程有那些呢？筆者在下文中將對(duì)美國課程進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)略的介紹。

美國高中的必修課一般設(shè)有英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)等。

同樣，選修課則更為多樣，現(xiàn)代社會(huì)實(shí)用知識(shí)和技能，幾乎無所不包：視覺藝術(shù)、行為藝術(shù)、職業(yè)課程、計(jì)算機(jī)/商科課程、體育、新聞/出版。

那么，在國內(nèi)的高中教學(xué)中，引進(jìn)美國的高中課程是否可行呢？

當(dāng)然可行。雖然國內(nèi)的教學(xué)模式和國外有所不同，但隨著近年來注重素質(zhì)教育，以及推行新課標(biāo)改革，孩子們從幼兒園開始，及至小學(xué)和初中，都已經(jīng)接受了和前幾代人不一樣的教學(xué)方法、教材和教學(xué)理念。

教材方面，目前國內(nèi)多數(shù)學(xué)校用的都是全新改版后的人教版教材，和以往形式單一、偏理論輕實(shí)踐的老教材相比，現(xiàn)今的教材不僅內(nèi)容新、形式多樣化，更加入了研究性學(xué)習(xí)、品德教育、創(chuàng)新性教育等內(nèi)容。這些內(nèi)容其實(shí)就是與先進(jìn)的國際化教學(xué)接軌，培養(yǎng)了孩子們的自主創(chuàng)新能力，拓寬了孩子們的視野，豐富了他們的思想。

在教學(xué)方法方面，現(xiàn)各個(gè)中學(xué)，都在推行CLT和TBLT教學(xué)法，這一行為是完全與國際接軌的，所謂CLT就是交際法教學(xué)，而TBLT就是任務(wù)型教學(xué)，后者是前者的延伸和拓展，受到了國內(nèi)外教學(xué)專家的一致推崇。以此為教學(xué)形式，一改國內(nèi)以往沉悶的以教師為中心的教學(xué)模式，取而代之的是活躍的以學(xué)生為中心的模式，教師設(shè)置教學(xué)任務(wù)，學(xué)生通過探討，或者獨(dú)立思維的方式逐個(gè)完成任務(wù)。既能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和調(diào)動(dòng)課堂氣氛，一舉多得。

教學(xué)理念方面，許多老師已經(jīng)采取了inductive way,即歸納法教學(xué)。這一教學(xué)理念，要求老師不是直接的教給學(xué)生理論知識(shí)，而是采取引導(dǎo)的方式，先演示然后再讓學(xué)生自己歸納總結(jié)理論，一方面能培養(yǎng)學(xué)生的觀察和總結(jié)能力，另一方面鍛煉了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

以此可見，學(xué)生們已經(jīng)在升入國內(nèi)高中之前就具備了學(xué)習(xí)國外課程的基本素質(zhì)，因此在國內(nèi)高中引進(jìn)美國高中課程是完全可行的。

那么又該如何具體實(shí)施美國高中課程呢？有以下幾個(gè)步驟：

1.背景知識(shí)簡(jiǎn)介課程

以外教為主導(dǎo)，國內(nèi)助教為輔，并輔以圖片、視頻、電影、音樂等手段向?qū)W生介紹美國的風(fēng)土人情，歷史文化知識(shí)，政治、經(jīng)濟(jì)、工業(yè)模式，一方面可以激發(fā)學(xué)生的興趣和求學(xué)欲望，另一方面對(duì)下一步的課程學(xué)習(xí)有著引導(dǎo)和推動(dòng)作用。此類課程可放在開學(xué)之初第一周集中進(jìn)行，在正式課程開始之后的每周也可穿插一個(gè)課時(shí)。

2.主修課程

(1)英語 對(duì)中國學(xué)生來說，英語寫作是薄弱環(huán)節(jié)，這一課程如果完全是外教教學(xué)，可能會(huì)由于文化差異和外教不了解中國學(xué)生的寫作模式和思維反而影響教學(xué)效果。應(yīng)先由老師根據(jù)美國教材進(jìn)行適當(dāng)改編，由外教審核改編材料。只有這樣循序漸進(jìn)的教學(xué)，方能取得較好效果。

具體方案如下：

對(duì)于高一的中國學(xué)生，即使是程度較好，也不可能達(dá)到美國高中生現(xiàn)有的寫作水平，那么，老師應(yīng)先呈現(xiàn)地道的美國范文，讓學(xué)生先仿寫，如縮寫或?qū)憇ummarize的形式教會(huì)學(xué)生基本的寫作能力，然后再逐漸引導(dǎo)學(xué)生寫稍長(zhǎng)一些的文章，并歸納總結(jié)出一些萬能句式和關(guān)聯(lián)詞，讓學(xué)生盡快地適應(yīng)英文寫作模式。到學(xué)生已經(jīng)擁有了基本的英文寫作能力時(shí)，方可由外教著手執(zhí)教。

(2)數(shù)學(xué) 自然科學(xué) 社會(huì)科學(xué) 較之國外學(xué)生，大多數(shù)中國學(xué)生的數(shù)學(xué)能力還是比較強(qiáng)的。這一學(xué)科，可采取外教寫教案，中國教師審核輔助，雙方穿插教學(xué)的模式。

3.選修課程

針對(duì)國內(nèi)學(xué)生的實(shí)際情況，可開設(shè)視覺藝術(shù) （繪畫、雕課、攝影等），行為藝術(shù)（合唱、舞蹈、電影等），計(jì)算機(jī)/商科課程（文字處理、編程、圖像設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)等 ），體育（籃球、田徑、游泳等），特別是體育和藝術(shù)課程，會(huì)受到學(xué)生的歡迎和喜愛。

綜上所述，在國內(nèi)英語教學(xué)中適當(dāng)開設(shè)部分類似于美國的高中課程是完全可行的，具體的實(shí)施方案還可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)要求進(jìn)行合理調(diào)整與改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

Richards, J.C. & Rodgers, T.S. (2001). Approaches and methods in Language teaching (2nd ed.)Cambridge: CUP.

篇10

一、宣傳內(nèi)容

1、普通高中教育所面臨的挑戰(zhàn)。

2、普通高中課程所面臨的問題。

3、普通高中新課程的理念。

4、普通高中新課程實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)。

二、宣傳方法

1、在校園醒目處懸掛有關(guān)普通高中新課程實(shí)驗(yàn)的宣傳橫幅、標(biāo)語。

2、利用校內(nèi)板報(bào)、墻報(bào)、校園廣播、校園刊物等宣傳《普通高中課程方案〔實(shí)驗(yàn)〕》及其相關(guān)宣傳手冊(cè)，傳播普通高中新課程的培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和教育評(píng)價(jià)等課程改革的主要內(nèi)容。

3、邀請(qǐng)有關(guān)專家到校講課、開講座，通過動(dòng)員大會(huì)、主題班會(huì)、課堂教學(xué)等活動(dòng)向?qū)W生宣傳高中新課程的基本理念和改革的主要內(nèi)容。

4、組織召開學(xué)生座談會(huì)，開展心理咨詢活動(dòng)，幫助學(xué)生消除對(duì)新課程的各種疑慮，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)新課程。

5、編印《普通高中新課程實(shí)驗(yàn)宣傳手冊(cè)》寄送到學(xué)生家長(zhǎng)手中。

6、召開高一新生家長(zhǎng)會(huì)，對(duì)高一新生家長(zhǎng)進(jìn)行全員培訓(xùn)。利用家長(zhǎng)會(huì)宣講高中新課程基本理念和改革的主要內(nèi)容，提高家長(zhǎng)在新課程條件下指導(dǎo)子女學(xué)習(xí)的能力。

7、設(shè)立“家長(zhǎng)信箱”，定期舉辦“家長(zhǎng)接待周”，收集家長(zhǎng)意見；開設(shè)新課程咨詢熱線電話，由專門人員為有疑慮的家長(zhǎng)解困釋疑；建立專題網(wǎng)頁，編輯普通高中新課程實(shí)驗(yàn)信息，為學(xué)生和家長(zhǎng)提供網(wǎng)絡(luò)資源。

8、鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)參與課程建設(shè)和課程管理。學(xué)校的課程決策可邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加，學(xué)生的選課和課程評(píng)價(jià)等更離不開家長(zhǎng)的參與，并充分發(fā)揮學(xué)生家長(zhǎng)課程資源的利用。讓家長(zhǎng)參與學(xué)生新課程教育，引導(dǎo)家長(zhǎng)在參與中理解、認(rèn)同和支持新課程實(shí)驗(yàn)。

三、實(shí)施方案

（一）《普通高中課程方案〔實(shí)驗(yàn)〕》的宣傳與學(xué)習(xí)

1、在暑假期間，組織有關(guān)人員編印新課程實(shí)驗(yàn)宣傳手冊(cè)，以備開學(xué)后向高一年級(jí)學(xué)生和家長(zhǎng)宣傳使用。

2、開學(xué)初，在校園懸掛普通高中新課程實(shí)驗(yàn)的宣傳橫幅，利用墻報(bào)、校園廣播、校園刊物等宣傳普通高中新課程。

3、開學(xué)報(bào)名注冊(cè)時(shí)，給高一學(xué)生及家長(zhǎng)贈(zèng)送一份高中新課程實(shí)驗(yàn)宣傳手冊(cè)，使學(xué)生基本了解普通高中新課程實(shí)驗(yàn)的模式。

4、第1周，召開新課程動(dòng)員宣傳大會(huì)，向高一學(xué)生宣傳《普通高中課程方案》及相關(guān)信息。

5、第2-4周，組織“新課程改革與自我成長(zhǎng)”學(xué)生專題討論會(huì)、座談會(huì)：

利用4課時(shí)活動(dòng)時(shí)間，由班主任組織，先由學(xué)習(xí)小組討論分析，然后班級(jí)溝通交流；

②利用2課時(shí)活動(dòng)時(shí)間，由年級(jí)組長(zhǎng)組織，年級(jí)交流溝通；

③由年級(jí)組長(zhǎng)組織，各教研組長(zhǎng)組織學(xué)科教師骨干，深入學(xué)生中間，面對(duì)面開展研討。

（二）提升學(xué)習(xí)方法教育

1、學(xué)習(xí)方法專題報(bào)告會(huì)（第5-6周）（報(bào)告人：各教研組長(zhǎng)、骨干教師），主要有：《新課程課堂學(xué)習(xí)模式》、《課外學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)的特色》、《學(xué)科學(xué)習(xí)方法簡(jiǎn)論》等。

2、每學(xué)段結(jié)束舉行學(xué)生學(xué)習(xí)方法交流會(huì)，同時(shí)編印學(xué)生學(xué)習(xí)方法經(jīng)驗(yàn)專輯，人手一冊(cè)進(jìn)行文本交流。

3、開辟“課改與學(xué)生學(xué)習(xí)生活”專欄，反映學(xué)生學(xué)習(xí)方法案例和動(dòng)態(tài)。

（三）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的教育與訓(xùn)練

1、編印《普通高中新課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)手冊(cè)》人手一份發(fā)給學(xué)生，在班主任的指導(dǎo)下閱讀，要求理解：評(píng)價(jià)自己、評(píng)價(jià)同學(xué)、評(píng)價(jià)教師的意義，如何通過評(píng)價(jià)促進(jìn)自我、同學(xué)、老師的成長(zhǎng)。

2、在班主任的指導(dǎo)下，訓(xùn)練評(píng)價(jià)的方法和準(zhǔn)確評(píng)價(jià)事物的能力。

3、在班主任的指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)構(gòu)建自我成長(zhǎng)記錄袋，每學(xué)期末由班級(jí)和年級(jí)開展“學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋”交流活動(dòng)。

（四）選課指導(dǎo)與選擇成長(zhǎng)之路教育

1、編印《選課指導(dǎo)》手冊(cè)，在班主任指導(dǎo)下閱讀，基本理解選修課程的模式。

2、召開學(xué)生專題報(bào)告會(huì)（第7-8周）（報(bào)告人：各學(xué)科骨干教師），主要有：《如何選定自己未來成長(zhǎng)之路》、《各學(xué)科選修課程內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)》等。

3、選課指導(dǎo)活動(dòng)（組織者：年級(jí)組長(zhǎng)、班主任、教研組長(zhǎng)）。

4、選課咨詢活動(dòng)。

（五）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程及校本課程的宣傳

1、召開學(xué)生專題報(bào)告會(huì)（第11-13周）（報(bào)告人：各學(xué)科骨干教師），主要有：社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)與中學(xué)成長(zhǎng)、研究性學(xué)習(xí)課程的本質(zhì)與方法、校本課程與學(xué)校文化發(fā)展等

2、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)生研討會(huì)（14-16周）：

⑴、由年級(jí)組與班主任組織學(xué)生學(xué)習(xí)綜合課程案例，并由班主任作點(diǎn)評(píng)；

⑵、以學(xué)習(xí)小組為單位，展開“如何在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，提高自我的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神”的研討；