導語：如何才能寫好一篇小學語文新課程標準，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：小學語文；新課程標準；理解

《語文課程標準》的實施，標志著我國語文教學改革進入了一個新的歷史階段。深入理解《語文課程標準》的精髓，樹立新的教學理念，是不斷推動語文教學改革前進和保證《語文課程標準》推廣，實驗成功的必要前提。《語文課程標準》從課程的性質(zhì)與地位、課程的基本理念、課程標準的設計思路、課程的目標以及課程實施建議提出了具體的要求和說明，它不同于過去的《教學大綱》，是語文教學適應時展和與時俱進的必然產(chǎn)物。

一、教師角色的定位

傳統(tǒng)的教學對教師的認識是教學中的主體，是知識的傳授者，是課程的開發(fā)者，是教學策略的實施者。《語文課程標準》對教師的定位是“教師是學習活動的組織者和引導者”。這就是說課堂教學教師不是唯一的主宰，教師不僅是知識的轉(zhuǎn)播者也是學生學習知識的啟蒙者，不僅是課程的開發(fā)者也是促進學生開發(fā)課程的引導者，不僅是教學策略的實施者也是教會學生學習的指導者。這樣的定位就是把學生看成語文學習的真正主人，是教育思想提出“以人為本”的具體體現(xiàn)。

教師角色的重新定位必然帶來教學過程意義上的真正改革，那么現(xiàn)代的課堂教學是什么樣呢？語文教學應是師生平等對話、雙向交往、雙向互動的過程。教師以尊重、理解、相信學生為前提，激發(fā)學生學習的興趣，注重培養(yǎng)學生學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，關注學生的創(chuàng)新精神，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師應創(chuàng)造性的理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學習，使學生的語文素養(yǎng)，情感、態(tài)度和價值觀的到全面的發(fā)展。

二、深化教學方式的改革

改變學生的學習方式，由被動的接受學習，轉(zhuǎn)變主動的探究學習，是這次課程改革的重點之一。《課標》中提出語文教學“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”這是根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，而提出的有效的教學策略。其目的就是要改變原有單一、被動、僵化的學習方式，建立和形成旨在充分調(diào)動和發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地進行學習。

要切實實現(xiàn)學生學習方式的轉(zhuǎn)變，自主學習是基礎。學生是學習的主人，發(fā)展主體，是“教學之本”。教學重心要從以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主，使學生成為學習和發(fā)展的主體。美國著名教育家杜威說：“現(xiàn)在我們的教育中將引起的轉(zhuǎn)變是重心的轉(zhuǎn)移，這一變革、一種革命，是哥白尼在天文學中從地球中心轉(zhuǎn)移到太陽中心一類的革命。在這里，兒童變成了太陽，教育措施要圍繞他們組織起來?！倍嗄陙恚覀兣囵B(yǎng)學生的自主學習意識進行了深入的探索，但教師還沒有全面的解放思想，那種主宰式的教學痕跡依然存在。教學要實現(xiàn)學生真正意義上的自主，教師就必須徹底的轉(zhuǎn)變教學觀念，教師要放下“架子”，放棄權威，與學生平等對話，相互合作，共同交流。首先，語文教學要淡化教師的講，強化學生自主學習意識。教師的講，主要是引導，引導的方法主要是點撥。在課文的關鍵之處、聯(lián)結之處、過渡連接之處，以表達的精彩之處，教師要善于“畫龍點睛”“指點迷津”使學生舉一反三。學生的自主學習，主要指變過去掌握結論式的學習為探究性學習、反思性學習、研究性學習。應放手讓學生去嘗試錯誤，因為沒有經(jīng)過挫折的成功，體會不到成功的快樂。其次，合作、探究是實現(xiàn)有效學習的重要方式。要倡導在自學、自悟基礎上的各種形式的合作學習，通過相互啟發(fā)、共同探究，不僅有所發(fā)現(xiàn)、學有所得，而且培養(yǎng)了合作精神和協(xié)作能力。培養(yǎng)學生的合作意識，也是當今社會發(fā)展的需要，一個不會合作的人是不會把事做好的。讓學生學會合作，教師要盡可能的尊重學生，盡可能的要求學生。一方面教師要實現(xiàn)教學民主，給學生更多的自，使學生有選擇學習內(nèi)容、學習方法、學習伙伴的權利；一方面教師要嚴格要求學生，對學生的學習給予有力的指導、引導、輔導、誘導，使學生的學習成為有效的學習、高效的學習。其重點，一是提供交互式的學習平臺，也就是創(chuàng)造氛圍、空間，提供學習實踐的機會，使語文教學有一個民主、寬松、和諧、愉悅的氛圍，在整個學習活動中，時時、人人有提問、發(fā)表、交流、展示的機會。精心組織學習活動，要點有：組織好自學，核心是讓每個學生都能獨立思考；組織好合作學習，既做到在互動中把學習引向深入，又做到因材施教，加強個別輔導；組織好全班交流，在交流中加強引導、調(diào)控、以全面實施教學目標?？傊獎?chuàng)設有效的合作學習情境，通過師與生、生與生的交流，使學生不斷進行自我組織、自我構建，在這種組織、建構中，逐漸提高語文素養(yǎng)，形成適合自己的學習語文的方法。

三、更新課程觀念

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關鍵詞： 新課改 語文有效教學 提高教學有效性

新課改開展得如火如荼，仔細觀察便得出以下結論，某些教師為緊追新課改，在平常上課中穿新鞋走老路，把新課改當成了花架子，并沒有達到課堂改革的目的。有些教師在“賽課”時作秀，這樣的課堂教學雖然花架子有了，熱鬧的氛圍也有了，但真正受益的又有幾人呢？這樣的課堂教學，看似一個大拼盤，實際上只滿足了少數(shù)尖子生的需要，卻忽略了大多數(shù)學生的需要。課堂教學改革不是一日之功，不是一陣風，不能作秀，切忌簡單地實行拿來主義，而是要實事求是地對本校實際問題把好脈，找準切入點，從而真正把課堂教學改革內(nèi)化為每一位任課教師的自覺行動。

新課程在提高教學有效性上作出了積極的努力，取得了實質(zhì)性的進展，突出表現(xiàn)在以下幾個方面。

一、課改以后，新教法的變化和進步是明顯的。

新課改后學生變得愛學習了，讓學習成為一種精神需要，而不是一種外在壓力，從受逼學習的狀態(tài)中解脫出來?？梢哉f，讓學生愛學、樂學，給學生一個幸福的童年，是一線教師的共同心聲。一個實驗教師說，看到學生快樂、幸福，自己也變得快樂、幸福了。我們在實驗區(qū)調(diào)研時深切地感受到：學生變了，變得愛學習了，學校成了他們向往的地方了。一位實驗老師十分動情地寫道：“學生們在課堂上不時‘蹦’出精彩的發(fā)言，展現(xiàn)出可愛的動作，流露出欣喜的眼神。每當此時，我就會感到無限的快樂和滿足。我常常情不自禁地想：我要是也像他們那么大，也能沐浴課改的春風，多幸福！”

課改不一定能提高考試成績，但一定能提高綜合素質(zhì)。綜合素質(zhì)的高低，是判斷課改成敗得失的一條根本標準。本次課改的一個主要出發(fā)點就是提高學生的綜合素質(zhì)，二十一世紀需要的不是應試高手，而是綜合素質(zhì)高的人才。課改幾年來，學生綜合素質(zhì)明顯提高了，突出表現(xiàn)在：思維量增大了；閱讀能力提高了；搜集信息和處理信息的能力提高了；交流和表達能力提高了；質(zhì)疑創(chuàng)新能力提高了；動手實踐能力提高了。

我們在聽課時還發(fā)現(xiàn)一個重要的事實：學生自主、合作、探究學習的行為、方式、習慣、技能、能力等有了明顯的進步。很多老師滿懷信心地告訴我們：課改這樣搞下去，將來不得了。

二、新課程的實施有力地促進了教師的專業(yè)化成長。

新課程改變了教師僅把課程當做教科書或科目的觀念，教師不再是課本知識的解釋者，課程的忠實執(zhí)行者，而是與專家等一起構建新課程的合作者。新課程的民主性、開放性、科學性，讓教師找到了課程的感覺，形成了課程的意識。以教材為平臺和依據(jù)，充分地挖掘、開放和利用各種課程資源，已經(jīng)成為教師的一種自覺行為。教學中再也不以本為本，把教材作為圣經(jīng)解讀，而是十分注重書本知識向生活的回歸、向?qū)W生經(jīng)驗的回歸，十分注意對書本意義的多樣化解讀。因此，教學不再只是忠實地傳遞和接受知識的過程，而是課程創(chuàng)新與開發(fā)的過程。

新課程把教師即研究者這一理念提上了議事日程，促進了這一理念向現(xiàn)實的轉(zhuǎn)化。教師應該是一個研究者，實際上，在新課程實施的過程中，廣大實驗教師參與教學研究的積極性、主動性被極大地激發(fā)出來了。在教學的同時，要積極開展研究，促使教學與研究共生互補。不少教師堅持寫實驗日記、教學反思和教育隨筆，教師之間隨時在一起討論實驗中的問題，主動把自己的問題提出來，請別人為自己提供幫助，自己也為別人提供幫助。這樣的研討，能把教師身邊發(fā)生的、與教師有密切關系的問題在這個過程中得到適時解決，也使他們真切感受到成功的喜悅。

我們欣喜地看到，實驗教師正在與新課程一起成長，新課程實施有力促進了教師的專業(yè)化成長。

三、新課程的課堂教學十分注重追求知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面的有機整合。

課堂教學目標變了，在知識教學的同時，關注過程方法和情感體驗，突出表現(xiàn)在：一是把過程方法視為課堂教學的重要目標，從而從課程目標的高度突出過程方法的地位；盡量讓學生通過閱讀、探索、思考、觀察、操作、想象、質(zhì)疑和創(chuàng)新等豐富多彩的認識過程來獲得知識，使結論和過程有機融合，知識和能力和諧發(fā)展。二是關注學生的情感生活和情感體驗，努力使課堂教學過程成為一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗；關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成，努力使教學過程成為一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。這種對人的情感和道德的普遍關注是傳統(tǒng)的以知識為本位的課堂教學所難于想象的，也難于企及的。用教師自己的話說：現(xiàn)在的課堂不能只有知識的授受，還要關心學生是怎么學會的，他們學的過程有什么樣的體驗。這實在是了不起的進步，它把以人為本、關注全面發(fā)展的思想落到實處。

四、只有語文課堂教學活起來了，才有可能主動、生動、活潑地讓學生發(fā)展。

在傳統(tǒng)的教學中，悶課是較為普遍的現(xiàn)象。悶課的主要特征是：課堂氣氛沉悶，教師照本宣科滿堂灌，學生昏昏欲睡，課堂無歡聲笑語，無思想交鋒，思維呆滯。悶課的結果是降低學生的學習興趣，扼殺學生的學習熱情，抑制學生思維的發(fā)展。新課改的課堂較之傳統(tǒng)的課堂的一個重要區(qū)別就是活起來了，課堂充滿了生命活力，呈現(xiàn)出生氣勃勃的精神狀態(tài)，情理交融，師生互動，興趣盎然。

語文課堂教學改革呼喚高效課堂，就是要求教師不僅心中有教材，手中有教法，更重要的是要做到心中時刻有學生，眼里時刻有學生。課堂上隨時觀察和分析學生的學習狀態(tài)，把握每一個細節(jié)，從而適時調(diào)整教學行動。

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【關鍵詞】新課標；課堂教學；高效課堂

所謂“高效課堂”，就是我們平時所說的“輕負擔、高質(zhì)量、高效益”。那么如何打造新課程標準下的語文高效課堂呢？

一、如何進行小組的建設

（1）確定人數(shù)。合作學習小組的人數(shù)因?qū)W段高低不同而不同。確定小組人數(shù)時，應該充分考慮學生年齡大小和自主性強弱等因素，根據(jù)學生年齡大小和自主性強弱等因素適度增減小組人數(shù)。一般年齡越小，自主性越弱，合作小組人數(shù)就越少；反之合作人數(shù)可以適度遞增。根據(jù)學生各自不同的學業(yè)成績、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況等方面組成學習能力相當?shù)膶W習小組，一般以異質(zhì)為主，使小組成員之間具有一定的互補性和個性化。同時保持組與組之間的同質(zhì)，以便促進組內(nèi)合作與組間競爭。以36人的班級規(guī)模構建6人合作小組的操作程序為例，全班可以組成6個合作小組。首先從全班挑選出6名學習成績好、組織能力強，在同學中威信較高的學生擔任每組的組長；然后按學業(yè)成績和能力水平，從高到低分別選擇編排每組的副組長（1人）與組員（4人）；最后由班主任與各科教師統(tǒng)一協(xié)調(diào)，根據(jù)每組成員的性別、性格、成績、智力等方面的比例結構進行組間平行微調(diào)，使同號的組員實力相當，組際之間的各科水平和綜合水平基本平衡。

（2）組長的指導與培訓。對于組長應該著力從組織小組活動、指導協(xié)調(diào)小組合作、調(diào)動小組成員積極性、搞好組內(nèi)評價等方面開展指導培訓。

（3）組內(nèi)科代表的使用與培養(yǎng)。根據(jù)組內(nèi)每個學生的特長，分配不同學生擔任組內(nèi)課代表，既能調(diào)動其他學生的積極性，又能培養(yǎng)學生的能力，同時又減輕組長的壓力。

（4）健全小組的各種評價與評比機制，及時給予賞識與鼓勵。

（5）適時對小組進行必要的調(diào)整。

（6）鼓勵各小組自主管理，民主制定組紀組規(guī)。

（7）傾力打造動車小組(即每人都是發(fā)動機，推動小組前進)，避免傳統(tǒng)列車小組(即一個組長帶動整個小組)。

二、營造民主、寬松、和諧的學習氛圍

創(chuàng)設民主、寬松、和諧的課堂氛圍是實現(xiàn)高效課堂的催化劑,是提高語文教學的法寶。心理學教授巴甫諾奧曾寫過《快樂學習法》一書，他認為：快樂學習是一種享受，學到新知識是一件快樂的事，讀書、上課、完成作業(yè)、與同學交往、向老師提問等，都是很有趣的學習。而我們現(xiàn)在的很多學生，由于各種原因，對學習失去了興趣，每天坐在教室里被動地學習，少有快樂可言，在這種心理支配下，我們又怎敢奢望他們能夠高效學習？所以打造高效課堂的首要前提是讓學生愛學習語文，讓學生體驗到學習語文的樂趣。學生有了興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲，主動地進行學習。因此,教師在教學過程中要努力營造生動活潑的學習氛圍，讓學生產(chǎn)生“愉悅感”,讓學生樂于質(zhì)疑問難,敢于發(fā)表自己的意見和看法,能主動的思考、探究問題, 真正發(fā)揮學生的主體作用,從而提高新課程標準下的初中語文高效課堂。

三、放開手腳，讓學生唱主角

學生是學習的主體，把課堂時間還給學生，讓學生唱主角，學生可以通過自己的發(fā)現(xiàn)過程，體驗到發(fā)現(xiàn)知識的興奮感和完成任務的自信心，從而使他們相信：我能思考，我能自己解決問題。這樣既可激發(fā)了學生學習語文的興趣，又增強了學生克服困難的勇氣和決心。因此，教師應增強學生的主體參與意識，課堂上經(jīng)常啟發(fā)學生動手、動口、動腦，讓學生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使課堂“活”起來。只有通過學生的親身實踐和領悟去獲得知識，才是最佳學習途徑，才能實現(xiàn)新課程標準下的高效課堂。因此，教學過程中，要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學生聽”，把知識強行“塞入”學生大腦的傳統(tǒng)教學模式和觀念。創(chuàng)造一種使學生能真正處在學“語文”，用“語文”的情景中，使他們自覺、積極地學習知識和思考問題。

四、放飛學生的心靈，讓學生在自由爭論中學習

《新課標》認為學生是關鍵。因此，在語文課堂上，要落實學生的主體地位，重點和關鍵是要讓學生在課堂上獨立思考，使學生敢想、敢說，不受約束地去探究、思考，讓學生充分展開想象的翅膀，去“標新立異”、“異想天開”。讓學生在無拘無束的爭論中思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。如《從百草園到三味書屋》一文中，“百草園里四季景物描寫”的內(nèi)容是學習的重點。教學時，我就在學生熟讀的基礎上，安排小組討論、圈劃等學習活動，讓學生把不懂的問題和需要解決的問題在小組中交流、討論。通過同學之間的互相啟發(fā)，達到互相吸收，互相補充，互相糾正。這樣在相同的時間里，學生的發(fā)言機會、鍛煉機會就變多了，討論出來的問題也就比較完整，比較詳細了。

五、積極實施小組互助學習制，讓學生在自主、合作、探究中學習

古語云：“獨學無友，孤陋寡聞?！睂W生通過自主、合作的討論，相互進行思維的碰撞，語言的交流，可以誘發(fā)對言語的感悟，可以進一步感悟課文的情景，人物。為實現(xiàn)新課標下的高效課堂，我根據(jù)學生的認知水平和個性心理特點，把學生劃分為若干個學習小組（每四人為一組），在班內(nèi)實行小組互助學習，發(fā)揮優(yōu)秀學生的優(yōu)勢，積極推行學生互助機制，并對小組的學法進行指導和激勵性評價，做到因材施教，以促進課堂教學高效。

六、運用激勵性評價，讓學生動起來，課堂活起來

學生在課堂學習中難免會有困難、差錯、失誤，尤其是那些學習困難的學生。教師如何對待很重要，冷淡、責怪、不適當?shù)呐u往往都會挫傷學生的自信心，而一旦喪失自信心，他們學習的主動性就會大大削弱。如何有效提高弱勢群體的學習積極性呢？我在教學實踐中嘗試了分層教學，即經(jīng)常讓一些成績較差的學生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習作業(yè)，如果答對了，就立即加以表揚，表揚他進步了，然后逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學習困難生在不斷的訓練中獲取點滴的長進，體驗成功的快樂。另外，對于學習困難生我還經(jīng)常做出一些模糊的激勵性評價。例如：“其實你很聰明，只要多一些努力，你一定會學得很好。”“你的看法很獨特！”“你的分析很有道理！”諸如此類的評價，使學生在心理上感受到進步。由此喜歡上語文老師，也喜歡上語文課。所以，作為語文教師應努力創(chuàng)造條件讓學習困難生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂活起來。

七、分層作業(yè)布置

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關鍵詞:新課程 語文課堂教學 實效性 語文課程標準

新課程標準明確提出,教師的角色將由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者、組織者和指導者。教的本質(zhì)在于引導,引導的特點是含而不露,指而不明,開而不達引而不發(fā);引導的內(nèi)容不僅包括方法和思維,同時也包括價值和做人。引導可以表現(xiàn)為一種啟迪:當學生迷路的時候,教師不是輕易告訴方向,而是引導他怎樣去辨明方向;引導可以表現(xiàn)為一種激勵:當學生登山畏懼了的時候,教師不是拖著他走,而是喚起他內(nèi)在的精神動力,鼓勵他不斷向上攀登。那么,怎樣在課堂上激發(fā)學生學習的欲望,享受學習的快樂呢?這就要求在課堂上要把握好教師的導。

一、注意課堂中問題的設計

學生認知結構的形成有一個符合邏輯的“序”――由已知到未知,由少到多,由淺入深,由簡單到復雜,由低級到高級,即由認識的低層次向認識的高層次過渡和發(fā)展,這就要求教師在設計問題時要注意難簡適度,既要保證優(yōu)生在課堂上不會因為太簡單而沒有學習興趣,又要保證學習有困難的學生不會因為太難而茫然失措。所以課堂提問必須由淺入深,由易到難,層層遞進,步步深入,把學生的思維一步一個臺階地引向認知的新高度,最終才能達到“跳起來摘桃子”的理想境界。如《賣火柴的小女孩》最后一句話“她曾經(jīng)多么幸福,跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去?！边@個句子所表達的意思比較隱晦,為了幫助學生理解其深刻含義,可依序設計如下提問:①小女孩曾經(jīng)幸福嗎?為什么幸福呢?②她跟著奶奶走向新年的幸福中,這個幸福是指的什么?③這兩個幸福的意義相同嗎?第一個問題學生通過讀課文可以知道,小女孩曾經(jīng)是幸福的,因為奶奶活著的時候非常疼愛她。從課文中還可以看出,小女孩是在幻想、幸福與歡樂中死去的,所以她感到很幸福。第二個問題引導學生根據(jù)課文內(nèi)容理解,小女孩跟著奶奶到了另一個世界,她沒有了生命,沒有了思想,所以也沒有了痛苦。第三個問題就加深了學生對文章的理解,小女孩在有人疼愛的時候是幸福的,但當疼愛她的人死去后,她生活在貧富差別懸殊的資本主義社會,過著沒有溫暖,沒有幸福的生活。在大年夜這個本應得到歡樂和幸福的日子里悲慘地死去,這就使幻想與現(xiàn)實形成了鮮明而強烈的對比,加深了人們對小女孩的同情。

再如《窮人》的第二段中有一句話:“沒什么可抱怨的。”老師先問:“‘抱怨’是什么意思?”幫助學生弄清詞義后,進一步設問:“桑娜為什么會感到?jīng)]什么可抱怨呢?”這一問題開始觸及實質(zhì),但還可以在課文中找出原句回答,體現(xiàn)不出學生思維的過程。于是再問:“桑娜如此辛苦;而得到的僅僅是‘孩子們都還健康’,她可以抱怨些什么?現(xiàn)在為什么不抱怨?這又說明了什么?”這樣,問題層層拓展,步步深入,由現(xiàn)象到本質(zhì),幫助學生很好地理解了文章的主旨。

總之,教師設計課堂提問時,應該做到心中有學生,遵循學生的認知規(guī)律、思維規(guī)律、心理發(fā)展規(guī)律以及語文課堂教學規(guī)律,而要堅決反對為圖課堂熱鬧一問到底的形式主義的所謂“啟發(fā)式”。只有這樣,才能指導學生掌握基本的語文學習方法,提高獨立思考、自能讀書的能力。

二、注意情境的創(chuàng)設

教師在教學中主要是創(chuàng)設情景引導學生探究,設問激疑引發(fā)學生思維,交流互動促進學生發(fā)展,讓學生由“學會”變?yōu)椤皶W”。教師在創(chuàng)設情景時,不僅要注重課本的知識,還要注意聯(lián)系課本以外的知識。如《田忌賽馬》一課,教師在讓學生復述課文、比較田忌兩次賽馬的異同后,創(chuàng)設了這樣一個問題情境:你們認為齊威王、田忌、孫臏各是什么樣的人?這時學生的思維像打開的閘門一樣。有的認為齊威王是個驕傲的人,從課文中”洋洋自得”、“輕蔑”等詞語中看出;有人馬上反駁,說他從課外書中得知,齊威王是個善于納諫的人。關于孫臏足智多謀的故事更多了,《圍魏救趙》、《苦肉計》、《空城計》……特別是有人提出,孫臏教田忌賽馬的計謀是他能勝齊威王的好辦法,除此之外,別無他計。同學們在和諧民主的氣氛中,鞏固了課本知識,開闊了視野,學到了課本上學不到的知識,同時又培養(yǎng)了善于觀察、勤于思考、廣泛閱讀的良好習慣。

另外,在創(chuàng)設情境時,還要多聯(lián)系生活實際,如《匆匆》一課,我在學習完課文之后,創(chuàng)設了這樣一個問題情境:你每天是怎樣過的?你覺得你的生活充實嗎?學生們陷入了沉思,有的學生想了一會兒說:“我學了這篇課文才覺得我的很多日子都白白地浪費了。我每天玩的時間比做事的時間多?！庇械膶W生說“有時候我覺得時間過得太慢,現(xiàn)在想想,就是因為我的生活太空虛?！蓖ㄟ^學生們自己的感受,他們認識到了時間的寶貴,從而要好好珍惜時間,不虛度光陰。

三、合理利用課件

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一、語文閱讀教學要突出朗讀

閱讀教學以讀為本。學生朗讀能力逐步提高，對語言文字的理解會逐步加深?！靶抡n標在目標定位中指出：閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在積極主動的朗讀中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。實踐經(jīng)驗也告訴我們，朗讀是學生領略課文蘊涵情感的最佳途徑，學生富有感情的朗讀本身就是對語言文字有敏銳感覺的表現(xiàn)。因此，閱讀教學中，教師要重視指導有感情地讀，讀出韻律，讀出意境，讀出情味?！?/p>

二、合作學習是語文教學的關鍵

新課標指出：要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。葉圣陶也曾指出：“上課是教師和學生共同的工作，而共同的方式該如尋常集會，學生是報告和討論，教師是指導和訂正?！痹诮虒W《驕傲的孔雀》一文時，先要求學生自己對照圖文仔細讀課文，然后讓學生自找合作伙伴，自編、自導、自演《驕傲的孔雀》的故事情節(jié)，看學生問的合作精神怎樣，同時也可以看出學生對課文的理解如何。結果學生把孔雀那種驕傲，認為自己漂亮，妒忌別人，驕傲的連自己都不認識等表現(xiàn)得淋漓盡致。這樣就達到了事半功倍之效果。

三、能力的培養(yǎng)是閱讀教學的著重點

選人教材的文章作品，由于作者構思立意、運筆行文的需要，往往省略了一些內(nèi)容，形成語言文字的空白。教學時，在這些地方引導學生瞻前顧后，補充情節(jié)或空項，則能促進閱讀，增強語言訓練力度。如《黃山奇石》一文，我們可引導學生緊扣“奇形怪狀”，抓住巖石的名字，發(fā)揮想象，分別說說這三塊略寫的巖石的樣子。模仿前文描寫的句式手法，把這三塊巖石具體寫下來。然后要求學生改寫課文，把這三塊巖石作為詳寫的內(nèi)容，把原文中詳寫的四組巖石作為略寫，開頭結尾不變，進行更高層次的訓練。這樣長期堅持下去，學生閱讀能力的培養(yǎng)就能落實到實處。

四、質(zhì)疑是閱讀教學的一條重要途徑

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關鍵詞：小學語文 教學改革

一、樹立教學新理念

明確教學改革的方向是教學改革的一個重要環(huán)節(jié)，樹立新的教學理念是當前的首要任務。教師應該改善自己在學生心目中的形象。教師在許多學生心里都是嚴厲的、讓人害怕的，學生也都不敢與教師交流，害怕受到教師的批評。其實教師和學生是可以互相學習、互相交流的，通過彼此的交流互相啟發(fā)，達到信息共享的效果。這樣學生更容易了解教師，教師也更容易發(fā)現(xiàn)學生的特點，與學生暢所欲言。只有讓學生喜歡教師，喜歡上教師的課。學生才能培養(yǎng)學習語文的興趣，提高語文學習的效果。

（一）了解《語文新課程標準》

《語文新課程標準》已經(jīng)頒布多年，它要求我們將學生作為學習和發(fā)展的主體，教師要懂得觀察學生，并發(fā)現(xiàn)他們的特點，根據(jù)不同的學生來實行不同的教學方法。

為了改變我國小學語文教學中存在的問題，國家教育部頒布了《語文新課程標準》，它將我國語文教育與國外外語教育進行比較，并對我國在小學語文教育方面存在的問題做出了總結。目前我國小學語文教學的目標體系并不完善，時代的發(fā)展對小學語文教育的要求也有所提高。作為小學語文教學的根本指導思想，《語文新課程標準》不僅具有創(chuàng)新精神，也具有時代精神，它深刻地體現(xiàn)了國家對小學語文教學的重視。

作為小學語文教學的指導思想，《語文新課程標準》的頒布解決了許多小學語文教學中的問題。這次的新課程標準不僅指出了我國小學語文教學改革的方向，也公布了許多改革的新標準。它明確了小學語文課程的目標，對教師的教學理念提出了全新的觀點，它也強調(diào)學生的自主學習、自我探究的能力。總之，我認為作為一名合格的小學語文教師，要想提高小學語文教學效果，就必須靜下心來潛心研讀《語文新課程標準》，把握住它的精要，完成教學的改革，實現(xiàn)教學水平的提高。

（二）牢固教學新理念

教學理念的改變是小學語文新課程改革的首要任務。一名教師如何教學取決于他的教學理念，教學效果的優(yōu)劣也取決于教學方法的好壞。好的教學理念教出的學生素質(zhì)高，學習效率也高。小學語文教學的總指導思想就是《語文新課程標準》?！芭μ岣邔W生的語文素養(yǎng)”“全面把握小學語文教學的特點”“鼓勵學生自主、合作、探究式學習”“拓展小學語文課程資源”這些都是《語文新課標》中最基本的教學理念。它讓我們明白什么是小學語文教學的根本目的，也闡述了怎樣達到這樣的目標，我們要想明確小學語文教學改革的方向就必須牢牢把握住這些基本的教學理念。

為了牢固教學理念，讓教師都能把握住這些基本理念，各個學校都必須組織教師對《語文課程標準》進行全面的、深入學習。

二、新教材，新教法

小學語文教材進行了改革，緊跟著教師的教學理念就該發(fā)生變化，根據(jù)教材的不同，把握住教材的重點，對教學方法進行深入的探索，找到最適合的新方法。

（一）新教材的新特點

新課標改革之后，隨之誕生了新的教材，新教材與舊教材相比，在小學語文教學的目標這方面更全面、更準確。它盡可能地遵循小學語文的特點和規(guī)律，在這基礎上它改變了教學方法，它主張學生自主、合作、探究地學習。它在課本內(nèi)容方面也進行了適當?shù)母母?，增加了新課文的數(shù)量，大多選擇了文質(zhì)兼美的文章，減少了課后的習題數(shù)量，倡導學生自我研究、自我感悟等。這些并不是全部的改革，總體來說新的教材有了新的指導思想、新的思維結構、新的教學風格。我們要想學好新教材，就必須把握新教材的特點，結合新課標的教學理念，發(fā)揮新教材的優(yōu)勢。

（二）新的教學方法

作為教師我們要努力實踐新課程理念，根據(jù)新課標要求設計課堂教學，教學設計要體現(xiàn)新課程“知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀”三維目標的要求，要突出“備學生”，根據(jù)學生的認知水平、已有經(jīng)驗和興趣以及可能出現(xiàn)的問題設計教學活動，以促進學生的發(fā)展。

教師要發(fā)揮自己的創(chuàng)新思想，根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，針對不同學生的不同特點，采用不同的教學方式。這不僅是我們要做的，也是新課標明確要求的。小學語文教學主要包括字詞解釋、段落講解、總結大意等。教材改革之后我們要簡化這種教學方法，重視學生的自主探究，教師也要對學生的創(chuàng)新能力進行專門的鼓勵和培養(yǎng)。提倡自主探究、互相學習、大膽嘗試的語文課堂教學。

三、抓住重點，大膽改革

我認為自主探究、互相學習、大膽嘗試的學習方式應該是小學語文課堂教學改革的重點。隨著教育的發(fā)展，教學方法也就要經(jīng)歷改革。過去的教學方式是機械的、被動的灌輸，現(xiàn)在，新課標改革后，“自主探究、互相學習、大膽嘗試”成為了小學語文教學的主流方向。在小學語文課堂中，我們要找到適合時代需求的教學方法。

我認為要想改變小學語文教學的現(xiàn)狀，就要以自主、合作、探究學習方式為基礎，改變教師的定位，積極鼓勵學生發(fā)揮學習語文的自主性，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，適當時候?qū)W生進行肯定和贊揚，讓學生能夠長久地保持學習的興趣。在小學語文教學中，學生的合作精神也起著極大的作用，教師一定要利用好這個合作學習的形式，通過學生間的合作，讓學生明白自己的優(yōu)勢與不足，激發(fā)學生的好勝心。另外，探究學習也是學習的有效方法，教師在這個時候就要對學生的探究有所引導，引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題，培養(yǎng)學生的自我解決問題的能力。

總之，要想提高學生的語文學習能力，就要對教學方法進行改革。改革的方式也不僅僅是以上所說的，一個方法并不能適應所有的學生，所以就要求我們細心研讀《新課程標準》，創(chuàng)設良好的自主學習氛圍，促進學生合作能力的提高，培養(yǎng)學生的主動探究精神。

參考文獻：

[1]吳忠豪，丁煒，杜弘，張益. 新世紀小學語文教學改革熱點概述（上篇）[J]. 課程.教材.教法，2007（9）.

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大量的文獻顯示，當前古詩教學模式大都在跳著“老四部曲”：第一，介紹創(chuàng)作背景；第二，分析與理解；第三，欣賞與體驗；第四，朗讀與背誦。這四個大方面較為完整地體現(xiàn)了古詩教學的主要內(nèi)容。

自從《2011版小學語文新課程標準》頒布實施后，它對語文課程性質(zhì)、基本理念、課程目標和內(nèi)容、教學建議、評價建議都作了許多新的修訂，基于這樣的背景，筆者對小學古詩教學的基本模式作了一些改革嘗試。

二、對古詩教學基本模式幾點探索

（一）課前自學――引導學生解背景，知詩人。

在傳統(tǒng)古詩教學模式中，古詩的創(chuàng)作背景對幫助學生理解古詩有重要作用。古詩深刻的歷史文化背景，是傳統(tǒng)文化教育的好素材，是小學語文人文性的典型體現(xiàn)。

信息化時代，學生借助網(wǎng)絡查詢資料了解詩人及其創(chuàng)作背景，變得更加容易。《2011版小學語文新課程標準》的教學建議提出：“學生是語文學習的主體，教師要引導學生掌握語文學習的方法，為學生創(chuàng)設有利于自主、合作、探究學習環(huán)境?！闭n前對古詩背景的自學，一方面可以培養(yǎng)學生自主學習能力，另一方面可以培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力。

課上，教師還可以創(chuàng)設情境，讓學生交流自學成果?！?011版小學語文新課程標準》指出：“要利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力，要在課內(nèi)外創(chuàng)設各種各樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際?！币虼?，這樣的設計，不僅可以增長學生的文史知識，而且可以激發(fā)學生自主學習興趣。例如，筆者在教詩人于謙創(chuàng)作的《石灰吟》這首詩，課前讓學生自學了解詩人，搜集古詩創(chuàng)作的背景資料。學生在教師沒教古詩前，就已經(jīng)通過自學了解到于謙16歲就已經(jīng)有了這樣的人生志向，他們把自己和16歲的于謙對比，展開想象，獲得初步的情感體驗。以至于有學生在匯報交流時，就流露出對于謙的無比欽佩之情。

當然，教師在學生匯報自學成果的過程中，可以收集學情信息，尋找教學起點，這也是“課前自學”對課堂教學的重要補充。

（二）課中自主、合作、探究――幫助學生明詩意。

《2011版小學語文新課程標準》將“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”作為語文課程的四大理念之一。指出“語文教學應該激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”。這就要求教師創(chuàng)造開放的學習環(huán)境，營造寬松自由的課堂氛圍。在這一環(huán)節(jié)中，教師要采取靈活多樣的教學策略，做到“放”和“扶”有機結合，引導學生把握古詩意思。

首先要大膽地“放”。先讓學生分小組，自由討論，理解古詩的意思，不理解的做上記號；然后讓他們在全班交流中，大膽展示自己小組的學習成果，并提出疑問。

其次要巧妙地“扶”。當學生對古詩有了整體感知后，通過集體交流了解到學情，根據(jù)學情，決定是否“扶”，哪些地方該“扶”，又該怎么“扶”。通過“扶”，讓學生初步體會在感知時可能出現(xiàn)的偏差，進一步深化對全詩的理解，為體味詩情，進入詩境做好準備。

筆者教《石灰吟》一詩時，在學生“明詩意”這一環(huán)節(jié)，就先分小組，引導學生抓住重點詞的解釋，理解詩句的意思，再通過組織全班交流，進一步加深學生對全詩的理解，最后教師依據(jù)學情，通過《七律?》中的“只等閑”作知識遷移，理解詩句中的“若等閑”，通過“改變?nèi)朔Q”的方法，引導學生加深對詩意的理解，并進行適當提升。這樣，教師的教，就教在了“學生不會”處，既少而精，又印象深。

（三）以讀帶想，以想促讀――幫助學生悟詩情。

《2011版小學語文新課程標準》第一學段閱讀目標與內(nèi)容指出：誦讀淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。第二學段閱讀目標與內(nèi)容指出：誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意。第三學段閱讀目標與內(nèi)容指出：誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。

基于這三個學段的要求，我們發(fā)現(xiàn)，三個學段都強調(diào)了“誦讀”和“展開想象”，的確，古詩是中華民族的文化瑰寶，博大精深，凝練含蓄。有音樂、建筑、繪畫、意境等在內(nèi)的巨大美學價值。詩的情感要讓學生通過朗讀欣賞來體會。因此，在學生理解了全詩的意思，有了初步的情感體驗后，教師要巧妙創(chuàng)設情境，通過范讀、點讀、誦讀，評價使學生能讀出詩的語調(diào)、韻律和節(jié)奏，知道應該如何把握詩的輕重緩急；其后，教師要指導學生根據(jù)詩意想象畫面，指導學生有感情地朗讀。學生入情入境地、有感情地誦讀，就是學生感悟詩情的外在表達。

（四）重積累，巧運用――豐富學生文化積淀。

《2011版小學語文新課程標準》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！敝赋觯盒W階段應要求學生誦讀古詩文，以利于學生的積累、體驗和培養(yǎng)語感。

教師在教學中要有意識地指導培養(yǎng)學生運用古詩的能力。筆者在實踐中是這樣做的：在低段教學中，但在學完古詩，讓學生表演，再現(xiàn)詩的意境；中高段教學中可通過改寫“文包詩”的形式，創(chuàng)設適宜學生進行語言實踐的情境?？傊?，通過這些語言實踐過程，目的在于指導學生運用古詩，豐富積累，激發(fā)他們創(chuàng)作的欲望及興趣。

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【關鍵詞】新課程背景；小學語文教學；教學改革

在小學語文的教學中，教師不僅是連接學生與知識的紐帶，還充當著引導學生進行自主學習的角色。在小學語文新課程標準的指導下，傳統(tǒng)的教學內(nèi)容與形式都發(fā)生了一定的改變，這樣，不僅實現(xiàn)了學生在教學中的主體地位，同時還促進了學生的全面發(fā)展。由此可見，新課程背景下的語文教學改革有著不可替代的重要作用。

一、新課程背景下小學語文教學改革的重要性

1.促進教學模式的多樣化

在以往的小學語文教學中，課堂教學模式主要通過“教師的講，學生的聽”來完成，這在無形中造成了小學語文教學模式的單一化。新課程標準實行后，語文教學模式有了相應的變化，語文教師不再是教學中的主體，而是一切從學生的實際出發(fā)，充分發(fā)揮學生在語文教學中的主觀能動性。這樣，不僅保證了小學語文教學的質(zhì)量，同時還實現(xiàn)了小學語文教學模式的多樣化。例如，在學習《鄭成功》這篇課文時，語文教師應改變以往直接講課的傳統(tǒng)模式，可以先讓學生收集關于鄭成功的故事或資料，學生在簡單了解鄭成功的事跡之后，能夠加深對課文內(nèi)容的理解與把握。

2.促進教學內(nèi)容的豐富化

在傳統(tǒng)的教學過程中，語文教師一般都是照搬教材上的內(nèi)容進行授課，由于教材上的知識具有一定的局限性，這在無形中限制了學生對語文知識的擴充。因此，為了符合新課程的教學標準，語文教師擴充了語文教學內(nèi)容，使教材成了教學中的參考工具。

多媒體教學手段在語文教學中的應用，不僅可以增強教學內(nèi)容的豐富性，同時還實現(xiàn)了教學內(nèi)容的先進性。例如，在學習《草原》這篇課文時，語文教師可以通過大屏幕呈現(xiàn)草原的真實面貌，以讓學生切實感受到老舍筆下“人美、景美、文美”的場面，并且也在無形中豐富了關于“草原”的教學內(nèi)容。由此可見，小學語文的教學改革促進了小學語文教學內(nèi)容的豐富化。

3.促進教學設計的合理化

在小學語文的教學過程中，語文教師的教學設計不僅是其中的重要環(huán)節(jié)，同時還是影響教學質(zhì)量的重要因素。在以往的設計環(huán)節(jié)中，教師只注重課上的教學設計，卻忽視了課前設計與課后設計，這在無形中就影響了語文教學的質(zhì)量。在新課程背景下，語文教師也更多的目光投到課前設計與課后設計中，從而促進了小學語文教學設計的合理化。例如，在學習“大自然的文字”這篇課文時，語文教師不僅要注重課上的教學設計，同時還應注重課前與課后的教學設計，以便實現(xiàn)“大自然的文字”教學設計的合理化。

二、新課程背景下小學語文教學改革的途徑

1.注重學生知識的積累與感悟

新課程標準實施后，教師的任務不再是簡單的教，更重要的引導學生在教學中的學。因此，語文教師在傳授學生知識的同時，更應注重學生對所學知識的積累與感悟。學生要想提高自身的語文成績，不是通過記憶復雜的公式與符號，而是要通過對平時知識的積累來實現(xiàn)的。因此，語文教師應教給學生正確的學習方法，對于知識的認識與理解不應停留在表面上，而應加深學生對語文知識的理解與探討。這樣，不僅可以豐富學生的情感體驗，同時還能鞏固學生對語文基礎知識的掌握。例如，在學習《克隆之謎》這篇課文時，語文教師應在闡述文章內(nèi)容的同時，滲透關于說明文的寫作特點，并引導學生注重對說明文知識的積累與感悟。

2.注重課堂教學的情境創(chuàng)設

隨著科學技術的逐步發(fā)展，多媒體教學在課堂教學中得到了廣泛的應用。與傳統(tǒng)的教學模式相比，多媒體的教學模式給語文教學營造了活躍的課堂氣氛，同時也在無形中激發(fā)了學生濃厚的學習興趣。由此可見，在小學語文的教學中，課堂教學的情境創(chuàng)設不僅是豐富語文教學模式的重要途徑，同時還是實現(xiàn)新課程標準的有效手段。

3.注重學生興趣培養(yǎng)的個性化

新課程標準的制訂是以促進整體的發(fā)展為核心的，因此，在小學語文教學中，要想實現(xiàn)全體學生的共同發(fā)展，教師應注重不同學生性格間的差異。興趣是最好的老師，它不僅可以挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，同時還能提高學生學習的主觀能動性。因此，語文教師應從培養(yǎng)學生的興趣出發(fā)，在講解語文知識時要滲透學生感興趣的話題，這樣，不僅可以引起學生的注意，同時還在無形中激發(fā)了學生學習語文的動力。

4.注重語文教學內(nèi)容的生活化

語文本身就是一門記錄生活、感悟生活的學科，因此，語文教師在傳授知識時，應適時將教材中的知識與生活中的實際結合在一起。語文與其他學科不同，它不是由抽象的數(shù)字符號組成的，它所闡述的更多的是關于生活的感悟。脫離生活的語文教學，傳授的只是枯燥的語文基礎知識，這樣，不僅容易給學生造成一種膩煩的心理，同時還不利于提高學生學習語文的興趣。因此，語文教師在講解課文時，應注重語文教學內(nèi)容的生活化。

總之，隨著新課程標準的改變，教師在教學中不再是主體地位，而是將更多的目光放在激發(fā)學生的主觀能動性上。為了突出學生在教學中的主體地位，小學語文的教學模式發(fā)生了一定的改變，與傳統(tǒng)的教學模式相比，不僅提高了學生學習語文的積極性，同時還給學生營造了一個良好的課堂氣氛。由此可見，新課程背景下的小學語文教學改革有著不可替代的必要性。

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在小學語文的教學中，教師不僅是連接學生與知識的紐帶，還充當著引導學生進行自主學習的角色。在小學語文新課程標準的指導下，傳統(tǒng)的教學內(nèi)容與形式都發(fā)生了一定的改變，這樣，不僅實現(xiàn)了學生在教學中的主體地位，同時還促進了學生的全面發(fā)展。

一、新課改背景下小學語文教學改革的途徑

1）注重學生知識的積累與感悟

新課程標準改變后，教師的任務不再是簡單的教，更重要的引導學生在教學中的學。因此，語文教師在傳授學生知識的同時，更應注重學生對所學知識的積累與感悟。學生要想提高自身的語文成績，不是通過記憶復雜的公式與符號，而是要通過對平時知識的積累來實現(xiàn)的。因此，語文教師應教給學生正確的學習方法，對于知識的認識與理解不應停留在表面上，而應加深學生對語文知識的理解與探討。這樣，不僅可以豐富學生的情感體驗，同時還能鞏固學生對語文基礎知識的掌握。例如，在學習《克隆之謎》這篇課文時，語文教師應在闡述文章內(nèi)容的同時，滲透關于說明文的寫作特點，并引導學生注重對說明文知識的積累與感悟。

2）注重課堂教學的情境創(chuàng)設

在新課改背景下，小學語文的教學模式趨向于多樣化，隨著科學技術的逐步發(fā)展，多媒體教學在課堂教學中得到了廣泛的應用。與傳統(tǒng)的教學模式相比，多媒體的教學模式給語文教學營造了活躍的課堂氣氛，同時也在無形中激發(fā)了學生濃厚的學習興趣。由此可見，在小學語文的教學中，課堂教學的情境創(chuàng)設不僅是豐富語文教學模式的重要途徑，同時還是實現(xiàn)新課程標準的有效手段。例如，在學習《二泉映月》這篇課文時，語文教師可以通過多媒體教學給學生播放二泉映月的錄像，讓學生更加直觀地感受二泉映月的感人場面，從而促使學生切實走進作者的內(nèi)心世界。

3）注重學生興趣培養(yǎng)的個性化

新課程標準的制訂是以促進整體的發(fā)展為核心的，因此，在小學語文教學中，要想實現(xiàn)全體學生的共同發(fā)展，教師應注重不同學生性格間的差異。興趣是最好的老師，它不僅可以挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，同時還能提高學生學習的主觀能動性。因此，語文教師應從培養(yǎng)學生的興趣出發(fā)，在講解語文知識時要滲透學生感興趣的話題，這樣，不僅可以引起學生的注意，同時還在無形中激發(fā)了學生學習語文的動力。例如，在學習“鄭和遠航”這篇課文時，語文教從激發(fā)學生的興趣入手，先給學生簡單描述鄭和遠航中發(fā)生的有趣故事，然后再針對課文內(nèi)容闡述我國人民的探索精神與航海技術。

4）注重語文教學內(nèi)容的生活化

語文本身就是一門記錄生活、感悟生活的學科，因此，語文教師在傳授知識時，應適時將教材中的知識與生活中的實際結合在一起。語文與其他學科不同，它不是由抽象的數(shù)字符號組成的，它所闡述的更多的是關于生活的感悟。脫離生活的語文教學，傳授的只是枯燥的語文基礎知識，這樣，不僅容易給學生造成一種膩煩的心理，同時還不利于提高學生學習語文的興趣。因此，語文教師在講解課文時，應注重語文教學內(nèi)容的生活化。例如，在學習《埃及的金字塔》這篇課文時，教師可以先帶領學生走進生活實際中的金字塔，讓學生切實感受到金字塔精巧的結構特點，從而實現(xiàn)他們對古埃及人民杰出智慧的歌頌。

二、新課改背景下小學語文教學改革的重要性

1）促進了小學語文教學模式的多樣化

在以往的小學語文教學中，課堂教學模式主要通過“教師的講，學生的聽”來完成，這在無形中造成了小學語文教學模式的單一化。新課程標準實行后，語文教學模式有了相應的變化，語文教師不再是教學中的主體，而是一切從學生的實際出發(fā)，充分發(fā)揮學生在語文教學中的主觀能動性。這樣，不僅保證了小學語文教學的質(zhì)量，同時還實現(xiàn)了小學語文教學模式的多樣化。例如，在學習《鄭成功》這篇課文時，語文教師應改變以往直接講課的傳統(tǒng)模式，可以先讓學生收集關于鄭成功的故事或資料，學生在簡單了解鄭成功的事跡之后，能夠加深對課文內(nèi)容的理解與把握。

2）促進了小學語文教學內(nèi)容的豐富化

在傳統(tǒng)的教學過程中，語文教師一般都是照搬教材上的內(nèi)容進行授課，由于教材上的知識具有一定的局限性，這在無形中限制了學生對語文知識的擴充。因此，為了符合新課改的教學標準，語文教師擴充了語文教學內(nèi)容，使教材成了教學中的參考工具。

多媒體教學手段在語文教學中的應用，不僅可以增強教學內(nèi)容的豐富性，同時還實現(xiàn)了教學內(nèi)容的先進性。例如，在學習《草原》這篇課文時，語文教師可以通過大屏幕呈現(xiàn)草原的真實面貌，以讓學生切實感受到老舍筆下“人美、景美、文美”的場面，并且也在無形中豐富了關于“草原”的教學內(nèi)容。由此可見，小學語文的教學改革促進了小學語文教學內(nèi)容的豐富化。

3）促進了小學語文教學設計的合理化

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新課程多媒體語文教學實施途徑隨著網(wǎng)絡信息技術的不斷更新，多媒體技術作為一種重要的教學手段，有利于促進語文教育的現(xiàn)代化。多媒體具有圖形并茂等優(yōu)勢，在課堂教學中緊密結合多媒體技術，才能適應現(xiàn)代化教學的發(fā)展趨勢。在語文新課程標準中，提出必須加強語文與現(xiàn)實生活的相關性，拓展語文學習與應用領域，進行多學科學習，提高教學的時效性，提高學生語文實踐能力?？梢姡Z文新課程改革與現(xiàn)代多媒體技術具有緊密的聯(lián)系，新課程倡導的“自主、合作、探索”新學習方式，通過多媒體技術，可增強開發(fā)與設計課程的時效性，不斷完善課程資源，促進學生的個性化發(fā)展。

一、小學語文多媒體教學的重要價值

實施多媒體語文教學的重要價值，主要體現(xiàn)如下：有利于加強現(xiàn)代科技技術的使用程度，大力沖擊傳統(tǒng)教育，整合多媒體網(wǎng)絡資源和語文資源，提高教學質(zhì)量；促進教學的技術改革，在小學語文中應用多媒體技術，可提高備課效率，減輕教師工作負擔，連貫整體知識系統(tǒng)，鞏固教學成果；達到學以致用的學習效果，提高學生的學習興趣，多媒體解決傳統(tǒng)語文教學中存在的弊端，提升語文課堂教學的新境界。語文學科的復雜性，促使多媒體語文教學具有明顯的特色，多媒體教學具有集成、可視聽、教學形式豐富、虛擬教學情境等特征，增強語文教學的直觀性、感染性、預設性、交互性等。

二、新課程背景下實施多媒體語文教學的現(xiàn)狀

多媒體教學源于基礎課程改革，隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，我國基礎課程改革取得了明顯的進步。我國教育部在20世紀初，應該加強全國中小學基本普及信息技術教育的應用，實施‘校校通’工程，采取信息化技術，促進教育的現(xiàn)代化。

目前，多媒體配套設備得到普遍應用，全國各個區(qū)域都已經(jīng)逐漸建立起多媒體教室。但是一些小學學校具備的多媒體網(wǎng)絡教室，大多都會存在多硬件、少軟件等現(xiàn)象，大多都是在教學活動公開課上才應用多媒體教學。通過分析新課程背景下實施多媒體小學語文教學的現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)其教學存在展示層面、探索層面等特征，也就是教師通過多媒體課件展示教學內(nèi)容、學生在教師預設的網(wǎng)頁課件中進行自主探究學習。

三、小學語文多媒體教學有效實施途徑

在新課程背景下，進行多媒體教學，需要以理論作為出發(fā)點，加以實例分析，調(diào)研總結經(jīng)驗，提高語文教學效果。

1.進行語文課堂實施多媒體教學的調(diào)查報告

多媒體語文教學涉及的范圍比較廣，在應用中出現(xiàn)各種明顯的問題，我們可以通過問卷表的形式，進行調(diào)查生師對多媒體語文課堂教學的意見。問卷調(diào)查表內(nèi)容包括：師生對多媒體教學的接受程度、在課堂上使用多媒體教學的程度、對傳統(tǒng)教學板書的看法、小學語文教學中使用多媒體的優(yōu)劣勢、對多媒體語文課件的掌握程度、學生對多媒體語文教學的看法等。在不斷分析多媒體教學過程中出現(xiàn)的各種問題，從而采取全面的解決方案。在多媒體教學中，一般出現(xiàn)的問題如下：部分小學學校比較偏遠，學生視野狹窄，通過播放視頻可能會占用正常的上課時間。因此，可將播放視頻改為圖片展示與文字說明。網(wǎng)絡資源相當豐富，參考網(wǎng)絡進行制作課件，鮮明的背景圖案會吸引學生的注意力，推動教學氛圍。

2.構建情境教學

在情境教學中，要求以學生為中心，進行師生之間的角色轉(zhuǎn)換，教師成為傳授者、灌輸者，引導學生進步。與傳統(tǒng)教學對比，多媒體教學方式作為一種全新的教學模式，多媒體網(wǎng)絡技術成為了重要的教學工具。

比如，老師在講解《司馬光砸缸》時，為了引導學生展開豐富的聯(lián)想，鼓勵學生分析司馬光砸缸行為的好處與壞處，并創(chuàng)設情境，提問學生在遇到此情況時應該采取的措施，有的學生認為砸缸的碎片可能會傷到小朋友，有些學生為砸壞一口大缸感到嘆息，學生對司馬光砸缸行為的看法不一，這些新意，充分展示了建構者的主動性和新意義的完美結合。在講解《在希望的田野》中，在開始導語前，可先放映一段視頻或者圖片，展示一幅炊煙裊裊、其樂融融、萬物伊始的美好鄉(xiāng)村情境中，使學生快速進入希望的田野帶來的歡樂和希望中。

3.增強語文教學的藝術性，展開審美教育

教師可充分運用自然美，藝術美和社會生活美作為審美載體，提高自身審美意識，開展各種審美境界的教育活動，使學生形成良好的審美心理品質(zhì)。語文審美教育結合學科人文性，可有效培養(yǎng)學生審美情感。語文課程標準中，提出審美教學作為語文教學的重要內(nèi)容。語文學科包含多種審美教育因素，塑造學生美好的心靈，使學生形成正確的審美觀、價值觀。在語文教學中應用多媒體課件進行審美教育，可攝取大量關于美的信息，享受審美的樂趣，提高教學效果燈。

比如，在學習《桂林山水甲天下》時，教師無需導入美的理念，直接將學生帶入文章的美中進行探析，使學生具有美的感受力與創(chuàng)造力，師生之間進行美的交流，確保教學理想效果。

綜上所述，新課程背景下實施多媒體語文教學需要堅持語文性、整合性和探究性等原則。在多媒體語文教學的研究過程中，應該不斷調(diào)整多媒體教學改革的內(nèi)容和結構，充分發(fā)揮多媒體在語文教學中的主體作用，以提高語文教師與學生的語文素養(yǎng)。

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