導(dǎo)語：如何才能寫好一篇室內(nèi)設(shè)計(jì)課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

室內(nèi)設(shè)計(jì)要學(xué)哪些課程

主干課程有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖、素描、色彩、速寫(基礎(chǔ))、手繪效果圖、三大構(gòu)成(平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、室內(nèi)效果圖表現(xiàn)法、室內(nèi)裝飾材料、室內(nèi)照明與配電、室內(nèi)裝飾概預(yù)算、室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)、室內(nèi)裝飾施工技術(shù)、裝飾工程項(xiàng)目管理、室內(nèi)裝飾監(jiān)理、室內(nèi)景觀設(shè)計(jì)、裝飾圖案、畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)、人體工程學(xué)等。

室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有與本專業(yè)相適應(yīng)的文化知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和良好的職業(yè)道德，了解室內(nèi)設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)所需的基礎(chǔ)理論知識(shí)，能夠熟練運(yùn)用平面軟件、ATUOCAD、3DMAX等軟件制作效果圖和設(shè)計(jì)圖, 熟悉室內(nèi)設(shè)計(jì)制作流程和工作規(guī)范, 能在裝潢裝飾行業(yè)的相應(yīng)崗位上從事室內(nèi)設(shè)計(jì)和制作工作，的復(fù)合型、發(fā)展型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。

學(xué)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)怎么樣

就業(yè)機(jī)會(huì)眾多，選擇余地大。房地產(chǎn)、建筑公司、裝飾公司、設(shè)計(jì)公司、展覽展示公司、設(shè)計(jì)公司、家具行業(yè)。經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展需要大量專業(yè)設(shè)計(jì)人才，專業(yè)設(shè)計(jì)人才一直是招聘熱門。入行門檻比較低，能力更重于學(xué)歷。室內(nèi)設(shè)計(jì)在國內(nèi)還處于起步階段，現(xiàn)有從業(yè)人員整體專業(yè)水平還有待提高，具備職業(yè)資格持證上崗的并不多，真正科班出身的更是少數(shù)。

篇2

在移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，教育中也需要使用各種信息化手段。為輔助計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)《室內(nèi)設(shè)計(jì)》課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)并制作完成“設(shè)計(jì)幫”Android應(yīng)用。該應(yīng)用具有設(shè)計(jì)風(fēng)格介紹和在線自我測試兩大功能模塊，幫助學(xué)生自學(xué)設(shè)計(jì)風(fēng)格和對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測試。在應(yīng)用制作中，注重應(yīng)用的使用效率和交互設(shè)計(jì)，分析了多種存儲(chǔ)方式；設(shè)計(jì)了扁平化風(fēng)格的圖標(biāo)；給予用戶良好的用戶體驗(yàn)。

【關(guān)鍵字】

Android應(yīng)用；教學(xué)輔助；用戶體驗(yàn)

1.開發(fā)背景

在互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代，使用傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)，投影，話筒的多媒體教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)教學(xué)的需求，學(xué)生對(duì)課堂提出了更高的要求。網(wǎng)絡(luò)上眾多的教學(xué)資源，手機(jī)及各類手機(jī)APP的出現(xiàn)，要求教師充分利用這些資源，使用信息化教學(xué)手段在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)充實(shí)課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主思考；不但在課堂里學(xué)習(xí)，也將學(xué)習(xí)地點(diǎn)轉(zhuǎn)移到課堂外。本院以計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)仿真項(xiàng)目化課程《室內(nèi)設(shè)計(jì)》為載體，進(jìn)行信息化教學(xué)改革試點(diǎn)，研究如何以信息化技術(shù)突破傳統(tǒng)課堂三維空間局限，改善高職學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣狀態(tài)低迷、破解教學(xué)重難點(diǎn)，有效進(jìn)行多維度評(píng)價(jià)。為了能夠輔助學(xué)生學(xué)習(xí)室內(nèi)設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)，獲得學(xué)生學(xué)習(xí)效果，開發(fā)基于Android的課堂應(yīng)用APP“設(shè)計(jì)幫”。

2.開發(fā)目標(biāo)

在《室內(nèi)設(shè)計(jì)》課程信息化教學(xué)過程中，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，將一些傳統(tǒng)由課堂講授的知識(shí)以視頻等方式交由學(xué)生課外時(shí)間完成[1]。隨著移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的迅速發(fā)展，手機(jī)已經(jīng)成為學(xué)生日常生活中的必需品。學(xué)生的大部分注意力都被手機(jī)所吸引，如何正確引導(dǎo)學(xué)生使用手機(jī)，是高等職業(yè)院校日常管理中的重點(diǎn)。充分利用手機(jī)對(duì)學(xué)生的吸引力，開發(fā)設(shè)計(jì)“設(shè)計(jì)幫”Android應(yīng)用程序，作為翻轉(zhuǎn)課堂重的輔助教學(xué)媒介。“設(shè)計(jì)幫”Android應(yīng)用程序主要是提供一些室內(nèi)設(shè)計(jì)知識(shí)供學(xué)生課前預(yù)習(xí)，包括設(shè)計(jì)風(fēng)格，設(shè)計(jì)的重點(diǎn)等；并通過一些試題對(duì)預(yù)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行考核，將考核結(jié)果發(fā)送給教師，使教師獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。使用本Android應(yīng)用程序，可以使學(xué)生獲得室內(nèi)設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)，對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)行輔助。

3.開發(fā)要點(diǎn)

3.1整體功能設(shè)計(jì)

根據(jù)使用群體的需求，“設(shè)計(jì)幫”應(yīng)用程序主要包含兩個(gè)功能模塊：風(fēng)格介紹和自我測試，如圖1所示。風(fēng)格介紹模塊，主要實(shí)現(xiàn)對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)的不同風(fēng)格的介紹，包括：美式田園、巴洛克、后現(xiàn)代等，以圖片+介紹的方式全方位展示不同設(shè)計(jì)風(fēng)格的特點(diǎn)和重點(diǎn)。自我測試模塊，可以完成一些測試題，包括單選題、多選題，實(shí)時(shí)獲得答案，并在測試結(jié)束后將結(jié)果發(fā)送給教師。

3.2存儲(chǔ)方式選擇

在本應(yīng)用程序的開發(fā)中，關(guān)于設(shè)計(jì)的風(fēng)格的許多圖片、文字介紹及試題需要存儲(chǔ)，選擇一種適合的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)方式，關(guān)系到“設(shè)計(jì)幫”應(yīng)用的整體效率。在Android系統(tǒng)中，有三種數(shù)據(jù)存儲(chǔ)方式：文件，數(shù)據(jù)庫，網(wǎng)絡(luò)[2]。文件和數(shù)據(jù)庫主要用于離線的應(yīng)用開發(fā)中。文件使用方便，數(shù)據(jù)庫具有較好的數(shù)據(jù)查詢，數(shù)據(jù)增刪改查的效率。網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)方式主要適用于需要通過網(wǎng)絡(luò)與服務(wù)器實(shí)時(shí)交換數(shù)據(jù)的應(yīng)用。本應(yīng)用中，不需要實(shí)時(shí)訪問、存儲(chǔ)數(shù)據(jù)，對(duì)設(shè)計(jì)風(fēng)格的介紹和試題的修改需求較少，因此，最適合的方式是文件存儲(chǔ)方式。將不同風(fēng)格的介紹存儲(chǔ)在不同的文件中，通過訪問文件獲取風(fēng)格介紹。如需增加風(fēng)格介紹，增加文件即可。

4.界面設(shè)計(jì)

4.1圖標(biāo)設(shè)計(jì)

APP圖標(biāo)是放在主屏幕上的應(yīng)用圖標(biāo)，用戶通過單擊圖標(biāo)來啟動(dòng)應(yīng)用。一個(gè)設(shè)計(jì)成功的圖標(biāo)是漂亮的，具有吸引力的，能夠給用戶帶來一個(gè)對(duì)APP的品質(zhì)、作用及可靠性的評(píng)價(jià)[3]。因此，一個(gè)帶給用戶優(yōu)良視覺體驗(yàn)的和風(fēng)格鮮明的圖標(biāo)，決定著用戶對(duì)該應(yīng)用的第一印象。本應(yīng)用的APP圖標(biāo)采用扁平化設(shè)計(jì)。扁平化設(shè)計(jì)徹底去除純修飾性的設(shè)計(jì)元素，在抽象的屏幕上展示數(shù)據(jù)時(shí)，使用像素而不是真實(shí)可以觸摸的元素，擬物化的設(shè)計(jì)會(huì)限制設(shè)備的潛力并阻礙設(shè)備上的交互體驗(yàn)方式的實(shí)現(xiàn)[4]。根據(jù)“設(shè)計(jì)幫”應(yīng)用的功能，主要用于學(xué)習(xí)室內(nèi)設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)，將圖標(biāo)設(shè)計(jì)為一個(gè)抽象的房子，房子中可以看到一個(gè)桌子及桌上的花卉，如圖1所示。用桌子上的花卉寓意房子中的裝飾，即室內(nèi)設(shè)計(jì)，使用戶看到應(yīng)用圖標(biāo)就知道它是干什么的。本應(yīng)用的主要使用群體是學(xué)習(xí)“室內(nèi)設(shè)計(jì)”課程的學(xué)生，學(xué)生熱愛具有活力顯著的顏色。本應(yīng)用是供學(xué)生課前學(xué)習(xí)使用，但是不希望給學(xué)生帶來壓力，因此采用綠色背景。綠色給人安全感，象征自由與和平，舒適與新鮮。房屋及室內(nèi)桌子花卉采用黃色。黃綠色給人清新、有活力、快樂的感覺。

4.2交互設(shè)計(jì)

一個(gè)好的用戶體驗(yàn)也是用戶對(duì)應(yīng)用評(píng)價(jià)的重要方面，直接決定用戶是否將應(yīng)用留在手機(jī)上。在本應(yīng)用中以用戶體驗(yàn)為第一要?jiǎng)?wù)，進(jìn)行交互設(shè)計(jì)。“輪播”模式是展現(xiàn)在用戶眼前的多張排成一行的圖片，要查看更多的圖片，用戶可以通過輕掃水平地切換到下一組圖片[5]。為了告訴用戶必要的交互，有兩種方式。一種是在兩側(cè)用箭頭指示移動(dòng)方向，另一種是展示兩邊圖片的部分，讓用戶知道輕掃可以看到更多內(nèi)容。在本應(yīng)用中展示的一個(gè)設(shè)計(jì)風(fēng)格有多張圖片，這些圖片可以從各個(gè)角度展示該設(shè)計(jì)風(fēng)格。采用“輪播”模式實(shí)現(xiàn)一種設(shè)計(jì)風(fēng)格的多個(gè)圖片展示，并采用兩側(cè)箭頭的方式，提示用戶操作，給用戶良好使用體驗(yàn)。

5.使用效果

本應(yīng)用現(xiàn)已投入室內(nèi)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中使用，授課教師及使用學(xué)生反映使用效果較好，能夠很好地完成教學(xué)輔助的任務(wù)，并評(píng)價(jià)界面美觀，使用友好。

作者：雷靜 陳琳 李鳳 單位：成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

［1］何朝陽，歐玉芳，曹祁.美國大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的啟示［J］.高等工程教育研究.2014年2期：148

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［3］余振華.術(shù)與道移動(dòng)應(yīng)用UI設(shè)計(jì)必修課［M］.人民郵電出版社.2016年4月第一版：66

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近年來，中國的一些城市建設(shè)趨同，缺乏特色。一些行業(yè)主管部門對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)準(zhǔn)入制度、行業(yè)門檻的設(shè)定、就業(yè)人群的職業(yè)教育監(jiān)管乏力；一些行業(yè)協(xié)會(huì)、學(xué)會(huì)凝聚力不足；高職畢業(yè)生薪資水平較低，報(bào)考室內(nèi)設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生數(shù)量有所下滑。

二、室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)門檻

目前，室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)門檻較低，魚龍混雜，一些人因?yàn)槔娴尿?qū)使進(jìn)入了這個(gè)行業(yè)，但沒有受到系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，導(dǎo)致設(shè)計(jì)師隊(duì)伍水平參差不齊。

三、室內(nèi)設(shè)計(jì)教育方式的多樣性改革

從業(yè)人員的教育方式可以概括為以下幾種：第一，傳統(tǒng)師徒式；第二，機(jī)構(gòu)培訓(xùn)式；第三，自學(xué)成才式；第四，高職技術(shù)技能實(shí)踐學(xué)習(xí)式；第五，系統(tǒng)專業(yè)的本科與研究生教育式。因此，高職高專室內(nèi)設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)只有通過多種教育方式，才能有效轉(zhuǎn)變：第一，大力推行現(xiàn)代學(xué)徒制教育；第二，推廣培訓(xùn)式繼續(xù)教育模式；第三，強(qiáng)化技能實(shí)操訓(xùn)練；第四，打通一部分學(xué)生專升本的上升通道。

四、室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的改革

在專業(yè)課程改革方面，可以增設(shè)室內(nèi)設(shè)計(jì)市場營銷類課程，而美術(shù)基礎(chǔ)課應(yīng)該分出兩大部分：第一，傳統(tǒng)意義上的美術(shù)訓(xùn)練；第二，設(shè)計(jì)意義上的美術(shù)訓(xùn)練。前者主要培養(yǎng)審美情操，提高審美修養(yǎng)；后者主要培養(yǎng)創(chuàng)意思維，提高發(fā)散思維能力。既要讓學(xué)生知其然，也要讓學(xué)生知其所以然。同時(shí)，要加大職業(yè)道德教育力度，提高職業(yè)認(rèn)同教育。如今是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，在軟件學(xué)習(xí)方面，要達(dá)到四個(gè)要求：第一，通俗一點(diǎn)；第二，實(shí)用一點(diǎn)；第三，步驟清晰一點(diǎn)；第四，以賽促學(xué)。在材料學(xué)習(xí)方面，要緊貼當(dāng)下，不能滯后于市場，學(xué)一些市場已經(jīng)淘汰的材料。在施工工藝學(xué)習(xí)方面，要情境化、現(xiàn)場化、實(shí)操化、規(guī)范化。教師可以嘗試用“倒敘”的方法教學(xué)，即先讓學(xué)生學(xué)市場營銷、施工工藝，再學(xué)材料、軟件，最后學(xué)美術(shù)基礎(chǔ)和設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。配套的改革應(yīng)該有學(xué)習(xí)方式的改革、教學(xué)方式的改革、考試考核方式的改革等。

五、室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的改革對(duì)教師的要求

首先，要改革照本宣科式的教學(xué)方式。這就要求任課教師對(duì)知識(shí)體系了如指掌，駕馭重難點(diǎn)輕松自如，實(shí)踐教學(xué)游刃有余。其次，隨著單招學(xué)生的招收，備課準(zhǔn)備就顯得尤為重要。單招的學(xué)生往往在初、高中，有的甚至在小學(xué)就體現(xiàn)出對(duì)應(yīng)試教育模式的抵觸和不適應(yīng)。如果到了大專還是按固有的教育模式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果肯定不會(huì)理想。再次，教師要具備很強(qiáng)的實(shí)踐能力。在教授學(xué)生知識(shí)的過程中融入實(shí)踐項(xiàng)目和基于工作過程的理念，輔導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)踐要規(guī)范化，將企業(yè)文化融入校園文化。最后，對(duì)輔導(dǎo)員、班主任工作的要求有所提高。輔導(dǎo)員從微觀上關(guān)心、教育學(xué)生的日常行為規(guī)范；班主任從宏觀上把握學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的形成。一個(gè)著眼于行為習(xí)慣的養(yǎng)成，由外而內(nèi)；一個(gè)著眼于激發(fā)學(xué)生的前行動(dòng)力，由內(nèi)而外。

六、室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的改革對(duì)學(xué)生的要求

對(duì)于學(xué)生本人而言，他們是學(xué)習(xí)的主體，是真正的內(nèi)因，一切外因都要通過內(nèi)因起作用。學(xué)生要善于從海量的知識(shí)中搜尋到對(duì)自己有用的知識(shí)，積極主動(dòng)地利用各種在線學(xué)習(xí)課程，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿魇降膶W(xué)習(xí)，從個(gè)人分散式學(xué)習(xí)向群體合作式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，大學(xué)生只有學(xué)會(huì)創(chuàng)新，才能適應(yīng)這個(gè)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的時(shí)代，這就要求學(xué)生要同時(shí)具備“大學(xué)+理想”“大學(xué)+情商”“大學(xué)+創(chuàng)新”“大學(xué)+學(xué)識(shí)”。沒有夢想的人渾渾噩噩，沒有精氣神，很容易隨波逐流、人云亦云。大學(xué)生一定要有自己的信仰和價(jià)值追求，升起心中的太陽，傳播正能量。

七、結(jié)語

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關(guān)鍵詞：高職；室內(nèi)設(shè)計(jì)；課程體系；市場接軌

現(xiàn)代職業(yè)教育應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才，應(yīng)該怎樣去培養(yǎng)人才？課程改革作為深化現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的重要內(nèi)容，對(duì)于未來高職教育的發(fā)展又有哪些影響？據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國住宅室內(nèi)設(shè)計(jì)裝修費(fèi)用每年突破500億元，加之出售的新房，其室內(nèi)設(shè)計(jì)裝修規(guī)模更大，對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)人才需求更為強(qiáng)烈。高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)在人才培養(yǎng)上，要銜接市場需求，要從課程體系建設(shè)上順應(yīng)市場變化，深入了解職業(yè)崗位，把握好課程改革的市場導(dǎo)向，精簡和優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，銜接好專業(yè)基礎(chǔ)課和實(shí)踐課程的關(guān)系，為社會(huì)輸送貼近市場崗位需求的優(yōu)秀人才。

1當(dāng)前高職室內(nèi)設(shè)計(jì)課程體系建設(shè)中的問題

課程體系是學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)，深化課程體系改革已經(jīng)成為高職院校的改革重點(diǎn)。室內(nèi)設(shè)計(jì)課程體系改革，一方面要突出人才教育與就業(yè)崗位的融合，降低室內(nèi)設(shè)計(jì)畢業(yè)生的就業(yè)難度；另一方面，要注重與市場需求的對(duì)接，特別是校企合作、工學(xué)結(jié)合模式的創(chuàng)新，要能從課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、師資隊(duì)伍、教學(xué)方法等方面進(jìn)行有效對(duì)接，激活高職課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)人才全面發(fā)展。事實(shí)上，在當(dāng)前高職室內(nèi)設(shè)計(jì)課程體系建設(shè)中，還存在突出的問題，即課程設(shè)置不合理。從室內(nèi)設(shè)計(jì)學(xué)科特點(diǎn)來看，知識(shí)覆蓋面廣、實(shí)踐能力強(qiáng)，而當(dāng)前課程結(jié)構(gòu)相對(duì)松散，孤立性強(qiáng)，缺乏學(xué)科間的聯(lián)系性，特別是在專業(yè)基礎(chǔ)理論與學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐教學(xué)上缺乏有效承接，使得人才崗位能力低于市場崗位需求，導(dǎo)致人才就業(yè)瓶頸。課程占比不合理。很多情況下，高職室內(nèi)設(shè)計(jì)課程數(shù)量偏多，但由于課時(shí)有限，很難得到有效開展。

2制約高職室內(nèi)設(shè)計(jì)課程體系與市場接軌的因素

室內(nèi)設(shè)計(jì)課程體系改革與市場需求接軌不暢由多方面原因造成。一方面，高職院校難以保持的課程改革積極性；另一方面，市場人才緊缺而人才培養(yǎng)質(zhì)量不達(dá)標(biāo)的尷尬。面對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)課程改革的不足，原因梳理如下：一是專業(yè)課程建設(shè)缺失對(duì)市場需求的有效關(guān)聯(lián)。高職院校在辦學(xué)方向上確立了滿足社會(huì)急需技能型人才的要求，但在教學(xué)及課程結(jié)構(gòu)上，仍然受原有課程教學(xué)機(jī)制的制約，缺乏變通性與適應(yīng)市場的主動(dòng)性。比如，在室內(nèi)設(shè)計(jì)項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)該涵蓋招投標(biāo)、甲乙方溝通、現(xiàn)場勘察測繪、構(gòu)思方案、設(shè)計(jì)圖紙、做預(yù)算、溝通方案、修改圖紙、繪制施工圖紙、施工前交底、施工管理、竣工等一系列的環(huán)節(jié)，但高職院校的課程結(jié)構(gòu)卻顯得單一，特別是與實(shí)踐結(jié)合的關(guān)聯(lián)度不足，課程教學(xué)枯燥、抽象，重理論輕實(shí)踐問題突出，學(xué)生也不了解未來的崗位方向與崗位技能之間的關(guān)聯(lián)性，學(xué)習(xí)被動(dòng)，興趣不高，培養(yǎng)出來的人才難以滿足市場需求。二是師資對(duì)市場就業(yè)及崗位技能的認(rèn)知度不夠。很多高職院校師資引入以高校畢業(yè)生為主，缺失應(yīng)有的行業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，更對(duì)裝飾工程、現(xiàn)場測繪、客戶溝通談判、新材料的選擇和使用等缺乏了解。加之高職生源自身學(xué)習(xí)能力有限，在專業(yè)知識(shí)與行業(yè)發(fā)展方面缺失有效對(duì)接，很多學(xué)生不知道學(xué)什么，不知道怎樣去設(shè)計(jì)。三是缺乏應(yīng)有的校企間便捷、暢通、多元的實(shí)踐途徑。室內(nèi)設(shè)計(jì)本身具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，而對(duì)實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)重視不足，特別是在崗位技能操練方面，缺失場所，或者是僅僅為掛牌實(shí)習(xí)，未能真正從項(xiàng)目實(shí)踐中得到體驗(yàn)和鍛煉，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)場所、實(shí)踐基地、校企合作形同虛設(shè)。

3完善高職室內(nèi)設(shè)計(jì)課程體系與市場接軌的建議

3.1對(duì)接市場人才需要，歸納室內(nèi)設(shè)計(jì)課程體系

從高職室內(nèi)設(shè)計(jì)課程體系改革中，要真正走進(jìn)人才市場，把握人才培養(yǎng)動(dòng)向，特別是在崗位技能與職業(yè)發(fā)展上，重組課程模塊，優(yōu)化不同課程的課時(shí)及結(jié)構(gòu)，突出課程設(shè)置的適切性、典型性。比如，在崗位細(xì)化上，設(shè)置設(shè)計(jì)方案崗位、陳設(shè)設(shè)計(jì)崗位、效果裝飾設(shè)計(jì)、軟裝設(shè)計(jì)崗位、模型制作崗位、裝飾工程與管理崗位等。在崗位任務(wù)方面，涵蓋室內(nèi)居住空間設(shè)計(jì)、辦公空間設(shè)計(jì)、娛樂空間設(shè)計(jì)、庭院設(shè)計(jì)、老式建筑改造設(shè)計(jì)等方向。在綜合素養(yǎng)方面，融入設(shè)計(jì)表現(xiàn)力、溝通協(xié)同能力、文化素養(yǎng)、藝術(shù)設(shè)計(jì)審美能力、崗位職業(yè)操守和素養(yǎng)等。對(duì)于不同室內(nèi)設(shè)計(jì)崗位及具體崗位操作技能的細(xì)化和明確，確立客戶關(guān)系課程，設(shè)計(jì)創(chuàng)意課程，制作裝修設(shè)計(jì)方案，培養(yǎng)學(xué)生的洞察力、分析力、解決實(shí)際問題的能力。

3.2重構(gòu)室內(nèi)設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容及計(jì)劃

通過對(duì)市場崗位需求進(jìn)行調(diào)查和分析，重構(gòu)室內(nèi)設(shè)計(jì)課程體系。由于涉及較多崗位，教學(xué)任務(wù)與職業(yè)技能等知識(shí)點(diǎn)也需要進(jìn)行重組。比如，在課程教學(xué)上，要突出任務(wù)導(dǎo)向、項(xiàng)目導(dǎo)向等特點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)核心技能、輔助技能。在技能課程上，要突出課程結(jié)構(gòu)的綜合性。比如，在室內(nèi)設(shè)計(jì)課程模塊中，分為文化素質(zhì)課程、職業(yè)綜合素質(zhì)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、核心技能課程、能力拓展課程五大類。核心課程模塊又細(xì)化為居住空間設(shè)計(jì)、辦公空間設(shè)計(jì)、商業(yè)展示空間設(shè)計(jì)、娛樂空間設(shè)計(jì)四大方向。同時(shí)，在職業(yè)能力模塊中，又增加了庭院課程設(shè)計(jì)、攝影課程、老式建筑改造設(shè)計(jì)、項(xiàng)目管理課程等內(nèi)容。在學(xué)期教學(xué)計(jì)劃上，第一學(xué)期為基礎(chǔ)理論課程教學(xué)，第二學(xué)期融入室內(nèi)空間設(shè)計(jì)課程，包括風(fēng)格流派、手繪裝飾效果、電腦設(shè)計(jì)、工程制圖、預(yù)算等內(nèi)容。第三學(xué)期安排辦公空間設(shè)計(jì)，包括辦公裝飾藝術(shù)、電腦制圖、工程預(yù)算、招投標(biāo)等課程。另外，還包括設(shè)計(jì)美學(xué)、展廳陳設(shè)等內(nèi)容。第四學(xué)期以娛樂空間設(shè)計(jì)為主，包括娛樂空間裝飾材料及空間構(gòu)造、電腦設(shè)計(jì)、預(yù)算及招投標(biāo)等課程。

3.3銜接室內(nèi)設(shè)計(jì)與市場崗位技能的拓寬

實(shí)踐教學(xué)要貫穿整個(gè)課程體系的全過程，包括第一、第二學(xué)期對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課、理論課程的學(xué)習(xí)中，也要融入市場人才及職業(yè)崗位相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。第三、第四學(xué)期的專業(yè)核心技能階段，要圍繞居住空間、辦公空間、商業(yè)空間、娛樂空間設(shè)計(jì)需求，以“現(xiàn)代師徒制”、“工作室制”、生產(chǎn)性項(xiàng)目實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程為主，零距離貼近市場崗位，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生個(gè)體特長及優(yōu)勢，適當(dāng)融入個(gè)性化課程，比如庭院設(shè)計(jì)課程與實(shí)踐教學(xué)、攝影課程與實(shí)踐教學(xué)、老式建筑改造課程與項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)。最后一個(gè)學(xué)期為頂崗實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教學(xué)，以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、校外實(shí)踐教學(xué)為主，以真實(shí)項(xiàng)目參與實(shí)踐，突出學(xué)生向“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

篇5

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，人們的工作和生活方式都發(fā)生了改變，這些改變也勢必對(duì)現(xiàn)代教育領(lǐng)域產(chǎn)生重大影響。具體到教學(xué)中，教師將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用進(jìn)去，以此來提高教學(xué)效率和質(zhì)量。如《室內(nèi)設(shè)計(jì)》課程是一門專業(yè)核心課程，實(shí)踐性強(qiáng)，僅靠傳統(tǒng)的板書教學(xué)很難使學(xué)生直觀而全面地掌握知識(shí)。因此，可以利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)，制作“電子教案”，通過PowerPoint等多媒體教學(xué)軟件把《室內(nèi)設(shè)計(jì)》課程的有關(guān)文字、案例圖片、動(dòng)態(tài)視頻等進(jìn)行多途徑、大視角、高密度地傳送和展示，營造一個(gè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境，從而有效地提高課堂教學(xué)效率。同時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可以根據(jù)授課內(nèi)容，讓學(xué)生自己查閱資料，分小組制作PPT課件，然后在課堂上把所制作的PPT課件進(jìn)行一番講解，這不但能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還使他們學(xué)會(huì)了如何利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)。另外，還可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)（QQ空間、微博、QQ群、微信等）將教學(xué)資料進(jìn)行資源共享，使學(xué)生獲取更多的室內(nèi)設(shè)計(jì)知識(shí)，開闊學(xué)生的視野和思維，為學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的學(xué)習(xí)條件。比如可以利用手機(jī)的普及以及功能的多樣化，在課堂上讓學(xué)生通過手機(jī)上網(wǎng)積極搜索和查閱室內(nèi)設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)，這樣既有效地提高了教學(xué)質(zhì)量，也使得學(xué)生們?cè)谡n堂上不再只是消極地使用手機(jī)。

2改變單一的課堂教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)環(huán)境

課堂應(yīng)泛指進(jìn)行各種教學(xué)活動(dòng)的場所。對(duì)于《室內(nèi)設(shè)計(jì)》課程，不應(yīng)只是固定在學(xué)校教室進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)根據(jù)不同的授課內(nèi)容把課堂設(shè)置在不同的場所。改變單一的課堂教學(xué)模式，也就等于打破了單一的教學(xué)形式，使得學(xué)生能身處多種環(huán)境中，去感受和聆聽老師所要教授的內(nèi)容。如在教室進(jìn)行《室內(nèi)設(shè)計(jì)》課程的理論講解，讓學(xué)生在制圖室制作室內(nèi)設(shè)計(jì)方案，在圖書館查閱資料，安排和組織學(xué)生到專業(yè)市場進(jìn)行調(diào)研，并帶學(xué)生到工地上學(xué)習(xí)生產(chǎn)一線的室內(nèi)設(shè)計(jì)流程，以及到相關(guān)的企業(yè)中去學(xué)習(xí)更全面的專業(yè)知識(shí)等。通過這些不同的“課堂”，創(chuàng)設(shè)必要的情境和授課需求，給學(xué)生提供課程內(nèi)所需要的理論和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在特定的環(huán)境中進(jìn)行親身體驗(yàn)，使他們能在活動(dòng)中有所感悟、啟發(fā)與收獲，不會(huì)感到課堂教學(xué)的枯燥乏味，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。

3采用多樣化的教學(xué)方法，體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的教學(xué)理念

3.1案例教學(xué)法所謂案例教學(xué)，就是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生進(jìn)行案例的調(diào)查、閱讀、分析、思考、討論和交流等活動(dòng)，并在其間教給他們分析問題和解決問題的方法，進(jìn)而提高他們分析問題和解決問題的能力，加深他們對(duì)基本原理和概念的理解的一種特定教學(xué)方法。根據(jù)《室內(nèi)設(shè)計(jì)》課程的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，可以在課前選用校企合作中的實(shí)際案例或選編典型的室內(nèi)設(shè)計(jì)案例，并將現(xiàn)有的或選編的討論題目和學(xué)習(xí)要求印發(fā)給每個(gè)學(xué)生。讓學(xué)生對(duì)此進(jìn)行自主解讀，或相互討論相互啟發(fā)，使其不由自主地進(jìn)入案例內(nèi)容和角色之中。在課堂教學(xué)上，通過多媒體和網(wǎng)絡(luò)手段來補(bǔ)充案例背景和設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)，及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在教師的指點(diǎn)下就案例的熱點(diǎn)問題進(jìn)行討論，就討論中的爭執(zhí)點(diǎn)進(jìn)行再討論，并獨(dú)立撰寫書面案例分析。在案例教學(xué)中，案例就像一道菜的材料，當(dāng)這些材料擺在學(xué)生面前，學(xué)生作為主體就要以此制作出一道精美的菜肴。這種教學(xué)方法，突顯了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與性，進(jìn)而也提升了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

3.2情景教學(xué)法情景指情形、景象、場景，即事物呈現(xiàn)出來的樣子、狀況。情景教學(xué)法是將課程的教學(xué)過程安置在一個(gè)模擬的、特定的情景場合之中，通過教師的組織、學(xué)生的演練，在仿真的場景中，使學(xué)生變得身心愉悅，很容易接受教學(xué)內(nèi)容，由此達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。例如聘請(qǐng)校企合作老師在教室里為學(xué)生模擬室內(nèi)設(shè)計(jì)和施工的情景，針對(duì)其流程和教學(xué)進(jìn)度，公司的設(shè)計(jì)人員、教師和學(xué)生共同完成教學(xué)任務(wù)。由于企業(yè)中的室內(nèi)設(shè)計(jì)師們長期從事設(shè)計(jì)工作，積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此把他們請(qǐng)進(jìn)課堂有利于學(xué)生了解設(shè)計(jì)公司的運(yùn)作模式，熟悉室內(nèi)設(shè)計(jì)的實(shí)踐內(nèi)容，掌握室內(nèi)設(shè)計(jì)的技巧等。該方法不但鍛煉了學(xué)生的臨場應(yīng)變、實(shí)景操作能力，又活躍了教學(xué)氛圍。不但使學(xué)生掌握了室內(nèi)設(shè)計(jì)流程和規(guī)律，開闊了他們的視野，強(qiáng)化了他們的設(shè)計(jì)實(shí)踐技能，又提高了教學(xué)感染力。

3.3體驗(yàn)學(xué)習(xí)教學(xué)法所謂體驗(yàn)就是人們對(duì)個(gè)別帶有激發(fā)興趣點(diǎn)的事件的響應(yīng)，是對(duì)某些事件的直接觀察或是參與?！绑w驗(yàn)學(xué)習(xí)”意味著學(xué)生要親自參與知識(shí)的建構(gòu)，親歷過程并在過程中體驗(yàn)知識(shí)和情感。例如，室內(nèi)設(shè)計(jì)流程中的量房環(huán)節(jié)，可以聯(lián)系學(xué)校周邊的小區(qū)，組織學(xué)生親自去體驗(yàn)，進(jìn)行現(xiàn)場觀看—繪圖—測量—記錄數(shù)據(jù)，根據(jù)繪制的圖紙進(jìn)行方案設(shè)計(jì)。這種親自到現(xiàn)場體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生擺脫了困于單一教室環(huán)境內(nèi)的情感和思維束縛，喚起了學(xué)生的“求知熱情”。相比枯燥乏味的課堂講授，學(xué)生們更喜歡和愿意參與到這種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中去。而這種親身體驗(yàn)，也恰恰印證了人們常說的“紙上得來終覺淺，絕知此事需躬行”的道理。對(duì)于將來從事室內(nèi)設(shè)計(jì)的學(xué)生來說，都不可避免地要與房子打交道，讓他們置身于陌生的房屋空間內(nèi)親自參與測繪，可使之今后更容易快速進(jìn)入職業(yè)角色。

4改變單一的作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)教育過程的民主化、人性化

《室內(nèi)設(shè)計(jì)》課程作業(yè)涉及的內(nèi)容多、任務(wù)重，通常是成套的方案設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)則是以教師評(píng)價(jià)為主，忽視了學(xué)生的參與。這種單一的評(píng)價(jià)方式，延續(xù)了中小學(xué)時(shí)期的模式，將學(xué)生放在了一個(gè)旁觀者的角度，作業(yè)的好壞由教師一人說了算，學(xué)生沒有時(shí)間和機(jī)會(huì)參與其中，更不可能和教師之間就自己的作業(yè)發(fā)生交流、探討乃至思想上的碰撞。盡管單一的教師評(píng)價(jià)方式在某些教學(xué)領(lǐng)域中有可取之處，但設(shè)計(jì)作業(yè)的評(píng)價(jià)同老師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平有著直接的關(guān)系，相同的作業(yè)不同的教師進(jìn)行評(píng)價(jià)結(jié)果也會(huì)不同。如果采取單一的教師評(píng)價(jià)作業(yè)方式，往往對(duì)部分學(xué)生會(huì)造成傷害，而且學(xué)生對(duì)教師花大量時(shí)間批閱后的作業(yè)，也只看分?jǐn)?shù)不會(huì)去進(jìn)行反思，更沒有形成評(píng)價(jià)與反思意識(shí)?？梢妴我坏淖鳂I(yè)評(píng)價(jià)不只枯燥無味、缺乏激勵(lì)性，還存在一定的片面性，也不能做到全面地評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的能力。因此，作業(yè)評(píng)價(jià)方面應(yīng)采取由教師、學(xué)生共同參與的方顯得尤為必要。另外，野外采集的代表性圖片、錄像以及實(shí)習(xí)感受等可通過匯報(bào)或展覽的形式展示給廣大同學(xué)，這不僅增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究植物的積極性，同時(shí)也利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力以及形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲兴季S，使學(xué)生綜合素質(zhì)全面提高。式，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己和其他同學(xué)的作品效果進(jìn)行分析比較、討論和評(píng)價(jià)。這種互動(dòng)式的評(píng)價(jià)，彼此間提出個(gè)人的看法和意見，不僅活躍了課堂學(xué)習(xí)氛圍，還鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力和獨(dú)立思考能力。在有針對(duì)性的討論中，更培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣和歸納總結(jié)能力。在學(xué)生參與的作業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)束后，把評(píng)價(jià)出的最優(yōu)秀作業(yè)，由設(shè)計(jì)者在課堂上分享創(chuàng)作思路和經(jīng)驗(yàn)。這種互動(dòng)式交流和參與的作業(yè)評(píng)價(jià)體系，可以在激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感和學(xué)習(xí)動(dòng)力上起到了比較好的作用，也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和競爭意識(shí)。

5結(jié)語

篇6

關(guān)鍵詞:室內(nèi)設(shè)計(jì) 課程結(jié)構(gòu) 設(shè)計(jì)過程

室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)從上世紀(jì)70年代末設(shè)立以來，走過了20多年的歷程。這期間因?yàn)閷W(xué)科設(shè)置概念的超前性，室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)經(jīng)歷了低沉的初始發(fā)展期，與市場認(rèn)知度之間形成了巨大的反差。90年代，市場經(jīng)濟(jì)地位的提升快速推動(dòng)了室內(nèi)設(shè)計(jì)的專業(yè)發(fā)展。幾十年來，室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)無時(shí)無刻不在改革與探索中進(jìn)行。高校中的設(shè)計(jì)教學(xué)模式和課程設(shè)置也在亦步亦趨地轉(zhuǎn)變與探求。

技術(shù)與藝術(shù)的比重、表現(xiàn)和創(chuàng)意如何平衡、手繪與計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)是否矛盾，這些不斷在教學(xué)中產(chǎn)生的疑問困擾著學(xué)生的同時(shí)，也對(duì)教師提出了新的要求。如探究問題的起源，多是與設(shè)計(jì)的課程設(shè)置息息相關(guān)?，F(xiàn)今，各校之間的課程設(shè)置不盡相同，教育目的性與培養(yǎng)目標(biāo)的不同決定了課程設(shè)置的差異。以中央美術(shù)學(xué)院為例，因其傳統(tǒng)美術(shù)專業(yè)的主導(dǎo)和師資基礎(chǔ)，必然在課程設(shè)置中將繪畫技法與基礎(chǔ)造型教學(xué)置于相對(duì)重要的位置，如四年的本科教學(xué)，其中約一年半到兩年的時(shí)間是以美術(shù)基礎(chǔ)與造型訓(xùn)練為主，這意味著學(xué)生將要在大學(xué)三年級(jí)才開始接觸專業(yè)課。而在一些新興的設(shè)計(jì)學(xué)院內(nèi)，因其專業(yè)的單一和新的教學(xué)理念，將室內(nèi)設(shè)計(jì)的造型基礎(chǔ)訓(xùn)練課程部分壓縮到半年以內(nèi)，雖然這種課程設(shè)置保證了專業(yè)課程的時(shí)間，但基礎(chǔ)的缺失是無法彌補(bǔ)的，并且在后續(xù)的專業(yè)課程中凸顯出了比較嚴(yán)重的矛盾。如何合理地設(shè)置課程的比重，讓教學(xué)中的知識(shí)結(jié)構(gòu)合理地為學(xué)生和教師服務(wù)，是我們需要探討的問題。從理解學(xué)科本身出發(fā)，室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)是一個(gè)需要多交叉學(xué)科的綜合專業(yè)，從繪畫到史論、從手繪到計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等，其整合了大部分設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容和部分美術(shù)訓(xùn)練內(nèi)容。通過對(duì)教學(xué)實(shí)踐過程的總結(jié)，筆者將這些內(nèi)容劃分為以下三個(gè)基本板塊：設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程、設(shè)計(jì)輔助課程、設(shè)計(jì)專業(yè)課程。

一、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程

基礎(chǔ)課程包含了能夠?yàn)閷I(yè)提供支持的造型和理論基礎(chǔ)，主要為基礎(chǔ)素描、設(shè)計(jì)素描、色彩寫生、構(gòu)成訓(xùn)練、美術(shù)史論與設(shè)計(jì)史論、基礎(chǔ)制圖等課程。這類課程在教學(xué)過程中不僅是基礎(chǔ)的強(qiáng)化規(guī)范，還擔(dān)負(fù)著如何將學(xué)生的思維模式從固定的還原式表達(dá)向創(chuàng)造性發(fā)散思維進(jìn)行轉(zhuǎn)換，這種目的性給傳統(tǒng)課程賦予了新的任務(wù)和意義。比如設(shè)計(jì)素描課程，通過和教師交流后發(fā)現(xiàn)，大家都在嘗試著以更接近于設(shè)計(jì)命題或自由組合的形式去和學(xué)生交流，共同探討傳統(tǒng)造型的技法內(nèi)容如何在以創(chuàng)意為主的作品中發(fā)揮。又如色彩寫生課程不僅是針對(duì)色彩認(rèn)識(shí)，更強(qiáng)調(diào)色彩本身的語言性和影響力，強(qiáng)化對(duì)情緒、環(huán)境、周圍的侵略性等色彩在設(shè)計(jì)中的特點(diǎn)。在基礎(chǔ)訓(xùn)練過程中的技法練習(xí)貫穿在了意識(shí)訓(xùn)練中。對(duì)于空間意識(shí)的培養(yǎng)也是在這部分課程中完成的，特別是空間的概念，從學(xué)生入學(xué)的第一堂課開始，就應(yīng)該建立空間的概念，這是室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)決定的。美術(shù)史論與設(shè)計(jì)史論課程，是基礎(chǔ)部分與設(shè)計(jì)結(jié)合最為緊密的課程部分，在教學(xué)中突出的矛盾是其不可避免的枯燥性使學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容失去耐心，而史論對(duì)實(shí)踐設(shè)計(jì)的指導(dǎo)意義是不容置疑的?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中我們嘗試著將史論課程的時(shí)間段分隔開，穿插到設(shè)計(jì)核心課程時(shí)段中，讓學(xué)生自己通過專業(yè)課程的反饋感受到史論的重要，自發(fā)地去學(xué)習(xí)。并且在專業(yè)課程中的資料收集、分析等階段有意識(shí)地去和設(shè)計(jì)史論結(jié)合，這種互相支持的課程設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)結(jié)果有很好的影響。

二、設(shè)計(jì)輔助課程

這部分課程在教學(xué)過程中起到了承上啟下的作用，并且屬于設(shè)計(jì)的范疇，我們可以理解為與專業(yè)密不可分的設(shè)計(jì)相關(guān)課程。主要包含人體工程學(xué)、照明設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)、相關(guān)設(shè)計(jì)軟件技法、材料學(xué)、表現(xiàn)技法、攝影、設(shè)計(jì)原理等課程。這部分內(nèi)容在學(xué)習(xí)時(shí)間上是與專業(yè)課程、基礎(chǔ)課程相滲透的，期望能夠達(dá)到平穩(wěn)過渡的效果。學(xué)生能夠通過這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)達(dá)到對(duì)設(shè)計(jì)有自己原創(chuàng)的理解深度，能養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)能力和良好的設(shè)計(jì)習(xí)慣，為核心的專業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容夯實(shí)基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)習(xí)慣并不能夠在教學(xué)中以理論的形式去灌輸，是依靠連貫的設(shè)計(jì)課程和引導(dǎo)，讓學(xué)生自己意識(shí)到設(shè)計(jì)習(xí)慣的重要性而自覺地去實(shí)現(xiàn)。這部分中的設(shè)計(jì)軟件技法課程是爭議較大的內(nèi)容，如何去界定軟件表現(xiàn)課程的歸類，各個(gè)院校的側(cè)重點(diǎn)不同。比如職業(yè)教育類的高校，其培養(yǎng)目的是為了培養(yǎng)具有熟練的技術(shù)能力的工作人員，能夠快速地進(jìn)入工作角色，因此在課程教學(xué)中將軟件課程提高到核心主干課程的層面，增加了其學(xué)習(xí)教學(xué)時(shí)間，系統(tǒng)地提出了一系列圍繞技術(shù)表現(xiàn)技法的課程設(shè)置。這種方式在實(shí)踐中也有自己的優(yōu)勢，如果能探索盡可能地結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)來指導(dǎo)課程的方向，并加強(qiáng)差異化的教育目的，會(huì)更完善和為市場服務(wù)。但是如果整體課程結(jié)構(gòu)是從培養(yǎng)具有獨(dú)立性的設(shè)計(jì)人才的角度去理解，軟件課程部分不應(yīng)突破自己輔助課程的地位，僅僅是表現(xiàn)課程的一部分。

三、設(shè)計(jì)專業(yè)課程

作為室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)核心課程，專業(yè)課程無疑是最為重要的部分，也是對(duì)前兩部分課程的運(yùn)用和整合。課程設(shè)置中以室內(nèi)空間的類型為劃分依據(jù)，包含了居室與別墅、商業(yè)空間、餐飲空間、娛樂空間、辦公空間、酒店設(shè)計(jì)、觀演空間、展示設(shè)計(jì)等課程。這部分課程的核心教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握合理的設(shè)計(jì)方法與設(shè)計(jì)觀念，同時(shí)有針對(duì)性地強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)表達(dá)的方式方法。對(duì)整體設(shè)計(jì)過程的把握與創(chuàng)造性的思維是課程的中心，所有的教學(xué)方法和課題內(nèi)容都圍繞著這兩點(diǎn)去進(jìn)行。設(shè)計(jì)專業(yè)課程的矛盾在于結(jié)果與過程的平衡點(diǎn)很不容易把握，對(duì)于教育者來講過程是重要的和決定性的，在設(shè)計(jì)過程中要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)去一對(duì)一地引導(dǎo)與制定培養(yǎng)計(jì)劃，才能實(shí)現(xiàn)關(guān)于創(chuàng)造性的教育目的。在教學(xué)過程中，規(guī)范引導(dǎo)過程設(shè)計(jì)是行之有效的方法，具體做法是將一個(gè)完整的設(shè)計(jì)過程分解為有承啟關(guān)系的若干個(gè)部分，一步步引導(dǎo)學(xué)生深入到設(shè)計(jì)中去。

比如，一個(gè)項(xiàng)目首先是關(guān)于項(xiàng)目原始資料的收集和資料整合，這個(gè)過程的重點(diǎn)是將橫向思維與縱向思維的觀念應(yīng)用到分析過程中。橫向是盡可能地讓相關(guān)資料豐富完整，而縱向則是發(fā)展深入的階段，是讓學(xué)生找到自我擅長的興趣點(diǎn)與個(gè)性，并初步提出自己對(duì)課題項(xiàng)目的理解和創(chuàng)意原點(diǎn)。然后進(jìn)入到設(shè)計(jì)的進(jìn)展階段中，我們?cè)诮虒W(xué)中注重關(guān)于功能的合理與恰當(dāng)，良好的設(shè)計(jì)并不是設(shè)計(jì)出的圖紙漂亮與否，而是是否能夠在具體的限制條件下提出恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方案，應(yīng)該在設(shè)計(jì)過程中逐步地讓學(xué)生意識(shí)到條件的重要和限制的不可突破性，只有在符合限制條件下實(shí)現(xiàn)的設(shè)計(jì)才是完整的、有意義的。這部分包含了關(guān)于設(shè)計(jì)方案的功能設(shè)計(jì)、界面設(shè)計(jì)、表現(xiàn)設(shè)計(jì)等內(nèi)容。如何去選擇表現(xiàn)方式，一是根據(jù)設(shè)計(jì)需要確定，二是參考學(xué)生擅長的內(nèi)容。這是從教學(xué)的激發(fā)和自發(fā)原則角度出發(fā)，讓學(xué)生盡可能地發(fā)揮自己的優(yōu)勢，盡可能地與市場相結(jié)合，通過這種教學(xué)方法讓學(xué)生意識(shí)到解決之道即是設(shè)計(jì)之道。

對(duì)于設(shè)計(jì)的評(píng)判，是教育教學(xué)區(qū)別于市場的一個(gè)特殊內(nèi)容。如何評(píng)判？各個(gè)學(xué)院和教師都有著自己不同的理解，而將設(shè)計(jì)過程量化和完善的講評(píng)制度，是能夠激勵(lì)學(xué)生的一種教學(xué)方式。設(shè)計(jì)進(jìn)展冊(cè)的推行是將設(shè)計(jì)過程量化的非常完善的教學(xué)模式，嘗試推行這種模式的高校是內(nèi)蒙古師范大學(xué)國際現(xiàn)代設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院，并在社會(huì)實(shí)踐中得到了良好的反饋。講評(píng)制度是和項(xiàng)目現(xiàn)實(shí)接軌的一種教學(xué)方法，對(duì)設(shè)計(jì)作品的表述與恰如其分地表達(dá)自己對(duì)設(shè)計(jì)的理解和針對(duì)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)理念講解，是在項(xiàng)目投標(biāo)中很重要的一環(huán)，而將“講標(biāo)”的模式推行到設(shè)計(jì)過程中并參與評(píng)判，學(xué)生與教師進(jìn)行互動(dòng)點(diǎn)評(píng)，能夠讓設(shè)計(jì)的教學(xué)結(jié)果不僅僅針對(duì)了個(gè)體，而且讓整個(gè)團(tuán)體都分享到了設(shè)計(jì)的收獲和快樂。在講評(píng)的推行制度下，學(xué)生可以一步一步地提高自己對(duì)設(shè)計(jì)的理解，鍛煉良好的設(shè)計(jì)講解能力。

在專業(yè)設(shè)計(jì)課程中，根據(jù)具體課程融入設(shè)計(jì)輔助課程能夠起到事半功倍的作用。比如在居室設(shè)計(jì)專業(yè)課程中，對(duì)于設(shè)計(jì)風(fēng)格與流派的把握一直是教學(xué)的弱點(diǎn)，學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容不甚明了。針對(duì)這種情況可以在前期的資料收集階段，將學(xué)生以分組的形式對(duì)設(shè)計(jì)流派進(jìn)行整理分析，促使學(xué)生自主地去消化設(shè)計(jì)史課程，最終以圖文匯報(bào)為教學(xué)手段進(jìn)行評(píng)定，讓各組的分析整理結(jié)果全班共享，既能夠在專業(yè)課程中讓學(xué)生理解史論內(nèi)容，又能對(duì)專業(yè)設(shè)計(jì)課程有促進(jìn)作用，從而打破了各門課程的獨(dú)立性。

篇7

【關(guān)鍵詞】高職院校；室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)；課程建設(shè)

高職院校的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)在人才培養(yǎng)方面，大多參照助理室內(nèi)建筑師職業(yè)資格和室內(nèi)施工員、室內(nèi)設(shè)計(jì)員國家職業(yè)資格的標(biāo)準(zhǔn)來執(zhí)行。在此，本文結(jié)合高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)際情況，對(duì)該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與模式、授課方式與課程資源、課程設(shè)置、知識(shí)擴(kuò)充與就業(yè)等幾個(gè)問題進(jìn)行探討，進(jìn)而對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的核心課程建設(shè)問題進(jìn)行討論。

一、室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)背景

室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)從屬于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)科范疇，很多藝術(shù)類院校和本科院校對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)采取的教學(xué)模式是集中式、分階段完成課程教學(xué)與考評(píng)，即“階段式教學(xué)法”。這種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)是能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)作與制作作品留有足夠的時(shí)間，能夠保證時(shí)間的連續(xù)性，強(qiáng)化相關(guān)概念的應(yīng)用。在整個(gè)教學(xué)階段中，各科目的教學(xué)內(nèi)容可以得到很好的整合與優(yōu)化，能夠有效提高學(xué)生的綜合理論知識(shí)水平。在傳統(tǒng)的授課編排和計(jì)劃中，這種教學(xué)模式占據(jù)著主導(dǎo)地位，很多該專業(yè)的教師都用此授課模式進(jìn)行授課。但是，在高職教學(xué)改革的大背景下，這種教學(xué)模式的弊端也日益明顯。

很多高職院校的教師之所以會(huì)采取這種教學(xué)模式，主要是考慮到以下幾個(gè)方面的原因：一是由于學(xué)生的作業(yè)完成情況不佳，出現(xiàn)了色彩感覺不良、形體感差、思路老套、技巧不熟練、缺乏創(chuàng)新等問題；二是由于學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)較重，不能很好地應(yīng)對(duì)各科學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致對(duì)任務(wù)的表達(dá)不認(rèn)真；三是當(dāng)學(xué)生面臨不同的專業(yè)任務(wù)時(shí)，容易混淆設(shè)計(jì)技巧與理念，使得設(shè)計(jì)感相似。當(dāng)然，利用“階段式教學(xué)法”可以在一定程度上解決這些問題，但也應(yīng)該根據(jù)不同的課程做出不同的安排。室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)性課程包括基礎(chǔ)色彩、基礎(chǔ)素描、手繪效果圖等內(nèi)容，后續(xù)的課程包括室內(nèi)設(shè)計(jì)原理、裝飾材料與構(gòu)造、辦公空間、商業(yè)空間、攝影等內(nèi)容。從實(shí)際的教學(xué)效果來看，階段性教學(xué)更適用于教授后續(xù)課程。

在高職院校中，很多室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生沒有繪畫基礎(chǔ)，也缺乏美學(xué)修養(yǎng)，教學(xué)的時(shí)間短、任務(wù)重。為此，一定要明確該專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)，明確室內(nèi)設(shè)計(jì)的培養(yǎng)目標(biāo)——設(shè)計(jì)師，使學(xué)生具備較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，提出源源不斷、層出不窮的新觀點(diǎn)和新想法，將創(chuàng)新思維看作是室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)和專業(yè)培養(yǎng)的重點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生如何去開發(fā)和延續(xù)這種思維。

二、室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)

對(duì)于室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)來說，傳統(tǒng)的美術(shù)教育課程不應(yīng)作為主要內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對(duì)于表達(dá)方式的認(rèn)知，加大對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)力度，不能生搬硬套“階段式教學(xué)法”的教學(xué)模式，要形成自己的專業(yè)特色，真正培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。具體說來，室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)內(nèi)容可以概括為以下幾個(gè)方面：

（一）課程設(shè)置

應(yīng)當(dāng)對(duì)傳統(tǒng)的美術(shù)基礎(chǔ)課的課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整，將美術(shù)基礎(chǔ)課中的基礎(chǔ)素描調(diào)整為設(shè)計(jì)素描；將基礎(chǔ)色彩調(diào)整為色彩搭配知識(shí)的學(xué)習(xí)，并將色彩搭配滲入到色彩構(gòu)成課程中，保留色彩構(gòu)成與黑白構(gòu)成；將原立體構(gòu)成調(diào)整為模型制作，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)比例、質(zhì)感、體感的認(rèn)知，使制作類課程更加生動(dòng)、有趣，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)于速寫的訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的塑造能力，并安排手繪效果圖的前沿課程；應(yīng)當(dāng)安排中外設(shè)計(jì)史課程，以提高學(xué)生對(duì)于設(shè)計(jì)史的認(rèn)識(shí)，了解設(shè)計(jì)文化；應(yīng)當(dāng)在項(xiàng)目訓(xùn)練中滲透文案策劃的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生梳理思路、自我推銷、表達(dá)設(shè)計(jì)，有了尋找設(shè)計(jì)靈感的方式和好的設(shè)計(jì)理念，再加上表達(dá)技法的傳授，切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

（二）授課方式

在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)領(lǐng)域中，有“視覺傳達(dá)”這一專業(yè)知識(shí)。所謂視覺傳達(dá)就是要充分利用視覺效果來加強(qiáng)人們的認(rèn)知，給人留下深刻的印象。在室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，也可以充分利用視覺傳達(dá)這一專業(yè)知識(shí)，以學(xué)生為視覺傳達(dá)的對(duì)象，通過圖片、視頻等方式，給學(xué)生帶來強(qiáng)烈的視覺沖擊，提高學(xué)生的審美能力，從而自覺地尋找美。因此，教師需要多花心思、多花時(shí)間，選擇具有視覺傳達(dá)效果、可看、好看的教學(xué)資源，以豐富的色彩要素和圖形內(nèi)容提高教學(xué)效果。

（三）知識(shí)擴(kuò)充與就業(yè)

對(duì)于室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，不僅需要掌握本專業(yè)的知識(shí)，而且需要不斷擴(kuò)充知識(shí)，掌握以下其他專業(yè)的知識(shí)。因此，我們應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中，將課程內(nèi)外的背景知識(shí)和行業(yè)知識(shí)滲入其中。例如，可以在商業(yè)展示課程教學(xué)中，將POP、店鋪廣告、店標(biāo)等知識(shí)融入到項(xiàng)目練習(xí)中，隨著時(shí)代的發(fā)展隨時(shí)補(bǔ)充知識(shí)，也可以在上課之前向?qū)W生普及一些相關(guān)專業(yè)的知識(shí)，增加學(xué)生的知識(shí)積累。此外，也要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的熱愛和對(duì)就業(yè)方向的認(rèn)知，使學(xué)生積極參與到相關(guān)職業(yè)的考證中來，并及時(shí)給予幫助，給學(xué)生提供就業(yè)的平臺(tái)，給學(xué)生創(chuàng)造條件，為學(xué)生的就業(yè)打下基礎(chǔ)。

（四）課程資源

課程資源分為校內(nèi)課程資源與校外課程資源，流行時(shí)尚、設(shè)計(jì)工藝構(gòu)造、主流材料和樣式都是重要的課程資源。教師要不斷關(guān)注課程資源的變化，及時(shí)更新教學(xué)資源，并搭建資源共享的平臺(tái)，和學(xué)生一起去尋找課程資源，以獲取充足的教學(xué)資源。可以定期布置課程資源的搜集任務(wù)，讓學(xué)生在案例觀摩、施工場地、項(xiàng)目訓(xùn)練中尋找資源。利用資源的價(jià)值對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的審美能力，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語

現(xiàn)階段，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人們生活水平的提高，對(duì)于室內(nèi)設(shè)計(jì)的要求也越來越高，作為一個(gè)新興行業(yè)，室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)的發(fā)展前景非常廣闊。在高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以更合理的課程結(jié)構(gòu)，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)提高學(xué)生的知識(shí)水平、設(shè)計(jì)能力與綜合素質(zhì)，以適應(yīng)室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：單元集中授課；室內(nèi)設(shè)計(jì)原理；課程；教學(xué)改革

1研究背景

《室內(nèi)設(shè)計(jì)原理》課程專業(yè)性、綜合性強(qiáng)，但受到傳統(tǒng)教學(xué)思維模式的限制，教學(xué)效果欠佳?！妒覂?nèi)設(shè)計(jì)原理》這門課一般開設(shè)在建筑學(xué)或是藝術(shù)學(xué)的學(xué)科門類下。課程主要講授室內(nèi)設(shè)計(jì)歷史、風(fēng)格、流派，室內(nèi)空間界定、分類、營造，室內(nèi)裝飾照明、色彩和綠化等。是建筑設(shè)計(jì)專業(yè)、室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)和家具設(shè)計(jì)專業(yè)的主干課，其課程內(nèi)容還延伸至室內(nèi)裝飾材料、裝飾構(gòu)造、設(shè)施設(shè)備等[1]，專業(yè)性、綜合性強(qiáng)。但《室內(nèi)設(shè)計(jì)原理》課程教學(xué)模式主要以教師課堂教授為主，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)狀態(tài)，其主觀能動(dòng)性受到制約。由于受傳統(tǒng)教學(xué)思路及課堂空間的限制，學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，設(shè)計(jì)作品沒有創(chuàng)意[2]，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。隨普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄調(diào)整[3]，國內(nèi)部分高校已根據(jù)自身辦學(xué)特色對(duì)《室內(nèi)設(shè)計(jì)原理》課程進(jìn)行了相應(yīng)的教學(xué)改革。如何適應(yīng)在專業(yè)大平臺(tái)形勢下順應(yīng)市場變化的室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)一直是國內(nèi)室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)工作者探討的主要問題[4]。清華大學(xué)、中央美術(shù)學(xué)院、廣州美術(shù)學(xué)院等率先根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)校特色試行了“工作室”模式教學(xué)、“分組教學(xué)”模式教學(xué)等[5]。王芳（2012）提出在《室內(nèi)設(shè)計(jì)原理》課程教學(xué)評(píng)價(jià)模式上“重過程、重設(shè)計(jì)思路培養(yǎng)”不再以作業(yè)作為最終評(píng)價(jià)依據(jù)，并注重教師實(shí)踐水平的提高和項(xiàng)目式教學(xué)模式的引入[6]。汪帆（2016）提出構(gòu)建“以任務(wù)為主線、以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的新型“三主”模式并形成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”課程混合式教學(xué)的新模式、新措施[7]。均取得一定效果，值得借鑒。

2教學(xué)環(huán)節(jié)中的主要問題

2.1課程交叉，作業(yè)照抄“范例”

《室內(nèi)設(shè)計(jì)原理》課程一般是為48學(xué)時(shí)，每周開設(shè)6學(xué)時(shí)或8學(xué)時(shí)，課程需要6-8周時(shí)間，屬于分散式教學(xué)，往往還與外語、馬哲等文化課或是其他專業(yè)課交叉開設(shè)。作業(yè)內(nèi)容之間知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，學(xué)生如果不能合理安排各門課的學(xué)習(xí)時(shí)間與進(jìn)度，就會(huì)形成一門課侵占另一門課學(xué)習(xí)時(shí)間的情況；設(shè)計(jì)思路不連貫，精力不集中，作品缺少深入推敲，很難完成老師下達(dá)的教學(xué)任務(wù)要求，就形成了學(xué)生以照抄照搬“范例”來完成作業(yè)，缺乏對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)理解，教學(xué)效果較差。

2.2理論和實(shí)踐脫節(jié)

《室內(nèi)設(shè)計(jì)原理》課程中涉及的很多基礎(chǔ)理論都是支撐設(shè)計(jì)實(shí)踐的原理性內(nèi)容，需要在設(shè)計(jì)中進(jìn)行表達(dá)和體現(xiàn)。但目前，很多學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中，無視設(shè)計(jì)理論的應(yīng)用，而是用現(xiàn)有的CAD模塊進(jìn)行生硬的堆砌。應(yīng)有的空間處理、建筑結(jié)構(gòu)選型、設(shè)計(jì)風(fēng)格定位、家具與人體尺度關(guān)系等問題，都沒有在設(shè)計(jì)中合理的考慮和解決。這樣做的結(jié)果是：雖然“照貓畫虎”的做了一些施工圖和效果圖，但由于其嚴(yán)重脫離實(shí)際，因而根本無法實(shí)現(xiàn)，更是毫無實(shí)施的價(jià)值。失去了課程理論聯(lián)系實(shí)際的引導(dǎo)和基礎(chǔ)意義[8]。

3教學(xué)改革目標(biāo)

達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)踐、理論應(yīng)用實(shí)踐、實(shí)踐反饋理論的目的，為室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程探索教學(xué)授課模式，進(jìn)而培養(yǎng)滿足社會(huì)需要的環(huán)境空間設(shè)計(jì)人才。

4技術(shù)路線

根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀和主要問題提出“單元集中”授課的模式。主要是將《室內(nèi)設(shè)計(jì)原理》課程內(nèi)容分為“基礎(chǔ)單元”、“提高單元”和“實(shí)踐單元”三個(gè)教學(xué)單元；并加大《室內(nèi)設(shè)計(jì)原理》課程單周的學(xué)時(shí)，將原來每周6-8學(xué)時(shí)，改為每周16學(xué)時(shí)，分四個(gè)半天集中授課（見圖1）。單個(gè)教學(xué)單元為16學(xué)時(shí)（一周），設(shè)計(jì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)難點(diǎn)，并且在每個(gè)單元練習(xí)的過程中強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用。其中基礎(chǔ)單元理論教學(xué)以室內(nèi)空間的界定和組成形式為內(nèi)容核心；實(shí)踐教學(xué)中以討論課和空間模型手工或電腦制作為主。提高單元理論教學(xué)在第一單元的基礎(chǔ)上介紹并強(qiáng)化室內(nèi)設(shè)計(jì)的風(fēng)格流派和色彩形式認(rèn)識(shí)，將室內(nèi)空間設(shè)計(jì)進(jìn)行深化；實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)——學(xué)生收集相應(yīng)風(fēng)格流派的資料在課堂上進(jìn)行PPT講述或?qū)⑹覂?nèi)空間設(shè)計(jì)經(jīng)典案例制作成實(shí)物模型進(jìn)行分析演示。實(shí)踐單元重視實(shí)地調(diào)研、現(xiàn)場感受與材質(zhì)規(guī)格和行業(yè)規(guī)范的教學(xué)、以項(xiàng)目為導(dǎo)向，學(xué)以致用，在現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題，將課堂理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。三個(gè)單元環(huán)環(huán)相扣，穩(wěn)步提升，最終實(shí)現(xiàn)將課程教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐設(shè)計(jì)能力的全過程（見圖2）。

5單元集中授課模式的優(yōu)勢

單元集中授課模式使學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)相對(duì)系統(tǒng)，便于學(xué)生理解、記憶和掌握?！笆覂?nèi)設(shè)計(jì)原理”課程由于實(shí)踐性、應(yīng)用型、綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，其理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該相互交叉，形成課題式或階段式“單元”教學(xué)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)時(shí)掌握得會(huì)更加牢固。設(shè)計(jì)創(chuàng)作的過程與結(jié)果均是運(yùn)用大腦思維得以實(shí)現(xiàn)[9]，集中授課有助于建立科學(xué)思維結(jié)構(gòu)，從而豐富創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。另外，集中授課方式避免其他課程的干擾，學(xué)生可以自主調(diào)控時(shí)間，培養(yǎng)自學(xué)能力，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)生習(xí)慣，在單元集中授課的過程中教師與學(xué)生頻繁接觸，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，便于教師因材施教，從而達(dá)到一個(gè)理想的教學(xué)水平。

6結(jié)語

本文針對(duì)《室內(nèi)設(shè)計(jì)原理》課程學(xué)習(xí)出現(xiàn)的主要問題，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和授課模式的改革。提出“單元集中授課”模式，將《室內(nèi)設(shè)計(jì)原理》主要內(nèi)容分為三個(gè)主要單元，化繁為簡，方便學(xué)生記憶理解，在單元授課中注重課堂理論對(duì)項(xiàng)目實(shí)踐的指導(dǎo)和現(xiàn)場教學(xué)對(duì)課堂講述的拓展，起到理論與實(shí)踐相互支撐的目的；加大單周學(xué)時(shí)，縮短教學(xué)周，有助于學(xué)生在集中的時(shí)間、空間和思維下理解、掌握室內(nèi)設(shè)計(jì)的方法、原理，提高室內(nèi)設(shè)計(jì)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張仲鳳.“室內(nèi)設(shè)計(jì)原理”課程的教學(xué)改革探討[J].中南林業(yè)科技大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2012,(02):206-209.

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[6]董文英,文正軍,黃佳敏.CIPP評(píng)價(jià)模式在室內(nèi)設(shè)計(jì)原理課程評(píng)價(jià)體系中的運(yùn)用[J].藝術(shù)教育,2016,(08):186-187.

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篇9

[關(guān)鍵詞]高職院?！∈覂?nèi)設(shè)計(jì)　教學(xué)方法　比較

[作者簡介]孫啟新(1971-)，男，安徽銅陵人，正德職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)與建筑工程系，講師，碩士，研究方向?yàn)榄h(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)：錢抒(1966-)，女，江蘇無錫人，正德職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)與建筑工程系，副教授，碩士，研究方向?yàn)榄h(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)。(江蘇南京　211106)

[課題項(xiàng)目]本文系2011年江蘇省教育廳哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究指導(dǎo)項(xiàng)目“基于‘六業(yè)并舉’高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”的階段性研究成果。(項(xiàng)目編號(hào)：2011SJD760022)

[中圖分類號(hào)]G712　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1004-3985(2012)08-0144-02

一、高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)課程特點(diǎn)及高職院校藝術(shù)類學(xué)生特點(diǎn)分析

室內(nèi)設(shè)計(jì)課程是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)(室內(nèi)設(shè)計(jì)方向)的主干課程，是該專業(yè)整個(gè)教學(xué)的核心部分。課程內(nèi)容不僅涵蓋空間基礎(chǔ)知識(shí)、材料、燈光、色彩等相關(guān)課程內(nèi)容，而且還與建筑結(jié)構(gòu)、施工技術(shù)、施工工藝有著密切聯(lián)系。其基礎(chǔ)理論階段目標(biāo)是：熟悉室內(nèi)設(shè)計(jì)原理的空間、造型、色彩、照明、人體工程學(xué)等基本內(nèi)容；根據(jù)各種不同場所的性質(zhì)、功能及要求，按室內(nèi)設(shè)計(jì)的基本原理和方法設(shè)計(jì)出有創(chuàng)意的、符合場所個(gè)性特征的設(shè)計(jì)方案；專項(xiàng)設(shè)計(jì)階段目標(biāo)是：以住宅、餐飲、娛樂休閑、賓館酒店、商業(yè)等空間室內(nèi)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)和相關(guān)設(shè)計(jì)案例的練習(xí)，使學(xué)生掌握建筑空間室內(nèi)設(shè)計(jì)的基本方法，通過繪制草圖、平面圖、立面圖、家具等節(jié)點(diǎn)詳圖以及表現(xiàn)效果圖，理解建筑設(shè)計(jì)與室內(nèi)設(shè)計(jì)的互動(dòng)關(guān)系，提高室內(nèi)空間環(huán)境組織營造的能力。

在學(xué)習(xí)興趣方面，高職院校藝術(shù)類學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒化較強(qiáng)，對(duì)感興趣的東西學(xué)習(xí)積極性較高，而對(duì)于枯燥的內(nèi)容則學(xué)習(xí)效率較低；在學(xué)習(xí)方式方面，高職藝術(shù)類學(xué)生職業(yè)定向性明確，大多在進(jìn)校之前，自己就已經(jīng)基本明白將來的工作崗位，并圍繞一定的職業(yè)定向?qū)W習(xí)基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，學(xué)習(xí)方式與中學(xué)階段相比，具有更多自主性、多樣性、可選擇性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)方法方面，高職階段的學(xué)習(xí)不同于中學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)，新生人學(xué)后，對(duì)高職的學(xué)習(xí)活動(dòng)需要有一個(gè)適應(yīng)過程。如何使剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生盡快適應(yīng)高職的學(xué)習(xí)生活，這不僅涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法問題，也涉及教師的教學(xué)方法問題。

二、室內(nèi)設(shè)計(jì)課程教學(xué)方法分析與比較

針對(duì)高職院校藝術(shù)類學(xué)生的特點(diǎn)及課程教學(xué)目標(biāo)要求，結(jié)合室內(nèi)設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)，在教學(xué)中，除了常規(guī)的教學(xué)方法之外，筆者主要運(yùn)用了以下幾種教學(xué)方法，分析和比較如下：

1.講練結(jié)合教學(xué)法。以學(xué)生練習(xí)為主，注重學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，結(jié)合講授法的直接、高效、適應(yīng)性強(qiáng)、靈活性大、反復(fù)練習(xí)、獨(dú)立思考等優(yōu)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)練習(xí)過程中的引導(dǎo)，便于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學(xué)出現(xiàn)的共性問題。運(yùn)用講練結(jié)合教學(xué)法，教師要做到以下幾點(diǎn)：(1)課前要精心做好準(zhǔn)備，如確定講授的主題內(nèi)容，設(shè)計(jì)相關(guān)問題，引導(dǎo)、調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手練習(xí)。(2)重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)示范講解，適當(dāng)調(diào)動(dòng)較好學(xué)生的榜樣作用，以增強(qiáng)課堂教學(xué)的生動(dòng)性。(3)運(yùn)用多種教學(xué)手段，如圖片、實(shí)物、多媒體等來輔助完成演示和教學(xué)。

運(yùn)用此法成本低廉，教師能在較短的時(shí)間里將知識(shí)系統(tǒng)連貫地傳授給學(xué)生，學(xué)生反復(fù)練習(xí)、獨(dú)立思考，主動(dòng)性得到充分發(fā)揮，互動(dòng)教學(xué)，課堂氣氛明顯活躍。

2.參與體驗(yàn)教學(xué)法。讓學(xué)生在具有真實(shí)職場環(huán)境中學(xué)習(xí)，通過實(shí)踐體驗(yàn)增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，提高職業(yè)素養(yǎng)，達(dá)到角色的初步轉(zhuǎn)換。學(xué)生在職業(yè)學(xué)習(xí)情境中，感受從事室內(nèi)設(shè)計(jì)的工作流程，并完成單項(xiàng)技能訓(xùn)練目標(biāo)。在運(yùn)用這種教學(xué)方法時(shí)，教師應(yīng)注意如下問題：(1)課前準(zhǔn)備。安排現(xiàn)場地點(diǎn)(學(xué)校體驗(yàn)中心、實(shí)訓(xùn)工場或合作企業(yè)工作現(xiàn)場)，編制單項(xiàng)技能訓(xùn)練目標(biāo)及訓(xùn)練流程。(2)教學(xué)過程設(shè)計(jì)。小組討論頭腦風(fēng)暴案例分析角色扮演教師演示，模擬真實(shí)的設(shè)計(jì)師崗位工作場景，教師與學(xué)生共同承擔(dān)不同的角色(設(shè)計(jì)師和客戶)，通過提出各種問題，使學(xué)生了解今后在工作過程中應(yīng)具備的能力及掌握該能力的方法。(3)課程總結(jié)。通過學(xué)生的親身體驗(yàn)后，教師將實(shí)踐過程的知識(shí)進(jìn)行理論化的梳理，易于學(xué)生掌握。

整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生、老師、設(shè)計(jì)師共同交流，學(xué)生參與性強(qiáng)、積極性高，能力的掌握、知識(shí)的理解融合在實(shí)踐過程中，學(xué)習(xí)效果明顯。學(xué)生通過行動(dòng)來學(xué)習(xí)，教學(xué)過程直觀、針對(duì)性強(qiáng)，容易調(diào)動(dòng)積極性。前期準(zhǔn)備工作量大，成本較高。

3.問題中心教學(xué)法。以學(xué)生為主體、問題為中心開展討論，激發(fā)設(shè)計(jì)想法，學(xué)生處于“發(fā)現(xiàn)問題、想要解決問題”的主動(dòng)思考中，教師始終是問題的引導(dǎo)者和解釋者。運(yùn)用問題中心教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)著重把握以下重要環(huán)節(jié)：(1)課前準(zhǔn)備。教師將教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)掌握的技能及知識(shí)，進(jìn)行歸納，形成問題，并以此為導(dǎo)線展開，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)、分析、參與中發(fā)表自己對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)問題的看法。(2)提出問題。通過觀看設(shè)計(jì)案例，教師導(dǎo)人分析，向?qū)W生提出問題。教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生討論和分析。(3)分組進(jìn)行討論。先設(shè)定問題，學(xué)生以4～6人為一組，單班組織教學(xué)(班級(jí)容量為30人)，可以通過圖形聯(lián)想、色彩聯(lián)想、定位聯(lián)想等多種思考，形成綜合而有創(chuàng)新的設(shè)計(jì)風(fēng)格。教師及時(shí)肯定正確觀點(diǎn)或指出問題，鼓勵(lì)每一位同學(xué)發(fā)表不同的見解，使學(xué)生較為全面地認(rèn)識(shí)到自己和其他同學(xué)看問題的角度、想法及局限性。(4)結(jié)論和總結(jié)。按照邏輯關(guān)系，通過分析、引導(dǎo)學(xué)生導(dǎo)出形成風(fēng)格創(chuàng)新的結(jié)論，教師給出總結(jié)性陳述。

緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，不偏離主題，問題切忌過于抽象或簡單，教師在說清問題之后，不要反復(fù)重復(fù)問題，干擾學(xué)生思考。通過問題的引導(dǎo)，學(xué)生完成“提出問題一解決問題一再提出問題一再解決問題”的建構(gòu)過程，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

4.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與需求、任務(wù)相結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，以使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，教師應(yīng)做到：(1)課前準(zhǔn)備。安排現(xiàn)場地點(diǎn)(虛擬或真實(shí)公司或合作企業(yè)工作現(xiàn)場)，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能在與現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。(2)確定問題或任務(wù)。在創(chuàng)設(shè)的情境下，選擇與當(dāng)前室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問題，如輕鋼龍骨的構(gòu)造及施工工藝。(3)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)。不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)

生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生之間的討論和交流，通過不同觀點(diǎn)的交鋒、補(bǔ)充、修正，加深和完善每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問題的解決方案。(4)考核評(píng)價(jià)。學(xué)生是否完成當(dāng)前問題的解決方案，學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力是否提高。

以教定學(xué)的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。以“學(xué)以致用”為原則，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的、真實(shí)的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)，為以后的職業(yè)生涯奠定了扎實(shí)基礎(chǔ)。

5.項(xiàng)目分析教學(xué)法。項(xiàng)目分析法是一種以案例或項(xiàng)目為基礎(chǔ)的教學(xué)法，通過對(duì)案例或項(xiàng)目的深入分析，增強(qiáng)學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)，在理解的基礎(chǔ)上掌握設(shè)計(jì)的實(shí)踐能力，使學(xué)生更加明確室內(nèi)設(shè)計(jì)工作過程中的對(duì)應(yīng)專業(yè)知識(shí)與核心技能。項(xiàng)目分析教學(xué)法的實(shí)施過程很長，需要貫穿于整個(gè)課程的學(xué)習(xí)，所以，教師可以從以下幾方面人手：(1)課前準(zhǔn)備，安排現(xiàn)場地點(diǎn)(學(xué)校設(shè)計(jì)中心、實(shí)訓(xùn)工場或合作企業(yè)工作現(xiàn)場)，編制室內(nèi)空間裝飾設(shè)計(jì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)流程與規(guī)范。(2)提出項(xiàng)目，教師通過對(duì)學(xué)生簽訂項(xiàng)目的任務(wù)進(jìn)行篩選，選擇4～6項(xiàng)具有開發(fā)意義的設(shè)計(jì)案例或項(xiàng)目。(3)設(shè)計(jì)方案，將學(xué)生按4～6組編制，單班組織教學(xué)，按照設(shè)計(jì)公司的崗位分工進(jìn)行設(shè)計(jì)開發(fā)，從召開設(shè)計(jì)分析會(huì)開始，到設(shè)計(jì)風(fēng)格、功能分區(qū)、空間及界面設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)深入設(shè)計(jì)開發(fā)。(4)教師指導(dǎo)，在方案設(shè)計(jì)進(jìn)行過程中，教師隨時(shí)指導(dǎo)設(shè)計(jì)中遇到的問題。(5)開放式講評(píng)，學(xué)生做出完整方案，編寫設(shè)計(jì)說明，師生共同講評(píng)。

學(xué)生在具有真實(shí)案例或項(xiàng)目的學(xué)習(xí)情景中，感受從事室內(nèi)設(shè)計(jì)工作全過程的實(shí)踐，目的明確、針對(duì)性強(qiáng)、效果明顯。學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力提高，在設(shè)計(jì)過程中鍛煉了獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力；鍛煉了學(xué)生與人合作、與人共事的能力，學(xué)生專業(yè)水平及整體素質(zhì)得到提高。

6.各教學(xué)方法的特點(diǎn)比較分析(見下表)。

一堂好課除了上述幾種教學(xué)方法之外，可以借鑒的方法還有很多，教學(xué)方法只是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種手段，要達(dá)到教學(xué)的最佳效果，教師還必須具備充分的知識(shí)和能力。室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)方法的探索，旨在指導(dǎo)和提高教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，只有教師因材施教、有效教學(xué)，讓學(xué)生真正參與到課堂當(dāng)中去，樂中學(xué)、學(xué)中樂，才能真正達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張晶.高職院校大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)分析[J].時(shí)代教育，2009(1).

篇10

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)；表現(xiàn)力；課程；對(duì)應(yīng)關(guān)系

1施工圖表現(xiàn)能力

1.1室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖

制圖是室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，是室內(nèi)設(shè)計(jì)圖的基本表現(xiàn)手段，也是AutoCAD軟件技能的專業(yè)支撐，是學(xué)生專業(yè)能力的直接體現(xiàn)。因此，學(xué)生必須了解制圖的基本原理——投影理論和制圖規(guī)則，掌握室內(nèi)專業(yè)制圖的基本技能，能夠繪制施工圖，為后期AutoCAD、室內(nèi)設(shè)計(jì)等課程打下基礎(chǔ)。

1.2AutoCAD軟件

AutoCAD軟件在建筑模型及室內(nèi)平面圖形的應(yīng)用方面具有強(qiáng)大的處理功能，通過學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握繪制二維建筑圖形以及三維建筑模型的各種方法和實(shí)用技巧，當(dāng)然最主要的目的是能夠繪制室內(nèi)設(shè)計(jì)施工圖。教學(xué)中要壓縮講解基礎(chǔ)工具的課時(shí)，工具、操作技巧的講解以使用、常用為主，加大對(duì)施工圖包括構(gòu)造圖的成套圖形的操作練習(xí)，保證居住空間施工圖、公共空間施工圖至少可以各練習(xí)一套，也可以考慮與設(shè)計(jì)作業(yè)結(jié)合。

1.3人體工程學(xué)

人體工程學(xué)是在設(shè)計(jì)室內(nèi)設(shè)計(jì)和家具時(shí)，以保證人們“舒適愉悅”為前提，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)空間尺度的掌控能力。學(xué)生在本門課程中要了解人體基本活動(dòng)尺度、心理學(xué)及人體測量學(xué)知識(shí)，了解人與環(huán)境的交互作用，人體環(huán)境行為的成因，掌握一些重要尺寸在室內(nèi)設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。能夠針對(duì)具體施工圖例設(shè)置相關(guān)尺寸，理解空間與尺度之間的心理關(guān)系，并加以熟練運(yùn)用。

1.4裝飾材料

裝飾材料是關(guān)于室內(nèi)與家具設(shè)計(jì)所用材料的一門學(xué)科，通過學(xué)習(xí)要使學(xué)生建立起基本的材料學(xué)知識(shí)體系，熟悉各種材料的組成、構(gòu)造、性質(zhì)、規(guī)格和用途；識(shí)別與區(qū)分室內(nèi)常用材料；了解構(gòu)造層次體系及各層次對(duì)材料性質(zhì)的影響；建立材料的標(biāo)準(zhǔn)化概念，能夠合理選用和貫徹執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，為室內(nèi)設(shè)計(jì)合理選擇材料提供科學(xué)依據(jù)。

1.5裝飾構(gòu)造

主要講述室內(nèi)工程各部分的構(gòu)造方式、施工做法等內(nèi)容，涉及制圖、材料、人體工學(xué)等課程的內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)掌握如何使用裝飾材料，能夠繪制室內(nèi)空間的頂棚、墻體、地面的施工圖，能夠根據(jù)設(shè)計(jì)師意圖繪制相關(guān)節(jié)點(diǎn)的大樣圖，并確定有關(guān)細(xì)部尺度、材料規(guī)格等內(nèi)容。教學(xué)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生將施工做法以構(gòu)造詳圖的形式表現(xiàn)出來的能力，使學(xué)生可以依據(jù)不同的工程做法繪制出對(duì)應(yīng)部位的節(jié)點(diǎn)大樣，保證施工圖的完整詳細(xì)。而且要盡量與設(shè)計(jì)作業(yè)配合，運(yùn)用制圖知識(shí)由臨摹到設(shè)計(jì)，完成住宅施工圖、商業(yè)空間或娛樂空間施工圖各一套。

2效果表現(xiàn)能力

2.1透視圖

透視圖是效果圖的底圖，承接設(shè)計(jì)素描的造型能力，要使學(xué)生掌握透視圖的基本繪制方法，建立空間概念，能夠繪制室內(nèi)空間的透視圖，為今后3DMAX的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。理論講解以簡單實(shí)用為基準(zhǔn)，主要強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力，配合大量實(shí)際工程類型的作業(yè)，由簡單的立體、住宅空間到相對(duì)復(fù)雜的公共空間、共享空間的透視圖練習(xí)，使學(xué)生明確了解透視與效果圖、室內(nèi)設(shè)計(jì)的關(guān)系。尤其在后期，要有意識(shí)地讓學(xué)生習(xí)慣快速出圖，使他們具備一定的徒手作圖能力，為室內(nèi)設(shè)計(jì)課程奠定能力基礎(chǔ)。

2.2效果圖表現(xiàn)技法

效果圖是體現(xiàn)設(shè)計(jì)師思想和設(shè)計(jì)意圖的有效的、直觀的形式，它通過透視效果、色彩、材質(zhì)表現(xiàn)、空間感等諸多方面，綜合反映了設(shè)計(jì)空間的預(yù)期效果。在實(shí)際應(yīng)用中，它是設(shè)計(jì)師草圖設(shè)計(jì)階段的常用表現(xiàn)方式，也是后期用來與客戶溝通的工具。因此，掌握繪制室內(nèi)設(shè)計(jì)表現(xiàn)圖的基本技法與步驟，并能在室內(nèi)設(shè)計(jì)時(shí)熟練而有效地運(yùn)用，是本課程的根本目的。教師授課時(shí)，應(yīng)結(jié)合設(shè)計(jì)色彩、透視、室內(nèi)設(shè)計(jì)以及材料表現(xiàn)技法等相關(guān)知識(shí)訓(xùn)練，注意強(qiáng)調(diào)與設(shè)計(jì)課程的順序關(guān)系。必須從臨摹效果圖過渡到由平、立面圖繪制效果圖的階段。加強(qiáng)手繪草圖的訓(xùn)練，可以考慮利用制圖作業(yè)、設(shè)計(jì)作業(yè)的成果，既能保證作業(yè)的完整性，又能使學(xué)生明確地感受到所學(xué)課程間的延續(xù)性及相關(guān)知識(shí)的相互作用。

2.33DMAX

3DMAX作為繪制效果圖的主要軟件，教學(xué)中應(yīng)用少量課時(shí)講解基本命令、基礎(chǔ)操作方法，用大量課時(shí)進(jìn)行實(shí)例訓(xùn)練。盡量包括各種空間類型，在具體案例中鞏固、強(qiáng)化工具的運(yùn)用能力，使學(xué)生能夠快速地繪制出各類效果圖。

2.4Photoshop

Photoshop是兼容性最強(qiáng)的平面處理軟件。但任何軟件都是表現(xiàn)設(shè)計(jì)意圖的工具，因此教學(xué)要著重體現(xiàn)在軟件對(duì)專業(yè)圖的處理手段上，在學(xué)生掌握基本命令后，盡可能多地運(yùn)用工具處理圖形，掌握與其他軟件交互使用的方法。工具講解要始終以設(shè)計(jì)圖為例，壓縮單一工具練習(xí)時(shí)間，留出綜合運(yùn)用練習(xí)的時(shí)間，考慮配合處理手繪效果圖或3D效果圖，有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)與其他課程的相關(guān)性。

2.5模型制作