導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、反思

1、傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)于重視語(yǔ)文的工具性，語(yǔ)文成了“語(yǔ)言文字”而 非“語(yǔ)言文學(xué)”或“語(yǔ)言文化”，語(yǔ)言本身所承載的傳承人文精神淡化到了可有可無(wú)的地步。我們?cè)诮邮軐W(xué)校教育的同時(shí)，幾乎失落了自己的精神家園。在精神上無(wú)依賴的人，道德觀念和價(jià)值取向極易發(fā)生動(dòng)搖。文化素質(zhì)無(wú)法對(duì)等于道德信仰。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)把人文性提到了和工具性同等的位置。這意味著我們應(yīng)該在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中尋歸精神家園，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，力求通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，樹(shù)立起學(xué)生的人文信仰。

2、傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué) 同一化的要求和標(biāo)準(zhǔn)答案，迫使教師和學(xué)生不得不“練兵”，以求接近“真理的邊緣”，教師漸漸喪失自己的個(gè)性，學(xué)生漸漸喪失自己的語(yǔ)言，成為說(shuō)別人話的“奴隸”。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)在閱讀中，特別提到了“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。這意味著教師的教學(xué)將會(huì)越來(lái)越向個(gè)性化方向發(fā)展，開(kāi)放式的教學(xué)將不會(huì)是遙遠(yuǎn)的夢(mèng)想。

二、課型設(shè)計(jì)：

（一）教師思維引領(lǐng)課堂教學(xué)

1、問(wèn)答法

教師依據(jù)課文體裁及內(nèi)容特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生一環(huán)一環(huán)進(jìn)入問(wèn)題情境，讓學(xué)生思考和口答，側(cè)重進(jìn)行思維訓(xùn)練和口頭表達(dá)能力訓(xùn)練。適用于邏輯性較強(qiáng)的篇目或情節(jié)環(huán)環(huán)相扣的小說(shuō)如《驛路梨花》的教學(xué)。

2、讀寫(xiě)結(jié)合

側(cè)重遷移訓(xùn)練，學(xué)生在情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造，如詩(shī)歌的改寫(xiě)；進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)想，如《〈桃花源記〉續(xù)寫(xiě)》。側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力以及寫(xiě)作能力。

3、互動(dòng)式教學(xué)

（1）師生互動(dòng)。即分組教學(xué)。主要用于閱讀教學(xué)。教師在授課的基礎(chǔ)上，提出可供思考討論的問(wèn)題，學(xué)生在個(gè)體充分思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組討論，教師個(gè)別輔導(dǎo)。側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和合作學(xué)習(xí)的能力，適用了學(xué)生自學(xué)有一定難度的內(nèi)容。

（2）學(xué)生群體互動(dòng)。分組教學(xué)中采用競(jìng)爭(zhēng)式。在教學(xué)中通過(guò)組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)和評(píng)價(jià)，分組討論后學(xué)習(xí)知識(shí)的速度，解決問(wèn)題的能力等方面的競(jìng)爭(zhēng)，引領(lǐng)學(xué)生思考－－交流－－合作－－競(jìng)爭(zhēng)。側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作學(xué)習(xí)能力以及團(tuán)隊(duì)精神。適用于學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容。

4、講授式

學(xué)生比較陌生的知識(shí)或理解難度較大的內(nèi)容，教師通過(guò)講解，構(gòu)建一個(gè)平臺(tái)，教師畫(huà)龍，讓學(xué)生自我感悟，自已點(diǎn)睛。 轉(zhuǎn)貼于

5、情境式教學(xué)

學(xué)生受自身閱歷、知識(shí)水平局限不能產(chǎn)生情感共鳴的內(nèi)容，通過(guò)音樂(lè)、圖像等形式，營(yíng)造出相應(yīng)的情景氛圍，讓學(xué)生自己感悟，鼓勵(lì)學(xué)生談自己感受。側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力、口頭表達(dá)能力以及一定的鑒賞能力。散文和古代詩(shī)歌教學(xué)，適于采用這種方式。

6、情境表演式教學(xué)

教材內(nèi)容定的情境，讓學(xué)生即興表演。既可激活課堂，也可考查學(xué)生對(duì)內(nèi)容的領(lǐng)悟能力。如《斑羚飛渡》中學(xué)生即興給文中斑羚配音，揣摩斑羚們的思想活動(dòng)，用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)斑羚“咩”了什么?！稊[渡》中讓學(xué)生上臺(tái)表演擺渡人怎么扶有錢人上船，想象表演兩人動(dòng)作。側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和表演技能。

（二）學(xué)生思維引領(lǐng)課堂活動(dòng)

1、互動(dòng)式學(xué)習(xí)

學(xué)生個(gè)體對(duì)學(xué)生群體的互動(dòng)。教師在課前給單個(gè)學(xué)生提供一定的信息和參考意見(jiàn)。學(xué)生自己組織整個(gè)課堂，大家分組討論學(xué)習(xí)，教師做最后的點(diǎn)評(píng)。這種方式可用于一些知識(shí)點(diǎn)不多，內(nèi)容淺顯的作品，如《禿鷹之死》一課比較簡(jiǎn)單，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，筆者便讓兩個(gè)學(xué)生擔(dān)綱，分別從講解和組織討論兩個(gè)方面組織全體學(xué)生完成該課學(xué)習(xí)。側(cè)重培養(yǎng)個(gè)體學(xué)生的組織能力和表達(dá)能力。

2、交流式學(xué)習(xí)

教師不預(yù)先設(shè)定該堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生自由思考，自由提問(wèn)，自由討論。采用生問(wèn)生答或生問(wèn)師答等形式。這種課型通常放在一個(gè)單元中，課文知識(shí)重點(diǎn)為重復(fù)前面內(nèi)容的課上。同時(shí)也需要教師有大量的知識(shí)儲(chǔ)備。如《蜘蛛》這一課，筆者作了這種嘗試，在課前，必須對(duì)生物學(xué)知識(shí)有足夠的了解，才能在課堂中游刃有余的把學(xué)生散亂的思維串起來(lái)。

3、探究式學(xué)習(xí)。

篇2

關(guān)鍵詞 語(yǔ)文新課標(biāo)；讀書(shū)；興趣培養(yǎng)

一、課外閱讀興趣的培養(yǎng)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“六年制課外閱讀量不少于150萬(wàn)字。”所以有的教師一味地追求閱讀的“量”忽視了“質(zhì)”的重要性。片面的理解了“多讀課外書(shū)的好處”認(rèn)為這樣就會(huì)擴(kuò)大了學(xué)生閱讀面。殊不知這樣會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得課外閱讀是一種負(fù)擔(dān)，從而收不到良好的閱讀效果。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。由“要我讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙x”，這樣學(xué)生閱讀的“質(zhì)”也就得到提高了。我從以下兩種方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，收到了良好的效果：

1.課前交流

在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我每節(jié)課的課前都安排幾分鐘給學(xué)生，讓他們暢所欲言自己在閱讀中的收獲?？梢灾v當(dāng)前的時(shí)事新聞，當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗人情；背誦一首古詩(shī)；談電視節(jié)目的觀后感；講故事……這樣既能鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際表達(dá)能力又能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生可以按座號(hào)輪流進(jìn)行，其它同學(xué)和老師當(dāng)評(píng)委，根據(jù)學(xué)生的表情、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)及所講內(nèi)容對(duì)他們量化計(jì)分。這樣久而久之學(xué)生就會(huì)為自己講得好，講得流利，講得精彩而去搜集素材，加工整理，課前試說(shuō)。極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生讀書(shū)的積極性，拓展了讀書(shū)的范圍，豐富了知識(shí)。使讀書(shū)成了學(xué)生的需要。

2.兩報(bào)交流

“班級(jí)小報(bào)”和“黑板報(bào)”。在班級(jí)中我布置了“班級(jí)小報(bào)”展示臺(tái)，學(xué)生熱情高漲，興趣很濃。他們大量地收集材料，為了能找到耳目一新的材料，他們閱讀大量的書(shū)籍、畫(huà)報(bào)，精心地設(shè)計(jì)。通過(guò)這一活動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣油然而生，讀書(shū)欲望熊熊燃燒，他們從閱讀中獲得了課堂教學(xué)中學(xué)不到的知識(shí)，對(duì)讀書(shū)的的要求也越來(lái)越廣泛。閱讀能力不斷提高，同時(shí)又整合美術(shù)課程的運(yùn)用能力；“黑板報(bào)”我采取按小組輪流出，為了完成這一任務(wù)學(xué)生們絞盡腦汁，群策群力既有分工又有合作，都想展示一下自己的才能。在取材上各出其招，有的翻閱“十萬(wàn)個(gè)為什么”尋求科普知識(shí)，有的查看各類報(bào)紙尋找時(shí)事新聞，有的細(xì)讀《智力萬(wàn)花筒》選擇疑難。他們?cè)凇叭〔摹敝凶呓丝茖W(xué)，走進(jìn)了知識(shí)的海洋，無(wú)形中閱讀的興趣得到的培養(yǎng)。

二、課堂內(nèi)外閱讀的結(jié)合

語(yǔ)文教學(xué)最根本的目的是培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。長(zhǎng)期來(lái)我們?cè)陂喿x上卻是重課內(nèi)而輕課外，致使學(xué)生知識(shí)面不廣，語(yǔ)文能力低下，創(chuàng)造性思維得不到發(fā)展。因此，我們必需把課堂教學(xué)和課外閱讀結(jié)合起來(lái)，由課內(nèi)向課外擴(kuò)展延伸，才能使課堂內(nèi)外和語(yǔ)文學(xué)習(xí)都能發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。

現(xiàn)行的教材在課后作業(yè)的編排上特別強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生課外閱讀的引導(dǎo)，增設(shè)了“收集有關(guān)資料”的課后作業(yè)，其目的就是為了拓展學(xué)生的閱讀面，增長(zhǎng)知識(shí)，加深對(duì)課文的理解。如在教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》一課教師可提出這樣的疑問(wèn)：這棵榕樹(shù)的特點(diǎn)就是大，那它到底有多大？鳥(niǎo)兒多，到底有多少？鳥(niǎo)兒為什么能在這里幸福地生活？布置學(xué)生課后注意收集有關(guān)“鳥(niǎo)的天堂”的相關(guān)資料。學(xué)生在課外通過(guò)看書(shū)，上網(wǎng)查閱，向人咨詢，了解到很多內(nèi)容：“這棵樹(shù)生長(zhǎng)在廣東新會(huì)縣，有500多年的樹(shù)齡，它的樹(shù)冠遮蓋的面積相當(dāng)于200多間教室那么大，真是一棵罕見(jiàn)的而又奇特的榕樹(shù)啊！”；“這里的鳥(niǎo)的確很多，據(jù)有關(guān)資料介紹，在這棵榕樹(shù)上大約生活著10萬(wàn)只鳥(niǎo)，其中就鶴就達(dá)到了七八萬(wàn)只?！蔽覀儚闹锌梢钥闯鰧W(xué)生的信息量比教師的還要大。

當(dāng)然教師還可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容向?qū)W生推薦相關(guān)的課外書(shū)籍，引導(dǎo)學(xué)生溝通課內(nèi)外知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。如教學(xué)：《賣火柴的小女孩》一課，可以引導(dǎo)學(xué)生去閱讀《安徒生童話作品選》；《桂林山水》可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《十萬(wàn)個(gè)為什么》中的《桂林，山水為什么那樣秀麗》。通過(guò)廣泛的閱讀，學(xué)生的知識(shí)就會(huì)由量的增加產(chǎn)生質(zhì)的變化，使學(xué)生的閱讀能力得到提高、思想得到升華。

三、重視閱讀方法的指導(dǎo)

對(duì)于語(yǔ)文這門學(xué)科來(lái)說(shuō)，閱讀占著舉足輕重的地位，從某種意義上說(shuō)，一個(gè)學(xué)生的閱讀的水平怎樣，代表其語(yǔ)文能力的高低?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。作為一個(gè)語(yǔ)文教師要指導(dǎo)學(xué)生先學(xué)習(xí)閱讀的有關(guān)理論知識(shí)，創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，學(xué)會(huì)利用閱讀工具，選擇科學(xué)的閱讀方法。

1.學(xué)會(huì)有選擇的閱讀

讓學(xué)生了解圖書(shū)的分類知識(shí)及檢查圖書(shū)報(bào)刊和基本方法，這樣便于他們借閱。

2.學(xué)會(huì)有速度的閱讀

逐步培養(yǎng)學(xué)生“快速閱讀”本領(lǐng)。培養(yǎng)學(xué)生能夠用盡可能少的時(shí)間來(lái)閱讀盡可能多的資料，吸收盡可能多的信息。

3.學(xué)會(huì)有筆記的閱讀

篇3

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；中學(xué)語(yǔ)文；課程內(nèi)容；變革

新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)反映出課程在內(nèi)容上改革的一個(gè)重要趨向：“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，精選終生學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。”這一改革內(nèi)容既是對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)課程內(nèi)容總結(jié)、反思的結(jié)果，也是當(dāng)前語(yǔ)文教育對(duì)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的前瞻性思考。

一、傳統(tǒng)語(yǔ)文課程內(nèi)容特點(diǎn)

1.傳統(tǒng)語(yǔ)文課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)，難、繁、偏、舊

難，語(yǔ)文課程內(nèi)容忽略了學(xué)生智力接收水平的實(shí)際需要，缺

乏科學(xué)的依據(jù)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)地調(diào)研與跟蹤調(diào)查，很大程度上超出了不同年級(jí)學(xué)生的實(shí)際接受水平，使得課程內(nèi)容不能適應(yīng)學(xué)生正常生理和心理發(fā)展的需要。

繁，語(yǔ)文課程內(nèi)容對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行過(guò)度肢解，使簡(jiǎn)單的知識(shí)變得煩瑣、龐雜，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中單調(diào)重復(fù)知識(shí)要點(diǎn)、缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)的科學(xué)性，失去了對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

偏，傳統(tǒng)語(yǔ)文知識(shí)雖然強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性、全面性和完整性，選擇的內(nèi)容強(qiáng)調(diào)豐富性，但這些知識(shí)是為學(xué)科專家準(zhǔn)備的，對(duì)于成長(zhǎng)期的中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文知識(shí)偏離了學(xué)習(xí)的正常軌道，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

舊，語(yǔ)文教材中編寫(xiě)的知識(shí)過(guò)于陳舊，幾十年不變，特別是一些文壇大家的作品反復(fù)在課文中出現(xiàn)，這種現(xiàn)象不僅不利于學(xué)生知識(shí)豐富性的提高，也與當(dāng)代社會(huì)科學(xué)的發(fā)展難以適應(yīng)，脫離現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活。

2.傳統(tǒng)語(yǔ)文課程內(nèi)容忽視學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，脫離學(xué)生生活實(shí)際

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課程內(nèi)容片面地以教學(xué)課堂為中心，以教材為中心。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體參與課堂教學(xué)被壓制，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高被教師忽視。我們知道兒童生活的世界應(yīng)該是充滿陽(yáng)光、豐富多彩的，兒童的知識(shí)學(xué)習(xí)應(yīng)該在有滋有味的現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中獲得。如果語(yǔ)文課程內(nèi)容脫離兒童的現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生在虛幻的理論世界中去尋找知識(shí)、去獲得靈感，這必然會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下語(yǔ)文課程內(nèi)容特點(diǎn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，打破了傳統(tǒng)語(yǔ)文課程內(nèi)容僵化、單調(diào)、缺乏科學(xué)性的特點(diǎn)，力求“改變課程內(nèi)容‘難、繁、偏、舊’和過(guò)于重視書(shū)本知識(shí)現(xiàn)狀的偏向，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。”新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出不僅是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文課程內(nèi)容的總結(jié)與反省，也進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中加強(qiáng)對(duì)新課標(biāo)精神的理解。語(yǔ)文新課程內(nèi)容最大的變化主要體現(xiàn)為：基礎(chǔ)性、時(shí)代性和實(shí)用性、綜合性、人文性等特點(diǎn)。

1.語(yǔ)文新課程內(nèi)容以突出基礎(chǔ)性為特點(diǎn)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)水平的不斷發(fā)展，要求中小學(xué)生必須不斷加強(qiáng)對(duì)新課程內(nèi)容基礎(chǔ)知識(shí)的理解?；A(chǔ)教育階段的學(xué)生，其學(xué)習(xí)任務(wù)不是培養(yǎng)某門學(xué)科的專家，而是為基礎(chǔ)服務(wù)的，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生最基礎(chǔ)、最通用的知識(shí)，語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)在于：“它具有最強(qiáng)的穩(wěn)定性、最廣的適應(yīng)性、最長(zhǎng)的實(shí)效性、最快的遷移性，這些知識(shí)應(yīng)該是終身受益的?！彼?，“精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能”就是我國(guó)本次語(yǔ)文課程改革在總結(jié)了我國(guó)以往課程的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)之后，應(yīng)對(duì)新時(shí)代的要求提出來(lái)的。

2001年的語(yǔ)文課程改革在課程內(nèi)容的選擇上，突破學(xué)科中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。它根據(jù)教育實(shí)際需要，確定語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能重點(diǎn)需要學(xué)生把握與理解。同時(shí)，對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新界定。

總之，語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格要求與總量控制，刪減了傳統(tǒng)語(yǔ)文教科書(shū)中過(guò)時(shí)的、陳舊的、當(dāng)今社會(huì)生活中很少運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)以及一些倫理性過(guò)強(qiáng)、對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)偏難的內(nèi)容，以利于促進(jìn)新教材向合理化、科學(xué)化方向發(fā)展。

2.語(yǔ)文新課程內(nèi)容以突出時(shí)代性與實(shí)用性為特點(diǎn)

一定時(shí)期的教科書(shū)內(nèi)容與當(dāng)前科學(xué)技術(shù)水平發(fā)展是息息相關(guān)的，在某種程度，一定時(shí)期的教材內(nèi)容水平體現(xiàn)一個(gè)國(guó)家科技發(fā)展的水平。語(yǔ)文課程內(nèi)容的選擇要與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)緊密結(jié)合，不僅為學(xué)生適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)生活做準(zhǔn)備而且需要具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的學(xué)生，共同促進(jìn)社會(huì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，時(shí)代性的需求，讓新課程在內(nèi)容上增加了大量反映社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化發(fā)展、時(shí)代性較強(qiáng)的內(nèi)容，極大地豐富了學(xué)生的知識(shí)創(chuàng)新能力。

語(yǔ)文課程內(nèi)容應(yīng)該與生活實(shí)際緊密聯(lián)系?；诖?，語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)在學(xué)生日常生活和社會(huì)實(shí)際中學(xué)習(xí)新的知識(shí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活情境中具體問(wèn)題具體分析，解決抽象問(wèn)題，并逐步提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力和素質(zhì)。

3.語(yǔ)文新課程內(nèi)容的綜合性特點(diǎn)

傳統(tǒng)語(yǔ)文課程等多強(qiáng)調(diào)學(xué)科至上，學(xué)科中心本位思想，片面地割裂各種知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系，不僅阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)并且將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于解決生活實(shí)際的問(wèn)題，同時(shí)也妨礙了學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)科與學(xué)科之間的隔閡，同時(shí)也會(huì)增加學(xué)習(xí)科目，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。傳統(tǒng)語(yǔ)文教材往往注重于為學(xué)生提供語(yǔ)文學(xué)科的系統(tǒng)知識(shí)，體系是完備豐富的，但僅僅只是局限在語(yǔ)文學(xué)科范圍之內(nèi)。針對(duì)上述問(wèn)題，語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)傳統(tǒng)課程標(biāo)準(zhǔn)的片面性做出了修改，重視語(yǔ)文課程的綜合性，將語(yǔ)文學(xué)科與其他相關(guān)學(xué)科進(jìn)行融合，跨越語(yǔ)文課程內(nèi)容與其他學(xué)科之間的鴻溝，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整體融合。

4.語(yǔ)文新課程內(nèi)容的人文性特點(diǎn)

新語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，加重了對(duì)語(yǔ)文三維目標(biāo)知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解，在掌握知識(shí)與技能的過(guò)程中加重對(duì)學(xué)生思想素質(zhì)的培養(yǎng)，通過(guò)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和世界觀，通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生價(jià)值取向，培養(yǎng)具有一定社會(huì)責(zé)任感、樹(shù)立遠(yuǎn)大理想的優(yōu)秀人才。

三、語(yǔ)文新課程內(nèi)容給語(yǔ)文教師帶來(lái)新的挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)語(yǔ)文課程注重知識(shí)的傳授，課堂由教師掌控，教師作為課堂的主導(dǎo)者與操控者，培養(yǎng)學(xué)生“了解、理解、應(yīng)用”語(yǔ)文知識(shí)；語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)主張把課堂還給學(xué)生，要求注重讓學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，對(duì)學(xué)生“經(jīng)歷什么”“體會(huì)什么”“感受什么”重點(diǎn)挖掘，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與學(xué)習(xí)的積極性，除了形成正確的結(jié)果性目標(biāo)外，還增加了學(xué)生體驗(yàn)性目標(biāo)的形成。注重引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、使用探究，發(fā)展學(xué)生搜集處理信息、獲取新知識(shí)、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中形成良好的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

語(yǔ)文新課程內(nèi)容的提出對(duì)語(yǔ)文教師提出了巨大挑戰(zhàn)。具體而言包括：

第一，新時(shí)期語(yǔ)文教師應(yīng)具有整合課程內(nèi)容的能力。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的綜合性價(jià)值，語(yǔ)文教學(xué)不是單一、獨(dú)立的，應(yīng)該結(jié)合其他學(xué)科知識(shí)，達(dá)到整體性效果。語(yǔ)文教師不能僅僅局限于語(yǔ)文學(xué)科，要學(xué)會(huì)將不同的學(xué)科知識(shí)綜合起來(lái)并且與現(xiàn)實(shí)生活緊密地聯(lián)系起來(lái)，形成一套完備的知識(shí)體系。

第二，新時(shí)期語(yǔ)文教師應(yīng)隨時(shí)更新自己的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的出現(xiàn)，強(qiáng)化了語(yǔ)文教師對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)的最優(yōu)化過(guò)程，同時(shí)也迫使教師不斷更新自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不僅要加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程中終身發(fā)展所必需的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握，還要通過(guò)各種途徑養(yǎng)成身學(xué)習(xí)的意識(shí)，擴(kuò)展自己的知識(shí)儲(chǔ)存，達(dá)到教學(xué)效果的優(yōu)化。

篇4

【關(guān)鍵詞】新課程初中語(yǔ)文信息技術(shù)教學(xué)整合

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)已廣泛應(yīng)用到教育領(lǐng)域中，初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“將信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合，不但利于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)和技能，而且還有利于培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息、傳遞信息的能力。”

一、語(yǔ)文課程的特點(diǎn)

《語(yǔ)文新課標(biāo)》指出，“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”。語(yǔ)文的工具性是由語(yǔ)言的工具性來(lái)決定的，語(yǔ)言是人類社會(huì)特有的重要的交際工具，又是人類最基本的思維工具，更是人類存儲(chǔ)、傳遞信息的工具。只有很好地掌握好語(yǔ)言這個(gè)工具，我們才能更好地工作、生活和學(xué)習(xí)。

二、語(yǔ)文課程與信息技術(shù)整合的含義

所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是通過(guò)將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程來(lái)營(yíng)造一種新型的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來(lái)，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。

三、當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)整合中存在的幾個(gè)問(wèn)題

1．應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)切忌本末倒置。有些教師在應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)把課件做得非?；ㄉ冢淖帧⒙曇?、圖片、影像、動(dòng)畫(huà)一應(yīng)俱全，把大量的時(shí)間花在技術(shù)細(xì)節(jié)和美化上，播放起來(lái)，教室里顯得非常熱鬧，認(rèn)為這樣可以吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。但對(duì)在課堂上怎樣與學(xué)生互動(dòng)，怎樣啟發(fā)學(xué)生思維，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力卻不太重視，過(guò)于追求表面的浮華，實(shí)際教學(xué)效果并不好。

2．應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)要認(rèn)清其功能。現(xiàn)代信息技術(shù)是教學(xué)的一種手段，和粉筆加黑板是一樣的，是為我們的教學(xué)服務(wù)的，要認(rèn)清其輔助教學(xué)的功能。而我們有些教師在應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)多采用教師主講，同時(shí)在大屏幕上播放課件的教學(xué)方式。由于課件是老師事先設(shè)計(jì)好的，不能在課堂上隨意改動(dòng)，這樣就不便于老師根據(jù)課堂上的實(shí)際情況來(lái)更改教學(xué)設(shè)計(jì)，不能隨機(jī)應(yīng)變，不能根據(jù)學(xué)生的不同情況隨時(shí)變化和調(diào)整，反而影響了教學(xué)效果。

3．師生雙向互動(dòng)不暢，忽視師生情感交流

一些老師在教學(xué)中成功地運(yùn)用多媒體，確實(shí)拓展了教學(xué)空間，提高了教學(xué)效率，改變了過(guò)去教師一味僅靠書(shū)本、教鞭、粉筆傳道授業(yè)的套路，無(wú)疑給學(xué)生提供了全方位、多渠道、最直接的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)感受，是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。但我們也要看到,使用多媒體，為達(dá)到光影的最佳效果，需要營(yíng)造灰暗、柔和的教室環(huán)境，課件一放，教師就得時(shí)刻注意點(diǎn)擊鼠標(biāo)，仔細(xì)搜索，這必然減少人與人之間直接的交互活動(dòng)；教師借助電子平臺(tái)教，學(xué)生通過(guò)電子平臺(tái)學(xué)習(xí)，往往忽視了師生間直接的知識(shí)研究探討和情感交流融會(huì)的活動(dòng)。

四、信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合中存在問(wèn)題的對(duì)策

1.樹(shù)立現(xiàn)代的教育理念，正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合

一堂好課不是單純地把現(xiàn)代化教學(xué)手段引入教學(xué)就可以了，關(guān)鍵是要有現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)，信息技術(shù)絕不是解決教育癥結(jié)、攻破教學(xué)難關(guān)的萬(wàn)能工具。每一位教師都應(yīng)該把整合作為一項(xiàng)科研課題，認(rèn)真剖析信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的基本內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握整合的實(shí)質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的內(nèi)在價(jià)值。

2.恰當(dāng)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，找準(zhǔn)整合的最佳結(jié)合點(diǎn)

信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的整合，是要從教材和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，尋找二者的最佳結(jié)合點(diǎn)。在備課時(shí)，要圍繞學(xué)習(xí)主題展開(kāi)，篩選信息，巧妙安排，運(yùn)用信息技術(shù)提供給學(xué)生有利于完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法和資源，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，突破傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法解決的教學(xué)難點(diǎn)。

3.重視師生交流

要充分利用信息技術(shù)的自由參與性、平等交互性、虛擬探究性以及客觀公正性來(lái)打破教師對(duì)于知識(shí)、技能的絕對(duì)權(quán)威，通過(guò)師生的交流活動(dòng)來(lái)相互促進(jìn)和啟發(fā)，從而真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

五、初中語(yǔ)文教學(xué)與多媒體技術(shù)的整合作用

1．利用多媒體教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)文是難學(xué)習(xí)的科目，但是語(yǔ)文的實(shí)踐性、與生活實(shí)際聯(lián)系性是極易激發(fā)學(xué)生興趣的。語(yǔ)文課堂教學(xué)與實(shí)際聯(lián)系，在抓基本知識(shí)的同時(shí)，有意識(shí)地把語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)秀詞句通過(guò)多媒體展現(xiàn)出來(lái)，既激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又增強(qiáng)現(xiàn)代意識(shí)，提高學(xué)生素質(zhì)。

2．利用多媒體教學(xué)可以豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)在信息技術(shù)的迅猛發(fā)展更加顯示出多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。利用多媒體技術(shù)不僅能增強(qiáng)學(xué)生的投入意識(shí)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，節(jié)省大量的板書(shū)和畫(huà)圖時(shí)間，保持學(xué)生在學(xué)習(xí)中思維的連貫性，把節(jié)省的時(shí)間用于學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、鞏固新知識(shí)、理解新知識(shí)上，能使學(xué)生在一節(jié)課的時(shí)間里真正學(xué)到了更多的知識(shí)、掌握更多的認(rèn)識(shí)問(wèn)題的科學(xué)方法，起到事半功倍的效果。

3．利用多媒體教學(xué)可以優(yōu)化課堂的教學(xué)過(guò)程

多媒體技術(shù)走入課堂教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生的投入意識(shí)，在老師的主導(dǎo)作用下，使學(xué)生以最簡(jiǎn)捷有效的方法獲得科學(xué)知識(shí)。學(xué)生跟著多媒體動(dòng)畫(huà)課件，由淺入深、層層深入地掌握課堂的教學(xué)內(nèi)容。使學(xué)生在學(xué)好知識(shí)的同時(shí)，在認(rèn)識(shí)、情感、意志等方面受到良好的心理素質(zhì)教育，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求學(xué)、探索語(yǔ)文規(guī)律的基本素質(zhì)。

4．利用多媒體教學(xué)可以提高課堂的教學(xué)效率

多媒體教學(xué)模式富含教學(xué)信息，傳播知識(shí)量大，有利于良好學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。課本不再是唯一的信息源，多媒體運(yùn)用能夠改變傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)信息傳輸渠道口徑狹窄、教學(xué)信息缺乏的狀況，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的多種感觀，為學(xué)生提供良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和提高實(shí)踐能力，同時(shí)也為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

綜上所述，信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用前景是非常廣闊的，還有許多未知領(lǐng)域有待我們?nèi)ヌ剿鳌Ｔ诔踔姓Z(yǔ)文教學(xué)中，我們教師要順應(yīng)當(dāng)代教育發(fā)展的形勢(shì)，根據(jù)實(shí)際情況，適時(shí)、適當(dāng)、靈活地應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)，只有這樣才能更好的利用信息技術(shù)，發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)來(lái)優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)將大有作為，以實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。

篇5

一.把握語(yǔ)文教學(xué)的“尺度”

尺度,即標(biāo)高,目標(biāo)。語(yǔ)文課程的標(biāo)高是由一個(gè)個(gè)課時(shí)目標(biāo)匯聚而成的,語(yǔ)文教學(xué)的“尺度”主要是指“三維目標(biāo)”。許多老師對(duì)三維目標(biāo)的理解還存在一定偏差,在落實(shí)上也存在一些問(wèn)題。

1.正確理解“三維目標(biāo)”

①知識(shí)與能力。知識(shí),主要指人類生存所不可或缺的核心知識(shí)和學(xué)科基本知識(shí);能力,指獲取、收集、處理、運(yùn)用信息的基本能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。它既是傳授教學(xué)的合理內(nèi)核,又是獲得另外兩個(gè)目標(biāo)的載體。好的教師是化繁為簡(jiǎn)。②過(guò)程與方法。過(guò)程,指主動(dòng)學(xué)習(xí)和師生互動(dòng)的過(guò)程;方法,指學(xué)生自主學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。它既是課堂教學(xué)的目標(biāo),又是課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)。倘若一位教師對(duì)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)、節(jié)奏、容量以及遣詞造句的整個(gè)過(guò)程都能一氣呵成,學(xué)生聽(tīng)課就會(huì)有蕩氣回腸的感覺(jué)。一堂好課,是教師把自己的思想、感情、境界、修養(yǎng)與教材融合起來(lái),把自己對(duì)教材的深刻理解與育人的崇高職業(yè)緊密地結(jié)合起來(lái)。先是自己的感情發(fā)生“井噴”,產(chǎn)生能量,才能激發(fā)學(xué)生的注意與激情,發(fā)揮他們的聰明才智。③情感態(tài)度與價(jià)值觀。情感不僅指學(xué)習(xí)責(zé)任,更重要的是樂(lè)觀的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。價(jià)值觀不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)人的價(jià)值,更強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一,使學(xué)生內(nèi)心確立起對(duì)真善美的價(jià)值追求。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,把學(xué)生的注意引向?qū)W(xué)科的好奇與興趣上,實(shí)現(xiàn)德育的目標(biāo)。

2.“三維目標(biāo)”貫徹落實(shí)的不足之處

“三維目標(biāo)”貫徹落實(shí)中存在的一些問(wèn)題是:①重知識(shí),輕能力。課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于語(yǔ)文知識(shí)的闡述是“不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”。但是,語(yǔ)文課堂教學(xué)那種刻意構(gòu)建完整的知識(shí)系統(tǒng)的教學(xué)方法,并沒(méi)有得到根本的改觀。②重講授,輕思維。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱,從“邏輯教學(xué)”到“發(fā)展智力”,再到“發(fā)展思維”,實(shí)現(xiàn)了認(rèn)識(shí)上的兩次飛躍。新課程標(biāo)準(zhǔn)將“發(fā)展思維”確立為課程理念,正式將其列入課程目標(biāo),標(biāo)志著語(yǔ)文課程“發(fā)展思維”正走向一個(gè)認(rèn)識(shí)自覺(jué)的新階段。而實(shí)際情況是不少教師還是喜歡滿堂灌,一講到底,忽視了學(xué)生思維發(fā)展。③重考試,輕情感。在課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)中,“情感態(tài)度”是一條紅線,貫串于知識(shí)與能力、過(guò)程與方法的教學(xué)之中。對(duì)于教師來(lái)說(shuō),把握這一目標(biāo),可能是最難的。這是因?yàn)楹茈y有一個(gè)統(tǒng)一、具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)考量,還在于教師沒(méi)有發(fā)現(xiàn)為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)而存在的差距。

二.重視語(yǔ)文教學(xué)的“梯度”

梯度,即程序化,有序化,規(guī)律化。在高中語(yǔ)文教學(xué)中,重視教材、學(xué)生兩大因素中各自的不同梯度,確立切實(shí)的著力點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn),是增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性和實(shí)效性的重要保證。

1.注意教材的梯度

高中語(yǔ)文教材的梯度體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是教材本身的梯度,即各冊(cè)各單元在整個(gè)高中語(yǔ)文教材體系中的不同地位、作用以及必修教材和選修教材在培養(yǎng)學(xué)生能力方面的地位和作用的差異。教材地位和作用客觀存在的差異決定了教學(xué)力度的差異,因此,在教學(xué)實(shí)踐中須做到輕重有別,具體是指教學(xué)的重點(diǎn)和非重點(diǎn)必須與教材本身的梯度相對(duì)應(yīng)。二是《大綱》要求的梯度。高中《語(yǔ)文教學(xué)大綱》或《新課標(biāo)》對(duì)高中學(xué)生各類語(yǔ)文知識(shí)和能力的認(rèn)知程度要求是有明顯梯度的,它一般分為了解、識(shí)記、熟悉、理解、掌握、運(yùn)用六個(gè)層級(jí)和“基本”、“熟練”兩個(gè)層次。據(jù)此,在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求也須做到輕重有別。其基本操作原則可為“抓大放小”。所謂“抓大”,就是把教學(xué)的著重點(diǎn)和著力點(diǎn)放在“理解、運(yùn)用、掌握”和“熟練”層級(jí)上,充分調(diào)動(dòng)一切積極因素指導(dǎo)學(xué)生攻堅(jiān)克難,以達(dá)到把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn),形成高層次能力之目的。所謂“放小”,不是放棄低層級(jí)教學(xué)目標(biāo),而是放手讓學(xué)生自己去處理“了解、識(shí)記、熟悉”這些力所能及的學(xué)習(xí)內(nèi)容,教師則及時(shí)予以檢查和點(diǎn)撥。教學(xué)實(shí)踐中切忌不分層級(jí)一味偏難或一味寬泛淺化。

2.注意學(xué)生的梯度

學(xué)生的梯度體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是校級(jí)梯度。目前普通高中分為國(guó)家級(jí)示范校、省級(jí)示范校、市級(jí)示范校和縣級(jí)普通校四個(gè)層級(jí)。由于校級(jí)差異,各校學(xué)生總的水平也呈現(xiàn)出很大的差異。因此,教師應(yīng)結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際水平,制訂適合自己學(xué)校學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)要求,切忌不顧校級(jí)梯度實(shí)際搞一刀切而使處于劣勢(shì)的學(xué)校跟不上,使處于優(yōu)勢(shì)的學(xué)校跑不動(dòng)。二是學(xué)力的梯度。高中學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)儲(chǔ)備、思維品質(zhì)客觀上也存在著明顯的差異,這也決定了高中語(yǔ)文教學(xué)須有一定的梯度。據(jù)此要做到三點(diǎn):①面向全體,即把全體學(xué)生作為教學(xué)對(duì)象,不應(yīng)把目標(biāo)鎖定在升名牌大學(xué)有望的少數(shù)尖子生而放棄中下水平的學(xué)生;②著力中等,即把教學(xué)的基準(zhǔn)點(diǎn)確立在班級(jí)學(xué)生學(xué)力中等這個(gè)點(diǎn)上,讓不同層次的學(xué)生都有適合的區(qū)間;③注重兩級(jí),即在聚焦中等的基本前提下再適度將教學(xué)標(biāo)高向上向下浮動(dòng)以使尖子生和中下水平學(xué)生獲得補(bǔ)益(尖子生的拔高和潛能生的補(bǔ)足),切忌不顧學(xué)生學(xué)力差異抬高或降低教學(xué)基點(diǎn)而搞一視同仁。

高中語(yǔ)文教學(xué)相關(guān)因素的梯度是客觀存在的,梯度間卻又是相互聯(lián)系的。只要我們定位準(zhǔn)確、重點(diǎn)突出、結(jié)合巧妙,循序漸進(jìn),就能最大限度地提高教學(xué)效率。

三.提高語(yǔ)文教學(xué)的“效度”

效度,即有效性,其表現(xiàn)一是有效果,即有學(xué)業(yè)成績(jī)和認(rèn)知提高;二是有效率,即減負(fù)增效、獲得身心健康和幸福指數(shù)。提高語(yǔ)文教學(xué)的“效度”見(jiàn)仁見(jiàn)智,筆者強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn):

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

“應(yīng)用、審美、探究”是高中語(yǔ)文新課程的關(guān)鍵詞,它概括了高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本途徑和基本方法,集中體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)新理念。應(yīng)用,就要加強(qiáng)語(yǔ)文與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步的聯(lián)系,加強(qiáng)與其他課程的溝通,以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生自我發(fā)展的需要;在應(yīng)用過(guò)程中掌握語(yǔ)言交際的規(guī)范和基本能力,并通過(guò)語(yǔ)文應(yīng)用養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。語(yǔ)文教學(xué)具有審美教育功能。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)與審美教育結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生受到美的熏陶,培養(yǎng)自覺(jué)的審美意識(shí)和高尚的審美情趣,培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。探究式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)不同,它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極主動(dòng)性,要求師生一起共同營(yíng)造研習(xí)氛圍,在探討中擴(kuò)大學(xué)習(xí)領(lǐng)域,構(gòu)建新知,培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力。這要求語(yǔ)文教師在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí),重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度,使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí),學(xué)習(xí)探究的方法,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,從而受益終身。

2.建立高效課堂

學(xué)生普遍重理輕文,靠占用課外時(shí)間提高語(yǔ)文成績(jī)是不現(xiàn)實(shí)的,語(yǔ)文教師的主陣地是課堂。高效課堂應(yīng)關(guān)注三點(diǎn):①指向問(wèn)題。問(wèn)題是啟動(dòng)課堂活動(dòng)的“發(fā)動(dòng)機(jī)”,一個(gè)好的問(wèn)題應(yīng)在被拋出之后發(fā)揮啟思、促動(dòng)、達(dá)智的效應(yīng)?！皢⑺肌?指學(xué)生的思考應(yīng)既不先期達(dá)到,又不滯后乏力,而是一個(gè)即刻的吸引、關(guān)注和驚嘆,“這個(gè)問(wèn)題我以前怎么沒(méi)想過(guò)?”或產(chǎn)生一種“做一做,會(huì)有什么新發(fā)現(xiàn)”的沖動(dòng)和渴求。“促動(dòng)”,指學(xué)生應(yīng)有尋求合作者的需求和動(dòng)一動(dòng)、看一看、想一想、說(shuō)一說(shuō)的愿望,而不是僅僅源于教師的硬性要求或指派?！斑_(dá)智”,指學(xué)生應(yīng)能通過(guò)問(wèn)題帶來(lái)的活動(dòng),把感知或發(fā)現(xiàn)到的東西,主動(dòng)融入自己大腦的思考。②面對(duì)學(xué)生。學(xué)生是課堂活動(dòng)的實(shí)施者,他們對(duì)問(wèn)題的感受和體驗(yàn)將直接影響課堂活動(dòng)的效率和質(zhì)量,因此活動(dòng)應(yīng)“面對(duì)每一個(gè)學(xué)生,面對(duì)學(xué)生的每一個(gè)方面”,比如興趣的激發(fā),活動(dòng)層次的安排(動(dòng)手的、記錄的、匯總的、交流的)等,都應(yīng)作為課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)所需考慮的因素,不宜籠統(tǒng)地給出一項(xiàng)活動(dòng)要求,致使個(gè)別學(xué)生占主導(dǎo)地位,而降低課堂活動(dòng)的參與度和效率。③利于評(píng)價(jià)。課堂活動(dòng)本質(zhì)上是一個(gè)課堂互動(dòng)的過(guò)程,體現(xiàn)了教師與學(xué)生個(gè)體或群體之間在課堂活動(dòng)情境中的相互作用和相互影響。課堂活動(dòng)不能僅僅指向?qū)W生的“動(dòng)”,亦應(yīng)指向教師的“動(dòng)”。教師之“動(dòng)”除不斷調(diào)節(jié)課堂活動(dòng),激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的必要調(diào)控之外,更重要的一條就是如何評(píng)價(jià)學(xué)生活動(dòng)的實(shí)效性和達(dá)成度,以便指導(dǎo)和矯正課堂活動(dòng)的內(nèi)容和方向,凸現(xiàn)課堂活動(dòng)的特定價(jià)值。課堂活動(dòng)是否利于評(píng)價(jià)將會(huì)在很大程度上左右教師組織課堂活動(dòng)的信心和學(xué)生接受并完成任務(wù)的效率和質(zhì)量,因此必須細(xì)加考量和斟酌,不可敷衍。

篇6

[關(guān)鍵詞]多模式 語(yǔ)文 課堂教學(xué)

創(chuàng)新教育是21世紀(jì)教育的主題，也是培養(yǎng)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新型人才的途徑。小學(xué)語(yǔ)文是教育學(xué)科中的一門基礎(chǔ)課，又是一門極富情感、極具個(gè)性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學(xué)科。它在培養(yǎng)學(xué)生阜新意識(shí)、創(chuàng)造思維、創(chuàng)新能力方面有獨(dú)特的作用。在新的課程教學(xué)理念指引下，語(yǔ)文教學(xué)課堂呈現(xiàn)出多模式、語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是局限在都會(huì)學(xué)生基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)，而是把語(yǔ)文課堂作為一個(gè)豐富多彩的舞臺(tái)，一個(gè)生活的濃縮片斷，一個(gè)理想展翅的天空，學(xué)生在多模式下的語(yǔ)文課堂中充分發(fā)揮自己的潛能，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力、想象力、創(chuàng)新能力，從被動(dòng)學(xué)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

一、情境式的語(yǔ)文教學(xué)模式

情境教學(xué)通過(guò)創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開(kāi)展，讓學(xué)生的情感活動(dòng)參與到認(rèn)知活動(dòng)中，從不愿學(xué)到主動(dòng)學(xué)，以期激發(fā)學(xué)習(xí)者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、使以往簡(jiǎn)單的我教你聽(tīng)轉(zhuǎn)變成一種互動(dòng)的教學(xué)模式。在教學(xué)中，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、合作精神及創(chuàng)新思維能力。

（一）激感。激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。殷切地期待學(xué)生，堅(jiān)信學(xué)生一定能成功，是真正引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)啟智慧大門的閃光的金鑰匙。只有在教學(xué)中真心實(shí)意地愛(ài)學(xué)生，才會(huì)給創(chuàng)造一個(gè)“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”的良好成都環(huán)境。在課堂教學(xué)中，充分運(yùn)用語(yǔ)文的教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中愉快學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣、好奇心和求知欲這些內(nèi)部?jī)?nèi)素，這樣教師就會(huì)捕捉到每一位學(xué)生的“閃光點(diǎn)”；多給學(xué)生鼓勵(lì)，理解他們、公平地對(duì)待他們，平易地、誠(chéng)心地與他們交朋友，注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識(shí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的個(gè)性潛能，培養(yǎng)高超的提問(wèn)技巧，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，塑造創(chuàng)新品質(zhì)。從而準(zhǔn)確地把握學(xué)生的情感脈搏。因?yàn)閷W(xué)生會(huì)從教師的愛(ài)中獲得信心，獲得力量。這種信念往往轉(zhuǎn)化為一種積極向著教學(xué)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)力

（二）融入情境，在體驗(yàn)的樂(lè)趣中陶冶情感，情境教學(xué)是一種創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生熱烈的情緒，把情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式，使教師與學(xué)生、教材與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行情感互動(dòng)，從而達(dá)到“以情動(dòng)情”的效果。學(xué)會(huì)從多個(gè)角度提出新穎獨(dú)特的思考并找出解決問(wèn)題的方法。

二、以質(zhì)疑提問(wèn)的語(yǔ)文教學(xué)模式

語(yǔ)文教學(xué)課堂中首先要發(fā)現(xiàn)教材中的創(chuàng)造性因素，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。運(yùn)用教材中的創(chuàng)造性因素，引導(dǎo)學(xué)生多角度。靈活地觀察、分析問(wèn)題，就能提高他們創(chuàng)造性思維的能力。課堂中鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)多向思維能力。在創(chuàng)新教育的語(yǔ)文教學(xué)課堂中，疑問(wèn)是課堂中打開(kāi)知識(shí)大門的鑰匙，學(xué)生在課堂中，只要對(duì)知識(shí)有疑問(wèn)都可以提出，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)題，有的教材中，往往一個(gè)學(xué)生對(duì)其中的一點(diǎn)提出疑問(wèn)，還有更多的學(xué)生從多個(gè)角度提出不同的問(wèn)題，學(xué)生在根據(jù)不同的問(wèn)題來(lái)分析，找出答案，從而培養(yǎng)了學(xué)生的多向思維能力。

三、活動(dòng)型的語(yǔ)文教學(xué)模式

（一）語(yǔ)文來(lái)源于生活，運(yùn)用于生活，在創(chuàng)新教育的語(yǔ)文課堂中，把語(yǔ)文知識(shí)緊緊的和學(xué)生的生活相聯(lián)系，因?yàn)橛猩?，才有享受；有?shí)踐，才有體驗(yàn)。教師應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文活動(dòng)內(nèi)容，適當(dāng)安排一些實(shí)踐活動(dòng)，并注重學(xué)生在活動(dòng)中的主體體驗(yàn)。注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，通過(guò)討論、交流、欣賞、參觀訪問(wèn)、操作實(shí)踐、調(diào)查研究等活動(dòng)及喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲來(lái)豐富學(xué)生的感知，讓學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷， 在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和探索問(wèn)題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力。引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動(dòng)，并注重對(duì)活動(dòng)過(guò)程和方法的指導(dǎo)，使活動(dòng)過(guò)程不斷地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，使活動(dòng)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)因素，都為促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展發(fā)揮作用。

（二）采取靈活多樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生在自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)造能力。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)充滿情趣，充滿樂(lè)趣，充滿活力。要根據(jù)年段的不同、課文的內(nèi)容和形式的不同，采取不同的教學(xué)方式。要所行之有效的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)地方引進(jìn)課堂教學(xué)。畫(huà)面感強(qiáng)的課文可以讀讀、畫(huà)畫(huà)，詩(shī)歌可以讀讀、背背、唱唱，童話和情節(jié)曲折的故事可以讀讀、演演。學(xué)生在畫(huà)、唱、演中，不僅能加深對(duì)課文內(nèi)容、思想、情感的體會(huì)，而且能發(fā)展語(yǔ)言，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。

四、綜合型的語(yǔ)文教學(xué)模式

（一）把音樂(lè)帶入語(yǔ)文課堂：音樂(lè)具有強(qiáng)烈的情緒感染作用，能調(diào)動(dòng)人的情緒反映。在語(yǔ)文課中相應(yīng)地引用音樂(lè)，將更好地輔助教學(xué)。如欣賞課中，我們一邊聽(tīng)音樂(lè)，一邊欣賞古畫(huà)句讀，如癡如醉的音樂(lè)無(wú)形牽引我們的思想進(jìn)入畫(huà)境，感染詩(shī)中的精神，畫(huà)展中的韻律，更強(qiáng)烈地激發(fā)感情，不僅使學(xué)生感情上產(chǎn)生共鳴，并且提高了審美情趣。

（二）把美的感受帶入語(yǔ)文課堂：美術(shù)通過(guò)造型視覺(jué)藝術(shù)去傳播文化思想，文學(xué)則利用文字，兩者目的相同，只是表現(xiàn)手法不盡符而已。在語(yǔ)文課中，利用優(yōu)秀的文學(xué)作品（故事、詩(shī)歌、散文等），優(yōu)美的語(yǔ)言與畫(huà)展結(jié)合，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，仿佛身臨其境，帶著作品意境的整體印象，再聯(lián)想，再遐想，由此培養(yǎng)想象能力、創(chuàng)新意識(shí)。例如：在學(xué)習(xí)《海底世界》一課后，我讓學(xué)生把剛才課文中學(xué)習(xí)到的海底美景、在融入自己的想象，把它畫(huà)下來(lái)，學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)，既對(duì)學(xué)習(xí)的課文知識(shí)進(jìn)行了鞏固，又發(fā)展了自己的創(chuàng)作意思，把學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用于自己的實(shí)踐當(dāng)中。

多模式的語(yǔ)文教學(xué)課堂是創(chuàng)新教育的一個(gè)展示平臺(tái)，通過(guò)多模式的語(yǔ)文教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、探究力，從而達(dá)到合作、自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)有真正主人。

[參考文獻(xiàn)]

[1]《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略》

[3]《語(yǔ)文教學(xué)與研究》

篇7

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；日積月累；全面提升；語(yǔ)文素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）02-0051-01

“巧婦難為無(wú)米之炊”，沒(méi)有積累，是學(xué)不好語(yǔ)文的。以前曾經(jīng)看到一個(gè)故事，說(shuō)是有一個(gè)秀才要參加科舉考試了，卻在唉聲嘆氣。妻子問(wèn)其故，他說(shuō)，女人生孩子，肚子有“貨”，可自己腹中空空，怎么寫(xiě)得出文章來(lái)呢。是啊，一個(gè)讀書(shū)人，如果不注意平時(shí)的積累，沒(méi)有 “讀萬(wàn)卷書(shū)”之功，怎么有“行萬(wàn)里路”的機(jī)會(huì)？沒(méi)有“破萬(wàn)卷”之日，怎有“下筆如有神”之時(shí)呢？無(wú)論是古代還是今天，讀書(shū)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，積土才能成山，積水才能成淵。對(duì)于初中生的學(xué)習(xí)，《義務(wù)教育語(yǔ)文新程課標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）從字詞，到閱讀，到名著的鑒賞，到作文的寫(xiě)作都對(duì)學(xué)生各方面進(jìn)行了詳細(xì)而具體的規(guī)定。那么學(xué)生為什么還老是達(dá)不到其要求呢？網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，學(xué)生所能接觸的媒介太多了，作為教育者，如果不動(dòng)點(diǎn)腦筋，那么，新課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的要求都只能是空談，學(xué)生能力的培養(yǎng)也只能是一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)。

一、積累什么

《義務(wù)教育語(yǔ)文新程課標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）對(duì)初中生（7～9年級(jí)）語(yǔ)文方面應(yīng)具備的能力提出了要求，對(duì)學(xué)生的積累更是具體。（1）能熟練地使用字典、詞典獨(dú)立識(shí)字，會(huì)用多種檢字方法。累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3500個(gè)，其中3000個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。（2）能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍，擴(kuò)展自己的視野。（3）誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。（4）學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。（5）作文每學(xué)年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬(wàn)字。45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作。事實(shí)上，新課標(biāo)規(guī)定的當(dāng)然不止這一些，這只摘錄了其中最為基本的幾條。學(xué)生語(yǔ)文能力提高，也不只是這幾條所能夠涵蓋的，從簡(jiǎn)單的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”到從“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感和體驗(yàn)”三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，到學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，綜合素質(zhì)全面提升，無(wú)不滲透著積累的影子。只有從細(xì)微入手，不厭其煩，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，才能讓學(xué)生跟著教師步伐向前邁進(jìn)。沒(méi)有積累，就沒(méi)有知識(shí)的累積和沉淀，也就不會(huì)有進(jìn)步與發(fā)展，理解與提高。小到字詞拼音，美言美句，名人名言，俗語(yǔ)民諺，經(jīng)典范文，名著等等，這些，都是學(xué)生所要積累的。但是，我們也知道，語(yǔ)文教育是不可能“畢其功一役”，也正因?yàn)槿绱?，更?yīng)該從一點(diǎn)一滴做起，持之以恒，堅(jiān)持不懈。

二、如何積累

（1）關(guān)于字詞。字詞是語(yǔ)文學(xué)習(xí)最為根本的材料，沒(méi)有字詞的積累，其他都是空中樓閣，這無(wú)異于無(wú)源之水，無(wú)本之木，就像蓋樓不打好地基，播種不保護(hù)好種子一樣，只能是事倍功半，吃力不討好。漢語(yǔ)字詞的書(shū)寫(xiě)比英語(yǔ)來(lái)得難些，可是要理解起來(lái)常常卻比英語(yǔ)好區(qū)分得多。字詞的掌握是習(xí)慣性的，它需要在不斷反復(fù)和重現(xiàn)中才能鞏固并被充分掌握。因此，在整個(gè)學(xué)習(xí)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，把教學(xué)的重點(diǎn)放在字詞教學(xué)上，是十分必要的。由于漢字的結(jié)構(gòu)的特殊性，其音、形、義一直是生字教學(xué)的三個(gè)基本要義。教師在上課前，要扎扎實(shí)實(shí)地把生字詞教學(xué)設(shè)計(jì)好，最大限度地開(kāi)掘好音、形、義之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。課堂上，要生動(dòng)形象地將生字的音、形、義植根在學(xué)生的心中，把字詞教學(xué)與認(rèn)識(shí)事物、探究語(yǔ)言規(guī)律和情感體驗(yàn)緊密結(jié)合起來(lái)，整體地建構(gòu)生字的音、形、義間的認(rèn)知組塊。這樣的教學(xué)往往會(huì)達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生也會(huì)學(xué)得輕松自如。不過(guò)，隨著時(shí)間的推進(jìn)，有些方法確實(shí)很有必要，有些方法還需要不斷改進(jìn)，以適應(yīng)教學(xué)改革的需要。讓學(xué)生掌握和積累字詞的時(shí)候，我們都知道讓學(xué)生多讀，多抄寫(xiě)，多聽(tīng)寫(xiě)，多改正，這當(dāng)然沒(méi)有錯(cuò)。不過(guò)，教師一定不要忘了讓學(xué)生養(yǎng)成查工具書(shū)的良好習(xí)慣，有了工具書(shū)這個(gè)好老師，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是有幫助的。查工具書(shū)也是最行之有效的學(xué)習(xí)方法――不懂就查查，不懂就翻翻，日積夜累，積少成多，又不增加負(fù)擔(dān)，還沒(méi)有壓力，這是很好的事，值得提倡和發(fā)揚(yáng)。此外，針對(duì)漢字構(gòu)造的特點(diǎn)，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆?lián)想想象，還可以運(yùn)用拆字的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以采取靈活多樣的方式方法，如朗讀、聽(tīng)寫(xiě)比賽、成語(yǔ)接龍、成語(yǔ)典故及故事演講比賽等等。還有一種學(xué)習(xí)方法一舉多得、屢試不爽，那就是連詞組段，它不僅幫助學(xué)生記住了字詞，又讓學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)用。

（2）關(guān)于美文美言。培養(yǎng)學(xué)生積累優(yōu)美詞句的興趣，是教師在日常教學(xué)中極力倡導(dǎo)的。也是教師提高學(xué)生作文水平、增加積累的一個(gè)重要方面。教師要有針對(duì)性地開(kāi)展積累優(yōu)美詞句的活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中親手整理，親眼目睹，親自朗讀，用心體會(huì)，靈活運(yùn)用。教師在平時(shí)的活動(dòng)中，不要包辦代替，不要扼殺學(xué)生的自主性、探究性，要多讓學(xué)生自主嘗試，使其在活動(dòng)中取得與別人不同的感受，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神。具體做法是：讓學(xué)生每日至少記一句名言，每月圍繞一個(gè)專題來(lái)整理，并熟讀成誦。充分動(dòng)用仿寫(xiě)、抽查背誦、評(píng)比競(jìng)賽等手段來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，要求學(xué)生每人都有一本讀書(shū)筆記。每周設(shè)一節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課，班上每名學(xué)生至少捐書(shū)一本，建立班級(jí)圖書(shū)角，集全中考必讀名著。也可以鼓勵(lì)學(xué)生向圖書(shū)館借書(shū)，讓學(xué)生邊看邊做好讀書(shū)筆記并進(jìn)行交流。聚少成多，這樣無(wú)論是語(yǔ)言的積累也好，名著閱讀也好，都有很大促進(jìn)，一舉多得，豈不快哉？

（3）關(guān)于寫(xiě)作。有了上面基礎(chǔ)性的積累，就會(huì)讓學(xué)生的作文水平依勢(shì)而上，水漲船高了。為了達(dá)到更好的預(yù)期效果，可讓學(xué)生（就像魏書(shū)生老師說(shuō)的）每天堅(jiān)持寫(xiě)日記，風(fēng)雨無(wú)阻，真心流露，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短。老師在平時(shí)上課，也可堅(jiān)持每周寫(xiě)作文及指導(dǎo)，適當(dāng)進(jìn)行或參與作文競(jìng)賽及征文，讓學(xué)生自己整理自己的習(xí)作，編書(shū)名裝訂成冊(cè)。老師挑出每次寫(xiě)得好的作文，結(jié)集印刷，讓學(xué)生作為范文，互相參考，并激發(fā)其創(chuàng)作熱情。與此同時(shí)，也要鼓勵(lì)學(xué)生多讀范文名篇，多學(xué)習(xí)吸收別人的優(yōu)點(diǎn)，多動(dòng)筆，多動(dòng)腦，只要堅(jiān)持，滴水穿石，繩鋸木斷也。

三、怎么堅(jiān)持

著名特級(jí)教師于永正認(rèn)為：“語(yǔ)文教學(xué)要以學(xué)生為主，以讀為主，要有積累的意識(shí)?！边@是很有道理的。學(xué)生的心田是一塊神奇的土地，只要教師細(xì)心、耐心、加用心，多激發(fā)其興趣，多給其動(dòng)力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，一定會(huì)取得意想不到的收獲。有人說(shuō)“播種一種習(xí)慣，收獲一種行動(dòng)；播種一種行動(dòng)，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運(yùn)?！焙玫拈_(kāi)端等于成功的一半，“為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”，全體師生應(yīng)共同努力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的積累優(yōu)美詞句的習(xí)慣，相信學(xué)生一定能在知識(shí)的沃土上茁壯成長(zhǎng)，結(jié)出累累碩果?！昂穹e”才能“薄發(fā)”“不積跬步，無(wú)以至千里；不積細(xì)流，無(wú)以成江海?！蔽覈?guó)著名教育家葉圣陶曾指出：“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！薄敖逃谋局荚瓉?lái)如此，養(yǎng)成能力，養(yǎng)成習(xí)慣，使學(xué)生終身以之。”習(xí)慣對(duì)我們每個(gè)人的成長(zhǎng)的影響是巨大的。良好的習(xí)慣能促使學(xué)生有效地掌握知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，全面提高學(xué)生的素養(yǎng)。所謂習(xí)慣成自然，學(xué)生良好的語(yǔ)言積累習(xí)慣，不是一朝一夕便能養(yǎng)成的，得有一個(gè)不斷強(qiáng)化，不斷激勵(lì)的過(guò)程。希望全體教師共同幫助學(xué)生，和學(xué)生共同閱讀，享受積累的快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙松君.新課標(biāo)理念下的語(yǔ)文教學(xué)思路新探[J].成才之路，2015（10）.

[2]李偉兵.新課堂教學(xué)中如何把握情感態(tài)度價(jià)值觀[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2010（15），

篇8

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文課堂 朗讀教學(xué) 語(yǔ)文味

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8882（2014）07-093-02

新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課堂應(yīng)重視朗讀教學(xué)，提出以讀代講、借讀解疑、重讀悟情的看法，強(qiáng)調(diào)把時(shí)間充分讓給學(xué)生去讀，通過(guò)讀使學(xué)生更好地理解課文，把握課文的主題，體會(huì)作者的思想感情，讓語(yǔ)文課堂書(shū)聲瑯瑯，還語(yǔ)文課堂充分的“語(yǔ)文味”。本文立足于本人在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐，對(duì)朗讀教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行一些探討。

一、朗讀是語(yǔ)文教學(xué)最基本的一種手段

“讀”是我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)的一種最基本的教學(xué)方法，古往今來(lái)，對(duì)“讀”的推崇與肯定無(wú)過(guò)其他。讀是理解讀物內(nèi)容，吸收語(yǔ)言資料，表述內(nèi)心世界不可逾越的途徑。 “書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”講的是讀與理解的關(guān)系，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”講的是讀與表達(dá)的關(guān)系，“循序漸進(jìn)，熟讀而精思”，“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，這些都說(shuō)明了“讀”的重要性。在重視學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的今天，新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)朗讀對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言，陶冶情感的作用，而且要求要貫穿于各學(xué)段的目標(biāo)之中，對(duì)各個(gè)學(xué)段的朗讀也提出了具體的要求。因此我認(rèn)為朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中不僅是一項(xiàng)技能技巧，更是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造活動(dòng)。朗讀技巧的習(xí)得、掌握和運(yùn)用不可能一蹴而就，必須通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐，不斷的反復(fù)的訓(xùn)練，才能孰能生巧。為了避免單調(diào)、枯燥，朗讀新式應(yīng)盡量多變，以激發(fā)學(xué)生的興趣。通過(guò)強(qiáng)化讀的環(huán)節(jié)，可以把學(xué)生帶入到文本的情境，加深對(duì)文本的理解和把握。

二、朗讀教學(xué)的具體方式

朗讀作為語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)基本教學(xué)技能和技巧，在課堂中被廣泛的運(yùn)用，教學(xué)實(shí)踐中有以下幾種方式：

（一）教師的范讀。范讀是最好的朗讀指導(dǎo)，有經(jīng)驗(yàn)的教師， 往往把范讀作為培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的重要手段。小學(xué)生的年齡特征，決定了他們有較強(qiáng)的模仿性。教師的范讀讀的好，學(xué)生會(huì)自然的加以品味、體驗(yàn)、模仿，久而久之，教師的朗讀能力會(huì)逐漸的 轉(zhuǎn)化成學(xué)生自身的能力。如教《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文時(shí)，我用了較多時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。學(xué)生覺(jué)得這篇課文挺有趣、就非常想讀。在后來(lái)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生讀的有聲有色，讀出了味道，受益匪淺。教師的范讀，激起了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣，并學(xué)到了一些朗讀的技巧。到高年級(jí)，學(xué)生已掌握了一定的朗讀技巧和能力，教師只需在關(guān)鍵的句段和學(xué)生難理解的部分給予指導(dǎo)就可以了。

（二）表演式朗讀。表演式朗讀有兩種：一是分角色表演式朗讀。這種形式最適合一些童話故事。如《狐貍和烏鴉》、《狼和小羊》等等課文?！独呛托⊙颉分须m然只有兩個(gè)角色，但這篇課文情節(jié)生動(dòng)，對(duì)話豐富，是非常有利于采用這種方式朗讀。可以三個(gè)同學(xué)為一組，一人演狼，一人演羊，一人當(dāng)作者，在反復(fù)練習(xí)的基礎(chǔ)上再到臺(tái)上來(lái)表演。分角色表演式朗讀能增添課堂教學(xué)情趣，加深學(xué)生對(duì)文本情境的體驗(yàn)。二是動(dòng)作表演式朗讀。即讓學(xué)生邊讀邊做動(dòng)作，使很多簡(jiǎn)單易懂的課文不需教師過(guò)多地講解就能理解；一些難理解的課文采用這種朗讀方式也變得好理解了。

（三）競(jìng)賽式朗讀。學(xué)生都喜歡參加競(jìng)賽，而且都希望自己在競(jìng)賽中獲勝。因此，我在班上開(kāi)展“誰(shuí)是朗讀大王”比賽活動(dòng)時(shí)，先給每個(gè)學(xué)生充分的時(shí)間準(zhǔn)備好朗讀的內(nèi)容，然后提出要求：聲音響亮，有感情，最好加上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作，態(tài)度大方自然。目的是讓學(xué)生人人參與，做好充分的準(zhǔn)備。比賽時(shí)我將學(xué)生的朗讀現(xiàn)場(chǎng)錄音，然后放給他們聽(tīng)，讓全班同學(xué)當(dāng)評(píng)委打分，評(píng)出“朗讀大王”。在準(zhǔn)備、比賽、評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生的朗讀水平得到很大的提高，而且極大的調(diào)動(dòng)了他們朗讀的積極性。

（四）配樂(lè)朗讀。音樂(lè)的旋律和節(jié)奏最能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，引發(fā)強(qiáng)烈的審美共鳴。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，朗讀課文時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，放些與文本內(nèi)容相適應(yīng)的背景音樂(lè)。例如：朗讀豪邁奔放的課文《》，配上一首雄壯激越的《進(jìn)行曲》。以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與，以情激情，感染學(xué)生。

三、朗讀教學(xué)的藝術(shù)再創(chuàng)造

前面是朗讀教學(xué)中的一些主要教學(xué)形式，通過(guò)這些方式方法基本上可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，向更深更寬更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求發(fā)展，實(shí)現(xiàn)與老師的互動(dòng)，則需老師付出更多的智慧，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題、注重情感交流，將教師的示范指導(dǎo)和學(xué)生的自我探索、自我糾正、自我創(chuàng)造緊密的結(jié)合在一起。具體來(lái)說(shuō)，可采取以下方法。

（一）以讀促想。想象和聯(lián)想是形象思維的主要形式。應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中展開(kāi)豐富的聯(lián)想與想象，這樣，學(xué)生對(duì)于作品思想內(nèi)容的把握就會(huì)更加深入，對(duì)于文章語(yǔ)言表達(dá)形式的領(lǐng)會(huì)更加深刻，就會(huì)從中受到真的啟迪、善的教化、美的熏陶。如教學(xué)《春雨沙沙》一課時(shí)，利用投影，讓學(xué)生想著去感受柳枝的輕柔、桃花的嬌媚、田野的碧綠、小朋友的可愛(ài)、春雨的潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲……學(xué)生們從新靈上受到感染，讀時(shí)就特別入情入境，從讀書(shū)聲中找到了春天的影子、春雨的力量，繪聲繪色地讀出春天的美麗。進(jìn)而培養(yǎng)了豐富的想象力。學(xué)生讀出了味道，受益匪淺。

（二）以讀代講。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的朗讀實(shí)踐。在此，我主張以“讀”為主，以“講”為輔，通過(guò)教師的精心指導(dǎo)，有的放矢地讀。應(yīng)該把時(shí)間充分讓給學(xué)生去讀，通過(guò)讀使學(xué)生更好地掌握字、詞，理解課文，把握課文的主題，體會(huì)作者的思想感情等等。一堂語(yǔ)文課，我們不妨拿出五分之二的時(shí)間來(lái)“讀”，讓語(yǔ)文課書(shū)聲瑯瑯。如果是語(yǔ)言精煉、文筆優(yōu)美的散文、詩(shī)詞等，時(shí)間還可適當(dāng)延長(zhǎng)。如：在教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)朗讀教學(xué)過(guò)程的：第一遍讀，讓學(xué)生從讀中了解內(nèi)容梗概，獲得整體感知，弄懂在閱讀中遇到的生字新詞。第二遍讀，主要是從讀中去理解課文；第三遍讀，則是讓學(xué)生仔細(xì)揣摩，既是對(duì)課文思想內(nèi)容的更深入理解，也是對(duì)語(yǔ)言文字的反復(fù)玩味，主要通過(guò)對(duì)朗讀中輕重緩急，虛實(shí)濃淡的體會(huì)來(lái)緊摳語(yǔ)言文字。如在引導(dǎo)學(xué)生理解鳥(niǎo)的天堂的鳥(niǎo)多和歡的特點(diǎn)時(shí)，我提出了這樣的問(wèn)題：“誰(shuí)能讀出鳥(niǎo)數(shù)量多的特點(diǎn)？”“誰(shuí)能讀出鳥(niǎo)歡的特點(diǎn)？”“誰(shuí)又能讀出鳥(niǎo)的天堂的美？”通過(guò)這些問(wèn)題，學(xué)生的朗讀積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，紛紛舉手試讀。在讀與評(píng)讀的過(guò)程中，學(xué)生自然而然地體會(huì)到作者第二次經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂看到的美麗景象，體會(huì)到作者對(duì)鳥(niǎo)的天堂的留戀之情。這樣一來(lái)，“讀”代替了老師所謂的分析提問(wèn)，既減輕了負(fù)擔(dān)，又加深了印象，還培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的審美能力，豈不一舉三得？

（三）借讀解疑。 在語(yǔ)文教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，教師總要設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，這樣的教學(xué)過(guò)程既繁瑣又枯燥無(wú)味。如果能讓學(xué)生憑借讀去解決問(wèn)題，進(jìn)而理解課文內(nèi)容，把握中心思想，那么，學(xué)生學(xué)起來(lái)也就輕松得多了。如在教《詹天佑》這篇課文中詹天佑“接受任務(wù)、勘測(cè)線路”這一部分時(shí)，我先讓學(xué)生質(zhì)疑，很多學(xué)生都提出了“詹天佑遇到了哪些困難？他是怎樣克服的？是什么力量使他克服了困難的？”等等這些問(wèn)題，學(xué)生能從文本中找出有價(jià)值的問(wèn)題，這是為學(xué)好這一課起了一個(gè)良好的開(kāi)端，但是，怎樣引導(dǎo)學(xué)生去解答這些疑問(wèn)呢？在教學(xué)過(guò)程中，我沒(méi)有告訴學(xué)生答案，而是布置學(xué)生用自己喜歡的方式再讀這一部分，要求學(xué)生邊讀邊在文中圈注，比賽誰(shuí)能通過(guò)讀書(shū)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的答案?！耙宦暳钕隆?，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地讀起書(shū)來(lái)，個(gè)個(gè)讀得十分起勁。讀完后，學(xué)生珍貴的讀書(shū)體驗(yàn)展現(xiàn)出來(lái)了。于是，我乘勝追擊，讓學(xué)生品讀詹天佑的所說(shuō)、所做、所想。一個(gè)個(gè)學(xué)生當(dāng)讀到“遇到困難，他總是想：這是中國(guó)人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好；否則，不但惹外國(guó)人譏笑，還會(huì)使中國(guó)的工程師失掉信心?！睍r(shí)，那臉上激動(dòng)的表情決不會(huì)是老師的講解所能達(dá)到的效果。通過(guò)朗讀，詹天佑那嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、身先士卒的工作作風(fēng)以及強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感深深地印在了學(xué)生的腦海里。問(wèn)出來(lái)的答案往往是干澀的，而讀出來(lái)的感悟卻是滋潤(rùn)的。通過(guò)入情入境的讀，學(xué)生的疑問(wèn)迎刃而解，因?yàn)槔首x，它用語(yǔ)感聯(lián)結(jié)了學(xué)生的感覺(jué)、感受和情感而使他們感動(dòng)。

（四）重讀悟情。語(yǔ)文閱讀教學(xué)要根植于情感，朗讀是加深學(xué)生情感體驗(yàn)的最好方法。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感，激發(fā)想象?！毙W(xué)語(yǔ)文教材在編排上，給孩子們閱讀的情感開(kāi)辟了一個(gè)廣闊的園地：在內(nèi)容的選擇上，多是韻文，讀起來(lái)朗朗上口，圖文并茂，吸引了孩子們的閱讀興趣；在意境上，飽含著豐富的思想情感和人文精神，這些都必須經(jīng)過(guò)學(xué)生反復(fù)朗讀、吟誦、想象才能理解和感受。所以，我們必須充分利用課文的形象，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生情緒，而這，首先必須憑借于朗讀，建立誦讀――以入情的運(yùn)行來(lái)達(dá)到披文――悟意的朗讀過(guò)程。如曾經(jīng)在教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》時(shí)，為了創(chuàng)設(shè)對(duì)無(wú)限懷念的情景，使學(xué)生仿佛置身于送行的人群中，我先指名學(xué)生試讀“人們常常幸福地看到，看到他矯健的身軀，慈祥的面龐……”，學(xué)生讀得抑揚(yáng)頓挫，感情澎湃。然后，我用哀婉的語(yǔ)調(diào)范讀。接著我讓學(xué)生比較同學(xué)與老師在朗讀時(shí)語(yǔ)調(diào)語(yǔ)感有什么不同，讓學(xué)生自由發(fā)言，最后問(wèn)學(xué)生“常常幸?！边@是愉快的情感，“矯健的身軀，慈祥的面龐”是贊美的語(yǔ)言，為什么老師讀得反而低沉了，輕了，慢了？通過(guò)這樣的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的感情，在思考問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的情感受到老師的渲染，要回答好這個(gè)問(wèn)題，就非動(dòng)感情不可。學(xué)生們細(xì)細(xì)體會(huì)之后陷入了沉思，和作者一樣沉浸在了對(duì)總理無(wú)限懷念之中。一個(gè)學(xué)生哽咽地說(shuō)：“因?yàn)槌C健的身軀，慈祥的面龐從此以后再也看不到了……”在這樣的氣氛中，我再讓學(xué)生讀課文，此時(shí)，學(xué)生們聲情并茂，淚花閃閃。

篇9

一、圍繞備課重點(diǎn)，重視過(guò)程與方法

一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)的改革，由原來(lái)的一學(xué)期的350個(gè)字?jǐn)U大到了500個(gè)字，而一堂課要認(rèn)識(shí)的字也有十五六個(gè)字，要在讀熟課文的基礎(chǔ)上全都認(rèn)識(shí)，且會(huì)寫(xiě)其中的七八個(gè)字，真是困難重重。既然一年級(jí)重視的是識(shí)字教學(xué)，我把備課的重點(diǎn)也放在了掌握識(shí)字方法，提高識(shí)字能力上。首先是查閱資料，找找都有哪些識(shí)字方法，如圖像法、記筆順?lè)ā⒁耘f字代新字法、換偏旁法、形近字比較法等等，另外，還了解提高識(shí)字興趣的方法，做到心中有數(shù)后，就把這些教學(xué)方法貫穿于備課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中；注意所用的語(yǔ)言是啟發(fā)性的，而學(xué)生對(duì)于教師所出示的問(wèn)題可能怎樣想，會(huì)有幾種說(shuō)法，或者是可能出現(xiàn)的情況等等這些放在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中去。同時(shí)，在把識(shí)字的方法放手給學(xué)生時(shí)，學(xué)生只要說(shuō)的有道理，只要適合學(xué)生的記憶就可以給予肯定，把這些放在備課中備注欄目，把當(dāng)時(shí)設(shè)計(jì)這一教學(xué)思路的想法、意圖也及時(shí)寫(xiě)在備注欄目，讓我在教學(xué)前參考時(shí)，不僅對(duì)當(dāng)時(shí)的設(shè)計(jì)意圖一目了然，提示了自己最初的想法。同時(shí)，也可以結(jié)合新的情況及時(shí)加以靈活運(yùn)用，豐富了我的課堂教學(xué)。

例如在備《家》一課時(shí)，針對(duì)開(kāi)學(xué)才兩個(gè)星期，學(xué)生認(rèn)字不多，且本課又有很多詞組，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，教師的教學(xué)過(guò)程：找出你認(rèn)識(shí)的生字朋友，讀給你的四人小組同學(xué)聽(tīng)。而學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程則是：學(xué)生四人小組互相學(xué)習(xí)字音；把不認(rèn)識(shí)的生字朋友畫(huà)下來(lái)；集體交流已認(rèn)識(shí)的朋友；提出不認(rèn)識(shí)的朋友請(qǐng)全班幫忙解決；而備注則是注意指導(dǎo)小組學(xué)生互相學(xué)習(xí)；培養(yǎng)學(xué)生的相互協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力；尋找適合學(xué)生自己的識(shí)字方法加以肯定；針對(duì)學(xué)生可能讀錯(cuò)的音如zu和zhu及時(shí)加以區(qū)別。

二、精心設(shè)計(jì)教師的“導(dǎo)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”

一節(jié)語(yǔ)文課，串講串問(wèn)，已不能適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于現(xiàn)代教學(xué)的步伐和時(shí)展的要求。而新課程改革的基本理念則是遵循學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)需求，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此在備課過(guò)程中精心設(shè)計(jì)教師的“導(dǎo)”，加強(qiáng)學(xué)生的“學(xué)”的過(guò)程猶為重要。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，鼓勵(lì)了其想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇心、求知欲和進(jìn)取精神。

三、學(xué)會(huì)“開(kāi)放性、創(chuàng)造性”的備課

隨著科技的發(fā)展，備課要適應(yīng)時(shí)代的要求和學(xué)生的實(shí)際需要。所以我每位教師要學(xué)會(huì)“開(kāi)放性、創(chuàng)造性”的備課。

首先，教材善用，多些調(diào)適。要依據(jù)課改精神和《課程標(biāo)準(zhǔn)》，靈活地用教材，而不是教教材。要善于依據(jù)學(xué)生的情況，時(shí)時(shí)對(duì)教材作選擇性調(diào)整，多增加一些有用的內(nèi)容。只要能把自己想教給學(xué)生的方法、思想、價(jià)值觀等巧妙融于其中的教材，就是好的教材。

其次，設(shè)計(jì)靈活，多點(diǎn)空白。課堂上的情形是千變?nèi)f化的，如果我們只準(zhǔn)備單一方案，是不夠的。我們要盡量多設(shè)計(jì)幾套教學(xué)方案，為課堂上的靈活運(yùn)用作好準(zhǔn)備，這樣才能發(fā)揮出備課的巨大作用。當(dāng)然，這些方案是不一定寫(xiě)在備課本上的，可在自己腦中“預(yù)演”一下，以應(yīng)對(duì)“不測(cè)”。同時(shí)要注意，我們的教學(xué)方案是需要一貫性的，不要讓學(xué)生難以適應(yīng)，進(jìn)而影響了教學(xué)效果。要在穩(wěn)中求變，如詩(shī)歌一般，要有空白美，空白的地方就是我們聯(lián)想和想象的地方，也就是我們靈活處理的地方。

再次，形式多樣，別具一格。除了寫(xiě)在備課本上這種通常做法外，還可備在課本上，備在優(yōu)盤上，電腦中，甚至是紙片上，哪種形式便于教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)，就采用哪種形式。備課形式除了老師獨(dú)自一人外，還可以采用集體備課和學(xué)生參與備課等形式，增強(qiáng)交互性，真正讓我們的備課實(shí)用和有價(jià)值。并在實(shí)踐總結(jié)中逐漸形成自己的備課特色。

四、善于“充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)”來(lái)備課

在以個(gè)人電腦、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體為主要內(nèi)容的現(xiàn)代技術(shù)革命的出現(xiàn)，為教學(xué)方式與教學(xué)模式的變革提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。所以我們要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?；ヂ?lián)網(wǎng)、學(xué)校遠(yuǎn)程IP教育網(wǎng)的開(kāi)通以及越來(lái)越完備的電子備課系統(tǒng)的出現(xiàn)，為我們的備課提供了不少的便利。我們可以利用這聲、光、色把我們難以實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)，在一堂課內(nèi)得以很好實(shí)現(xiàn)。各種各樣的素材紛紛呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了許多“不能言傳，只能意會(huì)”的夢(mèng)。網(wǎng)絡(luò)上同行們的優(yōu)秀課件，優(yōu)秀教案，是我們無(wú)聲的老師。我們可以共享這無(wú)窮盡的備課資源，來(lái)提升自己的備課水平，縮短自己的備課時(shí)間，為自己，更為學(xué)生提供了不少“方便”。

五、及時(shí)小結(jié)，不斷提高

篇10

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)自主、合作的探究式學(xué)習(xí)方式，突出了學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)教師了的主導(dǎo)作用。這為語(yǔ)文教學(xué)指出了新的探索方向，為語(yǔ)文教師的施教提供了新的重要依據(jù)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生在開(kāi)放、平等的環(huán)境下思考問(wèn)題，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和欲望，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性與積極性有了極大提高。“滿堂灌”、“滿堂問(wèn)”的現(xiàn)象也一去不復(fù)返了。然而，這樣的課堂在展示出一片光明的時(shí)候，也讓人產(chǎn)生了新的思考：學(xué)生的自主探究活動(dòng)逐漸成為一種潮流，課文內(nèi)容尚未充分閱讀，便分成一個(gè)個(gè)小組，展開(kāi)討論，展示評(píng)價(jià)，再配合影視觀摩，動(dòng)作演示等，一節(jié)課就熱熱鬧鬧地結(jié)束了。當(dāng)課后冷靜下來(lái)反思時(shí)，教師們無(wú)奈地發(fā)現(xiàn)，熱鬧繁華之后，我們的學(xué)生到底掌握了多少？學(xué)習(xí)的目標(biāo)、任務(wù)到底完成了多少？這些都值得懷疑。

眾所周知，任何領(lǐng)域、任何形式的改革都是在一邊學(xué)習(xí)，一邊實(shí)踐，一邊探索中逐步實(shí)現(xiàn)的。以往的教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)改變。然而要怎么改，改到何種程度，需要我們教師進(jìn)一步慢慢摸索。在突出學(xué)生的主體地位的同時(shí)，教師的主導(dǎo)作用也不可忽視，在放開(kāi)讓學(xué)生討論的時(shí)候，教師一定要掌握住一個(gè)尺度，同時(shí)知識(shí)的傳授以及知識(shí)運(yùn)用也應(yīng)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行。新課改的目的是“針對(duì)以往課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，高中新課程強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度?！笨梢钥闯?，高中新課程標(biāo)準(zhǔn)在強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的積極主動(dòng)探究的同時(shí)，并不否認(rèn)知識(shí)傳授的應(yīng)有作用。所以我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)當(dāng)處理好學(xué)生自主探究與教師傳授知識(shí)的關(guān)系，學(xué)生通過(guò)自主探究能夠解決的問(wèn)題，教師給予好評(píng)；當(dāng)學(xué)生在探究后仍對(duì)問(wèn)題存在疑惑時(shí)，教師則大膽的講解。因?yàn)閷?shí)事求是、具體問(wèn)題具體對(duì)待是我們求知的真諦。