導(dǎo)語：如何才能寫好一篇語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、反思

1、傳統(tǒng)語文教學(xué)過于重視語文的工具性，語文成了“語言文字”而 非“語言文學(xué)”或“語言文化”，語言本身所承載的傳承人文精神淡化到了可有可無的地步。我們在接受學(xué)校教育的同時(shí)，幾乎失落了自己的精神家園。在精神上無依賴的人，道德觀念和價(jià)值取向極易發(fā)生動(dòng)搖。文化素質(zhì)無法對等于道德信仰。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)把人文性提到了和工具性同等的位置。這意味著我們應(yīng)該在語文教學(xué)活動(dòng)中尋歸精神家園，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，力求通過教學(xué)活動(dòng)，樹立起學(xué)生的人文信仰。

2、傳統(tǒng)語文教學(xué) 同一化的要求和標(biāo)準(zhǔn)答案，迫使教師和學(xué)生不得不“練兵”，以求接近“真理的邊緣”，教師漸漸喪失自己的個(gè)性，學(xué)生漸漸喪失自己的語言，成為說別人話的“奴隸”。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)在閱讀中，特別提到了“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。這意味著教師的教學(xué)將會(huì)越來越向個(gè)性化方向發(fā)展，開放式的教學(xué)將不會(huì)是遙遠(yuǎn)的夢想。

二、課型設(shè)計(jì)：

（一）教師思維引領(lǐng)課堂教學(xué)

1、問答法

教師依據(jù)課文體裁及內(nèi)容特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生一環(huán)一環(huán)進(jìn)入問題情境，讓學(xué)生思考和口答，側(cè)重進(jìn)行思維訓(xùn)練和口頭表達(dá)能力訓(xùn)練。適用于邏輯性較強(qiáng)的篇目或情節(jié)環(huán)環(huán)相扣的小說如《驛路梨花》的教學(xué)。

2、讀寫結(jié)合

側(cè)重遷移訓(xùn)練，學(xué)生在情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造，如詩歌的改寫；進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)想，如《〈桃花源記〉續(xù)寫》。側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力以及寫作能力。

3、互動(dòng)式教學(xué)

（1）師生互動(dòng)。即分組教學(xué)。主要用于閱讀教學(xué)。教師在授課的基礎(chǔ)上，提出可供思考討論的問題，學(xué)生在個(gè)體充分思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組討論，教師個(gè)別輔導(dǎo)。側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和合作學(xué)習(xí)的能力，適用了學(xué)生自學(xué)有一定難度的內(nèi)容。

（2）學(xué)生群體互動(dòng)。分組教學(xué)中采用競爭式。在教學(xué)中通過組與組之間的競爭和評價(jià)，分組討論后學(xué)習(xí)知識的速度，解決問題的能力等方面的競爭，引領(lǐng)學(xué)生思考－－交流－－合作－－競爭。側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識、合作學(xué)習(xí)能力以及團(tuán)隊(duì)精神。適用于學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容。

4、講授式

學(xué)生比較陌生的知識或理解難度較大的內(nèi)容，教師通過講解，構(gòu)建一個(gè)平臺(tái)，教師畫龍，讓學(xué)生自我感悟，自已點(diǎn)睛。 轉(zhuǎn)貼于

5、情境式教學(xué)

學(xué)生受自身閱歷、知識水平局限不能產(chǎn)生情感共鳴的內(nèi)容，通過音樂、圖像等形式，營造出相應(yīng)的情景氛圍，讓學(xué)生自己感悟，鼓勵(lì)學(xué)生談自己感受。側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力、口頭表達(dá)能力以及一定的鑒賞能力。散文和古代詩歌教學(xué)，適于采用這種方式。

6、情境表演式教學(xué)

教材內(nèi)容定的情境，讓學(xué)生即興表演。既可激活課堂，也可考查學(xué)生對內(nèi)容的領(lǐng)悟能力。如《斑羚飛渡》中學(xué)生即興給文中斑羚配音，揣摩斑羚們的思想活動(dòng)，用自己的話來說說斑羚“咩”了什么。《擺渡》中讓學(xué)生上臺(tái)表演擺渡人怎么扶有錢人上船，想象表演兩人動(dòng)作。側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和表演技能。

（二）學(xué)生思維引領(lǐng)課堂活動(dòng)

1、互動(dòng)式學(xué)習(xí)

學(xué)生個(gè)體對學(xué)生群體的互動(dòng)。教師在課前給單個(gè)學(xué)生提供一定的信息和參考意見。學(xué)生自己組織整個(gè)課堂，大家分組討論學(xué)習(xí)，教師做最后的點(diǎn)評。這種方式可用于一些知識點(diǎn)不多，內(nèi)容淺顯的作品，如《禿鷹之死》一課比較簡單，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，筆者便讓兩個(gè)學(xué)生擔(dān)綱，分別從講解和組織討論兩個(gè)方面組織全體學(xué)生完成該課學(xué)習(xí)。側(cè)重培養(yǎng)個(gè)體學(xué)生的組織能力和表達(dá)能力。

2、交流式學(xué)習(xí)

教師不預(yù)先設(shè)定該堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生自由思考，自由提問，自由討論。采用生問生答或生問師答等形式。這種課型通常放在一個(gè)單元中，課文知識重點(diǎn)為重復(fù)前面內(nèi)容的課上。同時(shí)也需要教師有大量的知識儲(chǔ)備。如《蜘蛛》這一課，筆者作了這種嘗試，在課前，必須對生物學(xué)知識有足夠的了解，才能在課堂中游刃有余的把學(xué)生散亂的思維串起來。

3、探究式學(xué)習(xí)。

篇2

關(guān)鍵詞 語文新課標(biāo)；讀書；興趣培養(yǎng)

一、課外閱讀興趣的培養(yǎng)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“六年制課外閱讀量不少于150萬字?！彼杂械慕處熞晃兜刈非箝喿x的“量”忽視了“質(zhì)”的重要性。片面的理解了“多讀課外書的好處”認(rèn)為這樣就會(huì)擴(kuò)大了學(xué)生閱讀面。殊不知這樣會(huì)讓學(xué)生覺得課外閱讀是一種負(fù)擔(dān)，從而收不到良好的閱讀效果。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種方法來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。由“要我讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙x”，這樣學(xué)生閱讀的“質(zhì)”也就得到提高了。我從以下兩種方法來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，收到了良好的效果：

1.課前交流

在平時(shí)的教學(xué)過程中，我每節(jié)課的課前都安排幾分鐘給學(xué)生，讓他們暢所欲言自己在閱讀中的收獲。可以講當(dāng)前的時(shí)事新聞，當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗人情；背誦一首古詩；談電視節(jié)目的觀后感；講故事……這樣既能鍛煉學(xué)生的口語交際表達(dá)能力又能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生可以按座號輪流進(jìn)行，其它同學(xué)和老師當(dāng)評委，根據(jù)學(xué)生的表情、語音、語調(diào)及所講內(nèi)容對他們量化計(jì)分。這樣久而久之學(xué)生就會(huì)為自己講得好，講得流利，講得精彩而去搜集素材，加工整理，課前試說。極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生讀書的積極性，拓展了讀書的范圍，豐富了知識。使讀書成了學(xué)生的需要。

2.兩報(bào)交流

“班級小報(bào)”和“黑板報(bào)”。在班級中我布置了“班級小報(bào)”展示臺(tái)，學(xué)生熱情高漲，興趣很濃。他們大量地收集材料，為了能找到耳目一新的材料，他們閱讀大量的書籍、畫報(bào)，精心地設(shè)計(jì)。通過這一活動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣油然而生，讀書欲望熊熊燃燒，他們從閱讀中獲得了課堂教學(xué)中學(xué)不到的知識，對讀書的的要求也越來越廣泛。閱讀能力不斷提高，同時(shí)又整合美術(shù)課程的運(yùn)用能力；“黑板報(bào)”我采取按小組輪流出，為了完成這一任務(wù)學(xué)生們絞盡腦汁，群策群力既有分工又有合作，都想展示一下自己的才能。在取材上各出其招，有的翻閱“十萬個(gè)為什么”尋求科普知識，有的查看各類報(bào)紙尋找時(shí)事新聞，有的細(xì)讀《智力萬花筒》選擇疑難。他們在“取材”中走近了科學(xué)，走進(jìn)了知識的海洋，無形中閱讀的興趣得到的培養(yǎng)。

二、課堂內(nèi)外閱讀的結(jié)合

語文教學(xué)最根本的目的是培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。長期來我們在閱讀上卻是重課內(nèi)而輕課外，致使學(xué)生知識面不廣，語文能力低下，創(chuàng)造性思維得不到發(fā)展。因此，我們必需把課堂教學(xué)和課外閱讀結(jié)合起來，由課內(nèi)向課外擴(kuò)展延伸，才能使課堂內(nèi)外和語文學(xué)習(xí)都能發(fā)揮各自的優(yōu)勢，從而全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)。

現(xiàn)行的教材在課后作業(yè)的編排上特別強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生課外閱讀的引導(dǎo)，增設(shè)了“收集有關(guān)資料”的課后作業(yè)，其目的就是為了拓展學(xué)生的閱讀面，增長知識，加深對課文的理解。如在教學(xué)《鳥的天堂》一課教師可提出這樣的疑問：這棵榕樹的特點(diǎn)就是大，那它到底有多大？鳥兒多，到底有多少？鳥兒為什么能在這里幸福地生活？布置學(xué)生課后注意收集有關(guān)“鳥的天堂”的相關(guān)資料。學(xué)生在課外通過看書，上網(wǎng)查閱，向人咨詢，了解到很多內(nèi)容：“這棵樹生長在廣東新會(huì)縣，有500多年的樹齡，它的樹冠遮蓋的面積相當(dāng)于200多間教室那么大，真是一棵罕見的而又奇特的榕樹??！”；“這里的鳥的確很多，據(jù)有關(guān)資料介紹，在這棵榕樹上大約生活著10萬只鳥，其中就鶴就達(dá)到了七八萬只?！蔽覀儚闹锌梢钥闯鰧W(xué)生的信息量比教師的還要大。

當(dāng)然教師還可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容向?qū)W生推薦相關(guān)的課外書籍，引導(dǎo)學(xué)生溝通課內(nèi)外知識的內(nèi)在聯(lián)系。如教學(xué)：《賣火柴的小女孩》一課，可以引導(dǎo)學(xué)生去閱讀《安徒生童話作品選》；《桂林山水》可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《十萬個(gè)為什么》中的《桂林，山水為什么那樣秀麗》。通過廣泛的閱讀，學(xué)生的知識就會(huì)由量的增加產(chǎn)生質(zhì)的變化，使學(xué)生的閱讀能力得到提高、思想得到升華。

三、重視閱讀方法的指導(dǎo)

對于語文這門學(xué)科來說，閱讀占著舉足輕重的地位，從某種意義上說，一個(gè)學(xué)生的閱讀的水平怎樣，代表其語文能力的高低。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。作為一個(gè)語文教師要指導(dǎo)學(xué)生先學(xué)習(xí)閱讀的有關(guān)理論知識，創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，學(xué)會(huì)利用閱讀工具，選擇科學(xué)的閱讀方法。

1.學(xué)會(huì)有選擇的閱讀

讓學(xué)生了解圖書的分類知識及檢查圖書報(bào)刊和基本方法，這樣便于他們借閱。

2.學(xué)會(huì)有速度的閱讀

逐步培養(yǎng)學(xué)生“快速閱讀”本領(lǐng)。培養(yǎng)學(xué)生能夠用盡可能少的時(shí)間來閱讀盡可能多的資料，吸收盡可能多的信息。

3.學(xué)會(huì)有筆記的閱讀

篇3

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；中學(xué)語文；課程內(nèi)容；變革

新語文課程標(biāo)準(zhǔn)反映出課程在內(nèi)容上改革的一個(gè)重要趨向：“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，精選終生學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能?！边@一改革內(nèi)容既是對我國傳統(tǒng)課程內(nèi)容總結(jié)、反思的結(jié)果，也是當(dāng)前語文教育對未來社會(huì)發(fā)展的前瞻性思考。

一、傳統(tǒng)語文課程內(nèi)容特點(diǎn)

1.傳統(tǒng)語文課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識，難、繁、偏、舊

難，語文課程內(nèi)容忽略了學(xué)生智力接收水平的實(shí)際需要，缺

乏科學(xué)的依據(jù)，沒有經(jīng)過系統(tǒng)地調(diào)研與跟蹤調(diào)查，很大程度上超出了不同年級學(xué)生的實(shí)際接受水平，使得課程內(nèi)容不能適應(yīng)學(xué)生正常生理和心理發(fā)展的需要。

繁，語文課程內(nèi)容對語文知識點(diǎn)進(jìn)行過度肢解，使簡單的知識變得煩瑣、龐雜，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中單調(diào)重復(fù)知識要點(diǎn)、缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)的科學(xué)性，失去了對學(xué)習(xí)語文的興趣。

偏，傳統(tǒng)語文知識雖然強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性、全面性和完整性，選擇的內(nèi)容強(qiáng)調(diào)豐富性，但這些知識是為學(xué)科專家準(zhǔn)備的，對于成長期的中小學(xué)生來說，語文知識偏離了學(xué)習(xí)的正常軌道，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

舊，語文教材中編寫的知識過于陳舊，幾十年不變，特別是一些文壇大家的作品反復(fù)在課文中出現(xiàn)，這種現(xiàn)象不僅不利于學(xué)生知識豐富性的提高，也與當(dāng)代社會(huì)科學(xué)的發(fā)展難以適應(yīng)，脫離現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活。

2.傳統(tǒng)語文課程內(nèi)容忽視學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，脫離學(xué)生生活實(shí)際

傳統(tǒng)的語文課程內(nèi)容片面地以教學(xué)課堂為中心，以教材為中心。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體參與課堂教學(xué)被壓制，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高被教師忽視。我們知道兒童生活的世界應(yīng)該是充滿陽光、豐富多彩的，兒童的知識學(xué)習(xí)應(yīng)該在有滋有味的現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中獲得。如果語文課程內(nèi)容脫離兒童的現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生在虛幻的理論世界中去尋找知識、去獲得靈感，這必然會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下語文課程內(nèi)容特點(diǎn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，打破了傳統(tǒng)語文課程內(nèi)容僵化、單調(diào)、缺乏科學(xué)性的特點(diǎn)，力求“改變課程內(nèi)容‘難、繁、偏、舊’和過于重視書本知識現(xiàn)狀的偏向，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)的提出不僅是對傳統(tǒng)語文課程內(nèi)容的總結(jié)與反省，也進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中加強(qiáng)對新課標(biāo)精神的理解。語文新課程內(nèi)容最大的變化主要體現(xiàn)為：基礎(chǔ)性、時(shí)代性和實(shí)用性、綜合性、人文性等特點(diǎn)。

1.語文新課程內(nèi)容以突出基礎(chǔ)性為特點(diǎn)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)水平的不斷發(fā)展，要求中小學(xué)生必須不斷加強(qiáng)對新課程內(nèi)容基礎(chǔ)知識的理解?；A(chǔ)教育階段的學(xué)生，其學(xué)習(xí)任務(wù)不是培養(yǎng)某門學(xué)科的專家，而是為基礎(chǔ)服務(wù)的，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生最基礎(chǔ)、最通用的知識，語文學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)在于：“它具有最強(qiáng)的穩(wěn)定性、最廣的適應(yīng)性、最長的實(shí)效性、最快的遷移性，這些知識應(yīng)該是終身受益的?！彼裕熬x終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能”就是我國本次語文課程改革在總結(jié)了我國以往課程的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)之后，應(yīng)對新時(shí)代的要求提出來的。

2001年的語文課程改革在課程內(nèi)容的選擇上，突破學(xué)科中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。它根據(jù)教育實(shí)際需要，確定語文基礎(chǔ)知識與基本技能重點(diǎn)需要學(xué)生把握與理解。同時(shí)，對語文基礎(chǔ)知識點(diǎn)進(jìn)行重新界定。

總之，語文新課標(biāo)對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格要求與總量控制，刪減了傳統(tǒng)語文教科書中過時(shí)的、陳舊的、當(dāng)今社會(huì)生活中很少運(yùn)用的知識點(diǎn)以及一些倫理性過強(qiáng)、對學(xué)生來說偏難的內(nèi)容，以利于促進(jìn)新教材向合理化、科學(xué)化方向發(fā)展。

2.語文新課程內(nèi)容以突出時(shí)代性與實(shí)用性為特點(diǎn)

一定時(shí)期的教科書內(nèi)容與當(dāng)前科學(xué)技術(shù)水平發(fā)展是息息相關(guān)的，在某種程度，一定時(shí)期的教材內(nèi)容水平體現(xiàn)一個(gè)國家科技發(fā)展的水平。語文課程內(nèi)容的選擇要與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)緊密結(jié)合，不僅為學(xué)生適應(yīng)未來的社會(huì)生活做準(zhǔn)備而且需要具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的學(xué)生，共同促進(jìn)社會(huì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。從這個(gè)意義上來說，時(shí)代性的需求，讓新課程在內(nèi)容上增加了大量反映社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化發(fā)展、時(shí)代性較強(qiáng)的內(nèi)容，極大地豐富了學(xué)生的知識創(chuàng)新能力。

語文課程內(nèi)容應(yīng)該與生活實(shí)際緊密聯(lián)系?；诖?，語文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)在學(xué)生日常生活和社會(huì)實(shí)際中學(xué)習(xí)新的知識內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活情境中具體問題具體分析，解決抽象問題，并逐步提高解決實(shí)際問題的能力和素質(zhì)。

3.語文新課程內(nèi)容的綜合性特點(diǎn)

傳統(tǒng)語文課程等多強(qiáng)調(diào)學(xué)科至上，學(xué)科中心本位思想，片面地割裂各種知識結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系，不僅阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)知識并且將所學(xué)知識運(yùn)用于解決生活實(shí)際的問題，同時(shí)也妨礙了學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)科與學(xué)科之間的隔閡，同時(shí)也會(huì)增加學(xué)習(xí)科目，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。傳統(tǒng)語文教材往往注重于為學(xué)生提供語文學(xué)科的系統(tǒng)知識，體系是完備豐富的，但僅僅只是局限在語文學(xué)科范圍之內(nèi)。針對上述問題，語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對傳統(tǒng)課程標(biāo)準(zhǔn)的片面性做出了修改，重視語文課程的綜合性，將語文學(xué)科與其他相關(guān)學(xué)科進(jìn)行融合，跨越語文課程內(nèi)容與其他學(xué)科之間的鴻溝，真正實(shí)現(xiàn)知識的整體融合。

4.語文新課程內(nèi)容的人文性特點(diǎn)

新語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，加重了對語文三維目標(biāo)知識結(jié)構(gòu)的理解，在掌握知識與技能的過程中加重對學(xué)生思想素質(zhì)的培養(yǎng)，通過對語文知識的學(xué)習(xí)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和世界觀，通過學(xué)習(xí)語文知識，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生價(jià)值取向，培養(yǎng)具有一定社會(huì)責(zé)任感、樹立遠(yuǎn)大理想的優(yōu)秀人才。

三、語文新課程內(nèi)容給語文教師帶來新的挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)語文課程注重知識的傳授，課堂由教師掌控，教師作為課堂的主導(dǎo)者與操控者，培養(yǎng)學(xué)生“了解、理解、應(yīng)用”語文知識；語文新課程標(biāo)準(zhǔn)主張把課堂還給學(xué)生，要求注重讓學(xué)生掌握知識的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，對學(xué)生“經(jīng)歷什么”“體會(huì)什么”“感受什么”重點(diǎn)挖掘，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與學(xué)習(xí)的積極性，除了形成正確的結(jié)果性目標(biāo)外，還增加了學(xué)生體驗(yàn)性目標(biāo)的形成。注重引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、使用探究，發(fā)展學(xué)生搜集處理信息、獲取新知識、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，在語文教學(xué)過程中形成良好的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

語文新課程內(nèi)容的提出對語文教師提出了巨大挑戰(zhàn)。具體而言包括：

第一，新時(shí)期語文教師應(yīng)具有整合課程內(nèi)容的能力。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了語文教學(xué)過程中的綜合性價(jià)值，語文教學(xué)不是單一、獨(dú)立的，應(yīng)該結(jié)合其他學(xué)科知識，達(dá)到整體性效果。語文教師不能僅僅局限于語文學(xué)科，要學(xué)會(huì)將不同的學(xué)科知識綜合起來并且與現(xiàn)實(shí)生活緊密地聯(lián)系起來，形成一套完備的知識體系。

第二，新時(shí)期語文教師應(yīng)隨時(shí)更新自己的知識能力結(jié)構(gòu)，不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的出現(xiàn)，強(qiáng)化了語文教師對于知識結(jié)構(gòu)教學(xué)的最優(yōu)化過程，同時(shí)也迫使教師不斷更新自己原有的知識結(jié)構(gòu)，不僅要加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程中終身發(fā)展所必需的基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握，還要通過各種途徑養(yǎng)成身學(xué)習(xí)的意識，擴(kuò)展自己的知識儲(chǔ)存，達(dá)到教學(xué)效果的優(yōu)化。

篇4

【關(guān)鍵詞】新課程初中語文信息技術(shù)教學(xué)整合

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)已廣泛應(yīng)用到教育領(lǐng)域中，初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“將信息技術(shù)與語文課程整合，不但利于學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識和技能，而且還有利于培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息、傳遞信息的能力?！?/p>

一、語文課程的特點(diǎn)

《語文新課標(biāo)》指出，“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”。語文的工具性是由語言的工具性來決定的，語言是人類社會(huì)特有的重要的交際工具，又是人類最基本的思維工具，更是人類存儲(chǔ)、傳遞信息的工具。只有很好地掌握好語言這個(gè)工具，我們才能更好地工作、生活和學(xué)習(xí)。

二、語文課程與信息技術(shù)整合的含義

所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種新型的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。

三、當(dāng)前初中語文教學(xué)與信息技術(shù)整合中存在的幾個(gè)問題

1．應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)切忌本末倒置。有些教師在應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)把課件做得非?；ㄉ?，文字、聲音、圖片、影像、動(dòng)畫一應(yīng)俱全，把大量的時(shí)間花在技術(shù)細(xì)節(jié)和美化上，播放起來，教室里顯得非常熱鬧，認(rèn)為這樣可以吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。但對在課堂上怎樣與學(xué)生互動(dòng)，怎樣啟發(fā)學(xué)生思維，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力卻不太重視，過于追求表面的浮華，實(shí)際教學(xué)效果并不好。

2．應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)要認(rèn)清其功能?，F(xiàn)代信息技術(shù)是教學(xué)的一種手段，和粉筆加黑板是一樣的，是為我們的教學(xué)服務(wù)的，要認(rèn)清其輔助教學(xué)的功能。而我們有些教師在應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)多采用教師主講，同時(shí)在大屏幕上播放課件的教學(xué)方式。由于課件是老師事先設(shè)計(jì)好的，不能在課堂上隨意改動(dòng)，這樣就不便于老師根據(jù)課堂上的實(shí)際情況來更改教學(xué)設(shè)計(jì)，不能隨機(jī)應(yīng)變，不能根據(jù)學(xué)生的不同情況隨時(shí)變化和調(diào)整，反而影響了教學(xué)效果。

3．師生雙向互動(dòng)不暢，忽視師生情感交流

一些老師在教學(xué)中成功地運(yùn)用多媒體，確實(shí)拓展了教學(xué)空間，提高了教學(xué)效率，改變了過去教師一味僅靠書本、教鞭、粉筆傳道授業(yè)的套路，無疑給學(xué)生提供了全方位、多渠道、最直接的聽覺、視覺感受，是教育發(fā)展的必然趨勢。但我們也要看到,使用多媒體，為達(dá)到光影的最佳效果，需要營造灰暗、柔和的教室環(huán)境，課件一放，教師就得時(shí)刻注意點(diǎn)擊鼠標(biāo)，仔細(xì)搜索，這必然減少人與人之間直接的交互活動(dòng)；教師借助電子平臺(tái)教，學(xué)生通過電子平臺(tái)學(xué)習(xí)，往往忽視了師生間直接的知識研究探討和情感交流融會(huì)的活動(dòng)。

四、信息技術(shù)與語文課程整合中存在問題的對策

1.樹立現(xiàn)代的教育理念，正確認(rèn)識信息技術(shù)與語文課程整合

一堂好課不是單純地把現(xiàn)代化教學(xué)手段引入教學(xué)就可以了，關(guān)鍵是要有現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)，信息技術(shù)絕不是解決教育癥結(jié)、攻破教學(xué)難關(guān)的萬能工具。每一位教師都應(yīng)該把整合作為一項(xiàng)科研課題，認(rèn)真剖析信息技術(shù)與語文課程整合的基本內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握整合的實(shí)質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與語文課程整合的內(nèi)在價(jià)值。

2.恰當(dāng)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，找準(zhǔn)整合的最佳結(jié)合點(diǎn)

信息技術(shù)與語文課程的整合，是要從教材和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，尋找二者的最佳結(jié)合點(diǎn)。在備課時(shí)，要圍繞學(xué)習(xí)主題展開，篩選信息，巧妙安排，運(yùn)用信息技術(shù)提供給學(xué)生有利于完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法和資源，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，突破傳統(tǒng)教學(xué)無法解決的教學(xué)難點(diǎn)。

3.重視師生交流

要充分利用信息技術(shù)的自由參與性、平等交互性、虛擬探究性以及客觀公正性來打破教師對于知識、技能的絕對權(quán)威，通過師生的交流活動(dòng)來相互促進(jìn)和啟發(fā)，從而真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

五、初中語文教學(xué)與多媒體技術(shù)的整合作用

1．利用多媒體教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

語文是難學(xué)習(xí)的科目，但是語文的實(shí)踐性、與生活實(shí)際聯(lián)系性是極易激發(fā)學(xué)生興趣的。語文課堂教學(xué)與實(shí)際聯(lián)系，在抓基本知識的同時(shí)，有意識地把語文教學(xué)中的優(yōu)秀詞句通過多媒體展現(xiàn)出來，既激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又增強(qiáng)現(xiàn)代意識，提高學(xué)生素質(zhì)。

2．利用多媒體教學(xué)可以豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)在信息技術(shù)的迅猛發(fā)展更加顯示出多媒體技術(shù)的優(yōu)勢。利用多媒體技術(shù)不僅能增強(qiáng)學(xué)生的投入意識，優(yōu)化教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，節(jié)省大量的板書和畫圖時(shí)間，保持學(xué)生在學(xué)習(xí)中思維的連貫性，把節(jié)省的時(shí)間用于學(xué)生學(xué)習(xí)新知識、鞏固新知識、理解新知識上，能使學(xué)生在一節(jié)課的時(shí)間里真正學(xué)到了更多的知識、掌握更多的認(rèn)識問題的科學(xué)方法，起到事半功倍的效果。

3．利用多媒體教學(xué)可以優(yōu)化課堂的教學(xué)過程

多媒體技術(shù)走入課堂教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生的投入意識，在老師的主導(dǎo)作用下，使學(xué)生以最簡捷有效的方法獲得科學(xué)知識。學(xué)生跟著多媒體動(dòng)畫課件，由淺入深、層層深入地掌握課堂的教學(xué)內(nèi)容。使學(xué)生在學(xué)好知識的同時(shí)，在認(rèn)識、情感、意志等方面受到良好的心理素質(zhì)教育，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求學(xué)、探索語文規(guī)律的基本素質(zhì)。

4．利用多媒體教學(xué)可以提高課堂的教學(xué)效率

多媒體教學(xué)模式富含教學(xué)信息，傳播知識量大，有利于良好學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。課本不再是唯一的信息源，多媒體運(yùn)用能夠改變傳統(tǒng)語文教學(xué)信息傳輸渠道口徑狹窄、教學(xué)信息缺乏的狀況，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的多種感觀，為學(xué)生提供良好的語文學(xué)習(xí)情境。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和提高實(shí)踐能力，同時(shí)也為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

綜上所述，信息技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用前景是非常廣闊的，還有許多未知領(lǐng)域有待我們?nèi)ヌ剿鳌Ｔ诔踔姓Z文教學(xué)中，我們教師要順應(yīng)當(dāng)代教育發(fā)展的形勢，根據(jù)實(shí)際情況，適時(shí)、適當(dāng)、靈活地應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)，只有這樣才能更好的利用信息技術(shù)，發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢來優(yōu)化語文學(xué)科教學(xué)將大有作為，以實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。

篇5

一.把握語文教學(xué)的“尺度”

尺度,即標(biāo)高,目標(biāo)。語文課程的標(biāo)高是由一個(gè)個(gè)課時(shí)目標(biāo)匯聚而成的,語文教學(xué)的“尺度”主要是指“三維目標(biāo)”。許多老師對三維目標(biāo)的理解還存在一定偏差,在落實(shí)上也存在一些問題。

1.正確理解“三維目標(biāo)”

①知識與能力。知識,主要指人類生存所不可或缺的核心知識和學(xué)科基本知識;能力,指獲取、收集、處理、運(yùn)用信息的基本能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。它既是傳授教學(xué)的合理內(nèi)核,又是獲得另外兩個(gè)目標(biāo)的載體。好的教師是化繁為簡。②過程與方法。過程,指主動(dòng)學(xué)習(xí)和師生互動(dòng)的過程;方法,指學(xué)生自主學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。它既是課堂教學(xué)的目標(biāo),又是課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)。倘若一位教師對課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)、節(jié)奏、容量以及遣詞造句的整個(gè)過程都能一氣呵成,學(xué)生聽課就會(huì)有蕩氣回腸的感覺。一堂好課,是教師把自己的思想、感情、境界、修養(yǎng)與教材融合起來,把自己對教材的深刻理解與育人的崇高職業(yè)緊密地結(jié)合起來。先是自己的感情發(fā)生“井噴”,產(chǎn)生能量,才能激發(fā)學(xué)生的注意與激情,發(fā)揮他們的聰明才智。③情感態(tài)度與價(jià)值觀。情感不僅指學(xué)習(xí)責(zé)任,更重要的是樂觀的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。價(jià)值觀不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)人的價(jià)值,更強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一,使學(xué)生內(nèi)心確立起對真善美的價(jià)值追求。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,把學(xué)生的注意引向?qū)W(xué)科的好奇與興趣上,實(shí)現(xiàn)德育的目標(biāo)。

2.“三維目標(biāo)”貫徹落實(shí)的不足之處

“三維目標(biāo)”貫徹落實(shí)中存在的一些問題是:①重知識,輕能力。課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于語文知識的闡述是“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”。但是,語文課堂教學(xué)那種刻意構(gòu)建完整的知識系統(tǒng)的教學(xué)方法,并沒有得到根本的改觀。②重講授,輕思維。語文課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱,從“邏輯教學(xué)”到“發(fā)展智力”,再到“發(fā)展思維”,實(shí)現(xiàn)了認(rèn)識上的兩次飛躍。新課程標(biāo)準(zhǔn)將“發(fā)展思維”確立為課程理念,正式將其列入課程目標(biāo),標(biāo)志著語文課程“發(fā)展思維”正走向一個(gè)認(rèn)識自覺的新階段。而實(shí)際情況是不少教師還是喜歡滿堂灌,一講到底,忽視了學(xué)生思維發(fā)展。③重考試,輕情感。在課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)中,“情感態(tài)度”是一條紅線,貫串于知識與能力、過程與方法的教學(xué)之中。對于教師來說,把握這一目標(biāo),可能是最難的。這是因?yàn)楹茈y有一個(gè)統(tǒng)一、具體的評價(jià)指標(biāo)來考量,還在于教師沒有發(fā)現(xiàn)為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)而存在的差距。

二.重視語文教學(xué)的“梯度”

梯度,即程序化,有序化,規(guī)律化。在高中語文教學(xué)中,重視教材、學(xué)生兩大因素中各自的不同梯度,確立切實(shí)的著力點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn),是增強(qiáng)教學(xué)針對性和實(shí)效性的重要保證。

1.注意教材的梯度

高中語文教材的梯度體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是教材本身的梯度,即各冊各單元在整個(gè)高中語文教材體系中的不同地位、作用以及必修教材和選修教材在培養(yǎng)學(xué)生能力方面的地位和作用的差異。教材地位和作用客觀存在的差異決定了教學(xué)力度的差異,因此,在教學(xué)實(shí)踐中須做到輕重有別,具體是指教學(xué)的重點(diǎn)和非重點(diǎn)必須與教材本身的梯度相對應(yīng)。二是《大綱》要求的梯度。高中《語文教學(xué)大綱》或《新課標(biāo)》對高中學(xué)生各類語文知識和能力的認(rèn)知程度要求是有明顯梯度的,它一般分為了解、識記、熟悉、理解、掌握、運(yùn)用六個(gè)層級和“基本”、“熟練”兩個(gè)層次。據(jù)此,在教學(xué)實(shí)踐中對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求也須做到輕重有別。其基本操作原則可為“抓大放小”。所謂“抓大”,就是把教學(xué)的著重點(diǎn)和著力點(diǎn)放在“理解、運(yùn)用、掌握”和“熟練”層級上,充分調(diào)動(dòng)一切積極因素指導(dǎo)學(xué)生攻堅(jiān)克難,以達(dá)到把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn),形成高層次能力之目的。所謂“放小”,不是放棄低層級教學(xué)目標(biāo),而是放手讓學(xué)生自己去處理“了解、識記、熟悉”這些力所能及的學(xué)習(xí)內(nèi)容,教師則及時(shí)予以檢查和點(diǎn)撥。教學(xué)實(shí)踐中切忌不分層級一味偏難或一味寬泛淺化。

2.注意學(xué)生的梯度

學(xué)生的梯度體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是校級梯度。目前普通高中分為國家級示范校、省級示范校、市級示范校和縣級普通校四個(gè)層級。由于校級差異,各校學(xué)生總的水平也呈現(xiàn)出很大的差異。因此,教師應(yīng)結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際水平,制訂適合自己學(xué)校學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)要求,切忌不顧校級梯度實(shí)際搞一刀切而使處于劣勢的學(xué)校跟不上,使處于優(yōu)勢的學(xué)校跑不動(dòng)。二是學(xué)力的梯度。高中學(xué)生的認(rèn)知水平、知識儲(chǔ)備、思維品質(zhì)客觀上也存在著明顯的差異,這也決定了高中語文教學(xué)須有一定的梯度。據(jù)此要做到三點(diǎn):①面向全體,即把全體學(xué)生作為教學(xué)對象,不應(yīng)把目標(biāo)鎖定在升名牌大學(xué)有望的少數(shù)尖子生而放棄中下水平的學(xué)生;②著力中等,即把教學(xué)的基準(zhǔn)點(diǎn)確立在班級學(xué)生學(xué)力中等這個(gè)點(diǎn)上,讓不同層次的學(xué)生都有適合的區(qū)間;③注重兩級,即在聚焦中等的基本前提下再適度將教學(xué)標(biāo)高向上向下浮動(dòng)以使尖子生和中下水平學(xué)生獲得補(bǔ)益(尖子生的拔高和潛能生的補(bǔ)足),切忌不顧學(xué)生學(xué)力差異抬高或降低教學(xué)基點(diǎn)而搞一視同仁。

高中語文教學(xué)相關(guān)因素的梯度是客觀存在的,梯度間卻又是相互聯(lián)系的。只要我們定位準(zhǔn)確、重點(diǎn)突出、結(jié)合巧妙,循序漸進(jìn),就能最大限度地提高教學(xué)效率。

三.提高語文教學(xué)的“效度”

效度,即有效性,其表現(xiàn)一是有效果,即有學(xué)業(yè)成績和認(rèn)知提高;二是有效率,即減負(fù)增效、獲得身心健康和幸福指數(shù)。提高語文教學(xué)的“效度”見仁見智,筆者強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn):

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

“應(yīng)用、審美、探究”是高中語文新課程的關(guān)鍵詞,它概括了高中語文學(xué)習(xí)的基本途徑和基本方法,集中體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)新理念。應(yīng)用,就要加強(qiáng)語文與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步的聯(lián)系,加強(qiáng)與其他課程的溝通,以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生自我發(fā)展的需要;在應(yīng)用過程中掌握語言交際的規(guī)范和基本能力,并通過語文應(yīng)用養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。語文教學(xué)具有審美教育功能。語文教學(xué)應(yīng)與審美教育結(jié)合起來,讓學(xué)生受到美的熏陶,培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣,培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。探究式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)不同,它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極主動(dòng)性,要求師生一起共同營造研習(xí)氛圍,在探討中擴(kuò)大學(xué)習(xí)領(lǐng)域,構(gòu)建新知,培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力。這要求語文教師在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí),重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度,使學(xué)生增強(qiáng)探究意識,學(xué)習(xí)探究的方法,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,從而受益終身。

2.建立高效課堂

學(xué)生普遍重理輕文,靠占用課外時(shí)間提高語文成績是不現(xiàn)實(shí)的,語文教師的主陣地是課堂。高效課堂應(yīng)關(guān)注三點(diǎn):①指向問題。問題是啟動(dòng)課堂活動(dòng)的“發(fā)動(dòng)機(jī)”,一個(gè)好的問題應(yīng)在被拋出之后發(fā)揮啟思、促動(dòng)、達(dá)智的效應(yīng)?！皢⑺肌?指學(xué)生的思考應(yīng)既不先期達(dá)到,又不滯后乏力,而是一個(gè)即刻的吸引、關(guān)注和驚嘆,“這個(gè)問題我以前怎么沒想過?”或產(chǎn)生一種“做一做,會(huì)有什么新發(fā)現(xiàn)”的沖動(dòng)和渴求?！按賱?dòng)”,指學(xué)生應(yīng)有尋求合作者的需求和動(dòng)一動(dòng)、看一看、想一想、說一說的愿望,而不是僅僅源于教師的硬性要求或指派?！斑_(dá)智”,指學(xué)生應(yīng)能通過問題帶來的活動(dòng),把感知或發(fā)現(xiàn)到的東西,主動(dòng)融入自己大腦的思考。②面對學(xué)生。學(xué)生是課堂活動(dòng)的實(shí)施者,他們對問題的感受和體驗(yàn)將直接影響課堂活動(dòng)的效率和質(zhì)量,因此活動(dòng)應(yīng)“面對每一個(gè)學(xué)生,面對學(xué)生的每一個(gè)方面”,比如興趣的激發(fā),活動(dòng)層次的安排(動(dòng)手的、記錄的、匯總的、交流的)等,都應(yīng)作為課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)所需考慮的因素,不宜籠統(tǒng)地給出一項(xiàng)活動(dòng)要求,致使個(gè)別學(xué)生占主導(dǎo)地位,而降低課堂活動(dòng)的參與度和效率。③利于評價(jià)。課堂活動(dòng)本質(zhì)上是一個(gè)課堂互動(dòng)的過程,體現(xiàn)了教師與學(xué)生個(gè)體或群體之間在課堂活動(dòng)情境中的相互作用和相互影響。課堂活動(dòng)不能僅僅指向?qū)W生的“動(dòng)”,亦應(yīng)指向教師的“動(dòng)”。教師之“動(dòng)”除不斷調(diào)節(jié)課堂活動(dòng),激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的必要調(diào)控之外,更重要的一條就是如何評價(jià)學(xué)生活動(dòng)的實(shí)效性和達(dá)成度,以便指導(dǎo)和矯正課堂活動(dòng)的內(nèi)容和方向,凸現(xiàn)課堂活動(dòng)的特定價(jià)值。課堂活動(dòng)是否利于評價(jià)將會(huì)在很大程度上左右教師組織課堂活動(dòng)的信心和學(xué)生接受并完成任務(wù)的效率和質(zhì)量,因此必須細(xì)加考量和斟酌,不可敷衍。

篇6

[關(guān)鍵詞]多模式 語文 課堂教學(xué)

創(chuàng)新教育是21世紀(jì)教育的主題，也是培養(yǎng)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新型人才的途徑。小學(xué)語文是教育學(xué)科中的一門基礎(chǔ)課，又是一門極富情感、極具個(gè)性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學(xué)科。它在培養(yǎng)學(xué)生阜新意識、創(chuàng)造思維、創(chuàng)新能力方面有獨(dú)特的作用。在新的課程教學(xué)理念指引下，語文教學(xué)課堂呈現(xiàn)出多模式、語文教學(xué)不僅僅是局限在都會(huì)學(xué)生基礎(chǔ)的語文知識，而是把語文課堂作為一個(gè)豐富多彩的舞臺(tái)，一個(gè)生活的濃縮片斷，一個(gè)理想展翅的天空，學(xué)生在多模式下的語文課堂中充分發(fā)揮自己的潛能，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力、想象力、創(chuàng)新能力，從被動(dòng)學(xué)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

一、情境式的語文教學(xué)模式

情境教學(xué)通過創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學(xué)生的情感活動(dòng)參與到認(rèn)知活動(dòng)中，從不愿學(xué)到主動(dòng)學(xué)，以期激發(fā)學(xué)習(xí)者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養(yǎng)能力、使以往簡單的我教你聽轉(zhuǎn)變成一種互動(dòng)的教學(xué)模式。在教學(xué)中，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、合作精神及創(chuàng)新思維能力。

（一）激感。激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。殷切地期待學(xué)生，堅(jiān)信學(xué)生一定能成功，是真正引導(dǎo)學(xué)生開啟智慧大門的閃光的金鑰匙。只有在教學(xué)中真心實(shí)意地愛學(xué)生，才會(huì)給創(chuàng)造一個(gè)“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的良好成都環(huán)境。在課堂教學(xué)中，充分運(yùn)用語文的教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中愉快學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣、好奇心和求知欲這些內(nèi)部內(nèi)素，這樣教師就會(huì)捕捉到每一位學(xué)生的“閃光點(diǎn)”；多給學(xué)生鼓勵(lì)，理解他們、公平地對待他們，平易地、誠心地與他們交朋友，注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識，開發(fā)學(xué)生的個(gè)性潛能，培養(yǎng)高超的提問技巧，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，塑造創(chuàng)新品質(zhì)。從而準(zhǔn)確地把握學(xué)生的情感脈搏。因?yàn)閷W(xué)生會(huì)從教師的愛中獲得信心，獲得力量。這種信念往往轉(zhuǎn)化為一種積極向著教學(xué)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)力

（二）融入情境，在體驗(yàn)的樂趣中陶冶情感，情境教學(xué)是一種創(chuàng)設(shè)典型場景，激發(fā)學(xué)生熱烈的情緒，把情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式，使教師與學(xué)生、教材與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行情感互動(dòng)，從而達(dá)到“以情動(dòng)情”的效果。學(xué)會(huì)從多個(gè)角度提出新穎獨(dú)特的思考并找出解決問題的方法。

二、以質(zhì)疑提問的語文教學(xué)模式

語文教學(xué)課堂中首先要發(fā)現(xiàn)教材中的創(chuàng)造性因素，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。運(yùn)用教材中的創(chuàng)造性因素，引導(dǎo)學(xué)生多角度。靈活地觀察、分析問題，就能提高他們創(chuàng)造性思維的能力。課堂中鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)多向思維能力。在創(chuàng)新教育的語文教學(xué)課堂中，疑問是課堂中打開知識大門的鑰匙，學(xué)生在課堂中，只要對知識有疑問都可以提出，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生多提問題，有的教材中，往往一個(gè)學(xué)生對其中的一點(diǎn)提出疑問，還有更多的學(xué)生從多個(gè)角度提出不同的問題，學(xué)生在根據(jù)不同的問題來分析，找出答案，從而培養(yǎng)了學(xué)生的多向思維能力。

三、活動(dòng)型的語文教學(xué)模式

（一）語文來源于生活，運(yùn)用于生活，在創(chuàng)新教育的語文課堂中，把語文知識緊緊的和學(xué)生的生活相聯(lián)系，因?yàn)橛猩?，才有享受；有?shí)踐，才有體驗(yàn)。教師應(yīng)根據(jù)語文活動(dòng)內(nèi)容，適當(dāng)安排一些實(shí)踐活動(dòng)，并注重學(xué)生在活動(dòng)中的主體體驗(yàn)。注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，通過討論、交流、欣賞、參觀訪問、操作實(shí)踐、調(diào)查研究等活動(dòng)及喜聞樂見的游戲來豐富學(xué)生的感知，讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷， 在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和探索問題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力。引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動(dòng)，并注重對活動(dòng)過程和方法的指導(dǎo)，使活動(dòng)過程不斷地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題的過程，使活動(dòng)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)因素，都為促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展發(fā)揮作用。

（二）采取靈活多樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生在自主的語文實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)造能力。語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)充滿情趣，充滿樂趣，充滿活力。要根據(jù)年段的不同、課文的內(nèi)容和形式的不同，采取不同的教學(xué)方式。要所行之有效的語文實(shí)踐活動(dòng)地方引進(jìn)課堂教學(xué)。畫面感強(qiáng)的課文可以讀讀、畫畫，詩歌可以讀讀、背背、唱唱，童話和情節(jié)曲折的故事可以讀讀、演演。學(xué)生在畫、唱、演中，不僅能加深對課文內(nèi)容、思想、情感的體會(huì)，而且能發(fā)展語言，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。

四、綜合型的語文教學(xué)模式

（一）把音樂帶入語文課堂：音樂具有強(qiáng)烈的情緒感染作用，能調(diào)動(dòng)人的情緒反映。在語文課中相應(yīng)地引用音樂，將更好地輔助教學(xué)。如欣賞課中，我們一邊聽音樂，一邊欣賞古畫句讀，如癡如醉的音樂無形牽引我們的思想進(jìn)入畫境，感染詩中的精神，畫展中的韻律，更強(qiáng)烈地激發(fā)感情，不僅使學(xué)生感情上產(chǎn)生共鳴，并且提高了審美情趣。

（二）把美的感受帶入語文課堂：美術(shù)通過造型視覺藝術(shù)去傳播文化思想，文學(xué)則利用文字，兩者目的相同，只是表現(xiàn)手法不盡符而已。在語文課中，利用優(yōu)秀的文學(xué)作品（故事、詩歌、散文等），優(yōu)美的語言與畫展結(jié)合，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，仿佛身臨其境，帶著作品意境的整體印象，再聯(lián)想，再遐想，由此培養(yǎng)想象能力、創(chuàng)新意識。例如：在學(xué)習(xí)《海底世界》一課后，我讓學(xué)生把剛才課文中學(xué)習(xí)到的海底美景、在融入自己的想象，把它畫下來，學(xué)生通過繪畫，既對學(xué)習(xí)的課文知識進(jìn)行了鞏固，又發(fā)展了自己的創(chuàng)作意思，把學(xué)習(xí)到的知識運(yùn)用于自己的實(shí)踐當(dāng)中。

多模式的語文教學(xué)課堂是創(chuàng)新教育的一個(gè)展示平臺(tái)，通過多模式的語文教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、探究力，從而達(dá)到合作、自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)有真正主人。

[參考文獻(xiàn)]

[1]《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]《小學(xué)語文教學(xué)策略》

[3]《語文教學(xué)與研究》

篇7

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；日積月累；全面提升；語文素養(yǎng)

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）02-0051-01

“巧婦難為無米之炊”，沒有積累，是學(xué)不好語文的。以前曾經(jīng)看到一個(gè)故事，說是有一個(gè)秀才要參加科舉考試了，卻在唉聲嘆氣。妻子問其故，他說，女人生孩子，肚子有“貨”，可自己腹中空空，怎么寫得出文章來呢。是啊，一個(gè)讀書人，如果不注意平時(shí)的積累，沒有 “讀萬卷書”之功，怎么有“行萬里路”的機(jī)會(huì)？沒有“破萬卷”之日，怎有“下筆如有神”之時(shí)呢？無論是古代還是今天，讀書是一個(gè)長期積累的過程，積土才能成山，積水才能成淵。對于初中生的學(xué)習(xí)，《義務(wù)教育語文新程課標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）從字詞，到閱讀，到名著的鑒賞，到作文的寫作都對學(xué)生各方面進(jìn)行了詳細(xì)而具體的規(guī)定。那么學(xué)生為什么還老是達(dá)不到其要求呢？網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，學(xué)生所能接觸的媒介太多了，作為教育者，如果不動(dòng)點(diǎn)腦筋，那么，新課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的要求都只能是空談，學(xué)生能力的培養(yǎng)也只能是一個(gè)大大的問號。

一、積累什么

《義務(wù)教育語文新程課標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）對初中生（7～9年級）語文方面應(yīng)具備的能力提出了要求，對學(xué)生的積累更是具體。（1）能熟練地使用字典、詞典獨(dú)立識字，會(huì)用多種檢字方法。累計(jì)認(rèn)識常用漢字3500個(gè)，其中3000個(gè)左右會(huì)寫。（2）能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍，擴(kuò)展自己的視野。（3）誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。（4）學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。（5）作文每學(xué)年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字。45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作。事實(shí)上，新課標(biāo)規(guī)定的當(dāng)然不止這一些，這只摘錄了其中最為基本的幾條。學(xué)生語文能力提高，也不只是這幾條所能夠涵蓋的，從簡單的“聽說讀寫”到從“知識與能力”“過程與方法”“情感和體驗(yàn)”三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，到學(xué)生語文素養(yǎng)，綜合素質(zhì)全面提升，無不滲透著積累的影子。只有從細(xì)微入手，不厭其煩，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，才能讓學(xué)生跟著教師步伐向前邁進(jìn)。沒有積累，就沒有知識的累積和沉淀，也就不會(huì)有進(jìn)步與發(fā)展，理解與提高。小到字詞拼音，美言美句，名人名言，俗語民諺，經(jīng)典范文，名著等等，這些，都是學(xué)生所要積累的。但是，我們也知道，語文教育是不可能“畢其功一役”，也正因?yàn)槿绱?，更?yīng)該從一點(diǎn)一滴做起，持之以恒，堅(jiān)持不懈。

二、如何積累

（1）關(guān)于字詞。字詞是語文學(xué)習(xí)最為根本的材料，沒有字詞的積累，其他都是空中樓閣，這無異于無源之水，無本之木，就像蓋樓不打好地基，播種不保護(hù)好種子一樣，只能是事倍功半，吃力不討好。漢語字詞的書寫比英語來得難些，可是要理解起來常常卻比英語好區(qū)分得多。字詞的掌握是習(xí)慣性的，它需要在不斷反復(fù)和重現(xiàn)中才能鞏固并被充分掌握。因此，在整個(gè)學(xué)習(xí)階段的語文教學(xué)中，把教學(xué)的重點(diǎn)放在字詞教學(xué)上，是十分必要的。由于漢字的結(jié)構(gòu)的特殊性，其音、形、義一直是生字教學(xué)的三個(gè)基本要義。教師在上課前，要扎扎實(shí)實(shí)地把生字詞教學(xué)設(shè)計(jì)好，最大限度地開掘好音、形、義之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。課堂上，要生動(dòng)形象地將生字的音、形、義植根在學(xué)生的心中，把字詞教學(xué)與認(rèn)識事物、探究語言規(guī)律和情感體驗(yàn)緊密結(jié)合起來，整體地建構(gòu)生字的音、形、義間的認(rèn)知組塊。這樣的教學(xué)往往會(huì)達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生也會(huì)學(xué)得輕松自如。不過，隨著時(shí)間的推進(jìn)，有些方法確實(shí)很有必要，有些方法還需要不斷改進(jìn)，以適應(yīng)教學(xué)改革的需要。讓學(xué)生掌握和積累字詞的時(shí)候，我們都知道讓學(xué)生多讀，多抄寫，多聽寫，多改正，這當(dāng)然沒有錯(cuò)。不過，教師一定不要忘了讓學(xué)生養(yǎng)成查工具書的良好習(xí)慣，有了工具書這個(gè)好老師，對學(xué)生的學(xué)習(xí)是有幫助的。查工具書也是最行之有效的學(xué)習(xí)方法――不懂就查查，不懂就翻翻，日積夜累，積少成多，又不增加負(fù)擔(dān)，還沒有壓力，這是很好的事，值得提倡和發(fā)揚(yáng)。此外，針對漢字構(gòu)造的特點(diǎn)，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆?lián)想想象，還可以運(yùn)用拆字的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以采取靈活多樣的方式方法，如朗讀、聽寫比賽、成語接龍、成語典故及故事演講比賽等等。還有一種學(xué)習(xí)方法一舉多得、屢試不爽，那就是連詞組段，它不僅幫助學(xué)生記住了字詞，又讓學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)用。

（2）關(guān)于美文美言。培養(yǎng)學(xué)生積累優(yōu)美詞句的興趣，是教師在日常教學(xué)中極力倡導(dǎo)的。也是教師提高學(xué)生作文水平、增加積累的一個(gè)重要方面。教師要有針對性地開展積累優(yōu)美詞句的活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中親手整理，親眼目睹，親自朗讀，用心體會(huì)，靈活運(yùn)用。教師在平時(shí)的活動(dòng)中，不要包辦代替，不要扼殺學(xué)生的自主性、探究性，要多讓學(xué)生自主嘗試，使其在活動(dòng)中取得與別人不同的感受，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神。具體做法是：讓學(xué)生每日至少記一句名言，每月圍繞一個(gè)專題來整理，并熟讀成誦。充分動(dòng)用仿寫、抽查背誦、評比競賽等手段來調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，要求學(xué)生每人都有一本讀書筆記。每周設(shè)一節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課，班上每名學(xué)生至少捐書一本，建立班級圖書角，集全中考必讀名著。也可以鼓勵(lì)學(xué)生向圖書館借書，讓學(xué)生邊看邊做好讀書筆記并進(jìn)行交流。聚少成多，這樣無論是語言的積累也好，名著閱讀也好，都有很大促進(jìn)，一舉多得，豈不快哉？

（3）關(guān)于寫作。有了上面基礎(chǔ)性的積累，就會(huì)讓學(xué)生的作文水平依勢而上，水漲船高了。為了達(dá)到更好的預(yù)期效果，可讓學(xué)生（就像魏書生老師說的）每天堅(jiān)持寫日記，風(fēng)雨無阻，真心流露，有話則長，無話則短。老師在平時(shí)上課，也可堅(jiān)持每周寫作文及指導(dǎo)，適當(dāng)進(jìn)行或參與作文競賽及征文，讓學(xué)生自己整理自己的習(xí)作，編書名裝訂成冊。老師挑出每次寫得好的作文，結(jié)集印刷，讓學(xué)生作為范文，互相參考，并激發(fā)其創(chuàng)作熱情。與此同時(shí)，也要鼓勵(lì)學(xué)生多讀范文名篇，多學(xué)習(xí)吸收別人的優(yōu)點(diǎn)，多動(dòng)筆，多動(dòng)腦，只要堅(jiān)持，滴水穿石，繩鋸木斷也。

三、怎么堅(jiān)持

著名特級教師于永正認(rèn)為：“語文教學(xué)要以學(xué)生為主，以讀為主，要有積累的意識?！边@是很有道理的。學(xué)生的心田是一塊神奇的土地，只要教師細(xì)心、耐心、加用心，多激發(fā)其興趣，多給其動(dòng)力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，一定會(huì)取得意想不到的收獲。有人說“播種一種習(xí)慣，收獲一種行動(dòng)；播種一種行動(dòng)，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運(yùn)?！焙玫拈_端等于成功的一半，“為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”，全體師生應(yīng)共同努力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的積累優(yōu)美詞句的習(xí)慣，相信學(xué)生一定能在知識的沃土上茁壯成長，結(jié)出累累碩果?！昂穹e”才能“薄發(fā)”“不積跬步，無以至千里；不積細(xì)流，無以成江海?！蔽覈逃胰~圣陶曾指出：“什么是教育，簡單一句話就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”“教育的本旨原來如此，養(yǎng)成能力，養(yǎng)成習(xí)慣，使學(xué)生終身以之?！绷?xí)慣對我們每個(gè)人的成長的影響是巨大的。良好的習(xí)慣能促使學(xué)生有效地掌握知識和學(xué)習(xí)方法，全面提高學(xué)生的素養(yǎng)。所謂習(xí)慣成自然，學(xué)生良好的語言積累習(xí)慣，不是一朝一夕便能養(yǎng)成的，得有一個(gè)不斷強(qiáng)化，不斷激勵(lì)的過程。希望全體教師共同幫助學(xué)生，和學(xué)生共同閱讀，享受積累的快樂。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙松君.新課標(biāo)理念下的語文教學(xué)思路新探[J].成才之路，2015（10）.

[2]李偉兵.新課堂教學(xué)中如何把握情感態(tài)度價(jià)值觀[J].語文學(xué)刊，2010（15），

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關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；課堂教學(xué)；高效課堂

中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-10-0092-01

所謂“高效課堂”，就是我們平時(shí)所說的“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量、高效益”。那么如何打造新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文高效課堂呢？

一、營造民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍

創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的課堂氛圍是實(shí)現(xiàn)高效課堂的催化劑，是提高語文教學(xué)的法寶。心理學(xué)教授巴甫諾奧曾寫過《快樂學(xué)習(xí)法》一書，他認(rèn)為：快樂學(xué)習(xí)是一種享受，學(xué)到新知識是一件快樂的事，讀書、上課、完成作業(yè)、與同學(xué)交往、向老師提問等，都是很有趣的學(xué)習(xí)。而我們現(xiàn)在的很多學(xué)生，由于各種原因，對學(xué)習(xí)失去了興趣，每天坐在教室里被動(dòng)地學(xué)習(xí)，少有快樂可言，在這種心理支配下，我們又怎敢奢望他們能夠高效學(xué)習(xí)？所以打造高效課堂的首要前提是讓學(xué)生愛學(xué)習(xí)語文，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語文的樂趣。學(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)過程中要努力營造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生“愉悅感”，讓學(xué)生樂于質(zhì)疑問難，敢于發(fā)表自己的意見和看法，能主動(dòng)的思考、探究問題，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而提高新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中語文高效課堂。

二、放開手腳，讓學(xué)生唱主角

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，把課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生唱主角，學(xué)生可以通過自己的發(fā)現(xiàn)過程，體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)知識的興奮感和完成任務(wù)的自信心，從而使他們相信：我能思考，我能自己解決問題。這樣既可激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，又增強(qiáng)了學(xué)生克服困難的勇氣和決心。因此，教師應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的主體參與意識，課堂上經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使課堂“活”起來。只有通過學(xué)生的親身實(shí)踐和領(lǐng)悟去獲得知識，才是最佳學(xué)習(xí)途徑，才能實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高效課堂。因此，教學(xué)過程中，要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學(xué)生聽”，把知識強(qiáng)行“塞入”學(xué)生大腦的傳統(tǒng)教學(xué)模式和觀念。創(chuàng)造一種使學(xué)生能真正處在學(xué)“語文”，用“語文”的情景中，使他們自覺、積極地學(xué)習(xí)知識和思考問題。

三、放飛學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在自由爭論中學(xué)習(xí)

《新課標(biāo)》認(rèn)為學(xué)生是關(guān)鍵。因此，在語文課堂上，要落實(shí)學(xué)生的主體地位，重點(diǎn)和關(guān)鍵是要讓學(xué)生在課堂上獨(dú)立思考，使學(xué)生敢想、敢說，不受約束地去探究、思考，讓學(xué)生充分展開想象的翅膀，去“標(biāo)新立異”、“異想天開”。讓學(xué)生在無拘無束的爭論中思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機(jī)。如《從百草園到三味書屋》一文中，“百草園里四季景物描寫”的內(nèi)容是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我就在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，安排小組討論、圈劃等學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生把不懂的問題和需要解決的問題在小組中交流、討論。通過同學(xué)之間的互相啟發(fā)，達(dá)到互相吸收，互相補(bǔ)充，互相糾正。這樣在相同的時(shí)間里，學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)、鍛煉機(jī)會(huì)就變多了，討論出來的問題也就比較完整，比較詳細(xì)了。

四、積極實(shí)施小組互助學(xué)習(xí)制，讓學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)習(xí)

古語云：“獨(dú)學(xué)無友，孤陋寡聞?！睂W(xué)生通過自主、合作的討論，相互進(jìn)行思維的碰撞，語言的交流，可以誘發(fā)對言語的感悟，可以進(jìn)一步感悟課文的情景，人物。為實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)下的高效課堂，我根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性心理特點(diǎn)，把學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組（每四人為一組），在班內(nèi)實(shí)行小組互助學(xué)習(xí)，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)勢，積極推行學(xué)生互助機(jī)制，并對小組的學(xué)法進(jìn)行指導(dǎo)和激勵(lì)性評價(jià)，做到因材施教，以促進(jìn)課堂教學(xué)高效。

五、運(yùn)用激勵(lì)性評價(jià)，讓學(xué)生動(dòng)起來，課堂活起來

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中難免會(huì)有困難、差錯(cuò)、失誤，尤其是那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。教師如何對待很重要，冷淡、責(zé)怪、不適當(dāng)?shù)呐u往往都會(huì)挫傷學(xué)生的自信心，而一旦喪失自信心，他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)大大削弱。如何有效提高弱勢群體的學(xué)習(xí)積極性呢？我在教學(xué)實(shí)踐中嘗試了分層教學(xué)，即經(jīng)常讓一些成績較差的學(xué)生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習(xí)作業(yè)，如果答對了，就立即加以表揚(yáng)，表揚(yáng)他進(jìn)步了，然后逐步加大訓(xùn)練難度，提高訓(xùn)練要求，讓學(xué)習(xí)困難生在不斷的訓(xùn)練中獲取點(diǎn)滴的長進(jìn)，體驗(yàn)成功的快樂。另外，對于學(xué)習(xí)困難生我還經(jīng)常做出一些模糊的激勵(lì)性評價(jià)。例如：“其實(shí)你很聰明，只要多一些努力，你一定會(huì)學(xué)得很好。”“你的看法很獨(dú)特！”“你的分析很有道理！”諸如此類的評價(jià)，使學(xué)生在心理上感受到進(jìn)步。由此喜歡上語文老師，也喜歡上語文課。所以，作為語文教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓學(xué)習(xí)困難生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動(dòng)起來，使課堂活起來。

六、分層作業(yè)布置

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一、圍繞備課重點(diǎn)，重視過程與方法

一年級的識字教學(xué)的改革，由原來的一學(xué)期的350個(gè)字?jǐn)U大到了500個(gè)字，而一堂課要認(rèn)識的字也有十五六個(gè)字，要在讀熟課文的基礎(chǔ)上全都認(rèn)識，且會(huì)寫其中的七八個(gè)字，真是困難重重。既然一年級重視的是識字教學(xué)，我把備課的重點(diǎn)也放在了掌握識字方法，提高識字能力上。首先是查閱資料，找找都有哪些識字方法，如圖像法、記筆順法、以舊字代新字法、換偏旁法、形近字比較法等等，另外，還了解提高識字興趣的方法，做到心中有數(shù)后，就把這些教學(xué)方法貫穿于備課時(shí)的教學(xué)過程中；注意所用的語言是啟發(fā)性的，而學(xué)生對于教師所出示的問題可能怎樣想，會(huì)有幾種說法，或者是可能出現(xiàn)的情況等等這些放在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中去。同時(shí)，在把識字的方法放手給學(xué)生時(shí)，學(xué)生只要說的有道理，只要適合學(xué)生的記憶就可以給予肯定，把這些放在備課中備注欄目，把當(dāng)時(shí)設(shè)計(jì)這一教學(xué)思路的想法、意圖也及時(shí)寫在備注欄目，讓我在教學(xué)前參考時(shí)，不僅對當(dāng)時(shí)的設(shè)計(jì)意圖一目了然，提示了自己最初的想法。同時(shí)，也可以結(jié)合新的情況及時(shí)加以靈活運(yùn)用，豐富了我的課堂教學(xué)。

例如在備《家》一課時(shí)，針對開學(xué)才兩個(gè)星期，學(xué)生認(rèn)字不多，且本課又有很多詞組，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，教師的教學(xué)過程：找出你認(rèn)識的生字朋友，讀給你的四人小組同學(xué)聽。而學(xué)生學(xué)習(xí)的過程則是：學(xué)生四人小組互相學(xué)習(xí)字音；把不認(rèn)識的生字朋友畫下來；集體交流已認(rèn)識的朋友；提出不認(rèn)識的朋友請全班幫忙解決；而備注則是注意指導(dǎo)小組學(xué)生互相學(xué)習(xí)；培養(yǎng)學(xué)生的相互協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識字的能力；尋找適合學(xué)生自己的識字方法加以肯定；針對學(xué)生可能讀錯(cuò)的音如zu和zhu及時(shí)加以區(qū)別。

二、精心設(shè)計(jì)教師的“導(dǎo)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”

一節(jié)語文課，串講串問，已不能適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于現(xiàn)代教學(xué)的步伐和時(shí)展的要求。而新課程改革的基本理念則是遵循學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)需求，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此在備課過程中精心設(shè)計(jì)教師的“導(dǎo)”，加強(qiáng)學(xué)生的“學(xué)”的過程猶為重要。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊(duì)精神，鼓勵(lì)了其想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇心、求知欲和進(jìn)取精神。

三、學(xué)會(huì)“開放性、創(chuàng)造性”的備課

隨著科技的發(fā)展，備課要適應(yīng)時(shí)代的要求和學(xué)生的實(shí)際需要。所以我每位教師要學(xué)會(huì)“開放性、創(chuàng)造性”的備課。

首先，教材善用，多些調(diào)適。要依據(jù)課改精神和《課程標(biāo)準(zhǔn)》，靈活地用教材，而不是教教材。要善于依據(jù)學(xué)生的情況，時(shí)時(shí)對教材作選擇性調(diào)整，多增加一些有用的內(nèi)容。只要能把自己想教給學(xué)生的方法、思想、價(jià)值觀等巧妙融于其中的教材，就是好的教材。

其次，設(shè)計(jì)靈活，多點(diǎn)空白。課堂上的情形是千變?nèi)f化的，如果我們只準(zhǔn)備單一方案，是不夠的。我們要盡量多設(shè)計(jì)幾套教學(xué)方案，為課堂上的靈活運(yùn)用作好準(zhǔn)備，這樣才能發(fā)揮出備課的巨大作用。當(dāng)然，這些方案是不一定寫在備課本上的，可在自己腦中“預(yù)演”一下，以應(yīng)對“不測”。同時(shí)要注意，我們的教學(xué)方案是需要一貫性的，不要讓學(xué)生難以適應(yīng)，進(jìn)而影響了教學(xué)效果。要在穩(wěn)中求變，如詩歌一般，要有空白美，空白的地方就是我們聯(lián)想和想象的地方，也就是我們靈活處理的地方。

再次，形式多樣，別具一格。除了寫在備課本上這種通常做法外，還可備在課本上，備在優(yōu)盤上，電腦中，甚至是紙片上，哪種形式便于教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)，就采用哪種形式。備課形式除了老師獨(dú)自一人外，還可以采用集體備課和學(xué)生參與備課等形式，增強(qiáng)交互性，真正讓我們的備課實(shí)用和有價(jià)值。并在實(shí)踐總結(jié)中逐漸形成自己的備課特色。

四、善于“充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)”來備課

在以個(gè)人電腦、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體為主要內(nèi)容的現(xiàn)代技術(shù)革命的出現(xiàn)，為教學(xué)方式與教學(xué)模式的變革提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。所以我們要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?；ヂ?lián)網(wǎng)、學(xué)校遠(yuǎn)程IP教育網(wǎng)的開通以及越來越完備的電子備課系統(tǒng)的出現(xiàn)，為我們的備課提供了不少的便利。我們可以利用這聲、光、色把我們難以實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)，在一堂課內(nèi)得以很好實(shí)現(xiàn)。各種各樣的素材紛紛呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了許多“不能言傳，只能意會(huì)”的夢。網(wǎng)絡(luò)上同行們的優(yōu)秀課件，優(yōu)秀教案，是我們無聲的老師。我們可以共享這無窮盡的備課資源，來提升自己的備課水平，縮短自己的備課時(shí)間，為自己，更為學(xué)生提供了不少“方便”。

五、及時(shí)小結(jié)，不斷提高

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一、搜集資料型作業(yè)

讓學(xué)生通過課外讀物、網(wǎng)絡(luò)等廣泛尋找與課文有關(guān)的資料，并對所搜集的資料進(jìn)行篩選。老師在課上與同學(xué)進(jìn)行必要的交流和展示。這樣，在潛移默化增加了學(xué)生的閱讀量，又培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息、處理信息和利用信息的能力。并為學(xué)生深入理解、領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容打下了很好的基礎(chǔ)。

二、觀察、體驗(yàn)型作業(yè)

觀察、體驗(yàn)型作業(yè)是學(xué)生獲取感性材料，形成表象，提升理性認(rèn)識的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)了《回憶我的母親》，老師請學(xué)生開展一次活動(dòng)，觀察、體驗(yàn)父母對自己的疼愛，感受人間的真情。

三、手工、繪畫型作業(yè)

手工、繪畫型作業(yè)不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對課文的理解，還可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和繪畫能力，使學(xué)生的審美能力得到一定的鍛煉和培養(yǎng)。例如：學(xué)習(xí)了《春》后，讓學(xué)生以春天為主題，依次進(jìn)行手工、繪畫作品展覽，這樣我們就可以看到學(xué)生眼中絢麗多彩的春天的景象了。

四、調(diào)查、訪問型作業(yè)

在學(xué)習(xí)課文后布置一些調(diào)查、訪問、參觀等實(shí)踐作業(yè)是必不可少的，也是不容忽視的。如：“讓天更藍(lán)、樹更綠、水更清”“地球是我們唯一的家”“保護(hù)地球就是保護(hù)我們美好的家園”等。在這些過程中，充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造精神，提高了實(shí)踐能力。

五、匯報(bào)、表演型作業(yè)

匯報(bào)、表演型作業(yè)是學(xué)生比較喜歡的一種方式。如：《蓮》一文描繪了荷花的美麗姿態(tài)。課后，我要求學(xué)生用舞蹈造型來表現(xiàn)這段文字。語文品賞課上，學(xué)生踴躍登臺(tái)表演，或含羞埋頭閉目，或舒臂展顏……荷花的各種姿態(tài)被展現(xiàn)得淋漓盡致，這正是學(xué)生對課文的再想象與再創(chuàng)造。

六、聯(lián)想、想象型作業(yè)

充分利用學(xué)校、家庭、社區(qū)等教育資源，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生走向浩瀚的書海，走一走書店、圖書館，抄一抄好詞、佳句，寫一寫讀書體會(huì)；帶領(lǐng)學(xué)生走向廣闊的大自然，領(lǐng)略大自然的風(fēng)光，并把它攝下來、畫出來、寫下來。

1.學(xué)習(xí)語文的自信心增強(qiáng)

課堂上，學(xué)生們有了活躍的思維、大膽地發(fā)言。這個(gè)結(jié)果，自然離不開課內(nèi)的訓(xùn)練，但“開放性自主語文作業(yè)模式”的積極導(dǎo)向?qū)﹂_闊學(xué)生視野，活躍學(xué)生思維方面的作用不可忽略。另外，許多過去一提到寫作文就頭疼的學(xué)生，現(xiàn)在不再懼怕作文了。

2.學(xué)習(xí)語文的自覺性增強(qiáng)

學(xué)生開始關(guān)注“生活中的語文”。學(xué)生對生活現(xiàn)象的觀察，不僅面擴(kuò)大了，而且也有了一定的深度。平時(shí)，學(xué)生的閱讀積極性受到鼓勵(lì)，報(bào)紙雜志上的好文章、社會(huì)上的各種新聞、電視上焦點(diǎn)欄目等，常常很快就會(huì)引起學(xué)生的關(guān)注，而且還能時(shí)常看到學(xué)生們的評論。

3.良好的語文習(xí)慣正在養(yǎng)成