導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中物理教材，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

下面就編者對新大綱的理解談?wù)劷滩木帉懼械囊恍┛紤]和做法。

一、教材的彈性和因材施教

新大綱根據(jù)我國高中物理教學(xué)的實(shí)際情況，考慮到高中物理課程設(shè)置的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，將高中物理分為兩類課程，并提供了兩類課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求。為了便于實(shí)施，在高中一年級，兩類物理課的內(nèi)容和要求完全相同。學(xué)生進(jìn)入高中二年級后，分別學(xué)習(xí)上述兩類物理課。我國幅員廣大，經(jīng)濟(jì)、文化、教育的發(fā)展很不平衡，即使一地之內(nèi)，客觀上也存在差異很大的幾類學(xué)校。高中一年級兩類物理課的內(nèi)容和要求都一致，雖然便于實(shí)施，但仍不能完全適應(yīng)不同類型的學(xué)校和不同程度的學(xué)生的需要。教材要面對差異很大的各類學(xué)校和不同程度的學(xué)生，必須具有彈性，以便于教學(xué)中因材施教。

按照新大綱的規(guī)定，我們在教材編寫中將教學(xué)內(nèi)容分為必學(xué)和選學(xué)兩部分。必學(xué)內(nèi)容是對全體學(xué)生的基本要求，也是全體學(xué)生經(jīng)過努力可以達(dá)到的要求，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生首先扎扎實(shí)實(shí)將它們學(xué)好。選學(xué)內(nèi)容不作考查，由教師根據(jù)實(shí)際情況自行選擇。為了保證選修內(nèi)容的落實(shí)，按照新大綱的要求，必須選講一定課時(shí)的選學(xué)內(nèi)容。選修內(nèi)容可以擴(kuò)展知識面，補(bǔ)充知識面偏窄的不足，同時(shí)給程度較好的學(xué)生留有進(jìn)一步鉆研的余地，又不會(huì)給大多數(shù)學(xué)生增加負(fù)擔(dān)，有利于因材施教。除了新大綱中規(guī)定的選學(xué)的知識點(diǎn)，教材中還補(bǔ)充了少量的選學(xué)內(nèi)容。教材中的選學(xué)內(nèi)容用＊號標(biāo)出。在課文、習(xí)題、學(xué)生實(shí)驗(yàn)中都編有選學(xué)內(nèi)容。教材中設(shè)有“專題”，對某些問題作比較深入一些的探討，留給程度較好的學(xué)生進(jìn)一步鉆研?！皩ｎ}”全部都是選學(xué)?！伴喿x材料”多是擴(kuò)展知識面的內(nèi)容，也具有選學(xué)的性質(zhì)。

新大綱對知識點(diǎn)劃分為A、B兩個(gè)層次。這是對全體學(xué)生的基本要求，而且是學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)應(yīng)達(dá)到的要求。教學(xué)要求分層次，有利于教學(xué)，可以在一定程度上控制教學(xué)上的過高要求和學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。雖然教材是按照新大綱的層次要求編寫的，但是對于程度較好的學(xué)生可以“上不封頂”，應(yīng)該鼓勵(lì)他們在力所能及的條件下課外自己鉆研。對于程度較好的學(xué)生，同樣要注意循序漸進(jìn)。教學(xué)中“上不封頂”，主要應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生課外主動(dòng)地鉆研，而不應(yīng)一味地追求“講深講透”，任意提高程度。

與現(xiàn)行大綱相比，新大綱中“劃線”較少，這是一個(gè)進(jìn)步。所謂“劃線”，是指對教學(xué)中一些問題的限制，如“不得如何”、“只能如何”等?，F(xiàn)行大綱中作這些限制，有當(dāng)時(shí)的背景，有些限制也是必要的。但是限制過多過細(xì)，會(huì)對教學(xué)產(chǎn)生許多不利的影響。新大綱減少了一些限制，有利于因材施教，有利于鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索的積極性。對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)該加以引導(dǎo)，而不要挫傷他們的積極性。按照新大綱的精神，教材編寫中已充分注意到這一點(diǎn)。如現(xiàn)行大綱中關(guān)于圖線的要求限制過死，新大綱不加限制。教材編寫中適當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)了圖線，而又不作過高要求，以求學(xué)生能夠逐步熟悉和運(yùn)用圖線。

總之，新教材力求掌握好教學(xué)要求和程度，增加彈性。建議在試教中能夠因材施教，這是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的一個(gè)重要方面。

二、循序漸進(jìn)

教學(xué)過程既是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程，也是學(xué)生領(lǐng)會(huì)方法、提高能力的過程。無論是掌握知識，還是領(lǐng)會(huì)方法、提高能力，都不可能一蹴而就，都要有一個(gè)符合學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的逐步積累的過程?！鞍蚊缰L”，不但長不起來，還容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，欲速則不達(dá)。新大綱明確指出：“應(yīng)注意循序漸進(jìn)，知識要逐步擴(kuò)展和加深，能力要逐步提高?！币虼?，在教材的編寫中，對教學(xué)內(nèi)容的安排和講述方式的選擇，都充分注意貫徹循序漸進(jìn)的原則。

力和對物體受力的分析，是高中物理教學(xué)中重要的、基本的內(nèi)容，在教材的編排上，我們特別注意了循序漸進(jìn)的原則。物體的受力分析沒有單獨(dú)列節(jié)，而是分步地提高要求。在第一、第三、第四章都有受力分析的內(nèi)容。在第一章只分析簡單的受力問題，主要結(jié)合力的性質(zhì)來分析。第三章則結(jié)合物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)分析物體的受力問題。第四章教師指導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)物體的受力問題。

對彈力的分析，一般只限于繩的彈力和平面的支持力。對摩擦力特別是靜摩擦力的分析，是教學(xué)的難點(diǎn)。講述摩擦力時(shí)，對相對運(yùn)動(dòng)的方向或相對運(yùn)動(dòng)趨勢的方向，一開始只限于物體相對于靜止物體（相對地面）的情形，而對比較復(fù)雜的情況不作分析。至于摩擦力作為動(dòng)力的問題，則準(zhǔn)備放在高中三年級的專題中逐步解決。

力的合成和分解，不要求用公式計(jì)算合力的大小和方向，不要求用力的分解來解靜力學(xué)的問題。靜力學(xué)的問題放在第四章，用平衡條件解決。力的正交分解在第三章采取滲透的辦法學(xué)習(xí)。大力和小力的問題需要深入理解，教材設(shè)有“大力和小力”專題，供程度較好的學(xué)生鉆研。

瞬時(shí)速度和加速度的概念是學(xué)生不易理解的難點(diǎn)。課本在開始講述瞬時(shí)速度時(shí)，只給出最淺顯的說法，即瞬時(shí)速度是運(yùn)動(dòng)物體經(jīng)過某一時(shí)刻（或某一位置）的速度，繼而以小字（選學(xué)）用極限的思想說明了怎樣理解瞬時(shí)速度，供學(xué)習(xí)較好的學(xué)生課外鉆研。對加速度概念，在第二章只要求學(xué)生理解勻變速直線運(yùn)動(dòng)的加速度。為了澄清概念，在節(jié)后用花邊框的形式將加速度與速度加以對比，以求學(xué)生確切地理解加速度的概念。到第二冊講到曲線運(yùn)動(dòng)和向心加速度時(shí)，對加速度的認(rèn)識還要加以擴(kuò)展。

第三章講牛頓運(yùn)動(dòng)定律，只限于它的簡單的應(yīng)用。例如，關(guān)于物體在斜面上的運(yùn)動(dòng)對全體學(xué)生來說不應(yīng)作為重點(diǎn)，對程度好的學(xué)生可以多講一些。有關(guān)連接體的問題，在高中一年級一般不涉及，待高中三年級在專題中講述。對全體學(xué)生來說，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)在高中一年級要著重打好基礎(chǔ)，而不應(yīng)要求“一次到位”?！耙淮蔚轿弧睂?shí)際上做不到，因?yàn)樗`反了學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律。循序漸進(jìn)地逐步加深，逐步提高，對程度較好或較差的學(xué)生都是必要的。

三、講清思路，滲透方法

教材的敘述對于學(xué)生確切地、有效地理解和掌握知識有很大影響，不僅如此，它還會(huì)潛移默化地影響學(xué)生的思維方式。在物理教學(xué)中強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)，要求教材的敘述和對知識的講法有利于學(xué)生掌握知識，有利于提高學(xué)生的思維能力。

教材的敘述注意講清思路，力求簡潔、順暢。新大綱指出：“要通過概念的形成，規(guī)律的得出，模型的建立，知識的運(yùn)用等，培養(yǎng)學(xué)生抽象和概括、分析和綜合、推理和判斷等思維能力?！薄敖虒W(xué)中要重視概念和規(guī)律的建立過程，要重在理解?！鼻袑?shí)提高理解能力是培養(yǎng)思維能力中基礎(chǔ)的一環(huán)。教材的敘述，特別是在引入概念、得出規(guī)律、分析例題等方面，注意講清思路，理清來龍去脈，力求思路簡潔、順暢，使學(xué)生知道為什么要引入一個(gè)新概念，怎樣在分析事實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象和概括；使學(xué)生知道為什么要建立某種物理模型；使學(xué)生知道解決物理問題，首先要弄清物理情景，學(xué)會(huì)對具體問題進(jìn)行具體分析；使學(xué)生知道推理的過程；等等。培養(yǎng)思維能力，關(guān)鍵在于思路清晰，在這方面我們做了一些努力，希望教材的敘述能夠?qū)μ岣邔W(xué)生的思維能力有所幫助。

教材注意滲透分析問題的方法。物理學(xué)在長期的發(fā)展過程中形成的科學(xué)方法，不僅對物理學(xué)的研究，而且對整個(gè)自然科學(xué)甚至社會(huì)科學(xué)的研究都有較大影響。能力的高低，一定意義上表現(xiàn)為掌握方法的多少和運(yùn)用方法的靈活、熟練程度。在高中物理教學(xué)中，要讓學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)和掌握一些科學(xué)方法。領(lǐng)會(huì)方法重在“潛移默化”和“滲透”，而不可把方法“當(dāng)作知識向?qū)W生灌輸”。在教材編寫中，我們注意了逐步“滲透”方法。如理想化模型的方法、極限的思想、等效的方法、控制變量的方法等，都在書中適當(dāng)位置如“正文敘述”、“旁批”、“思考與討論”、“小結(jié)”等以不同形式加以滲透或指點(diǎn)，建議教學(xué)中對此給予注意。

四、鼓勵(lì)獨(dú)立思考

培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣，是全面提高學(xué)生素質(zhì)的重要方面，從大處說，獨(dú)立思考是有所發(fā)現(xiàn)、有所突破、有所創(chuàng)造的前提。沒有獨(dú)立思考，談不到創(chuàng)造。就學(xué)習(xí)過程而言，只有獨(dú)立思考才能真正做到對知識的理解，才能有效地提高思維能力。

培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣，在教材中應(yīng)該有所體現(xiàn)，同時(shí)，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和教學(xué)方法，對知識既要講清，又不能什么都講清，要給學(xué)生留有獨(dú)立鉆研、獨(dú)立思考的余地。主干知識要講好，派生性的知識不一定全由教師講述。不分巨細(xì)，都“嚼碎”了“喂”給學(xué)生，這種傳授知識的方法不利于學(xué)生獨(dú)立思考。對學(xué)生提出的似乎“出圈”的，但有利于拓寬思路的問題，簡單地以“不考”為由而不去涉及，容易挫傷學(xué)生獨(dú)立思考和鉆研的積極性，在教學(xué)中應(yīng)該注意避免。這次新編教材，我們初步地探討了這個(gè)問題，從以下幾方面作了一些嘗試。

課本中設(shè)有“思考與討論”欄目，其中提出的問題多是基本的問題，供學(xué)生鉆研或討論。弄清這些基本問題，可以加深對知識的理解和掌握，明確知識之間的區(qū)別和聯(lián)系。我們希望教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，對他們提出恰當(dāng)要求，鼓勵(lì)學(xué)生自己獨(dú)立鉆研，并給以指導(dǎo)。也可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，培養(yǎng)他們分析問題、討論問題的能力。

能讓學(xué)生自己概括、推理、證明的，應(yīng)該盡量鼓勵(lì)學(xué)生自己去做。如關(guān)于初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)的公式，教材在正文中沒有列出，要求學(xué)生自己推導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，經(jīng)常要求學(xué)生這樣做，預(yù)料可以大大提高學(xué)生的思維能力。

有些非主干知識，可以放在習(xí)題中解決，這樣，不面面俱到，可以減輕學(xué)生過重的負(fù)擔(dān)，又有利于學(xué)生獨(dú)立鉆研。如新大綱中沒有列入“豎直上拋運(yùn)動(dòng)”這一知識點(diǎn)。但這一知識可以作為勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律的具體實(shí)例，讓學(xué)生獨(dú)立習(xí)得。課本在“直線運(yùn)動(dòng)”一章的B類習(xí)題中安排一個(gè)有關(guān)的習(xí)題，可以讓有余力的學(xué)生獨(dú)立解決。

適時(shí)總結(jié)，可以使學(xué)過的知識和方法系統(tǒng)化，而且總結(jié)本身也是一種方法的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)。教材中，在一些重要之處，如物體受力分析、動(dòng)力學(xué)問題的解法、靜力學(xué)問題的解法等，都要求適時(shí)地進(jìn)行總結(jié)。課本中有提示，鼓勵(lì)學(xué)生自己總結(jié)。章后設(shè)有“本章小結(jié)”，要求學(xué)生通過對比、歸納、總結(jié)，對學(xué)過的知識和方法加以條理化，以便深入、概括地理解。

五、靈活滲透，擴(kuò)展知識面

著名物理學(xué)家楊振寧曾多次對中美學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)加以比較，指出中國學(xué)生按部就班地學(xué)習(xí)多，靈活滲透地學(xué)習(xí)少，應(yīng)注意將二者很好地結(jié)合起來。在這次課本編寫中，我們注意到這一點(diǎn)，試著采取靈活滲透的方式擴(kuò)展知識面，引導(dǎo)學(xué)生逐步習(xí)慣于靈活滲透地學(xué)習(xí)。

有些內(nèi)容適合用滲透的方式學(xué)習(xí)，一開始不一定要求學(xué)生有深入的理解，經(jīng)過一段熟悉、積累之后，逐步有所體會(huì)，再加以總結(jié)提高。對知識要么不講，要么就講深講透，這是不符合認(rèn)識規(guī)律的。其實(shí)對問題的理解、認(rèn)識和運(yùn)用都需要有一個(gè)逐步深入的過程。本書對某些知識的講法就采用了靈活滲透的講法，對這些知識不專門設(shè)題，逐步滲透，逐步提高，逐步積累，適時(shí)總結(jié)，系統(tǒng)提高。如力的正交分解法，在解決力學(xué)問題時(shí)應(yīng)用很廣泛，用起來也很方便，但課本不單獨(dú)設(shè)節(jié)講述正交分解法，而在第三章應(yīng)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決問題時(shí)采取滲透的方法來學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在應(yīng)用中逐步習(xí)得。又如熟悉“同一直線上的矢量運(yùn)算”對處理矢量的運(yùn)算很重要。本書也沒有單獨(dú)設(shè)節(jié)，而是在解決具體問題時(shí)，告訴學(xué)生需要先取一個(gè)正方向，以確定矢量的正負(fù)，然后進(jìn)行運(yùn)算。經(jīng)過幾次熟悉之后，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師再加以提高。為此，書中設(shè)有一個(gè)專題，講述“同一直線上的矢量運(yùn)算”，教師可根據(jù)實(shí)際情況，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給學(xué)生講述，或者讓程度較好的學(xué)生自己鉆研。

對有些在高中階段無法講清或不能證明，但實(shí)際中又需要明確的問題，如動(dòng)量定理、動(dòng)能定理不但適用于恒力，而且適用于變力，以及機(jī)械能守恒定律的適用條件等，則直接告訴學(xué)生，并說明它可以證明，但在高中階段無法證明。學(xué)生知道這一點(diǎn)和不知道這一點(diǎn)是不同的。知道這一點(diǎn)，一方面，學(xué)生運(yùn)用這些規(guī)律時(shí)心中有數(shù)，另一方面，也給他們留下進(jìn)一步鉆研的念頭。

采取靈活滲透的方式學(xué)習(xí)，可以有效地?cái)U(kuò)展學(xué)生的知識面。從一定意義上說，在基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)階段，知識面越寬，越有利于學(xué)生觸類旁通，相互借鑒地學(xué)習(xí)。與世界上主要發(fā)達(dá)國家的教學(xué)內(nèi)容相比，我國高中物理教學(xué)內(nèi)容的知識面是比較窄的。在不增加課時(shí)、不造成過重負(fù)擔(dān)的前提下，應(yīng)盡可能多地?cái)U(kuò)展學(xué)生的知識面，以彌補(bǔ)學(xué)生知識面過窄的不足。

課本中設(shè)有“閱讀材料”，供學(xué)生課外閱讀。閱讀材料中，有很多屬于擴(kuò)展知識面的內(nèi)容。靈活滲透的學(xué)習(xí)方式跟按部就班的學(xué)習(xí)方式有所不同，采取靈活滲透的方式學(xué)習(xí)，不必給出某些概念和術(shù)語的嚴(yán)格定義，讓學(xué)生了解一個(gè)大意，知道有這么一回事，開擴(kuò)了眼界，激發(fā)了興趣，就達(dá)到了目的。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)靈活滲透地吸取知識，并且跟按部就班的學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來。教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，適當(dāng)給予補(bǔ)充和指點(diǎn)，有條件的，還可以結(jié)合課程內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生閱讀其它課外科普讀物。

本書的緒言改變了過去用長篇文字?jǐn)⑹龅膶懛?，用八個(gè)彩頁以插圖的形式對物理學(xué)的概貌、物理學(xué)的重要性作了說明，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的志趣；同時(shí)，也采取靈活滲透的方式，使學(xué)生知道一些知識，開擴(kuò)學(xué)生的眼界。緒言中涉及的知識面很廣，不可能逐一向?qū)W生講解，這是靈活滲透學(xué)習(xí)的一個(gè)實(shí)例。

六、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)對學(xué)習(xí)物理以及培養(yǎng)學(xué)生能力的作用，是不言而喻的。課本在編寫中從以下幾方面注意加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)。

為了加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)，課本中編入的演示比新大綱中規(guī)定的有所增加，對演示實(shí)驗(yàn)的寫法更加醒目，在課文中用【實(shí)驗(yàn)】標(biāo)出，希望在教學(xué)中按照要求進(jìn)行演示。為了鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手，盡可能增加學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)，有的演示實(shí)驗(yàn)可以采取邊講邊實(shí)驗(yàn)的做法，以利于學(xué)生更好地觀察現(xiàn)象，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，希望在教學(xué)中創(chuàng)造條件將有些演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生的隨堂實(shí)驗(yàn)。

新大綱中規(guī)定的學(xué)生實(shí)驗(yàn)個(gè)數(shù)比現(xiàn)行大綱略有增多，在總課時(shí)減少的情況下，實(shí)驗(yàn)的比重已有所增加。課本中編入的學(xué)生實(shí)驗(yàn)比新大綱規(guī)定的又增加了“練習(xí)使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器”和“驗(yàn)證牛頓第二定律（選做）”兩個(gè)。實(shí)驗(yàn)要求注意分出層次：前幾個(gè)實(shí)驗(yàn)分條寫明“實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?、“?shí)驗(yàn)器材”、“實(shí)驗(yàn)步驟”等，有的還給出填寫數(shù)據(jù)的表格；以后的實(shí)驗(yàn)不再這樣分條寫明。這樣做的目的是逐步引導(dǎo)學(xué)生在理解實(shí)驗(yàn)課文的基礎(chǔ)上，自己獨(dú)立地列出實(shí)驗(yàn)步驟等，以利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

為了增加學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，課本中設(shè)了“做一做”欄目，介紹簡單易做的小實(shí)驗(yàn)。既可以鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手，又有利于學(xué)生更好地理解知識，希望幫助學(xué)生獨(dú)立完成這些小實(shí)驗(yàn)。有條件的，在不過多增加負(fù)擔(dān)的前提下，還可鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容自己設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)，這會(huì)大大提高學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)積極性，加深對知識的理解，是一舉多得的好事。

七、安排好練習(xí)和習(xí)題

安排好節(jié)后的練習(xí)和章后的習(xí)題，是編好教材的重要一環(huán)。這次教材在習(xí)題的編排上著重從以下幾方面做了改進(jìn)。

教材中的練習(xí)題更注意了題目的針對性。每設(shè)一題必須明確目的，或辨析概念、澄清認(rèn)識，或鞏固知識、加深理解，或訓(xùn)練方法、提高能力?；绢}覆蓋面大，突出重點(diǎn)，力求每道題都發(fā)揮它應(yīng)有的作用。練習(xí)題的數(shù)量較現(xiàn)行教材略有增加，一般來說，節(jié)后的練習(xí)為3～6個(gè)，章后A類題為8～10個(gè)。

教材更加注意了練習(xí)題的編排層次，以利于循序漸進(jìn)、因材施教、分類指導(dǎo)。節(jié)后的練習(xí)題多為理解和鞏固知識、辨析概念而設(shè)，一般較簡單，多為基本題，綜合題少，目的是讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)把基本知識學(xué)好。

章后的習(xí)題分A、B兩組，題目是對全章知識的深化和綜合，還有與前面所學(xué)知識的綜合。A組為必做題，是對全體學(xué)生的要求；B組為選做題，供學(xué)有余力的學(xué)生選做，希望教師根據(jù)實(shí)際情況加以掌握。

題目的內(nèi)容更注意了聯(lián)系實(shí)際，注意貼近學(xué)生生活、聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，注意有現(xiàn)代氣息。聯(lián)系實(shí)際可以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，可以培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際的意識。聯(lián)系實(shí)際是我國物理教學(xué)的一個(gè)好的傳統(tǒng)，新編教材努力繼承和發(fā)揚(yáng)了這個(gè)傳統(tǒng)。

八、注意形式活潑

一本好的教材，應(yīng)做到從內(nèi)容到形式都是完美的。本次課本編寫中我們朝這方面做了努力，注意使形式新穎、活潑，有助于開闊學(xué)生的思維，加深對內(nèi)容的理解。

在版式上，采用16開本，并在每頁的一側(cè)留出一列空間，放置插圖、旁批或留給學(xué)生利用。在視覺上和心理上給出了較為寬闊的空間。

在欄目的設(shè)置上，以有利教學(xué)為原則。為了突出重點(diǎn)，用不同的字體區(qū)分不同的內(nèi)容；在演示實(shí)驗(yàn)、重要的公式和定律下，鋪設(shè)彩色襯底，力求形式活潑、醒目又不“喧賓奪主”。

篇2

關(guān)鍵詞：物理教材；插圖；教學(xué)；價(jià)值

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148（2016）3-0019-4

插圖是教材的第二語言，插圖以其豐富多彩的表象形式為學(xué)生學(xué)習(xí)物理突破難點(diǎn)，跨越障礙起到了很好的輔助作用。例如，教材插圖可以稀釋物理概念、闡明原理、描述物理過程，也可以介紹物理與生活、科技前沿的緊密聯(lián)系。此外，教材可以表達(dá)用文字難以言狀的空間和具體細(xì)節(jié)?！安鍒D是物理教材的重要組成部分，設(shè)想如果沒有插圖或者較少插圖的物理教科書怎么反映物理概念與規(guī)律，怎么激起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，怎么使教師組織課堂教學(xué)。教材的插圖可提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可以調(diào)動(dòng)多種感覺器官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而提高閱讀速度，促進(jìn)整體記憶，提升學(xué)習(xí)效率。帶有插圖的教科書的教學(xué)效果要優(yōu)于純文字的教科書?！盵1]教材上的插圖是教材編者精挑細(xì)選的，有很高的教學(xué)價(jià)值。研究、挖掘教材插圖的教學(xué)價(jià)值，可以更好地利用教材，提升物理教學(xué)的質(zhì)量。

1 利用插圖開發(fā)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生興趣

實(shí)驗(yàn)是物理的基礎(chǔ)，是物理的魅力，更是物理教學(xué)的基石。沒有實(shí)驗(yàn)的物理教學(xué)將會(huì)枯燥、乏味?！巴ㄟ^實(shí)驗(yàn)可以極大地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)物理的熱情。在實(shí)際教學(xué)中，物理教師除了要利用實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)成的器材為學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)，更要重視自己開發(fā)實(shí)驗(yàn)器材并運(yùn)用到教學(xué)中。”[2]教材的插圖有些原本就是作為探究活動(dòng)的補(bǔ)充說明，若這些插圖所述的實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中得到落實(shí)，定能有很好的教學(xué)效果。有些插圖雖然不是實(shí)驗(yàn)，但是依然可以依據(jù)插圖的情景開發(fā)成演示實(shí)驗(yàn)，甚至分組實(shí)驗(yàn)。把教材插圖開發(fā)成實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)室沒有成套的裝備器材，但是取材容易，很多器材在學(xué)生身邊都可以找到，把這些插圖開發(fā)成小實(shí)驗(yàn)，在課堂上落實(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

例如，力的合成與分解是高中物理教學(xué)中非常重要的內(nèi)容，如果該內(nèi)容不過關(guān)，學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中會(huì)寸步難行。但是，在學(xué)習(xí)中很多學(xué)生對該部分的內(nèi)容掌握得并不是很好。當(dāng)教學(xué)中遇到難點(diǎn)不好突破時(shí)，最有效的手段就是實(shí)驗(yàn)。為此，可以借助魯科版必修1第84頁的圖5-16（本文圖1）和第87頁的圖5-25[3]（本文圖2）兩幅插圖，讓學(xué)生課前準(zhǔn)備好器材：鉛筆、細(xì)線、帶把手的水杯、橡皮筋。課堂上教師給學(xué)生分發(fā)鉤碼，根據(jù)課堂設(shè)計(jì)需要，在課堂的適當(dāng)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生進(jìn)行如下兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)1：如圖1所示，將細(xì)線一端拴在中指上，另外一端跨過鉛筆未削的一端，懸掛鉤碼，鉛筆已經(jīng)削出的鉛芯尖端置于掌心。注意細(xì)線的上段保持水平，下段保持豎直向下。通過本實(shí)驗(yàn)可以達(dá)到如下目的：第一，調(diào)動(dòng)課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的活力與興趣；第二，讓學(xué)生感受到力作用的效果，力的分解很多時(shí)候是按照力的作用效果來確定分力的方向的；第三，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

實(shí)驗(yàn)2：如圖2所示，將水杯放在水平桌面上，加上半杯水，將橡皮筋穿過把手，兩手同時(shí)拉橡皮筋的兩端，直到把杯子拉動(dòng)。增大橡皮筋之間的夾角，同樣要拉動(dòng)杯子。讓學(xué)生感覺兩手的拉力變化？是變大還是變??？通過本實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生明顯感受到合力不變的情況下，兩分力大小與夾角的關(guān)系――夾角越大，分力越大。

通過實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生的直接體驗(yàn)，積累感性經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)學(xué)習(xí)物理知識要進(jìn)行的理性思考奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)。

2 利用插圖改編物理試題，用活教材

做題是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的重要部分，通過做題可以讓學(xué)生鞏固知識、活化知識，最終達(dá)到活學(xué)活用的目標(biāo)。所以，教學(xué)中教師都特別重視讓學(xué)生練習(xí)典型物理習(xí)題，以期望達(dá)到精練精講，提升教學(xué)效率。以教材上的插圖為背景可以編創(chuàng)出一些典型的物理試題。有不少高考題就來源于教材的插圖。例如，2014高考福建卷理綜物理第30題的第（1）小題，就來源于粵教版選修3-5第四章第二節(jié)《放射性元素的衰變》中的圖4-2-2[4]（本文圖3）以及人教版選修3-5第十九章第一節(jié)《原子核的組成》中的圖19.1-2[5]（本文圖4）。

原題如下：如圖5，放射性元素鐳衰變過程中釋放出α、β、γ三種射線，分別進(jìn)入勻強(qiáng)電場和勻強(qiáng)磁場中，下列說法正確的是（ ）

A.①表示γ射線，③表示α射線

B.②表示β射線，③表示α射線

C.④表示α射線，⑤表示γ射線

D.⑤表示β射線，⑥表示α射線

A.FA一定小于G

B.FA與FB大小相等

C.FA與FB是一對平衡力

D.FA與FB大小之和等于G

問題3：增加水杯中水的重量，兩橡皮筋?yuàn)A角不變，猜想兩手拉橡皮筋的力是變大還是變??？分析其中的道理。

在把插圖改成習(xí)題的過程中，可以給學(xué)生呈現(xiàn)教師改編的習(xí)題，也可以呈現(xiàn)與教材插圖情景相似的習(xí)題，更可以讓學(xué)生根據(jù)插圖，自己設(shè)計(jì)問題，自己嘗試設(shè)計(jì)習(xí)題。通過插圖改編習(xí)題，還可以讓學(xué)生重視教材，認(rèn)真閱讀教材，在此過程中加深對物理知識的理解，從而用活教材。

3 給插圖挑錯(cuò)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

現(xiàn)在社會(huì)提倡創(chuàng)新，創(chuàng)新能力是人最寶貴的能力，然而沒有批判就沒有創(chuàng)新，只有具有質(zhì)疑能力的人才可能有創(chuàng)新的意識和能力。高中物理新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生“具有敢于堅(jiān)持真理、勇于創(chuàng)新和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，具有判斷大眾傳媒有關(guān)信息是否科學(xué)的意識；有主動(dòng)與他人合作的精神，有將自己的見解與他人交流的愿望，敢于堅(jiān)持正確觀點(diǎn)，勇于修正錯(cuò)誤，具有團(tuán)隊(duì)精神。” 可見新課標(biāo)也要求物理課程培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。雖然教材的插圖是編者精挑細(xì)選的，但是百密一疏，難免有錯(cuò)漏之處。教學(xué)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生思考插圖的科學(xué)性，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識和判斷能力。

例如，本文中的圖3和圖4都存在問題，兩幅圖中α射線、β射線分別在電場中和磁場中發(fā)生偏轉(zhuǎn)，兩種粒子在電場中偏轉(zhuǎn)的側(cè)位移和在磁場中偏轉(zhuǎn)的半徑比例都不對。可以給學(xué)生一定的提示，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生在推理計(jì)算中發(fā)現(xiàn)問題。

α、β粒子在同一勻強(qiáng)電場中的偏轉(zhuǎn)：

在同一勻強(qiáng)磁場中α粒子勻速圓周運(yùn)動(dòng)的半徑是β粒子的約371倍，所以，圖4的半徑比例存在問題。

通過這樣的推理、驗(yàn)證，給權(quán)威的教材“找茬”，鼓勵(lì)學(xué)生有理有據(jù)地質(zhì)疑權(quán)威，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑意識和質(zhì)疑能力。

4 利用插圖構(gòu)建物理模型，有效突破難點(diǎn)

物理教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生分析問題、構(gòu)建物理模型的能力，學(xué)生只有具備構(gòu)建物理模型的能力才能夠有效突破物理學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，也才能夠順利解決物理問題。解決物理問題要明確物理過程，在頭腦中建立一幅清晰的物理圖景，就是要正確地還原和構(gòu)建物理模型。根據(jù)物理問題的情景構(gòu)建出物理模型是最關(guān)鍵的、也是較困難的環(huán)節(jié)。在物理模型構(gòu)建過程中可以借用插圖形象、直觀的特點(diǎn)，化解模型建立的難度。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)力與運(yùn)動(dòng)的知識后經(jīng)常會(huì)遇到“加速度減小的加速運(yùn)動(dòng)”這一模型。很多學(xué)生對這一運(yùn)動(dòng)模型的構(gòu)建存在難度，很難理解。教學(xué)中不妨通過討論人教版必修1第二章第二節(jié)《勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間的關(guān)系》中的圖2.2-5[6]（本文圖8）來幫助學(xué)生構(gòu)建這一模型。

首先，給學(xué)生呈現(xiàn)圖8，讓學(xué)生觀察圖片，思考：（1）物體的速度是增加還是減少？（2）隨著時(shí)間的推移圖像上各點(diǎn)切線的斜率是變大還是變??？（3）切線的斜率表示什么物理意義？（4）你能否得出物體加速度的變化情況？（5）綜上，你認(rèn)為該物體做什么樣的運(yùn)動(dòng)？

第二，讓學(xué)生嘗試列舉一些加速度減小的加速運(yùn)動(dòng)的例子。

第三，讓學(xué)生思考生活中還有什么事物的變化是類似加速度減小的加速運(yùn)動(dòng)（變化率減小，數(shù)量卻在增加，如小孩身高的變化，增長越來越緩慢但一直在增高，再如銀行存款的利息不斷調(diào)低，但是存款的本息總和在增加，只是增加得越來越緩慢）。

最后，還可以讓學(xué)生嘗試畫出加速度增加的加速直線運(yùn)動(dòng)、加速度減小的減速直線運(yùn)動(dòng)、加速度增加的減速直線運(yùn)動(dòng)的速度-時(shí)間圖像。

通過對插圖的討論和延伸思考，學(xué)生對加速度減小的加速運(yùn)動(dòng)有了深刻的印象，對加速度增加的加速直線運(yùn)動(dòng)、加速度減小的減速直線運(yùn)動(dòng)、加速度增加的減速直線運(yùn)動(dòng)也會(huì)有深刻的認(rèn)識，達(dá)到了舉一反三的目的，順利建立多個(gè)物理模型，更有效突破難點(diǎn)。為后續(xù)學(xué)習(xí)中探討彈簧類問題、兩類機(jī)車啟動(dòng)問題等奠定了基礎(chǔ)。

5 利用插圖構(gòu)建物理情景，輔助解決物理問題

在解決物理問題的過程中，如果學(xué)生不能根據(jù)所給信息在頭腦中建立物理情景，就不能把文字轉(zhuǎn)化為物理語言，也不能把物理語言轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語言，是不可能解決問題的。物理情景的構(gòu)建有困難時(shí)，教師可以利用實(shí)驗(yàn)、視頻、圖片等幫助學(xué)生順利構(gòu)建物理情景。自然，教材的插圖也就成為一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

例題 一架飛機(jī)水平勻速飛行。從飛機(jī)上每隔1 s釋放一個(gè)鐵球，先后共釋放4個(gè)，若不計(jì)空氣阻力，則4個(gè)鐵球（ ）

A.在空中任何時(shí)刻總是排成拋物線，它們的落地點(diǎn)是等間距的

B.在空中任何時(shí)刻總是排成拋物線，它們的落地點(diǎn)是不等間距的

C.在空中任何時(shí)刻總是在飛機(jī)正下方排成豎直的直線，它們的落地點(diǎn)是等間距的

D.在空中任何時(shí)刻總是在飛機(jī)正下方排成豎直的直線，它們的落地點(diǎn)是不等間距的

給學(xué)生解釋如下：不計(jì)空氣阻力時(shí)，從飛機(jī)上每隔1 s釋放下來的鐵球的運(yùn)動(dòng)都是水平方向上的勻速直線運(yùn)動(dòng)與豎直方向上的自由落體運(yùn)動(dòng)的合運(yùn)動(dòng)。由于鐵球在水平方向上勻速運(yùn)動(dòng)的速度跟飛機(jī)水平飛行的速度（v）相等，因此4個(gè)鐵球在空中的位置，總是處在飛機(jī)的正下方，分布在同一條豎直線上；4個(gè)鐵球先后落地的時(shí)間間隔（Δt=1 s）相等，落地點(diǎn)間的間距（Δx=vΔt）也相等。選項(xiàng)C正確。解釋之后還是有很多學(xué)生不明白。

但如果給學(xué)生呈現(xiàn)人教版必修1第一章第一節(jié)《質(zhì)點(diǎn) 參考系和坐標(biāo)系》中的圖1.1-4[6]（本文圖9）之后再解釋，就會(huì)有更多的學(xué)生跨過障礙。該圖雖然是出現(xiàn)在參考系部分，但是把它借用在平拋運(yùn)動(dòng)的具體問題中，幫助更多的學(xué)生構(gòu)建物理情景可起到較好的效果，有利于學(xué)生順利解決物理問題。為了進(jìn)一步加深學(xué)生的理解，可以讓學(xué)生畫出4個(gè)小球在落地前的軌跡，如圖10所示。

參考文獻(xiàn)：

[1]祁映宏.中美物理教材插圖的比較研究[J].長春師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2007，26（4）：145―146.

[2]黃晶.利用教材習(xí)題開發(fā)物理實(shí)驗(yàn)，提升教學(xué)效率[J].物理教師，2015，36（1）：18.

[3]廖伯琴.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書物理1[M].濟(jì)南：山東科學(xué)技術(shù)出版社，2011.

[4]保宗悌.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書物理選修3-5[M].廣州：廣東教育出版社，2011.

篇3

下面就編者對新大綱的理解談?wù)劷滩木帉懼械囊恍┛紤]和做法。

一、教材的彈性和因材施教新大綱根據(jù)我國高中物理教學(xué)的實(shí)際情況，考慮到高中物理課程設(shè)置的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，將高中物理分為兩類課程，并提供了兩類課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求。為了便于實(shí)施，在高中一年級，兩類物理課的內(nèi)容和要求完全相同。學(xué)生進(jìn)入高中二年級后，分別學(xué)習(xí)上述兩類物理課。我國幅員廣大，經(jīng)濟(jì)、文化、教育的發(fā)展很不平衡，即使一地之內(nèi)，客觀上也存在差異很大的幾類學(xué)校。高中一年級兩類物理課的內(nèi)容和要求都一致，雖然便于實(shí)施，但仍不能完全適應(yīng)不同類型的學(xué)校和不同程度的學(xué)生的需要。教材要面對差異很大的各類學(xué)校和不同程度的學(xué)生，必須具有彈性，以便于教學(xué)中因材施教。

按照新大綱的規(guī)定，我們在教材編寫中將教學(xué)內(nèi)容分為必學(xué)和選學(xué)兩部分。必學(xué)內(nèi)容是對全體學(xué)生的基本要求，也是全體學(xué)生經(jīng)過努力可以達(dá)到的要求，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生首先扎扎實(shí)實(shí)將它們學(xué)好。選學(xué)內(nèi)容不作考查，由教師根據(jù)實(shí)際情況自行選擇。為了保證選修內(nèi)容的落實(shí)，按照新大綱的要求，必須選講一定課時(shí)的選學(xué)內(nèi)容。選修內(nèi)容可以擴(kuò)展知識面，補(bǔ)充知識面偏窄的不足，同時(shí)給程度較好的學(xué)生留有進(jìn)一步鉆研的余地，又不會(huì)給大多數(shù)學(xué)生增加負(fù)擔(dān)，有利于因材施教。除了新大綱中規(guī)定的選學(xué)的知識點(diǎn)，教材中還補(bǔ)充了少量的選學(xué)內(nèi)容。教材中的選學(xué)內(nèi)容用＊號標(biāo)出。在課文、習(xí)題、學(xué)生實(shí)驗(yàn)中都編有選學(xué)內(nèi)容。教材中設(shè)有“專題”，對某些問題作比較深入一些的探討，留給程度較好的學(xué)生進(jìn)一步鉆研?！皩ｎ}”全部都是選學(xué)?！伴喿x材料”多是擴(kuò)展知識面的內(nèi)容，也具有選學(xué)的性質(zhì)。

新大綱對知識點(diǎn)劃分為A、B兩個(gè)層次。這是對全體學(xué)生的基本要求，而且是學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)應(yīng)達(dá)到的要求。教學(xué)要求分層次，有利于教學(xué)，可以在一定程度上控制教學(xué)上的過高要求和學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。雖然教材是按照新大綱的層次要求編寫的，但是對于程度較好的學(xué)生可以“上不封頂”，應(yīng)該鼓勵(lì)他們在力所能及的條件下課外自己鉆研。對于程度較好的學(xué)生，同樣要注意循序漸進(jìn)。教學(xué)中“上不封頂”，主要應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生課外主動(dòng)地鉆研，而不應(yīng)一味地追求“講深講透”，任意提高程度。

與現(xiàn)行大綱相比，新大綱中“劃線”較少，這是一個(gè)進(jìn)步。所謂“劃線”，是指對教學(xué)中一些問題的限制，如“不得如何”、“只能如何”等?，F(xiàn)行大綱中作這些限制，有當(dāng)時(shí)的背景，有些限制也是必要的。但是限制過多過細(xì)，會(huì)對教學(xué)產(chǎn)生許多不利的影響。新大綱減少了一些限制，有利于因材施教，有利于鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索的積極性。對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)該加以引導(dǎo)，而不要挫傷他們的積極性。按照新大綱的精神，教材編寫中已充分注意到這一點(diǎn)。如現(xiàn)行大綱中關(guān)于圖線的要求限制過死，新大綱不加限制。教材編寫中適當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)了圖線，而又不作過高要求，以求學(xué)生能夠逐步熟悉和運(yùn)用圖線。

總之，新教材力求掌握好教學(xué)要求和程度，增加彈性。建議在試教中能夠因材施教，這是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的一個(gè)重要方面。

二、循序漸進(jìn)教學(xué)過程既是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程，也是學(xué)生領(lǐng)會(huì)方法、提高能力的過程。無論是掌握知識，還是領(lǐng)會(huì)方法、提高能力，都不可能一蹴而就，都要有一個(gè)符合學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的逐步積累的過程?！鞍蚊缰L”，不但長不起來，還容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，欲速則不達(dá)。新大綱明確指出：“應(yīng)注意循序漸進(jìn)，知識要逐步擴(kuò)展和加深，能力要逐步提高?！币虼耍诮滩牡木帉懼?，對教學(xué)內(nèi)容的安排和講述方式的選擇，都充分注意貫徹循序漸進(jìn)的原則。

力和對物體受力的分析，是高中物理教學(xué)中重要的、基本的內(nèi)容，在教材的編排上，我們特別注意了循序漸進(jìn)的原則。物體的受力分析沒有單獨(dú)列節(jié)，而是分步地提高要求。在第一、第三、第四章都有受力分析的內(nèi)容。在第一章只分析簡單的受力問題，主要結(jié)合力的性質(zhì)來分析。第三章則結(jié)合物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)分析物體的受力問題。第四章教師指導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)物體的受力問題。

對彈力的分析，一般只限于繩的彈力和平面的支持力。對摩擦力特別是靜摩擦力的分析，是教學(xué)的難點(diǎn)。講述摩擦力時(shí)，對相對運(yùn)動(dòng)的方向或相對運(yùn)動(dòng)趨勢的方向，一開始只限于物體相對于靜止物體（相對地面）的情形，而對比較復(fù)雜的情況不作分析。至于摩擦力作為動(dòng)力的問題，則準(zhǔn)備放在高中三年級的專題中逐步解決。

力的合成和分解，不要求用公式計(jì)算合力的大小和方向，不要求用力的分解來解靜力學(xué)的問題。靜力學(xué)的問題放在第四章，用平衡條件解決。力的正交分解在第三章采取滲透的辦法學(xué)習(xí)。大力和小力的問題需要深入理解，教材設(shè)有“大力和小力”專題，供程度較好的學(xué)生鉆研。

瞬時(shí)速度和加速度的概念是學(xué)生不易理解的難點(diǎn)。課本在開始講述瞬時(shí)速度時(shí)，只給出最淺顯的說法，即瞬時(shí)速度是運(yùn)動(dòng)物體經(jīng)過某一時(shí)刻（或某一位置）的速度，繼而以小字（選學(xué)）用極限的思想說明了怎樣理解瞬時(shí)速度，供學(xué)習(xí)較好的學(xué)生課外鉆研。對加速度概念，在第二章只要求學(xué)生理解勻變速直線運(yùn)動(dòng)的加速度。為了澄清概念，在節(jié)后用花邊框的形式將加速度與速度加以對比，以求學(xué)生確切地理解加速度的概念。到第二冊講到曲線運(yùn)動(dòng)和向心加速度時(shí)，對加速度的認(rèn)識還要加以擴(kuò)展。

第三章講牛頓運(yùn)動(dòng)定律，只限于它的簡單的應(yīng)用。例如，關(guān)于物體在斜面上的運(yùn)動(dòng)對全體學(xué)生來說不應(yīng)作為重點(diǎn)，對程度好的學(xué)生可以多講一些。有關(guān)連接體的問題，在高中一年級一般不涉及，待高中三年級在專題中講述。對全體學(xué)生來說，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)在高中一年級要著重打好基礎(chǔ)，而不應(yīng)要求“一次到位”?！耙淮蔚轿弧睂?shí)際上做不到，因?yàn)樗`反了學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律。循序漸進(jìn)地逐步加深，逐步提高，對程度較好或較差的學(xué)生都是必要的。

三、講清思路，滲透方法教材的敘述對于學(xué)生確切地、有效地理解和掌握知識有很大影響，不僅如此，它還會(huì)潛移默化地影響學(xué)生的思維方式。在物理教學(xué)中強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)，要求教材的敘述和對知識的講法有利于學(xué)生掌握知識，有利于提高學(xué)生的思維能力。

教材的敘述注意講清思路，力求簡潔、順暢。新大綱指出：“要通過概念的形成，規(guī)律的得出，模型的建立，知識的運(yùn)用等，培養(yǎng)學(xué)生抽象和概括、分析和綜合、推理和判斷等思維能力?！薄敖虒W(xué)中要重視概念和規(guī)律的建立過程，要重在理解?！鼻袑?shí)提高理解能力是培養(yǎng)思維能力中基礎(chǔ)的一環(huán)。教材的敘述，特別是在引入概念、得出規(guī)律、分析例題等方面，注意講清思路，理清來龍去脈，力求思路簡潔、順暢，使學(xué)生知道為什么要引入一個(gè)新概念，怎樣在分析事實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象和概括；使學(xué)生知道為什么要建立某種物理模型；使學(xué)生知道解決物理問題，首先要弄清物理情景，學(xué)會(huì)對具體問題進(jìn)行具體分析；使學(xué)生知道推理的過程；等等。培養(yǎng)思維能力，關(guān)鍵在于思路清晰，在這方面我們做了一些努力，希望教材的敘述能夠?qū)μ岣邔W(xué)生的思維能力有所幫助。

教材注意滲透分析問題的方法。物理學(xué)在長期的發(fā)展過程中形成的科學(xué)方法，不僅對物理學(xué)的研究，而且對整個(gè)自然科學(xué)甚至社會(huì)科學(xué)的研究都有較大影響。能力的高低，一定意義上表現(xiàn)為掌握方法的多少和運(yùn)用方法的靈活、熟練程度。在高中物理教學(xué)中，要讓學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)和掌握一些科學(xué)方法。領(lǐng)會(huì)方法重在“潛移默化”和“滲透”，而不可把方法“當(dāng)作知識向?qū)W生灌輸”。在教材編寫中，我們注意了逐步“滲透”方法。如理想化模型的方法、極限的思想、等效的方法、控制變量的方法等，都在書中適當(dāng)位置如“正文敘述”、“旁批”、“思考與討論”、“小結(jié)”等以不同形式加以滲透或指點(diǎn)，建議教學(xué)中對此給予注意。

四、鼓勵(lì)獨(dú)立思考培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣，是全面提高學(xué)生素質(zhì)的重要方面，從大處說，獨(dú)立思考是有所發(fā)現(xiàn)、有所突破、有所創(chuàng)造的前提。沒有獨(dú)立思考，談不到創(chuàng)造。就學(xué)習(xí)過程而言，只有獨(dú)立思考才能真正做到對知識的理解，才能有效地提高思維能力。

培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣，在教材中應(yīng)該有所體現(xiàn)，同時(shí)，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和教學(xué)方法，對知識既要講清，又不能什么都講清，要給學(xué)生留有獨(dú)立鉆研、獨(dú)立思考的余地。主干知識要講好，派生性的知識不一定全由教師講述。不分巨細(xì)，都“嚼碎”了“喂”給學(xué)生，這種傳授知識的方法不利于學(xué)生獨(dú)立思考。對學(xué)生提出的似乎“出圈”的，但有利于拓寬思路的問題，簡單地以“不考”為由而不去涉及，容易挫傷學(xué)生獨(dú)立思考和鉆研的積極性，在教學(xué)中應(yīng)該注意避免。這次新編教材，我們初步地探討了這個(gè)問題，從以下幾方面作了一些嘗試。

課本中設(shè)有“思考與討論”欄目，其中提出的問題多是基本的問題，供學(xué)生鉆研或討論。弄清這些基本問題，可以加深對知識的理解和掌握，明確知識之間的區(qū)別和聯(lián)系。我們希望教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，對他們提出恰當(dāng)要求，鼓勵(lì)學(xué)生自己獨(dú)立鉆研，并給以指導(dǎo)。也可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，培養(yǎng)他們分析問題、討論問題的能力。

能讓學(xué)生自己概括、推理、證明的，應(yīng)該盡量鼓勵(lì)學(xué)生自己去做。如關(guān)于初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)的公式，教材在正文中沒有列出，要求學(xué)生自己推導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，經(jīng)常要求學(xué)生這樣做，預(yù)料可以大大提高學(xué)生的思維能力。

有些非主干知識，可以放在習(xí)題中解決，這樣，不面面俱到，可以減輕學(xué)生過重的負(fù)擔(dān)，又有利于學(xué)生獨(dú)立鉆研。如新大綱中沒有列入“豎直上拋運(yùn)動(dòng)”這一知識點(diǎn)。但這一知識可以作為勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律的具體實(shí)例，讓學(xué)生獨(dú)立習(xí)得。課本在“直線運(yùn)動(dòng)”一章的B類習(xí)題中安排一個(gè)有關(guān)的習(xí)題，可以讓有余力的學(xué)生獨(dú)立解決。

適時(shí)總結(jié)，可以使學(xué)過的知識和方法系統(tǒng)化，而且總結(jié)本身也是一種方法的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)。教材中，在一些重要之處，如物體受力分析、動(dòng)力學(xué)問題的解法、靜力學(xué)問題的解法等，都要求適時(shí)地進(jìn)行總結(jié)。課本中有提示，鼓勵(lì)學(xué)生自己總結(jié)。章后設(shè)有“本章小結(jié)”，要求學(xué)生通過對比、歸納、總結(jié)，對學(xué)過的知識和方法加以條理化，以便深入、概括地理解。

五、靈活滲透，擴(kuò)展知識面著名物理學(xué)家楊振寧曾多次對中美學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)加以比較，指出中國學(xué)生按部就班地學(xué)習(xí)多，靈活滲透地學(xué)習(xí)少，應(yīng)注意將二者很好地結(jié)合起來。在這次課本編寫中，我們注意到這一點(diǎn)，試著采取靈活滲透的方式擴(kuò)展知識面，引導(dǎo)學(xué)生逐步習(xí)慣于靈活滲透地學(xué)習(xí)。

有些內(nèi)容適合用滲透的方式學(xué)習(xí)，一開始不一定要求學(xué)生有深入的理解，經(jīng)過一段熟悉、積累之后，逐步有所體會(huì)，再加以總結(jié)提高。對知識要么不講，要么就講深講透，這是不符合認(rèn)識規(guī)律的。其實(shí)對問題的理解、認(rèn)識和運(yùn)用都需要有一個(gè)逐步深入的過程。本書對某些知識的講法就采用了靈活滲透的講法，對這些知識不專門設(shè)題，逐步滲透，逐步提高，逐步積累，適時(shí)總結(jié)，系統(tǒng)提高。如力的正交分解法，在解決力學(xué)問題時(shí)應(yīng)用很廣泛，用起來也很方便，但課本不單獨(dú)設(shè)節(jié)講述正交分解法，而在第三章應(yīng)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決問題時(shí)采取滲透的方法來學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在應(yīng)用中逐步習(xí)得。又如熟悉“同一直線上的矢量運(yùn)算”對處理矢量的運(yùn)算很重要。本書也沒有單獨(dú)設(shè)節(jié)，而是在解決具體問題時(shí)，告訴學(xué)生需要先取一個(gè)正方向，以確定矢量的正負(fù)，然后進(jìn)行運(yùn)算。經(jīng)過幾次熟悉之后，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師再加以提高。為此，書中設(shè)有一個(gè)專題，講述“同一直線上的矢量運(yùn)算”，教師可根據(jù)實(shí)際情況，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給學(xué)生講述，或者讓程度較好的學(xué)生自己鉆研。

對有些在高中階段無法講清或不能證明，但實(shí)際中又需要明確的問題，如動(dòng)量定理、動(dòng)能定理不但適用于恒力，而且適用于變力，以及機(jī)械能守恒定律的適用條件等，則直接告訴學(xué)生，并說明它可以證明，但在高中階段無法證明。學(xué)生知道這一點(diǎn)和不知道這一點(diǎn)是不同的。知道這一點(diǎn)，一方面，學(xué)生運(yùn)用這些規(guī)律時(shí)心中有數(shù)，另一方面，也給他們留下進(jìn)一步鉆研的念頭。

采取靈活滲透的方式學(xué)習(xí)，可以有效地?cái)U(kuò)展學(xué)生的知識面。從一定意義上說，在基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)階段，知識面越寬，越有利于學(xué)生觸類旁通，相互借鑒地學(xué)習(xí)。與世界上主要發(fā)達(dá)國家的教學(xué)內(nèi)容相比，我國高中物理教學(xué)內(nèi)容的知識面是比較窄的。在不增加課時(shí)、不造成過重負(fù)擔(dān)的前提下，應(yīng)盡可能多地?cái)U(kuò)展學(xué)生的知識面，以彌補(bǔ)學(xué)生知識面過窄的不足。

篇4

1　高中物理教師教材重構(gòu)能力

在傳統(tǒng)的課程中，高中物理教師對教材進(jìn)行重構(gòu)的能力，就是怎樣通過對教材進(jìn)行改造實(shí)現(xiàn)有效地把握教材內(nèi)容完全不變地教給學(xué)生的能力，它解決“怎樣教好”的問題。新課程理念下，教師角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師變成了課程實(shí)施的組織者、促進(jìn)者和課程的開發(fā)者、研究者，教師的任務(wù)是如何促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。教師對教材進(jìn)行重構(gòu)的能力就是怎樣通過對教材改造實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識、主動(dòng)建構(gòu)、獲得充分發(fā)展的能力。具體地說，就是教師不僅要解決“怎樣教好”的問題，還要解決“為什么選擇這些內(nèi)容教更好”的問題。所以，新課程理念下高中物理教師對教材進(jìn)行改造的能力不同于傳統(tǒng)教學(xué)理念下教師對教材進(jìn)行重構(gòu)的能力，這種能力是高中物理教師有課程意識后的一種新的能力。

2　高中物理教師教材重構(gòu)能力的結(jié)構(gòu)

新課程背景下的教師教材內(nèi)容重構(gòu)活動(dòng)主要涉及新課程目標(biāo)分析、教材內(nèi)容分析、學(xué)生特征分析、實(shí)驗(yàn)分析、現(xiàn)代教育手段分析和學(xué)習(xí)評價(jià)分析六個(gè)方面。按照心理學(xué)提出的“能力與活動(dòng)相適應(yīng)”的觀點(diǎn)，高中物理教師教材重構(gòu)能力由教材重構(gòu)的能力、研讀文本的能力、了解學(xué)生的能力、實(shí)驗(yàn)操作的能力、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力和教學(xué)評價(jià)的能力等組成。

3　提高高中物理教師教材重構(gòu)能力的途徑

結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐表明，提高高中物理教師教材重構(gòu)能力主要有干預(yù)性指導(dǎo)、教學(xué)反思、行動(dòng)研究和校本教研四條途徑。

3.1　干預(yù)性指導(dǎo)

干預(yù)性指導(dǎo)分兩類，一類是由特級教師或名師以報(bào)告、講座和公開示范課的形式開展的集體性活動(dòng)；另一類是師徒結(jié)隊(duì)指導(dǎo)。因第二類實(shí)踐性更強(qiáng)，下面就以教材內(nèi)容增減為例對師徒結(jié)隊(duì)指導(dǎo)法作一說明。

研讀教材，搜索素材熟悉教科書本質(zhì)上是對物理學(xué)知識的再認(rèn)識過程，徒弟在師傅指導(dǎo)下研讀教材，主要收集教材中的素材，如物理學(xué)在生活中應(yīng)用的例子、物理解題技巧、例題、物理規(guī)律、物理學(xué)研究方法、物理概念、物理學(xué)史、科學(xué)家故事。收集的途徑可以是網(wǎng)絡(luò)、教輔、教參、報(bào)刊雜志、同事交流、課外書、圖書館資料、其他版本教材。這過程要求獨(dú)立完成，可以通過網(wǎng)絡(luò)、書本但不求助其它物理教師

咨詢教師，完善素材。掌握大量的生活素質(zhì)和社會(huì)資源，是物理教師教材重構(gòu)的基礎(chǔ)。年長的物理教師都掌握相當(dāng)多的生活素材和社會(huì)資源，它們都是經(jīng)過物理教師的篩選和檢驗(yàn)，既符合當(dāng)?shù)貙W(xué)生實(shí)際又行之有效，具有很高的實(shí)用價(jià)值。徒弟向年長物理教師征集素材時(shí)，還要咨詢這素材的優(yōu)點(diǎn)及在教材重構(gòu)時(shí)的用法。

專心聽課，學(xué)用素材徒弟聽師傅的課，學(xué)習(xí)師傅如何改變教材中章節(jié)的編排順序，改變某一節(jié)教材內(nèi)容的順序的技巧，感受師傅怎樣補(bǔ)充延伸教材中的某一物理知識、增加教材中的教學(xué)內(nèi)容、改變教材中的例題、利用當(dāng)?shù)氐恼n程資源、對教材中實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行變動(dòng)、對教材中實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行變換、改變某一節(jié)教材內(nèi)容的順序、改變教材中章節(jié)的編排順序、減少教材中的教學(xué)內(nèi)容。然后思考可以借鑒哪些素材，刪除哪些素材，怎樣進(jìn)行教材重構(gòu)。

試教上課，應(yīng)用素材(這過程一般在公開教學(xué)時(shí)比較多)。師傅對徒弟應(yīng)用素材進(jìn)行教材重構(gòu)出現(xiàn)的問題進(jìn)行點(diǎn)評，并提出改進(jìn)意見。徒弟重新思考教材重構(gòu)，再次進(jìn)行教材重構(gòu)。

正式上課，活用素材。徒弟帶著新的教材重構(gòu)內(nèi)容進(jìn)行上課，靈活應(yīng)用教學(xué)素材。然后通過課堂學(xué)生的表現(xiàn)和課后作業(yè)情況評估素材的優(yōu)劣。

反思上課，積累素材。通過對課堂教學(xué)、學(xué)生反映和學(xué)生作業(yè)情況的反思，總結(jié)素材選擇和應(yīng)用的得失，篩選出適合學(xué)生學(xué)習(xí)又適合自己教的素材，建立教材重構(gòu)資源庫。

3.2　教學(xué)反思

課前重構(gòu)反思。物理教師在完成備課后，對教案中的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)流程重新審視。它包括課題引入的物理情景，激發(fā)學(xué)生提問的奇思妙想，開展科學(xué)探究的做法，實(shí)驗(yàn)操作的措施，數(shù)據(jù)處理的路徑，探究結(jié)論的描述，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的點(diǎn)睛之筆，物理方法的展示和科學(xué)思想的遷移。通過回顧、梳理、剖析、反思，這些內(nèi)容都可成為今后成功的經(jīng)驗(yàn)。

課內(nèi)重構(gòu)反思。在物理教學(xué)中，常會(huì)遇到一些突發(fā)事件，如實(shí)驗(yàn)不成功；在與學(xué)生交流過程中，常會(huì)冒出一些獨(dú)特的問題，如加速度測量儀器是什么?在批改作業(yè)時(shí)，也?？吹綄W(xué)生獨(dú)特的見解和思路，甚至物理教師應(yīng)急之中產(chǎn)生的瞬間靈感。這些都可以作為以后豐富的教學(xué)材料。

終結(jié)性反思。教材重構(gòu)通過課堂的檢驗(yàn)，物理教師對教材重構(gòu)的得失有了一個(gè)清晰的脈絡(luò)和認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上物理教師對教材重構(gòu)重新進(jìn)行取舍，考慮一下“再教”這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出“再重構(gòu)”，做到揚(yáng)長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

另外不同的教師對教材重構(gòu)的反思的內(nèi)容要有所不同：新手型教師反思的內(nèi)容是教材重構(gòu)的技能，適應(yīng)型教師反思的內(nèi)容是教材重構(gòu)的策略，成熟型教師反思的內(nèi)容是教材重構(gòu)的理論。

3.3　行動(dòng)研究

教師自構(gòu)，發(fā)現(xiàn)問題。高中物理第一模塊就有靜摩擦力、加速度、瞬時(shí)速度這類難點(diǎn)概念，有牛頓三大運(yùn)動(dòng)定律這樣的難點(diǎn)規(guī)律。物理教師對這些內(nèi)容應(yīng)該是非常熟悉的，這些內(nèi)容的課程目標(biāo)、敦材文本也是非常清楚，可是每次物理教師都覺得這些內(nèi)容難上，對自己的教材重構(gòu)不滿意，盡管在教材重構(gòu)時(shí)也充分考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)，多媒體技術(shù)的應(yīng)用。這種教材重構(gòu)過程產(chǎn)生的困惑就是行動(dòng)研究的問題，也是行動(dòng)研究的課題來源。

展示自我，重構(gòu)問題。像“牛頓第二定律”的教學(xué)就有多種實(shí)驗(yàn)探究方法，如用滑板、夾子和小車做實(shí)驗(yàn)，方法簡易但不夠精確；如用氣墊導(dǎo)軌，小車做實(shí)驗(yàn)，精確但實(shí)驗(yàn)規(guī)模大；如用滑板、打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、小車做實(shí)驗(yàn)，可行但麻煩；如用傳感器做實(shí)驗(yàn)，定量、精確、快捷但學(xué)生感覺不到探究的物理過程。根據(jù)學(xué)校的物理實(shí)驗(yàn)器材的條件和學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，當(dāng)物理教師無法確定選用哪種方法最適合時(shí)，可在備課組、教研組活動(dòng)中提出，展示自我重構(gòu)的問題。

教師互評，分析問題。像“牛頓第三定律”的教學(xué)不同的物理教師有不同的重構(gòu)方式。有的基本照教材的內(nèi)容，只簡單增加些應(yīng)用例子；有的使用多媒體，增加了第三定律視頻實(shí)驗(yàn)；有的進(jìn)行大規(guī)模重構(gòu)，他首先對重力、彈力、摩擦力、磁場作用力、電場作用力的相互間存在作用力與反作用力進(jìn)行驗(yàn)證，其次驗(yàn)證固體間、液體間、氣體間存在作用力與反作用力，再次對作用力與反作用力的方向作分析，然后對作用力與反作用力的大小作定量測定，最后就作用力與反作用力作用在不同物體上進(jìn)行探討。這些物理教師由于教育程度、家庭背景、工作閱歷、教學(xué)的實(shí)踐不同，他們對牛頓第三定律的教材重構(gòu)有自己的思考和方法，主講人的拋磚引玉，會(huì)引起其它物理教師的熱烈討論，最終形成共識。

教師實(shí)踐，檢驗(yàn)問題。靜摩擦力大小突破相對容易，但方向突破就比較難。有物理教師在教材重構(gòu)時(shí)設(shè)計(jì)制作一個(gè)靜摩擦方向檢測儀，設(shè)法在課堂上對不同情況靜摩擦力的方向進(jìn)行演示，化無形為有形。這樣的教材重構(gòu)能否成功，還要物理教師在課堂教學(xué)中驗(yàn)證，把檢驗(yàn)問題效果如學(xué)生反映、教師感覺、課堂氣氛和目標(biāo)達(dá)成記錄下來。

教師再評，再構(gòu)教材。不同的教材重構(gòu)就有不同實(shí)踐，會(huì)有不同的效果，物理教師把各自的實(shí)踐匯總到備課組或教研組，備課組或教研組的教師對每一種方案進(jìn)行評價(jià)，相互取長補(bǔ)短，形成最優(yōu)秀的教材重構(gòu)方案，存放在課題庫中，供下一屆使用。

當(dāng)前中學(xué)物理教學(xué)都盛行一節(jié)一備制，即教材的每一節(jié)內(nèi)容都有一位教師進(jìn)行主備課，備課內(nèi)容包括教案編寫，課件制作、教材主講，因此教師間都會(huì)有互動(dòng)式行動(dòng)研究經(jīng)歷。

3.4　校本教研

校本教研的內(nèi)容分給教材內(nèi)容“穿靴、戴帽”，新儀器的應(yīng)用，常規(guī)實(shí)驗(yàn)的制作和現(xiàn)代情景收集四個(gè)方面。

給教材內(nèi)容“穿靴、戴帽”教材通常從知識導(dǎo)入，離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，而教師可以根據(jù)當(dāng)?shù)厣顚?shí)際，給教材補(bǔ)上與生活緊密聯(lián)系的開頭與結(jié)尾，即所謂的給教材“穿靴、戴帽”。教師專門尋找每一章節(jié)最適合學(xué)生物理情景作為新課引入，成為探究教學(xué)問題引入，課題結(jié)束時(shí)對引人物理情景中的問題加以解釋，并引出新的問題讓學(xué)生思考。這種首尾呼應(yīng)，螺旋式呈現(xiàn)物理情景的方式，從課的結(jié)構(gòu)角度說比較完整；從探究教學(xué)角度說實(shí)現(xiàn)了探究的目標(biāo)；從內(nèi)容角度說，教材更貼近學(xué)生的生活，學(xué)生理解教材更容易了。每一章節(jié)的“穿靴、戴帽”，匯總成冊即成探究教材啟蒙篇。

新儀器的應(yīng)用。計(jì)算機(jī)與傳感器的聯(lián)用，給探究教學(xué)提供了定量探究物理量的新手段。教師根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對各章節(jié)的內(nèi)容用傳感器進(jìn)行試探性應(yīng)用，精選出適用的章節(jié)，描繪出組織形式，評估出教學(xué)效果，寫出操作程序。對效果顯著，操作方便的實(shí)驗(yàn)，還要作好實(shí)驗(yàn)視頻。把傳感器應(yīng)用的物理專題研究匯總成冊就成了傳感器實(shí)驗(yàn)篇。

常規(guī)實(shí)驗(yàn)的開發(fā)。教材中只選取一些有代表性的實(shí)驗(yàn)，其實(shí)還有很多有特色常規(guī)實(shí)驗(yàn)尤其是學(xué)生小實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中有意想不到的效果。教師一方面對每章節(jié)各種版本涉及的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行匯總，對國外教材中的實(shí)驗(yàn)加以借鑒，對雜志中介紹的實(shí)驗(yàn)加以篩選，另一方面對生活中新涌現(xiàn)出來產(chǎn)品加以借用，用新的創(chuàng)意進(jìn)行再制作，或用新材料進(jìn)行再開發(fā)。常規(guī)實(shí)驗(yàn)器材構(gòu)成新的物理儀器，常規(guī)實(shí)驗(yàn)匯總成冊為常規(guī)實(shí)驗(yàn)開發(fā)篇。

現(xiàn)代情景收集。物理教學(xué)要反應(yīng)科技成果，要貼近現(xiàn)代化，就得不斷更新現(xiàn)代物理情景，不斷展示科技成果。教師通過電視、網(wǎng)絡(luò)尋找科技新應(yīng)用、新發(fā)現(xiàn)和新成果的信息，以圖片、課件、視頻的形式匯總構(gòu)成物理電子信息庫，成冊即為現(xiàn)代情景篇。

篇5

關(guān)鍵詞：教材；γ袁變；光電效應(yīng)

中圖分類號：G633.7　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：1003-6148(2012)4(S)-0032-2

我校從2009年秋季開始使用教育科學(xué)出版社出版的高中物理教材，到本學(xué)期結(jié)束已完整使用了一輪。教師普遍反映教材總的來說是好的，充分體現(xiàn)了新課程改革的要求，并且在很多方面跟其他教材相比也有其特色之處。但金無足赤，筆者認(rèn)為教科版高中物理教材(以下簡稱教材)中尚有個(gè)別值得商榷之處。由于筆者的知識及可查閱的工具書有限，切盼專家同仁予以指教。

1　關(guān)于γ衰變的表述：

教材3-5的41頁關(guān)于放射性衰變的定義：放射性元素是不穩(wěn)定的，它們會(huì)自發(fā)地蛻變?yōu)榱硪环N元素，同時(shí)放出射線，我們稱這種現(xiàn)象為放射性衰變。筆者認(rèn)為從定義的內(nèi)容來看，衰變后要有新元素的生成，而γ射線是在處于高能級的原子核向低能級躍遷時(shí)產(chǎn)生的，釋放的能量以γ光子的形式輻射出來，原子核在釋放γ光子后，并沒有新元素的產(chǎn)生。和筆者分析的情況一樣，在本教材42頁就出現(xiàn)了這樣一句話：γ射線不帶電；它從原子核射出后。原子核的電荷數(shù)不變，我們把物質(zhì)放出y射線的過程叫γ衰變。這讓筆者在教學(xué)中產(chǎn)生了極大的困惑，原子核的電荷數(shù)不變，那就是沒有新元素的產(chǎn)生，放出γ射線的過程就不應(yīng)該叫γ衰變。后來筆者查閱大量的資料，發(fā)現(xiàn)在楊福家所著《原子物理學(xué)》中有這樣的描述：處于激發(fā)態(tài)的原子核是不穩(wěn)定的，它要向低激發(fā)態(tài)躍遷，同時(shí)往往放出γ光子，這現(xiàn)象稱為γ躍遷，或y衰變。這樣來說，課本中γ衰變的說法是有理論支撐的。但作為中學(xué)教材還是應(yīng)該嚴(yán)謹(jǐn)些，像衰變這種前后概念自相矛盾的情況不應(yīng)出現(xiàn)。

反觀另一版本教材在對這個(gè)問題的表述上，就有意做了回避。如71頁中：當(dāng)放射性物質(zhì)連續(xù)衰變時(shí)，原子核中有的發(fā)生α衰變，有的發(fā)生β衰變，同時(shí)伴隨γ輻射。請注意，這里用的是γ輻射，理解起來就不會(huì)有問題。

2　光電效應(yīng)：

2.1　遏止電壓概念的缺失

教材中沒有出現(xiàn)遏制電壓的概念。筆者以為既然用到了最大初動(dòng)能的概念，也應(yīng)該介紹遏止電壓。

2.2　光強(qiáng)越大，光電流越大嗎?

教材3-5中71頁有這樣一句話：當(dāng)入射光的頻率高于截止頻率、光電流出現(xiàn)時(shí)，光電流的大小由光強(qiáng)決定，光強(qiáng)越大，光電流越大。筆者認(rèn)為這句話值得商榷。首先我們先來看看光強(qiáng)的概念：單位時(shí)間里垂直于光的傳播方向上的單位面積內(nèi)通過該面積的光子的能量總和。由此可知，單色光的光強(qiáng)公式為：I=Nhv。也就是說光強(qiáng)由兩個(gè)因素決定：Ⅳ為單位時(shí)間內(nèi)通過垂直光傳播的方向上單位面積上的光子總數(shù)，υ為光的頻率。如果光強(qiáng)僅是頻率增加引起的，此時(shí)的光電流是不會(huì)增加的。

教材中的表述若改為“入射光頻率一定時(shí)，飽和光電流強(qiáng)度Is與入射光強(qiáng)度成正比，”，理解起來應(yīng)該更準(zhǔn)確。

3　教材與教參的匹配問題

教材在使用過程中，了解編者意圖的最好的途徑就是閱讀教參。教參的必修部分做的很好，不但在教學(xué)的內(nèi)容方面給予教師高屋建瓴的指導(dǎo).而且在課堂教學(xué)組織方式上向教師展示了新課程的教學(xué)組織模式，使教師感到新課程教學(xué)模式不是那么陌生。但選修部分，尚有進(jìn)一步改進(jìn)的空間。

筆者在使用本套教材過程中產(chǎn)生了以上不同的見解，但只是個(gè)人的理解，觀點(diǎn)未盡成熟，在此期望與編者、專家及廣大同仁共同商榷。

篇6

2兩種教材例題的共同點(diǎn)

2.1緊扣教材內(nèi)容，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解教材內(nèi)容

兩種教材例題均針對本章節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識分析和解決相P問題，對學(xué)生學(xué)習(xí)和理解相關(guān)知識提供了幫助，同時(shí)為解題規(guī)范提供了范例，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解教材內(nèi)容.如坐標(biāo)系的建立，對矢量方向性（正負(fù)）的論述和交待，對計(jì)算結(jié)果與實(shí)際情境的關(guān)聯(lián)理解，以及對物體運(yùn)動(dòng)及相互作用過程的交待等等，所有這些，均既有利于學(xué)生自學(xué)，也為教師的教學(xué)規(guī)范提供了范例.

2.2注重聯(lián)系實(shí)際生活，圖文并O， 有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

兩種教材例題均注重聯(lián)系實(shí)際生活，如人教版教材中的打壘球、列車編組站、火箭炸裂等，美國教材中的汽車制動(dòng)、汽車碰撞、太空行走等，例題圖文并茂，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別是人教版的“一毛”，在例題和習(xí)題中都有出現(xiàn).

2.3體現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)和解題素養(yǎng)，注重物理學(xué)科思想方法，有利于學(xué)生的科學(xué)思維能力水平的提高

兩種教材例題均對動(dòng)量、動(dòng)量變化量和沖量的矢量性進(jìn)行了重點(diǎn)分析，著重體現(xiàn)了物體的運(yùn)動(dòng)觀和相互作用觀，有利于學(xué)生的科學(xué)思維能力水平的提高.例題解答注重審題分析、隱含條件的轉(zhuǎn)換、物理模型的建立、對結(jié)果的討論，對提高學(xué)生解題素養(yǎng)有較好幫助.

2.4注重對解題過程的說明，以文本框形式呈現(xiàn)，有利于學(xué)習(xí)理解相關(guān)過程

兩種教材例題均注重對解題過程的說明，如中國教材的“解題時(shí)涉及的速度，都是相對于地面的速度.”美國教材的“噴火槍點(diǎn)火前，系統(tǒng)的所有部分都是靜止的，因此系統(tǒng)的初動(dòng)量為零.”這樣的說明，有利于學(xué)生理解相關(guān)解題過程.

3兩種教材例題的不同點(diǎn)

3.1解題步驟層次上有明顯差異

【中】中國教材的解題步驟分為分析、解和最后結(jié)果的分析.這三大步驟在《動(dòng)量守恒定律》這一章遵循較好，但在有的章節(jié)遵循不好，如必修1第二章第4節(jié)《勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與速度的關(guān)系》例題將分析與解合在一起，對結(jié)果沒有分析.

【美】美國教材的解題步驟分明，每個(gè)題目分三大步，分別是分析概括問題、求解未知量和驗(yàn)證答案.這三大步驟中的每一步又針對具體問題進(jìn)行細(xì)分，如分析概括問題分為確定系統(tǒng)、建立坐標(biāo)系、畫出示意圖、作出動(dòng)量的矢量圖和寫出已知量與未知量.求解未知量與中國教材“解”這一步差不多，但是注重了數(shù)據(jù)的代入過程.驗(yàn)證答案這一步統(tǒng)一分為三個(gè)方面，分別是“單位是否正確？”、“符號是否有意義？”和“數(shù)據(jù)是否合理？”.

3.2解題過程對數(shù)學(xué)知識運(yùn)用重視程度不同

【中】中國教材例題的解題過程對數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用重視程度不高，只是注重了建立坐標(biāo)系和相關(guān)方程及運(yùn)算，有時(shí)甚至在解題后的結(jié)果分析中交待建立坐標(biāo)系，如例題4.

【美】美國教材例題的解題過程對數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用重視程度較高，不僅注重了建立坐標(biāo)系和相關(guān)方程及運(yùn)算，還注重具體的代入數(shù)據(jù)及計(jì)算，在代入數(shù)據(jù)過程別注重了單位，在計(jì)算時(shí)還在旁邊提示相關(guān)計(jì)算過程的依據(jù)，如“將m=2200 kg”代入.這樣做可能是考慮美國學(xué)生計(jì)算能力相對較差的緣故吧.

3.3解題過程中情境圖示重視程度不同

【中】中國教材例題雖然對情境也有分析，但是，除實(shí)物情境圖外，其他基本上是文字分析，不夠簡潔明了.這樣分析作為學(xué)生自覺是完全可以的，但是學(xué)生圖示相關(guān)情境能力的培養(yǎng)不夠.目前教學(xué)中，學(xué)生不善于畫圖，或者是根本不習(xí)貫畫圖分析問題.

【美】美國教材例題對情境分析完全是圖示呈現(xiàn)，不僅有實(shí)物情境圖，而且有矢量圖，圖中矢量是按照矢量的規(guī)范寫法進(jìn)行，即印刷黑加粗斜體.這種寫法，對對學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大，但對培養(yǎng)學(xué)生正確的物理思維和分析方法有好處.

3.4解題過程書寫的繁簡程度不同

【中】中國教材解題過程簡潔，方程簡潔不重復(fù)，有利于學(xué)生簡化學(xué)生思維過程.

【美】美國教材解題過程繁瑣，可能是嚴(yán)格遵循矢量圖列式的原因，方程重復(fù)較多.如例2中“pi=pf”、“pCi+pDi=pCf+pDf”和“mCvCi+mDvDi=mCvCf+mDvDf”，這三式均表示同一個(gè)物理過程的遵守的同一規(guī)律，即碰撞前后系統(tǒng)動(dòng)量守恒.

3.5解題過程中，對有關(guān)定律、原理的運(yùn)用表述不同

【中】中國教材解題過程中，對有關(guān)定律運(yùn)用的表述通常為“由動(dòng)量守恒定律p′=p可得”，這樣的表述有引導(dǎo)學(xué)生死套公式、定律的問題.

【美】美國教材解題過程中，對有關(guān)的定律運(yùn)用的表述相對靈活，如“利用動(dòng)量定理，求出汽車停下所需要的力.”、“由于冰作用于兩車上的凈力接近于零，所以動(dòng)量守恒.”、“利用動(dòng)量守恒定律求出pf.” 這樣的表述，體現(xiàn)的是對定律、原理的運(yùn)用思想.

3.6解題后對結(jié)果的驗(yàn)證或分析不同

【中】中國教材注重對解題結(jié)果的分析，如負(fù)號的物理意義、結(jié)論的理解，這樣有利于學(xué)生對解題結(jié)果的理解.

【美】美國教材沒有解題結(jié)果的分析，但是有對答案單位、符號和數(shù)值的驗(yàn)證分析，這樣解題顯得完整，對結(jié)果的解題理解也有幫助.

4對我國物理教材例題編制的啟示

（1）進(jìn)一步重視物理學(xué)科素養(yǎng)，注重例題解答過程中的物理意義

動(dòng)量部分對矢量要求非常高，可借鑒矢量圖等方式，突出矢量地位，強(qiáng)化學(xué)生對矢量的重視和理解.矢量圖僅在必修1第一章第5節(jié)《速度變化快慢的描述―加速度》中出現(xiàn)了兩次，教師和學(xué)生基本沒有關(guān)注.為了不增加教學(xué)負(fù)擔(dān)，在動(dòng)量部分增加矢量圖，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對矢量的認(rèn)識和理解是必要的.

（2）重視解題前對題目的分析和概括，培養(yǎng)學(xué)習(xí)良好的審題習(xí)題

解答前，以明晰的步驟要求畫出相關(guān)情境圖或示意圖，標(biāo)示已知與未知，對培養(yǎng)學(xué)習(xí)良好的審題習(xí)題，強(qiáng)化學(xué)生的審題能力有較好幫助，也有利于提高學(xué)生解題素養(yǎng).

篇7

關(guān)鍵詞：v-t圖像；耕讀；斜率；正切

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148（2016）12-0018-2

經(jīng)過近幾年高一物理（教科版必修1）的教學(xué)，可以看出編者還是煞費(fèi)苦心的，他們利用教材的正文、小資料、插圖、交流討論、發(fā)展空間等板塊將較難的知識點(diǎn)分條塊、分層次展現(xiàn)出來，教材編排中做到了適時(shí)、適度、適變，尊重了學(xué)生的成長規(guī)律、認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)科特點(diǎn)，遵循了“耕”的規(guī)律，從而形成具有“耕”的特色的教材編排風(fēng)格。接下來，筆者結(jié)合耕讀理念談?wù)劯咭晃锢斫滩模ń炭瓢姹匦?）如何編排加速度方向的判斷：

1 從加速度的定義出發(fā)，判斷加速度的方向

加速度的定義：加速度（Acceleration）是速度變化量與發(fā)生這一變化所用時(shí)間的比值 ，是描述物體速度變化快慢的物理量，通常用a表示，單位是m/s2。加速度是矢量，它的方向是物w速度變化（量）的方向。由此可知，只要學(xué)會(huì)確定物體速度變化（量）Δv的方向就能判斷加速度的方向。在教材安排上，教科版必修1第16頁圖1-4-5介紹了Δv，第17頁由 知加速度的方向總是與速度變化量Δv的方向相同，從而歸納得出：在直線運(yùn)動(dòng)中，沿物體運(yùn)動(dòng)方向建立一個(gè)坐標(biāo)系，若Δv>0，則a>0，表示加速度的方向沿x軸正方向；若Δv

【耕讀理念】此處引出加速度的方向體現(xiàn)了“適時(shí)”的理念：教師與學(xué)生以“耕”的精神從事教學(xué)實(shí)踐與學(xué)習(xí)過程，追求質(zhì)樸的、自然的、勤勞的、和諧的教學(xué)生活。學(xué)生通過學(xué)習(xí)了坐標(biāo)系和Δv的知識，引入加速度方向的判斷很自然、適時(shí)。

2 從運(yùn)動(dòng)的類型出發(fā)，判斷加速度的方向

物體做變速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，運(yùn)動(dòng)類型不是加速就是減速。物體做加速直線運(yùn)動(dòng)的條件是加速度的方向和速度方向相同；物體做減速直線運(yùn)動(dòng)的條件是加速度的方向和速度方向相反。在教材安排上，教科版必修1第20頁圖1-5-3就介紹了勻加速和勻減速兩種不同的運(yùn)動(dòng)類型并結(jié)合vt是t的一次函數(shù)，對應(yīng)的v-t圖像是一條斜線，其中斜率 表示了加速度的大小和方向。通過v-t圖像的學(xué)習(xí)，從而歸納得出：若 ，加速度為正值，表示a與v0同向，速度隨時(shí)間增大，物體做加速運(yùn)動(dòng)；若 ，加速度為負(fù)值，表示a與v0反向，速度隨時(shí)間減小，物體做減速運(yùn)動(dòng)。

【耕讀理念】此處引出加速度的方向體現(xiàn)了“適度”的理念：“耕讀”既包含邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)，實(shí)踐求知，知行合一的自我提高和完善的過程；也指遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)科特點(diǎn)，因材施教、尊重個(gè)性，從而實(shí)現(xiàn)以少勝多、以慢勝快的教學(xué)境界。學(xué)生通過學(xué)習(xí)加速度的定義知道了加速度的方向總是與速度變化量Δv的方向相同，此處進(jìn)行運(yùn)動(dòng)類型結(jié)合數(shù)學(xué)函數(shù)的講解，對加速度的方向判斷進(jìn)行了適度的加深，構(gòu)建了遵循教與學(xué)的客觀規(guī)律，用最小的教學(xué)行為獲取最大的教學(xué)效果的教學(xué)生態(tài)文化。

3 從實(shí)驗(yàn)的紙帶出發(fā)，判斷加速度的方向

經(jīng)過前面勻變速直線運(yùn)動(dòng)基本規(guī)律、推論的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對加速度的概念了如指掌。在教材安排上，教科版必修1第36頁，課本安排了“實(shí)驗(yàn)：測定勻變速直線運(yùn)動(dòng)的加速度”，將加速度的認(rèn)識提高了一個(gè)臺階。實(shí)驗(yàn)中，不僅回憶了前面所學(xué)的關(guān)于加速度的知識，還推導(dǎo)出做勻變速直線運(yùn)動(dòng)的物體在相鄰的相等時(shí)間間隔內(nèi)位移差為一定值：即Δx=aT2，從而可以通過測量位移的大小就可以求出加速度的大小并可以判斷出加速度的方向。并通過講解和練習(xí)教會(huì)學(xué)生作v-t圖像，學(xué)生能夠通過比較自主總結(jié)出如何快捷、準(zhǔn)確地判斷加速度方向的規(guī)律：v-t圖像向上傾斜，加速度為正；v-t圖像向下傾斜，加速度為負(fù)。

【耕讀理念】此處引出加速度的方向體現(xiàn)了“適變”的理念：“耕讀”理念要求教師教學(xué)既要挖掘人的學(xué)習(xí)潛能，實(shí)現(xiàn)人的學(xué)習(xí)本性，又要滿足人的學(xué)習(xí)需要，從而去傳播知識、優(yōu)化生命、美化生活。讓實(shí)踐、讀書、反思的有機(jī)統(tǒng)一成為學(xué)校的本真狀態(tài)，讓“實(shí)踐求知，讀書益智，知行合一，怡情淳品”成為師生共同的價(jià)值追求，為學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐、成才提供土壤，為學(xué)生的精神成長提供養(yǎng)料，推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，夯實(shí)幸福人生的基礎(chǔ)。教材在此處引入實(shí)驗(yàn)，將前面學(xué)習(xí)的從加速度定義、運(yùn)動(dòng)的類型判斷加速度方向進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母淖?，一是通過紙帶計(jì)算出計(jì)數(shù)點(diǎn)的速度進(jìn)而判斷Δv>0還是Δv

要想成為一名優(yōu)秀的物理教師，必須掌握各種基本的教學(xué)技能。教學(xué)技能是教師必備的一種職業(yè)技能，是指教師在教學(xué)過程中，運(yùn)用與教學(xué)有關(guān)的知識和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的行為方式。物理教材分析能力就是各種基本的教學(xué)技能之一，只有通過泛讀、通讀、細(xì)讀、精讀才能真正理解編者的編排意圖，才能設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式或提出合理的教學(xué)建議。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞曉明，韓愛明，何捷.例談物理探究式教學(xué)的實(shí)施過程[J].物理教學(xué)探討，2014，32（5）：11―13.

篇8

一、為學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)提供了具體的課題

高中物理教材中的實(shí)驗(yàn)多為教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，而適于學(xué)生自主學(xué)習(xí)去做的實(shí)驗(yàn)是很有限的，新教材中的“參考案例”正好為學(xué)生自主學(xué)習(xí)限定了范圍。這些案例實(shí)驗(yàn)，是專門為學(xué)生自主學(xué)習(xí)而設(shè)的，有很強(qiáng)的目的性和適度性，如果沒有實(shí)驗(yàn)范圍學(xué)生不知道怎樣去選題，也就更不可能去做課外實(shí)驗(yàn)了。另外這些實(shí)驗(yàn)又要難度適中，簡單沒有挑戰(zhàn)性而使學(xué)生失去興趣去做；難度太大，讓學(xué)生無從下手而沒有自信去做。

二、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的求實(shí)精神

雖然教材中的參考案例所設(shè)置的實(shí)驗(yàn)多為簡單的實(shí)驗(yàn)，器材也可用日常生活用品所代替，但學(xué)生要真正做成功一個(gè)實(shí)驗(yàn)也是有一定的難度。實(shí)驗(yàn)要經(jīng)過精心的準(zhǔn)備，細(xì)心的測量實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，認(rèn)真的討論總結(jié)，得出結(jié)論的過程以及實(shí)驗(yàn)過程出現(xiàn)的突發(fā)事件的處理，在這個(gè)過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，實(shí)際動(dòng)手操作能力和科學(xué)的探究精神，正所謂“百聞不如一見，白看不如一做”。如人教版高中物理（必修2）中第14頁的實(shí)驗(yàn)參考案例2，只有學(xué)生做過這個(gè)實(shí)驗(yàn)才知道用玻璃瓶和塑料瓶的區(qū)別及哪個(gè)效果更好，怎樣做才能保證水流的速度是恒定的，怎樣才能比較準(zhǔn)確的描繪水的平拋軌跡。

三、促進(jìn)學(xué)生加深理解和鞏固課內(nèi)所學(xué)知識

每個(gè)實(shí)驗(yàn)都包含著相關(guān)的物理知識，實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過程就是對知識的再現(xiàn)和再學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)之前，應(yīng)先明確本實(shí)驗(yàn)的目的及原理，這就需要學(xué)生先理解與本實(shí)驗(yàn)有關(guān)的物理知識。同時(shí)，在處理數(shù)據(jù)時(shí)也要運(yùn)用物理知識。

四、教材中的“參考案例”沒有被教師所重用

教材中雖然設(shè)置了一定的參考案例實(shí)驗(yàn)，但是真正動(dòng)手去做的學(xué)生卻寥寥無幾，使其成了教材中多余的擺設(shè)，也就失去了它的意義。筆者曾經(jīng)調(diào)查過幾個(gè)班的學(xué)生，他們在沒有老師強(qiáng)調(diào)的情況下，很少關(guān)注過這些參考案例實(shí)驗(yàn)，更不用說去做了。老師在教學(xué)中應(yīng)適度引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手去做這些課外實(shí)驗(yàn)，以此培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的進(jìn)取精神和自學(xué)鉆研能力。

篇9

關(guān)鍵詞：高中物理；探索；教材；教學(xué)實(shí)踐

隨著新課改的不斷推進(jìn)，在教學(xué)過程中對于學(xué)生綜合能力提出了新的要求，這就要求教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，有針對性地使用高中物理教材，然后從學(xué)生發(fā)展的需要出發(fā)，對于教材內(nèi)容進(jìn)行深度的開發(fā)。讓學(xué)生在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)下，首先產(chǎn)生對于教材內(nèi)容的興趣，進(jìn)行初步的探索，然后在教師的教學(xué)暗示下，開啟對教材的探索之路。然后再回歸教材，針對教材所教的東西對所探索的內(nèi)容進(jìn)行梳理，逐步轉(zhuǎn)化為科學(xué)的知識體系。具體而言，在教學(xué)過程中筆者認(rèn)為教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

一、課前進(jìn)行知識的引入

在我國現(xiàn)有的教學(xué)體系中，學(xué)生對于知識的獲取往往都是來自于教師的講授，而很少通過自身的探索與生活實(shí)踐等去收獲知識，最終對于科學(xué)問題的感性認(rèn)知就非常少。這就要求教師在開展“探索在前，教材在后”這一教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的需求去設(shè)計(jì)一定的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行知識的引入，這樣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前對于所學(xué)的知識內(nèi)容有了感性的認(rèn)識，他們才會(huì)產(chǎn)生探究的欲望，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中才會(huì)去思考，進(jìn)而提升自身的能力。

例如，在探究“彈性勢能”時(shí)，因?yàn)檫@一部分探究的知識內(nèi)容涉及前期所學(xué)的物理知識以及科學(xué)方法，這個(gè)時(shí)候進(jìn)行教學(xué)引入的過程中教師可以針對所學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)幾道單的思考題，通過這些問題去引導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)知識，在設(shè)計(jì)這些問題的過程中教師也可以通過巧妙地設(shè)疑，從而引發(fā)學(xué)生的探究欲望。這樣在教學(xué)的過程中通過讓學(xué)生回憶影響彈性勢能的因素，彈性勢能以及它們之間的定性關(guān)系。需要學(xué)生把“運(yùn)用速度―時(shí)間圖像，分析勻速直線運(yùn)動(dòng)關(guān)系公式”的方法遷移過來，引導(dǎo)學(xué)生回顧“勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間的關(guān)系”也是非常必要的。這樣通過對于這兩個(gè)問題相關(guān)性的回顧，就能讓學(xué)生對這兩個(gè)問題關(guān)系進(jìn)行深度思考，就能讓學(xué)生掌握所學(xué)知識的體系，從而掌握自己主動(dòng)探究的方法。

二、課上良好的教學(xué)設(shè)計(jì)

在前期進(jìn)行良好的教學(xué)引導(dǎo)以后，教師就要通過課上設(shè)計(jì)從而讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，通過教師的教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)，運(yùn)用適量的點(diǎn)撥以及導(dǎo)學(xué)案等形式，讓學(xué)生在不閱讀教材之前，就能進(jìn)行自主的探究實(shí)踐，進(jìn)而建構(gòu)自身的知識、逐漸鍛煉自身的技能，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，最終掌握學(xué)習(xí)的方法，這一系列的步驟能夠讓學(xué)生完成質(zhì)的蛻變，掌握真正的高中物理知識。

例如，針對“電路”知識，在探究變壓器兩端的電壓與線圈的匝數(shù)關(guān)系的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師就可以充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)，從而激發(fā)起學(xué)生對于物理知識的探究興趣，并在探究的過程中培養(yǎng)學(xué)生的物理探究能力。

在對于這一部分進(jìn)行一定的課前引入之后，教師就可以設(shè)計(jì)一定的教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生對于這一部分所學(xué)的知識進(jìn)行自身探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，而掌握所學(xué)的知識。在筆者教學(xué)的過程中就讓學(xué)生采用以下裝置進(jìn)行驗(yàn)證：

在講課開始，筆者就告訴學(xué)生這就是變壓器的簡要工作圖，并給學(xué)生簡單講授了其工作的原理以及各部分的名稱，從而通過這一現(xiàn)實(shí)中存在的儀器給學(xué)生講授知識就能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這樣就會(huì)引出探究的題目，也就具有一定的實(shí)際意義，教師在學(xué)生探索的過程中要幫助學(xué)生初步勾畫出探索的基本流程：“猜想、假設(shè)―設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)―進(jìn)行實(shí)驗(yàn)―分析論證―總結(jié)結(jié)論”，從而使學(xué)生在探索學(xué)習(xí)的過程中能夠有跡可循，從而能夠良好地進(jìn)行探索，讓學(xué)生通過自身的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)去驗(yàn)證變壓器兩端的電壓與線圈的匝數(shù)的關(guān)系，在學(xué)生獲得初步探索結(jié)論以后，再讓學(xué)生結(jié)合教材去梳理所學(xué)的知識，總結(jié)在實(shí)驗(yàn)過程中的得失，學(xué)會(huì)物理探究的方式，最終就能達(dá)到學(xué)習(xí)的最終目的。

三、課后良好的評價(jià)體系

為了進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)的有效性，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這樣讓學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)過程中能夠切實(shí)明白自身學(xué)習(xí)過程中存在的問題以及所需要努力的方向，這樣通過教學(xué)評價(jià)進(jìn)一步輔助學(xué)生學(xué)習(xí)與探索的方向，對于提升教學(xué)的有效性是非常有幫助的。

高中物理是一門探究性學(xué)科，教師在教學(xué)過程中為了培養(yǎng)學(xué)生對知識的探究能力，妥善地應(yīng)用“探索在前，教材在后”這一教學(xué)形式，首先應(yīng)該做到了解學(xué)生的實(shí)際需求，根據(jù)學(xué)生的需求去開始探索的過程，讓學(xué)生在探索學(xué)習(xí)的過程中能夠充滿學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓其在實(shí)踐過程中有著探索的愿望；在實(shí)際課堂展開的過程中，正確科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有著良好的探索思路；在教學(xué)結(jié)束后設(shè)計(jì)良好的教學(xué)評價(jià)方式，對學(xué)生的探索學(xué)習(xí)進(jìn)行一定的總結(jié)，讓其更好地查漏補(bǔ)缺，從而使學(xué)生整體的教學(xué)過程更加完備。

參考文獻(xiàn)：

篇10

關(guān)鍵詞：滲透；意識；環(huán)境保護(hù)；經(jīng)濟(jì)

面對全世界加重環(huán)境保護(hù)的新形勢，物理教育工作者應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起這個(gè)重任。為此，為了更好地讓學(xué)生樹立環(huán)保觀念，我們在滲透環(huán)境教育的時(shí)候要仔細(xì)鉆研教材內(nèi)容，找到合適的切入點(diǎn)，通過物理實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生意識到環(huán)境問題的動(dòng)態(tài)、環(huán)境的嚴(yán)重后果和下一步可能出現(xiàn)的情況，使學(xué)生在活動(dòng)中產(chǎn)生認(rèn)知度，真正意識到科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)三者的必然聯(lián)系。我們的城市發(fā)展是迅速的，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對自然環(huán)境的破壞也隨之增加，“保護(hù)環(huán)境、保證社會(huì)的可持續(xù)性發(fā)展”不僅僅是社會(huì)的熱點(diǎn)話題，更應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識到他們在環(huán)境保護(hù)過程中也是承受著巨大的壓力。當(dāng)前，各種污染的氣體逐年遞增，產(chǎn)生日益嚴(yán)重的霧霾天氣，導(dǎo)致全國各地氣候急劇惡劣。同時(shí)，由于化工企業(yè)的污水排放，人們的飲用水資源與土壤也受到嚴(yán)重的威脅。因此，教師在物理教學(xué)中向?qū)W生灌輸環(huán)境保護(hù)的知識，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保責(zé)任感，才是當(dāng)前教學(xué)的重中之重。所以，在高中物理課堂上，教師就需要通過書本內(nèi)容聯(lián)系當(dāng)前現(xiàn)狀，對學(xué)生加強(qiáng)環(huán)保教育，使他們成為高素質(zhì)人才。那么如何在高中物理教學(xué)中滲透環(huán)境保護(hù)教育呢？

一、利用環(huán)保知識，優(yōu)化學(xué)生的環(huán)保意識

物理學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生一直掉進(jìn)大量的習(xí)題練習(xí)里，做不完的試卷、試題，讓學(xué)生陷進(jìn)周而復(fù)始的枯燥乏味中。教師這時(shí)候要將環(huán)保知識融入教學(xué)，這樣才能改變學(xué)生的思維，拓展學(xué)生接受更多新事物的視野。環(huán)保話題的融入，讓物理教師在傳授知識的時(shí)候跟學(xué)生的交流提供了難得的機(jī)會(huì)。教師要通過目前環(huán)境惡化的現(xiàn)象爭議，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立分析能力，從而激發(fā)他們對環(huán)境改變的一些獨(dú)到見解。根據(jù)高中生的好動(dòng)、愛問、活潑、積極、求新等心理特點(diǎn)，在物理課堂上，教師要將環(huán)保知識聯(lián)系好講授內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，把課本知識和目前實(shí)際相提并論。如我會(huì)將不可再生的環(huán)保資源通過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生理解和掌握，而且讓他們想辦法研究可替代的資源，這樣會(huì)培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)自然的意識。在這方面我會(huì)利用電子郵件與有關(guān)環(huán)保專家進(jìn)行交流心得體會(huì)，將我學(xué)習(xí)來的前沿的理論知識制作成經(jīng)典的多媒體教學(xué)片；同時(shí)還可以參與網(wǎng)上的自愿者環(huán)?；顒?dòng)，我們搭建平臺，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中優(yōu)化他們的環(huán)保意識，以達(dá)到提高教學(xué)水平的目的。這樣，將環(huán)保意識植入學(xué)生的腦海，會(huì)使學(xué)生在打造再生環(huán)境的驅(qū)使下進(jìn)入聽課角色。用具有創(chuàng)新的思路激發(fā)學(xué)習(xí)物理課的興趣，一旦培養(yǎng)學(xué)生良好的思路刺激了學(xué)生在課堂上的活躍思維，學(xué)生對知識的接受也變得更加容易。

二、運(yùn)用環(huán)保理念，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在教師的引導(dǎo)下將環(huán)保知識融入物理學(xué)習(xí)，需要方法得當(dāng)，這個(gè)是環(huán)保輔助教學(xué)相互促進(jìn)的過程。因此，我們在物理教學(xué)要融入現(xiàn)代環(huán)保理念，讓學(xué)生的注意力迅速集中到課堂教學(xué)的內(nèi)容上去。如在教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源、人人網(wǎng)、微博、QQ群等，實(shí)現(xiàn)“互動(dòng)交流”，這不但有利于發(fā)揮學(xué)生的特長，而且能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，從而促進(jìn)了學(xué)生的參與熱情?，F(xiàn)代化信息的傳輸速度特別快，豐富的環(huán)保教材為物理課提供了更多的教學(xué)資源。在授課的過程中，教師可利用視頻、圖文、聲音等創(chuàng)設(shè)模擬的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在這個(gè)平臺上提升物理學(xué)習(xí)，從而在自主解決問題的過程中游刃有余。教師在這個(gè)過程中要做個(gè)參與者，在良好的氛圍中鼓勵(lì)學(xué)生的熱情，打造愉悅、和諧、快樂的氛圍，站在學(xué)生的立場幫助學(xué)生探索物理現(xiàn)象。我的學(xué)生很喜歡物理課，原因在于我在授課的過程中用具有魅力的形象語言吸引著他們的注意力。當(dāng)學(xué)生在物理課堂上能將環(huán)保知識很好地融合展現(xiàn)的時(shí)候，我會(huì)及時(shí)地給予肯定贊揚(yáng)。高中生需要一種認(rèn)同感，當(dāng)教師滿足學(xué)生的這種心理時(shí)，就會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣，學(xué)生感覺物理的學(xué)習(xí)其實(shí)并不難，在實(shí)踐活動(dòng)中就獲得了物理知識，提高了物理成績。

三、搭建環(huán)保平臺，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣

我們在教學(xué)的過程中能體會(huì)到，讓學(xué)生感知具體的物理現(xiàn)象，有利于促進(jìn)學(xué)生的接受和學(xué)習(xí)。當(dāng)我們搭建一個(gè)環(huán)保與物理相結(jié)合的平臺后，會(huì)使環(huán)保知識得到快速傳播，讓學(xué)生在對一些物理現(xiàn)象的理解能夠?qū)崿F(xiàn)感性認(rèn)識到理性認(rèn)識上的飛躍，從而讓學(xué)生在獲知的過程中理解概念，達(dá)到合理運(yùn)用概念快速解題的目的。如我在課堂上，遇到一些難以用語言、用文字等難以講清的物理現(xiàn)象時(shí)，會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生通過環(huán)保知識的運(yùn)用由靜變動(dòng)，將概念具體化、變成可操作化之后，學(xué)生就在瞬間加深了對物理現(xiàn)象的理解和認(rèn)識。物理的世界是難以讓學(xué)生有完整的認(rèn)知印象的，這就需要我們將很微觀、抽象的物理現(xiàn)象進(jìn)行縮放，通過一些實(shí)際的實(shí)例展示給學(xué)生，利用環(huán)保知識讓學(xué)生從不同的角度分析理解問題，熟記物理概念。學(xué)生的感情是豐富的，教師要發(fā)揮學(xué)生的特性，不能搞一刀切的教學(xué)模式，要善于運(yùn)用學(xué)生的情感進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生從期望中產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)熱情，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生對物理知識探索的求知，才會(huì)更好地將教材的內(nèi)容消化理解。

綜上所述，在高中物理教學(xué)中，教師通過實(shí)踐活動(dòng)，把“外在”的環(huán)保信息通過物理課的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，能使學(xué)生增加環(huán)保的意識，樹立環(huán)保觀念，逐步形成愛護(hù)環(huán)境和保護(hù)環(huán)境的精神。同時(shí)，這樣的教學(xué)能充分發(fā)揮物理課的優(yōu)勢，使環(huán)保的滲透達(dá)到事半功倍的效果，進(jìn)而培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]李睿.物理教學(xué)注意環(huán)保意識的培養(yǎng)[J].技術(shù)物理教學(xué)，2002（3）.

[2]李?yuàn)檴?物理教育學(xué)與資源環(huán)境[J].承德民族師專學(xué)報(bào)，2007（2）.

[3]王海民.物理素質(zhì)教育中開展創(chuàng)造教育的探討[J].赤峰學(xué)院學(xué)