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篇1

【關(guān)鍵詞】聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論;認(rèn)知學(xué)習(xí)論;課堂講授法;結(jié)構(gòu)教學(xué)法;先行組織者

一、《會計(jì)學(xué)原理》課程的教學(xué)目的

《會計(jì)學(xué)原理》課程是會計(jì)學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程,主要是研究會計(jì)的基本理論、基本方法、基本技能。通過《會計(jì)學(xué)原理》這門課程的學(xué)習(xí),要使學(xué)生通曉會計(jì)學(xué)的基本原理、掌握會計(jì)工作的基本操作技能和會計(jì)信息的生成機(jī)制,形成初步的會計(jì)理念,為專業(yè)課的學(xué)習(xí)和社會實(shí)踐奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)?！稌?jì)學(xué)原理》的授課對象是一年級新生,在實(shí)際教學(xué)過程中,根據(jù)一年級新生的特點(diǎn),《會計(jì)學(xué)原理》的教學(xué)方法主要采用了課堂講授教學(xué)模式教學(xué)法。

二、學(xué)生由聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)向認(rèn)知學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變

聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論認(rèn)為,一切學(xué)習(xí)都是通過條件作用,在刺激S和反應(yīng)R之間直接建立聯(lián)結(jié)的過程。強(qiáng)化在S-R之間起著重要作用。在S-R聯(lián)結(jié)之中,個(gè)體學(xué)到的是習(xí)慣,而習(xí)慣是反復(fù)練習(xí)與強(qiáng)化的結(jié)果。習(xí)慣一旦形成,只要原來或類似的刺激情景出現(xiàn),習(xí)得的習(xí)慣性反應(yīng)就會自動(dòng)出現(xiàn)。而大多數(shù)學(xué)生都是聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論的直接受影響者,高中階段他們通過每天做大量的練習(xí)題來掌握教材中的知識點(diǎn),習(xí)慣了上課認(rèn)真聽老師講,總怕漏下一句話;一本一本地記筆記,總怕落下一個(gè)字;題目一遍一編地做,總怕少做了一種題型。結(jié)果學(xué)生對教師的依賴性較強(qiáng),在學(xué)習(xí)上普遍缺乏主動(dòng)性和獨(dú)立思考的能力,自學(xué)能力較差。而大學(xué)生在學(xué)習(xí)解決問題時(shí),并不是簡單地通過練習(xí)與機(jī)械記憶,在問題情景與解決問題的手段之間建立直接聯(lián)系,而是需要對整個(gè)問題情景進(jìn)行知覺與理解,領(lǐng)悟其中的各種條件之間的關(guān)系以及條件與問題之間的關(guān)系,方能確定解決問題的方案。面臨新的學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)生感到不適應(yīng)。他們需要接受認(rèn)知學(xué)習(xí)的訓(xùn)練。認(rèn)知學(xué)習(xí)論認(rèn)為,學(xué)習(xí)并不是在外部環(huán)境的支配下被動(dòng)地形成S-R聯(lián)結(jié),而是主動(dòng)地在頭腦內(nèi)部構(gòu)成認(rèn)知結(jié)構(gòu);學(xué)習(xí)并不是通過練習(xí)與強(qiáng)化形成反應(yīng)習(xí)慣,而是通過頓悟與理解獲得期待;個(gè)體當(dāng)前的學(xué)習(xí)依賴于他從記憶中抽取的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和當(dāng)前的刺激情景,學(xué)習(xí)受主體的預(yù)期所引導(dǎo),而不是受習(xí)慣所支配。

三、《會計(jì)學(xué)原理》課程的課堂講授教學(xué)法

課堂講授法是一種歷史悠久的傳統(tǒng)教學(xué)方法,是教師向?qū)W生傳授知識的重要手段。在課堂講授法教學(xué)中,教師的職能是詳細(xì)規(guī)定學(xué)習(xí)的內(nèi)容,向?qū)W生提供學(xué)習(xí)材料,并力圖這些材料在速度和內(nèi)容上適合于每一個(gè)學(xué)生。同時(shí),教師還要負(fù)責(zé)診斷學(xué)習(xí)者的困難,為他們提供適當(dāng)?shù)难a(bǔ)救。課堂講授法的優(yōu)點(diǎn):一是教師直接向?qū)W生呈現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生的接受能力控制教學(xué)進(jìn)度;二是課堂講授法有助于展示教師的人格魅力,教師以他淵博的知識、清晰的思路、流暢的語言、感染學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;三是課堂講授法能夠給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)指導(dǎo),比較適合于剛?cè)胄５膶W(xué)生。關(guān)于課堂講授法的缺點(diǎn),是在教學(xué)過程中學(xué)生的注意力會逐漸下降。對課堂講授法最多的指責(zé),是說它導(dǎo)致了學(xué)生機(jī)械、被動(dòng)地學(xué)習(xí),是“填鴨式”教學(xué)。其實(shí),無論是學(xué)生注意力下降,還是學(xué)生機(jī)械、被動(dòng)地學(xué)習(xí),都不是課堂講授法本身的過錯(cuò),是教師沒能夠正確運(yùn)用這一教學(xué)方法。解決的方法是在運(yùn)用課堂講授法的同時(shí),注意結(jié)合下列方法。

四、《會計(jì)學(xué)原理》課程的結(jié)構(gòu)教學(xué)法的應(yīng)用

布魯納(美國認(rèn)知教育心理學(xué)家)的結(jié)構(gòu)教學(xué)觀,主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生“對學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解”。他所謂的學(xué)科結(jié)構(gòu),是指學(xué)科的基本概念、基本原理及其基本態(tài)度和方法。而所謂“掌握事物的結(jié)構(gòu),就是允許許多別的東西與它有意義地聯(lián)系起來的方式去理解它?！碑?dāng)學(xué)生掌握和理解了一門學(xué)科的結(jié)構(gòu),他們就會把該學(xué)科看作是一個(gè)相互聯(lián)系的整體。學(xué)生理解了學(xué)科的基本結(jié)構(gòu),就容易掌握整個(gè)學(xué)科的具體內(nèi)容,就容易記憶學(xué)科知識,促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移,促進(jìn)其智力和創(chuàng)造力的發(fā)展,并可以提高學(xué)習(xí)興趣?！稌?jì)學(xué)原理》課程的基本結(jié)構(gòu)整理如下:

(一)會計(jì)對象、會計(jì)要素、會計(jì)科目

會計(jì)對象是企業(yè)本身發(fā)生的交易或事項(xiàng)。會計(jì)要素是會計(jì)對象的具體化。會計(jì)科目是按照交易或事項(xiàng)的內(nèi)容和管理的要求對會計(jì)要素所作分類的項(xiàng)目。會計(jì)對象、會計(jì)要素、會計(jì)科目之間的關(guān)系可用圖表1表示。(二)資產(chǎn)與權(quán)益的平衡關(guān)系(會計(jì)等式)、設(shè)置賬戶、復(fù)式記賬

資產(chǎn)與權(quán)益的平衡關(guān)系是會計(jì)的基本理論,是設(shè)置賬戶、復(fù)式記賬、編制會計(jì)報(bào)表的理論依據(jù)。在組織該部分教學(xué)內(nèi)容時(shí),圍繞“會計(jì)要素增減變動(dòng)情況表”的填列來完成資產(chǎn)與權(quán)益平衡關(guān)系的教學(xué)內(nèi)容。通過分析經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)或事項(xiàng),幫助學(xué)生得出下列結(jié)論:“每一項(xiàng)交易或事項(xiàng)都會引起會計(jì)要素中兩個(gè)或兩個(gè)以上項(xiàng)目的增、減變動(dòng)”、“理論上,每一項(xiàng)交易或事項(xiàng)引起會計(jì)要素的增減變動(dòng)情況及變化以后的結(jié)果,可以在這張表格中完成,實(shí)際工作中顯然有其局限性。”這樣,很自然地引出了如何反映會計(jì)要素的增減變動(dòng)情況及變化以后的結(jié)果——“設(shè)置賬戶”的問題。即給每一個(gè)會計(jì)科目設(shè)置一定的結(jié)構(gòu),來反映每一項(xiàng)交易或事項(xiàng)引起會計(jì)要素的增減變化及變化以后的結(jié)果。這個(gè)結(jié)構(gòu)首先要反映“期初數(shù)、增加數(shù)、減少數(shù)、期末數(shù)”。每一項(xiàng)交易或事項(xiàng)都會引起會計(jì)要素中兩個(gè)或兩個(gè)以上項(xiàng)目的增、減變動(dòng),這就要求對每一項(xiàng)交易或事項(xiàng)進(jìn)行“復(fù)式記賬”。會計(jì)要素增減變動(dòng)情況表如圖表2所示。

(三)會計(jì)憑證、會計(jì)賬簿、會計(jì)報(bào)表

會計(jì)核算的各種專門方法相互配合、相互聯(lián)系形成了一個(gè)完整的會計(jì)核算方法體系。交易或事項(xiàng)發(fā)生后,經(jīng)辦人員取得或填制原始憑證,經(jīng)會計(jì)人員審核整理后,按照設(shè)置的會計(jì)科目,運(yùn)用復(fù)式記賬法編制記賬憑證,并據(jù)以登記賬簿,對于生產(chǎn)經(jīng)營過程中發(fā)生的各項(xiàng)費(fèi)用,進(jìn)行成本計(jì)算,最終計(jì)算企業(yè)的經(jīng)營成果。通過財(cái)產(chǎn)清查對賬簿記錄加以核實(shí),在保證賬實(shí)相符的基礎(chǔ)上,定期編制會計(jì)報(bào)表。在會計(jì)核算方法體系中,填制和審核會計(jì)憑證、登記賬簿、編制會計(jì)報(bào)表是三個(gè)主要環(huán)節(jié)。體現(xiàn)了會計(jì)信息的生成機(jī)制。教學(xué)過程中通過圖表3作好理論與實(shí)際操作的銜接工作。

這三條主線基本上概括出《會計(jì)學(xué)原理》的主要結(jié)構(gòu)。值得說明的是,由于多媒體課件在教學(xué)過程中的應(yīng)用,通過幻燈片之間的超級連接,使得教學(xué)內(nèi)容之間銜接自如。這樣,課程學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí),學(xué)生自然形成了《會計(jì)學(xué)原理》課程的結(jié)構(gòu)。

五、《會計(jì)學(xué)原理》課程的“先行組織者”教學(xué)法的應(yīng)用

奧蘇伯爾(美國認(rèn)知教育心理學(xué)家)曾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),又根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí),并認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。所謂有意義學(xué)習(xí),奧蘇伯爾認(rèn)為就是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。接受學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下,學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。奧蘇伯爾認(rèn)為,接受學(xué)習(xí)適合于年齡較大、有較豐富知識和經(jīng)驗(yàn)的人。他認(rèn)為,影響接受學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的可利用性。提出了“先行組織者”的教學(xué)策略。先行組織者是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料,它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù),并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。其目的是為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固著點(diǎn)。增加新舊知識之間的可辨別性,以促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。

在教學(xué)過程中根據(jù)有意義接受學(xué)習(xí)論準(zhǔn)備“先行組織者”。

(一)介紹會計(jì)的產(chǎn)生與發(fā)展時(shí),先引用馬克思《資本論》中關(guān)于魯濱遜記賬的一段話:

“……這位從破船上搶救出表、賬簿、墨水和筆的魯濱遜,馬上就作為一個(gè)地道的英國人開始記起賬來。他的賬本上記載著他所有的各種使用物品、生產(chǎn)這些物品所需要的各種活動(dòng),最后還記載著他制造這種一定量的產(chǎn)品平均耗費(fèi)的勞動(dòng)時(shí)間?！?/p>

教學(xué)內(nèi)容就自然歸結(jié)到會計(jì)起源于社會生產(chǎn)實(shí)踐。人們通過長期的生產(chǎn)實(shí)踐,逐漸認(rèn)識到在進(jìn)行生產(chǎn)的同時(shí),有必要把生產(chǎn)活動(dòng)的過程記錄下來,并對生產(chǎn)活動(dòng)的數(shù)量方面進(jìn)行計(jì)算。

(二)介紹借貸記賬法時(shí),引用葛家澍《財(cái)務(wù)會計(jì)理論研究》一書中關(guān)于“復(fù)式記賬”的描述。

“比較公認(rèn)的復(fù)式簿記是1949年意大利的一位修道士,同時(shí)也是一位教授、學(xué)者,盧卡·巴其阿勒(LucaPacioli)在他的專著《算術(shù)·幾何·比及比例概要》(《SummadeAithmaticaGemetria,ProportionetProportionalita》)第二章“計(jì)算與記錄詳論”(deComputisetScriptuis)中系統(tǒng)描述并總結(jié)了流行于意大利沿海城市威尼斯一帶商人所用的復(fù)式簿記法(威尼斯簿記法)。這書明確指出“所有的分錄……都是復(fù)式的。若你記錄了貸方,就必須同時(shí)記錄了借方”。商人“應(yīng)建立備查簿和分類簿兩種賬簿”,“無論現(xiàn)金收付、貨幣種類,還是變換的價(jià)值都應(yīng)記錄”,特別是對那些持續(xù)經(jīng)營的企業(yè),他同時(shí)要求每年計(jì)算一次利潤并進(jìn)行結(jié)賬,這對于保持合伙的友誼與合作是必要的。該書指出:“(如果)將你財(cái)產(chǎn)目錄的第一項(xiàng)即你所擁有的貨幣數(shù)量登記到日記賬中去,為了理解財(cái)產(chǎn)目錄的內(nèi)容記入日記賬和分類賬,你必須學(xué)會另外兩個(gè)術(shù)語,一個(gè)稱為‘現(xiàn)金’,另一個(gè)稱為‘資本’?！谌沼涃~和分類賬啟用時(shí),資本總是作為貸方登記而現(xiàn)金則作為借方登記,購買商品也是如此,借記‘蔗糖’賬,貸記‘現(xiàn)金’賬”。500年前,LucaPacioli傳授人們的記賬技術(shù),居然今天仍然為現(xiàn)代企業(yè)會計(jì)所運(yùn)用,而基本上沒有改動(dòng),這不能不說是一個(gè)奇跡!德國偉大的文學(xué)家、詩人、哲學(xué)家歌德(Goethe)贊揚(yáng)復(fù)式簿記是“人類智慧的絕妙創(chuàng)造”。

這是對復(fù)式記賬法的一般性描述,為教師介紹借貸記賬法的內(nèi)容作好了鋪墊。例如:借貸記賬法的記賬符號。以“借”、“貸”作為記賬符號,以“借”表示資產(chǎn)的增加,負(fù)債、所有者權(quán)益的減少;以“貸”表示負(fù)債、所有者權(quán)益的增加,資產(chǎn)的減少。這一做法沿襲了“威尼斯簿記法”中的做法:“所有的分錄……都是復(fù)式的。若你記錄了貸方,就必須同時(shí)記錄了借方”?！霸谌沼涃~和分類賬啟用時(shí),資本總是作為貸方登記而現(xiàn)金則作為借方登記,購買商品也是如此,借記‘蔗糖’賬,貸記‘現(xiàn)金’賬”。顯然,“威尼斯簿記法”中以“借”表示資產(chǎn)增加,以“貸”表示資本增加;以“借”表示資本的減少,以“貸”表示資產(chǎn)的減少。最后,教師可以根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的類型(圖表4)來說明這一結(jié)論。

六、創(chuàng)設(shè)問題情景,實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,設(shè)置問題。問題的答案可能是本節(jié)內(nèi)容的總結(jié)。比如,講授完總分類賬戶的試算平衡后,提出問題:“總分類賬戶的試算平衡后,說明總分類賬戶的登記結(jié)果絕對無誤嗎”?學(xué)生通過思考,很快能得出結(jié)論:通過試算平衡可以檢查總分類賬戶登記結(jié)果基本正確,但不能檢查出諸如重復(fù)登記、漏記、科目錯(cuò)誤等錯(cuò)誤,因此,試算平衡不是萬能的。問題的答案可能是與前面章節(jié)內(nèi)容的比較。比如,講授完總分類賬戶與明細(xì)分類賬戶的平行登記,學(xué)生編制總分類賬戶與明細(xì)分類賬戶的平行登記結(jié)果對照表,來檢查總分類賬戶與明細(xì)分類賬戶的平行登記結(jié)果的正確性,為了與試算平衡表進(jìn)行區(qū)別,提出問題,試算平衡表與總分類賬戶與明細(xì)分類賬戶平行登記結(jié)果對照表的區(qū)別是什么?學(xué)生通過思考,很快能得出結(jié)論:試算平衡表是檢查總分類賬戶登記結(jié)果的正確性,而總分類賬戶與明細(xì)分類賬戶的平行登記結(jié)果對照表是檢查某一個(gè)總分類賬戶與其所屬明細(xì)分類賬戶登記結(jié)果的正確性。問題的答案可能是對下一章節(jié)內(nèi)容的引入。在講授完會計(jì)賬簿一章后,提出問題,假設(shè)賬簿記錄正確無誤,是否說明賬實(shí)相符,是否存在某中客觀原因?qū)е沦~實(shí)不符?如果賬實(shí)不符,根據(jù)賬存數(shù)編制會計(jì)報(bào)表?還是根據(jù)實(shí)存數(shù)編制會計(jì)報(bào)表?要求學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)財(cái)產(chǎn)清查的內(nèi)容。采用啟發(fā)式教學(xué),收到較好的教學(xué)效果:一是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為積極思考,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和主動(dòng)性;二是在講授和引導(dǎo)學(xué)生探索新知識的過程中,找出不同知識以及新舊知識之間的聯(lián)系,促進(jìn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的整合和優(yōu)化。

七、開場白和結(jié)束語

“一個(gè)良好的開端是成功的一半、萬事開頭難……”都說明了上好第一堂課的重要性。一個(gè)完美的開場白不僅讓學(xué)生對教師產(chǎn)生充分信任,還會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。第一堂課,教師應(yīng)談及下列問題:介紹自己的學(xué)習(xí)背景、研究方向、關(guān)注的會計(jì)實(shí)務(wù)問題,這樣不僅讓學(xué)生了解教師,還讓學(xué)生對教師的教學(xué)產(chǎn)生信任感。同時(shí),學(xué)生的信任對教師也是一種鞭策,促使教師精心備課,潛心科研,努力讓每一堂課都精彩;介紹《會計(jì)學(xué)原理》課程,如《會計(jì)學(xué)原理》課程的教學(xué)任務(wù),《會計(jì)學(xué)原理》教材的結(jié)構(gòu),《會計(jì)學(xué)原理》課程學(xué)習(xí)過程中的主要參考書目;介紹《會計(jì)學(xué)原理》這門課程的學(xué)習(xí)方法,如聽課為主,筆記為輔,課后閱讀補(bǔ)充等;一個(gè)很重要的內(nèi)容就是介紹學(xué)校圖書館,高校學(xué)生提倡主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí),圖書館便是良好的閱讀、學(xué)習(xí)的場所。

學(xué)期結(jié)束,除了對本課程進(jìn)行歸納、總結(jié)。更重要的是介紹下一門與之銜接的專業(yè)課《財(cái)務(wù)會計(jì)》,介紹《會計(jì)學(xué)原理》與《財(cái)務(wù)會計(jì)》之間的聯(lián)系。

【參考文獻(xiàn)】

[1]伍新春.高等教育心理學(xué).北京:高等教育出版社,2001,(7).

[2]謝安邦.高等教育學(xué).北京:高等教育出版社,2001,(7).

篇2

[關(guān)鍵詞]高職教育 案例教學(xué)法 會計(jì)學(xué)原理 應(yīng)用策略

[作者簡介]陳小云（1971- ），女，江西新余人，新余學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)樨?cái)務(wù)會計(jì)、經(jīng)濟(jì)管理；周淑芬（1976- ），女，江西臨川人，新余學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，教授，研究方向?yàn)榻?jīng)濟(jì)管理。（江西 新余 338000）

[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）21-0153-01

高職教育是以培養(yǎng)高級應(yīng)用型和技能型人才為宗旨的高等教育層次的職業(yè)教育，它突出人才培養(yǎng)的實(shí)踐性特點(diǎn)。①會計(jì)學(xué)原理是會計(jì)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，也是入門課程，意在構(gòu)建會計(jì)學(xué)習(xí)的基本理念，對其他相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。然而，該課程的理論知識點(diǎn)十分抽象，很多學(xué)生在初學(xué)時(shí)非常費(fèi)解，這也給教學(xué)工作帶來了巨大挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式“以教為主，以學(xué)為輔”，不僅不能激發(fā)學(xué)生的積極性，不利于會計(jì)理論知識點(diǎn)的理解與掌握，也使學(xué)生對會計(jì)行業(yè)缺乏感性認(rèn)識，從而影響了教學(xué)效果。而案例教學(xué)法在會計(jì)學(xué)原理教學(xué)中的應(yīng)用，恰好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，它通過對典型事例的演示分析，可以加深學(xué)生對理論知識的理解和運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的可操作性，提高教學(xué)效果，能夠培養(yǎng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的現(xiàn)代化會計(jì)人才，也符合高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。下面將具體介紹這一教學(xué)方法。

一、案例教學(xué)法

案例教學(xué)法萌芽于古希臘、羅馬時(shí)代，由美國哈佛法學(xué)院前院長克里斯托弗?哥倫布?朗代爾首創(chuàng)，并于1910年作為一種真正的教學(xué)方法被美國哈佛大學(xué)的法學(xué)院和醫(yī)學(xué)院所采用。案例教學(xué)法是指圍繞相關(guān)課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求，以教師預(yù)先準(zhǔn)備好的案例為線索，通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的一些場景，在教師課堂組織、引導(dǎo)討論、布置任務(wù)、創(chuàng)造情境之下，學(xué)生把自己納入案例場景成為課堂主體，從而設(shè)身處地地去思考、去分析、去討論的一種現(xiàn)代教學(xué)方法。案例教學(xué)法的核心是案例，即具體事例，它可以是從現(xiàn)實(shí)中找到的一個(gè)片段，教學(xué)過程中通過該片段引出所要研究探討的核心問題。

二、高職會計(jì)學(xué)原理課程及教學(xué)情況分析

會計(jì)學(xué)原理課程是高職高專會計(jì)專業(yè)的必修課，也是學(xué)生初次接觸會計(jì)課程的第一門課，具有啟蒙性、指導(dǎo)性和中介性三方面的特點(diǎn)。高職會計(jì)學(xué)原理的教學(xué)目標(biāo)主要是通過會計(jì)基本理論的教授幫助學(xué)生建立相應(yīng)的會計(jì)理論框架，通過會計(jì)基本操作技能的講授幫助學(xué)生樹立規(guī)范操作的意識、掌握正確操作技能并建立從事會計(jì)職業(yè)所需的思維方式與職業(yè)操守。這門課程內(nèi)容本身較為抽象，很多一年級新生由于缺乏相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)知識儲備以及缺少對企業(yè)經(jīng)營與管理實(shí)踐和會計(jì)實(shí)踐的感性認(rèn)識，在學(xué)習(xí)該課程時(shí)常感困惑、乏味，甚至產(chǎn)生畏難和厭倦情緒。此外，高職會計(jì)學(xué)原理的教學(xué)也存在著諸多不完善的地方。

三、案例教學(xué)法在高職會計(jì)學(xué)原理課程教學(xué)中的應(yīng)用策略

20世紀(jì)80年代，我國引入了案例教學(xué)法，該教學(xué)法打破了“一支粉筆、一塊黑板、一堂課”的傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，近年來，會計(jì)專業(yè)教學(xué)也普遍重視并運(yùn)用這一教學(xué)方法。會計(jì)學(xué)原理作為會計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，案例教學(xué)法勢必成為其主流的教學(xué)方法。如何有效地在會計(jì)學(xué)原理課程教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，教師需要兼顧以下幾個(gè)方面：

1.會計(jì)學(xué)原理案例教學(xué)設(shè)計(jì)。其一，教學(xué)案例的選擇。我們可以采用自主開發(fā)案例與引進(jìn)案例相結(jié)合的方式來選擇案例，并建立相應(yīng)的案例庫。一方面，自主開發(fā)案例是案例教學(xué)發(fā)展的長遠(yuǎn)戰(zhàn)略，應(yīng)鼓勵(lì)校企合作及教師積極投身到一定的生產(chǎn)實(shí)踐中去，實(shí)行產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合。另一方面，還可以適當(dāng)引入國外的優(yōu)秀案例。我們可以通過歐洲案例交換中心（ECCH）、哈佛商學(xué)院、IVEY商學(xué)院、弗吉尼亞大學(xué)達(dá)頓商學(xué)院等世界主要案例傳播中心獲取部分適合會計(jì)專業(yè)課程教學(xué)的案例。

有了案例庫，會計(jì)學(xué)原理課程教學(xué)應(yīng)以專題性案例為主，即就會計(jì)理論教學(xué)中的某一知識點(diǎn)而編制的案例，如會計(jì)恒等式案例、會計(jì)核算前提案例、會計(jì)核算原則案例、銀行存款余額調(diào)節(jié)表案例等；然后安排一次以會計(jì)核算形式為主線的綜合案例，使學(xué)生充分掌握從原始憑證審核到記賬憑證編制、審核再到記賬、對賬、結(jié)賬，最后到編制會計(jì)報(bào)表的整個(gè)流程的操作。這樣就可以強(qiáng)化會計(jì)學(xué)原理課程的啟蒙性、指導(dǎo)性和紐帶作用，以促進(jìn)傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式向授導(dǎo)型和探究型教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

其二，會計(jì)學(xué)原理案例教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)。第一，講授案例的時(shí)間：根據(jù)所授內(nèi)容的需要進(jìn)行安排。一般專題案例可以穿插于課堂教學(xué)的45分鐘之內(nèi)，也可單獨(dú)安排一至二節(jié)課進(jìn)行講解，綜合案例一般根據(jù)案例大小來安排課時(shí)。第二，案例實(shí)施步驟：可概括為教學(xué)引導(dǎo)、教師提示、課堂討論、教師總結(jié)這四個(gè)環(huán)節(jié)。首先由任課老師要求學(xué)生把案例閱讀一遍，同時(shí)讓學(xué)生對案例所要闡述的問題有大致的了解。即教學(xué)引導(dǎo)，然后由教師提示、講解案例所涉及的知識點(diǎn)，然后組織學(xué)生分組討論，最后由教師將案例與所涉及知識點(diǎn)進(jìn)行綜合總結(jié)。第三，實(shí)施案例教學(xué)的手段與方式：使用多媒體教學(xué)上。要充分運(yùn)用錄像、照片、互聯(lián)網(wǎng)等多種現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，將聲音、圖像、動(dòng)畫和文字融為一體，為案例教學(xué)提供優(yōu)越的條件。此外，學(xué)校還應(yīng)建立相應(yīng)的會計(jì)實(shí)驗(yàn)室，如ERP實(shí)驗(yàn)室、沙盤模擬實(shí)驗(yàn)室，特別是ERP實(shí)驗(yàn)室可以彌補(bǔ)了傳統(tǒng)講授式教學(xué)的不足，使每位學(xué)生置身于一定情境和角色之中，獲得對任務(wù)和對相互關(guān)系的真切體驗(yàn)，大大增強(qiáng)學(xué)生對會計(jì)案例的感性認(rèn)識。

2.會計(jì)學(xué)原理課程案例教學(xué)應(yīng)用舉例――會計(jì)核算原則案例。（1）基本案情：2001年11月9日，某市審計(jì)局財(cái)務(wù)審計(jì)組對市屬水泥廠進(jìn)行年度財(cái)務(wù)檢查，查閱記賬憑證時(shí)發(fā)現(xiàn)，該廠一張記賬憑證上的會計(jì)分錄為：借記燃料及動(dòng)力66400元，貸記應(yīng)收賬款66400元。但是，經(jīng)檢查發(fā)現(xiàn)調(diào)入的煙煤沒有原始發(fā)票，也沒有入庫單，只是在記賬憑證下面附了一張由該廠開具給A公司的收款收據(jù)；經(jīng)查，A公司既不耗用也不經(jīng)營煙煤。通過調(diào)查了解，原來是該廠以購煙煤為名，行以車抵債之實(shí)。進(jìn)一步追問，得知A公司以一臺吉普車抵還了該廠的貨款，由于廠長叮囑不要將其計(jì)入固定資產(chǎn)賬，于是就做煙煤處理了。審計(jì)組就此責(zé)令市屬水泥廠調(diào)整會計(jì)賬務(wù)，并給予了經(jīng)濟(jì)處罰。請問：該水泥廠的會計(jì)處理違背了什么原則？（2）教學(xué)引導(dǎo)：讓學(xué)生將案例閱讀一遍，并對案例所涉及的問題進(jìn)行概括說明。（3）教師提示：提示本案例所涉及的知識點(diǎn)。會計(jì)核算原則是指什么？它包括哪些內(nèi)容？本案例所涉及的核算原則有哪些？這些核算原則分別是指什么？（4）課堂討論：組織學(xué)生對案例進(jìn)行分析。進(jìn)行會計(jì)核算，填制會計(jì)憑證，必須按《會計(jì)法》與《企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則》的要求，遵循真實(shí)性原則，以實(shí)際發(fā)生的經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)為依據(jù)，任何單位不得以虛假的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)或資料進(jìn)行會計(jì)核算。本案例中，以購煤為名，行購車抵債之實(shí)所編制的會計(jì)分錄，既沒有購車的原始發(fā)票，又沒有實(shí)物驗(yàn)收單，純屬捏造虛假的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)，僅憑自己開具的收款收據(jù)，就編制了一筆虛假的會計(jì)分錄、填制了記賬憑證，嚴(yán)重違背了真實(shí)性原則，也是一項(xiàng)違法行為。（5）教師總結(jié)：對上述案例所涉及知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并提出新的問題如：有發(fā)票就一定能入賬嗎？如何保證入賬業(yè)務(wù)的真實(shí)性？以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入思考，學(xué)會學(xué)思結(jié)合。

[注釋]

①肖俊.高職《會計(jì)學(xué)原理》教學(xué)改革探析[J].當(dāng)代經(jīng)濟(jì)，2008（9）：122.

[參考文獻(xiàn)]

[1]馮銀波.會計(jì)專業(yè)課程案例教學(xué)中存在的問題與對策分析[J].財(cái)稅論壇，2011（9）.

[2]黃士嘉.淺談會計(jì)學(xué)原理教學(xué)中的幾點(diǎn)心得[J].商場現(xiàn)代化，2009（6）.

[3]邵瑞慶.會計(jì)學(xué)原理教學(xué)的若干思考[J].財(cái)會通訊，2007（8）.

篇3

關(guān)鍵詞： 高職會計(jì)學(xué)原理 案例教學(xué) 應(yīng)用

一、案例教學(xué)法在高職會計(jì)學(xué)原理課程教學(xué)中的使用現(xiàn)狀

（一）教學(xué)手段單一

所謂的案例教學(xué)指的并不是單一的老師課堂講授及學(xué)生課上討論，而應(yīng)該是很多種會計(jì)教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合。多數(shù)教師在進(jìn)行有關(guān)《會計(jì)學(xué)原理》課程案例的教學(xué)時(shí)，通常都是選擇編制案例，然后學(xué)生進(jìn)行討論，最后教師總結(jié)，但是這是一種非常傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并沒有將現(xiàn)如今發(fā)展的先進(jìn)技術(shù)，如多媒體、實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)設(shè)備充分地加以運(yùn)用，從而使學(xué)生喪失了參與性和積極性，另外教學(xué)效果也受到很大影響。

（二）應(yīng)用的程度不夠廣泛

在我國，教學(xué)的方法有很多限制，包括教學(xué)理念的限制，教學(xué)課時(shí)的限制，教學(xué)設(shè)施的限制，以及部分學(xué)校師資水平的限制，等等，這些限制導(dǎo)致案例教學(xué)法在會計(jì)學(xué)原理的授課中使用得不夠廣泛。

二、如何改善案例教學(xué)法在高職會計(jì)學(xué)原理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）使案例教學(xué)的實(shí)施方式更加豐富

案例教學(xué)要和其他的各種教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合起來，讓他們起到相互補(bǔ)充的作用。在案例教學(xué)中，我們可以引入很多現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，包括實(shí)驗(yàn)室教學(xué)、PPT教學(xué)等，把這么多教學(xué)手段結(jié)合在一起，一方面能夠加大信息的輸出量，另一方面能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）加強(qiáng)案例教學(xué)在會計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用程度

要做到加大案例教學(xué)法的應(yīng)用程度，首先就要改變會計(jì)學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)理念，變以往教師在課堂上以講授為主的模式為課堂上以學(xué)生積極參與為主的授課模式，只有這樣，才能加強(qiáng)案例教學(xué)在會計(jì)原理課程當(dāng)中的應(yīng)用。只有案例教學(xué)的應(yīng)用得到加強(qiáng)，才能讓更多學(xué)生真正學(xué)到會計(jì)知識，才能培養(yǎng)出大批會計(jì)專業(yè)人才。

三、案例教學(xué)法在高職會計(jì)學(xué)原理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）如何選擇教學(xué)的案例

學(xué)會運(yùn)用綜合方法做出自己的選擇，不僅可以引入已有實(shí)例，而且可以選擇使用自主研制的案例，同時(shí)要學(xué)會建立相對應(yīng)的資料庫。首先，自主研發(fā)的一些案例是促進(jìn)教學(xué)進(jìn)步的一個(gè)深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略選擇，我們應(yīng)該鼓勵(lì)老師多和社會中的企業(yè)合作，并主動(dòng)積極地投入到實(shí)際運(yùn)用中，把實(shí)踐、學(xué)習(xí)和研究結(jié)合起來。其次，我們可以有選擇地引用外國先進(jìn)的案例。有了這樣一個(gè)資源庫，會計(jì)學(xué)的理論課就會有所轉(zhuǎn)變，變?yōu)橐詫ｍ?xiàng)的案例研究為主要方面，即抓住一個(gè)主要知識點(diǎn)，有針對性地研究，體現(xiàn)出這門課程具有指導(dǎo)意義，有教育和啟蒙意義的重要特點(diǎn)，從而更好地使教育的模式由生教硬套向引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極探究過渡。

（二）案例的具體教學(xué)步驟

首先，要把握好案例講解的時(shí)間。盡量根據(jù)所要教授的內(nèi)容合理安排。在課堂的45分鐘內(nèi)，關(guān)于專項(xiàng)的案例可以有規(guī)劃地穿插其中，如有需要也可以單獨(dú)拿出少數(shù)課時(shí)進(jìn)行講解；而如果要講解的是綜合性較強(qiáng)的案例，則一般會根據(jù)案例的大小規(guī)劃課時(shí)。其次，要設(shè)計(jì)合理的案例分析步驟。通常來講可以把它大致分為：教學(xué)目標(biāo)的引入，老師對主要內(nèi)容的相關(guān)提示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的討論交流，以及老師最后的總結(jié)環(huán)節(jié)。具體來講就是：老師要引導(dǎo)學(xué)生了解到所學(xué)案例的主要內(nèi)容以及就其中所需解決的問題進(jìn)行大概的感知，讓學(xué)生根據(jù)所看所想交流分享自己的觀點(diǎn)和見解，最后由老師對學(xué)生的交流結(jié)果和主要知識點(diǎn)進(jìn)行概括總結(jié)。最后，把握好教學(xué)的方式和方法。老師應(yīng)該盡量多地選擇多媒體進(jìn)行教學(xué)，最大限度地利用照片、視頻、軟件、互聯(lián)網(wǎng)等多種方式，生動(dòng)形象地把所需掌握的知識和圖像信息、聲音信息、圖片信息及文字信息聯(lián)系起來，更加有利于學(xué)生的深入理解和綜合掌握，并在全方位的教學(xué)體驗(yàn)中，加深他們的認(rèn)識。

四、結(jié)語

會計(jì)學(xué)原理這門課程的理論知識點(diǎn)是十分抽象的，案例教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法，在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)揮了越來越重要的作用，受到了越來越多的重視。因?yàn)檫@種教學(xué)法可以提高學(xué)生對會計(jì)原理的理解能力，增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的可操作能力，并且能夠培養(yǎng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的現(xiàn)代化會計(jì)人才。所以我們要積極地把案例教學(xué)應(yīng)用到高職的會計(jì)學(xué)原理課程中，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多的優(yōu)秀會計(jì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬德林.會計(jì)案例教學(xué)中存在的問題與解決途徑[J].財(cái)會通訊，2005（9）.

篇4

近年來，隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人才市場的競爭日趨激烈，會計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生面臨著巨大的就業(yè)壓力，因此培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的具有較高綜合素質(zhì)的會計(jì)人才是會計(jì)教學(xué)的目標(biāo)。要使會計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，較強(qiáng)的應(yīng)變能力、操作能力及創(chuàng)新意識和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，就必須加強(qiáng)會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。而會計(jì)學(xué)原理是會計(jì)學(xué)科體系的入門課程，加強(qiáng)會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須從會計(jì)學(xué)原理實(shí)驗(yàn)教學(xué)開始。

一、會計(jì)學(xué)原理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必要性

（一）會計(jì)學(xué)原理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于理論知識的理解和鞏固

會計(jì)學(xué)原理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，只有通過實(shí)驗(yàn)，才能進(jìn)一步鞏固和掌握會計(jì)核算的基本理論與方法。如會計(jì)憑證的填制與審核，課堂教學(xué)枯燥無味，學(xué)生一知半解，而將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與課堂教學(xué)相互融合，同步進(jìn)行，形象而生動(dòng)，就可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，降低學(xué)習(xí)難度，加深知識的理解。

（二）會計(jì)學(xué)原理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

如果說一般的會計(jì)理論教學(xué)是被動(dòng)教學(xué)，是使學(xué)生被動(dòng)式的學(xué)習(xí)，那么，會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體性，是使學(xué)生主動(dòng)式的學(xué)習(xí)。通過對實(shí)驗(yàn)的認(rèn)真思考、分析、討論、體會、歸納、綜合，鼓勵(lì)學(xué)生突破實(shí)驗(yàn)教材中固定的模式，改進(jìn)那些操作不完善的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和方法，大膽嘗試探索新方法，從而激發(fā)學(xué)生探索創(chuàng)新的積極性并從中培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（三）會計(jì)學(xué)原理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于培養(yǎng)會計(jì)應(yīng)用型人才

21世紀(jì)突出“應(yīng)用”是本科教育的核心。實(shí)驗(yàn)教學(xué)融合理論與實(shí)際，知識與能力的一個(gè)平臺，通過這一平臺，可以培養(yǎng)出具有較強(qiáng)操作技能的應(yīng)用型會計(jì)人才，以滿足社會需要以及學(xué)生自身就業(yè)的需要。

（四）會計(jì)學(xué)原理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作觀念與交往協(xié)調(diào)能力

一般的會計(jì)理論教學(xué)，都是老師講解，學(xué)生被動(dòng)接受，單獨(dú)消化，是一種教師與學(xué)生的單線型行為。而會計(jì)實(shí)驗(yàn)打破了這種模式，在會計(jì)實(shí)驗(yàn)中每位學(xué)生有各自的崗位分工。會計(jì)實(shí)驗(yàn)中的人員關(guān)系就由單線型轉(zhuǎn)換為復(fù)合雙向型的關(guān)系了，即學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間就產(chǎn)生了復(fù)合雙向型的協(xié)作關(guān)系。這樣，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和團(tuán)結(jié)精神，也有利于老師與學(xué)生相互交流。

（五）會計(jì)學(xué)原理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德

“市場經(jīng)濟(jì)即誠信經(jīng)濟(jì)”。然而一段時(shí)期以來，會計(jì)信息失真普遍。公眾對中國會計(jì)教育能否培養(yǎng)出誠信合格人才已產(chǎn)生信任危機(jī)。會計(jì)教育必須改變以往忽視職業(yè)道德教育的做法，會計(jì)學(xué)原理作為會計(jì)學(xué)的啟蒙課程，首先應(yīng)貫穿會計(jì)職業(yè)道德教育。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不僅能訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維和方法，還能加強(qiáng)他們的道德修養(yǎng)、科學(xué)素質(zhì)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)，促使他們樹立規(guī)則意識，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，為今后樹立良好的執(zhí)業(yè)信譽(yù)打下基礎(chǔ)。

二、會計(jì)學(xué)原理實(shí)驗(yàn)體系的構(gòu)想

會計(jì)學(xué)原理實(shí)驗(yàn)是會計(jì)專業(yè)教育過程中十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，它是溝通理論與實(shí)踐的橋梁，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)際操作能力的有效途徑。因此必須構(gòu)建完善的會計(jì)學(xué)原理實(shí)驗(yàn)體系，以培養(yǎng)合格的會計(jì)人才。

會計(jì)學(xué)原理實(shí)驗(yàn)體系的設(shè)計(jì)，首先在于確定目標(biāo)，即順應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)以及競爭日益激烈的市場經(jīng)濟(jì)要求，培養(yǎng)滿足社會需要的合格會計(jì)人才。在這一目標(biāo)的指導(dǎo)下，會計(jì)學(xué)原理實(shí)驗(yàn)體系應(yīng)從五個(gè)層面進(jìn)行設(shè)計(jì)，即：專業(yè)感性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，綜合實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)討論。各層面及相互關(guān)系如下圖所示：

（一）專業(yè)感性實(shí)驗(yàn)

專業(yè)感性實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生看到真實(shí)的會計(jì)工作環(huán)境、工作程序以及工作內(nèi)容，了解會計(jì)崗位之間牽制、監(jiān)督的內(nèi)容和形式，讓學(xué)生對所學(xué)的會計(jì)專業(yè)有一個(gè)感性認(rèn)識?？梢越M織學(xué)生到指定單位（如會計(jì)師事務(wù)所、相關(guān)企業(yè)）的財(cái)務(wù)部門進(jìn)行現(xiàn)場參觀、交流、請教性學(xué)習(xí)，以觀摩為主，滿足學(xué)生好奇心，增強(qiáng)感性認(rèn)識，使校內(nèi)學(xué)習(xí)過程中一些疑慮得到消除；可以組織學(xué)生去人才交流市場了解會計(jì)職業(yè)的市場需求情況，使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義，了解實(shí)踐能力與就業(yè)的關(guān)系以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)踐能力培養(yǎng)的關(guān)系，讓學(xué)生提前體驗(yàn)就業(yè)的緊迫感，從而促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性；還可以請當(dāng)?shù)刂詴?jì)師暢談其從業(yè)經(jīng)歷和成就，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和堅(jiān)強(qiáng)的意志。

（二）實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備

實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備是要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，以保證實(shí)驗(yàn)按預(yù)期目標(biāo)順利完成。首先要求學(xué)生對所學(xué)理論知識復(fù)習(xí)鞏固；其次要求學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)相關(guān)資料；最后要求學(xué)生查閱實(shí)驗(yàn)擴(kuò)展資料，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的認(rèn)真思考。

（三）單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)

單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)是針對會計(jì)學(xué)原理的每一個(gè)重要知識點(diǎn)分別設(shè)計(jì)若干實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。包括書寫技能實(shí)驗(yàn)，原始憑證的填制和審核實(shí)驗(yàn)，記賬憑證的填制、審核和傳遞實(shí)驗(yàn)，會計(jì)賬簿開設(shè)和登記實(shí)驗(yàn)，結(jié)賬與結(jié)賬實(shí)驗(yàn)，錯(cuò)賬更正實(shí)驗(yàn)，永續(xù)盤存制和實(shí)地盤存制實(shí)驗(yàn)。單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)應(yīng)穿插在理論課程相關(guān)章節(jié)結(jié)束時(shí)當(dāng)即進(jìn)行。

（四）綜合實(shí)驗(yàn)

綜合實(shí)驗(yàn)是以某一模擬單位某一特定月份（通常為12月份）完整的會計(jì)資料為基礎(chǔ)，按照實(shí)驗(yàn)的總體要求，根據(jù)不同的賬務(wù)處理程序從填制原始憑證、記賬憑證、登記賬簿、編制報(bào)表，直到完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。其主要目的是使學(xué)生熟悉整個(gè)會計(jì)工作流程，通過綜合、全面的訓(xùn)練，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，以及分析問題和解決問題的能力。

（五）實(shí)驗(yàn)討論

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，組織學(xué)生對實(shí)驗(yàn)存在的問題進(jìn)行歸納分析、總結(jié)討論，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對理論知識及實(shí)驗(yàn)操作的掌握，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試探索新方法，改進(jìn)那些操作不完善的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和方法，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新技能。

三、實(shí)施會計(jì)學(xué)原理實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)注意的問題

（一）正確處理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與課堂教學(xué)的關(guān)系

在實(shí)施會計(jì)學(xué)原理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)避免兩種傾向，一是認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)是萬能的，可以取代課堂教學(xué)；二是將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與課堂教學(xué)各自獨(dú)立，分別進(jìn)行。實(shí)際上，它們是相輔相成的。課堂教學(xué)具有傳授知識系統(tǒng)性、嚴(yán)謹(jǐn)性的優(yōu)點(diǎn)，有助于學(xué)生打下深厚的理論功底，然而它又容易忽視學(xué)生動(dòng)手能力及求異思維的培養(yǎng)，可能制約學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造潛力的發(fā)揮，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。只有將課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)融為一體，才能充分發(fā)揮它們各自的作用，才能培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)展的會計(jì)人才。

（二）應(yīng)采用現(xiàn)代化的手段，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率

在教學(xué)手段上應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，如幻燈、錄像、實(shí)物投影、VCD等多媒體技術(shù)手段，不僅增加了會計(jì)實(shí)驗(yàn)的直觀性、形象性和立體感等感性認(rèn)識，還加大了會計(jì)實(shí)驗(yàn)的信息容量，提高了會計(jì)實(shí)驗(yàn)的效率。

（三）建立規(guī)范的實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理制度

規(guī)范會計(jì)學(xué)原理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，需要建立相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理制度。它包括：會計(jì)學(xué)原理實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃；會計(jì)學(xué)原理實(shí)驗(yàn)教材；會計(jì)學(xué)原理實(shí)驗(yàn)操作制度；會計(jì)學(xué)原理實(shí)驗(yàn)考核制度；會計(jì)學(xué)原理實(shí)驗(yàn)人員考核、職稱晉升和獎(jiǎng)勵(lì)制度等。

（四）加強(qiáng)會計(jì)學(xué)原理實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)

應(yīng)根據(jù)最新會計(jì)制度和新稅制的要求，模擬工業(yè)企業(yè)的業(yè)務(wù)，難度適中的設(shè)計(jì)會計(jì)本、專科需要的教材。同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)教輔資料建設(shè)，有計(jì)劃地組織教學(xué)參考書、習(xí)題集和案例集等配套教材的編寫工作，提高教材配套率。

（五）注意實(shí)驗(yàn)方式的選擇

篇5

一、會計(jì)教學(xué)軟件在《會計(jì)學(xué)原理》教學(xué)中的作用

《會計(jì)學(xué)原理》課程主要介紹會計(jì)的基本理論、基本方法和基本技能，該課程既是會計(jì)學(xué)專業(yè)的專業(yè)核心課，也是經(jīng)管類其他專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。《會計(jì)學(xué)原理》一般在1-3學(xué)期開設(shè)，對大學(xué)生來說，是一門全新的專業(yè)課，由于學(xué)生缺少企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的感性認(rèn)識，因此《會計(jì)學(xué)原理》教學(xué)有一定的難度。

《會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺》完全模擬企業(yè)在經(jīng)營過程中的各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，并附有高仿真的原始單據(jù)資料，跟實(shí)際工作一模一樣的業(yè)務(wù)和單據(jù)，實(shí)現(xiàn)了情境仿真、功能仿真和內(nèi)容仿真，具有極大的真實(shí)感，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。該軟件在《會計(jì)學(xué)原理》教學(xué)中可以發(fā)揮以下作用：

1.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果

傳統(tǒng)的會計(jì)教學(xué)主要是在教室里完成，學(xué)生主要在練習(xí)本上完成會計(jì)分錄、T形賬戶登記工作，學(xué)習(xí)過程枯燥乏味，與真實(shí)的會計(jì)工作相差甚遠(yuǎn)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。網(wǎng)中網(wǎng)《會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺》，提供了與實(shí)際工作一樣的單據(jù)，讓學(xué)生身臨其境，使單調(diào)乏味的會計(jì)教學(xué)變得生動(dòng)活潑，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從要我做轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙?，學(xué)習(xí)效果良好。

2.增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力

填制會計(jì)憑證、登記會計(jì)賬戶、編制會計(jì)報(bào)表是會計(jì)專業(yè)學(xué)生的基本功，是學(xué)生動(dòng)手能力的體現(xiàn)。傳統(tǒng)會計(jì)教學(xué)主要是借助校外實(shí)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，一般安排在臨近畢業(yè)階段完成。與傳統(tǒng)會計(jì)動(dòng)手能力的培養(yǎng)相比，利用會計(jì)軟件進(jìn)行動(dòng)手能力培養(yǎng)具有以下優(yōu)勢：一是時(shí)間提前，一般可以在低年級開始訓(xùn)練；二是為學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，利用軟件進(jìn)行會計(jì)實(shí)訓(xùn)就是在電腦上完成學(xué)生將來在紙上完成的工作；三是成本低廉，一旦軟件購買安裝后，實(shí)訓(xùn)的成本就是電費(fèi)，十分低廉。

3.快速高效、低碳環(huán)保

會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺采用B/S結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)，只需要在一臺服務(wù)器上安裝軟件，學(xué)生機(jī)與教師機(jī)只要有安裝網(wǎng)頁瀏覽器就可使用軟件。如果學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境良好，那么學(xué)生不僅可以在教室、在機(jī)房進(jìn)行會計(jì)實(shí)訓(xùn)，而且在寢室也可以進(jìn)行實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)。同時(shí)平臺還能夠?qū)W(xué)生的實(shí)訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行智能判斷，用紅字標(biāo)示錯(cuò)誤位置，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，而且減輕了教師的輔導(dǎo)工作量。

傳統(tǒng)的會計(jì)手工記賬實(shí)訓(xùn)，需要消耗大量的憑證、帳頁、報(bào)表材料，而軟件會計(jì)實(shí)訓(xùn)不需要消耗紙質(zhì)材料，符合低碳環(huán)保的現(xiàn)代生活理念。

二、會計(jì)教學(xué)軟件在《會計(jì)學(xué)原理》教學(xué)中的運(yùn)用方法

會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺以實(shí)訓(xùn)教學(xué)為主導(dǎo)，依據(jù)綜合實(shí)訓(xùn)原則組織實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。實(shí)訓(xùn)數(shù)據(jù)以企業(yè)真實(shí)的案例為基礎(chǔ)，通過仿真的環(huán)境參數(shù)、詳實(shí)的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)、歸類整理成有代表性的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，以保證實(shí)訓(xùn)的深度、廣度和強(qiáng)度；數(shù)據(jù)基于制造業(yè)、商業(yè)的經(jīng)營運(yùn)作流程，包括了貨幣資金、往來款項(xiàng)、存貨、長期資產(chǎn)、各類負(fù)債及所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用和利潤的核算，涵蓋了企業(yè)對人力、財(cái)力和物力的準(zhǔn)備過程和購貨、生產(chǎn)、銷售等多個(gè)環(huán)節(jié)的會計(jì)處理。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的教學(xué)要求，有選擇的使用教學(xué)軟件。

1.會計(jì)主體的選擇

《會計(jì)學(xué)原理》實(shí)訓(xùn)的目的主要是讓學(xué)生熟悉會計(jì)工作的基本流程，掌握填制會計(jì)憑證、登記會計(jì)賬戶、編制會計(jì)報(bào)表的基本技能與基本方法。因此，在會計(jì)主體的選擇上，基本原則是選擇經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)比較簡單的企業(yè)，這樣，學(xué)生做起來不會有太大的難度，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)會計(jì)的自信心。在網(wǎng)中網(wǎng)實(shí)訓(xùn)平臺里的多個(gè)會計(jì)主體中，“北京虹宇”是一家小型工業(yè)企業(yè)，業(yè)務(wù)比較簡單，數(shù)量較少，只有32筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，我系會計(jì)學(xué)專業(yè)的《會計(jì)學(xué)原理》安排64學(xué)時(shí)，我們用16學(xué)時(shí)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，選擇“北京虹宇”很合適。如果是非會計(jì)專業(yè)的《會計(jì)學(xué)原理》教學(xué)，選擇“北京虹宇”作為會計(jì)主體也是可行的。

2.實(shí)訓(xùn)課時(shí)的安排與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的選擇

《會計(jì)學(xué)原理》教學(xué)的目的，對會計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，通常認(rèn)為是掌握會計(jì)學(xué)基本理論、基本方法與基本技能，為后續(xù)會計(jì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)；對非會計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，則是側(cè)重于會計(jì)信息的形成過程，以便于理解會計(jì)這門“商業(yè)語言”，為企業(yè)經(jīng)營管理、決策服務(wù)。因此，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的選擇上，對會計(jì)學(xué)專業(yè)與非會計(jì)學(xué)專業(yè)的是有一定區(qū)別的。

（1）對會計(jì)學(xué)專業(yè)的《會計(jì)學(xué)原理》教學(xué)

為了讓會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生掌握會計(jì)學(xué)基本理論、基本方法與基本技能，實(shí)訓(xùn)課時(shí)安排一般不得少于16課時(shí)，以便較完整的完成填制匯總會計(jì)憑證、登記主要會計(jì)賬簿、登記基本會計(jì)報(bào)表的核算工作。我們安排的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容及學(xué)時(shí)如下：①企業(yè)信息及會計(jì)科目余額，1學(xué)時(shí)；②記賬憑證的填制與審核，練習(xí)收款憑證、付款憑證和轉(zhuǎn)賬憑證的填制與審核，通用記賬憑證的填制與審核，5學(xué)時(shí)；③賬簿的設(shè)計(jì)、使用和登記，記賬練習(xí)，對賬練習(xí)，錯(cuò)賬的更正，5學(xué)時(shí)；④會計(jì)報(bào)表編制，練習(xí)資產(chǎn)負(fù)債表的編制，練習(xí)利潤表的編制，3學(xué)時(shí)；⑤特殊項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)，包括財(cái)產(chǎn)盤盈與盤虧的核算，銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制，2學(xué)時(shí)。

（2）對非會計(jì)學(xué)專業(yè)的《會計(jì)學(xué)原理》教學(xué)

其教學(xué)目的是理解會計(jì)信息的形成過程，在課時(shí)安排上，一般10課時(shí)即可，內(nèi)容上，重點(diǎn)在于會計(jì)憑證的填制、重點(diǎn)賬簿的登記、以及資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表的編制。①原始憑證的填制與審核，與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)有關(guān)的部分原始單據(jù)的填制與審核，2學(xué)時(shí)；②記賬憑證的填制與審核，練習(xí)通用記賬憑證的填制與審核，4學(xué)時(shí)；③主要賬簿的登記，記賬練習(xí)，對賬練習(xí)，2學(xué)時(shí)；④會計(jì)報(bào)表編制，練習(xí)資產(chǎn)負(fù)債表的編制，練習(xí)利潤表的編制，2學(xué)時(shí)。

三、會計(jì)教學(xué)軟件在《會計(jì)學(xué)原理》教學(xué)中的注意事項(xiàng)

1.根據(jù)學(xué)生所處專業(yè)選擇實(shí)訓(xùn)內(nèi)容

如果學(xué)生是會計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理等專業(yè)，學(xué)生將來主要從事財(cái)務(wù)與會計(jì)工作，要求學(xué)生在校期間就應(yīng)具備一定的動(dòng)手能力，因此，《會計(jì)學(xué)原理》教學(xué)中必修安排足夠的實(shí)訓(xùn)時(shí)間和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容；如果學(xué)生是非財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)，《會計(jì)學(xué)原理》教學(xué)中可以不安排或少安排實(shí)訓(xùn)時(shí)間和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，比如，可以只作演示、或者選擇憑證填制、日記賬登記等簡單的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。

2.根據(jù)課程學(xué)時(shí)安排實(shí)訓(xùn)內(nèi)容

《會計(jì)學(xué)原理》課程在不同層次、不同專業(yè)中安排的學(xué)時(shí)各不相同，從48學(xué)時(shí)到72學(xué)時(shí)不等。如果該課程總學(xué)時(shí)只有48學(xué)時(shí)，那么實(shí)訓(xùn)教學(xué)不宜超過10學(xué)時(shí)；如果該課程總學(xué)時(shí)為72學(xué)時(shí)，則實(shí)訓(xùn)教學(xué)學(xué)時(shí)不應(yīng)少于20學(xué)時(shí)。

3.根據(jù)學(xué)生層次安排實(shí)訓(xùn)的時(shí)間和內(nèi)容

由于會計(jì)?？平虒W(xué)更加重視學(xué)生動(dòng)手能力，因此專科學(xué)生的實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)不少于總學(xué)時(shí)的50%；會計(jì)本科教學(xué)更加重視理論教學(xué)，故本科階段的實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)不宜超過總學(xué)時(shí)的1/3。

4.處理好上機(jī)實(shí)訓(xùn)與會計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)之間的關(guān)系

（1）上機(jī)實(shí)訓(xùn)為主，手工模擬實(shí)訓(xùn)為輔

目前，還有相當(dāng)多的小微企業(yè)采用會計(jì)手工記賬的核算方式，因此，對于會計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，會計(jì)憑證的粘貼、裝訂，手工記賬、編報(bào)表，也是會計(jì)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該掌握的基本技能。所以，在會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，安排少量的會計(jì)手工模擬操作也是必要的。

篇6

【關(guān)鍵詞】TC理論，會計(jì)學(xué)原理，教學(xué)方法

一、TC理論

TC理論，即Theory of Threshold Concepts（簡稱為“TC”或“閾值”），最早是由Meyer和Land R在2003年提出的，主要結(jié)合學(xué)生在課堂的思考方式和參與動(dòng)態(tài)，試圖解釋TC與提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系。2005年，Meyer和Land R基于TC理論進(jìn)一步對教學(xué)和學(xué)習(xí)方法認(rèn)識論和概念框架進(jìn)行探討，并指出，對于每一門學(xué)科或者每一門課程來說，都存在一些特殊的概念。這些概念可能是難以逾越或者是階段性的，因此稱之為“閾值”。而一旦掌握了這些概念，將抵達(dá)對于這門學(xué)科或者課程來說一個(gè)前所未有的認(rèn)識高度。為了明確學(xué)科中的TC，學(xué)者提出了TC五大屬性。（1）一體性（integrative），TC往往處于學(xué)科或課程隱藏著的相互關(guān)聯(lián)的內(nèi)容之中，是核心內(nèi)容的體現(xiàn)。對于教學(xué)和學(xué)習(xí)來說，圍繞學(xué)科或課程主題發(fā)現(xiàn)問題和明確閾值就顯得非常重要，一針見血才能有的放矢。（2）改造性（transformative），跨越閾值的關(guān)鍵是在必要時(shí)刻做出重大改變，即如何通過教學(xué)方式的改革來增強(qiáng)教學(xué)效果，通過學(xué)習(xí)方法改變來提高學(xué)習(xí)效率。（3）不可逆轉(zhuǎn)性（irreversible），由于閾值的跨越是一個(gè)變革，必須付出巨大代價(jià)，這種努力之下所解決的問題和所克服的困難不容易被遺忘，且有助于進(jìn)一步提高。（4）有界性（bounded），閾值處于學(xué)科或課程隱藏著的相互關(guān)聯(lián)內(nèi)容之中，因此具有特定范圍，是為具體目的而服務(wù)的。（5）無條理性（troublesome），閾值的存在難以靠直覺發(fā)現(xiàn)，且沒有規(guī)律性，難以通過系統(tǒng)方式察覺。對于一門學(xué)科或者課程來說，TC存在于教學(xué)環(huán)節(jié)之中，也存在于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程之中。明確、控制并跨越TC將會對一門學(xué)科或課程產(chǎn)生階段性的提升效果。

二、基于TC理論課程分析

根據(jù)TC理論，明確課程中的“閾值”是教學(xué)實(shí)施者的首要任務(wù)?？蓮膬蓚€(gè)角度來考慮“閾值”：一是教學(xué)過程，二是學(xué)習(xí)角度。這兩個(gè)角度與會計(jì)學(xué)科及課程本身特點(diǎn)密不可分。

從課程內(nèi)容上看，課程主要闡述財(cái)務(wù)會計(jì)基本原理、基本概念和基本方法，不僅是一門基礎(chǔ)性課程，也是一門理論性較強(qiáng)課程。此類課程往往存在學(xué)生缺乏興趣接受程度低問題，同時(shí)由于課程涉及大量專業(yè)術(shù)語、理論描述以及法律法規(guī)要求，使得學(xué)生陷入到對專業(yè)知識“死記硬背”而不是理解運(yùn)用的困境。內(nèi)容理論性決定了TC存在于教師教授效果以及學(xué)生接受程度之中。

從教授方式上看，課程量大，授課時(shí)間緊湊，一般采用講授式教學(xué)方式，即對專業(yè)術(shù)語以及會計(jì)理論進(jìn)行直接課堂講解。雖在課堂上引入實(shí)踐案例與專業(yè)理論相結(jié)合，但由于知識量大，學(xué)生接受需要一定時(shí)間。此外，實(shí)驗(yàn)與理論課程安排較難銜接和協(xié)調(diào)，實(shí)驗(yàn)材料和軟件使用較難控制。

從考核方式上看，課程評分方式依舊采用閉卷形式，題型以客觀題和計(jì)算題為主，考核內(nèi)容涉及專業(yè)術(shù)語以及理論解釋和辨析。學(xué)生在難以理解基礎(chǔ)上往往選擇死記硬背和記住解題套路來應(yīng)對，并沒有真正掌握，無法實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。當(dāng)前考核方式使得學(xué)生在完成課程后對試題之外信息無法理解和分析，進(jìn)而影響下階段專業(yè)課學(xué)習(xí)，也無法在專業(yè)實(shí)踐中予以靈活應(yīng)用。

從課程對象上看，該課程屬于經(jīng)管類基礎(chǔ)課程，一般面向大學(xué)一年級學(xué)生大班授課，包括非財(cái)管專業(yè)學(xué)生。教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)反應(yīng)往往只是通過課堂問答和作業(yè)情況進(jìn)行觀察，難以獲取充分的課程反饋和問題。而每個(gè)學(xué)生對于同一門課程的接受度和掌握程度也會有所不同，如何協(xié)調(diào)不同程度學(xué)生、協(xié)調(diào)財(cái)會專業(yè)與非財(cái)會專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也是教學(xué)過程中面臨的挑戰(zhàn)。

三、基于TC理論課程教學(xué)設(shè)計(jì)

基于TC理論教學(xué)方法思考，即在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題和遭遇的困境，并針對TC屬性特點(diǎn)設(shè)計(jì)有益教學(xué)方法，幫助學(xué)生跨越TC，達(dá)成學(xué)習(xí)的目的。引導(dǎo)學(xué)生跨越學(xué)習(xí)閾值，指的是幫助不同層次學(xué)生認(rèn)識自身在學(xué)習(xí)中遇到的問題，并采取有效教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生以自己的方式達(dá)成其學(xué)習(xí)目的。因此教學(xué)設(shè)計(jì)要解決的“閾值”問題事實(shí)上是涵蓋了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)兩個(gè)方面，這兩者應(yīng)融為一體來考慮。

（一）共建教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)TC理論，學(xué)生困境往往處于學(xué)科或課程隱藏著的相互關(guān)聯(lián)內(nèi)容之中，是他們感到難以理解和接受的。因此在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)可采用共建（Co-constructed）方式，即讓學(xué)生加入到教學(xué)方案設(shè)計(jì)之中，以取代當(dāng)前主要由教師主導(dǎo)的獨(dú)立教學(xué)方案。共建活動(dòng)應(yīng)是一種動(dòng)態(tài)活動(dòng)，貫穿于整個(gè)課程學(xué)習(xí)階段，可隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。由于學(xué)生背景和理解接受程度不同，可在開課前或第一次課時(shí)開展前置實(shí)踐體驗(yàn)，如觀察企業(yè)或組織資金流動(dòng)方式以及不同會計(jì)崗位體驗(yàn)，讓學(xué)生先從實(shí)踐中接觸專業(yè)知識激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)教師可通過觀察及反饋進(jìn)行之后的教學(xué)課程設(shè)計(jì)。

（二）提高教學(xué)技術(shù)

根據(jù)TC特點(diǎn)，當(dāng)前直接授課法較為簡單，難以發(fā)現(xiàn)問題。因此可引入多種教學(xué)手段，不僅緩解理論課學(xué)習(xí)中疲乏感、提高學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能讓學(xué)生跨越兩個(gè)層面“閾值”。第一層次是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身可解決問題并予以消化。通過講授式教學(xué)讓學(xué)生對概念描述有初步認(rèn)識，隨后可引入概念圖（concept map），讓學(xué)生通過畫圖方式理清各概念之間關(guān)系，從而構(gòu)建自己的記憶和理解方法。如通過概念圖讓學(xué)生從邏輯上掌握會計(jì)基礎(chǔ)知識中六大會計(jì)要素之間關(guān)系，并進(jìn)一步延生至?xí)?jì)等式以及財(cái)務(wù)報(bào)表梳理。第二層次是在實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)過程中學(xué)生通過相互取長補(bǔ)短以解決第一層次無法完成的問題。如成立模擬企業(yè)團(tuán)隊(duì)，站在運(yùn)營者角度分析組織資金活動(dòng)。學(xué)生對于同一知識點(diǎn)的認(rèn)知和接受度不同，通過團(tuán)隊(duì)活動(dòng)可以相互加強(qiáng)知識點(diǎn)理解。作為教師，可通過觀察學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和接受程度以明確每類學(xué)生遇到的問題并及時(shí)提出解決方案。

此外，在教學(xué)過程中可充分利用多媒體設(shè)施介紹會計(jì)名家與會計(jì)故事，使得原本較為單調(diào)的課程內(nèi)容更為豐富。也可進(jìn)一步拓展專業(yè)知識應(yīng)用范圍，將會計(jì)實(shí)務(wù)數(shù)據(jù)引入課堂，與學(xué)生進(jìn)行案例分析。

（三）改革考核方式

基于課程前置實(shí)踐體驗(yàn)和模擬企業(yè)活動(dòng)，擺脫當(dāng)前對于課程死記硬背狀態(tài)，課程考核方式也應(yīng)有所更新。應(yīng)用考核和理論考核比例可有所調(diào)整，相應(yīng)增大前者比重，即在保持原有習(xí)題類考核方式之上，增加實(shí)踐參與及團(tuán)隊(duì)案例比重。由于課程旨在讓學(xué)生掌握基本概念和原理，能基于企業(yè)各種利益相關(guān)者角度了解資金運(yùn)行情況、對財(cái)務(wù)信息進(jìn)行分析從而實(shí)現(xiàn)決策有用。因此，通過應(yīng)用能力考核，能較為客觀反映學(xué)生知識掌握程度，并讓學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)合作評估自身學(xué)習(xí)進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]Jan H.F. Meyer& Ray Land， Threshold concepts and troublesome knowledge （2）： Epistemological considerations and a conceptual framework for teaching and learning， Higher Education[J] （2005） 49： 373-388。

篇7

[關(guān)鍵詞]獨(dú)立學(xué)院 會計(jì)學(xué)原理 教學(xué)方法

作為會計(jì)專業(yè)的入門課程，相對《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》、《預(yù)算會計(jì)》、《特種會計(jì)》等等課程，《會計(jì)學(xué)原理》課似乎是最基礎(chǔ)、最容易學(xué)的一門課程，然而事實(shí)并非如此，從我在本院的《會計(jì)學(xué)原理》教學(xué)中，我深刻的感覺到要將會計(jì)的基礎(chǔ)理論知識順利傳授于學(xué)生，不是那么簡單和容易。《會計(jì)學(xué)原理》是會計(jì)專業(yè)的入門課程，也是專業(yè)基礎(chǔ)課、主干課程，理論知識抽象難懂，初學(xué)者一般普遍難以進(jìn)入，特別是獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，他們的高考分?jǐn)?shù)不高，在高中沒有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)獨(dú)立性和優(yōu)良的學(xué)習(xí)思維，對于生澀難懂的課程缺少求職欲，從而使得很難跟隨老師的步調(diào)。然而.要使會計(jì)專業(yè)的學(xué)生以后能對會計(jì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，《會計(jì)學(xué)原理》的教學(xué)發(fā)揮至關(guān)重要的作用。

一、立足獨(dú)立學(xué)院實(shí)際情況，在教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容上做到理論聯(lián)系實(shí)際

“學(xué)校會計(jì)教學(xué)的目的不在于訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時(shí)即成為一個(gè)專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們未來成為一個(gè)專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)?！泵绹鴷?jì)教育改革委員會提出這樣的觀點(diǎn)。是的，會計(jì)是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的職業(yè)。在大學(xué)四年的本科學(xué)習(xí)中，最主要的是傳授給學(xué)生會計(jì)思維以及將成為會計(jì)人才需要的基本素養(yǎng)。學(xué)校教育更應(yīng)該注重教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，才能使培養(yǎng)出的會計(jì)人才更好地適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展形勢。

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生雖說之前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，但不代表學(xué)習(xí)能力差，相反獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生思維更加活躍、適應(yīng)社會的能力比起一本二本學(xué)生有過之而無不及。所以就要結(jié)合這部分的自身實(shí)際，因材施教。與其花費(fèi)大力氣讓其在專業(yè)理論知識方面追趕名校會計(jì)專業(yè)的學(xué)生，還不如把教學(xué)資源放在提高其對知識體系的學(xué)習(xí)和吸收能力，特別是自學(xué)能力，和把理論完美的結(jié)合在實(shí)踐中的能力，這樣才使其并具備更大的可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)空間。

會計(jì)學(xué)專業(yè)是一門典型的應(yīng)用型學(xué)科，在初學(xué)的很長一段發(fā)展時(shí)期內(nèi)可以說只有實(shí)踐沒有理論，特別是頭四章基本都是學(xué)習(xí)會計(jì)的定義、概念以及會計(jì)賬戶和名稱，這就要在教學(xué)內(nèi)容上做一定的功夫，授課教師不能一味的配合教材的腳步，要把實(shí)踐穿插到理論中去，例如講到基本賬戶名稱以及簡單的借貸記賬法的時(shí)候，就可以舉例說明，把學(xué)生假象成去銀行存錢500元，那么就是現(xiàn)金減少了500元，銀行存款增加了500元，現(xiàn)金和銀行存款都是資產(chǎn)類賬戶，從而講解資產(chǎn)類賬戶增加和記在借方，減少了記在貸方。生活中的小事，淺顯易懂，使的學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣和欲望，也在輕松的教學(xué)環(huán)境中學(xué)會了原本認(rèn)為難懂的會計(jì)定義。社會對會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)能力期望也要求學(xué)校提供相關(guān)的訓(xùn)練，單位需要的是畢業(yè)就能投入工作的，而工作往往不是課本上簡單的定義能詮釋的，理論知識是給學(xué)生插上翅膀，如何飛、飛的技能怎么樣才是用人單位更加看重的。因此不能放松對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，應(yīng)使學(xué)生具備基本的動(dòng)手能力。

二、在教學(xué)手段上要趨向于更加立體化的教學(xué)

獨(dú)立學(xué)院會計(jì)專業(yè)學(xué)生在應(yīng)用型技能的培養(yǎng)上是有相對優(yōu)勢的，特別是教學(xué)手段發(fā)面可以進(jìn)行大刀闊斧的整改。因?yàn)樾滤钥欤且驗(yàn)槠錄]有歷史包袱、沒有代代相傳奉為經(jīng)典的固定模式。采納新教學(xué)模式的成本小，沒有太多的障礙?？梢杂嗅槍π缘募訌?qiáng)對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，在教學(xué)資源、教學(xué)計(jì)劃的安排上采取傾斜性政策。要注重理論聯(lián)系實(shí)踐。專業(yè)知識要緊扣最新的會計(jì)準(zhǔn)則發(fā)展，能夠?qū)W以至用，完成基本的業(yè)務(wù)處理。

在《會計(jì)學(xué)原理》的教學(xué)過程中，主要是要將課堂上針對教材的理論教學(xué)、明細(xì)賬及會計(jì)分錄等的手工帳與財(cái)務(wù)軟件的操作等手段結(jié)合起來。這樣才能使學(xué)生真正做到學(xué)以致用。如果只針對教材上的例題進(jìn)行演練，那么學(xué)生就只會手工操作，不會使用財(cái)務(wù)軟件操作，適應(yīng)不了會計(jì)實(shí)際工作中的電算化要求，因此，為了更好地滿足社會的需要，應(yīng)該將會計(jì)原理與計(jì)算機(jī)操作結(jié)合起來，在會計(jì)學(xué)原理教學(xué)過程中，穿插初級手工會計(jì)實(shí)訓(xùn)和電算化初級實(shí)訓(xùn)能使初學(xué)者從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。更進(jìn)一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)會計(jì)的興趣。筆者認(rèn)為應(yīng)采用多媒體教學(xué)、會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)、財(cái)務(wù)軟件實(shí)際業(yè)務(wù)模擬操作等教學(xué)手段相結(jié)合的方法。還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的會計(jì)分析和抽象思維能力，在具備一定循環(huán)液理論知識的前提下，解決會計(jì)實(shí)際應(yīng)用過程中的突發(fā)問題。

三、采用更加科學(xué)有效的教學(xué)方法

篇8

【關(guān)鍵詞】 應(yīng)用型本科； 教學(xué)目標(biāo)； 教學(xué)內(nèi)容； 教材建設(shè)； 過程考核

一、構(gòu)建以“夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)”和“應(yīng)用能力培養(yǎng)”相結(jié)合的課程教學(xué)目標(biāo)

以專業(yè)建設(shè)目標(biāo)確定課程教學(xué)目標(biāo)――構(gòu)建以“夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)”和“應(yīng)用能力培養(yǎng)”相結(jié)合的課程教學(xué)目標(biāo)。大眾化教育環(huán)境下的大學(xué)本科教育目標(biāo)是培養(yǎng)具有較為扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，并具有一定創(chuàng)新意識的專門人才。依據(jù)技術(shù)應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，按照上海電機(jī)學(xué)院（下文簡稱“我校”）“技術(shù)立校、應(yīng)用為本”的辦學(xué)理念和“注重基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)，強(qiáng)化實(shí)踐，突出能力”的專業(yè)建設(shè)目標(biāo)，確定我校財(cái)務(wù)管理專業(yè)的專業(yè)定位包括：一是人才層次定位――是應(yīng)用型專門人才；二是職業(yè)崗位定位――主要應(yīng)從事較為復(fù)雜的實(shí)務(wù)工作；三是知識結(jié)構(gòu)定位――在復(fù)雜的財(cái)務(wù)環(huán)境中從事職業(yè)崗位定位應(yīng)具備的專業(yè)知識；四是素質(zhì)能力定位――應(yīng)變?nèi)遮厪?fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)狀況須具有的獲取知識和應(yīng)用知識的能力。

按照技術(shù)應(yīng)用型本科“應(yīng)用型”為主的人才培養(yǎng)目標(biāo)和“創(chuàng)新思維”（重視研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)）的現(xiàn)代教育理念，《會計(jì)學(xué)原理與實(shí)務(wù)》課程組根據(jù)這門課程作為財(cái)務(wù)管理學(xué)專業(yè)的“專業(yè)基礎(chǔ)課程”的特點(diǎn)，對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行深入分析后發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式存在一定的弊病：一是在教學(xué)內(nèi)容安排的順序上，注重課程內(nèi)容的體系結(jié)構(gòu)和理論知識的灌輸，忽略課程教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和能力的培養(yǎng)；二是在教學(xué)方式與手段的運(yùn)用上，注重單一的課堂教學(xué)和統(tǒng)一性，忽視多種教學(xué)方式與手段的綜合運(yùn)用和學(xué)生的差異性；三是在課程教學(xué)內(nèi)容掌握的考核上，注重知識記憶性和最后結(jié)果的測試，忽視技能和創(chuàng)新思維的考核。造成這種現(xiàn)象的根本原因在于：支撐專業(yè)培養(yǎng)定位的課程教學(xué)目標(biāo)的定位不準(zhǔn)和教育理念落后于大眾化教育下的教育多樣性和差異性的要求。所以，我校將“夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)”和“應(yīng)用能力培養(yǎng)”有機(jī)地統(tǒng)一起來，作為該課程的教學(xué)目標(biāo)定位。

二、構(gòu)建理論與實(shí)踐高度融合的教學(xué)內(nèi)容體系

以課程教學(xué)目標(biāo)整合教學(xué)內(nèi)容改革教學(xué)模式，構(gòu)建理論與實(shí)踐高度融合的教學(xué)內(nèi)容體系?！稌?jì)學(xué)原理》課程作為財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科教育的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，首先，要求學(xué)生掌握會計(jì)基本理論、基本方法和基本操作技能，這是會計(jì)本科教育的基本要求；其次，大眾化教育環(huán)境下的會計(jì)本科教育主要解決的問題是如何通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)知識的復(fù)合、滲透與有效掌握，如何讓學(xué)生逐漸進(jìn)入會計(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)角色，如何使學(xué)生適應(yīng)會計(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入會計(jì)學(xué)的知識殿堂?！稌?jì)學(xué)原理》課程內(nèi)容的教學(xué)順序是至關(guān)重要的。

（一）按照課程教學(xué)目標(biāo)服從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，課程教學(xué)內(nèi)容符合課程教學(xué)目標(biāo)的原則，整合課程教學(xué)內(nèi)容

筆者根據(jù)多年《會計(jì)學(xué)原理》的教學(xué)體會將《會計(jì)學(xué)原理》課程定名為《會計(jì)學(xué)原理與實(shí)務(wù)》，從一線實(shí)際崗位會計(jì)人員所需的會計(jì)知識、基本技能和方法出發(fā)，結(jié)合會計(jì)學(xué)專業(yè)和財(cái)務(wù)管理學(xué)專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，遵循由淺入深、從形象到抽象、從感性到理性、從激發(fā)興趣到自主學(xué)習(xí)的原則，以知識、能力模塊化的方式對該課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，重組為5個(gè)教學(xué)單元模塊，構(gòu)建了以知識、能力和素質(zhì)教育為模塊的理論與實(shí)踐高度融合的教學(xué)內(nèi)容體系。

1.會計(jì)學(xué)習(xí)入門。從介紹會計(jì)與會計(jì)職業(yè)開始，通過認(rèn)識和填制原始憑證、認(rèn)識會計(jì)賬簿和科目、閱讀財(cái)務(wù)報(bào)表等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入會計(jì)學(xué)的知識殿堂，培養(yǎng)學(xué)生從事會計(jì)職業(yè)所需的思維方式與職業(yè)操守。包括：會計(jì)的初步認(rèn)識與簡單應(yīng)用、資產(chǎn)負(fù)債表要素和利潤表要素的介紹，拉近學(xué)生與學(xué)習(xí)會計(jì)的“距離”。

2.復(fù)式記賬及簡單應(yīng)用。從介紹單式記賬及其缺陷入手，引入復(fù)式記賬產(chǎn)生的背景及復(fù)式記賬法的概念和內(nèi)容，通過一個(gè)制造業(yè)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)闡述會計(jì)對象并加深對復(fù)式記賬法的理解和掌握，為后續(xù)內(nèi)容即會計(jì)記錄、會計(jì)系統(tǒng)和商業(yè)語言的書面報(bào)告的講授進(jìn)行必要的資料準(zhǔn)備。包括：復(fù)式記賬之基礎(chǔ)與核心――賬戶與借貸記賬法、賬戶與借貸記賬法的應(yīng)用――以制造業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)為例。

3.會計(jì)記錄系統(tǒng)。從會計(jì)工作的源頭會計(jì)憑證入手，介紹會計(jì)數(shù)據(jù)的產(chǎn)生過程和會計(jì)業(yè)務(wù)流程，主要掌握會計(jì)要素的確認(rèn)、計(jì)量和記錄。包括：會計(jì)事項(xiàng)的載體與初步整理――會計(jì)憑證、會計(jì)事項(xiàng)的進(jìn)一步整理與信息存儲――會計(jì)賬簿、會計(jì)系統(tǒng)之整合與流程――賬務(wù)處理程序、賬戶運(yùn)用規(guī)律之總結(jié)――賬戶按用途和結(jié)構(gòu)的分類。

4.商業(yè)語言的書面報(bào)告。從會計(jì)目標(biāo)――決策有用觀和受托責(zé)任觀的結(jié)合入手，闡述基本財(cái)務(wù)報(bào)表的編制前提和編制方法，讓學(xué)生了解企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況、經(jīng)營成果與現(xiàn)金流量三類會計(jì)信息的生成機(jī)制。包括：會計(jì)系統(tǒng)之控制――內(nèi)部控制和財(cái)產(chǎn)清查、會計(jì)系統(tǒng)的“產(chǎn)品”與信息輸出――基本會計(jì)報(bào)表。

5.會計(jì)實(shí)踐的總結(jié)和凝練。讓學(xué)生在掌握會計(jì)方法和會計(jì)業(yè)務(wù)流程的基礎(chǔ)上，主要掌握會計(jì)學(xué)的基本概念和會計(jì)規(guī)范體系，明確會計(jì)是怎樣一種活動(dòng)，其產(chǎn)生與發(fā)展的動(dòng)因是什么，并對會計(jì)學(xué)科分支有一個(gè)總體上的認(rèn)識。對會計(jì)的性質(zhì)會計(jì)目標(biāo)會計(jì)基本假設(shè)會計(jì)信息質(zhì)量要求會計(jì)要素會計(jì)等式會計(jì)程序會計(jì)方法會計(jì)規(guī)范體系這一會計(jì)理論結(jié)構(gòu)建立起初步的概念。

（二）適應(yīng)大眾化教育的特點(diǎn)，滿足應(yīng)用能力培養(yǎng)的要求，針對課程的不同內(nèi)容，選擇不同的課程教學(xué)模式

1.感性認(rèn)識是理性認(rèn)識的基礎(chǔ)，通過感性認(rèn)識的入門作用可以培養(yǎng)學(xué)生對本門課程的學(xué)習(xí)興趣。因此筆者在講授“會計(jì)知識入門”模塊和“會計(jì)記錄與會計(jì)系統(tǒng)”模塊時(shí)，采用了“實(shí)踐―理論―實(shí)踐”的教學(xué)模式。首先，通過仿真會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室觀看有關(guān)憑證、賬簿等實(shí)踐活動(dòng)，認(rèn)識“賬為何物”，使學(xué)生以較強(qiáng)的感性認(rèn)識開始對理論知識的理解和掌握。其次，在對有關(guān)理論知識的理解和掌握的前提下，通過專項(xiàng)試驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生明確“賬從何來”。

2.理性認(rèn)識是感性認(rèn)識的提煉和總結(jié)，通過理性認(rèn)識的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生對本門課程的深入學(xué)習(xí)。筆者在講授“復(fù)式記賬及簡單應(yīng)用”模塊和“商業(yè)語言的書面報(bào)告”模塊時(shí)，則采用“理論―實(shí)踐―理論”的教學(xué)模式，使學(xué)生在理論的指導(dǎo)下，經(jīng)過包括參觀了解企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營流程、資金運(yùn)動(dòng)過程、會計(jì)報(bào)表的編制等實(shí)踐活動(dòng)，清楚“賬有何用”，深化對理論知識的理解并培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中的創(chuàng)新能力。

三、構(gòu)建立體化、動(dòng)態(tài)化、網(wǎng)絡(luò)化的教材體系

按照課程教學(xué)內(nèi)容加強(qiáng)教材建設(shè)――構(gòu)建立體化、動(dòng)態(tài)化、網(wǎng)絡(luò)化的教材體系。教材作為課程教學(xué)內(nèi)容的主要載體，配合教學(xué)內(nèi)容重組與完善，《會計(jì)學(xué)原理與實(shí)務(wù)》課程組在2007年編寫并由高等教育出版社出版了3本教材。同時(shí)還編寫了《會計(jì)學(xué)原理與實(shí)務(wù)案例分析集》并開發(fā)了一套“網(wǎng)絡(luò)版會計(jì)仿真情景模擬操作”系統(tǒng)。

（一）編寫并由高等教育出版社出版《基礎(chǔ)會計(jì)》主教材

該教材以簡單的經(jīng)濟(jì)學(xué)常識和實(shí)際生活中大家喜聞樂見的事例、案例引導(dǎo)學(xué)生入門，以最簡單的“資產(chǎn)負(fù)債表”和“利潤表”的基本構(gòu)成和作用為切入點(diǎn)，逐步講授會計(jì)循環(huán)，以使學(xué)生掌握會計(jì)的基本操作技能和各種會計(jì)核算方法之間的聯(lián)系，進(jìn)而理解會計(jì)是一個(gè)信息系統(tǒng)。這種教材體系和內(nèi)容的安排，讓初學(xué)者不至于一開始就因大量的專業(yè)術(shù)語和如會計(jì)對象、會計(jì)職能、會計(jì)任務(wù)、會計(jì)目標(biāo)、會計(jì)原則等枯燥的會計(jì)理論而對會計(jì)學(xué)喪失興趣或產(chǎn)生畏懼心理。

（二）編寫并由高等教育出版社出版了《基礎(chǔ)會計(jì)專項(xiàng)實(shí)習(xí)與習(xí)題集》和校內(nèi)印刷的《會計(jì)學(xué)原理與實(shí)務(wù)案例分析集》輔助教材

以此配合《基礎(chǔ)會計(jì)》主教材的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，隨著教學(xué)進(jìn)程通過案例分析、每章小結(jié)、研討交流、模塊測試、專項(xiàng)試驗(yàn)等形式，滿足了模塊化的“循序漸進(jìn)，邊講邊練”的理論教學(xué)、案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)高度融合的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)和掌握，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

（三）編寫并由高等教育出版社出版了《基礎(chǔ)會計(jì)綜合模擬實(shí)習(xí)》輔助教材

為了使學(xué)生全面掌握一個(gè)完整的會計(jì)循環(huán)系統(tǒng)，在學(xué)習(xí)完該門課程的理論知識并掌握會計(jì)循環(huán)系統(tǒng)的各個(gè)環(huán)節(jié)和各種會計(jì)方法后，通過對一個(gè)企業(yè)一個(gè)月完整的業(yè)務(wù)模擬操作，不僅使學(xué)生對會計(jì)循環(huán)系統(tǒng)的各個(gè)環(huán)節(jié)和各種會計(jì)方法有了一個(gè)連續(xù)的、完整的了解和掌握，而且通過大量的會計(jì)業(yè)務(wù)操作，達(dá)到了增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力、培養(yǎng)學(xué)生的會計(jì)意識和提高綜合素質(zhì)的目的。同時(shí)，也為后續(xù)專業(yè)課程《財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

（四）開發(fā)了“網(wǎng)絡(luò)會計(jì)仿真情景模擬操作”系統(tǒng)

網(wǎng)絡(luò)會計(jì)仿真情景模擬操作，角色轉(zhuǎn)換掌握企業(yè)經(jīng)營業(yè)務(wù)流程。為了使學(xué)生全面掌握會計(jì)業(yè)務(wù)在企業(yè)整個(gè)經(jīng)營環(huán)境下的流程，使學(xué)生就業(yè)后盡快適應(yīng)企業(yè)和工作崗位并進(jìn)入工作狀態(tài)，《會計(jì)學(xué)原理與實(shí)務(wù)》課程組開發(fā)了一套以掌握會計(jì)業(yè)務(wù)流程為主的“網(wǎng)絡(luò)會計(jì)仿真情景模擬操作”系統(tǒng)，根據(jù)企業(yè)規(guī)模的大小和業(yè)務(wù)性質(zhì)，確定幾個(gè)虛擬角色并給定相應(yīng)的工作空間，定出各個(gè)崗位的崗位職責(zé)并制定其工作流程，對一個(gè)企業(yè)的會計(jì)業(yè)務(wù)按照實(shí)際工作中的流程進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化賬務(wù)處理。該系統(tǒng)既可以由一個(gè)學(xué)生模擬多個(gè)角色，按照實(shí)際工作中的會計(jì)業(yè)務(wù)處理流程，根據(jù)會計(jì)業(yè)務(wù)的要求，不斷切換角色完成，也可以由幾個(gè)學(xué)生扮演不同的角色，在校內(nèi)會計(jì)情景模擬實(shí)驗(yàn)室完成。前一種操作方式有利于學(xué)生在任何地方、任何時(shí)間去完成；后一種操作方式，更加逼近實(shí)際，并有利于對學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)。

四、構(gòu)建理論與實(shí)踐并重的過程考核體系

以綜合運(yùn)用能力為考核重點(diǎn)，構(gòu)建理論與實(shí)踐并重的過程考核體系。課程考核內(nèi)容和方式實(shí)際上是教與學(xué)的指揮棒，它將直接引導(dǎo)教師如何去教和學(xué)生如何去學(xué)的方向。目前，學(xué)生厭學(xué)除教學(xué)內(nèi)容不實(shí)用、教學(xué)方法和手段單一外，恐怕課程考核內(nèi)容、考核方式和考核機(jī)制不科學(xué)、不合理是其主要原因之一。課程組在教學(xué)實(shí)踐中摸索出了一套以“應(yīng)用能力培養(yǎng)”為目標(biāo)的理論與實(shí)踐并重的過程考核體系。

（一）在考核內(nèi)容上理論與實(shí)踐并重

為達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生對會計(jì)知識的綜合運(yùn)用能力之目的，應(yīng)減少知識記憶性的考核，增加通過綜合案例分析和問題解答來考核學(xué)生對會計(jì)知識的掌握，通過實(shí)際操作來考核學(xué)生對會計(jì)知識的綜合運(yùn)用能力。

（二）在考核方式上過程重于結(jié)果

為避免期末突擊并一次考試定終身帶來的知識掌握不扎實(shí)和缺乏運(yùn)用會計(jì)知識解決實(shí)際問題的能力的弊端，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和不懈努力，以上述教學(xué)內(nèi)容考核改革為基礎(chǔ)，改革考核方式。對課程教學(xué)內(nèi)容按照平時(shí)作業(yè)（習(xí)題、專項(xiàng)模擬實(shí)訓(xùn)、案例）、單元模塊和學(xué)期綜合分三部分進(jìn)行考核方式的改革，并分塊加總確定本門課程的最終成績。

（三）在考核機(jī)制上，增設(shè)模塊考試門檻

首先，保證學(xué)習(xí)過程，作業(yè)完成率必須達(dá)到80%，否則取消其參加模塊考試和學(xué)期末綜合考試的資格；其次，作為重視能力培養(yǎng)的保證，在模塊考試前采用實(shí)地考評并通過實(shí)際操作技能考核，否則取消其參加模塊考試和學(xué)期末綜合考試資格。

【主要參考文獻(xiàn)】

篇9

關(guān)鍵詞　會計(jì)學(xué)原理　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境　教學(xué)模式改革

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 傳統(tǒng)會計(jì)學(xué)原理課程教學(xué)的特點(diǎn)

1.1 教師方面

（1）教育觀念未轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法單一、枯燥。在傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教育觀念的影響下，大部分會計(jì)學(xué)原理課堂是以教師為主動(dòng)的施教者，學(xué)生為被動(dòng)的受教者，作為學(xué)習(xí)過程主體的學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)；同時(shí)課堂內(nèi)容以教材為中心。理論知識傳授偏多，多媒體教學(xué)并未在會計(jì)學(xué)原理課程教學(xué)中真正發(fā)揮它的生動(dòng)、形象、直觀的優(yōu)勢。

（2）教學(xué)安排不合理。會計(jì)學(xué)原理課程是一門理論與實(shí)務(wù)緊密結(jié)合的學(xué)科，所以教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)對于理論的理解相當(dāng)重要。但大部分高校該課程的實(shí)踐時(shí)間安排為一周，且實(shí)踐環(huán)節(jié)安排在理論課程結(jié)束之后，不能及時(shí)與理論傳授相銜接，導(dǎo)致了學(xué)用脫節(jié)，無法發(fā)揮實(shí)踐環(huán)節(jié)促進(jìn)學(xué)生理解理論知識的作用，實(shí)踐教學(xué)的效果大打折扣。

（3）教學(xué)效果考核手段單一，不科學(xué)。目前高校會計(jì)學(xué)原理課程教學(xué)效果的考核主要依賴于期末考試，以考試卷面成績?yōu)橹?，不能全面真?shí)地反映學(xué)生對所學(xué)該課程知識的理解掌握程度；平時(shí)成績占的比重過低，而且主要考核的是學(xué)生的到課情況和課后作業(yè)練習(xí)情況。在這種考核形式下，容易導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，臨考前抱佛腳死記硬背以應(yīng)付考試的現(xiàn)象出現(xiàn)，甚至通過舞弊手段來達(dá)到通過考試的目的。

（4）教師的專業(yè)素質(zhì)有待提高，尤其是會計(jì)學(xué)專業(yè)教師。由于教師的職稱評定、業(yè)績考核都在很大程度上與科研業(yè)績掛鉤，造成高校“重科研，輕教學(xué)”的風(fēng)氣，使得教師們將主要精力投入科研，而在教學(xué)研究方面較少花費(fèi)心思。同時(shí)，高校對教師后續(xù)培訓(xùn)和教育的投入偏少，教師教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)重，使教師無暇提高自身教學(xué)水平。

1.2 學(xué)生方面

（1）缺乏持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。一方面，由于會計(jì)學(xué)原理是一門專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，專業(yè)術(shù)語較多，理論抽象、難理解，初學(xué)者難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。另一方面，會計(jì)學(xué)原理的內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)，知識點(diǎn)繁瑣，講解過程難以做到生動(dòng)有趣，使學(xué)生喪失了持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，缺乏學(xué)習(xí)興趣必然導(dǎo)致學(xué)生怠于學(xué)習(xí)。

（2）缺乏融會貫通的能力。會計(jì)學(xué)原理是理論實(shí)踐并重的學(xué)科，且前后知識聯(lián)系緊密，這就要求學(xué)生要有一定的融會貫通能力，能應(yīng)用所學(xué)的知識解決實(shí)際問題，能舉一反三。學(xué)生在思想意識上把會計(jì)學(xué)原理等同為“分錄”，認(rèn)為只要記住了分錄，能夠做賬務(wù)處理就行，在這種思想指導(dǎo)下，融會貫通能力相對欠缺。

1.3 教材方面

教材內(nèi)容不統(tǒng)一，使學(xué)生無所適從。由于企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則的變化，使會計(jì)學(xué)原理課程的內(nèi)容也發(fā)生相應(yīng)更改。但是部分教材的編寫并沒有準(zhǔn)確、及時(shí)地將這些知識更新，加上網(wǎng)絡(luò)上因人而異的知識解答，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)無所適從的現(xiàn)象。

2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下會計(jì)學(xué)原理課程教學(xué)的新特點(diǎn)

（1）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，多媒體技術(shù)的發(fā)展在很大程度上提升了會計(jì)學(xué)原理課程教學(xué)效果。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠?qū)D、文、聲、像融為一體，刺激學(xué)生的多種感官，使教學(xué)內(nèi)容更為形象生動(dòng)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也能擴(kuò)大課堂知識容量，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力。（2）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和便利的即時(shí)通訊使自主學(xué)習(xí)更為方便。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)，使教師和學(xué)生不受時(shí)間和空間的限制能夠隨時(shí)隨地地獲取知識和信息；同時(shí)，大量的信息和資源的使用，對學(xué)生的信息搜索和整理分析也提出了更高的要求，需要進(jìn)一步的指導(dǎo)。

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下使用多媒體進(jìn)行會計(jì)學(xué)原理課程教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)方式不可比擬的優(yōu)點(diǎn)，這是不可避免的趨勢，因此我們在改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法的同時(shí)，要不斷完善多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，以充分發(fā)揮其優(yōu)勢。

3 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下會計(jì)學(xué)原理課程教學(xué)方法的改革

3.1 教師方面

（1）充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，豐富教學(xué)手段。當(dāng)前會計(jì)學(xué)原理課程應(yīng)該徹底轉(zhuǎn)變教育觀念，秉持“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的思想，充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；針對某一具體問題要求學(xué)生展開小組討論、競賽；引導(dǎo)學(xué)生課后通過網(wǎng)絡(luò)搜索對相關(guān)知識內(nèi)容作進(jìn)一步的探究等方法。

（2）合理安排實(shí)踐教學(xué)，提高教學(xué)效果。高校會計(jì)學(xué)原理課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)改變安排課時(shí)較少，合理延長實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)，并將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)同步進(jìn)行，這樣既可以促進(jìn)理論知識的理解和掌握，也使實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行得更加順利。

（3）完善教學(xué)效果考核制度，以考促學(xué)。會計(jì)學(xué)原理的考核，一方面要加重平時(shí)成績所占的比重，另一方面采取理論知識和實(shí)踐環(huán)節(jié)結(jié)合的考試方式，促使學(xué)生平時(shí)加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

（4）組織網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和企業(yè)實(shí)踐，提高教師專業(yè)素質(zhì)。大部分高校會計(jì)學(xué)原理課程教師沒有進(jìn)行后續(xù)的培訓(xùn)，一方面，因?yàn)闀r(shí)間精力的限制，另一方面也由于學(xué)校條件的限制，針對這方面的問題，可以采取定期對教師進(jìn)行專業(yè)知識和教育理論網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的方式解決，既不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，也不受經(jīng)濟(jì)條件的限制。同時(shí)對會計(jì)學(xué)原理課程教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的要求也可以通過和企業(yè)聯(lián)合，組織教師進(jìn)企業(yè)實(shí)踐的辦法解決，全方位提高教師的專業(yè)素質(zhì)。

3.2 學(xué)生方面

（1）合理引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣乃學(xué)習(xí)之師，在會計(jì)學(xué)原理這門理論性強(qiáng)的課程教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力尤為重要。這就要求教師，一方面要引導(dǎo)學(xué)生迎難而上，而不是知難而退；另一方面則是前述在教學(xué)中必須豐富教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)教學(xué)內(nèi)容要做到深入淺出，易于理解。

（2）培養(yǎng)學(xué)生融會貫通的能力。在網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)發(fā)達(dá)的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識更新的速度非?？?，人的學(xué)習(xí)是無止境的，因此，培養(yǎng)學(xué)生融會貫通的學(xué)習(xí)能力非常重要，這不僅是在學(xué)校專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中的要求，也是學(xué)生步入社會工作崗位后工作能力的要求。在課程教學(xué)過程中，可以多采用案例教學(xué)，要求學(xué)生聯(lián)系前后章節(jié)，充分思考，舉一反三，逐步培養(yǎng)學(xué)生融會貫通的能力。

3.3 教材方面

選用符合新會計(jì)準(zhǔn)則內(nèi)容的教材。由于新會計(jì)準(zhǔn)則的出臺，不同的教材之間出現(xiàn)了很多不一致的內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)過程中出現(xiàn)學(xué)生無所適從的現(xiàn)象。針對這種現(xiàn)象，一方面教師必須采用符合新會計(jì)準(zhǔn)則內(nèi)容的優(yōu)秀的教材，另一方面對于教材中出現(xiàn)的不一致的內(nèi)容，必須跟學(xué)生做好知識銜接的工作。

4 結(jié)束語

網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，既是對當(dāng)前會計(jì)學(xué)原理課程教學(xué)的一種沖擊和挑戰(zhàn)，也給該課程的教學(xué)改革帶來了空間和機(jī)會。充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，是未來必然的趨勢。

參考文獻(xiàn)

篇10

關(guān)鍵詞：非會計(jì)專業(yè)；基礎(chǔ)會計(jì)；教學(xué)效果

基礎(chǔ)會計(jì)課程是高職院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，對于其他專業(yè)來講，這些學(xué)生將來不一定從事會計(jì)核算工作，但他們卻一定是會計(jì)信息的使用者，學(xué)習(xí)這門課程有助于培養(yǎng)學(xué)生閱讀和利用會計(jì)信息的能力。但如今許多高職院校對經(jīng)濟(jì)管理類非會計(jì)專業(yè)的學(xué)生沿用了會計(jì)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和方法，由于每個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)都不相同，如果按照傳統(tǒng)的會計(jì)專業(yè)的教學(xué)模式，對非會計(jì)專業(yè)的學(xué)生起不到很好的教學(xué)效果，因此對現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行適當(dāng)改進(jìn)是當(dāng)務(wù)之急。筆者認(rèn)為，高職非會計(jì)專業(yè)《基礎(chǔ)會計(jì)》課程教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)以理論為基礎(chǔ)，以實(shí)踐為重點(diǎn)，培養(yǎng)優(yōu)秀的經(jīng)濟(jì)管理人才。因此，改革傳統(tǒng)教學(xué)方法是高職教學(xué)的必然選擇，具體設(shè)想如下：

一、準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)

對非會計(jì)專業(yè)而言，基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生“懂會計(jì)”，能閱讀會計(jì)信息。而不是“做會計(jì)”，不是把學(xué)生培養(yǎng)成將來在各單位的會計(jì)崗位工作中會記賬、算賬、報(bào)賬的專門會計(jì)人員，而是要樹立學(xué)生一種會計(jì)思維方式，了解會計(jì)信息是如何生成的，能夠利用會計(jì)信息進(jìn)行預(yù)算、分析、決算及監(jiān)控等，并立足于通過“懂會計(jì)”更好地服務(wù)于本專業(yè)的教學(xué)目的。因此，對于一些具體的會計(jì)核算部分，可以適當(dāng)降低難度，重點(diǎn)加強(qiáng)對會計(jì)報(bào)表的學(xué)習(xí)和使用。財(cái)務(wù)報(bào)表分析與應(yīng)用是企、事業(yè)單位管理者必須具有的一種能力，非會計(jì)專業(yè)學(xué)生今后接觸的會計(jì)工作更多的是對財(cái)務(wù)報(bào)表的應(yīng)用與分析。將財(cái)務(wù)報(bào)表列為非會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)，應(yīng)是較為合適的。

二、合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，可以以工作任務(wù)為載體設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)課程內(nèi)容由學(xué)科結(jié)構(gòu)向工作結(jié)構(gòu)的改變，在設(shè)計(jì)、組織課程內(nèi)容時(shí)，構(gòu)建“以特定情境企業(yè)會計(jì)信息的收集—記錄—匯總—核實(shí)—生成—閱讀分析流程作為一個(gè)完整的項(xiàng)目，以完成該項(xiàng)目各階段的工作任務(wù)為中心，以實(shí)踐能力為焦點(diǎn)，以理論知識為支撐”的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，突出對學(xué)生會計(jì)信息生成和使用能力的培養(yǎng)。

三、注重調(diào)節(jié)教學(xué)方法和手段

1.引入案例教學(xué)法。非會計(jì)專業(yè)的《基礎(chǔ)會計(jì)》的教學(xué)重點(diǎn)不在于會計(jì)核算，而在于培養(yǎng)學(xué)生的會計(jì)信息生成和使用，這就需要用到案例教學(xué)法。通過實(shí)例的講解，讓學(xué)生更好地對會計(jì)基本知識的理解，提高學(xué)生的交流技巧及分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新精神。通過案例教學(xué)方法，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還有極強(qiáng)的針對性，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.借助多媒體手段輔助教學(xué)。采用多媒體教學(xué)手段，通過動(dòng)畫、圖表、聲音、文字相結(jié)合的形式，將會計(jì)核算流程圖、賬戶體系圖、賬表以及實(shí)物等《基礎(chǔ)會計(jì)》課程中所需講解的內(nèi)容采用多媒體教學(xué)。通過多媒體的運(yùn)用，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使《基礎(chǔ)會計(jì)》的學(xué)習(xí)過程不再枯燥。

3.加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)。會計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，會計(jì)理論知識與會計(jì)實(shí)際工作存在著差異，無論是對于會計(jì)專業(yè)還是對于非會計(jì)專業(yè)，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，能夠縮短會計(jì)理論與實(shí)踐的距離，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能更加深刻全面地理解會計(jì)理論。學(xué)校要盡可能地利用校內(nèi)的會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，安排一定課時(shí)的模擬練習(xí)，以便在學(xué)習(xí)憑證、賬簿、報(bào)表時(shí)能更好地理解和掌握，一般在實(shí)踐教學(xué)中以一個(gè)企業(yè)一個(gè)生產(chǎn)經(jīng)營周期的基本業(yè)務(wù)資料為基礎(chǔ)，模擬企業(yè)財(cái)會部門會計(jì)實(shí)務(wù)處理的全過程。通過這樣的模擬，加深學(xué)生對憑證、賬簿、報(bào)表的填制方法、規(guī)則的記憶，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)會計(jì)學(xué)的基本原理和方法進(jìn)行實(shí)務(wù)操作的執(zhí)行能力，更好地體現(xiàn)高職高專人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

四、豐富教學(xué)考核方式

對于非會計(jì)專業(yè)的會計(jì)學(xué)課程的考核，應(yīng)努力做到使學(xué)生在考核中能盡量發(fā)揮創(chuàng)造性地運(yùn)用專業(yè)知識解決實(shí)際問題的能力，而不拘于考核的形式。對基礎(chǔ)知識、基本理論可采取閉卷方式，對分析性較強(qiáng)的課程采取開卷方式。通過考核和評價(jià)方式的改進(jìn)、變“死學(xué)”為“活學(xué)”，變被動(dòng)為主動(dòng)，變知識的學(xué)習(xí)為能力的培養(yǎng)，以提高學(xué)生素質(zhì)。通過考核方式的改革，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念、態(tài)度和方法的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新的自覺性。在保持合理和公平的前提下，重視個(gè)性的發(fā)展，同一問題可以有不同答案，評分時(shí)呈現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造能力，激勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的特長和個(gè)性，使考核真正起到強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力的作用。

五、提高專業(yè)教師的綜合素質(zhì)

在非會計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)中，非常重要的一點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生形成和使用會計(jì)信息的能力，因此傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)不能完全滿足學(xué)生對知識的需求，非會計(jì)專業(yè)的會計(jì)學(xué)教師除了具備會計(jì)學(xué)的專業(yè)知識外，還需要一定的經(jīng)濟(jì)管理方面的相關(guān)專業(yè)知識。任何一門學(xué)科的理論知識都是來源于實(shí)踐，因此教師應(yīng)深入會計(jì)實(shí)務(wù)工作中，通過訪問工程師、掛職鍛煉等方式選送一些優(yōu)秀教師前往大中型企業(yè)或會計(jì)事務(wù)所開展實(shí)踐活動(dòng)，提高教師的實(shí)踐操作能力，為教學(xué)內(nèi)容的改革和方法的改進(jìn)積累素材。

參考文獻(xiàn)：

[1]施金影.項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)中應(yīng)用的思考[J].會計(jì)之

友，2008，（04）.