導(dǎo)語：如何才能寫好一篇生態(tài)學(xué)專業(yè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】植物學(xué)，生態(tài)學(xué)專業(yè)，教學(xué)

植物學(xué)是研究植物的形態(tài)構(gòu)造、生理機(jī)能、生長發(fā)育的規(guī)律；植物與環(huán)境的相互關(guān)系以及植物的分布規(guī)律；植物的進(jìn)化與分類和植物資源利用的一門科學(xué)。植物學(xué)是農(nóng)資、園林、水保、環(huán)科、森保、林學(xué)、農(nóng)學(xué)、園藝、草學(xué)、生態(tài)等一切以植物為生產(chǎn)對象或研究對象的專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課程，學(xué)好植物學(xué)對以后的專業(yè)學(xué)習(xí)是必不可少的。但對于不同專業(yè)的學(xué)生，由于培養(yǎng)目標(biāo)不同，因此植物學(xué)的教學(xué)應(yīng)該是有針對性的。本文針對生態(tài)學(xué)專業(yè)的植物學(xué)教學(xué)談一些見解：

1.課時(shí)分配的調(diào)整

生態(tài)學(xué)專業(yè)是為培養(yǎng)能在林業(yè)、環(huán)境保護(hù)、城市規(guī)劃、資源管理部門以及相關(guān)行業(yè)從事生態(tài)環(huán)境保護(hù)和建設(shè)及管理工作的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才。因此在植物學(xué)教學(xué)上應(yīng)多側(cè)重于植物資源的認(rèn)識和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。植物學(xué)分兩個(gè)部分，分別是形態(tài)解剖和系統(tǒng)分類，那么在理論課時(shí)的分配上可將更多的課時(shí)放在植物系統(tǒng)分類這個(gè)部分，適量增加實(shí)驗(yàn)及野外實(shí)習(xí)的課時(shí)。

2.教學(xué)手段的改進(jìn)

植物有機(jī)體是一個(gè)整體，個(gè)體成長需要經(jīng)過一系列生長發(fā)育的過程。要理解這個(gè)過程，學(xué)生必須建立立體和動態(tài)發(fā)育的概念。可以說植物學(xué)的教學(xué)，不是僅用文字一種方式就能將知識清晰準(zhǔn)確的傳遞給學(xué)生。因此在教學(xué)手段上，不以單一的傳統(tǒng)的板書與掛圖相結(jié)合的方式，而采用多媒體為輔助教學(xué)手段，不僅能為學(xué)生提供各種直觀的圖形，以動畫的方式展現(xiàn)動態(tài)的發(fā)育過程；還節(jié)約了板書的時(shí)間從而更多的與學(xué)生進(jìn)行溝通和互動；提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，從整體上提高每堂課的教學(xué)質(zhì)量。

3.教學(xué)過程的針對性

植物學(xué)這門課程雖然基礎(chǔ)知識內(nèi)容是一致的，但針對不同的專業(yè)，具有不同的培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)過程中需要培養(yǎng)的對植物學(xué)知識的利用能力方向是不同。所以首先在上課前的準(zhǔn)備中，備課不僅要備內(nèi)容，更要去備學(xué)生；在重難點(diǎn)區(qū)分上更多的考慮專業(yè)的相關(guān)性；在講解基礎(chǔ)知識時(shí)，多列舉與生態(tài)學(xué)相關(guān)的實(shí)例幫助學(xué)生理解；在課堂教學(xué)時(shí)間分配上，多花時(shí)間在知識的專業(yè)應(yīng)用上等。這些注重目的性、針對性的教學(xué)過程才能為該專業(yè)的人才培養(yǎng)起夯實(shí)基礎(chǔ)的作用。

4.實(shí)驗(yàn)課的改進(jìn)

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[關(guān)鍵詞]生態(tài)學(xué)；商務(wù)英語人才培養(yǎng)；專業(yè)建設(shè)

[中圖分類號]G423.07[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]2095-3283（2013）07-0134-02

從生態(tài)學(xué)的角度而言，一個(gè)專業(yè)所在的學(xué)校系統(tǒng)是一個(gè)集不同的物種于一體、具有社會特征的群落。人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)的規(guī)模和質(zhì)量、專業(yè)的發(fā)展與演變是專業(yè)建設(shè)成功的主要因素。商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)應(yīng)圍繞這些方面展開。

一、商務(wù)英語專業(yè)生態(tài)位

生態(tài)位指的是物種在生物群落或生態(tài)系統(tǒng)中的地位和角色。從生態(tài)學(xué)的視角來看，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)就是專業(yè)生態(tài)位。人才培養(yǎng)目標(biāo)通常包括專業(yè)人才在未來的職業(yè)類型和知識領(lǐng)域的能力與素質(zhì)要求，它是人才培養(yǎng)方案制訂的依據(jù)，是評判人才培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012）》，商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為“培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語基本功、寬闊的國際視野、專門的國際商務(wù)知識與技能，掌握應(yīng)用語言學(xué)、應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、工商管理學(xué)和國際商法等學(xué)科相關(guān)知識和理論，了解國際商務(wù)活動規(guī)則，具備較強(qiáng)的跨文化商務(wù)交際能力與較高的人文素養(yǎng)，能參與國際商務(wù)競爭與合作的應(yīng)用型、復(fù)合型商務(wù)英語專業(yè)人才”。這為商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)確定了執(zhí)行的基礎(chǔ)和依據(jù)。

此外，專業(yè)生態(tài)位在很大程度上由學(xué)校生態(tài)位決定，專業(yè)必須符合學(xué)校生態(tài)位，發(fā)揮自身優(yōu)勢，獲得穩(wěn)定與良好的發(fā)展環(huán)境。因此，商務(wù)英語專業(yè)需要突出自身的優(yōu)勢和特色，加強(qiáng)生態(tài)功能，提高競爭優(yōu)勢，尋求穩(wěn)定的生存和發(fā)展空間。

二、商務(wù)英語專業(yè)的規(guī)模與質(zhì)量

在自然生態(tài)中，一個(gè)種群只有保持一定的規(guī)模和質(zhì)量才能夠維持繁殖與發(fā)展。在教育生態(tài)中，一個(gè)專業(yè)只有保持一定的規(guī)模和質(zhì)量才具有生存和發(fā)展的能力。商務(wù)英語專業(yè)要保持合理的規(guī)模和良好的質(zhì)量，需要適應(yīng)社會生態(tài)環(huán)境，并在競爭中脫穎而出。

（一）商務(wù)英語專業(yè)環(huán)境

生物種群的增長總會受到環(huán)境資源的制約。在早期階段，種群以較快的速度繁殖，但隨著種群密度的增加，資源壓力增大，種群個(gè)體數(shù)量的增長放慢，直至達(dá)到環(huán)境可持續(xù)支持的最大程度。賀祖斌教授認(rèn)為“高等教育生態(tài)承載力是高等教育生態(tài)系統(tǒng)的自我維持、自我調(diào)節(jié)能力，以及教育資源與環(huán)境子系統(tǒng)對具有相應(yīng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展規(guī)模所能承載的供容能力。”

商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)也要符合這一生態(tài)規(guī)律。在確定招生規(guī)模時(shí)，必須充分考慮專業(yè)基礎(chǔ)建設(shè)，要考慮教學(xué)資源對于專業(yè)規(guī)模的可利用空間和在教學(xué)資源方面的儲備，以保證專業(yè)建設(shè)的合理規(guī)模和良好質(zhì)量。

（二）商務(wù)英語專業(yè)競爭

競爭是任何專業(yè)都要面對的問題，對于商務(wù)英語這一新興專業(yè)更是如此。商務(wù)英語專業(yè)的競爭主要體現(xiàn)在學(xué)校的資源競爭方面。由于學(xué)校資源總量有限，為獲取足夠資源，各專業(yè)需要加強(qiáng)科研實(shí)力，提高教師的學(xué)術(shù)水平和教育水平。在發(fā)展的不同時(shí)期，每一專業(yè)有不同的發(fā)展需要，但重點(diǎn)都是要滿足社會的需要。從我國商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展的情況來看，商務(wù)英語本科專業(yè)數(shù)量每年都在倍增，專業(yè)規(guī)模也在加速擴(kuò)大，這說明商務(wù)英語專業(yè)相對于傳統(tǒng)的英語語言專業(yè)，在競爭中處于領(lǐng)先地位。要保持這一良好局面，擴(kuò)大商務(wù)英語專業(yè)競爭優(yōu)勢，必須提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、商務(wù)英語專業(yè)的系統(tǒng)進(jìn)化

社會需求是商務(wù)英語專業(yè)設(shè)置的外在依據(jù)，這取決于學(xué)校的學(xué)科基礎(chǔ)、教師狀況和教學(xué)資源條件是否能夠相互適應(yīng)。專業(yè)系統(tǒng)是學(xué)校的內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境相互作用的結(jié)果。從外部環(huán)境而言，一個(gè)學(xué)校的專業(yè)系統(tǒng)是由社會環(huán)境決定的，包括產(chǎn)業(yè)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)地位和結(jié)構(gòu)、科學(xué)技術(shù)水平、專業(yè)設(shè)置、文化和其他領(lǐng)域的影響等，這些都是商務(wù)英語專業(yè)設(shè)置的重要影響因素。專業(yè)的系統(tǒng)具有動態(tài)性，商務(wù)英語專業(yè)的系統(tǒng)也有一個(gè)發(fā)展的過程，要經(jīng)歷從少到多、從簡單到復(fù)雜、從單一到多元、從初級到高級的進(jìn)化過程。

不同物種的多樣性取決于系統(tǒng)中的物種豐富度和均勻度。商務(wù)英語專業(yè)體系的多樣性包括學(xué)科的豐富度和專業(yè)的均勻度，體現(xiàn)在教師和學(xué)生的多樣性和相適性。實(shí)踐表明，多學(xué)科的專業(yè)體系對于學(xué)生的非知識素質(zhì)與能力具有重要的影響，對于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和理解、開闊學(xué)生視野和提供多種思考方法也具有積極的作用。

四、商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)策略

專業(yè)發(fā)展是一個(gè)連續(xù)、有序、從簡單到復(fù)雜的演化過程。理解商務(wù)英語專業(yè)生態(tài)演化規(guī)律有助于為專業(yè)建設(shè)提供科學(xué)合理的策略。生態(tài)學(xué)的物種豐富度模型可以為專業(yè)建設(shè)提供一個(gè)思考框架，即從學(xué)校能夠提供的資源量、專業(yè)對資源的占有狀況、專業(yè)間資源共享率和資源被充分利用的程度思考專業(yè)建設(shè)策略。

第一，學(xué)校能夠提供的資源量是專業(yè)設(shè)置的基礎(chǔ)。良好的專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)是教育行政部門審批的基礎(chǔ)。在此過程中，良好的專業(yè)師資隊(duì)伍是關(guān)鍵，這是一個(gè)需要長期設(shè)計(jì)、科學(xué)實(shí)施的過程，也是商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)目前存在的主要問題之一。

第二，從資源的現(xiàn)狀進(jìn)行定量分析。專業(yè)的資源占有量可以根據(jù)專業(yè)資源重合度和占有狀況來進(jìn)行綜合判斷，從而確定一定時(shí)期內(nèi)的專業(yè)建設(shè)計(jì)劃。在一定資源總量下，應(yīng)優(yōu)先考慮資源重合度高和資源占有量小的專業(yè)。商務(wù)英語專業(yè)對資源占用相對較少，這是其發(fā)展較快的原因之一。

第三，通過提高資源利用率來提高商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展能力。要建立一個(gè)重點(diǎn)專業(yè)，應(yīng)著眼于專業(yè)群的建設(shè)，形成同一資源專業(yè)群落，提高資源的利用率。此外，通過對管理模式的改革，提高開放性和資源共享，減少不必要的資源浪費(fèi)，充分利用資源，并為后續(xù)專業(yè)資源建設(shè)提供更大的空間。

第四，確保專業(yè)體系的可持續(xù)發(fā)展。在一定條件下，適當(dāng)降低專業(yè)學(xué)生規(guī)模的資源消耗，采用資源共享的培養(yǎng)模式，不僅可以保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量，又能提高學(xué)校的生態(tài)效益和經(jīng)濟(jì)效益，實(shí)現(xiàn)規(guī)?；膮f(xié)調(diào)發(fā)展。

總之，商務(wù)英語專業(yè)的系統(tǒng)演化是社會環(huán)境的要求，也是人為選擇的結(jié)果。因此，商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)必須考慮學(xué)校學(xué)科的歷史傳統(tǒng)、現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)、資源條件以及學(xué)校和社會發(fā)展的需要，要明確專業(yè)方向，突出專業(yè)特色和優(yōu)勢，搞好專業(yè)規(guī)劃，制定切實(shí)可行的實(shí)施方案。

五、結(jié)語

從生態(tài)學(xué)的角度而言，商務(wù)英語專業(yè)的生態(tài)位是專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。商務(wù)英語專業(yè)的規(guī)模和質(zhì)量需要適應(yīng)社會環(huán)境并在競爭中體現(xiàn)自身優(yōu)勢。突出優(yōu)勢、體現(xiàn)特色也是專業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略。在專業(yè)建設(shè)過程中，要保持專業(yè)的規(guī)模和質(zhì)量，適應(yīng)生態(tài)環(huán)境，制定合理的競爭策略，保持生態(tài)彈性資源，提高教學(xué)資源的利用率，促進(jìn)專業(yè)多樣性的發(fā)展。這樣才能保證商務(wù)英語專業(yè)在良好的生態(tài)環(huán)境中持續(xù)、健康發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

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論文關(guān)鍵詞：高職院校;專業(yè)建設(shè);教育生態(tài)學(xué);生態(tài)因子

目前，高職院校面臨的關(guān)鍵問題是如何完成從規(guī)模建設(shè)到內(nèi)涵發(fā)展的轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。因此，必須研究推動高職院校發(fā)展的核心問題，即專業(yè)建設(shè)問題。這是因?yàn)閷I(yè)建設(shè)是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的核心，也是提高教育教學(xué)與人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。抓好專業(yè)建設(shè)，既能為高職院校發(fā)展確定方向，又能為高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供保障，還能為高職學(xué)生順利就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

事實(shí)上，近些年專業(yè)建設(shè)研究一直是高職教育研究中的重點(diǎn)，教育理論界對高職院校專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵、特征及實(shí)現(xiàn)路徑等諸多問題進(jìn)行了相當(dāng)多的探討，并提出了許多頗有見地的見解。但是，我們注意到，這些研究大多集中在高職院校的專業(yè)設(shè)置與規(guī)劃、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程體系建設(shè)與改革、專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)、校企合作實(shí)踐項(xiàng)目建設(shè)等方面，也就是說，基本上是從靜態(tài)、局部的角度出發(fā)。因此，為了適應(yīng)時(shí)代與教育的發(fā)展要求，有必要從教育生態(tài)學(xué)的視角對高職院校專業(yè)建設(shè)進(jìn)行動態(tài)分析與全面審視，并對高職院校優(yōu)化專業(yè)建設(shè)生態(tài)環(huán)境，提升專業(yè)內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展提出有益的策略建議。

教育生態(tài)學(xué)的基本原理

生態(tài)學(xué)是研究生命系統(tǒng)與環(huán)境系統(tǒng)之間相互作用的規(guī)律和機(jī)理的科學(xué)。自20世紀(jì)30年代以來，許多教育理論與實(shí)踐研究者把生態(tài)學(xué)原理和方法運(yùn)用到教育研究中，對人類生存的宏觀環(huán)境和教育之間的交互關(guān)系進(jìn)行了卓有成效的探討，逐步形成了比較完備的教育生態(tài)學(xué)的理論框架。

教育生態(tài)學(xué)依據(jù)生態(tài)學(xué)原理，特別是生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡、協(xié)同進(jìn)化等原理與機(jī)制，研究各種教育現(xiàn)象及其成因，并進(jìn)而掌握教育發(fā)展規(guī)律，揭示教育的發(fā)展趨勢和方向?？傮w而言，這門學(xué)科的研究主要集中在三方面：第一，注重分析教育生態(tài)環(huán)境及其各種生態(tài)因子對教育的作用和影響，進(jìn)一步明確教育的生態(tài)結(jié)構(gòu)，從而闡述教育的宏觀生態(tài)和微觀生態(tài)；第二，在分析教育生態(tài)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，力求全面闡述教育的生態(tài)功能，并揭示教育生態(tài)的基本規(guī)律，如教育生態(tài)的平衡與失調(diào)、教育生態(tài)的良性循環(huán)、競爭機(jī)制與協(xié)同進(jìn)化以及遷移和潛移規(guī)律等；第三，努力揭示教育發(fā)展的規(guī)律和生態(tài)機(jī)制，探索優(yōu)化教育生態(tài)環(huán)境的途徑和方法。

教育生態(tài)平衡是教育生態(tài)理論的核心問題，是教育生態(tài)的一條基本規(guī)律，把握這一規(guī)律，就能從根本上全面揭示教育領(lǐng)域存在問題的實(shí)質(zhì)，推動教育更好地協(xié)調(diào)發(fā)展。何謂教育生態(tài)平衡？理論界認(rèn)為，教育生態(tài)大體上可以看作是教育系統(tǒng)內(nèi)部諸要素之間的交互作用及其外部環(huán)境之間的物質(zhì)、能量和信息交換的關(guān)系，而教育生態(tài)平衡則主要是指教育系統(tǒng)的綜合平衡、運(yùn)行高效、功能優(yōu)異及其與社會環(huán)境的良好協(xié)調(diào)。

專業(yè)建設(shè)生態(tài)性及各影響生態(tài)因子

“生態(tài)”主要指生物與環(huán)境因素的相互關(guān)系。當(dāng)研究高職院校專業(yè)建設(shè)時(shí)，我認(rèn)為，專業(yè)建設(shè)與一定時(shí)空范圍內(nèi)的學(xué)校生態(tài)環(huán)境密不可分。也就是說，在教育生態(tài)學(xué)視野中，學(xué)校本身是一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)，專業(yè)、教師、學(xué)生以及學(xué)校內(nèi)外環(huán)境等都是這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的子系統(tǒng)或因子，因子之間始終存在物質(zhì)、信息和能量的交流轉(zhuǎn)換，并力求達(dá)到彼此之間的平衡。

對平衡的追求要求生態(tài)系統(tǒng)的各子系統(tǒng)以及各生態(tài)因子的運(yùn)動變化發(fā)展都遵循物質(zhì)運(yùn)動的一般規(guī)律。但需要注意的是，若單從某個(gè)時(shí)段分析，不平衡現(xiàn)象是常態(tài)，而平衡現(xiàn)象則是非常態(tài)；若是從生命進(jìn)化和生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)化的長遠(yuǎn)觀點(diǎn)分析，平衡是相對的、暫時(shí)的、動態(tài)的，所有的生態(tài)系統(tǒng)實(shí)際上都處于貌似不平衡的“動態(tài)平衡”之中，是運(yùn)動與平衡的統(tǒng)一。具體到高職院校專業(yè)建設(shè)這一生態(tài)系統(tǒng)而言，它是由許多生態(tài)因子共同構(gòu)成的，諸多生態(tài)因子對整個(gè)系統(tǒng)發(fā)生綜合影響，它們始終處于貌似不平衡的“動態(tài)平衡”之中。

仔細(xì)分析影響高職院校專業(yè)建設(shè)的諸多生態(tài)因子，我們可以將它們分成三類，即專業(yè)個(gè)體特征因子、學(xué)校外部特征因子、學(xué)校內(nèi)部特征因子。這三方面生態(tài)因子構(gòu)成了高職院校專業(yè)建設(shè)的三個(gè)層次環(huán)狀生態(tài)圈，對高職院校專業(yè)建設(shè)都起著不可或缺的促進(jìn)或制約作用。

專業(yè)個(gè)體特征因子，主要包括專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、課程體系、師資隊(duì)伍、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)條件等。這方面的生態(tài)因子，在高職院校專業(yè)建設(shè)中起著核心因子的作用，是我們研究與實(shí)踐中常常所說的“硬件”和“軟件”，是專業(yè)辦學(xué)水平與實(shí)力的具體體現(xiàn)，是人才培養(yǎng)工作的主要載體。

學(xué)校外部特征因子，主要包括高職教育發(fā)展的社會文化觀念、法律和政策體系、經(jīng)費(fèi)保障等，實(shí)質(zhì)上是政府和社會為高職教育發(fā)展構(gòu)建的宏觀環(huán)境或保障體系。對于完善高職院校專業(yè)建設(shè)而言，這一宏觀環(huán)境或保障體系至關(guān)重要，這一點(diǎn)我們可以從近些年的高職教育發(fā)展中看到。目前，無論是招生規(guī)模還是在校生規(guī)模，高職教育在高等教育中都占據(jù)了“半壁江山”，實(shí)現(xiàn)了歷史性的跨越式發(fā)展。高職教育當(dāng)今的勃勃生機(jī)源于哪里？無非是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高職教育提出的前所未有的需求，教育事業(yè)發(fā)展為高職教育發(fā)展提供的良好基礎(chǔ)，社會對高職教育的認(rèn)可氛圍，中央政府對高職教育發(fā)展的重視程度和中央財(cái)政對高職教育的經(jīng)費(fèi)投入強(qiáng)度等等。對此我們均歸為政府和社會為高職教育發(fā)展構(gòu)建的宏觀環(huán)境或保障體系。

學(xué)校內(nèi)部特征因子，主要包括由學(xué)校的辦學(xué)理念、價(jià)值觀、規(guī)章制度、組織結(jié)構(gòu)、運(yùn)行機(jī)制、校容校貌、教風(fēng)學(xué)風(fēng)等構(gòu)成的學(xué)校文化。高職院校加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，提升專業(yè)內(nèi)涵，目的是更加注重人才培養(yǎng)，更加注重知識創(chuàng)新，更加注重辦學(xué)質(zhì)量和特色，更加注重服務(wù)社會、引領(lǐng)社會，而這一切的背后，都需要一個(gè)無形而又無處不在的靈魂支配，這個(gè)靈魂就是學(xué)校文化。學(xué)校文化廣泛滲透在高職院校專業(yè)建設(shè)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，影響和支配著專業(yè)的發(fā)展方向、發(fā)展模式、發(fā)展特色和建設(shè)成果。在專業(yè)建設(shè)中，學(xué)校文化具有多方面的功能，主要包括主流價(jià)值觀的導(dǎo)向功能，凝聚師生力量的激勵(lì)功能，基于普遍文化認(rèn)同而自覺遵守規(guī)章制度的規(guī)范功能，對師生思維、行為習(xí)慣和專業(yè)素養(yǎng)的熏陶功能。

促進(jìn)高職院校專業(yè)建設(shè)的建議

高職院校專業(yè)建設(shè)作為一種生態(tài)現(xiàn)象，必須著眼學(xué)校的持續(xù)發(fā)展和專業(yè)的持續(xù)發(fā)展，努力遵循教育協(xié)調(diào)發(fā)展的規(guī)律與要求，解決好專業(yè)發(fā)展與校內(nèi)、校外環(huán)境的矛盾，保持專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的生態(tài)平衡，避免在專業(yè)建設(shè)與發(fā)展過程中出現(xiàn)內(nèi)部生態(tài)鏈危機(jī)和系統(tǒng)整體效力減退等問題。依據(jù)教育生態(tài)學(xué)原理，對高職院校專業(yè)建設(shè)提出以下策略建議。

（一）全盤考慮，創(chuàng)設(shè)促進(jìn)高職院校專業(yè)建設(shè)的穩(wěn)定、平衡、有序的生態(tài)環(huán)境

1840年，J·李比希通過對比谷類作物的產(chǎn)量，發(fā)現(xiàn)農(nóng)作物通常不受它所需要的大量的營養(yǎng)元素的限制，反而受那些只是微量需要的原料的限制。只要稍微加入所缺的微量元素，產(chǎn)量馬上就會明顯地提高，他由此說明這些微量元素是作物增產(chǎn)的“限制因子”，并以此為基礎(chǔ)提出了生態(tài)學(xué)中著名的“限制因子”定律。

今天，“限制因子”定律已經(jīng)從自然因素?cái)U(kuò)充到社會因素和精神因素。對高職院校專業(yè)建設(shè)生態(tài)系統(tǒng)而言，也同樣存在著“限制因子”，而且是所有的生態(tài)因子都可能成為“限制因子”，起到限制性的作用，這些因素共同構(gòu)成了高職院校專業(yè)建設(shè)的生態(tài)困限，制約著專業(yè)健康發(fā)展。因此，“應(yīng)然”狀態(tài)的專業(yè)建設(shè)，需要擺脫其生態(tài)環(huán)境中各“限制因子”的束縛，通過各生態(tài)因子的和諧共生來維持其生態(tài)環(huán)境平衡，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)內(nèi)涵提升。擺脫“限制因子”束縛，促進(jìn)高職院校專業(yè)建設(shè)，這是一個(gè)生態(tài)進(jìn)化過程，是高職教育發(fā)展史的必然，也是高職院校專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求。

對高職院校而言，需要從教育生態(tài)平衡理論出發(fā)，統(tǒng)籌兼顧、整合優(yōu)化影響專業(yè)建設(shè)的各生態(tài)因子，杜絕偏廢其一，努力構(gòu)建一個(gè)穩(wěn)定、平衡的有效促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的模式，使高職院校專業(yè)建設(shè)回歸“應(yīng)然”狀態(tài)與本質(zhì)。

（二）加強(qiáng)生態(tài)調(diào)控，形成促進(jìn)高職院校專業(yè)建設(shè)良性持續(xù)健康發(fā)展的生態(tài)循環(huán)

在教育生態(tài)理論中，任何一個(gè)生態(tài)組都有輸入輸出，而且存在著簡單的或復(fù)雜的控制與反饋，在生態(tài)內(nèi)外和各要素之間都會有信息的傳遞和轉(zhuǎn)換。在生態(tài)構(gòu)筑中，一方面要注意各要素的層次結(jié)構(gòu)，另一方面更要注意信息的反饋和控制，使各種活動與管理工作形成一個(gè)環(huán)路和可控、不斷向前發(fā)展的系統(tǒng)，使信息能夠自動地反饋并進(jìn)行不斷調(diào)整，最終保證整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)良性循環(huán)。

循此思路，在建立專業(yè)建設(shè)管理模式時(shí)，學(xué)校不僅要結(jié)合專業(yè)的內(nèi)外部實(shí)際制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃或方案與促進(jìn)專業(yè)建設(shè)的制度或措施，而且要定期檢查專業(yè)發(fā)展規(guī)劃或方案與促進(jìn)專業(yè)建設(shè)的制度或措施在執(zhí)行過程中存在的問題，并針對存在的問題及時(shí)適當(dāng)處理。

（三）激發(fā)促進(jìn)高職院校專業(yè)建設(shè)的各生態(tài)因子，誘發(fā)專業(yè)辦學(xué)水平由量變到質(zhì)變

專業(yè)個(gè)體特征因子教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出：“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用?！备呗毥逃耙尕瀼攸h的教育方針，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型專門人才”。這些對高職教育的定位性表述，需要我們在專業(yè)建設(shè)中全面準(zhǔn)確地理解，并一以貫之。具體而言，在專業(yè)建設(shè)中，我們需要準(zhǔn)確定位專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才；改革課程結(jié)構(gòu)，建設(shè)與行業(yè)和專業(yè)發(fā)展接軌的專業(yè)課程體系；提升師資隊(duì)伍水平，逐漸形成專兼職結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)；建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場所和校企合作實(shí)踐教學(xué)基地，形成專業(yè)依托機(jī)制；重視專業(yè)建設(shè)研究，形成專業(yè)拓展機(jī)制等等。

學(xué)校外部特征因子如前所述，政府和社會構(gòu)建的保障體系為高職教育發(fā)展提供了關(guān)鍵的戰(zhàn)略機(jī)遇，有力推動了高職教育的新一輪發(fā)展。但我們也應(yīng)看到，在社會環(huán)境中依然存在著諸多制約高職教育發(fā)展的因素，甚至力量還相當(dāng)強(qiáng)大。例如，在社會文化觀念中，“萬般皆下品，唯有讀書高”的傳統(tǒng)觀念依然是人們推崇的目標(biāo)，并進(jìn)而導(dǎo)致重理論、輕實(shí)踐，重知識、輕技能，鄙視勞動生產(chǎn)，鄙薄職業(yè)技術(shù)等社會習(xí)慣；在法律制度方面，我國的《職業(yè)教育法》作為一個(gè)國家職業(yè)教育的基本法還遠(yuǎn)未完善，特別是行業(yè)企業(yè)承擔(dān)職業(yè)教育的法律責(zé)任不明晰，利益驅(qū)動機(jī)制不健全，政府相關(guān)部門政策不配套，造成職業(yè)教育的校企合作辦學(xué)缺乏必要的法律制度保障；在經(jīng)濟(jì)投入方面，目前我國高職教育依然存在“高成本”與“低投入”的矛盾，導(dǎo)致高職院校學(xué)費(fèi)高、辦學(xué)條件和教學(xué)資源相對短缺等問題。因此，在我們研究高職院校專業(yè)建設(shè)的過程中，不能忽視保障體系的完善。這就要求我們必須強(qiáng)化國家對高職教育發(fā)展的主導(dǎo)作用，不能一味認(rèn)同市場機(jī)制的調(diào)節(jié)作用。作為政府，需要從國家戰(zhàn)略高度出發(fā)建立完善的促進(jìn)高職教育發(fā)展的法律、經(jīng)費(fèi)保障體系，努力增強(qiáng)高職院校的辦學(xué)水平，進(jìn)而增強(qiáng)高職教育對廣大民眾的吸引力，形成有利于高職教育發(fā)展的社會文化觀念。

學(xué)校內(nèi)部特征因子學(xué)校文化作為專業(yè)內(nèi)涵提升背后的一個(gè)無形而又無處不在的靈魂，是研究專業(yè)建設(shè)必須思考的。高職院校在專業(yè)建設(shè)過程中必須將文化建設(shè)作為辦學(xué)的一個(gè)戰(zhàn)略基點(diǎn)。首先，將文化建設(shè)作為學(xué)校戰(zhàn)略規(guī)劃的重要部分，與專業(yè)建設(shè)相融相通。通過學(xué)校文化建設(shè)，從社會價(jià)值和發(fā)展戰(zhàn)略的層面形成高度的文化自覺，深入思考專業(yè)的辦學(xué)定位和文化使命，在服務(wù)大局的過程中主動對接區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的需求。其次，將文化建設(shè)體現(xiàn)在人才培養(yǎng)上。教風(fēng)學(xué)風(fēng)是學(xué)校文化的集中體現(xiàn)，又是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。因此，在專業(yè)建設(shè)過程中，必須牢固樹立“以人為本”的理念，全心全意依靠教師共同建設(shè)與發(fā)展專業(yè)，全面反思學(xué)校課程教學(xué)、教師激勵(lì)與考核、學(xué)生評價(jià)以及相應(yīng)的獎(jiǎng)學(xué)金評定等教學(xué)和學(xué)籍管理制度，努力營造適應(yīng)具有社會適應(yīng)能力、創(chuàng)新競爭能力的人才培養(yǎng)的教風(fēng)學(xué)風(fēng)。最后，將文化建設(shè)體現(xiàn)在學(xué)校制度設(shè)計(jì)上。制度文化在學(xué)校文化建設(shè)中處于中介的位置，通過制度設(shè)計(jì)與執(zhí)行能夠把理念轉(zhuǎn)化為行動、精神轉(zhuǎn)化為物質(zhì)。制度設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)不是約束人、懲罰人，而是具有激勵(lì)導(dǎo)向功能，因此，需要建立尊重人才、凝聚人才、激勵(lì)人才的規(guī)章制度，特別是人事分配制度、科研管理制度、財(cái)務(wù)管理制度、教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)制度、學(xué)術(shù)評獎(jiǎng)制度等等，以制度建設(shè)帶動學(xué)校文化的升華，并進(jìn)而提升專業(yè)內(nèi)涵。

篇4

一、教育生態(tài)學(xué)概述及會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)中的問題

教育生態(tài)學(xué)是教育學(xué)和生態(tài)學(xué)相互滲透的結(jié)果，教育生態(tài)學(xué)將教育教學(xué)看做是一種生態(tài)系統(tǒng)。在該生態(tài)系統(tǒng)中，教師與學(xué)生是主體，其他條件或因素則被稱為生態(tài)因子。

高職會計(jì)專業(yè)普遍按校內(nèi)和校外兩個(gè)層次，建立了專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地。雖然高職院校會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)已經(jīng)取得了一定的進(jìn)展，但是，從學(xué)生反饋的實(shí)際效果來看，仍然達(dá)不到令人滿意的程度，與建設(shè)生態(tài)型實(shí)踐教學(xué)基地的目標(biāo)仍然有較大距離。

1.會計(jì)專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐基地建設(shè)中存在著“花盆效應(yīng)”。在我國高職會計(jì)教育教學(xué)中，會計(jì)校內(nèi)實(shí)踐基地教學(xué)通過模擬企業(yè)的現(xiàn)場業(yè)務(wù)場景，將企業(yè)的真實(shí)經(jīng)營狀況投射到校內(nèi)實(shí)踐基地。目的是突破封閉的教學(xué)環(huán)境限制，在“仿真環(huán)境”下，培養(yǎng)學(xué)生處理會計(jì)業(yè)務(wù)的能力。但是，從現(xiàn)實(shí)情況來看，校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)仍然沒有完全克服“花盆效應(yīng)”的現(xiàn)象。首先，會計(jì)校內(nèi)實(shí)踐基地對實(shí)際企業(yè)環(huán)境的模擬存在較大缺陷，缺乏對會計(jì)工作相關(guān)環(huán)境的營造。通常的校內(nèi)會計(jì)實(shí)訓(xùn)室只是針對從分錄、賬簿到報(bào)表做單一流程的模擬，而現(xiàn)實(shí)的會計(jì)工作首先建立在一系列企業(yè)規(guī)范、財(cái)務(wù)制度、內(nèi)控流程基礎(chǔ)之上，財(cái)務(wù)人員必須要熟悉企業(yè)相關(guān)的經(jīng)營管理、產(chǎn)品知識等，才能有效開展工作；會計(jì)工作同時(shí)要與采購、倉庫、生產(chǎn)、銷售、行政、人事、管理層等內(nèi)部關(guān)系人進(jìn)行業(yè)務(wù)交流；還要與銀行、稅務(wù)、會計(jì)師事務(wù)所、投資人、債權(quán)人、債務(wù)人等外部關(guān)系人進(jìn)行業(yè)務(wù)溝通。由于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)這些關(guān)鍵要素的缺失，使得校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的主體孤立，與生態(tài)因子之間信息交流效率低下，無法實(shí)現(xiàn)有效的信息交換。其次，會計(jì)校內(nèi)實(shí)踐基地對會計(jì)業(yè)務(wù)模擬，通常是人為對業(yè)務(wù)預(yù)先進(jìn)行了優(yōu)化和過濾；在學(xué)生動手之前，已經(jīng)先設(shè)了大量的完美的假設(shè)條件，業(yè)務(wù)處理所需信息、條件都以題干的形式單向輸出，學(xué)生處于被動接受的地位，業(yè)務(wù)雙方無法進(jìn)行雙向交流。實(shí)際財(cái)務(wù)人員處理業(yè)務(wù)時(shí)，會基于公司規(guī)定和專業(yè)要求做出職業(yè)判斷，主動獲取有效原始憑據(jù)，規(guī)范違反財(cái)經(jīng)制度的業(yè)務(wù)，甄別并提取有用的會計(jì)信息，在業(yè)務(wù)處理過程中，會計(jì)人員與業(yè)務(wù)對象有大量的信息交換和互動。而在校內(nèi)實(shí)踐基地中，學(xué)習(xí)主體缺乏這種信息循環(huán)交流的環(huán)境，缺少職業(yè)思考和做出判斷的機(jī)會，也缺乏對業(yè)務(wù)流來龍去脈的摸索和厘清的鍛煉。一旦學(xué)習(xí)主體由校內(nèi)實(shí)踐基地轉(zhuǎn)移至實(shí)際工作崗位，生態(tài)環(huán)境發(fā)生重大變化，學(xué)生就會感覺到無所適從。

2.高職會計(jì)專業(yè)校外實(shí)踐基地建設(shè)中普遍存在著“限制因子”和“生態(tài)失衡”現(xiàn)象。在教育生態(tài)系統(tǒng)中，生態(tài)因子包含自然因子、社會因子及精神因子三大類，而各大類因子又包含多個(gè)細(xì)分因子。如果某個(gè)生態(tài)因子缺乏時(shí)，或低于臨界線，或超過生物最大忍耐度，這一生態(tài)因子就會起限制因子的作用，即限制生物的正常成長。在教育生態(tài)系統(tǒng)中這些生態(tài)因子的變化都會在不同程度上引起其他因子的變化，它們是相互影響和相互平衡的，如果主體和生態(tài)因子之間生態(tài)失衡，系統(tǒng)會自動適應(yīng)重新調(diào)整達(dá)到平衡，但是，如果失衡超過生態(tài)系統(tǒng)忍耐度，生態(tài)系統(tǒng)就會崩塌消亡。

高職高專會計(jì)專業(yè)往往投入較多資源建設(shè)校內(nèi)實(shí)踐基地，卻不重視建設(shè)校外實(shí)踐基地的建設(shè)，兩個(gè)層次的實(shí)踐教學(xué)基地發(fā)展不均衡。很多學(xué)校沒有專門的部門牽頭對企業(yè)資源進(jìn)行開發(fā)，也沒有安排多少經(jīng)費(fèi)用于校外實(shí)踐基地建設(shè)，對校外實(shí)踐基地建設(shè)資源投入少，是校外實(shí)踐基地建設(shè)滯后主要的“限制因子”。

另外，因?yàn)槠髽I(yè)財(cái)務(wù)工作本身涉及到企業(yè)核心機(jī)密，企業(yè)為避免商業(yè)機(jī)密外泄，本身是排斥校外實(shí)踐基地介入企業(yè)經(jīng)營的；同時(shí)，財(cái)務(wù)專業(yè)學(xué)生到企業(yè)財(cái)務(wù)部門實(shí)習(xí)，不能給企業(yè)帶來立竿見影的經(jīng)濟(jì)效益，反而可能會導(dǎo)致產(chǎn)生會計(jì)業(yè)務(wù)處理差錯(cuò)，效率降低、增加企業(yè)會計(jì)人員的工作量等負(fù)面影響，所以，企業(yè)對校外實(shí)踐基地建設(shè)普遍采取冷漠的態(tài)度。

校外實(shí)踐基地實(shí)習(xí)是打破學(xué)校教育“花盆效應(yīng)”的有效途徑。雖然一方面是學(xué)校對校外實(shí)踐教育的急切的需求，另一方面卻是企業(yè)冷淡、吝嗇的供給。這主要是因?yàn)樾７酵ǔＶ豢紤]到自己的需要，卻忽視了對方的需求，校方成為單向利益和信息的索取者，卻無法給對方有價(jià)值的利益反饋，這種單向的能量流動，必然會導(dǎo)致生態(tài)系統(tǒng)失衡。生態(tài)型的校外實(shí)踐教學(xué)要求教學(xué)主體之間、教學(xué)主體與其他生態(tài)因子之間應(yīng)和諧相處、合理配合，充分發(fā)揮各自的作用，滿足各自的需求。

二、教育生態(tài)學(xué)視角下的高職會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)

1.校內(nèi)會計(jì)實(shí)踐基地需采用開放性的教學(xué)方式。生態(tài)學(xué)認(rèn)為，只有開放的系統(tǒng)才能實(shí)現(xiàn)其與外部的能量與信息的持續(xù)交換，從而有利于生態(tài)的發(fā)展平衡。各生物體之間只有通過源源不斷的能量流動和循環(huán)往復(fù)的信息傳遞，才能構(gòu)成一個(gè)生機(jī)勃勃的生態(tài)環(huán)境。按此說法，要構(gòu)建一種和諧的生態(tài)型的校內(nèi)實(shí)踐基地，我們就必須堅(jiān)持開放性原則。

“走出去，請進(jìn)來”，要求校內(nèi)建設(shè)會計(jì)實(shí)踐基地，要把社會上實(shí)操專家請進(jìn)實(shí)踐基地內(nèi)開展培訓(xùn)、教學(xué)活動，并給予利益回饋；也可以將會計(jì)培訓(xùn)學(xué)校、記賬公司、會計(jì)師事務(wù)所、財(cái)務(wù)軟件公司、實(shí)體公司等引入到校內(nèi)實(shí)習(xí)基地。實(shí)踐基地和這些第三方實(shí)體進(jìn)行聯(lián)合辦學(xué)或聯(lián)合經(jīng)營，在互惠互利的基礎(chǔ)上，完成對校內(nèi)學(xué)生的專題培訓(xùn)，也可以對社會人士開展各類職稱考試培訓(xùn)、崗前職業(yè)培訓(xùn)、再就業(yè)培訓(xùn)、繼續(xù)教育培訓(xùn)等。在聯(lián)合辦學(xué)、聯(lián)合經(jīng)營的過程中，可以借鑒、吸收這些第三方的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將第一手的實(shí)踐教學(xué)資料、管理經(jīng)驗(yàn)平行移植到校內(nèi)會計(jì)實(shí)踐教學(xué)中去，突破“花盆效益”對校內(nèi)實(shí)踐教育的限制，提升教學(xué)主體與生態(tài)因子的信息和能量的交換效率。

2.校內(nèi)實(shí)習(xí)基地要逐步建立并完善與企業(yè)會計(jì)近似的經(jīng)營環(huán)境。在學(xué)生進(jìn)入校內(nèi)實(shí)習(xí)基地的前期，有必要對其進(jìn)行該“模擬企業(yè)”的材料產(chǎn)品、生產(chǎn)經(jīng)營、組織結(jié)構(gòu)、財(cái)務(wù)制度、內(nèi)控流程等知識的崗前培訓(xùn)；要求使用逼真的原始資料，使學(xué)生主動去甄別、規(guī)范不完整的業(yè)務(wù)資料和業(yè)務(wù)行為；實(shí)踐基地需要彌補(bǔ)實(shí)踐教學(xué)中關(guān)鍵性的生態(tài)因子。例如，可以要求老師或高年級的同學(xué)分組模擬企業(yè)采購、銷售、倉庫、人事、行政、總經(jīng)理等部門角色，驅(qū)動實(shí)習(xí)主體主動與“業(yè)務(wù)部門”展開溝通交流，厘清業(yè)務(wù)流的前因后果。還可用一定的空間去模擬企業(yè)的倉庫、車間、生產(chǎn)線.甚至可以有簡單的產(chǎn)品，這樣既能提高學(xué)生的實(shí)訓(xùn)興趣，也能讓他們在實(shí)訓(xùn)中去感知模擬企業(yè)的供、產(chǎn)、銷業(yè)務(wù)流程。搭建“銀行窗口”、“稅務(wù)窗口”、客戶和供應(yīng)商平臺等，使得實(shí)習(xí)主體把握與外部關(guān)系人溝通的技巧、推動業(yè)務(wù)的開展，獲取有用信息，過濾冗余信息，在更仿真的環(huán)境下開展業(yè)務(wù)。

3.校外會計(jì)實(shí)踐基地建設(shè)，需調(diào)節(jié)生態(tài)系統(tǒng)從失衡狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)槠胶獾臓顟B(tài)。校外實(shí)踐基地資源投入不足，就是重要的“限制因子”，要加大對校外實(shí)踐基地的資源投入，改善校外實(shí)踐基地和學(xué)校實(shí)踐教育之間的供需矛盾。首先，著重開發(fā)學(xué)校財(cái)務(wù)部、校辦工廠、學(xué)校附屬企業(yè)等校內(nèi)資源，首先將實(shí)踐基地鋪設(shè)到這些校內(nèi)關(guān)聯(lián)方，因?yàn)槭莾?nèi)部關(guān)聯(lián)方，便于安排學(xué)生上崗實(shí)習(xí)，獲取鮮活的實(shí)習(xí)資料和實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。其次，重點(diǎn)開發(fā)會計(jì)師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所、會計(jì)記賬公司、財(cái)務(wù)咨詢公司等，一次性接納實(shí)習(xí)多的企業(yè)作為校外實(shí)踐基地。再其次，有選擇性的開發(fā)擁有分、子公司的商貿(mào)連鎖企業(yè)、餐飲娛樂連鎖企業(yè)、大中型集團(tuán)公司等，可容納實(shí)習(xí)生較多的企業(yè)作為校外實(shí)踐基地的第三梯隊(duì)。對這些校外實(shí)踐基地，開展訂單式學(xué)生培養(yǎng)輸送模式，簽署校企合作協(xié)議，聘請企業(yè)財(cái)務(wù)負(fù)責(zé)人到校內(nèi)做專題講座。給予校外實(shí)習(xí)企業(yè)利益回饋，特別要安排給予企業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師榮譽(yù)和物質(zhì)回報(bào)。尋找到校企合作的利益契合點(diǎn)，才能真正建立起富有成效的校外實(shí)踐基地。

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關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師；專業(yè)發(fā)展；問題；建議；教育生態(tài)學(xué)

中圖分類號：G635？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2014）09-0016-03

教育生態(tài)學(xué)的核心在于把教育視為一個(gè)統(tǒng)一的、有機(jī)的、復(fù)雜的系統(tǒng)，系統(tǒng)中的各個(gè)因子緊密聯(lián)系，又動態(tài)地呈現(xiàn)為統(tǒng)一于矛盾、平衡與失衡的狀態(tài)。教育生態(tài)學(xué)突出整體價(jià)值、注重全面聯(lián)系、強(qiáng)調(diào)動態(tài)過程、追求持續(xù)發(fā)展的核心思想為教師專業(yè)發(fā)展研究提供了一種整體的、動態(tài)的研究視角。本文將依據(jù)教育生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)闡述教師發(fā)展內(nèi)涵，分析農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題，提出教師專業(yè)發(fā)展建議。

一、教育生態(tài)學(xué)下的農(nóng)村教師發(fā)展內(nèi)涵

教育生態(tài)學(xué)認(rèn)為，人的發(fā)展應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)新意識的自由人為目標(biāo)。教師個(gè)體首先是一個(gè)自然人，有其作為自然人的內(nèi)心情感、人格和個(gè)性的發(fā)展。教育生態(tài)學(xué)視角下的教師專業(yè)發(fā)展理念即為：回歸生命，關(guān)注生命。對于生態(tài)化教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵，將從教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)、教師專業(yè)發(fā)展的系統(tǒng)平衡、教師專業(yè)發(fā)展可持續(xù)性三個(gè)方面來闡述。

1.生態(tài)化教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。在教育生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)中，教師個(gè)體首先是一個(gè)自然人，他有全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展的需要，但由于其職業(yè)的特殊性，我們往往只重視其作為教育者的一面，而忽略了其作為自然人而應(yīng)有的方面。生態(tài)化教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)就是將教師回歸一個(gè)自然人，對教師作為自然人的個(gè)性和需求予以充分尊重，實(shí)現(xiàn)從“工作體”向“生命體”的有機(jī)結(jié)合。生態(tài)化教師專業(yè)發(fā)展以尋求教師的全面自由發(fā)展為終極目標(biāo)。

2.生態(tài)化教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)。第一，平衡性。教育是一個(gè)由多種要素構(gòu)成，具有整體綜合效應(yīng)的生態(tài)系統(tǒng)。教育生態(tài)平衡是教師在其發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)中與外界不斷進(jìn)行著物質(zhì)、信息和情感的交流，保持自身知識、能力、思維、行動等方面的穩(wěn)定和平衡。教師專業(yè)發(fā)展作為大教育生態(tài)中的一部分，有自身的生態(tài)意識，也存在生態(tài)平衡的問題。因此，生態(tài)化教師專業(yè)發(fā)展是在教師、專業(yè)發(fā)展和環(huán)境三者之間，實(shí)現(xiàn)整體性、動態(tài)平衡性和有機(jī)關(guān)聯(lián)性。第二，可持續(xù)性?？沙掷m(xù)發(fā)展性是尋求一種最佳的生態(tài)系統(tǒng)以支持生態(tài)的完整性。教師專業(yè)發(fā)展作為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，同樣要求教師個(gè)體的持續(xù)發(fā)展。教師發(fā)展實(shí)質(zhì)上就是與其生命系統(tǒng)協(xié)同進(jìn)化的過程，具體表現(xiàn)為有意識、持續(xù)、系統(tǒng)的終身發(fā)展過程。要處理好教師專業(yè)發(fā)展系統(tǒng)與社會環(huán)境和大教育環(huán)境，當(dāng)前與長遠(yuǎn)、局部與整體的生態(tài)關(guān)系，努力實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展系統(tǒng)環(huán)境的合理和諧，使得教師專業(yè)發(fā)展得以持續(xù)。

二、基于教育生態(tài)學(xué)的農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展問題分析

1.不適宜的生態(tài)氛圍，農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境不好。教師個(gè)體是一個(gè)自然人，有全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的需要，需要生存的營養(yǎng)和環(huán)境。在生態(tài)系統(tǒng)里，生物間的營養(yǎng)關(guān)系常常不是簡單的直線聯(lián)系，而是復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，形成了相互制約、相互依存、共同發(fā)展的生態(tài)鏈。就目前的農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境：一是專業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境不暢。農(nóng)村教育缺乏一個(gè)積極引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的制度文化、精神文化；二是學(xué)校的管理制度不能適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展的要求。很多農(nóng)村學(xué)校還停留在單一的制度管人層面，管理缺乏科學(xué)性、人文性，很難使廣大教師處于公平、公正、公開競爭之中，教師缺乏集體責(zé)任感，很難真正形成教師之間的有效合作；三是教師的待遇制約教師專業(yè)的發(fā)展。農(nóng)村教師由于社會地位低下、收入偏低，對自己價(jià)值和社會地位的估計(jì)太低，缺乏自信心，很難使廣大農(nóng)村教師專心從業(yè)，幸福地從教。這些都不利于農(nóng)村教師專業(yè)的有效發(fā)展。

2.不合理的社會群聚性，農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展動力不足。在教育生態(tài)系統(tǒng)中，有各種各樣社會群聚，不論哪一種教育群體都有自己最適當(dāng)?shù)娜壕鄱龋贿m當(dāng)?shù)拿芏葧逃后w的活動和效能發(fā)揮產(chǎn)生影響。如果教師專業(yè)發(fā)展局限在傳統(tǒng)封閉半封閉的繼續(xù)教育系統(tǒng)中，脫離現(xiàn)實(shí)的教學(xué)生活與實(shí)踐，也會使教師產(chǎn)生局部生境效應(yīng)。勃朗弗倫納認(rèn)為每個(gè)人直接生活的小系統(tǒng)對人的發(fā)展影響最為直接和重要。與教師專業(yè)實(shí)踐最為密切的“小系統(tǒng)”，農(nóng)村教育生態(tài)環(huán)境使廣大農(nóng)村教師在專業(yè)發(fā)展上表現(xiàn)為：首先，教師的職業(yè)責(zé)任感淡薄。不少教師只把教師當(dāng)作一份職業(yè)，敬業(yè)精神不強(qiáng)；一些教師自我要求不嚴(yán)，業(yè)余時(shí)間沉迷于撲克、麻將。其次，普遍缺乏專業(yè)發(fā)展規(guī)劃意識。多數(shù)農(nóng)村教師對自己未來專業(yè)發(fā)展缺乏規(guī)劃，喪失了專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力。再次，具有中級職稱的教師專業(yè)發(fā)展意識更加薄弱。目前，農(nóng)村中小學(xué)教師中有一半獲得了中級職稱，但他們獲得高級職稱的機(jī)會很小，他們不愿參加或被動參加各種培訓(xùn)，不愿承擔(dān)教育科研課題的研究任務(wù)。農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展主要靠行政力量來推動，缺乏自主性。

3.限制因子的制約，農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展能力不強(qiáng)。生態(tài)學(xué)中的限制因子定律認(rèn)為：生物在生長和發(fā)展過程中，總有某一因素對其新陳代謝起著制約作用；如果這一因素缺乏，就會延緩或限制生物的生長和發(fā)展。對教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)而言，所有的生態(tài)因子都可能成為限制因子，起到限制性的副作用。與城市教師相比，由于受經(jīng)費(fèi)、資源等因素的影響，教育行政部門往往將專業(yè)發(fā)展對象鎖定為城區(qū)學(xué)校教師群體，甚至是城區(qū)重點(diǎn)學(xué)校教師群體，推動名師工程，忽視了廣大農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展問題；大多數(shù)農(nóng)村教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)不盡合理，教育科學(xué)知識僵乏，只關(guān)注課堂教學(xué)，忽視自身科研能力；還有，很多農(nóng)村教師教育觀念相對滯后，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能力欠缺。因此，農(nóng)村教師的自我修正能力不強(qiáng)，其包括自我評價(jià)能力、自我診斷能力、自我調(diào)節(jié)能力和自我提高能力。

三、基于教育生態(tài)學(xué)的農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展建議

1.營造開放式生態(tài)氛圍，激發(fā)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。生態(tài)學(xué)認(rèn)為一個(gè)生物能夠出現(xiàn)，并且能成功地生存下來，要依賴一種復(fù)雜的條件全盤地存在，如果要使一種生物消滅或絕種，只要對其中任何一項(xiàng)因子的性質(zhì)加以改變，或?qū)⑵浜坑枰栽鰷p，使其量達(dá)到生物耐力的界限之外。依據(jù)生態(tài)學(xué)原理，教師專業(yè)發(fā)展是生態(tài)進(jìn)化的過程，是在自然、社會、規(guī)范和心理四種相互交叉滲透形成的復(fù)合的生態(tài)環(huán)境中生成。因此，必須為教師專業(yè)發(fā)展提供一個(gè)良好的開放式的生態(tài)氛圍，激發(fā)教師內(nèi)在動力。首先，建設(shè)一個(gè)良好的生態(tài)環(huán)境，讓教師處身其中，感受身心的愉悅；其次，給予教師鼓勵(lì)和寬容，讓教師在理解和包容的氛圍中感受職業(yè)的幸福。通過自然環(huán)境和精神環(huán)境的建設(shè)，增強(qiáng)他們的專業(yè)發(fā)展自主意識，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展上的自我更新和超越。

2.實(shí)施發(fā)展性評價(jià)，保障農(nóng)村教師專業(yè)整體發(fā)展。根據(jù)競爭排除法則，生物之間的競爭結(jié)果并不必然是優(yōu)勝劣汰，也可以是協(xié)同進(jìn)化，不同的結(jié)果取決于生態(tài)位的分化。在學(xué)校教育生態(tài)環(huán)境中，每個(gè)教師都有自己獨(dú)特的專業(yè)發(fā)展生態(tài)位，每個(gè)教師的角色地位和發(fā)揮的作用各不相同的，教師之間競爭和協(xié)同。教師評價(jià)是教師專業(yè)發(fā)展的有機(jī)組成部分。傳統(tǒng)教師專業(yè)評價(jià)是一種自上而下的評價(jià)方式，評價(jià)重在權(quán)威性和獎(jiǎng)懲性，注重結(jié)果，缺少人性化。發(fā)展性教師評價(jià)關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)位分化，符合教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)學(xué)規(guī)律。由此，我們要以教師的差異為教師評價(jià)的基本依據(jù)，建立形成性評價(jià)制度，重視對教師專業(yè)發(fā)展過程的評價(jià)；采用發(fā)展性評價(jià)與形成性評價(jià)相結(jié)合的方式，有效地將教師的需求與學(xué)校的需求緊密結(jié)合起來；倡導(dǎo)激勵(lì)性評價(jià)，培養(yǎng)教師的敬業(yè)精神，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

3.完善校本培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教師可持續(xù)發(fā)展。每個(gè)人直接生活的“小系統(tǒng)”是對人的發(fā)展影響最直接、最重要的生態(tài)系統(tǒng)。學(xué)校教育生態(tài)環(huán)境是與教師專業(yè)實(shí)踐最為密切的小系統(tǒng)，在教師專業(yè)發(fā)展中有著特殊的地位和不可替代的生態(tài)價(jià)值。如何尊重教師生活的“原生”生態(tài)，破解教師專業(yè)發(fā)展的“花盆效應(yīng)”？校本培訓(xùn)打破了教師專業(yè)進(jìn)修從理論到理論的閉鎖式小循環(huán)，充分考量教師與真實(shí)情境中相關(guān)因素的相互作用和影響，促成教師專業(yè)發(fā)展從“人工”情境到“生態(tài)”的回歸。校本培訓(xùn)將成為農(nóng)村教師獲得專業(yè)發(fā)展的主要途徑：通過學(xué)習(xí)型校本培訓(xùn)養(yǎng)成農(nóng)村教師專業(yè)角色意識，通過實(shí)踐型校本培訓(xùn)培養(yǎng)農(nóng)村教師專業(yè)情意，通過案例型校本培訓(xùn)提高農(nóng)村教師教學(xué)反思能力，不斷縮小教學(xué)情境與實(shí)踐生活情境之間的差距，促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)成長，最終實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教師可持續(xù)發(fā)展。

4.構(gòu)建新型教師文化，促進(jìn)教師群體和諧共生。共生是自然界和人類社會普遍存在的自組織現(xiàn)象。共生理念強(qiáng)調(diào)一定生態(tài)環(huán)境中同一物種之間、不同物種之間、有機(jī)物與環(huán)境之間相互依賴、共存共榮的關(guān)系。教師文化的形式體現(xiàn)于教師與同事之間特定的聯(lián)系方式?，F(xiàn)代教師文化體現(xiàn)教師合作的開放性，提倡自然合作，在互動中獲得彼此支持，達(dá)到共同發(fā)展的目的。教師專業(yè)發(fā)展是群體共生的發(fā)展，我們要激活農(nóng)村教師的合作意識，培育合作互動的工作理念，構(gòu)建教師專業(yè)合作的資源平臺，建立和完善城鄉(xiāng)一體化合作教育模式，加強(qiáng)城鄉(xiāng)教師之間的交流與合作，以遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育為平臺，推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展水平的整體提升。作為教育生態(tài)主體的農(nóng)村教師在新型的文化背景下和諧共生，在工作中感受生命的涌動和成長，使自己的工作閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。

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篇6

>> 基于干旱區(qū)特色的生態(tài)學(xué)本科專業(yè)課程體系改革的思考 干旱荒漠區(qū)生態(tài)學(xué)本科專業(yè)課程體系優(yōu)化探索 基于人才培養(yǎng)對生態(tài)學(xué)本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的探討 師范類大學(xué)音樂學(xué)專業(yè)藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)施之我見 師范類院校本科生神經(jīng)生物學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)心得 教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)軟件開發(fā)類課程體系研究 教育生態(tài)學(xué)視域下大學(xué)英語課程體系的構(gòu)建 基于信息化背景的檔案學(xué)專業(yè)本科課程體系構(gòu)建研究 淺析新課標(biāo)背景下的高師美術(shù)學(xué)（師范類）專業(yè)發(fā)展趨勢 財(cái)經(jīng)類院校電子商務(wù)本科專業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)與實(shí)踐 微生物學(xué)課程體系教學(xué)改革與實(shí)踐 Moocs形勢下大學(xué)本科專業(yè)基礎(chǔ)課的課程體系構(gòu)建 生態(tài)學(xué)視野下的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系分析 環(huán)境生物學(xué)與生態(tài)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)與展望 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)視角下我國教育學(xué)本科專業(yè)課程體系構(gòu)建 基于生物學(xué)背景下的綜合實(shí)踐活動 生物工程專業(yè)普通生物學(xué)雙語教學(xué)課程體系研究 煙草學(xué)專業(yè)《煙草生態(tài)學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建 師范類心理學(xué)本科專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式探究 設(shè)計(jì)學(xué)類本科專業(yè)素描課教學(xué)內(nèi)容的改革探索與實(shí)踐研究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：）。

生態(tài)學(xué)是生物學(xué)下設(shè)的二級學(xué)科，2011年晉升為一級學(xué)科。近10 多年來， 我國許多高校陸續(xù)開辦了生態(tài)學(xué)專業(yè)， 或開設(shè)了與生態(tài)學(xué)有關(guān)的課程， 作為生物類專業(yè)、環(huán)境類專業(yè)、資源類專業(yè)等的專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課， 或者作為其他專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的選修課。 目前， 生態(tài)學(xué)專業(yè)已遍及40多所高校， 并滲透到一大批相關(guān)專業(yè)[3]。國內(nèi)大部分師范類高等院校如北京師范大學(xué)、東北師范大學(xué)等都已設(shè)置生態(tài)本科專業(yè)多年，形成各具特色的教學(xué)體系。相對于兄弟院校，我校的生態(tài)學(xué)本科專業(yè)2013年才開始招收第一批本科生，基于我們雄厚的生物學(xué)基礎(chǔ)，如何建立區(qū)別于其他院校并具有自己特色的生態(tài)學(xué)課程設(shè)置是我們面臨的主要問題，課程的體系設(shè)置既要符合教育部高等學(xué)校環(huán)境科學(xué)類教學(xué)指導(dǎo)委員會2006年制定的高等學(xué)校生態(tài)學(xué)本科專業(yè)規(guī)范[4]，同時(shí)也要與目前的生態(tài)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)及教師專業(yè)背景相結(jié)合，更重要的是課程體系設(shè)置是否合理直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量及是否適應(yīng)社會對生態(tài)學(xué)人才的需求。

一 生態(tài)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

基于雄厚的生物學(xué)背景，師范類院校的生態(tài)學(xué)專業(yè)區(qū)別于農(nóng)業(yè)院校與工科院校。農(nóng)業(yè)院校偏重于農(nóng)業(yè)背景下環(huán)境類課程設(shè)置，如生態(tài)農(nóng)業(yè)建設(shè)與綠色食品生產(chǎn)，而工科院校更加偏重于生態(tài)工程及生態(tài)設(shè)計(jì)與建設(shè)。因此在設(shè)定師范類院校的生態(tài)學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)方面就更加注重使學(xué)生掌握有關(guān)生態(tài)學(xué)的基本概念、基本理論和基本技能，以培養(yǎng)具備生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本理論和較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)技能，能夠在科研機(jī)構(gòu)、職業(yè)技術(shù)學(xué)院、企事業(yè)單位及行政管理部門等從事生態(tài)學(xué)教學(xué)、科研、環(huán)境監(jiān)測與評價(jià)、生態(tài)安全與預(yù)警預(yù)報(bào)及環(huán)境保護(hù)等方面工作的專業(yè)技術(shù)人才。

二 課程結(jié)構(gòu)與設(shè)置

生態(tài)學(xué)專業(yè)的課程體系由公共必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、公共選修課和實(shí)踐環(huán)節(jié)五部分構(gòu)成。除本科教育統(tǒng)一公共必修課外，我們在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，將植物生物學(xué)、動物生物學(xué)、遺傳學(xué)、環(huán)境科學(xué)概論、污染生態(tài)學(xué)、水生生物生態(tài)學(xué)、生態(tài)學(xué)研究方法與技術(shù)等課程設(shè)為專業(yè)必修課程，將濕地生態(tài)學(xué)、生物信息學(xué)、環(huán)境監(jiān)測與評價(jià)、環(huán)境影響評價(jià)技術(shù)方法與標(biāo)準(zhǔn)及環(huán)境影響評價(jià)案例分析等課程列為專業(yè)選修課。既要使學(xué)生對生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)理論、方法和應(yīng)用有比較全面的掌握，又要對與本學(xué)科發(fā)展方向有密切相關(guān)的理論、方法和應(yīng)用有較深入的了解。通過學(xué)位課與必修課建立本學(xué)科各研究方向的理論和方法的公共平臺，通過選修課滿足不同研究方向?qū)碚摵头椒ǖ奶厥庖螅貙拰W(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，突出了生態(tài)學(xué)理論和應(yīng)用并舉，學(xué)生既要掌握扎實(shí)的生態(tài)學(xué)、資源環(huán)境與生物學(xué)基礎(chǔ)知識，使之具有解決復(fù)雜生態(tài)學(xué)問題的能力；又要系統(tǒng)學(xué)習(xí)生態(tài)規(guī)劃和設(shè)計(jì)及環(huán)境污染與監(jiān)測等各種應(yīng)用生態(tài)技術(shù)，使畢業(yè)生具有較寬的就業(yè)適應(yīng)能力。

三 生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)

生態(tài)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科 ， 生態(tài)學(xué)中的許多理論和認(rèn)知都是建立在科學(xué)試驗(yàn)基礎(chǔ)之上的。生態(tài)學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)生態(tài)學(xué)專門人才的重要手段[5]，生態(tài)學(xué)實(shí)習(xí)與實(shí)踐是生態(tài)學(xué)專業(yè)教學(xué)的重要組成部分，也是理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。通過生態(tài)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)， 掌握生態(tài)學(xué)的研究方法、技能， 以及提高學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。我們在實(shí)踐部分分別設(shè)置了專業(yè)實(shí)踐、基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)實(shí)踐和社會實(shí)踐三個(gè)環(huán)節(jié)，將生態(tài)學(xué)研究方法與技術(shù)、環(huán)境監(jiān)測與評價(jià)等課程與實(shí)驗(yàn)教學(xué)緊密結(jié)合，堅(jiān)持“以學(xué)生為本”， 以訓(xùn)練實(shí)際動手能力為目標(biāo)，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為主線，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)由原來的實(shí)驗(yàn)室搬進(jìn)大自然。例如，由學(xué)生分組采集水樣，測定理化指標(biāo)，觀察認(rèn)知水生生物，進(jìn)而對采集區(qū)域的水環(huán)境進(jìn)行初步監(jiān)測與評價(jià)，學(xué)會運(yùn)用生態(tài)學(xué)的理論、方法與技術(shù)， 觀察和認(rèn)識自然界、生態(tài)破壞和環(huán)境污染等各種問題。在生態(tài)學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，通過在我校和兄弟院校比較成熟的實(shí)習(xí)基地進(jìn)行，使學(xué)生掌握基本的生態(tài)學(xué)野外調(diào)查方法，以及與此有關(guān)的生物學(xué)、地理學(xué)和環(huán)境教育的野外工作技能，加深學(xué)生對相關(guān)課程基本理論的理解和掌握，建立起較為完整的生態(tài)學(xué)學(xué)科體系，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際分析問題和解決問題的能力。系統(tǒng)、完善的生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，也有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)[6]。生態(tài)學(xué)是一門理論性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的課程，講課時(shí)既要重點(diǎn)講述生態(tài)學(xué)的基本理論、方法與技術(shù)，又要結(jié)合當(dāng)前社會發(fā)展需要，更要重視實(shí)踐的操作訓(xùn)練。還可以結(jié)合生態(tài)學(xué)方向的研究課題，讓本科生參與到生態(tài)學(xué)研究中來，對新時(shí)期學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更有積極的意義。

四 建立相應(yīng)的考核體系

生態(tài)學(xué)學(xué)位課程、必修課程考核主要以考試方式進(jìn)行，選修課程考核以考試或考查方式進(jìn)行。實(shí)踐環(huán)節(jié)考核主要包括動植物分類基本技能，在有關(guān)理論課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，實(shí)地學(xué)習(xí)有關(guān)生態(tài)學(xué)研究的野外調(diào)查、實(shí)驗(yàn)以及有關(guān)數(shù)據(jù)的處理總結(jié)方法，提交實(shí)習(xí)報(bào)告，重點(diǎn)考核學(xué)生基本的生態(tài)學(xué)野外調(diào)查技能、數(shù)據(jù)分析能力等。包括平時(shí)成績、實(shí)驗(yàn)成績、實(shí)習(xí)實(shí)踐成績及結(jié)業(yè)考試成績。所有課程考核一律以百分制記分，60分為合格。這樣的考核方式避免了以一次期末考試定優(yōu)劣的局限性，引導(dǎo)學(xué)生注意平時(shí)積累，注重動手實(shí)踐環(huán)節(jié)。

生態(tài)學(xué)是一門發(fā)展迅速的學(xué)科，新理論與新思想不斷出現(xiàn)，應(yīng)用領(lǐng)域不斷擴(kuò)大。課程設(shè)置要具有前瞻性、綜合性和應(yīng)用性。課程的開設(shè)要綜合考慮學(xué)科體系需要、研究方向需要和課程開設(shè)的具體條件。培養(yǎng)具備復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)的人才，滿足現(xiàn)在與未來、自然與社會協(xié)調(diào)發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)建設(shè)對生態(tài)學(xué)人才的需要。

參考文獻(xiàn)

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[4]辛國榮，胡文武，余世孝，等.中山大學(xué)生態(tài)學(xué)本科專業(yè)建設(shè)和課程改革的探索[J].高校生物學(xué)教學(xué)研究，2014（4）.

篇7

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）12B-0012-02

中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展會受到自身及周邊環(huán)境中的各種因素的影響與制約，教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)遵循一定的生態(tài)原則與規(guī)律的生態(tài)過程。只有結(jié)合教育生態(tài)學(xué)的原理與規(guī)律，分析中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，進(jìn)而構(gòu)建中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境，才能促使中學(xué)英語教師持續(xù)發(fā)展，提高教師隊(duì)伍的整體水平。

一、教育生態(tài)視閾：中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的全新研究理念

美國學(xué)者克雷明最早提出了“教育生態(tài)學(xué)”的概念，認(rèn)為教育生態(tài)學(xué)是運(yùn)用生態(tài)學(xué)的原理，特別是運(yùn)用生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡等原理來研究教育的種種現(xiàn)象、原因，從而掌握教育發(fā)展的規(guī)律，揭示教育發(fā)展的趨勢和方向的一門科學(xué)?？死酌鬟€將教師專業(yè)發(fā)展與生態(tài)環(huán)境相關(guān)聯(lián)，探究了教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)間的相互關(guān)系及其機(jī)理。教育生態(tài)研究視角強(qiáng)調(diào)“群體”“文化”的營建，強(qiáng)調(diào)教師合作文化的營造，促進(jìn)教師通過與外界各種物質(zhì)、信息和能量的交流獲得全面主動的發(fā)展，從而為教師專業(yè)發(fā)展研究提供了一種整體地、情境地和關(guān)聯(lián)地看待教師專業(yè)發(fā)展的視角。

中學(xué)英語教師的生態(tài)環(huán)境，是指以中學(xué)英語教師為中心，對中學(xué)英語教師生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展起著制約和調(diào)控作用的各種條件的總和。以環(huán)境的主客觀性為維度，中學(xué)英語教師的生態(tài)環(huán)境包括：個(gè)人環(huán)境、社區(qū)環(huán)境及自然環(huán)境。面對信息社會的迅速變化和素質(zhì)教育的逐步推進(jìn)，中學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展也面臨諸多環(huán)境的挑戰(zhàn)。生源的變化、家長的過高期望、同事之間的競爭、繁重的工作、生活重壓等都是影響中學(xué)英語教師自身發(fā)展的主要因素。作為有生命的生態(tài)個(gè)體，中學(xué)英語教師只有以教育生態(tài)的視角來妥善處理這些環(huán)境問題，才能維持壓力與動力的動態(tài)平衡，從而實(shí)現(xiàn)持續(xù)、健康發(fā)展。

二、生態(tài)環(huán)境失衡：中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀解析

當(dāng)前，受社會生態(tài)環(huán)境轉(zhuǎn)型的影響，中學(xué)英語教育中出現(xiàn)了一些短期行為，如以學(xué)生的考試成績評價(jià)教師的優(yōu)劣，以課題的級別作為教師職稱評聘的依據(jù)，以獲獎(jiǎng)級別作為評選教學(xué)名師的標(biāo)準(zhǔn)，等等。這些教育短期行為導(dǎo)致中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境出現(xiàn)了失衡（如自我定位模糊和自我身份認(rèn)同的缺失，同事之間的不合作甚至是惡性競爭，教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系不和諧等），同時(shí)也嚴(yán)重影響了中學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展水平和教學(xué)能力的提高。

（一）自我系統(tǒng)失衡

1.自我發(fā)展意識不強(qiáng)。人實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的關(guān)鍵在于有一種不斷進(jìn)取、自我超越的意識。大多數(shù)英語教師滿懷信心地走上工作崗位，根據(jù)自身?xiàng)l件和實(shí)際，制定自身發(fā)展的目標(biāo)與方向，全身心地投入中學(xué)英語教學(xué)工作，通過努力，使自己的教學(xué)知識逐漸增加，教學(xué)能力迅速提高，順利渡過適應(yīng)期。但在工作經(jīng)驗(yàn)有了一定積累之后，部分英語教師很難有新的突破，即使有發(fā)展，也非常緩慢，出現(xiàn)了教師發(fā)展中的“高原現(xiàn)象”。究其原因，是因?yàn)楹芏嘀袑W(xué)英語教師自我發(fā)展的意識并不強(qiáng)。如有些中學(xué)英語教師只是滿足于當(dāng)“教書匠”，扮演知識傳播者的角色，認(rèn)為“課能上，書能教”就可以了。

2.教師身份認(rèn)同危機(jī)。教師專業(yè)發(fā)展中的自我認(rèn)同是教師自主建構(gòu)的深層價(jià)值觀，支配著教師的理解、判斷和行為選擇。簡單來講，教師身份認(rèn)同就是教師對以下幾個(gè)問題的思考：成為一名教師意味著什么？我希望成為什么樣的教師？我的教學(xué)行為與專業(yè)發(fā)展有何意義？教師在這種反思中建構(gòu)自我，在責(zé)任感的驅(qū)使下踐行教師的使命。然而，工作中的“無意義”時(shí)常會使教師感到厭倦，使得教師對其專業(yè)實(shí)踐與專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生諸多的困惑與迷茫，特別是產(chǎn)生身份認(rèn)同危機(jī)。教師專業(yè)發(fā)展中的身份認(rèn)同危機(jī)既體現(xiàn)為教師身份社會規(guī)約的某種不合理，也體現(xiàn)為教師主動身份建構(gòu)中的困惑與沖突，并且由此引發(fā)對自身教學(xué)行為與專業(yè)發(fā)展的諸多困惑與沖突。

3.產(chǎn)生孤獨(dú)感。教師一旦走進(jìn)教室，就自然創(chuàng)造了一個(gè)與同事隔絕的工作環(huán)境，因此，勢必會引發(fā)教師的孤獨(dú)感，而教師孤獨(dú)感是造成其工作環(huán)境缺乏生態(tài)因素的重要外在原因。另外，中學(xué)英語教師大多不愿意觀察和參與他人的工作，也不愿意被觀察和被參與。這種不愿意與同事合作、堅(jiān)持個(gè)人成功觀、對其他教師不干涉的態(tài)度，就是哈格里夫斯所說的個(gè)人主義文化的體現(xiàn)。雖然教師個(gè)人主義文化在一定程度上有利于發(fā)展教師的獨(dú)立創(chuàng)新能力，為教師提供寬松的成長氛圍，促使教師形成自己的獨(dú)特個(gè)性和專業(yè)特色，但孤立的環(huán)境只是滿足了教師個(gè)人的發(fā)展，而缺乏與同事之間的溝通和交流，更不能及時(shí)和外界進(jìn)行物質(zhì)和能量的交換，容易使中學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生局限性，延緩其專業(yè)發(fā)展進(jìn)程。

（二）與他人關(guān)系失衡

1.與學(xué)生關(guān)系失衡。目前，在中學(xué)英語教學(xué)環(huán)境中，師生關(guān)系存在一些不和諧的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在：一是師生的地位嚴(yán)重不平等。教師是教學(xué)活動的決策者和控制者，學(xué)生沒有機(jī)會提出建議或反饋信息，即便有，學(xué)生所提的建議也沒有得到足夠重視。二是教師對學(xué)生的需求和接受能力關(guān)注不夠。在課堂上，教師滔滔不絕，講授知識時(shí)唯恐有遺漏或疏忽，卻不顧及學(xué)生的感受和學(xué)生的接受能力。三是教師只是關(guān)注傳授書本知識，不太注重對學(xué)生進(jìn)行人格和跨文化意識的培養(yǎng)。四是教師過分看重學(xué)習(xí)成績，偏愛成績好的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生大多時(shí)候不會被關(guān)注，甚至經(jīng)常受到歧視。

2.與同事關(guān)系失衡。每一個(gè)教師個(gè)體都應(yīng)該有自身發(fā)展的“生態(tài)位”。但事實(shí)上，學(xué)校的物質(zhì)資源有限，這樣勢必會存在對有限的物質(zhì)資源的爭奪。除了對物質(zhì)資源的爭奪之外，面對學(xué)生升學(xué)的壓力，中學(xué)英語教師同樣處在片面追求升學(xué)率的浪潮之中。為了使自己的學(xué)生能在升學(xué)考試中“脫穎而出”，很多中學(xué)英語教師使出渾身解數(shù)，與同年級的教師進(jìn)行激烈的“明爭暗斗”，惡性競爭悄然而生。

3.與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系失衡。一是畏懼。這種表現(xiàn)大多是因?yàn)椴糠謱W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)過于專斷，太過嚴(yán)厲，教師害怕學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)隨意觸動本人利益。二是抱怨。一般在教師的付出與成績受到不公正的對待，用人不當(dāng)或政策導(dǎo)向不公等情況下，容易引發(fā)個(gè)體或者群體的抱怨。三是懷恨。對某些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)隨意侵占公共資源，在人事改革過程中不恰當(dāng)?shù)靥幹媒處煿べY，任人唯親，嫉賢妒能等行為感到極度不滿。四是冷漠。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)業(yè)務(wù)繁忙，時(shí)間和精力有限，疏于和普通教師溝通交流，因此很難聽到來自教師的意見和建議。這既不利于雙方的相互交流，也不利于學(xué)校的發(fā)展。

（三）與學(xué)校及社區(qū)關(guān)系失衡

1.教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)失衡。在中學(xué)英語教師生態(tài)系統(tǒng)中呈現(xiàn)出一系列生態(tài)失衡問題。比如，在一些中學(xué)，英語教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)出現(xiàn)嚴(yán)重失衡，教師資源城鄉(xiāng)分布不均衡、區(qū)域分布不均衡等問題比較突出。教師年齡結(jié)構(gòu)斷層、男女教師性別比例失調(diào)等現(xiàn)象也十分嚴(yán)重。與此同時(shí)，教師生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)失衡也會導(dǎo)致教師生態(tài)系統(tǒng)的功能失調(diào)。

2.工作量失衡。目前，中學(xué)教師和學(xué)生都面臨巨大的升學(xué)壓力，教師工作負(fù)擔(dān)過重，在一些師生比例嚴(yán)重失調(diào)的中學(xué)，一個(gè)中學(xué)英語教師的周課時(shí)高達(dá)20多節(jié)。此外，中學(xué)英語教師還需要不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，采用新的教學(xué)模式，以適應(yīng)新課改的需要。如此大的壓力是對中學(xué)英語教師身心的極大挑戰(zhàn)，會對其專業(yè)發(fā)展造成很大的影響。

3.培訓(xùn)機(jī)會失衡。中學(xué)英語教師工作在教學(xué)一線，長期處于知識和能力輸出的狀態(tài)，而且缺乏新的物質(zhì)、信息和能量的輸入，久而久之，就會處于能量失衡的狀態(tài)。教師需要得到及時(shí)培訓(xùn)，以促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。但是，一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)促進(jìn)中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的意識比較淡薄，對教師外出進(jìn)修學(xué)習(xí)的支持力度不大。

三、構(gòu)建生態(tài)環(huán)境：中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的必由之路

我們必須構(gòu)建適合中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境，從根本上促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

（一）自我平衡生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建

1.強(qiáng)化自我發(fā)展意識。中學(xué)英語教師要根據(jù)自身的需要，在客觀條件許可的情況下，積極參加各類教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)。同時(shí)，教師要重視自主學(xué)習(xí)和自我反思，要抽出時(shí)間學(xué)習(xí)、做研究，不斷充實(shí)和提高自己的理論水平和專業(yè)能力，對工作和學(xué)習(xí)有高度的熱情。

2.實(shí)現(xiàn)身份自我認(rèn)同。要重視教師專業(yè)發(fā)展中的自我認(rèn)同問題。在教學(xué)內(nèi)外，教師要能夠認(rèn)同自身的社會價(jià)值，認(rèn)同學(xué)生、學(xué)校和社會等主體的需要與價(jià)值定位。學(xué)生、學(xué)校和社會等主體也應(yīng)該全面認(rèn)同教師的主體價(jià)值，較好地滿足教師的合理需要，以發(fā)揮教師的主體性。

（二）與他人平衡系統(tǒng)的構(gòu)建

1.與學(xué)生平等交流。在英語課堂中，教師決不能主宰一切教學(xué)活動，應(yīng)給予學(xué)生提建議、表達(dá)自己的看法的機(jī)會，了解學(xué)生的真實(shí)想法或觀點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師還要對自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式等進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，以滿足學(xué)生的實(shí)際需求。

2.與同事真誠合作。個(gè)人的力量是渺小的，教師個(gè)人的知識和經(jīng)驗(yàn)也是有限的。與同事進(jìn)行交流和共同研究，可以獲得相互的理解和支持，消除孤獨(dú)感，增強(qiáng)責(zé)任心和自信心，提高反思能力。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)英語教師之間、英語教師與其他學(xué)科教師之間的合理競爭與協(xié)作，協(xié)調(diào)好人際關(guān)系。另外，還可通過集體備課、讀書小組、課題研究、外出培訓(xùn)等方式加強(qiáng)教師間的交流和探討，使中學(xué)英語教師不斷開闊視野，提升能力。

3.與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和諧相處。中學(xué)英語教師要努力提升自身修養(yǎng)，注意說話的方式，學(xué)會換位思考，不斷改善與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，建構(gòu)和諧友好的人文發(fā)展環(huán)境，最終促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要注重自身人格魅力的塑造，營造健康、民主、友好的氛圍，正確處理威嚴(yán)與友善的關(guān)系，多與一線教師溝通，傾聽他們的意見和呼聲。

（三）與學(xué)校環(huán)境平衡系統(tǒng)的構(gòu)建

學(xué)校作為一種教育環(huán)境，直接影響著中學(xué)英語教師的學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展。學(xué)校要重視物質(zhì)條件、制度等外在環(huán)境的優(yōu)化，為教師的專業(yè)發(fā)展提供良好的外部環(huán)境。學(xué)校要加大對一線英語教師工資待遇的投入，以保證教師有相對穩(wěn)定的收入和福利待遇；要采用以人為本的管理方式，通過制度改革為教師的專業(yè)發(fā)展提供保障，建立規(guī)范的教研制度、教師進(jìn)修與培訓(xùn)制度等；建立公平客觀的教師評價(jià)體系，對教師應(yīng)堅(jiān)持發(fā)展性評價(jià)，應(yīng)明確“評價(jià)的目的不在證明，而在改進(jìn)”。

綜上所述，中學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展過程是一個(gè)遵循一定的生態(tài)原則與規(guī)律的生態(tài)過程。要促進(jìn)中學(xué)英語教師持續(xù)發(fā)展，必須構(gòu)建適合中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境，從根本上促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

篇8

英語時(shí)態(tài)是英語語法體系的重要組成部分,在語法學(xué)習(xí)中占著舉足輕重的地位。往往學(xué)習(xí)者在開始學(xué)習(xí)英語時(shí)就開始學(xué)習(xí)時(shí)態(tài)。很多中高水平的英語學(xué)習(xí)者認(rèn)為時(shí)態(tài)系統(tǒng)在中學(xué)階段已經(jīng)學(xué)完,便想當(dāng)然以為已經(jīng)掌握各種用法,沒有必要再涉及英語時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)。但事實(shí)卻并非如此,筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究表明,時(shí)態(tài)一直以來都是中國學(xué)習(xí)者的難點(diǎn)。很多中學(xué)生甚至升到大學(xué)階段學(xué)習(xí),還會頻繁地犯時(shí)態(tài)錯(cuò)誤(韓存新、樊斌,2007),甚至即使是高級階段的中國學(xué)生在使用英語時(shí)態(tài)的時(shí)候也會出現(xiàn)錯(cuò)誤(樊長榮、林海,2002)。因此,本文旨在通過觀察英語專業(yè)學(xué)習(xí)者四、八級考試中收集的作文語料來考察中高級學(xué)習(xí)者的時(shí)態(tài)習(xí)得概況,并希望借此對英語教學(xué)提供一定的啟示。

2.研究背景

在英語教學(xué)中,時(shí)態(tài)是很重要也很基礎(chǔ)的語法知識,開始學(xué)習(xí)的時(shí)間早,但同時(shí)又是二語學(xué)習(xí)過程中相當(dāng)困難的內(nèi)容之一(Bardovi-Harlig,2000)。在過去二十多年中,應(yīng)用語言學(xué)家對時(shí)體習(xí)得從各個(gè)角度做了研究,這些研究既包括目標(biāo)語與母語系統(tǒng)相同的語言又包括目標(biāo)語與母語系統(tǒng)不相同的語言,主要是集中在語言的形式(morphology)和曲折變化(inflection)上。其中有代表性的為:動詞形態(tài)變化準(zhǔn)確度低(不足20%)(Schumann,1987),缺乏目標(biāo)語式的屈折變化(Klein,1986),動詞變化表現(xiàn)出非本族性特征(Kump,f1984),動詞屈折變化的使用不具系統(tǒng)性(Meise,l1989)等。由于英語和漢語是兩種不同系統(tǒng)的語言:漢語中沒有類似英語的動詞詞形和詞形的曲折變化,且和英語的時(shí)態(tài)系統(tǒng)相比,漢語的時(shí)態(tài)系統(tǒng)較簡單。因此,中國英語學(xué)習(xí)者在時(shí)態(tài)的習(xí)得中體現(xiàn)了不同的特征,國內(nèi)很多學(xué)者也對此作了研究,其中主要有:熊建國(2003)從“形式優(yōu)先假說”(“FormoverMeaning”hypothesis),即習(xí)得者對某種語言現(xiàn)象的形態(tài)標(biāo)記的習(xí)得要先于對其意義的掌握。

蔡金亭(2002,2003,2004)曾經(jīng)分別探討了。(1)“形式優(yōu)先假說和情狀體優(yōu)先假設(shè)”(primacyofaspecthypothesis)(Robison1990),檢驗(yàn)中國學(xué)生英語過渡語中動詞屈折變化與情狀體(lexicalaspect)的聯(lián)系以及英語水平對這種關(guān)系的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn):進(jìn)行體屈折變化傾向用于標(biāo)記活動動詞,完整體屈折變化最常用于達(dá)成動詞,具體動詞的屈折變化存在個(gè)體差異。(2)記敘文語篇結(jié)構(gòu)與英語過渡語中一般過去時(shí)變異的關(guān)系。(3)漢語體標(biāo)記“了”對英語過渡句中一般過去時(shí)標(biāo)記的顯著影響。這一研究發(fā)現(xiàn),完成體標(biāo)記“了”與一般過去時(shí)變異有顯著密切的聯(lián)系,能夠顯著提高學(xué)生使用一般過去時(shí)標(biāo)記的比例。此外,英語時(shí)態(tài)的復(fù)雜性還表現(xiàn)在其概念上。在英語中,時(shí)(tense)是一個(gè)定位時(shí)間的指示范疇,通常需參照說話時(shí)間。英語包含兩種時(shí)態(tài):現(xiàn)在時(shí)和過去時(shí)(Huddleston,1984;Quirketal·,1972)。“現(xiàn)在時(shí)”通常指的是現(xiàn)在的或133外國語文2009年第3期通常的時(shí)間,而“過去時(shí)”通常指的是過去的時(shí)間(Quirketa,l1972)。在關(guān)于英語時(shí)間表達(dá)中,有三個(gè)語義概念起到了關(guān)鍵性的作用,即:事件發(fā)生時(shí)間(pointofevent,以下用“E”表示),說話時(shí)間(pointofspeech,以下用“S”表示),指涉時(shí)間(pointofreference,以下用“R”表示)。有些情況下現(xiàn)在時(shí)和過去時(shí)很容易區(qū)分,但有時(shí)卻比較難。以一般過去時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)為例,這三個(gè)“點(diǎn)”之間的關(guān)系如下(Reichenbach,1947):圖1由此可見,這兩種時(shí)態(tài)共享先前的事件時(shí)間,但是指涉時(shí)間有所不同。

對于學(xué)習(xí)者而言,如不能分清這三者間的關(guān)系,將容易混淆兩種時(shí)態(tài)的差異,很難正確應(yīng)用。因此,正確的時(shí)態(tài)判斷和使用,不是僅取決于事件發(fā)生的時(shí)間,更是三者之間的相互關(guān)系。除了語義上的差別之外,一些時(shí)態(tài)的使用還存在一定的語用差異;比如:a.IhavestudiedEnglishforsixyears.b.IstudiedEnglishforsixyears.這兩種時(shí)態(tài)的使用都是正確的,但是明顯地其延伸含義各不相同,a句的意思是“我現(xiàn)在還在學(xué)英語”,而b句則與現(xiàn)在的狀態(tài)無關(guān),即“我現(xiàn)在不學(xué)英語了”。這些不同意義的獲得是借助于語境,經(jīng)過推導(dǎo)所獲得的,正如Mcloard(1978)所指出的那樣:“它們是由說話者在一定的交際語境里賦予的,并取決于人們對事件和后果一般河特殊聯(lián)系的理解?！币虼?任何由語境推導(dǎo)所產(chǎn)生的意義都應(yīng)看作是語用含義(曲衛(wèi)國,1994)。正是這種語法、語義和語用上的不同意義造成了英語學(xué)習(xí)者在時(shí)態(tài)上的習(xí)得困難。本文是一項(xiàng)基于英語專業(yè)學(xué)習(xí)者四、八級(TEM4和TEM8)寫作語料庫的時(shí)態(tài)習(xí)得現(xiàn)狀分析。筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)研究都表明,時(shí)態(tài)一直以來都是中國學(xué)習(xí)者的難點(diǎn)。一些研究表明,即使是高級階段的中國學(xué)習(xí)者在使用英語時(shí)態(tài)的時(shí)候也會出現(xiàn)錯(cuò)誤(樊長榮、林海,2002)。因此,本文旨在通過觀察英語專業(yè)學(xué)習(xí)者四、八級考試中收集的作文語料來考察中高級學(xué)習(xí)者的時(shí)態(tài)習(xí)得概況,并希望借此對英語教學(xué)提供一定的啟示。

3.研究設(shè)計(jì)

3.1語料庫簡介本研究使用的語料庫是2007高校外語專業(yè)學(xué)習(xí)者語料庫中的第一個(gè)子項(xiàng)目。該語料庫不僅收集了英語專業(yè)四、八級考試中的寫作和翻譯試卷,而且還從全國不同類型的30所有代表性的高校中英語院系中每個(gè)年級的平時(shí)寫作和翻譯練習(xí),從而方便研究者能夠從縱向(longitudinal)和橫向(cross-sectional)跟蹤和記錄學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)和進(jìn)步的歷程,確保所建語料庫的語料科學(xué)、典型、具有代表性和全面性,能夠如實(shí)地全面地反映我國英語學(xué)習(xí)者的英語水平縱向和橫向的發(fā)展歷程,是一個(gè)具有英語專業(yè)特色的語料庫。因此該語料庫極具教學(xué)研究和理論研究價(jià)值。

3.2寫作語料介紹本文選用了2004,2005和2006連續(xù)三年的英語專業(yè)四級和八級考試中的寫作語料,從這三年的四、八級語料中各隨機(jī)抽選了10個(gè)文檔,每個(gè)文檔有30篇作文,即每年的四級和八級都選取了3000篇作文(其中個(gè)別文檔中出現(xiàn)作文分?jǐn)?shù)項(xiàng)為零分的情況,但由于基數(shù)總體教大,基本可以忽略不計(jì))。TEM4和TEM8的作文基本上都屬于議論文(argu-mentation)體裁,但對其文章篇幅要求各自不同,TEM4約150~200詞左右,TEM8約300~400詞左右,具體題目參見附錄。通過這些作文,可以考察兩組不同語言水平學(xué)習(xí)者在自然狀態(tài)下的時(shí)態(tài)使用,能夠反映出真實(shí)的使用情況。

3.3研究問題本文旨在通過英語專業(yè)學(xué)習(xí)者在TEM4和TEM8寫作中的時(shí)態(tài)應(yīng)用情況來考察英語時(shí)態(tài)習(xí)得的狀況,提出以下研究問題:(1)英語專業(yè)學(xué)習(xí)者在寫作中的時(shí)態(tài)應(yīng)用情況如何?其錯(cuò)誤類型主要有哪些?(2)參加英語專業(yè)四、八級考試的學(xué)習(xí)者作為中級和高級英語學(xué)習(xí)者,其時(shí)態(tài)的應(yīng)用是否隨其語言水平的提高而提高?(3)與非英語專業(yè)(大學(xué)英語)學(xué)習(xí)者相比,二者在時(shí)態(tài)應(yīng)用方面有無異同之處?

篇9

我們實(shí)習(xí)所在的部門是華語環(huán)球廣播中心的廣客閩潮節(jié)目部。華語廣播是國際廣播電臺使用母語向世界各地華僑、華人和港澳臺同胞及其他人士傳遞新聞信息的主要渠道，其對象是海外華僑、華人、港澳臺胞，中國駐各國使領(lǐng)館人員，中國駐外機(jī)構(gòu)人員、勞務(wù)合作人員、遠(yuǎn)洋海員、中國留學(xué)人員，新移民，以及懂漢語和正在學(xué)習(xí)漢語的外國人士?，F(xiàn)在，華語臺共有編輯、記者、播音員和節(jié)目主持人68名，設(shè)立了包括廣州工作站在內(nèi)的10個(gè)華語臺臺屬機(jī)構(gòu)。

根據(jù)各自使用的方言，我們幾個(gè)實(shí)習(xí)生被分別分配到潮州話、客家話、廣州話三個(gè)不同的節(jié)目部。實(shí)習(xí)的第一天，除了辦好實(shí)習(xí)報(bào)到手續(xù)之外，便是回辦公室熟悉領(lǐng)導(dǎo)、同事們的稱呼和職務(wù)，并由每個(gè)節(jié)目部的負(fù)責(zé)人給我們介紹節(jié)目的制作流程，分配實(shí)習(xí)的工作任務(wù)。

我所在的潮州話節(jié)目部，從周一到周日，每天都有固定的對外廣播節(jié)目，其中，除了每日必有的“特色新聞”之外，還有時(shí)事報(bào)道、中國周刊、世界周刊、潮汕藝苑、工夫茶座、四海潮人、聽友信箱、今日僑鄉(xiāng)、五彩周末、鄉(xiāng)音鄉(xiāng)韻、在中國旅游、僑訊專遞、動感中國、視點(diǎn)、經(jīng)濟(jì)縱橫等欄目。

實(shí)習(xí)的頭幾天，我每天所負(fù)責(zé)的工作便是擔(dān)任潮汕每日特色新聞的編輯工作。大概步驟就是在網(wǎng)上鏈接相關(guān)的潮汕地方網(wǎng)，瀏覽并摘選兩三條當(dāng)天發(fā)生在潮汕地區(qū)的代表性強(qiáng)、影響力大的新聞，進(jìn)行規(guī)范地編輯，然后交給辦公室主任審批，一旦符合要求，就可以直接交給播音員，在當(dāng)天的節(jié)目中播出。

隨著時(shí)間的推移，實(shí)習(xí)的工作任務(wù)也由少到多，從易到難。除了每天必做的編輯新聞之外，我開始做起“四海潮人”欄目的編輯工作來。從開始的聽節(jié)目、做記錄、比較并研究該欄目的特點(diǎn)，到最后完成整期節(jié)目的策劃和文稿編輯工作，這當(dāng)中遇到很多困難，也動搖過、放棄過，但堅(jiān)持到最后，當(dāng)回頭看看自己這一步步走過來的歷程，覺得自己似乎一夜之間學(xué)到了很多，從開始的一個(gè)清閑的實(shí)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變到富有挑戰(zhàn)性、考驗(yàn)?zāi)托耘c毅力的過程，帶給我的不僅僅是工作的熱情與激情，更多的是自信心與成就感。

篇10

麥啟安來到中國已逾20年，中國34個(gè)省級行政區(qū)，他去過28個(gè)，雖然依舊不會說中文，但他對中國歷史了如指掌，“以史明鑒”是他常掛嘴邊的概念。自然而然地，針對中英大學(xué)生的就業(yè)問題，麥啟安從歷史角度談起。

拋棄落后觀念

“英國的大學(xué)生和中國的一樣面臨著就業(yè)問題。我們應(yīng)該從過去34年大學(xué)的變化說起英國的情況?！丙渾舱f，“在50年前，只有10%的適齡學(xué)生可以上大學(xué)，學(xué)生普遍認(rèn)為只要上了大學(xué)，修滿學(xué)分，然后取得學(xué)歷，就可以找到很有意義的工作，比如導(dǎo)演或經(jīng)理。而現(xiàn)在，英國的大學(xué)升學(xué)率達(dá)到近50%，這是一個(gè)巨大的變化，然而傳統(tǒng)的上學(xué)就業(yè)觀念并沒有太大改變，這種觀念也是極其不現(xiàn)實(shí)的。因?yàn)楫?dāng)升學(xué)率還只是10%的時(shí)候，世界和現(xiàn)在大不相同，競爭壓力要小得多，而且那些能夠進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生通常十分優(yōu)秀，畢業(yè)以后也很容易被社會接納，找工作對于這些大學(xué)生來說并不難；而當(dāng)升學(xué)率達(dá)到50%的時(shí)候，大學(xué)生就不再是緊缺人才了，而且他們并不準(zhǔn)備從底層做起?！?/p>

麥啟安接著說：“因此，如果有年輕人問我‘對于已經(jīng)有大學(xué)學(xué)歷的人來說，如何才能找到工作’時(shí)，我通常會反問他們‘你仔細(xì)考慮過準(zhǔn)備申請什么樣的工作嗎？你的主要目的是什么？’ 我認(rèn)為，即使是大學(xué)生，想要找到工作就要做好從底層做起的準(zhǔn)備，或許有些工作很辛苦，比如擦地，不要害怕臟活累活，社會現(xiàn)實(shí)就是要你時(shí)刻做好萬全準(zhǔn)備，之后你一定會找到適合自己的工作?！?/p>

除了觀念落后，英國大學(xué)生就業(yè)問題還在于教育內(nèi)容的保守性。如洪水猛獸般突如其來的數(shù)字時(shí)代，帶來了人類歷史上發(fā)展最快的階段，對于年輕人來說，離開校園進(jìn)入這個(gè)高速發(fā)展的社會并不是一件容易的事。與時(shí)代的變化發(fā)展速度相比，英國的教育體制過于保守，課程設(shè)置步伐也遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時(shí)代。

“比如，即使盲打被認(rèn)為是現(xiàn)代社會的一項(xiàng)基本能力，英國的小學(xué)也不會設(shè)置基礎(chǔ)電腦使用課程；還有，在英國，約有兩萬名法語教師在學(xué)校授課，而教授普通話的教師不足3000名?！丙渾才e例說，“而且，學(xué)校內(nèi)并沒有職場規(guī)則相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容――比如時(shí)間觀念、著裝禮儀和言談舉止等，而這些恰恰在職場中是十分重要的?！?/p>

培養(yǎng)專業(yè)技能

數(shù)字時(shí)代給英國和中國經(jīng)濟(jì)帶來了同樣的影響，縱觀英國和中國的教育，麥啟安介紹說：“英國教育的一個(gè)特點(diǎn)是側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，因此很重視體育活動；另一個(gè)特點(diǎn)是鼓勵(lì)學(xué)生向教師提問，以培養(yǎng)學(xué)生的開放性以及創(chuàng)新思維，這些都是現(xiàn)代職場中十分必要的能力。而中國教育系統(tǒng)則更注重培養(yǎng)學(xué)生的專注能力，也更加嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生更適合研究類、數(shù)據(jù)類的工作?！?/p>