導(dǎo)語：如何才能寫好一篇串聯(lián)電路和并聯(lián)電路，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教學(xué)目標(biāo)

1.理解串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的連接特點(diǎn).

2.會連接簡單的串聯(lián)電路和并聯(lián)電路．

3.會畫簡單的串、并聯(lián)電路圖．

4.通過實(shí)驗(yàn)與觀察培養(yǎng)學(xué)生的分析和概括能力．

教學(xué)建議

教材分析

本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容有：串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的連接特點(diǎn)、連接簡單的串聯(lián)電路和并聯(lián)電路、畫簡單的串、并聯(lián)電路圖．教材首先提出了"如何將兩個(gè)燈泡連在電路中，要求一只燈泡亮?xí)r另一只也亮，一只熄滅時(shí)另一只也熄滅"以及"兩個(gè)燈泡，要求各自開關(guān)、互不影響"兩個(gè)問題，作為討論兩種最基本的電路：串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的出發(fā)點(diǎn)．初中階段只學(xué)習(xí)簡單電路，這是學(xué)生學(xué)習(xí)電路知識的開始．能辨認(rèn)出實(shí)際的電路是串聯(lián)還是并聯(lián)，會畫出合乎要求的電路圖以及根據(jù)電路圖來連接電路，這對剛學(xué)電路知識的學(xué)生來說都是比較困難的．教學(xué)中應(yīng)充分利用教材中的插圖、習(xí)題，并通過教師的示范及學(xué)生親自動(dòng)手等，使學(xué)生逐步掌握這些技能．要注意教給學(xué)生連接電路的方法，提高演示實(shí)驗(yàn)的可見度．演示實(shí)驗(yàn)最好利用示教板進(jìn)行，將平鋪在講臺上的器材懸掛在示教板上，邊講解，邊操作．教師的演示將對學(xué)生起示范作用，因此要注意操作的規(guī)范性．

教法建議

教學(xué)中不要引入混聯(lián)電路知識．對于串聯(lián)電路及并聯(lián)電路的定義，不必追求嚴(yán)謹(jǐn)，只要指出電路元件的連接特點(diǎn)，即把電路元件逐個(gè)順次連接起來的電路叫做串聯(lián)電路，在串聯(lián)電路中通過一個(gè)電路元件的電流，同時(shí)也通過另一個(gè)；把元件并列地連接起來的電路叫做并聯(lián)電路，在并聯(lián)電路中干路里的電流再分支而分為兩部分（兩路并聯(lián)的情況），一部分流過第一條支路中的元件，另一部分流過第二條支路的元件．對于串聯(lián)電路要強(qiáng)調(diào)"逐個(gè)順次"，對于并聯(lián)電路要強(qiáng)調(diào)"并聯(lián)在兩分支處"．不要簡單地把串聯(lián)電路說成是連在一串，把并聯(lián)電路說成是并排連接．教材中介紹的電流的流向特點(diǎn)，是判斷串聯(lián)或是并聯(lián)的重要依據(jù)，要多舉實(shí)例介紹．

電路連接是一個(gè)很實(shí)際的問題，作為實(shí)例，教材列舉了節(jié)日裝飾用的小彩燈、家用電器及電冰箱內(nèi)的壓縮機(jī)和照明燈泡．如果這些實(shí)例在當(dāng)?shù)夭怀Ｒ姡處煈?yīng)聯(lián)系當(dāng)?shù)氐某Ｒ妼?shí)例來講解，不要硬講一些學(xué)生不熟悉的實(shí)例．

對于初學(xué)電路的學(xué)生來說，正確畫出電路圖和根據(jù)電路圖連接電路都是不容易的．因此建議把教師的講述和學(xué)生自己的動(dòng)手緊密結(jié)合起來，如介紹串聯(lián)電路后，就讓學(xué)生做串聯(lián)電路的實(shí)驗(yàn)，畫串聯(lián)電路的實(shí)物連接圖和電路圖；介紹完并聯(lián)后，就讓學(xué)生做并聯(lián)電路的實(shí)驗(yàn)，畫并聯(lián)電路的實(shí)物連接圖和電路圖，使學(xué)生有較多的在教師指導(dǎo)下自己動(dòng)手練習(xí)的機(jī)會

教學(xué)設(shè)計(jì)方案

1.復(fù)習(xí)提問：

(1)用磁性黑板上如圖4-6的電路，復(fù)習(xí)上一節(jié)電路的知識．

(2)利用投影儀、投影膠片，復(fù)習(xí)電路元件的符號．

(3)請同學(xué)畫圖4-6的電路圖．

(4)找出幾個(gè)錯(cuò)誤的電路圖，指出不合要求的地方．

2.引入新課

(1)提出問題：在圖4-6的電路里，我們只用了一個(gè)用電器，可是在一個(gè)實(shí)際電路里，用電器往往不只一個(gè)有時(shí)有兩個(gè)、三個(gè)，甚至更多個(gè)，那么怎樣將它們連入電路呢?

(2)讓學(xué)生連接電路并畫出電路圖：用一個(gè)電池阻，兩個(gè)燈泡L1和L2，一個(gè)開關(guān)和幾根導(dǎo)線組成一個(gè)電路．要求閉合開關(guān)時(shí)，兩燈都亮，開關(guān)斷開時(shí)，兩燈都熄滅，想想看，有幾種連接方法，畫出電路圖(可畫在玻璃紙上，以便于在投影儀上進(jìn)行分析和訂正)．

(3)分析幾位學(xué)生所畫的電路圖，引出"串聯(lián)電路和并聯(lián)電路"課題

3.進(jìn)行新課

(1)串聯(lián)電路和并聯(lián)電路：

串聯(lián)電路：把電路元件逐個(gè)順次連接起來．

并聯(lián)電路：把電路元件并列連接起來．

練習(xí)1：如圖4-19(事先復(fù)印在投影膠片上)．請同學(xué)們用筆跡代替導(dǎo)線，將L1和L2組成串聯(lián)電路，畫出它們的連接圖，并畫出它的電路圖．

(2)討論串聯(lián)電路的特點(diǎn)

實(shí)驗(yàn)：請一位同學(xué)在磁性黑板上把圖4-19中的元件連成串聯(lián)電路．

①合上、打開開關(guān)S，觀察現(xiàn)象．

②提問：看到什么現(xiàn)象了?--兩燈同時(shí)亮，同時(shí)熄滅．

③調(diào)換開關(guān)S的位置對串聯(lián)電路有無影響?可能有學(xué)生說："開關(guān)必須接在電源正極和燈之間才起作用，若將開關(guān)放在燈和負(fù)極之間，即使開關(guān)打開，燈也能亮，因?yàn)殡娏饕呀?jīng)流到燈泡那了．"這種說法對嗎?為什么?讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作證明一下?．

小結(jié)：串聯(lián)電路的特點(diǎn)：電流只有一條路徑，通過一個(gè)元件的電流同時(shí)也通過另一個(gè)；電路中只需要一個(gè)開關(guān)，且開關(guān)的位置對電路沒有影響．

想一想，你日常生活中見到哪些電路屬于串聯(lián)電路?教室里的燈能用串聯(lián)的方法嗎?

(3)討論并聯(lián)電路：

練習(xí)2：將圖4-19中的筆跡用濕布擦掉，再用新的筆跡代替導(dǎo)線，將L1和L2組成并聯(lián)電路，開關(guān)S同時(shí)控制兩盞燈，畫出它的實(shí)際連接圖．（可將幾位同學(xué)所畫的連接圖，在投影儀上進(jìn)行評析．）

練習(xí)3：找出幾個(gè)存在短路、部分短路、導(dǎo)線交叉等錯(cuò)誤的電路連接圖，指出電路連接圖中的錯(cuò)誤和不足．

實(shí)驗(yàn)：找一位同學(xué)到磁性黑板上連接課本上圖4-20的并聯(lián)電路．

①閉合、斷開開關(guān)，觀察開關(guān)S控制幾盞燈?

②熄滅一盞燈，觀察另一盞燈的發(fā)光情況．

③分析電流有幾條路徑．

④利用投影片，在并聯(lián)電路圖上標(biāo)出電流方向，找到分、合點(diǎn)．在并聯(lián)電路中，電流沒有分支的地方叫干路，分開以后的路徑叫支路．觀察實(shí)驗(yàn)2中的開關(guān)S是在干路上還是在支路上?若想方便地控制使用每一盞燈，應(yīng)該怎么辦?(做課本上在干路和支路上都有開關(guān)的演示)

小結(jié)：并聯(lián)電路的特點(diǎn)：

①電流有兩條(或多條)路徑；

②各元件可以獨(dú)立工作；

③干路的開關(guān)控制整個(gè)干路，支路的開關(guān)只控制本支路．

試分析教室里的燈是怎樣連接的?

指導(dǎo)學(xué)生看①課本中家用電器的連接圖的和電冰箱內(nèi)的電路圖．

篇2

關(guān)鍵詞：串聯(lián)；并聯(lián)；電壓；誤差；實(shí)驗(yàn)

一、背景分析

在八年級上冊的科學(xué)課本中，有許多不同的實(shí)驗(yàn)，在這些實(shí)驗(yàn)的操作過程中，我們會發(fā)現(xiàn)許多問題，而如何在課余時(shí)間科學(xué)合理地探究在實(shí)驗(yàn)操作過程中所遇到的問題，也成為我們在課后自主學(xué)習(xí)與探究的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

探究串并聯(lián)電路電壓特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)是八年級上學(xué)期科學(xué)電學(xué)部分的一個(gè)較為重要的實(shí)驗(yàn)，此實(shí)驗(yàn)所得的結(jié)論與歐姆定律相結(jié)合的題目是此學(xué)期科學(xué)電學(xué)部分的一個(gè)難點(diǎn)。而當(dāng)學(xué)生在學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室中按課本上的指示進(jìn)行此實(shí)驗(yàn)、記錄實(shí)驗(yàn)所得數(shù)據(jù)時(shí)，發(fā)現(xiàn)在串聯(lián)電路實(shí)驗(yàn)時(shí)U1+U2

二、實(shí)驗(yàn)探究

我們知道誤差是測量值與真值之差異。在物理實(shí)驗(yàn)中離不開對物理量的測量，在不考慮溫度因素的情況下，由于儀器、實(shí)驗(yàn)條件、環(huán)境等因素的限制，物理量的測量值與客觀存在的真實(shí)值之間總會不可能避免地存在著一定的差異。當(dāng)前中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)室所用的直流電表大部分都是磁電式電表，由于自身制造存在著較大的誤差，根據(jù)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)為2.5級的電表，每次測量電表自身允許誤差不超過量程的2.5%，即允許的最大誤差≤量程×2.5%。超過這一誤差就是誤差比較大了，如用一個(gè)量程為3V的電壓表，其允許的最大誤差是3×2.5%=0.075V，在實(shí)驗(yàn)時(shí)在兩個(gè)量程都能選擇的情況下，我們往往要選擇小量程，因?yàn)楫?dāng)指針越靠近量程時(shí)，測出來的值越精確。而我們在做串、并聯(lián)電路的實(shí)驗(yàn)過程中，由實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)存在誤差，得到以下數(shù)據(jù)（如表一、表二所示）

表一 串聯(lián)電路實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)

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表二 并聯(lián)電路實(shí)驗(yàn)所測得的數(shù)據(jù)

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根據(jù)表一中實(shí)驗(yàn)三測得的數(shù)據(jù)U1=1.5V，U2=1.3V，即使再加每次電表允許產(chǎn)生的最大誤差0.075V，U1+U2+誤差值=2.95V，與U電源3.5V比仍然小0.55V，這個(gè)值也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了允許的最大誤差，對比這五組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，我們不難發(fā)現(xiàn)都存在著與實(shí)驗(yàn)一相類似的規(guī)律，而由表二并聯(lián)電路所測得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中，也存在U1不等于U2不等于U電源，且誤差很大的現(xiàn)象。在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)用電器為燈泡時(shí)的實(shí)驗(yàn)誤差值普遍要比用電器為電阻時(shí)的誤差值要大得多，而使用有夾子的銅導(dǎo)線做實(shí)驗(yàn)時(shí)的誤差值普遍要比使用無夾子的銅導(dǎo)線要大得多。為此，我們對探究串、并聯(lián)電路電壓特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)存在的巨大誤差展開了深入、全面的研究。我們做出了以下幾種猜測：

（1）串、并聯(lián)電路中造成電壓特點(diǎn)與理論存在誤差的原因可能是與導(dǎo)線的長短有關(guān)。

（2）串、并聯(lián)電路中造成電壓特點(diǎn)與理論存在誤差的原因可能是開關(guān)承擔(dān)了一部分電壓。

（3）串、并聯(lián)電路中造成各用電壓特點(diǎn)與理論存在誤差的原因可能是導(dǎo)線承擔(dān)了一部分電壓。

（4）串、并聯(lián)電路中造成各用電壓特點(diǎn)與理論存在誤差的原因可能與導(dǎo)線接線柱線頭所擰得松緊有關(guān)。

1.串聯(lián)電路實(shí)驗(yàn)

串聯(lián)電路的電源電壓以及各用電器電壓的測量。

【實(shí)驗(yàn)器材】：電壓表1只、小燈座2個(gè)、小燈泡2個(gè)、10Ω電阻2個(gè)、干電池3節(jié)、開關(guān)1只、導(dǎo)線若干。

【改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)過程】

注：（以下實(shí)驗(yàn)電源電壓都是由電壓表測量所得的數(shù)值，為保持實(shí)驗(yàn)的一致性，電壓表正負(fù)接線柱的兩根導(dǎo)線始終為帶夾子的銅導(dǎo)線。）

（1）將電壓表接在開關(guān)兩端，閉合開關(guān)，兩小燈泡均發(fā)光，觀察此時(shí)電壓表的示數(shù)。

（2）選用長度為30cm及60cm的兩種無夾子的銅導(dǎo)線記下U1，U2及電源電壓的值。

（3）將電壓表依次接在電源負(fù)極到L1、L1到L2、L2到開關(guān)、開關(guān)到電源正極這四條導(dǎo)線上，閉合開關(guān)，兩小燈泡均發(fā)光，觀察這四種情況下各電壓表的示數(shù)。

（4）更換不同類型的導(dǎo)線，再次重復(fù)以上步驟，記錄數(shù)據(jù)。

（5）將小燈泡更換為10Ω定值電阻，重復(fù)步驟（2）（3），記錄數(shù)據(jù)。

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)如表三、表四所示：

表三

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表四

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數(shù)據(jù)分析：

由表三數(shù)據(jù)可知，當(dāng)連接線路中的導(dǎo)線長度全都由30cm變成60cm時(shí)，U1+U2的值與電源電壓之間的誤差由0.05V提高到了0.1V，說明誤差值在偏大，可得到的結(jié)論一：導(dǎo)線的長度會影響U1+U2的數(shù)值與電源電壓間的誤差，且導(dǎo)線越長，U1+U2的值越小，誤差也就越大。證得猜想一是正確的。在表四實(shí)驗(yàn)一中，只有開關(guān)到電源正極用的是兩端有夾子的導(dǎo)線，其余都是無夾子導(dǎo)線連接，而根據(jù)實(shí)驗(yàn)一的數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)無夾子導(dǎo)線兩端的電壓都為0V，而有夾子導(dǎo)線兩端的電壓為0.5V。而這個(gè)0.5V也正好是實(shí)驗(yàn)中電源電壓與U1+U2之和的誤差值，說明導(dǎo)線分到了電壓。對比表四中的這五組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，當(dāng)連接導(dǎo)線用的是無夾子導(dǎo)線時(shí)，導(dǎo)線兩端的電壓基本上都為0，只有實(shí)驗(yàn)五有兩組測得的是0.05V，而測開關(guān)兩端的電壓有三組為0，兩組為0.05V。據(jù)數(shù)據(jù)分析，這個(gè)0.05V，也可以說是相當(dāng)小的電壓值。而有夾子導(dǎo)線兩端的電壓與此相比卻要大得多。根據(jù)這五組的實(shí)驗(yàn)每一組的合計(jì)電壓與我們測得的U1+U2與電源電壓值的誤差進(jìn)行比較，不難發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)誤差的存在，確實(shí)是因?yàn)閷?dǎo)線與開關(guān)會分到電壓，對于有夾子的導(dǎo)線分到的電壓則會更多。由表四可得結(jié)論二：串聯(lián)電路中，除了用電器分到電壓外，導(dǎo)線或開關(guān)也會分到電壓，而且導(dǎo)線電阻越大，分到的電壓也就越大，所以實(shí)際的U1+U2

結(jié)論三：在實(shí)驗(yàn)中我們還發(fā)現(xiàn)，接線柱的線頭連接得松緊也會影響U1+U2的大小，造成實(shí)驗(yàn)的誤差的存在。而我們平時(shí)用的學(xué)生電源及干電池不能直接根據(jù)旋鈕顯示數(shù)值或干電池節(jié)數(shù)乘1.5V來做電源電壓。

結(jié)論：在串聯(lián)電路中，造成串聯(lián)電路各用電器電壓和小于電源電壓的原因是由于導(dǎo)線與開關(guān)會分到電壓，接線柱的線頭連接得松緊的影響，及做實(shí)驗(yàn)時(shí)用的學(xué)生電源按顯示數(shù)值讀數(shù)，干電池直接用1.5V電壓計(jì)算造成電源電壓不精確。

為了進(jìn)一步證實(shí)猜想，對并聯(lián)電路也進(jìn)行了誤差探究實(shí)驗(yàn)：

2.并聯(lián)電路實(shí)驗(yàn)

【實(shí)驗(yàn)器材】

電壓表1只、小燈座2個(gè)、小燈泡2個(gè)、電阻為10Ω2個(gè)，3節(jié)干電池、開關(guān)1個(gè)、導(dǎo)線若干。

【實(shí)驗(yàn)過程】

（1）選用大量程，用試觸法來估測電壓的大小，然后確定合適的量程。

（2）根據(jù)電路圖，連接完成電路。先用燈泡并聯(lián)。

（3）分別三次把電壓表并聯(lián)接入線路中：

①測燈L1的電壓；②測燈L2的電壓；③測電源電壓。

（4）換不同類型的導(dǎo)線，再次重復(fù)第3步驟，并記下數(shù)據(jù)。

（5）更換為10Ω的定值電阻，再重復(fù)（3）（4）步驟，并記下數(shù)據(jù)。

（6）重復(fù)實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論。

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)如下表五所示：

表五

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數(shù)據(jù)分析及結(jié)論：

根據(jù)表五數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)中，開關(guān)兩端的電壓只有實(shí)驗(yàn)一與實(shí)驗(yàn)四為0V，其余三組都分到電壓。而且明顯地發(fā)現(xiàn)，使用無夾子導(dǎo)線時(shí)，導(dǎo)線兩端的電壓為0V的有8組數(shù)據(jù)，有夾子導(dǎo)線兩端的電壓為0的有兩組，因?yàn)槲覀兊膶?shí)驗(yàn)器材及人為讀數(shù)方面的局限，在誤差允許的范圍內(nèi)；在實(shí)驗(yàn)四出現(xiàn)的有夾子導(dǎo)線電壓為0V，可能是我們實(shí)驗(yàn)器材及誤讀所造成。

并聯(lián)電路結(jié)論：由實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可得出分到電壓確實(shí)與導(dǎo)線的電阻大小及開關(guān)的接線柱的電阻有關(guān)，電阻越大，分到的電壓也就越多，造成用電器兩端的實(shí)際電壓小于電源電壓。但用電器兩端電壓與導(dǎo)線兩端電壓及開關(guān)兩端電壓加起來還是等于電源電壓，這與串聯(lián)電路的研究結(jié)果一致。

根據(jù)以上的實(shí)驗(yàn)，我們大致得出了結(jié)論：實(shí)驗(yàn)所用的導(dǎo)線、開關(guān)并非是我們所假想的0電阻，導(dǎo)線存在較大的電阻，分走了一部分電壓，而且我們實(shí)驗(yàn)所使用的電壓表也并非我們所假象的那樣0電阻，電壓表也分走了一定的電壓。比較實(shí)驗(yàn)所得出的數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)，使用小燈泡實(shí)驗(yàn)所得出的數(shù)據(jù)比使用定值電阻實(shí)驗(yàn)所得出的數(shù)據(jù)誤差更大。我們對此也展開了討論與研究。根據(jù)八年級上冊科學(xué)課本上4.4影響導(dǎo)體電阻因素的內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)得出的數(shù)據(jù)，我們意識到：因?yàn)樾襞莅l(fā)光的同時(shí)也發(fā)熱，小燈泡溫度升高，導(dǎo)致小燈泡電阻變大，分走了一定的電壓，加大了誤差。除此之外，我們實(shí)驗(yàn)所得的數(shù)據(jù)仍存在一定的小誤差，對這誤差的存在有些是無法避免的。但通過實(shí)驗(yàn)我們也得到了幾種產(chǎn)生誤差的原因和對今后實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的設(shè)想：

1.誤差產(chǎn)生原因的幾種分類

（1）學(xué)生電源直接讀數(shù)電壓與實(shí)際測出的電壓間存在誤差，新干電池也不能都以1.5V讀數(shù)，它們的理論值與測量值之間都存在著一定的誤差。

（2）由于導(dǎo)線本身存在電阻，或由于導(dǎo)線兩端焊錫夾子電阻增大，分走了少量電壓。

（3）電鍵（開關(guān)）會分走少量電壓。

（4）在連接線路時(shí)，由于線頭的松緊而造成的誤差。

（5）初中階段實(shí)驗(yàn)器材本身局限造成的誤差。

（6）學(xué)生在測量過程中讀數(shù)所造成的誤差。

（7）電表自身也有電阻造成誤差。

2.實(shí)驗(yàn)后的體會

在初中科學(xué)的物理實(shí)驗(yàn)中，有些誤差在實(shí)驗(yàn)中我們是沒法避免的，如（5）（6）兩種誤差，但有些是我們可以通過實(shí)驗(yàn)過程中改進(jìn)器材，或完善操作過程，在以后的實(shí)驗(yàn)中盡可能地設(shè)法減小。減小誤差的幾個(gè)方面：

（1）在連接電路時(shí)盡量用不帶夾子的導(dǎo)線，且導(dǎo)線不能過長，現(xiàn)實(shí)生活中導(dǎo)線電阻不可避免，我們只能讓它盡量地減小，而帶夾子的導(dǎo)線由于經(jīng)過焊錫會產(chǎn)生比較大的電阻，而我們初中階段都默認(rèn)為導(dǎo)線電阻為0，這樣會影響實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。

（2）在連接導(dǎo)線時(shí)，要注意接線頭要擰緊，以減小實(shí)驗(yàn)誤差。

（3）測量電源電壓時(shí)，不能直接從學(xué)生電源或干電池的節(jié)數(shù)讀電壓，必須進(jìn)行測量。

（4）讀數(shù)時(shí)，眼睛正視，要讀到估計(jì)位，以減小誤差。

（5）做好正確的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析。

篇3

本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容有：串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的連接特點(diǎn)、連接簡單的串聯(lián)電路和并聯(lián)電路、畫簡單的串、并聯(lián)電路圖。串聯(lián)電路和并聯(lián)電路是學(xué)生學(xué)習(xí)電路知識的基礎(chǔ)，對以后大量的電學(xué)知識的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。分析好串、并聯(lián)電路是解決問題的關(guān)鍵。本節(jié)先通過提出問題，讓學(xué)生分組嘗試探究，師生共同解惑，形成對串、并聯(lián)的認(rèn)識，后從實(shí)際出發(fā)用所學(xué)知識解決生活中的簡單電路問題，服務(wù)于生產(chǎn)生活。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.知識與技能

（1）認(rèn)識常見的電路符號，會畫簡單的電路圖。

（2）能連接簡單的串、并聯(lián)電路。

（3）初步培養(yǎng)學(xué)生的電學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能。

（4）初步了解開關(guān)在電路中不同位置時(shí)的控制作用。

2.過程與方法

（1）學(xué)習(xí)用實(shí)驗(yàn)的方法探究串、并聯(lián)電路的區(qū)別，并通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和科學(xué)探究能力。

（2）讓學(xué)生經(jīng)歷從簡單的物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)中歸納科學(xué)規(guī)律、并能口頭或書面表達(dá)自己的觀點(diǎn)的過程，體會到分析、歸納、論證在科學(xué)探究中的重要性。

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀

（1）通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生相互合作的精神和對科學(xué)的求知欲，體驗(yàn)戰(zhàn)勝困難，解決物理問題的喜悅。

（2）通過例舉生活、生產(chǎn)中的簡單串、并聯(lián)電路的實(shí)際應(yīng)用，讓學(xué)生認(rèn)識科學(xué)技術(shù)對于人類生活、生產(chǎn)的影響。

4.教學(xué)重點(diǎn)：

1.通過實(shí)驗(yàn)探究串聯(lián)、并聯(lián)電路特點(diǎn)。

2.能根據(jù)電路圖連接簡單的串并聯(lián)電路。

5.教學(xué)難點(diǎn)：

1.認(rèn)識串并聯(lián)電路

2.在探究的過程中觀察分析歸納串聯(lián)、并聯(lián)的特點(diǎn)。

6.教學(xué)方法

篇4

關(guān)鍵詞： 縱向比較 橫向比較 同課異構(gòu)

“同課異構(gòu)”的教學(xué)研究，是優(yōu)化課堂教學(xué)的有效捷徑，是教育者實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的一種提升。所謂“同課異構(gòu)”，就是指同一教學(xué)內(nèi)容由不同的教師上課，比較其對教材分析、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)風(fēng)格的不同，達(dá)到長善救失、取長補(bǔ)短的目的。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)知能力、動(dòng)手能力及分析能力都有所不同。因此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們可以圍繞同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，充分利用各種不同的教學(xué)方式和策略施教，打開學(xué)生的思路，彰顯教師的教學(xué)個(gè)性，呈現(xiàn)課堂教學(xué)的多樣化。圍繞這一研究模式，我們以《電路的基本連接方式》為研究內(nèi)容，采用不同的授課模式進(jìn)行了課后的反思討論，取得了一定的效果。

第一，教學(xué)內(nèi)容：《電路的基本連接方式》；第二，授課方式：縱向式比較和橫向式比較，探究串并聯(lián)電路的特點(diǎn)；第三，授課主要環(huán)節(jié)。

A班教學(xué)簡況：

（一）教學(xué)思路：本課的思路是由易到難，先串聯(lián)再并聯(lián)，帶領(lǐng)學(xué)生逐層漸進(jìn)，前后縱向進(jìn)行比較，得出串、并聯(lián)電路的特點(diǎn)。

（二）主要教學(xué)過程：

1.學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)桌上的實(shí)驗(yàn)器材，嘗試連出一只開關(guān)同時(shí)控制兩只小燈泡的電路，并嘗試畫出實(shí)物圖。2.教師根據(jù)學(xué)生的電路，重點(diǎn)拎出串聯(lián)電路，并指導(dǎo)學(xué)生畫串聯(lián)電路的電路圖。3.學(xué)生探究串聯(lián)電路的特點(diǎn)：（1）連接串聯(lián)電路，閉合開關(guān)，當(dāng)兩燈發(fā)光時(shí)，取下一只正在發(fā)光的燈泡，另一只燈泡將如何變化？（2）斷開開關(guān)，將開關(guān)移至不同位置，再閉合開關(guān)，可觀察到什么現(xiàn)象？4.學(xué)生總結(jié)串聯(lián)電路的特點(diǎn)。5.探究并聯(lián)電路的特點(diǎn)：（1）在并聯(lián)電路中取下一只燈，觀察另一只燈的發(fā)光情況。（2）移動(dòng)開關(guān)分別至干路上、支路1上、支路2上，觀察燈的情況。6.學(xué)生總結(jié)并聯(lián)電路的特點(diǎn)。

B班教學(xué)簡況：

（一）教學(xué)思路：本課的思路是每小組同時(shí)連好串并聯(lián)電路，同時(shí)探究串并聯(lián)電路的特點(diǎn)，左右橫向進(jìn)行比較，同時(shí)將串聯(lián)和并聯(lián)的現(xiàn)象呈現(xiàn)出來，便于學(xué)生同時(shí)進(jìn)行比較，得出串并聯(lián)電路的特點(diǎn)。

（二）主要教學(xué)過程：

1.學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)桌上的實(shí)驗(yàn)器材，嘗試連出一只開關(guān)同時(shí)控制兩只小燈泡的電路，并嘗試連出不同的電路。2.學(xué)生嘗試畫出不同的實(shí)物圖。3.教師指導(dǎo)學(xué)生分別畫出對應(yīng)的串聯(lián)和并聯(lián)電路圖。4.探究串、并聯(lián)電路的特點(diǎn)，每小組分別連好一個(gè)串聯(lián)電路和一個(gè)并聯(lián)電路，同時(shí)在串聯(lián)和并聯(lián)電路中完成以下實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：（1）閉合串聯(lián)電路的開關(guān)，當(dāng)兩燈發(fā)光時(shí)，取下一只燈泡，另一只燈將如何變化？閉合并聯(lián)電路的開關(guān)，當(dāng)兩燈發(fā)光時(shí)，取下一只燈泡，另一只燈將如何變化？（2）斷開串聯(lián)電路的開關(guān)，將開關(guān)移至不同位置，再閉合開關(guān)，可觀察到什么現(xiàn)象？斷開并聯(lián)電路的開關(guān)，將開關(guān)分別移至干路、支路1、支路2，再閉合開關(guān)，可觀察到什么現(xiàn)象？5.學(xué)生分析總結(jié)串聯(lián)和并聯(lián)電路的特點(diǎn)。

討論和反思：

1.相同之處：（1）兩位教師在授課過程中都能放手讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行觀察、分析、總結(jié)。在教學(xué)中，教師只起到了指導(dǎo)者的作用，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，符合新課程改革的理念要求。（2）兩位教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中都注重實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)的培養(yǎng)，在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程中不斷強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性及實(shí)驗(yàn)用語的準(zhǔn)確性，利于學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)心的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。（3）兩位教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中都注意避免了“填空式”的問答。教師的問題設(shè)計(jì)并沒有限定學(xué)生的思路，問題的答案沒有唯一性，學(xué)生可以自由回答在實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象。事實(shí)上，在教學(xué)過程中，很多學(xué)生的回答都出乎聽課老師的意料，體現(xiàn)了學(xué)生細(xì)心觀察的實(shí)驗(yàn)態(tài)度。這種開放式的問題設(shè)計(jì)利于學(xué)生認(rèn)真觀察，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。

2.不同之處：（1）教學(xué)方式的不同：A班教師的教學(xué)理念是使學(xué)生由淺入深、按部就班地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在串聯(lián)的基礎(chǔ)上進(jìn)行并聯(lián)的探究，讓學(xué)生前后對比得出兩種電路的異同點(diǎn)。這種教學(xué)方式講究穩(wěn)打穩(wěn)扎、步步為營，在這種教學(xué)方式下，學(xué)生容易上手，不易混淆，基礎(chǔ)打得比較扎實(shí)，適合慢智型思維的學(xué)生。B班教師的教學(xué)理念是要求學(xué)生在兩種電路中同時(shí)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行比較，得出兩種電路的異同點(diǎn)。這種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)是直觀明了，兩種電路的不同情況一目了然，易于學(xué)生的觀察理解和記憶。但是這種比較方式對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和大局觀要求較高，適應(yīng)急智型思維的學(xué)生。（2）教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的不同：A班教師在授課中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的識記，要求學(xué)生對基本概念和基本題型能熟練掌握，即要求學(xué)生會做題。B班教師在授課中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的理解，要求學(xué)生對知識進(jìn)行聽懂理解，在課堂中要暢所欲言地發(fā)表自己的想法和觀點(diǎn)，有不懂的要提問，集體進(jìn)行討論。

篇5

《串聯(lián)和并聯(lián)》一課原有教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)內(nèi)容抽象致使一些教師無的放矢

由于串聯(lián)和并聯(lián)離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)，所以教師一般只重點(diǎn)講解串并聯(lián)電路的物理規(guī)律，這樣就導(dǎo)致學(xué)生們雖然死記硬背了這些抽象的規(guī)律內(nèi)容，卻不知道為什么要學(xué)習(xí)它們。如果初中物理教師不能把抽象的規(guī)律具體化、生活化，極容易使學(xué)生對知識點(diǎn)產(chǎn)生盲點(diǎn)。如此一來，教師對教學(xué)目標(biāo)的完成度就被大大削弱了，導(dǎo)致教師經(jīng)常在教學(xué)過程中出現(xiàn)無的放矢的窘境。

2.填鴨式授課導(dǎo)致師生之間反饋不明確

雖然串并聯(lián)電路的內(nèi)容給學(xué)生提供了豐富的實(shí)踐探究環(huán)境，但由于實(shí)驗(yàn)器材有限，原有的教學(xué)方式主要是以教師講授為主。如果教師在整個(gè)課堂上都運(yùn)用講授式的教學(xué)方法，那教學(xué)就會演變成為填鴨式授課。這樣只會把課堂變成教師的“一言堂”，而師生之間的交流微乎其微。如果課堂上沒有了教師與學(xué)生之間的交流，那么教師就難以把握學(xué)生是否真的能夠運(yùn)用所學(xué)的知識點(diǎn)，難以知道學(xué)生是否能跟上目前課堂的授課速度，等等。

3.過少的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容降低學(xué)生的自主探究能力

無論哪個(gè)階段的物理教學(xué)，實(shí)驗(yàn)無疑都是最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。但在“串并聯(lián)電路”的教學(xué)中，一些教師認(rèn)為課上的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)是浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生直接看書中的結(jié)論就可以；還有一部分教師認(rèn)為書上直接就有實(shí)驗(yàn)過程的圖片，學(xué)生完全可以看圖說話，沒必要非親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)。這樣做的后果是，學(xué)生在不理解的情況下很難進(jìn)行知識的內(nèi)化與融合，對重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解更是難上加難。

解決辦法

1.通過問題或任務(wù)驅(qū)動(dòng)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于初中學(xué)生對初中物理中出現(xiàn)的電流、串聯(lián)、并聯(lián)等抽象概念的理解還有一定難度，所以教師可以通過問題或任務(wù)驅(qū)動(dòng)，把抽象的事物具體化。一旦將抽象事物具化成生活中的實(shí)例就可以激發(fā)學(xué)生的興趣，這是一種很好的導(dǎo)入方式。聯(lián)系生活實(shí)際可以讓學(xué)生更好地利用知識解釋生活中的物理現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生舉一反三的能力，從而自主鞏固已學(xué)習(xí)的知識，也可以使教師更好地明確教學(xué)目標(biāo)，有的放矢地進(jìn)行一系列有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，在講解“串并聯(lián)電路”時(shí)，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用生活實(shí)例――小熊臺燈兩只眼睛的亮暗。教師通過讓小熊臺燈全亮或僅有一只眼睛亮的不同要求，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)串并聯(lián)電路，這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固所學(xué)知識。

2.營造個(gè)性化的學(xué)習(xí)支撐環(huán)境

過于單一的教學(xué)方式會使處于青少年時(shí)期的學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，以教師為主體的一言堂講授法，也讓師生之間的交流很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。但是如果教師在課堂上加入多樣化的教學(xué)方式，不僅能增強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，還能加快了解彼此的進(jìn)程，為課堂教學(xué)的順暢、高效奠定基礎(chǔ)。

為了滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，教師要為每個(gè)學(xué)習(xí)片段準(zhǔn)備聽講式、讀懂式、探究式等不同學(xué)習(xí)類型的支撐環(huán)境，使每位學(xué)生都能得到個(gè)性化的學(xué)習(xí)。例如，在“串并聯(lián)電路”的教學(xué)中，教師可以通過錄制微課，如《串聯(lián)電路的特點(diǎn)》《并聯(lián)電路的特點(diǎn)》《電路連接技巧》等微課為不同層次的學(xué)生提供學(xué)習(xí)支撐；也可以通過探究工具為學(xué)生提供自主探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，如學(xué)生可以通過東北師范大學(xué)的初中物理教學(xué)平臺，隨意選擇器材來完成探究任務(wù)，找到控制電路的不同方法，從而得出串并聯(lián)電路的知識。

3.有效地增多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容來提高學(xué)生的自主探究能力

初中物理課程是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)操作也是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的基本方式之一。但隨著科技的飛速發(fā)展，實(shí)驗(yàn)器材的更新速度與日俱增，再好的學(xué)校也不可能完全做到及時(shí)更新。這時(shí)，就需要引入平臺來支撐初中物理高效教學(xué)。例如，在東北師范大學(xué)的初中物理教學(xué)平臺上，各年級、各學(xué)科的學(xué)習(xí)資源應(yīng)有盡有，學(xué)生不用去實(shí)驗(yàn)室操作，學(xué)校更不必花大價(jià)錢更新實(shí)體實(shí)驗(yàn)器材。該平臺軟件會定期更新，其性價(jià)比和可操作性遠(yuǎn)大于實(shí)體實(shí)驗(yàn)室。例如，在學(xué)習(xí)“串并聯(lián)電路”時(shí)，學(xué)生可以登錄該平臺，在仿真工具中找到電學(xué)、電路工具，便可找到實(shí)驗(yàn)器材（電池、導(dǎo)線、小燈泡等），這樣做實(shí)驗(yàn)安全又便捷，也極具個(gè)性化。

《串聯(lián)和并聯(lián)》教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)課選自人教版八年級物理第五章第三節(jié)。重點(diǎn)是知道什么是串聯(lián)電路和并聯(lián)電路，并會連接簡單的串聯(lián)、并聯(lián)電路。難點(diǎn)是認(rèn)識串聯(lián)、并聯(lián)電路，并在實(shí)踐中總結(jié)出串聯(lián)、并聯(lián)電路的連接特點(diǎn)及區(qū)別。

2.教學(xué)對象分析

這個(gè)階段的學(xué)生已經(jīng)學(xué)過電流和電路的基本概念，掌握了電流與電路相關(guān)知識，并可以獨(dú)立地繪制簡單的電路圖，有能力根據(jù)簡單的電路圖連接簡單的電路。當(dāng)然，連接實(shí)體電路的經(jīng)驗(yàn)對于八年級的學(xué)生來說還是很少有的。

3.教學(xué)目標(biāo)制定

知識與技能目標(biāo)：會讀、會畫簡單的電路圖；知道什么是串聯(lián)電路和并聯(lián)電路；會連接簡單的串聯(lián)、并聯(lián)電路。

過程與方法目標(biāo)：通過生活燈的例子體驗(yàn)串聯(lián)、并聯(lián)電路的連接；通過東北師范大學(xué)初中物理教學(xué)平臺中的仿真電學(xué)、電路工具了解串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的區(qū)別；通過做任務(wù)、做實(shí)驗(yàn)等形式，激發(fā)興趣，提高創(chuàng)新意識。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：能說出日常生活中采用簡單的串聯(lián)、并聯(lián)電路的實(shí)例，培養(yǎng)觀察能力；認(rèn)識到探索物理實(shí)驗(yàn)科學(xué)之路并非易事，要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

4.運(yùn)用智慧教育相關(guān)理念設(shè)計(jì)教學(xué)框架（如下頁圖1）

智慧課堂的構(gòu)建主要以學(xué)生為中心，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法來推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，使學(xué)生能在不斷做任務(wù)的同時(shí)攻克學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。每當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)時(shí)，教師可以根據(jù)情況進(jìn)行知識的總結(jié)與調(diào)整，使任務(wù)的難度逐漸遞增。

5.教學(xué)過程

①用熊貓眨眼的情境導(dǎo)入，讓學(xué)生思考以下三個(gè)問題：一是什么樣的電路會使熊貓臺燈的兩只眼睛都亮，二是什么樣的電路會使熊貓臺燈只眨左眼，三是什么樣的電路會使熊貓臺燈只眨右眼。學(xué)生們可以邊思考，邊在東北師范大學(xué)初中物理教學(xué)平臺（如圖2）上的仿真電學(xué)、電路工具中找到相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材，進(jìn)行多次試驗(yàn)。

②教師根據(jù)學(xué)生的思考結(jié)果，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，然后拋出任務(wù)一：聲控?zé)綦娐?。它是指研究人員利用“光敏”材料制成光控開關(guān)，天黑時(shí)，自動(dòng)閉合，天亮?xí)r，自動(dòng)斷開；利用“聲敏”材料制成“聲控開關(guān)”。當(dāng)有人走動(dòng)發(fā)出聲音時(shí)，自動(dòng)閉合，當(dāng)無人走動(dòng)時(shí)自動(dòng)斷開。那么在此種情況下，這兩種開關(guān)的電路是什么樣的？學(xué)生可以通過仿真電學(xué)工具進(jìn)行探究，教師適時(shí)總結(jié)出串聯(lián)電路的特點(diǎn)。為了及時(shí)鞏固知識點(diǎn)，教師還通過小動(dòng)畫視頻提出了保險(xiǎn)柜電路問題。

③根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)適時(shí)地拋出任務(wù)二：衛(wèi)生間電路。它是指小明家里的衛(wèi)生間安裝有照明燈和換氣扇，有的時(shí)候需要使用照明燈，有的時(shí)候需要使用換氣扇，有的時(shí)候二者都需要使用。那么在此種情況下，電路是什么樣的？學(xué)生仍然可以通過仿真電學(xué)工具進(jìn)行探究，教師適時(shí)總結(jié)出并聯(lián)電路的特點(diǎn)。為了及時(shí)鞏固知識點(diǎn)，教師還通過小動(dòng)畫視頻提出了護(hù)士值班電路問題。

④教師根據(jù)學(xué)生的接受能力可以向?qū)W習(xí)能力水平較高的學(xué)生提出任務(wù)三，實(shí)現(xiàn)課堂上的分層教學(xué)，使得各個(gè)層次的學(xué)生在此課堂上都能有所收獲。任務(wù)三仍然是以學(xué)生生活為背景的實(shí)例：教師通過小動(dòng)畫視頻演示一個(gè)老式的樓梯照明電路。為了節(jié)能，此設(shè)計(jì)的電路中含有兩個(gè)單刀雙擲開關(guān)。有能力的學(xué)生可以在平臺上自行探究此問題，并在課后展示給教師查閱，檢驗(yàn)是否正確。

⑤最后，教師拋出一個(gè)能夠貫穿整個(gè)電學(xué)內(nèi)容的問題――小彩燈明明看起來像是串聯(lián)，為什么一個(gè)燈不亮了，別的燈還能亮？教師先不告訴學(xué)生答案，讓他們自己上網(wǎng)查閱資料。然后在講到焦耳定律時(shí)再提出這個(gè)問題。完成這個(gè)思考題之后，播放關(guān)于串并聯(lián)電路知識體系梳理的微視頻進(jìn)行課堂總結(jié)。

篇6

關(guān)鍵詞：串聯(lián)；并聯(lián)；開關(guān)；電壓表；電流表

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0074-02

一、開關(guān)和電表在電路判定中的“角色”與聯(lián)系

在教師引導(dǎo)學(xué)生可以通過“定義法、電流法、拆除法、節(jié)點(diǎn)法”等等方法去判定串、并聯(lián)電路之后，學(xué)生基本上能夠通過其中一種方法去熟練的判定出串、并聯(lián)電路。此后，在大多練習(xí)中會出現(xiàn)這樣一類題：

例1：如圖1所示，要使L1和L2兩燈組成串聯(lián)電路，應(yīng)閉合開關(guān) ，斷開開關(guān) ；要使L1和L2兩燈組成并聯(lián)電路，應(yīng)閉合開關(guān) ，斷開開關(guān)?搖?搖?搖。

對于這樣一類題，教師首先要幫助學(xué)生理解斷開和閉合的開關(guān)在電路中充當(dāng)?shù)摹敖巧?。即斷開的開關(guān)就相當(dāng)于開路，而閉合的開關(guān)就相當(dāng)于一條導(dǎo)線。然后教師引導(dǎo)學(xué)生可以利用“電流法”：電流從電源的正極流出經(jīng)過所有用電器回到電源的負(fù)極，電流的路徑只有一條，則為串聯(lián)電路。即：閉合開關(guān)S2，斷開開關(guān)S1、S3兩燈組成串聯(lián)電路。閉合的開關(guān)S2就相當(dāng)于一條導(dǎo)線，電流可以通過；斷開的開關(guān)S1和S3就相當(dāng)于開路，電流不可以通過。如圖2所示這樣電流從電源正極123電源負(fù)極，電流的路徑只有一條，即組成了串聯(lián)電路。對于如何斷開或閉合開關(guān)組成并聯(lián)電路，我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過“節(jié)點(diǎn)法”：不論導(dǎo)線有多長，只要其間沒有電源、用電器等，導(dǎo)線可以任意拉長、縮短，甚至導(dǎo)線兩端均可以看成同一個(gè)點(diǎn)，從而找出各用電器兩端的公共點(diǎn)，電流的路徑有兩條（或多條），則為并聯(lián)電路。如圖2所示，當(dāng)電流流經(jīng)節(jié)點(diǎn)1，若開關(guān)S1閉合，就相當(dāng)于一條導(dǎo)線，那么節(jié)點(diǎn)1和3就可看為同一個(gè)點(diǎn)，即L1和L2的公共點(diǎn)，然后電流分別經(jīng)過L1和L2，在節(jié)點(diǎn)2匯合最終回到電源負(fù)極。即：閉合開關(guān)S1、S3，斷開開關(guān)S2，電流的路徑有兩條，兩燈組成并聯(lián)電路。相信學(xué)生掌握這種方法后，通過一兩道同類型的習(xí)題進(jìn)行鞏固是可以突破這個(gè)難點(diǎn)的。但在學(xué)生學(xué)完電表之后，與上面相似的這類題又會出現(xiàn)，而且難度也會更大。

例2：如圖3所示，要使L1和L2兩燈組成串聯(lián)電路，a是 表、b是 表、c是 表；要使L1和L2兩燈組成并聯(lián)電路，a是 表、b是 表、c是 表。對于這個(gè)電路圖學(xué)生似曾相識，但剛開始可能無從入手。我們還是首先要引導(dǎo)學(xué)生在分析電路時(shí)，電壓表和電流表分別在電路中充當(dāng)?shù)摹敖巧?。由于電壓表的?nèi)阻很大，在初中階段分析電路時(shí)可以看成開路，而電流表的內(nèi)阻很小，在初中階段分析電路時(shí)可以看成導(dǎo)線。這樣在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生可能會發(fā)現(xiàn)既然在分析電路時(shí)“斷開的開關(guān)”和“電壓表”都可以看成是開路，“閉合的開關(guān)”和“電流表”都可以看成是導(dǎo)線，那么例2這道題完全可以類比例1來做，這樣就大大降低了分析電路的難度。在例1中閉合開關(guān)S2，斷開開關(guān)S1、S3兩燈組成串聯(lián)電路。閉合的S2相當(dāng)于導(dǎo)線，那么可以相當(dāng)于導(dǎo)線的還有電流表，那么S2的位置其實(shí)可以用一個(gè)電流表來替代；斷開開關(guān)S1、S3都相當(dāng)于開路，那么分析電路時(shí)可以看成開路的還有電壓表，那么S1、S3的位置就可以分別用兩個(gè)電壓表去替代。即：要使L1和L2兩燈組成串聯(lián)電路，a是電壓表、b是電流表、c是電壓表。并聯(lián)電路的形成也仿照上面用類比例1的方法去做，可以得出：要使L1和L2兩燈組成并聯(lián)電路，a是電流表、b是電壓表、c是電流表。教師對比例1和例2兩道試題的過程中利用“類比”和“等效替代”的思想，引導(dǎo)學(xué)生歸納和總結(jié)解決實(shí)際問題的方法，可以幫助學(xué)生快速突破難點(diǎn)。在日常教學(xué)中慢慢滲透一些物理解題的思想，學(xué)生也會逐漸養(yǎng)成善于思考和總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對知識融會貫通，達(dá)到事半功倍的效果。

二、電壓表和電流表的“歸屬”問題

在學(xué)習(xí)電流表的使用時(shí)，學(xué)生已經(jīng)知道電流表應(yīng)串聯(lián)在被測電路中。對于簡單的電路學(xué)生一眼就可以看出電流表是測量哪部分的電流。例如：在圖4中學(xué)生很容易就能看出電流表A1測量的是流過L1的電流，電流表A2測量的是流過L2的電流，而電流表A測量的是干路的總電流。因?yàn)殡娏鞅鞟1與L1串聯(lián)，電流表A2與L2串聯(lián)，電流表A串聯(lián)在干路上。

如果把電路變形成圖5所示的電路，學(xué)生可能就沒那么容易判斷出電流表是測量哪部分的電流了。但是實(shí)際上圖4和圖5的電路是一樣的，只要我們按照上面講到的“電流法”還是可以判斷出電流表A1與L1串聯(lián)，電流表A2與L2串聯(lián)，電流表A串聯(lián)在干路上，就能判斷出電流表測量的是哪部分電流?？傊灰涀‰娏鞅砼c哪部分電路串聯(lián)就測哪部分電路的電流。相對于電流表的學(xué)習(xí)而言，電壓表的“歸屬”問題在理解上就有一定的難度了。電壓表是應(yīng)與被測電路并聯(lián)的，若是圖6這樣的圖學(xué)生很容易就能看出電壓表測量的是L1兩端的電壓。

如果把圖6變?yōu)閳D7這樣的呢？在做題過程一部分同學(xué)會就會誤認(rèn)為電壓表測量的是L2兩端的電壓，有的同學(xué)甚至認(rèn)為是測量電源和L2的總電壓。造成這樣的錯(cuò)誤判斷，原因一方面可能是對電路的組成及其在電路中的作用理解的不是很透徹；另一方面可能是還沒有弄清楚電壓表到底與被測電路中的哪部分并聯(lián)。

針對造成錯(cuò)誤的原因，可以用以下幾種方法幫助學(xué)生理解：

1.從電路基本組成在電路中的作用入手。電路中的電能是由電源提供的，電源的電壓即為電路的總電壓（不考慮電源的內(nèi)阻）。若認(rèn)為電壓表與電源和L2同時(shí)并聯(lián)，那么電壓表所測的電壓應(yīng)為電源和L2兩端電壓之和。而電源電壓就是電路的總電壓，憑空多出了L2兩端電壓，有?？茖W(xué)。既然不是測量電源和L2這部分電路，那么就是測量L1這部分電路了，因此電壓表測量的是L1兩端電壓。

篇7

1、在串聯(lián)電路中，電流處處相等且等于回路電流，電阻越大分得的電壓越高，消耗的功率也越大；各電阻所分電壓之和等于總電壓。

2、在并聯(lián)電路中，電壓處處相等且等于電源電壓，電阻越小電流越大，消耗的功率也越大；各并聯(lián)回路電流之和等于電源總電流。

3、串聯(lián)是連接電路元件的基本方式之一。將電路元件（如電阻、電容、電感,用電器等）逐個(gè)順次首尾相連接。串聯(lián)電路：將各用電器串聯(lián)起來組成的電路，通過各用電器的電流都相等。

4、并聯(lián)是元件之間的一種連接方式，其特點(diǎn)是將2個(gè)同類或不同類的元件、器件等首首相接，同時(shí)尾尾亦相連的一種連接方式。通常是用來指電路中電子元件的連接方式，即并聯(lián)電路。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇8

在混聯(lián)電路的學(xué)習(xí)中，對電路的分析和計(jì)算是很重要的一個(gè)內(nèi)容，分析混聯(lián)電路時(shí)應(yīng)把電阻的混聯(lián)電路分解為若干個(gè)串聯(lián)和并聯(lián)關(guān)系的電路，尤其對于初學(xué)者，如何弄清楚電路中電阻的連接情況，對電路進(jìn)行分析和計(jì)算是個(gè)難點(diǎn)，而畫電路的等效圖，是分析電路的一種有效的方法，本文主要講述對一些不能直觀的看出其連接情況的混聯(lián)電路，如何畫出其等效圖，從而能直觀的分析電路的連接情況，并求出其等效電阻。

一、什么是混聯(lián)電路

在一個(gè)簡單的直流電路中，（負(fù)載電阻既不是串聯(lián)關(guān)系，也不是并聯(lián)關(guān)系的電路稱為復(fù)雜電路），既有電阻的串聯(lián)，又有電阻的并聯(lián)，這種電路稱為電阻的混聯(lián)電路，例如圖1中，4個(gè)電阻的連接關(guān)系，我們可以很直觀的看出：R2與R3并聯(lián)再與R1串，最后和R4并聯(lián)。用式子表示為：（R1+R2//R3）//R4。在電工中，通常用“//”符號表示并聯(lián)，用“+”表示串聯(lián)，用括號表示連接的先后關(guān)系。

圖1中4個(gè)電阻的連接關(guān)系是很直觀的，所以我們能直接看出它們的連接關(guān)系。

二、什么是畫等效圖

我們再來看一下圖2，這個(gè)電路畫的比較復(fù)雜，尤其是對于初學(xué)者來講，不易看清電阻的串、并聯(lián)關(guān)系，那么這5個(gè)電阻是怎樣一種連接方式呢？

對于這種不能直接看清電阻串、并聯(lián)關(guān)系的電路，我們可以把它改畫成如圖1這種能直觀地看出其連接關(guān)系的電路圖。改畫出來的電路圖其電阻的連接方式與原圖是相同的，只是畫法不一樣，所以叫畫等效圖。

三、怎樣畫等效圖

1.那么怎樣畫等效圖呢？通常通過下面三個(gè)步驟，就能很快地畫出等效圖，我們就以圖2為例。

第一步：標(biāo)字母。即在每個(gè)電阻兩端都標(biāo)上一個(gè)字母。

如圖2所示R1兩端分別有字母A、B；R2兩端分別有字母A、C；R3兩端分別有字母C、D；R4兩端有字母B、D：R5兩端標(biāo)有字母A、B，這樣第一步就完成了；

第二步：排字母。把所有字母水平排列，接線端的兩個(gè)字母排在最兩端（A、B這兩個(gè)端子就是接線端）。

第三步：填電阻。把每個(gè)電阻都填入到它所對應(yīng)的兩個(gè)字母之間，如圖3所示：R1在字母A、C之間，所以把A、C用導(dǎo)線連起來，并把R1填入到中間，依次類推，把R1-R5五個(gè)電阻填進(jìn)去，這樣整個(gè)等效圖就完成了

通過圖3，我們就可以很直觀地看出這五個(gè)電阻的連接情況：

[（R3+R4）//R5+R2]//R1，R3與R4串聯(lián)，再與R5并聯(lián)，后與R2串聯(lián)，最后與R1并聯(lián)。

2.在第一步標(biāo)字母時(shí)應(yīng)注意的一點(diǎn)，由于我們通常把導(dǎo)線的電阻看作是零，所以如果電路中兩點(diǎn)直接由導(dǎo)線連接，中間沒有元件時(shí)，我們就認(rèn)為導(dǎo)線上沒有電壓下降，這兩點(diǎn)的電位是相同的，所以可以把這兩點(diǎn)看作一個(gè)點(diǎn)，即如果電路中兩點(diǎn)之間是直接由導(dǎo)線連接，中間沒有其它元件，這樣的點(diǎn)在標(biāo)字母時(shí)，要標(biāo)上同一字母，例如圖4的電路。

通過標(biāo)字母我們可以看出R1、R2、R3都接在A、B兩點(diǎn)之間，所以這三個(gè)電阻是并聯(lián)關(guān)系。

四、求等效電阻

還是以圖2的電路為例，設(shè)R1=R2=R3=R4=R5=1%R，求A、B之間的等效電阻。

篇9

要掌握初中物理電路故障的分析方法就必須先了解初中物理電路故障的類型及其成因.

電路是電源、用電器、開關(guān)和導(dǎo)線組成的電流的路徑，通常有串聯(lián)、并聯(lián)兩種方式.電路故障的基本類型有兩種：斷路和短路.

斷路是指電路中某處斷開，造成整個(gè)電路開路，電路中無電路，有電器無法工作，其形成原因有：（1）連接電路時(shí)導(dǎo)線未接好或斷開；（2）燈泡燈絲燒斷，即用電器損壞；（3）燈泡或用電器接觸不良.

短路分為電源短路和用電器短路兩種：

電源短路指導(dǎo)線（或電流表）不經(jīng)過用電器而直接接到電源兩極，導(dǎo)致電路中電流過大，燒壞電源甚至引起火災(zāi)，因而這是絕對禁止的.

較常見的是串聯(lián)電路中的一個(gè)用電器發(fā)生局部短路，是因?yàn)橛秒娖鲀啥吮粚?dǎo)線直接接通而導(dǎo)致用電器無法正常.

初中物理簡單電路的故障題型幾乎都是針對斷路和用電器局部短路兩種原因，因此分析總結(jié)電路故障判定的方法和技巧也是圍繞斷路和用電器局部短路而展開的.初中物理電路故障的判定方法多樣化，其中較為簡單且比較直觀的判定方法是如導(dǎo)線、小燈泡、電流表、電壓表等電路元件判斷，本文中將就這幾種器材的使用判定方法進(jìn)行簡單的歸納總結(jié).

1使用導(dǎo)線判定電路故障

物理電學(xué)中，導(dǎo)線作為電流流動(dòng)的載體，其特征是電阻很小，可以忽略不計(jì).簡單模擬電路中的導(dǎo)線電阻通常視為零，導(dǎo)線既可以作為輸送電流的通道，又極容易造成短路問題出現(xiàn)，使用導(dǎo)線判定電路故障，正是利用其能造成短路這一特點(diǎn).

例1

如圖1所示，閉合開關(guān)S，燈L1和L2均不亮.其中某個(gè)電路元件發(fā)生故障，請找出其中發(fā)生故障的元件.

分析

觀察電路圖，L1與L2是串聯(lián)方式，根據(jù)題意可知故障是其中某個(gè)元件斷路，利用導(dǎo)線并聯(lián)短路的方法可查找出斷路的元件.

方法：將導(dǎo)線依次接在ab、bc、cd兩點(diǎn)間，若電路中燈亮了，則與導(dǎo)線并聯(lián)處元件斷路.如接ab兩點(diǎn)間，其作用是將L1燈泡短路，若L2燈亮，則說明L1燈斷路；若L2燈不亮，則可能是L2燈斷路或可能是開關(guān)S斷路，依次接入bc、cd以上述方法可最終找出故障.

2使用小燈泡判定電路故障

使用小燈泡判定電路故障時(shí)，通常是將小燈泡并聯(lián)在待判定用電器兩端，與之構(gòu)成并聯(lián)，再利用并聯(lián)電路各支路用電路互不影響的特點(diǎn)，進(jìn)行分析判斷.

例2

如圖1所示，閉合開關(guān)S，發(fā)現(xiàn)燈泡L1、L2均不亮，電路中某個(gè)元件發(fā)生故障，現(xiàn)有規(guī)格與L1，L2相同且完好的燈泡L′，試找出電路故障.

分析

根據(jù)題中所給提示，很明顯該電路故障是斷路，則可利用L′與各電路元件并聯(lián)，找出其故障.

方支：將L′依次接在ab、bc、cd兩點(diǎn)間，若電路中有燈發(fā)光且L′也發(fā)光，則與L′并聯(lián)處元件斷路.

3使用電流表判定電路故障

電流表是測量電路中電流大小的儀器，其正確使用方法是必須與被測用電器串聯(lián).一般情況下，電流表不能與被測用電器并聯(lián)，原因是電流表內(nèi)阻非常小，類似于導(dǎo)線，其電阻可等同于零，因此如果電流表并聯(lián)，則用電器被短路，電流表可能被損壞.

3.1電流表判定電路故障的方法之一

在不會發(fā)生電源短路的前提下，將電流表并聯(lián)在用電器兩端使其短路，觀察其他用電器工作情況以及電流表是否有示數(shù).

例3

如圖1所示，閉合開關(guān)S，燈泡L1、L2均不亮，電路中某個(gè)元件發(fā)生故障，現(xiàn)有電流表一個(gè)，請利用電流表找出電路中的故障.

分析

根據(jù)題中所給提示，可以判定電路故障是斷路，可利用電流表與導(dǎo)線相同的特點(diǎn)，將電流表并聯(lián)在各元件兩端，找出故障原因.

方法：將電流表依次并聯(lián)在ab、bc、cd兩點(diǎn)間，若電路中燈泡發(fā)光且電流表有示數(shù)，則與電流表并聯(lián)處發(fā)生斷路.

3.2電流表判定電路故障的方法之二

結(jié)合串聯(lián)、并聯(lián)電路中電流的規(guī)律以及歐姆定律等物理知識，綜合分析判斷.

例4

如圖2所示，閉合開關(guān)后，兩個(gè)電流表的示數(shù)相同，判斷電路出現(xiàn)的故障.

分析

觀察電路圖L1、L2是并聯(lián)，A1電流表測L1支路電流，A電流表測干路電流，根據(jù)并聯(lián)電路中電流的規(guī)律：并聯(lián)電路中，干路總電流等于各支路電流之和，則A電流表示數(shù)應(yīng)等于L2燈與L1燈電流之和，現(xiàn)兩電流表示數(shù)相等，則說明L2支路無電流，即L2支路可能斷路，結(jié)合該電路是并聯(lián)，所以電路故障是燈L2斷路.

4使用電壓表判定電路故障

電壓表是測量用電器兩端電壓的儀器，正確使用方法是并聯(lián)在用電器兩端.電壓表不能串聯(lián)在電路中，因其內(nèi)部電阻很大，串聯(lián)時(shí)會造成斷路故障.

在初中物理電路故障分析題型中，大多數(shù)都會涉及到電壓表，掌握利用電壓表分析電路故障的方法既適用又重要.

使用電壓表分析判定串聯(lián)電路故障時(shí)，可以分兩步：

第一步根據(jù)題意初步斷定電路的故障類型，即斷路或局部短路；

第二步結(jié)合不同故障時(shí)電壓表有無示數(shù)判定故障.

4.1電路是斷路故障

（1）電壓表有示數(shù)且示數(shù)等于或接近于電源電壓時(shí)，則與電壓表并聯(lián)用電器斷路，因?yàn)閿嗦诽庪娮锜o窮大，根據(jù)串聯(lián)電路中電阻分壓規(guī)律，斷路處兩端電壓接近于電源電壓.

（2）電壓表無示數(shù)，則與電壓表并聯(lián)用電器無故障，因?yàn)閿嗦诽庪妷航咏陔娫措妷?，根?jù)串聯(lián)電路電壓規(guī)律，則無故障的用電器兩端電壓很小，接近于零.

4.2電路是短路故障

篇10

一個(gè)好的實(shí)驗(yàn)，不但能吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果，教師可以根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況對某些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)或細(xì)化設(shè)計(jì)。我曾多次在物理實(shí)驗(yàn)課中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上不知所措，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^弱，基于此原因，我在實(shí)驗(yàn)課中進(jìn)行改進(jìn)了嘗試，收到了較好的效果?，F(xiàn)以“組裝電路”為例和大家共同探討。

一、做好實(shí)驗(yàn)分組，責(zé)任到人

在分組實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師要注意各實(shí)驗(yàn)小組的活動(dòng)，及時(shí)指導(dǎo)或幫助學(xué)生，做到組內(nèi)人人動(dòng)手。

在“組裝電路”時(shí)，我將學(xué)生兩人分為一組，其中組長負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)的全程管理，檢查電路及排除故障。組員負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)儀器的領(lǐng)取保管及交還，同時(shí)還要負(fù)責(zé)記錄每一步的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)兩人共同完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

二、分解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，便于操作

“組裝串、并聯(lián)電路”是在學(xué)生剛認(rèn)識電路時(shí)完成的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生對于電路只有感性認(rèn)識，分解引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)尤為重要。我把實(shí)驗(yàn)分為兩步來完成。

1. 組裝串聯(lián)電路，除了探究串聯(lián)電路的特點(diǎn)，再補(bǔ)充斷路故障和部分短路實(shí)驗(yàn)，加深學(xué)生對電路的認(rèn)知。

①將開關(guān)分別放在電源的正極和燈之間、兩燈之間、燈與電源的負(fù)極之間，使學(xué)生逐步認(rèn)識到串聯(lián)電路只有一條路徑，且開關(guān)的位置不影響其控制作用。

②做斷路故障的分析。讓組長擰松一個(gè)小燈泡（不讓同組同學(xué)看見），組員查找故障并分析原因，再互換角色，兩人同時(shí)感受串聯(lián)電路中故障現(xiàn)象及處理辦法。

③斷開開關(guān)，把一段導(dǎo)線直接接在一只小燈泡的兩端，再閉合開關(guān)進(jìn)行觀察，共同體會理解電路中的部分短路。

2. 組裝并聯(lián)電路，為了加深學(xué)生對并聯(lián)電路特點(diǎn)的深刻認(rèn)識，實(shí)驗(yàn)也分為三步：

①探究只有一個(gè)開關(guān)的并聯(lián)電路。先將開關(guān)接在干路中，觀察開關(guān)對兩燈的控制作用，再將開關(guān)接在支路中觀察開關(guān)的控制作用。

②探究將兩個(gè)開關(guān)接在電路中，觀察開關(guān)對燈的控制作用。

③探究同時(shí)有三個(gè)開關(guān)的電路，一個(gè)開關(guān)在干路中，其余兩個(gè)在支路中，觀察它們不同的控制作用。

不管是組裝哪種電路，讓學(xué)生先畫好電路圖，再依次組裝（建議從電源的正極開始），檢查無誤后閉合開關(guān)。

三、做好實(shí)驗(yàn)評估，拓展應(yīng)用