導語：如何才能寫好一篇化學信息學結課論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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國際在線消息：據(jù)新華社電，世界著名的英國學術期刊《自然》23日報告說，中國的高質量科研論文數(shù)量近年來上升勢頭強勁。

該報告調查了全球范圍的科研論文數(shù)據(jù)，結果顯示，在引用次數(shù)排名最靠前的高質量科研論文中，由中國研究人員發(fā)表或參與發(fā)表的論文比例在2011年達到11.3％，居全球第四位。該報告還顯示，在中國的高質量科研論文中，中國科學院、中國科學技術大學、北京大學的研究者的論文所占比例居前。

該報告預計，到2014年，中國的高質量科研論文數(shù)量將僅次于美國，居全球第二位。

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【關鍵詞】化學軟件；課程教學；改革；教學模式

隨著現(xiàn)在科技進步和計算機技術在專業(yè)和科研中的逐步應用和推廣，專業(yè)軟件成為科研、生產和教學中必不可少的素養(yǎng)之一[1]，在化學與化工專業(yè)領域，Chemoffice和Origin成為最基礎也是最重要的專業(yè)軟件，而且目前用人單位也非?？粗貙W生的計算機應用水平，但是大量研究生進入課題后，他們在撰寫科技論文與畢業(yè)論文時，無法熟練使用這兩款軟件，這限制了論文的整體水平。隨著計算機技術的發(fā)展，各門學科內已經廣泛使用各種專業(yè)軟件，眾所周知，圖形化的描述要比文字等表達方式更為直接、詳細和準確，因此計算機輔助繪圖技術已經成為化學、化工、醫(yī)學等領域的重要表達方式，在科技論文的撰寫與數(shù)據(jù)處理方面非常重要。隨著生物信息學領域的進展，大數(shù)據(jù)與計算機模擬計算技術已經成為計算化學領域的重要基礎。本文作者累積了數(shù)年的國內化學軟件類課程教學經歷與國外留學經歷，本文擬就此類課程的教學模式進行深入探討。

1 傳統(tǒng)教學的模式

目前，傳統(tǒng)的軟件類課程教學與普通課程并無太大差別，教師使用ppt等演示文稿首先進行課堂教學，在每章結束或者全部課程結束后，安排學生上機教學。這種教學方式的優(yōu)點是課時較容易掌握，整體課時量較大[2]。缺點是每款軟件都是從菜單功能講起，然后進入某個模塊，講解某個簡單實例后，進入下一個功能，講述過程十分凌亂，學生學習過于碎片化，課堂教學后，所能記憶的信息有限，且都是碎片化的信息，不利于對軟件整體的理解。雖然在每章結束后，學生可以通過上機對教師的講述內容進行復習和強化，但是教學與上機的相隔時間過長，學生上機時對內容依然非常陌生。

2 傳統(tǒng)教學的課時安排

2012年我系面向化學工程與技術碩士研究生開設了《化學軟件基礎》課程，共計32課時，共講述辦公軟件（office），繪圖軟件（Chemoffice，AutoCAD，Origin，Photoshop和3Dmax），編程軟件（Matlab），分子模擬軟件（Gaussian）共計8款軟件，平均每款軟件講授課時為4課時[2]。由于國內眾多兄弟院校均在本科生階段開設類似課程，因此2013年，我系將《化學軟件基礎》課程開設為三年級本科生的選修課程，講述內容依然為上述8款軟件，課時壓縮為16課時。從目前課程的運行情況來看，本門課程主要面臨兩個主要問題：（1）講述軟件較多，講述較為寬泛，平均每款軟件只能講述2個課時，教學效果較差，每款軟件只能講述最基礎的內容。（2）講述內容單調，目前的講述內容均為如何使用軟件，但學生對目前這些軟件在科研與生產實際中有哪些使用實例并不清楚。后續(xù)學生每個軟件4學時的上機課時并不能掌握課堂講述內容。

3 課堂教學模式與課時改革

以32課時為例，在講述內容方面，削減軟件數(shù)量，共講述ChemOffice，Photoshop，Origin，Matlab等4款軟件。其中，Microsoft Office屬于目前最流行的辦公軟件，大部分學生對于該軟件的使用已經非常熟悉，因此可不列為教學內容。Chemoffice是Cambridgesoft公司的一款專門針對化學專業(yè)使用的軟件包，其中ChemDraw，Chem3D，ChemFinder，ChemInfo是最常用的模塊。Chemdraw的主要功能是用于繪制反應方程式和流程圖，包含各種常用化學鍵、分子式等模板可供使用，是目前繪制方程式和流程圖最常用的軟件，并且可以根據(jù)所繪制的分子式生成該化合物的模擬核磁共振譜圖，對于化學研究和工業(yè)生成有巨大的幫助。而Chem3D的最重要功能是可將所繪制的二維分子式轉化為3D視圖。ChemFinder是該軟件的一個數(shù)據(jù)管理模塊，可以用于檢索化合物的結構，分子式等信息。ChemInfo是一個化學數(shù)據(jù)庫，包含數(shù)十萬種化合物的化學結構，分子式，物性常數(shù)等信息。因此，整個ChemOffice軟件自身構成了一個龐大的化學系統(tǒng)，整合了大多數(shù)使用者所需的功能。

Origin是OriginLab公司推出的數(shù)據(jù)分析和繪圖軟件，現(xiàn)在的最高版本為2015版，它的主要功能包括：數(shù)據(jù)分析（排序、調整、計算、統(tǒng)計、頻譜變換、曲線擬合），繪圖，與編程。其特點是使用簡單，采用直觀的、圖形化的、面向對象的窗口菜單和工具欄操作，全面支持鼠標右鍵、支持拖方式繪圖等。目前絕大多數(shù)的科學期刊都要求使用Origin軟件進行圖形的繪制，它是目前在全世界被廣泛使用，被公認為是最快、最靈活、使用最容易的工程繪圖軟件。具有強大的數(shù)據(jù)分析功能，包括線性回歸，非線性擬合，插值，頻譜分析，3D繪圖等。因此也成為化學專業(yè)學生必須掌握的軟件之一。

Matlab軟件是目前數(shù)據(jù)分析領域功能完備、使用較為簡單的數(shù)學與計算分析軟件，可以用于化學領域中的數(shù)據(jù)計算、結果處理、微分方程的數(shù)值解析等方面，且可以與Origin軟件進行編程。

因此，本專業(yè)的主要課時用于最基礎的Chemoffice，Origin，Matlab這三款軟件上，其中最復雜的Origin和Matlab兩款軟件的課時均為10課時，達到深入講述這兩款軟件的目的。

化學軟件的使用主要是用來解決科研與生產中的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，示意圖，反應方程式，總結報告等方面，因此，在教學模式上，改革以往課堂教學與上機教學分開的模式，要求學生必須攜帶筆記本電腦上課；改變碎片化教學從菜單和功能講起的傳統(tǒng)模式，以現(xiàn)代高水平科技論文中所使用的化學軟件為實際例子，結合實驗設計、繪圖、數(shù)據(jù)分析等方面，全方位分析高水平科技論文中的軟件使用技巧，繪圖布局，數(shù)據(jù)分析以提高講述效果，在課堂講述時，要求學生必須通過個人的筆記本電腦模擬教師的操作，并完成全部繪圖。

4 改革效果

目前上述改革已經實施一年，雖然總體上沒有了單獨的上機教學，從總課時量上減少了課時，但是教學效果避免了碎片化，學生至上課伊始就直接接觸軟件的使用，教學與學習效果有了極大的提高。

【參考文獻】

[1]徐順，張勇，趙曉洋，劉宏民.常用化學軟件多媒體教學軟件的開發(fā)研究[J].計算機與應用化學，2005，22（12）：1142-1145.

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大家早上好！

秋天是收獲的季節(jié)，屬于辛勤耕耘的人們?；厥讋倓傔^去的08—09學年，我們充滿了喜悅，充滿自豪，我們全體同仁，用無私的奉獻和辛勤的汗水創(chuàng)造了驕人的成績。

這一學年，我們取得了“全國文明單位”“第八屆安徽省文明單位”“滁州市文明標兵”“滁州市園林式單位”等五項國家、省和市級榮譽。

學科競賽喜報連連。在全國高中數(shù)學、物理、化學、生物競賽中，我校有40人次獲省級以上獎項，指導教師是李智、趙開顏、闞緒好、宋波、林其宏、張?zhí)伊帷⑼踝诿?、張加翠；在全省中學生校園集體舞比賽中我校獲三等獎，指導教師是陳梅和張玉菊老師；在滁州市全民健身體育乒乓球比賽中獲團體第一名，指導教師許翼心老師，信息學奧林匹克競賽獲滁州市集體一等獎，指導教師是紀承動。另王浩、潘登峰、周兵、趙貴嘉等22位同志獲省、市論文一、二、三等獎。

課題研究喜出成果。繼語文省、市級課題結題之后，杜標老師任組長的滁州市級政治課題《挖掘政治教材中轉化后進生的潛能》順利通過滁州市專家驗收，目前英語課題也初步得到滁州市專家組的認可，結題在即。

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生物信息學 生物科學 實踐教學

生物信息學作為一門新興的交叉性學科，綜合生物學、計算機科學和信息技術試圖，從大量數(shù)據(jù)中尋找具有指導和開創(chuàng)性價值的依據(jù)，為生命科學研究提供必要的、有效的系統(tǒng)模擬和信息預測結果。目前，生物信息學在生物醫(yī)學、生物工程、植物學、動物學、生態(tài)學、遺傳學、制藥和高科技產業(yè)領域中的應用越來越廣泛，產生巨大的影響力和推動力。

一、生物信息學在生物科學領域的作用

生物科學是研究生物結構、功能、發(fā)生和發(fā)展規(guī)律，及其與周圍環(huán)境關系的科學。在分子生物學技術突飛猛進的發(fā)展過程中，生物科學從傳統(tǒng)的個體及群體表征研究逐步演變?yōu)閮仍诜肿訖C制的研究，隨著基因測序技術的發(fā)展，生物科學領域的研究不僅聚焦于生物個體的內在分子機制，同時還從大量的生物個體的基因數(shù)據(jù)中獲取和解析生命的本質和規(guī)律，并以此嘗試對生命過程進行干涉和改造。而在獲取、解析、干涉和改造的過程中扮演重要角色的就是生物信息學。

生物信息學是在生物科學領域各個學科發(fā)展的過程中逐步產生的一門綜合性學科，該學科在生物科學領域的應用極為廣泛。目前，植物基因組研究取得了重大進展，水稻、大豆、小麥等農作物的遺傳圖譜、基因序列、基因組注釋已公布于美國國立生物技術信息中心（NCBI）的生物信息數(shù)據(jù)庫中。利用生物信息學的相關方法和技術能夠對這些數(shù)據(jù)進行查詢、統(tǒng)計和分析，從而更好地理解和認識植物基因組的功能，指導后續(xù)的科學研究和生產應用。傳統(tǒng)的生物學分類方法已經鑒定及分類了成千上萬的物種，但是隨著生物科學的發(fā)展和認知，越來越多的物種在遺傳進化上的分類依據(jù)較為模糊，而利用生物信息學結合傳統(tǒng)的分類學可以更好的研究生物類群間（植物、動物、微生物等）的異同性、親緣關系、遺傳進化過程和發(fā)展規(guī)律，這在當今的生物分類學中應用日趨廣泛。生物信息學還可以綜合利用數(shù)學、統(tǒng)計學和計算機等學科對生態(tài)系統(tǒng)進行模擬和計算分析，探索物種間基因流動的本質，揭示生態(tài)系統(tǒng)的物質和能量循環(huán)規(guī)律，從而為找到決定生態(tài)系統(tǒng)平衡和穩(wěn)定的根本因素提供重要的依據(jù)，幫助生態(tài)系統(tǒng)平衡的恢復。此外，通過生物信息學技術構建遺傳工程菌，降解目標污染物的分子遺傳物質，從而達到催化目標污染物的降解，維護生態(tài)環(huán)境的空氣、水源、土地等質量，也是當今生態(tài)環(huán)境保護的新興研究方向。

二、生物信息學的學科內容和課程要求

生物信息學主要由基因組學、蛋白質組學、系統(tǒng)生物學、比較基因組學、計算生物學等學科構成，主要涉及的內容有生物數(shù)據(jù)的收集、存檔、顯示和分析，體外預測、模擬基因及蛋白質的結構和功能，對生物的遺傳基因圖譜進行分析處理，對大量的核苷酸和氨基酸序列進行比對分析，確定進化地位等。從生物信息學的概念及其涉及的內容中可以明確生物信息學不是一門獨立的學科，所以要求教師在教學過程中掌握多領域的知識和技能，才能較好地把握該課程。

1.高等數(shù)學和統(tǒng)計學基礎

生物信息學將數(shù)學和統(tǒng)計學作為主要的計算理論基礎，主要包括數(shù)學建模、統(tǒng)計方法、動態(tài)規(guī)劃方法、數(shù)據(jù)挖掘等方面。此外還包括隱馬爾科夫鏈模型（HMM）在序列識別上的應用，蛋白質空間結構預測的最優(yōu)理論，DNA超螺旋結構的拓撲學，遺傳密碼和DNA序列的對稱性方面的群論等。因此，在生物信息學教學過程中要求教師具備數(shù)學及統(tǒng)計學的計算方法的基礎知識，能夠利用牛頓迭代法、線性方程回歸分析、矩陣求擬、最小二乘法等進行數(shù)學建模和計算，從而對基因和蛋白質序列進行比對、進化分析和繪制遺傳圖譜等。

2.生物科學基礎

生物信息學包含的生物類學科有，生物化學、分子生物學、遺傳學等基礎學科，基因工程、蛋白工程、生物技術等應用學科。根據(jù)其課程特點，學生在學習生物信息學課程前需要學習生物化學、分子生物學、遺傳學、基因組學、蛋白質組學等基本生物學課程，對于基因序列、蛋白質序列、啟動子、非編碼區(qū)等概念有深刻的理解，同時需要對一些重要的生物學數(shù)據(jù)庫有一定的了解，如美國基因數(shù)據(jù)庫（GeneBank）、歐洲分子生物學實驗室數(shù)據(jù)庫（Embl）和日本核酸數(shù)據(jù)庫（DDBJ）等。此外，要求學生能夠利用生物學數(shù)據(jù)庫查找基因序列、蛋白質序列、基因及蛋白質結構模型，能夠讀懂數(shù)據(jù)庫中基因和蛋白質的信息注釋，能夠計算蛋白質序列的分子量和等電點，能夠為擴增特定的基因片段設計引物，能夠對特定物種進行系統(tǒng)發(fā)育分析等。

3.計算機科學基礎

計算機是生物信息學的主要輔助工具，利用生物信息學研究生物系統(tǒng)的過程需要能夠熟練使用計算機對大量的生物信息數(shù)據(jù)進行處理和分析，這主要包括對數(shù)據(jù)信息進行搜索（收集和篩選）、處理（編輯、整理、管理和顯示）及利用（計算、模擬）。所以，學生在學習生物信息學的過程中需要了解和掌握一些常用的生物信息學軟件，如BLAST和FASTA序列比對分析軟件，Oligo和Primer引物設計軟件，VectorNTI、DNASTAR、DNASIS等綜合分析軟件。此外，學生還需要學習和掌握一些常用的計算機語言，如正則表達式、Unix shell腳本語言和Perl語言。

利用生物信息學在處理和分析海量生物數(shù)據(jù)的過程中，計算機軟硬件資源需要配合處理分析軟件的運行，因此要求計算機操作系統(tǒng)使用Unix和Linux操作系統(tǒng)，這些操作系統(tǒng)需要大量的操作命令進行輸入執(zhí)行過程，對于經常使用Windows操作系統(tǒng)的學生來說是一個較難跨越的障礙。

三、生物信息學課程教學中存在的問題

目前國內大多數(shù)高校的生物信息學教學采用傳統(tǒng)的教學模式，即以課堂式的理論教學為主，缺乏必要的實踐教學。理論教學模式固定、教學方法單一、教學內容狹窄，通常是介紹性、科普性的課程，甚至作為公選課程。少數(shù)高校開展生物信息學的實踐課程教學，但多以驗證性實驗為主，缺乏和專業(yè)相適應的綜合性、設計性實驗，而開放性實驗更無從談起。

1.教學模式固定單一

生物信息學在內容層面涵蓋諸多學科領域，注重應用性和實踐性。然而，目前大部分高校把生物信息學作為一門孤立的課程，這導致教師需要將大多數(shù)課程內容壓縮到一門課程進行教學，在有限的教學時數(shù)下灌輸大量內容，增加了學生學習的難度，降低了教學質量。再者，大多數(shù)高校僅開展生物信息學的理論教學，忽視實踐教學過程，造成生物信息學理論與實踐內容的脫節(jié)，使學生在學習完理論知識后難以深入理解和吸收，無法將所學的知識應用到后續(xù)的工作和學習中，最終未能體現(xiàn)出該門課程的價值。

2.教師專業(yè)背景薄弱

作為一門交叉學科，生物信息學的教學要求教師具有較強的數(shù)學、生物學和計算機科學背景。然而，目前從事生物信息學教學的教師即便具備深厚的生物學背景，但是多數(shù)教師在數(shù)學和計算機方面較為薄弱，并不具備完整的生物信息學知識體系，對生物信息學發(fā)展趨勢也了解不多。在師資缺乏的情況下，院系開設生物信息學課程，教師為了完成教學任務，僅僅在教學中進行介紹性的講解，在課程考查方式上通過小論文、綜述和課外活動等方式完成該課程的學習。因此，無論是理論教學還是實踐教學均無法實現(xiàn)該課程大綱的要求，從而影響學生對生物信息學課程的理解和掌握，生物信息學的實踐操作能力更無從談起。

3.實踐教學薄弱，專業(yè)教材缺乏

生物信息學實踐課需要學生在網(wǎng)絡環(huán)境下用計算機學習NCBI數(shù)據(jù)庫的檢索與使用、序列比對分析軟件的應用、蛋白質空間結構圖視軟件的應用、序列拼接軟件的應用等。但是目前，大多數(shù)高校開設的生物信息學課程多以理論教學為主，實踐教學課時非常少或者為零，學生對于生物信息學課程的學習僅僅通過教材上抽象的文字描述進行理解和掌握，這導致學生在理論課中學到的知識無法在實踐課中進行驗證或操作，嚴重影響了生物信息學的教學質量，也偏離了教學大綱中強調的重在培養(yǎng)學生實踐操作能力的培養(yǎng)目標。

另外，目前還沒有適用于生物科學專業(yè)的生物信息學教材。國內各大高校使用的教材多為國外教材的影印版或者中文翻譯版本，這些教材偏重介紹生物信息學的理論和方法，涉及的實踐內容較少，學生需要具有較高的相關知識才能接受和使用這些教材。因此，部分高校在生物信息學教學過程中往往使用自家編寫的簡化教材，從而造成生物信息學教學內容不統(tǒng)一，教學大綱混亂等情況。

4.實踐課程經費不足，實踐教學環(huán)境落后

當今，許多發(fā)達國家都很重視生物信息學的教學和研究，積極開展各種生物信息資源的收集和分析工作，培養(yǎng)大量生物信息學人才，為整個生物學的理論研究及其相關產業(yè)創(chuàng)新（主要是醫(yī)藥和農業(yè)）提供指導和支撐。國內對生物信息學的關注和認識起步較晚，其發(fā)展落后于國際發(fā)達國家。國家和高校對生物信息學的教學和科研資金投入力度不大，缺乏必要的儀器設備，生物信息學的實踐教學條件得不到保障，比如大多數(shù)高校的生物科學專業(yè)沒有相應的計算機實訓室，配套軟件也相對匱乏，落后于國際發(fā)展水平。

四、生物信息學教學模式改革的探索

1.修改理論和實踐教學大綱，編寫適用的實踐教材

根據(jù)當今生物信息學的發(fā)展方向，制定和修改理論教學大綱，除了引物設計、基因和蛋白質序列比對、基因和蛋白質結構功能預測等基本內容外，還需添加系統(tǒng)進化樹分析、聚類分析、蛋白質互作網(wǎng)絡譜圖等較為綜合的內容。另外，增加實踐教學課程比例，充實實踐教學內容，結合理論教學內容增加綜合性、設計性實驗，適當提供科研環(huán)境，鼓勵開展開放性實驗。

目前國內并沒有系統(tǒng)的、專業(yè)的生物信息學實踐教材，因此針對高校生物科學專業(yè)方向的特點，聯(lián)合多學科領域（數(shù)學、生物科學、計算機科學）編寫相應的生物信息學實踐教材，在制定、修改實踐教學大綱和編寫教材的過程中結合學生的接受能力，由淺入深，多設實例和相關練習，使學生循序漸進的理解和掌握生物信息學的原理和方法，掌握更多的生物信息學工具。

2.緊密聯(lián)系科研、基于實踐問題開展教學

通過實踐教學把生物信息學教學與科研有機結合起來，能夠促進教學與科研的共同發(fā)展。在緊密聯(lián)系科研的過程中，采用基于問題的教學（PBL）方法，通過實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)和訓練學生把所學的生物信息學的知識和方法應用于各種生物科學領域的科研活動中，通過解決實際問題訓練學生的實踐技能，從而促進教學與科研的雙重發(fā)展。例如，在生物信息學實踐教學中多加入生產和科研中遇到的經典實例，鼓勵學生利用相關的生物信息學軟件及相關的理論和方法解決問題。學生也可以選擇自己感興趣的課題，利用自己熟悉的、合適的生物信息學軟件和相關知識開展課題研究。此外，專業(yè)教師在指導學生課題研究的過程中還可以發(fā)現(xiàn)理論和實踐教學的不足，不斷的完善生物信息學理論和實踐課程大綱和內容，提高教學質量。

3.開展多學科實踐結合的教學模式

生物信息學屬交叉學科，包含了不同領域的專業(yè)知識和技能，為使生物信息學教學達到教學的目標，該課程教學需要采用多學科實踐結合的教學模式。

多學科實踐結合的教學模式是指聯(lián)合不同領域、不同學科、不同專業(yè)的課程在教學的過程中結合生物信息學涉及到的知識和技能進行基礎性、鋪墊性教學。比如，在高等數(shù)學和統(tǒng)計學的教學過程中，針對生物信息學的需求，適當增加數(shù)學建模、統(tǒng)計方法、動態(tài)規(guī)劃方法、數(shù)據(jù)挖掘等方面的基礎內容，同時，開設實例實踐教學，使學生理解和掌握隱馬爾科夫鏈模型，牛頓迭代法、最小二乘法等方法的應用原理和規(guī)則；在生物科學專業(yè)課程設置上，尤其是實踐課程的教學過程中，結合生物信息學涉及的引物設計、序列比對分析、基因及蛋白質結構功能預測等方面開展相應的設計性、綜合性、開放性實驗項目，使學生了解和掌握基本的生物信息學原理及軟件的應用；在計算機科學的教學過程中，應根據(jù)生物信息學的需求，開設正則表達式、Perl語言、R語言等課程學習，以及增加Linux和Unix操作系統(tǒng)課程學習，使學生在學習生物信息學前打好堅實的基礎。

值得注意的是，生物信息學課程與其他課程的開設時間和順序需要有一定的探索和評估，對于開設該課程的時間把握是開展多學科實踐結合的教學模式的關鍵因素。過早開設生物信息學則會導致學生在不具備相應學科基礎的條件下跨越式的接觸生物信息學，無法理解和掌握相關的知識和技能；過晚開設則會使學生學習了相關學科知識和技能后，由于課程銜接不緊，導致在學習生物信息學時出現(xiàn)理解滯后和無法適應的現(xiàn)象。因此，針對不同專業(yè)和學科的特點，根據(jù)具體情況進行統(tǒng)籌安排，使生物信息學和其他相關學科課程有很好的銜接和過渡，以確保和提高生物信息學的教學質量。

五、結語

生物信息學是現(xiàn)代基因組學時代的開闊者，也是生物科學研究的重要的工具和載體。針對生物信息學的特點，高校生物科學專業(yè)課程設置、教學方法、教學模式和教學軟硬件等需進行一定的改革，將多學科實踐結合的教學模式運用到生物信息學的教學實踐中，在提高教學質量的同時將更好的提升學生科研、應用和創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1] 郝柏林，張淑譽.生物信息學手冊[M].上海：上?？茖W技術出版社，2002.1-10.

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[4]張菁晶，馮晶，朱英國.全基因組預測目標基因的新方法及其應用.遺傳，2006， 28（10）：1299-1305.

[5]周海延.隱馬爾科夫過程在生物信息學中的應用.生命科學研究，2002， 6（3）：204-210.

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2002年英國圖書館協(xié)會和信息專業(yè)協(xié)會合并成立“圖書信息專業(yè)協(xié)會”。CILIP主要職責之一是采用LIS專業(yè)知識與技能基礎(ProfessionalKnowl-edgeandSkillsBase,簡稱PKSB)[7]對課程教育進行資質認定。作為認證的核心,PKSB以同心圓形式提出了圖書館、信息與知識專業(yè)的行業(yè)人員所必需掌握的技能范圍(見圖1)。倫理價值觀是PKSB同心圓的中心,被視作從業(yè)人員實踐的精神基石。專業(yè)技能具體包括知識與信息的組織、管理、開發(fā)與利用、研究能力、信息的治理與合規(guī)、文獻的管理與歸檔、館藏的管理與發(fā)展、信息素養(yǎng)與學習。通用技能包含領導與倡導、戰(zhàn)略規(guī)劃與管理、以用戶為焦點服務設計與營銷、信息技術與通訊。這些專業(yè)技能與通用技能要立足于更廣闊的圖書館、信息與知識管理的行業(yè)背景以及更廣闊的組織與社會環(huán)境背景中以保證從業(yè)人員對變化發(fā)展保持敏銳的觸覺。

2調查設計

本文調查對象為CILIP認證的17所院校:阿伯里斯特維斯大學、倫敦城市大學、科隆應用科學大學、克蘭菲爾德大學、格林多大學、倫敦國王學院、拉夫堡大學、曼徹斯特城市大學、諾森比亞大學、羅伯特戈登大學、倫敦大學學院、布萊頓大學、格拉斯哥大學、謝菲爾德大學、斯特拉斯克萊德大學、西英格蘭大學、阿爾斯特大學[8]。筆者使用網(wǎng)頁內容分析方法調查這17所院校44個專業(yè)教育課程的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、課程結構及具體內容。

3CILIP認證專業(yè)教育的現(xiàn)狀

3.1培養(yǎng)目標

CILIP認證的17所院校教育無論在培養(yǎng)的學位、方向上類型都比較多元。培養(yǎng)學位類型有理學碩士、文學碩士、理學學士、文學學士。從數(shù)量上觀察,碩士學位的培養(yǎng)是重點,占認證課程總數(shù)的75%。CILIP認證教育的培養(yǎng)方向主要有四個:(1)信息與圖書館研究方向,關注如何實現(xiàn)在實體與數(shù)字圖書館的信息獲取與服務上的有效管理[9]。(2)信息管理,如信息管理與計算機學、信息管理與商務管理、數(shù)字化資產與媒體管理,該方向主要是針對組織的信息資源的開發(fā)利用調控,以實現(xiàn)信息最大價值獲得競爭優(yōu)勢。(3)信息研究,如情報學、科學數(shù)據(jù)監(jiān)護(DigitalCuration),使學生了解信息的本質及其各個方面。(4)其他與圖書信息科學交叉的方向,如醫(yī)學方面的健康信息學。英國認證的LIS教育緊貼時展和社會需求,適當添加學科領域新興的課程,既推廣了較前沿的專業(yè)知識又減小了教育與就業(yè)之間的差距。此外,CILIP認證相當注重相關學科、交叉學科整合的教育,如拉夫堡大學的信息管理與商務管理,謝菲爾德大學的健康信息學。

3.2培養(yǎng)模式

CILIP標準提出教學可以是全天和業(yè)余的形式,各種形式的質量要求應該一致。調查發(fā)現(xiàn),認證的全日制學士學制一般為3年或4年,也有提供業(yè)余制5年的本科課程。碩士學制針對全日和業(yè)余的不同對象,規(guī)定了彈性的學制,一般分別為1-2年或2-5年。值得一提的是調查的業(yè)余教育多以遠程在線課程的方式實現(xiàn),如羅伯特戈登大學通過多種先進的網(wǎng)絡傳遞方式和用戶友好界面提供課程、講座、在線輔導、實時交流、師生討論組以及在線圖書館[10]。遠程在線教育不但打破時間空間的限制,便利了受教育者無時無刻的學習,更是匯聚了世界各地的學生一同接受英國認證的教育。這種方式證明了CILIP認證教育具有國際化的特征,促進了全球化的專業(yè)教育交流。CILIP認證教育強調課程學習后成效,教學課程部分的評估主要是講座、專題討論、個人研究、實踐、課程作業(yè)、正式考試等多種方式的混合,支持學生發(fā)揮主觀能動性進行學習。完成教學課程部分的評估一般能獲得資格證明。若要完成學位教育必須在以上基礎上完成學位論文或參與項目。多數(shù)學校明確學位論文需在導師的監(jiān)管指引下結合學生選擇進行,導師在研究期間提供建議和指導。

3.3課程結構及具體內容

CILIP標準指出課程應該給學生提供一個結合學科及其社會發(fā)展的理論與實踐的整體框架。認證課程大多采用模塊化的教學,由核心模塊與選修模塊結合組成。據(jù)調查,對網(wǎng)站上列出的核心模塊各個專題內容進行大致分類,見表1。核心模塊的教學內容以學科基礎核心內容為主,以專業(yè)基礎與概論的專題帶領學生入門,并培養(yǎng)科學研究、管理的通用技能,切實地反映了CILIP認證的核心PKSB關于專業(yè)技能與通用技能的教育目標。選修模塊往往是核心模塊的深化與拓展,擁有較好的靈活性,可根據(jù)社會發(fā)展、需求做出及時調整,與核心模塊相輔相成。以西英格蘭大學[11]為例,信息管理的核心模塊包括信息環(huán)境、信息素養(yǎng)、知識組織、個人及組織管理,其選修模塊的選擇有信息構建與網(wǎng)頁設計、用戶體驗設計、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)管理等等,兩者有較強的聯(lián)系。

4CILIP認證專業(yè)教育的特點

經過以上調查分析,筆者歸納了CILIP認證的LIS教育的3個特點,職業(yè)性強、強調綜合素質培養(yǎng)以及國際化。

4.1職業(yè)性強

由于CILIP負責職業(yè)資格認證,所以其對專業(yè)教育的認證也帶有濃烈的職業(yè)色彩。首先,認證的課程內容以時展和社會需求為導向,盡量縮短和減小教育與就業(yè)之間的時滯與差距,利于行業(yè)的科學發(fā)展。其次,無論是認證課程的報讀條件,還是教育過程,CILIP都強調實踐的重要性。擁有一年的圖書館或信息服務行業(yè)的實踐經驗申請者享有優(yōu)先報讀課程的權利。而且教學中工作實習是重要的學習成效評估方式。再者,CILIP認證教育培養(yǎng)模式多元化且兼顧公平,是對繼續(xù)教育與終生學習的支持。

4.2強調綜合素質的培養(yǎng)

CILIP認證教育兼顧理論知識、專業(yè)技能、通用技能、動手實踐能力四個方面的培養(yǎng),強調學生的綜合素質教育。微觀上,課程多樣,核心教學內容體現(xiàn)專業(yè)理論知識與信息技術的融合。從表1數(shù)據(jù)見到信息技術的應用教學貫穿整個課程體系,信息系統(tǒng)、信息技術的相關課程整體數(shù)量相當可觀。相比

只掌握專業(yè)理論知識的學生,參加CILIP認證教育的學生更能將專業(yè)知識結合專業(yè)技術應用于信息網(wǎng)絡社會,更能適應職業(yè)生涯。此外,CILIP通過開設相關交叉學科的課程培養(yǎng)綜合性人才,如健康信息學、商務信息管理等。宏觀上,CILIP的培養(yǎng)目標既有文學方向又有理學方向,培養(yǎng)模式注重學生自主學習研究和實習實踐。 4.3國際化

CILIP的認證是無國界的,因此其課程大多都提供這種面向世界,不分地區(qū),不分種族,不分年齡,不分時間,不分學科背景的受教育機會。其依靠先進的網(wǎng)絡技術,實現(xiàn)靈活的遠程在線課程,提供豐富的學習材料,實時的交流輔導,多樣的教學手段,友好的系統(tǒng)操作。如此高質量的遠程教育無疑為英國CILIP認證的教育國際化提供有力保障,而且為LIS領域的國際交流提供了良好的平臺,促進全球化合作。

篇6

【關鍵詞】文獻檢索；教學內容；教學創(chuàng)新

Literature retrieval teaching content innovation in the Internet Age - Shandong Institute of Light Industry Document Retrieval Teaching

Lu Ming，Han Li

【Abstract】The teaching of document retrieval course content on the prevalence of stale of content， newer slow， setting is unreasonable wait for a problem， document retrieval course in our college according to these problems， in the teaching focus adjustment， teaching content， teaching theory， supplementary teaching subject， combined with updated to distinguish specialized course， combining the construction of subject librarians and other aspects of a series of innovative attempt. The hope can give the document retrieval course reform brings some inspirations

【Key words】Document retrieval course；Content of courses；Teaching innovation

文獻檢索課是教授學生用科學的工具和方法，在浩如煙海的信息中獲取所需文獻或信息的課程，是培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的重要手段。隨著網(wǎng)絡時代的來臨，網(wǎng)絡環(huán)境的普及，文獻檢索課的教學內容和實踐平臺都發(fā)生了重大變化，網(wǎng)絡已經成為文獻信息檢索的第一選擇， 因此，文獻檢索課的教學內容必須及時加以變革、刪減和補充完善，建立起一套適合計算機網(wǎng)絡檢索，真正起到指導檢索實踐作用的檢索理論，才能滿足培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的需要。

下面以山東輕工業(yè)學院（以下稱我校）的文獻檢索課教學為例，探討文獻檢索課教學內容的現(xiàn)狀和我校文檢課的一些創(chuàng)新和嘗試。

1. 我校文獻檢索課的現(xiàn)狀：

1.1教學內容嚴重壓縮。相對于一些把文獻檢索課列為選修課的院校相比，我校相對要重視很多，十年前已經把文獻檢索課程設立為公共必修課。全校13個學院的學生都要完成一個學期的文檢課。但是，近些年因為學校擴招，專業(yè)課增加，文獻檢索課教師不足，實習場地不夠，文獻檢索課的教學課時不斷被壓縮，已從原來的每學期36課時減少至16課時，因此教學內容也一再被壓縮和調整。

1.2理論課和實習課比例不合理。圖書館的計算機終端只有100來個，每學期要承擔4000多學生實習，實習硬件嚴重不足，因此十六課時中，理論課和實踐課比例為10：6，甚至有的學院比例為12：4，對于一門以應用性、實踐性為主的，培養(yǎng)學生獲取信息能力的課程來說，是極為不合理的。學生根本得不到足夠的實踐機會。

1.3課程設置時間不合理。我校的文獻檢索課全部放在大三下學期或大四上學期，這明顯的不合理。這個時期是學生考研、考公務員、找工作的高峰期，學生的缺課率明顯上升。而且許多關于圖書館的利用、信息檢索的基礎教育、網(wǎng)絡資源利用、考試題庫利用等知識，這時教授為時已晚。

1.4文獻檢索教材更新慢，跟不上時展。就已出版的文獻檢索教材來看，與時俱進的精品聊聊無幾。一些教材大篇幅介紹文獻檢索的發(fā)展史、地位和各種檢索工具書的沿革、編制方法、主題收錄范圍等，而計算機檢索、有關日常生活信息檢索、網(wǎng)絡信息檢索工具、網(wǎng)絡信息學科導航、免費網(wǎng)絡資源等內容不多，也不深入。即使是介紹，也是蜻蜓點水一般泛泛而談，互相抄襲、黏貼的內容很多。有些檢索工具的檢索體系早已發(fā)生變化，但教材中沒有及時改變、補充和反映。還有些教材多次再版后、內容、數(shù)據(jù)、沒有任何更新和訂正。例如我們采用的一種大連理工大學出版社的《經濟信息檢索與利用》在十年前是非常優(yōu)秀的一種經濟管理專業(yè)的文獻檢索教材。但是自2001年出版以來，雖多次再版，但內容無任何變化，數(shù)據(jù)庫檢索界面早已改變，統(tǒng)計數(shù)據(jù)早已過時，甚至一些門戶網(wǎng)站早已被兼并或淘汰。與現(xiàn)實的嚴重脫節(jié)使我們不得不忍痛割愛，但是卻一直找不到更好的有專業(yè)針對性的新教材。

2. 針對文檢課現(xiàn)狀，在文檢課教學內容上，我們做了很多調 整和改革嘗試，具體如下：

2.1大膽壓縮教學內容中的基礎理論和基礎知識篇幅。

將2-3課時的基礎理論和手工檢索工具知識壓縮到1課時。對于信息源、檢索原理、信息著錄和標引、檢索工具的形成、檢索工具的評價等理論性的知識，作為一般性的了解。把重點放到計算機檢索、網(wǎng)絡檢索的內容上，建立以機檢為主，手檢為輔的課程新體系，為計算機檢索和上機實踐騰出時間。

針對實習硬件的嚴重不足，我們積極尋求各個院系的幫助，把部分實習課放在院系的電子閱覽室進行。作為答謝，不定期到各系為師生進行圖書館的利用、數(shù)據(jù)庫的使用等免費講座，與院系互惠雙贏。經過我們的反復實踐和爭取，現(xiàn)在絕大多數(shù)學院的文檢課的理論和實踐課比例已經達到1：1。

2.2檢索理論與時俱進，不斷更新內容。

大部分教材其內容體系主要包括檢索理論和各類型文獻檢索工具使用兩部分，理論體系目的就是為了指導檢索實踐。隨著檢索實踐的不斷變化，檢索理論也要加以變革、刪減和補充完善，從而建立起一套適合計算機網(wǎng)絡檢索，便于學生理解和接受，能夠真正起到指導檢索實踐作用的檢索理論。

例如，講解聯(lián)機檢索時，DOS界面的檢索我們已經放棄，改用介紹采用鼠標結合鍵盤的操作方式，面對的用戶界面是視窗式的友好交互界面；講解計算機對比運算和方法時，不用再死記AND、NOT、OR、W（W）、N（N）等算符，大部分檢索工具都有非常簡單和友好的檢索對話框和替代方式。系統(tǒng)也會將用戶的鼠標、鍵盤輸入操作自動轉化成檢索表達式；講解檢索方法的理論部分也嘗試去掉順查、逆查、抽查等在計算機檢索中不需用戶費心考慮的方法，而重點強調回溯法（或者稱“引證法”）的使用。

2.3剔舊增新，不斷更新和補充網(wǎng)絡信息檢索的教學內容。

隨著網(wǎng)絡檢索的普及，不穩(wěn)定的內容越來越多，更新速度越來越快，比如網(wǎng)絡信息搜索、下載、傳輸以及聯(lián)機檢索等的界面和功能變化，文獻信息檢索領域的新成果、新動向，搜索引擎、網(wǎng)站或數(shù)據(jù)庫的推陳出新或搜索功能的變化，還有很多全新的搜索工具，實用軟件、電子出版物不斷推出等等，這就要求文檢課教師與時俱進，隨時剔除陳舊過時的內容，增補新穎實用的新內容。例如在介紹搜索工具時，也不拘泥于教材的內容，而是根據(jù)學生的搜索習慣，為學生介紹和推薦優(yōu)秀的搜索引擎，學生常用的百度和google，我們就重點介紹百度百科、百度知道、google學術搜索、人性化首頁、手氣不錯等等特色產品，對百度和google進行速度、網(wǎng)頁、新聞、網(wǎng)頁排名等進行對比，更進一步促進學生對網(wǎng)絡學術資源的檢索和利用興趣，不僅僅滿足與簡單搜索功能。對學生不常用但是很優(yōu)秀的搜索引擎，我們也會選擇性的為學生介紹，例如維基百科、yahoo、Piledog、ixquick和一些實用小軟件等等，以備學生隨時使用。

再如，隨著網(wǎng)絡工具書的迅猛發(fā)展，我們把利用辭書、百科全書、年鑒等“手工工具書檢索實習”改成“網(wǎng)絡工具書檢索實習”，向學生介紹在線辭書、百科、年鑒、專利、CNKI概念元等眾多數(shù)據(jù)庫、軟件，更快速、全面、有效的完成信息的搜索。

為了學生更好的利用圖書館購買的電子資源，我們單獨利用一個課時介紹圖書館購買的電子圖書、電子期刊、專利數(shù)據(jù)庫、法律法規(guī)庫、網(wǎng)絡考試數(shù)據(jù)庫等電子資源，并且趁熱打鐵，緊跟兩次實踐課專門進行圖書館電子資源的實習。

2.4針對開課過晚，調整不同年級教學重點。

大三下學期開課的學生已經有一定的專業(yè)知識，計算機和英語水平也有了一定的基礎，給他們上課時，重點放在網(wǎng)絡搜索引擎、各類考試數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡免費信息資源檢索、圖書館購買的數(shù)據(jù)庫使用方法和技巧上，雖然許多同學會網(wǎng)絡搜索，但怎樣從眾多紛繁復雜的信息中找到自己需要的信息，還是需要老師的教授和指導的。

針對畢業(yè)班的學生，除大三學生學習的內容外，重點增加了如何圍繞畢業(yè)設計或畢業(yè)論文課題去進行全面的檢索，比如畢業(yè)論文的寫作，開題報告的撰寫，原始文獻的索取。還增加了大學生創(chuàng)業(yè)及就業(yè)等學生比較關心的信息資源的內容。

針對沒有開設文檢課的大一大二及大三上學期的同學，每個學期之初組織“怎樣利用圖書館”講座。不定期到各學院組織數(shù)據(jù)庫使用講座，并將基礎的信息檢索課件掛到圖書館網(wǎng)站，提供學生自學機會。通過QQ，留言板等途徑及時為學生解疑答惑。

2.5與專業(yè)課相結合，采用專業(yè)信息檢索教材。根據(jù)專業(yè)特點選擇教學內容。

大多數(shù)高校文獻檢索課程是單獨設置的，很少與專業(yè)課的學習相結合，無論什么專業(yè)都采用同一本教材。很多教材中的檢索工具和信息資源介紹，都不一定是該專業(yè)的學生用得到的。而與專業(yè)相關的信息資源，教材又不一定涉及。我們在教學中，盡量選擇針對具體專業(yè)的文獻檢索教材，在教學過程中做到分科教學，針對學生專業(yè)的特點進行有針對性的授課， 如《科技文獻檢索與利用》，《經濟信息檢索與利用》，《輕工信息檢索與利用》等。書中具體的檢索實例都屬于本專業(yè)范疇，授課內容不會與學生的專業(yè)學習相脫節(jié)， 無論是課堂教學還是上機實習都明顯突出其專業(yè)特色，容易激發(fā)學生的專業(yè)信息需求欲望。

對于無法找到合適的專業(yè)教材的，就大膽改造教材內容，增加相關專業(yè)的信息資源、檢索工具內容，刪減本專業(yè)涉及較少的內容。教師的課件案例、上機作業(yè)內容也和專業(yè)知識牢牢掛鉤。例如作為經管學院的文檢課，我們刪除了《化學文摘》《工程索引》的內容，增加了國研網(wǎng)數(shù)據(jù)庫、大型經融證券網(wǎng)站、經濟法律法規(guī)信息、專利數(shù)據(jù)庫等內容，提高學生學習興趣，增強實用性。

2.6把學科館員建設和文檢課教學相結合。

我校擔文獻檢索課教學的教師基本上都是圖書館的教師，大部分

是圖書情報的專業(yè)人員，文獻檢索知識豐富，但專業(yè)性受局限。這幾年，我們結合學科館員建設，什么學科的學科館員就擔任什么專業(yè)的文獻檢索課教師，除了為院系教師提供檢索、查新服務，更能對學生分析、利用本專業(yè)文獻信息方面進行有效的指導。

結束語：隨著信息時代的到來，文獻檢索課對學生的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)應該發(fā)揮越來越大的作用，文獻檢索課的改革和創(chuàng)新勢在必行又任重道遠，作為文獻檢索課教師，我們會一直為培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)努力探索和創(chuàng)新。

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篇7

關鍵詞：自動化學科；職業(yè)；發(fā)展

中圖分類號：TP393文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2011)01-0231-02

The Discussion of Reform and Development of Professional Technical Education of Automation

YAO Jian-ru1, XIONG Xiao-ping2

(1.Hunan Electronic Science and Technology Institute, Changsha 410217, China; 2. MCC Chenggong Shanghai Five Metallurgical Construction Co., Ltd., Shanghai 201900, China)

Abstract: This paper is mainly concerned with reform and development of professional technical education of automation.It can provide some useful proposals for the development on course of automation profession in our country.

Key words: automation specialty；profession; reform

1 職業(yè)技術教育與自動化學科的探討

《高等教育法》明確規(guī)定：“高等教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才”。國家把創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，作為實施科教興國戰(zhàn)略，構建國家創(chuàng)新體系的重要內容，作為教育發(fā)展和改革的主攻方向。隨著經濟全球化趨勢的拓展，許多行業(yè)已直接參加國際間的競爭，教育也如同其他行業(yè)一樣，受到國外辦學機構的沖擊，特別是高等教育和各種技術教育，受到的沖擊更大。許多國外教育機構、高等院校已經伸入到我們國內，他們以各種形式來爭奪生源，國內有的高校也打起與國外聯(lián)合辦學的旗幟吸引學生，許多學生（和學生家長）寧可多交若干學費而到國外教育機構辦的學校去讀書。這一問題應該引起教育工作者的思考，更應引起各高校的重視。面對國際教育市場的競爭，我國的各類技術教育和成人高等教育也必須轉變觀念，樹立服務意識，參與國際競爭，為我國培養(yǎng)市場急需的各類適用人才。因此，我國應加大對職業(yè)技術教育的投入，讓職業(yè)教育真正為國家培養(yǎng)切實可需的人才，在職業(yè)技術教育的培養(yǎng)過程中，應進一步加強對自動化學科的教育，因為自動化學科涉及到其他的學科，有的甚至是其他學科的先行學科，這樣為我們進一步重視對職業(yè)技術教育中自動化學科的建設提供了充分的條件[1]。

同時自動化學科開設的主要目的是為國家培養(yǎng)大批能促進我國現(xiàn)代化的創(chuàng)新型人才．因此，自動化專業(yè)的培養(yǎng)計劃也不能一成不變。針對數(shù)據(jù)驅動的控制技術及實現(xiàn)的需求，朝著培養(yǎng)有用人才的方向制定自動化技術、信息技術、人工智能技術等學科交叉結合的培養(yǎng)方案。專業(yè)教師在教學的過程中，需要以社會需求為導向、幫助學生建立起合理的知識結構、培養(yǎng)就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，鼓勵學生把自己的學習目標和未來職業(yè)規(guī)劃定位為掌握多種現(xiàn)代化技術的綜合型自動化人才[2]。

2 職業(yè)技術教育的重要性

在我國為什么要大力發(fā)展“職業(yè)技術教育”呢？從國際比較的角度看，發(fā)展“職業(yè)技術教育無外乎以下三個主要目標：（1）經濟目標：科技進步與生產中高科技含量的增加，要求提高一般勞動者的職業(yè)素質，以滿足經濟發(fā)展對高級職業(yè)人才的大量需求；（2）社會目標：在失業(yè)問題已經相當嚴重的情況下，為了緩解勞動力市場的就業(yè)壓力，避免高失業(yè)率帶來的大量的社會問題，發(fā)展“高職”規(guī)模，以推遲相當一部分人的初就業(yè)時間；（3）教育目標：在高校入學日趨激烈的情況下，為了分流，減輕傳統(tǒng)通道的高校升學壓力而大力發(fā)展“高職”；另一個教育目標，是為了滿足民眾的大眾化高等教育的需求[3]。

3 自動化學科的定位思考

自動化學科的理論基礎是系統(tǒng)論、控制論、信息論，涉及到信息科學與技術的全部。信息獲取、信息處理、基于信息的建模、分析、控制、優(yōu)化等方面，其研究的對象各異，涉及幾乎所有的行業(yè)，自動化學科是信息學科與許多傳統(tǒng)學科的“接口”。因此，自動化學科建設和發(fā)展必須針對國民經濟發(fā)展和國防建設、建設世界一流自動化學科的雙重需求，完成雙重任務。這同目前的世界一流或高水平大學的學科建設的目標不完全相同。目前國內人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務的評價體制，同建設世界一流自動化學科的目標也不完全一致。

根據(jù)自動化學科的發(fā)展趨勢、國民經濟發(fā)展和國防建設的需要，我們對自動化學科的定位和發(fā)展要考慮到以下幾個方面：

1）充分考慮信息科學與技術的新成果，研究信息獲取，信息處理，系統(tǒng)建模、控制與優(yōu)化的新理論和方法；

2）針對不同行業(yè)出現(xiàn)的新問題和對自動化科學與技術的新需求，深入研究新對象和解決問題的新方法；

3）針對“信息化帶動傳統(tǒng)產業(yè)”的需求，解決信息產業(yè)與傳統(tǒng)產業(yè)的結合中的信息獲取、信息處理、系統(tǒng)與控制等關鍵技術，做好“接口”；

4）與其他學科結合，形成交叉學科領域和新的學科增長點，例如網(wǎng)絡化系統(tǒng)的理論與應用，生物信息學和系統(tǒng)生物學、新型傳感器和傳感器網(wǎng)絡、信息融合、網(wǎng)絡化制造、智能交通、量子控制、網(wǎng)絡信息安全等；

5）針對新需求、新問題，特別是國家在國防現(xiàn)代化和國家安全方面的新問題，例如航天、航空、航海器先進控制與決策，復雜系統(tǒng)的先進控制、智能信息處理、機器人、先進制造與制造信息化等[4]。

4 教學改革情況

我國在自動化專業(yè)教學中有如下幾個需要關注的方面：（1）實踐能力，特別是動手能力訓練需要提高；（2）引用國外先進教材比例偏低，國內具有高水平和突出特色的教材偏少，辦學模式單一，缺乏各自的特點和多樣化風格；（3）由于選修課程開出率低，課程選擇靈活性差，學生接受反應新技術、新方法、新理論的課程內容機會偏少。

針對近幾年本科教學中出現(xiàn)的問題，我們在工作中不斷探索、改革和實踐，力求在思想作風和實際操作中主動出擊，適應新的形勢。從而尋求一條適合職業(yè)技術教育發(fā)展的道路，以自動化學科人才培養(yǎng)為中心，結合職業(yè)技術教育的特色，從以下幾個方面探討教學改革的思路。

4.1 轉變教育觀念

長期以來，我國的高校受計劃經濟時期辦學模式的影響，將學生放在受支配和管理的位置上，學生對學校所設的課程，沒有選擇的權力。學校開設的課程學生必須無條件地學習和參加課程考核。提供滿意的服務，就要樹立以學生為中心和以社會需要為動力的管理機制，主動適應市場需要，改革過去“我開課辦學，你來求學”的機制；而樹立“學生需要，我開設”的管理模式。以學生為中心和以社會需要為動力的管理機制就是主動適應市場需要，以地方經濟發(fā)展和學生求職的需要來進行的教育。就目前各類技術教育和成人教育的生源情況來看，從學習動機上主要有三方面的愿望：首先是工作(求職)需要，通過學習，提高工作效率，體現(xiàn)個人在服務領域的價值；二是看好新的行業(yè)，通過學習充電，競爭新的崗位，體現(xiàn)個人的競爭實力；三是滿足后續(xù)持久發(fā)展的需要，為今后積蓄動能。因此過去成人學習側重于獲得學歷文憑，而今更側重于新知識和新技術的掌握和應用。作為教育工作者，必須了解社會的這一變化，遵循這一規(guī)律，主動適應人才市場的這一需要，才能獲得發(fā)展，滿足社會所需。

4.2 調整教學計劃

學校的教學計劃是辦學的指導文件，是專業(yè)培養(yǎng)目標的保證。計劃經濟時代，全國基本一個模式，不允許突破。因此各類技術教育和成人教育的專業(yè)教學計劃，也就仿照普通教育的模式復制出來，而沒有體現(xiàn)技術應用的特點，更投有考慮服務地區(qū)的經濟發(fā)展和社會現(xiàn)狀，沒有考慮該地區(qū)(或某企業(yè)集團)的崗位要求來調整專業(yè)課程。盡管國家曾多次提出指導性的意見，如對基礎理論提出“必須、夠用”的原則，而真正實行起來卻很難控制實施。專業(yè)教學計劃的設置沒有很好地結合社會所需，結合市場需要，培養(yǎng)的人才也不完全符合社會所需，盡管那樣，學生沒辦法還是選擇了這類教育模式，用人單位還是從這些學生中挑選人才，這是無奈之舉。

課程設置在保證自動化專業(yè)必須完成的課程外兼顧到學生繼續(xù)深造研、就業(yè)等不同需求，體現(xiàn)出以人為本，適應市場，服務學生的思想。選修課門類多，可以跨學科、跨專業(yè)。學生自主性強，可以根據(jù)自身的發(fā)展需求自主選擇課程，擴大知識面。

4.3 加強實踐環(huán)節(jié)教學

“實踐教育”是指圍繞教育教學活動目的而開展的、學生親身體驗的實踐活動。它既包括為認識、探索自然規(guī)律、掌握技術知識而開展的科學實驗、生產實習等必要的驗證性

實驗，也包括為解決實際的生產和社會問題，提高創(chuàng)新能力而開展的研究性、探索性、設計性、綜合性實踐，還包括以了解社會和國情、提高全面素質為宗旨的社會實踐。要切實提高人才全面素質和創(chuàng)新能力，強化實踐教育，是非常重要的渠道。以教師為主導、學生為主體，師生結合的教學實踐、社會實踐、科研實踐、生產實踐需要大大加強。

加強實踐教學的瓶頸在于實驗經費、場地條件、實驗設備等多方面。我們在實踐中探索產學研合作的模式，依托社會企業(yè)的力量辦學實踐教學。受思想觀念、實踐基地、實踐設備等因素影響，多數(shù)高校的實踐教學環(huán)節(jié)薄弱。實踐教學是職業(yè)技術教育教學過程中非常重要的環(huán)節(jié)。它有助于學生理解和鞏固所學的理論知識，有助于培養(yǎng)學生動手能力、創(chuàng)造能力和工程意識。要切實更新教育觀念，按照扎實基礎，拓寬知識、提高能力和素質的培養(yǎng)模式開展教學。

無論是從自動化學科自身發(fā)展還是從社會需求方面來看，加強學生實踐能力的培養(yǎng)是一項極其重要的工作。如果脫離了實際，自動化學科就失去賴以生存的環(huán)境。建立實踐教學體系是改革實踐教學、提高實踐教學質量水平的根本策略。

4.4 加強精品課程建設，提高教學質量

組織若干個由資深教授領銜的教學團隊開展精品課程建設，精品課程建設是一項艱巨的工作，涉及教學團隊組建、課堂教學、教材建設、實驗建設、課程網(wǎng)站建設、日常教學文檔管理等方方面面。

4.5 加強青年教師的培養(yǎng)

教師隊伍建設是學科建設關鍵中的關鍵，我們應該結合人事制度改革，按照國際慣例建立人才引進和培養(yǎng)的機制。目前，許多高校都積極在全球范圍內引進人才，但許多學校引進人才的程序不太遵守國際慣例，引起不必要誤會和困擾。我們應該使新教師的選拔和引進規(guī)范化，發(fā)揮各種吸引人才的優(yōu)勢(成長氛圍、工作條件、待遇、地域和人文環(huán)境等)，形成競聘、雙向選擇、協(xié)商的良性過程，加快建設一支世界一流或高水平的教師隊伍。對青年教師的培養(yǎng)，可以從定期召開教學研討會、采用結對子形式教學、加強日常教學檢查、開展課堂教學評優(yōu)活動、聯(lián)系各種國內外培訓機會提供給青年教師，為青年教師的進一步深造鍛煉創(chuàng)造條件。

4.6 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

中國高等教育持續(xù)發(fā)展的重點是提高質量，而提高質量的重點在于培養(yǎng)創(chuàng)新人才。創(chuàng)新人才的創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)要落實到教育活動的整個過程，貫穿于教育的每一個環(huán)節(jié)。

有意識地在實驗教學和工程訓練教學的過程中引入新知識，結合學生提出的實踐技能問題，教師采取啟發(fā)、討論方法引導學生發(fā)現(xiàn)不足，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。通過開展大學生科技創(chuàng)新及技能大賽，加強學生創(chuàng)新意識、團隊合作精神、工程實踐能力培養(yǎng)，提升就業(yè)技能，為培養(yǎng)優(yōu)秀人才服務。

5 結論和展望

隨著信息技術的迅速發(fā)展，職業(yè)技術教育的蓬勃發(fā)展，自動化技術發(fā)展也日新月異。自動化學科職業(yè)技術教育也要與時俱進，面對新的問題、新的挑戰(zhàn)，要不斷改革創(chuàng)新，順應形勢的變化。盡管我們在工作中進行了探索實踐，但還有許多問題尚待解決，還有遇到新矛盾、新問題。我們將會更加努力，將教學規(guī)劃、課程建設、人才培養(yǎng)以及產學研合作等各方面工作做得更好，辦出特色，提高職業(yè)技術教育教學水平。學生到工作單位后表現(xiàn)出較強的動手能力、項目開發(fā)能力和創(chuàng)新能力，深受用人單位的歡迎。在學校能力所及的范圍內，進一步完善自動化學科實訓基地，并嘗試自主開發(fā)構建控制前沿領域的有關網(wǎng)絡虛擬仿真實驗平臺，才能更好地完成培養(yǎng)全方位創(chuàng)新型控制人才的任務。

大力發(fā)展自動化行業(yè)，培養(yǎng)自動化專業(yè)的創(chuàng)新型人才，是提高我國現(xiàn)代化水平的重要手段之一。為此，要求自動化專業(yè)學生不僅要有扎實的專業(yè)基礎知識，還必須具備較強的實踐動手能力，并在此基礎上，不斷地培養(yǎng)其創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新開發(fā)能力。這就要求專業(yè)教師必須能很好地把握自動化學科的現(xiàn)狀和需求，針對急需人才的培養(yǎng)需要，開展一系列實踐和培養(yǎng)教學，并在教學過程中有意識地鍛煉發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維方式，從而不斷鍛煉其實踐能力和創(chuàng)新精神[5]。

參考文獻：

[1] 金常德. 基于職業(yè)認知教育的秘書職業(yè)概論課程開發(fā)[J]. 教育與教學研究,2010,24(2):48.

[2] 佟威，段中興，嵇啟春, 于軍琪. 自動化專業(yè)實踐教學改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)[C].中國自動化教育學術年會論文集,2007:203-205.

[3] 王博. 職業(yè)教育與為職業(yè)而服務的教育[J]. 職教論壇,2009(11):15-18.

篇8

    一、工作目標

    1、狠抓教學管理制度的落實，使教學工作的管理更上一個新臺階。

    2、完善青年教師的培養(yǎng)工作，使之盡快成長起來。

    3、初一、初二各科的統(tǒng)測，統(tǒng)招班合格率要達到100%，英語、數(shù)學優(yōu)秀率要超出全鎮(zhèn)所有參考班級最高率的16%（語文10%），非統(tǒng)招班兩率要達全鎮(zhèn)各初級中學重點班最低線；初三的合格率和優(yōu)秀率要達到全鎮(zhèn)所有參考班級的第一名。

    4、初三升中考總分合格率、總分優(yōu)秀率保證目標為前五名，理想目標為前三名，同時要做好學生的分流引導工作。

    5、高一語、數(shù)、英、物、化市統(tǒng)考合格率保證目標為前六名，理想目標為前五名，優(yōu)秀率保證目標為前八名，理想目標為前五名。

    6、高二語、數(shù)、英市統(tǒng)考合格率保證目標為前六名，理想目標為前五名，優(yōu)秀率保證目標為前八名，理想目標為前五名。

    7、高一、高二會考科目合格率、優(yōu)秀率要達到全市的平均線以上。

    8、高三高考上省線人數(shù)要達到上級指定的保證目標。

    二、工作措施

    1、強化目標管理。各級組、科組根據(jù)學校教學的整體目標計劃和要求以及各學科實際情況制定各學科的教學目標。各科任教師根據(jù)學校教學整體目標和學科教學目標，按年級學科要求，按班級學生實際和教師本人特長確定自己的教學目標。上述三種教學目標，從集體到個人，從整體到局部，最后落實到教師個體教學目標和學生個人上，從而實現(xiàn)學校的整體目標。

    2、抓好備考工作。高考備考領導小組要加強班風、學風和教風的管理，要注意監(jiān)控輔導對象的輔導過程和效果。其他各類考試科任要盡早確定培優(yōu)輔差對象，定好培優(yōu)輔差計劃。各科要加強對臨界優(yōu)生和臨界合格生的輔導，在抓好單科優(yōu)秀率和合格率的同時，提高總分優(yōu)秀率和總分合格率。

    3、初中畢業(yè)班，要正確處理好提高升中試成績和為我校高中輸送優(yōu)秀人才兩者之間的關系，既要輔導好臨界優(yōu)生和臨界合格生，提高總分優(yōu)秀率和總分合格率，又要及早了解學生的報考意向，從關心學生，開展集體活動，宣傳我校高中重點班優(yōu)勢等著手，加強學生的愛校思想教育，做好初三年級的分流工作。

    4、抓好教學進度。各年級在不影響課堂效率的前提下，要力爭把教學進度適當提前，以求得本學期各類統(tǒng)考以及下學期高考、升中考、會考和市、鎮(zhèn)統(tǒng)考備考工作的主動權。

    5、落實教學工作檢查制度。期中和期末教導處和科組聯(lián)合進行兩次教學工作檢查，檢查教師完成教育教學任務的情況，檢查教師的課堂教學狀況，檢查教師備課、輔導及作業(yè)批改等情況，檢查教師教研工作情況，檢查科組建設狀況，檢查各功能場室的管理狀況等等。

    6、狠抓教學常規(guī)管理。各科組在抓好備課質量的基礎上，強化作業(yè)布置、批改、以及學生書寫格式規(guī)范化的管理。本學期擬在各班開展一次作業(yè)展覽活動，安排三次（第6、12、17周）學習質量跟蹤測試，把學生的學習質量落到實處，促進學生良好學習習慣的養(yǎng)成，推動良好學風的形成。

    7、完善集體備課制度。備課組活動要做到“三定”、“四備”和“五統(tǒng)一”，即定時間、定內容、定中心發(fā)言人；備教材、備學生、備教法、備學法；學進度、統(tǒng)一目的要求、統(tǒng)一重點難點、統(tǒng)一作業(yè)練習、統(tǒng)一測驗考試。使用新教材的備課組要加強對教材、教法、學法以及練習的研究，以便盡快適應新教材。各備課組還要抓好每次集體備課的質量，落實好備課的專題，有效地把備課內容轉化到教學實踐中。

    8、開展教改專題研究。各科組的教研工作要繼續(xù)以目標分層教學為重點，同時加強學法的指導，并圍繞專題進一步做好宣傳發(fā)動工作，組織教師學習理論，掌握操作方法，參加有關教研活動。在研究過程中，各科組要發(fā)揮備課組的力量，分工合作，共同研討，不斷總結。本學期的教學工作檢查仍以目標分層教學為核心，全面檢查、考核各教師在備課、上課、作業(yè)布置與批改等方面對目標分層教學的應用。

    9、加強學風建設。班主任不僅要認真抓好班風，通過良好的班風帶動學風建設，還要配合科任，參與各科的教學管理。班主任要多組織些與學習有關的活動，在班內營造良好的學習氛圍?？迫我Y合教學實際多給學生以學習方法指導，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，并逐步掌握學習的技能和技巧。

    10、培養(yǎng)青年教師。以結對子、壓擔子、搭臺子、引路子等形式，按照《新教師教學達標規(guī)定》和《教師結對子制度》中的有關要求，導師和新教師各自履行好自身的職責，并分階段對新教師進行考核，以幫助新教師盡快提高業(yè)務水平。

    11、大力開展第二課堂活動。各備課組要組織相應的興趣小組、競賽小組，為參加省市有關競賽作好充分準備，并力爭獲得好名次。本學期各科組要針對優(yōu)生抓好輔導的落實，舉行1~2次學科競賽，激發(fā)學習興趣，活躍課余生活，提高學生素質。

    12、加強圖書館、實驗室的建設和管理。根據(jù)市教育局要求，充實必要的器材、設備、報刊、圖書和雜志等，進一步加大課本、輔導材料、練習資料等的訂購和管理力度，科組長要切實負責，經常檢查督促有關功能室的管理工作。

    三、行事歷

    周次 日期 工作內容

1、 9月3日——8日 開學典禮；穩(wěn)定學生情緒；教師結對子會議；教師 制定工作計劃

2、 9月9日——15日 畢業(yè)班教學經驗交流會；市完中語.數(shù).政.生.化科組 長會議；市語.數(shù).政.生.化鎮(zhèn)中心教研組長會議；市 政治課題組會；高中物理競賽

3、 9月16日——22日 上學期期末考總結會議；完中物理科組長會；市各 科鎮(zhèn)中心教研組長會；“展示你的才能”系列活動 發(fā)動工作

4、 9月23日——29日 班優(yōu)秀作業(yè)展覽；高中市各科中心教研組長會；市 數(shù)學課題實驗評比；市教育科研課題工作會；市初 中、高中青年教師化學實驗能力競賽；完中計算機 科組長會；九月份文明班評比；參加鎮(zhèn)中小學生文 藝匯演

5、 9月30日——6日 國慶節(jié)

6、 10月7日——13日 學習質量跟蹤測試；新教師工作座談會；市高中藝 術教育研討會；高中化學奧林匹克競賽

7、 10月14日——20日 教學常規(guī)檢查；市初、高中美術公開課；高一地 理、物理研討課；全國高中數(shù)學競賽；政治高中課 題組實驗研討活動

8、 10月21日——27日 教研工作檢查；市高中藝術課（音樂、美術）教學 調查；初中地理教學研討；全國中學信息學奧賽； 高一化學研究課；初中化學公開課；粵（順）港澳 語文單元教學研討會；初、高中數(shù)學教學研討會； 十月份文明班評比

9、 10月28日——11月3日 教師結對子階段性總結；高二歷史研討課；高三物 理復習研討課；政治科高考輔導講座

周次 日期 工作內容

10、 11月4日——10日 新教材使用情況研討；市音樂教學研討課；市教研 室下鄉(xiāng)視導；“展示你的才能”系列活動；學校體 育運動會

11、 11月11日——17日 班學法指導工作調查；市高中化學新教材使用情況 調查；省中青年高中語文教師閱讀教學競賽；高三 政治復習研討課；初中計算機研討課

12、 11月18日——24日 學習質量跟蹤測試；市初中歷史課堂教學 研討會；初中物理公開課；文學創(chuàng)作大賽 總結

13、 11月25日——12月1日 目標分層教學優(yōu)質課評選；市中小學落實教學常規(guī) 工作調研；十一月份文明班評比，班主任工作調查

14、 12月2日——8日 班學習經驗交流會，學習之星評選；市中小學音樂 說課比賽；初中史地生教學情況調查；市中學生即 席作文競賽；中學數(shù)學課題實驗視導

15、 12月9日——15日 優(yōu)秀論文評選，市中學生物說課比賽；市初中化學 單元目標引導探索實驗研討會；政治課題組實驗工 作調查；高考備考視導；班主任工作經驗交流會

16、 12月16日——22日 教學常規(guī)檢查；市高中化學開展研究探索性學習情 況調查；市學科帶頭人、新秀、教學能手復評

17、 12月23日——29日 學習質量跟蹤測試；市高三物理復習研討課；數(shù)學 課題實驗工作總結會；十二月份文明班評比

18、 12月30日——1月5日 期末復習經驗交流會；市中小學各科論文評選

19、 1月6日——12日 教研工作檢查；目標分層教學總結

20、 1月13日——19日 新教師期末復習督導

篇9

關鍵詞：德國；工程碩士；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-003-02

為滿足工業(yè)界對高水平應用人才的需求，我國自2009年開始擴大全日制工程碩士的招生規(guī)模，以培養(yǎng)有別于傳統(tǒng)學術碩士的應用型人才。改革現(xiàn)有工程碩士人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)學術型向應用型的轉變成為應時之需。近年來，盡管國內一些學者開始探討德國工程教育改革的具體舉措及其對中國的啟示，如德國工程教育專業(yè)認證制度的特色[1]，工程教育質量評價體系[2]，以及德國工程博士的培養(yǎng)特點[3]等，但鮮有學者系統(tǒng)探討德國工程碩士教育培養(yǎng)模式。鑒于此，本研究將系統(tǒng)探討德國工程碩士教育的培養(yǎng)模式，具體內容包括德國工程碩士培養(yǎng)模式的發(fā)展歷程、培養(yǎng)過程、專業(yè)認證及其對中國的啟示。

一、德國工程碩士培養(yǎng)模式的發(fā)展歷程

1809年柏林大學成立，其“教育與科研相結合”辦學原則的確立及導師制、研討制研究生培養(yǎng)模式標志著科學規(guī)范的研究生教育的興起。德國的高等教育實行的是兩級學位制度，碩士是第一級學位，該學位主要授予理工科碩士畢業(yè)生。學生在取得學位之后可以繼續(xù)學習以取得博士學位（Doktorgrad）。德國的應用科學大學（Fachhcchulen）興起于20世紀60年代末，以培養(yǎng)應用型人才為重點，自成立以來為工業(yè)界提供了大量高層次工程人才，成為德國工業(yè)發(fā)展的秘密武器。學生畢業(yè)后可獲得應用科學大學碩士學位（Diplomgrad FH），成為工程師，有獨立從業(yè)資格。但德國特殊的二級學位制度難以被其他國家認可，甚至被低估，因而其傳統(tǒng)的工程碩士培養(yǎng)體制在一定程度上影響了其工程人才的培養(yǎng)質量，改革迫在眉睫。德國于2010年全面引進學士―碩士新型學位制度，新型的碩士學位教育根據(jù)學業(yè)時間的長短分為“3+2”和“4+1”兩種模式。根據(jù)培養(yǎng)目標的差異，碩士又可分為“研究型”碩士和“應用型”碩士，應用科學大學的主要任務就是培養(yǎng)應用型工程人才。由此可見，改革之后德國工程碩士教育依然主要在應用科學大學內開展。

二、德國工程碩士培養(yǎng)過程

1、培養(yǎng)目標

德國應用科學大學工程碩士的招生要求為：有相關專業(yè)學士學位，成績優(yōu)秀，12周的實際工作經驗。。按要求應用科學大學所培養(yǎng)的工程碩士在畢業(yè)時需具備掌握專業(yè)知識的能力、解決本專業(yè)領域實際問題的能力、在生產過程中學習傳授工程新知識的能力、設計并監(jiān)控開發(fā)操作設備的能力、掌握各種關鍵技能的能力等。

2、專業(yè)設置

應用科學大學專業(yè)設置的重點是工程科學，其通常是按照工程、技術甚至工藝領域來劃分專業(yè)方向，此外其專業(yè)的設置與高校所在地的產業(yè)結構密切聯(lián)系，例如威廉港應用科學大學所在地造船業(yè)和航海業(yè)比較發(fā)達，該校為滿足當?shù)匦枨筇卦O置了相應的專業(yè)。此外，為順應高等教育全球化的趨勢，德國一些應用科學大學積極與國外高校合作，努力拓展了一批國際化專業(yè)。

3、師資力量

根據(jù)《德國教育總法》，及各個州相應的教育法規(guī)，應用科學大學工程碩士的教師必須具備以下條件：（1）博士畢業(yè)；（2）有教學能力；（3）5年以上實際工作經驗。此外，應用科學大學的教師可享受四年一次為期半年的研究假期，到校外企業(yè)從事實際工作或研究，以了解工業(yè)領域最新動態(tài)，解決相關問題并更新相關知識。高校從工業(yè)界聘任了一批實踐經驗豐富的專家或技術人員擔任校內的兼職教授或講師，以增強與工業(yè)界的聯(lián)系，為學生實踐能力的提高及未來就業(yè)提供保障。

4、課程體系

德國工程碩士課程設置的主要特點是“板塊化”（Modularisierung），即在編排教學大綱時，將與同一專題相關的幾門課程組成一個課程板塊，每個板塊可以由各種不同的教學組織形式組成，一個板塊的跨度最多為兩個學期[4]。按照規(guī)定，學生只有通過課程板塊中的所有課程，才能獲得該課程板塊的學分。按規(guī)定，課程板塊的教學目標必須符合教學總目標，這樣就避免了改革前課程開設過于隨意、目標不明確的弊端。

5、學分計算

應用科學大學引進了歐洲學分轉換系統(tǒng)，將每學期的學業(yè)量化為30個學分，一個學分相當于30個小時的學習量，一個學期即相當于900個小時的學習量[5]。此外，應用科學大學還引入了相對成績等級體系，即學生除獲得按照德國成績體系評定的成績之外，還可以同時獲得該成績的相對等級證明。相對成績等級共設五級，將該學生的成績與本年度及上兩個年度總體平均成績相比較，成績最好的10%評定為A級，A級以下的25%評定為B級，B級以下的30%為C級，C級以下的25%為D級，最后的10%為E級[9]。

6、實習要求

德國應用科學大學工程碩士的實習環(huán)節(jié)一般包括預實習、工業(yè)實習、畢業(yè)實習與設計等。以德國埃斯林根應用科學大學為例，工程碩士的實習學時占據(jù)專業(yè)學習過程總學習的一半以上，其實習過程從項目制作I（課程設計）到項目制作II（創(chuàng)新設計），再到企業(yè)畢業(yè)設計（綜合訓練），是一個由淺入深、循序漸進的過程。

7、畢業(yè)論文

德國應用科學大學對工程碩士畢業(yè)論文的要求同樣體現(xiàn)出了重應用的特點。按規(guī)定畢業(yè)論文應能解決生產第一線的實際問題。同時，自2005年起.所有工程碩士畢業(yè)時均可獲得文憑補充說明。該說明對學習內容、專業(yè)特色、文憑層次和高校體制等內容均附有詳細介紹，更好地促進了國際文憑和學位的互認。

三、ASIIN專業(yè)認證

ASIIN是由德國最大的工程師協(xié)會VDI倡導的，由各綜合大學、應用科學大學、權威科技協(xié)會、專業(yè)教育和進修聯(lián)合會及重要的工商業(yè)組織共同建立的非營利機構，是德國唯一有資格對工科、信息科學與計算機科學、自然科學和數(shù)學科學教育項目進行認證的機構。

1、機構設置

目前，ASIIN下設兩個認證委員會和13個技術委員會（包括工程學、信息學、自然科學和數(shù)學專業(yè)的所有研究領域）。兩個認證委員會分別負責工程與信息學專業(yè)培養(yǎng)計劃的認證和自然科學與數(shù)學專業(yè)培養(yǎng)計劃的認證。

2、認證程序及標準

ASIIN認證程序從被認證專業(yè)的申請開始，從專業(yè)自評到認證委員會的實地考察再到認證結果揭曉，大約需要3-4個月，其認證結果具有5年的有效期。在認證決議過程中，ASIIN保證綜合大學、應用科學大學、工業(yè)界及學生都有一定比例的代表參加以保證認證的公正性[6]具體認證流程如圖1所示。

四、啟示

改革現(xiàn)有工程碩士人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)學術型向應用型的轉變成為應時之需。尤其是2013年中國加入《華盛頓協(xié)議》，意味著我國工程教育人才培養(yǎng)質量標準將與《華盛頓協(xié)議》的標準實現(xiàn)實質等效。筆者近期在中國石油大學（北京）隨機訪談了若干化學工程和石油工程的工程碩士，發(fā)現(xiàn)我國工程碩士的培養(yǎng)仍存在一些問題：1、教師隊伍建設落后。師生比低于國家規(guī)定標準，導致導師沒有足夠的時間精力關注每個學生，不能因材施教，保證培養(yǎng)質量以至于很多工程碩士臨近畢業(yè)卻不知何去何從。2、理論與實踐脫節(jié)。工程碩士的培養(yǎng)目標是為工業(yè)界培養(yǎng)應用型高層次工程人才。但當前工程碩士專業(yè)課設置太過淺顯，學生在學完后仍不知如何與實踐結合。3、企業(yè)參與不足。工程碩士從招生到畢業(yè)論文都是在高校的統(tǒng)一管理內進行，企業(yè)參與相對不足，這就造成校企雙方信息不對稱，高校培養(yǎng)出的工程碩士并不能滿足企業(yè)的實際需求[7]。針對以上問題，筆者參考德國工程碩士培養(yǎng)模式提出如下建議。

1、加強教師隊伍建設

隨著工程碩士規(guī)模的擴大，對教師的聘任和監(jiān)督就顯得尤為重要。一方面在招聘教師時應將導師的工程背景納入考察范圍，不僅可以滿足工程碩士培養(yǎng)在師資方面的需求，同時也能逐漸形成重視科研教學人員工程背景的氛圍[8]。另一方面還應健全導師監(jiān)督制度，采用激勵政策或對教師課時、指導學生數(shù)、師生溝通、科研成果等方面有所規(guī)定。

2、突出專業(yè)特色

高校在設置專業(yè)，安排課程時應與當?shù)毓I(yè)界實際需求相聯(lián)系，借鑒德國應用科學大學根據(jù)高校所在地的地理環(huán)境、人文特點、產業(yè)結構等具體情況來制定專業(yè)培養(yǎng)計劃，不僅有利于滿足當?shù)貙Ω哔|量工程人才的需求，還能突出高校自身的專業(yè)特點、行業(yè)特色。

3、加強校企合作

建立有效的校企合作機制，為工程碩士的培養(yǎng)提供更好的條件。高校一方面可為工程碩士打好工程理論基礎，并提供前沿知識；另一方面可從企業(yè)單位聘任一些有豐富實踐經驗的高級工程技術人員指導學生實踐。以此進一步解決工程碩士理論與實踐脫節(jié)的問題，并為工程碩士提供就業(yè)保障。

4、完善專業(yè)認證與質量保證體系

組建一個既能負責各工程專業(yè)的認證，又能參與國際交流的權威認證機構是我國工程教育的當務之急。當然認證不僅是高校內部的自我評價過程，而應是高校和工業(yè)界合作的反饋過程。此外，對工程碩士的培養(yǎng)也應堅持周期性的評估工作，堅持評估工作的定期化和制度化，以此不斷提高我國工程碩士專業(yè)認證和的業(yè)化和國際化，形成具有中國特色的工程碩士質量保障體系。

參考文獻：

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篇10

進展突出表現(xiàn)在：（1）一大批生物基因組測序，2003年完成的人類基因組計劃之后，其他4000多種生物的基因組作圖和測序也陸續(xù)完成。形成了結構基因組學、功能基因組學、比較基因組學、轉錄組學、蛋白質組學、表型組學和代謝組學、RNA組學等新興領域。（2）生物信息學迅速發(fā)展。（3）發(fā)育生物學研究不斷深入。發(fā)育生物學一直是生命科學中的前沿學科之一。（4）干細胞研究的快速發(fā)展。干細胞具有在體外大量增殖和分化為多種細胞的潛能，目前干細胞的定向分化、自我更新的可塑性等是重要的基礎研究。（5）小分子RNA的發(fā)現(xiàn)和對其功能研究是近10年來分子生物學領域最突出的熱點之一。（6）從研究神經網(wǎng)絡的結構和神經信息處理機制入手。（7）全球變化、生物多樣性和生態(tài)系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展成為宏觀生物學研究的熱點和前沿問題之一。（8）生命科學基礎研究已成為農業(yè)科技創(chuàng)新的源頭動力，動植物育種進入一個嶄新的時期。（9）生物科學與其他學科的交叉和滲透更加廣泛與深入。

高校生命科學課程改革發(fā)展趨勢

（一）課程、教材內容的更新和現(xiàn)代化

1.課程、教材內容的更新和現(xiàn)代化

課程改革的實質是課程的現(xiàn)代化。我們要根據(jù)現(xiàn)代生命科學發(fā)展趨勢、前沿、熱點，實現(xiàn)生命科學課程、教材內容與結構的更新和現(xiàn)代化，不斷容納生命科學的前沿與新興領域，更加側重前沿，更加側重基礎，尤其是學科發(fā)展的前沿以及對學科的發(fā)展具有重要作用的領域。新的前沿領域或新的學科生長點，要堅持反映現(xiàn)代、融入前沿的原則，課程內容更新、更現(xiàn)代化主要是通過教材更新來實現(xiàn)的，所以我們要把編制新教材（或外文原版）放在核心位置，創(chuàng)新現(xiàn)代化的課程、教材新內容和新體系。北京大學生命科學院完成編寫了高水平的《生物化學》《分子生物學》《細胞生物學》《遺傳學》《植物生理學》《動物生物學》《植物生物學》等教材，其中《生物化學》《細胞生物學》《植物生理學》當時被列入國家教委生物學科重點教材，另編寫有國家級生物學教材3種，規(guī)劃編寫45本教材。清華大學將培養(yǎng)學生影響最大、最重要的課程納入精品課建設計劃，2005年就已立項建設精品課共105項。

2.課程內容國際化

積極開展國際合作與交流。在生命科學的前沿、新興領域、生物多樣性以及生態(tài)學與國際組織開展農業(yè)科學合作研究[1]。清華大學為使教學內容與國際先進水平接軌，教學內容處于國際先進水平，早在2000年以前，生物化學課程選定A.L.Leeehnig的Principle－ofBiochemistry作為基本教材，這門課程的教材與課堂板書全部采用英文。其他的幾門必修骨干課和部分選修課也采用了國際上最新的教材作為參考書并隨時更新。清華大學大四開設高水平的選修課10門：生物工程導論、基因分子生物學、膜生物學、分子酶學、神經生物學、分子免疫學、發(fā)育生物學等。以下是北京大學生命科學學院大三、大四現(xiàn)在開設的課程，體現(xiàn)了課程的專業(yè)性和現(xiàn)代化。

大三：生物化學（下），生物化學實驗，基礎分子生物學，基礎分子生物學實驗，微生物學，微生物學實驗，普通生態(tài)學，細胞生物學，細胞生物學實驗，遺傳學，遺傳學實驗，免疫學，文獻強化閱讀與學術報告。大四：生物技術制藥基礎，現(xiàn)代生物技術導論，生物學綜合實驗。還開設選修課為：生理學實驗，免疫學，文獻強化閱讀與學術報告，生物技術制藥基礎，現(xiàn)代生物技術導論。

（二）基礎科學知識居重要地位

基礎科學的知識在科學和技術的發(fā)展中起著很重要的作用。我國“863”計劃的八個領域，大都是從基礎科學實驗室里發(fā)展起來的，上世紀50年代初的遺傳密碼研究出來了，分子生物學研究出來了，遺傳工程研究出來了，這些都是在原子、分子的結構研究得比較清楚的基礎上，掌握了規(guī)律。我們必須加強基礎、素質教育。使學生掌握具有普遍意義的科學思維方法，提高他們的綜合素質。北京大學始終把加強基礎課程建設作為教學改革的重點，把學科體系中處于基礎地位的重要專業(yè)必修課定為主干基礎課。課程改革要加強增大基礎課的比例和教育。各高校主要采取大一、大二加強基礎科學知識的教育：開設公共必修基礎課、理科必修基礎課、專業(yè)必修基礎課。

（1）早在九五期間，北京大學生命科學學院開設了8門專業(yè)基礎課：生物化學、分子生物學、細胞生物學、遺傳學、植物生物學、動物生物學、植物生理學、基礎分子生物學。并確立了15門核心課程，要求學生用兩年時間完成這些課程的學習。（2）清華大學生命科學學院則是在低段開設專業(yè)基礎必修骨干課程7門：普通生物學、生物化學、細胞生物學、微生物學、分子生物學、生理學、生物物理學。開設基地班重點建設課程：生物化學、生物化學實驗。（3）經十多年的發(fā)展、改革與創(chuàng)新，北京大學生命科學學院的課程在大一、大二更加強化了課程的基礎性。大一開設：高等數(shù)學（一、二），普通化學，普通化學實驗，植物生物學，植物生物學實驗，物理學（一），分析化學，分析化學實驗，動物生物學，動物生物學實驗，生物學野外實習。大二開設：物理學（二），有機化學，有機化學實驗，物理化學，物理化學實驗，計算概論及上機，算法與數(shù)據(jù)結構及上機，普通物理實驗，生物化學（上），生理學，生理學實驗，生物統(tǒng)計學。

（三）課程、教材綜合交叉

科學發(fā)展一方面不斷分化和更加專門化，分支學科層出不窮，又高度交叉綜合，以高度綜合為主的整體化趨勢。許多高科技的研究開發(fā)，需要多方面的綜合知識才能突破而出成果。

1.學科之間交叉融合和滲透

前沿科技領域呈現(xiàn)群體突破的態(tài)勢，導致新學科誕生。生命科學多學科交叉的研究、多學科的交叉與融合，新的交叉、邊緣學科的興起和發(fā)展。這些科學往往代表了生命科學研究的前沿和熱點。

2.多種方法、思維研究

自然科學學科間的交叉滲透促進了生命科學的發(fā)展，生命的現(xiàn)象與規(guī)律是多維的、復雜的，僅靠現(xiàn)有的生命科學的知識與方法來開展研究，很難系統(tǒng)地、全面地、準確地揭示真正的生命本質。因此，未來生命科學要將手段、技術和方法的創(chuàng)新納入重要的領域，予以優(yōu)先發(fā)展，大力提倡學科交叉，用其他學科的理論思考生命活動的規(guī)律，鼓勵發(fā)展原創(chuàng)性方法和技術。主要涉及的學科如認知科學、心理學、生物力學、組織工程學等。要注意不同學科的思想、方法的碰撞與融合。

3.課程和教材交叉融合和滲透

我們必須根據(jù)生命科學綜合交叉化趨勢，創(chuàng)新交叉綜合的科學知識、課程和教材，不僅在學科內、還要在學科間構建相互交叉融合、相互聯(lián)系滲透、綜合的課程。如北京大學生命科學學院，原來設置的植物學，由植物分類、形態(tài)、生理、生態(tài)的知識聯(lián)系起來，綜合重新編制改為植物生物學；同樣動物學也改動物生物學；北京大學生命科學學院“生物基地班”將生物化學中信息及調控部分放入分子生物學，將內容擴展后開設了基礎分子生物學。

（四）課程、教材、教學計劃多元化

各高校生命科學院可根據(jù)自己的具體情況科學的、靈活的設置課程。1.必修計劃大一、大二開設公共必修基礎課、理科必修基礎課、專業(yè)必修基礎課。例如：北京大學生命科學院現(xiàn)在本科四年開設的課程：（1）基礎課大一、大二開設公共必修基礎課，理科必修基礎課和專業(yè)必修基礎課。

大一：高等數(shù)學（一、二），普通化學，普通化學實驗，植物生物學，植物生物學實驗，物理學（一），分析化學，分析化學實驗，動物生物學，動物生物學實驗，生物學野外實習。

大二：物理學（二），有機化學，有機化學實驗，物理化學，物理化學實驗，計算概論及上機，算法與數(shù)據(jù)結構及上機，普通物理實驗，生物化學（上），生理學，生理學實驗，生物統(tǒng)計學。（2）專業(yè)課大三、大四開設必修專業(yè)課。

大三：生物化學（下），生物化學實驗，基礎分子生物學，基礎分子生物學實驗，微生物學，微生物學實驗，普通生態(tài)學，細胞生物學，細胞生物學實驗，遺傳學，遺傳學實驗，免疫學，文獻強化閱讀與學術報告。大四：生物技術制藥基礎，現(xiàn)代生物技術導論，生物學綜合實驗。2.選修計劃低段開設通識選修課。

北京大學對必修課作了一定的壓縮。增大選修課的比例。許多高校突破專業(yè)選修課的范圍，開設跨學科、跨年級、跨系別的選修課程。大三普遍增大專業(yè)任選修課的比例。大四還開設選修課：生理學實驗，免疫學，文獻強化閱讀與學術報告，生物技術制藥基礎，現(xiàn)代生物技術導論。3.特色優(yōu)勢計劃教材多樣化、教學方法多樣化、教學模式多樣化等。

（五）課程、教材知識應用性

進入知識經濟時代，必修課和選修課的教學中，尤其是選修課中我們要滲入高科技的教育和研究。

（六）課程、教材個性化

北京大學實行靈活的自由選課制度和轉系、轉專業(yè)制度。謀求學力水準、速度的個別化，尤其電腦、網(wǎng)絡的運用，學分制及教學計劃的多樣化，加大選修課比重，增大了課程的靈活化、彈性化，發(fā)展、培養(yǎng)學生的自學能力，發(fā)展個性。還有科學與人文整合的趨勢，課程設置在價值體系上的整體融合趨勢。

確立課程、教學內容和結構編制原則、教學培養(yǎng)模式

理科本科學制四年，要著力加強素質教育。許多大學本科教育修訂了新的教學計劃，要堅持培養(yǎng)知識面寬，基礎扎實，能力強，素質高的專門人才的專業(yè)口徑要進一步拓寬，專業(yè)目錄中的專業(yè)種數(shù)要進一步精簡。

（1）北京大學提出了“加強基礎，淡化專業(yè)，因材施教，分流培養(yǎng)”的16字教學改革方針。專業(yè)基礎和通識教育并重。要按科學性原則、高校生命科學課程發(fā)展趨勢及生命科學、科學技術發(fā)展趨勢改革，科學創(chuàng)新高?，F(xiàn)代生命科學課程。即要按專業(yè)基礎和通識教育并重；課程、教材要融入、體現(xiàn)先進的內容和結構，現(xiàn)代教學方法、教材的可讀性，即反應現(xiàn)代，融入前沿的課程現(xiàn)代化原則；“綜合交叉”的知識結構即綜合化原則；課程多樣化原則；應用化原則；增加選修課比例，增大課程的靈活性、彈性化原則；“因材施教，分流培養(yǎng)”

即個性化原則；還要求課程設置在價值體系上的整體融合；科學與人文的結合；重視思想性；實踐性，加強動手能力、科研能力的能力培養(yǎng)原則。我們本科階段的課程、教材、教師要注意在系統(tǒng)和重點的基礎上劃分授課范圍，減少重疊內容，特別就課程間教學內容的重復問題和銜接問題。

（2）教學模式多樣化。本科教育，要確立“課堂教學、學術活動、科學實驗”為主體的教學模式，融課堂教學、實踐教學、科學研究為一體，把義務教育與素質教育相結合，知識傳授與能力培養(yǎng)相融合。

教學模式多樣化：有條件的學校，學生進校就定向，確定直讀碩士、直讀博士人選；實行聯(lián)合培養(yǎng)，跨學校、中國科學院、外國大學交流培養(yǎng)等辦學制度

。北京大學全面推行雙學位和輔修制度，還設立“暑期學校”（小學期）