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篇1

關(guān)鍵詞：城市地理學(xué)；城市化；學(xué)科進(jìn)展

一.我國(guó)城市地理學(xué)的發(fā)展

中國(guó)城市地理學(xué)研究開(kāi)展較晚，地理學(xué)科基礎(chǔ)薄弱，直到最近幾年才快速發(fā)展。與此同時(shí)，城市地理學(xué)的研究表現(xiàn)出明顯的特點(diǎn)和趨勢(shì)。中國(guó)的奴隸社會(huì)時(shí)代的早期作品，如《詩(shī)經(jīng)》、《管子》、《尚書(shū)》、《周禮》等，就是記錄地理知識(shí)的典籍。

封建時(shí)代的歷史記錄除了《史記·貨殖列傳》、《漢書(shū)·地理志》和許多編年史中包含了大量的關(guān)于城市的描述，諸如《洛陽(yáng)伽藍(lán)記》、《汴京遺跡志》、《東京夢(mèng)華錄》等，也都主要記載都城的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、地理、建筑、風(fēng)水，內(nèi)容浩繁如煙海，也很難被稱為城市地理書(shū)。解放前，在我國(guó)地理研究中，城市地理領(lǐng)域是空白的。解放后，我們?cè)谔K聯(lián)的地理工作者幫助下進(jìn)行了少量的研究，主要對(duì)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)進(jìn)行服務(wù)。城市地理仍是是一個(gè)非常薄弱的??環(huán)節(jié)。

80年代后，特別是黨的以來(lái)，在城市規(guī)劃動(dòng)作受到重視和城市的普遍快速開(kāi)展的背景下，城市地理學(xué)進(jìn)入歷史上發(fā)展最旺盛的時(shí)期，在80年代，出版了大量論著。1994年，中國(guó)地理學(xué)會(huì)設(shè)立城市地理專(zhuān)業(yè)委員會(huì)。這一時(shí)期中國(guó)的城市地理學(xué)的發(fā)展表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

（一）領(lǐng)域的研究日益拓寬，研究工具和方法也在不斷地更新

在20世紀(jì)80年代，中國(guó)的城市地理學(xué)主要研究宏觀和中觀領(lǐng)域，如國(guó)家和地區(qū)的城市化和城市系統(tǒng)。380年代末90年代初，深化宏觀和中觀的同時(shí)，微觀的研究開(kāi)始增加，城市交通、環(huán)境領(lǐng)域的研究也開(kāi)始走入城市地理學(xué)的視野。數(shù)學(xué)方法逐漸被引進(jìn)城市地理研究，引進(jìn)新技術(shù)和新手段的研究水平也大幅提升。

（二）關(guān)注重點(diǎn)研究課題和有價(jià)值的研究成果

地理學(xué)研究的現(xiàn)實(shí)意義是與城市規(guī)劃和建設(shè)的實(shí)踐密切相關(guān)的。一方面，由于經(jīng)濟(jì)地理學(xué)和城市規(guī)劃學(xué)科的性質(zhì)非常接近；另一方面，規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)認(rèn)識(shí)到，地理工作者參加編制城市規(guī)劃工作的必要性?。在研究中國(guó)城市的地理環(huán)境方面，也對(duì)城市地理學(xué)的發(fā)展提出了更高的要求。

（三）跨學(xué)科的形成和發(fā)展中的滲透日益突出

城市地理學(xué)和相鄰學(xué)科都有一個(gè)共同的奮斗目標(biāo)：在符合各級(jí)城市的法律結(jié)構(gòu)的前提下，探尋和激發(fā)城市功能潛力，建立一個(gè)合理的空間布局實(shí)體，并實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)代化城市的發(fā)展目標(biāo)。城市現(xiàn)代化的基本內(nèi)涵包括經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的高效化，城市基礎(chǔ)設(shè)施的現(xiàn)代化和城市生態(tài)環(huán)境的內(nèi)部結(jié)構(gòu)的合理化。然而，為了進(jìn)行這些研究，僅僅依靠城市地理學(xué)是不夠的，所以與地理學(xué)接近的其他分支學(xué)科的跨學(xué)科研究開(kāi)始。6這個(gè)交叉是多層次的，包括理論體系，方法和結(jié)論，移植和交叉引用。各學(xué)科通過(guò)跨學(xué)科交流，研究水平不斷提高，并擴(kuò)大了各自的研究領(lǐng)域。

（四）從事城市地理學(xué)研究的團(tuán)隊(duì)日益成長(zhǎng)，主要研究機(jī)構(gòu)形成自己的特色和風(fēng)格

從70年代末到80年代中期，這項(xiàng)研究主要局限在綜合性大學(xué)和地理研究所，開(kāi)設(shè)城市地理課程和城市規(guī)劃課程。80年代中期以來(lái)，國(guó)立師范大學(xué)地理系紛紛開(kāi)設(shè)了城市地理課程，并參加所在地區(qū)的城市規(guī)劃工作，城市地理學(xué)在系內(nèi)建立起自己的地位。城市地理系地理課程的設(shè)立和研究該學(xué)科的大學(xué)的增加表明，中國(guó)的城市地理學(xué)的發(fā)展有上升的趨勢(shì)。

城市地理學(xué)的研究更加多元化，傳統(tǒng)的標(biāo)題也包含了新的含義。隨著時(shí)代的發(fā)展，全球城市數(shù)字化受到了廣泛關(guān)注，一些學(xué)者在生態(tài)城市，城市的可持續(xù)發(fā)展等方面做了很多工作。在這些研究中，使用的城市建模，GIS / RS及其他空間信息技術(shù)得到廣泛的應(yīng)用。總之，中國(guó)城市地理學(xué)從西方國(guó)家引進(jìn)以來(lái)，經(jīng)歷了一個(gè)艱難而曲折的道路。與過(guò)去??相比，是向前的一步，但相比國(guó)際先進(jìn)水平，還有很大的差距。在自己的研究基礎(chǔ)上，認(rèn)真研究，高度概括，與引進(jìn)的國(guó)外的理論和方法結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造中國(guó)特色的，定性和定量預(yù)測(cè)相結(jié)合的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，真正創(chuàng)建一個(gè)生動(dòng)的、多角度的、多層次的研究局面，仍然有很長(zhǎng)的路要走。中國(guó)有世界上人口規(guī)模最大，最復(fù)雜的城市系統(tǒng)，城市化的發(fā)展方興未艾，可以預(yù)計(jì)在未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)，中國(guó)的城市地理將更快的發(fā)展。

二.國(guó)外城市地理學(xué)的發(fā)展

西方城市地理研究根據(jù)研究重點(diǎn)不同可以分為四個(gè)階段。（1）1920年以前城市地理地理科學(xué)體系是一個(gè)年輕的學(xué)科，至今不超過(guò)半世紀(jì)。在此之前，城市地理學(xué)屬于聚落地理學(xué)（或稱居民點(diǎn)地理學(xué)）中的一個(gè)組成部分。919世紀(jì)以后，工業(yè)革命席卷西方資本主義國(guó)家，城市人口激增。20世紀(jì)初，西方資本主義國(guó)家已經(jīng)完成了工業(yè)革命，形成了很多世界級(jí)的特大城市。與此同時(shí)，一些繁華的港口城市，也出現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地。在此期間，人地關(guān)系成為地理學(xué)家研究的主要對(duì)象，環(huán)境決定論備受推崇，特別強(qiáng)調(diào)區(qū)位條件決定城市的命運(yùn)。當(dāng)涉及城市內(nèi)部時(shí)，則經(jīng)常提到建筑形式，當(dāng)?shù)氐淖匀粭l件，結(jié)合建筑物和街道的形式，屋頂風(fēng)格，材料的類(lèi)型等。10（2）1920—1950年工業(yè)革命使世界的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化。經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的重心轉(zhuǎn)向城市，農(nóng)村逐漸成了配角。城市的物質(zhì)條件和生活方式對(duì)農(nóng)村人口產(chǎn)生了強(qiáng)大的吸引力。在人們的精神世界中，城市被罩上了絢麗的光環(huán)。世界開(kāi)始進(jìn)入城市主導(dǎo)人類(lèi)生活的時(shí)代。這些變化，引起了人們觀察城市、研究城市的興趣。隨之，關(guān)于城市的各種理論和學(xué)說(shuō)也陸續(xù)問(wèn)世。在20世紀(jì)20年代，芝加哥大學(xué)從城市社會(huì)學(xué)研究的角度來(lái)看，芝加哥學(xué)派倡導(dǎo)從人類(lèi)生態(tài)學(xué)角度考察經(jīng)濟(jì)和社會(huì)因素對(duì)城市土地利用的影響，社會(huì)學(xué)家帕克、沃斯和伯吉斯，建立城市同心圓模型。城市地理研究受芝加哥學(xué)派的影響，更加偏重于實(shí)地考察和城市內(nèi)土地的利用，克里斯塔勒就此提出了著名的中心地理論，用以描述城市的規(guī)模等級(jí)，空間分布特征等城市發(fā)展規(guī)律。

這一時(shí)期的地理研究有兩個(gè)主要特點(diǎn)：第一，物質(zhì)環(huán)境決定論；第二，注重城市的生態(tài)和空間形態(tài)的研究。這一時(shí)期的發(fā)展初步奠定了城市地理的研究方向。（3）1950-1970年在第二次世界大戰(zhàn)后，由于人們對(duì)城市的重建，刺激了對(duì)城市結(jié)構(gòu)和布局的認(rèn)知欲望，城市地理學(xué)發(fā)展開(kāi)始加速。二戰(zhàn)結(jié)束后，地理學(xué)經(jīng)歷了“數(shù)量革命”，1958-1962年達(dá)到了頂峰。20世紀(jì)60年代，中心地理論引起了廣泛的關(guān)注。數(shù)量革命可以被認(rèn)為是城市系統(tǒng)研究中的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。這期間，數(shù)量地理學(xué)家布萊恩使用了一些統(tǒng)計(jì)方法實(shí)證研究中心地理論，并發(fā)表了大量文章和專(zhuān)著的數(shù)學(xué)理論，他的《城市作為城市系統(tǒng)內(nèi)的系統(tǒng)》統(tǒng)籌分析了城市規(guī)模和城市服務(wù)中心的關(guān)系。自此，地理學(xué)研究的重點(diǎn)從城市景觀特征轉(zhuǎn)移到城市物質(zhì)空間構(gòu)上來(lái)。（4）1970年以來(lái)在20世紀(jì)60年代和70年代，以美國(guó)和西歐社會(huì)問(wèn)題日益嚴(yán)重為背景，城市地理學(xué)的研究方向更加偏重于社會(huì)學(xué)。

英國(guó)在城市空間資源的分配研究中走到了前面，他們將城市空間資源與城市 發(fā)展統(tǒng)籌考慮，強(qiáng)調(diào)地方政府在城市發(fā)展中，特別是在城市空間資源分配中的作用。城市資源的分配不應(yīng)該只考慮經(jīng)濟(jì)因素，應(yīng)考慮公平的空間。在這些研究中，城市地理學(xué)出現(xiàn)了城市地理學(xué)中出現(xiàn)了人文學(xué)派、行為學(xué)派和激進(jìn)學(xué)派。人文學(xué)派和行為學(xué)派認(rèn)為空間學(xué)派將人地關(guān)系物化，忽視了人在塑造空間結(jié)構(gòu)方面的作用。行為學(xué)派強(qiáng)調(diào)，要分析空間形式，首先必須分析個(gè)人的決策過(guò)程。11因此，20世紀(jì)70年代中期以后，西方社會(huì)的不斷惡化的問(wèn)題，隨著時(shí)代的進(jìn)步逐漸減少，融入社會(huì)科學(xué)和政治學(xué)的城市地理學(xué)開(kāi)始受到多元化挑戰(zhàn)進(jìn)入了一個(gè)新的階段。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

關(guān)鍵詞：人文地理學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法

人文地理學(xué)是地理學(xué)兩大基本分支學(xué)科之一，在教育部頒布的學(xué)科專(zhuān)業(yè)目錄中，人文地理學(xué)是三個(gè)專(zhuān)業(yè)的核心主干課程。中國(guó)科協(xié)從2009年開(kāi)始開(kāi)展學(xué)科發(fā)展研究，在地理學(xué)學(xué)科發(fā)展研究中，地理學(xué)家指出“明確人文-經(jīng)濟(jì)地理學(xué)學(xué)科具有重要意義”，標(biāo)志著人文―經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的科學(xué)地位得以進(jìn)一步明確和鞏固，這既體現(xiàn)了地理學(xué)學(xué)科結(jié)構(gòu)的客觀要求，也充分體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。但是，目前高等院校特別是高師院校在課程設(shè)置、課程內(nèi)容體系、教學(xué)方法、實(shí)踐環(huán)節(jié)、教學(xué)觀念等方面并未真正凸顯人文―經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的核心地位。因此，高師地理科學(xué)（師范）專(zhuān)業(yè)面對(duì)中學(xué)新課程教學(xué)內(nèi)容改革的現(xiàn)實(shí)，加強(qiáng)高師人文地理學(xué)課程建設(shè)顯得尤為迫切。

一、高校地理學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人文地理教學(xué)存在的問(wèn)題

1.課程體系設(shè)置不合理，與中學(xué)地理課程體系脫節(jié)

目前高校特別是高師地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系中，重自然輕人文―經(jīng)濟(jì)，與中學(xué)課程內(nèi)容脫節(jié)嚴(yán)重。（1）自然地理課程，所占課時(shí)偏多，人文地理課程比重偏低；（2）人文地理與自然地理課程截然分開(kāi)，忽視了地理學(xué)的統(tǒng)一性、區(qū)域性特征，如中國(guó)自然地理、中國(guó)經(jīng)濟(jì)地理等；（3）部分自然地理過(guò)于專(zhuān)業(yè)化，如地質(zhì)、水文、土壤、植物以及氣象等教材的內(nèi)容過(guò)多過(guò)深，許多內(nèi)容與中學(xué)教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)度很低；（4）在中學(xué)地理新課程內(nèi)容體系中，人文地理所占比重已超過(guò)60%，除傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、貿(mào)易等內(nèi)容外，人口地理、城市地理、城鄉(xiāng)規(guī)劃、文化地理、休閑地理等內(nèi)容增加，而目前高校人文地理課程開(kāi)設(shè)過(guò)少，明顯薄弱，如重慶兩所有地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)的高校，西南大學(xué)專(zhuān)業(yè)必修課程801課時(shí)中人文地理類(lèi)占22%，專(zhuān)業(yè)選修課程設(shè)計(jì)692課時(shí)，人文地理類(lèi)占13%；重慶師范大學(xué)專(zhuān)業(yè)課程中自然地理類(lèi)課程課時(shí)占專(zhuān)業(yè)課總課時(shí)的70%以上。

2.人文地理系列課程及內(nèi)容體系不適應(yīng)基礎(chǔ)地理教學(xué)改革的需要

當(dāng)前，高師人文地理類(lèi)課程內(nèi)容在時(shí)代性、實(shí)踐應(yīng)用性與基礎(chǔ)地理教學(xué)內(nèi)容的契合等方面存在著明顯缺陷，教學(xué)內(nèi)容的“陳舊、混雜、空洞、盲從”比較突出，導(dǎo)致與中學(xué)教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，不能很好滿足中學(xué)地理教學(xué)改革的需要。（1）內(nèi)容、資料相對(duì)陳舊，反映當(dāng)今科學(xué)發(fā)展和實(shí)踐的最新成果不足，缺乏時(shí)代感，這與基礎(chǔ)教育課程改革“密切與生活和時(shí)代的聯(lián)系”極不適應(yīng)；（2）大學(xué)教材內(nèi)容與中學(xué)教學(xué)內(nèi)容分裂，如經(jīng)濟(jì)地理學(xué)內(nèi)容與區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)無(wú)異，而中學(xué)新課程改革涉及的必修內(nèi)容主要是產(chǎn)業(yè)活動(dòng)與地域聯(lián)系、地理環(huán)境與人類(lèi)（經(jīng)濟(jì)）活動(dòng)、區(qū)域（經(jīng)濟(jì)）可持續(xù)發(fā)展等；（3）教材內(nèi)容盲目追逐國(guó)際熱點(diǎn)，機(jī)械照搬國(guó)外課程內(nèi)容，抽象深?yuàn)W理論的翻譯與缺乏實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的內(nèi)容太多，而輕視我國(guó)數(shù)十年人文―經(jīng)濟(jì)地理理論研究與實(shí)踐成果，這必然削弱其實(shí)踐性；（4）人文地理學(xué)研究人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境的結(jié)合關(guān)系，人地關(guān)系地域系統(tǒng)研究應(yīng)貫徹始終，但一些大學(xué)教材內(nèi)容多是諸多內(nèi)容的混合雜糅而不是有機(jī)綜合，或“分支拼盤(pán)”，或人地關(guān)系中心論題不顯，以致于學(xué)科特色盡失，從而導(dǎo)致教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的“無(wú)所適從”，出現(xiàn)“人文地理學(xué)到底是不是地理學(xué)”的疑問(wèn)也就很自然了，同時(shí)還導(dǎo)致人文地理學(xué)與其后續(xù)區(qū)域地理內(nèi)容體系脫節(jié)，其理論基礎(chǔ)課程的作用也被削弱。

3.人文―經(jīng)濟(jì)地理實(shí)踐課偏少，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

人文―經(jīng)濟(jì)地理類(lèi)課程具有理論性和實(shí)踐性均較強(qiáng)的特點(diǎn)，實(shí)踐性課程理應(yīng)成為高校地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，在人才培養(yǎng)中，它具有不可替代的作用。而高師院校的現(xiàn)行課程體系，基本上仍然屬于重理論知識(shí)傳授，輕能力的培養(yǎng)；重必修課，輕選修課；重理論，輕實(shí)踐的課程設(shè)置，表現(xiàn)為理論課程偏多而實(shí)踐課程薄弱，缺乏能力訓(xùn)練。部分學(xué)校由于多種原因，不開(kāi)設(shè)野外實(shí)習(xí)課，大部分高師院校更沒(méi)有設(shè)置獨(dú)立的人文地理實(shí)習(xí)課程，致使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)僅是一些死教條、死知識(shí)；學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容沒(méi)有學(xué)深、學(xué)透，很難適應(yīng)中學(xué)常規(guī)教學(xué)以及開(kāi)展第二課堂活動(dòng)的需要。如西南大學(xué)地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)新培養(yǎng)方案中僅有自然地理類(lèi)課程和綜合實(shí)習(xí)而沒(méi)有人文地理實(shí)習(xí)。

4.人文地理課程實(shí)施觀念和教學(xué)方法改革滯后

地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)人文地理系列課程設(shè)置中，培養(yǎng)實(shí)際需要的理論知識(shí)和能力訓(xùn)練的課程太少，甚至某些培養(yǎng)中學(xué)教師必備能力的課程根本沒(méi)有。有些課程設(shè)置，如選修課不是從學(xué)生需要或培養(yǎng)目標(biāo)考慮，而是從教師的研究方向或研究成果來(lái)設(shè)置課程，整個(gè)課程缺乏務(wù)實(shí)的內(nèi)容，學(xué)生缺乏足夠的能力訓(xùn)練。人文地理學(xué)教學(xué)中，重接受學(xué)習(xí)輕發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，即重視教師向?qū)W生傳授系統(tǒng)知識(shí)，重視學(xué)生存儲(chǔ)知識(shí)和積累信息的能力，教學(xué)方法則過(guò)多地采用單一傳遞、講授、灌輸?shù)姆绞?，多元啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用缺乏，因而，導(dǎo)致學(xué)生探究與發(fā)現(xiàn)能力以及實(shí)踐與創(chuàng)新能力不足。

二、高師地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)人文地理系列課程教學(xué)內(nèi)容體系的優(yōu)化

1.修訂地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案，科學(xué)架構(gòu)人文地理學(xué)課程體系

修訂高師地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，真正確立人文地理學(xué)作為地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)的核心課程地位。首先，將人文地理學(xué)通論、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)作為主干專(zhuān)業(yè)必修課程；其次，為了增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力，圍繞中學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)開(kāi)設(shè)人口地理學(xué)、城市地理學(xué)、鄉(xiāng)村地理學(xué)、旅游地理學(xué)、區(qū)域分析與規(guī)劃、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展等課程；同時(shí)，應(yīng)將人文地理系列課程教學(xué)分為理論和實(shí)踐教學(xué)兩大部分，以突出課程的實(shí)踐教學(xué)地位，鑒于課時(shí)及經(jīng)費(fèi)等實(shí)際情況，人文地理系列課程可以聯(lián)合進(jìn)行實(shí)習(xí)，并在培養(yǎng)方案中體現(xiàn)“人文地理系列課程實(shí)習(xí)”課程設(shè)置。

2.改革優(yōu)化理論教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新人文地理學(xué)通論內(nèi)容體系

針對(duì)目前地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)人文地理學(xué)課程教學(xué)存在的問(wèn)題，應(yīng)堅(jiān)持經(jīng)典與現(xiàn)代結(jié)合、基礎(chǔ)與前沿結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合、國(guó)際與國(guó)內(nèi)結(jié)合、教學(xué)效果與學(xué)習(xí)收益兼顧、高等教育與基礎(chǔ)教育對(duì)接等原則進(jìn)行課程理論教學(xué)內(nèi)容體系的改革。人文地理學(xué)研究以人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系為主線已成共識(shí)，因此，人文地理學(xué)課程內(nèi)容改革應(yīng)該圍繞以下主題：人地關(guān)系概述（理論、內(nèi)涵、地理學(xué)研究重心）、各種人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系研究（經(jīng)濟(jì)、人口、聚落、文化、旅游、政治等），從四個(gè)方面展開(kāi)：①地理環(huán)境對(duì)各種人類(lèi)活動(dòng)的作用規(guī)律分析，突出地理環(huán)境的基礎(chǔ)性作用，②地理環(huán)境作用下的各種人類(lèi)活動(dòng)空間分異規(guī)律，③各類(lèi)具體人類(lèi)活動(dòng)區(qū)位規(guī)律，④各種人類(lèi)活動(dòng)空間變化趨勢(shì)等，各種人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境的沖突與協(xié)調(diào)。

其中，人文地理學(xué)中的經(jīng)濟(jì)地理學(xué)內(nèi)容體系可架構(gòu)為：（1）人類(lèi)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)與地理環(huán)境的結(jié)合關(guān)系即人類(lèi)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的地域布局體系或經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的區(qū)位與空間組織是其研究對(duì)象；（2）經(jīng)濟(jì)活動(dòng)區(qū)位因素分析（自然、技術(shù)、社會(huì)條件、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、文化背景等）；（3）企業(yè)區(qū)位規(guī)律；（4）經(jīng)濟(jì)部門(mén)區(qū)位規(guī)律：經(jīng)濟(jì)部門(mén)差異與區(qū)位因素時(shí)空變化的交互作用分析，包括農(nóng)業(yè)區(qū)位、工業(yè)區(qū)位、服務(wù)業(yè)區(qū)位；（5）經(jīng)濟(jì)活動(dòng)空間結(jié)構(gòu)：產(chǎn)業(yè)部門(mén)差異與區(qū)位因素時(shí)空差異及其動(dòng)態(tài)演變必然導(dǎo)致區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的空間差異，包括區(qū)域空間結(jié)構(gòu)模式、區(qū)域空間結(jié)構(gòu)演變規(guī)律等；（6）經(jīng)濟(jì)區(qū)域與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展：經(jīng)濟(jì)活動(dòng)區(qū)域的分異必然導(dǎo)致區(qū)域分工及經(jīng)濟(jì)區(qū)域形成發(fā)展，包括經(jīng)濟(jì)區(qū)域劃分、區(qū)域分工，區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展等內(nèi)容；（7）經(jīng)濟(jì)活動(dòng)全球化發(fā)展：全球化使經(jīng)濟(jì)活動(dòng)區(qū)位選擇空間擴(kuò)大，經(jīng)濟(jì)全球化基本特征及其區(qū)域影響是地理學(xué)的關(guān)注點(diǎn)；（8）經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的方法論。

3.構(gòu)建立體化實(shí)踐教學(xué)體系，強(qiáng)化人文地理實(shí)踐能力培養(yǎng)

人文地理學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用性非常強(qiáng)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是課程建設(shè)的一項(xiàng)重要任務(wù)?；谌宋牡乩韺?shí)踐教學(xué)薄弱與經(jīng)費(fèi)緊缺的客觀現(xiàn)實(shí)，從專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)需求出發(fā)進(jìn)行人文地理學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系重建，遵循課內(nèi)與課外結(jié)合、校內(nèi)與校外結(jié)合、需要與可能結(jié)合等思路設(shè)計(jì)形成驗(yàn)證性與綜合性、研究性相結(jié)合的立體化實(shí)踐教學(xué)體系。其內(nèi)涵是：（1）課堂內(nèi)實(shí)踐性問(wèn)題-探究等；（2）實(shí)踐性作業(yè)，包括人類(lèi)生活活動(dòng)區(qū)位評(píng)價(jià)、論文寫(xiě)作、數(shù)據(jù)分析處理等；（3）短程野外實(shí)習(xí)，包含人文地理學(xué)各分支學(xué)科或人文地理綜合短程野外實(shí)習(xí)；（4）綜合野外實(shí)習(xí)，與自然地理和區(qū)域地理等課程聯(lián)合組織綜合實(shí)習(xí)（沿線開(kāi)展經(jīng)濟(jì)、旅游、聚落、人口、文化、民族、資源環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容的實(shí)習(xí)）；（5）參與各種課外科技活動(dòng)；（6）圍繞人文地理內(nèi)容完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）。

4.注重課程教材選擇與建設(shè)，提高人文地理學(xué)教學(xué)效率

目前人文地理學(xué)通論教材主要有：普通高等教育“十五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《人文地理學(xué)》、“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《人文地理學(xué)》和高等學(xué)校教材《人文地理學(xué)》（陸琳主編）。主要教材各有特點(diǎn)，地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)可以選擇一種主教材，但同時(shí)應(yīng)依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，經(jīng)典與現(xiàn)代結(jié)合、國(guó)際與國(guó)內(nèi)人文地理研究實(shí)踐結(jié)合，與基礎(chǔ)教育銜接的要求優(yōu)化更新教學(xué)內(nèi)容。分支學(xué)科教材發(fā)展參差不齊，經(jīng)濟(jì)地理、城市地理、人口地理、工業(yè)地理等教材建設(shè)較好，其他分支學(xué)科的教材急需建設(shè)，同時(shí)已有的經(jīng)濟(jì)地理、人口地理等教材也應(yīng)不斷完善優(yōu)化內(nèi)容體系，如經(jīng)濟(jì)地理學(xué)目前沒(méi)有針對(duì)師范專(zhuān)業(yè)的教材，高教社《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)》與《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)導(dǎo)論》（修訂四版）都不能很好地滿足師范專(zhuān)業(yè)教學(xué)需要，《人口地理學(xué)》內(nèi)容和資料也需更新，因此地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)人文地理類(lèi)教材建設(shè)尚顯急迫。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師不能唯教材是從，必須集思廣益，博采眾長(zhǎng)，在充分突出科學(xué)性、理論性、系統(tǒng)性的前提下創(chuàng)造性地利用和開(kāi)發(fā)教材，教師力求人文地理學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系實(shí)現(xiàn)經(jīng)典與現(xiàn)代、理論與實(shí)踐、高師教育與基礎(chǔ)教育、國(guó)際與國(guó)內(nèi)相結(jié)合，從而發(fā)揮教材在實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的科學(xué)高效的引領(lǐng)作用。

三、高師人文地理系列課程教學(xué)改革措施

1.教學(xué)過(guò)程中教師主導(dǎo)與學(xué)生主體作用有機(jī)融合

教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容上，采取教師主講的教學(xué)方式，如基本概念、原理、方法等。但同時(shí)增加學(xué)生的參與度，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，以利于培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)、提出問(wèn)題、創(chuàng)造性分析解決問(wèn)題的能力。為此，我們對(duì)教學(xué)方法的改革進(jìn)行了有益的探索，將啟發(fā)式、討論式、問(wèn)題―探究式、角色參與、實(shí)踐性作業(yè)、課程論文等方法貫穿于教學(xué)全過(guò)程，這些方法有利于“主導(dǎo)”和“主體”作用的發(fā)揮。如經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注經(jīng)濟(jì)區(qū)位的現(xiàn)實(shí)或熱點(diǎn)，將課程內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)區(qū)位實(shí)際相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、尋求理論解釋?zhuān)瑥亩蛊湔莆赵碇R(shí)，再應(yīng)用于實(shí)踐。這么做能增加教學(xué)的廣度與深度，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的興趣，培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立地獲取知識(shí)、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2.充分利用多種教學(xué)資源與加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合

豐富的現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)資源為豐富人文地理教學(xué)提供了平臺(tái)。受課時(shí)限制，人文地理課堂教學(xué)應(yīng)精細(xì)化，但其綜合性、交叉性要求學(xué)生吸收廣博知識(shí)和多種人文社科研究方法。教師利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及精品課程網(wǎng)等，可開(kāi)發(fā)多種教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的全程網(wǎng)絡(luò)化，方便學(xué)生學(xué)習(xí)研究。人文地理的實(shí)踐應(yīng)用性決定了教學(xué)中重視知識(shí)原理與經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)踐結(jié)合的必然性，一方面，教師精選國(guó)家、地方以及教師科研實(shí)踐中有關(guān)人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系的典型案例，進(jìn)行深入分析，或者圍繞某人文地理問(wèn)題讓學(xué)生收集多種地理信息資源并提供案例，師生共同分析，這有利于學(xué)生應(yīng)用知識(shí)能力和學(xué)習(xí)興趣的提高；另一方面，完善人文地理實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將實(shí)踐教學(xué)融入整個(gè)教學(xué)過(guò)程（包括課堂內(nèi)），設(shè)計(jì)形成立體化實(shí)踐教學(xué)體系，以此培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力。

3.完善學(xué)習(xí)管理制度與課程考核多元化相結(jié)合

加強(qiáng)課堂管理，同時(shí)采用多樣化的考核方式，實(shí)行結(jié)構(gòu)成績(jī)制：（1）課程考核成績(jī)結(jié)構(gòu)化。如，作業(yè)、問(wèn)題-探究問(wèn)答、課程論文寫(xiě)作與交流、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、期末考試等。（2）考核方法多樣化。平時(shí)考評(píng)考核包括作業(yè)、課堂討論、課堂問(wèn)答等，課程論文評(píng)價(jià)包括選題價(jià)值、寫(xiě)作水平、團(tuán)隊(duì)合作精神、工作開(kāi)展情況等，期末考試包括題型、內(nèi)容、難易、綜合程度全面考慮。（3）考核內(nèi)容的多元化。既考核基本知識(shí)、基本理論、綜合運(yùn)用能力，也重視學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)新性考核，一般通過(guò)筆試、口試主要考核學(xué)生對(duì)基本知識(shí)、基本理論的掌握情況。通過(guò)作業(yè)、討論交流、課程論文寫(xiě)作考核學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。通過(guò)課程論文寫(xiě)作及交流、課堂問(wèn)答、出勤、科研成果等情況考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)風(fēng)與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)新性。

4.傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代信息技術(shù)手段相結(jié)合

基于現(xiàn)代信息技術(shù)手段信息容量大（特別是地圖）、清晰性強(qiáng)、交互方便、信息獲取快捷等優(yōu)勢(shì)，人文地理教學(xué)應(yīng)在繼承與創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)手段的同時(shí)，積極探索現(xiàn)代信息技術(shù)的有效使用。其一，利用現(xiàn)代信息技術(shù)制作并使用內(nèi)容和案例豐富的多媒體輔助教學(xué)課件，課件內(nèi)容精煉準(zhǔn)確、重點(diǎn)突出。交互性好，黑板效果和掛圖效果優(yōu)秀的課件，更利于人文地理課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其二，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流，及時(shí)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)服務(wù)，并發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題以便及時(shí)改進(jìn)。其三，課程建設(shè)的基本過(guò)程、內(nèi)容、所有教學(xué)文檔上網(wǎng)，給學(xué)習(xí)者提供較好的平臺(tái)。

教學(xué)方法多元化，一方面，推動(dòng)教師鉆研教學(xué)，提高教師“主導(dǎo)”能力。多元化教學(xué)法要求教學(xué)過(guò)程中，教師“主導(dǎo)”與學(xué)生主體有機(jī)結(jié)合，教師“主導(dǎo)”能力直接影響學(xué)生的“主體”性發(fā)揮。多元教學(xué)法要求教師不僅要有深厚的理論基礎(chǔ)，同時(shí)還要有很強(qiáng)的實(shí)際觀察分析能力，必須多方面多角度地深入研究教材與學(xué)生、理論與實(shí)際等諸多問(wèn)題，因此，多元化教學(xué)法有利于促進(jìn)教師努力鉆研業(yè)務(wù)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。另一方面，多元化教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性。多元化教學(xué)法要求學(xué)生自己或教師與學(xué)生共同去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，有利于學(xué)生把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，理論與實(shí)踐結(jié)合，進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，思維活躍、積極參與，有利于提高學(xué)習(xí)效率。

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篇3

地理課程意識(shí)是地理教師的一種基本專(zhuān)業(yè)意識(shí)，是地理教師在思考和處理地理教學(xué)問(wèn)題時(shí)對(duì)地理課程的一種整體性認(rèn)識(shí)和反映，其內(nèi)涵主要包括三個(gè)方面，即課程主體意識(shí)、課程資源意識(shí)和課程創(chuàng)生意識(shí)。隨著地理教育日新月異的發(fā)展和地理課程與時(shí)俱進(jìn)的改革，越來(lái)越多的地理教師在推動(dòng)和深化地理課改的教學(xué)實(shí)踐中深刻感受到：明確的地理課程意識(shí)支配著教師的教育理念和教育行為方式，對(duì)豐富教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、提高教學(xué)效率有重要影響。

課程主體意識(shí)表現(xiàn)為：教師在課程實(shí)施過(guò)程中把學(xué)生的實(shí)際需要和未來(lái)發(fā)展放在首位，充分發(fā)揮師生自主性和能動(dòng)性，即主人翁意識(shí)，選擇和處理課程內(nèi)容，變革學(xué)習(xí)方式，將自身的相關(guān)經(jīng)歷、體驗(yàn)和感悟有機(jī)地融入到地理教學(xué)中去。中學(xué)生因其生活空間和身心認(rèn)知規(guī)律的局限性，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，學(xué)生要掌握廣博寬泛且注重實(shí)踐的地理知識(shí)和技能，而且在客觀上，地理學(xué)習(xí)的校內(nèi)量化考核要求相對(duì)語(yǔ)數(shù)英科目來(lái)說(shuō)要寬松得多，所以，除少部分知識(shí)面廣、認(rèn)知能力較強(qiáng)的學(xué)生能積極主動(dòng)投入到課堂學(xué)習(xí)中去以外，另有相當(dāng)部分學(xué)生學(xué)習(xí)地理的動(dòng)力不大，興趣不濃，學(xué)習(xí)積極性也不高。課堂上學(xué)生“填鴨式”地被動(dòng)接受地理知識(shí)給地理教學(xué)知識(shí)、能力、情感目標(biāo)的達(dá)成造成很大障礙，教學(xué)效率不如人意。強(qiáng)化課程主體意識(shí)，把“我們自己”的經(jīng)歷和感悟融入到教學(xué)實(shí)踐中，能有效縮短學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的空間距離感和陌生感，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如師生共同展示節(jié)假日自己赴國(guó)內(nèi)外旅游所拍的視頻、照片，撰寫(xiě)的見(jiàn)聞體會(huì)，搜集的明信片、貨幣、郵票、服飾實(shí)物；表演聽(tīng)到、學(xué)到的方言典故；介紹吃到的風(fēng)味食品……把這些“我行我秀”畫(huà)龍點(diǎn)睛地融入教學(xué)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生而言，使遠(yuǎn)在天邊的地方似乎變得觸手可及，使抽象晦澀的專(zhuān)題知識(shí)顯得生動(dòng)而具體，學(xué)生的角色定位從原本被動(dòng)的旁觀者，因不經(jīng)意間成為課程的主體角色而使身心轉(zhuǎn)為主動(dòng)的探究者，觀察和分析等思維活動(dòng)似求知的觸角快樂(lè)地沉浸在地理學(xué)習(xí)的過(guò)程中。正如蘇霍姆林斯基所言：在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，即希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。教師體現(xiàn)課程主體意識(shí)的過(guò)程也正是滿足學(xué)生這種需要的過(guò)程。所以，地理教師強(qiáng)化和體現(xiàn)課程主體意識(shí)，既有利于自身專(zhuān)業(yè)角色的成功定位，又為不斷創(chuàng)造出課程實(shí)施的新經(jīng)驗(yàn)、探索有效的教育教學(xué)策略奠了基、鋪了路。

課程資源意識(shí)體現(xiàn)在：教師根據(jù)實(shí)際情況，積極開(kāi)發(fā)校內(nèi)(外)、顯(隱)性地理課程資源。強(qiáng)化地理課程資源意識(shí)，顯示了地理教師的專(zhuān)業(yè)敏感性和對(duì)課內(nèi)外專(zhuān)業(yè)知識(shí)的開(kāi)發(fā)利用能力，更為師生互動(dòng)織就了一張無(wú)所不在、無(wú)處不有的地理知識(shí)網(wǎng)。生活處處皆地理，地理處處是生活。地理課程資源隨手可得：如在校內(nèi)，課堂上的教科書(shū)、多媒體課件是顯性地理課程資源，而學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、教室內(nèi)的陳設(shè)、學(xué)生的衣著文具、校園宣傳欄包羅萬(wàn)象的內(nèi)容、各兄弟學(xué)科的案例材料和實(shí)物標(biāo)本等都是隱性地理課程資源；又如學(xué)校的周邊環(huán)境和道路交通，網(wǎng)絡(luò)報(bào)刊上國(guó)內(nèi)外政治、經(jīng)濟(jì)、文化、環(huán)保等多個(gè)領(lǐng)域的新聞大事都是校外顯(隱)性地理課程資源。強(qiáng)化并顯示地理課程資源意識(shí)的地理教師擁有一雙敏銳的“地理眼”，可以捕捉到時(shí)令性和針對(duì)性強(qiáng)的地理課程資源，在課內(nèi)外引領(lǐng)學(xué)生感受地理學(xué)科區(qū)域性、綜合性、實(shí)踐性和生活化的獨(dú)特魅力，不僅大大豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，還為師生構(gòu)建時(shí)代鮮明、內(nèi)容多變的有效課堂提供了龐大的信息庫(kù)。這也是現(xiàn)代地理教學(xué)理念的體現(xiàn)――改變地理學(xué)習(xí)的方式，構(gòu)建開(kāi)放式的地理課程，構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程。

課程創(chuàng)生意識(shí)體現(xiàn)在：地理教師能根據(jù)教學(xué)實(shí)際對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行合理的增刪與改造，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課程內(nèi)容的生成與重建。強(qiáng)化課程創(chuàng)生意識(shí)，要求教師有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)功底、對(duì)教材教法精準(zhǔn)的把握和相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，并時(shí)刻關(guān)注課程目標(biāo)的達(dá)成度和學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)。如果說(shuō)，強(qiáng)化地理課程主體意識(shí)和資源意識(shí)是從創(chuàng)設(shè)情境和豐富內(nèi)容作鋪墊，通過(guò)量的積累來(lái)提高地理教學(xué)效率，那么，強(qiáng)化地理課程創(chuàng)生意識(shí)則是教師以課程主體和資源意識(shí)為依托，在以人為本、因材施教的原則下，教師作為課程的動(dòng)態(tài)構(gòu)建者和生成者，為學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展留下足夠的空間，從而使教學(xué)效率有本質(zhì)的、大幅度的提高。如人教版地理教材七年級(jí)下冊(cè)第十章《極地地區(qū)》的教學(xué)內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)多，有陳述性知識(shí)(如兩極地區(qū)的名稱、范圍、環(huán)境特征等)、程序性知識(shí)(如怎么判別方向、怎么和平利用極地的策略及方法等)、策略性知識(shí)(如本區(qū)為什么會(huì)形成獨(dú)特的自然環(huán)境特征，世界各國(guó)為什么應(yīng)該和平、環(huán)保地開(kāi)發(fā)利用極地等)。許多知識(shí)點(diǎn)脫離學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生對(duì)此的感性知識(shí)儲(chǔ)備和理性認(rèn)知水平都很欠缺。教師如果照本宣科地教學(xué)，哪怕借助一定的多媒體輔助手段，部分知識(shí)點(diǎn)仍顯繁雜深?yuàn)W(如兩極地區(qū)的海陸及緯度位置、在極地判別方向等)或脫離實(shí)際(如《美國(guó)工業(yè)》所展示的高科技工業(yè)品插圖內(nèi)容已顯落伍)。另外，教學(xué)時(shí)間緊、內(nèi)容多的矛盾常使學(xué)生的課堂參與度和探究實(shí)踐活動(dòng)受到很大局限，并最終導(dǎo)致教師講授事倍功半，學(xué)生的知識(shí)技能和情、意目標(biāo)達(dá)成度差強(qiáng)人意。所以，作為世界區(qū)域地理的結(jié)局篇，這一精彩紛呈的課程內(nèi)容，很可能因?yàn)槿狈處煹恼n程意識(shí)而顯得黯然失色，教學(xué)的有效性更是無(wú)從說(shuō)起。教學(xué)實(shí)踐證明，強(qiáng)化和顯示地理課程意識(shí)的教師能使本課內(nèi)容熠熠生輝。極地地區(qū)是地球上距人類(lèi)最遙遠(yuǎn)神秘、開(kāi)發(fā)探究最不完全的區(qū)域，但它的未來(lái)卻維系著全球人類(lèi)的生存和發(fā)展，目前各國(guó)對(duì)極地地區(qū)只限于科考及和平目的的開(kāi)發(fā)利用。教師可以憑著課程主體意識(shí)和資源意識(shí)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行生成和重建。教師可以通過(guò)組織學(xué)生“去極地地區(qū)模擬科考”為教學(xué)主線，利用多媒體輔助教學(xué)手段，以兩極豐富多彩的圖片和我國(guó)南極科考隊(duì)員在我校作專(zhuān)題報(bào)告的視頻來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，縮減學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的距離感和陌生感；可以以中國(guó)極地考察船“雪龍?zhí)枴睘榻煌üぞ?，沿中?guó)上海一北極地區(qū)一南極地區(qū)為考察線路，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。為了順利完成“科考”任務(wù)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以知識(shí)準(zhǔn)備和物質(zhì)準(zhǔn)備的名義，充分利用課本圖文等教學(xué)資源，提煉出必要的陳述性知識(shí)(即“是什么”)，并落實(shí)程序性知識(shí)(即“怎么做”)。這樣原本相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)板塊被有機(jī)地融合在一起，且被“學(xué)中玩、玩中學(xué)”的學(xué)生一一主動(dòng)落實(shí)。尤其是學(xué)生扮演北極熊和企鵝的角色來(lái)向隊(duì)友介紹兩極地區(qū)的環(huán)境特征，趣味盎然，令人難忘。兩極地區(qū)既相似又有區(qū)別的策略性知識(shí)(即“怎么做”)是本章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這既和極地自身環(huán)境特征有關(guān)系，又和復(fù)雜的國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)相聯(lián)系，另外我國(guó)極地科考的實(shí)力和現(xiàn)狀也直接影響到學(xué)生對(duì)策略性知識(shí)的探究熱情和積極性。于是，顯示出課程意識(shí)的地理教師在教學(xué)中增加了“知識(shí)競(jìng)賽”環(huán)節(jié)(圍繞南極科考必備常識(shí))，以及通過(guò)多媒體課件的圖片和學(xué)生手頭學(xué)案，展示各國(guó)有關(guān)極地的最新動(dòng)態(tài)(如：俄羅斯在北冰洋底插國(guó)旗及多次軍事演習(xí)；日本在南極地區(qū)大肆捕鯨；多個(gè)國(guó)家對(duì)南極提出領(lǐng)土要求；中國(guó)在南極成功設(shè)立第三個(gè)科考站；近100年來(lái)全球氣候變暖使兩極冰川融化的面積／速度一覽表……)。教師提示大家以《南極條約》為各國(guó)的行動(dòng)指南，學(xué)生自選圖文，各抒己見(jiàn)，全方位、多角度地對(duì)策略性知識(shí)展開(kāi)討論、探究，沒(méi)有統(tǒng)一答案，言之有理即可。最后，教師根據(jù)各小隊(duì)在模擬科考過(guò)程中的合作參與度、知識(shí)競(jìng)賽的得分等表現(xiàn)綜合考評(píng)出優(yōu)勝小隊(duì)，并以中國(guó)南極科考的郵戳名信片為獎(jiǎng)品，群情激昂的頒獎(jiǎng)現(xiàn)場(chǎng)把課堂氣氛推向。教師通過(guò)課堂上的學(xué)習(xí)氛圍及學(xué)生參與度、課堂作業(yè)的正確率、課后向?qū)W生的隨機(jī)訪問(wèn)及日后課前5分鐘的地理新聞會(huì)等多個(gè)途徑得到的教學(xué)反饋顯示：學(xué)生對(duì)本節(jié)課印象深刻，相當(dāng)部分學(xué)生從此非常關(guān)注我國(guó)的極地科考事業(yè)和世界各國(guó)關(guān)于極地的最新動(dòng)態(tài)。本節(jié)課知、情、意、能等教學(xué)目標(biāo)總體令人滿意，也獲得了多位聽(tīng)課老師的一致好評(píng)，認(rèn)為本課是一次有效地理課堂成功構(gòu)建的范例，更是執(zhí)教者強(qiáng)化地理課程意識(shí)的顯露和成功實(shí)踐。

強(qiáng)化并展示教師的地理課程意識(shí)，使靜態(tài)設(shè)計(jì)的課程轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的課程實(shí)施，全面展示教師的課程建設(shè)能力水平，以研究的方式展現(xiàn)出有效的課程行為，這個(gè)過(guò)程凸現(xiàn)了教師的專(zhuān)業(yè)自、學(xué)生的主體地位、師生的日常生活及學(xué)生的“生活世界”，在這片肥沃的“意識(shí)土壤”中，地理教學(xué)的“效率之花”必將競(jìng)相開(kāi)放!

篇4

[關(guān)鍵詞]城市總體規(guī)劃 教學(xué)方法 精品課程 銜接 拓展

[中圖分類(lèi)號(hào)] TU984 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）012-0038-03

一、引言

城市總體規(guī)劃是專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)確定的核心專(zhuān)業(yè)課之一，同時(shí)也是我國(guó)法定規(guī)劃中居于核心層面的規(guī)劃，具有很強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性，在城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系中處于整體集成和綜合檢驗(yàn)的地位。由于能夠?qū)⒍嚅T(mén)相關(guān)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的知識(shí)融會(huì)貫通到該課程的教學(xué)中，因此內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)教研組申請(qǐng)《城市總體規(guī)劃》為精品課程。獲批后以該精品課程建設(shè)為契機(jī)，內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)通過(guò)調(diào)整課程體系設(shè)置、改革教學(xué)方法等手段，將區(qū)域規(guī)劃、城市經(jīng)濟(jì)運(yùn)行、行政管理等相關(guān)知識(shí)融入城市總體規(guī)劃課程教學(xué)中，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合與構(gòu)架，實(shí)現(xiàn)該課程與前置和后續(xù)課程的有效銜接，廣泛拓展學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)學(xué)生基本技能的提高、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要作用，有利于更好地實(shí)現(xiàn)城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)。

二、城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的基本情況與特征

（一）城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的基本情況

內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)的城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)設(shè)立于2002年，現(xiàn)行教學(xué)體系建立在建筑學(xué)大平臺(tái)之上，課程設(shè)置采取2+3的培養(yǎng)模式。城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)一、二年級(jí)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置與建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置較為接近，進(jìn)入三年級(jí)之后逐漸開(kāi)設(shè)城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)課程，形成以城市規(guī)劃原理、城市發(fā)展史等理論課和城市規(guī)劃設(shè)計(jì)課程為核心的教學(xué)體系。其中，城市總體規(guī)劃開(kāi)設(shè)于第七學(xué)期，共108學(xué)時(shí)，采取真題真作和真題假作的方式，完成一個(gè)小城鎮(zhèn)的總體規(guī)劃編制。學(xué)生通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研、基礎(chǔ)資料搜集整理、分析預(yù)測(cè)、方案設(shè)計(jì)、圖文表達(dá)、方案匯報(bào)等學(xué)習(xí)過(guò)程，將前期有關(guān)城市規(guī)劃原理、城市道路與交通、城市地理學(xué)、城市社會(huì)學(xué)和城市經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程的知識(shí)應(yīng)用于規(guī)劃實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生熟練運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)理論綜合知識(shí)進(jìn)行方案設(shè)計(jì)的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，對(duì)學(xué)生基本技能的提高、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要作用。

如表1所示，城市規(guī)劃理論課程開(kāi)設(shè)時(shí)間與教學(xué)內(nèi)容均與規(guī)劃設(shè)計(jì)課程相配合，注重與規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的前期調(diào)研環(huán)節(jié)、基礎(chǔ)資料整理分析、規(guī)劃預(yù)測(cè)等內(nèi)容的有效銜接。城市總體規(guī)劃的前置課程有：城市規(guī)劃初步、城市規(guī)劃原理、中外城市發(fā)展與規(guī)劃史、城市道路與交通、城市地理學(xué)等，分別開(kāi)設(shè)于1～3年級(jí)；與總體規(guī)劃課程同時(shí)開(kāi)設(shè)于第七學(xué)期的課程有：城市經(jīng)濟(jì)學(xué)、城市市政工程規(guī)劃等；后續(xù)課程有控制性詳細(xì)規(guī)劃、規(guī)劃師業(yè)務(wù)實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)等。

（二）城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的特點(diǎn)

1.系統(tǒng)性

城市規(guī)劃課程設(shè)置采取“2+3”的培養(yǎng)模式，前兩年的課程設(shè)置與建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)基本相同，從第五學(xué)期開(kāi)始開(kāi)設(shè)城市規(guī)劃原理、城市發(fā)展史等城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)課，為后續(xù)城市規(guī)劃設(shè)計(jì)課程奠定先期理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；第六學(xué)期開(kāi)始開(kāi)設(shè)規(guī)劃設(shè)計(jì)課程，轉(zhuǎn)入城市規(guī)劃設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)階段。這種從“建筑初步”、“城市規(guī)劃初步”到“建筑設(shè)計(jì)”再到“規(guī)劃設(shè)計(jì)”的課程設(shè)置方式，遵循了由小到大、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的規(guī)律，符合學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的基本規(guī)律，系統(tǒng)性較強(qiáng)。城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的學(xué)生經(jīng)過(guò)兩年多的建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練后，具有一定的空間把握和形體塑造能力。三年級(jí)下學(xué)期開(kāi)始學(xué)習(xí)居住小區(qū)規(guī)劃――城市總體規(guī)劃――控制性詳細(xì)規(guī)劃，中間穿插城市設(shè)計(jì)及景觀設(shè)計(jì)內(nèi)容，課程設(shè)置也是由簡(jiǎn)及繁的漸進(jìn)式、系統(tǒng)性教育方式。

2.綜合性

內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置也可以稱之為一種“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的培養(yǎng)模式，這種培養(yǎng)模式以復(fù)合型人才培養(yǎng)為核心，是基于其建筑學(xué)院學(xué)科特征和城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)辦學(xué)特點(diǎn)而產(chǎn)生的具有專(zhuān)業(yè)稟賦的一種教學(xué)模式。學(xué)生在學(xué)習(xí)城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還在一定程度上學(xué)習(xí)建筑學(xué)、城市經(jīng)濟(jì)學(xué)、城市地理學(xué)、城市社會(huì)學(xué)、城市道路交通、城市市政工程等領(lǐng)域的知識(shí)。

按照這個(gè)培養(yǎng)方案培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，具有一定的建筑設(shè)計(jì)、城市規(guī)劃設(shè)計(jì)和景觀設(shè)計(jì)能力，動(dòng)手能力和綜合實(shí)踐能力較強(qiáng)，畢業(yè)生可從事規(guī)劃設(shè)計(jì)、規(guī)劃管理、建筑設(shè)計(jì)、建筑咨詢等工作，就業(yè)面較為寬泛。

3.實(shí)踐性

城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科是一個(gè)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，城鄉(xiāng)規(guī)劃教育也是圍繞實(shí)踐能力為核心的綜合能力的培養(yǎng)，課程設(shè)置以專(zhuān)業(yè)課為核心，學(xué)科基礎(chǔ)課和實(shí)踐教學(xué)為輔助，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。

包括總體規(guī)劃在內(nèi)的規(guī)劃設(shè)計(jì)類(lèi)課程教學(xué)中注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從課程題目的選擇、教學(xué)過(guò)程安排和作業(yè)成果制作，均模擬實(shí)際項(xiàng)目運(yùn)行過(guò)程，讓學(xué)生盡早在實(shí)戰(zhàn)中融匯專(zhuān)業(yè)知識(shí)，增長(zhǎng)實(shí)踐技能。

三、總體規(guī)劃教學(xué)方法探索

（一）產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合的教學(xué)方法

城市總體規(guī)劃與其他學(xué)科基礎(chǔ)課高度關(guān)聯(lián)，所學(xué)相關(guān)內(nèi)容易于在城市總體規(guī)劃教學(xué)中得到綜合應(yīng)用，改善城市總體規(guī)劃課程教學(xué)效果，對(duì)于提高城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平、提升專(zhuān)業(yè)影響力、鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要意義。產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合的教學(xué)方法，倡導(dǎo)選擇合適題目 “真題真作”或“真題假作”，以學(xué)生為主體，變被動(dòng)式學(xué)習(xí)為主動(dòng)性、自主性學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以問(wèn)題為導(dǎo)向積極參加專(zhuān)題研究，將學(xué)習(xí)成果作為實(shí)踐項(xiàng)目的組成部分，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與社會(huì)服務(wù)的有效銜接。

真題性題目選擇，能夠?qū)⒄n堂教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐、科研活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，依托實(shí)踐項(xiàng)目開(kāi)展理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，解決相關(guān)理論課程相互獨(dú)立、缺乏實(shí)踐支撐的問(wèn)題，學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)踐中得到真實(shí)的訓(xùn)練，運(yùn)用多學(xué)科相關(guān)知識(shí)解決城市問(wèn)題提高了對(duì)城市綜合性的認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的能力，并做到對(duì)其他相關(guān)課程的有效銜接和專(zhuān)業(yè)知識(shí)領(lǐng)域的拓展。

教學(xué)過(guò)程中確立學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，擴(kuò)大學(xué)生的課程參與度，大膽采用案例教學(xué)、情景教學(xué)、開(kāi)放式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)等方法，建立師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)、多項(xiàng)交流的教學(xué)平臺(tái)。

城市總體規(guī)劃教學(xué)中，突出實(shí)踐與研究相結(jié)合的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生在規(guī)劃編制過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，養(yǎng)成以問(wèn)題為導(dǎo)向，運(yùn)用所學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行專(zhuān)題研究，主動(dòng)查找文獻(xiàn)、解析案例、探索解決方法的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面鍛煉學(xué)生的調(diào)查、分析、研究、規(guī)劃和表達(dá)能力。

將教學(xué)成果作為實(shí)踐項(xiàng)目成果的組成部分，鼓勵(lì)學(xué)生參加實(shí)踐項(xiàng)目，成為實(shí)踐項(xiàng)目的組織者和設(shè)計(jì)者。從現(xiàn)場(chǎng)踏勘、基礎(chǔ)資料收集整理、現(xiàn)狀分析、方案設(shè)計(jì)、成果匯報(bào)等各環(huán)節(jié)均由學(xué)生作為主要完成者，全面鍛煉學(xué)生的基礎(chǔ)調(diào)研、方案設(shè)計(jì)、組織協(xié)調(diào)和圖文表達(dá)能力。實(shí)踐環(huán)節(jié)的參與大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)專(zhuān)業(yè)特征的認(rèn)知程度，加深了對(duì)城市的理解和對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科理論知識(shí)的掌握，提高了解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（二）多學(xué)科融合的教學(xué)方法

城市總體規(guī)劃涉及城市經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、交通、等許多領(lǐng)域，綜合性較強(qiáng)。與此相適應(yīng)，目前開(kāi)設(shè)的其他學(xué)科類(lèi)課程有城市地理學(xué)、城市社會(huì)學(xué)、城市經(jīng)濟(jì)學(xué)、城市道路與交通、城市市政工程規(guī)劃、城市規(guī)劃管理與法規(guī)等課程，作為總體規(guī)劃課程學(xué)習(xí)的輔助。課程開(kāi)設(shè)時(shí)間與教學(xué)內(nèi)容均與規(guī)劃設(shè)計(jì)課程相配合，注重與規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的前期調(diào)研環(huán)節(jié)、基礎(chǔ)資料整理分析、規(guī)劃預(yù)測(cè)等內(nèi)容的關(guān)聯(lián)銜接。

通過(guò)《城市地理學(xué)》的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生宏觀區(qū)域分析能力，為城市總體規(guī)劃課程提供區(qū)域和城鎮(zhèn)體系分析的理論與方法?！冻鞘薪?jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)中注重城市經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和城市規(guī)劃分析預(yù)測(cè)方法的講授。通過(guò)《城市規(guī)劃管理與法規(guī)》課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握我國(guó)城鄉(xiāng)規(guī)劃法規(guī)體系和行政管理制度、城市規(guī)劃管理的內(nèi)容和方法。通過(guò)《城市道路與交通》、《城市市政工程規(guī)劃》等課程的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生了解總體規(guī)劃中城市市政方面的知識(shí)，并為總規(guī)課程的學(xué)習(xí)提供技術(shù)支撐。

通過(guò)交叉學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的銜接與拓展，引導(dǎo)學(xué)生分析研究城市發(fā)展中出現(xiàn)的各類(lèi)社會(huì)現(xiàn)象和城市問(wèn)題，為城市總體規(guī)劃階段《專(zhuān)業(yè)調(diào)研》中的基礎(chǔ)資料收集、整理、分析提供理論支撐及方法，并與《社會(huì)綜合實(shí)踐調(diào)查研究》等實(shí)踐環(huán)節(jié)相配合，讓學(xué)生了解城市社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的內(nèi)容，為城市總體規(guī)劃編制中人口、城市化、經(jīng)濟(jì)分析預(yù)測(cè)等工作提供理論依據(jù)和方法論基礎(chǔ)。

（三）靈活多樣的課堂教學(xué)方法

傳統(tǒng)的“滿堂灌”授課方式難以應(yīng)對(duì)信息化時(shí)代對(duì)課堂教學(xué)方式的沖擊，城市規(guī)劃教學(xué)中的理論課程講授需要具有靈活性和啟發(fā)性，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科的已有理論成果，關(guān)注城市發(fā)展中的新問(wèn)題、新現(xiàn)象，不斷開(kāi)拓思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。在本次精品課程建設(shè)中，為達(dá)到更加良好的教學(xué)效果，內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)對(duì)課堂教學(xué)方式進(jìn)行了進(jìn)一步的思考以及改革。

第一，引入實(shí)踐案例的教學(xué)方式方法。以經(jīng)典案例評(píng)析為依托，講授城市總體規(guī)劃編制的基本內(nèi)容、方法和編制程序，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以直觀、便于理解的實(shí)際案例分析深化理論知識(shí)學(xué)習(xí)。

第二，豐富課堂教學(xué)形式，多種教學(xué)手段相結(jié)合。隨著信息傳播方式的多樣化和便捷化，學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取可以通過(guò)多種方式獲得，傳統(tǒng)講授式的課堂方式很難滿足學(xué)生獲取知識(shí)多樣化的需求，教師需及時(shí)改革教學(xué)模式，如利用多媒體教學(xué)，可以更直觀地通過(guò)圖片、視頻介紹規(guī)劃案例。

第三，課堂中引用并推薦恰當(dāng)?shù)拈喿x書(shū)目和資料也是增強(qiáng)學(xué)生興趣的有效方式之一。設(shè)置熱點(diǎn)問(wèn)題討論環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生自主完成資料查閱和問(wèn)題分析，以課堂分組討論或小論文的形式完成。學(xué)生在分析問(wèn)題時(shí)，從社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、區(qū)域地理背景等多個(gè)方面深入分析問(wèn)題的成因，擴(kuò)寬了知識(shí)面、培養(yǎng)了邏輯分析能力，不同學(xué)科視角和研究方法對(duì)城市要素的分析成為學(xué)生完善規(guī)劃設(shè)計(jì)構(gòu)思的基礎(chǔ)。

第四，開(kāi)展專(zhuān)題研究教學(xué)。按照城市總體規(guī)劃教學(xué)過(guò)程的不同階段需求，增加有關(guān)區(qū)域分析、人口、城鎮(zhèn)化和產(chǎn)業(yè)分析預(yù)測(cè)、環(huán)境生態(tài)保護(hù)建設(shè)等專(zhuān)題講座，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)城鎮(zhèn)實(shí)際情況靈活運(yùn)用分析手段和方法。

（四）注重學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的教學(xué)方法

由于城市是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，規(guī)劃工作的基本任務(wù)是對(duì)多重目標(biāo)模式和多重行為主體利益關(guān)系的協(xié)調(diào)，一個(gè)合格的規(guī)劃師應(yīng)具有正確的價(jià)值觀、高度的社會(huì)責(zé)任感、扎實(shí)的基本功和廣博的知識(shí)，并具備較強(qiáng)的協(xié)調(diào)溝通能力和持續(xù)的規(guī)劃創(chuàng)新能力，因此城市規(guī)劃教育中應(yīng)更加注重綜合能力的培養(yǎng)?？傮w規(guī)劃教學(xué)中，通過(guò)現(xiàn)狀調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)踏勘、資料分析、方案討論、成果制作等途徑，有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

首先，城市總體規(guī)劃綜合性較強(qiáng)，教學(xué)中將多學(xué)科知識(shí)貫穿其中，引導(dǎo)學(xué)生熟悉現(xiàn)狀、認(rèn)真進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)踏勘、方案構(gòu)思和多方案比較，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基本功和知識(shí)獲取能力。工作中不斷更新觀念，迅速吸收新知識(shí)，獲得新信息，沖破傳統(tǒng)物質(zhì)空間形態(tài)規(guī)劃的束縛，從城鄉(xiāng)的空間布局、經(jīng)濟(jì)功能、生態(tài)環(huán)境、社區(qū)結(jié)構(gòu)、文化氛圍、可持續(xù)發(fā)展等多方面促進(jìn)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展。

其次，應(yīng)具有較強(qiáng)的協(xié)調(diào)溝通能力。一個(gè)好的規(guī)劃一定是設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)集體創(chuàng)作的成果，創(chuàng)作過(guò)程中經(jīng)常要協(xié)調(diào)各種關(guān)系，因此協(xié)調(diào)溝通能力成為規(guī)劃師必須具備的基本素質(zhì)。城市總體規(guī)劃課程中，應(yīng)通過(guò)各教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的綜合溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

再次，具有較強(qiáng)的表達(dá)能力。總體規(guī)劃主要是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和圖文表達(dá)能力。教學(xué)過(guò)程中，現(xiàn)狀調(diào)查、初步方案構(gòu)思和最后方案都要求學(xué)生匯報(bào)，匯報(bào)過(guò)程鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，準(zhǔn)確、熟練地表達(dá)出規(guī)劃意圖。由于總規(guī)編制中的文本和說(shuō)明書(shū)撰寫(xiě)要求較高，這也鍛煉了學(xué)生的文字處理能力；而草圖和最終成果制作，也鍛煉了學(xué)生的圖文處理能力和表達(dá)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

城市總體規(guī)劃是綜合性極強(qiáng)的課程，在城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系中處于整體集成和綜合檢驗(yàn)的地位。借助城市總體規(guī)劃精品課程建設(shè)的契機(jī)，通過(guò)課程體系的完善、教學(xué)方法的改革，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，將地理學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等社會(huì)經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程與城市總體規(guī)劃課程實(shí)現(xiàn)更好的銜接，采用靈活多樣的教學(xué)方法，可以進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，做到產(chǎn)、學(xué)、研、用相結(jié)合，增強(qiáng)城市規(guī)劃的專(zhuān)業(yè)特色。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 楊光杰.城市規(guī)劃設(shè)計(jì)類(lèi)課程教學(xué)改革的研究與探索[J].規(guī)劃師，2011，10（27）：111-114.

[2] 顧鳳霞.城市總體規(guī)劃課程教學(xué)方法探討[J].高等建筑教育，2010，19（4）：59-62.

[3] 秦小東，楊娜.工科院校城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程設(shè)置探討[J].中國(guó)建設(shè)教育，2010，1（2）：51-53.

篇5

關(guān)鍵字：地圖制圖學(xué)，地理信息，評(píng)價(jià)模型

中圖分類(lèi)號(hào)： G874 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

一、地圖空間信息量的相關(guān)研究

地圖空間信息量度量是地圖信息傳輸理論的一個(gè)最基礎(chǔ)的問(wèn)題,定量計(jì)算地圖空間信息量一方面可以為地圖設(shè)計(jì)、地圖分析評(píng)價(jià)提供依據(jù)；另一方面亦為地圖綜合提供選取標(biāo)準(zhǔn),控制地圖綜合的評(píng)價(jià)指標(biāo)。鑒于此,此處緊緊圍繞地圖空間信息量的度量這一基礎(chǔ)研究問(wèn)題,分別從地圖元素層次和專(zhuān)題地圖層次研究空間信息量度量的方法,并探討地圖空間信息量度量在地圖信息傳輸和制圖綜合中的初步應(yīng)用。具體地,主要研究?jī)?nèi)容包括：1.系統(tǒng)地分析了地圖空間信息量度量的當(dāng)前進(jìn)展,包括地圖空間信息的分類(lèi)、度量方法及其應(yīng)用等方面,詳細(xì)分析了現(xiàn)有研究中存在的主要問(wèn)題。進(jìn)而,為了建立合理的地圖空間信息量度量模型,分析了不同領(lǐng)域的信息定義,指出了信息產(chǎn)生的本質(zhì)即多樣性或差異性特征,并結(jié)合地圖制圖的特點(diǎn),系統(tǒng)地闡述了地圖空間信息的定義、分類(lèi)方法、度量準(zhǔn)則以及基于特征的信息量度量的數(shù)學(xué)模型2.系統(tǒng)地研究了點(diǎn)要素、線要素和面要素的空間信息量度量方法。針對(duì)點(diǎn)要素的空間信息量度量,研究提出了一種改進(jìn)的弧比弦算法,并用來(lái)定量描述節(jié)點(diǎn)的重要性程度,進(jìn)而建立了節(jié)點(diǎn)的空間信息量度量方法。針對(duì)線要素和面要素,提出了基于認(rèn)知的線、面要素幾何形態(tài)分解方法,給出了定量的描述指標(biāo)。在此基礎(chǔ)上,采用層次策略,分別提出了基于彎曲的線要素空間信息量度量方法和基于凸包的面要素空間信息量度量方法。最后,采用實(shí)際的地圖要素?cái)?shù)據(jù)對(duì)所提出的方法進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和分析,結(jié)果表明了所提方法的正確性。3.系統(tǒng)地研究了點(diǎn)狀專(zhuān)題圖、線狀專(zhuān)題圖和面狀專(zhuān)題圖的空間信息量度量方法。采用“專(zhuān)題地圖空間信息的認(rèn)知空間信息內(nèi)容構(gòu)成空間信息內(nèi)容描述空間信息量的層次度量”的研究思路,重點(diǎn)研究提出了專(zhuān)題圖空間信息的層次分類(lèi)和描述方法,包括元素層次的結(jié)構(gòu)形態(tài)信息、鄰域?qū)哟蔚耐負(fù)溧徑有畔⒑驼w層次的空間分布信息,并分別建立了各層次空間信息量的計(jì)算模型。最后,采用實(shí)際地圖數(shù)據(jù)對(duì)所提出的方法進(jìn)行了合理性驗(yàn)證和對(duì)比實(shí)驗(yàn)分析,結(jié)果表明所提方法的合理性和優(yōu)越性。

二、地理信息服務(wù)方法研究

地理信息服務(wù)有效促進(jìn)了地理信息的共享和功能復(fù)用，目前越來(lái)越多的企業(yè)或組織將自己擁有的地理空間數(shù)據(jù)和軟件功能開(kāi)放為地理信息服務(wù)供人們享用。然而，隨著網(wǎng)絡(luò)上地理信息服務(wù)的數(shù)量不斷增多，人們獲取滿足需求的地理信息服務(wù)變得越來(lái)越困難。因此，迫切需要高效的地理信息服務(wù)發(fā)現(xiàn)方法來(lái)幫助人們查找和選擇所需服務(wù)。引入信息檢索技術(shù)、語(yǔ)義網(wǎng)技術(shù)、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)以及多屬性綜合評(píng)價(jià)技術(shù)來(lái)研究地理信息服務(wù)發(fā)現(xiàn)方法，從基于基本描述和簡(jiǎn)單語(yǔ)義的地理信息服務(wù)發(fā)現(xiàn)、基于本體語(yǔ)義和規(guī)則支持的地理信息服務(wù)發(fā)現(xiàn)、基于分類(lèi)與聚類(lèi)的地理信息服務(wù)發(fā)現(xiàn)以及基于QoS的地理信息服務(wù)發(fā)現(xiàn)四個(gè)方面進(jìn)行了深入研究。在地理信息服務(wù)發(fā)現(xiàn)的理論和方法上取得了一些成果。主要工作和創(chuàng)新點(diǎn)如下：1.分析了地理信息服務(wù)發(fā)現(xiàn)的背景、意義以及相關(guān)理論和技術(shù)基礎(chǔ)。從地理信息系統(tǒng)的服務(wù)化轉(zhuǎn)變、地理信息服務(wù)共享中存在的問(wèn)題出發(fā)，對(duì)地理信息服務(wù)發(fā)現(xiàn)的背景進(jìn)行了分析與思考，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步指出地理信息服務(wù)發(fā)現(xiàn)研究的重要意義。確立了網(wǎng)絡(luò)服務(wù)技術(shù)、語(yǔ)義網(wǎng)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)質(zhì)量評(píng)價(jià)作為地理信息服務(wù)發(fā)現(xiàn)三大技術(shù)基礎(chǔ)并闡述了相關(guān)理論和方法。給出了地理信息服務(wù)發(fā)現(xiàn)的定義，提出了地理信息服務(wù)發(fā)現(xiàn)的框架和方法，總結(jié)了地理信息服務(wù)發(fā)現(xiàn)的評(píng)價(jià)方法。2.現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，基于關(guān)鍵字的地理信息服務(wù)發(fā)現(xiàn)方法無(wú)法取得滿意的服務(wù)查找效果。針對(duì)此問(wèn)題，論文引入信息檢索技術(shù)、WordNet詞匯語(yǔ)義技術(shù)進(jìn)行改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了基于基本描述和簡(jiǎn)單語(yǔ)義的地理信息服務(wù)發(fā)現(xiàn)方法?；诨久枋龅牡乩硇畔⒎?wù)匹配方法將基于編輯距離的服務(wù)名稱匹配和基于向量空間的服務(wù)描述匹配相結(jié)合。然后重點(diǎn)研究了基于簡(jiǎn)單語(yǔ)義的地理信息服務(wù)匹配方法，該方法通過(guò)構(gòu)造虛擬文檔和引入WordNet詞匯語(yǔ)義實(shí)現(xiàn)“操作級(jí)”的地理信息服務(wù)匹配，且能夠支持詞匯間同義關(guān)系、上位關(guān)系和下位關(guān)系的簡(jiǎn)單語(yǔ)義功能。3.研究了基于本體語(yǔ)義和規(guī)則支持的地理信息服務(wù)發(fā)現(xiàn)方法以解決語(yǔ)義環(huán)境下的服務(wù)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。圍繞該問(wèn)題，分析了地理信息本體構(gòu)建的準(zhǔn)則、方法與工具、地理信息本體的邏輯構(gòu)成、地理信息本體的集成方法。然后從數(shù)據(jù)或信息語(yǔ)義、功能或操作語(yǔ)義、執(zhí)行語(yǔ)義和服務(wù)質(zhì)量語(yǔ)義四個(gè)方面出發(fā)，明確了地理信息服務(wù)的語(yǔ)義蘊(yùn)含，并運(yùn)用OWL-S對(duì)地理信息服務(wù)進(jìn)行語(yǔ)義化描述。將加權(quán)語(yǔ)義距離和Wu-Palmer法相結(jié)合，改進(jìn)了本體概念語(yǔ)義相似度的計(jì)算方法，在此基礎(chǔ)上結(jié)合服務(wù)接口依賴關(guān)系，提出了支持接口多態(tài)性的本體語(yǔ)義地理信息服務(wù)輸入輸出IO匹配方法，然后進(jìn)一步研究了規(guī)則支持的地理信息服務(wù)前提效果PE匹配方法。4.針對(duì)數(shù)量的增多和種類(lèi)的繁雜多樣使得地理信息服務(wù)變得混亂和無(wú)規(guī)則而影響服務(wù)發(fā)現(xiàn)效率的問(wèn)題，論文提出將分類(lèi)與聚類(lèi)應(yīng)用于地理信息服務(wù)發(fā)現(xiàn)。為此，分析了地理信息服務(wù)分類(lèi)規(guī)范，為地理信息服務(wù)機(jī)器分類(lèi)算法的類(lèi)標(biāo)選擇奠定基礎(chǔ)，并將樸素貝葉斯分類(lèi)和k鄰近分類(lèi)法用于地理信息服務(wù)自動(dòng)分類(lèi)，實(shí)現(xiàn)了相關(guān)算法并進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，闡述了地理信息服務(wù)類(lèi)別匹配的方法。

三、地圖制圖學(xué)與地理信息工程學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)和任務(wù)

1. 以空間認(rèn)知為核心的地圖制圖學(xué)與地理信息工程學(xué)科理論體系將進(jìn)一步完善和深化

目前, 在地圖空間認(rèn)知研究方面, 理論體系尚不完善, 空間認(rèn)知過(guò)程研究不夠深入, 用于指導(dǎo)地圖設(shè)計(jì)和可視化還不夠有力。據(jù)此, 今后要重點(diǎn)研究以下問(wèn)題:

（1） 空間認(rèn)知理論體系框架;

（2） 空間認(rèn)知過(guò)程、實(shí)驗(yàn)方法與技術(shù);

（3）.地圖可視化系統(tǒng)中的地圖關(guān)系及表示方法;

2. 基于保質(zhì)設(shè)計(jì)的地圖自動(dòng)制圖綜合及其過(guò)程控制的智能化將取得突破性進(jìn)展, 并進(jìn)入實(shí)用化階段

目前的研究離實(shí)際應(yīng)用還存在不盡如人意的地方: 一是自動(dòng)綜合模型、算法還不具普適性; 二是自動(dòng)綜合結(jié)果還有不盡如人意的地方。因此, 還必須進(jìn)行持久深入的研究。今后重點(diǎn)研究的問(wèn)題應(yīng)包括:

（1） 幾何信息的尺度依賴與空間認(rèn)知理論的聯(lián)系;

（2） 多尺度空間數(shù)據(jù)庫(kù)的數(shù)據(jù)模型與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu);

（3） 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的空間數(shù)據(jù)多尺度表達(dá)與在線式自動(dòng)綜合理論與方法質(zhì)量評(píng)價(jià);

3. 地理空間信息數(shù)據(jù)庫(kù)向圖形( 矢量數(shù)據(jù)) 、影像( 柵格數(shù)據(jù)) 和數(shù)字高程模型( 格網(wǎng)數(shù)據(jù))的多源數(shù)據(jù)一體化及完全面向?qū)ο蟀l(fā)展

根據(jù)國(guó)內(nèi)外研究進(jìn)展, 我國(guó)在該領(lǐng)域應(yīng)重點(diǎn)研究:

（1） 圖形( 矢量數(shù)據(jù)) 、影像( 柵格數(shù)據(jù)) 與數(shù)字高程模型( 格網(wǎng)數(shù)據(jù)) 數(shù)據(jù)融合的理論和方法;

（2） 海量圖形、影像與數(shù)字高程模型數(shù)據(jù)的一體化管理及高效快速索引技術(shù);

（3） 基于圖形、影像與數(shù)字高程模型數(shù)據(jù)一體化的完全面向?qū)ο蟮姆椒?

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篇6

1.前期準(zhǔn)備階段。

前期準(zhǔn)備階段主要應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

（1）需要著重抓好崗前師資的培訓(xùn)工作，為地理新課程的全面實(shí)施打下較為堅(jiān)實(shí)的師資基礎(chǔ)。

（2）成立相應(yīng)的改革指導(dǎo)小組，進(jìn)行指導(dǎo)督促，提高相關(guān)人員的工作效率。

（3）構(gòu)建配套的規(guī)章制度。相關(guān)部門(mén)應(yīng)該在對(duì)地理教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，研究制定與地理新課程實(shí)施相關(guān)的師資培訓(xùn)、教材使用、校本教研、評(píng)估督導(dǎo)等規(guī)章制度。

（4）根據(jù)新頒布的課程設(shè)置方案，做好地理新課程的課時(shí)安排，力求將地理課程的時(shí)間利用效率提高到最大的地步。

2.具體實(shí)施階段。

（1）改革教與學(xué)的關(guān)系。教與學(xué)是教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位的兩個(gè)最活躍的基本因素。兩者的共性與個(gè)性是相互矛盾且統(tǒng)一的。面對(duì)這樣的關(guān)系的時(shí)候，既要看到它們的個(gè)性，還不能忽視它們的共性，由此達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、長(zhǎng)短互補(bǔ)的目的。

（2）突出地理教學(xué)的地域性和綜合性特征。地理教學(xué)要突出地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)地理因素之間的相互作用，特別是自然因素和人文因素對(duì)地理現(xiàn)象和地理過(guò)程的綜合影響，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度看待地理現(xiàn)象和問(wèn)題，逐步形成對(duì)地理事物地域性和綜合性特征的認(rèn)識(shí)。

（3）要促進(jìn)地理教學(xué)方式的多元化發(fā)展。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生性格的不同、學(xué)校條件的不同，選擇地理教學(xué)方式。要促進(jìn)地理教學(xué)方式的多元化發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的知識(shí)、概念，具備基本的能力，養(yǎng)成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀等。要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，體驗(yàn)解決問(wèn)題的過(guò)程，逐步學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。

二、地理課程資源建設(shè)

1.地理課程資源的分類(lèi)。

按地理課程資源的空間分布大致可分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。按課程資源的功能特點(diǎn)分類(lèi)，校內(nèi)地理課程資源又可分為素材性課程資源和條件性課程資源。按照課程資源的存在方式，可以分為顯性課程資源和隱性課程資源。

2.地理課程資源的開(kāi)發(fā)利用。

（1）課程資源的開(kāi)發(fā)利用要符合學(xué)生的身心發(fā)展和興趣愛(ài)好。良好的興趣是學(xué)習(xí)的前提依據(jù)，符合學(xué)生實(shí)際水平的資源才會(huì)受到學(xué)生的歡迎。地理課程資源的開(kāi)發(fā)需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)行，讓學(xué)生相對(duì)輕松愉快地學(xué)習(xí)，這是地理課程資源開(kāi)發(fā)的根本目標(biāo)與保障。

（2）課程資源的開(kāi)發(fā)利用要充分考慮學(xué)校的教學(xué)條件和教師的教學(xué)水平。地理課程資源的開(kāi)發(fā)需要教師的引導(dǎo)，只有適應(yīng)自身發(fā)展的才是最好的。

（3）地理課程教學(xué)需要貼近生活。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，所以學(xué)生的體驗(yàn)也是一種不可忽視的資源。這樣的資源需要教師去發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)，并借此改善師生關(guān)系，使得德育教育產(chǎn)生“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果，這種資源的開(kāi)發(fā)利用對(duì)教師的個(gè)人素養(yǎng)提出了更高的要求。

3.充分利用地理信息資源庫(kù)。

學(xué)校地理信息資源庫(kù)與地理教學(xué)過(guò)程密切相關(guān)，它主要包括與地理教學(xué)有關(guān)的圖片、資料、模型、標(biāo)本、教學(xué)軟件、電教器材、教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)所等。它的作用主要體現(xiàn)在：

（1）支持教師的地理教學(xué)過(guò)程，加強(qiáng)教學(xué)的說(shuō)服力和直觀性，有利于學(xué)生形成科學(xué)的地理概念。

（2）支持學(xué)生的地理實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和動(dòng)手能力。

（3）開(kāi)闊學(xué)生的視野，對(duì)學(xué)生相關(guān)地理觀念的形成有很大好處。

（4）可培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，并且指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

篇7

關(guān)鍵詞： 新課程 高中地理教學(xué) 實(shí)例教學(xué)法

近年來(lái)，隨著課程改革的深入，高中地理教學(xué)發(fā)生了很大的變化。一方面是教材的改革，現(xiàn)今地理教材的最大特點(diǎn)是：對(duì)我國(guó)和世界的地理事物做了大量的介紹，許多內(nèi)容是近年科學(xué)發(fā)展的最新成就，是學(xué)生甚至老師從沒(méi)有接觸過(guò)的。另一方面是教法的改革，新課程改革意味著課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等的變革，其中教學(xué)方法的變革是課程改革的難點(diǎn)。如何適應(yīng)新教材的變化，探索具有研究型學(xué)習(xí)傾向的教學(xué)方法，就成為教師的一項(xiàng)棘手任務(wù)，實(shí)例教學(xué)法正是一種很好的教學(xué)嘗試。

所謂的實(shí)例教學(xué)法是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)對(duì)一個(gè)典型教學(xué)實(shí)例的展示，引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論、表達(dá)等活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的問(wèn)題情境中積極思考、主動(dòng)探索，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，特別是分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。聯(lián)合國(guó)教科文組織根據(jù)對(duì)各國(guó)有關(guān)專(zhuān)家意見(jiàn)的調(diào)查，獲得了對(duì)實(shí)例教學(xué)法、課堂講授法、模擬練習(xí)法、指導(dǎo)式自學(xué)法、角色扮演法等9種教學(xué)法教學(xué)功能的評(píng)價(jià)結(jié)果，在這9種教學(xué)方法中，實(shí)例教學(xué)法對(duì)分析能力的培養(yǎng)居第一位，在知識(shí)傳授、學(xué)員對(duì)知識(shí)的接受程度、知識(shí)保留的持久性等三個(gè)方面均居第二位，在態(tài)度轉(zhuǎn)變和人際關(guān)系能力培養(yǎng)上居第四位。實(shí)踐證明，實(shí)例教學(xué)法的運(yùn)用是極富成效的。我就新課程背景下在地理教學(xué)中實(shí)施這一教學(xué)方法談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、實(shí)例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.貼近生活，符合學(xué)生的思維習(xí)慣。

地理課堂的實(shí)例教學(xué)符合學(xué)生的思維習(xí)慣，其實(shí)例中所展示的是現(xiàn)實(shí)社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境中的現(xiàn)實(shí)背景、具體場(chǎng)景，不僅具有感性的體驗(yàn)，給學(xué)生留下很深的印象，而且能引發(fā)理性的思考，并與他們的現(xiàn)實(shí)生活和未來(lái)發(fā)展需要緊密聯(lián)系。例如在《城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)》一節(jié)中，我引入福州市城市布局及工業(yè)布局調(diào)整的實(shí)例，一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，另一方面通過(guò)實(shí)例分析，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊的地理事物由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，不再是“外行看熱鬧”，而是“內(nèi)行看門(mén)道”，使學(xué)生學(xué)會(huì)用地理思維的方法關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)。

2.集思廣益，有利于形成民主化的教學(xué)氛圍。

讓學(xué)生主動(dòng)獲取各種學(xué)習(xí)資源中的信息，以促進(jìn)學(xué)生的探索和建構(gòu)能力的提升，這是實(shí)例教學(xué)的根本目的。高中地理新教材中的實(shí)例只為學(xué)生提供一些實(shí)際背景、解決問(wèn)題的線索，實(shí)例問(wèn)題的解決要靠學(xué)生自己去探索，而問(wèn)題的答案又是相對(duì)開(kāi)放的。所以，在教學(xué)過(guò)程中，要以學(xué)生探索、討論為主，集思廣益，知識(shí)本身不再成為教師統(tǒng)一“批發(fā)”出來(lái)的貨物，每個(gè)人都有發(fā)表意見(jiàn)的權(quán)利和機(jī)會(huì)。討論是開(kāi)放式的，教師要尊重不同意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生有不同見(jiàn)解，課堂教學(xué)可保持辯論的風(fēng)格，課堂應(yīng)充滿民主、自由、平等、合作的氣氛，在活潑而理性的氛圍中，訓(xùn)練學(xué)生思維能力的邏輯性和發(fā)散性。

3.有利于準(zhǔn)確理解地理原理，培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

采用實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，就是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)例分析，學(xué)習(xí)和運(yùn)用地理的基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理的過(guò)程。實(shí)例教學(xué)的認(rèn)識(shí)是由“個(gè)”到“類(lèi)”，使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、歸納地理原理，真正理解地理現(xiàn)象、特征與成因之間的內(nèi)在聯(lián)系。在《荒漠化的防治》一節(jié)中，我以我國(guó)西北地區(qū)為實(shí)例，使學(xué)生通過(guò)對(duì)西北地區(qū)荒漠化的原因分析，以及防治對(duì)策的分析、討論，掌握世界荒漠化產(chǎn)生的原因和治理措施的普遍性知識(shí)。這樣，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)扎實(shí)有效，并能靈活運(yùn)用于解決實(shí)際問(wèn)題。實(shí)例教學(xué)法的過(guò)程訓(xùn)練了學(xué)生的地理思維，教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

4.有利于綜合能力的培養(yǎng)和科學(xué)觀念的形成。

德國(guó)教育學(xué)家德博拉夫認(rèn)為：“實(shí)例方式的教學(xué)，不僅要為某學(xué)科在每個(gè)階段的知識(shí)總體提供預(yù)備性的、要素性的知識(shí)，而且要掌握此種認(rèn)識(shí)的方法和科學(xué)的方法論，以及在這種方法中表現(xiàn)出來(lái)的人類(lèi)學(xué)意義?！边@段話的意思是說(shuō)實(shí)例教學(xué)的價(jià)值不僅僅是學(xué)習(xí)某些知識(shí)，更重要的是強(qiáng)調(diào)“教”與“學(xué)”的過(guò)程。學(xué)生參與實(shí)例的分析，才能學(xué)到知識(shí)，并學(xué)會(huì)以客觀、辯證、發(fā)展的眼光看待事物和分析問(wèn)題的方法，形成科學(xué)的世界觀和方法論，如可持續(xù)發(fā)展的觀念、綠色環(huán)保的觀念、因地制宜的觀念、科教興國(guó)的觀念、防災(zāi)減災(zāi)的觀念等。

此外，實(shí)例教學(xué)外顯了教師工作中的緘默知識(shí)，因而是提升教師專(zhuān)業(yè)能力，造就專(zhuān)家型教師的必由之路。

二、實(shí)例教學(xué)的基本過(guò)程

1.選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)例。

由于實(shí)例是實(shí)例教學(xué)的起點(diǎn)，因此必須精心選擇和設(shè)計(jì)實(shí)例。新課程的理念之一是用教材教，而不是教教材，因此實(shí)例可以來(lái)自教材，也可以由教師根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教材大膽進(jìn)行取舍，選取更為貼近學(xué)生生活或更富有啟發(fā)性的實(shí)例。在實(shí)例選擇時(shí)應(yīng)注意以下幾條原則。

（1）開(kāi)放性原則。實(shí)例為學(xué)生提供的信息是多元的，而且隨著時(shí)間的推移，實(shí)例也在不斷變化發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)采取多元的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生采取多元的探索方式，允許學(xué)生得出多元的結(jié)論。所以，實(shí)例的選擇除了應(yīng)保持知識(shí)的基礎(chǔ)性，還要注意具有發(fā)展性，為知識(shí)的重組、拓展，為學(xué)生的發(fā)展提供多種可能性。

（2）合作性原則。實(shí)例教學(xué)過(guò)程既是開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)的過(guò)程，又是綜合每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)群體潛能的過(guò)程。通過(guò)合作、探討，學(xué)生個(gè)體主動(dòng)適應(yīng)群體生活，學(xué)會(huì)合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。

（3）典型性原則。典型實(shí)例能集中反映同類(lèi)事物的共同本質(zhì)，既能使學(xué)生較為全面、清晰地感知該類(lèi)事物的形象，又便于確切地揭示所要闡明的觀點(diǎn)和實(shí)質(zhì)。對(duì)典型實(shí)例的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生從“個(gè)”推知“類(lèi)”，由特殊歸納出一般，理解地理事物的普遍規(guī)律和原理，從而提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率。

2.呈現(xiàn)實(shí)例。

實(shí)例的呈現(xiàn)方式可以多種多樣：可以用文字材料呈現(xiàn)形式，可以用語(yǔ)言描繪形式，可以用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)，還可以利用即時(shí)的刺激或環(huán)境制造實(shí)例，等等。實(shí)例應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，以靈活的方式呈現(xiàn)。

3.分析討論實(shí)例。

實(shí)例討論的過(guò)程就是以實(shí)例和教材知識(shí)為依據(jù)，通過(guò)師生的互動(dòng)來(lái)挖掘?qū)嵗械臐撛谛缘膯?wèn)題。在討論過(guò)程中，學(xué)生是討論的主體，教師只是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者去探討實(shí)例中復(fù)雜的、深層次的、有爭(zhēng)議性的問(wèn)題，協(xié)助學(xué)習(xí)者進(jìn)行討論。例如我在《交通運(yùn)輸布局變化的影響》一節(jié)的教學(xué)中，就“北京的自行車(chē)是多了還是少了？”這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析討論，讓學(xué)生們體會(huì)如何思考、如何決策和解決問(wèn)題，多數(shù)學(xué)生反映這樣的教學(xué)相當(dāng)活潑、有趣，能促使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。值得注意的是，實(shí)例教學(xué)法是一種沒(méi)有唯一答案的教學(xué)方法。但恰是這種沒(méi)有唯一正確答案的教學(xué)法，促使學(xué)生獨(dú)立思考，而不是強(qiáng)記內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生高層次地觀察、分析、解決問(wèn)題的能力。教師在引導(dǎo)過(guò)程中最好不要有傾向性的提示或結(jié)論，否則會(huì)對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生“誤導(dǎo)”，不利于學(xué)生思維的發(fā)散和創(chuàng)新。

4.總結(jié)講評(píng)。

討論完畢后，一般應(yīng)由教師進(jìn)行總結(jié)。在實(shí)施過(guò)程中，教師對(duì)實(shí)例討論結(jié)果不應(yīng)簡(jiǎn)單下結(jié)論，而應(yīng)就整個(gè)討論過(guò)程情況作出評(píng)價(jià)，提出優(yōu)點(diǎn)和不足，并對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題做進(jìn)一步的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生更深層次地思考。也就是說(shuō)，一個(gè)實(shí)例可以存在多個(gè)解決問(wèn)題的方法，應(yīng)把重點(diǎn)放在討論的質(zhì)量上，而不是放在討論的結(jié)論上，這樣可以有效地保護(hù)學(xué)生研究問(wèn)題的積極性。

三、實(shí)例教學(xué)法應(yīng)注意的事項(xiàng)

1.教師在實(shí)例教學(xué)中的角色定位。

實(shí)例教學(xué)不同于一般的講授教學(xué)，教師的角色也有一定程度的轉(zhuǎn)變。通常的教學(xué)活動(dòng)是通過(guò)教師講、學(xué)生聽(tīng)的方式，向?qū)W生傳遞知識(shí)信息，教師既是導(dǎo)師，又是評(píng)判家；既教學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)，又評(píng)判學(xué)生學(xué)得好與不好。實(shí)例教學(xué)中課堂教學(xué)的主要形式是全班學(xué)生集體討論，這是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵與中心環(huán)節(jié)。在此過(guò)程中，教師必須一改過(guò)去說(shuō)教者和演講者的角色，避免經(jīng)常插話，特別是長(zhǎng)篇大論。同時(shí)不要熱衷于當(dāng)評(píng)論家，不要頻繁地對(duì)學(xué)生的見(jiàn)解評(píng)頭論足，只在學(xué)生由實(shí)例的個(gè)別事件上升到普遍性意義時(shí)，加以指導(dǎo)或引導(dǎo)，而不是把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，即不再把學(xué)生當(dāng)作聽(tīng)眾，而是看成教學(xué)過(guò)程中的能動(dòng)主體。

2.處理好教材與實(shí)例的關(guān)系。

實(shí)例教學(xué)不是不要教材，恰恰相反，而是必須遵循教材，因?yàn)榻滩氖墙虒W(xué)大綱的具體化，是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的基本依據(jù)，實(shí)例是為教材中所闡述的基本理論、基本觀點(diǎn)服務(wù)的。在地理課教學(xué)中引入實(shí)例，只是一個(gè)教學(xué)途徑，其目的是使學(xué)生通過(guò)對(duì)典型實(shí)例的分析、討論，更好地激發(fā)學(xué)生自覺(jué)地去閱讀教材、理解教材。因此，教材與實(shí)例的關(guān)系是相輔相成、互為依托的。

3.考核評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行量化考核是任何教學(xué)法必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是展示學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的一個(gè)重要依據(jù)。通過(guò)持續(xù)的、系統(tǒng)化的考核，學(xué)生能夠不斷地看到自己學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，以及今后需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，從而喚醒自主意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。

篇8

隨著城市化進(jìn)程的逐步推進(jìn)，城市群逐漸成為旅游發(fā)展賴以依存的區(qū)域主體。從目的地角度出發(fā)，城市群旅游地是以城市群為地理單元，由旅游吸引物、設(shè)施（基礎(chǔ)設(shè)施、專(zhuān)用服務(wù)設(shè)施）、社區(qū)有機(jī)結(jié)合，滿足旅游者旅游需求的區(qū)域。從內(nèi)涵上看，城市群旅游地既在空間上表現(xiàn)為城市之間高度連接所形成的地域網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，又在產(chǎn)業(yè)上表現(xiàn)為區(qū)域競(jìng)爭(zhēng)與合作機(jī)制下的旅游產(chǎn)業(yè)與區(qū)域要素、其他產(chǎn)業(yè)以及區(qū)域發(fā)展的關(guān)聯(lián)整合。但無(wú)論是空間上的網(wǎng)絡(luò)體系，還是產(chǎn)業(yè)上的集聚形態(tài)，本質(zhì)上都是由相互關(guān)聯(lián)、相互作用的若干部分構(gòu)成一定地域空間上包括自然、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等眾多因素的有機(jī)整體，即城市群旅游地域網(wǎng)絡(luò)空間是一種特殊尺度類(lèi)型的旅游“人”、“地”關(guān)系地域系統(tǒng)，與單個(gè)城市相比，主要體現(xiàn)為城市間高度連接所形成的整體效應(yīng)和總體形象，強(qiáng)調(diào)綜合性大尺度旅游空間行為以推進(jìn)整體旅游目的地建設(shè)，因此，城市群旅游地域網(wǎng)絡(luò)空間是對(duì)城市“點(diǎn)”狀旅游地域系統(tǒng)研究的縱向延伸，是旅游與城市關(guān)系的一種空間尺度的深入和擴(kuò)展，是城市旅游網(wǎng)絡(luò)式發(fā)展的結(jié)果。

綜合已有文獻(xiàn)，國(guó)內(nèi)外關(guān)于城市群旅游的相關(guān)研究日漸豐富，主要涉及城市群旅游競(jìng)爭(zhēng)力、城市群內(nèi)部各城市之間旅游經(jīng)濟(jì)聯(lián)系與關(guān)系、城市群旅游空間結(jié)構(gòu)、城市群旅游形象、城市群旅游競(jìng)合與一體化、城市群旅游環(huán)境承載力及可持續(xù)發(fā)展等方面。但從城市群旅游地域網(wǎng)絡(luò)空間的本質(zhì)出發(fā)，將其納入到旅游人地關(guān)系地域系統(tǒng)的框架下，才能尋找到區(qū)域旅游由城市向城市群擴(kuò)展的地理學(xué)邏輯。

一、關(guān)于旅游地域網(wǎng)絡(luò)空間結(jié)構(gòu)的相關(guān)研究

（一）基于主體――旅游客流視角的空間結(jié)構(gòu)研究

游客作為參與旅游活動(dòng)的重要主體，其空間行為與分布影響著旅游地域網(wǎng)絡(luò)空間結(jié)構(gòu)的變化。國(guó)內(nèi)外諸多學(xué)者以旅游客流為研究對(duì)象進(jìn)行了大量研究，如安德烈亞斯（Andreas）對(duì)旅游者行為、馬耀峰等對(duì)中國(guó)入境旅游流、保繼剛等對(duì)國(guó)內(nèi)客源市場(chǎng)、張紅等對(duì)桂林境外游客、涂建軍對(duì)四川省入境旅游流、宣國(guó)富等對(duì)三亞旅游流、楊新軍等對(duì)西安國(guó)內(nèi)游客的空間選擇模式等的研究。近年來(lái)國(guó)內(nèi)少數(shù)學(xué)者也開(kāi)始關(guān)注旅游流的內(nèi)聚和集散模式，為旅游流空間擴(kuò)散與旅游地域空間結(jié)構(gòu)演化共同作用于旅游地域系統(tǒng)演化這一方面的理論研究奠定了基礎(chǔ)。

（二）基于目的地――區(qū)域發(fā)展理論的空間結(jié)構(gòu)研究

國(guó)外研究多是運(yùn)用區(qū)位論、核心―邊緣理論模型等提出了多種描述旅游空間結(jié)構(gòu)的模型與分析方法，主要注重旅游空間分布狀態(tài)分析，對(duì)優(yōu)化旅游區(qū)空間結(jié)構(gòu)、實(shí)現(xiàn)旅游業(yè)可持續(xù)發(fā)展具有實(shí)踐指導(dǎo)意義，但對(duì)旅游空間結(jié)構(gòu)的形成機(jī)制尚缺乏深入探討。隨著系統(tǒng)性思維在旅游研究中的深入發(fā)展，國(guó)內(nèi)學(xué)者不斷嘗試?yán)弥行牡乩碚撃Ｐ汀⒙糜文康牡氐貛Ｐ?、核心―邊緣理論模型、“點(diǎn)―軸”擴(kuò)散模型、環(huán)城游憩帶等經(jīng)典模型對(duì)各種尺度的旅游地域系統(tǒng)空間結(jié)構(gòu)特征進(jìn)行中國(guó)化探索與實(shí)踐。如利用核心邊緣理論對(duì)南岳衡山、四川省和沈陽(yáng)、大連的分析，利用環(huán)城游憩帶理論對(duì)上海和北京的分析，利用點(diǎn)―軸系統(tǒng)理論對(duì)中西部地區(qū)和遼寧省的分析，利用旅游目的地帶模型對(duì)武漢、長(zhǎng)三角、大三峽等地的分析。此外，還有學(xué)者借鑒諸如空間拓?fù)淅碚?、城市發(fā)展耦合理論、區(qū)位論、小波理論等對(duì)旅游地域系統(tǒng)的空間結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究。

二、關(guān)于旅游地域網(wǎng)絡(luò)空間演化的相關(guān)研究

（一）基于時(shí)空視角的演化研究

旅游地域系統(tǒng)演化作為一個(gè)時(shí)空交替過(guò)程，既包括時(shí)間上的過(guò)程發(fā)展，又表現(xiàn)出空間關(guān)系的變化，從而形成某種特定的時(shí)空模式。關(guān)于時(shí)間模式，生命周期理論為其提供了一個(gè)重要的理論基礎(chǔ)，反映了旅游地域系統(tǒng)存在其發(fā)展演化的規(guī)律。國(guó)內(nèi)外諸多學(xué)者均以該理論為依據(jù)對(duì)旅游地的時(shí)間演化模式進(jìn)行分析，但由于缺乏有力的深層次論證和對(duì)旅游地演化原因的分析，而一直引起學(xué)術(shù)界的爭(zhēng)議。關(guān)于旅游地域系統(tǒng)空間結(jié)構(gòu)的演進(jìn)模式，我國(guó)旅游地理學(xué)者主要嘗試運(yùn)用區(qū)域經(jīng)濟(jì)空間結(jié)構(gòu)理論加以解釋。如汪德根、馬曉龍對(duì)處于不同生命周期階段的旅游地空間結(jié)構(gòu)模式的總結(jié)，劉峰運(yùn)用“點(diǎn)―軸”理論對(duì)數(shù)個(gè)孤立旅游地逐步發(fā)展成為一定空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的研究，馬勇對(duì)旅游網(wǎng)狀形態(tài)的分析，劉俊對(duì)旅游地系統(tǒng)空間結(jié)構(gòu)演化過(guò)程的研究等。

（二）基于形成機(jī)制的相關(guān)研究

國(guó)外學(xué)者戈曼森（Gormsen）從空間結(jié)構(gòu)和空間動(dòng)力學(xué)視角研究旅游地演化過(guò)程及其影響因素。國(guó)內(nèi)學(xué)者基于可持續(xù)發(fā)展理論，采用系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)模型對(duì)生態(tài)型旅游地的地域系統(tǒng)演化研究成為內(nèi)容主體。近年來(lái)，將系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)的思維模式和動(dòng)力原理應(yīng)用于景觀生態(tài)系統(tǒng)研究、旅游規(guī)劃研究和旅游經(jīng)濟(jì)運(yùn)行研究的做法也逐漸興起；而對(duì)特定類(lèi)型旅游地發(fā)展模式演化研究的文獻(xiàn)則根據(jù)研究對(duì)象的不同而體現(xiàn)出一定的差異性，研究領(lǐng)域不斷拓展到古村落型旅游地、城市型旅游地和湖泊型旅游地等。在這個(gè)方面，還有學(xué)者采用如復(fù)雜系統(tǒng)的組織演化理論、系統(tǒng)學(xué)分析的理論、自組織的理論等不同的研究方法，以多維空間為對(duì)象進(jìn)行了大量研究，并從動(dòng)力機(jī)制角度研究了區(qū)域旅游發(fā)展過(guò)程中的競(jìng)爭(zhēng)與合作關(guān)系，得到區(qū)域間的競(jìng)爭(zhēng)與合作是推動(dòng)區(qū)域旅游發(fā)展重要?jiǎng)恿Φ慕Y(jié)論。

三、研究不足

篇9

觀念；預(yù)案；生成；注意事項(xiàng)

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G633.55

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）

12—0078—02

新課程理念下的地理課堂教學(xué)不僅是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，而且更是師生雙方情感交流、經(jīng)驗(yàn)分享的過(guò)程。而實(shí)施地理生成性教學(xué)，既是對(duì)傳統(tǒng)地理教學(xué)的創(chuàng)新，也是我們每個(gè)地理教師進(jìn)行有效地理課堂教學(xué)的一種嘗試，其是解決傳統(tǒng)地理教學(xué)中存在教學(xué)內(nèi)容的選擇不符合學(xué)生身心發(fā)展的要求，教學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重脫離，不注重學(xué)生的個(gè)體差異，課堂上出現(xiàn)無(wú)效提問(wèn)與討論泛濫，對(duì)課題的探究浮于表面等問(wèn)題的有效途徑。

生成性教學(xué)是指教師有效利用師生與生生在合作、交流中生成的超出教學(xué)預(yù)案的新問(wèn)題、新情況來(lái)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方式。下面，筆者就如何進(jìn)行初中地理生成性教學(xué)談些個(gè)人的看法。

一、積極轉(zhuǎn)變觀念和角色是進(jìn)行地理生成性教學(xué)的基礎(chǔ)

在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，教師考慮最多的是學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)效果，關(guān)注的焦點(diǎn)并不是學(xué)生的全面發(fā)展，而是知識(shí)的傳授，教師把主要精力放在如何吃透教材內(nèi)容，如何講好課上，很少重視課堂中的生成性資源，時(shí)常會(huì)為了追求教學(xué)環(huán)節(jié)的完整，不打亂教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)行一言堂、滿堂灌，以至于對(duì)學(xué)生精彩的發(fā)言、智慧的火花、情感的流露視而不見(jiàn)，生成性資源難以得到利用，學(xué)生只能是被動(dòng)地接受現(xiàn)成的知識(shí)，成了裝載知識(shí)的容器，無(wú)法在教師的引導(dǎo)下通過(guò)探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造性地生成個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與外在知識(shí)相結(jié)合的課程資源。而新課程提倡在課堂教學(xué)中創(chuàng)造性地生成教學(xué)資源，對(duì)課堂中的生成性問(wèn)題，教師應(yīng)敏銳地把握。生成性教學(xué)是以學(xué)生的發(fā)展為根本，以教材為基礎(chǔ)資源，以動(dòng)態(tài)生成為主旋律，以自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式為手段，引導(dǎo)學(xué)生在形象感知、情景感受、情感感染的學(xué)習(xí)中，內(nèi)化知識(shí)，升華情感，完善人格。其間，教師既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，又要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，應(yīng)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立自信心，從而讓他們獨(dú)特的感悟、體驗(yàn)與理解在課堂上真正展露，使他們的能力在課堂上得到充分發(fā)揮。

1.認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念，形成科學(xué)的課程觀、教材觀、學(xué)生觀。地理新課程理念指出，地理教師應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，注重地理科學(xué)素養(yǎng)與人文精神兩者的融合，著力發(fā)展學(xué)生的地理思維能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、資源觀、環(huán)境觀以及可持續(xù)發(fā)展的觀念，引導(dǎo)學(xué)生形成積極主動(dòng)、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)態(tài)度，在獲得知識(shí)和技能的過(guò)程中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存，提倡課程內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系，精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展必備的內(nèi)容。為此，教師不能再以本為本，要注重書(shū)本知識(shí)向生活回歸，向?qū)W生的生活經(jīng)驗(yàn)回歸，要改變把教材視為唯一的課程資源的落后觀念，確立教材只是實(shí)施教學(xué)的部分依據(jù)，只是傳遞教學(xué)信息的一種載體的先進(jìn)觀念，重視培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，切實(shí)提高學(xué)生的自主意識(shí)和主體作用，從而為生成性教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用創(chuàng)造條件。

2.大膽創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變教師角色。教書(shū)育人，提高學(xué)生素質(zhì)是教師的神圣職責(zé)。隨著教育改革和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，要求教師角色必須適應(yīng)于社會(huì)的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展。教師應(yīng)對(duì)自身角色重新進(jìn)行定位，努力成為教學(xué)資源的設(shè)計(jì)者、組織者和研究者?？赏ㄟ^(guò)各種渠道，如，閱讀報(bào)刊、瀏覽互聯(lián)網(wǎng)、觀看電視、進(jìn)修培訓(xùn)等，以組織者的心態(tài)置身于學(xué)習(xí)情境中，以研究者的眼光審視教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，反思自己的行為，不斷學(xué)習(xí)，及時(shí)更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，只有這樣，才能為科學(xué)合理地處理地理教學(xué)中的生成性問(wèn)題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為生成性教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用鋪路搭橋。

二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案是進(jìn)行地理生成性教學(xué)的前提

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的獲得依賴于自主建構(gòu)，自我內(nèi)化。新課程理念下互動(dòng)的、多變的地理教學(xué)，要求教師應(yīng)當(dāng)為應(yīng)對(duì)突況去充分預(yù)設(shè)，精心設(shè)計(jì)靈活的預(yù)案，改變以往為教而寫(xiě)教案的意識(shí)，應(yīng)將主要精力放在服務(wù)于學(xué)生主體學(xué)習(xí)的預(yù)案設(shè)計(jì)上，對(duì)學(xué)生在課堂上可能出現(xiàn)的情況從多方面進(jìn)行預(yù)測(cè)，預(yù)測(cè)更為豐富的學(xué)情，預(yù)測(cè)適時(shí)改變教學(xué)設(shè)計(jì)的可能。為此，教師應(yīng)精心準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)預(yù)案，要為學(xué)生“生成性資源”的產(chǎn)生留有足夠的空間和時(shí)間。

1.創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化生成教學(xué)資源的環(huán)境。著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件。在地理教學(xué)中，針對(duì)特定的教學(xué)目標(biāo)，教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容置于情境化的真實(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種引人入勝且具有探索性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)環(huán)境，這可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究的欲望，有效地培養(yǎng)他們的思維能力、創(chuàng)造能力，從而優(yōu)化地理課堂中生成教學(xué)資源的環(huán)境。

2.關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，生成豐富多樣的教學(xué)資源。教師的教學(xué)預(yù)設(shè)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，為每個(gè)學(xué)生提供積極主動(dòng)參與教學(xué)的空間和時(shí)間，促進(jìn)課堂中多維度、多層次的信息交流，避免單一的、封閉的、主觀的教學(xué)設(shè)計(jì)，要盡可能地進(jìn)行靈活的、開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的分層設(shè)計(jì)，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)豐富多樣課程資源的生成。但在開(kāi)發(fā)生成性教學(xué)資源，實(shí)施生成性教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)避免出現(xiàn)以點(diǎn)概面和過(guò)于追求課堂生成的傾向，以使地理教學(xué)朝著健康、自然、有效的方向發(fā)展。

三、合理處理生成是進(jìn)行地理生成性教學(xué)的關(guān)鍵

在教學(xué)雙邊參與的動(dòng)態(tài)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)準(zhǔn)確洞察學(xué)生心理的變化，不斷捕捉、判斷、重組從學(xué)生那里獲得的反饋信息，對(duì)有價(jià)值的信息資源應(yīng)及時(shí)納入課堂臨場(chǎng)設(shè)計(jì)的范疇之中，適時(shí)調(diào)控，合理利用，以激活課堂教學(xué)，促進(jìn)課堂教學(xué)資源的有效生成。

1.正確引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑、質(zhì)疑?！耙伞笔侨祟?lèi)心理活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力，是引導(dǎo)思維、啟迪智慧的重要心理因素，它會(huì)打破學(xué)生心理上的平衡，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、注意力和情感態(tài)度的變化，并重新組成認(rèn)知行為的心理動(dòng)力系統(tǒng)，可保證認(rèn)知活動(dòng)的順利進(jìn)行。在互動(dòng)的地理課堂中，教學(xué)要以問(wèn)題呈現(xiàn)與問(wèn)題解決為主線貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)具有針對(duì)性和目標(biāo)指向性，要反映地理學(xué)科文化，體現(xiàn)地理學(xué)科特點(diǎn)，富有啟發(fā)性、層次性和價(jià)值性，以更好地引導(dǎo)學(xué)生探尋解決問(wèn)題的方法。同時(shí)教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材中的一些觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變?yōu)橹鲃?dòng)探究的過(guò)程。

2.善于傾聽(tīng)不同的聲音。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生個(gè)性化的表現(xiàn)，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。每個(gè)學(xué)生個(gè)體都會(huì)在認(rèn)識(shí)、情感和心理上有各自的需求與表現(xiàn)，作為教師，應(yīng)善于傾聽(tīng)課堂內(nèi)不同的聲音，并鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見(jiàn)解，從而使教學(xué)資源得以生成和拓展，并適時(shí)地對(duì)自己所預(yù)設(shè)的教學(xué)方案作出有利于學(xué)生發(fā)展的調(diào)整。當(dāng)然在仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智的情況下，并不是說(shuō)教師可以容忍或無(wú)視學(xué)生不正確的認(rèn)識(shí)，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)嚴(yán)重偏差時(shí)，教師有責(zé)任及時(shí)指出并糾正。從學(xué)習(xí)結(jié)果的角度來(lái)講，新生成的課堂教學(xué)資源必須是有益的、多維的，其要有利于學(xué)生的發(fā)展。

四、實(shí)施地理生成性教學(xué)的注意事項(xiàng)

1.遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。心理學(xué)研究表明，每個(gè)年齡階段的學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)潛力、個(gè)性意志和情感態(tài)度。大部分初中學(xué)生年齡在12周歲—15周歲之間，其自我意識(shí)較強(qiáng)，直接經(jīng)驗(yàn)少，理解能力差，習(xí)慣于機(jī)械記憶，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不穩(wěn)定，意志品質(zhì)待提高，但同時(shí)對(duì)未知事物充滿好奇心，在學(xué)科選擇上主觀意識(shí)和感彩強(qiáng)烈，邏輯思維開(kāi)始優(yōu)于形象思維等。為此，在地理生成性教學(xué)中，教師要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，給他們創(chuàng)造一個(gè)良好的、適宜其身心發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。

篇10

一、城市地理考察實(shí)踐活動(dòng)目的及意義

培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神是實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分。社會(huì)實(shí)踐教育是當(dāng)前素質(zhì)教育發(fā)展的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，其中開(kāi)展地理社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)就是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的一個(gè)重要內(nèi)容。開(kāi)展地理社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和不斷追求新知識(shí)的精神，初步樹(shù)立正確的資源、環(huán)境、人口與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的協(xié)調(diào)觀念，并且還有助于學(xué)生鞏固、消化書(shū)本知識(shí)，使學(xué)生的書(shū)本知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐統(tǒng)一起來(lái)，加深對(duì)課堂上獲得的間接經(jīng)驗(yàn)的理解、檢驗(yàn)和掌握，進(jìn)一步豐富完善學(xué)生的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練學(xué)生的地理技能以及學(xué)生對(duì)地理事物的觀察力、動(dòng)手操作能力、研究能力等。

隨著我國(guó)城市化的發(fā)展，城市已經(jīng)成為人們生產(chǎn)生活的主要場(chǎng)所。選擇當(dāng)?shù)爻鞘凶鳛閷W(xué)生地理考察實(shí)踐的主要對(duì)象具有三個(gè)方面明顯的優(yōu)勢(shì)：一是內(nèi)容的綜合性。城市是地區(qū)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化和交通樞紐，它的形成和發(fā)展既有社會(huì)人文的因素，也有自然的因素。城市地理考察實(shí)踐的內(nèi)容不僅可以覆蓋中學(xué)地理的大部分內(nèi)容，還可以包括一些其他科目的內(nèi)容，例如，歷史、政治等。二是實(shí)踐活動(dòng)成本低，現(xiàn)實(shí)性強(qiáng)?，F(xiàn)在大部分高中段學(xué)校集中在城市，學(xué)生每天都接觸城市，具有城市的大量感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，把這些感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，具有事半功倍的效果。在當(dāng)?shù)爻鞘袑?shí)踐，比到遠(yuǎn)處的農(nóng)村、山區(qū)成本低，對(duì)時(shí)間寶貴的高中段學(xué)生來(lái)說(shuō)也更節(jié)約時(shí)間，效果也會(huì)更好些。三是有助于學(xué)生更多地了解自己的家鄉(xiāng)。從目前我國(guó)教育的實(shí)際情況來(lái)看，實(shí)踐活動(dòng)要少而精，要有效果，對(duì)城市中學(xué)生而言，地理科目的城市地理考察活動(dòng)應(yīng)該是最佳的選擇。

二、城市考察內(nèi)容的擬定

1　城市的一般特征及其經(jīng)濟(jì)地位。

城市的規(guī)模及等級(jí)；城市與所在經(jīng)濟(jì)區(qū)及其他城市的聯(lián)系，城市在經(jīng)濟(jì)區(qū)和城市系統(tǒng)中的地位和作用、城市的輻射范圍；城市具有代表性的產(chǎn)業(yè)部門(mén)；城市行政的作用及其輻射范圍；具有全國(guó)意義的和表征城市特征的歷史古跡。

2　城市的地理和歷史因素。

城市名稱的由來(lái)及城市產(chǎn)生的時(shí)間；城市形成的因素；對(duì)城市發(fā)展具有決定意義的事件(例如，行政中心的轉(zhuǎn)移，鐵路和運(yùn)河的修建，特區(qū)的開(kāi)辟等)；城市發(fā)展的主要?dú)v史階段(通常我國(guó)城市歷史分為：前，前，前，后等階段)；城市職能的歷史變化；在城市不同發(fā)展歷史階段上，城市內(nèi)部中心的轉(zhuǎn)移及轉(zhuǎn)移的原因。

3　城市的現(xiàn)代職能。

(1)城市的工業(yè)職能。重要工業(yè)部門(mén)及其種類(lèi)；城市主要企業(yè)布局的因素；原料、能源的來(lái)源；勞動(dòng)力的數(shù)量、質(zhì)量與勞動(dòng)素養(yǎng)；工業(yè)發(fā)展的運(yùn)輸條件及主要運(yùn)輸線。城市擁有的特殊手工業(yè)部門(mén)及其種類(lèi)。工業(yè)職能數(shù)目及其在全市職業(yè)人口中的地位。

(2)城市商業(yè)職能。在當(dāng)?shù)鼗蛘呷珖?guó)的地位；商業(yè)、貿(mào)易的類(lèi)型；主要貨源；商業(yè)中心區(qū)的等級(jí)、類(lèi)別、階層；主要商業(yè)中心區(qū)，各商業(yè)區(qū)的分工與協(xié)作；自由市場(chǎng)與定期市場(chǎng)的數(shù)目、種類(lèi)；定期市場(chǎng)和自由市場(chǎng)對(duì)城市商業(yè)的調(diào)節(jié)作用；商業(yè)職業(yè)人口數(shù)目及其在全市職業(yè)人口構(gòu)成中的比重。

(3)城市的運(yùn)輸職能。城市與天然通道(河流、湖泊、海洋、谷口等)的關(guān)系；通向城市的主要運(yùn)輸設(shè)施(鐵路、公路、通航水路、航空、管道等)；各種道路對(duì)城市發(fā)展的意義；高峰期城市運(yùn)輸問(wèn)題及解決途徑；主要運(yùn)輸干線的貨源及其流向；運(yùn)輸業(yè)職業(yè)人口數(shù)目及其在職業(yè)人口構(gòu)成中的比重。

(4)城市文化旅游職能。①城市的文化職能，包括研究機(jī)構(gòu)與高等學(xué)校數(shù)量、規(guī)模和布局；中學(xué)與小學(xué)的數(shù)目與布局；文化設(shè)施(戲院、影院、圖書(shū)館、文化宮、書(shū)店等)的規(guī)模、數(shù)量與布局；城市擁有的特殊紀(jì)念物(具有歷史意義的建筑物、寺院、古墓、古碑等)的數(shù)量、規(guī)模以及其在全國(guó)和地區(qū)的意義。②城市的宗教職能，寺廟和種類(lèi)及其職能，在宗教中的地位和影響。③城市的旅游、療養(yǎng)職能，包括城市擁有的旅游、療養(yǎng)職能形成的因素，旅游、療養(yǎng)設(shè)施(古紀(jì)念物、古寺廟、自然風(fēng)景區(qū)、療養(yǎng)溫泉等)在全國(guó)和地區(qū)的地位；旅游、療養(yǎng)職能對(duì)城市形成和發(fā)展的作用；歷年城市旅客數(shù)量，旅客的結(jié)構(gòu)；發(fā)展旅游業(yè)需要改進(jìn)的問(wèn)題；從事文化旅游業(yè)的人數(shù)等。

(5)城市的行政及政治職能。城市中政府機(jī)構(gòu)的級(jí)別、數(shù)量與布局；主要行政機(jī)構(gòu)的影響范圍；行政設(shè)置對(duì)城市發(fā)展的作用；行政機(jī)構(gòu)的發(fā)展及其職能的擴(kuò)大；城市內(nèi)部行政區(qū)的劃分；行政機(jī)構(gòu)人數(shù)及其在職業(yè)人口中的比重。

4　城市的物質(zhì)外貌。

城市物質(zhì)外貌的基本特征及其形成因素；地理位置(靠海、河、湖、或者近山口，位于高原、低地等)對(duì)其外貌形成的作用；地形的主要特點(diǎn)及其對(duì)外貌的影響；礦產(chǎn)的狀況及其對(duì)城市外貌的影響；城市氣候特點(diǎn)對(duì)城市外貌的影響(例如，南方的遮陽(yáng)、北方采暖設(shè)施等)；雨量多少對(duì)房屋建設(shè)的影響；風(fēng)向?qū)ζ髽I(yè)、居住區(qū)及綠化帶等的影響；城市的水文特點(diǎn)對(duì)城市外貌的影響；城市水源地對(duì)城市發(fā)展的意義；不利自然條件對(duì)城市發(fā)展和改變城市外貌的意義；城市的歷史發(fā)展對(duì)其外貌的影響：城市的古跡對(duì)城市外貌的影響；城市的現(xiàn)代職能對(duì)城市物質(zhì)外貌的影響；城市房屋建設(shè)的特點(diǎn)；城市職能小區(qū)的物質(zhì)外貌的差異；城市街道的布局及其對(duì)物質(zhì)外貌的影響；城市物質(zhì)外貌的深化及其因素；不同歷史時(shí)期城市物質(zhì)外貌的基本特點(diǎn)。

5　城市的職能小區(qū)地理。

城市的職能小區(qū)的數(shù)量及其劃分的依據(jù)；各區(qū)在全市的地位和作用；各區(qū)值得注意的對(duì)象(如博物館、劇院、歷史建筑物、寺廟、大商業(yè)中心等)及其對(duì)各職能區(qū)的影響。

6　城市的郊區(qū)。

郊區(qū)的范圍及性質(zhì)；郊區(qū)自然景觀特征及其對(duì)城市發(fā)展的影響；市郊與城市的主要聯(lián)系及聯(lián)系形式；城市化的進(jìn)展與市郊的收縮和變化；市郊與城市間的物質(zhì)、能源、信息、人口的流動(dòng)形式與規(guī)模及其形成的因素。

總之，城市考察的內(nèi)容，要與中學(xué)生的特點(diǎn)、地理教材的結(jié)合點(diǎn)、當(dāng)?shù)爻鞘械木唧w情況、城市發(fā)展遠(yuǎn)景與規(guī)劃等因素相結(jié)合。

三、城市地理考察實(shí)踐的方法

由于考察實(shí)踐目的和要求不同，城市地理實(shí)踐有以下兩種方法：

1　綜合、整體地考察。

如果選擇城市作為實(shí)習(xí)重點(diǎn)，時(shí)間又有保障，就可以把城市作為一個(gè)綜合體，全面地、綜合地進(jìn)行考察?？疾觳襟E如下：

(1)請(qǐng)專(zhuān)家作報(bào)告。請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家作報(bào)告，全面了解城市的情況。報(bào)告大體有兩種。第一種是請(qǐng)政府有關(guān)部門(mén)，例如，計(jì)委、城建局等部門(mén)的有關(guān)專(zhuān)家報(bào)告。他們掌握的資料多，對(duì)城市規(guī)劃、城市發(fā)展趨勢(shì)等都能進(jìn)行詳細(xì)的介紹。但有些問(wèn)題不一定

能滿足我們經(jīng)濟(jì)地理考察的需要。第二種是請(qǐng)當(dāng)?shù)氐牡乩韺W(xué)家作有關(guān)城市地理的報(bào)告。其內(nèi)容多與專(zhuān)業(yè)結(jié)合密切，但是對(duì)城市規(guī)劃和城市發(fā)展趨勢(shì)，往往不如第一種報(bào)告深刻。所以可以把兩種報(bào)告結(jié)合起來(lái)。

(2)鳥(niǎo)瞰。為了大致了解城市的地理位置、自然及社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境，登高鳥(niǎo)瞰城市全景是十分必要的。制高點(diǎn)的位置要適中，登上制高點(diǎn)以后，應(yīng)能了解城市全貌，在制高點(diǎn)觀察全市面貌時(shí)，要隨看隨講，組織討論。要有詳細(xì)的城市地圖、望遠(yuǎn)鏡、照像機(jī)等，對(duì)照城市地圖進(jìn)行觀察并應(yīng)將有典型意義的城市地段隨時(shí)拍照。鳥(niǎo)瞰城市應(yīng)注意觀察如下問(wèn)題：第一，城市的地理位置及自然環(huán)境。注意城市的自然位置，城市所處的地貌部位(平原、山地、盆地、臺(tái)地等)；城市是否有河流通過(guò)，是否依山傍水；城市植被與氣候的特征；城市與相鄰地區(qū)的關(guān)系與相互作用；城市的交通位置，與車(chē)站、碼頭、機(jī)場(chǎng)的關(guān)系等。第二，城市的物質(zhì)外貌。從制高點(diǎn)上觀察城市街道的寬窄，放射的狀況，建筑的形式，建筑物的高低，等等。第三，城市的職能小區(qū)。從制高點(diǎn)上可以清晰地觀察到城市職能小區(qū)的差別，尤其是物質(zhì)外貌的差別。因此要注意觀察職能小區(qū)之間的界線標(biāo)志；各小區(qū)物質(zhì)外貌特點(diǎn)的差別及其形成的原因(歷史因素、社會(huì)因素與自然因素)；注意各小區(qū)街道的放射狀況、走向與寬窄的差別與對(duì)比；綠化率的差別。第四，城市規(guī)劃。從制高點(diǎn)可以觀察城市規(guī)劃的主軸、街道與建筑物的布局等，并可以看到城市發(fā)展各階段城市規(guī)劃的差別。盡管鳥(niǎo)瞰一個(gè)城市，所看到的東西不可能很多，但是，對(duì)于從總體上、宏觀上把握一個(gè)城市的特征，這種現(xiàn)象往往會(huì)給人留下深刻的印象。因此，鳥(niǎo)瞰是認(rèn)識(shí)一個(gè)城市的好方法之一。

(3)實(shí)地考察。在請(qǐng)專(zhuān)家作報(bào)告和鳥(niǎo)瞰觀察的基礎(chǔ)上，要對(duì)城市進(jìn)行全面的實(shí)地調(diào)查和研究，這是城市考察最重要的一環(huán)。因城市問(wèn)題復(fù)雜，可以小組分工考察。每個(gè)小組既要分擔(dān)一個(gè)總的、一般性的問(wèn)題。也要分擔(dān)一個(gè)小區(qū)的觀察任務(wù)。各組考察的成果，最后要互相交流，使每個(gè)小組對(duì)城市都能有個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。這樣可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)-結(jié)協(xié)作精神，也可以讓考察活動(dòng)更有效果和意義。在城市實(shí)地考察中，將城市職能分區(qū)、城市的發(fā)展和城市現(xiàn)狀等問(wèn)題作為重點(diǎn)。每個(gè)城市再以重點(diǎn)職能進(jìn)行調(diào)查。例如，考察唐山市時(shí)，可以煤炭開(kāi)采業(yè)及其有關(guān)職能作為重點(diǎn)；考察杭州市時(shí)可將其旅游商業(yè)、貿(mào)易職能作為中心；考察鞍山市時(shí)，可以’工業(yè)職能，尤其是鋼鐵工業(yè)作為重點(diǎn)，等等。

2　專(zhuān)題考察。

專(zhuān)題考察指只選擇該城市的幾個(gè)重點(diǎn)專(zhuān)題進(jìn)行考察。例如，在上?？梢赃x擇以寶鋼為首的鋼鐵工業(yè)布局，以金山石化總廠為首的石油化學(xué)工業(yè)布局兩個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行考察；在桂林可以重點(diǎn)考察旅游資源；在唐山市，可以重點(diǎn)考察研究它的煤炭工業(yè)。專(zhuān)題考察，要注意選擇考察對(duì)象最突出的問(wèn)題，對(duì)已選定的問(wèn)題考察要深入，同時(shí)應(yīng)作出專(zhuān)題總結(jié)。