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地圖是學生在學習地理學中的必備工具，能夠直觀形象地表達地理事物，把抽象的地理學事物清楚地呈現(xiàn)，使學生從抽象到具體描繪在大腦里面，地圖的信息量較大，有助于學生對課文知識的理解。地圖也叫做“地理學的第二語言”傳遞地理事物的空間概念，由難到簡單，輕松的解決教學中的難點，利用好地圖，有利于提高學生對地理學的學習興趣，取得良好的復習效果。

【關鍵詞】

地圖；復習；成績

使用地圖是學習地理學的重要手段，地理學的最大特征是運用地圖、圖表、圖片的方式來表達地理空間事物的特征和運動變化的過程?？疾炜忌ㄟ^觀察事物的變化，分析地理特征總結得出結論，地圖在考試過程中作為地理考題的敲門磚，對圖的信息讀不懂，往往得出錯誤的答案，以至于影響到整個學科的考試成績。根據(jù)教學實踐得出：

一、地圖三要素

1.方向

方向就是明確告訴學生一幅地圖的方位，一般的判讀是上北下南左西右東?？碱}中的地圖會改變方位標出另一個指向標，初中學生在缺乏方向感的情況下錯讀方位，因此老師在教學的過程中要教會學生根據(jù)指向標建立方向坐標體系，轉動到遵循一般的判讀方法去。

2.圖例和注記

是用符號來表示地圖上的地理事物，表達地理事物所在的位置、數(shù)量的多少、發(fā)生的現(xiàn)象、地理事物的變化等；注記是用文字或者數(shù)字直接標注在地圖上表示的地理事物的名稱。

3.比例尺

比例尺表示圖上距離比實際距離縮小的程度，以圖形結合文字、數(shù)字表示，一般繪注在圖廊的下方中央。其中以數(shù)字表示的為數(shù)字比例尺，用比例式或分數(shù)式表示；以圖形表示的為直線比例尺。在地圖中，學生對地理空間的抽象思維缺乏，只有從基礎的要素進行認識，才能掌握看地圖的方法。

二、應用區(qū)域地圖輪廓巧記地圖

在近幾年的初中學業(yè)水平考試中，常常把地圖和圖表作為地理學科綜合題的突破口，通過圖形的形式呈現(xiàn)地理事物信息。教師在教學及復習中應加強對地圖剖析和圖表信息的解讀，鍛煉學生閱讀地圖的能力。利用好課本中的地圖和配套教材的填充圖冊訓練，使學生從課本讀出信息，并運用到地圖，把地圖的信息回歸課本，提升學生對地理事物所在空間的認識，培養(yǎng)學生的地理智能，對地理科學產(chǎn)生興趣。引導學生巧用地圖，方便記憶，如在《中國的行政區(qū)劃》這節(jié)中，記憶各省級行政區(qū)圖是本節(jié)重點、難點。先讓學生觀察中國地圖，像威武的雄雞，云南像展翅的孔雀，山西如一片樹葉，陜西則是一個跪著的兵馬俑，臺灣似香蕉等通過這些聯(lián)想記憶，加深學生對地圖輪廓的記憶。再給學生進行拼圖游戲就知道了位置，為地理學的學習和復習打下了堅實的基礎。

三、以重點知識為復習體系，構建知識框架圖普，提高知識整合創(chuàng)新能力

地理試題中的考點、重點集中在認識地圖，了解地理空間。地球自傳和公轉、天氣現(xiàn)象、工農(nóng)業(yè)發(fā)展變化、資源、社會生活、氣候變暖與環(huán)境問題、可持續(xù)發(fā)展等問題，運用所學知識解決問題，測試學生是否關注社會發(fā)展變化，做到學以致用。根據(jù)題目的變化，教師在復習教學過程中，以課本原理為基礎讓學生讀懂記牢地圖，做到圖文結合，把原理運用到地圖分析，把圖形的信息用語言文字表達出來，構建出知識體系，才能達到提升學習地理的技能。

四、認真研究《云南省初中學業(yè)會考地理考試規(guī)范》圖文結合講授法

考試規(guī)范是教師上課復習的指向標，是評估教學實踐的測量，是作為升學的參考根據(jù)。用圖形圖表結合文字講解對中國地理和世界區(qū)域地理進行復習，在區(qū)域中找出差異和共性，如英國和日本相同點，都是亞歐大陸島國、中緯度沿海發(fā)達國家；不同點：英國是大陸西部，海洋性氣候、資源豐富、以畜牧業(yè)為主；日本是大陸東部，季風氣候、資源匱乏、以水稻種植業(yè)為主。以類似的方式比較區(qū)域地圖可以讓學生對圖中所承載的信息進行深入而清楚的認知，為學好地理學打下基礎，在考試過程中得心應手，獲得優(yōu)異成績。

總之，在教學過程中要領會新課程改革發(fā)展的教育理念，培養(yǎng)學生學習知識的能力，同時運用知識解決問題，提高知識的價值，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。把握每次上課的效率，規(guī)劃對知識的復習結構，優(yōu)化教學手法。系統(tǒng)性復習，夯實學生知識基礎，以到達良好的復習效果。

作者：韋啟良 單位：廣南縣第二中學

參考文獻：

[1]伍惠萍.淺析新課改下高中地理教學中的地圖教學策略[J].新課程學習:中，2011(12).

[2]山東省鄒平縣黃山中學張洋.石萬鳳.地理簡圖在地理教學中的作用[N].學知報，2010-07-05B08.

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所謂一種錯誤認識，是指有的同學認為，地理不但是副科而且也好學，只要記住地名加一些數(shù)字就行。其實，正確的認識應該是：學習地理，要對所學內(nèi)容多動腦筋，多想想“是什么？”、“在什么地方？”、“為什么？”。地理主要講兩個方面的內(nèi)容：一是“地”，二是“理”?！暗亍本褪堑乩硎挛锖同F(xiàn)象，例如日月星辰的東升西落；“理”就是地理規(guī)律和原理，例如我國冬季南北溫差大，夏季全國普遍高溫等。實事求是地講，地理學習必須與人類的生產(chǎn)和生活密切聯(lián)系起來。因為，地理學在四個現(xiàn)代化建設中能發(fā)揮其重要的作用。所以，同學們隨便把地理課看輕或者僅僅靠背過一些地名和數(shù)字是不可取的。

地理學習還必須搞好兩個溝通。一是地理學習與社會生活溝通；二是課內(nèi)學習與課外地理活動溝通。不管哪個學科，單憑在課堂上孤立聽講是不夠的，因為任何知識的獲得都與社會生活有著密切的聯(lián)系，地理知識的這種聯(lián)系更為突出。同學們要想了解地理事物產(chǎn)生的原因，為什么一個地區(qū)與另一個地區(qū)有差別，而另一些地區(qū)又很相似，這就要積極參加社會生活實踐，進行社會調查，充分利用社會生活環(huán)境的作用觀察地理現(xiàn)象，去研究這種現(xiàn)象產(chǎn)生的根源。例如，臨沂市最顯著的自然地理特點是什么？最有代表性的人文地理知識又有哪些？都需要與社會生活相溝通才能完成。此外，還要注意課內(nèi)學習與課外活動的溝通。

同學們應該利用一些時間走出課堂。記得有一位地理學教授說：學好地理必須做到課內(nèi)打基礎，課外求鞏固、求發(fā)展。為了達到這一目的，同學們可利用活動課的機會，多到圖書室閱讀地理書刊，到音像室觀看有關地理知識的電視片，以豐富自己的地理知識，進一步培養(yǎng)自己探索自然奧秘的興趣。搞好了上述兩個溝通，你就會在地理學習中，事半功倍，樂在其中。

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【關鍵詞】 初中地理課；鄉(xiāng)土地理教學；教學方法

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）20-0-01

鄉(xiāng)土地理教學指的是學生所在地的位置、氣候、地形、等地理范疇內(nèi)的知識教學活動。鄉(xiāng)土地理知識是學生在初中階段應該重點掌握的知識之一，通過對鄉(xiāng)土地理知識的學習，學生可以結合地理教材加深對當?shù)氐乩碇R的了解，在學習的過程中將理論與實踐相結合，提高自己的綜合地理水平。但是在實際的教學中，因為這部分知識沒有被納入中考的范疇，所以在教學中沒有被重視，無法取得理想中的效果。

一、鄉(xiāng)土地理教學中存在的問題

在目前的地理鄉(xiāng)土知識教學中，存在的最主要問題就是對這一知識的重視程度不夠，在教學中沒有給予起足夠的重視，導致在實際的教學中，對這一學科的課程安排時間不足，再加上這一學科沒有被納入中考的范疇，所以在升學壓力下，不僅學校領導沒有對其引起足夠的重視，任課老師在教學中也忽視了這學科知識的重要性。在教學的過程中，老師沒有及時加強自己在這一方面專業(yè)的素質，在教學的過程中形式呆板，導致教學效果不理想。學生在學習的過程中，沒有結合當?shù)氐膶嶋H地理情況，不能掌握好所學的鄉(xiāng)土地理知識。同樣在地理知識的應用中不能將理論與實踐相結合，最終導致學生的綜合地理水平不高。

二、鄉(xiāng)土地理教學的重要作用

與一般教材上的地理知識不同，鄉(xiāng)土地理知識教學具有其獨特的特點，因此在平時的教學實踐中應該重視對學生這一知識的教學。

因為鄉(xiāng)土地理教學主要是對學生所在地區(qū)的地理知識的教學，所以通過學習，學生可以加深對當?shù)氐乩碇R的了解，雖然學生平時生活在這，但是往往容易出現(xiàn)忽視了解這一地區(qū)地理情況的現(xiàn)象，而通過對學生鄉(xiāng)土地理知識的教學，可以讓學生將實踐轉化為理論，幫助學生系統(tǒng)地學習當?shù)氐牡乩碇R。通過對當?shù)氐乩碇R的研究還能幫助當?shù)夭块T及時了解經(jīng)濟建設的環(huán)境，在經(jīng)濟發(fā)展的過程中，提供地理環(huán)境上的依據(jù)，及時避開不利于經(jīng)濟發(fā)展的因素。通過鄉(xiāng)土地理教學還能幫助學生建立可持續(xù)發(fā)展的觀念，根據(jù)當?shù)氐膶嶋H地理情況，結合地理理論知識，對當?shù)氐牡乩憝h(huán)境進行系統(tǒng)研究，采取可行的辦法促進當?shù)氐乩憝h(huán)境的可持續(xù)發(fā)展，并幫助學生在不斷地學習中樹立自己的可持續(xù)發(fā)展觀。

通過對鄉(xiāng)土地理知識的學習，還能夠提高學生的讀圖水平。眾所周知，在地理教學過程中，需要學生具備一定的讀圖能力，借助地圖也能加深學生對地理知識的理解，但是在實際的教學中，學生只能通過想象來理解地圖上的知識，而通過對鄉(xiāng)土地理知識的學習，學生在讀圖的過程中，可以結合當?shù)氐膶嶋H地理情況讀圖，在不斷地實踐中也能夠提高學生的讀圖能力，最終提高學生的綜合實踐水平。通過鄉(xiāng)土地理教學，學生在學習的過程中能夠更多地接觸當?shù)氐牡乩憝h(huán)境。通過細致的觀察，使學生在不斷地實踐中能夠提高自身的地理實踐探究能力。

三、加強鄉(xiāng)土地理教學的具體措施

1、轉變對鄉(xiāng)土地理教學的認識

要想讓鄉(xiāng)土地理這門課程在教學中能夠被充分重視，國家的各級教育部門和學校的領導、老師要轉變對鄉(xiāng)土地理教學的認識，了解這門學科對學生的重要性。首先，各級教育部門應重視鄉(xiāng)土地理教材的編排工作，負責編寫高質量的鄉(xiāng)土地理教材，讓老師在教學和學生學習的過程中有所依據(jù)。其次，應該重視對地理老師教學素質的培養(yǎng)，及時轉變教師的教學觀念，不斷加強自身的鄉(xiāng)土地理知識，讓老師在教學中能夠重視對學生這一地理知識的教育工作，積極探索有效的教學方法。學校在鄉(xiāng)土地理教學中能夠安排足夠的時間讓老師進行教學，并安排專業(yè)素質較高的地理老師對學生進行鄉(xiāng)土地理識教學，使老師在教學中能結合當?shù)氐牡乩韺嶋H情況進行教學，提高學生的鄉(xiāng)土地理知識水平。

2、提高鄉(xiāng)土地理教學老師的專業(yè)素質

在鄉(xiāng)土地理知識的教學中，任課老師發(fā)揮著主導性的作用，所以應該提高教師的教學素質和專業(yè)水平，及時轉變教師的教學理念，讓老師認識到地理鄉(xiāng)土教學的重要作用，并通過不斷地學習，提高自己的實踐能力。在平時的教學實踐中，應該結合當?shù)氐牡乩憩F(xiàn)狀，通過不斷地實踐，提高自己的教學水平，積極探索有效的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，最終提高學生的地理水平。

3、激發(fā)學生的學習興趣

在鄉(xiāng)土地理教學的過程中，為了能夠取得較好的教學效果，必須在教學中激發(fā)學生的學習興趣，可以借助鄉(xiāng)土地理教材，并結合當?shù)氐牡乩韺嶋H情況，讓學生通過對當?shù)貙嶋H地理情況的觀察和實際體會，激發(fā)學生的學習興趣。在教學中，可以選取可供課堂討論的教學內(nèi)容在課堂上供學生討論。例如，學生每天都要騎自行車上學，可以讓學生對自己上學路的地理風貌進行討論。這種教學方法能極大地促進學生對鄉(xiāng)土地理知識的學習興趣，還能在具體的實踐中加深學生對知識的了解和記憶。

四、結語

在教學實踐中，應該認識到鄉(xiāng)土地理教學的重要作用，地理老師要及時轉變教學理念，在鄉(xiāng)土地理教學中進行積極探索有效的教學方法，幫助學生提高自己的地理知識水平，幫助學生在學習的過程中，能將理論與實踐相結合，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的綜合地理水平，并對當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。

參考文獻

[1]柯志坤.淺淡初中地理課中的鄉(xiāng)土地理教學[J].讀與寫：教育教學刊，2012（12）

[2]湯江南.鄉(xiāng)土地邢教學在高職地理教改中的實踐[J].新課程（教育學術），2012（11）

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地圖被稱為學習地理知識的“百科全書”，是探究知識的重要載體，也是探究地理知識的重要工具。地理學科是一門抽象性較強的學科，在教授知識時，借助地圖能增強地理課的直觀性、形象性，還能強化知識的趣味性，有助于培養(yǎng)學生各方面的能力，掌握知識、鞏固記憶。本文圍繞“教會學生讀圖、搭建理想地圖，提升地圖意識、巧用地理簡圖”展開，在地圖教學時也要注意一些問題，對促進地理課堂教學的有效性發(fā)揮著重要意義。

關鍵詞：

初中地理；地圖教學；意識培養(yǎng)策略

“地圖是學習、研究地理知識的有效工具?！痹诘乩斫虒W時，我們會面臨著很多諸如圖例、地名等瑣碎的知識，一旦記憶不牢固，則會出現(xiàn)混淆情況，久而久之，學生也會對地理知識產(chǎn)生厭煩情緒。但是，在地圖的有效協(xié)助下，能夠將地理知識空間化，使教學內(nèi)容更豐富、拓寬教學資源，有利于培養(yǎng)學生的形象思維。對此，合理使用地圖，發(fā)揮地圖的實用價值，對地理課堂教學具有較強的促進作用。本文主要結合下面幾點進行淺析：

一、教會學生讀圖

1.要看圖的標題。地圖標題一般都會注明地圖的屬性，這是掌握地圖知識的前提。教師要先指導學生找準地圖，讓學生及時知曉不同地圖需要表達的主題是什么，當學生帶著問題有目的地去閱讀地圖，效果也是非常理想的。

2.要掌握地圖的三要素（方向、比例尺、圖利與注記）。這是學生看懂地圖的最基本條件。

3.要學會看地圖內(nèi)容。教師可以緊扣地圖主題，提出相關問題，指導學生主動結合地圖的標題、圖例有效思考，從地圖中獲取有用的地理信息。教師再適當歸納、總結，需要時，再適時板書，闡述地理知識間的關系，有助于提高學生的識圖能力。例如，在探究“東南亞”這一章節(jié)，先組織學生看《中南半島河流與城市的分布》圖，先讓學生知道這是一張地形圖，這節(jié)教學目標需要學生掌握的是“中南半島地形的分布特點以及對河流、城市分布”的影響，為此，要先讓學生看分層設色地形圖的圖例，讓學生知道不同的顏色則代表不同的海拔高度，分組討論，探究“中南半島各地區(qū)”的不同海拔高度與范圍，然后結合內(nèi)容，回答教師的問題。當明確學習目標時，學生們也會主動參與進來，很快總結出“北高南低的地勢導致山河相間、縱列分布”這一特點。這樣的教學比起一味講解效果要理想的多。

二、搭建理想地圖，提升地圖意識

理想地圖：地圖表象在學生頭腦中的保持與再現(xiàn)，這也是學習地圖的高境界。例如，“世界政區(qū)圖”在學生的頭腦中構成的表象，就算地圖不在眼前，一說到某一地區(qū)時，則可以迅速根據(jù)理想地圖進行思維定位。但是，理想地圖的形成與積累是需要一段時間，為此，在教學時，就需要教師經(jīng)常將相關聯(lián)的各種圖示展示出來，組織學生在地圖上分析問題、尋找規(guī)律，結合地圖對相關的知識及時進行歸納、概括、總結。另外，也要適當加強地圖訓練，比如《地理填充圖冊》，以此來刺激學生的多種感官，使得一些地理知識在他們的頭腦中反復出現(xiàn)，留下深刻印象。

三、巧用地理簡圖

地理簡圖，顧名思義，就是用簡單的線條勾勒出來的簡圖圖形。根據(jù)教學需要，要能用最簡單的筆畫在較短的時間內(nèi)快速且準確地繪制出教學所需要的示意圖或者是簡圖，也可以結合教材內(nèi)容邊講邊畫，這樣也有助于激發(fā)學生的學習興趣，使沉悶單調的地理課堂變得更加生動有趣，便于將學生的注意力集中到所要探究的問題上來。例如，在探究“中國地理”的相關知識時，就可以采用簡圖：“全國主要鐵路干線”的教學方式展開教學，一邊講一邊在黑板的左上角用圓圈繪制出鐵路干線的交匯點，再用直線條連接成為鐵路干線；把全國鐵路樞紐中心“北京”用粉色筆標注出來，在相應的位置標注出全國最大的城市“上?！?，再用直線相連，講明該線路的名稱；講述一條干線知識時，就畫一條，畫完南北鐵路干線，再將東西鐵路干線找出來；最后，師生再一起回憶、熟悉重要的鐵路交通樞紐，結合鐵路干線，讓學生思考這樣一個問題：結合農(nóng)民工的流向思考從本地區(qū)出發(fā)到北京、上海等最便利的線路。學生們的探討積極性很高，簡圖的實用價值也得到充分發(fā)揮，這樣的教學效果也是獨一無二的。

四、運用地圖教學時需注意的問題

在地理教學中，結合地圖教學時，一定要把具體的地理知識融入到地圖當中，再借助地圖進行深入、詳盡的分析，同時，還要注意不同的地圖類型區(qū)別，有助于師生在探究知識的過程中有所側重，不至于主次顛倒。另外，在結合地圖教學時，教師也不要一味枯燥地講解知識點，要突出學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用，要切實做到在地圖上概括問題，適時有效地引導學生對此進行有效思考、總結，然后再精心設計分層分明的問題，引導學生步步深入，逐漸提高他們使用地圖的能力，充分發(fā)揮出地圖作為重要工具的價值。提出來的問題也要和教材有機融合，這樣的教學既有廣度，也有深度，便于學生在有效理解知識的同時，還能知曉知識之間固有的聯(lián)系與規(guī)律性。地圖對探究地理知識發(fā)揮著非常重要的作用，在地理教學中，常借助地圖教學，既能幫助學生理解與掌握所學的知識，還能有效發(fā)展、鍛煉他們對事物的觀察能力，對問題的分析思考能力，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，有利于提高學生對知識的遷移能力。另外，在地理教學中，也要教會學生在學習中讀圖、用圖、繪圖的能力，這也是素質教育在地理學科中的具體體現(xiàn)，對促進學生的綜合素質大有益處。

參考文獻：

[1]李素娟.初中地理教學學生主體參與的理論與實踐研究[D].華中師范大學，2012.

[2]龐泓.初中地理教材活動系統(tǒng)設計比較研究[D].華東師范大學，2012.

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一、重視地圖

“學習地理必須運用地圖”，這是由地理學科研究對象的特殊性決定的。地圖是學生汲取地理知識的一個源泉，又是幫助學生理解和鞏固地理知識的重要手段，因此，教師要重視地圖的教學，重視利用地理圖像。俗話說：“授人以魚不如授人以漁。”教師還要經(jīng)常指導學生運用地理圖像，使學生學會閱讀和運用常見地圖、地理圖表以及填繪簡單地圖和圖表的技能，培養(yǎng)學生觀察、記憶、想象的能力和分析問題的能力，并使學生初步具有自學地理的能力。怎樣閱讀地圖？一看圖表標題，圖表標題指明了圖表所屬，這是讀圖的前提。與老教材相比較，新教材更突出了從圖表上獲取知識的能力。圖片分散在各章節(jié)中，且圖片大量增加，所以首先要指導學生找準圖片，不然有可能造成張冠李戴的局面。二看圖表圖例、注釋，這是指導學生看圖的基礎。三看圖表內(nèi)容，看時要細、要詳。要引導學生結合圖表標題、圖例和地理熱點對圖表進行分析，緊扣圖表標題和設問談圖表，從圖表上獲取地理信息，并適時板書。在教學過程中要力求做到讓學生觀其“圖”而知其“地”，知其“地”而求其“理”。

二、精選教學掛圖

教學掛圖是最重要也是最常用的直觀教具。我們知道地圖具有一覽性、地理方位性、抽象概括性和幾何精確性等特點以及信息傳輸、信息負載、圖形模擬、圖形認識等基本功能，它不僅是地理科學研究的重要手段和表現(xiàn)形式，同時也是地理課程的重要內(nèi)容。在地理課程學習過程中，學生通過閱讀和使用地圖和地理圖表，可以獲得有關地理事物的空間位置和空間聯(lián)系、質量特征和數(shù)量差異、地理原理和地理成因、時間的延續(xù)和空間的動態(tài)變化等信息。在多次的觀摩課上，在和同行的交流中，我發(fā)現(xiàn)部分地理教師在教學掛圖的使用上還存在著幾大誤區(qū)：1、亂用。教學掛圖在懸掛時沒有遵循“左圖右書，兼顧全體”的原則，掛圖不醒目不顯眼，導致部分學生看不清，課堂紀律混亂。教師指圖不準確，“東南西北”的地理圖上方位用詞不用，被隨口稱作“上下左右”。

濫用。為配合全國各地的地理教學，教學掛圖往往會兼顧南北，教學中我們要根據(jù)地域特點，結合學生實際去選用掛圖。不分青紅皂白只要是相關掛圖就給掛上，一方面是黑板太小掛不了，另一方面是教學中難點也突破不了。太多太濫，反而影響了教學效果。

三、巧用地理簡圖

地理簡圖就是用簡單的線條去勾畫地圖圖形。教學實踐中用最簡單的筆畫在短時間內(nèi)迅速而準確地繪出課堂教學所需要的示意圖、簡圖，或是結合教材邊講邊畫，就能激發(fā)學生的學習興趣，使得以前沉悶單調的課堂教學活動變得生動有趣，使學生的注意力集中于教師所要引導的問題上。例如：我在中國地理教學中就是采用地理簡圖來進行“全國主要鐵路干線”的教學：邊講邊在黑板左上角用圓圈繪出鐵路干線交匯點，然后用直線條連接成為鐵路干線；先標注全國鐵路樞紐中心北京，再在相應位置標注全國最大城市上海，然后用直線相連，說明該線路名稱；講一條干線，畫一條，畫完南北鐵路干線，再到東西鐵路干線；最后，再熟悉重要的鐵路交通樞紐，要求學生與老師同步進行而且根據(jù)鐵路干線結合農(nóng)民工的流向思考從本地區(qū)出發(fā)到北京、上海等都會的近便線路。整節(jié)課課堂氣氛十分活躍，可見簡圖在地理教學中用處很大，對提高地理課堂教學質量作用獨特。

四、妙用裁剪地圖

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關鍵詞：激勵教學；地理教學；初中地理；策略方法

初中地理激勵教學就是在地理教學中充分發(fā)揮學生的主體作用，在學生充分參與教學活動同時，激發(fā)學生的地理興趣，掌握地理基本知識和實用地理技能，實現(xiàn)全面培養(yǎng)學生的目標。

激勵教學可以激發(fā)學生的學習興趣。興趣是最好的老師，是學生學習的動力。在傳統(tǒng)的教學中，學生只是被動的傾聽者、接受者，要培養(yǎng)學生學習的興趣，必須調整教師的角色，運用激勵手段，調動學生的積極性，讓學生參與到教學中來，體驗地理學習的樂趣。

激勵教學可以激發(fā)學生學習地理的主動性。教給學生學習地理的方法，激勵學生由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。在地理課堂教學中，運用激勵語言，建立良好的師生關系，創(chuàng)設民主、平等的教學氛圍，堅持學生的主體地位不動搖，激發(fā)學生的主觀能動性，取得更好的學習效果。

1.初中地理激勵教學現(xiàn)狀

通過問卷調查的形式對初中生地理學習的主動性與老師激勵教學的相關問題進行研究，問卷對象為初中二年級學生，共發(fā)放問卷100份，收回問卷97份，有效率為97%。

1.1學生學習的主動性問題

調查問卷第1題：你是否愿意上地理課？A、愿意；B、還行，會經(jīng)常走神；C、不愿意。調查結果顯示，其中選A的同學占59%，選B的同學占20%，選C的同學占21%。

調查問卷第2題：你是否希望老師或自己動手多做一些實驗？A、非常希望；B、希望；C、無所謂。調查結果顯示，其中選A的同學占22%。選B的同學占60%，選C的同學占18%。

通過上述調查結果看來，雖然有的學生不太愿意上地理課，不太希望做實驗，但是總體來說學生學習地理的積極性還是相對很高的，渴望地理知識的學習，希望自己動手，相關交流。

1.2課堂狀況

調查問卷第3題：你班上課時學習小組的活動情況是？A、組長合理分配，大家熱烈討論；B、老師喜歡一個人講；C、個別學生不認真，老師不管不問。調查結果顯示，其中選A的同學占49%，選B的同學占38%，選C的同學占13%。

調查問卷第4題：你感覺到現(xiàn)在的地理課課堂主體是誰？A、老師為主；B、學生為主；C、說不上來。調查結果顯示，其中選A的同學占53%，選B的同學占32%，選C的同學占15%。

通過上述調查結果看來，在初中地理教學過程中，以老師講課為主，學生認為老師是主體，學生的課堂參與、討論不足。

1.3教師授課方式

調查問卷第5題：教師上課使用多種有效教學手段的情況是？A、多種教學工具交替使用；B、工具單一；C、幾乎不使用。調查結果顯示，其中選A的同學占68%，選B的同學占22%，選C的同學占10%。

調查問卷第6題：你怎樣看待你班的地理老師？A、嚴肅、陌生；B、幽默、與學生達成一片；C、畏懼。調查結果顯示，其中選A的同學占45%，選B的同學占37%，選C的同學占8%。

調查問卷第7題：當你答錯題時，你的老師會怎么做？A、狠狠的批評；B、稍加提示，然后讓你繼續(xù)作答；C、不加點評，讓其余同學作答。調查結果顯示，其中選A的同學占24%，選B的同學占67%，選C的同學占9%。

通過上述調查結果看來，在初中地理教學過程中，大部分老師會多種教學工具交替使用，部分老師與學生達成一片，大部分老師在學生回答錯誤問題時會稍加提示，然后讓學生繼續(xù)作答。

2.初中地理教學激勵教學策略

2.1提高教師自身素質

首先，地理教師要樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。在地理活動教學中發(fā)展學生的情感，讓學生形成正確的人生觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念，對學生的價值取向進行引導。

其次，地理教師應具有完善的知識結構。教師的教學過程是一個不斷面臨新問題的過程，因為學生提的問題千奇百怪，這就要求教師必須不斷學習了解地理科學的新趨勢、新發(fā)展，只有教師具有完善的知識結構，具備回答學生的能力才能進行激勵教學。

再次，地理教師應具有較高的課堂教學組織能力。在教學活動中教師需要具有良好的駕馭能力，不斷的組織課堂教學活動，合理分配教學任務，選擇適當?shù)姆绞阶寣W生展示成果，有效的調動學生的積極性，進行激勵教學。

2.2適當?shù)募畈呗?/p>

2.2.1情境引入，激發(fā)學生學習興趣

興趣和愛好是最好的老師，只有激發(fā)了學生的興趣，學生才會主動的去學習，達到事半功倍的效果。例如在講述“中東地區(qū)”一課里，教師可以在課前提前搜集有關中東的時事新聞以及圖片，講述幾個熱點詞匯，從而引出中東地區(qū)的講述。讓學生參與其中，帶著濃厚的興趣開始學習。

2.2.2合作交流，引導學生團隊學習

在日常地理教學活動中不僅要注重師生之間的交流，更要發(fā)展學生之間的交流合作。在教學中設計一些小組合作的活動，激勵每位組員參與學習。學生在共同完成任務中，學會與他人交流合作，在完成知識學習的過程中，也達到育人的目的。

2.2.3多元評價，激勵學生超越自己

在地理教學評價中可實現(xiàn)評價目標多元化、評價手段多樣化等激勵性評價機制。在評價學生問題的答案時，教師作為一個輔助者，幫助學生分析，讓學生自己去判斷正確與否，這樣會提高學生的學習動力，激勵學生超越自己原先的思考水平，讓他們自信成長，超越自我。

2.3運用多種教學方法

2.3.1游戲法激發(fā)學生主動探索的欲望

通過游戲激發(fā)同學探究問題的欲望。在地理課開始時，教師可以準備一個較大的地球儀，讓學生逐一轉動地球儀，突然停止后手指碰到的是陸地還是海洋，碰到海洋的同學會占大多數(shù)，提出為什么我們這個星球叫做地球而不叫水球的疑問，激勵學生思考問題。

2.3.2多媒體教學法激勵學生發(fā)散思維

在學習聚落一節(jié)時，可以在多媒體里播放一組各種鄉(xiāng)村景觀的圖片，一組各種城市景觀的圖片，并配上音樂。讓學生回答你喜歡居住在城市還是鄉(xiāng)村，為什么。通過多媒體對比讓學生感受了鄉(xiāng)村和城市的差異，讓學生興趣倍增，有效的開展本課的教學。

3.結論

激勵教學既是一種教學理念，也是一種教學模式。學生是課堂的主體，每個學生都希望得到賞識，準確的、合理的、富有鼓勵性激勵。激勵教學如果能在初中地理課堂廣泛合理的應用，學生們必將獲益匪淺。

參考文獻

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[4] 張香.新課標下初中生地理興趣培養(yǎng)策略探究[D].陜西：陜西師范人學學位論文.2011.

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關鍵詞：初中地理；培養(yǎng)；途徑

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）08-0121

一、對當前初中地理教學的反思

1. 正確認識初中地理

“足不出戶而知天下”，這是對地理知識最好的詮釋。即便你沒去過九寨溝、沒去看過大本鐘、沒爬過喜馬拉雅山，但是你學習地理就可以知道它的大概，這會構成你認識世界的知識體系，成為一個博學的人，一個能和別人有談話資本的人。

隨著旅游業(yè)的快速發(fā)展，地理知識在我們的生活中越來越多地被用到，最起碼的就是辨清事物方位。有的人連中國省份大體在哪里都不知道，試問他外出會不會有麻煩？

學習地理可以獲得求生之道。隨著戶外活動越來越多地在中國各個城市普及，一些基礎的地理常識成為野外求生必備。地理中有很多關于自然界事物的介紹，比如北斗星指向，沙漠中如何尋找水源，遇上自然災害如地震、火山噴發(fā)、泥石流、臺風等發(fā)生如何躲避危險……

學習地理知識能夠使學生的想象力變得極其豐富：學了地理后，你就知道，為什么會有溫室效應，為什么會有低碳經(jīng)濟的出現(xiàn)？地震、泥石流等各種自然災害如何形成和發(fā)作？煤礦挖煤為什么會發(fā)生瓦斯爆炸？為什么要實施登月計劃？有沒有外星人……

2. 傳統(tǒng)初中地理教學模式中存在的問題

不可否認，現(xiàn)在的各個初級中學尤其是地方鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學在開設地理這一科目的時候，存在很大程度的公式化、考試化現(xiàn)象，教學模式也是傳統(tǒng)的地理教學模式，那就是只注重向學生傳授知識，忽視對學生能力的培養(yǎng)，這與現(xiàn)代地理教育的發(fā)展要求很不適應。

“教學模式是構成課程和作業(yè)、選擇教材、指導在教室和其他環(huán)境中的教學活動的一種計劃或范型?！眰鹘y(tǒng)的地理教學模式不能也沒有聯(lián)系初中地理教學內(nèi)容的特點，對初中學生的心理特點的考查更是微乎其微。因此，在課堂教學中便無法實現(xiàn)高效率的教學模式。

二、初中地理教學模式亟需改革

筆者多年從事初中地理教學工作，深刻體會到傳授這門學科過程中存在的問題。了解初中生的學習特點，結合初中地理教學內(nèi)容，構建有初色的地理教學法。

1. 充分利用圖片在地理學習中的重要作用

一些教師在教學過程中過分強調記憶在地理學習中的重要性，其實真正的地理不用死記硬背，尤其對于初中生來講，學生只需要記得那些重點的內(nèi)容和一些在課本中出現(xiàn)的比較重要的圖就可以了。我們甚至可以這樣認為，學地理就是在學地圖，在學習如何看懂地圖，看懂地圖之后，通過地圖把所學知識點結合起來記憶。例如，給你一張世界地圖，你就要順著這張地圖把幾個世界之最、氣候分布的知識點清晰地描述出來。因此，地理學科重點的教學內(nèi)容應該放在培養(yǎng)學生的地理讀圖、識圖等基本能力上，該模式充分強調了地圖的作用，要求地理課堂真正把地圖作為教學工具而使用它引導地理教學。

2. 充分發(fā)揮自學輔導式教學模式

自學輔導式教學模式是先讓學生進行獨立學習，然后教師根據(jù)學生的具體情況進行指導的一種教學模式。它的基本教學程序是：教師提出自學任務：學生自學――討論交流――啟發(fā)答疑――總結練習。

我們以地圖為例。學生上課前一定要預習。如何預習，利用手中的地圖冊認真考察本課堂要學習的地區(qū)，結合教材中的文字信息深入理解地圖。上課的過程中，一邊聽課一邊把學習中出現(xiàn)的地理事物在地圖上圈點下來。這就要求學生要勤動手，一定要在地圖上找到并畫出來。除了利用地圖冊，學生還要動手自己繪制示意圖，如把西氣東輸?shù)穆肪€畫出來， 這種繪圖不要求繪制得多么精準， 只需要在一張草紙上繪制出簡單的、相對位置正確的示意圖就完全可以了。

3. 注重實踐活動

教師要積極引導學生通過報刊、電視節(jié)目、圖片等多種渠道獲得地理信息，認識理解地理信息、解釋地理信息，鍛煉我們的才智。并鼓勵學生多參加課外實踐活動，多旅游觀察不同地區(qū)的風土人情，重視地理觀察，在觀察的同時進行思考?？匆豢串?shù)氐牡乩憝h(huán)境的面貌，比如植被、房屋設計，以及人們在當?shù)厥窃鯓由a(chǎn)活動的。善于觀察，將觀察到的現(xiàn)象通過學過的地理常識加以解釋，將實踐活動同地圖地理知識二者聯(lián)系起來，使你獲得地理環(huán)境的全面景觀。

王晨光先生在《中美初中地理課程學習評價的比較研究》一文中指出：中國初中地理課程學習的評價針對性很強，學生在評價過程中表現(xiàn)得比較被動，而教師的主觀因素對課程學習評價具有更加重要的影響。而美國的評價則更加注重以學生為主體，學生主動提出的問題、對課堂內(nèi)容表現(xiàn)出的興趣都會被考慮納入評價的范疇，這對于學生的學習評價呈現(xiàn)得更為客觀。

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1巧用圖形教學,深剖教材

尤其是在初中地理的新教材中,圖形的“地位”明顯提高,已經(jīng)由原來的“附圖”榮升為教材的重要組成部分,圖形的數(shù)量和種類明顯增多,圖形與文字的排版結合也更加多種多樣。比如在新教材中,除了多種地圖之外,還有各種統(tǒng)計圖、示意圖、曲線圖、柱狀圖、景觀圖、表格類圖等等,直觀形象且生動活潑,既符合了地理的學科特點,又符合了初中學生的心理特點。因此,在初中地理教學過程中,教師要抓住初中學生愛看圖的這一心理特點,依據(jù)教材中的圖形內(nèi)容,采取圖形教學,深入剖析地理知識中的重點、難點問題。首先,教師利用新教材圖文并茂的特點,激發(fā)學生們學習地理的興趣與熱情,讓學生們通過觀察直觀生動的圖片圖像,深入地了解地理事物的特征及空間分布規(guī)律,分析地理事物中各個要素與要素之間的內(nèi)在聯(lián)系。其次,教師要教學生們學會認圖、讀圖。以地圖為例,教師可以分步驟進行講解,第一是看地圖的標題,一目了然地了解地圖的屬性,知道地圖要表達和展現(xiàn)的主題是什么;二是看地圖的圖例和注釋,讓學生更清楚地了解地圖的具體內(nèi)容;三是結合地圖標題、圖例、注釋進行思考,看地圖的內(nèi)容,并從地圖上獲取相關的地理信息。比如我們在學習初中地理中的《中國地圖》時,就可以采取這樣的步驟進行看圖、學圖、理解圖“,觀其圖、知其地、求其理”,從而了解到中國的行政區(qū)劃、地形地貌特征,不同區(qū)域的自然、經(jīng)濟條件差異等,多層次、多角度地了解、總結中國的地理特征與規(guī)律。最后,還可以讓學生們自己動手畫畫圖,比如可以制作一些簡單的氣溫曲線圖、降水量比較柱狀圖以及地形剖面圖等,加深了對地理知識的理解,也培養(yǎng)了其的動手能力?？傊?圖形教學是初中地理教學的重要教學策略,通過讀圖、用圖、繪圖,使得學生們可以更好地掌握地理基礎知識與基本技能,養(yǎng)成會用地圖、善用地圖的好習慣,從而培養(yǎng)學生的理解能力、想象能力以及分析能力等綜合素質。

2開展活動教學,活用教材

初中地理新教材中的另一亮點就是“活動內(nèi)容”的板塊得以增加,為學生們的課堂討論提供了條件。因此,在初中地理的教學過程中,教師要緊抓這一特點,靈活運用教材,開展豐富多樣的“活動”教學。第一,可以通過“提問”,引導學生們組成合作小組,相互討論、交流,進行自主探索、合作探究式學習,充分發(fā)揮學生的主觀能動性。例如提問“(1)看海洋和陸地氣溫分布圖中,陸地和海洋等溫線有何分布規(guī)律？(2)陸地等溫線為何曲折？而海洋等溫線比較平直？(3)海水的運動形式？(4)洋流是如何形成？其分布規(guī)律如何？(5)農(nóng)村人口涌入城市,對城市的有利影響和不利影響分布是什么？等”。學生們依據(jù)這些問題,進行小組分組討論。在小組合作過程中,他們既分工又合作,充分利用書本知識、課外讀物、網(wǎng)絡資源等廣泛收集資料,進行整理、歸納、記錄,并通過小組討論得出答案,進行共享。第二,可以通過創(chuàng)設情景,引導學生參與情景活動,從而更加深刻地了解地理知識與規(guī)律。比如在學習初中地理新教材中的“氣溫與氣溫的分布”這一章節(jié)時,教師可以引用一句有名的新疆諺語,即“早穿皮襖午穿紗,圍著火爐吃西瓜”進行情景導入,引導學生們思考這種現(xiàn)象背后的原因。經(jīng)過學習和思考之后,學生們自然會發(fā)現(xiàn):新疆地區(qū)屬于溫帶大陸性氣候帶,夏季高溫干旱少雨,冬季十分寒冷,廣泛的沙漠分布,植被偏少等,這些地理特征導致了新疆早晚氣溫溫差較大,也就出現(xiàn)了諺語中的現(xiàn)象?？傊?活動教學的方式還有很多,如音樂詩歌導入、游戲教學、角色扮演式教學、知識小組競賽活動教學等等。這樣的教學安排,可以很好滴調動學生們的學習主動性與積極性,讓學生全面參與到教學互動之中,有助于培養(yǎng)學生們的自主學習、合作探究、收集整理信息、表達動手等綜合能力。

作者：羅德君 單位：四川省峨眉山市峨勝實驗學校

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【關鍵詞】初中地理 生活化教學 情景化教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）35-0098-01

一 概述

“新課標”基本理念提出學習對終身發(fā)展有用的地理，學習對生活有用的地理，要求地理課程教學要聯(lián)系實際安排教學內(nèi)容，引導學生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學生對地理問題的興趣。在以往的地理教學中，教師是課堂的“主宰者”，學生被動地接受知識；學生的主觀能動性和主體作用得不到體現(xiàn)等。久而久之，使學生對地理學科不感興趣，缺乏學習地理的動力；更有不少學生認為地理是無關緊要的“副科”，覺得地理是不需要理解和思考的，是只要背背記記就可以的死知識；更有甚者，認為地理考得好壞根本無所謂的學生都是被動學習，教師一般把結論性的東西直接傳送給學生，這樣就忽視了學生對知識體系建構的思考和探究過程。隨著教學改革和素質教育的深入開展，如何改變地理教學的現(xiàn)狀，如何使地理教學適應素質教育的需要，如何提升地理學科的地位，引發(fā)了無數(shù)地理教師的思考。將情境教學方法恰當?shù)剡\用到初中地理教學中一定會增強學生的學習興趣，提高教學效果，引導學生去自主地發(fā)現(xiàn)探究知識，并最終梳理到自己的知識體系結構中。

二 初中地理情景化教學的意義

1.有利于地理知識實用化，提高學生學習有用的地理的興趣

地理情境創(chuàng)設通過把抽象的地理原理、概念具體化，讓學生在情境創(chuàng)設情境中認識相關原理、概念的現(xiàn)實作用。通過情境創(chuàng)設，引導學生對身邊地理事物由感性認識上升到理性思考，使學生學會用地理思維的方法去關注生活和社會，貫徹學以致用的原則。

2.有利于激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)創(chuàng)造性

各種地理現(xiàn)象來自于生活，而情景化教學需要學生開展觀察活動，這恰恰培養(yǎng)了學生對地理事物和周圍世界細微變化的觀察習慣，有效地發(fā)展了他們的觀察能力。情境教學十分注重想象，為學生留有寬闊的想象余地，能引導學生充分發(fā)揮想象力，利于學生創(chuàng)造潛能的發(fā)揮。

三 初中地理教學情景化的策略

1.借助詩詞諺語創(chuàng)設情境

古詩詞及民間諺語是中華民族幾千年文化的產(chǎn)物，其中能表現(xiàn)地理知識的詩詞佳句數(shù)不勝數(shù)。因此，在教學時，教師應善于把那些與地理知識密切相關的詩詞諺語融到教學活動中創(chuàng)設趣味情境。例如，在七年級上冊第一章地圖的閱讀部分，可以以謎語“高山不見一寸土，平地不見一畝田。五湖四海沒有水，世界各地在眼前。”謎底是――地圖，引出本節(jié)課的主題。即激發(fā)學生學習地理知識的興趣，又加深學生對地理現(xiàn)象的理解和掌握。

2.增加故事情節(jié)

在地理教學中，教師可以搜集一些歷史故事、童話故事、奇聞怪事等作為情境，讓學生在故事中回味、深思，從而使地理學習更具趣味性。例如，在講海陸變遷一節(jié)時，可以在開始新課之前播放滄海桑田的故事，理解滄海桑田這個成語的含義，加深學生對海陸變遷的理解力。

3.運用地理活動創(chuàng)設情節(jié)

學生的體驗往往不是自發(fā)的，教師要在教學中善于營造愉悅的情境，誘發(fā)學生濃厚的學習興趣，從而召喚他們樂意主動地接受知識的熏陶，而地理游戲就是一種合適的創(chuàng)設情境途徑。例如在講授世界氣候一節(jié)時，可以模擬情景教師將要前往倫敦、羅馬、阿斯旺和新加坡旅行，請你為老師提供出行的建議或者旅行小貼士。衣食住行都跟氣候有關，學習世界的氣候，讓學生從生活出發(fā)，在為教師提供生活出行意見中學習地理知識，讓學生知道去倫敦帶雨傘、去阿斯旺抹防曬霜的原因是兩地的氣候差異，從這樣的生活體驗中學習地理，讓地理學習更加有趣。

四 結論

總之，地理教學情境化是當代推行素質教育和新課程改革的需要，需要地理教育工作者大膽創(chuàng)新并持之以恒地踐行，并提出更多地理教學的建議。

參考文獻

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一、課上高效記憶

學生們只有懂得如何去記住知識，才能更好地掌握和運用知識，最終站在學習效率的“金字塔”的頂端。想要實現(xiàn)這樣的目標，看似短短的課堂時間，其實是重中之重。下面，我將著重闡述一些引導學生們尋找記憶竅門的教學方式，讓同學們緊緊抓住課上得寶貴時機。

1.理解記憶法。

這是一種把需要記憶的內(nèi)容，通過抽象成對自己來說容易記住的內(nèi)容的一種方式。曾有一位老師這樣做:在七大洲辨別的學習中，這位老師把學生們分成七個小組進行討論，先讓他們自行觀看七大洲輪廓圖，然后想出記住他們的辦法。最后他們竟編成這樣的口訣:“亞洲南面三半島，非洲東南一大島，北美東北最大島，南美三角幾無島，南極像朵雞冠花，歐洲海岸最曲折，大洋洲上有駝峰?！鼻也徽擁嵚?，但這樣的口訣由大家一起討論得出，記憶深刻，同時他們的觀察力與創(chuàng)造力可見一斑。

2.電影圖像記憶法。

就像拍照時膠片曝光一樣，用人眼對圖像的長時間觀察對大腦相關區(qū)域進行“曝光”，達到記憶效果。有一位老師曾運用過這種圖像記憶法:在七大洲四大洋的學習中，讓同學們先看分布圖兩分鐘，緊接著閉上眼睛，盡量讓圖像在腦海中浮現(xiàn)出來，這些圖像在很多同學的腦海中會像放幻燈片一樣出現(xiàn)，沒有反映出來也沒關系，可以再睜開眼睛“拍”一遍。另外，這個方法在中國地形區(qū)的分布、世界氣候類型分布、中國氣候分布等學習中效果同樣非常明顯。

3.區(qū)域聯(lián)系總結記憶法。

我們都知道，任何事物的存在都不是孤立的，地理事物也是一樣的，想要存在，就必須具備其存在的各種條件。舉一位教師的例子，在八年級地理的東北區(qū)域學習中，他首先讓學生只看地圖冊，然后讓他們根據(jù)地圖和學過的知識，列出有關東北的所有知識點。在這些知識點中相聯(lián)系的是哪些呢，學生們就會自己摸索。按照這種方式，學生在以后區(qū)域地理的學習中，就會感覺有章可循。

4.區(qū)域對比差異記憶法。

事物之間有互相聯(lián)系，就注定有差異，所以我們可以依靠地理中知識點的差異進行對比記憶，這也正是地理學獨具的特點。在不同區(qū)域，如果它的地形、地勢、緯度位置、海陸位置和氣候等條件相似度很大，它們會具備相似的區(qū)域性特征。但是其他原因也會造成區(qū)域之間的明顯差別：比如同處黃河流域且緯度也差不多的黃土高原、內(nèi)蒙古高原與華北平原就有著顯著差異。這些特征，就需要在教師引導后，讓學生們自行探索，發(fā)現(xiàn)這些差異并形成記憶。

二、課后合理溫習

當然，課后的及時回顧，對知識印象的加深也很重要，這就需要對學生進行合理的作業(yè)的布置、評價。作業(yè)布置的目的，是讓學生更多地記住課上內(nèi)容，更好的消化吸收的知識。然而經(jīng)過長期發(fā)展，作業(yè)布置本意被扭曲，大量地理作業(yè)席卷而來，這些作業(yè)不但沒能讓學生們真正記住什么，反而造成了學生們的興趣缺失問題。所以讓學生減少這樣的心理負擔，并從這種大量效果不佳的作業(yè)中解脫出來是十分必要的，布置有針對性的作業(yè)，而不是要每次都布置。但凡布置就一定要有重點，讓學生們不僅將知識很好的消化，更要達到舉一反三溫故知新的效果。對于每次安排的作業(yè)，教師也要認真的做作業(yè)評價，客觀地將學生做作業(yè)的優(yōu)缺點指明，在一定程度上達到“因材施教”的效果，同時也能增進師生感情交流，讓學生真的感受到自己在學習地理。作為教師，不要總是抱著讓學生在考試中多拿幾分而教學，而是讓學生掌握更多學習能力而教學，這樣進行下去，學生的考試成績一定不會差。

三、地圖貫穿始終