導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇中美教育論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣，”兒童似一張白紙，可塑性極大，而美術(shù)活動(dòng)是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，畫(huà)畫(huà)、折折、剪剪、涂涂等，很適合兒童愛(ài)動(dòng)手的天性，在造型表現(xiàn)、設(shè)計(jì)應(yīng)用、綜合實(shí)踐領(lǐng)域中，能鍛煉學(xué)生動(dòng)手操作的能力，同時(shí)對(duì)學(xué)生的觀察力、記憶力、實(shí)踐能力的提高以及耐心細(xì)致的良好習(xí)慣的養(yǎng)成有著好的作用。

二、以美益智，培養(yǎng)想象創(chuàng)新能力

創(chuàng)造性的培養(yǎng)是美術(shù)教育的核心和靈魂，兒童美術(shù)教育是一種創(chuàng)造性的教育，能激發(fā)兒童無(wú)盡的想象力，通過(guò)美術(shù)活動(dòng)來(lái)發(fā)展兒童的想象力，比其它學(xué)科更能讓學(xué)生愉快的接受，我采用了以下幾種方法來(lái)進(jìn)行。

1.營(yíng)造良好的氛圍，讓學(xué)生多思、多練，學(xué)會(huì)創(chuàng)造美

習(xí)作和創(chuàng)造是檢驗(yàn)學(xué)生美術(shù)知識(shí)運(yùn)用和審美觀念表現(xiàn)傳達(dá)的重要環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)教師教學(xué)的重要手段，又是啟發(fā)學(xué)生思維和興趣，發(fā)展學(xué)生主動(dòng)性和特長(zhǎng)的極好機(jī)會(huì)，教師要注重學(xué)生練筆，要盡力為他們營(yíng)造和諧輕松的習(xí)作環(huán)境與創(chuàng)造環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，大膽構(gòu)想，學(xué)會(huì)主動(dòng)創(chuàng)造美。如在學(xué)習(xí)《手型的聯(lián)想》一課時(shí)，我采用小組之間競(jìng)賽的形式，學(xué)生畫(huà)完一幅畫(huà)，可以繼續(xù)畫(huà)第二幅第三幅，比誰(shuí)的想法奇特有新意，比誰(shuí)的小手變化多。比賽結(jié)束時(shí)，學(xué)生以手性為基礎(chǔ)，通過(guò)想象添加，畫(huà)出了很多創(chuàng)意的畫(huà)，如同一個(gè)五指分開(kāi)的形狀，有的同學(xué)變成了帽子，有的變成了小魚(yú)，有的變成了一座山上的五棵數(shù)，有的變成柳樹(shù)，還有的變成了果子樹(shù)，五人合唱團(tuán)，還有的變成了五指山，一朵凋零的花朵。孩子的想象力奇特的讓人折服。

2.大膽嘗試新的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣

針對(duì)兒童的好奇心，我在課堂上嘗試新的教學(xué)方法把教學(xué)工作變成學(xué)生歡樂(lè)鼓舞和全面發(fā)展的源泉。如找一些繪畫(huà)材料，一些新方法來(lái)畫(huà)畫(huà)，讓學(xué)生知道畫(huà)不但可以畫(huà)在紙上，還可以畫(huà)在樹(shù)葉上，畫(huà)在布上，地板上，石頭上，不但可以用筆畫(huà)，還可以用礦泉水瓶子，用手指畫(huà)，用植物籽粒粘貼畫(huà)，從而大大激發(fā)了學(xué)生的興趣。想象力也充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

3.依托評(píng)價(jià)展示，鞏固創(chuàng)新意識(shí)

營(yíng)造良好的表現(xiàn)氛圍，讓學(xué)生充分展示自己的聰明才智，表現(xiàn)自我是人的本能，也是人類(lèi)發(fā)展進(jìn)步的動(dòng)力，小學(xué)生有自我表現(xiàn)的欲望，只有及時(shí)肯定學(xué)生取得的成績(jī)，才能充分調(diào)動(dòng)他們的積極性。例如，在學(xué)習(xí)《木偶戲》和《提線紙偶》時(shí)，在學(xué)生通過(guò)展示討論評(píng)價(jià)作品的動(dòng)作表情服裝方面，哪些地方有創(chuàng)意，與眾不同后，讓學(xué)生分組分角色表演，把自己的想法惟妙惟肖地演義出來(lái)，這樣大大地激發(fā)了學(xué)生的表演欲望，鞏固了創(chuàng)新意識(shí)。

三、以美育德，陶冶高尚的情操

篇2

（一）初中美術(shù)情感教育滲透力不足

筆者就某一中學(xué)某一次美術(shù)課作為實(shí)例進(jìn)行研究，探討教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育對(duì)學(xué)生美術(shù)鑒賞能力提升的影響，將20名學(xué)生分成兩組進(jìn)行不同方式的美術(shù)教學(xué)，受到情感教化的學(xué)生對(duì)藝術(shù)畫(huà)作的分析和鑒賞更為深入；接受技能教學(xué)的另一組學(xué)生可熟悉地掌握繪畫(huà)技巧。然后給兩組學(xué)生布置獨(dú)立創(chuàng)作的作業(yè)時(shí)，接受感情教化的學(xué)生創(chuàng)作的作品的藝術(shù)價(jià)值與創(chuàng)新性遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于只接受技能培訓(xùn)的學(xué)生。

（二）中學(xué)美術(shù)情感教學(xué)模式受傳統(tǒng)觀念的制約

美術(shù)教學(xué)在初中教學(xué)中地位不高，美術(shù)師資力量薄弱，美術(shù)教師接受的講學(xué)與培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，教學(xué)觀念與教學(xué)方法陳舊，使得原本活躍靈動(dòng)的美術(shù)課堂變得枯燥乏味。部分教師對(duì)教授的美術(shù)畫(huà)作認(rèn)識(shí)不足，對(duì)畫(huà)作的藝術(shù)價(jià)值評(píng)價(jià)不準(zhǔn)確。對(duì)美術(shù)的價(jià)值沒(méi)有從“人的情感”中探求真知，被利益化的市場(chǎng)價(jià)值導(dǎo)向誤導(dǎo)。美術(shù)教育是實(shí)施素質(zhì)教育的有效渠道，對(duì)促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展有不可替代的作用。傳統(tǒng)教學(xué)手段沒(méi)有真正引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)藝術(shù)的美，美術(shù)課堂中的藝術(shù)氛圍沒(méi)有真正營(yíng)造出來(lái)，更挫傷缺乏美術(shù)興趣的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、解決初中美術(shù)教學(xué)情感教學(xué)問(wèn)題策略

隨著初中美術(shù)情感教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，在發(fā)現(xiàn)其發(fā)展過(guò)程中已存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上提出以下改進(jìn)建議，為促進(jìn)初中美術(shù)情感教學(xué)提供發(fā)展策略。

（一）開(kāi)發(fā)多樣性美術(shù)課程資源激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的優(yōu)良之處，如對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)畫(huà)作的畫(huà)風(fēng)分析、虛實(shí)相生的傳統(tǒng)畫(huà)技的特點(diǎn)及山水人物特殊畫(huà)風(fēng)的傳承，在此基礎(chǔ)上注入對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)美術(shù)的情感。對(duì)一幅巨大的山水畫(huà)作，作業(yè)時(shí)懷抱何種情懷進(jìn)行創(chuàng)作，分析畫(huà)中的人物表情、動(dòng)作和行為特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地感受畫(huà)作的偉大力量。同一幅畫(huà)作還可從不同鑒賞角度進(jìn)行分析，激發(fā)學(xué)生思考畫(huà)作的不同特點(diǎn)，除作者的愛(ài)國(guó)情感之外，還要有對(duì)祖國(guó)美好河山的贊美之情，感嘆大自然的偉大奇妙。山河自然組合的意境、山環(huán)水繞的美妙都具有一種神奇力量，通過(guò)畫(huà)筆展現(xiàn)在眾人面前又是另一番滋味。教師可根據(jù)此類(lèi)方法開(kāi)發(fā)學(xué)生的情感世界，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)心靈的美，升華學(xué)生的情感世界，促進(jìn)學(xué)生感性與理性思維綜合平穩(wěn)發(fā)展。

（二）發(fā)掘美術(shù)情感教育“人文性”

中學(xué)美術(shù)教學(xué)是多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的啟蒙階段，中學(xué)生在身心成長(zhǎng)變化中情感提升到一個(gè)新的層次。中學(xué)美術(shù)教育注重培養(yǎng)多數(shù)學(xué)生的審美情趣，而不是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)藝術(shù)家極其高端的美術(shù)技能和技法。提高中學(xué)生的美術(shù)情操需從學(xué)生心理情感變化特點(diǎn)著手，在課堂上適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)作精神、空間感知能力和思維靈動(dòng)能力。靈感來(lái)源于現(xiàn)實(shí)中的各類(lèi)客觀事物，更高于現(xiàn)實(shí)，需要學(xué)生自主發(fā)動(dòng)思維，在學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思考的過(guò)程中，需要對(duì)其情感認(rèn)知能力進(jìn)行升華。

三、結(jié)語(yǔ)

篇3

1．1美國(guó)圖書(shū)館學(xué)教育起源

1914年武昌文華圖書(shū)館專(zhuān)科學(xué)校的創(chuàng)辦人之一沈祖榮先生最早到紐約州立圖書(shū)館學(xué)校學(xué)習(xí)、在此之后，洪有豐、胡慶生、李小緣、戴志騫、袁同禮等一大批中國(guó)近代圖書(shū)館界先驅(qū)人物幾乎青一色的畢業(yè)于紐約州立圖書(shū)館學(xué)院。美國(guó)圖書(shū)館學(xué)教育的另一位重要人物威廉森（1877－1965），他是繼杜威之后，致力推動(dòng)美國(guó)圖書(shū)館學(xué)專(zhuān)業(yè)教育的圖書(shū)館學(xué)家。1918年，威廉森受卡耐基特聘開(kāi)始開(kāi)班培訓(xùn)圖書(shū)館員，他加入卡耐基基金會(huì)，專(zhuān)門(mén)從事圖書(shū)館學(xué)教育研究。威廉森先后于1919年，1921年和1923年寫(xiě)出了三個(gè)著名的美國(guó)圖書(shū)館學(xué)教育調(diào)查報(bào)告。他提出圖書(shū)館學(xué)校應(yīng)當(dāng)象其它專(zhuān)業(yè)學(xué)校一樣設(shè)在綜合性大學(xué)內(nèi)而非圖書(shū)館內(nèi)，并且應(yīng)該授予畢業(yè)學(xué)生大學(xué)學(xué)士學(xué)位。1926年，哥倫比亞大學(xué)聘請(qǐng)威廉森擔(dān)任教授，籌備成立第一所四年制的圖書(shū)館學(xué)系，并同時(shí)成立研究所。紐約州立圖書(shū)館學(xué)校從奧爾巴尼再次搬回紐約市，隸屬于哥倫比亞大學(xué)，成為圖書(shū)館學(xué)學(xué)院，學(xué)院屬于“graduatelibraryschool”當(dāng)時(shí)是美國(guó)圖書(shū)館協(xié)會(huì)認(rèn)證的15所圖書(shū)館學(xué)校中級(jí)別最高的學(xué)院。他在哥倫比亞大學(xué)設(shè)立的圖書(shū)館學(xué)系有四個(gè)特色：第一，圖書(shū)館系的學(xué)生除了本系的課程之外，還需要修一個(gè)外系當(dāng)輔系，以具備不同的專(zhuān)業(yè)；第二，對(duì)于不同的知識(shí)領(lǐng)域，有廣泛的入門(mén)課程介紹；第三，需要到圖書(shū)館內(nèi)進(jìn)行實(shí)習(xí)；第四，了解資訊在社會(huì)中的傳遞途徑與展示方法。這些做法后來(lái)都成為圖書(shū)館學(xué)教育的基石。威廉森在哥倫比亞大學(xué)圖書(shū)館學(xué)系當(dāng)了18年的系主任［4］，被后世尊稱(chēng)為美國(guó)圖書(shū)館學(xué)教育之父。威廉森對(duì)于圖書(shū)館學(xué)專(zhuān)業(yè)教育的思想提出是美國(guó)圖書(shū)館學(xué)專(zhuān)業(yè)化教育與職業(yè)教育的分水嶺，通過(guò)調(diào)查，他明確的提出圖書(shū)館職業(yè)訓(xùn)練和專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的區(qū)分，促成了圖書(shū)館學(xué)教育專(zhuān)業(yè)組織圖書(shū)館教育委員會(huì)（BEL）的成立，開(kāi)始對(duì)圖書(shū)館學(xué)教育進(jìn)行評(píng)估和認(rèn)定，并制定圖書(shū)館學(xué)專(zhuān)業(yè)教育的標(biāo)準(zhǔn)。他的關(guān)于在綜合大學(xué)系科下設(shè)置圖書(shū)館學(xué)系，圖書(shū)館學(xué)系畢業(yè)生應(yīng)該獲得學(xué)士學(xué)位的思想，成為影響我國(guó)圖書(shū)館學(xué)專(zhuān)業(yè)教育特別是金陵大學(xué)圖書(shū)館學(xué)教育發(fā)展的重要源頭。

1．2美國(guó)圖書(shū)館協(xié)會(huì)支持下美國(guó)圖書(shū)館學(xué)教育

美國(guó)圖書(shū)館協(xié)會(huì)（ALA）是美國(guó)圖書(shū)館事業(yè)的重要組織，也是美國(guó)圖書(shū)館學(xué)教育的資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)。1876年美國(guó)圖書(shū)館協(xié)會(huì)在賓夕法尼亞州費(fèi)城建立，ALA是一個(gè)自愿參加的非官方協(xié)會(huì)，它的經(jīng)費(fèi)主要是會(huì)員交納的會(huì)費(fèi)、出版刊物所得的稿酬和舉辦會(huì)議所得的會(huì)費(fèi)組成。此外，還得到美國(guó)政府或基金會(huì)以及一些財(cái)團(tuán)的資助。［5］美國(guó)圖書(shū)館協(xié)會(huì)不僅是美國(guó)圖書(shū)館事業(yè)的核心組織，更是致力于世界范圍內(nèi)圖書(shū)館事業(yè)的推廣和促進(jìn)。1926年，正值美國(guó)圖書(shū)館協(xié)會(huì)成立50周年之際，卡耐基財(cái)團(tuán)宣布資助400萬(wàn)美元來(lái)發(fā)展圖書(shū)館教育，并將美國(guó)圖書(shū)館協(xié)會(huì)置于一個(gè)堅(jiān)實(shí)的財(cái)政基礎(chǔ)之上，在之后的20年中，圖協(xié)的主要任務(wù)是成人教育、圖書(shū)館教育、提高圖書(shū)館專(zhuān)業(yè)水平、圖書(shū)館立法、和賦予知識(shí)的自由權(quán)。同年卡耐基基金會(huì)出資144萬(wàn)美元在芝加哥大學(xué)建立了圖書(shū)館學(xué)研究生院，于是圖書(shū)館學(xué)教育界第一次有了一所供圖書(shū)館員進(jìn)行深造的有學(xué)位的專(zhuān)業(yè)學(xué)院。學(xué)院也設(shè)立了一個(gè)系進(jìn)行學(xué)術(shù)研究活動(dòng)。［6］ALA一直注重圖書(shū)館學(xué)專(zhuān)業(yè)教育。1903年成立的圖書(shū)館培訓(xùn)委員會(huì)標(biāo)志著ALA開(kāi)始著手領(lǐng)導(dǎo)專(zhuān)業(yè)教育：這個(gè)委員會(huì)主要負(fù)責(zé)隨時(shí)調(diào)查所有圖書(shū)館學(xué)校的課程設(shè)置和教學(xué)進(jìn)程，并報(bào)告調(diào)查結(jié)果。另外，ALA還設(shè)立了圖書(shū)館學(xué)專(zhuān)業(yè)組，作為研究專(zhuān)業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)部門(mén)。1915年美國(guó)圖書(shū)館學(xué)校協(xié)會(huì)（AALS）成立。為了提高圖書(shū)館學(xué)專(zhuān)業(yè)教育的質(zhì)量，有系統(tǒng)的組織各種圖書(shū)館學(xué)校，夏季培訓(xùn)班，學(xué)徒班等。1923年ALA臨時(shí)圖書(shū)館培訓(xùn)委員會(huì)TLTB成立，其主要的工作是調(diào)查專(zhuān)業(yè)需要，找出專(zhuān)業(yè)教育的不足，并提供其他專(zhuān)業(yè)在標(biāo)準(zhǔn)化、結(jié)構(gòu)化方面的經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)臨時(shí)的圖書(shū)館培訓(xùn)委員會(huì)，最終更名為圖書(shū)館教育委員會(huì)（BEL），負(fù)責(zé)圖書(shū)館學(xué)教程的評(píng)估和認(rèn)可。［7］并于1925年公布了圖書(shū)館學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)始進(jìn)行逐校鑒定。1932年有25所圖書(shū)館學(xué)院通過(guò)了資格鑒定，圖書(shū)館學(xué)教育委員會(huì)的創(chuàng)立成為美國(guó)圖書(shū)館學(xué)專(zhuān)業(yè)化的制高點(diǎn)之一。［8］1．3美國(guó)圖書(shū)館學(xué)教育史實(shí)20世紀(jì)二十年代的美國(guó)圖書(shū)館學(xué)教育狀況，可以在美國(guó)圖書(shū)館協(xié)會(huì)的報(bào)告中作大致的了解。在1926、1927的年度報(bào)告中，了當(dāng)時(shí)美國(guó)圖書(shū)館學(xué)校的宗旨和狀況，以及開(kāi)辦的條件，和教學(xué)的具體要求。并公布了美國(guó)圖書(shū)館協(xié)會(huì)所認(rèn)定的圖書(shū)館學(xué)校開(kāi)設(shè)的針對(duì)學(xué)校圖書(shū)館專(zhuān)業(yè)課程最低標(biāo)準(zhǔn)和師范院校開(kāi)設(shè)的學(xué)校圖書(shū)館專(zhuān)業(yè)教育課程最低標(biāo)準(zhǔn)。［9］將圖書(shū)館學(xué)教育具體創(chuàng)辦的資格和條件，作了詳細(xì)的要求，包括入學(xué)要求，學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，基礎(chǔ)課程以及證書(shū)的類(lèi)別等等。為了便于掌握概貌，筆者將具體要求簡(jiǎn)要分類(lèi)，列于下表：ALA要求有資格的師范學(xué)校，學(xué)院和大學(xué)應(yīng)該為在學(xué)校圖書(shū)館兼職工作的圖書(shū)館員開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的圖書(shū)館學(xué)課程。

2中美圖書(shū)館學(xué)教育比較分析

2．1圖書(shū)館學(xué)教育展開(kāi)背景和規(guī)模的比較

美國(guó)正規(guī)圖書(shū)館學(xué)校畢業(yè)學(xué)生一年就有五百多名，加上非正式的圖書(shū)館學(xué)生館員培訓(xùn)的人數(shù)，一共有4000多名。［11］金大圖書(shū)館學(xué)教育開(kāi)創(chuàng)之時(shí)，全國(guó)正式的圖書(shū)館學(xué)校只有文華圖專(zhuān)一所，剛成立的中國(guó)圖書(shū)館協(xié)會(huì)雖然也有圖書(shū)館教育組，但還未制定標(biāo)準(zhǔn)課程，而每年畢業(yè)的人數(shù)，大約在20人以內(nèi)，每個(gè)圖書(shū)館學(xué)教育單位的畢業(yè)生幾乎都是個(gè)位數(shù)，加上暑期學(xué)校的人數(shù)也不超過(guò)100名，教員人數(shù)屈指可數(shù)。在背景和規(guī)模上，美國(guó)遠(yuǎn)遠(yuǎn)走在前面。

2．2教育模式和方法的借鑒

美國(guó)的圖書(shū)館專(zhuān)業(yè)教育有開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的圖書(shū)館學(xué)校，或在師范院校開(kāi)設(shè)圖書(shū)館學(xué)課程兩種方式，也就是說(shuō)，實(shí)施教育的兩個(gè)組織。一個(gè)是圖書(shū)館專(zhuān)門(mén)學(xué)校，另一個(gè)是師范院校，還有就是暑期課程，這三種方法正是我國(guó)圖書(shū)館學(xué)教育展開(kāi)的三種方式。金陵大學(xué)雖然不是師范院校，但是將圖書(shū)館學(xué)系設(shè)于教育系下，并且從事教學(xué)工作和圖書(shū)館工作的骨干，洪有豐，陳長(zhǎng)偉也都是金陵大學(xué)的師范學(xué)生，創(chuàng)辦人李小緣則是美國(guó)哥倫比亞大學(xué)教育社會(huì)學(xué)碩士?？梢?jiàn)在教育系下設(shè)置圖書(shū)館學(xué)系不無(wú)淵源。

2．3教學(xué)內(nèi)容和要求的比較

從表3不難看出，在主干課程上，中美幾乎是一致的，但在不同的課程中間，金陵大學(xué)的圖書(shū)館學(xué)系開(kāi)設(shè)的課程在數(shù)量上多于美國(guó)；在內(nèi)容上，美國(guó)的課程設(shè)置注重實(shí)踐和社會(huì)調(diào)查以及教授方法等，金陵大學(xué)的圖書(shū)館學(xué)系則明顯更偏重學(xué)術(shù)內(nèi)容，最具特色的課程有：目錄學(xué)，中國(guó)重要書(shū)籍研究、書(shū)史學(xué)和印刷術(shù)。并有圖書(shū)館學(xué)大綱。從課程來(lái)看，當(dāng)時(shí)的中國(guó)圖書(shū)館學(xué)專(zhuān)業(yè)思想已經(jīng)和美國(guó)有了較大距離，美國(guó)的專(zhuān)業(yè)教育，其職業(yè)化的色彩依然濃重，偏重實(shí)用性，注重圖書(shū)館的教育功能，對(duì)圖書(shū)館員的教員氣質(zhì)較為注重。而金大的圖書(shū)館學(xué)教育雖然在主干課程上繼承了美國(guó)的設(shè)置，但是金大的學(xué)程要求更長(zhǎng)，在體系構(gòu)建上，有其專(zhuān)門(mén)特色，較為注重圖書(shū)館的館藏內(nèi)容研究。

3金陵大學(xué)圖書(shū)館學(xué)教育特色分析

從以上的比較分析中，金陵大學(xué)圖書(shū)館學(xué)教育的輪廓更加清晰，既是美國(guó)圖書(shū)館學(xué)教育的學(xué)習(xí)和借鑒，又因?yàn)楫?dāng)時(shí)中國(guó)圖書(shū)館事業(yè)狀況，以及金大的學(xué)校背景，走出了一條自身的圖書(shū)館學(xué)教育道路。

3．1輔系設(shè)置強(qiáng)調(diào)教育屬性

金大的圖書(shū)館學(xué)系在系科設(shè)置上，是在文學(xué)院教育系下設(shè)輔系，添加特有的專(zhuān)業(yè)課程，這是對(duì)美國(guó)圖書(shū)館學(xué)教育的有益借鑒，強(qiáng)調(diào)了圖書(shū)館專(zhuān)業(yè)的教育性質(zhì)，系主任李小緣提出的“圖書(shū)館即教育”，圖書(shū)館教育可以“輔佐學(xué)教育之不及”［12］，將圖書(shū)館學(xué)系作為教育系的下設(shè)輔系，充分體現(xiàn)了這一思想。

3．2注重學(xué)術(shù)研究

與美國(guó)圖書(shū)館學(xué)課程的對(duì)比中不難發(fā)現(xiàn)，金大的圖書(shū)館學(xué)課程帶有濃重的學(xué)術(shù)內(nèi)涵，將圖書(shū)館學(xué)作為一門(mén)專(zhuān)深學(xué)術(shù)進(jìn)行了系統(tǒng)的整理，自行編制了《圖書(shū)館學(xué)大綱》，這是當(dāng)時(shí)美國(guó)的圖書(shū)館學(xué)校里沒(méi)有設(shè)立的課程種類(lèi)。在分類(lèi)法方面，有劉國(guó)鈞先生編著的中國(guó)圖書(shū)館分類(lèi)法，將美國(guó)的杜威和國(guó)會(huì)分類(lèi)法與中國(guó)傳統(tǒng)的四庫(kù)分類(lèi)法進(jìn)行了綜合與對(duì)比，最后糅合中西，編制新法。劉國(guó)鈞在分類(lèi)法中，實(shí)際上已經(jīng)將圖書(shū)館學(xué)作為一種“學(xué)術(shù)之宗”［3］，安排在總類(lèi)之下。在目錄學(xué)方面，系主任李小緣先生，一直將目錄學(xué)作為圖書(shū)館學(xué)系的主干課程之一，他本人也在金大的中國(guó)文化研究所從事目錄學(xué)的研究，“目錄之學(xué)，學(xué)中第一緊要事，必從此問(wèn)途，方得其門(mén)而入”，將目錄學(xué)作為圖書(shū)館學(xué)系的必修課程，同時(shí)特設(shè)的“書(shū)史學(xué)”、“印刷術(shù)”等課程，突出的顯示了金大的圖書(shū)館學(xué)教育的學(xué)術(shù)性研究方向，特別是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)學(xué)術(shù)文化國(guó)學(xué)的整理和研究，使得金大的圖書(shū)館學(xué)教育帶有強(qiáng)烈的學(xué)術(shù)研究氣息，在圖書(shū)館學(xué)的課程安排上中西并重，成為一種糅合了中西特色的創(chuàng)造性的圖書(shū)館學(xué)。

3．3開(kāi)展學(xué)術(shù)服務(wù)實(shí)踐

金大圖書(shū)館學(xué)系的另一大特色就是“破天荒”的開(kāi)設(shè)了《索引與序列》的課程，研究索引與序列的原理及方法，整理編輯各類(lèi)學(xué)術(shù)索引。意在為各類(lèi)學(xué)者的學(xué)術(shù)研究服務(wù)，編制索引是美國(guó)圖書(shū)館先進(jìn)方法的引入，李小緣除了開(kāi)設(shè)索引課程外，還積極參加“索引運(yùn)動(dòng)”，向中國(guó)圖書(shū)館協(xié)會(huì)提出《通知書(shū)業(yè)于新出版圖書(shū)統(tǒng)一標(biāo)頁(yè)數(shù)法及附加索引案》、《編纂古書(shū)索引案》、《編制中文雜志索引案》以及《中華圖書(shū)館協(xié)會(huì)應(yīng)設(shè)法編制雜志總索引》等多項(xiàng)索引議案，長(zhǎng)期支持我國(guó)索引事業(yè)，金陵大學(xué)圖書(shū)館學(xué)系索引課程的設(shè)立，是對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)基本功的鍛煉，用西方的學(xué)術(shù)工具和研究方法，編制檢索實(shí)物，服務(wù)于傳統(tǒng)學(xué)術(shù)，使得教學(xué)過(guò)程就成為學(xué)術(shù)服務(wù)的實(shí)踐過(guò)程，這不僅是金大圖書(shū)館學(xué)系學(xué)術(shù)性又一表現(xiàn)，更體現(xiàn)了一種學(xué)術(shù)服務(wù)的精神。

3．4注重學(xué)術(shù)人才的培養(yǎng)

金大的圖書(shū)館學(xué)教育屬于金陵大學(xué)高等教育的一部分，培養(yǎng)了學(xué)貫中西的圖書(shū)館學(xué)家，史學(xué)與國(guó)學(xué)家，為我國(guó)傳統(tǒng)文化學(xué)術(shù)的發(fā)揚(yáng)作出了重要貢獻(xiàn)。當(dāng)時(shí)在就讀于金大文學(xué)院，選修圖書(shū)館學(xué)課程的學(xué)生中，就有享譽(yù)海內(nèi)外的圖書(shū)館學(xué)家：錢(qián)存訓(xùn)、盧震京、吳光清等。

4結(jié)語(yǔ)

篇4

一、提高教師的審美素養(yǎng)

教師在教學(xué)中應(yīng)不斷提高自身的教學(xué)能力，加強(qiáng)審美方面的修養(yǎng)，提高自身的審美能力，更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育。教師應(yīng)具備較高的文化素養(yǎng)，保證自身能夠在課堂上準(zhǔn)確把握語(yǔ)言的美、意象的美等，讓學(xué)生能夠更好地體會(huì)到文章的意蘊(yùn)。教師應(yīng)每天堅(jiān)持閱讀，不斷積累文學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)自身的語(yǔ)感。同時(shí)應(yīng)注意提高自身運(yùn)用語(yǔ)言的能力，在教學(xué)中做到語(yǔ)言規(guī)范、表達(dá)形象生動(dòng)、節(jié)奏控制得當(dāng)。講課時(shí)在準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，盡量做到妙語(yǔ)連珠，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生充分感受到語(yǔ)文的魅力。

二、采用多樣化教學(xué)方法

教師在教學(xué)中應(yīng)不斷探索有效的教學(xué)方法，豐富教學(xué)的形式，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)美的環(huán)境，讓學(xué)生能夠更好地體會(huì)語(yǔ)文的美。如教師在教學(xué)中可以聲情并茂的為學(xué)生閱讀文章，為學(xué)生創(chuàng)造出文章中描述的審美情境。同時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生從賞析的角度品味作品，讓自己充分融入作品中，感受作品的內(nèi)涵。并且學(xué)生在賞析過(guò)程中，能夠充分調(diào)動(dòng)自己的想象力，能夠更有效的體會(huì)教師通過(guò)語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)出的美育情境。同時(shí)教師在教學(xué)中應(yīng)注意通過(guò)文字中的形象引導(dǎo)學(xué)生感知美。語(yǔ)文教學(xué)中很多形象都是反映社會(huì)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中直接會(huì)受到來(lái)自文學(xué)作品對(duì)自身精神世界的影響。文學(xué)中塑造的形象都具有可感性，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)通過(guò)這些形象感受到其中的美。教師在教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生在課堂中的主體作用，并充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，根據(jù)文章的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生能夠準(zhǔn)確的對(duì)文章中的想象進(jìn)行捕捉和分析，教師可以通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言為學(xué)生描述作品，然后讓學(xué)生感知美，并逐漸積累對(duì)美的對(duì)象的分析方法，使得學(xué)生能夠更深刻的理解文章并作出相應(yīng)審美價(jià)值的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠體悟更多的東西。如在講解《雨中登泰山》時(shí)，教師可以先通過(guò)多媒體為學(xué)生展示一些關(guān)于泰山風(fēng)景的圖片和視頻，讓學(xué)生直觀感受泰山的美，然后再讓學(xué)生通過(guò)閱讀結(jié)合自己的想象，來(lái)體會(huì)文章中描述的場(chǎng)景，并通過(guò)分析“目視而腳不隨”、“懸崖棱蹭”等詞句，體會(huì)文章作者敢于攀登、不怕困難的精神，同時(shí)也啟迪了學(xué)生勇往直前的生活哲理。通過(guò)感知文章中描述的形象的美，進(jìn)而感知文章的內(nèi)涵美，使得學(xué)生逐漸將身心融入到美的意境中，讓學(xué)生能夠體會(huì)作者的情感和文章的思想內(nèi)涵，并樹(shù)立學(xué)生追求美的意識(shí)。同時(shí)教師在教學(xué)中還可以適當(dāng)融入一些生活元素，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生美好的情感體驗(yàn)。如在講解《蒹葭》時(shí)，教師可以在上課前給學(xué)生播放一首《在水一方》，并通過(guò)多媒體播放出歌詞，教師可以讓會(huì)唱的學(xué)生主動(dòng)唱幾句，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情緒，讓學(xué)生將注意力集中到課堂中。教師可以趁機(jī)將歌詞和文章中的詩(shī)句結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生自然地融入到蒹葭的學(xué)習(xí)中，然后教師可以為學(xué)生進(jìn)行配樂(lè)朗讀，讓學(xué)生感受到詩(shī)經(jīng)的藝術(shù)特點(diǎn)和韻律美，并給學(xué)生留出充足的時(shí)間自己體會(huì)，并鼓勵(lì)學(xué)生用優(yōu)美的語(yǔ)言將蒹葭的內(nèi)容翻譯出來(lái)，感受到詩(shī)歌的意境美、朦朧美。

三、培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

篇5

1.生活中加入色彩

中學(xué)生一般都具有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，教師可以針對(duì)這一特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展教學(xué)。美術(shù)是一種標(biāo)新形式比較強(qiáng)的課程，通過(guò)畫(huà)作可以直接觀察出一個(gè)人內(nèi)心的想法，可以更直接表現(xiàn)出一個(gè)人的內(nèi)心情緒。通過(guò)作畫(huà)可以幫助一個(gè)人更容易提升思維能力以及對(duì)周?chē)挛锏挠^察能力。例如，教師在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時(shí)，可以拿出自己畫(huà)的一幅“課間十分鐘”的圖畫(huà)，向?qū)W生傳達(dá)一種愉悅的狀態(tài)，畫(huà)中每個(gè)學(xué)生都是不同的，穿紅色衣服是活動(dòng)比較積極的學(xué)生曉麗，穿綠色衣服是大家的開(kāi)心果萌萌，另外一個(gè)穿黃色衣服的是比較文靜的明敏。教師讓學(xué)生觀察整幅畫(huà)作并讓學(xué)生思考，為什么老師用色彩將大家都區(qū)分開(kāi)了呢？學(xué)生就會(huì)想因?yàn)榇蠹蚁矚g的顏色不一樣，教師繼續(xù)引導(dǎo)為什么大家喜歡的顏色不一樣呢？和大家的性格有關(guān)系嗎？這樣學(xué)生就逐漸明白原來(lái)色彩不但能代表樹(shù)木、房子這些能看見(jiàn)的物體，還能表現(xiàn)出每個(gè)人不同的性格。這時(shí)候教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)作自己心目中的同學(xué)、教師，每個(gè)學(xué)生的想法都不一樣，這樣即使畫(huà)的是同一個(gè)人選用的顏色也有區(qū)別。在學(xué)生創(chuàng)作完成后教師可以請(qǐng)幾位學(xué)生對(duì)自己的畫(huà)作進(jìn)行講解，為什么要選用這個(gè)顏色呢？你心目中的他是什么性格呢？在這個(gè)過(guò)程中教師逐漸引導(dǎo)學(xué)生走出傳統(tǒng)對(duì)色彩認(rèn)知的禁錮，對(duì)色彩的認(rèn)識(shí)更深一步，拓寬了學(xué)生色彩領(lǐng)域，有利于學(xué)生形成自己的審美情趣。

2.為想象涂抹色彩

中學(xué)生與成人相比思維更活躍，也更天馬行空，這對(duì)于人來(lái)說(shuō)是一筆巨大的財(cái)富，教師在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時(shí)必須要保護(hù)好學(xué)生具有這些財(cái)富。在美術(shù)教學(xué)中教師要改變既定的教學(xué)思想，并不是所有的蘋(píng)果都是紅色的，也不是所有的水都是藍(lán)色的，要認(rèn)真對(duì)待每一位學(xué)生對(duì)色彩認(rèn)知觀點(diǎn)，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式引導(dǎo)其對(duì)色彩的認(rèn)識(shí)。針對(duì)這一點(diǎn)教師可以開(kāi)展“彩色天空”的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生去積極創(chuàng)作，讓其隨意使用自己喜歡的色彩將天空畫(huà)成自己的喜歡的樣子，但是在最后必須要說(shuō)出自己的理由。例如，有的學(xué)生將天空畫(huà)成彩色的，理由是因?yàn)橥恋厣嫌芯G樹(shù)紅花把天空都映成彩色的了，這一理由不得不說(shuō)精妙絕倫。通過(guò)這種方式，不斷引領(lǐng)學(xué)生去開(kāi)拓色彩領(lǐng)域的疆土，在色彩的大地上插上屬于自己的旗幟。

3.色彩激發(fā)興趣

中學(xué)生對(duì)周?chē)挛锿汲錆M興趣，而興趣正式促進(jìn)人不斷前進(jìn)的動(dòng)力，在中學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)中，教師可以根據(jù)這一點(diǎn)利用身邊各種資源來(lái)激發(fā)學(xué)生色彩的興趣。例如，教師了可以通過(guò)多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)大紅色的月亮，因?yàn)樵谕砩洗蠹叶妓X(jué)沒(méi)人理它，所以它生氣臉紅了；或者是向?qū)W生展示綠色的電腦網(wǎng)絡(luò)，因?yàn)槲覀儜?yīng)該綠色上網(wǎng)，建立綠色網(wǎng)絡(luò)世界。通過(guò)這種方式可以更有效的吸引學(xué)生對(duì)色彩的興趣，在應(yīng)用色彩作畫(huà)時(shí)，也改變傳統(tǒng)紅色蘋(píng)果的固定思維，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

4.為評(píng)價(jià)涂抹色彩

在中學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)中，教師是主要引導(dǎo)者，在教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)多種教學(xué)手段來(lái)幫助學(xué)生開(kāi)拓色彩世界里更大領(lǐng)域，幫助學(xué)生形成自己的審美情趣。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的想法來(lái)進(jìn)行色彩創(chuàng)作，可能是中規(guī)中矩也可能是天馬行空，這就需要教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行多樣化的點(diǎn)評(píng)，在學(xué)生創(chuàng)作的畫(huà)中尋找亮點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)，以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生對(duì)色彩的興趣。例如，教師可以開(kāi)展“我眼中的世界”為主題的繪畫(huà)比賽，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法來(lái)創(chuàng)作，這樣學(xué)生就會(huì)跟隨自己的想法去選色、著色，畫(huà)出黃色的天、紅色的土地、黑色的空氣、白色的大樓等。教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)前認(rèn)真聆聽(tīng)學(xué)生的選色理由以及創(chuàng)作靈感，并且要對(duì)作品表示肯定和贊揚(yáng)。教師還可以發(fā)動(dòng)生生間的評(píng)價(jià)，讓每一位學(xué)生都成為教師，在講述、聆聽(tīng)的過(guò)程中獲取對(duì)色彩新的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生形成具有個(gè)人特色的審美情趣。

二、結(jié)束語(yǔ)

篇6

中專(zhuān)學(xué)校的學(xué)生比起大學(xué)生來(lái)說(shuō)年齡相對(duì)小一些，但是他們又有著一定的共同點(diǎn)，那就是中專(zhuān)和大學(xué)都是直接從學(xué)校向社會(huì)輸送人才，學(xué)生不用面對(duì)升學(xué)的壓力，但是將來(lái)的工作又不會(huì)有具體的量化和確切的分配。在這樣的現(xiàn)實(shí)情況下，中專(zhuān)學(xué)生當(dāng)中就出現(xiàn)了不思上進(jìn)、無(wú)所事事的現(xiàn)象。再加上中專(zhuān)生比大學(xué)生的年齡要小，他們的自制力和心理成長(zhǎng)更容易受到外界環(huán)境的影響，形成錯(cuò)誤的價(jià)值觀和世界觀。比如個(gè)人家庭的經(jīng)濟(jì)狀況會(huì)在很大程度上影響學(xué)生以后的生活；很多不正確的網(wǎng)絡(luò)負(fù)面報(bào)道以及很多不良商人的非法經(jīng)營(yíng)都可能會(huì)影響到學(xué)生的心理，成為他們效仿的錯(cuò)誤榜樣。

二、中職學(xué)校的美術(shù)課程安排時(shí)間緊、任務(wù)重

很多美術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生和家長(zhǎng)在思想上存在著一定的誤區(qū)，他們認(rèn)為到中專(zhuān)院校就是來(lái)學(xué)技術(shù)的，來(lái)到學(xué)校就應(yīng)該馬上開(kāi)始學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程。這樣的認(rèn)識(shí)其實(shí)是對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)美術(shù)設(shè)計(jì)或者平面設(shè)計(jì)的學(xué)生，要先完成美術(shù)課程的學(xué)習(xí)，同時(shí)電腦操作也是要學(xué)習(xí)的科目。沒(méi)有堅(jiān)實(shí)的地基建設(shè)，哪里來(lái)的高樓大廈？所以，美術(shù)基礎(chǔ)課是學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課的前提條件，基礎(chǔ)課的教學(xué)不能拔苗助長(zhǎng)，必須踏踏實(shí)實(shí)、一步一個(gè)腳印地認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力了不一定會(huì)成功，但是不努力就一定不會(huì)成功。中專(zhuān)院校的學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)效性比較強(qiáng)，國(guó)家現(xiàn)在對(duì)于中專(zhuān)院校的教育年限大部分都是三年一貫制的，而實(shí)際上學(xué)生在校的時(shí)間多為兩年，因?yàn)楹芏喙S和企業(yè)嚴(yán)重缺少工人，學(xué)?？紤]到學(xué)生的實(shí)際操作能力，會(huì)在第三年的教學(xué)工作安排上讓學(xué)生到實(shí)習(xí)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)，因此，我們的美術(shù)教學(xué)工作需要在兩年甚至不足兩年的時(shí)間內(nèi)完成全部的教育計(jì)劃，這基本上是不可能實(shí)現(xiàn)的。這樣會(huì)導(dǎo)致兩種結(jié)果：一是很多半懂不懂的學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入到了社會(huì)的用工單位；二是學(xué)校私自做出課程調(diào)整，把一些培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的但是不緊迫的、與工作要求沒(méi)有直接聯(lián)系的美術(shù)知識(shí)刪除掉，這樣的美術(shù)教學(xué)功利性太強(qiáng)，很有可能不但達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目的，反而適得其反。教師在開(kāi)展美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中要進(jìn)行靈活的調(diào)整，不能一味死板地按照課本教學(xué)。事實(shí)上我們現(xiàn)在的美術(shù)教學(xué)和我們中專(zhuān)院校的教學(xué)目標(biāo)并不完全契合，中專(zhuān)為三年制，學(xué)生有兩年的時(shí)間在校內(nèi)學(xué)習(xí)，第三年到相關(guān)企業(yè)單位進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，其實(shí)也就相當(dāng)于提前就業(yè)。兩年的時(shí)間，對(duì)于沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力、又沒(méi)有美術(shù)基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)好美術(shù)相關(guān)知識(shí)其實(shí)是很困難的。因?yàn)槌嗣佬g(shù)課之外，我們還有專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、電腦操作、軟件設(shè)計(jì)等課程，這么多的內(nèi)容，如果考慮效果就完不成教學(xué)計(jì)劃，如果按照教學(xué)計(jì)劃按部就班，學(xué)生就有些囫圇吞棗，這樣的話就會(huì)導(dǎo)致學(xué)校招生的困難和學(xué)生就業(yè)的困難。

三、中職院校的美術(shù)專(zhuān)業(yè)教師不夠，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足

中專(zhuān)教育和高中、大學(xué)的應(yīng)試教育是不同的，因?yàn)閷W(xué)生在中專(zhuān)院校學(xué)習(xí)的目的不是為了升學(xué)而是為了更順利地就業(yè)，學(xué)校培養(yǎng)的是能夠馬上進(jìn)入工作狀態(tài)的人才，所以中專(zhuān)教師的工作也要和其他專(zhuān)業(yè)學(xué)科一樣，圍繞學(xué)生的就業(yè)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，這是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。事實(shí)上，我們所提到的美術(shù)專(zhuān)業(yè)師資力量不足，不是說(shuō)缺少美術(shù)教師，而是缺少有中專(zhuān)美術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的美術(shù)教師。

四、中專(zhuān)職業(yè)院校的課程安排不夠系統(tǒng)和完善

中專(zhuān)院校的課程設(shè)置是以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的，所以課程的設(shè)置沒(méi)有可以統(tǒng)一遵循的模式。學(xué)校有時(shí)候還要做出及時(shí)調(diào)整，機(jī)動(dòng)性比較大，大多數(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中還沒(méi)有來(lái)得及形成系統(tǒng)的教學(xué)方法就要隨著市場(chǎng)的變化而做出變化，課程安排的系統(tǒng)性有待完善。

五、中專(zhuān)職業(yè)院校就業(yè)安排不集中，學(xué)生管理比較混亂

篇7

范唱是進(jìn)入歌唱教學(xué)的開(kāi)端。教師正確、完整、表情充沛地將所教歌曲示范性演唱一遍，不僅為學(xué)生提供了生動(dòng)、直觀的樣板，使學(xué)生有追求的目標(biāo)，同時(shí)也是對(duì)歌曲聆聽(tīng)欣賞一次完美的藝術(shù)享受。范唱增加了真實(shí)感和親切感，喚起學(xué)生在審美活動(dòng)中的學(xué)唱、表現(xiàn)欲望，樹(shù)立教師高大優(yōu)美的職業(yè)形象。所以教師應(yīng)通過(guò)完整的范唱，加深學(xué)生對(duì)歌曲的理解，再適當(dāng)?shù)亟柚嗝襟w教學(xué)手段，介紹作品背景、分析表現(xiàn)手段及風(fēng)格，提出演唱上的處理要求，使理性認(rèn)識(shí)得到了直觀感受，產(chǎn)生了應(yīng)有的美感魅力。切忌不可范唱兩句，或只說(shuō)不唱，同時(shí)不能要求全體學(xué)生感知一致。

通過(guò)對(duì)歌唱曲目在審美活動(dòng)中反復(fù)琢磨、識(shí)記、理解，愉悅的情緒就自然會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)知的欲望，產(chǎn)生對(duì)演唱技能技巧的追求。所謂從易到難，就是從簡(jiǎn)單的音階練習(xí)開(kāi)始一步步進(jìn)入帶詞練習(xí)，最后到聲樂(lè)作品完整練習(xí)。針對(duì)學(xué)生音樂(lè)綜合素質(zhì)差的現(xiàn)狀，先解決音準(zhǔn)、節(jié)奏這些最基本的問(wèn)題，再?gòu)暮粑?、共鳴、發(fā)聲、咬字吐字等一系列技術(shù)問(wèn)題上去要求，最后達(dá)到準(zhǔn)確流暢地演唱。聲樂(lè)教學(xué)的下一步任務(wù)就是認(rèn)真關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歌曲藝術(shù)形象的總體把握和塑造，啟發(fā)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)作品的內(nèi)涵，感悟歌曲的風(fēng)格，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生能夠在忠實(shí)原作的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性把歌曲內(nèi)容和審美意境抒發(fā)出來(lái)。要鼓勵(lì)學(xué)生大膽演唱?jiǎng)?chuàng)新，不要一味地模仿，找到自我感受美的境界。

審美教育就是情感教育，聲樂(lè)課應(yīng)該充分利用歌曲這種飽含藝術(shù)美的情感載體，激活學(xué)生的學(xué)唱心理，使他們通過(guò)歌唱陶冶情操、凈化心靈。首先，教師要運(yùn)用多種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，如范唱、教唱、藝術(shù)處理、伴奏等，打開(kāi)學(xué)生心靈的窗扉，使他們自然投入情感、進(jìn)入角色。其次，在教唱過(guò)程中，要充滿熱情，通過(guò)歌聲這一審美媒體，傳遞和交流情感，使聲樂(lè)教學(xué)能夠融入于生動(dòng)活潑的審美氛圍之中。實(shí)踐證明，凡是成功的歌唱都是飽含深情的內(nèi)心表達(dá)。“聲情并茂”是衡量聲樂(lè)藝術(shù)水平的基本標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)聲樂(lè)教師教學(xué)投入的情感引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情感世界，平等互動(dòng)。尋求聲樂(lè)美的開(kāi)發(fā)，感受藝術(shù)美的表現(xiàn)，得到應(yīng)有的審美教育。

以培養(yǎng)合格中小學(xué)音樂(lè)教師為主要目標(biāo)的高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè)課，一般要求學(xué)好專(zhuān)業(yè)理論課和專(zhuān)業(yè)技能課，還必須具備到中小學(xué)從事音樂(lè)教學(xué)和指導(dǎo)課外活動(dòng)的能力，并按照中小學(xué)音樂(lè)課的基本性質(zhì)，“以音樂(lè)審美為核心”，教會(huì)學(xué)生掌握從事普通中小學(xué)音樂(lè)審美教育的能力。中小學(xué)音樂(lè)審美教育涉及到感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂(lè)與相關(guān)文化四大領(lǐng)域，知識(shí)技能面廣，綜合性強(qiáng)。音樂(lè)課必須以科學(xué)合理地進(jìn)行歌曲演唱教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生審美教育能力。

1.學(xué)習(xí)掌握歌唱教學(xué)的基本理論知識(shí)和教學(xué)方法。愛(ài)好唱歌是少年兒童的天性，歌唱自然成為進(jìn)行審美教育最好的方式。所謂科學(xué)方法，就是根據(jù)青少年生理、心理發(fā)展規(guī)律，在不同年齡階段，根據(jù)音樂(lè)審美的規(guī)律進(jìn)行歌唱教學(xué)。少年兒童的嗓音音域、變聲期嗓音保健、各種音樂(lè)教學(xué)法的常識(shí)及音樂(lè)欣賞的內(nèi)容等等都是需要特別關(guān)注的問(wèn)題。

2.練就過(guò)硬的范唱本領(lǐng)。如前所述，范唱是聲樂(lè)教學(xué)最生動(dòng)、最有效的方法，在中小學(xué)音樂(lè)課中尤為重要。少年兒童對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是從感性開(kāi)始的，在審美教育中，教師生動(dòng)優(yōu)美的范唱不僅給學(xué)生以美的感染和啟迪，而且很快會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。所以在音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)時(shí)，教師要進(jìn)行范唱，同時(shí)重視學(xué)生單獨(dú)演唱能力的培養(yǎng)，從集體輔導(dǎo)到個(gè)別指導(dǎo)，從單獨(dú)自己演唱到上臺(tái)面對(duì)眾人演唱，有步驟地進(jìn)行獨(dú)唱能力的培養(yǎng)與提高。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)配合鋼琴伴奏課的學(xué)習(xí)，練就學(xué)生邊彈邊唱的本領(lǐng)，這種能力不僅用于范唱，對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)，也非常重要。

篇8

創(chuàng)意思維的拓展需要豐富的想象力為依托，而想象力是人通過(guò)對(duì)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等方式所接收到的信息進(jìn)行思維處理，在頭腦中形成思想畫(huà)面的過(guò)程。對(duì)事物的審美想象，是想象力與情感有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物。有觀點(diǎn)指出“思維缺乏了浪漫，也就缺乏了想象，缺乏了突破性的意識(shí)流動(dòng)，缺乏了宏闊的視野，缺乏了人生理想境界之美的追求，就有可能導(dǎo)致人生目標(biāo)的過(guò)分現(xiàn)實(shí)化和功利性，形成致命的短視和由此而引起的人生的被動(dòng)”這也從一定層面上說(shuō)明了，審美教育在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要意義。語(yǔ)文教材中的經(jīng)典美文與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，能夠有效開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維、拓寬學(xué)生的想象空間、提升學(xué)生的審美能力。譬如，學(xué)習(xí)《再別康橋》一文時(shí)，教師可以充分調(diào)動(dòng)一切美育表現(xiàn)手段，將音樂(lè)、美術(shù)、美文有機(jī)結(jié)合在一起，并營(yíng)造優(yōu)美的音樂(lè)教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，并根據(jù)自己的想象將課文中所描述的場(chǎng)景畫(huà)出來(lái)。在此教學(xué)過(guò)程中，利用新穎的教學(xué)方式和流程充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊學(xué)生的想象空間激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

二、挖掘?qū)徝澜逃靥岣哒Z(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量

有觀點(diǎn)認(rèn)為，實(shí)行多元化的審美教育滲透對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有實(shí)際意義，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)能力的提高量小力微。筆者不認(rèn)同此類(lèi)觀點(diǎn)，首先提出此類(lèi)觀點(diǎn)的人對(duì)于審美教育的認(rèn)知有所偏差，并且不能清晰分析語(yǔ)文教學(xué)與審美教育之間的潛在關(guān)聯(lián)。審美教育和語(yǔ)文教學(xué)是密不可分的，只有二者相輔相成雙管齊下，才能有效促成提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的局面。在語(yǔ)文教學(xué)中要從細(xì)節(jié)入手，深入教材充分挖掘一切有助于滲透審美教育的要素，如文章內(nèi)容、詞匯、修辭手法、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等，有效發(fā)揮此類(lèi)要素在審美教育滲透方面的潛力。譬如：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，大部分學(xué)生不能正確的使用“得、的、地”的情況，根據(jù)這種現(xiàn)象，語(yǔ)文教師可以靈活運(yùn)用審美教學(xué)的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)的教育。教師首先鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)翻閱字典、查找資料的方式，對(duì)“得、的、地”進(jìn)行區(qū)分，并嘗試自己設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單易記的使用方法。最后，教師可以向?qū)W生示范用編口訣的方式，充分生動(dòng)的展現(xiàn)“得、的、地”的正確用法。如，“我家的地得掃了”這種生活化、簡(jiǎn)單化的口訣不僅能夠充分生動(dòng)的說(shuō)明該字詞的應(yīng)用方式，并且更容易使學(xué)生記憶和掌握。學(xué)生在這種審美教育的潛移默化中，學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用學(xué)習(xí)方法掌握學(xué)習(xí)技巧。

三、營(yíng)造審美教育情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

篇9

（一）美術(shù)教學(xué)的方式相對(duì)較為單一

現(xiàn)階段的美術(shù)教學(xué)主要是對(duì)美術(shù)的知識(shí)與技能進(jìn)行傳授，這種單一的教學(xué)方式相對(duì)來(lái)講比較枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。同時(shí)這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式不利于學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的理解，只是被動(dòng)的對(duì)知識(shí)進(jìn)行接收，不利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)作能力以及審美能力的培養(yǎng)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的作用。此外，將繪畫(huà)作為美術(shù)教學(xué)中心的教學(xué)方式存在很大的弊端，由于其沒(méi)有尊重學(xué)生的主體地位，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展缺乏保證，再長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)與學(xué)生的實(shí)際生活出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。這就要?jiǎng)?wù)教師對(duì)多樣化的教學(xué)方式進(jìn)行探索，以此來(lái)提高美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量與效果。

（二）校園硬件設(shè)施的問(wèn)題

美術(shù)教學(xué)設(shè)施是保障教學(xué)有效進(jìn)行的基礎(chǔ)，但是由于校園對(duì)美術(shù)教學(xué)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)設(shè)施上的投入力度嚴(yán)重不足，難以保障教學(xué)的正常進(jìn)行，有其是很多中學(xué)沒(méi)有引進(jìn)現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，這一問(wèn)題在一定程度上抑制了美術(shù)教學(xué)的發(fā)展。同時(shí)，一部分中學(xué)引進(jìn)美術(shù)教學(xué)設(shè)施，但是由于內(nèi)部教學(xué)重視程度不足，逐漸將美術(shù)教學(xué)流于形式，難以充分發(fā)揮其自身的作用于效果。

二、提高中學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

（一）對(duì)美術(shù)教育觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變

想要在中學(xué)階段實(shí)施美術(shù)的教學(xué)，就應(yīng)該對(duì)教師、學(xué)生等觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，使其對(duì)美術(shù)教學(xué)的重要性進(jìn)行正確的認(rèn)識(shí)，以此來(lái)對(duì)美術(shù)教學(xué)在中學(xué)階段中的地位進(jìn)行校正，在這一基礎(chǔ)上貫徹落實(shí)素質(zhì)教育，通過(guò)美術(shù)教學(xué)來(lái)對(duì)學(xué)生的能力與思維意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，使其成為滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求。教育部門(mén)應(yīng)該加大對(duì)美術(shù)學(xué)科的宣傳力度，以此來(lái)加強(qiáng)家長(zhǎng)、教師以及學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的觀念轉(zhuǎn)變，使其明確美術(shù)教學(xué)對(duì)學(xué)生審美能力、藝術(shù)素養(yǎng)以及創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的效果，并了解其對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的作用。

（二）完善師資力量

美術(shù)教師是保障學(xué)生學(xué)習(xí)的前提，提高美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量就應(yīng)該對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)水平與綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，定期對(duì)相關(guān)的教師進(jìn)行培訓(xùn)，不僅僅是要求教師對(duì)自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平進(jìn)行提高，還應(yīng)該在思想觀念上對(duì)美術(shù)教師進(jìn)行教育，端正教師的教學(xué)態(tài)度。同時(shí)，中學(xué)還應(yīng)該注重對(duì)教師綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)構(gòu)建完善的教學(xué)管理體系，以此來(lái)調(diào)動(dòng)師生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的積極性與主動(dòng)性，教師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通與交流，共同進(jìn)行探索，以此來(lái)完善自我，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并在這一過(guò)程中提高美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生不同方面能力的培養(yǎng)。

（三）尊重學(xué)生的主體地位

隨著課改的深入，新課標(biāo)要求將學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，但現(xiàn)階段的美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，依然受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生被動(dòng)的對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這在一定程度上阻礙了學(xué)生的進(jìn)步。想要對(duì)其進(jìn)行改善，就應(yīng)該對(duì)教師的教學(xué)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，并按照學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，有針對(duì)性的制定教學(xué)措施，通過(guò)因材施教的方式來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

篇10

(一)美育的源頭及發(fā)展

美育一詞產(chǎn)生于西方，是審美與教育的合稱(chēng)。直到18世紀(jì)中葉，德國(guó)的鮑姆加通才給美學(xué)命名。他創(chuàng)造了一個(gè)新詞“Aesthetica”去稱(chēng)謂這門(mén)學(xué)科。[1]在中國(guó)，早在孔子就提出了并建立儒家美育的基本形態(tài)，繼而孟子又從人性的角度，提出了共同的美感問(wèn)題、人格美的培養(yǎng)問(wèn)題、審美的社會(huì)功能問(wèn)題。到了近現(xiàn)代的，他認(rèn)為“美育是世界觀教育的唯一途徑”。[2]

(二)審美教育的概念

美育又稱(chēng)審美教育，是運(yùn)用藝術(shù)美、自然美和社會(huì)生活美培養(yǎng)學(xué)生的正確的審美觀點(diǎn)和感受美、鑒賞美、表達(dá)美、創(chuàng)造美的能力的教育活動(dòng)。美育通過(guò)藝術(shù)手段對(duì)人們進(jìn)行教育，運(yùn)用自然界、社會(huì)生活、物質(zhì)產(chǎn)品與精神產(chǎn)品中一切美的形式給人以耳濡目染、潛移默化的教育，以達(dá)到美化人們心靈、行為、語(yǔ)言、體態(tài)，提高人們道德與智慧的目的。

二、中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的審美教育

(一)發(fā)掘中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的審美話題

在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中其審美話題可細(xì)分為十類(lèi)：化學(xué)物質(zhì)美、化學(xué)結(jié)構(gòu)美、化學(xué)變化美、化學(xué)實(shí)驗(yàn)美、化學(xué)理論美、化學(xué)用語(yǔ)美、化學(xué)史美、化學(xué)教學(xué)藝術(shù)美、化學(xué)實(shí)用美、化學(xué)科學(xué)家的思想美和人生美。

(二)化學(xué)教育的審美性

對(duì)于美育的傳播者，要充分發(fā)揮自己的審美情趣和詩(shī)意，進(jìn)行美的教學(xué)，掌握正確的教學(xué)策略。根據(jù)教材中化學(xué)美內(nèi)容的多少，可以采取相對(duì)集中或相對(duì)分散的化學(xué)美教育形式。在追求化學(xué)美的同時(shí)，美育也體現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)方面中。教學(xué)內(nèi)容美表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容必須符合客觀規(guī)律，具有內(nèi)容的科學(xué)性；適應(yīng)時(shí)展的要求，具有內(nèi)容的新穎性;要注重教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在的有機(jī)結(jié)合，具有嚴(yán)密的邏輯性。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)優(yōu)秀的科學(xué)文化時(shí)，也愉悅的享受課堂的多姿多彩。由被動(dòng)化主動(dòng)。教學(xué)結(jié)構(gòu)美。主要指教學(xué)過(guò)程各環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合、和諧統(tǒng)一。教學(xué)過(guò)程有序性、系統(tǒng)性、整體性是教學(xué)結(jié)構(gòu)美的核心。這樣讓繁雜的知識(shí)系統(tǒng)優(yōu)化的排列在一起，由淺到深，由簡(jiǎn)到易，層層遞進(jìn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，帶來(lái)美的享受。教學(xué)情感美和語(yǔ)言美。情感是人們對(duì)客觀事物是否符合個(gè)人需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)，是人們復(fù)雜心理活動(dòng)的一種反映。對(duì)于美的事物會(huì)引起大家情感上的共鳴，要帶有感情和語(yǔ)言技巧啟發(fā)學(xué)生，了解學(xué)生，尋找閃光點(diǎn)，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

(三)中學(xué)化學(xué)審美教學(xué)的注意事項(xiàng)

第一，理性與感性相融合的原則。指要把邏輯分析能力和感性、認(rèn)知的情感活動(dòng)相結(jié)合，不被一單方面所牽絆。在邏輯推理下的結(jié)論的輔助下，發(fā)揮發(fā)散思維和聯(lián)想能力，對(duì)事件進(jìn)行再創(chuàng)造，不單只局限于形象化的材料，也可根據(jù)感官世界和日常經(jīng)驗(yàn)所得，來(lái)進(jìn)行判斷和重組。