導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇地質(zhì)學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

美國(guó)于1965年曾提出“醫(yī)學(xué)地質(zhì)學(xué)”一詞，經(jīng)過(guò)幾十年的科學(xué)研究和實(shí)踐，醫(yī)學(xué)地質(zhì)學(xué)越來(lái)越多地為人類(lèi)的生存環(huán)境、健康狀況提供更加合理、更加科學(xué)的理論依據(jù)。關(guān)于醫(yī)學(xué)地質(zhì)學(xué)的概念，不同的學(xué)者都給出不同的定義，但實(shí)質(zhì)都是人類(lèi)健康和疾病的成因與地質(zhì)環(huán)境的關(guān)系。概括地講醫(yī)學(xué)地質(zhì)學(xué)是研究地質(zhì)材料和地質(zhì)過(guò)程對(duì)動(dòng)物和人類(lèi)健康影響的學(xué)科，是處理自然地質(zhì)因素和地質(zhì)環(huán)境與生態(tài)環(huán)境間關(guān)系的學(xué)科，是認(rèn)識(shí)人類(lèi)健康與疾病的地理分布及其成因的學(xué)科，是介于醫(yī)學(xué)與地質(zhì)學(xué)之間的交叉學(xué)科。

2醫(yī)學(xué)地質(zhì)學(xué)研究的主要內(nèi)容

人類(lèi)是在地球發(fā)展過(guò)程中，生物進(jìn)化達(dá)到高等階段的產(chǎn)物，人的出現(xiàn)有賴(lài)于適宜的自然環(huán)境，他們相互依存和制約，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的發(fā)展，自然環(huán)境達(dá)到了適宜人類(lèi)生存的相對(duì)穩(wěn)定的生態(tài)平衡，如果其中任何一種因素發(fā)生重大變化，這種平衡將遭到破壞，就有可能使環(huán)境不利于人類(lèi)。醫(yī)學(xué)地質(zhì)學(xué)就是以與人類(lèi)和動(dòng)物有關(guān)的有益的有害的物質(zhì)為研究對(duì)象，地球上的無(wú)機(jī)物和有機(jī)物對(duì)人類(lèi)、動(dòng)物、植物的作用和影響正是醫(yī)學(xué)地質(zhì)學(xué)研究的領(lǐng)域。醫(yī)學(xué)地質(zhì)學(xué)研究?jī)?nèi)容主要包括：地質(zhì)環(huán)境和人類(lèi)健康的關(guān)系、地質(zhì)環(huán)境與流行病學(xué)的調(diào)查、地質(zhì)環(huán)境與地方病的調(diào)查及防治措施的研究、地質(zhì)環(huán)境與藥物。

2.1地質(zhì)環(huán)境與人類(lèi)健康的關(guān)系

人類(lèi)的身體健康與自然環(huán)境密切相關(guān)。2000多年前的《黃帝內(nèi)經(jīng)》出自戰(zhàn)國(guó)到東漢數(shù)代醫(yī)家之手集體著作，書(shū)內(nèi)對(duì)于機(jī)體與外界環(huán)境的關(guān)聯(lián)、對(duì)于疾病發(fā)生的空間分布做了全面的闡述，倡導(dǎo)“人與天地相應(yīng)”，指出了機(jī)體與環(huán)境應(yīng)建立同步關(guān)系，并強(qiáng)調(diào)在辨證論治過(guò)程中應(yīng)考慮地理環(huán)境因素，強(qiáng)調(diào)了人體與自然地質(zhì)環(huán)境相互依存又相互制約的關(guān)系。地質(zhì)環(huán)境中的微量元素通過(guò)土壤-水-植物-食物-人體這個(gè)食物鏈進(jìn)入人體，如果維持人體正常發(fā)育所需的微量元素供量不足或過(guò)剩，人體正常的發(fā)育生長(zhǎng)及代謝都會(huì)受到影響。如人體嚴(yán)重缺硒會(huì)導(dǎo)致克山病，硒過(guò)剩會(huì)引起硒中毒，導(dǎo)致“堿毒病和蹣跚病”等。隨著現(xiàn)代社會(huì)工業(yè)化的高度發(fā)展和人民生活水平的不斷提高，人類(lèi)生存的環(huán)境污染程度日趨嚴(yán)重，生態(tài)環(huán)境遭到不同程度的破壞，人類(lèi)健康面臨的威脅越來(lái)越大。

2.2地質(zhì)環(huán)境與流行病學(xué)

流行病學(xué)是研究人群中疾病與健康狀況的分布及其影響因素，并研究防治疾病及促進(jìn)健康策略和措施的學(xué)科。醫(yī)學(xué)地質(zhì)學(xué)把地質(zhì)環(huán)境與流行病學(xué)是否有關(guān)聯(lián)作為研究?jī)?nèi)容，就是要研究環(huán)境因素與人體健康之間的相關(guān)關(guān)系和因果關(guān)系，從而揭示環(huán)境的改變對(duì)人群健康潛在的和長(zhǎng)遠(yuǎn)的危害。

2.3地質(zhì)環(huán)境與地方病的調(diào)查及防治措施

地方病是在某一特定地區(qū)，與一定的地質(zhì)環(huán)境有密切關(guān)系的疾病，是由于地殼中元素分布不均勻，某些地區(qū)某種元素嚴(yán)重不足或過(guò)高引起的。長(zhǎng)期的復(fù)雜的地質(zhì)作用以及人類(lèi)生產(chǎn)活動(dòng)的影響，使得地質(zhì)環(huán)境中含有對(duì)人體有害的元素，如鉛、鎘、汞、砷、氟等，通過(guò)食物鏈進(jìn)入人體，致使人們產(chǎn)生疾病。在花崗巖和變質(zhì)巖地區(qū)，沿活動(dòng)斷裂帶的氡氣含量高于其他地區(qū)，斷裂帶附近的人群肺癌發(fā)病率明顯高于其他地區(qū)。例如：原生環(huán)境中缺Mo的地區(qū)成為食管癌高發(fā)區(qū)。我國(guó)是地方病高發(fā)國(guó)家之一，我國(guó)古籍對(duì)地方病的記載已有數(shù)千年歷史。20世紀(jì)60年代中期，中科院地化所等科研單位就開(kāi)始了全國(guó)范圍內(nèi)的克山病與大骨節(jié)病的防治研究工作，30多年來(lái)，我國(guó)的地質(zhì)工作者與醫(yī)學(xué)工作者密切配合，對(duì)我國(guó)幾種主要的地方病的環(huán)境病因、病區(qū)環(huán)境地球化學(xué)條件及可能與疾病有關(guān)物質(zhì)環(huán)境、地球化學(xué)行為的研究取得了系列重要成果，在地質(zhì)環(huán)境與保護(hù)人類(lèi)健康方面作出了重要貢獻(xiàn)。

2.4地質(zhì)環(huán)境與中藥

2.4.1礦物藥的發(fā)展成就

我國(guó)地域遼闊，礦產(chǎn)資源豐富，是礦物藥資源的天然寶庫(kù)，足以保證礦物藥的藥材資源和臨床用藥。中藥學(xué)是我國(guó)醫(yī)藥中的國(guó)學(xué)，我國(guó)應(yīng)用礦物（化學(xué)元素）治病已有2000余年的歷史。湖南長(zhǎng)沙馬王堆漢墓出土的《五十二病方》可稱(chēng)為我國(guó)最早的藥物學(xué)專(zhuān)著，記載礦物藥21種；春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的《山海經(jīng)》記載礦物藥64種；到了明朝李時(shí)珍的《本草綱目》，則開(kāi)創(chuàng)了礦物藥的先河，載藥1892種、附方11096個(gè)，對(duì)中國(guó)和世界藥物學(xué)的發(fā)展做出了杰出貢獻(xiàn)。20世紀(jì)醫(yī)藥地質(zhì)學(xué)代表性著作有李鴻超主編的《中國(guó)礦物藥》、郭蘭忠主編的《礦物本草》。

現(xiàn)代科學(xué)證明，能作藥用的礦物巖石有100多種。礦物藥主要是天然礦物，它們?cè)谒幤分械挠昧侩m然很少，但治病的功效卻很好，是中成藥中不可缺少的重要組成部分，與動(dòng)植物藥材同為重要的藥物資源。藥用礦物種類(lèi)繁多，藥理作用也各不相同，其中能作內(nèi)服藥的有30種以上，能作外用藥的有幾十種，例如雄黃。礦物中含有的一些微量元素也是人體所必須的，如銅、硒、鋅、鉬、碘、鈷等，可以補(bǔ)充人體之不足，增進(jìn)身體的健康。醫(yī)療礦泉水也可治病。其中，氡泉的氡輻射有刺激肌體和殺菌作用，對(duì)心血管、神經(jīng)系統(tǒng)、原發(fā)性高血壓、皮膚、關(guān)節(jié)炎等病有療效；碳酸泉水能中和酸而用于治療腸胃病、結(jié)石癥、糖尿病等；還有硫酸鹽泉、硫酸鈉泉、氯化鈉泉、硅酸泉等也都可以治療許多疾病。

2.4.2藥用植物的發(fā)展成就

中國(guó)是中草藥的發(fā)源地，目前我國(guó)大約有12000種藥用植物，對(duì)中草藥的探索也經(jīng)歷了幾千年的歷史并形成了一門(mén)獨(dú)立的科學(xué)——本草學(xué)?！渡褶r(nóng)本草經(jīng)》是現(xiàn)存最早、最完整的專(zhuān)門(mén)本草著作，為我國(guó)早期臨床用藥經(jīng)驗(yàn)的第一次系統(tǒng)總結(jié)，被譽(yù)為中藥學(xué)經(jīng)典著作。全書(shū)分三卷，載藥365種（植物藥252種，動(dòng)物藥67種，礦物藥46種），分上、中、下三品，其歷史地位是不可低估的，它將東漢以前零散的藥學(xué)知識(shí)進(jìn)行了系統(tǒng)總結(jié)，其中包含了許多具有科學(xué)價(jià)值的內(nèi)容，被歷代醫(yī)家所珍視。而且其作為藥物學(xué)著作的編撰體例也被長(zhǎng)期沿用，作為我國(guó)第一部藥物學(xué)專(zhuān)著，影響是極為深遠(yuǎn)的。

與西藥相比較，中藥絕大部分是野生或栽培植物即藥用植物，具有取材天然、來(lái)源豐富、毒副作用小等優(yōu)點(diǎn)，然而隨著我國(guó)中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展及世界范圍內(nèi)天然藥物的不斷發(fā)展，國(guó)內(nèi)外對(duì)中藥資源的需求迅速增加，使我國(guó)中藥資源的消耗加大，給瀕危的藥用植物資源帶來(lái)毀滅性的危險(xiǎn)。地質(zhì)環(huán)境的改變對(duì)植物的生長(zhǎng)起著決定性的作用，現(xiàn)在中國(guó)處于瀕臨滅絕的3000種植物中，用于中藥或具有藥用價(jià)值的約占60％～70％，因此加大對(duì)藥用資源的保護(hù)，特別是瀕危藥用資源的保護(hù)，顯得極為迫切。

3醫(yī)學(xué)地質(zhì)學(xué)發(fā)展的歷史

3.1醫(yī)學(xué)地質(zhì)學(xué)在國(guó)外的發(fā)展?fàn)顩r

國(guó)際地質(zhì)科學(xué)與環(huán)境計(jì)劃委員會(huì)在1996年建立了醫(yī)學(xué)地質(zhì)工作組，現(xiàn)已有57個(gè)國(guó)家和國(guó)際組織參加。在第32屆國(guó)際地質(zhì)大會(huì)上，醫(yī)學(xué)地質(zhì)學(xué)這一地學(xué)與醫(yī)學(xué)的交叉學(xué)科得到了廣大地學(xué)專(zhuān)家的重視。2002年瑞士、美國(guó)等地質(zhì)調(diào)查局?jǐn)y手參與名為“454”國(guó)際地質(zhì)對(duì)比計(jì)劃項(xiàng)目——醫(yī)學(xué)地質(zhì)學(xué)這一課題的國(guó)際合作研究，主題是環(huán)境污染、環(huán)境病理學(xué)、地球化學(xué)、地質(zhì)環(huán)境、金屬元素暴露所產(chǎn)生的后果等分析，以及它們?cè)诃h(huán)境、公共健康等方面的作用。此項(xiàng)目在全球范圍內(nèi)聚集了發(fā)展中國(guó)家從事醫(yī)學(xué)地質(zhì)學(xué)的科學(xué)家及其身處世界其他地方的同事，強(qiáng)調(diào)影響人類(lèi)和動(dòng)物健康的地球科學(xué)因素的重要性。

第七屆環(huán)境地球化學(xué)國(guó)際大會(huì)2006年9月在北京召開(kāi)，這次會(huì)議特別研討了兩個(gè)具有中國(guó)特色的環(huán)境問(wèn)題：地方病與人體健康的研究，如砷中毒和氟中毒等；生態(tài)脆弱區(qū)域生態(tài)系統(tǒng)功能的恢復(fù)重建，如西南喀斯特脆弱生態(tài)地區(qū)和西北干旱半干旱地區(qū)的環(huán)境問(wèn)題及生態(tài)重建。會(huì)議之前大會(huì)還舉辦了一個(gè)國(guó)際醫(yī)學(xué)地質(zhì)學(xué)培訓(xùn)班。我國(guó)學(xué)者在環(huán)境地球化學(xué)與健康研究方面，特別是在環(huán)境致病方面所取得的研究成果引起各國(guó)學(xué)者的關(guān)注。

3.2醫(yī)學(xué)地質(zhì)學(xué)在我國(guó)的發(fā)展和實(shí)踐應(yīng)用

早在20世紀(jì)60年代初，在劉東生院士的倡導(dǎo)下，在中國(guó)科學(xué)院地球化學(xué)研究所建立了環(huán)境地球化學(xué)研究室，開(kāi)展了克山病、大骨節(jié)病、地方性氟中毒的環(huán)境地球化學(xué)研究。從事水文地質(zhì)、水溫地球化學(xué)研究的林年豐教授在中國(guó)最早使用了“醫(yī)學(xué)地質(zhì)學(xué)”這一術(shù)語(yǔ)，并出版了相關(guān)內(nèi)容的專(zhuān)著。為了加強(qiáng)中國(guó)學(xué)者與國(guó)際醫(yī)學(xué)地質(zhì)界的交流，國(guó)家自然科學(xué)基金委員會(huì)資助，中國(guó)科學(xué)院地球化學(xué)研究所環(huán)境地球化學(xué)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京校區(qū)）共同主辦了醫(yī)學(xué)地質(zhì)學(xué)學(xué)術(shù)講座和研討會(huì)。

篇2

加強(qiáng)交流引導(dǎo)

學(xué)生入校后先進(jìn)行3周的軍訓(xùn)，然后就接觸到“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”這門(mén)課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)如下情況：對(duì)課程學(xué)習(xí)的目的和作用不明白；課程的內(nèi)容多，學(xué)生缺乏合理有效的學(xué)習(xí)方法，許多知識(shí)掌握不了；由于以上因素影響，學(xué)生會(huì)有些迷茫，學(xué)習(xí)積極性不高。如果不能很好地解決這些問(wèn)題，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒，影響課程教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，甚至造成退學(xué)。筆者認(rèn)為，解決問(wèn)題的關(guān)鍵是加強(qiáng)交流引導(dǎo)。俗話說(shuō)：“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人”。大一新生對(duì)大學(xué)生活充滿期待和好奇，對(duì)未來(lái)充滿憧憬和迷茫。不少學(xué)生被動(dòng)地選擇了現(xiàn)在的專(zhuān)業(yè)，缺乏對(duì)專(zhuān)業(yè)的了解和興趣，甚至還帶有一絲失落和專(zhuān)業(yè)情緒。這時(shí)他們需要的是真誠(chéng)的交流和正確的引導(dǎo)，需要被“領(lǐng)進(jìn)門(mén)”。在交流過(guò)程中，他們可以逐漸認(rèn)識(shí)到地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)的內(nèi)涵和作用，了解自己將來(lái)可以做什么，然后確立個(gè)人的奮斗目標(biāo)，并規(guī)劃和安排自己的大學(xué)生活。師生見(jiàn)面交流會(huì)是較為有效且可行的引導(dǎo)方式。課程學(xué)習(xí)之初召開(kāi)以專(zhuān)業(yè)為單位的師生見(jiàn)面交流會(huì)，首先向?qū)W生總體介紹本專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃、課程安排、往屆學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)等情況，然后詳細(xì)介紹專(zhuān)業(yè)課程及授課教師，最后學(xué)生與教師交流互動(dòng)。通過(guò)見(jiàn)面會(huì)，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)，確立奮斗目標(biāo)，明白課程設(shè)置的目的和意義，了解各課程之間的聯(lián)系和區(qū)別，從而更好地學(xué)習(xí)。另外，“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程講授時(shí)通過(guò)舉例說(shuō)明，讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)該課程的重要性，了解地質(zhì)學(xué)與地貌學(xué)、水文學(xué)、中國(guó)地理、土壤學(xué)、生物地理學(xué)、地球化學(xué)等后繼學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的緊密聯(lián)系也是有效方法。

精選授課內(nèi)容

國(guó)家對(duì)大學(xué)本科教育要求之一是“厚基礎(chǔ)”。在進(jìn)行“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)目的，從地質(zhì)學(xué)課程豐富的內(nèi)容中精選出主要內(nèi)容，并著重加強(qiáng)基本概念、基本原理和基本方法的教學(xué)，把握主次，突出重點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有明確的方向和目的。由于地質(zhì)學(xué)研究的主要內(nèi)容是地球的物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)構(gòu)造、發(fā)展歷史和演化規(guī)律，因此筆者認(rèn)為在地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中，應(yīng)以礦物、巖石、構(gòu)造運(yùn)動(dòng)、地史為主要授課內(nèi)容，拓展開(kāi)來(lái)即礦物、巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖、板塊構(gòu)造、地質(zhì)構(gòu)造、地震、地質(zhì)年代、地殼歷史研究方法、地殼演化簡(jiǎn)史（表1）。在教學(xué)過(guò)程中，筆者結(jié)合了青海省省情以及青海師范大學(xué)地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況實(shí)踐了這一授課內(nèi)容，表現(xiàn)為授課條理清晰，學(xué)生容易掌握這門(mén)課程的框架和主要內(nèi)容，效果較好。目前青海師范大學(xué)地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程課堂教學(xué)選用了宋春青等編寫(xiě)的《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》作為教材[3]。該書(shū)特點(diǎn)是內(nèi)容較為翔實(shí)，閱讀材料較多，但學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)也抱怨閱讀量大，抓不住重點(diǎn)，定價(jià)太高?？紤]到授課內(nèi)容順序安排、編者的個(gè)人偏好、地質(zhì)學(xué)的發(fā)展、學(xué)生的個(gè)體差異等因素，筆者向?qū)W生介紹了教材的作用及其局限性，并推薦了夏邦棟主編的《普通地質(zhì)學(xué)》，以及陶曉風(fēng)和超主編的《普通地質(zhì)學(xué)》作為參考教材，推薦了英國(guó)地質(zhì)學(xué)家萊伊爾的《地質(zhì)學(xué)原理》中譯本以及許靖華編著的圖書(shū)等作為補(bǔ)充，推薦了國(guó)內(nèi)著名的地學(xué)期刊編輯部的網(wǎng)站，如《中國(guó)科學(xué)-地球科學(xué)》、《巖石學(xué)報(bào)》、《地質(zhì)論評(píng)》、《第四紀(jì)研究》等作為學(xué)習(xí)的延伸。

改革教學(xué)方法

教學(xué)進(jìn)度表是安排課程教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度的一種表格，它的填寫(xiě)對(duì)于教學(xué)有一定意義。筆者主張將教學(xué)進(jìn)度表電子化，即制成Excel表格形式，教師填寫(xiě)好后，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)送給相關(guān)人員審核、打印并集中簽字蓋章。這樣填寫(xiě)方便，更改容易，省時(shí)省力。雖然已經(jīng)確定了授課的主要內(nèi)容，也安排了教學(xué)進(jìn)度，但在課程講授過(guò)程中還會(huì)出現(xiàn)重點(diǎn)不突出，過(guò)于注重細(xì)枝末節(jié)的問(wèn)題。作為年輕教師，精力充沛，責(zé)任感強(qiáng)，有實(shí)踐“傳道、授業(yè)、解惑”的強(qiáng)烈沖動(dòng)，試圖將自己所學(xué)對(duì)學(xué)生傾囊相授，知識(shí)面擴(kuò)展得太大。另外由于經(jīng)驗(yàn)缺乏，往往把握不好該講多少講多深，出現(xiàn)本該多花時(shí)間講的沒(méi)有講透講明白，而應(yīng)該少講的卻講多了。這可能造成學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的把握和知識(shí)點(diǎn)理解的困難，并導(dǎo)致自己面對(duì)的是一雙雙迷茫的眼睛。為了改變這種狀況，提高教學(xué)效果，筆者向經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師請(qǐng)教，旁聽(tīng)了多位教師的課程講授，并在教學(xué)過(guò)程中不斷揣摩、體會(huì)、總結(jié)和積累，獲得一套較為有效的方法，教學(xué)效果大為改觀。筆者講課中按照預(yù)先的方案開(kāi)展，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)情況適時(shí)調(diào)整，根據(jù)具體情況適當(dāng)發(fā)揮。在講授過(guò)程中，尤其要注意信息傳達(dá)的技巧性和有效性[4]。多媒體是一項(xiàng)圖、文、聲、像結(jié)合的信息傳遞技術(shù)，是提高教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量的重要手段[5]。多媒體對(duì)于地質(zhì)學(xué)課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于[6]：圖片、動(dòng)畫(huà)和錄像等使枯燥的地質(zhì)現(xiàn)象更加生動(dòng)、形象，能吸引學(xué)生的注意力；可加深學(xué)生對(duì)復(fù)雜地質(zhì)現(xiàn)象的理解，提高教學(xué)效果；減少教師在課堂上板書(shū)和畫(huà)圖的時(shí)間，提高課堂時(shí)間利用率；改善了教室的空氣狀況，減少了粉塵對(duì)人體的危害。鑒于此，青海師范大學(xué)地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)也采用了多媒體手段，將之前靠板書(shū)無(wú)法展示的大量圖片、影像內(nèi)容生動(dòng)呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。

目前許多課程的教學(xué)采用了多媒體手段，但部分教師或過(guò)于迷信多媒體，或產(chǎn)生了惰性，或缺乏對(duì)多媒體教學(xué)的理解和技巧。筆者認(rèn)為：多媒體在形象展示圖片動(dòng)畫(huà)的同時(shí)，主要起到提綱或展示主要授課內(nèi)容的作用，幻燈片上不適宜出現(xiàn)大篇幅的文字；授課不是讀幻燈片的過(guò)程，而是教師將幻燈片上展示的主要內(nèi)容通過(guò)通俗形象的語(yǔ)言傳授給學(xué)生的過(guò)程，使其被學(xué)生接受、理解和掌握；多媒體教學(xué)不是授課的唯一手段，授課時(shí)除了用幻燈片展示圖片和其他內(nèi)容外，可靈活利用黑板邊講邊畫(huà)來(lái)講授一些基本原理，還可利用實(shí)物，如典型的標(biāo)本教學(xué)；課堂授課與作學(xué)術(shù)報(bào)告面對(duì)的對(duì)象不同，講授方式也應(yīng)有區(qū)別[4]，不宜快速翻動(dòng)幻燈片，要對(duì)許多重要內(nèi)容強(qiáng)調(diào)和重復(fù)，慢下速度來(lái)讓學(xué)生記筆記；可以讓學(xué)生拷貝多媒體課件，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對(duì)教材依賴(lài)性強(qiáng)，一旦教師授課內(nèi)容安排與教材不符，就覺(jué)得不正常，很不適應(yīng)。這時(shí)要和學(xué)生溝通，改變他們對(duì)教材的看法，讓學(xué)生不迷信書(shū)本，教材只是一本參考書(shū)，并告訴學(xué)生將怎樣安排課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法也是基本目標(biāo)之一，即所謂的“授之以漁”，畢竟大學(xué)四年不是其學(xué)習(xí)階段的全部和終結(jié)，而僅僅是學(xué)習(xí)的開(kāi)始。筆者要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中首先認(rèn)真做到預(yù)習(xí)、聽(tīng)講和筆記、復(fù)習(xí)、作業(yè)這四個(gè)步驟，然后根據(jù)個(gè)人情況閱讀相關(guān)書(shū)籍和文章，觀看相關(guān)影視資料來(lái)開(kāi)闊視野；要求學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握基本概念、基本原理和基本方法，打牢基礎(chǔ)；鼓勵(lì)學(xué)生盡量用理解而不是死記硬背的方法；通過(guò)一些綜合性較強(qiáng)的地質(zhì)實(shí)例，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)各部分知識(shí)間的聯(lián)系，讓學(xué)生朝著能力培養(yǎng)和學(xué)以致用方向努力。鑒于青海師范大學(xué)地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)將來(lái)有學(xué)生從事中小學(xué)教育，筆者通過(guò)簡(jiǎn)單的例子說(shuō)明很多問(wèn)題沒(méi)有所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，中小學(xué)教師應(yīng)引導(dǎo)孩子們思想火花的迸發(fā)，以此讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)更為合適的教育理念。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

重視實(shí)踐教學(xué)

地質(zhì)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，是來(lái)源于實(shí)踐又服務(wù)于實(shí)踐的科學(xué)[7]。地質(zhì)學(xué)課程的許多內(nèi)容必須進(jìn)行實(shí)踐才能很好地理解，而且也只有在實(shí)踐中才能掌握地質(zhì)學(xué)的各種技能。因此，地質(zhì)學(xué)課程不僅要講授地質(zhì)學(xué)的基本理論，使學(xué)生掌握地質(zhì)學(xué)的基本概念、基本原理和基本方法，而且也應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生掌握地質(zhì)學(xué)的基本技能，比如礦物、巖石、化石、構(gòu)造等的鑒定和識(shí)別，地質(zhì)圖的閱讀和編繪，偏光顯微鏡的使用，地質(zhì)羅盤(pán)和放大鏡的使用，地質(zhì)剖面實(shí)測(cè)等。近年來(lái)，青海師范大學(xué)地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)積極協(xié)調(diào)增加了實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地，利用國(guó)家支持地方高校建設(shè)資金購(gòu)置了部分實(shí)驗(yàn)標(biāo)本、器具和儀器，目前“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程實(shí)踐教學(xué)安排了室內(nèi)實(shí)驗(yàn)和野外實(shí)習(xí)。室內(nèi)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括礦物、巖石、化石以及構(gòu)造的鑒定和識(shí)別（表1）。野外實(shí)習(xí)安排在四川峨眉山-都江堰地區(qū)，通過(guò)野外路線考察，實(shí)測(cè)地質(zhì)剖面，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)地區(qū)的巖石、地層、化石、構(gòu)造和地質(zhì)發(fā)展史，鞏固課堂上所學(xué)的理論知識(shí)，并掌握基本方法和技能。地質(zhì)圖的閱讀和偏光顯微鏡使用是地質(zhì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必須要完成的課程訓(xùn)練和必須具備的能力，而對(duì)于地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一則沒(méi)有安排專(zhuān)門(mén)的課程教學(xué)，在地質(zhì)學(xué)課程中也沒(méi)有相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，二則教學(xué)時(shí)間有限，三則可能缺乏開(kāi)設(shè)這些實(shí)驗(yàn)的相關(guān)條件，導(dǎo)致許多高校地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生沒(méi)能進(jìn)行地質(zhì)圖的閱讀和偏光顯微鏡使用訓(xùn)練。在本科階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練，讓他們掌握閱讀地質(zhì)圖和使用偏光顯微鏡的技能非常有意義。為此，青海師范大學(xué)地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)購(gòu)置了地質(zhì)圖、偏光顯微鏡和礦物巖石薄片，也在新的培養(yǎng)方案中增加了地質(zhì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)，擬將地質(zhì)圖的閱讀和偏光顯微鏡使用納入到室內(nèi)實(shí)驗(yàn)中。革新實(shí)踐教學(xué)方法，提高實(shí)踐教學(xué)的水平和效果也是青海師范大學(xué)地理科學(xué)特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)突破點(diǎn)之一。根據(jù)實(shí)際情況，可以通過(guò)以下措施來(lái)實(shí)施：督促學(xué)生做好課前準(zhǔn)備工作，明確實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)）目的，熟悉實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)）內(nèi)容，了解實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)）過(guò)程；分組實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)，既可以減輕部分實(shí)驗(yàn)器材缺乏的矛盾，也可以更好地指導(dǎo)學(xué)生，提高教學(xué)效果；突出每次實(shí)踐課的重點(diǎn)，強(qiáng)化基本功訓(xùn)練；在實(shí)踐教學(xué)、作業(yè)批改等過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，幫助其查漏補(bǔ)缺或糾正錯(cuò)誤；對(duì)于對(duì)地質(zhì)學(xué)較為感興趣的學(xué)生，可以提供更多的機(jī)會(huì)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)，也可以視情況引導(dǎo)其參與相關(guān)科學(xué)研究工作。另外，在課堂和實(shí)踐教學(xué)中可以借鑒王家生等[8]的建議，挖掘校園內(nèi)部和校園周?chē)嬖诘呢S富多彩的地質(zhì)素材和現(xiàn)象。

篇3

關(guān)鍵詞：災(zāi)害地質(zhì)學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)改革與實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）37-0202-02

一、引言

災(zāi)害地質(zhì)學(xué)是工程地質(zhì)專(zhuān)業(yè)課程體系不可缺少的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課，同時(shí)該課程也是資源勘探工程、巖土工程及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的高年級(jí)選修課程。該課程系統(tǒng)地講述災(zāi)害地質(zhì)學(xué)的理論體系與研究方法，介紹了地質(zhì)災(zāi)害的概念、類(lèi)型及分布、地質(zhì)災(zāi)害災(zāi)情評(píng)估與減災(zāi)效益分析、地質(zhì)災(zāi)害減災(zāi)對(duì)策等[1]。那么如何講授這門(mén)課，如何在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)由培養(yǎng)文化型、學(xué)科型專(zhuān)門(mén)人才向培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才的轉(zhuǎn)變，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，分別從學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)模式、教學(xué)手段和實(shí)踐及考核等方面著手，加以簡(jiǎn)要闡述。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，可要做到這一點(diǎn)，首先要引發(fā)其好奇心，然后激發(fā)其挑戰(zhàn)欲?？煞忠韵氯齻€(gè)步驟來(lái)實(shí)現(xiàn)，即學(xué)科溯源、前景展望和方法掌握[2]。學(xué)科溯源主要說(shuō)明這個(gè)學(xué)科是干什么的，前景展望是帶學(xué)生去發(fā)現(xiàn)發(fā)生在我們周?chē)母鞣N地質(zhì)災(zāi)害現(xiàn)象，二者使學(xué)生在宏觀上有了正確方向的導(dǎo)航和一探究竟的欲望。而如何才能在這條知識(shí)的長(zhǎng)河中隨意暢游，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何“走出去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”和“走進(jìn)去解決問(wèn)題”，則要看方法掌握，這里的方法就是指老師教學(xué)的內(nèi)容、模式和手段等，而掌握則是學(xué)生接受知識(shí)的情況。

三、與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容

目前，國(guó)內(nèi)正規(guī)出版的災(zāi)害地質(zhì)學(xué)教材多為統(tǒng)編教材，內(nèi)容豐富但不深刻，著重普及性介紹，缺少專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)的地質(zhì)災(zāi)害勘探研究?jī)?nèi)容，尤其對(duì)于我們以地質(zhì)學(xué)為基礎(chǔ)的學(xué)院更有必要編寫(xiě)出版一本既符合教學(xué)大綱要求，又滿足培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、研究、創(chuàng)新能力的實(shí)用型教材。筆者目前正在從事編著工作。但這還不夠，災(zāi)害地質(zhì)學(xué)的理論體系與研究方法尚處于不斷地研究和完善之中，地質(zhì)災(zāi)害預(yù)警精度很低，減輕地質(zhì)災(zāi)害損失的治理工程和防御措施還有待完善，許多方面的探索和研究還很不夠，知識(shí)更新速度快。教材只是教學(xué)的輔助，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，充分開(kāi)闊眼界，拓寬知識(shí)面，不斷地完善自我，提高基本素質(zhì)，及時(shí)調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，在實(shí)際教學(xué)中將一些實(shí)踐性很強(qiáng)的內(nèi)容與具體工程項(xiàng)目相結(jié)合，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論，將理論與實(shí)踐結(jié)合，既加深了對(duì)理論的理解，又增加了對(duì)實(shí)際應(yīng)用的認(rèn)識(shí)。如在講到地震這一章時(shí)，可把汶川地震作為引子貫穿于整個(gè)章節(jié)；從地震的定義、成因類(lèi)型、特點(diǎn)到震級(jí)強(qiáng)度與破壞性，以及預(yù)防和減震，汶川地震都是一個(gè)鮮活的例子。此外，向?qū)W生推薦土木工程網(wǎng)、巖土論壇等熱門(mén)論壇，鼓勵(lì)學(xué)生在論壇中交流、學(xué)習(xí)和下載相關(guān)資料，使其成為學(xué)生走出校園后的強(qiáng)大交流平臺(tái)，終身受益。

四、互動(dòng)對(duì)話的教學(xué)模式

創(chuàng)建積極引導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，重視教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)（講課、演示、討論、作業(yè)、輔導(dǎo)、考核等），更加深入、廣泛地加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的資源優(yōu)勢(shì)，拓寬交流渠道，使之做到教師常在學(xué)生身邊，學(xué)生常在教師心中，交流無(wú)處不在。同時(shí)引入?yún)f(xié)同學(xué)理論，注重教學(xué)過(guò)程的交流與對(duì)話，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)，改變現(xiàn)行的以傳授知識(shí)為主的教學(xué)模式，教師課堂教學(xué)重點(diǎn)講思路、講方法、引問(wèn)題、重討論，不再單一地只講知識(shí)，而向重知識(shí)、重思想、重方法三者并重的模式轉(zhuǎn)變。使講授不再是單純的灌輸，更多注重啟發(fā)與引導(dǎo)，讓學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，加上學(xué)生豐富的想象力，使得原本枯燥的論述變得鮮活起來(lái)。比如在對(duì)比講解“滑坡”與“崩塌”這兩個(gè)概念時(shí)，由學(xué)生分組討論它們之間有何區(qū)別與聯(lián)系，小組選派代表發(fā)言，組員相互補(bǔ)充，并可以把曾經(jīng)觀察到的此類(lèi)地質(zhì)現(xiàn)象形象地表達(dá)出來(lái)。同學(xué)們暢所欲言，兩個(gè)枯燥的概念頓時(shí)像賦予了生命“滑移”、“滾動(dòng)”起來(lái)，經(jīng)過(guò)教師最后的總結(jié)，這兩個(gè)重要的地質(zhì)概念就清晰地植入到學(xué)生的腦海中，印象極其深刻，教學(xué)效果很好。

五、科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)手段

災(zāi)害地質(zhì)學(xué)理論教學(xué)的主要方式應(yīng)該是講授法，課程中有很多概念與地質(zhì)現(xiàn)象需要通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)向?qū)W生解釋概念、描繪情景，但其中一些內(nèi)容比較抽象，不容易講清楚，學(xué)生理解起來(lái)也比較困難。這時(shí)如果把野外采集的大量地質(zhì)圖片和視頻，制件成計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)課件，利用其形象直觀的靜態(tài)及動(dòng)態(tài)演示功能，具體地顯現(xiàn)出災(zāi)害及其發(fā)展的過(guò)程，生動(dòng)地揭示災(zāi)害特點(diǎn)及變化規(guī)律，使抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為一定的物質(zhì)形態(tài)，變得形象具體、生動(dòng)活潑，再加上適時(shí)適度的講解，就可以做到把知識(shí)化難為易，使學(xué)生對(duì)應(yīng)掌握的知識(shí)理解得更透徹，教學(xué)效果事半功倍。

六、走近災(zāi)害的實(shí)踐環(huán)節(jié)

災(zāi)害地質(zhì)學(xué)的教學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，很多地質(zhì)名詞和地質(zhì)現(xiàn)象僅通過(guò)書(shū)本上的概念與理論，不配合一定的實(shí)踐，學(xué)生不能掌握徹底。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)不但是課程本身的需要，也是21世紀(jì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力人才的需要。改革課外輔導(dǎo)方法，將學(xué)生明確劃分給任課教師及助教，由他們負(fù)責(zé)所分學(xué)生的課外輔導(dǎo)工作，課外活動(dòng)的方法有指定閱讀參考資料、參加實(shí)際科研和生產(chǎn)項(xiàng)目，使學(xué)生真正地走入到“地質(zhì)災(zāi)害”的環(huán)境中。與此同時(shí)，在假期由“老師聯(lián)系學(xué)生自愿”去周邊的各地質(zhì)災(zāi)害科研及生產(chǎn)單位進(jìn)行調(diào)研學(xué)習(xí)，通過(guò)實(shí)際工程的地質(zhì)災(zāi)害危險(xiǎn)性評(píng)估及治理的實(shí)習(xí)加深學(xué)生對(duì)災(zāi)害的直觀認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析和解決地質(zhì)災(zāi)害問(wèn)題的能力，真正做到產(chǎn)學(xué)研及理論教學(xué)與實(shí)踐檢驗(yàn)的結(jié)合。

七、全面客觀的考試考核

將考試的目標(biāo)調(diào)整到對(duì)知識(shí)和能力尤其是能力的雙重考察上來(lái)。改變現(xiàn)在本科教學(xué)70%+30%的成績(jī)處理方法，力求考試（核）的形式多樣化，適當(dāng)?shù)卦龆嗫荚嚕ê耍┑拇螖?shù)，建立以過(guò)程評(píng)價(jià)為主的綜合考試評(píng)價(jià)制度。改革卷面題型，在把握住對(duì)最基本知識(shí)的考查的基礎(chǔ)上，減少單純知識(shí)題型的比重，擴(kuò)大能力題型的比重，尤其是加大與實(shí)際相結(jié)合的創(chuàng)新能力的考查，樹(shù)立“一點(diǎn)突破的創(chuàng)新成果要比全面掌握的知識(shí)更有價(jià)值”的新觀念。災(zāi)害地質(zhì)學(xué)的實(shí)踐性很強(qiáng)，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。對(duì)于那些在課堂教學(xué)、課外實(shí)踐等環(huán)節(jié)中表現(xiàn)積極、提出創(chuàng)新性思維的學(xué)生，給予加分鼓勵(lì)，以此激發(fā)他們獨(dú)立思考和開(kāi)拓創(chuàng)新的潛能。此外還要注重對(duì)學(xué)生的出勤狀況和課堂表現(xiàn)的評(píng)定。建立在多樣化考試形式、綜合考試評(píng)價(jià)之上的全面客觀考核方式，更注重個(gè)人能力的考察，體現(xiàn)過(guò)程與創(chuàng)新的重要性，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻理解及掌握。

八、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)方法是不斷變化發(fā)展的，社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才質(zhì)量提出了新的要求?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速進(jìn)步使教學(xué)手段日益更新，所謂教學(xué)有法，但教無(wú)定法，沒(méi)有一種教學(xué)方法對(duì)所有學(xué)習(xí)類(lèi)型或?qū)W習(xí)風(fēng)格都完全適合。重要的是要依據(jù)多方面條件，使各種方法進(jìn)行合理的組合，因此教學(xué)方法的選擇運(yùn)用是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，是一種教學(xué)藝術(shù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘懋，李鐵鋒.災(zāi)害地質(zhì)學(xué)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2002.

篇4

      

        無(wú)

        (i0001)歡迎向《地質(zhì)學(xué)報(bào)（英文版）》acta geologica sinica（englishedition）投稿 無(wú)

        (295)四合堂剪切帶活動(dòng)時(shí)代及其對(duì)燕山運(yùn)動(dòng)b幕時(shí)間的限定 陳印 朱光 姜大志 張必龍

        (311)新疆北部石炭紀(jì)構(gòu)造背景及演化 匡立春 張?jiān)接?查明 陳中紅 李林 孔玉華 張勇

        (321)四川盆地奧陶系十字鋪組與寶塔組接觸關(guān)系新認(rèn)識(shí) 樊茹 盧遠(yuǎn)征 張學(xué)磊 張師本 段文哲 李鑫 鄧勝徽

        (330)西秦嶺江里溝花崗巖體地球化學(xué)特征、年代學(xué)及地質(zhì)意義 孫小攀 徐學(xué)義 陳雋璐 高婷 李婷 李現(xiàn)冰

        (343)西準(zhǔn)噶爾巴爾雷克-帶石炭系黑山頭組火山巖la-icp-ms鋯石u-pb年齡、地球化學(xué)特征及構(gòu)造環(huán)境 田陟賢 閻軍 李永軍 楊高學(xué) 田猛

        佟麗莉 嚴(yán)鏡

        (353)豫西銀家溝硫鐵多金屬礦床流體包裹體和同位素特征 武廣 陳毓川 李宗彥 劉軍 楊鑫生 喬翠杰

        (375)內(nèi)蒙古哈達(dá)特陶勒蓋鉛鋅礦床成礦物理化學(xué)條件研究 陳進(jìn)全 徐兆文 陳興高 陳偉 王浩 王少華

        (384)渝東南地區(qū)隱伏鋁土礦物探勘查技術(shù)試驗(yàn)研究——以車(chē)盤(pán)礦區(qū)試驗(yàn)結(jié)果為例 李華 艾斯卡爾 吾守艾力 李富 焦彥杰 王橋 周一敏

        (393)鄂爾多斯盆地奧陶系烴源巖發(fā)育模式和天然氣生成潛力 金強(qiáng) 黃志 李維振 包洪平 孫六一 單程程

        (403)南海北部深水區(qū)新生代盆地三層結(jié)構(gòu)及其構(gòu)造演化 能源 吳景富 漆家福 張功成 何玉平 陳瑋常

        (415)饒陽(yáng)凹陷橫向潛山變換帶構(gòu)造特征及其油氣聚集規(guī)律 勞海港 陳清華 吳孔友

篇5

專(zhuān)門(mén)描繪自然山水的風(fēng)景畫(huà)，被稱(chēng)為“山水畫(huà)”。中國(guó)山水畫(huà)始于六朝，后經(jīng)隋唐的發(fā)展，到五代時(shí)進(jìn)入高峰，再經(jīng)過(guò)北宋、南宋和元朝，山水畫(huà)逐漸成為居于統(tǒng)治地位的畫(huà)種。從這些山水畫(huà)中，可以看出古人對(duì)大自然細(xì)致的觀察，以及對(duì)繪畫(huà)技巧不斷創(chuàng)新的過(guò)程。

山水畫(huà)中的皴法

在中國(guó)山水畫(huà)的發(fā)展進(jìn)程中出現(xiàn)了兩種表現(xiàn)形式：一種是金碧輝煌的青綠山水，一種是以墨為主的水墨山水，又稱(chēng)淺絳山水。后一種因更能結(jié)合中國(guó)的筆、墨、紙等特點(diǎn)，所以發(fā)展十分迅速，自唐代出現(xiàn)“破墨”，五代以后就成為山水畫(huà)中的主要形式。近千年來(lái)各代畫(huà)家在師法自然、研究自然的過(guò)程中，由于各人所居地域不同，山石結(jié)構(gòu)不同，因而創(chuàng)造出不同的山石畫(huà)法，其中主要是皴法。我國(guó)古代著名繪畫(huà)技法書(shū)《芥子園畫(huà)傳》中列舉前人的皴法就有近20種：披麻皴、亂麻皴、芝麻皴、大斧劈皴、小斧劈皴、云頭皴、雨點(diǎn)皴，彈渦皴、荷葉皴、礬頭皴、骷髏皴、鬼皮皴、解索皴、亂柴皴、牛毛皴、馬牙皴等等。今天看來(lái)，這些圖畫(huà)仍能讓我們感受到古人對(duì)自然的細(xì)致觀察和大膽的表現(xiàn)手法。

用科學(xué)解析皴法

這種種的山石皴法從自然科學(xué)角度來(lái)看，是否反映了一些地質(zhì)規(guī)律呢?英國(guó)的李約瑟他那本著名的《中國(guó)科學(xué)技術(shù)史》中已作了一些研究。他從中國(guó)古書(shū)的插圖中發(fā)現(xiàn)了許多有地質(zhì)學(xué)價(jià)值的圖畫(huà)，對(duì)皴法也有論述。

有的山峰是由巖漿浸入而成的花崗巖組成，這樣的山峰上會(huì)出現(xiàn)縱的裂隙和被流水沖擊的溝痕，很像荷葉皴、披麻皴所表現(xiàn)的山石，如西岳華山就是典型。有的花崗巖山峰經(jīng)過(guò)風(fēng)化和侵蝕，逐漸變得突兀嶙峋，用解索皴表現(xiàn)就更形象。

還有玄武巖組成的山體，經(jīng)過(guò)大自然的雕刻塑造，石柱沿著原生的柱狀節(jié)理被劈開(kāi)，稀疏聳立，和南宋畫(huà)家劉松年皴法所畫(huà)的山石很相似。在哦嵋山舍身崖石壁上就可以看到這種巖石。

一般說(shuō)來(lái)，比較韌性的巖石如薄頁(yè)巖和泥質(zhì)巖石，在受力不大的情況下容易發(fā)生彎曲變形，地質(zhì)學(xué)上稱(chēng)為“褶皺”。面對(duì)這樣的山石，運(yùn)用亂柴皴和亂麻皴等畫(huà)法就比較合適。

探索新技法

這些皴法只是表現(xiàn)自然山石手法的一部分。自然界中的山巖萬(wàn)種風(fēng)姿，光用這20來(lái)種皴法是不能表現(xiàn)完全的，必須不斷豐富、創(chuàng)新。歷史上凡有成就的畫(huà)家，必定是探索新技法的人?，F(xiàn)代畫(huà)家傅抱石畫(huà)華山偏不用前人的荷葉皴，而創(chuàng)造了一種大氣磅礴的抱石皴。石魯在陜北黃土高原上也創(chuàng)造出了一種畫(huà)黃土高原的新皴法。李可染則用一種新的積墨畫(huà)法，很好地表現(xiàn)了祖國(guó)的大好河山。

篇6

關(guān)鍵詞： 遙感技術(shù) 地質(zhì)學(xué) 應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：F407.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

隨著科技的不斷進(jìn)步，遙感技術(shù)在地質(zhì)學(xué)中的應(yīng)用范圍也越來(lái)越廣，遙感技術(shù)在水文地質(zhì)調(diào)查中、在城市規(guī)劃建設(shè)中、在地質(zhì)災(zāi)害調(diào)查和預(yù)測(cè)中及其在地質(zhì)環(huán)境調(diào)查中都得到了長(zhǎng)足的應(yīng)用。地質(zhì)學(xué)涵蓋的范圍比較廣，本文主要側(cè)重于遙感技術(shù)在地質(zhì)勘探方面的應(yīng)用，對(duì)遙感技術(shù)在地質(zhì)勘探方面的應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)剖析。

一、遙感技術(shù)在水文地質(zhì)中的應(yīng)用

隨著社會(huì)技術(shù)水平的進(jìn)步，應(yīng)用高技術(shù)手段對(duì)提高水工環(huán)地質(zhì)勘察工作效率具有重要的意義，遙感技術(shù)充分顯示了其信息量大、宏觀、快速、節(jié)省經(jīng)費(fèi)，且具有多時(shí)相動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)等優(yōu)勢(shì)，廣泛應(yīng)用于水文地質(zhì)勘查、評(píng)價(jià)、大型工程選線(址)、區(qū)域穩(wěn)定性評(píng)價(jià)、地質(zhì)災(zāi)害調(diào)查、評(píng)價(jià)預(yù)測(cè)及地質(zhì)環(huán)境評(píng)價(jià)預(yù)測(cè)等領(lǐng)域。

二、遙感研究在不同巖區(qū)的成礦條件及礦床類(lèi)型中的技術(shù)利用

隨著地質(zhì)學(xué)中成礦理論的發(fā)展，人們對(duì)成礦區(qū)的地質(zhì)條件有了很大的了解，更加便于人們根據(jù)當(dāng)?shù)氐牡刭|(zhì)、地貌條件，判斷是否值得開(kāi)展地質(zhì)勘查工作。同時(shí)，各種地形地貌、成礦條件的不同，礦床的類(lèi)型也不同，自然通過(guò)遙感技術(shù)所顯示出來(lái)的地質(zhì)圖像也不相同。這樣一來(lái)，使用遙感技術(shù)便能夠根據(jù)圖像顯示的內(nèi)容及采集的數(shù)據(jù)，極快的分析地質(zhì)情況，了解礦床的類(lèi)型。根據(jù)現(xiàn)代成礦理論，遙感技術(shù)主要指導(dǎo)找礦的礦床類(lèi)型有以下四種。

1. 巖漿巖區(qū)礦床的遙感技術(shù)利用

這種類(lèi)型的礦床主要是由于巖漿以及火山活動(dòng)侵入造成的，一般會(huì)出現(xiàn)在巖漿巖和火山附近區(qū)域，尤其是內(nèi)生金屬礦床。由于受火山活動(dòng)以及巖漿入侵的影響，在利用遙感技術(shù)進(jìn)行感知時(shí)，所呈現(xiàn)的圖像上成礦的具置往往會(huì)比較復(fù)雜。但是，可以根據(jù)周?chē)鹕交蛘邘r石的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，分析成礦的地點(diǎn)和分布特點(diǎn)。這種礦床一般距地面會(huì)比較深，且多處在構(gòu)造斷層處，常處于火山附近，或地質(zhì)活動(dòng)比較活躍的地區(qū)。

在這種區(qū)域找礦時(shí)，遙感技術(shù)的作用主要有以下幾點(diǎn)：

1.1根據(jù)遙感感知的地形結(jié)構(gòu)圖，分析地區(qū)的成礦條件。

1.2根據(jù)周?chē)牡刭|(zhì)和巖石條件及特點(diǎn)，分析找礦工作的可行性。

1.3根據(jù)巖石和火山的特點(diǎn)，判斷周?chē)傻V的分布特點(diǎn)。

1.4通過(guò)地質(zhì)斷層的特點(diǎn)，確定成礦的最佳方位。

2 變質(zhì)巖區(qū)礦床的遙感技術(shù)利用

變質(zhì)巖區(qū)的地形地質(zhì)特點(diǎn)比較復(fù)雜，利用常規(guī)的方法找礦難度很大。遙感技術(shù)恰好宏觀解決了這一難題。利用遙感技術(shù)對(duì)巖區(qū)的地質(zhì)基礎(chǔ)進(jìn)行深入的了解和分析，尋找各種成礦因素，及時(shí)發(fā)現(xiàn)遺漏的分析要點(diǎn)，能夠?yàn)檎业V工作提供有力的證據(jù)。在這一地域中，遙感技術(shù)的主要作用是：通過(guò)對(duì)遙感圖像上展示出來(lái)的特定影紋結(jié)構(gòu)和色調(diào)的詳細(xì)分析和圖像處理，能夠發(fā)現(xiàn)一些與成礦有關(guān)的信息，進(jìn)而指導(dǎo)找礦工作。同時(shí)，還可以對(duì)巖區(qū)的地質(zhì)圖像進(jìn)行疊加等技術(shù)處理，從巖區(qū)的復(fù)雜構(gòu)造活動(dòng)中尋找含礦的跡象以及成礦規(guī)律。

3 .沉積巖區(qū)礦床的遙感技術(shù)利用

沉積巖區(qū)礦床的形成主要受某些巖性地層的影響，在一般的遙感圖片上難以顯示，通常需要利用航空遙感技術(shù)，獲取必要的研究資料，才能了解區(qū)域構(gòu)造，分析成礦的條件。

4. 表殼礦床的遙感技術(shù)利用

表殼礦床的形成主要受當(dāng)時(shí)地貌的影響，根據(jù)特點(diǎn)不同，可以分為兩種，即：近代風(fēng)化殼礦床和砂礦。礦床區(qū)一般的礦物質(zhì)大多是化學(xué)性質(zhì)比較穩(wěn)定的礦元素，如金、錳、鋁等礦床。這兩類(lèi)礦床的主要存在地點(diǎn)不同，砂礦一般存在于低山丘陵的河谷區(qū)以及海濱區(qū)，而近現(xiàn)代的風(fēng)化殼礦床主要存在于地形地質(zhì)相對(duì)穩(wěn)定和平緩的高平臺(tái)地區(qū)，有時(shí)在凹地、破碎帶或巖溶洼地中也會(huì)形成此類(lèi)礦床。這兩類(lèi)礦床的發(fā)現(xiàn)都依賴(lài)于利用遙感圖像對(duì)地質(zhì)地貌的正確分析。

三、找礦工作中對(duì)遙感技術(shù)的利用

利用遙感所獲取的地質(zhì)資料和圖像，對(duì)地區(qū)的成礦條件以及礦床的特點(diǎn)綜合分析、合理預(yù)測(cè)，能夠推進(jìn)找礦工作的發(fā)展。尤其是現(xiàn)代計(jì)算機(jī)的數(shù)據(jù)分析和圖像處理技術(shù)的進(jìn)步，礦產(chǎn)勘查中對(duì)遙感技術(shù)的利用已經(jīng)十分重要，并且應(yīng)用技術(shù)也在不斷的進(jìn)步。對(duì)遙感資料的利用主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：研究遙感影像上線、環(huán)構(gòu)造與區(qū)域；通過(guò)多波段，多種影像分析成礦的關(guān)系，認(rèn)識(shí)成礦規(guī)律并圈定找礦遠(yuǎn)景地段。主要的利用技術(shù)有以下幾方面。

1線性構(gòu)造及與成礦之間的關(guān)系：

大量研究表明，絕大多數(shù)遙感影像線性構(gòu)造反映的是構(gòu)造應(yīng)力作用下的巖石形變帶、軟弱帶或應(yīng)力集中帶，它們往往成為導(dǎo)礦與容礦的場(chǎng)所，還可能是某些成礦沉積盆地邊界的控制因素，如對(duì)油氣藏的圈閉等。通過(guò)對(duì)影像線性構(gòu)造的綜合分析，可以進(jìn)一步了解區(qū)域成礦規(guī)律，從而進(jìn)一步明確找礦方向。

1.1通過(guò)分析圖像的線性構(gòu)造，分析成礦的可能性。地質(zhì)地貌所形成的線性構(gòu)造，對(duì)成礦有著不同的影響。一般而言，礦產(chǎn)通常會(huì)出現(xiàn)于地質(zhì)地貌發(fā)生大變化的地區(qū)，如巨型斷裂帶往往會(huì)有礦田或成礦帶。但是，有工業(yè)遠(yuǎn)景的礦床卻分布在與這些主干斷裂斜交或平行的次級(jí)斷裂和節(jié)理帶中。

1.2通過(guò)感知地形構(gòu)造，分析礦區(qū)特點(diǎn)。通過(guò)遙感圖像分析，我們發(fā)現(xiàn)巖漿巖區(qū)的礦床大多存在于巖漿沿著大型剪切帶侵入到擴(kuò)容拐點(diǎn)區(qū)內(nèi)（剪切應(yīng)力場(chǎng)的拉張區(qū)），利用遙感圖像以及相關(guān)的技術(shù)處理，我們可以將目光鎖定在一定的范圍內(nèi)，在這些拐點(diǎn)附近重點(diǎn)勘查，減少不必要的工作。

1.3根據(jù)圖像的線性構(gòu)造，分析區(qū)域的成礦條件。通過(guò)對(duì)遙感影像以及遙感影像線性構(gòu)造圖的分析處理，結(jié)合相關(guān)的成礦理論，能夠有效的提出成礦存在與否的假設(shè)，為下一步找礦工作提供正確的方向。

2 環(huán)形構(gòu)造的影像以及與成礦之間的關(guān)系

2.1影像環(huán)形構(gòu)造是由航天遙感圖像中得到的,自從它被發(fā)現(xiàn)以來(lái)，得益于其與礦產(chǎn)之間的密切聯(lián)系,越來(lái)越引起人們的高度重視。據(jù)有關(guān)部門(mén)統(tǒng)計(jì),我國(guó)鎳、鉻、鐵、金、鉬、銅、錫、鎢等主要內(nèi)需內(nèi)產(chǎn)型金屬礦產(chǎn),這些金屬礦產(chǎn)大約有92%分別與2 100多個(gè)大小不一的環(huán)形構(gòu)造有關(guān)。

2.2與礦產(chǎn)形成關(guān)系緊密的影像環(huán)形構(gòu)造通常與構(gòu)造巖漿形成原因有關(guān),不同的原因具有不同的找礦作用。與垂直構(gòu)造運(yùn)動(dòng)相關(guān)的負(fù)方向環(huán)形體,是由于地殼局部沉降而成的圓形坳陷以及構(gòu)造盆地,較大型的環(huán)在地球物理場(chǎng)上可能會(huì)有反映,比如重力較低等,這類(lèi)環(huán)形體通常與石油的賦存和沉積礦產(chǎn)有關(guān),我國(guó)的很多油田分布在巨型負(fù)方向環(huán)的內(nèi)邊緣。

2.3和火山作用相關(guān)的環(huán)通常規(guī)模較小但是易成群出現(xiàn),呈并列、寄生、疊環(huán)等組合形態(tài),礦產(chǎn)往往存在于環(huán)體內(nèi)部或邊緣。 有時(shí)線、環(huán)體獨(dú)立并存,或兩者交匯、切線接觸等,具有復(fù)合關(guān)系。許多資料表明,線、環(huán)體的交切部位可能是內(nèi)生金屬礦化富集的有利地段。

2.4遙感圖像上色調(diào)異常、線性構(gòu)造、環(huán)形構(gòu)造的組合特征的解譯,并研究其與礦田構(gòu)造的基本要素(成礦巖體、控礦構(gòu)造和圍巖蝕變)的關(guān)系,從而建立由線、環(huán)、色斑異常組成的遙感礦田模式,從而指導(dǎo)找礦。

結(jié)語(yǔ)

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，遙感技術(shù)在地質(zhì)學(xué)中的應(yīng)用也會(huì)越來(lái)越廣，地質(zhì)勘探僅僅是其應(yīng)用中的一個(gè)方面，如何合理利用遙感技術(shù)將是地質(zhì)工作者需要長(zhǎng)時(shí)間摸索與研究的問(wèn)題，合理的遙感技術(shù)使用可以有效地提高工作效率與成果正確率。

參考文獻(xiàn)

[1]. 呂霞;李豐丹;李健強(qiáng);耿燕婷;宋苗苗;萬(wàn)林.中國(guó)地質(zhì)調(diào)查信息網(wǎng)格平臺(tái)的分布式空間數(shù)據(jù)服務(wù)技術(shù)[J].地質(zhì)通報(bào).2012(09)

篇7

關(guān)鍵詞：分形理論；分維數(shù)造；地質(zhì)

現(xiàn)代科學(xué)已進(jìn)入非線性科學(xué)時(shí)代，非線性科學(xué)是目前世界性的熱門(mén)課題。地質(zhì)學(xué)研究中非線性科學(xué)研究的對(duì)象主要是非線性問(wèn)題以及在野外實(shí)踐工作中遇到的各種各樣非常復(fù)雜的地質(zhì)現(xiàn)象。因此，非線性科學(xué)在地質(zhì)學(xué)研究中具有重大的意義。分形理論是今年來(lái)非線性科學(xué)發(fā)展的最重要體系之一。近年，眾多地質(zhì)學(xué)者運(yùn)用分形理論對(duì)構(gòu)造、元素地球化學(xué)異常、成礦預(yù)測(cè)等都進(jìn)行深入的研究，取得了良好的成果。

1. 分形理論簡(jiǎn)介

分形理論創(chuàng)始于20世紀(jì)70年代初期，創(chuàng)立的代表人物為美國(guó)數(shù)學(xué)家芒德布羅。自然界和現(xiàn)實(shí)生活中廣泛存在的具有自相似特性的非規(guī)則的幾何形態(tài)是分形理論的研究對(duì)象。分形是其組成部分以某種方式與整體相似的形。它是以分維數(shù)、自相似性、統(tǒng)計(jì)自相似性和冪函數(shù)等為工具，研究不具有自相似性的復(fù)雜現(xiàn)象，定量描述這種自相似性的參數(shù)稱(chēng)為“分維數(shù)”或簡(jiǎn)稱(chēng)“分?jǐn)?shù)”，記為D。由于研究的具體對(duì)象（分形）不同，其分維數(shù)計(jì)算的具體形式和名稱(chēng)也有多種，最常見(jiàn)的分維數(shù)有相似維或容量維、信息維、關(guān)聯(lián)維和廣義維

2. 分形理論在地質(zhì)構(gòu)造中的應(yīng)用

分形理論作為研究構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的一種新方法，拓寬了構(gòu)造地質(zhì)的研究領(lǐng)域。分形理論在地質(zhì)構(gòu)造中應(yīng)用較為廣泛的主要是斷裂構(gòu)造的自相似性的分形（線性分形）。

改變觀察尺度求維數(shù)的方法是目前在斷裂構(gòu)造的二維平面分布研究中應(yīng)用較多的分形方法。毛政利（2004）通過(guò)該方法研究，認(rèn)為個(gè)舊礦區(qū)東區(qū)斷裂構(gòu)造系統(tǒng)在二維平面上服從分形分布。成礦有利地區(qū)斷裂構(gòu)造系統(tǒng)分維值均較大，并成正相關(guān)性，由此推測(cè)，高松礦田具有很大的找礦潛力。

斷裂網(wǎng)絡(luò)具有自相似性，是一種復(fù)雜的分形體系。描述幾何不規(guī)則性的分維可以用來(lái)定量評(píng)價(jià)礦井?dāng)嗔丫W(wǎng)格復(fù)雜程度。張建中（2007）利用分形理論對(duì)祁南煤礦構(gòu)造復(fù)雜程度進(jìn)行了評(píng)價(jià)，分維不僅能反映出斷裂分布不均勻性，水平延伸長(zhǎng)度和條數(shù)及其組合形式等綜合性信息，同時(shí)能分出的不同等級(jí)的塊段的分布情況，真實(shí)、準(zhǔn)確地反映了礦井實(shí)際斷裂構(gòu)造的復(fù)雜變化。分維值作為評(píng)價(jià)斷裂的復(fù)雜程度的指標(biāo)較通常采用的斷裂密度指標(biāo)具有明顯的優(yōu)越性。

斷裂在成礦過(guò)程中的作用同樣可以通過(guò)斷裂分形值來(lái)進(jìn)行描述。雷天賜（2012）通過(guò)對(duì)九嶷山地區(qū)ETM+遙感影像數(shù)據(jù)的信息提取與解譯，獲取該區(qū)斷裂構(gòu)造。運(yùn)用分形理論的盒維數(shù)法對(duì)斷裂構(gòu)造體系進(jìn)行研究，計(jì)算結(jié)果表明，區(qū)內(nèi)所有斷裂相關(guān)系數(shù)平方R2=0.9964、分維值D=1.1155，說(shuō)明研究區(qū)內(nèi)斷裂空間結(jié)構(gòu)分形特征良好。該地區(qū)具有活動(dòng)性偏弱，結(jié)構(gòu)較簡(jiǎn)單的特征，與其位于華夏板塊與揚(yáng)子板塊邊界處的地質(zhì)特征相吻合。同時(shí)還反映了各走向斷裂的成礦作用：NE向斷裂為主要導(dǎo)礦構(gòu)造的D值在1.0441附近；SN向斷裂為主要控礦構(gòu)造的D值在0.9870附近；NW向斷裂為主要含礦構(gòu)造的D值在0.9502附近。

3. 分形理論在地球化學(xué)中的應(yīng)用

地球化學(xué)元素分布規(guī)律在揭示元素空間變化規(guī)律和礦化富集方面具有不可替代的作用。由于取樣和各種化學(xué)分析結(jié)果通常都具有不確定性，以及各種元素在地殼中的含量區(qū)域隨機(jī)性和分布不均勻性，所以一般統(tǒng)計(jì)特征來(lái)描述和刻劃地球化學(xué)元素的分布規(guī)律。然而普通的統(tǒng)計(jì)方法缺乏對(duì)統(tǒng)計(jì)特征隨空間度量尺度的變化性和樣品的空間分布的研究。此外，普通的統(tǒng)計(jì)方法多是建立在統(tǒng)計(jì)大數(shù)定量基礎(chǔ)之上的，因而往往對(duì)具有一般值得度量元素效果較好，但它并不能刻劃異常值。而分形理論能夠有效地克服統(tǒng)計(jì)方法帶來(lái)的種種不足。

在研究地球化學(xué)場(chǎng)中元素的分布規(guī)律方面分形理論的用運(yùn)具有重要意義。謝淑云（2003）分別在安徽省長(zhǎng)江以南約22000km2區(qū)域內(nèi)采集了5489個(gè)，以北約18100km2區(qū)域內(nèi)采集了4524個(gè)水系沉積物樣品，運(yùn)用多重分形矩方法研究了樣品中的14種元素的分形分布規(guī)律。結(jié)果表明，金屬地球化學(xué)場(chǎng)元素在空間上呈四連續(xù)多重分形分布，其α-f（α）曲線上凸且連續(xù)，如擁有大型礦床的安徽江南地區(qū)相比，成礦相對(duì)較弱的安徽江北地區(qū)曲線的開(kāi)口明顯較小。

地球化學(xué)廣泛的應(yīng)用有效應(yīng)用于地質(zhì)學(xué)研究和礦產(chǎn)勘查中，其中異常下限的確定是決定其應(yīng)用效果的一個(gè)重要因素。傳統(tǒng)的異常下限計(jì)算方法是基于元素的地球化學(xué)分布服從正態(tài)（或?qū)?shù)正態(tài)）分布為前提，但元素的地球化學(xué)分布往往呈現(xiàn)多重分形分布或分形分布，因此越來(lái)越多的學(xué)者采用分形理論和模型來(lái)確定元素地球化學(xué)異常下限。王志剛（2012）采用含量-總量的多重分形方法完成了海南屯昌地區(qū)地球化學(xué)異常下限的計(jì)算及異常區(qū)的圈定，并與傳統(tǒng)計(jì)算方法進(jìn)行了對(duì)比。兩種方法計(jì)算的異常下限差異明顯，其中Cu、Ag、Au分形方法計(jì)算的異常下限高于傳統(tǒng)方法計(jì)算的異常下限，而Mo分形方法計(jì)算的異常下限低于傳統(tǒng)方法計(jì)算的異常下限。分形方法計(jì)算異常下限與傳統(tǒng)的方法相比另一個(gè)優(yōu)勢(shì)在于計(jì)算時(shí)不損地球化學(xué)數(shù)據(jù)的完整性，因而更符合客觀實(shí)際。

傳統(tǒng)方法在識(shí)別與提取地球化學(xué)元素異常及定量刻畫(huà)礦床中元素的富集規(guī)律時(shí)，往往因成礦地質(zhì)背景的復(fù)雜性與礦床類(lèi)型的多樣性，給應(yīng)用造成了一定困難。利用分形方法對(duì)地球化學(xué)元素異常的識(shí)別與提取及典型礦床的元素富集特征的定量刻畫(huà)，結(jié)合不同尺度，能更有效的反映元素的空間分布特征。劉歡（2013）采用分形理論，結(jié)合概率統(tǒng)計(jì)等方法，解析了西南三江南段不同尺度成礦元素的分布特征。通過(guò)多重分形等工具，闡明了不同地塊的成礦特色，系統(tǒng)描述了成礦元素的空間分布特征，如義敦陸緣弧和思茅盆地為Cu分布奇異性地，哀牢山結(jié)合帶、金沙江結(jié)合帶為Au分布奇異性明顯地區(qū)。同時(shí)基于多重分形等多種方法，對(duì)比分析了勐滿熱泉型金礦、北衙多類(lèi)型疊加礦床以及普朗斑巖型銅鉬礦床的元素分布規(guī)律，結(jié)果顯示不同成因類(lèi)型的礦床元素分布分形指數(shù)的空間規(guī)律有顯著差異，分別受控于區(qū)域NW向斷裂接觸帶、蝕變分帶及接觸帶部位斷裂系統(tǒng)與巖漿熱脹冷縮構(gòu)造等主控因素的影響；多類(lèi)型疊加礦床中的元素分布比其他兩類(lèi)礦床具有更高的空間不均一性。

4. 分形理論在成礦預(yù)測(cè)中的應(yīng)用

80年代末，分形理論開(kāi)始引入成礦規(guī)律及成礦預(yù)測(cè)中。通過(guò)研究地質(zhì)現(xiàn)象和地質(zhì)體的分形特征，確定地質(zhì)異常，建立異常分形模型，來(lái)研究其與礦化作用的內(nèi)在關(guān)系。

利用已知礦體的品位建立分維模型，推測(cè)礦體的空間賦存規(guī)律。宋保昌（2002）對(duì)山西省堡子灣金礦床鉆孔中樣品的金品位進(jìn)行了分形研究，其變化特征符合以分維值D為特征的冪律分布。平面上，分維值由南向北逐步減小。垂向上，分維值由角礫巖體下部到上部逐漸變小。結(jié)合礦區(qū)角礫巖體結(jié)構(gòu)特征、構(gòu)造、淺層地震勘探與坑探以及礦體賦存部位，提出了礦體可能的空間賦存規(guī)律。品位空間分布的均一性與D值成反比，D值越小均一性越差，某些地段礦體中相對(duì)集中的出現(xiàn)高于平均品位樣品的可能性也越大，但礦體規(guī)模較小且分散；反之，D值越大，礦化越均一，如果礦體中出現(xiàn)高品位值，這時(shí)該礦體為富礦體可能性大。

利用分形理論研究遙感線性構(gòu)造，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行區(qū)域成礦遠(yuǎn)景分析和預(yù)測(cè)以及得到普遍應(yīng)用。趙少杰（2011）在桂東地區(qū)ETM+遙感影像742波段融合的基礎(chǔ)上，運(yùn)用分形幾何學(xué)的原理和方法對(duì)該地區(qū)線性構(gòu)造和環(huán)形構(gòu)造進(jìn)行解譯。利用計(jì)盒維數(shù)法求得研究區(qū)的遙感線性構(gòu)造分維值（D）；強(qiáng)構(gòu)造活動(dòng)帶分維值（D）介于1.4～1.85，這些地帶是成礦優(yōu)勢(shì)區(qū)域。綜合分析區(qū)域地質(zhì)和地球化學(xué)、遙感蝕變信息異常、線性構(gòu)造分維等值線等信息、已知礦床（點(diǎn)）信息，確定了三級(jí)成礦遠(yuǎn)景區(qū)。

為了更加細(xì)致可靠的劃定異常區(qū)范圍，可以利用分形方法計(jì)算出元素的含量在空間上的變化，進(jìn)而消除噪聲區(qū)域，這樣成礦遠(yuǎn)景區(qū)預(yù)測(cè)的準(zhǔn)確度可以大大的得到提高。鄢旭久（2012）對(duì)黑龍江漠河地區(qū)Au、Cu、Pb、Zn等元素，進(jìn)行了“C-A”分形模型統(tǒng)計(jì)分析，揭示出各元素空間分布的分形結(jié)構(gòu)特征和無(wú)標(biāo)度區(qū)范圍，得出Au、Cu、Pb、Zn元素化探異常下限值分別為3.1×10-9、28.1×10-6、28、4×10-6、114.1×10-6，共圈定出33個(gè)金異常區(qū)。綜合漠河地區(qū)礦體、地層、構(gòu)造等地質(zhì)要素及Cu、Pb、Zn異常區(qū)的關(guān)系，圈定8個(gè)區(qū)域具有金礦找礦前景。

5. 討論和建議

（1）分形統(tǒng)計(jì)在地質(zhì)研究中應(yīng)用，首先要考慮建立合適的理論體系和分形模型。而如地質(zhì)數(shù)據(jù)的分形結(jié)構(gòu)、地質(zhì)現(xiàn)象的分形重建和分形估值等多重分形理論的研究現(xiàn)在應(yīng)用的越來(lái)越廣泛。

（2）由于地質(zhì)演化過(guò)程十分復(fù)雜，因此在揭示地質(zhì)過(guò)程演化機(jī)制中，有必要結(jié)合混沌理論、協(xié)同學(xué)等其他非線性科學(xué)來(lái)進(jìn)行共同的探討研究。

（3）需要進(jìn)一步拓寬分形學(xué)在地質(zhì)學(xué)中的應(yīng)用領(lǐng)域，在解決傳統(tǒng)問(wèn)題（如礦床統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)）的同時(shí)，注意與模糊數(shù)學(xué)、地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的交叉應(yīng)用，使數(shù)學(xué)地質(zhì)的研究?jī)?nèi)容得到越來(lái)越多的充實(shí)。

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篇8

[關(guān)鍵字]鎂同位素 測(cè)定方法 地質(zhì)應(yīng)用

[中圖分類(lèi)號(hào)] P5 [文獻(xiàn)碼] B [文章編號(hào)] 1000-405X（2013）-3-66-2

1地質(zhì)學(xué)上的應(yīng)用

地球表面的Mg循環(huán)在生物地球化學(xué)上尤為重要。例如，Mg參與了控制氣候的地球化學(xué)反應(yīng)（Berner et al.，1983）和地質(zhì)時(shí)間尺度上海水的碳酸鹽礦物學(xué)（Hardie，1996）。隕石、火成巖、沉積巖、水圈、生物圈是自然界Mg的主要儲(chǔ)庫(kù)。近年來(lái)，隨著分析方法的改進(jìn)和現(xiàn)代質(zhì)譜儀器的發(fā)展，MC-ICP-MS已經(jīng)使得鎂同位素比測(cè)量的精確度達(dá)到-0.10%每amu甚至于更好。目前，鎂同位素地球化學(xué)作為一個(gè)年輕的研究領(lǐng)域，主要集中在示蹤太陽(yáng)系星云形成過(guò)程、記錄虧損地幔和地幔交代作用、估算大陸風(fēng)化通量等方面。

1.1 海水中的Mg同位素

海水中的鎂同位素的組份在過(guò)去十年內(nèi)被確定，δ25Mg值和δ26Mg值分別為-0.40 ‰到-0.77 ‰和-0.69‰到-1.47 ‰，目前大多數(shù)研究縮小了以上范圍，即δ26Mg值為-0.69 ‰到-0.89 ‰。明確提出此值的原因是以往不均一的同位素標(biāo)準(zhǔn)變得均一化。δ25Mg和δ26Mg的均值分別為-0.41 ± 0.06 （n = 22； 2 s.d.）和-0.81 ± 0.11 ‰ （n = 22； 2 s.d.）。各個(gè)實(shí)驗(yàn)室對(duì)鎂同位素系統(tǒng)的認(rèn)同比較高。然而，由于鎂同位素提純的方法有很多，許多結(jié)果顯示出顯著分歧，而且很少有報(bào)告中海水中δ25Mg和δ26Mg值的測(cè)定來(lái)源超過(guò)三個(gè)地方，顯而易見(jiàn)，需要有一個(gè)更綜合的調(diào)查δ25Mg和δ26Mg在海水中的變化。鎂同位素在河口環(huán)境中表現(xiàn)保守，但通過(guò)生物活動(dòng)有顯著的分餾，植物會(huì)優(yōu)先吸取輕同位素，驅(qū)動(dòng)剩余溶液中的重同位素升高。因此，盡管鎂的利用通過(guò)海洋有機(jī)體經(jīng)歷了一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的停留時(shí)間，可能潛在的導(dǎo)致局部的鎂同位素在海水中的變化。

鎂同位素在生物成因的碳酸鹽中的可區(qū)別的同位素分餾，例如有孔蟲(chóng)（Chang et al.，2003）和珊瑚（Krogstad et al.，2003），同樣在像葉綠素這種柔軟的組織中也存在這種現(xiàn)象（Black et al.，2006； Ra and Kitagawa，2007）。鎂同位素在生物和化學(xué)過(guò)程中分餾，可能與環(huán)境因素相關(guān)。因此鎂同位素成分的變化不僅在了解與生物合成作用相關(guān)的機(jī)制上還是在古海洋學(xué)的研究中作為一種探明生物成因和非生物成因的方解石潛在的替代性指標(biāo)都是重要的工具。Dickson （2002）用棘皮動(dòng)物（ Echinoderm）化石作為顯生宙以來(lái)海水Mg/ Ca值的可靠的監(jiān)視器，因?yàn)樗鼈冊(cè)谏锏V化過(guò)程中不容易受生物分餾的影響，能很好地保留Mg的信息。選取的棘皮類(lèi)動(dòng)物化石（成分為含鎂方解石）所處的環(huán)境溫度變化范圍很小，因此它們?chǔ)?6Mg值的變化只跟海水的δ26Mg值有關(guān)，能夠比較可靠地記錄海水的Mg同位素變化。Chang et al.（2004）認(rèn)為，表層居住的浮游有孔蟲(chóng)種的鎂同位素變化可以作為古溫度的替代性指標(biāo)。鎂同位素也可被用于古測(cè)溫中，但僅限于十分有限的材料，例如，碳酸鹽分泌棘皮類(lèi)化石（de Villiers et al.，2005），現(xiàn)生海綿和珊瑚（Wombacher et al.，2005）。

1.2 風(fēng)化通量估算

Galy（2002）認(rèn)為一系列δ26Mg陸上樣品中值為4.13‰。Tipper（2006）則認(rèn)為硅酸鹽土壤中的鎂同位素組成比巖石中的重，而河水中（-1.09‰）的鎂同位素組成比海水（-0.82±0.11‰）中的輕。S.de Villiers et al.（2005）認(rèn)為， Mg同位素可以用來(lái)推斷河流的風(fēng)化變遷，古老大洋中的鎂同位素組成的記錄被用于對(duì)全球大陸風(fēng)化變遷的不同巖性分布的一種推斷，特別是碳酸鹽和硅酸鹽風(fēng)化。

Philip A.E.（2008）等對(duì)Icelandic河的溶解搬運(yùn)質(zhì)和懸浮微粒質(zhì)做了鎂同位素研究，結(jié)果表明在碳循環(huán)中鎂被賦予了重要角色，這些變化為地球氣候的調(diào)節(jié)上提供了重要的信息。溶解搬運(yùn)質(zhì)顯示出δ26Mg組成的寬泛范圍，與現(xiàn)在的玄武巖火山玻璃（δ26Mg=-0.29‰）相比較，范圍從-0.96‰到+0.64‰，而沉積作用和熱液過(guò)程中的δ26Mg值分別為-0.83‰和+0.85‰，比富集在溶解搬運(yùn)質(zhì)中鎂要低。在土壤和河流（膠體）中植被和有機(jī)生物體的活性好像對(duì)鎂同位素組成幾乎沒(méi)有產(chǎn)生影響。Fang-Zhen Ten等（2010）對(duì)一個(gè)南加州輝綠巖脈上腐巖剖面的鎂同位素組成進(jìn)行測(cè)量來(lái)研究鎂同位素在大陸風(fēng)化過(guò)程中的表現(xiàn)。隨著風(fēng)化作用的進(jìn)行，鎂同位素嚴(yán)重分餾并且與鎂的富集，粘土礦物成分和腐巖的密度聯(lián)系起來(lái)。δ26Mg值從-0.22（未風(fēng)化的輝綠巖）到+0.65（嚴(yán)重風(fēng)化的腐巖）。這些觀察結(jié)果與輕鎂釋放到水圈和風(fēng)化產(chǎn)物中重鎂的成巖相一致。在風(fēng)化過(guò)程中鎂的損失可以使用Rayleigh蒸餾來(lái)實(shí)現(xiàn)，這種蒸餾方法使用了一個(gè)明顯的分餾參數(shù)，這個(gè)參數(shù)的值介于腐巖（1.00005）和流體（ 1.0004）之間。 值的大的變化反映了鎂富集礦物初級(jí)溶解階段和風(fēng)化過(guò)程中次級(jí)礦物的成巖過(guò)程中，鎂同位素分餾中的礦物學(xué)控制。結(jié)果表明大陸風(fēng)化過(guò)程會(huì)導(dǎo)致陸殼的鎂同位素組份高于地幔，然而，在地球歷史中地殼的循環(huán)對(duì)于地幔中鎂同位素的組成沒(méi)有明顯作用。

1.3 示蹤巖性來(lái)源

陸上物質(zhì)的鎂同位素研究仍然處于起步階段，其在碳酸鹽和硅酸鹽的組成上有明顯的不同，可作為巖性來(lái)源的示蹤劑。Agne`s Brenot（2008）等認(rèn)為，在Lorraine高原，支流排出的泥灰?guī)r，碳酸鹽和蒸發(fā)巖與當(dāng)?shù)靥妓猁}巖石（Ca/Mg = 29–59； Ca/Sr = 370–2200）相比，擁有典型的低Ca/Mg （1.5–3.2）和低Ca/Sr （80–400），與其他河流的排出的碳酸鹽相似。大于這些河流中的Mg和Sr的最重要原因在于含碳酸鹽的早期地下水熱動(dòng)力的飽和，與地下水化學(xué)物質(zhì)在含水層中的日益增多相關(guān)。支流主要排出的碳酸鹽和蒸發(fā)巖中溶解的δ26Mg在一年中相對(duì)較低（從1.4‰到1.6‰，1.2‰到1.4‰）。Epinal的下游地，Moselle河的樣品的δ26Mg和87Sr/86Sr可以被解釋為含硅酸鹽、碳酸鹽和蒸發(fā)巖水的混合，Vosgian的硅酸鹽巖性對(duì)此有十分重大的貢獻(xiàn)（>70%）。同時(shí)通過(guò)徑流與溶解物元素的流溢也觀察研究了全年Moselle河δ26Mg和87Sr/86Sr的時(shí)間總和變化，其與冬季的Vosges山的貢獻(xiàn)相一致。鎂同位素可以在水、巖石和土壤中被測(cè)定，因此像Sr同位素一樣可以作為示蹤劑，被用于追溯河口區(qū)的物質(zhì)來(lái)源。

1.4 記錄地幔交代作用

通過(guò)對(duì)典型古老克拉通地區(qū)（西伯利亞、Kaapvaal 和Slave）和澳大利亞?wèn)|南部顯生宙造山帶地幔橄欖巖捕虜體中橄欖石和巨晶的研究發(fā)現(xiàn)，巖石圈地幔的Mg同位素組成具有明顯的不均一性，其δ26Mg和δ25Mg值的變化范圍分別為-3.01‰～1.03‰和-1.59‰～0.51‰。這種分餾可能屬于動(dòng)力學(xué)非平衡分餾，與高溫下Mg在高M(jìn)g橄欖石和低Mg熔體/流體之間的擴(kuò)散過(guò)程有關(guān)，高溫下與擴(kuò)散有關(guān)的動(dòng)力學(xué)過(guò)程對(duì)同位素的分餾起著至關(guān)重要的控制作用。Wei Yang等（2009）研究了中國(guó)北部克拉通地區(qū)Sanyitang和Beiyan的一系列特征明顯的地幔橄欖巖捕擄體。結(jié)果顯示，Sanyitang和Beiyan的橄欖巖有不同的起源（不同的巖性、化學(xué)成分、熔融溫度以及變質(zhì)程度）。鎂同位素在成分上有小變化，橄欖石中的δ26Mg值為-0.48到-0.12，平均值為-0.29±0.19 （2SD，n=21），斜方輝石中的δ26Mg為-0.27到-0.10，平均值為-0.21±0.09 （2SD，n=12），單斜輝石中的δ26Mg為-0.35到？0.08，平均值為-0.22±0.14 （2SD，n=15）。共存于橄欖石、斜方輝石和單斜輝石中的鎂同位素成分在橄欖巖中是相同的，當(dāng)溫度大于900 °C時(shí)在橄欖石和輝石間鎂同位素的分餾是無(wú)關(guān)緊要的。這些結(jié)果與在橄欖巖分異中鎂同位素的分餾的缺乏相一致。在這些橄欖巖鎂同位素的變化（～0.4‰）比客觀精確度大，可能是因?yàn)闊釘U(kuò)散驅(qū)動(dòng)的同位素分餾或熔融巖石的相互作用。因此，地幔的δ26Mg在橄欖巖礦物分析的基礎(chǔ)上，估計(jì)為-0.26±0.16 （2SD）。這個(gè)值與最新的橄欖巖和大洋玄武巖的研究極度吻合。同樣，也與DTS-1和DTS-2和兩個(gè)碳球粒隕石（Allende 和Murchison）類(lèi)似。因此硅質(zhì)地球有一個(gè)球粒隕石的鎂同位素組成。

2.存在問(wèn)題及發(fā)展趨勢(shì)

2.1 存在問(wèn)題

第一，Mg同位素作為一種古海洋的替代性指標(biāo)而言，其局限性太大。因?yàn)橹挥屑?dòng)物化石和部分有孔蟲(chóng)殼體中的鎂同位素不易受到生物礦化作用而分餾，因此可能會(huì)記錄下歷史時(shí)期的海水的鎂同位素變化，而顆石藻中的Mg同位素則不能作為一種溫度的替代性指標(biāo)。第二，Mg同位素的測(cè)定需要的要求非常高，雖然測(cè)試技術(shù)在近幾年有了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，但是數(shù)據(jù)是否可靠還是一個(gè)值得商榷的問(wèn)題。像其他同位素方法一樣，Mg同位素也存在一個(gè)封閉體系的問(wèn)題。

2.2 發(fā)展趨勢(shì)

對(duì)于今后Mg同位素的發(fā)展，應(yīng)從以下幾個(gè)方面展開(kāi)深入探索：（1） 由于Mg同位素的數(shù)據(jù)還不夠完善，因此不能對(duì)水圈、生物圈等主要儲(chǔ)庫(kù)中的Mg同位素做質(zhì)量平衡計(jì)算，從而討論整個(gè)地球系統(tǒng)的Mg的地球化學(xué)循環(huán)循環(huán)。（2） 繼續(xù)探討Mg同位素作為古溫度替代性指標(biāo)的可能性，尋找新的生物指標(biāo)進(jìn)行研究，特別要針對(duì)有孔蟲(chóng)種群和組合做深入探討。（3） 加大對(duì)Mg同位素成為地質(zhì)溫度計(jì)研究。、作為主要造巖元素的Mg廣泛分布在各種礦物中，系統(tǒng)研究更多具有不同Mg配位數(shù)的礦物對(duì)之間Mg同位素分餾程度與溫度的關(guān)系，進(jìn)而發(fā)展新的M g同位素地質(zhì)溫度計(jì)，是Mg同位素研究中一個(gè)具有重要應(yīng)用前景的領(lǐng)域。

參考文獻(xiàn)

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[2]Estelle F.Rose-Koga，F(xiàn).Albarède.A data brief on magnesium isotope compositions of marine calcareous sediments and ferromanganese nodules[J].Geochem.Geophys.Geosyst，2009.

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關(guān)鍵詞：構(gòu)造地質(zhì)學(xué)；教學(xué)計(jì)劃；教學(xué)活動(dòng)

《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》是地質(zhì)學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，它由理論課、實(shí)驗(yàn)課和野外實(shí)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)組成，是理論性和實(shí)踐性均很強(qiáng)的一門(mén)課程。教學(xué)計(jì)劃的安排和教學(xué)工作的開(kāi)展均應(yīng)體現(xiàn)這一課程的特點(diǎn)。

隨著高校教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整，尤其是學(xué)時(shí)數(shù)的變化，高校的教學(xué)安排應(yīng)相應(yīng)改變，而我校在此門(mén)課程的教學(xué)計(jì)劃中沒(méi)有合理安排理論課、實(shí)驗(yàn)課和野外實(shí)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間。首先沒(méi)有明確實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)間?！稑?gòu)造地質(zhì)學(xué)》的實(shí)踐性很強(qiáng)，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)支撐，同學(xué)們很難真正理解與掌握其中的理論知識(shí)，并將基礎(chǔ)理論應(yīng)用到實(shí)踐中。理論課教學(xué)時(shí)間總共48學(xué)時(shí)，從中分配多少時(shí)間用于實(shí)驗(yàn)課完全由任課老師自己安排，這造成不同的老師授課內(nèi)容量上存在差異。若任課老師自己安排其它時(shí)間用于實(shí)驗(yàn)課，那教室和機(jī)房資源利用以及學(xué)生時(shí)間安排也是個(gè)問(wèn)題。其次，野外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)一般安排在學(xué)期末6月底或7月初，這個(gè)季節(jié)一般天氣較熱，野外地質(zhì)填圖相對(duì)辛苦，影響了實(shí)習(xí)效果。此外學(xué)期末一般是考試周，不少同學(xué)因準(zhǔn)備期末考試而對(duì)野外實(shí)習(xí)重視不夠。而且學(xué)期末與理論課時(shí)間間隔較長(zhǎng)，學(xué)生不能及時(shí)將學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)有效地應(yīng)用到實(shí)踐中，從而很好地理解學(xué)到的書(shū)本知識(shí)，這影響了的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。

為體現(xiàn)《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》這門(mén)課程特點(diǎn)，教學(xué)計(jì)劃中實(shí)驗(yàn)課與理論課時(shí)間安排大概比例1：3。如此，理論課時(shí)間則相對(duì)減少。為適應(yīng)這一教學(xué)計(jì)劃的變化，教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)作相應(yīng)調(diào)整。本科生教育側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)基礎(chǔ)理論在實(shí)踐中的應(yīng)用，基礎(chǔ)理論的研究相對(duì)弱化，因此要求本科生通過(guò)此課程的學(xué)習(xí)，掌握基本地質(zhì)構(gòu)造的形態(tài)、分類(lèi)和整理分析有關(guān)地質(zhì)構(gòu)造的資料和方法，及各種地質(zhì)圖件的閱讀分析知識(shí)和編制方法，能初步應(yīng)用力學(xué)基本原理和巖石變形理論分析地質(zhì)構(gòu)造的形成機(jī)制和組合關(guān)系。為提高教學(xué)效果，此門(mén)課程的理論課結(jié)束時(shí)即可安排野外實(shí)習(xí)，最好安排在6月前。若如此，可安排理論課（含實(shí)驗(yàn)課）一周兩次，每次2學(xué)時(shí)，12周理論課即可結(jié)束，大概5月底即可安排野外實(shí)習(xí)，可有效減少上面分析過(guò)的高溫天氣與期末考試對(duì)實(shí)習(xí)效果的影響。

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【關(guān)鍵詞】職業(yè)院校 地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ) 課程建設(shè) 教學(xué)方法改革

《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》是職業(yè)院校礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專(zhuān)業(yè)、石油地質(zhì)與勘探技術(shù)專(zhuān)業(yè)，礦山開(kāi)采技術(shù)專(zhuān)業(yè)、礦山地質(zhì)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。地質(zhì)學(xué)是關(guān)于地球的物質(zhì)組成、內(nèi)部構(gòu)造、外部特征、各層圈之間的相互作用，并研究如何運(yùn)用這些知識(shí)興利除害，為人類(lèi)服務(wù)。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，可以掌握地質(zhì)學(xué)的基本概念、理論和方法，為以上4個(gè)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，為學(xué)生在實(shí)際工作中參與實(shí)踐提供理論依據(jù)，因此，搞好這門(mén)課的教學(xué)顯得尤為重要。

一、《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)存在的問(wèn)題

對(duì)《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的性質(zhì)和地位認(rèn)識(shí)不足。在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》應(yīng)作為礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課還是專(zhuān)業(yè)主干課，曾在相關(guān)教師中有所爭(zhēng)論，最終根據(jù)《高職高專(zhuān)專(zhuān)業(yè)概覽》才確定。

使用的教材多為高等學(xué)校教材，與職業(yè)教育的要求不相匹配。高職教育主要培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才。要求學(xué)生具有夠用的理論知識(shí)，較強(qiáng)的動(dòng)手能力和工作適應(yīng)性。職業(yè)教育與高等教育培養(yǎng)人才的目標(biāo)是不同的。培養(yǎng)目標(biāo)的不同決定了教學(xué)內(nèi)容的不同，而大多高等院校的教材，學(xué)科理論介紹多，實(shí)際應(yīng)用介紹少。

適合課堂教學(xué)的電子課件少，教師多沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)方式單一?！兜刭|(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，盡管多媒體電子課件在網(wǎng)絡(luò)上隨處可見(jiàn)，但要做好一件實(shí)用的電子課件，需要大量的資料和圖片，但由于專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)，這方面的資料往往有一定的保密要求，一般人很難找到相關(guān)資料，再加上地質(zhì)工作目前主要是相關(guān)專(zhuān)業(yè)的工程技術(shù)人員在實(shí)施，高職教師參與很少，導(dǎo)致現(xiàn)在的課件質(zhì)量不高，適用性和吸引力不強(qiáng)。

教師大多沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)方式單一在實(shí)際教學(xué)中?！兜刭|(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》的任課教師大多教學(xué)仍然是以課堂為中心、以課本為中心、以教師為中心，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都在教室里完成。學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)到實(shí)地考察，將理論與實(shí)際對(duì)應(yīng)，因此，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性較差。學(xué)生的注意力主要集中在接受教師傳授的現(xiàn)成知識(shí)上，學(xué)習(xí)圍繞課本和考試，導(dǎo)致本門(mén)課程枯燥無(wú)味，再加上有些學(xué)生本身對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)不清，更是降低了課程學(xué)習(xí)的積極性。

二、《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)體會(huì)

根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)。高職院校礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專(zhuān)業(yè)、石油地質(zhì)與勘探技術(shù)專(zhuān)業(yè)，礦山開(kāi)采技術(shù)專(zhuān)業(yè)、礦山地質(zhì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的目的，并不是要把他們培養(yǎng)成為地質(zhì)專(zhuān)家或?qū)ｉT(mén)從事地質(zhì)科學(xué)研究的專(zhuān)業(yè)人員，而是讓他們成為既熟悉本專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)，又掌握地質(zhì)基本概念和基本理論的技能型人才。對(duì)這些專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行地質(zhì)教育，應(yīng)該面向礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查、地質(zhì)與勘查、石油開(kāi)采、礦山地質(zhì)等工程領(lǐng)域的應(yīng)用，以掌握基本理論、突出實(shí)踐應(yīng)用為目的。因此，本門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)是講清《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》的基本概念、理論，重點(diǎn)抓好它們的實(shí)踐性和實(shí)用性教學(xué)。

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，增加課程的實(shí)踐性和實(shí)用性教學(xué)，首先是改變單一的教學(xué)方式。在《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程講授中，嘗試性地引入討論式教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。在巖石課上，先講清基本概念，然后通過(guò)布置課外作業(yè)的方式，讓學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)或相關(guān)資料查閱，可以輔導(dǎo)同學(xué)通過(guò)觀察巖石的顏色、礦物成分、結(jié)構(gòu)、構(gòu)造來(lái)辨別其異同，最后讓學(xué)生結(jié)合《巖石學(xué)》等課程展開(kāi)討論，加深對(duì)理論知識(shí)的理解。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)動(dòng)員時(shí)，結(jié)合實(shí)訓(xùn)基地的情況，向?qū)W生介紹即將實(shí)習(xí)的工作區(qū)的情況，并要求學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中收集實(shí)習(xí)地點(diǎn)的地質(zhì)資料。其次是積極與實(shí)訓(xùn)基地的工程技術(shù)人員溝通，建議實(shí)訓(xùn)基地的工程技術(shù)人員在學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、課程實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)及畢業(yè)實(shí)習(xí)的過(guò)程中注意介紹地質(zhì)的內(nèi)容。教學(xué)方式的改變和調(diào)整，大大增強(qiáng)了課程的吸引力。

制作PPT演示文稿，增加課程講授的直觀性和吸引力，將教學(xué)講義的部分章節(jié)做成PPT演示文稿，利用多媒體將枯燥的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)圖片和動(dòng)畫(huà)展示出來(lái)，大大提高了課程講授的直觀性和吸引力。

三、《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)方法改革

職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的高技能人才的使命，人才培養(yǎng)模式必須強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和技能性，這就要求在課程建設(shè)中充分考慮課程的實(shí)踐性環(huán)節(jié)。

應(yīng)進(jìn)一步明確職業(yè)院?！兜刭|(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的實(shí)踐性教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)設(shè)《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的目的是學(xué)習(xí)地質(zhì)的基本概念、基本理論及其應(yīng)用。課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。要積極與行業(yè)企業(yè)合作開(kāi)發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，要根據(jù)現(xiàn)在和將來(lái)的實(shí)際應(yīng)用及需要確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。

應(yīng)充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，增加課程的直觀性和吸引力。如果沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，與學(xué)生學(xué)習(xí)的心理相違背，教學(xué)效果肯定不理想。在教學(xué)中使用現(xiàn)代化等教學(xué)手段，通過(guò)觀看地質(zhì)錄像片提高學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生就日常所見(jiàn)所聞的地質(zhì)現(xiàn)象進(jìn)行圖文描述和原理剖析，學(xué)以致用，增加課程的直觀性和吸引力，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

應(yīng)增加《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的實(shí)踐性、開(kāi)放性教學(xué)。針對(duì)《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程應(yīng)用性、實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，增加實(shí)踐性、開(kāi)放性教學(xué)環(huán)節(jié)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，僅靠職業(yè)院校是不夠的，職業(yè)院校要緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，實(shí)施校企合作，與企業(yè)實(shí)現(xiàn)資源共享，聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的工程技術(shù)人員與能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，將生產(chǎn)一線積累的經(jīng)驗(yàn)帶進(jìn)課堂，將地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)理論和方法應(yīng)用于實(shí)際工作的事例帶進(jìn)課堂，增加教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)踐性。