導語：如何才能寫好一篇地質(zhì)學基礎，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關鍵詞]地質(zhì)學專業(yè) 水文地質(zhì)學基礎 教學探索

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）11-0146-03

一、引言

“水文地質(zhì)學基礎”是水文與水資源工程、地下水科學與工程本科專業(yè)的一門重要主干基礎專業(yè)課程，同時也是地質(zhì)工程、勘查技術(shù)與工程等工科專業(yè)的重要基礎課程，但國內(nèi)理科地質(zhì)學專業(yè)開設該課程的高校較少。

安徽大學立足安徽，服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，在環(huán)境科學與工程、生態(tài)學、地理信息科學等相關專業(yè)基礎上，于2011年開設地質(zhì)學專業(yè)。在我校地質(zhì)學本科人才培養(yǎng)方案中，“水文地質(zhì)學基礎”作為專業(yè)基礎課程開設，以培養(yǎng)學生具有地下水方面的知識和意識。本文就兩年來我校地質(zhì)學專業(yè)“水文地質(zhì)學基礎”課程教學過程中的探索和實踐進行歸納和總結(jié)，以便更好的指導今后的教學工作。

二、教學探索與實踐

（一）使用教材優(yōu)中選優(yōu)

在教學活動和教學改革中，教材占有重要的地位，是提高教學質(zhì)量的重要保證。一本好的教材不僅要內(nèi)容豐富、知識點全面，更要通俗易懂、深入淺出，使學生容易接受，而且要反映學科最近進展。[2]因此，需精心挑選教材。

目前，國內(nèi)水文地質(zhì)學基礎方面的教材主要有以下幾本。①張人權(quán)等編著，地質(zhì)出版社出版的《水文地質(zhì)學基礎》（第六版，2011年），該書是在我國水文地質(zhì)學重要奠基人王大純先生主編的《水文地質(zhì)學基礎》（前5版）基礎上修訂出版，是普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材。[1]②崔可銳主編，合肥工業(yè)大學出版社出版的《水文地質(zhì)學基礎》（2010年），該書是安徽省高等教育巖土工程和工程地質(zhì)專業(yè)系列規(guī)劃教材。[3]③陳南祥主編，中國水利水電出版社出版的《水文地質(zhì)學》（2008年），該書是普通高等教育“十一五”規(guī)劃教材。[4]④肖長來等編著，清華大學出版社出版的《水文地質(zhì)學》（2010年）。[5]⑤高宗軍等編著，中國礦業(yè)大學出版社出版的《水文地質(zhì)學》（2011年），該書是普通高等教育“十二五”規(guī)劃教材。[6]③④⑤三本教材針對非水文地質(zhì)專業(yè)方向，不僅包含“水文地質(zhì)學基礎”課程的相關內(nèi)容，還包括地下水運動、水文地質(zhì)參數(shù)計算、水文地質(zhì)勘察、地下水資源評價等內(nèi)容。

考慮到：①我校地質(zhì)學專業(yè)有地下水動力學、專門水文地質(zhì)學等后續(xù)選修課程，因此在基礎課程教學中宜使用《水文地質(zhì)學基礎》教材。②調(diào)研發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)多數(shù)高校在水文地質(zhì)學入門課程使用張人權(quán)等編著的《水文地質(zhì)學基礎》教材。該書著重闡明水文地質(zhì)學的基本概念、基本原理及基本分析方法，廣泛吸收國內(nèi)外最新研究成果，深入探討地下水資源及地下含水系統(tǒng)概念，引入地下水流系統(tǒng)理論，強調(diào)與地下水有關的生態(tài)環(huán)境問題。[1]因此，我們選用該書作為我校地質(zhì)學專業(yè)本科教材。實踐表明，選用該教材是合適的，學生普遍反映該教材通俗易懂，概念清晰，內(nèi)容豐富且新穎。

（二）教學手段四位一體

心理學研究表明，人通過不同器官獲取知識的能力不一樣。通過聽覺獲得的知識一般能記住15%，通過視覺獲得的知識能記住25%，同時使用這兩種器官能記住獲得知識的65%，在交流過程中對自己所說的內(nèi)容能記住70%。而且，人通過不同媒介認識事物所需的時間也不同，通過實物、圖形圖像認識事物所需時間最短，通過語言描述認識事物的時間約是上述的2倍。[7]基于這一認識，本門課程采用課堂講授、隨堂討論與練習、實驗實習、上機操作等四位一體式教學手段，以增加知識的保持度，同時縮短學生對新事物認識所需時間。

1.課堂講授

隨著計算機技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)被廣泛地運用到該課程的教學中。[8]因此，課堂講授主要采用現(xiàn)代化的多媒體數(shù)字課件，輔以板書。本門課程的多媒體課件圖文并茂，文字簡潔精煉，圖片（照片）經(jīng)典豐富，不但配有水文循環(huán)、潛水承壓水示意圖等經(jīng)典圖片（彩色），而且還有黏性土的微觀掃描電鏡照片、淮南地區(qū)猴家山組灰?guī)r（含裂隙）、巢湖地區(qū)南陵湖組板狀灰?guī)r照片（含裂隙）等任課教師科研中積累的照片及我校學生實習照片，全部課件有照片近200張。給文字、圖片配以教師講解，使講授內(nèi)容既豐富多樣，又提高了學生的興趣，吸引了學生的注意力。

2.隨堂討論與練習

隨堂討論與練習主要是為了給予學生思考、聯(lián)想、創(chuàng)新的啟迪，以及調(diào)動學生情緒，活躍課堂氣氛。在詳細了解學生以往所學過的地質(zhì)學基礎課的基礎上，教師以實際問題為例，以啟發(fā)式的方法引導學生根據(jù)已有的知識來理解新的概念和專業(yè)術(shù)語。通過教師和學生互提問題，大家共同討論的方式，使同學們試圖為解決該問題提供思路以加深對概念的理解，而不只是對書本上的知識死記硬背。

比如在地下水運動的基本規(guī)律這一部分內(nèi)容講授完之后，把學生分成10個小組，隨堂討論達西公式的應用條件、巖土介質(zhì)滲透系數(shù)的測試方法等問題;并進行8個題目的練習，涉及實際流速與滲透流速的關系、地下水流向的判斷、水力梯度與單寬流量的計算、地下水水位線的繪制等達西定律的理解與應用問題。通過討論和練習，增加了學生對達西定律的認識和理解，并提出一些巖土介質(zhì)滲透系數(shù)測試有意義的想法，更重要的是創(chuàng)造了一個輕松愉快的學習氛圍。

3.實驗實習

由于初學者缺乏對地下水的感性認識，同時，地下水科學具有綜合性，只有結(jié)合具體問題進行分析才能掌握理解。因此，實驗和實習顯得尤為重要，通過該環(huán)節(jié)的訓練，有利于提高學生分析和解決問題的能力，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。[9]

我校根據(jù)中國地質(zhì)大學（武漢）等知名高校教學實驗情況，從上海江科實驗設備有限公司定制水文地質(zhì)實驗儀器28臺，開設了雷諾實驗、孔隙與水、達西滲流實驗、砂土中水的毛細運動、潛水模擬演示、承壓水模擬演示共6個實驗，進行編制潛水等水位線圖、達西定律的物理實質(zhì)及其應用、地下水化學成分形成作用實例分析、讀水文地質(zhì)圖等4個實習。

通過開設的實驗實習項目，促進了學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，強化了學生對基本知識的掌握和基本技能的訓練，提高了我校復合型和應用型高素質(zhì)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

4.上機操作

數(shù)值模擬可視化是新興發(fā)展的計算機技術(shù)，以實時動態(tài)模擬可視化教學手段將抽象的公式和概念表達具體化和形象化，以加強學生對計算模擬結(jié)果的感官認識，加深對知識的理解，從而提高學生的動手實踐能力，提高教學效果。[10] [11]

使用GMS軟件，對學生進行了4個學時的上機操作訓練，采用直接建模法演練了有降雨入滲、河流排泄、人工取水等條件下的地下水流問題。多數(shù)學生在練習之后的報告中直接談到“通過上機模擬，直觀地觀察到地下水的運動狀態(tài)，同時，也將該課程的基礎理論與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合，把研究問題可視化的呈現(xiàn)在我們面前”。

（三）任課教師團隊化

在教學過程中，組建教學科研團隊，將“一課一人上”變?yōu)椤耙徽n多人上”的教學模式，每個教師發(fā)揮自己科研領域的獨特優(yōu)勢，將精力集中于自己擅長的一個或幾個部分，相比傳統(tǒng)教學模式，學生可領略不同教師的不同教學風格，豐富模塊的知識結(jié)構(gòu)。

同時，任課教師把各自近幾年相關科研成果實施到教學工作中來，提前讓學生接觸科研，打破他們對于科研的“敬畏”，并組建創(chuàng)新團隊，對他們的新想法進行創(chuàng)新實驗。比如，2013級地質(zhì)學5位學生在進行砂土中水的毛細運動實驗之后，積極思考，主動查找文獻，設計并進行了粉煤灰及其改良砂質(zhì)土壤的毛細上升試驗，獲取了粉煤灰中毛細水上升規(guī)律和過程。

（四）考核方式多樣化

在課程教學中，考核方式具備檢驗和激勵雙重功能。一方面要全面、客觀、公平的檢驗學生學習情況，另一方面要充分利用它的激勵功能，特別是在課外拓展學習中的激勵性。在該課程的考核方式中，細化考核因子，采用三級指標體系（圖1）進行考核。

圖1 考核指標體系及權(quán)重

1.增加平時考核的適用性

平時成績是考核學生學習知識的重要方面，要客觀公平、全面，且要有實際可操作性。具體做法是把平時成績分成三個部分，包括出勤率（30%）、課堂知識回顧與提問以及小組討論情況（30%）、課后作業(yè)練習及文獻閱讀等（40%）。這種平時成績考核方式，不僅僅是要學生來到課堂，更重要的是激發(fā)學生自主思考，使學生由原來的被動“接受性”學習變?yōu)橹鲃拥摹鞍l(fā)現(xiàn)性”學習或“探究性”學習，從而真正成為學習的主體。

2.提高試卷考核的開放性

“水文地質(zhì)學基礎”這門課程注重基本概念、基本原理的教學，但試卷考核題型應避免讓學生“死記硬背”，避免出現(xiàn)試卷分數(shù)很高，但只記住概念，不理解概念的現(xiàn)象，要提高試卷考核的開放性，把基本概念的考核融入圖件的繪制、實際問題的分析中。

比如，在考查含水層、隔水層、潛水、承壓水等基本概念時，比較簡單的做法是以名詞解釋或簡答題來考查學生。筆者考查的題型則是繪圖分析題，具體題目是“繪制一水文地質(zhì)剖面圖，使之反映并表示出含水層、隔水層、潛水、承壓水、上層滯水，潛水含水層厚度、潛水埋深、承壓高度、承壓含水層厚度，以及潛水位、測壓水位。”該題型具有以下幾個特點：①既考查基本概念，又靈活開放，重點是考查學生對基本概念的理解，而不是簡單的背記概念;②綜合程度較高，該題目把地下水賦存的基本知識點包括在內(nèi)，而且構(gòu)成一個有機的整體，增加學生對地下含水系統(tǒng)概念的理解，而不是基本概念簡單機械的疊加;③該題目外延要求較高，而不但要求學生掌握地下水賦存的基本概念，而且要求學生對水文地質(zhì)剖面圖的繪制有一定掌握，從另一個方面加強了學生的基本能力鍛煉，這在平時練習中也是重點鍛煉的。

三、結(jié)束語

通過優(yōu)秀教材的比選，課堂講授、隨堂討論與練習、實驗實習、上機操作四位一體教學手段的構(gòu)建，一課多人上的教學團隊化建設，三級考核指標的細化等措施的探索與實踐，有效提高了地質(zhì)學專業(yè)“水文地質(zhì)學基礎”課程的教學質(zhì)量，為今后教學質(zhì)量的進一步提高打下基礎，也為其他課程教學模式的探索提供了參考借鑒。

[ 注 釋 ]

[1] 張人權(quán)，梁杏，靳孟貴，等.水文地質(zhì)學基礎（第六版）[M].北京：地質(zhì)出版社，2011.

[2] 楊治東.對高校優(yōu)秀教材研發(fā)要素的思考[J].教育探索，2013（10）：19-20.

[3] 崔可銳，趙川，查甫生，等.水文地質(zhì)學基礎[M].合肥：合肥工業(yè)大學出版社，2011.

[4] 陳南祥.水文地質(zhì)學[M].北京：中國水利水電出版社，2008.

[5] 肖長來，梁秀娟，王彪.水文地質(zhì)學[M].北京：清華大學出版社，2010.

[6] 高宗軍，魏久傳，王敏.水文地質(zhì)學[M].徐州：中國礦業(yè)大學出版社，2011.

[7] 徐慧，章國安，嚴燕.現(xiàn)代化教學手段下教學模式研究[J].南通大學學報（教育科學版），2005（1）：77-80.

[8] 郭會榮，梁杏，孫蓉琳，等.《水文地質(zhì)學基礎》課程多媒體教學改革與實踐[J].湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學院學報，2007（4）：74-77.

[9] 梁杏，郭會榮.水文地質(zhì)學基礎實驗實習教程[M].北京：地質(zhì)出版社，2009.

篇2

關鍵詞 石油類高校 地質(zhì)學基礎 教學改革

“地質(zhì)學基礎”是當前石油類高校地球物理勘探類和油氣田開發(fā)類專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，主要介紹地質(zhì)學的基本原理和基本技能，為學生學習后續(xù)專業(yè)課及今后從事工作打下良好的地質(zhì)基礎。近年來隨著學科自身的發(fā)展、招生規(guī)模的擴大，“地質(zhì)學基礎”課程教學中遇到了一系列問題。本文將結(jié)合中國石油大學（華東）勘查技術(shù)與工程和石油工程專業(yè)“地質(zhì)學基礎”課程教學的實踐和經(jīng)驗，探討在新形勢下促進石油類高校“地質(zhì)學基礎”課程教學改革的思路和方法。

1 石油類高?！暗刭|(zhì)學基礎”課程概況

石油類高校勘查技術(shù)與工程和石油工程和海洋與船舶工程專業(yè)，屬石油物探和開發(fā)類專業(yè)，都屬地球科學范疇，都需要具備基本的地質(zhì)學知識，因此都將“地質(zhì)學基礎”作為一門必修的專業(yè)基礎課。

由于僅開設這一門地質(zhì)類課程，“地質(zhì)學基礎”課程課時安排相對較多，如勘查技術(shù)與工程專業(yè)“地質(zhì)學基礎”學時為72學時（包括22學時實驗課）。本課程為實踐性較強的一門課程，設有實踐教學環(huán)節(jié)，包括實驗室教學和野外地質(zhì)實習教學。

2 地質(zhì)學基礎課程教學存在的一些問題

（1）師資不足。石油類高校中除石油物探和開發(fā)類專業(yè)“地質(zhì)學基礎”，還有一門面向地質(zhì)類專業(yè)開設的類似課程“地球科學概論”，兩門課程都是相應專業(yè)的基礎課。在中國石油大學（華東），兩門課程主要由中國石油大學（華東）地球科學與技術(shù)學院地質(zhì)系普通地質(zhì)學教學組9名教師承擔，每年面向全校10個專業(yè)，46個班，約1400名學生開課，教學任務繁重，師資配備明顯不足。

（2）教材建設滯后。當前，僅中國石油大學（北京）和西南石油大學采用了5年內(nèi)的新版教材，其它石油類高校采用的教材普遍較老，如中國石油大學（華東）采用教材是1995年由石玉章主編的《地質(zhì)學基礎》。教材知識老化，無法體現(xiàn)當今科學技術(shù)發(fā)展的成果和趨勢，勢必會影響到教學的效果。

（3）課堂教學形式單一，內(nèi)容老化。由于教材普遍老化，當前石油類高?！暗刭|(zhì)學基礎”課程的教學內(nèi)容體系也有待更新。比如，“地槽-地臺學說”已被“板塊構(gòu)造學說”取代作為經(jīng)典的大地構(gòu)造理論，但當前的教學內(nèi)容還未進行更新。教學內(nèi)容的設置還存在系統(tǒng)性不強的問題，比如在第一章“地球概述”中，講了礦物和巖石的概念，并進行了概述，而在第三章“礦物 巖漿巖與變質(zhì)巖”中，這些內(nèi)容又重復講述。

在教學方法上，課堂教學由于學生多，師資有限，當前的教學形式基本上還是“填鴨式”教學（李劍平，2008），課堂教學是教師的一言堂，互動式教學內(nèi)容不多，學生參與較少，被動地接受知識。

（4）實踐教學內(nèi)容過于強調(diào)石油特色。實踐教學是本課程重要組成部分，也是本課程的特色。地質(zhì)學是覆蓋面很廣的一門學科，包括巖石、地層、構(gòu)造、化石、河流、湖泊和海洋地貌及其地質(zhì)作用，水庫選址，地質(zhì)災害等方方面面。但當前，石油類高校地質(zhì)實習集中于地層和構(gòu)造方面，過于強調(diào)石油特色，專業(yè)性太強，覆蓋面不足，不利于學生綜合能力和技能的培養(yǎng)。

3 問題思考與解決途徑

前文從師資、教材建設、課堂教學和實踐教學4個方面分析了“地質(zhì)學基礎”課程教學方面存在的一些問題，近兩屆全國大學生地質(zhì)技能競賽中，石油類高校學生總體表現(xiàn)欠佳，這凸顯了“地質(zhì)學基礎”課程教學改革的必要性和迫切性。

教材建設應與課堂教學緊密結(jié)合，互相促進。知識體系構(gòu)建應具有系統(tǒng)性，比如巖石是地質(zhì)作用的產(chǎn)物，應當將地質(zhì)作用及其產(chǎn)物作為整體進行講述，可以將“巖漿作用與巖漿巖”、“變質(zhì)作用與變質(zhì)巖”、“外動力地質(zhì)作用與沉積巖”作為3個專題進行介紹。在課堂教學形式方面，應當調(diào)動學生參與課堂的積極性，地質(zhì)學基礎內(nèi)容多，可將一些容易理解的知識點作為學生自學內(nèi)容，比如關于地球的基本常識、地震、火山作用、風和冰川的地質(zhì)作用等內(nèi)容，學生通過自學還是很容易掌握的，節(jié)省出來的課時可以組織課堂討論或演講比賽，讓學生主動地參與課堂學習，提高學習效果。

地質(zhì)學現(xiàn)象其實與我們的日常生活密切相關，在校園里面到處可見到各類巖石的石材，教師應引導學生把平時所學的地質(zhì)學知識應用的身邊地質(zhì)現(xiàn)象的觀察上面，形成開放性、設計性的實踐教學模式（張琴等，2011），最大程度地提高教學效果。

在地質(zhì)學認識實習方面，應當對當前實習內(nèi)容進行改革，增加實習點及實習內(nèi)容的覆蓋面，在教學方法上應當引入探究式和互動式教學模式（王冠民等，2008）。野外是地質(zhì)學天然的實驗室，只有讓學生充分參與到野外實習，才能讓他們深切體會到學習地質(zhì)學的樂趣，培養(yǎng)他們對地質(zhì)學的興趣。尤其是在當前就業(yè)形勢嚴峻的情況下，對學生實行寬口徑教育，培養(yǎng)他們多方面的知識和技能，拓寬就業(yè)門路顯得尤為重要。

地質(zhì)學基礎是非常重要的一門專業(yè)基礎課，這門課程的改革僅依靠教學組的努力是不夠的，需要學校、學院、系、教學組、教師、學生的共同參與。在學校、院系層面可以考慮增加普通地質(zhì)學教學組的師資隊伍，讓更多教師參與到地質(zhì)學基礎的課堂教學當中，減小上課班級規(guī)模，鼓勵教師主動參與教學改革。在教學組層面上，應該更多地組織教學研討，深入探討教學方法的改革。在教師層面上，教師應該自覺地關注學科領域的最新發(fā)展，及時更新教學內(nèi)容，采取一定的激勵措施吸引學生主動參與到課堂教學過程，最大程度地提高教學效果。在學生層面上，學生也應當從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主動參與者，學生主動參與課堂，主動去學習，學習地質(zhì)學的思想、知識、方法和技能。

參考文獻

[1] 李劍萍.大學教學論[M].濟南：山東大學出版社，2008：70-110.

篇3

【關鍵詞】《土力學與地基基礎》 高職 教學改革

一、引言

《土力學與地基基礎》課程的主要內(nèi)容為土的物理力學性質(zhì)和地基基礎應用。土力學知識理論性強、教學難度大，而地基基礎實踐應用性強、實際操作性強，如何將這兩部分內(nèi)容有效地結(jié)合，使學生既懂理論又會實踐，這成為本課程高職教學中的重要問題，而學生也普遍反映學懂學好本門課程比較困難。因此，如何根據(jù)課程性質(zhì)，結(jié)合高職教育的要求，為《土力學與地基基礎》尋找一條行之有效的教學方式，是高職《土力學與地基基礎》教學的一個重要問題。

二、教學中的問題

1. 高職學生的特點

（1）學習自主性較差

現(xiàn)今，大部分學生家庭條件比較好，缺乏吃苦耐勞、刻苦鉆研的精神，同時由于自身基礎知識不扎實，對于土力學的理論內(nèi)容學習起來比較吃力。絕大部分的學生自學能力不高，還無法擺脫高中時期的學習模式和思維方式，對學習中遇到的困難往往不能主動解決，不會主動向老師或同學請教。

（2）基礎較差

與本科院校的學生相比，高職學生的入學分數(shù)相對較低，理論基礎和學習能力相對較差，進一步學習《土力學與地基基礎》時，就會比較費勁。

2.教學中的一些問題

（1）學時有限

《土力學與地基基礎》實際為土力學、基礎工程和地基處理三部分的組合，內(nèi)容多，范圍廣。而一般本課程的課時安排為每周4課時，總共64課時，要想在有限的時間內(nèi)把所有的知識及實驗實踐部分都涉及是不可能做到的。

（2）土力學部分的難度大

學生在課堂上無法理解相關知識，更不能結(jié)合實際理論對知識加深理解，不能理論聯(lián)系實際。

（3）實踐教學的落后

《土力學與地基基礎》是一門實踐性很強的課程，但是現(xiàn)在的教學方法大多偏重于課堂教學，都是老師在臺上講，學生在下面聽，課外實踐環(huán)節(jié)很少。這樣就使得學生的學習效率不高，同時還有礙于培養(yǎng)學生的專業(yè)能力。

三、課程的教學改革與實踐

1.調(diào)整教學內(nèi)容

根據(jù)學生的自身情況和學科特點，在教學過程中要把握住重點難點，對一些內(nèi)容點到為止，同時適當補充些新理論、新技術(shù)的相關簡介，拓寬學生的知識面。針對《土力學與地基基礎》課程知識點多、圖形圖表多、重要公式多、復雜例題多等特點，將傳統(tǒng)的教學手段與現(xiàn)代信息技術(shù)手段有機結(jié)合，可獲得較好的效果。

2.加強實驗教學

實驗在《土力學與地基基礎》的學習階段和學生畢業(yè)后能否較快地適應是非常重要的。所以要安排內(nèi)容適當?shù)膶嶒炚n，將課堂講授內(nèi)容結(jié)合實際工程進行實驗教學，這樣可以從實驗的原理、目的、操作、資料整理等方面，結(jié)合實際工程的實驗數(shù)據(jù)把知識講深講透。在實驗教學中注意加強教學研究，選擇能反映本學科發(fā)展和研究的基本過程與基本方法，與實驗方案設計、結(jié)果整理與分析方法方面的內(nèi)容，讓學生自己設計實驗過程，從問題的提出、方案的設計到實施，以及結(jié)論的得出，完全由學生自己來完成，以達到良好的教學效果。

但是土工實驗受實驗設備精度、人為等不可避免的因素影響，其結(jié)果難免存在一定的誤差。學生通過對實驗成果進行整理與分析，可以提高分析問題、解決問題的能力。

3.加強實地學習與工程案例教學

組織學生參觀學校附近正在建設的居民小區(qū)的施工現(xiàn)場，并請現(xiàn)場技術(shù)人員介紹工程設計及施工的技術(shù)要點，讓學生對某些具體的施工方法、步驟有了更清晰的認識。教師也可以收集相關的工程實例，在課堂上對學生進行講解，提高學生利用《土力學與地基基礎》知識分析、解決實際問題的能力。這種方法能大大提高學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性，可優(yōu)化推廣。

4.安排課程設計

在學生對本門課程系統(tǒng)地學習之后，通過課程設計對學生所學知識進行系統(tǒng)測試，考查學生理論應用于實踐的能力。其中要求學生學會查規(guī)范，并嚴格遵守規(guī)范的規(guī)定和對所學專業(yè)知識進行設計計算，并要求學生能夠全方位地考慮工程的實際狀況，做到切實解決實際問題。學生完成課程設計之后，均有很大的收獲，更重要的是增強了他們查閱資料、自主解決問題的自信心。

四、結(jié)論

筆者依據(jù)高職學生的特點，結(jié)合《土力學與地基基礎》課程在教學中的問題，從教學內(nèi)容的把握、教學實踐的擴展、課程設計的強化等方面，進行實際教學，結(jié)果表明教學改革能夠加深學生對理論知識的理解，提高學生對實際工程的處理能力，有效地提高了教學效果。

【參考文獻】

[1]諶蕓，史冬梅.構(gòu)建具有專業(yè)特色的土力學教學體系[J].理工高教研究，2010，29（1）：125-127.

[2]代國忠，史貴才，吳曉楓.“土力學與基礎工程”課程建設與教學改革探索[J].長春理工大學學報（社會科學版），2009，22（6）：1028-1030.

[3]羅才松，陳華艷，黃建華.“土力學”實驗教學的思考與改革實踐[J].實驗室科學，2009，8（4）：27-28.

篇4

關鍵詞：低年級 識字 教學

識字能力是學習能力的基礎。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛?cè)雽W的一年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據(jù)兒童年齡特點，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字 能力。基于這樣的認識，我對低年級識字教學進行了探索。

一、感受漢字魅力，產(chǎn)生興趣

漢字是中華民族的化石，是中華歷史的載體，是前人智慧的結(jié)晶，讓學生在學習漢字的過程中感受漢語言文字的無窮魅力，如：“一”“二”用筆畫表示相應的數(shù)目；“休”用一個“人”和一個“木”組成，人靠在樹上，表示人休息；“媽”用“女”表示這個字的意義同女性有關，用“馬”表示這個字的讀音；又如“森”字，用三個“木”字構(gòu)成，表示樹木之多；“眾”字，用三個“人”構(gòu)成，表示人之多，故爾稱“眾”。一個個漢字集形聲義于一體，讓他們逐漸愛上漢字，樂于去認識漢字，學習漢字。。

二、讓字“動”起來，豐富學生的想象力

在識字教學中，教師要根據(jù)學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學生的識字能力。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”，讓學生眼中的“記憶符號”靈動起來，如：教學“喝、唱、叫、喊、聽、吵”這些特點的字時，讓學生運用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，這樣既豐富了學生的想象力，又激發(fā)了他們的識字興趣，有效地提高學習效率。

三、字形聯(lián)想兒歌識字

在生字中有許多相近的字，當學生學過的形近字多起來，最容易發(fā)生混淆。在教學這類生字時，不要讓學生單獨識記，而是把相近的字一并出現(xiàn)，把這些字穿成串，利用兒歌識字。如學過“桃、逃、跳、姚”這幾個字后，組織學生結(jié)合兒歌：“淘氣包馬小跳，爬到樹上去摘桃。姚老師發(fā)現(xiàn)后，急的馬小跳馬上逃?！庇秩?，學習了“工、紅、虹、江、扛”時編寫兒歌：“長江上彩虹橋，紅紅過江采蘑菇。采了一筐又一筐，工人叔叔幫著扛。”通過兒歌辨析字形、字義，使學生學過這一組生字后，在頭腦中形成了一種識字框架，形成識字能力，在比較中識字，在聯(lián)系中區(qū)別。

四、利用插圖進行識字教學。

象形字是摹擬事物形狀所造出的字。它流傳至今雖歷經(jīng)幾番改變，但仍可窺其原貌。在低年級語文課本中，象形字上多配有插圖一幅。在教學時，可結(jié)合小學生的形象思維特點，以五彩斑斕的圖畫來激發(fā)學生的識字興趣，并有機地誘導學生展開豐富而合理的聯(lián)想，建構(gòu)圖字間的橋梁，寓識字于觀圖中。如教學“日、月、水、火、土”等字。漢字中有許多字在字音、字形方面都很相似，字義卻相差很遠，怎樣來識記區(qū)別這些字呢？可以用比較法學習。就是把這些字寫出來進行比較。如：木、目，晴、睛，可對這些字進行字音，字形、字義上的比較，再組詞，就易記住了?？上纫龑W生看圖，在觀看插圖的基礎上再啟發(fā)學生分析、理解字與圖之間的聯(lián)系與區(qū)別，以鞏固、深化學生對字的記憶。這樣，學生便學得輕松、記得牢固。

五、拓寬視野，讓生活成為識字的舞臺

篇5

關鍵詞：多點地質(zhì)統(tǒng)計學 訓練圖像 儲層建模

一、多點地質(zhì)統(tǒng)計學與訓練圖像

基于變差函數(shù)的傳統(tǒng)地質(zhì)統(tǒng)計學隨機模擬是目前儲層非均質(zhì)性模擬的常用方法。然而，變差函數(shù)只能建立空間兩點之間的相關性，難于描述具有復雜空間結(jié)構(gòu)和幾何形態(tài)的地質(zhì)體的連續(xù)性和變異性。

針對這一問題，多點地質(zhì)統(tǒng)計學方法應運而生。該方法著重表達空間中多點之間的相關性，能夠有效克服傳統(tǒng)地質(zhì)統(tǒng)計學在描述空間形態(tài)較復雜的地質(zhì)體方面的不足。多點地質(zhì)統(tǒng)計學的基本工具是訓練圖像，其地位相當于傳統(tǒng)地質(zhì)統(tǒng)計學中的變差函數(shù)。對于沉積相建模而言，訓練圖像相當于定量的相模式，實質(zhì)上就是一個包含有相接觸關系的數(shù)字化先驗地質(zhì)模型，其中包含的相接觸關系是建模者認為一定存在于實際儲層中的。

二、地質(zhì)概念模型轉(zhuǎn)換成圖像訓練

地質(zhì)工作人員擅于根據(jù)自己的先驗認識、專業(yè)知識或現(xiàn)有的類比數(shù)據(jù)庫來建立儲層的概念模型。當?shù)刭|(zhì)工作人員認為某些特定的概念模型可以反映實際儲層的沉積微相接觸關系時，這些概念模型就可以轉(zhuǎn)換或直接作為訓練圖像來使用。利用訓練圖像整合先驗地質(zhì)認識，并在儲層建模過程中引導井間相的預測，是多點地質(zhì)統(tǒng)計學模擬的一個突破性貢獻。

可以將訓練圖像看作是一個顯示空間中相分布模式的定量且直觀的先驗模型。地質(zhì)解釋成果圖、遙感數(shù)據(jù)或手繪草圖都可以作為訓練圖像或建立訓練圖像的要素來使用。理想狀態(tài)下，應當建立一個訓練圖像庫，這樣一來建模人員就可以直接選取和使用那些包含目標儲層典型沉積模式的訓練圖像，而不需要每次都重新制作訓練圖像。

三、多點模擬原理

進行多點模擬，需要使用地質(zhì)統(tǒng)計學中的序貫模擬。但是，多點模擬與傳統(tǒng)的基于變差函數(shù)的兩點模擬是不同的。在傳統(tǒng)地質(zhì)統(tǒng)計學中，我們假設空間變量服從多元高斯分布，這樣，確定每一個網(wǎng)格單元條件分布的均值和方差，就相當于求解一個克里金方程組。而在多點模擬中，條件分布是直接通過掃描訓練圖像得到的。假設現(xiàn)在有一個儲層已被離散成N=Nx*Ny個單元格，其屬性用隨機函數(shù){Z（x）|x儲層}來表示。那么，顯然變量Z的分布完全由N個變量的聯(lián)合分布所控制：

利用序貫分解，可以將這個N維的聯(lián)合分布分解為一系列條件分布：

序貫模擬算法的具體步驟如下：

1.定義一個用于訪問所有節(jié)點隨機路徑；

2.對每一個節(jié)點i=1，2，…，N 執(zhí)行

2.1利用前期得到的i-1個抽樣，對條件分布進行模擬；

2.2從上面的條件分布模擬結(jié)果中抽取一個結(jié)果。

持續(xù)這一進程直到所有節(jié)點都被訪問到，這時就生成了一個模擬實現(xiàn)。通過定義另一個隨機路徑，可以得到新的模擬實現(xiàn)。這一序貫多點模擬算法被命名為SNESIM（Single Normal Equation SIMulation）算法。

四、多點與兩點地質(zhì)統(tǒng)計學之間的理論聯(lián)系

可以通過一個簡單的例子了解多點與兩點地質(zhì)統(tǒng)計學之間的關系：

給定3個已知數(shù)據(jù)I1、I2、I3，估計位置處的砂巖概率（圖1）。

在兩點統(tǒng)計學中，這相當于利用三個已知量的線性組合來估計未知量的條件期望：

上式可以近似的寫作：

通過求解、、、四個系數(shù)，可以確定未知量的條件期望。但是在確定未知量條件期望的過程中，無論是使用變差函數(shù)求取兩點的相關性，還是使用協(xié)方差來求取二階矩，每次只能使用三個已知數(shù)據(jù)中的兩個，而無法同時使用三個已知量。

全面、準確的條件期望的表達式應當是：

這個含有非線性項的表達式中將三個已知量都包括在內(nèi)，同時也有更多的系數(shù)需要求解。與求解四個系數(shù)的方程組類似，這里需要求解一個包含八個方程的方程組，這些方程被稱為標準方程。引入非線性項的一個顯著后果是標準方程中出現(xiàn)了高階統(tǒng)計量。由于通過稀疏數(shù)據(jù)難以推斷高階統(tǒng)計量，因此不可能解出所有的標準方程。但是，我們可以引入一個給定的數(shù)據(jù)事件，并應用貝葉斯法則來計算條件期望：

其中A代表處為砂巖的數(shù)據(jù)事件，即；B代表數(shù)據(jù)事件?？梢酝ㄟ^掃描訓練圖像，統(tǒng)計數(shù)據(jù)事件B重復出現(xiàn)的次數(shù)以及這些重復中為砂巖的概率來計算條件期望：

這一公式是SNESIM算法的核心。可以看出多點地質(zhì)統(tǒng)計學在再現(xiàn)高度非線性空間結(jié)構(gòu)方面明顯優(yōu)于基于變差函數(shù)理論的傳統(tǒng)兩點地質(zhì)統(tǒng)計學。

五、結(jié)論

將更多的地質(zhì)資料整合到儲層建模過程中以確保最終數(shù)值模型更加符合地質(zhì)認識，這在預測儲層流體特征時是十分必要的。多點地質(zhì)統(tǒng)計學為地質(zhì)工作者提供了一個強大的工具，使得他們可以通過訓練圖像將概念模型和先驗地質(zhì)認識整合到建模過程中。

目前研究的重點是提高多點模擬算法的性能，包括：提高運行速度，降低內(nèi)存開銷，提高沉積模式再現(xiàn)效果以及更靈活的整合不同來源的信息等。有理由相信，隨著多點建模方法不斷趨于主流，以及越來越多的地質(zhì)工作者對這一方法變得熟悉，多點地質(zhì)統(tǒng)計學將成為下一代地質(zhì)建模工具。

參考文獻

[1] 王家華等. 克里金地質(zhì)繪圖技術(shù)——計算機的模型和算法[M]. 1. 北京：石油工業(yè)出版社， 1999 ：1-3.

[2] 王家華， 陳濤. 儲層沉積相多點地質(zhì)統(tǒng)計學建模方法[J]. 石油化工應用， 2013， 32（8）：57-59.

[3] 張團峰. 在儲層建模中利用多點地質(zhì)統(tǒng)計學整合地質(zhì)概念模型及其解釋 [J]. 地學前沿， 2008， 15（1）：26-34.

[4] André G. Journel. Geostatistics： Roadblocks and Challenges[J]. Quantitative Geology and Geostatistics， 1993（5）：213-224.

篇6

中醫(yī)藥對中風病恢復期及后遺癥期的療效優(yōu)勢已得到醫(yī)學界的公認，而對出血性中風急性期的療效尚不如人意。目前，盡管也開發(fā)出了一些新中藥制劑(如中藥注射劑)，但仍無法滿足對中風急重癥搶救的需要。為此，許多中醫(yī)界學者呼吁除加強對出血性中風的病因病機研究外，還應改變傳統(tǒng)口服給藥途徑，加強對中藥外用制劑的研究。中藥直腸滴注的研發(fā)對此作了有益的探索，國內(nèi)幾家醫(yī)院的臨床隨機對照研究表明，采用中藥直腸滴注治療急性腦出血可明顯改善意識障礙、失語等癥狀，有助于神經(jīng)功能缺損的恢復，減少死亡[1-2]。筆者試結(jié)合臨床對中藥直腸滴注治療急性腦出血的機理作一初步探討。

1 中藥直腸滴注治療腦出血的合理性

1.1 腦出血急性期口服給藥困難

中、大量腦出血急性期患者多起病急驟，出現(xiàn)神昏、頭痛、惡心嘔吐，甚則嘔血、痰鳴、吞咽困難、牙關緊閉等癥狀。此時給藥困難，即使鼻飼給藥，因昏迷或咽喉肌麻痹，或鼻咽部疾病插管時患者不能配合，易損傷食管，插管過程中的刺激可能引起惡心、嘔吐，反射性使血壓升高，加重顱內(nèi)高壓，且鼻飼時患者亦有一適應過程；另外，長期鼻飼給藥常易發(fā)生鼻、食管潰瘍、胃出血、中耳炎、腮腺炎、水電解質(zhì)紊亂、肺及胃腸道感染等并發(fā)癥而加重病情。而中藥直腸滴注操作簡便、無痛苦，掌握適當?shù)嗡?，藥液可不漏?優(yōu)于中藥灌腸法)，不受患者昏迷、吞咽困難等影響。

1.2 腦出血時消化道應激反應

現(xiàn)代醫(yī)學研究表明，腦出血急性期由于丘腦及下腦植物神經(jīng)中樞及腦干迷走神經(jīng)顱內(nèi)通路受損，導致胃腸分泌的胃動素、胃泌素增多，刺激胃酸分泌，降低幽門括約肌張力，使十二指腸液反流入胃致胃黏膜受損，胃終末血管痙攣，引起胃黏膜損傷缺血，發(fā)生消化道潰瘍和出血[3]，導致胃腸內(nèi)細菌、毒素易吸收入血加重病情。另外，患者臥床昏迷，腸蠕動減慢，加之急性期以甘露醇脫水，使腸道黏膜腺體分泌功能降低，腸液分泌減少，腸內(nèi)容物水分吸收增加，出現(xiàn)便秘，甚則10余日大便不解。便秘不僅影響消化吸收功能，又使胃腸道毒素蓄積吸收入血，進一步損傷腦組織；患者通過增加腹壁肌肉收縮促使排便，導致腹壓升高，反射性使椎管內(nèi)靜脈壓升高，從而使顱內(nèi)壓增加，加重腦水腫。因此，保持大便通暢、降低腹壓、減少毒素產(chǎn)生是腦出血急性期治療的重要一環(huán)。中藥直腸滴注不僅可通便、補充腸道水分、排除腸內(nèi)毒素，又可促進藥物經(jīng)腸黏膜吸收，避免對損傷胃黏膜的刺激，發(fā)揮中藥的全身性調(diào)節(jié)作用。

1.3 陽明腑實是腦出血急性期常見證型

大量臨床觀察表明，陽明腑實證既是腦出血發(fā)病后病情加劇的誘因，又可作為一種病理狀態(tài)存在。如婁氏[4]觀察本病，約60%以上患者伴有“腑氣不通”癥狀；李氏[5]認為，出血性中風患者90%以上有不同程度的大便秘結(jié)。此為出血性中風急性期病機轉(zhuǎn)歸之關鍵。若治不及時，則腑實不通，穢濁之氣內(nèi)擾，痰熱瘀毒無有出路，熱結(jié)愈甚，邪熱化火，風助火威，火借風勢，風火愈盛；熱非但與燥結(jié)，且與痰瘀毒邪互結(jié)，故熱結(jié)不除，痰瘀難化，毒邪不去，形成上為風痰瘀火，下為陽明躁結(jié)，上下合邪，病情惡化。另外，臨床中、大量腦出血患者在發(fā)病的2～3 d幾乎均可見到痰濁壅肺之喘促，特別在發(fā)病后2 h即可見到痰聲漉漉、呼吸深沉或伴鼾聲如雷。此因肺與大腸相表里，陽明躁結(jié)，肺失肅降，痰熱壅滯于肺。故應辨證施治，選用中藥直腸滴注，可通腑瀉下、化痰平喘、清熱熄風、祛瘀利水，既著眼于局部熱結(jié)腑實，又兼顧全身整體的病機變化，與開塞露等單純通便藥相比，更符合中醫(yī)辨證論治特色。

2 中藥直腸吸收機制

2.1 直腸給藥吸收途徑

現(xiàn)代醫(yī)學認為，直腸黏膜具有環(huán)狀特殊結(jié)構(gòu)，其表面積大，能使藥物充分吸收；淋巴系統(tǒng)對直腸藥物的吸收，幾乎與血液處于相同的地位[6]。直腸黏膜有很強的吸收能力，即使在病變過程中其吸收能力也很強。直腸黏膜主要以被動轉(zhuǎn)運方式吸收藥物，藥物經(jīng)上皮細胞(細胞轉(zhuǎn)運)或上皮細胞緊密連接(細胞旁轉(zhuǎn)運)而吸收，現(xiàn)有的實驗皆不支持有經(jīng)載體轉(zhuǎn)運方式吸收的可能性[7-8]。其吸收途徑有：①通過直腸中靜脈、下靜脈和肛管靜脈，經(jīng)髂內(nèi)靜脈入下腔靜脈而直接進入大循環(huán)，避免肝臟的“首過效應”，約占直腸吸收藥物的50%～70%；②通過直腸上靜脈入肝臟代謝后，再循環(huán)至全身；③通過直腸周圍的淋巴系統(tǒng)吸收藥液。

2.2 影響直腸內(nèi)藥物吸收的因素

中藥直腸滴注后，其藥物吸收程度的大小受許多因素的影響，這直接關系到藥物療效的發(fā)揮。在中藥復方成分尚未清楚的情況下，深入研究這些因素，采用適當?shù)闹苿┕に?，使中藥有效成分最大程度吸收是當務之急?/p>

2.2.1 制劑中活性藥物成分釋放能力及在腸腔內(nèi)液體中的溶解度

由于直腸內(nèi)吸收面積小，腔內(nèi)液體僅1～3 mL，大多數(shù)情況下，液體制劑吸收較快。中藥經(jīng)長時間的高溫煎煮后，大多數(shù)成分溶于水，吸收能力可能較好[4]。

2.2.2 藥物在直腸內(nèi)的降解度

直腸內(nèi)細菌對藥物的代謝分解是藥物吸收前降解的主要原因，若藥物在直腸內(nèi)停留時間長或水解還原性能較高，則易降解，反之則較難降解。不同于小腸的是，直腸壁上很少發(fā)生酶對藥物的代謝分解；另外，排便、腸內(nèi)其它藥物并存也影響其吸收[6]。

2.2.3 腸腔與血管或淋巴管間的潛在屏障

這些屏障包括直腸黏膜表面親水層、黏液層、頂端的包膜、細胞內(nèi)腔及細胞膜緊密連接、基細胞膜、基底膜、毛細血管或淋巴管壁等，它們可能影響可溶性藥物從直腸腔進入血液、淋巴。

2.2.4 肝臟首過清除作用

藥物經(jīng)腸道吸收后沿門靜脈入肝，被肝藥酶部分代謝，可生成一些具有生物活性的物質(zhì)。由于直腸中、下段血液不經(jīng)過肝臟而直接返回體循環(huán)，故對肝臟首過清除率較高的藥物，經(jīng)直腸中下段吸收后可部分地避免了肝臟的首過效應，從而提高了生物利用度[6]。但因中藥復方成分復雜，究竟是哪種成分在起作用，是原中藥成分還是經(jīng)肝臟代謝后產(chǎn)生的生物活性物質(zhì)？目前還不清楚，不經(jīng)肝臟首過效應是否真正有益于藥物療效的提高有待進一步研究。

2.2.5 藥物本身的理化性質(zhì)及直腸內(nèi)環(huán)境

研究證實，藥物種類不同，經(jīng)腸吸收的效果也不同。如四環(huán)素的直腸吸收率遠低于口服，林可霉素的腸吸收率與口服相似，而抗小兒驚厥藥安定、氯硝基安定的直腸吸收率遠高于口服給藥[7]。一般脂溶性藥物易于經(jīng)直腸吸收，水溶性藥物亦可通過微孔而吸收；藥物的粘度、顆粒大小及濃度亦影響其吸收，粒徑愈小，愈易吸收；藥液濃度若低于血漿滲透壓，則易吸收入體內(nèi)。直腸內(nèi)液的pH值一般在8.3～8.4之間，呈堿性；藥液若偏酸性則易引起腸痙攣、腹痛下墜，故酸性中藥如五味子、烏梅、訶子、石榴皮等應配在富含生物堿的藥物中使用，用前pH應調(diào)至7.4以上。

2.2.6 吸收促進劑的應用

吸收促進劑可使藥物經(jīng)直腸吸收顯著增加。目前在實驗動物中進行的西藥直腸吸收促進劑研究，主要包括螯合劑、表面活性劑、非甾體抗炎劑及其它如噻嗪類、?；舛緣A類、脂肪酸類、酰氨酸類、二羧酸類等；而中藥吸收促進劑的研究剛剛起步，有人以2%氮酮作為厚樸酚及秦皮甲、乙素的直腸吸收促進劑，與其水煎劑口服后血清中厚樸酚及秦皮甲、乙素的濃度進行熒光法分析比較，表明直腸給藥吸收快、血藥濃度高、生物利用度高，2%氮酮可作為厚樸、秦皮的直腸吸收促進劑[8-9]。另外，促進劑和藥物的配伍性、釋藥性、兩者的穩(wěn)定性以及擴展劑和顆粒劑的影響都需要檢測，促進劑的劑量也值得研究。

3 中藥直腸滴注治療腦出血的優(yōu)點

3.1 吸收快，利于搶救

中藥直腸滴注克服了腦出血急性期患者口服給藥困難的問題，有利于綜合搶救的實施；且具有給藥量大、吸收快、療效高、簡便實用等優(yōu)點。

3.2 符合腦出血急性期的病機特點

腦出血急性期以肝陽暴亢、風火上擾、氣血上沖、血溢腦脈之外為主要病機，多兼陽明腑實證。中藥直腸滴注可通腑瀉熱，調(diào)暢中焦氣機，降泄痰熱瘀滯，直折暴逆之肝陽，引血下行，使氣機通暢，風痰瘀熱不得上行而有出路，促使神志清醒；又可急下存陰，防止熱邪內(nèi)耗陰液加重虛風內(nèi)動、陽脫陰竭等危候。

3.3 保持中藥復方性能，充分發(fā)揮療效

直腸滴注中藥多采用傳統(tǒng)制劑，保持了中藥復方本來的性能。不同于現(xiàn)代開發(fā)出的一些新中藥制劑，多只提取中藥中某些有效成分，如葛根素注射液、川芎嗪注射液、清開靈注射液等，其所含有效成分只是中藥或復方水煎液中的一部分。而中藥煎液直腸滴注更符合中醫(yī)藥理論。

3.4 保持“辨證論治”特色，有利于個體化治療

出血性中風起病急、變化快、病機復雜，對其搶救非一方一藥所能適用，須結(jié)合個體發(fā)病的不同臨床表現(xiàn)及舌、脈，辨證施治，或破血逐瘀、或通腑瀉熱、或平肝熄風、或逐水瀉濁等。采用直腸滴注給藥，更能適應腦出血急性期病情變化的特點。

3.5 直腸給藥適合于出血性中風的各個證型

中醫(yī)認為，“大腸者，傳導之官，變化出焉”，說明大腸不僅是傳送糟粕的通道，而且是吸收精微物質(zhì)(藥物)的途徑，又因“直腸亦肺之下截也”，其經(jīng)脈絡肺，與口服藥物的吸收不同，藥物不是經(jīng)“脾氣散精，上輸于肺”，而是直接由相絡屬的經(jīng)絡上輸于肺，“肺朝百脈，主治節(jié)”，將藥物輸布于全身，直達病所，達到治療目的。對出血性中風而言，直腸滴注不僅僅有瀉下作用，尚有祛瘀化痰、泄?jié)崂⑵礁螡撽?、滋陰熄風、開竅醒神等功效。適當調(diào)整滴速，可使藥液不漏出，也不表現(xiàn)為通便作用，充分發(fā)揮中藥的全身性調(diào)節(jié)作用。

4 結(jié)語

臨床和實驗研究的結(jié)果為中藥直腸滴注治療腦出血提供了可靠的依據(jù)，特別在腦出血急性期的搶救中具有口服藥物無法比擬的優(yōu)勢。但由于觀念和地域文化的差異，不同地區(qū)的人們對直腸給藥的接收程度有所不同，西歐較為普及，北美次之，亞洲最差，而國內(nèi)關于這方面的研究更為稀少。這就要求人們轉(zhuǎn)變觀念，也需要加強這方面的研究工作，認識到直腸給藥的合理性，開發(fā)出更安全、高效基質(zhì)的吸收促進劑。

參考文獻

[1] 王立新，劉茂才.通腑醒神液直腸滴注對急性腦出血意識狀態(tài)的影響[J].中國中醫(yī)急癥，2004，13(2)：72－73.

[2] 申錦林，陳評功，趙安明，等.冰黃液直腸滴注治療急性腦出血的療效[J].中國中醫(yī)急癥，1998，7(4)：151－152.

[3] 萬遠太，彭 軍，曾靜香.實驗性腦出血大鼠胃動素和胃泌素水平變化的研究[J].中國急救醫(yī)學，1999，19(8)：474.

[4] 婁永和.通腑瀉熱法在治療出血性腦卒中中的應用[J].天津中醫(yī)，1994，

11(4)：18.

[5] 里炳茂.左肝右肺探微[J].中醫(yī)雜志，1992，39(1)：8.

[6] 王小平.中國外治療法[M].南京：江蘇科技出版社，1997.20.

[7] 蔣 莉，蔡方成，瞿 平.氯硝基安定與安定溶液直腸給藥用于驚厥急救的對照研究[J].中華兒科雜志，1998，36(10)：591—593.

篇7

關鍵詞 低碳經(jīng)濟 理論基礎 經(jīng)濟學價值

人類在數(shù)千年的改造自然的活動中獲取了大量的利益，人們生活水平明顯提升，社會經(jīng)濟顯著發(fā)展。但是隨著經(jīng)濟的發(fā)展，人們終于意識到人們在人士和改造世界過程中，卻對整個世界帶來了災難性的不可逆轉(zhuǎn)的改變。新世紀以后，低碳經(jīng)濟的概念被提出，全球范圍內(nèi)對此以一種驚人的一致態(tài)度，使其獲得廣泛的認可和發(fā)展。但是不可否認，當前的低碳經(jīng)濟仍然停留在理論階段，盡管有一些嘗試，但是并沒有在全球范圍內(nèi)形成統(tǒng)一的實踐活動，低碳經(jīng)濟的發(fā)展仍然任重而道遠。

一、低碳經(jīng)濟概述及理論基礎

低碳經(jīng)濟的概念于2003年提出，當年，英國的首相布萊爾在白皮書中稱英國到21世紀中葉將成為低碳經(jīng)濟國家。聯(lián)想到英國作為工業(yè)革命的起源地，以及倫敦被稱之為“霧都”，這一概念又英國首先提出也不例外了。書中稱，低碳經(jīng)濟是節(jié)能減排與提升人們生活質(zhì)量、研究和發(fā)展先進的科學技術(shù)、創(chuàng)造出巨大財富之間的平衡，但是卻沒有提出人與自然的和諧發(fā)展。也就是英國的低碳經(jīng)濟理論是片面的、有缺陷的。

盡管如此，我們也不能磨滅這個概念本身的科學性和前瞻性。其并不是憑空創(chuàng)造的概念，而是有著十分豐富的理論基礎的。

首先，可持續(xù)發(fā)展理論就是低碳經(jīng)濟的理論基礎之一?？沙掷m(xù)發(fā)展盡管在我國當前處于指導性政策理論的地位，但是其實這種理論早在上個世紀五十年代就誕生了。人們在彼時就已經(jīng)開始思考人們在發(fā)展經(jīng)濟過程中對環(huán)境帶來的巨大影響，直至上個世紀八十年代末，聯(lián)合國環(huán)境發(fā)展委員會正式提出可持續(xù)發(fā)展概念。

其次，循環(huán)經(jīng)濟學理論。從某種程度上看，循環(huán)經(jīng)濟與可持續(xù)發(fā)展類似，但是二者還是不同的，可持續(xù)發(fā)展比循環(huán)經(jīng)濟的范圍要更廣，循環(huán)經(jīng)濟特別強調(diào)物質(zhì)的流動性。循環(huán)經(jīng)濟指的是力圖使人們在發(fā)展經(jīng)濟的過程中真正實現(xiàn)循環(huán)式的流通。

二、低碳經(jīng)濟的經(jīng)濟學價值所在

首先，低碳經(jīng)濟能夠極大緩解當前人類與環(huán)境之間的矛盾。有人可能認為，環(huán)境與人類之間的矛盾不屬于經(jīng)濟學的范疇，恰恰相反，其完全可以放置到經(jīng)濟學的范疇內(nèi)進行考量。例如，利用低碳經(jīng)濟理論，就可以極大限制國與國之間的碳貿(mào)易，從而使環(huán)境問題有效解決。

其次，低碳經(jīng)濟符合社會經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展道路。當前的經(jīng)濟發(fā)展方式已經(jīng)不僅僅為當代人的生存環(huán)境考慮，還要考慮到子孫后代的經(jīng)濟發(fā)展。高碳經(jīng)濟在當前就已經(jīng)顯現(xiàn)出弊端了，持續(xù)下去將會進一步壓縮子孫后代的發(fā)展空間，不利于社會經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。

最后，低碳經(jīng)濟能夠有效地在很多的領域改變宏觀和微觀的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)。舉例來說，傳統(tǒng)的經(jīng)濟使人們在消費時注重物質(zhì)性的享受，這種情況下仍然不可避免地加大二氧化碳的排放；而低碳經(jīng)濟是人們開始轉(zhuǎn)向精神領域的享受，極大地限制了二氧化碳的排放。

三、我國當前低碳經(jīng)濟的發(fā)展現(xiàn)狀

我國當前低碳經(jīng)濟發(fā)展已經(jīng)有了不錯的成果，但還存在著許多不足：首先，相關的法律法規(guī)體系逐步完善，徹徹底底地將低碳經(jīng)濟落實到國家強制力的層面上，以實際行動來促進低碳經(jīng)濟的發(fā)展；其次，相關的政策和行政權(quán)力的行使落到了實處，真正起到了不錯的效果。國家財政專門設項目促進低碳經(jīng)濟的發(fā)展，對于環(huán)保企業(yè)進行政策上的優(yōu)惠和扶持，對于高污染、高耗能的產(chǎn)業(yè)和行業(yè)進行政策上的限制；再次，在社會建設和城市建設方面注重社會效益和生態(tài)效益的全面推進，生態(tài)文明建設如火如荼，生態(tài)環(huán)境建設有了長足的進步；最后，拘于歷史原因和現(xiàn)實的原因，在短時間內(nèi)，高碳經(jīng)濟的發(fā)展總體趨勢暫時無法改變，以煤炭作為主體能源的現(xiàn)狀還將持續(xù)很長時間，低碳經(jīng)濟的任務還比較重。

四、結(jié)語

其實在低碳經(jīng)濟的概念一經(jīng)提出，我國一直是持支持的態(tài)度的。但是我們不能忽視，我國當前經(jīng)濟發(fā)展仍然是絕大多數(shù)地區(qū)很長一段時間內(nèi)的主要任務，經(jīng)濟的發(fā)展過程不可避免地會對生態(tài)環(huán)境造成極大的損害，在發(fā)展經(jīng)濟和保護環(huán)境之間找到平衡點仍然是很長一段時期內(nèi)我國的重要任務。我國當前的低碳經(jīng)濟也取得了不小的成果，政策和法律法規(guī)體系得以構(gòu)建，各種保護環(huán)境的措施也已經(jīng)在落實，但是比較起發(fā)達國家，我們做的還遠遠不夠。未來低碳經(jīng)濟還將作為我國經(jīng)濟發(fā)展的重要模式去做，未來我們應當做的是不斷充實相關理論，并且切實應用到實踐中去，為全球經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展貢獻中國的力量。

參考文獻：

[1]張坤民.中國走低碳發(fā)展之路：必要性和可行性[M].北京：中國環(huán)境科學出版社，2010.

[2]趙一平，孫啟宏，段寧.中國經(jīng)濟發(fā)展與能源消費響應關系研究-基于相對“脫鉤”與“復鉤”理論的實證研究[J].科研管理，2006（3）.

篇8

一、優(yōu)化課堂內(nèi)容，增強課堂知識的系統(tǒng)性

新課程改革要求教師能夠靈活使用教材，如在教學“地勢”這一內(nèi)容時，我對教學內(nèi)容進行了優(yōu)化，改變知識的呈現(xiàn)方式，以增進教學內(nèi)容的系統(tǒng)性。如：

“什么是地勢？”→由分層設色地形圖感知地勢特點→由各階梯地勢海拔數(shù)據(jù)探究地勢特點→繪制地形剖面圖展示地勢特點→提出證據(jù)證明地勢特點。把課本中“我國東西向（北緯32度）地形剖面圖”改為學生繪圖比賽，然后與課本中對比，既讓學生感覺有趣，又讓學生們在相到比較中加深對“喜馬拉雅山”、“橫斷山脈”、“四川盆地”、“長江中下游平原”緯度位置、海拔及水平距離有了更深的認識。把活動2-4轉(zhuǎn)化為學生提出證據(jù)證明地勢特點。通過學習與感知，定能讓學生知道：如此的特點，勢必給氣候、河流流向、交通等造成一定的影響，之后提示學生從日常現(xiàn)象、諺語、古詩詞等方面聯(lián)系思考。經(jīng)過師生共同探討，最后收獲頗豐：“一江春水向東流”（說明地勢與河流流向的關系），“飛流直下三千尺”（說明地勢與水能資源的關系），“我住長江頭，君住長江尾”（地勢無情，阻礙東西方來往，河流有情，溝通東西交流）。因為在拓展時涉及到相關學科知識，極大豐富了學生的知識面，學生們學習興致格外高漲，教學效果自然不錯。

二、活用信息技術(shù)，增強課堂知識的直觀性

當今迅速發(fā)展起來的多媒體技術(shù)為地理教學提供了新型的教學平臺，多媒體技術(shù)通過利用計算機對文字、圖像、聲音、動畫、視頻等信息進行處理，形成聲、像、圖、文并茂的新型教學環(huán)境，打破了傳統(tǒng)的教學模式，既符合學生的認知規(guī)律，又促進了學生思維的多向發(fā)展。隨著多媒體普及到各級各類的學校，多媒體教學已成為優(yōu)化課堂教學的有效手段，它使學生在學習過程中保持愉悅的心情。

如教學《等高線地形圖的判讀》時，考慮到本課的教學重點是等高線形態(tài)的識別及在等高線地形圖上坡度陡緩的辨別。在幾種常見的地形部位中，山峰、鞍部、陡崖都是比較容易識別的，山脊和山谷的區(qū)分較難一些，本課的難點是在等高線地形圖上識別山脊和山谷。在指導學生自學概念，并觀察、分析地圖后，為了防止學生盲目看書，我首先提出問題，對重要語句、關鍵字詞要認真領會，例如強調(diào)海拔的參照物是海平面。對于在自學中困難較大的學生，我會尊重他們的個體差異，有針對性地給予指導，幫助他們解決實際困難。接下來學習等高線地形圖，這一部分是本課的重點和難點所在，首先，應用多媒體技術(shù)，展示課件呈現(xiàn)等高線示意圖及模型，從中理解概念。接著課件演示繪制過程，以加深對概念的理解。通過問題：在等高線地形圖上如何判斷坡度的陡緩？過渡到等高線地形圖。通過課件演示等高線形態(tài)示意圖，把學生按小組總結(jié)山頂、山脊、鞍部、山谷、陡崖各種地形的等高線地形特點。這樣的教學思路與設計是通過感知和體會，加深學生的感性認識，進而上升到理性認識。通過學生觀察等高線形態(tài)與地勢高低、坡度陡緩的關系，培養(yǎng)學生的自學能力和觀察分析能力，學生觀察分析有困難時，教師要進行必要的指導，再結(jié)合動手操作來形象演示突破重點。

三、注重學科延伸，增強課堂知識的有趣性

初中地理課堂教學應理論聯(lián)系實際，注重應用，這既是地理學科特點的必然體現(xiàn)，也是適應素質(zhì)教育的迫切需要的表現(xiàn)。在課堂講授中，教師應盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實例，注重學科知識的延伸，這樣可拓展學生的視野，提高認識問題和解決問題的能力。新課程倡導讓學生從自己的直接經(jīng)驗中學習，讓學生在活動中、在實驗操作或深入生活實際的過程中學習，或者是從他人的經(jīng)驗中通過再發(fā)現(xiàn)來學習。

篇9

關鍵詞：知識分類；學習過程；地理教學

一、安德森知識分類及學習模型

當代認知心理學安德森知識分類理論強調(diào)以“命題”和“產(chǎn)生式”表征知識?！懊}”是知識及其屬性、知識種屬關系等形成的關系結(jié)構(gòu)，主要指陳述性知識；“產(chǎn)生式”強調(diào)知識系統(tǒng)之間的因果關系與行為過程等，即程序性知識。知識特點差異必然產(chǎn)生不同的學習過程，學習過程實際上是學生對知識的內(nèi)在加工過程，一般包括知識的獲得、知識的保持與知識的應用三個階段[1]。本文采用了我國學者邵瑞珍、皮連生等根據(jù)加涅、安德森等人的學習理論提出的廣義知識學習過程模型（如圖1）[2]。

二、不同類型知識教學策略

1.地理陳述性知識教學策略

地理陳述性知識具有靜態(tài)性特點，一般可以運用遷移、類比等方法使學生形成新舊知識之間的聯(lián)結(jié)。以廣義知識學習過程模型為依據(jù)，將地理陳述性知識的學習概括為圖2[2]。

根據(jù)地理陳述性知識的學習過程，嘗試提出地理陳述性知識教學策略。

（1） 促進注意與預期的策略。注意是心理活動或意識對一定對象的指向和集中，可分為有意注意、無意注意和有意后注意三類。運用信息技術(shù)促進學生注意品質(zhì)發(fā)展的策略有如下方面：一是熏陶地理學習的情感、態(tài)度與價值觀。如通過新聞事件、教學視頻等網(wǎng)絡信息增強學生對地理學習意義的認知，培養(yǎng)地理學習的價值觀，促進學生對地理學習有意注意品質(zhì)的發(fā)展。二是創(chuàng)設情境，加強知識復習。復習與鞏固知識是增強知識記憶的重要環(huán)節(jié)，信息技術(shù)攜帶的知識量巨大，短時間內(nèi)可呈現(xiàn)諸多所需知識，知識復習效率高，在增強學生無意注意的同時回憶再現(xiàn)知識，降低知識遺忘的概率。三是培養(yǎng)地理學習積極性。學生開始學習地理具有自覺目的性，信息技術(shù)帶來的多樣化教學手段、豐富的內(nèi)容呈現(xiàn)方式、各式新鮮事物等將靜態(tài)、單調(diào)的教材知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的靈動事物，增強學生好奇心和求知欲，隨著教學活動的深入，學生在興趣驅(qū)使或熟練操作的支持下，不需要意志努力便能輕松學習地理，促進學生有意后注意品質(zhì)發(fā)展的同時也增進其它兩種注意品質(zhì)的優(yōu)化。

（2）促進原有知識激活的策略。原有知識的激活需要新知識與原有知識之間存在某種相似或相關元素，經(jīng)常采用的是奧蘇貝爾的先行組織者策略。多媒體信息技術(shù)一般可以通過微視頻、動畫、呈現(xiàn)引導性資料與案例等方法激活W生原有知識，與語言呈現(xiàn)先行組織者的不同在于，信息技術(shù)的運用可以將知識活化，增強知識的生動性，便于將學生迅速帶入學習準備狀態(tài)。

（3）促進選擇性知覺的策略。選擇性知覺指的是當面對眾多客體時，能夠把知覺對象從各種情境中優(yōu)先區(qū)分出來，進而促進知覺對象進入長時記憶。一般需要學生在學習過程中感知的知識都包含在教學重點、難點內(nèi)容以及知識框架中，促進學生選擇性知覺也就是如何使重難點知識、知識框架等突出顯現(xiàn)在學生感知情境中，便于學生提取。

可以通過多媒體直接呈現(xiàn)教學重難點；將重難點知識運用信息技術(shù)手段突出顯示；運用信息技術(shù)提高知識復述效率，擴大學生工作記憶的容量。

（4）促進新信息進入原命題網(wǎng)絡的策略。新舊知識間建立非人為的、實質(zhì)性的聯(lián)系是奧蘇貝爾有意義學習的核心，這種聯(lián)系的建立有利于新命題網(wǎng)絡的形成?？梢砸揽啃畔⒓夹g(shù)中微視頻、動畫、投影引導性資料與案例等多媒體手段，對學生的原有知識進行激活，促進其與新知識的聯(lián)結(jié)；也可運用知識的遷移、類比與同化等。

（5）促進認知結(jié)構(gòu)重建與改組的策略。隨著新知識滲入原命題網(wǎng)絡，學生認知結(jié)構(gòu)會融合新知識進行重建或改造，這是促進知識融合、聯(lián)系，形成長時記憶，加強記憶的長久性與牢固性的過程?？衫盟季S導圖和概念圖加強知識復習與認知網(wǎng)絡構(gòu)建。信息技術(shù)促進各種軟件的創(chuàng)建，思維導圖在復習時可以促進學生回憶知識，促進其發(fā)散性思維；概念圖與思維導圖都可以將知識構(gòu)建成網(wǎng)絡體系，知識網(wǎng)絡的呈現(xiàn)便于促進學生認知結(jié)構(gòu)的重建與改組。

（6）根據(jù)線索提取知識的培養(yǎng)策略。對知識產(chǎn)生需要時，會將知識從記憶系統(tǒng)中提取出來，為避免知識提取失敗，需要增強記憶的準確性?？蛇\用思維導圖、概念圖等完善認知結(jié)構(gòu)，引導學生自己繪制思維導圖與概念圖；運用信息技術(shù)將重難點知識整合成表格、圖形等，如用具體形象的地理圖表反映地理數(shù)據(jù)等，有助于表象編碼，利于學生對知識的提取。

2.地理程序性知識教學策略

地理程序性知識是一種動態(tài)知識，根據(jù)廣義知識學習過程模型可將地理程序性知識學習過程概括為圖3[2]。

按照安德森的學習理論，程序性知識指的是“產(chǎn)生式”，產(chǎn)生式是一組條件（原因）產(chǎn)生行為結(jié)構(gòu)的程序步驟，本質(zhì)上是知識與它們之間的因果聯(lián)結(jié)關系形成的關系結(jié)構(gòu)[3]。程序性知識是在陳述性知識命題表征的基礎上轉(zhuǎn)化而成的，因此，知識學習的前四個步驟基本相同，對應了相同的教學策略。在此，嘗試提出地理程序性知識后兩個學習環(huán)節(jié)的教學策略。

（1）促進知識向技能轉(zhuǎn)化的策略。知識向技能的轉(zhuǎn)化實際上即為陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)策略大致包括以下三方面：一是依靠信息技術(shù)支持地理實踐、實驗教學。二是依靠信息技術(shù)完善過程性知識教學。三是經(jīng)?？偨Y(jié)、及時反饋，引導學生繪制思維導圖、概念圖，借助思維導圖明晰知識結(jié)構(gòu)，運用教育“云平臺”進行答疑、測評、交流[4]，發(fā)展學生的思維能力等。

（2）促進技能在新情境中應用的策略。通過變式練習增強對知識的應用能力：練習可以滲透于教學整個過程，如學習氣候時，可以讓學生利用電子白板將氣候名稱與氣候特點、分布地區(qū)等進行匹配，學生與教師共同檢測結(jié)果，及時反饋信息；網(wǎng)絡學習平臺為變式練習提供了諸多的舉一反三試題，如“考A啦”軟件，提供教學重難點的微視頻和變式練習、高考題等，并且具有較好的解析指導，學生可隨時利用網(wǎng)絡跟進學習進度，加強練習與交流；利用信息技術(shù)創(chuàng)設不同條件進行訓練，練習的熟練程度易于學生形成自動化的關于行為步驟的程序性知識。

三、結(jié)束語

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展使地理教學內(nèi)容、方法與策略等不斷革新，如何應用信息技術(shù)優(yōu)勢輔助地理教學成為提升教育教學效果需要亟待解決的問題。知識分類理論促使教師深入認識地理知識，理解不同知識的特點；分析學習過程模型利于從細節(jié)處著手對學生信息加工程序進行理解，從而尋求方法促進學生各學習環(huán)節(jié)的推進。同時，需要強調(diào)信息技術(shù)“輔助教學”的地位，而不能替代教師語言、教材、實物媒體等成為教學主導教具。將信息技術(shù)優(yōu)勢與知識分類理論、學習過程模型理論進行有機整合，以知識分類理論與學習過程模型理論為基礎，構(gòu)建信息技術(shù)輔助地理教學的策略，對于提高教育教學的科學性和有效性具有重要意義。

參考文獻：

[1]洪芬芬.陳述性地理知識的教學模式選擇與教學策略[D].湖北：華中師范大學，2012：24-27.

[2]竇洪庚.知識分類學習理論在化學教學中的應用[J].中學化學教學參考，2003（10）：5-8.

篇10

【機械能和內(nèi)能】

1.一個物體能夠做功，這個物體就具有能(能量)。

2.動能：物體由于運動而具有的能叫動能。

3.運動物體的速度越大，質(zhì)量越大，動能就越大。

4.勢能分為重力勢能和彈性勢能。

5.重力勢能：物體由于被舉高而具有的能。

6.物體質(zhì)量越大，被舉得越高，重力勢能就越大。

7.彈性勢能：物體由于發(fā)生彈性形變而具的能。

8.物體的彈性形變越大，它的彈性勢能就越大。

9.機械能：動能和勢能的統(tǒng)稱。(機械能=動能+勢能)單位是：焦耳

10.動能和勢能之間可以互相轉(zhuǎn)化的。

方式有：動能重力勢能;動能彈性勢能。

11.自然界中可供人類大量利用的機械能有風能和水能。

1.內(nèi)能：物體內(nèi)部所有分子做無規(guī)則運動的動能和分子勢能的總和叫內(nèi)能。(內(nèi)能也稱熱能)

2.物體的內(nèi)能與溫度有關：物體的溫度越高，分子運動速度越快，內(nèi)能就越大。

3.熱運動：物體內(nèi)部大量分子的無規(guī)則運動。

4.改變物體的內(nèi)能兩種方法：做功和熱傳遞，這兩種方法對改變物體的內(nèi)能是等效的。

5.物體對外做功，物體的內(nèi)能減小;

外界對物體做功，物體的內(nèi)能增大。

6.物體吸收熱量，當溫度升高時，物體內(nèi)能增大;

物體放出熱量，當溫度降低時，物體內(nèi)能減小。

7.所有能量的單位都是：焦耳。

8.熱量(Q)：在熱傳遞過程中，傳遞能量的多少叫熱量。(物體含有多少熱量的說法是錯誤的)

9.比熱(c)：單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫度升高(或降低)1℃，吸收(或放出)的熱量叫做這種物質(zhì)的比熱。

10.比熱是物質(zhì)的一種屬性，它不隨物質(zhì)的體積、質(zhì)量、形狀、位置、溫度的改變而改變，只要物質(zhì)相同，比熱就相同。

11.比熱的單位是：焦耳/(千克℃)，讀作：焦耳每千克攝氏度。

12.水的比熱是：C=4.2103焦耳/(千克℃)，它表示的物理意義是：每千克的水當溫度升高(或降低)1℃時，吸收(或放出)的熱量是4.2103焦耳。

13.熱量的計算：

①Q(mào)吸=cm(t-t0)=cmt升(Q吸是吸收熱量，單位是焦耳;c是物體比熱，單位是：焦/(千克℃);m是質(zhì)量;t0是初始溫度;t是后來的溫度。

②Q放=cm(t0-t)=cmt降

1.熱值(q)：1千克某種燃料完全燃燒放出的熱量，叫熱值。單位是：焦耳/千克。

2.燃料燃燒放出熱量計算：Q放=qm;(Q放是熱量，單位是：焦耳;q是熱值，單位是：焦/千克;m是質(zhì)量，單位是：千克。

3.利用內(nèi)能可以加熱，也可以做功。

4.內(nèi)燃機可分為汽油機和柴油機，它們一個工作循環(huán)由吸氣、壓縮、做功和排氣四個沖程。一個工作循環(huán)中對外做功1次，活塞往復2次，曲軸轉(zhuǎn)2周。

5.熱機的效率：用來做有用功的那部分能量和燃料完全燃燒放出的能量之比，叫熱機的效率。的熱機的效率是熱機性能的一個重要指標

6.在熱機的各種損失中，廢氣帶走的能量最多，設法利用廢氣的能量，是提高燃料利用率的重要措施。

【簡單機械和功】

1.杠桿：一根在力的作用下能繞著固定點轉(zhuǎn)動的硬棒就叫杠桿。

2.什么是支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂?

(1)支點：杠桿繞著轉(zhuǎn)動的點(o)

(2)動力：使杠桿轉(zhuǎn)動的力(F1)

(3)阻力：阻礙杠桿轉(zhuǎn)動的力(F2)

(4)動力臂：從支點到動力的作用線的距離(L1)。

(5)阻力臂：從支點到阻力作用線的距離(L2)

3.杠桿平衡的條件:動力動力臂=阻力阻力臂.或?qū)懽鳎篎1L1=F2L2或?qū)懗伞＿@個平衡條件也就是阿基米德發(fā)現(xiàn)的杠桿原理。

4.三種杠桿：

(1)省力杠桿：L1L2,平衡時F1

(2)費力杠桿：L1F2。特點是費力，但省距離。(如釣魚杠，理發(fā)剪刀等)

(3)等臂杠桿：L1=L2,平衡時F1=F2。特點是既不省力，也不費力。(如：天平)

5.定滑輪特點：不省力，但能改變動力的方向。(實質(zhì)是個等臂杠桿)

6.動滑輪特點：省一半力，但不能改變動力方向,要費距離.(實質(zhì)是動力臂為阻力臂二倍的杠桿)

7.滑輪組：使用滑輪組時,滑輪組用幾段繩子吊著物體,提起物體所用的力就是物重的幾分之一。

1.功的兩個必要因素：一是作用在物體上的力;二是物體在力的方向上通過的距離。

2.功的計算：功(W)等于力(F)跟物體在力的方向上通過的距離(s)的乘積。(功=力距離)

3.功的公式：W=Fs;單位：W焦;F牛頓;s米。(1焦=1牛米).

4.功的原理：使用機械時，人們所做的功，都等于不用機械而直接用手所做的功，也就是說使用任何機械都不省功。

5.斜面：FL=Gh斜面長是斜面高的幾倍，推力就是物重的幾分之一。(螺絲、盤山公路也是斜面)

6.機械效率：有用功跟總功的比值叫機械效率。

計算公式：P有/W=

7.功率(P)：單位時間(t)里完成的功(W)，叫功率。

計算公式：。單位：P瓦特;W焦;t秒。(1瓦=1焦/秒。1千瓦=1000瓦)

【電路】

1.電源：能提供持續(xù)電流(或電壓)的裝置。

2.電源是把其他形式的能轉(zhuǎn)化為電能。如干電池是把化學能轉(zhuǎn)化為電能。發(fā)電機則由機械能轉(zhuǎn)化為電能。

3.有持續(xù)電流的條件：必須有電源和電路閉合。

4.導體：容易導電的物體叫導體。如：金屬，人體，大地，酸、堿、鹽的水溶液等。

5.絕緣體：不容易導電的物體叫絕緣體。如：橡膠，玻璃，陶瓷，塑料，油，純水等。

6.電路組成：由電源、導線、開關和用電器組成。

7.電路有三種狀態(tài)：(1)通路：接通的電路叫通路;(2)斷路：斷開的電路叫開路;(3)短路：直接把導線接在電源兩極上的電路叫短路。

8.電路圖：用符號表示電路連接的圖叫電路圖。

9.串聯(lián)：把電路元件逐個順次連接起來的電路，叫串聯(lián)。(電路中任意一處斷開，電路中都沒有電流通過)

10.并聯(lián)：把電路元件并列地連接起來的電路，叫并聯(lián)。(并聯(lián)電路中各個支路是互不影響的)

1.電流的大小用電流強度(簡稱電流)表示。

2.電流I的單位是：國際單位是：安培(A);常用單位是：毫安(mA)、微安(A)。1安培=103毫安=106微安。

3.測量電流的儀表是：電流表，它的使用規(guī)則是：①電流表要串聯(lián)在電路中;②接線柱的接法要正確，使電流從+接線柱入，從-接線柱出;③被測電流不要超過電流表的量程;④絕對不允許不經(jīng)過用電器而把電流表連到電源的兩極上。

4.實驗室中常用的電流表有兩個量程：①0～0.6安，每小格表示的電流值是0.02安;②0～3安，每小格表示的電流值是0.1安。

1.電壓(U):電壓是使電路中形成電流的原因，電源是提供電壓的裝置。

2.電壓U的單位是：國際單位是：伏特(V);常用單位是：千伏(KV)、毫伏(mV)、微伏(V)。1千伏=103伏=106毫伏=109微伏。

3.測量電壓的儀表是：電壓表，它的使用規(guī)則是：①電壓表要并聯(lián)在電路中;②接線柱的接法要正確，使電流從+接線柱入，從-接線柱出;③被測電壓不要超過電壓表的量程;

4.實驗室中常用的電壓表有兩個量程：①0～3伏，每小格表示的電壓值是0.1伏;②0～15伏，每小格表示的電壓值是0.5伏。

5.熟記的電壓值：

①1節(jié)干電池的電壓1.5伏;②1節(jié)鉛蓄電池電壓是2伏;③家庭照明電壓為220伏;④對人體安全的電壓是：不高于36伏;⑤工業(yè)電壓380伏。

1.電阻(R)：表示導體對電流的阻礙作用。(導體如果對電流的阻礙作用越大，那么電阻就越大，而通過導體的電流就越小)。

2.電阻(R)的單位：國際單位：歐姆();常用的單位有：兆歐(M)、千歐(K)。

1兆歐=103千歐;1千歐=103歐。

3.決定電阻大小的因素：導體的電阻是導體本身的一種性質(zhì)，它的大小決定于導體的材料、長度、橫截面積和溫度。(電阻與加在導體兩端的電壓和通過的電流無關)

4.變阻器：(滑動變阻器和電阻箱)

(1)滑動變阻器：

①原理：改變接入電路中電阻線的長度來改變電阻的。

②作用：通過改變接入電路中的電阻來改變電路中的電流和電壓。

③銘牌：如一個滑動變阻器標有502A表示的意義是：阻值是50，允許通過的電流是2A。