導(dǎo)語：如何才能寫好一篇免疫學(xué)基礎(chǔ)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

l 了解授課班級學(xué)生的基本情況

學(xué)生的起點(diǎn)不高，語文等基礎(chǔ)課程知識掌握較差。學(xué)生的層次不齊，本課程的授課對象是三年制護(hù)理、中藥專業(yè)、四年制中醫(yī)專業(yè)、以及五年制高職護(hù)理、針灸推拿、中藥專業(yè)。另一方面，授課對象年齡多在14~16歲之間，此階段學(xué)生的形象思維能力尚可，但抽象思維能力差，理解能力不夠，而給教學(xué)帶來很大困難。

筆者認(rèn)為第一堂《緒論》課十分重要，通過這堂課的學(xué)習(xí)，一方面可以使學(xué)生更好地了解《免疫學(xué)基礎(chǔ)》在醫(yī)學(xué)中的重要地位，從而對該門課程產(chǎn)生興趣；另一方面，也可以讓教師更充分地了解該班學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等情況，為后繼的因材施教奠定良好的基礎(chǔ)。

2 充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

學(xué)習(xí)動機(jī)是指個人的意圖愿望、心理需求或企圖達(dá)到目標(biāo)的一種動因、內(nèi)在力量。在教學(xué)中，它不僅影響學(xué)習(xí)的發(fā)生，而且還影響到學(xué)習(xí)的進(jìn)程和結(jié)果。研究表明，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主要動機(jī)集中反映在成就動機(jī)上，換句話說，每個學(xué)生都有追求優(yōu)異成績的愿望。

因此，作為教師，我們應(yīng)該對每一位學(xué)生都充滿信心，滿腔熱情地對待他們，充分激發(fā)他們的求知欲望，讓他們清晰地意識到自己的學(xué)習(xí)目的，以及所要達(dá)到的目標(biāo)，并以此作為推動學(xué)習(xí)的動力，從而積極有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3 選擇適宜的教學(xué)方法

3．1 運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)在《免疫學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)過程中，我們不能使用“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)方法，因?yàn)檫@樣會使學(xué)生覺得該學(xué)科內(nèi)容枯燥乏味，而對該課程失去興趣。筆者認(rèn)為，在教學(xué)過程中，應(yīng)多運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解。例如，我們在教學(xué)中，把抗原比喻成一把沒有鑰匙的鎖，而把抗體比喻成鑰匙，然后讓學(xué)生們討論：如果我們只有鎖，而沒有鑰匙，要文明地開門，應(yīng)該怎么辦?之后我們可以得出結(jié)論：先配鑰匙，然后將鑰匙插到鎖孔中開鎖。

這樣，很多學(xué)生就可以很好地體會到抗原的概念：抗原是一類能刺激機(jī)體產(chǎn)生抗體和致敏T細(xì)胞，并能和相應(yīng)的抗體和致敏T細(xì)胞發(fā)生特異性結(jié)合的物質(zhì)。然后，我們從抗原概念的這兩層含義出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生理解抗原的兩種性能；免疫原性(能配出鑰匙的性能)和免疫反應(yīng)性(能開鎖的性能)。

3．2 突出重點(diǎn)和難點(diǎn)由于《免疫學(xué)基礎(chǔ)》的內(nèi)容紛繁復(fù)雜，而理論教學(xué)課僅有12～16學(xué)時，如果我們在教學(xué)過程中，單純強(qiáng)調(diào)學(xué)科的完整性而將內(nèi)容全面展開的話，勢必造成教學(xué)內(nèi)容的不斷膨脹，而加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因此，在教學(xué)內(nèi)容上，我們應(yīng)該有所取舍，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，對已學(xué)過的內(nèi)容跳躍不講，或?qū)⒁恍﹥?nèi)容通過提問的方式，讓學(xué)生自學(xué)。例如：抗原、抗體、免疫應(yīng)答等內(nèi)容為該課程的基本知識點(diǎn)，理解了這些內(nèi)容，對本學(xué)科知識的理解和學(xué)習(xí)有很大的幫助，所以在授課時應(yīng)著重講解。反之，吞噬細(xì)胞的分類和吞噬過程等內(nèi)容較易理解，且學(xué)生已經(jīng)在

3．3 充分應(yīng)用教具如前所述，《免疫學(xué)基礎(chǔ)》的內(nèi)容枯燥難懂，學(xué)生的抽象思維能力又差，因此，教學(xué)中充分應(yīng)用教具，可以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，使教學(xué)內(nèi)容生動化，從而達(dá)到較好的授課效果。例如，在講述“超敏反應(yīng)”的時候，我們可以利用相關(guān)的掛圖，讓學(xué)生更好地理解它的發(fā)生機(jī)理。再如：在講解免疫球蛋白的時候，我們可以把免疫球蛋白的單體結(jié)構(gòu)比喻成一個展開雙臂的人，鉸鏈區(qū)就相當(dāng)于人的肩關(guān)節(jié)，所以鉸鏈區(qū)的功能主要是可以活動；另外，手是可以拿東西的，由此啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想到“Fab”和”F(ab)2”段的功能都是結(jié)合抗原。

3．4 歸納總結(jié)在每堂課結(jié)束之前，就所學(xué)內(nèi)容給學(xué)生進(jìn)行言簡賅的歸納總結(jié)，可以使學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識點(diǎn)，加深印象，從而起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

4 及時反饋

在教學(xué)過程中，及時了解學(xué)生對知識的掌握情況，可以使教學(xué)者對后繼教學(xué)任務(wù)和手段進(jìn)行調(diào)整，并促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

4．1 課前反饋筆者在兩個班級中進(jìn)行對比教學(xué)。甲班在每次課授課之前，先就前一次課內(nèi)容進(jìn)行提問，而乙班不提問，直接講述當(dāng)天內(nèi)容。結(jié)果，甲班的課堂氣氛、授課過程中學(xué)生反應(yīng)、以及小測驗(yàn)、作業(yè)的情況均較乙班好。由此可見，課前提問可以激發(fā)學(xué)生的主體意識，增強(qiáng)授課效果。

4．2 課堂提問在授課過程中，良好地運(yùn)用技巧，不僅可以獲得學(xué)生對知識的掌握情況，還可以集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力、穩(wěn)定課堂秩序，引導(dǎo)學(xué)生的思維、鼓勵其參與教學(xué)活動，并可強(qiáng)化知識信息的傳播，溝通師生感情等等。

篇2

關(guān)鍵詞 食品免疫學(xué) 課程調(diào)查 建議

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 課程調(diào)查

食品免疫學(xué)基礎(chǔ)課是食品質(zhì)量與安全專業(yè)本科生的一門專業(yè)選修課程，其教學(xué)目的是使學(xué)生了解免疫學(xué)發(fā)展的簡史、現(xiàn)狀及發(fā)展前景，掌握免疫系統(tǒng)構(gòu)成的基本概念、生物學(xué)功能和免疫應(yīng)答過程，尤其是與食品緊密相關(guān)的免疫反應(yīng)，從而培養(yǎng)學(xué)生分析、解決食品生產(chǎn)和食品安全事件中與免疫學(xué)相關(guān)問題的能力，為將來從事食品生產(chǎn)與質(zhì)量管理工作打下基礎(chǔ)。近幾年，吉首大學(xué)食品質(zhì)量與安全專業(yè)以免疫系統(tǒng)的構(gòu)成、抗原、抗體、補(bǔ)體系統(tǒng)與主要組織相容性復(fù)合體、免疫應(yīng)答、消化道黏膜免疫、食源性感染免疫及免疫預(yù)防、超敏反應(yīng)與食物過敏、食品營養(yǎng)與免疫等知識內(nèi)容為重點(diǎn)開展了教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對哪些知識最感興趣？他們認(rèn)為哪些知識點(diǎn)最重要？哪些知識點(diǎn)最難理解？哪些知識對其一生都有幫助？帶著這些問題，課題組設(shè)計了一份調(diào)查問卷，對96名同學(xué)進(jìn)行了調(diào)查。通過對調(diào)查問卷的分析，發(fā)現(xiàn)了食品質(zhì)量與安全專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程過程中的興趣和困難所在。這些發(fā)現(xiàn)有助于教師在食品免疫學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中確定教學(xué)重點(diǎn)和采取有利于學(xué)生理解和接受的教學(xué)方法。

2 學(xué)生最感興趣的知識

食品免疫學(xué)基礎(chǔ)課程中有大量關(guān)于免疫學(xué)的基本理論、基礎(chǔ)知識的教學(xué)，學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)過程既復(fù)雜又艱苦。如何使學(xué)生從艱苦的學(xué)習(xí)中解放出來，是此課程教學(xué)改革中的一個重要課題。①蘇聯(lián)教育家%洹·贊科夫認(rèn)為，“情緒具有形成動機(jī)的力量”，“勞動、學(xué)習(xí)的過程及其成果所帶來的迷戀和喜悅會給人增添新的力量，賦予活動以高漲的精力”。 ②因此，在教學(xué)前先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣所在，然后從學(xué)生感興趣的知識點(diǎn)出發(fā)，引入免疫學(xué)的基本理論、基礎(chǔ)知識，將能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增添學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。調(diào)查問卷顯示，學(xué)生感興趣的知識點(diǎn)比較集中，對“超敏反應(yīng)與食物過敏”知識點(diǎn)感興趣的學(xué)生比例占到56.3%，對“食品營養(yǎng)與免疫”感興趣的學(xué)生比例為30.2%，還有9.4%的學(xué)生對“抗體”一章感興趣。在原因調(diào)查中，對“超敏反應(yīng)與食物過敏”和“食品營養(yǎng)與免疫”知識點(diǎn)感興趣的原因是這兩個知識點(diǎn)都貼近生活，學(xué)習(xí)這些知識可以拓展學(xué)生關(guān)于食物過敏方面的知識，更具實(shí)際意義。另外，在食品免疫學(xué)基礎(chǔ)課程之前已經(jīng)開設(shè)了食品營養(yǎng)與衛(wèi)生學(xué)課程，學(xué)生已掌握一些營養(yǎng)基礎(chǔ)知識，對“食品營養(yǎng)與過敏”知識點(diǎn)比較容易理解。而對“抗體”感興趣則是因?yàn)閷W(xué)生著迷于抗體的神奇結(jié)構(gòu)并且該知識點(diǎn)容易理解。因此，在課程開始時，適當(dāng)?shù)匾允称放c免疫之間關(guān)系的介紹作為鋪墊，容易捕捉學(xué)生對免疫學(xué)的好奇心，使學(xué)生成為樂知者，讓學(xué)生在積極、輕松的氛圍中學(xué)習(xí)食品免疫學(xué)知識。

3 學(xué)生認(rèn)為最重要的知識點(diǎn)

課程是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“原材料”，是有待學(xué)生能動加工、作用的對象。③學(xué)生往往會從自身發(fā)展的需要，能動地對課程內(nèi)容進(jìn)行篩選。調(diào)查反映，關(guān)于食品免疫學(xué)基礎(chǔ)課程中最重要的知識點(diǎn)這一問題，主要有三種觀點(diǎn)：19.8%的學(xué)生認(rèn)為抗原、抗體、免疫系統(tǒng)的相關(guān)知識最重要，因?yàn)槭撬鼈儤?gòu)成了免疫學(xué)的基礎(chǔ)；29.2%的學(xué)生認(rèn)為免疫應(yīng)答知識最重要，原因它們是透徹理解免疫機(jī)制和學(xué)好免疫學(xué)的關(guān)鍵；還有28.1%的學(xué)生認(rèn)為常識性、與日常生活息息相關(guān)的免疫學(xué)知識最重要，例如超敏反應(yīng)與食物過敏，而非免疫學(xué)的機(jī)理等知識，因?yàn)榕c生活貼近的知識更具實(shí)際意義?？梢哉J(rèn)為，持第一、二種觀點(diǎn)的學(xué)生傾向于理論知識的學(xué)習(xí)和掌握，而持第三種觀點(diǎn)的學(xué)生更加傾向于對知識的應(yīng)用。作為教師，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生對知識內(nèi)容的選擇，在了解學(xué)生的所想之后，在保障食品免疫學(xué)知識系統(tǒng)性教學(xué)的前提下，合理地設(shè)計教學(xué)方案，以滿足不同學(xué)生對知識的個性化需求。

4 學(xué)生最難理解的知識點(diǎn)

食品免疫學(xué)是與醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、分子生物學(xué)、食品微生物學(xué)、食品營養(yǎng)學(xué)等學(xué)科存在廣泛交叉與聯(lián)系的一門學(xué)科，其內(nèi)容繁雜抽象、艱澀難懂，初學(xué)者常常較難理解和掌握。由于食品免疫學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性強(qiáng)，不能對內(nèi)容隨意刪減，因此要求教師掌握學(xué)生理解各知識點(diǎn)的難易程度，然后在備課時有針對性地進(jìn)行教材內(nèi)容和教學(xué)方法的設(shè)計，才能使食品免疫學(xué)成為一個能被學(xué)生接受的知識框架。④調(diào)查發(fā)現(xiàn)，38.5%的學(xué)生認(rèn)為“補(bǔ)體系統(tǒng)與主要組織相容性復(fù)合體”是最難理解的知識點(diǎn)，原因是之前沒涉及過此領(lǐng)域的知識，許多概念都沒接觸過，覺得特別抽象。40.6%的學(xué)生認(rèn)為免疫應(yīng)答中的B細(xì)胞免疫和T細(xì)胞免疫的機(jī)理及其關(guān)系十分復(fù)雜，最難理解。還有一些同學(xué)除了免疫系統(tǒng)知識以外，對其他許多章節(jié)都難于理解，主要是因?yàn)檫@些學(xué)生覺得以后的專業(yè)工作中用不上免疫學(xué)知識，所以學(xué)習(xí)積極性不高。

5 學(xué)生對食品免疫學(xué)的態(tài)度

雖然大多數(shù)學(xué)生感覺食品免疫學(xué)基礎(chǔ)課難學(xué)，但是他們也都認(rèn)為該課程對自己將來的一生都有幫助。他們認(rèn)為，通過本課程的學(xué)習(xí)，加深了對免疫學(xué)的認(rèn)識，掌握了疫苗的基本常識，可以及早地發(fā)現(xiàn)身體出現(xiàn)的異常狀況，在生活中防范過敏反應(yīng)的發(fā)生，減少免疫系統(tǒng)相關(guān)疾病的發(fā)生概率，同時也可以幫助朋友及家人預(yù)防一些常見的疾病，在促進(jìn)健康、預(yù)防疾病方面有幫助。所以，學(xué)生都具有較強(qiáng)的學(xué)好食品免疫學(xué)基礎(chǔ)課的動機(jī)。

6 課程教學(xué)的建議

雖然學(xué)生具有學(xué)好食品免疫學(xué)課的動機(jī)，但不合適的教學(xué)方法往往會讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心和興趣。教學(xué)方法的科學(xué)性與合理性對教學(xué)的最終效果有著決定性的作用。選擇什么樣的教學(xué)方法能促進(jìn)學(xué)生掌握食品免疫學(xué)知識？通過調(diào)查，提出以下四點(diǎn)建議。

（1）雖然大學(xué)生已經(jīng)是成年人，但他們依然喜歡有聲有色有動畫的東西，對PPT中充斥大篇幅文字有排斥心理，可以選擇一些相關(guān)的視頻結(jié)合教材進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生往往對視頻里的知識記憶深刻，而食品免疫學(xué)中專有名詞太多，學(xué)生特別容易忘記，在教學(xué)過程中用視頻教學(xué)的方式也可以加強(qiáng)學(xué)生的記憶。

（2）學(xué)習(xí)的主動性十分重要。在緒論課中要讓學(xué)生充分認(rèn)識到開設(shè)食品免疫學(xué)基礎(chǔ)課程的必要性。只有讓學(xué)生明白課程對他們的專業(yè)和生活有普遍的指導(dǎo)性，學(xué)生才會有興趣去了解它。

（3）在授課的過程中要更多地聯(lián)系生活實(shí)際。用學(xué)生容易理解的方式教，找到學(xué)生共同感興趣的知識點(diǎn)教。授課內(nèi)容可以從日常生活、飲食習(xí)慣、常見疾病等方面來教授，提煉濃縮一些純理論的內(nèi)容，讓學(xué)生清楚地了解食品免疫學(xué)基礎(chǔ)課的實(shí)用性，這樣才能提起學(xué)生對這門學(xué)科的興趣，也才能使學(xué)生學(xué)到更多的知識。

（4）注意課堂氛圍的營造。整個課程的教授過程可以采用多種教法，以保持學(xué)生的興趣和新鮮感。例如，多和學(xué)生互動，布置一些課堂作業(yè)，留待下一堂課與同學(xué)交流，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；可以是老師先對整本書做個概況介紹，然后由學(xué)生自由組合選章節(jié)進(jìn)行講解，老師做點(diǎn)評、提問，其他組的同學(xué)積極參與，這既鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、查找資料、演講等能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作精神；引導(dǎo)學(xué)生查閱食品免疫學(xué)研究相關(guān)報道并開展討論；介紹食品免疫學(xué)研究的熱點(diǎn)問題、最新的研究動態(tài)和研究成果，增強(qiáng)課程內(nèi)容的新穎性和前沿性，等等。

湖南省普通高校教學(xué)改革研究項(xiàng)目（湘教通〔2013〕223號），吉首大學(xué)教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目（2013JSUJGA07）

注釋

① 盛忠興.教學(xué)中的趣味性原則[J].吉首大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），1987（1）.

② %洹·贊科夫.教學(xué)與發(fā)展[M].北京：文化教育出版社，1980.

篇3

一、上好緒論課

良好的開端等于成功的一半，上好緒論課至關(guān)重要。緒論課要給學(xué)生講清三個問題：一是為何開設(shè)這門課，二是如何學(xué)習(xí)這門課，三是怎樣學(xué)好這門課。

授課中，筆者努力做到教態(tài)和藹可親、語言風(fēng)趣幽默、比喻形象生動、板書規(guī)范藝術(shù)，用扎實(shí)的教學(xué)基本功和良好的第一印象吸引學(xué)生，讓學(xué)生感到聽課是一種享受，上課是一種樂趣。

授課的基本原則是把難的內(nèi)容講淺，把易的內(nèi)容講精?？紤]到學(xué)生的實(shí)際情況，第一堂課把基本理論講得通俗易懂，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)這門課程的收獲在哪里。比如在微生物緒論部分，告訴學(xué)生：我們平時吃的饅頭、面包、醬油以及喝的酒，都是微生物賜予的，沒有微生物我們將食不甘味。同樣，如果我們經(jīng)常不洗手，吃不潔的食物，就容易拉肚子；通宵上網(wǎng)，生活不規(guī)律，容易感冒；食物保管不好會腐爛。如此種種，都是微生物在“搗鬼”，微生物無處不在。

護(hù)理人員學(xué)習(xí)致病微生物的特點(diǎn)、致病性，對臨床護(hù)理操作有著直接的指導(dǎo)意義。在免疫學(xué)緒論部分，告訴學(xué)生：人生活在自然界中，會受各方面的不良刺激和干擾，在生長過程中也會不斷產(chǎn)生大量的“垃圾”——有害有毒物質(zhì)；人生活在這樣的環(huán)境中，要保持健康狀態(tài)，必須依賴人體的自身免疫功能。

第一堂課用身邊的事講專業(yè)的理，通俗易懂，這門課程的重要性不言而喻，學(xué)生對課程的重視程度自然形成。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。美國心理學(xué)家布魯納提出：“學(xué)習(xí)的最好刺激就是對相應(yīng)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。”因此，提高教學(xué)質(zhì)量，教師要在如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上下功夫。中職生對基本概念和基礎(chǔ)理論的理解能力差，對物質(zhì)結(jié)構(gòu)的空間想象力差，邏輯思維能力和解決問題的能力差，這些是造成學(xué)習(xí)興趣低的主要原因。

在授課中，筆者精心設(shè)計選擇能突出微生物及免疫學(xué)重要基礎(chǔ)理論的臨床問題，激發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。例如在講解厭氧菌一節(jié)——破傷風(fēng)梭菌時，從大家常見的現(xiàn)象入手，提問學(xué)生如何處理被釘子或玻璃扎破的傷口，激發(fā)學(xué)生思考，引出破傷風(fēng)的發(fā)病條件、發(fā)病過程以及預(yù)防原則，從而讓學(xué)生認(rèn)識到本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)系到人的生命，不可兒戲，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。

三、按照培養(yǎng)目標(biāo)取舍教學(xué)內(nèi)容

中職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)實(shí)用型人才，教師不僅要傳授專業(yè)知識和操作技能，同時要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。護(hù)理工作的對象是人，容不得半點(diǎn)馬虎。在教學(xué)過程中，要重視培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神、責(zé)任意識、遵紀(jì)守法意識、交流溝通和團(tuán)隊協(xié)作能力。按照護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，確定本課程的重點(diǎn)講授內(nèi)容。

例如在細(xì)菌的分布與消毒滅菌實(shí)驗(yàn)課上，讓學(xué)生學(xué)會不同部位細(xì)菌的檢查方法，掌握常用消毒滅菌法，并通過實(shí)驗(yàn)掌握操作技術(shù)，驗(yàn)證細(xì)菌在空氣、頭發(fā)、皮膚以及呼吸道均有分布，告訴學(xué)生在臨床中穿戴隔離衣、隔離帽和無菌手套，不僅保護(hù)病人不被感染，也保護(hù)自身。

再如，進(jìn)行器官移植時為什么會發(fā)生排斥導(dǎo)致手術(shù)失??？血型不符的人為什么不可以輸血？注射青霉素時為什么要做皮試？結(jié)合臨床，系統(tǒng)地講授，讓學(xué)生有深層次的理解，增強(qiáng)了趣味性和實(shí)用性，調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了求知欲。

四、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)方法

好的教學(xué)方法能夠降低教學(xué)難度，融洽課堂氣氛，使教學(xué)過程流暢，更容易被學(xué)生接受。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法，會事半功倍。在教學(xué)中，筆者采用的教學(xué)法有以下幾種。

1.講授法

因免疫學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)具有較強(qiáng)的邏輯性，教師可采用循序漸進(jìn)的原則講授，并及時歸納總結(jié)讓學(xué)生前后照應(yīng)。

2.引導(dǎo)式教學(xué)法

教師注重設(shè)置問題，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識、理解臨床實(shí)際問題，比如怎樣避免或減少超敏反應(yīng)的發(fā)生？器官移植為什么要做組織配型？SARA的危害大嗎？如何預(yù)防艾滋??？把課程的教學(xué)內(nèi)容與臨床課掛鉤，讓學(xué)生感到學(xué)有所用。

3.小組合作學(xué)習(xí)法

對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)分組，教師設(shè)置問題讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論，一人發(fā)言，大家補(bǔ)充，通過組內(nèi)討論和組間比賽，讓學(xué)生對所學(xué)知識掌握得更系統(tǒng)更全面。

4.多媒體教學(xué)法

多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)合理搭配，能將抽象的變?yōu)橹庇^的、靜態(tài)的變?yōu)閯討B(tài)的、繁雜的變?yōu)楹唵蔚?，能充分調(diào)動、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和觀察思考能力，提高課堂教學(xué)效果。例如，教師利用狂犬病的現(xiàn)狀、天花疫苗的發(fā)現(xiàn)、補(bǔ)體的經(jīng)典激活途徑、金黃色葡萄球菌引起燙傷樣皮膚綜合征和艾滋病人臨床表現(xiàn)等視頻資料，讓學(xué)生開闊了視野，激發(fā)了興趣。還有情境教學(xué)、討論式教學(xué)、模擬式教學(xué)等也經(jīng)常用到。

總之，教學(xué)有法，教無定法，貴在得法，教師要不斷學(xué)習(xí)，總結(jié)對比，找出適合每一個章節(jié)的授課方法。

五、對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)

“授人以魚，一食之需，授人以漁，終身受用”，讓學(xué)生“會學(xué)”比“學(xué)會”更重要。由于免疫學(xué)需要理解、記憶的基礎(chǔ)理論和基本概念多，因此，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)是必需的。

多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者的體會是：提高教學(xué)質(zhì)量，課堂是主戰(zhàn)場，講授是主渠道；教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，兩個積極性相輔相成，缺一不可；學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是根本，方法是關(guān)鍵，聽懂是前提，重點(diǎn)要筆記，復(fù)習(xí)要及時，總結(jié)有條理。要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用圖示、提綱、列表、對比等方法，歸納整理，強(qiáng)化記憶。

在此基礎(chǔ)上，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地橫向比較，加深理解并掌握基礎(chǔ)知識及基本概念，如抗體與免疫球蛋白的區(qū)別，補(bǔ)體活化經(jīng)典途徑，MHC—Ⅰ和MHC－Ⅱ類分子的區(qū)別，病毒與細(xì)菌的主要區(qū)別，致病性葡萄球菌與鏈球菌在致病因素和在引起局部化膿性感染時各有何特點(diǎn)？能引起食物中毒的細(xì)菌有哪些？青霉素可以引起的超敏反應(yīng)有哪些等。通過對比，學(xué)生才能加深理解，更好地記憶，完成由學(xué)懂到學(xué)會到學(xué)好的轉(zhuǎn)變。

篇4

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)微生物學(xué)；免疫學(xué)課程；教學(xué)改革

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）36-0045-02

一、前言

在整個醫(yī)學(xué)教育教學(xué)當(dāng)中，“醫(yī)學(xué)微生物學(xué)及免疫學(xué)”是一個十分關(guān)鍵且必不可少的基礎(chǔ)性課程，該課程所涉及的內(nèi)容主要為：對和醫(yī)學(xué)相關(guān)的病原微生物的生物學(xué)特征、免疫機(jī)制、致病性以及疾病的診治方式等進(jìn)行分析與研究，以便為醫(yī)學(xué)院學(xué)生能夠更好的掌握一些類型疾病（臨床感染性疾病、免疫損傷性疾?。┑陌l(fā)生機(jī)制和診治打下堅實(shí)的基礎(chǔ)[1]。對現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)而言，“醫(yī)學(xué)微生物學(xué)及免疫學(xué)”是一個極為重要的課程，并且和流行病學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)等之間存在極為緊密的關(guān)聯(lián)，實(shí)踐性極強(qiáng)。

但是，在實(shí)際的課程教學(xué)過程中，由于該門課程內(nèi)容比較多且繁雜，不易記憶，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)效果差，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效也比較差。伴隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們對醫(yī)學(xué)人才的要求越來越高，而要想培養(yǎng)出具備較高素質(zhì)水平的醫(yī)學(xué)人才，那么對醫(yī)學(xué)微生物學(xué)及免疫學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)改革是極有必要的。以下筆者將對該門課程教學(xué)改革的措施進(jìn)行探討。

二、提升學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

從某種層面上而言，醫(yī)學(xué)微生物學(xué)及免疫學(xué)有比較強(qiáng)的理論性，并且其中所涉及的概念也極為抽象難懂，醫(yī)學(xué)生在對其進(jìn)行學(xué)習(xí)時，往往會覺得枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣；此外，由于現(xiàn)今大多數(shù)醫(yī)學(xué)院的教學(xué)方式依然沿用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)法，且受應(yīng)試教育的影響，教師教學(xué)僅僅是為了應(yīng)付考試，進(jìn)而導(dǎo)致大部分醫(yī)學(xué)生并不了解現(xiàn)今所學(xué)習(xí)的理論知識和將來的實(shí)際需要之間的關(guān)系。所以，激發(fā)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)及免疫學(xué)的興趣與熱情，使其由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)是十分重要的。

在實(shí)際的教學(xué)過程中，醫(yī)學(xué)生往往對臨床病例或者是學(xué)科最新進(jìn)展有比較高的興趣，所以，教師在實(shí)踐教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)多添加一些臨床案例，并積極主動地向?qū)W生介紹學(xué)科的最新研究成果，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣[2]。比如教師在對學(xué)生講解“呼吸道病毒”的過程中，可以對學(xué)生說明當(dāng)前甲型流感病毒的流行狀況，亦或是向其介紹目前大家極為關(guān)注的禽流感病毒，且與臨床病毒診斷、變異以及免疫學(xué)防治等有關(guān)的知識相聯(lián)系，進(jìn)而展開課程教學(xué)。雖然在課程教學(xué)大綱中一些內(nèi)容并沒有涉及到或者是沒有給出明確的要求，但是卻在一定程度上提升醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)及免疫學(xué)課程的興趣，拓展視野，豐富知識。

三、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量

（一）合理制定教學(xué)計劃

伴隨著我國高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，高校的學(xué)生數(shù)量越來越多，同時也新增設(shè)了許多的專業(yè)，在這種情況下，高校要想對教學(xué)內(nèi)容做到面面俱到是極為困難的。所以，高校應(yīng)當(dāng)依據(jù)不同的學(xué)制，并充分結(jié)合專業(yè)的特點(diǎn)與教學(xué)課時，對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的增減處理，將課程教學(xué)中的重難點(diǎn)都凸顯出來，且對教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新。比如，相對而言，藥學(xué)專業(yè)的課時比較少，那么可以適度減少感染和免疫或者是檢查和診斷等方面的內(nèi)容，而側(cè)重學(xué)習(xí)微生物在藥學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用，其中主要包含的內(nèi)容為耐藥和抗生素兩者之間的關(guān)系、藥物的體外抗菌實(shí)驗(yàn)，等等。

（二）合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

伴隨著臨床感染模式的轉(zhuǎn)變，耐藥細(xì)菌的逐漸增多，新病原體的發(fā)現(xiàn)、醫(yī)學(xué)微生物學(xué)及免疫學(xué)的知識內(nèi)容也發(fā)生了一定的改變。對以往落后的教學(xué)模式加以轉(zhuǎn)變，并且將新技術(shù)的運(yùn)用與有關(guān)的知識介紹融入到實(shí)踐教學(xué)中，對培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的綜合能力具有極為重大且現(xiàn)實(shí)的意義。近些年來，病毒感染十分嚴(yán)重，所以隨著新型變異病毒的發(fā)現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)適度增加對該方面理論知識的講解。

教師應(yīng)當(dāng)密切注意現(xiàn)今世界上病原菌的發(fā)展現(xiàn)狀，了解由病原菌所導(dǎo)致的疾病情況，關(guān)注各個國家為應(yīng)對相關(guān)疾病所的政策，然后將這些信息傳遞給學(xué)生，比如甲型H1N1病毒、艾滋病，等等。在對艾滋病進(jìn)行講解的過程中，可與當(dāng)前我國艾滋病防治的成果相結(jié)合，且適度地對醫(yī)學(xué)生開展愛國主義教育，以在一定程度上提升其使命感，同時還能夠與最新的艾滋病疫苗研究進(jìn)展相融合，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情。

四、創(chuàng)新教學(xué)手段，強(qiáng)化教學(xué)效果

（一）充分運(yùn)用多媒體技術(shù)

在教學(xué)過程中采用現(xiàn)代化的教育技術(shù)，如多媒體技術(shù)，能夠有效地提升課堂教學(xué)的效果，這點(diǎn)是傳統(tǒng)教學(xué)方式難以企及的。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)及免疫學(xué)課程的基本特點(diǎn)為：有較多的小知識點(diǎn)，醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中極易混淆，并且有極大的記憶量；另外，采取文字語言的方式對病原體的形態(tài)與結(jié)構(gòu)進(jìn)行描述，既枯燥又抽象，學(xué)生不易理解。然而采用多媒體技術(shù)展開教學(xué)，可以將形象生動的圖片展示在學(xué)生眼前，便于理解，比如把“噬菌體侵染細(xì)菌”這種講解起來比較困難且抽象的知識點(diǎn)，采取動畫的方式表示出來，可以在一定程度上加強(qiáng)學(xué)生的感性記憶，有效提升課堂教學(xué)的效果。

總而言之，采取多媒體技術(shù)展開播放講解教學(xué)，圖文并茂，將微觀、抽象的事物形象化、具體化，這樣不但有助于醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)知識的認(rèn)識與掌握，同時還便于教師的講解；另外，利用多媒體教學(xué)還可以在一定程度上節(jié)約板書的時間，豐富教學(xué)內(nèi)容，增加課程知識量，進(jìn)而避免了課時少而教學(xué)內(nèi)容多的沖突與矛盾，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，從而最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

（二）實(shí)施以問題為基礎(chǔ)的啟發(fā)教育

所謂的啟發(fā)式教育，指的就是一種在教學(xué)的過程中，教師將講解的內(nèi)容和學(xué)生的思考結(jié)合在一起，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，引導(dǎo)學(xué)生展開思維，進(jìn)而從中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，從而促使學(xué)生能夠真正掌握知識與技能的教學(xué)方式[3]。在教學(xué)過程中，教師可以把所要教授的內(nèi)容通過問題的方式引出來，以引導(dǎo)學(xué)生開拓思維，認(rèn)真思考，在該問題的基礎(chǔ)之上，通過解答的形式展開授課，采取這種教學(xué)方式能夠有效地提升課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。教師在向?qū)W生提問時，應(yīng)當(dāng)有一定的針對性與目的性，由簡到繁，從淺到深。以問題為基礎(chǔ)的啟發(fā)式教育方式可以有效地吸引學(xué)生的注意，調(diào)動其學(xué)習(xí)的興趣與欲望。比如可以運(yùn)用一些最新發(fā)現(xiàn)的病原微生物或者是再次出現(xiàn)的病原微生物（結(jié)核桿菌、SARS冠狀病毒等），來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，再逐漸引導(dǎo)學(xué)生對各個問題進(jìn)行思考。這種啟發(fā)式教育方式能夠有效地加強(qiáng)教師與學(xué)生彼此之間的互動，為更好地學(xué)習(xí)好醫(yī)學(xué)微生物學(xué)及免疫學(xué)課程打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

眾所周知，臨床醫(yī)學(xué)是一門較為特殊的學(xué)科，具有極強(qiáng)的運(yùn)用性與實(shí)踐性，在醫(yī)學(xué)教育教學(xué)過程中，理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)是其中兩個極為關(guān)鍵的組成部分，兩者相互促進(jìn)、相互影響。對實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行科學(xué)合理的安排與設(shè)定，可以在一定程度上提升理論課教學(xué)的質(zhì)量與效率。微生物一般是存在于人體或者是自然界當(dāng)中，是人用肉眼無法看到的，所以，教師在完成微生物學(xué)理論部分的講解之后，應(yīng)當(dāng)及時組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，例如運(yùn)用顯微鏡觀察細(xì)菌的形態(tài)結(jié)構(gòu)、細(xì)菌的接種培養(yǎng)以及消毒滅菌，等等。

通過組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，能夠進(jìn)一步加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生對微生物的生物學(xué)性狀的認(rèn)識與理解，進(jìn)而為之后的學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。另外，由于免疫學(xué)方面的內(nèi)容章節(jié)有比較多的概念與名詞，內(nèi)容交叉，難以理解，針對這種情況，教師在前幾次的實(shí)驗(yàn)課中，可以選擇一些實(shí)驗(yàn)原理較為簡單且容易觀察出實(shí)驗(yàn)結(jié)果的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，比如對ABO型血進(jìn)行鑒定的實(shí)驗(yàn)，等等，通過實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生更加直觀地了解免疫學(xué)方面的知識與內(nèi)容。

五、結(jié)束語

綜上，對醫(yī)學(xué)生而言，醫(yī)學(xué)微生物學(xué)及免疫學(xué)是十分關(guān)鍵且必須掌握好的一門課程，因此，教師應(yīng)當(dāng)不斷探索與創(chuàng)新，總結(jié)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且充分結(jié)合醫(yī)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)與學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化教學(xué)方法與手段，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)及免疫學(xué)的興趣與熱情，調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性與積極性，從而在一定程度上提升教學(xué)的效率與質(zhì)量，為醫(yī)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與實(shí)踐打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李紅梅.淺談醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革體會[J].教育教學(xué)論壇，2013，（38）：44-44，45.

篇5

【關(guān)鍵詞】護(hù)理學(xué)院；《病原生物與醫(yī)學(xué)免疫基礎(chǔ)》課程；調(diào)查報告

investigation report of course of “pathogenic organism and basic medical immunology”

--investigation on the students’ learning status of the hubei polytechnic institute of nursing school

li wen-min

（hubei polytechnic institute of nursing school， xiaogan hubei 432000，china）

【abstract】investigation through 5 aspects related to nursing school students learning motivation and learning psychology， the basic knowledge of students， the students basic learning ability， students in the teaching method， students' learning effects and requirements， a comprehensive analysis of existing question of learning "pathogenic biology and basic medical immunology " course. put forward to improve the quality of teaching， promote the students to learning efficiency： stimulating learning motivation， improve the learning consciousness； strengthen knowledge reserves， increase confidence in learning； to cultivate a good habit of learning， teach students to learn； improve the teaching design， increase interest in learning； to guide the process evaluation， comprehensive development.

【key words】school of nursing；course of “pathogenic organism and basic medical immunology”；investigation report of course

《病原生物與醫(yī)學(xué)免疫基礎(chǔ)》是護(hù)理專業(yè)崗位基本能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程，能為崗位綜合能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。為了更好地了解學(xué)生對這門課的學(xué)習(xí)情況，從而改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)相長，在所教班級的學(xué)生中進(jìn)行了問卷調(diào)查，現(xiàn)報告如下。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

護(hù)理學(xué)院2012和2013級共6個班的學(xué)生。被調(diào)查的學(xué)生有3種不同的類型：二年級學(xué)生，一年級已經(jīng)結(jié)業(yè)的學(xué)生，一年級正在學(xué)習(xí)未結(jié)業(yè)的學(xué)生。在被調(diào)查的學(xué)生中，有62%來自文科生，32%來自理科生，6%來自中職生。

1.2 研究方法

采用整群抽樣的方法，發(fā)放調(diào)查表360份，收回350份，有效率為97.2%。問卷共40個選擇題，2個開放問答題。涵蓋了以下5個方面：學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)心理、學(xué)生的相關(guān)知識基礎(chǔ)、學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力、學(xué)生對教學(xué)方法的要求、學(xué)生學(xué)習(xí)后的效果等。經(jīng)過spss和excel軟件分析，除了2個選擇題有顯著性差異外，其它問題無顯著性差異。

2 調(diào)查結(jié)果與分析

《病原生物與醫(yī)學(xué)免疫基礎(chǔ)》是一年級上學(xué)期或下學(xué)期學(xué)習(xí)的課程，問卷問題涵蓋了以下5個方面：學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)心理、學(xué)生的相關(guān)知識基礎(chǔ)、學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力、學(xué)生對教學(xué)方法的要求、學(xué)生學(xué)習(xí)后的效果等。

2.1 對學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)心理的調(diào)查與分析

2.1.1 學(xué)習(xí)動機(jī)的調(diào)查：

此題為多選項(xiàng)，72%認(rèn)為對后續(xù)課程有幫助，69%認(rèn)為對工作有幫助，41%為了能及格，20%對本課程很感興趣，13%想獲得獎學(xué)金，13%繼續(xù)升本，6%要回報家長。這說明大部分學(xué)生對本課程認(rèn)識較清楚，是一門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，學(xué)好這門課可以為后續(xù)課程和今后的工作作準(zhǔn)備，這是學(xué)生的長期動機(jī)；同時學(xué)生還有短期動機(jī)，考試能及格；少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生想繼續(xù)升本（長期動機(jī)）或獲得獎學(xué)金（短期動機(jī)）。

2.1.2 學(xué)習(xí)心理的調(diào)查：

1）對本課程的興趣：62%的學(xué)生有興趣，21%沒有興趣，而影響興趣的主要原因是上課有些內(nèi)容聽不懂，占75%。

2）對本課程的學(xué)習(xí)信心：43%的學(xué)生對學(xué)習(xí)本課程有信心的，33%的學(xué)生信心不足，表示有點(diǎn)信心。

3）本課程沒學(xué)好的主要原因：66.4%認(rèn)為自

己努力程度不夠，15.8%認(rèn)為自己學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，15%的認(rèn)為學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，2.8%認(rèn)為教師沒講好。 　4）遇到困難時，解決的辦法（多選）：68.8%的與同學(xué)交流，61.8%的在課本中找答案，27.8%的在網(wǎng)上找答案，20.8%的與老師交流。

多數(shù)學(xué)生對本課程有較濃的興趣，也有較高的信心。當(dāng)上課時聽不明白、理解困難、不懂的問題積累較多時，學(xué)生無法獲得成就感，學(xué)習(xí)信心就會下降，甚至失去學(xué)習(xí)興趣和動力。而上課聽不懂又有以下原因：主要原因是大部分學(xué)生來自文科，學(xué)習(xí)前的生物、化學(xué)等科目的相關(guān)知識儲備不足，對與生物、化學(xué)關(guān)聯(lián)較多的章節(jié)聽不懂；其次，教材系統(tǒng)性、理論性較強(qiáng)，授課時也偏重于學(xué)科的系統(tǒng)性，講得過深和過廣；再次，理論和實(shí)驗(yàn)課時較少，比例不夠適當(dāng)，有些內(nèi)容無時間展開詳細(xì)解釋，無時間開展學(xué)習(xí)互動，提高課堂學(xué)習(xí)熱情不夠。

沒學(xué)好的原因97.2%的學(xué)生歸因?yàn)椋鹤陨砼Σ粔颍A(chǔ)較差，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。這種自我歸因一方面能促進(jìn)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果，另一方面也會因自信心不足而產(chǎn)生自卑進(jìn)而放棄學(xué)習(xí)[1]。學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有學(xué)習(xí)方向；學(xué)習(xí)也缺乏適度的壓力，沒有學(xué)習(xí)動力，不愿努力學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力較差。部分學(xué)生喜歡采用單一的學(xué)習(xí)方法，不知道不同的學(xué)科或同一學(xué)科不同的章節(jié)學(xué)習(xí)方法的不同，習(xí)慣形象思維，單調(diào)的、機(jī)械地死記硬背、重復(fù)記憶。

遇到學(xué)習(xí)上的困難，多數(shù)學(xué)生找同學(xué)討論或在課本中尋求答案，這樣解決問題，方便快捷，值得提倡。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使得學(xué)生通過手機(jī)可以隨時上網(wǎng)，在網(wǎng)絡(luò)中尋求答案也方便全面。找老師已經(jīng)不再是學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題的唯一途徑。

2.2 對學(xué)生相關(guān)知識基礎(chǔ)的調(diào)查與分析

學(xué)習(xí)本課程前，學(xué)生是否學(xué)習(xí)過相關(guān)的知識，如是否學(xué)習(xí)過細(xì)胞、糖類、脂類、蛋白質(zhì)等的相關(guān)知識；是否聽說過消毒、滅菌等詞語；是否學(xué)習(xí)過抗原、抗體；是否知道過敏反應(yīng)，疫苗的作用；是否會使用顯微鏡等。在這些問題中，除了對抗原、抗體、過敏反應(yīng)等詞語有60%以上的學(xué)生選擇從沒接觸過外，其它題目有50.5%～71.6%的學(xué)生選擇了曾經(jīng)學(xué)習(xí)過，但有些已經(jīng)遺忘。這說明學(xué)習(xí)本課程前的相關(guān)知識絕大多數(shù)學(xué)生是儲備不足，教學(xué)難度較大。

2.3 對學(xué)生基本學(xué)習(xí)能力的調(diào)查與分析

學(xué)習(xí)能力主要通過一般學(xué)習(xí)習(xí)慣、注意力、記憶力、邏輯思維力等部分來調(diào)查。

2.3.1 一般學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查：

1）制定和執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)：41.3%的學(xué)生從來沒有過，37.3%的學(xué)生雖然制訂學(xué)習(xí)計劃，但從沒有執(zhí)行過，只有21.4%的學(xué)生已經(jīng)制定學(xué)習(xí)計劃，并能較好的執(zhí)行。

2）預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)：只有4.3%學(xué)生課前預(yù)習(xí)，23.5%的學(xué)生課后復(fù)習(xí)，28.1%的學(xué)生很少預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，43.1%的學(xué)生只是到了考前才復(fù)習(xí)。

3）上課記筆記：50.8%的學(xué)生偶爾記筆記，45.9%的一貫認(rèn)真記筆記，4.6%的認(rèn)為書上都有，沒有必要記筆記。

4）完成作業(yè)：68.5%的學(xué)生表示能及時認(rèn)真完成作業(yè)，25.7%的有時拖拉，7.6%的經(jīng)常抄襲他人作業(yè)。

2.3.2 注意力的調(diào)查：45.2%的學(xué)生一節(jié)課可以集中注意力30分鐘以上，24.5%的學(xué)生只能集中20分鐘以內(nèi)。41.9%的學(xué)生感興趣的，能吸引注意力的才能堅持聽課。

2.3.3 記憶力的調(diào)查：37.3%的學(xué)生認(rèn)為自己的記憶力較差，學(xué)習(xí)到后面的內(nèi)容，前面的就已經(jīng)遺忘，前后不能聯(lián)系，最想提高的是記憶能力。

2.3.4 邏輯思維力的調(diào)查：32.1%的學(xué)生認(rèn)為自己最想提高的是邏輯思維能力，課程內(nèi)容除了不能縱向聯(lián)系外，也很難學(xué)科間進(jìn)行橫向聯(lián)系，邏輯思維能力較差。

學(xué)生的一般學(xué)習(xí)習(xí)慣較差：制定學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)有的認(rèn)為沒有必要，從來不制定；有的制定了也從未執(zhí)行，成為一紙空文。預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、上課記筆記的習(xí)慣大部分學(xué)生沒有養(yǎng)成，部分學(xué)生上課只是在書上簡單的偶爾劃劃、少數(shù)學(xué)生甚至不帶筆，書上空白；能系統(tǒng)的在筆記本上記筆記或課后整理筆記的學(xué)生較少。學(xué)生缺乏基本的學(xué)習(xí)方法，原因可能有：①入校前，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有培養(yǎng)起來。②上大學(xué)輕松，學(xué)習(xí)目標(biāo)為能過就行，平時得過且過，考前才復(fù)習(xí)。③對學(xué)生課程總體評價單一，缺乏過程評價。

注意力是大腦進(jìn)行感知、學(xué)習(xí)、思維等認(rèn)知活動的基本條件。大部分學(xué)生注意力能集中30分鐘以上，能把握課堂中的主要時間段，掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。部分學(xué)生注意力分散的原因可能很多：就寢很晚，基礎(chǔ)較差

聽不懂，玩手機(jī)等等。注意力不集中，課堂內(nèi)容沒有消化，記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)然會困難。醫(yī)學(xué)知識是個復(fù)雜是體系，有很多記憶的內(nèi)容，本課程也不例外。因此，大部分學(xué)生最希望提高自己的記憶力，其次，是提高邏輯思維能力，而扎實(shí)的基礎(chǔ)知識是邏輯思維的前提。

2.4 學(xué)生對教師教學(xué)方法和方式要求的調(diào)查與分析

2.4.1 教學(xué)方法的調(diào)查：學(xué)生最喜歡的教學(xué)方法是案例分析法，占32.4%，其次喜歡模擬情境法，占27.5%，23.2%的學(xué)生喜歡講授法。 43.4%的學(xué)生對教師的教學(xué)方法比較滿意，25.1%表示非常滿意。

2.4.2 教學(xué)方式的調(diào)查：大多數(shù)學(xué)生喜歡多媒體教學(xué)，認(rèn)為圖片豐富，信息量大，但44.3%的學(xué)生認(rèn)為放映速度較快，不方便記筆記。

2.4.3 課堂上師生交流情況調(diào)查：在課堂上只有22.4%的學(xué)生很愿意與老師交流，36%的學(xué)生比較愿意，而16.5%的學(xué)生不愿意。當(dāng)教師提問時，39.6%的學(xué)生表示通常知道怎樣回答但不愿回答，22.3%是點(diǎn)名后被迫回答，只有20.1%的學(xué)生是思考后并積極答。小組成員之間，84.4%的學(xué)生表示能愉快合作，很好完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的講授法已經(jīng)不能再占領(lǐng)課堂，吸引學(xué)生。學(xué)生喜歡有挑戰(zhàn)性的，喜歡親身體驗(yàn)來獲取知識，喜歡與教師和同學(xué)多邊交流，具有較強(qiáng)的主動學(xué)習(xí)意識。但在交流的過程中，學(xué)生與教師間的積極性表現(xiàn)不高，部分學(xué)生是觀望，沒有膽量交流。這種意識和行為上的矛盾在課堂上表現(xiàn)突出，使得以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)方式有時無法很好地開展。多媒體教學(xué)不太方便學(xué)生記筆記，對于慣于傳統(tǒng)板書的學(xué)生很不適應(yīng)。大部分學(xué)生只能將重點(diǎn)草草的劃在書上，以便課后整理筆記。整理筆記雖然是一個很好的復(fù)習(xí)的過程，但花費(fèi)的時間較多，學(xué)生往往不愿整理或不能堅持整理筆記。

2.5 學(xué)生對學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)考核的調(diào)查與分析

2.5.1 學(xué)習(xí)效果的調(diào)查：學(xué)生希望達(dá)到的效果是：63%的認(rèn)為應(yīng)掌握大部分知識點(diǎn)，22.6%的認(rèn)為應(yīng)掌握每個知識點(diǎn)，14.4%的及格就行。34.9%的學(xué)生認(rèn)為自己沒有達(dá)到預(yù)期效果，對學(xué)習(xí)成效不滿意，30.6%的比較滿意，30.3%的有一點(diǎn)滿意。實(shí)驗(yàn)動手能力差的主要原因是：44%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)學(xué)時較少，30%的認(rèn)為實(shí)驗(yàn)原理沒理解，不知為什么這樣做，14.3%的認(rèn)為實(shí)驗(yàn)器材不足，11.7%的是怕做錯了而不愿意做。

2.5.2 學(xué)習(xí)考核的調(diào)查：63%的學(xué)生喜歡過程考核。在過程考核的考核方式中（多選），56.3%的學(xué)生最喜歡筆試，其它的依次是實(shí)驗(yàn)報告（44%）、作業(yè)（40.4%）、小組課外活動（38.5%）、實(shí)驗(yàn)技能考核（38.2%）、小組專題講座（38.2%）、口試（13.8%）等。過程考核中，學(xué)生們平時成績較高，而結(jié)業(yè)筆試成績較差，究其原因，58.6%的學(xué)生認(rèn)為平時理論學(xué)習(xí)不扎實(shí)，花的時間較少；22.7%的認(rèn)為平時每項(xiàng)考核，時段較分散，有充足的時間準(zhǔn)備，考得較好。

大部分學(xué)生期望達(dá)到的學(xué)習(xí)效果：掌握大部分知識點(diǎn)，這是符合認(rèn)知規(guī)律的。但只有34.8%的學(xué)生認(rèn)為自己達(dá)到了預(yù)期效果。所有學(xué)生都希望提高自己的學(xué)習(xí)成績，但多數(shù)學(xué)生努力程度不夠，如對于本課程，多數(shù)學(xué)生每星期最多看1小時的課本（每周4學(xué)時），這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生實(shí)驗(yàn)時間較少，動手機(jī)會較少是動手能力差的重要原因。不懂實(shí)驗(yàn)原理，沒有動腦深入思考，按照實(shí)驗(yàn)報告上的步驟盲目地機(jī)械地照搬也是動手能力差的另一原因。

大部分學(xué)生喜歡過程考核，原因?yàn)椋孩龠^程考核開展的活動豐富，如課外活動、專題講座等，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；②獲得了較高的平時成績。多數(shù)學(xué)生特別不愿口試，因?yàn)樵诮處熍c同學(xué)面前回答問題時容易緊張，甚至一時語塞，一片茫然，不容易取得好成績。平時理論知識所化時間較少，學(xué)得不扎實(shí)是筆試成績較差的主要原因，這一點(diǎn)與前面分析的相似。

3 結(jié)論與對策

3.1 激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)意識

學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力， 是社會和教育對學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀要求在其頭腦中的反映[2]。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生形成良好而穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)，幫助學(xué)生認(rèn)識到目前學(xué)習(xí)的意義，解決為什么學(xué)，與護(hù)理行業(yè)職業(yè)發(fā)展前景、社會發(fā)展、個人發(fā)展計劃緊密相連，使每位學(xué)生有使命感和緊迫感，對前途充滿信心。在新生入校時引導(dǎo)每位學(xué)生制定長期規(guī)劃和短期目標(biāo)，進(jìn)行正確的職業(yè)教育，對自己的職業(yè)有一個理性的認(rèn)識，促使其提高學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)，以期獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

3.2

加強(qiáng)知識儲備，增加學(xué)習(xí)信心

學(xué)習(xí)不是從零開始，而是基于原有知識經(jīng)驗(yàn)的知識建構(gòu)。學(xué)習(xí)本課程前的相關(guān)知識直接影響著學(xué)生能不能學(xué)，這些知識和技能是學(xué)好本課程的關(guān)鍵。但多數(shù)文科生原有知識儲備相當(dāng)缺乏，聽課困難，導(dǎo)致畏難情緒很嚴(yán)重。少數(shù)學(xué)生甚至不愿聽，放棄學(xué)習(xí)。這時，任課老師要多鼓勵學(xué)生，幫助其增加學(xué)習(xí)信心；同時建議開設(shè)選修課程，補(bǔ)習(xí)相關(guān)知識如生物、化學(xué)等課程。除此以外，教師在授課時，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，以學(xué)生夠用、聽懂為原則適當(dāng)調(diào)整教學(xué)難易程度，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感，增加能學(xué)好的信心。

3.3 培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，教會學(xué)生學(xué)習(xí)

當(dāng)成績不理想，自己預(yù)期學(xué)習(xí)的效果和現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)結(jié)果相差較大時，學(xué)生就會對自己不滿，這時少數(shù)學(xué)生能作出學(xué)習(xí)上的調(diào)整，但大部分學(xué)生不知怎樣改變目前的學(xué)習(xí)狀況。主要原因是高職學(xué)生從小就沒有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法。任課老師在傳授課程知識的同時， 也要適時地根據(jù)課程的特點(diǎn)教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法[3]。學(xué)習(xí)方法的掌握程度直接影響學(xué)習(xí)效率的高低與學(xué)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)劣，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)弱[4]。講授本課程時，盡量要求學(xué)生課后能整理筆記，并且定期檢查。通過過程考核，督促學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。在課堂上，用語言、動作、圖片、音頻、視頻等不同的方法吸引學(xué)生的有意注意。授課時，注重學(xué)習(xí)方法的傳授。如在講授細(xì)菌的總論時，注重形象思維，多看圖片；講授細(xì)菌各論、病毒各論、寄生蟲時，要求學(xué)生列表比較這些龐雜的細(xì)菌，抓住致病性的特點(diǎn)；教授免疫學(xué)時，注重引導(dǎo)學(xué)生邏輯思維、判斷和分析。通過平時學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)會學(xué)習(xí)。當(dāng)然，學(xué)會學(xué)習(xí)是一個長期的過程，教師只是引導(dǎo)，長期的養(yǎng)成要考學(xué)生自己實(shí)踐，當(dāng)習(xí)慣成自然后，是會終身受用的。

3.4 改進(jìn)教學(xué)設(shè)計，提高學(xué)習(xí)興趣

大部分學(xué)生希望自己能參與到教學(xué)活動中，但真正參與時，表現(xiàn)又不是很積極，仍舊較為被動。要改變這種矛盾，一方面要求教師要不斷采用多種教學(xué)方法，改善教學(xué)設(shè)計，掌握教學(xué)藝術(shù)，豐富教育信息，使教學(xué)活動及實(shí)訓(xùn)活動盡可能地生動、有趣、富有吸引力，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，滿足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)參與感[5]。另一方面，也要引導(dǎo)學(xué)生，樹立信心，擺脫心理障礙，走出自己的圈子，融入到課堂中積極思考問題，勇于和同學(xué)、老師交流與合作，發(fā)表自己的觀念，敢于動手操作。只有這樣，學(xué)生才能真正成為主體，參與到教學(xué)活動中，徹底改變被動學(xué)習(xí)的局面。

以下方法可以解決多媒體教學(xué)筆記難記得問題：講解重要部分時，可以稍作停頓，讓學(xué)生們有時間記筆記；課后整理筆記，定時抽查；多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)板書結(jié)合（因多媒體屏幕占據(jù)黑板位置，建議教室另配白板）。

3.5 引導(dǎo)過程考核，全面發(fā)展提高

近幾年本課程的過程考核中，筆者把本課程劃分了5個工作任務(wù)模塊，每個模塊規(guī)定不同的權(quán)重，其中學(xué)習(xí)過程評價占總成績的50%，期末筆試占50%。。評價考核由專兼職教師、行業(yè)專家測評、學(xué)生自評和互評。采用了口試、綜合性作業(yè)、實(shí)驗(yàn)操作、小測驗(yàn)、ppt制作、知識競賽、社會活動等多種評價方式。教師要讓學(xué)生了解過程評價的優(yōu)點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生重視平時學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力提高運(yùn)用知識的能力，促進(jìn)綜合素質(zhì)的提升。本課程還要繼續(xù)完善過程考核：使項(xiàng)目更豐富、提升學(xué)生各種素質(zhì)；使評分更科學(xué)、合理，便于操作。通過過程考核，使學(xué)生從中品嘗學(xué)習(xí)的樂趣，樹立對本課程的學(xué)習(xí)信心，增強(qiáng)創(chuàng)新與合作的意識，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生全面發(fā)展與提高。

4 結(jié)語

此次調(diào)查的學(xué)生雖然分了大一、大二不同年級，但因大三學(xué)生實(shí)習(xí)，缺乏對大三學(xué)生的調(diào)查。樣本量較少，還有一部分學(xué)生的問題沒有反應(yīng)出來。由于能力有限，問卷中有些問題提出也不太合理。但此次調(diào)查還是能客觀真實(shí)地反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，要以此為依據(jù)，進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)，促進(jìn)教師提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

【參考文獻(xiàn)】

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[

篇6

【摘要】

目的: 觀察肝癌靶向性葡萄球菌腸毒素A (SEA)/CD80基因重組腺病毒載體對肝癌的療效，并對其免疫學(xué)機(jī)制進(jìn)行初步研究。方法: 利用AdEasy腺病毒系統(tǒng)分別構(gòu)建并制備甲胎蛋白（AFP）啟動子和增強(qiáng)子Ⅰ調(diào)控的SEA和/或CD80基因重組腺病毒載體， 然后采用瘤體內(nèi)直接注射的方式對小鼠皮下移植性肝癌進(jìn)行治療， 采用RTPCR和Western blot方法檢測腺病毒注射部位的SEA和CD80 mRNA和蛋白的表達(dá)情況; 采用ELISpot方法和LDH釋放實(shí)驗(yàn)分別檢測脾臟淋巴細(xì)胞中肝癌特異性IFNγ分泌細(xì)胞的頻數(shù)和細(xì)胞毒性T細(xì)胞（CTLs）對Hepa16細(xì)胞的特異殺傷活性; 通過觀察荷瘤小鼠經(jīng)治療后腫瘤體積的變化及生存時間， 評價重組腺病毒對肝癌的治療作用。結(jié)果: 我們構(gòu)建的腺病毒能夠使SEA和/或CD80 mRNA和蛋白靶向地在肝癌組織中表達(dá); 與空載體組和PBS對照組相比， 雙基因組和單基因組分泌IFNγ的T細(xì)胞數(shù)量均明顯增多， CTL對Hepa16細(xì)胞的特異性殺傷作用均明顯增強(qiáng)， 荷瘤小鼠腫瘤體積明顯減小， 生存期明顯延長; 雙基因組的療效和對免疫系統(tǒng)的激活作用明顯高于單基因組; CD80 和SEA的組之間、 空載體和PBS組之間無明顯差異。結(jié)論: 我們制備的肝癌靶向性重組腺病毒對肝癌有良好的治療作用， 聯(lián)合基因治療優(yōu)于單個基因治療。

【關(guān)鍵詞】 葡萄球菌腸毒素A CD80 共表達(dá) 腺病毒 肝癌 靶向治療

金黃色葡萄球菌腸毒素A（staphylococcal enterotoxins A， SEA）是由金黃色葡萄球菌分泌的一種具有超抗原活性的細(xì)菌毒素，

它無需抗原提呈細(xì)胞的加工處理， 以完整的蛋白分子直接與抗原提呈細(xì)胞的MHCⅡ及T細(xì)胞的TCR結(jié)合激活大量的T細(xì)胞， 同時產(chǎn)生大量的細(xì)胞因子， 如 TNFα、 IL2、 IFNγ等， 從而促進(jìn)系統(tǒng)的抗腫瘤效應(yīng)。近年來， SEA在腫瘤治療中的研究十分活躍[1， 2]， 已先后有2種單克隆抗體（mAb）靶向性超抗原基因工程藥物進(jìn)入I期臨床實(shí)驗(yàn)， 并取得一定的療效[3， 4]。而SEA誘導(dǎo)的T細(xì)胞活化需要TCR和CD28介導(dǎo)的活化信號的共同參與[5]。CD80是能夠與CD28分子結(jié)合的共刺激分子之一， 它與T細(xì)胞上CD28分子的結(jié)合為T細(xì)胞有效活化提供第二信號。

高效性和靶向性是腫瘤基因治療的兩個關(guān)鍵性問題， 利用腫瘤特異性基因調(diào)控序列控制治療基因的表達(dá)， 是獲得靶向性基因治療的途徑之一。由于70%以上的原發(fā)性肝癌甲胎蛋白（AFP）表達(dá)水平明顯升高， 因此， 在肝癌的靶向基因治療中， AFP調(diào)控元件常被用來調(diào)控目的基因的表達(dá)[6]。在基因治療中， 腺病毒由于具有承載容量大、 宿主范圍廣、 可達(dá)到較高滴度及以染色體外形式存在等優(yōu)點(diǎn)而逐漸成為基因治療載體的主力軍。本實(shí)驗(yàn)旨在通過制備AFP調(diào)控元件調(diào)控的SEA和CD80基因共表達(dá)重組腺病毒載體， 對肝癌進(jìn)行靶向免疫基因治療， 并對其抗癌免疫學(xué)機(jī)理進(jìn)行初步研究。

1 材料和方法

1.1 材料 C57BL/6小鼠（6～8周齡， 雌性）為第四軍醫(yī)大學(xué)實(shí)驗(yàn)動物中心提供。小鼠高表達(dá)AFP肝癌細(xì)胞株Hepa16為第二軍醫(yī)大學(xué)衛(wèi)立辛教授惠贈。AdEasy系統(tǒng)包括腺病毒穿梭質(zhì)粒pShuttle和pShuttleCMV、 骨架質(zhì)粒pAdEasy1、 E.coli BJ5183及其包裝細(xì)胞HEK293細(xì)胞， 均為第四軍醫(yī)大學(xué)生化教研室饋贈。兔抗SEA抗體， 生物素化的羊抗兔IgG購自美國Sigma公司， 生物素化的馬來西亞蒼鼠抗小鼠CD80抗體為美國CALTAG公司產(chǎn)品。小鼠IFNγ ELISPOT檢測試劑盒為法國DIACLONE公司產(chǎn)品， Cytotox 96檢測試劑盒為美國Promega 公司產(chǎn)品。

1.2 方法

1.2.1 重組腺病毒載體的構(gòu)建 肝癌靶向性SEACD80基因共表達(dá)重組腺病毒載體rAdAFPBIS和rAdAFPSEA的構(gòu)建及制備分別參見文獻(xiàn)[7， 8]， 同理制備和rAdAFPCD80。

1.2.2 腺病毒介導(dǎo)的SEA/CD80在肝癌組織中的靶向表達(dá)

1.2.2.1 瘤內(nèi)注射AdAFPCD80、 AdAFPSEAtm、 AdAFPBIS和Adempty， 正常肝臟組織注射AdAFPBIS 取C57BL/6小鼠10只， 分為5組， 每組2只: (1)空載體組; (2)CD80組; (3)SEA組; (4)BIS組注射; (5)正常肝組織組。常規(guī)培養(yǎng)Hepa16細(xì)胞， 胰酶消化， PBS洗滌2次， 制備溶于PBS 濃度為1×1010/L的細(xì)胞懸液， 第(1)～(4)組每只小鼠右后肢皮下注射100 μL細(xì)胞懸液， 每天觀察腫瘤生長情況， 當(dāng)腫瘤長徑達(dá)0.5 cm時， 分別相應(yīng)瘤內(nèi)注射1×109 PFU腺病毒Adempty、 AdAFPCD80、 AdAFPSEAtm和AdAFPBIS; 第(5)組為正常小鼠， 肝臟注射1×109 PFU 的AdAFPBIS。各組小鼠于注射腺病毒2 d后處死， 分別取注射部位的腫瘤組織和正常肝臟組織， 分別采用RTPCR和Western blot的方法進(jìn)行SEA/CD80 mRNA及蛋白表達(dá)水平的檢測。

1.2.2.2 RTPCR檢測腫瘤組織及正常肝臟組織SEA/CD80 mRNA的轉(zhuǎn)錄 采用TRIzol試劑提取上述腺病毒注射部位腫瘤組織和正常肝臟組織的總RNA， 采用RTPCR觀察SEA/CD80 mRNA的表達(dá)情況。主要步驟如下: 取9 μL總RNA溶液， 加入CD80引物B1（5′gcg gtcgac agatct atggcttgcaattgtcagttg3′）和B2（5′gcg ccgcgg ctaaaggaagacggtctgttc3′）， SEA引物S1（5′gcg ccatgg aaaaaacagcatttaca3′）和S2（5′ttatacagggcgtacactttc3′）各0.5 μL。βactin采用引物β1: 5′agcaagagaggcatcctcac3′和β2: 5′agctcgtagctcttctccag3′作為陽性對照（產(chǎn)物為530 bp）。60℃水浴10 min， 立即置于冰水中。加入10 μL cDNA合成混合物（4 μL 5×Buffer、 1 μL 0.1 mol/L DTT、 2 μL 10 mmol/L dNTPs、 1 μL水、 1 μL RNaseOUT、 1 μL Thermoscript RT）。55℃ 60 min合成第1鏈。RT產(chǎn)物經(jīng)RNase H消化后， 取5 μL產(chǎn)物進(jìn)行PCR反應(yīng)。PCR反應(yīng)條件: 94℃ 預(yù)變性5 min， 循環(huán)參數(shù)為: 94℃ 變性30 s， 58℃退火40 s， 72℃延伸40 s， 30個循環(huán)， 72℃延伸7 min。產(chǎn)物采用10 g/L瓊脂糖電泳觀察結(jié)果。

1.2.2.3 Western blot檢測腫瘤組織SEA/CD80蛋白的表達(dá) 取上述腺病毒注射部位腫瘤組織和正常肝臟組織約100 mg， 加入500μL1×Loading Buffer， 勻漿后， 煮沸10min， 12000 r/min離心， 吸上清進(jìn)行SDSPAGE進(jìn)行蛋白分離并電轉(zhuǎn)印到PVDF膜上， 經(jīng)麗春紅S復(fù)染后， 標(biāo)記蛋白質(zhì)marker的位置， 水中浸泡10 min， 完全脫色。

PVDF膜用5 mL 20 g/L脫脂乳的TTBS緩沖液（1 mL/L Tween 20， 100 mmol/L Tris·Cl， 9 g/L NaCl， pH7.5）， 4℃封閉過夜， 加入2 mL TTBS緩沖液1∶300稀釋的兔抗SEA和/或1∶200稀釋的生物素化的抗小鼠CD80 mAb， 37℃孵育 30 min。采用TTBS洗膜3次， 每次5 min。加入TTBS緩沖液稀釋1∶500生物素化羊抗兔第二抗體， 室溫下輕輕搖動30 min， TTBS緩沖液洗膜3次， 每次5 min。用TTBS緩沖液1∶500稀釋的SABC， 室溫輕輕搖動30 min。采用TTBS洗膜3次， 每次5 min， 最后DAB顯色。

1.2.3 動物分組及治療 常規(guī)培養(yǎng)Hepa16細(xì)胞， 胰酶消化， 制備溶于PBS密度為1×1010/L的細(xì)胞懸液， 每只小鼠右后肢皮下注射100 μL細(xì)胞懸液， 每天觀察腫瘤生長情況， 當(dāng)腫瘤長徑達(dá)0.5 cm時進(jìn)行瘤內(nèi)治療。荷瘤小鼠隨機(jī)分為5組， 每組10只: (1)PBS對照組注射PBS; (2)空載體組注射腺病毒Adempty; (3)CD80組注射AdAFPCD80; (4)SEA組注射AdAFPSEA; (5)BIS組注射AdAFPBIS。實(shí)驗(yàn)組小鼠瘤內(nèi)注射100 μL溶于PBS 109 PFU的相應(yīng)腺病毒， 對照組注射100 μL PBS， 每隔3 d注射1次， 共注射4次。末次治療后的第7天， 每組取5只小鼠， 頸椎脫臼處死， 制備脾細(xì)胞懸液， 用于檢測CTLs活性及IFNγ分泌細(xì)胞的頻數(shù)。每組另外5只小鼠觀察腫瘤生長情況及生存期。

1.2.4 腫瘤特異性IFNγ分泌細(xì)胞頻數(shù)（ELISpot） 采用PBS稀釋的IFNγ捕獲抗體包被ELISpot板， 4℃靜置過夜（16 h）， PBS稀釋的20 g/L脫脂乳， 室溫封閉2 h后， 每孔加入細(xì)胞密度為5×1010/L的脾細(xì)胞懸液100 μL（5×105/孔）， 實(shí)驗(yàn)孔同時加入100 μL絲裂霉素滅活（100 g/L， 滅活1 h）的Hepa16細(xì)胞（5×104/孔）; 陰性對照孔中只加脾細(xì)胞; 陽性對照控加入脾細(xì)胞后， 再加入終濃度為10 mg/L的PHA， 37℃、 50 mL/L CO2培養(yǎng)箱中培養(yǎng)20 h。用1 mL/L Tween20 PBS清洗ELISpot板， 然后每孔加入100 μL10 g/L BSA/PBS生物素化的檢測抗體， 37℃ 孵育1h30min。1mL/L Tween20 PBS清洗ELISpot板后， 每孔加入100 μL10 g/L BSA/PBS稀釋堿磷酶標(biāo)記的親合素， 37℃孵育1 h。1 mL/L Tween20 PBS清洗后， 加入BCIP/NBT緩沖液避光顯色5～20 min， 肉眼觀察斑點(diǎn)形成。待斑點(diǎn)形成后， 用蒸餾水清洗， 4℃放置過夜， 輕輕取下PVDF膜， 晾干， 1200 dpi掃描讀取斑點(diǎn)數(shù)。

1.2.5 細(xì)胞毒性試驗(yàn)（Cytotox 96， Promega） 各組小鼠推頸處死后， 制備脾細(xì)胞懸液， 調(diào)整細(xì)胞密度為1×1010/L， 加入24孔板中， 每孔1 mL， 然后每孔加入絲裂霉素滅活（100 g/L， 滅活1 h）的Hepa16細(xì)胞， 同時加入IL2至終濃度為200 U/mL， 培養(yǎng)7 d后， 采用Cytotox 96法測定CTLs對Hepa16細(xì)胞的殺傷活性， 具體操作步驟詳見說明書。殺傷率=[(A實(shí)驗(yàn)組－A效應(yīng)細(xì)胞自發(fā)－A靶細(xì)胞自發(fā))∕(A效應(yīng)細(xì)胞自發(fā)－A靶細(xì)胞自發(fā))] ×100%。

1.2.6 重組腺病毒抗腫瘤療效觀察 每組小鼠在第1次治療的同時測量并記錄腫瘤的長徑（a）和短徑（b）， 1周測量2次， 連續(xù)測量3周， 采用V=(a×b2)/2計算腫瘤體積。記錄小鼠的生存期和存活率， 繪制KaplanMayer曲線。

2 結(jié)果

2.1 肝癌組織SEA/CD80mRNA表達(dá)檢測 取腺病毒注射部位的肝癌組織和正常肝臟組織， 采用RTPCR方法檢測SEA/CD80mRNA， 結(jié)果顯示: 瘤內(nèi)注射AdAFPCD80或AdAFPSEA的腫瘤組織相應(yīng)檢測到CD80(945 bp)或SEAmRNA(986 bp)的表達(dá); 注射AdAFPBIS的腫瘤組織可同時檢測到CD80和SEAmRNA的表達(dá); 而注射空載體的腫瘤組織和注射AdAFPBIS的正常肝臟組織未見CD80和SEAmRNA的表達(dá)(圖1)。

圖1 注射腺病毒后腫瘤組織和肝臟組織CD80/SEAmRNA檢測（略）

Fig 1 RTPCR analysis of CD80/SEA mRNA in tumor and normal hepatic tissue injected with adenovirus

1: βactin/tumor tissue/AdAFPBIS; 2: CD80/tumor tissue/AdAFPCD80; 3: SEA/tumor tissue/AdAFPSEA; 4， 5: CD80 and SEA/tumor tissue/AdAFPBIS; 6: CD80 and SEA/tumor tissue/Adempty; 7: CD80 and SEA/normal hepatic tissue/AdAFPBIS; 8: βactin/normal hepatic tissue/AdAFPBIS; M: DL 2000 marker.

2.2 腫瘤組織SEA/CD80蛋白表達(dá)的Western blot檢測 取腺病毒注射部位的肝癌組織和正常肝臟組織， 采用Western blot方法檢測SEA/CD80的表達(dá)， 結(jié)果顯示: 注射腺病毒AdAFPCD80和AdAFPSEA腫瘤組織出現(xiàn)預(yù)期分子量大小的特異條帶， SEAtm相對分子質(zhì)量（Mr）約37000， CD80 Mr約55000; 注射腺病毒AdAFPBIS的腫瘤組織同時表達(dá)SEA和CD80; 而注射腺病毒Adempty的腫瘤組織和注射AdAFPBIS的肝臟組織未見SEA和CD80的表達(dá)（圖2）。

圖2 注射腺病毒后腫瘤組織和肝臟組織CD80/SEA的Western blot檢測（略）

Fig 2 Western blot of CD80/SEA in tumor injected with different adenovirus

1: Normal hepatic tissue injected with AdAFPBIS; 2: Tumor tissue injected with Adempty; 3: Tumor tissue injected with AdAFPCD80; 4: Tumor tissue injected with AdAFPSEA; 5: Injected with AdAFPBIS; M: Molecullar weight marker.

2.3 ELISpot 由于活化的T細(xì)胞能夠分泌IFNγ， 因此采用ELISpot檢測經(jīng)Hepa16肝癌細(xì)胞誘導(dǎo)后， 小鼠脾淋巴細(xì)胞分泌IFNγ的T細(xì)胞頻數(shù)， 可以反應(yīng)Hepa16肝癌細(xì)胞特異活化的T細(xì)胞（包括CD8+和CD4+T細(xì)胞）數(shù)量。結(jié)果如圖3所示: BIS組分泌IFNγ的T細(xì)胞頻數(shù)明顯高于其他組（P

圖3 重組腺病毒治療小鼠的腫瘤特異性T細(xì)胞頻數(shù)（略）

Fig 3 The frequency of tumorspecific T cells in the mice treated with adenovirus

2.4 細(xì)胞毒性實(shí)驗(yàn) 采用CytoTox 96方法， 在效靶比為12.5∶1、 25∶1和50∶1的情況下， 檢測重組腺病毒治療后Hepa16肝癌細(xì)胞誘導(dǎo)的小鼠脾淋巴細(xì)胞的CTLs對Hepa16細(xì)胞的殺傷活性。結(jié)果顯示: BIS組明顯高于其他組（P

圖4 重組腺病毒治療后小鼠脾淋巴細(xì)胞對Hepa16的殺傷作用（略）

Fig 4 The cytotoxicity of spleen lymphocytes to Hepa16 cells in mice treated with recombinant adenovirus

2.5 重組腺病毒對腫瘤的治療作用 C57BL/6小鼠皮下接種Hepa16細(xì)胞， 1周后100%成瘤， 可以看見并可觸及瘤結(jié)節(jié)。采用重組腺病毒瘤內(nèi)治療4次， 觀察對荷瘤小鼠的治療作用。結(jié)果圖5、 6所示: PBS組和空載體組腫瘤生長迅速， 兩組之間無統(tǒng)計學(xué)意義; 其他3組腫瘤生長明顯受到抑制（P

圖5 重組腺病毒治療后荷瘤小鼠的腫瘤體積（略）

Fig 5 The tumor volume of mice treated with recombinant adenovirus

圖6 重組腺病毒治療后荷瘤小鼠的生存率（略）

Fig 6 The survival fraction of mice treated with recombinant adenovirus

3 討論

細(xì)胞毒性T細(xì)胞在抗腫瘤免疫治療中起著非常重要的作用， T細(xì)胞的有效活化除需TCR對抗原的識別提供的第一信號外， 還需要共刺激分子的相互作用提供的第二信號。由于腫瘤細(xì)胞免疫原性較弱， 表面共刺激分子(如CD80) 等表達(dá)低下或缺乏， 使其逃避免疫系統(tǒng)的識別和攻擊。為改變這一不足， 常采用基因轉(zhuǎn)移的方法來提高其免疫原性， 誘導(dǎo)機(jī)體產(chǎn)生抗腫瘤免疫應(yīng)答。

SEA是一種超抗原， 雖然具有很強(qiáng)的免疫激活特性， 但對機(jī)體正常MHCⅡ+ 細(xì)胞具有一定的毒副作用， 為了提高SEA在肝癌治療中的安全性和有效性， 本研究采用祿韶英博士構(gòu)建的膜表達(dá)型SEA[9]， 從而使SEA表達(dá)在肝癌細(xì)胞表面。本研究利用腺病毒這一高效基因轉(zhuǎn)移載體， 利用肝癌特異性AFP基因調(diào)控元件， 將超抗原SEA和共刺激分子CD80導(dǎo)入腫瘤細(xì)胞， 使其在肝癌細(xì)胞膜上特異表達(dá)， 增強(qiáng)肝癌細(xì)胞的免疫原性同時提供共刺激分子。RTPCR和Western blot結(jié)果顯示: 經(jīng)注射重組腺病毒后， 腫瘤組織能夠表達(dá)SEA和CD80， 而正常肝臟組織不表達(dá)， 表明目的基因在體內(nèi)實(shí)現(xiàn)了肝癌細(xì)胞的靶向表達(dá)， 為有效誘導(dǎo)T細(xì)胞活化提供了分子基礎(chǔ)， 同時在一定程度上避免了由于腺病毒感染肝癌組織周圍的正常肝細(xì)胞， 而造成SEA誘導(dǎo)的免疫應(yīng)答對正常肝細(xì)胞的免疫損傷。

由于活化的T細(xì)胞能夠釋放IFNγ， 而且IFNγ是抗腫瘤的主要效應(yīng)分子， 因此檢測分泌IFNγ的T細(xì)胞頻數(shù)可以反應(yīng)機(jī)體抗腫瘤細(xì)胞免疫功能。本研究將重組腺病毒采用瘤體內(nèi)注射的方式治療肝癌后， 分離小鼠脾淋巴細(xì)胞， 經(jīng)Hepa16細(xì)胞誘導(dǎo)后， 采用ELISpot方法檢測活化T細(xì)胞數(shù)量（包括CD4+和CD8+T細(xì)胞）， 以確定經(jīng)重組腺病毒治療后誘導(dǎo)的抗肝癌細(xì)胞免疫反應(yīng)。結(jié)果表明SEA/CD80基因聯(lián)合應(yīng)用較單個基因更能有效誘導(dǎo)小鼠產(chǎn)生抗肝癌特異T淋巴細(xì)胞反應(yīng)。此外， 通過非放射性的LDH釋放實(shí)驗(yàn)檢測小鼠脾淋巴細(xì)胞對Hepa16細(xì)胞的殺傷作用， 實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示: 與單個基因相比， SEA/CD80聯(lián)合基因治療能夠誘導(dǎo)小鼠淋巴細(xì)胞產(chǎn)生對Hepa16細(xì)胞的更為強(qiáng)大的殺傷作用。采用SEA/CD80聯(lián)合基因治療小鼠移植性肝癌的療效結(jié)果顯示: 與單個基因相比， SEA/CD80聯(lián)合基因治療能夠更為明顯地抑制肝癌生長， 提高和延長荷瘤小鼠的存活率和生存期， 具有更為明顯的治療效果。以上結(jié)果說明SEA/CD80基因治療肝癌后， 能夠誘導(dǎo)機(jī)體產(chǎn)生系統(tǒng)的和局部抗肝癌特異性的免疫反應(yīng)，能夠有效地殺傷Hepa16細(xì)胞， 聯(lián)合基因治療優(yōu)于單個基因治療。

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篇7

一、轉(zhuǎn)變觀念 積極探討新的教學(xué)方式

教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握知識、運(yùn)用知識的能力，使每個學(xué)生得到充分的個性發(fā)展。

如兩盞燈、一個等式，就是符合要求的兩個圖形，你還能構(gòu)思出其它的圖形嗎？比一比，看誰想得多。這是一道培養(yǎng)學(xué)生圖案設(shè)計能力與空間想象能力的趣味數(shù)學(xué)題，沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案，初一學(xué)生根據(jù)他們的知識面和生活閱歷，學(xué)生是從以下不同的側(cè)面來設(shè)計：（一）來自生活實(shí)踐的設(shè)計：圖形如圣誕樹、一輛小車、一個機(jī)器人、一座房子、兩支棒棒糖機(jī)器人、嬰兒車等；（二）形象生動地刻畫動物或人物，一只小鳥、稻草人、一只蝴蝶、一只狐貍頭等31種。又如：某居民小區(qū)搞綠化，要在一塊矩形空地上建花壇，現(xiàn)征集設(shè)計方案，要求設(shè)計的圖形由圓和正方形組成（由圓和正方形的個數(shù)不限），并且使整個矩形場地成軸對稱圖形，請畫出你的設(shè)計方案等。學(xué)生在自己設(shè)計了各種各樣圖形后，再相互探討、共同參與，最后加工成15種方案。

從以上方案的設(shè)計可以看出，如果學(xué)生沒有豐富的感性材料作素材，僅僅憑在課堂上的機(jī)械訓(xùn)練，是很難憑空設(shè)計出一種有意義的圖形的，要求在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中勤于動手、善于觀察、發(fā)揮聯(lián)想，在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)。這樣的數(shù)學(xué)活動課，以情境、想象的形式貫穿整個課堂，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，樂在其中，學(xué)生的積極性被激發(fā)，情感得以交流，個性得到張揚(yáng)，自主、實(shí)踐、活動成為課堂教學(xué)的主旋律，課堂教學(xué)輕松活潑，學(xué)生學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)。這樣的教學(xué)方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富多彩，使課堂顯出勃勃生機(jī)，煥發(fā)出生命的活力。使抽象的變得具體，靜的變成動的，虛幻的變成真實(shí)的，既可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，又能將學(xué)生引入想象的世界，使教材“活”起來，使課堂也“動”起來。

二、聯(lián)系實(shí)際，變抽象為生動

過去有的學(xué)生總認(rèn)為數(shù)學(xué)是很抽象、很深奧的學(xué)問，不是一般人能學(xué)好的，需要把課本上所有的結(jié)論統(tǒng)統(tǒng)背熟，然后模仿例題做習(xí)題、再做習(xí)題。死記硬背加題海戰(zhàn)術(shù)。還認(rèn)為數(shù)學(xué)課是充滿了定義、定理、圖形和符號等，“冷冰冰”的，現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課漸漸有點(diǎn)生動了，因?yàn)槔蠋熆偸窃谛抡n題學(xué)習(xí)時呈現(xiàn)出一個實(shí)際問題或是一種生活現(xiàn)象，讓同學(xué)們認(rèn)識到數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)中每一個新的知識點(diǎn)，都是從解決實(shí)際問題出發(fā)建立起來的，為了解決實(shí)際問題而提出一些方法和策略，抽去這些方法和策略的實(shí)際背景，就形成了數(shù)學(xué)模型，再把這些數(shù)學(xué)模型應(yīng)用到解決實(shí)際問題的過程中去，一個新的課題就誕了。而且老師總是先讓學(xué)生自己觀察問題，提出問題，找出其中的關(guān)系式，設(shè)計問題解決策略等。這樣就可以減輕記憶的負(fù)擔(dān)，使知識存放有序，也便于更有效地提取和遷移。學(xué)習(xí)知識結(jié)構(gòu)是通過認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷充實(shí)和完善實(shí)現(xiàn)的，認(rèn)知結(jié)構(gòu)又是通過主動聯(lián)想知識之間的內(nèi)在聯(lián)系構(gòu)建起來的。

數(shù)學(xué)總是從實(shí)踐中來到實(shí)踐中去。學(xué)會了數(shù)學(xué)，就學(xué)會了思維，學(xué)會了思維就學(xué)會了解決問題的方法；還有最明顯的感覺是，老師似乎民主了許多，很在乎同學(xué)們怎么想。面對一個數(shù)學(xué)問題，你只要有想法并敢于把想法說出來，你就一定能學(xué)好數(shù)學(xué)。過去回答問題時，總是怕回答得很“蠢”，引起同學(xué)嘲笑，現(xiàn)在這種憂慮沒了，老師并不只表揚(yáng)答案正確、表達(dá)準(zhǔn)確的同學(xué)，而是關(guān)注你是怎樣思考問題的，有了想法說出來常常受到老師的表揚(yáng)，還常常有意外的、精彩的收獲，關(guān)鍵時候有的學(xué)生回答常令老師和同學(xué)們眼前一亮，只是有時考慮不太周全而已。

三、在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作的意識和習(xí)慣

學(xué)會與人共處，學(xué)會合作，學(xué)會交流，是生活在信息社會的人應(yīng)具備的基本素質(zhì)，了解自己，尊重他人，既有良好的合作意識和合作技巧，又善于表達(dá)和交流，是當(dāng)代社會中求得生存和發(fā)展的一種能力，也是新世紀(jì)人才培養(yǎng)模式的重要標(biāo)志。新一輪課程改革要求學(xué)生在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作的意識和習(xí)慣，并要求自主探索，主動獲取，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)團(tuán)隊精神以及民主決策等。

篇8

關(guān)鍵詞：新時期；計算機(jī)；基礎(chǔ)教學(xué)；改革方案

21世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展、電腦逐漸普及的信息時代，新的科學(xué)技術(shù)正在對計算機(jī)技術(shù)進(jìn)行著沖擊，如生物技術(shù)、信息技術(shù)新材料技術(shù)等科技群都需要得到計算機(jī)的輔助和配合。計算機(jī)及其應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展也對技工學(xué)校學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。

一、計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的改革

計算機(jī)基礎(chǔ)理論是學(xué)生必須掌握的基本知識之一，作為技工院校的學(xué)生，一定要通過不斷的學(xué)習(xí)，對于計算機(jī)的基本工作原理、組成知識、網(wǎng)絡(luò)知識、多媒體基礎(chǔ)知識以及計算機(jī)病毒等深入地了解和掌握。在操作方面，也就是實(shí)踐部分，是學(xué)生必須對其進(jìn)行掌握的基本技能。這些技能恰恰是學(xué)生學(xué)習(xí)其他技能的基礎(chǔ)，如基本的Windows XP系統(tǒng)使用方法、Word文字處理技術(shù)、Excel表格處理技術(shù)、中英文錄入技術(shù)、圖像處理技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等，這些內(nèi)容都應(yīng)該是技工院校學(xué)生應(yīng)該掌握的基本技術(shù)。

二、計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的措施

1.按專業(yè)進(jìn)行分層教學(xué)

根據(jù)不同專業(yè)對于學(xué)生計算機(jī)運(yùn)用能力的不同要求，教師在進(jìn)行不同教學(xué)內(nèi)容的講授時，要加以嚴(yán)格的區(qū)分。也就是說，對于不同專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該對其區(qū)別對待，進(jìn)行有區(qū)別的專項(xiàng)教學(xué)，根據(jù)每個專業(yè)的要求和特點(diǎn)來對相應(yīng)的計算機(jī)課程進(jìn)行安排。這種區(qū)別于專業(yè)的教學(xué)方式，并不是一味地對特性加以強(qiáng)調(diào)從而忽略共性，各專業(yè)在第一學(xué)期仍然需要對基礎(chǔ)知識以及基礎(chǔ)操作的學(xué)習(xí)，其中包括辦公軟件、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用以及操作系統(tǒng)等；第二學(xué)期的教學(xué)可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行安排，分別是計算機(jī)控制、計算機(jī)輔助設(shè)計以及多媒體課件制作等教學(xué)內(nèi)容模塊，對學(xué)生的自主選擇權(quán)要充分給予，學(xué)生也可根據(jù)自己專業(yè)的要求和特點(diǎn)以及自己的興趣和愛好，從里面選擇模塊來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.促進(jìn)理論課與實(shí)驗(yàn)課的有機(jī)結(jié)合

在現(xiàn)代社會信息化程度日益發(fā)展的時代背景下，各行業(yè)的發(fā)展都離不開計算機(jī)技術(shù)的支持和保障，否則將只有面臨發(fā)展滯后，甚至被時代所淘汰的命運(yùn)。隨著現(xiàn)代教育理念的不斷創(chuàng)新以及整個社會對人才素質(zhì)要求的不斷提高，計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)在國內(nèi)各層次教育中的地位和作用愈來愈突出。作為培養(yǎng)人才的教師，必須具備過硬的操作能力才能更好地勝任教學(xué)工作。計算機(jī)教師應(yīng)堅持以過硬的理論知識作為基礎(chǔ)，將實(shí)踐作為手段，應(yīng)用作為目的。另外，在計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，教學(xué)對于實(shí)驗(yàn)課和理論課之間內(nèi)在聯(lián)系的研究也是必不可少的，并且同步強(qiáng)化學(xué)生的理論知識掌握和實(shí)踐應(yīng)用能力。為了有效地解決理論和實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，教師對于一周兩個實(shí)驗(yàn)課時以及一周兩個理論課時這種理論與實(shí)驗(yàn)分家的古老教學(xué)模式必須進(jìn)行改革。

3.強(qiáng)化多媒體技術(shù)與計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的結(jié)合

多媒體技術(shù)是通過計算機(jī)來實(shí)現(xiàn)和應(yīng)用的，也就是說多媒體技術(shù)應(yīng)用的基礎(chǔ)是計算機(jī)的支持，而計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)活動也是圍繞計算機(jī)理論知識和操作技巧來展開和進(jìn)行的。因此，在計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)活動中，教師一定要注意強(qiáng)化多媒體技術(shù)與計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的結(jié)合。在課堂教學(xué)活動中，教師可以聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)卮┎搴吞砑右恍┒嗝襟w技術(shù)的理論和應(yīng)用知識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的同時，也間接地掌握和熟悉部分多媒體技術(shù)的相關(guān)知識，這樣不但可以強(qiáng)化學(xué)生的知識儲備，也客觀促進(jìn)了教學(xué)活動的深化進(jìn)行。在現(xiàn)代教學(xué)活動中，相關(guān)學(xué)科知識的灌輸與講解是對于教師的基本工作要求之一，也是素質(zhì)教育重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的教學(xué)理念與方針。

4.提升計算機(jī)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)

在我國現(xiàn)階段的計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)工作中，教學(xué)效果是否能夠達(dá)到理想的目標(biāo)，其關(guān)鍵在于教師。在計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，為了有效提升教學(xué)效率和質(zhì)量，適時強(qiáng)化教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)是十分必要的，因此，在教學(xué)活動中逐步培養(yǎng)教師能操作、懂設(shè)計、會維修等基礎(chǔ)計算機(jī)教學(xué)能力已刻不容緩。另外，隨著計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的重要性日漸凸顯，革除傳統(tǒng)教育的弊端、探索適合素質(zhì)教育的創(chuàng)新教學(xué)模式已成為時展的必然趨勢。廣大計算機(jī)教師只有跟上時代的步伐，提高自身計算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用水平，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)。

三、結(jié)束語

本文針對目前計算機(jī)及其應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展對技工學(xué)校學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力提出了越來越高的標(biāo)準(zhǔn)和要求這一問題，對計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容加以分析與闡述，同時提出了計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的幾項(xiàng)措施。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

關(guān)鍵詞：設(shè)計;動腦筋小組;創(chuàng)意;發(fā)散思維;比稿

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）22-025-02

在中職學(xué)生平面設(shè)計課堂教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)怎樣進(jìn)行創(chuàng)意思維的激發(fā)和訓(xùn)練呢？我在教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)行了初步探索。歸納起來分為以下四個步驟：

一、首先多給學(xué)生講授一些經(jīng)典的思維方式

1、通過故事給學(xué)生講授一些典型的思維方式。例如：給學(xué)生講授司馬光砸缸的故事，分析和總結(jié)只有打破，才能得到生機(jī)。只有打破舊思維的桎梏，新思路才會見光明;給學(xué)生講授“柏舉之戰(zhàn)”讓學(xué)生分析和討論孫子的思維方式。要想戰(zhàn)勝對手，就必須了解對手等等。

2、給學(xué)生講授一些有效的思維方式。比如逆向思維、橫向思維、發(fā)散思維、系統(tǒng)思維、移植思維、分解思維、質(zhì)疑思維等等。

3、給學(xué)生講授一些實(shí)用的思維方式。例如：增值思維、立體思維、極限思維、動態(tài)思維、超前思維、形象思維、想象思維、靈感思維、互動思維等等。

創(chuàng)意與思維密不可分，思維能產(chǎn)生創(chuàng)意，思維是創(chuàng)意之母，創(chuàng)意是廣告設(shè)計的靈魂。平面設(shè)計中的創(chuàng)意是運(yùn)用思維進(jìn)行創(chuàng)造性活動，它的廣度、深度、速度都取決于創(chuàng)意思維的方式。用良好的思維方式進(jìn)行創(chuàng)意，就會使思維活躍，創(chuàng)意層出不窮。倡導(dǎo)學(xué)生熟悉和探索各種創(chuàng)意思維的方式，這樣才能使學(xué)生的思路變得開闊暢通。

二、給學(xué)生講解平面設(shè)計中的常見創(chuàng)意思維。

平面設(shè)計常見創(chuàng)意思維的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生思維的拓展，讓學(xué)生思維更加寬廣。常見的創(chuàng)意思維有：

1、夸張法：借助想象，對廣告作品中所宣傳的對象的品質(zhì)或特性的某個方面進(jìn)夸大，以加深或擴(kuò)大這些特征的認(rèn)識。通過這種手法能更加鮮明地強(qiáng)調(diào)或揭示事物的實(shí)質(zhì)，加強(qiáng)作品的藝術(shù)效果。

夸張是在一般中求新奇變化，通過虛構(gòu)把對象的特點(diǎn)和個性中美的方面進(jìn)行夸大，賦予人們一種新奇與變化的情趣。

2、運(yùn)用聯(lián)想法

在審美的過程中通過豐富的聯(lián)想，能突破時空的界限，擴(kuò)大藝術(shù)形象的容量，加深畫面的意境。通過聯(lián)想，人們在審美對象上看到自己或與自己有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，美感往往顯得特別強(qiáng)烈，從而產(chǎn)生共鳴，其情感的強(qiáng)度是激烈的、豐富的。

3、富于幽默法

幽默法是指在廣告作品中巧妙地再現(xiàn)喜劇性特征，抓住生活現(xiàn)象中局部性的東西，通過人們的性恪、外貌和舉止的某些可笑的特征表現(xiàn)出來。幽默的表現(xiàn)手法，往往運(yùn)用饒有風(fēng)趣的情節(jié)。巧妙的安排，把某種需要肯定的事物，無限延伸到漫畫的程度，造成一種充滿情趣，引人發(fā)笑而又耐人尋味的幽默意境。幽默的矛盾沖突可以達(dá)到出乎意料之外，又在情理之中的藝術(shù)效果。引起觀賞者會心的微笑，以別具一格的方式，發(fā)揮藝術(shù)感染力的作用。

除此之外還有借用比喻法、懸念安排法、神奇迷幻法、視覺錯位法、諧趣模仿法等，這些創(chuàng)意思維的學(xué)習(xí)有助于我們更好的理解創(chuàng)意，打開創(chuàng)意之門。

三、思維方法的專項(xiàng)訓(xùn)練

以發(fā)散思維的訓(xùn)練為例：

發(fā)散思維又稱為輻射思維、擴(kuò)散思維，求異思維，是在思維過程中，它是以某一問題為中心，沿著不同方向、不同角度，向外擴(kuò)散的一種思維方法。

發(fā)散性思維是一種生成性思維或產(chǎn)出性思維，當(dāng)一個任務(wù)或問題需要產(chǎn)生出創(chuàng)意的時候，如：手機(jī)、杯子、汽車、菠蘿的用途，首先要做如下四件事：

1、你能想出多少種？（盡可能的發(fā)揮你的聯(lián)想和想象力）

2、還有其它不同的想法嗎？（多向思維，淡化標(biāo)準(zhǔn)答案）

3、能想出別人想不到的嗎？（打破常規(guī)，弱化思維定勢）

4、大膽的聯(lián)想？思維的跳躍？（大膽質(zhì)疑，學(xué)會反向思維）

同時我們可利用實(shí)物、圖片、簡筆畫和形體語言等多種形式激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，多角度地培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。我們可以從不同方面進(jìn)行引導(dǎo)。例如：材料、功能、結(jié)構(gòu)、形態(tài)、組合、因果等，我們也可以進(jìn)行集體發(fā)散思維的訓(xùn)練。

總之我們從一個信息出發(fā)，突破原有的圈，充分發(fā)揮想象力，經(jīng)不同的途徑、方向，以新的視角去探索，重組眼前的和記憶中的信息，產(chǎn)生出多種設(shè)想、答案，使問題得到圓滿解決。

當(dāng)然，思維方法是多種多樣的，我們可以有目的有針對性的進(jìn)行訓(xùn)練達(dá)到我們預(yù)期的目的。

四、在平面設(shè)計課堂中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意

由于我國的廣告創(chuàng)意人員大多是從學(xué)校培養(yǎng)出來，長期形成了個人獨(dú)立的創(chuàng)作方法，這種模式已不適合當(dāng)今廣告行業(yè)，隨著時代的發(fā)展，廣告主的廣告意識和審美意識逐步提高，廣告行業(yè)往往通過“比稿”來競爭業(yè)務(wù)，這就要求廣告公司創(chuàng)意人員運(yùn)用集體智慧來進(jìn)行創(chuàng)意。

動腦筋小組是目前比較常見、科學(xué)的團(tuán)隊創(chuàng)意方法。采用腦筋激盈法來進(jìn)行創(chuàng)意。動腦筋小組每一位創(chuàng)意人員，在規(guī)定的時間內(nèi)做同一內(nèi)容的創(chuàng)意方案。在討論會上，每位創(chuàng)意人員展示自己的方案，互相審議每個人的方案時，“只講缺點(diǎn)，不講優(yōu)點(diǎn)”，而被審者只能記下所提缺點(diǎn)、不能申辯和解釋。修改中要遵循“沒有提到的不動、提到的地方堅決修改”的原則進(jìn)行。幾經(jīng)修改審議后形成幾套成熟方案，開會反復(fù)論證各個方案的優(yōu)劣，同時運(yùn)用集體力量使創(chuàng)意深化。它的特點(diǎn)是集思廣益，群策群力使創(chuàng)意更具深度、更具成效。

該創(chuàng)意方法是目前國內(nèi)外大型廣告公司普遍運(yùn)用的行之有效的廣告創(chuàng)意方法。

在課堂教學(xué)中我們可以借鑒這樣的方法進(jìn)行激發(fā)和訓(xùn)練。方法如下：

1、教師簡要說明創(chuàng)意題目或者是要解決的問題和目標(biāo)，鼓勵人人發(fā)言。

2、將全班學(xué)生分成若干動腦筋小組，每組5至10人，人多了不能充分發(fā)表意見。

3、每個小組指定一名組長，記下所有方案、設(shè)想，不得遺漏。同時代表小組發(fā)言;4、訓(xùn)練時間不超過45分鐘。時間過長，頭腦易疲勞;5、學(xué)生可以自由暢想。禁止批評或評判。即使是對幼稚的、錯誤的、荒誕的想法，也不得批評;6、小組比賽。類似于“比稿”;7、最后進(jìn)行總結(jié)。

總之，教師要從多方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維能力，讓學(xué)生大膽求異、敢于質(zhì)疑和善于總結(jié)。不斷開闊學(xué)生的視野，重視培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和深刻性，思維的靈活性與創(chuàng)造性。激發(fā)學(xué)生對平面設(shè)計的興趣，讓學(xué)生真正喜歡創(chuàng)意。從而提高學(xué)生的設(shè)計水平，適應(yīng)社會的需要。

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[3] 門德來.現(xiàn)代圖形設(shè)計創(chuàng)意與表現(xiàn).西安：西安交通大學(xué)出版社.2002.

篇10

一、選擇題（ 每題4分，共24分 ）1.若（3,6）表示室內(nèi)第3排第6列的位置，某同學(xué)的座位號位（2,4），那么該同學(xué)所坐的位置是（ ）A．第2排第4列 B. 第4排第2列 C.第2列第4排 D.不能確定2. .坐標(biāo)平面內(nèi)下列個點(diǎn)中，在坐標(biāo)軸上的是（ ）A.（3,3） B.（-3,0） C.（-1,2） D.（-2，-3）3.平面直角坐標(biāo)系中，和有序?qū)崝?shù)對一一對應(yīng)的是（ ）A.x軸上的所有點(diǎn) B.y軸上的所有點(diǎn)C.平面直角坐標(biāo)系內(nèi)的所有點(diǎn) D.x軸和y軸上的所有點(diǎn)4.將某圖中的橫坐標(biāo)都減去2，縱坐標(biāo)不變，則該圖形（ ）A. 向上平移2個單位 B. 向下平移2個單位C. 向右平移2個單位 D. 向左平移2個單位5. 點(diǎn)P（x,y）在第三象限，且點(diǎn)P到x軸、y軸的距離分別為5,3，則P點(diǎn)的坐標(biāo)為（ ）A.（-5,3） B.(3，-5) C.(-3，-5) D.（5，-3）6.若點(diǎn)P（x,y）的坐標(biāo)滿足xy=0，則點(diǎn)P的位置是（ ）A.在x軸上 B.在y軸上 C.是坐標(biāo)原點(diǎn) D.在x軸上或在y軸上二、填空題（每題4分，共48分）7.點(diǎn)A（3,4）到x軸的距離是 ，到y(tǒng)軸距離是 ；點(diǎn)B（-5,9）到x軸的距離是 ，到y(tǒng)軸的距離是 。8.點(diǎn)（a+5，a-3），若在x軸上，則a的值為 ，該點(diǎn)的坐標(biāo)為 ；若在y軸上，則a的值為 ，該點(diǎn)的坐標(biāo)為 。9、點(diǎn)C在x軸上方，y軸左側(cè)，距離x軸2個單位長度，距離y軸3個 單位長度，則點(diǎn)C的坐標(biāo)是 10.如果xy＜0，那么Q（x,y）在第 象限 11.已知（a-2）2+|b+3|=0，則P（-a,-b）的坐標(biāo)為 12. 已知x軸上的點(diǎn)P到y(tǒng)軸的距離是5，則點(diǎn)P的坐標(biāo)為 13.明明家在電視塔西北300米處，亮亮家在電視塔西南300米處，則明明家在亮亮家的 方向。14.將點(diǎn)P（- 2,6），先向右平移4個單位，再向下平移4個單位，則得到點(diǎn) 15.已知線段CD是由線段AB平移得到的，點(diǎn)A（-2,3）的對應(yīng)點(diǎn)為C（3,6），則點(diǎn)B（-5，-1）的對應(yīng)點(diǎn)D的坐標(biāo)為 16.一個長方形的兩 邊長分別是3和4，已知它在直角坐標(biāo)系中的三個 頂點(diǎn)的坐標(biāo)分別為（0,0）、（4,0）、（0，-3），那么長方形第四個頂點(diǎn)的坐標(biāo)是 17.已知點(diǎn)P的坐標(biāo)（2+a,3a+6），且點(diǎn)P到兩坐標(biāo)軸的距離相等，則點(diǎn)P的坐標(biāo)是 18.若點(diǎn)P（m,n）在第三象限，則點(diǎn)Q(-m,-n)在第 象限

三、解答題（8+10+10）19.如圖，這是某市部分簡圖，請以火車站為坐標(biāo)原點(diǎn)建立平面直角坐標(biāo)系，并分別寫出各地的坐標(biāo)。（8分） 20. （10分）如圖，三角形A BC中任意一點(diǎn)P（x0,y0）經(jīng)過平移后對應(yīng)點(diǎn)為P1(x0+2,y0+1)，將三角形ABC作同樣的平移得到三角形A1B1C1。作出平移后的圖形，并寫出A1、B1、C1的坐標(biāo)

21.（10分）已知平面直角坐標(biāo)系內(nèi)三點(diǎn)A（0,3），B（2,4），C（3,0），（1）畫平面直角坐標(biāo)系，并描 出A、B、C三點(diǎn)位置（2）求四邊形ABCO的面積

附加：已知，如圖，CDAB，GFAB，∠B＝ ∠ADE，試說明∠1＝∠2．