導語：如何才能寫好一篇微笑的味道作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

每一個人都是與社會和這個世界聯(lián)系在一起的，每一個人的生活都與其他人分割不開。魯濱遜漂流了那么多年了，可他一人每天盼望著英國船隊的到來。早這十年左右的時間里他擁有“星期五”的微笑和陪伴，所以他才會有等到船隊到來一天的耐性，“星期五”是魯賓遜的福星。

還記得自己在剛上小學的那段時間里十分想家，可是我上的是離家很遠的寄宿學校，只能兩個月才回一次家，那段剛進校的時間里我想家想到會半夜哭醒，把我寢室的人嚇個半死，可我又是個死倔的人，總是不喜歡和別人說自己的心事，就一直憋著。所有的人都以為我只是太小不適應，可是沒有一個人安慰我。后來過端午節(jié)的時候我們學校不放假，我在走廊上想家哭了，我班上一個同學跟了我半天才小心翼翼地安慰我叫我別想家，說他也和我一樣想家，陪我一起望著我家的方向，對我微笑。

我一直很感謝這位同學，索然他可能只是碰巧安慰了我，可我到現(xiàn)在四年還記得他。那個時候，他的微笑對我來說就像是福音一樣。人最害怕的時候希望有人看出自己的恐懼，我就是哪一類里根深蒂固的一類。我感謝那位同學，現(xiàn)在初中了我們不在一個班但是依然是朋友。

一個微笑或許對自己并沒有什么影響，但是對那些處在悲傷中的人來說那就是一種天使般純潔的東西，是上帝對他的恩賜。一個微笑或許改變不了什么，但如果是很多微笑，很多人一起展開這些微笑，那力量就是無窮無盡的了。

每一個人都應該微笑，不管是對待熟悉的人還是陌生的人都一樣，不管是對待有好的人還是不友好的人都一樣，不管是對待年長的人還是年幼的人都一樣。微笑的對象沒有年齡，沒有熟悉度，沒有有好度的差別，這不但是給別人一張笑臉，還是給自己一天快樂。

微笑很小，這個世界很大，當所有微笑匯集在一起，那他就可以改變很多的東西。沒有可以無緣無故拒絕一張微笑的臉。

篇2

一次，媽媽叫我去買菜，路過賣豆腐圓的地方，看到那一個個大小均勻，兩面煎得淡黃的豆腐圓，被整整齊齊地擺放在盤子里的時候，我忽然來了食欲，很想嘗嘗。可因為錢已經(jīng)不夠了，只能買一點。

我有點沮喪地回到家，把這件事告訴了媽媽。媽媽先是一愣，然后很快恢復了平靜，應了聲：“哦。”我本以為媽媽會安慰我，可沒想到不知這樣，心情更加沮喪。

第二天傍晚，媽媽遲遲不歸，我很擔心。終于，媽媽歸來是手里提滿了東西，我無意見看到了那些東西：蔥花、大蒜、木耳、豬肉、香菇、水豆腐等等。我很驚奇，回想起來，媽媽在吃豆腐圓的時候細嚼慢咽，當時我不知道媽媽的用意，覺得媽媽真傻，吃個豆腐圓都要吃這么久，是不是牙齒退化了？

我還沒緩過神來，媽媽就已經(jīng)忙活開了。剁木耳，剁豬肉，切大蒜，切蔥花……媽媽在廚房里與鍋碗瓢盆“演奏”著激烈的進行曲，我在外邊一邊做作業(yè)一邊“欣賞”。

吃過晚飯，媽媽又一頭扎進廚房忙活去了。也不知過了多久，媽媽高興得叫道：“子絢，快過來看呀！”我急忙跑過去一看，哇塞！那么多的豆腐圓！但是，由于是媽媽第一次做，技術不好，有一些糊了，還有一些豆腐圓還歪歪扭扭的，不太好看。

篇3

一、真誠做人，真實作文

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“在作文教學中，首先要求學生說老實話，絕不容許口是心非，弄虛作假。”“話與文都不是可以做作的，有幾分品德知識能力只能說幾分的話，寫幾分的文。”這種以做人為作文之本，用作文促進做人的指導思想，對于今天的作文教學仍然有著十分重要的指導意義。目前在初中生的作文中，存在著比較普遍的虛假現(xiàn)象，常見胡編亂造、無病等。學生寫的作文不是自己真情實感的載體，而是成了蒙蔽真實情感的帷幕，因此難以打動人，難以獲得高分。人們常說“感人心者，莫先乎情”，文章要想打動人、感染人，就要抒發(fā)內心深處的真情。真誠做人，真實作文，鼓勵學生，讓他們敢說真話，肯吐心聲，做到“我手寫我口，我手寫我心”。學生將心扉敞開了，就可以獨抒性靈，才能真正消除作文時的消極畏難心理。

二、關注生活，廣泛閱讀

有些學生一提到寫作就很頭疼，覺得無話可說，無事可寫，原因就在于缺少對生活敏銳的感悟力和洞察力，一言蔽之，就是未養(yǎng)成關注生活的習慣。葉圣陶先生在《文章例話·序》中說道：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不停?！蔽膶W來源于生活，對于學生來說，主要有家庭生活、校園生活和社會生活。教師要調動學生善于運用多種感官，去觀察體驗生活，多參加豐富多彩的社會實踐活動，了解社會，感受自然，增加感性體驗，就能從身邊的生活中獲得創(chuàng)作的源泉——寫作素材。有了寫作的素材，怎樣才能讓學生的筆底生花呢？廣泛的閱讀是必不可少的。愛讀書，讀好書，可以閱讀天文地理、音樂美術、哲學歷史……盡量用各種知識來武裝頭腦，豐富思想?！白x萬卷書”，才能“行萬里路”，準備好素材，方能“下筆如有神”。

三、樹立信心，多寫多練

信心是成功的開始，幫助學生樹立信心是消除消極畏難作文心態(tài)的方法之一。處于網(wǎng)絡時代的我們，可以利用QQ群發(fā)揮大作用。比如，我把學生上交的作文全部以匿名的形式放到QQ群的空間里，讓學生閱讀后并打分，特別是評價自己喜歡的作文，大到評價整篇文章，小到評價文章里的詞語句子、寫作方法……每篇文章都有自己出彩的地方，每個學生都可以得到他人的欣賞和鼓勵，信心足了，作文的積極性就高，進步自然就快。

篇4

自2011年8月起，威海市認真組織開展了基層醫(yī)療衛(wèi)生機構及公立醫(yī)院績效考核試點工作。各區(qū)（市）根據(jù)行業(yè)特點，制定了“考核試行辦法”，由衛(wèi)生部門負責組織考核，編辦全程監(jiān)督指導，考核方案和結果報事考辦。在考核結果運用上，主要采取了四個結合：與干部提拔任用相結合，與單位評先創(chuàng)優(yōu)相結合，與職工工資獎金發(fā)放相結合，與加大財政扶持力度相結合。威海經(jīng)濟區(qū)率先在鎮(zhèn)衛(wèi)生院、城市社區(qū)衛(wèi)生服務機構和農村一體化村衛(wèi)生室等基層醫(yī)療衛(wèi)生機構實行了“月小考、季調度、年總評”的績效考核機制。根據(jù)各基層醫(yī)療衛(wèi)生機構不同功能定位，從公共衛(wèi)生服務的質量和數(shù)量、實施基本藥物制度、群眾滿意度等幾個方面，制定不同的考核標準，并將考核結果與兌現(xiàn)各項財政補助掛鉤。有效地避免了被考單位突擊應付的現(xiàn)象，強化了對醫(yī)療衛(wèi)生機構的全面監(jiān)管。去年底，中央、省市編辦先后轉發(fā)了他們的經(jīng)驗。威海高新區(qū)在2012年度依據(jù)考評結果發(fā)放各級政策性補助，對6家先進單位和16個先進個人進行了表彰，促進了社區(qū)衛(wèi)生服務工作健康發(fā)展。乳山市在16個基層衛(wèi)生醫(yī)療機構和公立醫(yī)院開展了績效考核工作試點，考核主要包括事業(yè)單位法人監(jiān)督管理、事業(yè)單位法人開展業(yè)務活動、事業(yè)單位法人公眾滿意度三方面內容。根據(jù)考核結果，對先進單位予以表彰、法定代表人優(yōu)先提拔使用。榮成市指導有關部門與各基層醫(yī)療機構簽訂了《基層醫(yī)療機構綜合目標責任書》，對考核不足80分或有否定指標情形之一者，視為年度考核不合格，單位和院長不能參加評先選優(yōu)，并對考核排名最后2名醫(yī)院的主要負責人進行誡勉談話。文登市在考核中既看滿意度，又查投訴率，結果與法定代表人目標責任制 掛鉤。環(huán)翠區(qū)對績效考核優(yōu)秀的單位，工作人員優(yōu)秀的比例由15%提高至20%，對考核不合格的鎮(zhèn)級醫(yī)院、村衛(wèi)生室，按照補助標準的70%撥付，扣減的部分用于獎勵優(yōu)秀單位。通過績效考核，調動了主管部門及被考核單位參與的積極性，事業(yè)單位自身管理與建設水平得到加強，服務能力明顯提升。

通過積極開展事業(yè)績效考核工作，各級編辦初步履行了監(jiān)管職能，探索了新的事業(yè)單位監(jiān)管方式，掌握了部分事業(yè)單位運營真實情況，積累了加強事業(yè)單位常態(tài)化管理的經(jīng)驗。2013年7月，按照省里要求，全市加快了事業(yè)單位績效考核進度。召開了推行工作專題會議，進行研究部署，決定在前期試點工作基礎上擴大范圍，確定第二批試點單位240家，其中，市直在教育和醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)確定試點單位28家，各市區(qū)也結合實際，在教育、醫(yī)療衛(wèi)生、農林水等系統(tǒng)確定試點單位212家。

二、遇到的實際問題及原因

一是基層對事業(yè)單位績效考核工作存有認識誤區(qū)。長期以來，機關事業(yè)單位在社會上是鐵板一塊，長期左右著人們的慣性思維，反正都是國家的“鋼窗戶”、“鐵門板”，潛意識里覺得考與不考一個樣。有部分人認為，各級黨委、政府年年有目標績效考核，開展事業(yè)單位績效考核是多此一舉；也有的覺得，績效考核與過去主管部門對所屬事業(yè)單位年度考核區(qū)別不大，換湯不換藥，產生的實質效果也不會明顯。因此，對于開展事業(yè)單位績效考核工作，基層部分主管部門與事業(yè)單位仍然存有模糊認識，心里“不買賬”，對新形勢下推行政事分開、管辦分離，加強事業(yè)單位監(jiān)督管理缺乏正確認識。

二是部分單位在執(zhí)行過程中遲疑不決。在擴大考核試點單位調研過程中，基層一些主管部門、事業(yè)單位代表認為，事業(yè)單位行業(yè)眾多，量大面廣，特點各異。開展績效考核有好處，現(xiàn)有的考核方式、方法和標準也比較全面，共性的指標大家都一樣，個性的指標在同類事業(yè)單位適用，相對于其他類別的事業(yè)單位就不一定適用。即使是同類事業(yè)單位，不同規(guī)格、不同地區(qū)、不同部門也不一定適用。如果績效考核的方式、方法不靈活，考核標準的科學性、針對性不足，一把尺子量到底，就不能全面、真實地反映一些事業(yè)單位的實際運行狀況。尤其是目前情況下，也不可能由上至下組織專家進一步明細各類考核標準。這樣一來，推行績效考核，擴大試點范圍意義不大。由此帶來了行動上的不自覺，執(zhí)行過程中的遲疑不決。

三是公眾滿意度調查不能全面反映調查效果。在總結前期試點工作的同時，兩級編辦采取多種形式進行了調查。有的部門、單位反映，事業(yè)單位服務領域和服務對象各不相同，對于一些社會服務面較窄、業(yè)務單純，甚至只對部分機關事業(yè)單位服務的事業(yè)單位，在確定調查對象時難度較大，而較少的調查對象選擇范圍將直接影響滿意度調查結果的合理性、真實性。還有的提出，對于一些社會服務面較寬，又涉及公眾切身利益、矛盾焦點比較集中的事業(yè)單位，僅發(fā)放調查問卷、進行電話訪問，形式比較單一，特別是被訪問對象層次不同，結果也就不一樣，不能全面反映調查效果，有失績效考核的公平性。

三、下步工作思路和辦法探討

一要環(huán)環(huán)緊扣抓共識。事業(yè)單位績效考核是各級編辦獨立設置后直面的全新課題。下一步要積極開展四項工作，鞏固試點成果，創(chuàng)新工作局面。一是進一步取得各級黨委、政府認可。采取上下聯(lián)動做工作的辦法，邀請上級領導、有關專家到地方辦班講課，進行專題指導，充當工作推手。編辦組織專門力量，認真進行專題研究和培訓，向大家說明實施考核的理由。二是進一步取得相關部門認同。明確考核成員單位工作職責，形成工作合力。會同有關部門共同起草績效考核相關配套文件和分類實施方案，廣泛征求各方面意見，使文件起草和征求意見的=過程，成為考核信息公開、形成工作共識的過程。三是將考核結果納入其主管部門年度目標考核總成績，調動主管部門參與積極性。會同舉辦單位確定試點，審查上報行業(yè)考核標準，召開新聞會，通告績效考核信息，設立意見箱，公開監(jiān)督電話，邀請部分人大代表、政協(xié)委員和公眾進行日常監(jiān)督。四是堅持公開、公正、公平的考核原則，實事求是公開考核信息，嚴格執(zhí)行考核規(guī)定，切實兌現(xiàn)獎懲結果，進一步打牢擴展工作基礎。

二要穩(wěn)穩(wěn)當當搞試點。事業(yè)單位績效考核擴大試點工作，各個環(huán)節(jié)要穩(wěn)穩(wěn)當當，步步為營。威海的實踐證明，進度寧可慢一點，步子寧可小一點，但實施工作一定要積極穩(wěn)妥，保證試點一批，成功一批。一是切實加強組織領導。充分發(fā)揮組織保障功能，健全完善工作機制，為考核工作順利開展提供堅實的支撐。做到與黨委、政府目標績效考核在時間內容、組織實施等方面緊密銜接，同頻共振，填補夯實“大考核”體系空白，形成較為完整的公共監(jiān)管機制。二是科學設定考核指標。堅持黨委、政府的要求是什么、事業(yè)單位的職責是什么、編辦就考核什么的思路，突出公益職能，共性指標由市事考辦負責實施，個性指標由行業(yè)、部門制定并報考核委員會審定，事考辦全程監(jiān)督指導實施。三是規(guī)范操作流程。考核主要分為自評申報、考核預告、現(xiàn)場檢查、社會評價、專業(yè)評審、確定等次和公示備案等七個步驟進行。四是強化監(jiān)督管理結果運用。堅持與事業(yè)單位年度報告公示、現(xiàn)場核查和個別抽查相結合，嚴格共性指標考核結果，依據(jù)事業(yè)單位考核等次，實行分類和動態(tài)管理。五是堅持穩(wěn)步推進的原則，選擇公益性強、服務范圍較廣的教育、衛(wèi)生和農林水系統(tǒng)事業(yè)單位開展績效考核，為全面鋪開事業(yè)單位績效考核工作積累豐富經(jīng)驗。

篇5

1.舞蹈藝術教育在校園文化建設中的作用

我國學校舞蹈藝術教育的起步時間較晚，最初的舞蹈藝術教育是在中專類院校開展的，后來才逐漸的擴展到其它院校，這樣一來就導致目前我國學校的舞蹈藝術教育工作要么是中專學校舞蹈藝術教育的“升級版“，要么是大學里的專業(yè)課程，而這種教育模式毫無疑問是不適合校園文化的建設的，因此必須加以改革，改革的首要前提就是要明白舞蹈藝術教育在校園文化建設中的作用是什么，只有明白了這些才能夠有的放矢，對癥下藥，采取有效的措施來加強舞蹈藝術教育工作。具體來說，筆者認為，在校園文化建設中，舞蹈藝術教育的作用主要有以下幾個方面：

1.1加強學生的體質

舞蹈本身就是一種與體育運動相結合的藝術形式，學生在練習舞蹈的過程中，身體上的肌肉一直處于一種運動狀態(tài)，眾所周知的是適量的運動能夠幫助學生消耗身體內部過多的脂肪，因此舞蹈教育工作能夠有效的促進學生身體的正常發(fā)育和成長。同時，由于舞蹈的設計并不是盲目的，而是一種科學的設計，它不像日常運動那樣只是局部的運動，而是一種全方位的運動，通過舞蹈學生可以保證身體的協(xié)調發(fā)展，進而塑造優(yōu)美的身體曲線，時刻保持著青春活力。

1.2擴大學生的知識面

舞蹈說到底還是一種藝術形式，因此在進行舞蹈藝術教育時不可避免的要對學生進行有關舞蹈方面的知識介紹以及教授一些必要的樂理知識，讓學生明白舞蹈產生的文化背景以及發(fā)展歷程，這樣一來，在學生學習舞蹈的過程中本身就是一個不斷擴大知識面，提高學習能力的過程。除此之外，由于舞蹈更多的是講究團隊配合的一種藝術，因此在學習舞蹈的過程中學生更深刻的明白團隊合作的內涵，提高學生的人際交往水平。

1.3營造和諧的校園氛圍

如果校園文化氛圍不夠和諧，那么校園文化建設只能成為空談，因為學生接觸不到美好的東西，那么就注定容易被假惡丑這些事物所侵蝕。因此進行校園文化建設，要切實做到校園氛圍的和諧，而一直以來舞蹈藝術教育都是一種非常重要的審美教育活動，它不僅能夠塑造學生的身體美。更能夠塑造學生的心靈美，從而創(chuàng)作出更多的美的活動。因此，舞蹈藝術教育在營造和諧的校園氛圍方面有著不可替代的作用，這一點是其它課程無法比擬的。

2.加強舞蹈藝術教育的措施

2.1進一步明確校園舞蹈藝術教育目標

所謂的舞蹈藝術教育就是指教育者有計劃有目的的開展舞蹈知識的傳授活動，使廣大的學生能夠對舞蹈知識有著一定的了解。因此不能全面的照搬本科大學的專業(yè)性的教育模式，而是要切合學生的實際情況，針對學生的知識結構和年齡特點來確定舞蹈藝術教育的目標和方式，采用不同的舞蹈來促進學生全面的發(fā)展。

2.2重視提高舞者的文化內涵。當下學校的舞蹈藝術教育普遍存在著這么一個現(xiàn)象：大部分學生僅僅把舞蹈教育作為一種娛樂方式，對舞蹈方面的文化知識興趣不高。這種現(xiàn)象也導致了舞蹈藝術教育無法取得預期的效果，更無法發(fā)揮其在校園文化建設中的作用。因此，要將提高舞者的文化內涵作為主要的教育目標，讓學生意識到舞蹈文化的重要性，增強他們的藝術品位，從而使得舞蹈表演更具有內涵。

篇6

關鍵詞： 問題導向 小組合作學習 課堂教學模式

一、概念界定

“以問題為導向的小組合作學習”的課堂教學模式是以“問題導學”和“合作學習”兩種教學理論有效融合為理論基礎，以問題為導向，教師為引導者，學生為主體的小組合作的課堂教學活動規(guī)范形式。在“以問題為導向的小組合作學習”的課堂教學活動過程中，既達成“學術目標”（問題的解決），又達成“合作目標”（合作技能、情感、態(tài)度等方面的目標），以獲得最大教育教學效能。

二、理論依據(jù)

1.建構主義理論。學習回歸到學習主體，讓學習者有主動參與知識建構的機會，在問題導向的小組合作學習中，教師通過創(chuàng)設問題情境為學生搭建思考的平臺，通過合理組織教學內容，讓學生在小組合作解決問題中建構知識，調整或重組知識結構。

2.人本主義理論。以問題為導向的小組合作學習中，關注學生的內在需要和內部動機，讓學生在小組中自主學習、相互交流、相互幫助，以解決問題，滿足學生不同需要的同時，激發(fā)全體學生的求知欲。

3.社會心理理論。小組合作學習能關注積極互賴情境的創(chuàng)設，加強組員間促進性互動，豐富學生個體的互賴經(jīng)驗，將有助于他們明確地感知互賴關系，改善互賴水平降低的社會現(xiàn)狀。

4.信息加工理論。學習是人不斷對信息進行加工中進行吸收、消化、儲存和提取運用的過程。信息加工不但是對簡單信息的加工過程，而且是知識的建構過程。學生在以問題為導向的小組合作學習中，組員面對面的互動交流中容易體驗到認知沖突。在問題解決過程中，每個學生個體都可以通過多途徑對知識進行分析、綜合、評價、運用甚至創(chuàng)造，從而促進學生對知識的深層次理解。

三、基本流程

1.目標出示。包括學術目標和合作技能目標。學術目標的編寫要適合學生的水平，并要根據(jù)概念或任務分析使之與教學水平相適應；合作技能目標要明確這節(jié)課強調的合作技能是什么，在合作學習實施的初期使用較多，隨著學習的深入，學生合作技能逐漸熟練，這一目標可隱形化處理。

2.問題導學。以“問題導學單”引導學生自主學習。課前教師認真命制“問題導學單”，要有結構完整的自學提示（包括自學目標、自學內容、自學方法。其中，自學目標明確，自學內容精煉，自學方法具體）。學生按照“問題導學單”提供的自學方法進行自學；將自己不懂的問題記錄在自學材料的相應處，以便進入以下環(huán)節(jié)詢問同伴以求解。

3.問題導論。以問題引導學生交流討論。教師公布自學題答案，學組織組員交換檢查答案的正確性，請每個組員說出自己的問題，請知者解答；將小組不能解決的問題匯總記錄在顯示板，要求書寫工整。

4.問題導釋。在問題的引導下教師解惑。教師根據(jù)顯示板，迅速判斷并釋疑，包括普遍問題和學生雖未發(fā)現(xiàn)但卻是關鍵的問題；學生迅速記錄教師釋疑的內容，不懂者可質疑（鼓勵學生大膽質疑）；仍存疑者要利用下一環(huán)節(jié)或者課后與老師或者同伴溝通、求教，以獲得真正的理解。

5.問題導練。以問題引導學生練習。這一環(huán)節(jié)必須保證學生有足夠的時間來完成訓練，這一過程基本由學生獨立完成，充分展示自己對該部分內容的掌握情況。教師或學生批改后，將得分記錄為“測驗記分單”，以便對學習效果進行評價。

6.小結反思。測驗結束后，教師指導學生對本節(jié)課的學習內容聯(lián)網(wǎng)；同時對小組合作學習過程進行反思，并把情況記錄在“合作技能自評表”中，教師填寫“課堂績效評價表”。

四、主要功能

本課堂教學模式一方面整合了新課程所倡導的“問題學習”和“小組合作學習”兩種學習形式，另一方面不僅關注學生的知識性學習，更重要的是發(fā)揮學生的主體性，革新教與學的方式，在問題解決中培養(yǎng)學生的問題意識，批判性思維的技巧，以及思維能力和問題解決的實踐能力，在合作學習中培養(yǎng)學生的合作學習能力，團結、協(xié)調的群體合作意識、合作精神，促進師生、生生人際關系的和諧，學生情感、態(tài)度、價值觀的形成，健全人格的形成，對學生可持續(xù)發(fā)展具有戰(zhàn)略意義。

五、實施策略

1.問題設置是保證。該模式整個教學過程必須以問題為導向，整節(jié)課的主要版塊“問題導學”、“問題導論”、“問題導釋”、“問題導練”都要緊緊圍繞問題展開，因此問題的設置就顯得尤為重要。教師要深入分析教材，明確本節(jié)知識在教材中的地位與作用，準確把握《課程標準》要求，使得設計的問題既突出章節(jié)知識重點和教學難點，又能反映知識的發(fā)生發(fā)展過程，形成環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的“問題鏈”，同時問題的設計還要符合學生已有的知識經(jīng)驗和認知水平，也可適度超越學生的認識水平，貼合學生的“最近發(fā)展區(qū)”，以便學生找到問題的切入點，讓學生在一個個問題的解決中體驗成功，保持學習熱情。

2.科學分組是前提。該模式一般運用異質分組，把不同類別的學生分到一組中。在異質小組中，每個學生都有個體的獨特生活體驗和豐富的學習經(jīng)驗，這樣就為其他人的學習提供多樣化的觀點，會有更多的合作性思維，更多的信息輸出和輸入，產生更多的觀點，所有這些都有助于提高學生理解的深度，推理的質量和保持長時間記憶的精確性。小組學習中，小組是一個有著復雜社會團體動力的系統(tǒng)，每個組員都擔當著互補且相互聯(lián)系的角色，相輔相成，保證系統(tǒng)有機運轉。

3.技能訓練是基礎。合作技能需要后天的訓練，靠的是日積月累。教師要盡可能多地為學生創(chuàng)造訓練實踐合作技能的機會，并且將合作技能練習與學習任務相結合。同時，技能訓練也要分步驟進行，循序漸進，由淺入深，及時反饋訓練情況，提高訓練的針對性和效率，這是一個反復的過程，是一個逐步精確的過程。

4.深度合作是關鍵。在小組合作學習中，教師應要求組員緊緊圍繞問題核心，用小組的規(guī)定約束自己的行為，教師應最大限度地為學生提供機會，讓學生互相幫助支持、互相鼓勵釋疑，并對學生彼此而作出的努力給予肯定贊賞，這樣小組內部才能形成真正的面對面的促進性互動，小組內每個成員的潛力才可能最大限度地被激發(fā)，分散在每個組員身上的力量得到整合和提升，從而促進小組和個體的最大程度的多方面的發(fā)展。

5.多元評價是保障。本模式中可運用以下三個評價方式進行多元評價，從而提升整體教學成效。

（1）合作技能自評表。每節(jié)課的反思小結階段，填寫“合作技能自評表”，促使學生監(jiān)控自己的行為，提升責任感，加強有目的地使用目標社會技能的意識；通過反思，使積極的良得到及時的肯定和強化，使消極的劣得到及時的糾正，借此改進和優(yōu)化個人和小組合作技能、過程與方法、情感和態(tài)度等方面。

（2）課堂績效評價表。教師可利用“課堂績效評價表”進行及時的評價記錄，對全班各個小組進行更全面的監(jiān)控和引導，提高課堂教學的有效性，其中評價指標的內容可包括自律、合作、成效等方面。

（3）測驗進步記分單。本模式的“測驗進步記分單”是利用學生小組成就區(qū)分法（STAD）進步分的記分方法，從個人進步和小組整體表現(xiàn)兩個方面考量。個人進步分：以學生先前兩三次測驗的平均分為基礎分，將測驗分數(shù)減去基本分數(shù)得到差值，根據(jù)教師和學生商定的進步分換算法則，將差值換算成進步分，這樣做的目的在于讓所有學生得到不同的但對其而言是最好的發(fā)展，體驗成功，激勵學生的學習行為；小組分數(shù)即為每個組員的進步分的平均值，對全班表現(xiàn)優(yōu)異小組給予獎勵，讓學生感受自己的分數(shù)對小組的重要性，既強化個人責任，又增強學習團隊的凝聚力，進一步激發(fā)學生合作學習的學習動機。

參考文獻：

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［3］王坦.合作學習——原理與策略.學苑出版社，2001.10.

［4］辛自強.問題解決與只是建構.教育科學出版社，2005.2.

［5］陳愛苾.課程改革與問題解決教學.首都師范大學出版社，2006.5.

［6］熊川武.“自然分材教學”培訓材料.

篇7

媽媽告訴我那是苦丁，清熱解火，是中藥的一種。我垂下頭，它真的太苦了。

進入了高中，生活匆忙而平靜，雖說沒有了孩童時的快樂，但也少了許多挨訓的愁苦，在被定格的生活中竟忘記了生活的味道。喝的水是甜的，吃的飯是淡的，每一秒鐘每一個表情都被時間淡去了味道，像白水一樣的生活，終讓我有些乏味了。我在安逸的囚牢中呆久了，竟忘記了掙扎。

季節(jié)進入干燥的冬天，甘甜的水沒有來了味道，生活似水班平靜而匆忙，終少不了要上火。我想起媽媽的話想了苦丁，怕只有苦丁能將我解救出這熊熊大火吧。我游逛著進入商場，找了一家茶店，看著琳瑯滿目的茶品，我笑著詢問苦丁的下落。他都沒有收獲，我氣餒了，難道它苦的連茶店都容它不下？我抓耳撓腮不知所措了。

我給媽媽打電話，媽媽告訴我，只有藥店里才有苦丁，我驚愕了，肯定著實是商場里容不下的，也只有那包容各種苦藥良方的藥店可容它棲身吧！我悻悻的去了人煙稀少的中藥店，當?shù)陠T打開那塵封的藥屜時，當纖長黝黑的苦丁出現(xiàn)在我眼前時我會心的笑了。

回到家中，暫拋開塵世的煩惱平淡，我沏了一杯苦丁茶，看著那黑色的鐵棒槌一樣的苦丁在100攝氏度水中漸漸伸展開身子，看著那原本無色的水一點點泛起綠色的柔波，嗅著淡淡的茶香我竟有點飄渺成仙的錯覺。我又被它的茶香引誘了，輕呷一口，苦苦的味道從嘴巴傳到了全身，苦的我木了苦的我麻了，苦的我知道了生活原本的味道。我皺著眉頭看著這一小杯液體，它真的像毒藥一樣，讓我不敢涉及。但我卻知道它不只是苦口的良藥，更是人們不敢涉足的夢，不敢攀越的的天梯——即使它通往天堂。

找到了和生活步調不同的味道，我很高興，即使那兩個苦丁在泡了三天后仍是苦的我也堅持一飲到底，既然開始了一場苦旅就不能淺嘗輒止，不能卻步退縮。

自那時起，我對苦丁有了不同的情懷。畢竟，千金易求知己難得啊。

落落余暉中，聽著竹葉簌簌的節(jié)拍，聽著風敲打窗子的聲音，聽著藍風鈴清脆的撞擊聲，世上最美的傍晚便勾勒于胸。我舉起一杯香茶，嗅著它淡淡的味道，看紅霞滿天仍著不住的笑臉。這次第有風有聲有色有香縈繞在一起，交織沉了恬靜飄逸的田園詩意，這是不夠的，人生終少了一種味道。紅塵中我苦苦尋找，呷一口苦丁香茗，生活便了然于心，我不再掙扎著用甘甜將那苦苦的味道淡去，我要靜靜地等，等那苦盡甘來的一瞬，才得到了世上最美的甘甜。當皓齒間附上清逸的茶香人才會笑的絢爛；當朱唇沾上苦苦的味道，人才會時刻記得什么叫做生活，什么叫做人生；當長滿舌苔的紅舌和苦丁交結成朋友。人便進入了一種以苦為樂的境界，是苦是甘亦是耐人尋味的苦丁。

生活原本就不應該是風平浪靜的，生活本來就是波瀾起伏的。只是平庸、平凡、平靜、平淡了人們的生活。當味覺只是欣然于平淡、甘甜，那么人生也無所謂誰的人生了。只有品嘗苦丁香茗時才會察覺到人生本來的味道，是苦的又是最令人心儀的甘甜；是艱辛的，又是讓人心曠神怡的夢魔。生活的茶只有用勇氣去品嘗才能與之結為高山流水，盡而真正的超脫苦楚之外，羽化而成仙，獲得人生真正的超越。但這一味的苦丁，并不是所有人都樂意品嘗的，人們往往沉迷它的色香而做賞茶人，卻不肯做真正意義的品茶人，生活卻是品出來的，敢品味生活得生才算是真正的活過。二人就是缺少品嘗生活的勇氣和將傳奇繼續(xù)下去的毅力。茫茫人海，蒙蒙紅塵中我又追求什么呢？又該怎樣品味生活這有三個苦丁浸泡成的香茗呢？人生，不該安于平淡之中，人該為自己釀一杯苦純的香茗。

我也不甘安于平淡之中，于是在擁抱晚霞凄苦的時候，聽著簫聲，微笑著，舉起一杯香茗，想象著它母體的偉岸。我想苦丁的母體應是一株不起眼的小草吧！它普通的讓人遺忘，又油綠的像野草一樣瘋狂。??原田中，放眼望去只會注意到高聳的盛開著潔白耀目的小花的桂樹，卻總也不會注意到苦丁的鋒芒。

木秀于林，風必摧之。苦丁一定是自然界中最杰出的軍事家，它懂得自身的價值，于是從不炫耀自己的功績，它深知伯牙彈琴時的孤寂和高雅，于是它站在荒原之中，苦苦尋找那位樂于采摘品嘗的知音。

我喜歡苦丁苦苦的味道，我喜歡它苦后帶給人的甘甜，我喜歡它容貌的平凡，我喜歡它屬于中草藥的高傲。

把盞聽簫，暢飲微笑，那苦苦的味道又勾引起我對未來的無限的向往。

在那懸崖峭壁之上終會屹立著一棵不起眼的植株，它的名字叫做——苦丁。

濟南歷城第一中學高二：李茂欣

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我的暑假 　我的班主任 　我心底的風景 　好習慣成就人生 　讀《老人與?！酚懈?　珍惜那份感動 　老師，我想對您說 　難忘的星期天 　《弟子規(guī)》之我見 　讀《賣火柴的小女孩》 　一把傘的愛 　小小的我閃亮的我 　鄉(xiāng)村生活 　忠誠的伴侶—書籍 　讀《雷鋒》有感 　“饞貓”分糖記 　我的媽媽 　夏 　甘苦漫談 　讀《普羅米修斯》有感 　我愛我家 　雨中的溫暖 　海南島之旅 　快樂是什么？ 　包容是一條五彩路 親情的涌流 　媽媽的愛 　春天 　生命不分貴賤 　讀《水滸傳》有感 初中

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篇8

清晨，推開窗，柔和的陽光細膩清涼，小小的書桌上，跳躍著細細碎碎的陽光。我的思緒輕舞飛揚，心事也隨之靜靜流淌……

東方的地平線上，初升的太陽露出了第一縷亮光，它搖晃著，震顫著沖破了厚實的云層，照進了山里孩子的眼眸。霧靄中的山巒在那一刻清晰起來，迷茫中的孩子在那一瞬微笑起來――黝黑的臉龐映著金色的陽光，一個好看的弧度從嘴角飛旋而出，澄澈的雙眸中微涌著希望的光芒，閃亮，明朗。“山的那一邊，太陽升起的地方，有我的夢想，總有一天，我會去尋找那屬于我的天堂……”男孩這樣想著，背起了草筐，轉身走上了曲折的山路。一抹陽光悄悄地落在他稚嫩的雙肩，似乎要拂去他肩上的塵土，又仿佛要給他以力量……

細細的陽光輕輕透進了小小的山間。那兒――遙遠的陽光地帶，我仿佛看見，山坡上，一朵朵花在努力地向上長，努力地綻放，綻放心中的夢想，迎接陽光，哪怕風蕭蕭，雨漫漫，霧茫?！?/p>

雪山之巔，晶瑩的冰凌在陽光中閃耀，有一種清新的味道。浸潤在翠色之中的青藏高原，在晨曦中蘇醒。車輪碾過，圣潔的土地又迎來了興致盎然的游客。淳樸的女子迎著陽光，真誠地伸出雙手，輕輕地為遠道而來的客人戴上潔白的哈達。她古銅色的肌膚，泛著動人的光澤。她的目光溫柔而親切，她的雙手粗糙卻靈活。陽光跳躍在她的臉上，醞釀在她的心中?？腿擞押玫攸c點頭。那一刻，她微笑，整個高原的陽光仿佛都在舞蹈。

暖暖的陽光蔓延在青藏高原上。那兒――夢中的陽光地帶，我仿佛看見，一匹匹駿馬，奔馳在廣闊的草場上，自由，奔放，迸發(fā)出胸中的力量，去追逐陽光，哪怕雪紛紛，云溶溶，煙蒙蒙……

臺北喧鬧的街道，人流如潮。她漫無目的地行走于人流之中。陽光灑下來，溢滿整片天空。不知哪里飄來的槐花香，熨貼悠揚，撫過她的鼻翼。她站住了，不走了――熟悉的味道。她想起了故鄉(xiāng)如雪的槐花，想起了那抹在記憶里永遠也不會逝去的清香，似是故鄉(xiāng)為她而釀。她的心底泛起的陽光在那一刻柔和起來：故鄉(xiāng)的陽光，是否依舊溫暖，是否依舊蘊滿花香，是否藏有母親甜美的微笑……她佇立在回憶中，思念的晶瑩涌入眼眶……

柔柔的陽光鋪滿臺北的街道。那兒――守望的陽光地帶，我仿佛看見，一朵朵槐花，越過淺淺的海峽，架起了思念的銀橋，牽起了兩岸人民纏綿的深情，哪怕山重重，水彎彎，路迢迢……

窗外的樹又開了一朵花，陽光依舊靜靜流淌。

陽光地帶呵，你是否依舊燦爛，如同微笑一般；

陽光地帶呵，你是否依舊溫暖，暖徹人的心扉；

陽光地帶呵，你是否依舊在守望，守望心中的故鄉(xiāng)；

陽光地帶呵，就讓我將你裝進心房，載著夢想，一起飛翔！

（本文系本屆作文大賽高中組一等獎第四名）

【評獎者說】

本文采用蒙太奇的手法，從廣袤的世界中擷取了三個富有意蘊的鏡頭，形象、生動地展現(xiàn)了偏遠山區(qū)的細細的陽光、青藏高原的暖暖的陽光和臺北街道的柔柔的陽光，并緊扣“陽光地帶”深情地展示出追夢的山里孩子渴望陽光、淳樸的高原女子笑迎陽光、思鄉(xiāng)的臺北女子依戀陽光的摯熱心房，譜寫了一首期盼陽光、熱愛陽光、追求陽光的超越區(qū)域限制的民族心曲。

篇9

仙女老師

我是在紅星幼兒園上的小托班，紅星幼兒園在安居苑小學租了一間教室，我就在那里上幼兒園。

當時，我的愛好不是唱歌跳舞，而是哭，因為剛上幼兒園也許是想媽媽，也許是不習慣，所以總是哭。

有一天，幼兒園下課了，我坐在學校走廊的圍桿上抱著大柱子，看著學校的哥哥姐姐在追逐打鬧，卻不陪我玩，我好冷清呀，這不，鼻子一酸又哭了起來。幼兒園老師來問我，我也不說話，只是哭，老師就忙別的事了。突然，有一雙纖細、嬌嫩的手抱住了我幼小的身體，把我放在了她的腿上：“寶貝，乖，不哭。”一邊說，一邊給我擦眼淚。聽到這親切的聲音，頓時，我覺得一縷溫暖的陽光直射我那幼小的心靈，我立刻不哭了，眼睛眨都不眨地望著她，只見她瘦瘦的身材，瓜子臉，細細的眉毛，水汪汪的大眼睛，高高的鼻梁，就像童話里面的“仙女”。我心想她不是幼兒園的老師，對我又好像媽媽一樣親切。我靠著她懷里，感覺可舒服啦。這時，上課鈴響了，她把我輕輕地放下，對我說“乖，去上課吧！”說完，她看著我進教室后，就進入某個班級上課了。原來她是一位老師呀！可是，在我的眼里，她就是“仙女”。

后來，每天，每節(jié)課下課，我都會傻呆呆地坐在走廊上，等著“仙女”的到來，等著她來抱我，有時看不到就哭了，一哭她又來了。她一來我就不哭了。有人問她你怎么認識這孩子，她笑著說：“我就是喜歡她。”每次仙女抱我，我的心里就比吃蜜還甜。后來，上幼兒園小班時我就轉到另一所大幼兒園去了，再沒見到過我心目中的“仙女”！

我幼兒園畢業(yè)后，又回到了安居苑小學，在一年級（3）班，是一位漂亮的老師帶我們語文，她就是錢老師。第一次給我們上課，我發(fā)現(xiàn)她特別像我小時候心目中的“仙女”。幾天過去了，我越來越肯定我的語　文　老師就是抱過我的“仙女”。但又不敢問。后來，還是聽媽媽說錢老師就是當年常抱我的“仙女”阿姨。

錢老師上課可好了，活潑生動，特別是教我們寫作文時，她先帶我們做游戲，然后讓我們說說游戲的過程和感受，再讓我們動筆寫，她要我們把內心想說的都寫出來。我們都很喜歡作文課。我一年級下學期作文能寫幾百字呢。

一年級下學期結束后，我上了學校的“小記者班”，仍然是錢老師教我們寫作。小記者班的最后一節(jié)課時，那天，天氣晴朗，湛藍的天空萬里無云，我穿著漂亮的花裙子，和往常一樣高興地去上小記者班。那天，錢老師也打扮的格外美麗，只見她白色的裙子，依然是棕色的卷發(fā)。她來到教室，手里拿著個精致的紙盒，我們睜大眼睛好奇地望著老師帶來的盒子，心想盒子里面是什么呢？錢老師小心地打開了紙盒，露出了二十多塊巧克力，同學們可興奮了，可不知道老師為什么帶巧克力來。有的同學饞得直流口水，這時，老師給我們每人發(fā)了一塊，說：“請你們品嘗這塊巧克力，感覺一下外面的味道和里面的味道，再把自己的感覺寫出來?！蓖瑢W們聽了按老師的要求品嘗巧克力，教室里只有吃巧克嘖嘴的聲音。我發(fā)現(xiàn)巧克力剛放進嘴里是有些苦味，過一會是很甜，最里面是一粒果仁，我把這感覺全記下來了。不一會同學們就把作文完成了。正當同學們回味著巧克力的味道時，錢老師讓大家安靜下來，微笑著說：“下學期開學我要調到另一所小學去工作了，不能再給你們上語文課了……”同學們聽了都叫起來：“錢老師你不能走！”“錢老師，我們不要你走！”……班上很多同學都急得跑到講臺上把　錢　老師圍起來了。我在最里面抱著錢老師團團轉，錢老師微笑著，可眼眶紅了，她說：“同學們再見！我會常來看你們的?！蔽乙恢崩蠋煹氖郑叩搅藢W校門口。錢老師幫我擦了擦眼淚說：“別哭，新來的老師一定比我更好！”就這樣，“仙女”老師離開了我。

轉眼間又是兩學期過去了，有一天錢老師來到我們教室聽課，她仍然是像仙女一樣美麗。我們圍著她問這問那。聽說她已經(jīng)當上校長啦！我當初為錢老師走難受，現(xiàn)在為錢老師當上校長感到高興！

篇10

14號參賽作文

華麗轉身

深圳市翠園中學初中部 陳思斌

有人將“轉身”當做無可奈何的逃避，踉蹌而又狼狽。

有人卻將“轉身”當做化繭為蝶般的重生，楚楚動人。

而她就是——鄧亞萍，前中國女子乒乓球隊運動員, 獲得過18個世界冠軍，是第一個蟬聯(lián)奧運會乒乓球金牌的球手，曾獲得4枚奧運金牌，一次次華麗的出擊使她被譽為“乒乓皇后”。

1997年她離開了熟悉的賽場，退役后的她憑借為國立勛的資本到清華大學就讀，繼而到諾丁漢大學和英國劍橋大學進修學習，并獲得英語專業(yè)學士學位和中國當代研究專業(yè)的碩士學位?！@是她的第一次轉身。

如今，鄧亞萍又完成了一次轉身，和相戀多年的前國家隊男乒驍將林志剛結婚，并當了媽媽。一張浮腫的面龐，微微的亮，懷抱嬰孩于千里之外的地方淡然微笑。那么逞強的一個女子終究做了母親，滿目柔和。

鄧亞萍一生這兩次華麗的轉身，完滿地塑造了一個豐盛人生，最后事業(yè)、學業(yè)與愛情、家庭雙雙豐收。

但卻仍舊有人好似“堅持不懈”，那些人或許太過眷戀于受外界矚目的光壞，或許太過迷戀其中的名與利，帶著那顆懷有“毅力”的心一步步地不斷往上越，往上越……可是有意義嗎？如果只是為了滿足自己的虛榮心與享受欲。

所以不是誰都有這個勇氣可以放得開手，因為“轉身，是一段旅途的終點”。但你知道嗎？那“同時也是一個新起點”。

在巔峰時刻隱退，在自己不忍離開的時刻離開，華麗轉身不失為人生的一種灑脫、一種技巧、一種智慧、一種勇氣。華麗轉身，是巧妙地用另一種形式將生命、事業(yè)、愛情的燦爛與美好延續(xù)，映入世人眼中的永遠是燦爛的夏花，而不是凋落的殘花。若要生如夏花一樣絢麗繁榮，就要堅持不懈地給生命之花注入養(yǎng)分，就要學會在適時的時刻華麗轉身，果斷地結束，勇敢地開始。

好比T臺的模特，在不是只展現(xiàn)自己的舞臺上，穿著新裝，徐徐走來，轉身的那刻，飄逸的衣裝，婀娜的身姿，便又踏著“貓步”漸漸淡出人的視野……但卻仍舊有一種驚心動魄的美，緊扣人的心弦。

指導教師/黃琬雅

（“必須運用素材”來源：《作文與考試》2012年9期44-45頁“鄧亞萍”素材，16-18期合刊178頁“華麗轉身”素材）

【作文賽題八?命題作文“有這樣一種聲音”】

15號參賽作文

有這樣一種聲音

山東東營市一中 宋彥群

花朵在時間里凋零，種子在時間里成熟，一切都是無聲的。而有這樣一種聲音，卻永不凋謝，永不老去，在記憶中凝為永恒。

——題記

有這樣一種聲音，輕輕的，緩緩的，是那般小心翼翼的溫柔。那聲音編織成的童話故事，正牽引著一個不乖乖睡覺的小孩緩緩進入夢鄉(xiāng)；那聲音正輕柔地流淌在小寶寶的心上，讓浮動的心歸于平靜。那聲音在寂靜的夜晚，幽柔的燈下響起，夜夜如此。末了，說一聲：“寶寶晚安，好夢?！本拖Р灰?。

有這樣一種聲音，急促的，責備中帶有擔心。像澎湃的浪，擁擠著向前。風一樣吹過，留下一串焦急的字符。隨后，風轉向了，聲音也變了腔調，帶著心疼的意味，關心的斥語夾雜著風的嘶嘶聲飄進孩子的耳朵里。一邊手忙腳亂地包扎著孩子受傷的地方，一邊嘶啞著說：“叫你小心些，這么莽撞，又跌倒了吧！”見自己關心著的小人兒一臉的無所謂，聲音中只剩下些許無奈，道：“唉，注意著點啊?！边@聲音擦過孩子的耳畔，多年后又重新飄回孩子的心里。

有這樣一種聲音，暴怒的，失望中帶著傷心。猶如奔騰不息的河流，因為不滿而獨自孤單地流淌著。聲音中夾雜著女主人還未來得及收回的情緒：希望與期待，失望與不滿，憤怒與不甘，甚至還有些許無奈……連空氣中都覆蓋著一層血淋淋的味道。終有一天，這聲音化作一聲嘆息：算了，我不管了。也管不了了，你愛學不學吧。聲音中透著疲憊，卻似重錘般一下下砸在兒子的心上。

有這樣一種聲音，歡快，明朗，充滿了陽光普照下草木花朵的芬芳。它在田野間奔跑歡笑，在湖心散發(fā)出圈圈漣漪。那聲音載著一朵朵芙蓉似的云翩翩起舞，駕鶴襲來，匯入一池明溪，繞在耳畔，輕撫失散過的愛。那個在孩子做了傷害媽媽的事后，勸慰孩子說“不要緊的，不要緊的”的聲音，那個在孩子最需要的時候，對孩子說“無論你在哪里，媽媽永遠都在你身邊”的聲音……每一字每一句，都是從媽媽心底流淌出來的……

每一種聲音都有它自己的故事，自己的情緒。這些個聲音都是媽媽對孩子的愛，如同長白山頂?shù)姆e雪，簡潔卻又永恒；如同底格里斯河的流水，輕柔卻又悠長；如同西西里島的那輪落日，纏綿卻又絢爛；如同美索不達米亞平原的碑文，模糊卻又雋永。

母親的愛，超越了時空，編織了人生最美麗的春之聲。

指導教師/趙新玲

（“必須運用素材”來源：《作文與考試》2012年12期29-30頁“秦怡”素材、47頁“五句話”素材）

【作文賽題九?半命題作文“生活如此＿＿＿”】

16號參賽作文

生活如此純粹

山東東營市一中 張楠

經(jīng)文浮雕在佛堂的大門上，年月雖久卻依然清晰可見，夏丏尊輕輕一推，大門緩緩向兩邊蕩開，靜心的香撲面而來，只見弘一法師兀坐案前，案上僅咸菜一碟。稍遠處的銅佛拈指而笑，渾若天成。

“會不會太咸了？”夏丏尊輕輕蹙眉。

“咸有咸的味道。”

公交車上，任思緒焦灼如車廂中的空氣。涌動的人潮之中，再也找不到一雙顧盼生輝的眸。死板而沉重的公文包，鉆到了每個人的手中。時常像孩子一樣感嘆肩頭沉甸甸的包?？旃?jié)奏的生活中，緊繃的神經(jīng)上，人們已被這無休止的生活之“咸”折磨得口干舌燥，只是他們不知道，咸雖澀雖苦，但又在苦澀之后別有一番味道。

加班至深夜關掉電腦那一瞬間大腦的澄澈與清明，費盡心思終于解出一道難題時漾在嘴角的那抹明媚與欣慰，無一不在告訴你，忙碌與充實是怎樣一種幸福。咸得厚重卻淳美，這幸福似生活，簡單又純粹。

少時，佛堂中多了燭光搖曳，稍遠處銅佛拈指而笑，渾若天成。飯罷，弘一飲一杯白水。

“無茶乎？怎的如此淡？”

“開水雖淡，可淡有淡的味道啊。”弘一莞爾，輕輕摸了摸手中瓷杯。

難得悠閑時候，若你戴上耳機走路，可知會錯過什么？是陽光傾瀉下來空靈而細碎的聲響，是微風托起發(fā)絲輕柔自在的漫舞，是古柏枝杈飽含深情的講述……但愿有那么一瞬，你可以從那追逐著什么的人群中逃脫出來，除盡了纏人的咸，品一品恬靜的生活之“淡”。

其實沒有膩或不膩，更無所謂什么平平無奇。淡只是一種生活的角度，聆聽生命的淺唱從樹梢滴落又匯入蜿蜒盤曲的根，它精致而閑逸，是放慢腳步令靈魂跟上來的步點，這是一種更為純粹的活著。豁達，超脫，淡然，保持內心的自由與強大，不為外物勞神費心，保持身心平衡協(xié)調，這，也許正是人生最純粹之味。

弘一輕置瓷杯于案上，垂目端坐，低喃一聲佛號。一片靜默中，夏丏尊望著案上瓷杯中的清水，欣然而笑。

稍遠處，銅佛拈指而笑，渾若天成……

指導教師/閆秀芹