導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)一年級教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、抓好學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

作為剛剛進入一年級的小學(xué)生來說，如何能讓他們在40分鐘的課堂上認真地聽講，是非常重要的。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是我教學(xué)工作開始的重點。剛開學(xué)的兩個星期里，我采用編兒歌、口令等形式，將學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)融入情趣之中，讓學(xué)生在情趣之中慢慢地養(yǎng)成良好的習(xí)慣。從坐直到站立，從寫字到讀書拿書，從保持正確的讀寫姿勢到愛惜學(xué)習(xí)用品，都需要老師不厭其煩地講講講、說說說，通過一學(xué)期來的培養(yǎng)，我班學(xué)生都養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、認真?zhèn)湔n:

根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實際，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具，課后及時對該課作出總結(jié)，寫好教學(xué)反思。

三、抓好學(xué)生的基礎(chǔ)知識教學(xué)

一年級作為學(xué)生走進學(xué)校的第一步，正如修筑高樓大廈一樣，必須要為學(xué)生的成長打下堅實的基礎(chǔ)。本學(xué)期，我主要在注重學(xué)生的漢語拼音知識的掌握、寫字、讀書、課外閱讀等方面作了努力。

1.注重漢語拼音知識的掌握：漢語拼音知識既是學(xué)生學(xué)好語文的基礎(chǔ)，又是學(xué)好語文的重點。在教學(xué)中，我與年級組老師經(jīng)常交流，并向她們學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗，以使自己能讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得扎實。同時，在開學(xué)前一個半月教學(xué)拼音的時間里，我針對學(xué)生因材施教，每天鼓勵學(xué)生讀課外書，并經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對已學(xué)拼音知識活學(xué)活用。

2.抓好寫字訓(xùn)練。在平時的教學(xué)工作中，我特別注意對學(xué)生寫字的要求。首先，通過自己的課堂板書，給學(xué)生做一個很好的示范。其次，從技能方面和習(xí)慣方面的要求學(xué)生。特別強化習(xí)慣方面的要求，如怎樣握筆，保持怎樣的寫字姿勢，使學(xué)生形成良好的寫字習(xí)慣。

3.抓好讀書訓(xùn)練。首先，調(diào)動學(xué)生讀書的積極性。在課堂上，我經(jīng)常設(shè)立各種各樣的讀書比賽，小組讀、男女讀、抽生范讀、教讀等形式在一定程度上激發(fā)了學(xué)生讀書的興趣。

其次，注重在閱讀教學(xué)的過程中，盡量引發(fā)學(xué)生能打開想象的翅膀，讀出自己的感受出來。第三，注重自己的示范性。由于一年級的學(xué)生模仿性較強，所以在教學(xué)生讀課文之前，我都特別注意這篇課文的字音、語速、語調(diào)、語感等方面，盡可能地為學(xué)生作出很好的示范。

四、注重提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

篇2

教學(xué)目標

1、通過觀察，讓學(xué)生了解螞蟻的身體特點。

2、通過學(xué)生對螞蟻的觀察，嘗試讓學(xué)生解決觀察螞蟻過程中碰到的問題，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

3、引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生在課外進行一些觀察研究小動物的活動，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注、親近小動物的思想感情。

教學(xué)重點

觀察螞蟻方法的探究指導(dǎo)。

教學(xué)難點

觀察螞蟻方法的探究。

教

具：

放有螞蟻的杯子、白紙、放大鏡、昆蟲觀察盒、小木塊、飲料瓶蓋、泡沫塊、紙條、畫筆、水槽、燒杯等。

教學(xué)過程實錄

一、揭示課題

1、激趣導(dǎo)入

師：同學(xué)們，喜歡猜謎語嗎？老師這里有一個謎語，我們一起來看一下。（課件出示謎語：身體雖不大，力氣可不小，有時搬糧食，有時挖地道，團結(jié)又互助，勇敢又勤勞。）

生：螞蟻。

師：課前老師請同學(xué)們捕捉幾只小螞蟻，你們捉到了嗎？

生：捉到了。

二、引導(dǎo)探究

師：你們是在哪找到螞蟻的？（學(xué)生紛紛舉手回答，老師對學(xué)生的表現(xiàn)給予表揚。）

是怎么去捕捉的？

生：墻角邊，我是用饅頭渣來引誘的。

生：草叢里，用吃飯時掉的肉沫來引誘的。

生：大路邊，我是用糖塊引誘的。

……

師：看來同學(xué)捕捉螞蟻的方法真不少，也捕捉了許多小螞蟻。

2、??交流對螞蟻的觀察情況

師：同學(xué)們，請你們回憶一下，你們在捉螞蟻的時候發(fā)現(xiàn)了什么？把在課前觀察螞蟻的情況作一個簡單的匯報好嗎？

學(xué)生紛紛舉手回答：

生1：螞蟻雖小，可是總是在不停的爬。

生2：我看到了螞蟻們來的來、去的去，好像總是很忙碌。

生3：我看到了螞蟻發(fā)現(xiàn)大的食物搬不動時就會一群螞蟻一起搬。

生4：螞蟻特別喜歡吃甜的和香的東西。

生5：我看到了一只螞蟻知道哪里有食物后，接著就帶來了一大群的螞蟻。

師：現(xiàn)在教師請你們用筆畫一只小螞蟻，行嗎？

生：行。

師：好，我們請畫得最快的幾位同學(xué)把畫的小螞蟻貼到黑板上給大家展示。

（學(xué)生畫螞蟻，然后到黑板貼螞蟻）

師：這幾位同學(xué)畫得都很好。下面老師和同學(xué)們一起來畫一只小螞蟻，看看要畫好一只小螞蟻必須要畫出小螞蟻的什么？捕捉來的小螞蟻是不是與他們畫得小螞蟻一樣有那么多的節(jié)？那么多的腳？

（教師這一問，引起了學(xué)生的注意，思考我們捕捉來的小螞蟻到底是怎樣的？促使學(xué)生從內(nèi)心出發(fā)迫不及待想去觀察）

老師和同學(xué)們一起畫出小螞蟻，并讓同學(xué)們再次拿起筆，把自己的小螞蟻畫得更好并小結(jié)。

師小結(jié)：

（1）、在螞蟻出沒的地方放置食物。

（2）、用毛筆將螞蟻刷入瓶內(nèi)。

（3）、用帶有氣孔的蓋子蓋好。

3、研討觀察小螞蟻的方法

師：那么我們根據(jù)我們畫得小螞蟻，同時觀察我們捕捉來的小螞蟻看看他們長的什么樣子？

學(xué)生觀察小螞蟻

師：哪位同學(xué)代表小組來說說。

生：小螞蟻有很多腳。

師：那么小螞蟻到底有多少腳呢？

生：老師，數(shù)來數(shù)去也數(shù)不清。

師：為什么會出現(xiàn)這種情況呢？

生：螞蟻很小，看不清楚。

生：螞蟻還要爬來爬去，很難看清楚。

生：螞蟻老是爬走，一不小心它就沒影了。

（教師板書：太小、亂爬）

師：怎么辦呢？各小組可以討論一下。想出一種方法就寫在預(yù)備的小黑板上，看看哪組寫得方法最多，然后我們一起交流。

（問題不是老師給的，是學(xué)生自己在觀察中生成的，新的問題促使學(xué)生去探究）

各同學(xué)在小組內(nèi)交流討論，并寫出討論結(jié)果。

教師小節(jié)出4種較好的方法：

（1）放在浮在水面上的飲料瓶蓋上，螞蟻就不會亂爬。

（2）放在昆蟲盒里觀察。

（3）放在薄一點兒更透明的玻璃瓶里觀察。

（4）用放大鏡來觀察。

師：再想一想還有沒有其它的辦法呢？請你們小組說說。

生：把小螞蟻放在水中的泡沫上觀察。

生：把放大鏡直接蓋住杯子來觀察。

（教師充分放手，讓學(xué)生嘗試自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，放開了學(xué)生的思維。從實際看，學(xué)生雖小，但其創(chuàng)造力和想象是很豐富的，不可限量的，這是教師意想不到的）

師：這個方法不錯，老師這里就有這樣的觀察器具（出示）它叫昆蟲觀察盒，只要把小螞蟻放在里面，便直接可以觀察了?，F(xiàn)在，我們每個小組選擇一種觀察方法。需要的器材請各組小組長選擇領(lǐng)取，觀看螞蟻時教師強調(diào)：

（1）觀察時一定要仔細、認真；

（2）注意觀察方法(昆蟲盒觀察法)和觀察順序(從上往下觀察)。

（3）主要觀察螞蟻的身體分幾個部分？每個部分都長著什么？

（4）觀察要求：

觀察結(jié)果要寫在老師發(fā)給你們的記錄卡上。

師：老師把觀察要求說明白了嗎？

生：(明白了)。

師：請你再來說一遍觀察方法和觀察順序。(再請另一名同學(xué)說說觀察要求)。

（設(shè)計意圖：老師和學(xué)生反復(fù)強調(diào)觀察方法和觀察要求是為了讓學(xué)生養(yǎng)成正確的、良好的實驗習(xí)慣。）

4、探究出小螞蟻的身體特點。

師：今天老師把螞蟻請到我們的課堂上來做客，請各位同學(xué)觀察時不要傷害小螞蟻！

（設(shè)計意圖：在探究過程中,引導(dǎo)學(xué)生愛護小動物，珍惜生命，與自然界中的小動物和睦相處。）

學(xué)生觀察，教師巡視參與活動

師：誰能代表自己小組說說小螞蟻的身體是怎樣的？

生：螞蟻身體分三節(jié)，而且有三對足，頭上還有觸角。

生：是四節(jié)。

生：（多數(shù)同學(xué)）三節(jié)。

師：其他組呢？

生：老師，螞蟻有些還有翅膀。

生：對，是這樣。

生：螞蟻的3對足長在胸部。

5、教師小結(jié)

師：同學(xué)們很聰明，觀察的也很仔細，螞蟻的身體就分為三部分：分別是頭、胸、腹。頭上長有一對觸角，胸上長有三對足。

師：再請同學(xué)們想一想，剛剛有同學(xué)說部分螞蟻有翅膀，那么，翅膀是不是螞蟻的身體特征呢？為什么有的螞蟻有翅膀，有的卻沒有呢？全班注視）

生：螞蟻老了，所以長翅膀。

生：長翅膀的螞蟻只是螞蟻很多種類中的一種。

……

師：同學(xué)們，你們的想象力真豐富，這個問題請你們回家上網(wǎng)查一查，再到學(xué)校交流吧！

（在觀察結(jié)果的表達方式上，教師充分地尊重學(xué)生的意愿，真正地把課堂主動權(quán)交給學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的多元化、自主化。）

三、課外延伸

師：剛才我們初步觀察了螞蟻，實際上螞蟻還有許許多多值得我們研究的地方。如螞蟻怎樣吃東西？螞蟻是怎樣用觸角傳遞信息的？冬天我們看不見螞蟻，螞蟻去哪了等，你們想不想再繼續(xù)去研究？

生：想。

師：現(xiàn)在發(fā)給每小組一個課外調(diào)查表，請各組課下繼續(xù)觀察一下，看看螞蟻還有哪些生活習(xí)性和有趣的事，下一節(jié)課我們舉行一個“螞蟻研究信息報告會”好不好？

生：好。

師：同學(xué)們還記得我們學(xué)得《生物的家園》嗎？

生：記的。

師：那么，觀察完了小螞蟻，我們應(yīng)該為小螞蟻做些什么呢？

生：送小螞蟻回家。

師：噢，那小螞蟻家在哪兒？

生：在大樹下。

生：在墻角邊？我經(jīng)常看見小螞蟻在墻邊的縫隙中爬

出。

師：那我們一起送螞蟻回家吧。

（設(shè)計意圖：在探究過程中,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛小動物，珍惜生命，與自然界中的小動物和睦相處。）

四、:板書設(shè)計：

頭

有一對觸角

螞蟻的身體

胸

有三對足

腹

課后反思：小學(xué)科學(xué)課的特點就在于內(nèi)容來自于學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，從而去思考，去探索。這本節(jié)課整個教學(xué)過程以學(xué)生的自主探究活動為主，讓學(xué)生在探中發(fā)現(xiàn)、探中感悟、探中創(chuàng)新，較好地實現(xiàn)了小學(xué)科學(xué)課程的培養(yǎng)目標。

本課的重點是通過學(xué)生實驗，能描述螞蟻的外形特征。所以在安排課程過程中，充分考慮到這一點，安排了大量的活動和實驗，學(xué)生從中獲益。

先是描述螞蟻的外形特征。首先談到的是如何捉螞蟻，學(xué)生碰到這么小的動物，自然有自己的好的方法，教師在課堂上鼓勵孩子想其他捉螞蟻的方法，也是運用發(fā)散性思維啟發(fā)孩子。其次是觀察并描述螞蟻的外形特征。只有在充分的觀察基礎(chǔ)上，才能進行描述。螞蟻的體型很小，教師讓學(xué)生先用眼睛觀察，然后再用放大鏡觀察，這樣有助于學(xué)生進行比較，從用放大鏡的觀察過程中，體會到之間的差別，并從中獲得樂趣，學(xué)習(xí)做簡單的記錄，學(xué)習(xí)描述觀察的結(jié)果。同時，鼓勵學(xué)生利用儀器進行測量比較，有助于學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度。

篇3

一、對青島市幼小銜接教育工作現(xiàn)狀的調(diào)查

1.研究方法

幼小銜接縱貫兩個學(xué)齡階段，是一個具有過渡性和連續(xù)性的特殊時期，結(jié)合兩個學(xué)齡階段的幼小銜接教育現(xiàn)狀，進行縱向比較研究，能更加直觀地呈現(xiàn)幼小銜接教育存在的問題。因此，本研究選取青島市60所幼兒園大班教師，60所小學(xué)一年級教師及對應(yīng)家長群體進行問卷調(diào)查和訪談。

2.問卷、訪談的設(shè)計

筆者綜合許舒敏設(shè)計的幼小銜接基本情況調(diào)查問卷和訪談提綱、蓋笑松編制的兒童入學(xué)準備家長核查表、唐浪修訂的教師―兒童評定量表等設(shè)計自編問卷和訪談提綱。

3.數(shù)據(jù)采集

本調(diào)研在青島市12個城區(qū)隨機選擇120所幼兒園、120所小學(xué)共發(fā)放《 幼小銜接問卷調(diào)查表 》（幼兒園大班教師問卷）120份，回收有效問卷112份，回收率為93%；發(fā)放《 幼小銜接問卷調(diào)查表 》（小學(xué)一年級教師問卷）120份，回收有效問卷106份，回收率為88%；《 幼小銜接問卷調(diào)查表 》（幼兒園大班家長問卷）120份，回收有效問卷108份，回收率為90%；《 幼小銜接問卷調(diào)查表 》（小學(xué)一年級家長問卷）120份，回收有效問卷100份，回收率為83%。同時，對30位幼兒園大班、小學(xué)一年級教師及幼兒園大班、小學(xué)一年級家長進行了非正式訪談，了解他們對幼小銜接教育問題的困惑與希望。

4.調(diào)查結(jié)果

（1）教師問卷

①對幼小銜接教育活動了解的程度。被測幼兒園大班教師中對幼小銜接教育工作很了解的占47.9%，基本了解的占49.2%，不了解的占2.9%；小學(xué)一年級教師中對幼小銜接工作很了解的占38.9%，基本了解的占55.2%，不了解的占5.9%，。

②對幼小銜接工作側(cè)重點的了解。幼兒園大班教師認為幼小銜接工作應(yīng)側(cè)重于幼兒園與小學(xué)合作的占59.5%，應(yīng)側(cè)重于幼兒園的占39.3%，應(yīng)由幼兒園全部負責(zé)的占1.2%；小學(xué)一年級教師中認為幼小銜接工作應(yīng)側(cè)重于幼兒園與小學(xué)合作的占37.1%，應(yīng)側(cè)重于幼兒園的占42.8%，應(yīng)由幼兒園全部負責(zé)的占20.1%。

③幼小銜接工作的實施情況。幼兒園大班教師帶幼兒去過小學(xué)生上課的教室、操場、傳達室等的占90.9%，沒有去過的占9.1%；小學(xué)一年級教師主動聯(lián)系過幼兒園大班的占30.4%，接受過幼兒園邀請參加活動的占44.7%，無法聯(lián)系幼兒園的占24.9%。

④幼兒園大班教師、小學(xué)一年級教師對學(xué)前知識儲備的認識。幼兒園大班教師認為幼兒入學(xué)前接受暑期學(xué)前拼音、計算加強班教育需要的占83.9%；小學(xué)一年級教師認為幼兒入學(xué)前接受暑期學(xué)前拼音、計算加強班教育需要的占62.7%。

⑤幼兒園大班教師、小學(xué)一年級教師對幼小銜接中兒童的入學(xué)準備五個領(lǐng)域比重的認識對比見圖1。

⑥幼兒園大班教師、小學(xué)一年級教師對幼小銜接工作應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)的能力的認識對比見圖2。

⑦對家長在幼小銜接工作中作用的認識。幼兒園大班教師、小學(xué)一年級教師會和家長共同配合，減輕幼小銜接中存在的問題的均占100%。

（2）家長問卷

①家長對幼小銜接工作的了解情況。被測幼兒園大班家長對幼兒園的幼小銜接不了解的占37.2%，基本了解的占22.9%，很了解的占39.9%；小學(xué)一年級家長對幼兒園的幼小銜接工作不了解的占26.5%，基本了解的占41.5%，很了解的占32%。

②家長對學(xué)前知識儲備的認識。幼兒園大班家長認為幼兒入學(xué)前接受暑期學(xué)前拼音、計算加強班教育需要的占63.9%；小學(xué)一年級家長認為幼兒入學(xué)前接受暑期學(xué)前拼音、計算加強班教育需要的占79.4%。

③幼兒園大班家長、小學(xué)一年級家長對幼小銜接中兒童的入學(xué)準備五個領(lǐng)域比重的認識對比見圖3。

④幼兒園大班家長、小學(xué)一年級家長對幼小銜接工作應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)的能力的認識對比見圖4。

5.結(jié)果分析

總的來說，被測教師對幼小銜接教育工作相對了解，努力實現(xiàn)幼小合作、家校合作，大部分學(xué)校已作了初步的嘗試，在日常工作中設(shè)計了簡單的幼小銜接工作環(huán)節(jié)；大部分被測家長對幼小銜接工作有初步的了解，特別是小學(xué)一年級的家長了解人數(shù)略多一些，普遍愿意配合幼兒園、小學(xué)繼續(xù)做好這一工作。綜合對比發(fā)現(xiàn)家長、幼兒教師和小學(xué)教師有關(guān)兒童入學(xué)準備的觀念具有一定的一致性。

在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)目前青島市學(xué)前教育幼小銜接工作存在的主要問題包括：一是在幼小銜接工作內(nèi)容方面，幼兒園教師與小學(xué)教師存在認識差異，幼兒園教師多強調(diào)生活技能、對學(xué)校的情感態(tài)度、兒童對于小學(xué)生活制度的適應(yīng)、入學(xué)準備的重要性，而小學(xué)教師則更強調(diào)學(xué)業(yè)技能、兒童獨立性、問題解決能力、抗挫折能力、自控能力、人際交往、對新事物探索的興趣方面；二是在幼小銜接工作方法方面，幼兒園教師過于注重幼兒園外部的環(huán)境和條件的改變，例如桌椅擺放的形式，習(xí)慣在課時數(shù)量、課節(jié)時間、午睡時間、游戲時間的增減、就近參觀小學(xué)上下功夫，而對小學(xué)教育要求、教育內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂組織形式等方面的特點卻無法呈現(xiàn)，尤其在教育觀念、師生關(guān)系等方面少有必要的溝通；三是在幼小銜接工作形式方面，小學(xué)無法就近了解幼兒園適齡兒童的基本特點，形成幼小銜接一邊倒的情況，也正是由于幼兒園與小學(xué)相互之間單向的工作狀態(tài)，造成部分幼兒教師、小學(xué)教師對幼兒家長指導(dǎo)錯位，鼓勵家長在暑期為兒童報各種補習(xí)班，助長了小學(xué)化傾向之風(fēng)；四是幼小銜接工作成效方面，政府沒有把幼小銜接工作作為教育現(xiàn)代化的重要組成部分，教育行政部門雖然已出臺相關(guān)的政策涉及對幼小銜接工作的規(guī)約，但是缺乏過程指導(dǎo)，使這項工作系統(tǒng)性差，工作流于形式，教師沒有深入思考幼小銜接工作的實質(zhì)性內(nèi)涵，工作沒有創(chuàng)新性，對家長的影響力不足，在促進兒童入學(xué)準備方面收效甚微。

二、對改進青島市幼小銜接教育工作的幾點建議

1.政府健全現(xiàn)代化幼兒園管理機制，完善幼小銜接教育工作法律法規(guī)體系

（1）加強對學(xué)前教育和義務(wù)教育的統(tǒng)籌規(guī)劃，研究“率先將五歲兒童早期教育納入義務(wù)教育范疇”方案 [1]，減輕家庭育兒負擔(dān)，建構(gòu)優(yōu)質(zhì)的保教環(huán)境，確保幼兒所受保教質(zhì)量，將幼小銜接工作作為督導(dǎo)評估的一項重要內(nèi)容，出臺《 青島市推進“幼小銜接工作督導(dǎo)評價”的實施意見 》，加強專項督導(dǎo)。

（2）啟動“資優(yōu)生特色幼小銜接計劃”，組織對資優(yōu)兒童的評估與鑒定，充分利用少年科學(xué)院、婦女兒童活動中心等社會公共教育組織、機構(gòu)開展個性化幼小銜接教育工作，作為幼小銜接工作的增益與補充，關(guān)注資優(yōu)生的教育需求，開發(fā)資優(yōu)人才寶貴資源，豐富幼小銜接工作內(nèi)涵。

（3）加強對社會上私營早教機構(gòu)的監(jiān)督、檢查、管理力度，規(guī)范整頓現(xiàn)有培訓(xùn)市場。對涉及教育、培訓(xùn)類業(yè)務(wù)的公司統(tǒng)一標準審批，歸口管理，提高準入門檻，引進優(yōu)質(zhì)教育資源，彌補社區(qū)、家庭幼小銜接工作“短板”，使其亦成為學(xué)校幼小銜接工作的有力補充。

2.教育行政部門提高管理效力，發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)職能，科學(xué)推進幼小銜接教育工作

（1）樹立以優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育提升義務(wù)教育質(zhì)量的理念，組織專家、有經(jīng)驗的教師編寫《 青島市幼小銜接工作指導(dǎo)手冊 》，確立幼小銜接指導(dǎo)思想、工作原則、組織結(jié)構(gòu)、推進方式、工作步驟、工作職責(zé)、工作規(guī)范以及相關(guān)資料的提供，盡可能做到全面適用。

（2）運用教學(xué)連貫性的觀點，開發(fā)4～7歲幼小一體化教程，提出適用于學(xué)前教育與小學(xué)低年級教育的課程設(shè)計――“適宜課程方案”，包括適切的課程設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與師生互動等策略，有效避免幼小課程經(jīng)驗的不一致，促進兒童前學(xué)習(xí)期和基礎(chǔ)學(xué)習(xí)期的合理銜接，推動兒童可持續(xù)發(fā)展。[2]

（3）成立“幼兒園和小學(xué)聯(lián)合組織”，由教育行政部門牽頭，幼兒園和小學(xué)各派代表組建定期溝通的委員會，共同討論交流合作計劃以及具體的實施策略，平等協(xié)商并友好解決雙方合作中的困難。委員會負責(zé)定期組織經(jīng)驗交流，使幼兒園、小學(xué)集體協(xié)商常態(tài)化。

（4）成立“雙師型”教師組。由幼兒園大班教師與小學(xué)一年級教師組成，通過共同備課，或是互換備課，從中尋找幼小銜接中集體教育活動的共同點、不同點，以便教師更好地反思各自的教學(xué)，根據(jù)幼兒、學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀，更好地調(diào)整教學(xué)，使以游戲為基礎(chǔ)的課程順利過渡到以學(xué)科為基礎(chǔ)的課程。

（5）采取幼兒園大班教師和小學(xué)一年級教師統(tǒng)一進行幼小銜接培訓(xùn)的方式，針對幼小銜接工作特點規(guī)劃教師培訓(xùn)，尤其應(yīng)該研究加入兒童領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)內(nèi)容，即培育兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)藝術(shù)，對基本行為準則的認同，在團隊組織背景下自律、合作的意識等。

3.努力打造現(xiàn)代化教育社區(qū)，將社區(qū)作為宣傳科學(xué)育兒的重要陣地和支持教育發(fā)展的不竭動力

（1）充分利用社區(qū)教育資源，滿足家長、學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，在社區(qū)教育基地聘請有經(jīng)驗的教師、家長開設(shè)幼小銜接課堂，利用信息傳輸網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、圖書資料基地、社區(qū)教育活動項目等對家長進行幼小銜接教育觀、方法論的宣傳與培訓(xùn)，使現(xiàn)代科學(xué)教育理念進駐社區(qū)。

（2）社區(qū)在對適齡兒童進行充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，為家長進行個性化指導(dǎo)，特別為社區(qū)低收入家庭、低文化水平家庭的兒童提供入學(xué)準備，從入學(xué)心理、入學(xué)物質(zhì)準備等方面對此類適齡兒童進行必要的幫助，針對適齡兒童的實際情況規(guī)劃幼小銜接工作，并采取跟進式指導(dǎo)使困難群體享有平等接受優(yōu)質(zhì)教育的權(quán)利。

（3）對于大班畢業(yè)不符合入學(xué)年齡或自愿晚入學(xué)的兒童，社區(qū)啟動“扶持5歲幼兒教育計劃”，聘請社區(qū)內(nèi)退休老教師或熱心教育的有識之士對幼兒進行有計劃的輔導(dǎo)，解決雙職工的實際困難，開展各種混齡活動，通過混齡編班作為家庭、幼兒園中缺乏不同年齡段同伴交往的有益補償，提高幼兒交往能力，以幫助孩子獲得相關(guān)經(jīng)驗。

（4）家長應(yīng)根據(jù)孩子的個性設(shè)計家庭教育方案，通過合理的方案培養(yǎng)孩子的特長，彌補不足，逐漸緩解幼小坡度。創(chuàng)設(shè)良好的家庭氛圍，利用家庭資源發(fā)揮積極影響，引導(dǎo)幼兒形成正確的人生觀、價值觀，選擇理性的教育方法，為幼兒終身學(xué)習(xí)奠基。

（作者單位：青島市教育科學(xué)研究所，山東 青島，266000）

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：激勵式評價 小學(xué)一年級 數(shù)學(xué)教學(xué) 應(yīng)用

一、傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程評價的局限性

傳統(tǒng)的小學(xué)課程評價，不管是學(xué)生評價還是老師評價，往往太過注重選拔的功能，使教學(xué)評價變成獎懲性的評價。其實，獎懲性的評價方式，可以在某種程度上去激發(fā)教師與學(xué)生教與學(xué)的熱情，但這種激勵的作用是及其有限的。我們拿學(xué)生評價為例，其有限性在如下幾個方面體現(xiàn)出來：第一，獎懲評價能夠激勵少數(shù)成績比較突出的小學(xué)生，但是嚴重扼殺了相當(dāng)大的一部分成績平平的小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和孩子的自信心；第二，獎懲性評價它是一種來自外部的強化，如果使用不恰當(dāng)還會產(chǎn)生相反的效果。發(fā)展心理學(xué)的觀點指出，非必要的外部強化，會對孩子的內(nèi)在積極性產(chǎn)生削弱，損傷孩子內(nèi)部興趣。獎懲評價這種外部強化對固有的興奮來說，是多余的，也是有害的。換句話說，獎懲不合適會引起小學(xué)生心理上的抵觸或者怨恨，以及行為上的比較消極的對抗，導(dǎo)致獎懲的激勵作用削弱和損壞。

二、激勵式評價的特征

教師評價活動，其本質(zhì)在于對小學(xué)生學(xué)習(xí)生活的激勵，激發(fā)小學(xué)生對求知的渴望和積極上進的情緒，讓他們對獲取成功充滿自信心。老師就是引導(dǎo)者，給他們糾正錯誤，引導(dǎo)他們奮發(fā)向上，以積極的心態(tài)去克服學(xué)習(xí)和生活道路上的重重困難。小學(xué)生一年級的數(shù)學(xué)新課程中，運用激勵式評價的特征在以下幾個方面展現(xiàn)出來：第一，老師對學(xué)生采用激勵性的言語，讓評價的激勵作用得到充分發(fā)揮。第二，密切關(guān)注一年級小朋友在對小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的態(tài)度和情感，對學(xué)生進行及時的激勵和引導(dǎo)；第三，密切關(guān)注小學(xué)生個體，是否在原來的基礎(chǔ)上有了進步，對有進步的學(xué)生給與肯定，及時表揚；第四，我們可以運用成長記錄，對小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時的每次進步的歷程進行記錄和描寫，讓他們有充分的自信心把數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)好；第五，我們還要運用各種方式，激勵老師積極投入到教學(xué)，來充分體現(xiàn)老師的存在價值，完成教學(xué)的發(fā)展目標。比如說情感激勵、參與激勵、領(lǐng)導(dǎo)激勵、目標激勵、信仰激勵等有效激勵方法。

三、激勵式評價在小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.老師對小學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上的激勵和評價不能盲目。在數(shù)學(xué)課堂上對小學(xué)生進行正確合理的評價，能夠使得數(shù)學(xué)教學(xué)起到牽一發(fā)而動全身的良好效果。它能夠調(diào)動起小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，給學(xué)生營造出一個和諧而又溫馨的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，讓小學(xué)生的思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，感受成功的喜悅。應(yīng)注意的是，老師的表揚應(yīng)當(dāng)掌握好一個“度”，使得表揚的效果發(fā)揮的充分而恰到好處。比如說，小學(xué)生算對了一道沒有什么難度的小學(xué)數(shù)學(xué)口算題目，我們對這位小學(xué)生進行表揚，大肆獎勵，這樣雖然可以在短期內(nèi)充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，但是對于這位小學(xué)生本身而言，老師給予的表揚沒有力度，也沒有價值。相反，小學(xué)生如果通過一種新的方法把一道數(shù)學(xué)題解答出來了，這時候老師是可以來對學(xué)生進行肯定和表揚的。

2.教師對學(xué)生的評價要適度、適時，因人而異。對小學(xué)生的評價也要因材施教，因人而異，切忌“眉毛胡子一把抓”。只有這樣才能愛護學(xué)生的分析意識、主體意識，來實現(xiàn)不同的學(xué)生在教學(xué)中的需要。老師在進行評價的時候需要注意時間、場合以及評價對象，有時需要莊嚴，有時需要委婉，有時候需要情緒軒昂。對班里的個別落后了的小學(xué)生，即使有很微小的進步，老師也要及時對其進行肯定并且激勵。后進生需要貼切的言語、關(guān)愛的目光。教師在課堂上給予學(xué)生的評價，不僅可以看作是一種教育機制，也是響應(yīng)現(xiàn)代教育新理念的號召的表現(xiàn)。老師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上合理、正確的對學(xué)生評價，能夠提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識主動探求。

3.巧用作業(yè)評價促進學(xué)生發(fā)展。衡量課堂效率的重要方面之一是查看學(xué)生完成作業(yè)的結(jié)果。因此，怎樣用科學(xué)的方法運用好作業(yè)評價，也對學(xué)生的發(fā)展有著不可替代的作用。比如，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同層次而把數(shù)學(xué)作業(yè)布置成1、2、3三個檔次，針對不同數(shù)學(xué)水平的學(xué)生，來設(shè)計不同難度的作業(yè)習(xí)題。這樣一來，我們能確保每個學(xué)生都有能力完成教師布置的作業(yè)，讓學(xué)生自覺主動的去學(xué)習(xí)。能夠真正的體現(xiàn)“因材施教”在教學(xué)中的運用，改善學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，很好的培養(yǎng)學(xué)生掌握知識的態(tài)度和運用知識的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成良好的心理品質(zhì)，開啟學(xué)生自身內(nèi)部活力。

4.在學(xué)生內(nèi)部開展自評、互評。在小學(xué)一年級的數(shù)學(xué)教學(xué)評價中，老師應(yīng)當(dāng)同時注重學(xué)生本人在數(shù)學(xué)教學(xué)評價中發(fā)揮的作用，與此同時，還需要注意學(xué)生與學(xué)生之間互評的作用。開展在學(xué)生自評的基礎(chǔ)上，進行學(xué)生間的相互評價。我們可以這樣評：將6個學(xué)生分成一個小組，并且規(guī)定一名學(xué)生擔(dān)任小組組長，每位學(xué)生進行自我小結(jié)，之后，組內(nèi)的成員將該同學(xué)的成長記錄作為考評依據(jù)，對他進行評價。評價要以肯定其成績?yōu)橹?，然后表述出需要改進的措施；最后，由該組的小組長進行書面評價并對組內(nèi)成員公布出評價的結(jié)果。學(xué)生的自評與互評，能夠使得組員之間相互的交流合作、互相幫助、互相激勵。學(xué)生主動參與的評價方法，評價比較中肯，能夠得到小學(xué)生的接受和認可。

四、結(jié)束語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)老師對班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況要進行及時有效的評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行重復(fù)的不間斷的激勵，并且及時取得教學(xué)反饋信息，有效的對教學(xué)進行改善和促進，充分發(fā)揮主觀能動性，提高教學(xué)效率。老師應(yīng)當(dāng)建立起一個完善的評價體系，以評價小學(xué)生的綜合素質(zhì)作為主要目標，全面的實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)評價功能?？茖W(xué)評價體系的建立，不僅有利于小學(xué)一年級數(shù)學(xué)新課程教學(xué)的實施，對促進小學(xué)生的全面發(fā)展也有著極其重要的意義。

參考文獻：

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一、運用新課標理念

在教學(xué)中，認真學(xué)習(xí)《小學(xué)語文新課標》理念，根據(jù)新課標精神和學(xué)生的年齡特點，認真制定“語文教學(xué)計劃”，做到教學(xué)有目標，有方法，有反思。通過學(xué)習(xí)和實際教學(xué)，我了解到這個階段的兒童感性多于理性，對于外界事物，側(cè)重于主觀認識。為此，在教學(xué)中，我一直用童化的語言和形象生動的直觀事物來指導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生能迅速接受知識。把孩子當(dāng)成朋友，當(dāng)成相互學(xué)習(xí)的伙伴兒，讓孩子們感受到老師的親切和關(guān)懷，知道老師就是他們賴以信任的朋友。

二、習(xí)慣養(yǎng)成重于一切

一年級的學(xué)生可塑性強，有人說他們是“一張白紙”，看教師怎樣在這張白紙上落墨。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是教學(xué)工作中的首要任務(wù)。1.課前準備，要求學(xué)生上課前，要把上課的書、本、文具準備好，不要上課了再手忙腳亂的掏書包。課前，還要把鉛筆削好，把鉛筆屑扔到垃圾桶里，養(yǎng)成有備無患，講究衛(wèi)生的好習(xí)慣。2、上課起立時，要整齊站好，一切服從指揮，落座時，要全心身地投入到學(xué)習(xí)中去，不要左顧右盼、交頭接耳說話，培養(yǎng)學(xué)生遵守紀律的習(xí)慣。3、做到“三個一”，胸離座一拳，眼離書一尺，筆尖離手指一寸。養(yǎng)成良好的讀書、寫字習(xí)慣。4、回答問題時，要大膽發(fā)言。聲音要洪亮，要用普通話，要“因為、所以”把問題說明白、講清楚。別人回答問題時，要注意聽，當(dāng)別人回答完畢時，可以補充自己的觀點，不能打斷別人的發(fā)言，更不能三心二意，好像與自己沒有關(guān)系似的。5.老師講課時，注意聽講，記住老師講的知識和有關(guān)的學(xué)習(xí)方法，要能提出自己的不同見解，但要舉手，獲得老師的同意后，才能發(fā)言。6.認真完成老師布置的作業(yè)，書寫要認真規(guī)范，不敷衍老師。7.課前要養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，老師要提前做好“預(yù)習(xí)提示”。8.每學(xué)完一課，要做好復(fù)習(xí)，有疑必問，要達到全知全解，不能留下不懂得問題。

上面的要求看起來，對學(xué)生有點苛刻，過于嚴肅，筆者認為：這樣對學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成是大有裨益的。但我自己也注意要多接觸學(xué)生，做他們的朋友，讓學(xué)生知道老師嚴格要求他們是對他們的人生有好處。還感受到老師和藹可親，易于接近。我經(jīng)常用的一句話教育學(xué)生“學(xué)就學(xué)個踏實，玩就玩?zhèn)€痛快!”。

三、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法

現(xiàn)在的一年級學(xué)生，較前些年的學(xué)生識字量和認識問題、接受問題的能力相對提高了很多，教師應(yīng)適時的教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，更能幫助學(xué)生提高識字量和理解寫作的水平。一年級的主要任務(wù)就是學(xué)會拼音和識字。在學(xué)拼音時運用形象的教學(xué)幫助學(xué)生認識拼音，如：l像什么?n想什么?在識字時，運用古代的造字法幫助學(xué)生識字。提前教會學(xué)生查字典，運用字典學(xué)習(xí)拼音、字詞。

學(xué)完拼音后，讓學(xué)生用寫日記的方式學(xué)習(xí)寫作，想什么寫什么?拼音、漢字都可以。一學(xué)期末，大部分學(xué)生能寫出100多字通順易懂的所見所聞了!

四、培養(yǎng)學(xué)生相互學(xué)習(xí)的習(xí)慣

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15：50放學(xué)，半小時左右到家，學(xué)校要求利用30分鐘時間，進行親子閱讀，讀好吃晚飯。

17：30進行體育鍛煉。老師要求錄一段視頻，要求跳繩100個以上。女兒跳得不錯，1分鐘能跳115個。跳四組，拍好視頻發(fā)給老師。

18：20左右開始做各科作業(yè)。語文需要讀課文，要錄一段朗讀發(fā)給老師。前后錄了三回，終于達標，之后是預(yù)習(xí)。數(shù)字兒歌等也要多讀幾遍，要求最好熟練朗讀或會背。數(shù)學(xué)要求找一找生活中的數(shù)字，記下來。鉛筆準備好，課程表貼起來。

19：20作業(yè)做好了，還要練上30多分鐘鋼琴。

20：10洗漱，看看喜歡的書。最后再整理一下書包等。

21：10開始睡覺。

B：一位小學(xué)一年級班主任，看看她一天的課后安排。這位老師是帶兩個班的。

15：00放學(xué)，送走孩子們，我在群里回答家長各種問題，包括當(dāng)天的作業(yè)，明天要帶的東西等。

15：40-16：20學(xué)校里來了一位媽媽，因為孩子有些特殊情況，來找我聊聊。送走家長，開始備課。此外，有個孩子入學(xué)兩天表現(xiàn)得不太適應(yīng)，找家長再聊一聊。

17：00回家，忙完各種家務(wù)。

21：00還要學(xué)習(xí)充電、參加“國培”學(xué)習(xí)等。晚上有時22點多還在群里回答家長問題。每天早上5點回復(fù)家長信息。

有家長算了一下老師的工作量：全班44名同學(xué)，跳繩的視頻加上鼓勵和點評，大約也有50多分鐘。兩項作業(yè)，就要花掉將近三小時。此外，老師還要備課、準備活動等。

上面分享的兩個事例是最近網(wǎng)絡(luò)上瘋傳的小學(xué)一年級家長的吐槽，相信大部分家長都有同感，孩子在幼兒園時全家人歡天喜地，升入小學(xué)就焦頭爛額，整天提心吊膽，擔(dān)心孩子在學(xué)校里會發(fā)生各種狀況，同時要面對繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，這種感覺真的是無法用言語表達了。這就是“中國式教育+中國式教師+中國式家長”的真實寫照，大家都很辛苦，都很煩惱、困惑。這種現(xiàn)象值得我們反思的是透過現(xiàn)象看事情的本質(zhì)，一個年滿6周歲的小學(xué)生記不住老師布置的作業(yè)，還要老師給家長發(fā)作業(yè)，不能專心聽課，處理不好同學(xué)之間的關(guān)系，不會做值日等，是哪里出問題了呢？孩子到高年級還會出現(xiàn)很多問題，執(zhí)行力差，做事拖拉，甚至多次讓其做某事無反應(yīng)等。孩子的成長承載著生命的所有質(zhì)量，在幼兒時期，大部分幼兒都能做到自己吃飯，自己穿衣服，可是隨著年齡的增長，孩子能做的事情越來越少了，家長會嫌棄孩子動作太慢又不規(guī)范，久而久之，孩子就不喜歡自己的事情自己做了，變成自己的事情家長做了，家長剝奪了孩子學(xué)習(xí)新事物、掌握新技能的權(quán)利，這些弊端在上小學(xué)時就顯現(xiàn)出來了。來學(xué)校不光是學(xué)知識，也是通過和各種類型的同學(xué)交往來磨煉培養(yǎng)自己。挨罰、糾紛、磨合、合作等都是成長的必經(jīng)之事。我所在的幼兒園地處農(nóng)村，有的家長總會和我們反映孩子不寫字或?qū)懽痔y看，希望老師多關(guān)注，我們也嘗試過許多辦法。有一天一位家長在中午給孩子送飯，看她打開飯盒，拿出小勺，這媽媽照顧得可真周到?？墒墙酉聛淼膭幼鲄s讓我無法接受，她把飯菜在嘴邊吹了吹就塞進孩子口中。我恍然大悟，難怪這孩子不會寫字，我上前阻止了家長的行為。媽媽說：“我家孩子不會用小勺，都是我們喂他吃飯的。”午后，我找這位家長談話了，讓她把動手的機會還給孩子。

送給家長的話：請尊重孩子的成長，真正做到自己的事情自己做，家長給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，做好家長該做的事情，專注力的養(yǎng)成是成功的基石，相信孩子會做好任何事情，用正確的人生觀和價值觀去影響孩子，優(yōu)秀的父母必定培養(yǎng)出優(yōu)秀的孩子。

送給老師的話：孩子都是抱著一顆好學(xué)上進的心，由于各人的智力、基礎(chǔ)、悟性、家庭環(huán)境不同，請相信孩子能夠自己記住作業(yè)，相信孩子能完成老師布置的任務(wù)。從幼兒園到小學(xué)，幼兒的各個方面都將發(fā)生質(zhì)的變化。幼兒的各種行為都有了新的要求。為了幼兒能夠更好地適應(yīng)小學(xué)生活，相互配合，做好兩個階段的銜接。這就要求我們農(nóng)村幼兒教師在面對教學(xué)環(huán)境單一、條件有限、生活經(jīng)驗貧乏的農(nóng)村教育實際中由以往的注重知識的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槎嚓P(guān)注幼兒心理生理、各種能力和行為習(xí)慣的培養(yǎng)上來。要站在尊重、平等、理解、欣賞、寬容的平臺上參與到幼兒的活動中去，共同經(jīng)歷轉(zhuǎn)變成長。向低年級教師學(xué)習(xí)，努力做到教學(xué)活動設(shè)計生活化、活動化、個性化，要有隨機意識。隨時激發(fā)幼兒上學(xué)欲望和興趣，保護幼兒的好奇心，一切以幼小銜接為主旨設(shè)計游戲活動。家校共同努力，家長和老師要多溝通、相互配合，把我們的幼苗培養(yǎng)得更加優(yōu)秀。

參考文獻：

[1]楊勇，夏娟.迷薛瑞萍[J].師道，2010（1）.

[2]李娟.幼小銜接的三方對話[J].早期教育，2005（9）.

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聽講故事和棋類游戲是幼小銜接的“不老草”

陳麗娜的母親（小學(xué)教師）：女兒現(xiàn)讀六年級。感覺她小學(xué)一路順利，主要得益于在幼兒園時，每天給她講故事。我們先把爛熟于心的故事說給孩子聽，后來給她買了一些色彩鮮艷、圖

吟誦和書法練習(xí)是幼小銜接的“常青樹”

朱磊的父親（工廠職工）：兒子現(xiàn)讀三年級。在幼兒園階段，我們沒刻意做什么幼小銜接的事。老師叫孩子干什么，孩子愿意干就干，不愿意干就不干。我們沒有要求。但一讀小學(xué)就糟啦！第一個星期，老師就對我們說，孩子上課時在座位上轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，愛和周圍的小朋友說話，不是今天忘記作業(yè)就是明天忘記帶上課用具，老師上課的內(nèi)容不記得，但是老師批評哪位小朋友卻記得很牢，總想去管別人的事，就是管不好自己，感覺他上課和下課也不分，想干什么就干什么。我們兩個急了：原來，幼兒園和小學(xué)的學(xué)習(xí)還有這么大的差異。于是，緊急調(diào)整：盡量推掉出差和應(yīng)酬，每天放學(xué)去學(xué)校接孩子，一路走文并茂、生動活潑的圖畫書，一邊看一邊講給她聽。記得小班、中班時，買圖畫很大很大的，下面或者反面有簡單文字的故事書，我們常常和孩子一起沉浸在童話世界中。到了大班，我們買圖畫稍小的，讓女兒聽我們講故事和讓她簡單復(fù)述故事穿行，有時一家子還聊聊感想。女兒喜歡畫畫，高興時也請她畫畫故事中的角色，演演故事人物等。當(dāng)然，這些都是建立在女兒自愿、快樂、有表達意愿的基礎(chǔ)上，時間控制在半小時之內(nèi)。沒想到，孩子在一年級第一學(xué)期時，居然能幫我分發(fā)學(xué)生的本子，并認得學(xué)生的姓名，原來她一邊看書一邊聽故事時，無意中對應(yīng)著識記漢字，竟認識了千把個漢字。我感覺女兒從一年級到現(xiàn)在，在認字、閱讀理解和寫作方面的感覺都比較好。她還有一個愛好，就是喜歡和爸爸對弈。在聽故事和走棋時很專心、很投入，這大概也是現(xiàn)在能在課堂上比較專注的原因吧！一路聊學(xué)校的事、上課的情景，讓孩子反思當(dāng)天課堂的情況。晚上，我們總會和孩子一起檢查作業(yè)和明天學(xué)習(xí)用具的準備，全家按時作息。雙休日，在征求孩子意愿的基礎(chǔ)上，進行國學(xué)誦讀和書法練習(xí)，讓孩子靜下心來。慢慢地，情況有所好轉(zhuǎn)，到二年級時，感覺孩子和另外小朋友能同步學(xué)習(xí)了。我們慶幸“亡羊補牢，為時不晚”。至今，我們還是非常重視和學(xué)校教育的配合，一點都不敢馬虎。

良好的學(xué)習(xí)氛圍是幼小銜接的“肥沃土壤”

羅藝捷的母親（醫(yī)院護工）：兒子已工作一年。我到現(xiàn)在還在后悔：我們對兒子管得太少了，孩子的每個階段，都沒有好好幫助他，更談不上幼小銜接、小中銜接?，F(xiàn)在，孩子職高畢業(yè)，也不想去讀大學(xué)，在社會上找工作到底是困難的啦！實在無奈，單位領(lǐng)導(dǎo)照顧我，就安排他臨時當(dāng)醫(yī)院門口管停車秩序的保安。

記得兒子讀小學(xué)一年級時，我和他到城里來生活。他爸爸在農(nóng)村做包工頭，錢是賺了一點，但是，對孩子的管教和學(xué)習(xí)引導(dǎo)卻缺少了。我是醫(yī)院“三班倒”的，不定時的作息讓孩子也跟著我不安定，他爸難得到城里住幾天。再說，我家也沒有良好的學(xué)習(xí)氛圍，上班的地方總是嘈雜，我調(diào)好雙休日休息時，總要趕回到農(nóng)村和他爸去聚聚，孩子的雙休日也是在瘋玩中度過。上一年級前，我們從來沒有讓他認字、看書：讀小學(xué)后，發(fā)現(xiàn)兒子一捧起書就頭痛瞌睡，一玩起來就昏天黑地，一上課就發(fā)呆走神，一下課就生龍活虎，一寫作業(yè)就拖拉，我們也拿他沒辦法。按他自己說的：我對讀書感到?jīng)]味道。也難怪他，我和他爸從來不看書看報、不學(xué)習(xí)進修，最多的活動是看電視、搓麻將、打老k什么的?，F(xiàn)在回想起來，兒子幼兒園時純粹玩了幾年：小學(xué)，被逼著學(xué)了六年，我是累死累活地管他的家庭教研活動，觀摩小學(xué)課堂教學(xué)常規(guī)和內(nèi)容，進一步了解、明確幼小銜接的內(nèi)容、形式和要求。我們在保證幼兒活動教學(xué)特點的基礎(chǔ)上，有機進行幼小銜接活動。同時，利用家園活動等對家長進行指導(dǎo)和要求，逐步形成幼兒園、小學(xué)和家庭等多管齊下的幼小銜接合力。

小學(xué)入學(xué)常規(guī)訓(xùn)練是幼小銜接的“有機肥”

小學(xué)一年級教師鐘唯：新生入學(xué)教育，是一系列綜合活動。我們在尊重兒童階段性發(fā)展和個別差異的基礎(chǔ)上。專門留出一周時間進行幼小銜接教育，用游戲式教學(xué)法和系列綜合活動來訓(xùn)練小學(xué)課堂學(xué)習(xí)的常規(guī)，減緩幼小銜接的坡度。在學(xué)科課堂教學(xué)中，注重對聽課認真有效的小朋友進行適度的物化獎勵，作業(yè)，其他的也管不了；后來讀初中和職高，就開始厭學(xué)了：他至今也干不了需要靜心的工作?？磥?，從小的引導(dǎo)和培養(yǎng)真是太重要了！

適應(yīng)性活動是幼小銜接的“立交橋”

篇8

【關(guān)鍵詞】師資培養(yǎng) 課程調(diào)整 教學(xué)思路

眾所周知，藝術(shù)教育具有陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品質(zhì)的作用；具有增強審美意識，使學(xué)生身心得到健康發(fā)展的作用；具有啟迪智慧，提高和發(fā)展創(chuàng)新思維的作用；具有發(fā)展學(xué)生個性和培養(yǎng)學(xué)生合作意識的作用。近日，教育部《關(guān)于推進學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見》，提出2015年開始對中小學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生進行藝術(shù)素質(zhì)測評。測評結(jié)果作為中高考錄取的參考依據(jù)意見提出，各地要建立中小學(xué)學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)評價制度。藝術(shù)素質(zhì)測評納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系以及教育現(xiàn)代化和教育質(zhì)量評估體系，并將測評結(jié)果記入學(xué)生成長檔案，作為綜合評價學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的內(nèi)容之一，以及學(xué)生中考和高考錄取的參考依據(jù)。

藝術(shù)教育曾經(jīng)的角色是課后輔導(dǎo)教育，現(xiàn)轉(zhuǎn)化為義務(wù)教育階段的主干課程之一，這種角色的轉(zhuǎn)換，意味著學(xué)校對藝術(shù)教育師資的專業(yè)要求也在同步提高。而在藝術(shù)教育師資的培養(yǎng)上，高師院校是否也需要做到相匹配的師源培訓(xùn)？關(guān)于藝術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)，大部分院校根據(jù)專業(yè)分類分為音樂方向和美術(shù)方向來計劃培養(yǎng)，有些院校則根據(jù)就業(yè)定位分為學(xué)前教育方向與小學(xué)教育方向來計劃培養(yǎng)。筆者根據(jù)所在單位的藝術(shù)教育專業(yè)的實際情況，從自己所教專業(yè)課程出發(fā)，思考藝術(shù)教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)改革。

一、課程內(nèi)容的加強

以曲靖師范學(xué)院藝術(shù)教育專業(yè)為例，2010年、2011年分別創(chuàng)辦了小學(xué)教育藝術(shù)方向和藝術(shù)教育專業(yè)，同年招生辦學(xué)，2011年藝術(shù)教育專業(yè)開始招生后，小學(xué)教育藝術(shù)方向停止招生（因其培養(yǎng)目標大致一樣）。而在近三年的招生過程中，專業(yè)生源一直是根據(jù)文化統(tǒng)考分數(shù)填報志愿，沒有經(jīng)過藝術(shù)招生，因此藝術(shù)教育專業(yè)的生源，全部停留在“零起點”，我們的師資培養(yǎng)任務(wù)異常艱巨。

首先，從課程安排上看，我們教學(xué)法課程需要加強。高師院校注重培養(yǎng)師資，在低年級教學(xué)中，我們一直注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，而進入高年級階段學(xué)習(xí)，筆者認為不僅要加強創(chuàng)編能力，還需加強他們的教學(xué)能力。每個學(xué)生的資質(zhì)不同，有的學(xué)生創(chuàng)造力較強，有的學(xué)生課堂組織能力較強，我們可以通過專業(yè)任選課，根據(jù)學(xué)生的能力，不僅為他們提供編導(dǎo)類課程，還可以提供教學(xué)法課程。舞蹈教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式不一樣，舞蹈教學(xué)首先要掌握身體的結(jié)構(gòu)，動作的原理，以肢體為教具，語言表達為輔助，是一門綜合了舞蹈知識與生物知識的理論教學(xué)，也是結(jié)合了舞蹈實踐與教學(xué)論的實踐教學(xué)。專業(yè)教學(xué)法課程的開設(shè)是很有必要的。

其次，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上我們也需要與時俱進。我們的就業(yè)定位不僅僅是鄉(xiāng)鎮(zhèn)，還有市區(qū)，而城市的孩子長期在各類培訓(xùn)機構(gòu)學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備基本的舞蹈素養(yǎng)，那么我們的師源要怎樣開展今后的教學(xué)呢？筆者認為，我們可以吸收一些流行舞蹈的課程作為選修課程，流行舞蹈在高校專業(yè)教學(xué)中的普及律并不高，而且也不需要很強的基本功，比較適合我們的生源情況。還可以增加我們藝術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭力，也為他們在工作崗位中爭取核心競爭力。

二、學(xué)生業(yè)務(wù)水平的提高

筆者認為，作為一名藝術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生，首先要有藝術(shù)的創(chuàng)造力。進入高年級階段則主要學(xué)習(xí)創(chuàng)編內(nèi)容。在他們的創(chuàng)編過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維局限性太大，創(chuàng)編出來的東西過于程式化，毫無新意。這種藝術(shù)創(chuàng)造力的局限，必然影響到學(xué)生專業(yè)水平的提高，也將影響到今后教育對象的學(xué)習(xí)效果。在延安文藝座談會上發(fā)表“人類的社會生活……是文學(xué)藝術(shù)的唯一源泉”的講話，“藝術(shù)來源于生活又高于生活”一直是藝術(shù)家創(chuàng)作和審美的標準之一，筆者認為適當(dāng)?shù)纳钣^察是舞蹈創(chuàng)編教學(xué)的基礎(chǔ)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段之一。我們的編導(dǎo)課堂，不一定要局限在教室里，我們可以觀察動物、人物或者某個事件，從觀察中找到我們的作品的德育與美育效用。教師主要通過即興訓(xùn)練、表演觀察、劇目觀摩等等開放性訓(xùn)練加強學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的反思，起到活躍思想的作用。

第二，根據(jù)學(xué)生的實際情況，我們可以增加學(xué)生的實踐機會，筆者認為，通過排練演出，“以演促學(xué)”是一個非常好的教學(xué)模式。通過劇目排練，高度集中訓(xùn)練，解決學(xué)生的身體協(xié)調(diào)力能力、肢體語言的表現(xiàn)力以及情緒的調(diào)動能力。并且通過舞臺的形式，得到教學(xué)效果的反饋，及時調(diào)整學(xué)習(xí)的短板，形成“教、學(xué)”的良性互動。

三、教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變

在以往的教學(xué)過程里，我們主要發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，筆者一直在思考一種“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)思想，以師生互動、學(xué)生間互動為探究契機，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從專業(yè)技能方面出發(fā)，以開發(fā)幼兒舞蹈新的創(chuàng)編構(gòu)思，豐富幼兒舞蹈語匯為目的的教學(xué)方式。因為我們學(xué)生的專業(yè)水平有限，在低年級專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生無法與教師交流，屬于邊緣交流，這種教學(xué)思路無法操作。在高年級階段，教師主要通過啟發(fā)式教學(xué)和環(huán)境教學(xué)法來帶領(lǐng)學(xué)生找到舞蹈新的領(lǐng)悟。比如：以往的課堂，我們要編出小學(xué)一年級兒童的作業(yè)小品，雖然他們讀過一年級，但學(xué)生根本無法再記憶、想象一年級的小學(xué)生是什么狀態(tài)。筆者根據(jù)這種情況，在小學(xué)門口拍攝了一段小學(xué)放學(xué)的視頻，讓同學(xué)們觀察，人群中哪些像一年級，哪些又像中年級，哪些又像高年級，通過啟發(fā)和視頻的環(huán)境再現(xiàn)，反復(fù)提問，與學(xué)生交流，讓學(xué)生找到創(chuàng)編的形象和特色，發(fā)散到創(chuàng)編的動作和題材。

篇9

關(guān)鍵詞：藏語文 教學(xué) 方法 步驟

注意事項

在長期的藏語文教學(xué)過程中，經(jīng)過一次次的深思和反琢，頗感藏語文教學(xué)效果不佳，有很多問題，其中最重要的問題之一是小學(xué)藏語文教學(xué)越來越脫離傳統(tǒng)，而是不斷地去模仿別的語言教學(xué)方法去教藏文。從而使教藏語文課時分段、組詞、造句、講解課文、解釋、問答題背誦這些放在了首要，結(jié)果是導(dǎo)至老師在一節(jié)課中講不完，抄不完，而學(xué)生沒有反思的時間，就不懂裝懂，傻呼呼的聽不完，抄不完，背不完。累計下來不斷地囫圇吞棗，而理解的內(nèi)容越來越少，很難形成知識和能力。

由于各種語言的不同，它的教法肯定有同有異，各自語言有各自的教法和關(guān)注重點。藏語文教學(xué)方法上，先前的教育家和翻譯師們談到藏語文的教法基礎(chǔ)于朗讀，也就是小學(xué)一到六年級乃至初中必須把朗讀放在首位，藏語文不同于漢語文，漢語的生字要一個一個地去學(xué)，而藏語里學(xué)會了三十個聲母和四個聲調(diào)后，就從聲母里分。

韻母，所有的生字和詞語一拼讀就會，只要你會讀就會寫。藏語文創(chuàng)始者通彌 桑布扎講到，朗讀是藏文之基，熟讀藏文學(xué)會一切。強調(diào)了藏語文里朗讀的重要性。

本人也在多年的藏語文教學(xué)經(jīng)驗中深深體會到，不注重朗讀去教語法效果真是不佳，就如不長葉求開花，不開花求果實。而注重朗讀，讓學(xué)生不斷地讀，熟讀后去教語法時，老師講解不多學(xué)生也自然而然地明白了。這就是集云而求雨。

一年級朗讀念誦時，第一學(xué)期要認清藏語元音與輔音字等，前加與后加字，上加與下加等的組配要弄清楚，以此打下扎實的基礎(chǔ)，課本上出現(xiàn)的名詞特別要注意拼讀。

第二學(xué)期藏文楷書和藏文草書拼讀要認真，仔細，寫法上元音輔音和上下的大寫字體，楷書等全都用藏文草書的寫法去寫，寫時大寫合適、不越線、字體寫美、前加后加，上加下加要標在該字的上面，不能離字。

二年級朗讀念誦時，在讀音標準的基礎(chǔ)上學(xué)讀詞，詞語讀音標準的基礎(chǔ)上去念句子。寫法上先寫好字，再擴展到詞語，寫好詞語的基礎(chǔ)上擴展學(xué)習(xí)寫句子，并注意要邊讀邊寫。

三年級朗讀念誦時，草書和楷書要都能通讀，從會讀句子擴展到能連讀幾個句子，再到能熟讀整個課文，讀的過程中能理解課文。為了不致混用字詞，要開始背誦藏語文《正字法》，邊背邊用，邊讀邊寫。

四年級朗讀念誦時，對所讀課文進行分段、段意、課文的總結(jié)要在讀的過程中弄會。開始學(xué)會讀藏文章草。讀時要會流露感情，分清重讀部分和輕讀部分，使課文要讀的生動活潑。寫法上注意造句，會寫常用條子。如借條、請假條等。在會背藏語《正字法》的基礎(chǔ)上寫作不能有錯別字，且開始背誦藏語語法。

五年級朗讀念誦時，在熟讀章草的基礎(chǔ)上，能對課文進行分段，整個課文的中心思想要能總結(jié)。報紙、期刊、雜志等的作文會讀，且中心能講出來。寫法上，開始寫草書，用草書能寫常用條子及作文。語法上會背語法的同時運用，把藏語里的連詞，借詞等用上，不能混淆。

六年級朗讀背誦時，會熟讀章草寫的課文，能連讀課文，段落清楚。會理解雜志、期刊等里作文。會寫合格的藏文章草，用章草寫信、作文，注意不能出現(xiàn)錯別字，有條有理，語句恰當(dāng)，組配合格，語法里該用的用得恰到好處。

綜上，從小學(xué)一年級和二年級開始注重朗讀，學(xué)生熟讀藏語文課就為學(xué)習(xí)藏語文奠下扎實的基礎(chǔ)。這種藏文教學(xué)里的科學(xué)而寶貴的過程（朗讀）千萬不能疏忽，生搬硬套的教學(xué)方法去教藏文是不合理，不科學(xué)的。

書法上也有講究，低年級學(xué)生最好先用竹筆在模板上練字，能有助于字體整齊鋼韌有力，到高年級時可以用鉛筆，鋼筆在紙上練習(xí)，使藏文書法不離譜。

學(xué)習(xí)藏文的難點之處是藏文的楷書稱經(jīng)文，經(jīng)常在報紙、期刊及課文等里面通用楷書，而自己打草稿、書寫時用草書，楷字和草字基本上是兩個完全不同的字，學(xué)生從小要學(xué)會每個楷字變成草字的寫法，掌握這個使藏語易學(xué)易懂。

任何語言教學(xué)都是一種語言的實踐活動，藏語文的教學(xué)當(dāng)然也不例外。在課堂教學(xué)時，我們應(yīng)把死的教材激活為生動有趣的情境，使學(xué)生參與其中，使學(xué)生多種感官、多種組織“動”，只有“活”了才能“動”，“活”是前提，“動”是歸宿，要使學(xué)生通過學(xué)習(xí)達到教學(xué)目的，促進學(xué)生全面發(fā)展。

篇10

思維，是指主體對信息進行的能動操作，如采集、傳遞、存儲、提取、刪除、對比、篩選、排列、分類、變相、整合、表達等。

主題思維，即作為教育者，面對復(fù)雜的學(xué)情、紛繁的教學(xué)教研問題，要隨時明確需要著手研究和解決的核心問題或任務(wù)，有主題的進行教學(xué)管理的思維方法。

現(xiàn)今普遍存在的教學(xué)教研現(xiàn)狀是：1.集體教研中“以課代研”，卻研究內(nèi)容不明確、研究目標寬泛，從而導(dǎo)致執(zhí)教教師在備課時，教研目標定位不準確，盲目追求面面俱到而缺乏深度和應(yīng)有的教研價值；評課教師評課時要么光說好話，要么泛泛而談教態(tài)、教法或教育理念，并沒有做到因課導(dǎo)研，集體解決重點、難點的實質(zhì)性問題，難以讓執(zhí)教與參加教研的教師獲得具體理念指引下的方法或思路上的指引。2.個人教學(xué)缺乏研究意識，無法宏觀把握教研課改動向，也難以結(jié)合教學(xué)實際進行自研課題或自主研究。

面對上述情況，筆者聚焦課堂課標教材和學(xué)科理性思考，從課堂共性問題切入，在小學(xué)音樂教學(xué)教研中以主題思維引領(lǐng)教學(xué)目標的制定、判斷教學(xué)方法的選擇、評價教學(xué)過程的實效，從而使主題思維在小學(xué)音樂教學(xué)教研中符合教師發(fā)展的規(guī)律，促進教師對課標鉆研、對教材研究的深度，以有利于改進課堂教學(xué)，形成良好的教研風(fēng)氣。

一、主題思維形成的三部曲

1.聚焦課堂課標教材

在高效課堂工程的推進要求中，音樂感性學(xué)科教學(xué)呼吁理性回歸，使教學(xué)回歸課堂、課標、教材“三位一體”。這需要在教學(xué)教研過程中，聚焦課堂、課標與教材，扎實學(xué)科的理性思考。

面對2011版新課標，宏觀上我們應(yīng)認真思考：經(jīng)過10年實驗，課標對中小學(xué)音樂教育產(chǎn)生了哪些積極影響？對實驗稿課標的意見與建議主要有哪些？音樂課標的修訂是依據(jù)哪些原則做出的？修訂后的課標有什么改變？在這些變化中最值得關(guān)注的是什么？依據(jù)這些變化，我們一線音樂教師對教材修訂有哪些企盼？對教學(xué)和教學(xué)評價可進行哪些具體調(diào)整？微觀上，結(jié)合我們音樂一線教師的教學(xué)實踐：牢牢把握教育理念和課程宗旨，正確處理音樂知識、技能的學(xué)習(xí)與審美體驗和文化認知的關(guān)系；重視對學(xué)生“音樂素養(yǎng)”的培育，重視“音樂本體”在教學(xué)中的貫穿運用，重視中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學(xué)傳承，重視歌唱（及合唱教學(xué)）等多種音樂表現(xiàn)方式的學(xué)習(xí)。

同時在使用教材前，需把握新教材的編寫意圖，通過研讀教材和教參，清楚地梳理出新教材的主要脈絡(luò)，讓教學(xué)有理可依、有步驟可循。

2.課堂共性問題切入

教學(xué)教研是為了解決在常態(tài)課堂中出現(xiàn)的共性問題，而對一個教研主題的把握能力決定研究的實效性。因此，主題選點小可以有效地對該主題進行深度挖掘和廣度拓展。那種認為將幾節(jié)學(xué)唱課放在一起，只要上了學(xué)唱內(nèi)容，評課時泛泛而談教態(tài)、課堂氣氛等內(nèi)容，就是作了“小學(xué)低年級歌唱教學(xué)研究”的認識是不合理的。

筆者倡導(dǎo)在主題思維引領(lǐng)下的教學(xué)教研可以將“小學(xué)一年級歌唱教學(xué)研究”細分為8個小主題：

（1）“學(xué)唱課《可愛的小象》同課異構(gòu)研究”

（2）“趣味練聲研究”

（3）“學(xué)唱課歌唱習(xí)慣培養(yǎng)研究”

（4）“學(xué)唱歌曲中多聲部意識的滲透研究”

（5）“學(xué)唱課節(jié)奏練習(xí)趣味化的教學(xué)研究”

（6）“學(xué)唱課中創(chuàng)設(shè)情境對以情帶聲的輔助作用研究”

（7）“教材中學(xué)生已會學(xué)唱歌曲的深度拓展研究”

（8）“學(xué)唱課獲獎?wù)n例移植，經(jīng)驗改進研究”

這樣一個大主題細化為8個小主題，在這8個小主題中，有教學(xué)設(shè)計的對比研討，有教學(xué)方法的細化研究，有教學(xué)理念的實踐摸索，還有成熟經(jīng)驗的移植等等，內(nèi)容比較廣泛；既各自成題，又相互關(guān)聯(lián)。同時，這些小主題，都是音樂教師急需解決的實際問題，每個小主題雖然題目不同，但都圍繞“一年級歌唱教學(xué)”這個大主題，并且每個小主題都有具體的切入點，教師容易進入教學(xué)的研究之中。既可以作為一個教師自己一個學(xué)期或一個月的教研內(nèi)容，也適合同校幾個教師之間合作研究，還適合于鎮(zhèn)區(qū)科研組的教師人較多，分組進行各個小主題的對比深化研究。

3.深化主題思維

選題的確定應(yīng)深化到人人有任務(wù)或課課有任務(wù)。如果是科組研究的教研主題，應(yīng)將具體研究任務(wù)落實到每個人；如果是教師個人研究的小主題，就應(yīng)把主題完成計劃落實到對每課的研究上。具體主題案例如下：

重視歌唱（及合唱教學(xué)）是新課標重點強調(diào)的研究內(nèi)容，一年級是音樂學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，在這關(guān)鍵期中不僅要培養(yǎng)孩子規(guī)范的音樂課堂紀律、自然的發(fā)聲狀態(tài)、良好的聆聽習(xí)慣，還包括良好的多聲部意識等等。這點在教材的編寫中多處都有明確練習(xí)指示。所以小學(xué)一年級下冊學(xué)唱歌曲中多聲部意識的滲透研究是課標、教材、教與學(xué)的共同任務(wù)。為此，這一主題在一年級下冊的教材實施中就可分為幾個步驟進行探究。

研究步驟一：

研究內(nèi)容――下冊第二課的《放牛歌》

研究方向――學(xué)唱歌曲中在間奏處的多聲部打擊樂器練習(xí)

研究步驟二：

研究內(nèi)容――下冊第四課的《可愛的小象》

研究方向――學(xué)唱歌曲中在演唱中的多聲部打擊伴奏練習(xí)

研究步驟三：

研究內(nèi)容――下冊第五課的《火車開了》

研究方向――學(xué)唱歌曲中的多聲部聲勢練習(xí)

二、主題思維在小學(xué)音樂教學(xué)教研中的運用

1.引領(lǐng)教學(xué)目標的制定

教學(xué)目標的設(shè)定是課堂教學(xué)的指向標，因此，教學(xué)目標的設(shè)定科學(xué)與否決定著教學(xué)研究的深度與廣度，是高效課堂構(gòu)建的根本。

比如很多老師在執(zhí)教一年級下冊第四課“長鼻子”《可愛的小象》一課中，經(jīng)常將教學(xué)目標設(shè)定為：

【情感?態(tài)度?價值觀】：激發(fā)學(xué)生對小象的熱愛之情。

【過程與方法】：通過聽唱、模唱等方法學(xué)會有感情地演唱歌曲。

【知識與技能】：讓學(xué)生用柔美的聲音演唱歌曲。

初看這些教學(xué)目標是沒有問題的，但我們帶著“主題思維”來審視一遍本課定標，它還不夠準確。

首先，看課標對一年級學(xué)段目標的要求。

其次，看教材編寫的意圖。從教材的編寫上來看，這一課包含三個板塊的內(nèi)容：學(xué)唱歌曲《可愛的小象》；用響板、碰鐘為歌曲進行二聲部伴奏；了解音樂要素之音樂的快慢。

最后，縱向比較該教學(xué)內(nèi)容的進度與要求。

（1）已學(xué)的學(xué)唱內(nèi)容具體要求

下冊《布谷》要求：放松、清晰地演唱；

下冊《牧童謠》要求：隨老師模唱旋律；

下冊《數(shù)鴨子》要求：輕聲、愉快地歌唱。

（2）二聲部伴奏

在上冊第一課認識了碰鐘，在《小青蛙找家》一課中認識了響板，并在《詠鵝》、《大家來勞動》、《小青蛙找家》、《星光圓舞曲》、《龍咚鏘》、《放牛歌》等課中多次進行過二聲部及三聲部的器樂合奏。所以本課的二聲部伴奏是屬于學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固的內(nèi)容。

（3）已學(xué)內(nèi)容中包含音樂的要素知識點

上冊第三課講過《音的強弱》；

上冊第七課講過《音的長度》；

下冊第二課講過《音的高低》。

通過以上三步驟的思考與教材剖析，本課的教學(xué)目標應(yīng)為：

【情感?態(tài)度?價值觀】：通過用柔美的聲音演唱《可愛的小象》，感受大象的長鼻子音樂形象。

【過程與方法】：通過聽唱歌詞、模唱旋律、打擊樂伴奏、快慢對比演唱等方法學(xué)會表演唱《可愛的小象》。

【知識與技能】：讓學(xué)生用放松、清晰的聲音，輕松、愉快地演唱《可愛的小象》并認識音的快慢。

2.判斷教學(xué)方法的選擇

以下冊第五課“游戲”《火車開了》為例，執(zhí)教教師較多地選擇學(xué)生模仿火車動作來邊跳邊唱；設(shè)置各車站站點、司機、站長等角色進行體驗練習(xí)。但這些教法的選擇并不僅是為孩子提供體驗活動，而是應(yīng)該帶著主題意識，讓方法為內(nèi)在服務(wù)、為目標服務(wù)，讓孩子通過系列體驗活動，在潛移默化中達到教學(xué)目標，這樣才能達到高效課堂的深化要求。

又以《粉刷匠》為例，雖然這首歌曲在我們下冊第七課“巧巧手”單元，但這首歌曲是學(xué)生幼兒園都早已學(xué)過的歌曲，但很多老師還是在課中讓孩子帶著方紙帽子，分組進行粉刷比賽，看似學(xué)生開心地一遍遍在音樂性彌漫原則下，用體驗式參與活動來感受、表現(xiàn)歌曲，但由于老師在本課沒有“主題意識”，并不是通過體現(xiàn)歌曲強弱規(guī)律的動作表演唱、表現(xiàn)演唱音色的粉刷動作來創(chuàng)編、體會歌曲情緒的快慢對比、感受“刷子飛舞忙”的分組活動……有目的、有步驟、有方法地在“主題意識”引導(dǎo)下選擇和實施的教學(xué)方法，所以就不能較大限度地完成課堂教學(xué)目標，達到高效課堂的深化要求。

3.評價教學(xué)過程的實效

在主題教研中，教學(xué)評價是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，但因音樂教師善于表演不善于言表的特點，所以教研活動經(jīng)常出現(xiàn)教師們不愿意進行評課的現(xiàn)象。要么光說好話，要么泛泛而談教態(tài)、教法或教育理念，并沒有因課導(dǎo)研，集體解決重點、難點的實質(zhì)性問題，無法讓執(zhí)教與參加教研的教師獲得具體理念指引下的方法或設(shè)計思路上的指引。

比如主題教研活動“小學(xué)一年級下冊學(xué)唱歌曲中多聲部意識的滲透研究”之研究步驟三，它的研究內(nèi)容是下冊第五課“游戲”的《火車開了》；研究方向是歌曲演唱中的多聲部聲勢練習(xí)。評課時不可以泛泛而談老師的教態(tài)很好，專業(yè)基本功很扎實，而應(yīng)是有針對性地對某個環(huán)節(jié)的教學(xué)方法是否高效；教師操作與實施是否正確；設(shè)計意圖實施于學(xué)生的有效度是多少；教學(xué)成敗的原因?qū)τ诙嗦暡柯晞菥毩?xí)還有其他什么有效做法等等方面去進行對課不對人的教研。這樣會通過“主題意識”引領(lǐng)下的真實有效的教學(xué)評價，來檢測課堂是否高效，推動課堂進行再反思、再設(shè)計、再提升的有效途徑。

三、主題思維運用于小學(xué)音樂教學(xué)教研中的意義

首先，通過主題思維引領(lǐng)下的教研，能讓音樂教師有方法可循、有步驟可依地進行研究，既可以自己進行自主研究，也可以結(jié)合同科組、同學(xué)科老師的力量，共同進行某一主題教研。以“自主學(xué)習(xí)課前預(yù)設(shè)群體研討課堂求證群體評議找出問題”的教研模式，讓老師在發(fā)揮個人力量，得到個人提高的同時，又與集體形成合力，向著共同而明確清晰的目標，一起研究、探討、實踐、反思，共同提高教育理念、教學(xué)方法。

其次，主題思維指導(dǎo)下的教學(xué)具有針對性強，目的性明確的特點，所以其研究的過程，本身就是教師探索改進課堂教學(xué)的過程和優(yōu)化課堂教學(xué)的過程，體現(xiàn)了“提出問題――研究問題――解決問題”這一科學(xué)的理性思考研究過程。

主題思維引導(dǎo)下的教研，有力地促進教師勤于讀書，善于思考，敏于動筆。而主題思維引導(dǎo)下的教研又營造出良好的教研氛圍。

蔡 云 廣東省東莞市莞城英文實驗學(xué)校

樂 訊

全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部重點課題子課題項目

《汝州曲劇在中小學(xué)校園的傳承研究》順利開題

曲唱千里，源自汝州。2013年11月27日上午，由河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室音樂學(xué)科承擔(dān)的全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部重點課題“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)校園傳承研究”的子課題項目――《汝州曲劇在中小學(xué)校園的傳承研究》 開題論證會在汝州市三高隆重召開，來自全市各中小學(xué)的200余名音樂老師參加了會議。本課題研究小組確定汝州市三高、市四中和汝州市文化藝術(shù)學(xué)校為實驗學(xué)校，課題組成員由河南省部分音樂名師和汝州市音樂教研員淡麗麗、汝州市三高音樂教師李慧怡、汝州市四中音樂教師殷利娜組成。

河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室音樂教研員、本課題負責(zé)人張曉華就汝州曲劇這一國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，如何與音樂教學(xué)有機結(jié)合在廣大青少年中得到弘揚和傳承進行了詳細指導(dǎo)，省教研室課題辦主任楊衛(wèi)東就此課題做出點評并提出了一些具體建議：1.課題組成員要明確研究目標，讓學(xué)生們能夠了解汝州曲劇，熟悉汝州曲劇，傳承汝州曲劇，使得汝州曲劇這一非物質(zhì)文化遺產(chǎn)在校園內(nèi)得以傳承和發(fā)展。2.課題組成員要明確校園傳承通過哪些方式進行。3.課題組成員要明確課題如何實施，明確課題的研究內(nèi)容，制定科學(xué)的研究方法。4.課題組成員要有可行的研究步驟，每個月做什么？每個季度做什么？應(yīng)該怎樣達到？每一步都要有明確的目標。5.課題組要有高效的研究隊伍。