導(dǎo)語：如何才能寫好一篇摩爾質(zhì)量，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

質(zhì)量分?jǐn)?shù)換算成摩爾質(zhì)量分?jǐn)?shù)的方法是：用質(zhì)量分?jǐn)?shù)乘以1000，再除以溶質(zhì)的摩爾質(zhì)量，即得質(zhì)量摩爾質(zhì)量分?jǐn)?shù)。

1、質(zhì)量分?jǐn)?shù)：質(zhì)量分?jǐn)?shù)指溶液中溶質(zhì)質(zhì)量與溶液質(zhì)量之比。也指化合物中某種物質(zhì)質(zhì)量占總質(zhì)量的百分比；

2、溶質(zhì)的摩爾質(zhì)量：單位物質(zhì)的量的溶質(zhì)所具有的質(zhì)量稱溶質(zhì)的摩爾質(zhì)量；

3、摩爾質(zhì)量分?jǐn)?shù)：溶液中某溶質(zhì)的物質(zhì)的量除以溶劑的質(zhì)量，稱為該溶質(zhì)的摩爾質(zhì)量分?jǐn)?shù)。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

關(guān)鍵詞：凝固點降低；摩爾質(zhì)量；實驗改進(jìn)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）02-0267-02

一、凝固點降低法測定摩爾質(zhì)量實驗的基本原理

Tf*，Tf分別為純?nèi)軇?、溶液的凝固點，單位K；mA、mB分別為溶劑、溶質(zhì)的質(zhì)量，單位kg；Kf為溶劑的凝固點降低常數(shù)，與溶劑性質(zhì)有關(guān)，單位K?kg?mol-1；MB為溶質(zhì)的摩爾質(zhì)量，單位kg?mol-1.將一定量的溶劑A和溶質(zhì)B組成稀溶液，分別測定純?nèi)軇┖腿芤旱哪厅c，求得ΔTf，再查得溶劑的凝固點降低常數(shù)，代入上述公式，即可計算溶質(zhì)的摩爾質(zhì)量.

二、實驗儀器和步驟

1.實驗儀器.南京桑力公司生產(chǎn)的SWC-LG凝固點實驗裝置是廣大高校所采用的一套裝置.該裝置整合了貝克曼溫度計和傳統(tǒng)的凝固點測定儀，用數(shù)字顯示的方式給出溫度數(shù)值，自動化程度顯著提高，溫度數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性得到了改善.此外，溶液攪拌用磁力攪拌代替手動攪拌，攪拌速度比較均勻，有利于溫度的控制，但是，冰浴的攪拌仍采用上下拉動的手動攪拌方式.裝置的結(jié)構(gòu)如圖1所示.

（1）機(jī)箱；（2）電源開關(guān)；（3）磁力攪拌器調(diào)速旋鈕；（4）測量與保持狀態(tài)的轉(zhuǎn)換；（5）溫差清零鍵；

（6）鎖定鍵；（7）定時設(shè)置按鍵；（8）狀態(tài)指示燈；（9）溫差顯示窗口；（10）定時顯示窗口；（11）溫度顯示窗口；（12）凝固點測定管；（13）冰浴槽（保溫筒）；（14）手動攪拌器；（15）溫度傳感器；（16）手動攪拌器（冰浴槽）；（17）空氣套管；（18）攪拌磁珠；（19）磁力攪拌器.

2.實驗步驟.配一定量的氯化鈉水溶液倒入冰浴槽中，用制冰機(jī)制取碎冰，往冰浴槽中加碎冰調(diào)節(jié)溫度為-3℃左右，上下拉動的手動攪拌器使溫度穩(wěn)定.精確移取25mL溶劑于樣品管并放入冰浴槽中急速冷卻，開啟凝固點實驗裝置電源和磁力攪拌，冷卻至凝固點附近時轉(zhuǎn)移至空氣冷卻管中，每隔15s人工記錄該一次溫度，當(dāng)溫度先下降至過冷溫度后再升高且數(shù)值穩(wěn)定不變時，為純?nèi)軇┑哪厅c.取三次測定的平均值作為溶劑的凝固點.取出凝固點管，使管中的溶劑完全融化；加入精確稱重的溶質(zhì)完全溶解，按與溶劑凝固點同樣的測定方法進(jìn)行測定，取三次測定的平均值作為溶質(zhì)的凝固點.

三、實驗中存在的問題

1.測定體系的選擇.目前的物理化學(xué)實驗教材大部分是測定苯-萘體系，或環(huán)己烷-萘體系，以萘作為溶質(zhì)，苯或環(huán)己烷作為溶劑.該體系中萘、苯、環(huán)己烷，均為有毒性的環(huán)境污染物，如苯在常溫下易揮發(fā)，損害人體健康，回收起來也非常難度.其次，環(huán)己烷、苯吸水性很強(qiáng)，實驗前需要預(yù)處理（干燥），增加了實驗準(zhǔn)備的步驟.此外，有機(jī)溶劑在實驗過程中容易揮發(fā)，致使溶液濃度發(fā)生改變，所以高溫、高濕季節(jié)實驗效果不好，實驗數(shù)據(jù)偏差較大.

2.寒劑溫度的控制.SWC-LG凝固點實驗裝置主要通過手動攪拌調(diào)整寒劑溫度，寒劑的溫度由冰水浴控制，隨著碎冰的融化，冰浴溫度會有所上升，實驗過程中需要不斷向冰槽中加碎冰并不停地上下攪拌，不易保持冰浴溫度的均勻和恒定的冷卻速度.此外，水溶液體系的凝固點較低，冰水浴提供的冷量不能使體系有較快的冷卻速率，整個冷卻過程較長，特別是在重復(fù)測試三次的情況下，將超過常規(guī)實驗教學(xué)的時間要求.

3.實驗數(shù)據(jù)的記錄.溶劑和溶液冷卻過程中采用15s中人工記錄一次溫度數(shù)據(jù)，在相變前的降溫段，降溫速率慢，所記錄的數(shù)據(jù)量很大，而相變發(fā)生后，溫度很快回升到凝固點附近，又來不及記錄該段的數(shù)據(jù)，造成相變點不明顯.后期人工繪制冷卻曲線時也存在誤差.

四、實驗的改進(jìn)方法

1.綠色體系的選擇.為解決環(huán)境友好的問題，國內(nèi)一些研究者嘗試采用水溶液來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的萘-環(huán)己烷等體系.水溶液是無毒的環(huán)保類體系，實驗過程中不易揮發(fā)，是理想的凝固點降低法測定體系.中國石油大學(xué)的孟慶民等對環(huán)己烷-萘、苯-萘、水-葡萄糖、水-蔗糖、水-尿素等不同體系的凝固點降低值進(jìn)行了測定，同時比較了溶質(zhì)在溶劑中溶解速度的快慢.得出水-尿素體系是溶解速度快，相對誤差小，重復(fù)性好，環(huán)境友好，對師生健康有利的相對綠色體系.

2.低溫恒溫槽控制溫度.同濟(jì)大學(xué)的李明芳等、河北師范大學(xué)的裴淵超等，改進(jìn)了實驗裝置，制作了一個不銹鋼螺旋盤管，放入儀器的恒溫槽中，恒溫槽中加水或其他的寒劑，把螺旋盤管的兩端接在低溫恒溫槽的循環(huán)液系統(tǒng)中，由低溫恒溫槽控制其溫度.該方法提供了一個穩(wěn)定的低溫環(huán)境，將上下拉動的手動攪拌方式改為電動磁力攪拌，省去了手動攪拌的人力消耗以及實驗過程中寒劑溫度波動帶來的實驗誤差.此外，使用一臺低溫恒溫槽可以同時帶動多臺儀器，多組學(xué)生可以同時完成實驗.

3.數(shù)據(jù)采集處理自動化.廣西師范學(xué)院的龐承新等，通過數(shù)據(jù)采集卡提供的接口，計算機(jī)自動采集實驗數(shù)據(jù)，記錄不同時間下的溫度，應(yīng)用凝固點實驗數(shù)據(jù)采集處理軟件自動繪制冷卻曲線（T-t圖），代替人工記數(shù)繪圖，學(xué)生可以觀察到溶劑和溶液的冷卻曲線，相變點非常清晰，提高了實驗的精度和準(zhǔn)度.輸入所需參數(shù)后，還可以計算出摩爾質(zhì)量，代替人工計算.

五、結(jié)論

本文分析了SWC-LG凝固點實驗裝置測定摩爾質(zhì)量實驗中存在的三方面問題：實驗體系環(huán)境不友好、寒劑溫度控制困難、人工數(shù)據(jù)采集處理.針對這些問題，參考其他實驗教學(xué)改革內(nèi)容，提出以下改進(jìn)方法：采用水做溶劑的測定體系、低溫恒溫槽控制溫度以及數(shù)據(jù)采集處理自動化.通過這些改進(jìn)，可以使該實驗成為綠色環(huán)保、實驗測量準(zhǔn)確的本科教學(xué)實驗.

參考文獻(xiàn)：

[1]孟慶民，俞英，黃海燕，等.凝固點降低法測定摩爾質(zhì)量實驗體系的綠色化研究[J].實驗室科學(xué)，2016，19（1）：33-35.

[2]李明芳，王曉崗，吳梅芬，等.凝固點降低法測定分子摩爾質(zhì)量的實驗改革[J].實驗室科學(xué)，2012，15（6）：78-80.

[3]裴淵超，張虎成，趙揚，等.凝固點降低法測定摩爾質(zhì)量實驗裝置的改進(jìn)，實驗室科學(xué)，2011，14（4）：174-176.

Teaching Experience on Determination of Molar Mass by Freezing Point Depression Method

ZHOU Xin-li，LI Wei-jie

（School of Medical Instrument and Food Engineering，The University of Shanghai for Science and Technology，Shanghai 200093，China）

篇3

1.把下面帶點字的音節(jié)補(bǔ)充完整，再標(biāo)上聲調(diào)。(5分)

2.給帶點的字選擇正確的讀音，對的打"√"。(3分)

3.多音字組詞。(6分)

4.讀拼音，在田字格里寫漢字。(4分)

二、字、詞。(40%)

1.聽寫詞語。(14分)

2.按查字典的要求填空。(8分)

用部首查字法查"阻"字，先查( )部，再查( )畫。

組詞：( )

用部首查字法查"闖"字，先查( )部，再查( )畫。

組詞：( )

用音序查字法查"蹺"字，先查大寫字母( )，再查音節(jié)( )。組詞：( )

用音序查字法查"盼"字，先查大寫字母( )，再查音節(jié)( )。組詞：( )

3.組詞。(8分)

辨( ) 埋( ) 撲( ) 仰( )

辯( ) 理( ) 補(bǔ)( ) 迎( )

4.照樣子各寫四個詞語。(4分)

例：白茫茫 ______ ______ _______ _______

高高興興______ ______ _______ _______

5.把不是同一類的詞用"_____"劃出來。(2分)

(1)鉛筆 毛筆 水彩 鋼筆

(2)葡萄 水仙 香蕉 杏子

(3)孔雀 仙鶴 鴕鳥 烏云

(4)鐵鍬 毛驢 鋤頭 鐮刀

6.用線把下面的詞語恰當(dāng)?shù)卮钆淦饋怼?4分)

一支 電影 | 燦爛的 雙手

一盞 蠟燭 | 愉快的 森林

一頂 明燈 | 靈巧的 歌聲

一場 帽子 | 茂密的 陽光

三、句子。(16%)

1.聽寫句子。(6分)

篇4

關(guān)鍵詞:教學(xué)模式改革;人才質(zhì)量;應(yīng)用型人才

一､堅持教學(xué)原則確立教學(xué)模式

復(fù)旦大學(xué)太平洋金融學(xué)院是由復(fù)旦大學(xué)和中國太平洋保險(集團(tuán))有限公司“強(qiáng)強(qiáng)合作”建立的獨立學(xué)院,主要培養(yǎng)符合國際標(biāo)準(zhǔn)､通曉國際慣例､具有扎實理論功底和實際業(yè)務(wù)操作能力的應(yīng)用型､復(fù)合型本科層次的專門人才｡

提高人才的質(zhì)量,關(guān)鍵在于改革教學(xué)模式｡強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變教育觀念､更新課程體系､加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)､注重能力培養(yǎng)的基本原則,體現(xiàn)全面推進(jìn)素質(zhì)教育,形成了以培養(yǎng)有創(chuàng)新思維和實踐能力的金融行業(yè)應(yīng)用型高級專門人才為特色的辦學(xué)指導(dǎo)思想｡

在教學(xué)中堅持“理論夠用,應(yīng)用為重”的教學(xué)原則,要求教師注重理論聯(lián)系實際,加強(qiáng)案例教學(xué)和實務(wù)能力的訓(xùn)練｡同時堅持“厚基礎(chǔ)､重能力､求創(chuàng)新”的原則,根據(jù)各專業(yè)學(xué)科發(fā)展的特點和高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo),確定課程設(shè)置與培養(yǎng)要求｡在教學(xué)過程中堅持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念,貫徹“全教會”精神,重視培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,尊重學(xué)生的個性發(fā)展,體現(xiàn)專業(yè)的特點､學(xué)院的特色和學(xué)生的特長｡

為了提高人才的質(zhì)量,在經(jīng)過人才社會需求調(diào)研的基礎(chǔ)上,借鑒國外的CBE理論和DACUM方法,由熟悉應(yīng)用型人才培養(yǎng)的專家組成“專業(yè)指導(dǎo)委員會”和學(xué)院共同協(xié)商､反復(fù)研討､論證后制定,如信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才需要的各種知識､素質(zhì)和能力,需要的課程及實訓(xùn)等,以此建立相應(yīng)的教學(xué)體系｡

信息技術(shù)教育涉及的基本都是“實踐性､實用性”很強(qiáng)的課程,因此,不僅必須體現(xiàn)“面向現(xiàn)代化､面向世界､面向未來”的教育思想,而且,還應(yīng)當(dāng)使所培養(yǎng)的人才達(dá)到“一高､二新､三特､四廣”(綜合素質(zhì)高､新技術(shù)新方法､特點特色特長､知識面廣思路廣實訓(xùn)方式廣就業(yè)面廣),關(guān)鍵應(yīng)當(dāng)規(guī)范大學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)方式,主要落實“八雙”教學(xué)模式,即雙教學(xué)計劃､雙教學(xué)大綱､雙教材､雙教案､雙教學(xué)方法､雙練習(xí)方式､雙作業(yè)､雙測評方法｡二､注重人才質(zhì)量改革教學(xué)模式

(一)注重素質(zhì)能力培養(yǎng),構(gòu)建符合教育教學(xué)規(guī)律的人才培養(yǎng)模式

在廣泛吸收國外辦學(xué)的先進(jìn)人才培養(yǎng)模式和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,結(jié)合我國經(jīng)濟(jì)､貿(mào)易和信息產(chǎn)業(yè)的特點和對知識､能力與素質(zhì)的具體要求,形成了“五突出(實用､特色､質(zhì)量､素質(zhì)､能力)”､“六結(jié)合(德育與智育､理論與實踐､雙師教師與專兼職､課內(nèi)教學(xué)與課外實踐､傳授知識與培養(yǎng)素質(zhì)能力､校企合作與產(chǎn)學(xué)教學(xué)改革要求在對課程內(nèi)容､體系進(jìn)行不斷調(diào)整與更新;“四結(jié)合”是指堅持基礎(chǔ)與專業(yè)結(jié)合､原理與應(yīng)用結(jié)合､理論與實踐結(jié)合､課內(nèi)與課外結(jié)合｡為了提高應(yīng)用型人才質(zhì)量,一般理論教學(xué)和實踐教學(xué)的比例均達(dá)到1∶1｡

在實踐教學(xué)體系上,注重了“兩個環(huán)節(jié)六個技能”:“兩環(huán)節(jié)”指在教學(xué)過程中注重實驗和實習(xí)環(huán)節(jié)｡“六技能”指進(jìn)行信息管理的基本操作､設(shè)備維護(hù)與管理､計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及應(yīng)用､數(shù)據(jù)處理及程序設(shè)計､信息安全管理､項目管理､電子商務(wù)等方面實用技能的培養(yǎng)｡

(三)提高人才質(zhì)量,改革教學(xué)模式

改革教學(xué)模式主要體現(xiàn)在“八雙”｡其中“雙教學(xué)計劃”主要是指理論教學(xué)計劃､實踐教學(xué)計劃､理論教學(xué)與實踐教學(xué)比例與理論教學(xué)與實踐教學(xué)的“三合”即“結(jié)合､整合､融合”,教學(xué)計劃中應(yīng)體現(xiàn)“四實”即“實際性､實踐性､實用性､實效性”,從人才崗位實際需求､確定具體培養(yǎng)目標(biāo),分解對應(yīng)知識､素質(zhì)､能力的要素,從提高人才質(zhì)量出發(fā)｡

“雙教學(xué)大綱”是指其課程的理論教學(xué)大綱及實踐教學(xué)大綱｡理論教學(xué)大綱,包括:題目､內(nèi)容､重點､難點､關(guān)鍵､教學(xué)方法等,實踐教學(xué)大綱包括:題目､實踐內(nèi)容､實踐目的､步驟､方法､實驗設(shè)備及用品等｡

“雙教材”是指課程的理論教學(xué)教材､實踐教學(xué)教材｡理論教學(xué)教材通常就是適合理論教學(xué)大綱的教科書,而實踐教學(xué)教材包括在實踐教學(xué)教材大綱規(guī)定范圍內(nèi),具體的知識､技術(shù)､方法,如實驗指導(dǎo)､上機(jī)指導(dǎo)等｡

“雙教案”是指理論教學(xué)教案與實踐教學(xué)教案,理論教學(xué)教案就是一般課堂上教學(xué)使用的教案,實踐教學(xué)教案是在實踐課教學(xué)(上機(jī)實驗､實訓(xùn)等)使用的教案,包括:實驗題目､實驗?zāi)康?#65380;實驗內(nèi)容､實驗步驟､實驗用品等,最好使用電子教案､多媒體課件､演示軟件等,不僅教學(xué)效果好,而且還可以及時進(jìn)行修改､補(bǔ)充和完善新教案｡

“雙教學(xué)方法”是指理論教學(xué)方法與實踐教學(xué)方法,啟發(fā)式､模擬法､演示教學(xué)法､上機(jī)實驗､實訓(xùn)､課程設(shè)計等｡

“雙練習(xí)方式”是指理論教學(xué)方式與實踐教學(xué)方式,利用現(xiàn)代化教學(xué)手段,將多媒體技術(shù)大量應(yīng)用于整個教學(xué)過程中,邊學(xué)邊練､演練結(jié)合｡

“雙作業(yè)”是指課后的理論教學(xué)與實踐教學(xué)對應(yīng)的作業(yè),包括電子作業(yè)､課程設(shè)計等｡

“雙測評方法”是指課程的理論教學(xué)測評方法和實踐教學(xué)的測評方法,如無紙化考試等｡

三､加強(qiáng)師資建設(shè)切實保障落實

(一)組織保障｡學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)十分重視專業(yè)教學(xué)改革工作,成立了由院長､有關(guān)部門負(fù)責(zé)人和各學(xué)科負(fù)責(zé)人參加的“學(xué)院教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組”和教務(wù)部及各學(xué)科負(fù)責(zé)人參加的“學(xué)院專業(yè)教學(xué)改革工作小組”,各系也成立了相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)并配備了專業(yè)教學(xué)改革的骨干力量｡

(二)制度保障｡學(xué)院制定了《“十五”計劃和2015事業(yè)發(fā)展規(guī)劃》､《新世紀(jì)教育改革與發(fā)展規(guī)劃》､《2005-2010年教師隊伍建設(shè)規(guī)劃》､《關(guān)于科研項目管理的暫行規(guī)定》､《關(guān)于教學(xué)改革的實施意見(討論稿)》､《關(guān)于保障專業(yè)教學(xué)改革試點工作的有關(guān)規(guī)定》等有關(guān)政策,同時系制定了《專業(yè)教學(xué)改革方案》和《實驗室建設(shè)規(guī)劃》等｡實現(xiàn)教學(xué)模式的關(guān)鍵是“雙師型教師”,既能進(jìn)行理論教學(xué),又能指導(dǎo)具體的實踐教學(xué),包括部分和整個全部的實訓(xùn)､實習(xí)過程,最好既有教師職稱又有行業(yè)職業(yè)技能證書或從事科研項目經(jīng)驗者｡

(三)其他保障｡學(xué)院和系都十分重視專業(yè)教學(xué)改革工作,廣大師生員工也積極參與教學(xué)改革,同時保證在試點期間學(xué)院每年向試點專業(yè)增撥指定的專業(yè)建設(shè)及教學(xué)改革經(jīng)費｡

篇5

方法：對我縣2家醫(yī)院兒科實施3個月的一站式兒童保健服務(wù)模式，比較實施前后兒童保健質(zhì)量和服務(wù)質(zhì)量的變化，主要為服務(wù)等待時間、業(yè)務(wù)量，以及采用調(diào)查問卷的方式調(diào)查家屬的滿意度。

結(jié)果：實施后兒童保健覆蓋率達(dá)到了80%（800/1000），系統(tǒng)管理率是67%（670/1000），實施前則為51%、62%，明顯低于實施后（P

結(jié)論：一站式兒童保健服務(wù)模式可以有效提高兒童保健質(zhì)量，促進(jìn)兒童健康發(fā)展，家屬滿意度較高，減少了醫(yī)患糾紛，值得推廣。

關(guān)鍵詞：一站式兒童保健服務(wù)模式 保健質(zhì)量 分析

Doi：10.3969/j.issn.1671-8801.2014.03.059

【中圖分類號】R4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1671-8801（2014）03-0046-02

兒童是國家的希望，占據(jù)總?cè)丝诘?/3，是家庭中的重要成員，兒童的身心健康關(guān)系著家庭以及社會的穩(wěn)定，直接影響著整個民族的素質(zhì)。隨著社會經(jīng)濟(jì)的繁榮發(fā)展，醫(yī)學(xué)模式的變化，兒童保健服務(wù)需求也由以往四病防治逐步向計劃免疫、定期免疫、營養(yǎng)指導(dǎo)等轉(zhuǎn)變[1]。近年來兒童服務(wù)逐步跨向預(yù)防服務(wù)方向，然而因為多種客觀因素造成了兒童社區(qū)服務(wù)資源利用率差，無法全面覆蓋服務(wù)項目，嚴(yán)重威脅兒童健康。所以，探究如果利用計劃免疫來促進(jìn)兒童保健其他服務(wù)的進(jìn)步，會是提高兒童保健質(zhì)量的有效手段。相關(guān)報道指出，開展一站式兒童保健服務(wù)模式可以促進(jìn)兒童健康發(fā)展，提高兒童保健質(zhì)量[2]。對此，本文通過對我市3所醫(yī)院兒科3個月的一站式兒童保健服務(wù)模式的研究，取得了較為滿意的效果，現(xiàn)將信息報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料。選取我縣2家醫(yī)院兒科，設(shè)立一站式兒童保健區(qū)，研究時間為三個月。兒童年齡為3個月―11歲，平均年齡為6.7±2.2歲。保健區(qū)設(shè)立時間為2012年6月，該保健區(qū)設(shè)有篩查和收費的篩查室，覆蓋多種服務(wù)項目的功能區(qū)域，比如喂養(yǎng)室、接種室、保健室以及觀察區(qū)。

1.2 方法。一站式兒童保健服務(wù)模式是指在一個相對獨立的區(qū)域內(nèi)，依照規(guī)范化的服務(wù)流程實施社康中心開展的所有兒童保健項目。本文具體實施內(nèi)容：首先對所有兒童進(jìn)行基礎(chǔ)篩查，符合接種要求者直接入冊，反之則轉(zhuǎn)到全科門診進(jìn)行治療，等到病情穩(wěn)定或者痊愈之后再次篩查入冊。篩查室家屬直接繳費，之后對兒童進(jìn)行健康體檢，完成體檢者進(jìn)行計劃免疫，并留在觀察室接受半個小時的觀察。進(jìn)行為期3個月的觀察，涉及兒童保健質(zhì)量變化、服務(wù)等待時間、業(yè)務(wù)量以及家屬滿意度[3]。

1.3 觀察項目。比較實施前后兒童的保健質(zhì)量、服務(wù)等待時間、月均業(yè)務(wù)量以及家屬滿意度。

1.4 統(tǒng)計學(xué)處理。實施前后統(tǒng)計分析采用SPSS13.0統(tǒng)計軟件，技術(shù)資料采用X2檢驗，計量資料采用t檢驗，P

2 結(jié)果

2.1 服務(wù)實施前后兒童保健質(zhì)量變化情況。實施后兒童保健覆蓋率達(dá)到了80%（800/1000），系統(tǒng)管理率是67%（670/1000），實施前則為51%、62%，明顯低于實施后（P

2.2 其余方面比較。服務(wù)等待時間方面，實施后與實施前分別為（34.4±5.1）min、（54.1±3.4）min，業(yè)務(wù)量也較實施前增加。

2.3 滿意度調(diào)查。實施前后我們采用了調(diào)查問卷的方式，對其中100例家屬進(jìn)行了有關(guān)調(diào)查，內(nèi)容涉及對醫(yī)生素質(zhì)的滿意程度、對兒童接受保健時采取措施的滿意程度等方面，分為非常滿意、基本滿意、不滿意這三個等級。滿意度=（非常滿意+基本滿意）/100。然后由相關(guān)人員收集好后進(jìn)行統(tǒng)計，結(jié)果顯示實施后較實施前相比，滿意度也得到了極大的提升。差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P

3 討論

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對兒童健康和服務(wù)的要求逐漸升高，越來越重視兒童的健康和發(fā)展。醫(yī)學(xué)兒童保健模式也在發(fā)生改變，不只是局限在四病防治上，還將重點放在研究兒童的生長發(fā)育，營養(yǎng)與喂養(yǎng)，疾病防治，健康管理和生命監(jiān)測等方面。各地區(qū)也加大了落實兒童保健服務(wù)力度，然而保健知識的弱宣傳，家長文化水平高低不同，對保健認(rèn)識不足，只是將兒童保健側(cè)重于計劃免疫服務(wù)上，其余的兒童保健服務(wù)項目卻得到了忽視，使得計劃免疫服務(wù)獨立化，且不助于其余預(yù)防服務(wù)項目的開展，在一定程度上威脅了兒童的健康[4，5]。

表1顯示實施后家長等待時間明顯縮短，效果顯著。據(jù)分析，接受計劃免疫和建立體檢服務(wù)的兒童，需要在計劃免疫區(qū)、兒童保健區(qū)和收費處往返，這明顯浪費了許多時間，加之排隊等候時間，讓很多家長不愿意接受計劃免疫之外的兒童保健服務(wù)。實施一站式服務(wù)之后家長只需在篩查室進(jìn)行篩查等待，繳費接受計劃免疫、健康體檢等一系列服務(wù)，所有服務(wù)都在兒童保健區(qū)完成，效率極大的提高。同時，業(yè)務(wù)量經(jīng)實施一站式兒童保健服務(wù)模式之后較實施前有所增加。兒童保健質(zhì)量方面，由實施前覆蓋率為51%增加為實施后的67%，系統(tǒng)管理率也得到了較大的提高。提示一站式兒童保健服務(wù)模式可以明顯提高兒童保健質(zhì)量，值得在基礎(chǔ)部門推廣。

開展一站式兒童保健服務(wù)模式，提高兒童的保健質(zhì)量，有利于促進(jìn)兒童的健康，提升護(hù)士的各項業(yè)務(wù)素質(zhì)，另一方面，在一定程度上可以滿足兒童及其家屬的要求，減少了醫(yī)患糾紛，最大程度地符合家屬的心理需求。為了利用兒童保健服務(wù)資源，提升利用率，開始開展一站式服務(wù)模式，利用計劃免疫服務(wù)來帶動其余的服務(wù)項目，對兒童進(jìn)行全面保健服務(wù)。一站式服務(wù)模式可以增加家長對兒童服務(wù)的認(rèn)知力度，使得家長能夠充分認(rèn)識到其余項目在保證兒童健康方面的意義，積極開展各項服務(wù)的落實工作。我市在開展為期3個月的一站式兒童保健服務(wù)模式之后，效果較為顯著，覆蓋率和系統(tǒng)管理率也得到了極大的提高。此結(jié)果也和其余文獻(xiàn)報道的結(jié)果一致[6]。

為了進(jìn)一步提高兒童保健質(zhì)量，我們還采取了類似宣教等措施，具體有：①調(diào)查父母及其家屬的文化水平，保證此次宣教能夠有的放矢，按照不同人群的文化程度實施不同的教育方法；②選取一些典型例子，將一些傳統(tǒng)錯誤觀念穿插在案例中，以警示家屬這些錯誤引起的一系列嚴(yán)重問題，同時與正確做法進(jìn)行對比，讓家屬銘記于心；③開設(shè)熱線通道，給沒有專業(yè)保健知識或急需指導(dǎo)的家屬提供便利。

綜上所述，一站式兒童保健服務(wù)模式利用計劃免疫來促進(jìn)兒童保健其余服務(wù)項目的開展，可以在很多程度上解決現(xiàn)今兒童保健中存在的問題。實踐證明，該模式有較高的經(jīng)濟(jì)學(xué)和有效性，在提高家屬滿意度、促進(jìn)兒童保健服務(wù)項目需求多樣化方面有積極的作用。然而，我們發(fā)現(xiàn)只是通過部分中心或者社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心是不夠的，需要充分調(diào)動其余資源為兒童保健創(chuàng)造更廣泛的空間。

參考文獻(xiàn)

[1] 丁平，隋曉涓，王甜甜，等.兒童保健鏈?zhǔn)椒?wù)模式探討[J].中外醫(yī)療.2010，29（1）：132

[2] 王俊紅.一站式兒童保健服務(wù)模式構(gòu)建及效果分析[J].中外醫(yī)療.2013，32（12）：55

[3] 盧延芳.一站式兒童保健服務(wù)模式與效果觀察[J].臨床合理用藥雜志.2012，5（12）：116-117

[4] 闡玉英，李靜.社區(qū)兒童保健服務(wù)模式探討[J].江蘇衛(wèi)生事業(yè)管理.2011，22（3）：119-120

篇6

【關(guān)鍵詞】 組織缺損； 指腹； Moberg皮瓣

Repair of Soft Tissue Defect of Finger Pulp with Modified Moberg Flap/ZHANG Dong，YANG Bo，XIA Dong—xue，et al.//Medical Innovation of China，2012，9（29）：113—114

【Abstract】 Objective：To report the result of modified Moberg flap for repair the defects of finger pulp.Method：From March 2005 to May 2007，16 cases（18 defective finger pulps） were cured with modified Moberg flap.Except one side of digital artery，the neurovascular bundles were reserved in the flap and turned into the pedicles with the dorsal digital nerves intact.Z epicanthoplasty was adopted at the proximal side of the flap，furthermore，the terminal side of the flap was tract by a Kirschner wire at the top of the finger tip.Result：The mean following—up was 8 months.All the flaps survived.The clinical results were satisfactory，including sensibility and joint activity.The excellent and good rate of TAM fingers activities was 15/18（83.3%），two—points discrimination were less than 5 mm within 3 months after operation.Conclusion：Repair of soft tissue defect of finger pulp with this kind of modified Moberg flap resulted in reliable curative effect，not only advancing more distance，but also keeping complications down.

【Key words】 Defect of soft tissue； Finger pulp； Moberg flap

Frist—author’s address： Jinzhou District People’s Hospital of Dalian， Dalian 116100，China

doi：10.3969/j.issn.1674—4985.2012.29.076

目前Moberg推進(jìn)皮瓣在修復(fù)指腹軟組織創(chuàng)傷性缺損的臨床實踐中不斷被改進(jìn)，其修復(fù)效果有了極大的提高[1]，指端和指背側(cè)皮膚壞死等并發(fā)癥發(fā)生率不斷減低。但該皮瓣術(shù)中推進(jìn)距離有限和術(shù)后患指普遍存在指背感覺減退亟待有效方法解決[2]。2005年3月—2007年5月筆者進(jìn)一步改進(jìn)Moberg皮瓣，在增加推進(jìn)幅度和保留指背感覺方面效果理想，報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 手指指腹組織缺損急診手術(shù)16例18指，其中男12例14指，女4例4指。年齡17～45歲，平均（29±8）歲，右手13指，左手5指。6拇指，6中指，4食指，2環(huán)指。機(jī)器軋傷9例，刀具切割傷7例，所有病例指骨完整，甲床缺失不超1/4，指腹缺損近緣不超過遠(yuǎn)指間關(guān)節(jié)，缺損縱向長度

1.2 手術(shù)方法 麻醉滿意后，上臂氣囊止血帶止血，銳性傷口開始于手指側(cè)方正中切開全層皮膚及皮下，皮瓣設(shè)計不需超過指蹼的掌屈紋水平。自指屈肌腱鞘淺層分離，帶入雙側(cè)指固有神經(jīng)和一側(cè)指固有血管，完全游離組織使之僅連于神經(jīng)血管蒂，形成島狀皮瓣。注意保留保護(hù)指神經(jīng)指背支，適當(dāng)游離指背支近端，保持其連續(xù)性。指近節(jié)水平近端設(shè)計“Z”字成形切口。屈曲傷指指間關(guān)節(jié)，直徑1.0 mm克氏針于指端甲下縱向穿入指骨并固定遠(yuǎn)指間關(guān)節(jié)與屈曲45°～65°。將克氏針針尾端卷成環(huán)狀，推進(jìn)皮瓣使之無張力下與創(chuàng)緣縫合。同時指端創(chuàng)緣殘余組織及皮瓣遠(yuǎn)端向克氏針處拉攏縫合，縫線穿入克氏針尾環(huán)內(nèi)相互成結(jié)，構(gòu)成新的指腹皮瓣遠(yuǎn)端，指端牽引皮瓣拉向遠(yuǎn)端。皮瓣近端雙“Z”字對偶三角皮瓣封閉創(chuàng)面并重建指間皮紋。術(shù)后鋁板輔助制動，術(shù)后3周拆除縫線，拔除克氏針，解除固定，適度伸指鍛煉。

篇7

【關(guān)鍵詞】ERP沙盤模擬 問題 措施

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）13－0053－02

一 ERP沙盤模擬課程開展情況

ERP沙盤模擬實驗課程通過直觀的企業(yè)經(jīng)營沙盤，把參加實驗的學(xué)生分成6組，每組5～7人，每組各代表不同的一個虛擬公司，每個小組的成員將分別擔(dān)任公司中的重要職位如CEO（執(zhí)行總裁）、CFO（首席財務(wù)官）、市場總監(jiān)、生產(chǎn)總監(jiān)等，來模擬企業(yè)運行，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程接近企業(yè)實際。在實驗中，學(xué)生會遇到企業(yè)經(jīng)營中經(jīng)常出現(xiàn)的各種典型問題，學(xué)員必須和同學(xué)們一起去尋找市場機(jī)會，分析規(guī)律，制定策略，實施全面管理。該實驗融角色扮演、案例分析于一體，最大的特點是在參與中學(xué)習(xí)，在各種決策的成功和失敗的體驗中，學(xué)習(xí)管理知識，掌握管理技巧，提高管理素質(zhì)。該課程溝通了企業(yè)管理的理論與經(jīng)營實踐，彌補(bǔ)了國內(nèi)高校實踐教學(xué)的不足，不僅能夠迅速提高學(xué)生和學(xué)員的綜合素質(zhì)，而且有助于培養(yǎng)越來越多的杰出企業(yè)家和職業(yè)經(jīng)理人。近年來，國內(nèi)經(jīng)管類各高校紛紛開設(shè)了ERP沙盤模擬課程，再加上用友、金蝶等管理軟件廠商每年資助的沙盤大賽，ERP沙盤模擬課程在各高校中越來越被重視。但是，相對于傳統(tǒng)的其他課程而言，畢竟ERP沙盤模擬實驗還屬于新課程，在課程的實踐中，還存在一定的問題，需要我們積極重視，不斷總結(jié)改進(jìn)。

二 ERP沙盤模擬課程教學(xué)實踐中存在的問題

1．師資要求高，隊伍結(jié)構(gòu)不合理

首先，由于ERP沙盤模擬課程綜合性較強(qiáng)，需要運用財務(wù)、營銷、生產(chǎn)運營等多學(xué)科的專業(yè)知識進(jìn)行授課，因此，需要教師的綜合素質(zhì)高，而這樣的教師目前并不多見。加上教師對整個課程的學(xué)習(xí)及相關(guān)軟件的掌握需要大量的精力投入，而傳統(tǒng)的經(jīng)管專業(yè)又對實驗課程重視不夠，因此，部分教師對ERP沙盤模擬課程關(guān)心不夠。其次，目前講授ERP沙盤模擬課程的教師主要分兩類：一類為會計教師，另一類為管理信息系統(tǒng)教師，其他專業(yè)的教師則少之又少。對不同專業(yè)的學(xué)生而言，課程的階段講解及總評應(yīng)該側(cè)重點不同，這樣，才能收到良好的教學(xué)效果，而教師結(jié)構(gòu)不合理，將影響不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2．學(xué)生對規(guī)則的理解不夠深入，影響了課程的正常推進(jìn)

ERP沙盤實驗課程模擬企業(yè)的運行，設(shè)計了一整套運營數(shù)據(jù)與運營規(guī)則，以保證教學(xué)的正常開展。學(xué)生記好并熟悉規(guī)則是ERP沙盤模擬實驗成功的前提，但在實際教學(xué)中，學(xué)生記不住規(guī)則是一個普遍的問題，在運營中，經(jīng)常會有一些學(xué)生由于記不住規(guī)則而習(xí)慣性地問老師關(guān)于規(guī)則方面的問題，對于這些小組來說，因為記不住規(guī)則從而使進(jìn)程變慢，特別是經(jīng)營過程中忘了該做的事，最終的結(jié)果是報表做不對，有時，一兩個小組的報表遲交可能影響整個班級30分鐘甚至更多的時間。等到把規(guī)則差不多弄清楚的時候，也經(jīng)營了兩三年，在運營中失去了先機(jī)，收不到良好的實訓(xùn)效果。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因歸納起來有教和學(xué)兩方面的原因。對于教，往往是先布置學(xué)生課下先看規(guī)則，然后再集中講解。而對于學(xué)生，由于沒有更好的監(jiān)督，往往部分學(xué)生不仔細(xì)看，等待老師講，而老師講完規(guī)則后，往往開始實際操作，在短時間內(nèi)要想記住那么多規(guī)則，效果可想而知。因此，應(yīng)采取相關(guān)措施，加強(qiáng)沙盤運營規(guī)則的學(xué)習(xí)。

3．監(jiān)控力度不夠，存在違反規(guī)則的現(xiàn)象

在運營過程中，遵守規(guī)則、按照程序來模擬企業(yè)是教學(xué)的根本。但在實踐中，由于監(jiān)控不力，往往存在一些小組不按規(guī)則運行企業(yè)、違反規(guī)則的現(xiàn)象。雖然手工沙盤有一套配套的運營監(jiān)控程序，但由于時間及精力的問題，除了報表外，一般只用貸款、原料采購、研發(fā)等監(jiān)控表格，而生產(chǎn)線的購買及安裝、應(yīng)收款的更新等無法有力監(jiān)控，從而造成有些小組不按規(guī)則建設(shè)生產(chǎn)線、應(yīng)收賬款隨時收現(xiàn)等問題，嚴(yán)重影響沙盤教學(xué)的效果。另外，由于運營時要輸入大量數(shù)據(jù)，耗費了教師大量的精力，對各個小組無法進(jìn)行詳細(xì)的監(jiān)控，從而產(chǎn)生了作弊的現(xiàn)象。

4．ERP沙盤模擬課程的后續(xù)學(xué)習(xí)不夠

由于課程安排緊，實訓(xùn)時間有限，多數(shù)同學(xué)在進(jìn)行沙盤實訓(xùn)的2～3天內(nèi)，滿懷熱情，興趣濃厚，日夜鉆研，一旦實訓(xùn)結(jié)束，立即拋之腦后。學(xué)生剛剛接受并熟悉了沙盤的游戲規(guī)則，卻已接近實訓(xùn)尾聲。導(dǎo)致學(xué)生對于沙盤只能是泛泛了解，并未深入研究總結(jié)。很多學(xué)生都有重新做一次沙盤練習(xí)的想法，但很遺憾，課程已經(jīng)結(jié)束了。由于課時的限制及教師精力的問題，重新再組織上課是不太現(xiàn)實的，因此，應(yīng)該考慮開放沙盤實驗室，讓學(xué)生做開放性的實驗，從而讓更多感興趣的學(xué)生有學(xué)習(xí)提高的機(jī)會。

三 提高ERP沙盤模擬課程教學(xué)質(zhì)量的措施

1．加強(qiáng)師資建設(shè)，建設(shè)跨專業(yè)的師資隊伍

良好的師資隊伍是ERP沙盤模擬課程成功的關(guān)鍵，僅靠一兩個教師來完成的整個學(xué)校的ERP沙盤模擬授課工作并不現(xiàn)實，必須以團(tuán)隊的方式進(jìn)行。（1）對愿意參與ERP沙盤模擬授課的教師應(yīng)該給予充分的肯定與關(guān)懷，提供更多的培訓(xùn)與交流的機(jī)會，在學(xué)時上給予寬松的環(huán)境，鼓勵大家參與到實驗教學(xué)中來。（2）在師資配置上，應(yīng)從各專業(yè)中抽調(diào)得力教師，負(fù)責(zé)講授和指導(dǎo)ERP沙盤課程的相關(guān)模塊，組成一支復(fù)合型的、跨專業(yè)的師資隊伍。

2．積極探索，加強(qiáng)營運規(guī)則的學(xué)習(xí)與考核

第一，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。態(tài)度決定一切，因此，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的教育，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。具體的應(yīng)該做到兩點：（1）與其他有關(guān)專業(yè)課程學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。ERP沙盤模擬實驗涉及管理、運營、財務(wù)等專業(yè)知識，在平時的授課中，相關(guān)專業(yè)老師可在適當(dāng)?shù)臅r候進(jìn)行ERP思想教育，并以肯定的語氣介紹ERP沙盤模擬實驗課程，讓學(xué)生有一個向往，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。（2）營造良好的沙盤課程輿論環(huán)境。利用實驗室的榮譽(yù)榜、學(xué)院的課程網(wǎng)站等宣傳工具，對在ERP沙盤競賽中獲勝的“團(tuán)隊”進(jìn)行宣傳，并給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)和精神獎勵，形成輿論環(huán)境，最終形成積極向上的集體輿論。這種積極的輿論氛圍的形成將大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并讓學(xué)生主動了解“沙盤課程”。

第二，對規(guī)則學(xué)習(xí)合理規(guī)劃，精心講解。針對課程的特殊性，ERP沙盤模擬的規(guī)則學(xué)習(xí)可從兩方面入手：（1）有充分的準(zhǔn)備時間。ERP沙盤理論知識和運營規(guī)則應(yīng)分開學(xué)習(xí)，在通過ERP的理論知識學(xué)習(xí)后，應(yīng)該留出一段時間，讓學(xué)生有充分的準(zhǔn)備，通過組建團(tuán)隊，以團(tuán)隊的形式來學(xué)習(xí)運營規(guī)則。（2）規(guī)則講解時強(qiáng)調(diào)實物體驗。一般的，運營前的規(guī)則講解主要通過PPT的形式，通過形象的PPT演示雖然能收到一定的效果，但還是有一定的不足。由于ERP手工沙盤模擬有很多操作需要在盤面上進(jìn)行推演，所以，可到實驗室里使用實際的沙盤教具進(jìn)行規(guī)則講解。雖然起始年是教師帶同學(xué)做，但是，實際運營中的很多操作（比如購買生產(chǎn)線、生產(chǎn)線的安裝及轉(zhuǎn)產(chǎn)、應(yīng)收款的貼現(xiàn)等）在起始年并不涉及，因此，規(guī)則的講解應(yīng)該到實驗室里一邊用PPT演示，一邊用實物教具進(jìn)行演示，雖然要占用很多的時間，但相對以后的運營效果來說，作用不可小視。

第三，增加規(guī)則自測環(huán)節(jié)。學(xué)生雖然自己學(xué)習(xí)了，但很多時候可能看的時候懂了，但運營時又忘了，因此，還可以通過自測的形式來加強(qiáng)對規(guī)則的記憶。具體做法是把規(guī)則里的重點和難點設(shè)計成試卷，通過開卷的形式讓學(xué)生去做。有條件、有技術(shù)的，還可以把這些知識點制作成互動的課件，放到校園網(wǎng)上，讓學(xué)生自由地登錄去練習(xí)。

3．從組織和技術(shù)上完善運營監(jiān)控

針對不按規(guī)則運營，存在作弊現(xiàn)象的情況，可采用以下辦法：（1）在組織上設(shè)外部審計小組，在經(jīng)營期內(nèi)對每個小組的經(jīng)營狀況與報表的生成進(jìn)行監(jiān)督與審查，為了讓外審人員達(dá)到真正獨立的目的，他們不屬于小組內(nèi)的成員，其任務(wù)就是監(jiān)督企業(yè)經(jīng)營違規(guī)問題，發(fā)現(xiàn)問題后直接向老師報告，且會影響到該組的最終成績。（2）開發(fā)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控軟件，實現(xiàn)數(shù)據(jù)的自助輸入。比如：對于原料的下單與采購來說，完全可以編制網(wǎng)絡(luò)共享軟件，通過局域網(wǎng)，讓每個小組自己輸入訂單，確定后不再修改，采購時教師通過查看訂單，讓其購買原料即可，這樣，既讓教師有更多的精力監(jiān)控，也讓學(xué)生不易漏掉定料，從而提高效率，按規(guī)則辦事。其他的，比如生產(chǎn)線的購買與安裝、應(yīng)收款的收現(xiàn)等難以監(jiān)控的內(nèi)容都可以按此方法來進(jìn)行監(jiān)控。

4．成立ERP沙盤社團(tuán)，實現(xiàn)沙盤課程的后續(xù)學(xué)習(xí)與提高

由于學(xué)校教師的精力有限，而學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性又很高，可以采取購買電子沙盤、開放實驗室，以ERP沙盤俱樂部組織來進(jìn)行ERP沙盤課程的后續(xù)提高問題。首先，成立ERP沙盤俱樂部，以學(xué)術(shù)交流會、ERP沙盤模擬大賽等形式進(jìn)行活動。學(xué)術(shù)交流會以協(xié)會成員自由發(fā)言討論的形式進(jìn)行，交流各自在ERP研究學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗和看法；而模擬比賽則是沙盤協(xié)會最主要最核心地活動，比賽可采用電子沙盤，通過小范圍比賽校內(nèi)大賽校際比賽參加全國大賽的層次進(jìn)行，從而實現(xiàn)ERP沙盤教育的推廣與提高。

參考文獻(xiàn)

［1］王新玲.ERP沙盤模擬學(xué)習(xí)指導(dǎo)書［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2005

篇8

[關(guān)鍵詞]持續(xù)質(zhì)量改進(jìn)；兒科；優(yōu)質(zhì)護(hù)理；常規(guī)護(hù)理；效果

[中圖分類號]R473.7

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]B

[文章編號]2095-0616（2016）23-174-03

近年來隨著我國居民生活水平的提高以及患者自我保護(hù)意識的增強(qiáng)，給兒科護(hù)理工作帶來一定的困難。兒科護(hù)理工作具有風(fēng)險高及操作難度大的特點，而且由于兒科護(hù)理工作比較繁瑣且護(hù)理人員和患兒家屬溝通缺乏，因此經(jīng)常造成患兒家屬對護(hù)理質(zhì)量及護(hù)理服務(wù)不滿意。我科自2014年6月實施持續(xù)質(zhì)量改進(jìn)模式以來，通過為患兒提供優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)，患兒家屬對護(hù)理質(zhì)量的評價顯著提高，臨床滿意度高，現(xiàn)報道如下。

1.資料與方法

1.1一般資料

隨機(jī)選取100例于2012年12月～2014年5月期間在我院兒科就診的患兒作為研究對象并對其采取常規(guī)護(hù)理管理（對照組），患兒男70例，女30例，年齡4～12歲，平均（5.2±1.5）歲，其疾病類型為呼吸系統(tǒng)疾病31例，消化系統(tǒng)疾病53例，其他類型疾病16例；同樣隨機(jī)選取100例于2014年6月～2015年11月期間在我院兒科就診的患兒作為研究對象并采取持續(xù)護(hù)理質(zhì)量改進(jìn)模式（試驗組），患兒同樣為男70例，女30例，年齡5～10歲，平均（5.1±1.3）歲，其疾病類型為呼吸系統(tǒng)疾病30例，消化系統(tǒng)疾病55例，其他類型疾病15例。兩組患兒在性別、年齡、疾病類型等一般資料比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2方法

對照組患兒給予常規(guī)護(hù)理方式干預(yù)，而試驗組患兒則采取持續(xù)質(zhì)量改進(jìn)模式，措施包括：（1）創(chuàng)造溫馨的住院環(huán)境，這樣有助于為患兒提良好的治療和生活空間，而且在家長的陪護(hù)和鼓勵下能夠減少患兒的恐懼。（2）目前就診多以家庭模式，造成對護(hù)理醫(yī)療的依從性較差，而且常因為各種原因?qū)е伦o(hù)理的延遲，使得護(hù)理工作者無法按時按量完成護(hù)理服務(wù)，因而提高患者的依從性，從而顯著提高護(hù)理效果顯得尤為重要。增加護(hù)理隱患的發(fā)生率。針對此隱患兒科制定護(hù)理時間表，并將其列入人院宣教之中，對住院患兒向其家長詳細(xì)講解住院期間應(yīng)該注意的問題，合理安排時間，保證患兒充分休息，增加其依從性。對于存在特殊情況且不能很好遵循合理時間表的家長，必須提前向護(hù)士講明情況，以便護(hù)理工作者根據(jù)實際情況及時調(diào)整護(hù)理方案。（3）護(hù)理工作者需提高服務(wù)的主動性以提高護(hù)理滿意度。兒科具有患兒多、周轉(zhuǎn)速度快的特點，經(jīng)常會出現(xiàn)患兒住院無病床的現(xiàn)象，護(hù)理人員應(yīng)及時為患兒及家長提供溫馨服務(wù)，降低其煩躁情緒并預(yù)防護(hù)患糾紛的發(fā)生。（4）定期組織護(hù)理團(tuán)隊進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)新知識及新技術(shù)，保證每個護(hù)理人員都熟知標(biāo)準(zhǔn)化護(hù)理措施，分層應(yīng)用護(hù)理人員，最大程度發(fā)揮護(hù)理功能。注重護(hù)理人員自身綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，通過各種形式提高護(hù)理人員自身修養(yǎng)。

1.3評價標(biāo)準(zhǔn)

本研究對護(hù)理質(zhì)量的評價遵循衛(wèi)計委的最新標(biāo)準(zhǔn)，評價內(nèi)容包括護(hù)理合格率、護(hù)理質(zhì)量合格率以及病區(qū)管理合格率三項。以問卷調(diào)查的方式進(jìn)行，設(shè)置10個相關(guān)問題，每題10分，滿分100分，90～100分視為滿意，60～89分視為基本滿足，

1.4統(tǒng)計學(xué)處理

采用SPSS18.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計處理和分析，計數(shù)資料以百分比表示，采用xX2檢驗，P

2.結(jié)果

2.1兩組護(hù)理質(zhì)量比較

結(jié)果顯示，試驗組的護(hù)理質(zhì)量明顯優(yōu)于對照組，兩組間比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P

2.2兩組護(hù)理服務(wù)滿意度比較

結(jié)果顯示，試驗組家屬的護(hù)理服務(wù)滿意度顯著高于對照組，兩組間比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P

3.討論

在兒科工作中，為了減少醫(yī)療糾紛的發(fā)生率，提升護(hù)理服務(wù)質(zhì)量，護(hù)理工作者與患兒及其家長進(jìn)行有效溝通護(hù)理，建立良好的醫(yī)患關(guān)系，共同戰(zhàn)勝疾病，這對于提高患兒及家長對護(hù)理工作的滿意度具有重要意義。目前臨床對于兒科的護(hù)理方式多以常規(guī)護(hù)理方式為主，該法僅按醫(yī)囑進(jìn)行，具有一定的局限性，已經(jīng)不能滿足臨床患兒發(fā)展的需求。

篇9

關(guān)鍵詞：馬爾科夫預(yù)測；熵權(quán)模糊綜合評價；教學(xué)評價

中圖分類號：TP391 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）26-0178-03

Based on Markov Integrated Teaching Quality Assessment Fuzzy

ZHANG Xiao-qing， JIANG Rui

（Computer Information Management， Hanlin College of Nanjing University of Chinese Medicine， Taizhou 225300， China）

Abstract： Through questionnaires， self-evaluation， student evaluation， colleagues evaluation of multi-faceted evaluation angle， each teacher teaching evaluation data collection project indicators and standardize centrally， through the establishment of Markov chain model， forecast evaluation of teachers teaching each using entropy method for teachers teaching evaluation. Objectively and fairly reflect the performance indicator of teaching teachers so that teachers get timely access to student teaching information feedback， easy to understand their own situation， rational reflection and adjust their teaching attitude and teaching methods to promote the improvement of teacher education teaching level.

Key words： Markov； Entropy Fuzzy Comprehensive Evaluation； teaching evaluation

教學(xué)評價是教學(xué)活動中不可缺少的一個基本環(huán)節(jié)，是研究教師的教學(xué)素養(yǎng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的價值過程，有利于引導(dǎo)教學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量。然而教學(xué)評價是一個非線性過程，具有多變量多因素，傳統(tǒng)的教學(xué)評價僅僅是根據(jù)學(xué)生考試成績來評價教師的教學(xué)效果，無法獲得造成該教學(xué)狀況的因素，只是以總結(jié)教學(xué)效果，教學(xué)工作狀況的最終型評價。對教學(xué)無法起到積極的引導(dǎo)和反饋。

本文從馬爾科夫理論出發(fā)，從教師教學(xué)素養(yǎng)角度出發(fā)對教師各教學(xué)項目指標(biāo)評價預(yù)測，再運用熵值法對教師教學(xué)狀況進(jìn)行模糊綜合測度，不僅可以讓教師了解自身教學(xué)水平狀況，還可以指導(dǎo)教師明白造成該狀況的原因，并通過該反饋信息及時調(diào)整，修訂教學(xué)計劃，調(diào)整教學(xué)行為，從而有效的工作以達(dá)到所規(guī)定的目標(biāo)。

1 馬爾科夫預(yù)測與建立馬爾科夫模型

1.1 馬爾科夫預(yù)測定義

馬爾柯夫預(yù)測是將某一事物在某一時間點的狀況作為初始狀態(tài)，并通過將來時刻的狀態(tài)建立狀態(tài)之間轉(zhuǎn)移概率矩陣，在此基礎(chǔ)上預(yù)測該時間點以后的狀態(tài)變化趨勢，是一種與當(dāng)前時間點無關(guān)的非線性時間序列分析法。它基于馬爾柯夫鏈，根據(jù)事件的目前狀況預(yù)測其將來各個時刻的變動狀況，它的預(yù)測具有未來獨立性，與現(xiàn)在和過去的狀態(tài)無關(guān)。

1.2 建立馬爾科夫預(yù)測評估模型

對研究事物建立科學(xué)的評價指標(biāo)體系，并進(jìn)行調(diào)查問卷以收集數(shù)據(jù)，基于每個評價指標(biāo)進(jìn)行馬爾科夫預(yù)測了解各指標(biāo)當(dāng)前評價狀況：

1）將評價得分劃分為 s 個等級，即 s 個狀態(tài)。設(shè)被調(diào)查者總數(shù)為 n ，第 i 等級的被調(diào)查者有 [ni]個（ i =0，1，…，s） ， 則第一次問卷調(diào)查后可得初始評價分布。

2）在該時間點基礎(chǔ)上的下一時間點再次進(jìn)行調(diào)查問卷，可分別得到第 i 個等級的被調(diào)查者轉(zhuǎn)移到第 j 個等級的數(shù)目 [nij]（ i，j =0，1，…，s） ，進(jìn)而可得一步轉(zhuǎn)移概率矩陣 P。

篇10

關(guān)鍵詞 國培計劃 遠(yuǎn)程培訓(xùn) 質(zhì)量

中圖分類號：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

為深入貫徹和落實全國教育工作會議精神與《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，全面提升我國幼兒教師特別是農(nóng)村地區(qū)幼兒教師隊伍的整體素質(zhì)，教育部和財政部于2011年聯(lián)合了《關(guān)于實施幼兒教師國家級培訓(xùn)計劃的通知》。由此，“幼兒教師國家級培訓(xùn)計劃”便在全國范圍如火如荼的展開并取得了矚目的成就。而遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式則是幼兒教師國培計劃的重要實施形式，它不僅能有效緩解傳統(tǒng)集中培訓(xùn)模式中所呈現(xiàn)的工學(xué)矛盾、經(jīng)費和師資等問題，而且還能顯著提升大范圍、大規(guī)模教師培訓(xùn)工作的效率和效益。因此，如何進(jìn)一步優(yōu)化教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式，進(jìn)而提高教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)質(zhì)量，是我國幼兒教師國培計劃當(dāng)前亟需思考問題。

1教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式概述

遠(yuǎn)程培訓(xùn)作為一種新興的教師教育培訓(xùn)模式，具有較強(qiáng)的靈活性、交互性、廣覆蓋等優(yōu)勢，在我國幼兒教師國培計劃中日益受到廣泛的重視和應(yīng)用。

上世紀(jì)末，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展引發(fā)了傳統(tǒng)教師教育培訓(xùn)領(lǐng)域的深刻變革，而教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式便是此次社會變革的產(chǎn)物。教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式整合了網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和教育人力資源的雙重優(yōu)勢，以“比特化”的課程形式為參訓(xùn)教師提供了一個全方位、靈活性和交互性的網(wǎng)絡(luò)在線培訓(xùn)平臺。

相對于傳統(tǒng)的教師教育培訓(xùn)模式，遠(yuǎn)程培訓(xùn)具有自身顯著的優(yōu)勢。一方面，遠(yuǎn)程培訓(xùn)可以突破地域空間的限制，具有較為廣泛的覆蓋性。有利于大范圍、大規(guī)模地展開教師培訓(xùn)工作，且能夠有效節(jié)約培訓(xùn)成本，提高培訓(xùn)效率和效益。另一方面，遠(yuǎn)程培訓(xùn)具有較強(qiáng)的交互性。網(wǎng)絡(luò)為教師培訓(xùn)提供了一個快捷的溝通平臺，參訓(xùn)教師之間，參訓(xùn)教師與培訓(xùn)者之g能夠依托網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行及時有效的溝通聯(lián)系。同時網(wǎng)絡(luò)的虛擬性還有利于實現(xiàn)優(yōu)勢教育資源的便捷共享。除此之外，遠(yuǎn)程培訓(xùn)還能夠為參訓(xùn)教師提供個性化的培訓(xùn)空間，學(xué)員可以因時因地基于個體的實踐性需求有選擇性地參與培訓(xùn)。

2國培計劃中幼兒教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式的質(zhì)量要素分析

教學(xué)支持、課程資源、管理流程和交互機(jī)制等是制約教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式的關(guān)鍵因素。因此，這四大要素也是提升幼兒教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作質(zhì)量的重要著力點和突破點。

2.1高效的教學(xué)支持服務(wù)團(tuán)隊

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的虛擬性和自主性對遠(yuǎn)程培訓(xùn)的組織管理體制建設(shè)提出了嚴(yán)格的要求。因此，組織嚴(yán)密、分工明確、能力精湛的教學(xué)支持服務(wù)團(tuán)隊是影響教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)質(zhì)量的重要因素，也是教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)得以高效展開的基本保障。以“國培計劃―H省幼兒園骨干教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項目為例，該項目在實施過程中組建了教學(xué)管理團(tuán)隊、技術(shù)服務(wù)團(tuán)隊和專家團(tuán)隊三支精干力量，為項目的高效運行提供了有力的組織保障。

2.1.1教學(xué)管理團(tuán)隊

是遠(yuǎn)程培訓(xùn)的組織者、教學(xué)管理者、評價者、專家團(tuán)隊的協(xié)調(diào)者。主要承擔(dān)項目的執(zhí)行籌劃、質(zhì)量監(jiān)督、教務(wù)管理、教學(xué)支持、咨詢服務(wù)等職責(zé)。該項目以虛擬的“班級”為單位，將來自同地域的參訓(xùn)教師編入不同的“班級”，并按照1：100的師生比例配備輔導(dǎo)教師來負(fù)責(zé)班級的教學(xué)與管理工作。具體而言，輔導(dǎo)教師的工作職責(zé)主要包括：督促學(xué)員按要求完成課程學(xué)習(xí)；及時查看學(xué)員提交的研修日志；督促學(xué)員按時提交作業(yè)，并及時批改、點評和推優(yōu)；批改學(xué)員提交的“問題解決方案”和“學(xué)結(jié)”；制作班級簡報；主持班級在線研討活動；督促學(xué)員積極參加專家視頻答疑活動；引導(dǎo)學(xué)員的日常交流研討活動等。

2.1.2學(xué)科專家團(tuán)隊

在遠(yuǎn)程培訓(xùn)的過程中扮演著引領(lǐng)者、解惑者、合作者、評價者等角色。學(xué)科專家團(tuán)隊主要由幼教領(lǐng)域的高校知名學(xué)者、教研員、一線幼兒教育教學(xué)實踐專家等組成。“H省幼兒園骨干教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項目”的學(xué)科專家團(tuán)隊中教研員和一線教學(xué)名師的比例高達(dá)57%，這種梯隊化的專家團(tuán)隊有利于推動幼教前沿理論和保教實踐的有機(jī)融合。專家團(tuán)隊不僅全程參與培訓(xùn)課程的設(shè)計、制作和教學(xué)實施過程，而且還為參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)提供全面的支持服務(wù)。例如成立專家組，每天安排3名幼教專家在線值班，引領(lǐng)學(xué)員進(jìn)行研討交流、作業(yè)點評和解惑答疑，同時項目還定期安排每10學(xué)時一次的專家集中輔導(dǎo)答疑活動等。

2.1.3技術(shù)服務(wù)團(tuán)隊

教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)主要是通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)支撐的培訓(xùn)平臺進(jìn)行的，所以培訓(xùn)平臺的服務(wù)和技術(shù)支持水平將會直接影響遠(yuǎn)程培訓(xùn)的質(zhì)量。為了維護(hù)遠(yuǎn)程培訓(xùn)系統(tǒng)的穩(wěn)定性能，增強(qiáng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺的服務(wù)功能，該項目組建了以計算機(jī)科學(xué)技術(shù)專業(yè)為背景的技術(shù)服務(wù)團(tuán)隊，主要承擔(dān)技術(shù)開發(fā)和技術(shù)運營職責(zé)，從而為遠(yuǎn)程培訓(xùn)項目平臺的穩(wěn)定運營提供堅實的技術(shù)后盾。

2.2基礎(chǔ)性與生成性相融合的課程資源

課程資源是制約遠(yuǎn)程培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。教育部啟動“幼兒教師國培計劃”的目的在于增強(qiáng)幼兒教師師德修養(yǎng)，提高教育教學(xué)和信息技術(shù)應(yīng)用能力等。因此，幼兒教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的課程資源設(shè)計就要時刻以“問題為中心、案例為載體”，課程內(nèi)容的選擇與組織也要注重貼近參訓(xùn)教師實際的基礎(chǔ)性課程與優(yōu)秀的生成性課程的有機(jī)融合。

2.2.1適宜的基礎(chǔ)性課程

為了深入貫徹和落實“幼師國培計劃”的目標(biāo)，“H省幼兒園骨干教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項目”的課程方案便著眼于提升幼兒教師的師德水平、拓展教育視野、更新教育知識和理念等。課程結(jié)構(gòu)分為“專業(yè)理念與師德”、“專業(yè)知識”、“專業(yè)能力”、“園本研修”、“崗位實踐”五個維度共82學(xué)時的在線學(xué)習(xí)課程，每位參訓(xùn)教師的在線學(xué)學(xué)時為50學(xué)時。這其中34學(xué)時是必須課程，之外參訓(xùn)教師還需要從12門選修課當(dāng)中任選四門。課程的組織主要包括“專題講座”、“案例評析教學(xué)”和“互動實踐”三個環(huán)節(jié)，以達(dá)到讓參訓(xùn)教師結(jié)合實踐深入掌握理論知識的同時，明確自己如何將理論知識具體運用到個體保教實踐過程中去，即課程組織在于讓參訓(xùn)教師明確“做什么”、“怎么做”、“嘗試做”。

2.2.2靈活的生成性課程

在項目的實施過程中會出現(xiàn)各式各樣的生成性課程資源，如師德案例、活動設(shè)計方案、問題解決方案等?！癏省幼兒園骨干教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項目”將培訓(xùn)過程中所涌現(xiàn)的優(yōu)秀“教學(xué)活動設(shè)計案例”、“教學(xué)反思”、“經(jīng)典課例”等匯編錄入生成性課程資源數(shù)據(jù)庫，并遵循“共建共享”的原則不斷整理更新數(shù)據(jù)庫。優(yōu)秀的生成性課程是集體智慧的結(jié)晶，它有利于豐富國培計劃的學(xué)習(xí)資源，因此對于幼兒教師培訓(xùn)具有重要的教育價值。

2.3精細(xì)的培訓(xùn)過程監(jiān)控與質(zhì)量考評

2.3.1規(guī)范嚴(yán)格的培訓(xùn)流程

“H省幼兒園骨干教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項目” 將整個培訓(xùn)流程細(xì)化為“培訓(xùn)者培訓(xùn)-啟動預(yù)熱-在線學(xué)習(xí)-園本研修-崗位實踐-培訓(xùn)總結(jié)-訓(xùn)后跟蹤”七個階段。之外，為了進(jìn)一步明確參訓(xùn)教師和輔導(dǎo)教師的學(xué)習(xí)任務(wù)和工作職責(zé)，還編制了“國培計劃―幼兒園骨干教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)員及輔導(dǎo)教師活動安排表”，從而將參訓(xùn)教師和輔導(dǎo)教師的學(xué)習(xí)與工作單元具體到“日”。

項目培訓(xùn)過程實行全線流程化管理，參訓(xùn)教師只有依照培訓(xùn)計劃完成前一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)之后才能繼續(xù)進(jìn)行后一階段的任務(wù)學(xué)習(xí)。培訓(xùn)平臺能夠自動記錄參訓(xùn)教師的在線學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)進(jìn)度，而且還具有班級排名功能，以此提醒參訓(xùn)教師及時、按時進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。之外，培訓(xùn)平臺還能夠自動記錄參訓(xùn)教師的研討互動、研修日志、發(fā)帖回帖、培訓(xùn)反思感悟等，并能自動提交學(xué)員的測查作業(yè)和教學(xué)設(shè)計方案、工作創(chuàng)新方案等。精細(xì)的培訓(xùn)流程設(shè)計和嚴(yán)格的培訓(xùn)流程監(jiān)控有力地推動了遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作的有序進(jìn)展，為實現(xiàn)高質(zhì)量的幼兒教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)增添了切實的保障。

2.3.2完善的培訓(xùn)質(zhì)量考評機(jī)制

班級輔導(dǎo)教師和參訓(xùn)教師是幼兒教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項目實施過程中的兩大主體。因此，輔導(dǎo)教師工作職責(zé)的發(fā)揮程度和參訓(xùn)教師的培訓(xùn)參與程度是影響遠(yuǎn)程培訓(xùn)項目質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。所以，注重對輔導(dǎo)教師和參訓(xùn)教師的考評則是培訓(xùn)質(zhì)量考評機(jī)制建設(shè)的核心?！癏省幼兒園骨干教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項目”對于班級輔導(dǎo)教師的評價考核主要通過輔導(dǎo)力和活躍度兩個指標(biāo)考評班級輔導(dǎo)教師的工作職責(zé)。輔導(dǎo)力的考評主要通過參訓(xùn)教師的參訓(xùn)率、作品數(shù)量、交流頻率、班級簡報、輔導(dǎo)教師批改率和班級合格率等指標(biāo)的綜合狀況來衡量。而活躍度是反映班級成員參訓(xùn)積極性的重要指標(biāo)，主要體現(xiàn)為參訓(xùn)教師的研修日志數(shù)及評論數(shù)、作業(yè)數(shù)及評論數(shù)、發(fā)帖數(shù)、回帖數(shù)等。

參訓(xùn)教師的考評主要通過“在線課程學(xué)習(xí)”、“測查作業(yè)”、“心得感悟”、“生成性成果”四個維度進(jìn)行。在線課程學(xué)習(xí)考察參訓(xùn)教師的在線學(xué)習(xí)時間；作業(yè)的測查注重質(zhì)和量兩個方面，不僅考察作業(yè)提交的數(shù)量，而且作業(yè)的批改等級也是考察的重要范圍；心得感悟主要從主題帖、回復(fù)貼和研修日志數(shù)量等方面進(jìn)行考核；參訓(xùn)教師提交的如“教學(xué)活動設(shè)計方案”等生成性成果的數(shù)量也是參訓(xùn)教師考評的重要指標(biāo)。

2.4積極的遠(yuǎn)程培訓(xùn)交互機(jī)制

遠(yuǎn)程培訓(xùn)是在虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間里進(jìn)行的，有效的交互機(jī)制是制約遠(yuǎn)程培訓(xùn)質(zhì)量的又一關(guān)鍵性因素。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的“交互”手段，為師生之間提供便捷且能將“交互”轉(zhuǎn)變?yōu)椤百Y源”共享的交互平臺是遠(yuǎn)程培訓(xùn)能收到良好效益的重要保證。

為適應(yīng)大規(guī)模遠(yuǎn)程培訓(xùn)的需求，著力提升遠(yuǎn)程培訓(xùn)的效率和質(zhì)量，“H省幼兒園骨干教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項目”建立起了“同步交互”和“異步交互”相結(jié)合的交互機(jī)制。例如設(shè)置在線語音客服系統(tǒng)（如“樂語智能網(wǎng)絡(luò)營銷在線客服系統(tǒng)”），參訓(xùn)教師可以隨時就培訓(xùn)過程中出現(xiàn)的技術(shù)性問題向客服人員咨詢求助；輔導(dǎo)教師建立班級QQ群和微信群，利于參訓(xùn)教師和輔導(dǎo)教師間的便捷即時交互 ；同時培訓(xùn)平臺還具有“小紙條功能”、“研討論壇”、“課程聊天室”等交互工具。多樣化、便捷化、個性化的交互機(jī)制為幼兒教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)提供了積極的機(jī)制保障。

3幼兒教師國培計劃遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式質(zhì)量的提升策略

然而遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式中也突顯了一些亟需解決的問題：如幼兒教師工學(xué)矛盾突出，不能全身心的投入到遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，易出現(xiàn)掛機(jī)學(xué)習(xí)、作業(yè)敷衍等現(xiàn)象；部分幼兒教師自控能力差，會在開放式的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的同時觀看電影、打游戲、聊天等；部分班主任、輔導(dǎo)教師由于是從本職崗位上臨時聘用，對遠(yuǎn)程教輔工作缺乏應(yīng)有的勝任能力和專注精神。之外，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)評價機(jī)制不健全，評價俗疾嘀賾諏炕考核，如多以學(xué)習(xí)時間的多少、論壇互動頻率、作業(yè)提交數(shù)量等為參照標(biāo)準(zhǔn)等。因此，要想有效解決幼兒教師國培計劃遠(yuǎn)程培訓(xùn)中突顯的以上問題，則有待于從以下幾個方面著力：

3.1樹立先進(jìn)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)理念

遠(yuǎn)程培訓(xùn)是信息時代的必然趨勢，管理者、參訓(xùn)教師和培訓(xùn)教師等要樹立現(xiàn)代遠(yuǎn)程培訓(xùn)的新理念與自覺踐行意識。首先，培訓(xùn)教師要明確現(xiàn)代教師角色觀念，實現(xiàn)從主講主體向?qū)W(xué)主體轉(zhuǎn)變。作為導(dǎo)學(xué)者，培訓(xùn)教師要指導(dǎo)學(xué)生如何正確、有效的使用網(wǎng)上信息資源，從而變更以教師為中心、面授講解為主導(dǎo)的傳統(tǒng)的教學(xué)模式為以學(xué)生為中心、交互式方法為主導(dǎo)的全新的教學(xué)模式。其次，參訓(xùn)教師要自覺轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。參訓(xùn)教師要擯棄傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)，逐步養(yǎng)成主動的自控式學(xué)習(xí)方式，從而增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)的獨立性、主動性、自覺性和創(chuàng)造性能力。最后，遠(yuǎn)程培訓(xùn)的管理者還要樹立“全（下轉(zhuǎn)第36頁）（上接第34頁）心全意為學(xué)生服務(wù)”的支持服務(wù)意識，以利于實現(xiàn)高水平的遠(yuǎn)程培訓(xùn)支持服務(wù)管理體系的構(gòu)建。

3.2優(yōu)化遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程資源

遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程資源的開發(fā)要本著“以學(xué)員為中心”的原則，以“幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”為依據(jù)，切實結(jié)合現(xiàn)代學(xué)前教育改革潮流和幼兒教師專業(yè)發(fā)展的實踐性需求。一方面，培訓(xùn)課程要在注重發(fā)揮理論引領(lǐng)作用的同時適當(dāng)增加諸如幼兒教育技能實操等應(yīng)用型內(nèi)容的教學(xué)比例；另一方面，培訓(xùn)課程建設(shè)要堅持動靜結(jié)合的原則，不僅要集中優(yōu)勢力量，組建專家團(tuán)隊研發(fā)高水平、高質(zhì)量的課程資源體系。同時還要不斷更新課程資源，通過成果展示、評比競賽等多種形式鼓勵參訓(xùn)學(xué)院在研修過程中結(jié)合自己的實踐背景，生成個性化、區(qū)域性的資源，在不斷更新和豐富平臺現(xiàn)有資源的同時，努力發(fā)揮地方教學(xué)資源的特色優(yōu)勢，提高資源利用率，更好地為廣大學(xué)員服務(wù)。

3.3完善遠(yuǎn)程培訓(xùn)支持服務(wù)體系

現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的顯著特征是能夠為學(xué)員提供滿足個性化需求的支持服務(wù)體系。為了進(jìn)一步提高“國培計劃―幼兒教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項目”的培訓(xùn)質(zhì)量，首先要建立及時有效的導(dǎo)學(xué)支持服務(wù)，以引導(dǎo)學(xué)員轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，掌握遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺的應(yīng)用技術(shù)和課程資源的學(xué)習(xí)方法；其次要建立靈活多樣的遠(yuǎn)程交互機(jī)制，綜合運用如QQ、微信、論壇貼吧、聊天室等實時和非實時的交互技術(shù)工具，及時有效地解決學(xué)員在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑惑。之外，還要健全遠(yuǎn)程培訓(xùn)支持服務(wù)體系工作機(jī)制，明確技術(shù)人員、教學(xué)管理人員的工作職責(zé)，增強(qiáng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)支持服務(wù)力量等。

3.4健全遠(yuǎn)程培訓(xùn)評價考核機(jī)制

評價考核具有反饋、調(diào)節(jié)和發(fā)展，是保障遠(yuǎn)程培訓(xùn)質(zhì)量的重要機(jī)制。遠(yuǎn)程培訓(xùn)評價考核要注重培訓(xùn)活動過程和教師的受訓(xùn)實效，評價培訓(xùn)活動過程是為了對這種遠(yuǎn)程培訓(xùn)方式進(jìn)行完善，使之良性循環(huán)，越辦越好，這需要通過學(xué)習(xí)者評價、專家評價、授課教師評價、組織者評價等結(jié)合起來進(jìn)行，不僅有過程性評價，還要有結(jié)果性評價。教師的受訓(xùn)結(jié)果評價是對受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，用于評定受訓(xùn)教師階段性學(xué)習(xí)的效果，可以結(jié)合定量評價、定性評價和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)等對學(xué)習(xí)者進(jìn)行綜合評價。因此，要建立健全科學(xué)有效的遠(yuǎn)程培訓(xùn)考核評價機(jī)制，就要堅持形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合、合格評價和激勵評價相結(jié)合、自我評價和專家、班主任、幼兒園等外部評價相結(jié)合的原則，對參訓(xùn)教師和培訓(xùn)團(tuán)隊的培訓(xùn)績效進(jìn)行綜合考核與評估。

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