導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】：英語(yǔ)語(yǔ)言差異研究

經(jīng)濟(jì)，政治帶動(dòng)著文化的發(fā)展，自從改革開(kāi)放的政策提出，中國(guó)市場(chǎng)上的經(jīng)濟(jì)得以快速發(fā)展，在文化上，或許是由于英語(yǔ)在全球上的廣泛使用，加上經(jīng)濟(jì)的驅(qū)使，很多國(guó)家都興起了學(xué)英語(yǔ)熱，對(duì)中國(guó)人來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)這種第二語(yǔ)言也變得越來(lái)越普及。在我們國(guó)家的文化學(xué)習(xí)當(dāng)中，我們中國(guó)人早就把英語(yǔ)當(dāng)做我們的第二母語(yǔ)，特別是隨著中外的經(jīng)濟(jì)交流越來(lái)越密切，語(yǔ)言的統(tǒng)一更是首要考慮的問(wèn)題，為此我們國(guó)家加大了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求。如今“英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)”課程更是成為我們大學(xué)本科英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中的一門(mén)基礎(chǔ)必修課。顯然這門(mén)語(yǔ)言學(xué)在我們國(guó)家的教育文化中已經(jīng)占有很重要的地位。那么現(xiàn)在就讓筆者講講該科目理論在我們應(yīng)用狀語(yǔ)教學(xué)上的應(yīng)用。

一、英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)理論在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)理論內(nèi)容涉及語(yǔ)言的各種屬性、語(yǔ)言學(xué)的學(xué)科知識(shí)、語(yǔ)音學(xué)、形態(tài)學(xué)、句法學(xué)、語(yǔ)義學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言與心理、語(yǔ)言與文化、語(yǔ)言習(xí)等等。該理論是我們現(xiàn)代英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一；也是我們現(xiàn)代英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的一個(gè)理論基礎(chǔ)。

在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)理論作為一個(gè)基礎(chǔ)理論是我們的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言學(xué)的基礎(chǔ)，在我們對(duì)英語(yǔ)這種語(yǔ)言學(xué)的學(xué)習(xí)以及研究的整個(gè)過(guò)程當(dāng)中，我們都離不開(kāi)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)理論的基礎(chǔ)，它使得我們了解現(xiàn)代英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的基礎(chǔ)理論以及研究成果以及掌握語(yǔ)言研究的方法和藝術(shù)。在對(duì)該理論的學(xué)習(xí)當(dāng)中，使得我們的閱歷開(kāi)闊，理解現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)的豐富內(nèi)容。同時(shí)，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)理論對(duì)外語(yǔ)教學(xué)與研究具有指導(dǎo)意義并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣將現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)的理論與成果應(yīng)用于我們的英語(yǔ)實(shí)踐之中。

二、英漢語(yǔ)對(duì)比研究

在我們對(duì)英語(yǔ)和漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，我們都很清楚地了解到它們之間各自的特異性和共同性。

1．英漢語(yǔ)法；在我們漢語(yǔ)中，很多時(shí)候都是通過(guò)語(yǔ)法來(lái)明白例子。同樣的，在英語(yǔ)上，英語(yǔ)也有其的語(yǔ)法規(guī)范，對(duì)于兩種語(yǔ)言的語(yǔ)法在大致上是一致的。例如說(shuō)；從英語(yǔ)角度看：Shetoldmethatsheboughapan；從語(yǔ)法上分析，這是一句賓語(yǔ)從句，首先要分析主語(yǔ)是she謂語(yǔ)是told,直接賓語(yǔ)me,間接賓語(yǔ)sheboughapan.綜合整個(gè)句子來(lái)看，都是通過(guò)每部分的成分來(lái)闡述語(yǔ)法。從漢語(yǔ)角度看：她告訴我她買(mǎi)了一只鋼筆。分析方法如同上面。這也簡(jiǎn)單說(shuō)明，對(duì)于這兩種語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)范大多相似，但我們也絕對(duì)不能說(shuō)它們是一樣的，因?yàn)楫吘乖诂F(xiàn)實(shí)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中，我們還是要研究它們的不同之處從而對(duì)比學(xué)習(xí)的。

2．用語(yǔ)習(xí)慣；在我們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)研究當(dāng)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際的運(yùn)用當(dāng)中，對(duì)英語(yǔ)習(xí)慣性的用法與我們中文還是有很大的區(qū)別的。比喻說(shuō)，我們中文的習(xí)慣把把我們想表達(dá)的狀語(yǔ)放在我們想要表達(dá)的句子之首，而對(duì)于英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，他們習(xí)慣把狀語(yǔ)放在表達(dá)內(nèi)容之后。

3．用語(yǔ)模式規(guī)范；對(duì)于英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言當(dāng)中，它擁有較為規(guī)范的模式，也就是常用的主語(yǔ)部分+從句部分。就像Shetoldmethatsheboughapan一樣，而對(duì)于我們中文這種語(yǔ)言，它的表達(dá)形式是多種多樣的，并沒(méi)有什么規(guī)范句式可尋。

4．結(jié)合語(yǔ)境；我們都知道在我們生活中，很多時(shí)候我們使用我們的語(yǔ)言時(shí)，要結(jié)合我們所處的環(huán)境來(lái)理解我們所使用語(yǔ)言表達(dá)的意思，這也是我們常說(shuō)的結(jié)合語(yǔ)境理解句子具體含義。對(duì)于英語(yǔ)這種語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，它們更需要結(jié)合它們具體所用的環(huán)境。就像英語(yǔ)語(yǔ)言中的“It”它所代表的含義是我們?cè)倜撾x該語(yǔ)境下無(wú)法理解的。我們甚至無(wú)法猜測(cè)它類(lèi)似的代表什么。所以說(shuō)，對(duì)于英語(yǔ)這種語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，我們必須得結(jié)合語(yǔ)境來(lái)明確它所表達(dá)的意義。

三、第二語(yǔ)言習(xí)得理論

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，國(guó)際間的貿(mào)易關(guān)系更為密切，英語(yǔ)語(yǔ)言的使用也在不斷的擴(kuò)張。對(duì)于我們中國(guó)來(lái)說(shuō)，即使我們不出國(guó)門(mén)，也同樣感受到英語(yǔ)這種語(yǔ)言的重要性。我們生活求職工作中，我們會(huì)遇到很多公司需要英語(yǔ)過(guò)四六級(jí)甚至是八級(jí)的要求。即使有一些人不用擔(dān)心求職問(wèn)題，但對(duì)我們國(guó)家2008年的奧運(yùn)以及2011年的廣州亞運(yùn)會(huì)，我們不也需要懂得英語(yǔ)甚至是用英語(yǔ)交流嗎？談到交流問(wèn)題，我們又要處理另外一個(gè)問(wèn)題，那就是由于地方的差異或者使用英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣性的問(wèn)題而帶來(lái)的一些誤解。對(duì)于誤解常常會(huì)帶來(lái)人人之間的隔膜，所以對(duì)于我們正常的生活我們不想被別人誤解也不想誤解別人，所以我們要解決這個(gè)問(wèn)題。要解決這個(gè)問(wèn)題，我們首先要了解為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的問(wèn)題。為此先簡(jiǎn)單闡述一些帶來(lái)誤解的一些原因。

1．由于口音問(wèn)題；我們都知道世界上使用應(yīng)用語(yǔ)言的人非常之多，但我們同時(shí)也知道他們口中的英語(yǔ)卻有著他們各自的特點(diǎn)，特別是口音。對(duì)于我們中國(guó)人也一樣，即使我們會(huì)說(shuō)英語(yǔ)，但我們還是保留著我們自己的家鄉(xiāng)口音，而且不同地方的人有著他獨(dú)特的口音，這不是我們說(shuō)會(huì)說(shuō)英語(yǔ)或者漢語(yǔ)就能理解的。

2．用語(yǔ)習(xí)慣；我們都知道，不同的人不同的地方，他們使用的日常用語(yǔ)或者是用語(yǔ)習(xí)慣都有著它一個(gè)地方的特色，也是區(qū)別于其他同種語(yǔ)言的不同之處。而然也是這一些特別的習(xí)慣，給我們的交流帶來(lái)了一定的阻礙，因?yàn)槲覀兒芏嗳藳](méi)有這種習(xí)慣，明白不了他的意思。

3．文化底蘊(yùn)的差異；我們都知道中西方的地域以及文化上都有很大的差異，除外在我們互相學(xué)習(xí)對(duì)方的語(yǔ)言時(shí)，我們并沒(méi)有對(duì)方的文化底蘊(yùn)以及環(huán)境背景。所以很在很多時(shí)候，我們并不了解西方的一些文化特點(diǎn)。就好像，在我們中國(guó)文化中，我們認(rèn)為黑色并不是什么吉利的顏色，而對(duì)于法國(guó)巴黎來(lái)說(shuō)，他們眼中的黑色特別是黑色大傘有著其特別的文化含義。

在這些問(wèn)題的產(chǎn)生之下，我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)這種第二語(yǔ)言會(huì)更為吃力，但是我們國(guó)家始終需要發(fā)展，始終需要融入全球的市場(chǎng)，所以有問(wèn)題當(dāng)然要想出解決問(wèn)題的方法，我們?cè)趯W(xué)習(xí)中就是從提出問(wèn)題---分析問(wèn)題---解決問(wèn)題的思路走下去的。為解決這些語(yǔ)言障礙，筆者在此簡(jiǎn)單的講講自己的見(jiàn)解：

1．加大中方與西方的交往。通過(guò)中西方的交流，從實(shí)踐中找出問(wèn)題的答案然后解決。筆者想說(shuō)的是：A、通過(guò)留學(xué)制度；因?yàn)楝F(xiàn)在很對(duì)有錢(qián)的家庭都希望自己的兒子能有一口流利的英語(yǔ)，所以大部分都是在她們兒子很少的時(shí)候就送到外國(guó)去讀書(shū)；在這里學(xué)校也可以通過(guò)保送一些大學(xué)留學(xué)生到外國(guó)學(xué)習(xí)，通過(guò)慢慢的接觸和對(duì)地方的考核。深知西方的生活方式與生活背景，在慢慢的交流中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。B、加大企業(yè)之間的聯(lián)系，從企業(yè)的角度上來(lái)看，中國(guó)的企業(yè)向壯大起來(lái)不能局限于中國(guó)個(gè)小市場(chǎng)，應(yīng)該在全球這個(gè)大市場(chǎng)內(nèi)發(fā)展，所以企業(yè)可以通過(guò)對(duì)職員的國(guó)外培訓(xùn)或邀請(qǐng)高級(jí)的外國(guó)人士到公司任教，如果條件允許的話(huà)還可以在外國(guó)建立子公司。C、針對(duì)語(yǔ)言方面的差異，譯者應(yīng)不斷加強(qiáng)對(duì)所譯語(yǔ)言的敏感性，從語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)義、修辭等各方面不斷提高自身的語(yǔ)言修養(yǎng)，要培養(yǎng)自己養(yǎng)成一種規(guī)律性閱讀所譯語(yǔ)言所寫(xiě)的各種文本的習(xí)慣，及時(shí)了解所譯語(yǔ)言的各種發(fā)展動(dòng)態(tài)。

2．綜合性習(xí)得理論。在英語(yǔ)的多樣性的情況下；中國(guó)可以綜合的加強(qiáng)對(duì)外語(yǔ)的理解。由于文化具有兼容性，所以對(duì)于英語(yǔ)的多樣性，也可以根據(jù)英語(yǔ)的共性進(jìn)行學(xué)習(xí)，在英語(yǔ)的發(fā)展中有時(shí)候也和漢語(yǔ)有一定的聯(lián)系，例如上面所說(shuō)的語(yǔ)法，再有就是詞匯方面，學(xué)一門(mén)語(yǔ)言都是從語(yǔ)言和詞匯方面入手，所以中國(guó)人在習(xí)得英語(yǔ)的過(guò)程中可以通過(guò)語(yǔ)法與詞匯的角度入手。另外在接觸到美式英語(yǔ)和英式英語(yǔ)的不同情況下，要著重語(yǔ)感的培養(yǎng)，要善于分析。在不斷的接觸，不斷的分析，不斷的總結(jié)中綜合性的習(xí)得。

【總結(jié)】：英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)理論在中國(guó)市場(chǎng)上廣泛應(yīng)用，對(duì)于這門(mén)不同于漢語(yǔ)的語(yǔ)言，由于它的用途超廣，所以嘗試通過(guò)剖析英語(yǔ)語(yǔ)言與漢語(yǔ)語(yǔ)言的不同，慢慢的習(xí)得英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的真諦，好為英語(yǔ)在中國(guó)的使用習(xí)得更多語(yǔ)言學(xué)的理論，促進(jìn)中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】：

1.文教資料；2005年27期。

2.申小龍.漢語(yǔ)與中國(guó)文化[M].復(fù)旦大學(xué)出版社,2003.

3.青海民族學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）；2006年04期。

4景德鎮(zhèn)高專(zhuān)學(xué)報(bào)；2005年01期。

5.葉子南,高級(jí)英漢翻譯理論與實(shí)踐[M].清華大學(xué)出版社1991.6

篇2

關(guān)鍵詞：社會(huì)語(yǔ)言學(xué)；語(yǔ)言教學(xué)；關(guān)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）24-008-01

一、引言

社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯（Hymes，1971）指出，一個(gè)人語(yǔ)言掌握的好壞，不僅僅在于他能否造出合乎語(yǔ)法的句子，而且還包括他能否恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言的能力。因此，人的能力應(yīng)該是他的交際能力，交際能力并不表現(xiàn)在一個(gè)人對(duì)語(yǔ)言形式掌握得多好，而在于他運(yùn)用語(yǔ)言參加社會(huì)活動(dòng)的能力有多強(qiáng)。這里面包括諸多社會(huì)因素，如語(yǔ)言以外的表達(dá)形式（像體態(tài)語(yǔ)和輔助語(yǔ)）、不同人物的語(yǔ)言風(fēng)格（語(yǔ)體問(wèn)題）、不同場(chǎng)合使用的不同語(yǔ)言形式（語(yǔ)域問(wèn)題）等。

二、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)的關(guān)系

語(yǔ)言是根據(jù)不同場(chǎng)合需要調(diào)整的，應(yīng)該考慮雙方當(dāng)事人關(guān)系以及時(shí)間、空間等因素。下面通過(guò)兩篇語(yǔ)用失誤來(lái)進(jìn)一步說(shuō)明語(yǔ)言教學(xué)中對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行語(yǔ)體、語(yǔ)域和語(yǔ)言功能分析的重要性。

例1　一位外教問(wèn)一位學(xué)生去清源山的路怎么走時(shí)，一位英語(yǔ)學(xué)得不錯(cuò)的學(xué)生告訴她說(shuō)：“In　the　first　place，　you　ought　to　make　your　way　to　Quanzhou　by　Bus　No.7；　in　the　second　place，　you　should　transfer　from　Bus　No.　7　to　Bus　No.3　at　the　Cultural　Palace，　in　which　you　will　find　yourself　heading　to　the　direction　of　the　mountain　and　you　just　need　to　inquire　where　to　get　off　the　bus”顯然，這位學(xué)生是背了課文中的一些詞句并生搬硬套，將其用到這段和老師（熟人）的日常談話(huà)中，學(xué)生的問(wèn)題像一面鏡子一樣反映了我們的教學(xué)問(wèn)題。這說(shuō)明了老師在講述這些詞句時(shí)只講了它們的用法，很少或者根本就沒(méi)有講解它們應(yīng)該怎樣使用，在什么場(chǎng)合使用，才造成將一段正式的書(shū)面語(yǔ)用到這段非正式的口語(yǔ)中。

例2　當(dāng)兒子認(rèn)為送廣告這份小生意極容易做并能賺到﹩600時(shí)說(shuō)：　“　A　piece　of　cake！”　“Six　hundred　bucks！”等非正式的口吻，這話(huà)用在這種場(chǎng)合很得體，但換個(gè)場(chǎng)合、改成不同的人際關(guān)系時(shí)再用此話(huà)則不一定得體。如，一位教授給一位學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，如果學(xué)生說(shuō)：　“　A　piece　of　cake！”　用漢語(yǔ)說(shuō)“小菜一碟！”是不得體的。因此，語(yǔ)言的教學(xué)也要注重語(yǔ)域問(wèn)題。

學(xué)語(yǔ)言的學(xué)生說(shuō)話(huà)時(shí)不管語(yǔ)言形式，即語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法有多正確，若沒(méi)有注意到上述三方面因素，所學(xué)的話(huà)就有可能與當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)睾彤?dāng)事人的身份地位格格不入，成為語(yǔ)言形式正確、語(yǔ)用錯(cuò)誤的例子。

此外，“語(yǔ)言是文化的載體，是文化的結(jié)晶，是反映文化的一面鏡子；而文化，它制約著語(yǔ)言形式，不斷將自己的精髓注入到語(yǔ)言中去，成為語(yǔ)言表現(xiàn)的基本內(nèi)容”（李潤(rùn)新，1994）。

語(yǔ)言與社會(huì)文化的關(guān)系決定了語(yǔ)言教學(xué)與社會(huì)文化教學(xué)的密切關(guān)系。好的語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)該是二者同時(shí)進(jìn)行。在教授語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)介紹文化背景，結(jié)合社會(huì)文化的各種因素講授語(yǔ)言的交際原則，培養(yǎng)學(xué)生使用語(yǔ)言的得體性和交際能力。如果我們只教語(yǔ)言而忽視社會(huì)文化，那么，我們的學(xué)生在使用語(yǔ)言進(jìn)行交際時(shí)，就會(huì)鬧出笑話(huà)或令人尷尬，甚至犯錯(cuò)誤。

幾十年以來(lái)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)為重點(diǎn)的教學(xué)實(shí)踐形成了某些思維定式和慣性運(yùn)作，比如，先掌握語(yǔ)言本身再考慮語(yǔ)言與文化的關(guān)系，先學(xué)好知識(shí)再學(xué)會(huì)運(yùn)用，先有大綱課程教材后有考試，等等。吳偉平（2009）認(rèn)為，在實(shí)際生活中，語(yǔ)言與文化很難分割開(kāi)來(lái)，認(rèn)為的割裂是導(dǎo)致語(yǔ)用錯(cuò)誤的主要原因之一。

三、結(jié)語(yǔ)

社會(huì)語(yǔ)言學(xué)所關(guān)注的是語(yǔ)言的社會(huì)屬性或稱(chēng)文化屬性，即什么樣的人在什么情景中講什么話(huà)。更為重要的是，交際者之間不同的交際關(guān)系也促使講話(huà)者講不同的語(yǔ)言。這樣，在語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)中，教師不僅要教授什么詞有什么意義，具有什么功能，還要講如何根據(jù)不同的交際對(duì)象來(lái)講不同的話(huà)，和根據(jù)自己的身份和地位講話(huà)。在外語(yǔ)教學(xué)中還存在著不同的文化中講不同的語(yǔ)言的情況。這就要求教師在教授語(yǔ)言時(shí)，不僅要教語(yǔ)言形式，而且要教語(yǔ)言的使用的文化。

參考文獻(xiàn)

[1]　戴慶夏.　社會(huì)語(yǔ)言學(xué)概論[M].　商務(wù)印書(shū)館，2009.

[2]　高偉萍.社會(huì)語(yǔ)言學(xué)視角看英語(yǔ)教學(xué)[J]　山東外語(yǔ)教學(xué)，2007（3）.

[3]　劉曉青.　社會(huì)語(yǔ)言學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)[J].　山東外語(yǔ)教學(xué)，2003（2）.

[4]　馬志強(qiáng).　語(yǔ)言交際藝術(shù)[M].　中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2006.

[5]　夢(mèng)東維，王戈.　社會(huì)語(yǔ)言學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)[J].　華僑大學(xué)學(xué)報(bào)，1997（4）.

[6]　史寶輝，李健.　語(yǔ)言交際研究與應(yīng)用[M].　社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2007.

篇3

一、認(rèn)知心理學(xué)理論

認(rèn)知心理學(xué)理論認(rèn)為人們運(yùn)用一項(xiàng)技能時(shí)，要同時(shí)處理各種信息。但由于人腦在一具體時(shí)刻處理信息的能力有限，如果對(duì)一些信息的處理不夠熟悉，就會(huì)導(dǎo)致整項(xiàng)技能的運(yùn)行受挫。因此，學(xué)習(xí)一項(xiàng)技能就要通過(guò)大量的實(shí)踐，增加各個(gè)環(huán)節(jié)的熟練程度，從而使各環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)運(yùn)行。語(yǔ)言與其他知識(shí)技能一樣，同屬于人類(lèi)知識(shí)的范疇，因此二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程同樣也可由認(rèn)知心理學(xué)理論來(lái)解釋。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者如何掌握新的語(yǔ)言信息，理論界有兩種描述：一是控制處理與自動(dòng)處理；二是陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)。

（一）控制處理與自動(dòng)處理

信息處理模式認(rèn)為人在處理信息時(shí)，受兩種因素影響：一是人給予一項(xiàng)任務(wù)的注意力；二是處理信息的熟練程度。McLaughlin區(qū)分了兩種信息處理方式：（1）自動(dòng)處理，通過(guò)大量的實(shí)踐形成，信息的處理幾乎不需要注意力；（2）控制處理，信息的處理需要使用較大的注意力資源，而且相對(duì)較慢，但可以向自動(dòng)處理轉(zhuǎn)化。控制處理只能短暫激活記憶中選擇出來(lái)的信息節(jié)點(diǎn)，通過(guò)不斷練習(xí)，控制處理轉(zhuǎn)變成自動(dòng)處理，這時(shí)自動(dòng)化的技能程序才能被儲(chǔ)存在長(zhǎng)期記憶中。當(dāng)環(huán)境需要提取他們時(shí)，人們無(wú)需注意力的參與很容易就能把它們提取出來(lái)。McLaughlin認(rèn)為，一旦習(xí)得這種自動(dòng)化的技能，它就很難消失或被改變。第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)就是不斷地練習(xí)，由控制過(guò)程向自動(dòng)化過(guò)程轉(zhuǎn)變。Brown試圖把McLaughlin控制處理、自動(dòng)處理和注意力這一模式應(yīng)用于解釋二語(yǔ)習(xí)得的諸多方面.Brown將這些最小的基本單位描述為人們對(duì)語(yǔ)言形式（語(yǔ)法、語(yǔ)音、語(yǔ)言規(guī)則等）的處理和注意，并認(rèn)為兒童二語(yǔ)習(xí)得完全是由集中于語(yǔ)言形式上的，即無(wú)意識(shí)的注意（基本單位C和D）構(gòu)成。而多數(shù)成年二語(yǔ)習(xí)得者在課堂內(nèi)的語(yǔ)言形式學(xué)習(xí)需要經(jīng)過(guò)基本單位A與B和C的組合后，再過(guò)渡到D。因此，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程就是使大量的控制處理向自動(dòng)處理轉(zhuǎn)化的過(guò)程。

（二）陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)

Anderson指出陳述性知識(shí)是“知道是什么”，具體形式如單詞、事實(shí)、規(guī)則、一系列時(shí)間的記憶等，可以陳述出來(lái)。程序性知識(shí)是“知道怎么樣”，屬于潛意識(shí)范疇，能積極地促進(jìn)以陳述的方式儲(chǔ)存的數(shù)據(jù)與事實(shí)進(jìn)行重組。根據(jù)Anderson的理論，可以將語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程分為三個(gè)階段。（1）認(rèn)知階段：語(yǔ)言學(xué)習(xí)者參與有意識(shí)的活動(dòng)，獲得的知識(shí)在本質(zhì)上是典型的陳述性知識(shí)。（2）聯(lián)結(jié)階段：人腦努力編輯加工陳述性知識(shí)，使之逐漸程序化。（3）自動(dòng)階段：語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)依賴(lài)于潛意識(shí)，完全或更加自動(dòng)化。Anderson認(rèn)為一語(yǔ)習(xí)得與二語(yǔ)習(xí)得的差別之一就是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者所達(dá)到的學(xué)習(xí)階段不同。一語(yǔ)習(xí)得者達(dá)到的是自動(dòng)化階段，而二語(yǔ)習(xí)得者一般只達(dá)到聯(lián)結(jié)階段。雖然一些二語(yǔ)習(xí)得者經(jīng)過(guò)練習(xí)習(xí)得了很高程度的程序性知識(shí)，但他們并沒(méi)有完全達(dá)到自動(dòng)化階段。如果第二語(yǔ)言教學(xué)中只是把有關(guān)的語(yǔ)言規(guī)則，即陳述性知識(shí)，告訴學(xué)生，并不算是完成了教學(xué)任務(wù)。因?yàn)榈诙Z(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵往往還在于如何訓(xùn)練和培養(yǎng)程序性知識(shí)。口頭表達(dá)的過(guò)程就是說(shuō)話(huà)者運(yùn)用背景知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)向聽(tīng)話(huà)者提供有意義的信息的過(guò)程。通常情況下，說(shuō)話(huà)者說(shuō)話(huà)時(shí)幾乎沒(méi)有準(zhǔn)備的時(shí)間，說(shuō)話(huà)者必須在有限的時(shí)間里決定說(shuō)什么、怎么說(shuō)，這一切是在潛意識(shí)里進(jìn)行的。如果說(shuō)話(huà)者不能迅速做出反應(yīng)，即使已掌握了大量陳述性知識(shí)，整個(gè)交流也無(wú)法順利進(jìn)行。因此，培養(yǎng)口語(yǔ)能力不能只停留在陳述性知識(shí)的層面，而應(yīng)更多地使陳述性知識(shí)逐漸程序化。因?yàn)槌绦蛐灾R(shí)可以直接操作執(zhí)行，不需要解釋和思考，即不再需要從記憶中提取有關(guān)陳述性知識(shí)，記憶的負(fù)擔(dān)減輕了，操作也就熟練了。

二、認(rèn)知心理學(xué)理論對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的啟示

認(rèn)知心理學(xué)理論充分肯定了語(yǔ)言學(xué)習(xí)者大腦內(nèi)部處理語(yǔ)言的積極作用，有力地說(shuō)明了二語(yǔ)習(xí)得是學(xué)習(xí)者逐步提高信息處理能力的過(guò)程。這種闡釋也同樣對(duì)口語(yǔ)教學(xué)有所啟示。

（一）盡可能多地創(chuàng)造學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)

認(rèn)知心理學(xué)理論揭示了提供足夠練習(xí)機(jī)會(huì)的重要性。語(yǔ)言知識(shí)的自動(dòng)化與程序化要求語(yǔ)言學(xué)習(xí)者必須通過(guò)大量實(shí)踐，逐漸使控制處理向自動(dòng)處理轉(zhuǎn)化，陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化。因此，要改變傳統(tǒng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中以教師為中心和語(yǔ)法講授為重點(diǎn)的教學(xué)方式，在課堂上組織多種多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生以個(gè)人或小組的方式參與，盡可能多地增加口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，通過(guò)大量的口語(yǔ)實(shí)踐，逐步提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

（二）采用任務(wù)型教學(xué)法

在口語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)聯(lián)系課文，設(shè)計(jì)一些符合學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，如描述某個(gè)生活經(jīng)歷、旅行活動(dòng)或興趣愛(ài)好，提出某種社會(huì)問(wèn)題的解決方法等。在實(shí)施過(guò)程中，要以學(xué)生為活動(dòng)中心，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，不再是被動(dòng)地接受語(yǔ)言知識(shí)，而是把已學(xué)得的陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)，用于實(shí)際交流，主動(dòng)地開(kāi)動(dòng)腦筋，積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，大大活躍了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的潛能，提高了學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。

（三）在口語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)語(yǔ)塊運(yùn)用

語(yǔ)塊是英語(yǔ)中一種特殊的多詞詞匯現(xiàn)象，介于傳統(tǒng)的語(yǔ)法和詞匯之間，通常是固定或半固定、模式化了的塊狀結(jié)構(gòu)，是以整體形式習(xí)得并長(zhǎng)期保存在記憶中的范例，在使用時(shí)直接提取、無(wú)需語(yǔ)法生成和分析。如在表達(dá)意思“信不信由你，他的夢(mèng)想成真了。”如果學(xué)生每個(gè)單詞單獨(dú)表達(dá)，必然會(huì)反復(fù)加工思考，延長(zhǎng)句子生成時(shí)間。但如果學(xué)生記憶中已經(jīng)有了Believeitornot/cometrue等語(yǔ)塊的存儲(chǔ)，在使用時(shí)直接提取，那必然會(huì)提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自動(dòng)化程度，縮短句子生成時(shí)間，提高交流效率。

三、結(jié)語(yǔ)

篇4

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)存在句 認(rèn)知語(yǔ)言學(xué) 象似性原則

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）12C-0136-02

對(duì)于世界上的任何語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，都有存在句這一語(yǔ)法現(xiàn)象。在英語(yǔ)世界中，存在句作為普遍存在的特殊結(jié)構(gòu)，一直以來(lái)都備受專(zhuān)家和學(xué)者的關(guān)注。在描寫(xiě)語(yǔ)言學(xué)流派的研究中，大多是圍繞英語(yǔ)存在句的特征、性質(zhì)、分類(lèi)及功能，解決了存在句是什么的問(wèn)題，但缺點(diǎn)是沒(méi)有對(duì)存在句的來(lái)龍去脈進(jìn)行分析和研究。生成語(yǔ)言學(xué)流派則探究過(guò)此問(wèn)題，從存在句的結(jié)構(gòu)生成方面進(jìn)行了解析，指出英語(yǔ)中的存在句借用“there”來(lái)插入文中，并通過(guò)移位將實(shí)義主語(yǔ)右移，從而形成具有一定實(shí)意性質(zhì)的存在句。但是生成語(yǔ)言學(xué)對(duì)存在句的分析僅僅是從結(jié)構(gòu)方面進(jìn)行探析，很多疑問(wèn)還沒(méi)有完全解答。功能語(yǔ)言學(xué)流派對(duì)英語(yǔ)存在句的研究則從語(yǔ)言功能方面，特別關(guān)注非語(yǔ)言方面的因素，如從交際功能方面、語(yǔ)篇方面探尋存在句的功能意義，認(rèn)為在句子的開(kāi)始放入“there”是為了提供話(huà)題的開(kāi)端，從傳達(dá)信息方面來(lái)說(shuō)，是為了將所要講述的重點(diǎn)信息置于句末，因此存在句的句子結(jié)構(gòu)構(gòu)成了信息的整合結(jié)構(gòu)。系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)將“there be”結(jié)構(gòu)看做存在小句，將其作為及物性系統(tǒng)的重要組成部分，即六個(gè)過(guò)程的其中一個(gè)：存在過(guò)程。這一學(xué)派雖然關(guān)注了非語(yǔ)言因素，卻忽視了需要注意的外部因素，也就是人的認(rèn)知、情感及心理因素對(duì)存在句形成的重要作用。上述三種語(yǔ)言學(xué)在研究存在句方面都存在一定的缺憾，而認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)彌補(bǔ)了這些缺點(diǎn)，不僅重視語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，而且還關(guān)注人的情感認(rèn)知及心理狀況。因此，運(yùn)用認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的相關(guān)原理來(lái)探究英語(yǔ)存在句，能夠較為全面和徹底地認(rèn)識(shí)存在句的本質(zhì)。

一、從象似性原則看英語(yǔ)存在句的結(jié)構(gòu)生成

從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的角度對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行分析，語(yǔ)言是認(rèn)知過(guò)程中不可缺少的一個(gè)重要因素，語(yǔ)法在這里是實(shí)在的，有其自身的意義。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)不認(rèn)為語(yǔ)法是一個(gè)獨(dú)立的概念，而是認(rèn)為語(yǔ)法與人的認(rèn)知和心理活動(dòng)有一定關(guān)系，它們共同存在于一個(gè)自主過(guò)程。一方面，人對(duì)外界的認(rèn)知和實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)是語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的主要來(lái)源，如果切斷人的認(rèn)知途徑和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的來(lái)源，那么人的語(yǔ)言就會(huì)喪失其自身特征。另一方面，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)也為人們探尋人的心理狀況供應(yīng)了主要線(xiàn)索。這里所說(shuō)的“語(yǔ)法是有實(shí)在意義的”，主要是從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法是語(yǔ)言存在的象征標(biāo)志，全部的語(yǔ)法都應(yīng)該具有一定的概念意義。英語(yǔ)存在句有這種奇特的結(jié)構(gòu)，是因?yàn)槿说恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)會(huì)在語(yǔ)言上有一定的表現(xiàn)。而英語(yǔ)語(yǔ)法中存在的象似性原則表現(xiàn)的是客觀實(shí)際和語(yǔ)言形式之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。任何一種語(yǔ)言的語(yǔ)法，都有一定的規(guī)律需要遵守，也就是說(shuō)它們都具有一定規(guī)律上的象似性。象似性需要遵循的規(guī)則和需求表現(xiàn)在順序、距離和數(shù)量上。

英語(yǔ)存在句主要具有兩種結(jié)構(gòu)。第一種是：地點(diǎn)狀語(yǔ)+VP+NP，例如：（1）On the shore is a dog.（2）On the treetop stands a nest.這兩個(gè)句子的意思是：“岸上有條狗”和“樹(shù)上有個(gè)鳥(niǎo)窩”，也就是這兩個(gè)句子都可以理解為“某個(gè)地方有某種物品”。語(yǔ)言元素在句子中的呈現(xiàn)形式和人的思維認(rèn)知順序是一致的。也就是說(shuō)人認(rèn)知思維的順序和語(yǔ)言元素的先后順序是彼此照應(yīng)的，這樣就可以說(shuō)它們之間滿(mǎn)足順序象似規(guī)則。這種形式是最好模仿的，它的象似性最強(qiáng)，屬于人們認(rèn)知規(guī)律存在的初期，其主要反映的是對(duì)客觀存在的物體的直觀認(rèn)識(shí)。由于人對(duì)存在這種狀態(tài)的了解不斷加深，人們的認(rèn)知能力會(huì)大大加強(qiáng)，這時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)存在句的第二種認(rèn)知形式，也就是“There +VP+NP+地點(diǎn)狀語(yǔ)”。在這個(gè)句子中，There代表一個(gè)抽象地點(diǎn)，或一種心理位置，而實(shí)際上物體存在的地址，則由句子后面的地點(diǎn)狀語(yǔ)說(shuō)明。由于There是表抽象地點(diǎn)或心理位置的，也就是說(shuō)它代表的“存在位置”是一種比較簡(jiǎn)便的表述。所以，語(yǔ)言成分在句子中的排列順序仍然是“某個(gè)地點(diǎn)存在某種物體”。和第一種結(jié)構(gòu)不同的是，這時(shí)的“某個(gè)地點(diǎn)”不是具體的實(shí)際地址，而是一個(gè)抽象的地址或者位置。所以，從整個(gè)句子的順序來(lái)看，這種結(jié)構(gòu)也是符合順序象似規(guī)則的，也就是認(rèn)知思維順序和語(yǔ)言元素出現(xiàn)的順序是相互照應(yīng)的。

英語(yǔ)存在句的句子結(jié)構(gòu)不但和人們的認(rèn)知思維規(guī)律保持一致，而且它還符合人們從視覺(jué)的角度對(duì)事物“存在”進(jìn)行感知的規(guī)律。這主要是因?yàn)榇嬖诰涞木渥咏Y(jié)構(gòu)不但滿(mǎn)足時(shí)間順序象似性，同時(shí)它還滿(mǎn)足空間順序象似性規(guī)則?？臻g順序主要從人的視覺(jué)角度對(duì)事物進(jìn)行感知。一般情況下，人們看見(jiàn)物體的時(shí)候都是先上后下，先大后小，先看到事物的整體，之后才會(huì)看事物的部分。所以，人們?cè)谕ㄟ^(guò)句子對(duì)這種順序進(jìn)行描述的時(shí)候也是按照人們看見(jiàn)的這種順序來(lái)表示。以上文的例句為例，shore是大范圍，dog是存在在大范圍之內(nèi)的小范圍，而另一個(gè)句子中treetop是大方位，nest是屬于這一方位范圍的的小方位，而以there引導(dǎo)的存在句，there指示的是一個(gè)抽象的地點(diǎn)，其代表的范圍是比較含糊的，但是其地點(diǎn)狀語(yǔ)代表的地點(diǎn)肯定是在這個(gè)方位空間之內(nèi)的。從上面的分析可以看出，存在句的句子結(jié)構(gòu)和人們從視覺(jué)角度感知到事物的規(guī)律是一致的：同樣都是先大后小。而存在句體現(xiàn)在句子結(jié)構(gòu)上的這種空間順序性，表現(xiàn)的也正是人們從視覺(jué)角度感知事物規(guī)律對(duì)存在句句子結(jié)構(gòu)帶來(lái)的影響，

在存在句There+VP+NP+Adverbial的形式中，NP代表存在物，VP代表存在形式，而A代表存在位置，NP、VP與A三者之間，NP與VP性質(zhì)更加接近，這主要是因?yàn)橐粋€(gè)物體以什么形式存在當(dāng)然比它存在于什么位置更加重要，兩者之間在性質(zhì)上更為接近。同樣的，NP和A之間的關(guān)系相對(duì)就顯得比較遠(yuǎn)，這體現(xiàn)的是距離順序象似性規(guī)則，也就是說(shuō)在概念上性質(zhì)相似的、在句子結(jié)構(gòu)上也比較接近。這種性質(zhì)是人們認(rèn)識(shí)事物過(guò)程中產(chǎn)生聯(lián)系和記憶的基本原理，是滿(mǎn)足認(rèn)知經(jīng)濟(jì)規(guī)則的主要途徑。這是一個(gè)假如一個(gè)概念可以引起鄰近概念的活躍，那么神經(jīng)元的活動(dòng)就可以在同一時(shí)間內(nèi)發(fā)生，從而減少認(rèn)知整理的時(shí)間，讓認(rèn)知效能達(dá)到最優(yōu)，滿(mǎn)足省力目的的過(guò)程。

從上面的論述可知，英語(yǔ)存在句存在的依據(jù)可以總結(jié)為以下幾條：它是人認(rèn)識(shí)事物時(shí)思維規(guī)律在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)上的表現(xiàn)；它是人感知事物時(shí)視覺(jué)認(rèn)知規(guī)律在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)上的表現(xiàn)；它是人認(rèn)識(shí)事物時(shí)追求經(jīng)濟(jì)、省力規(guī)則決定的。這就是從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的角度對(duì)英語(yǔ)存在句結(jié)構(gòu)進(jìn)行的闡釋。

二、從語(yǔ)法化原則看存在句的發(fā)展和演變

語(yǔ)法化是由詞語(yǔ)成分向語(yǔ)法成分的轉(zhuǎn)化過(guò)程。一般情況下，是指把一些具有實(shí)質(zhì)意義的詞語(yǔ)轉(zhuǎn)化為無(wú)實(shí)質(zhì)意義、僅代表語(yǔ)法效能的過(guò)程或者現(xiàn)象。語(yǔ)法化是語(yǔ)言轉(zhuǎn)化歷程中非常必要的一個(gè)歷程，它具有普適性。全部的語(yǔ)言都必須經(jīng)過(guò)這一歷程，同時(shí)這種轉(zhuǎn)化能夠在任何一種語(yǔ)言形式中出現(xiàn)，包括語(yǔ)音、詞匯、句法，等等。

上文描述的英語(yǔ)存在句的第二種形式就是第一種形式轉(zhuǎn)化而來(lái)的，它們之間就存在一個(gè)語(yǔ)法化歷程。設(shè)想，當(dāng)例（1）中的on the shore是人們都知道的地點(diǎn)，同時(shí)shore和兩者的距離又比較遠(yuǎn)的時(shí)候，從省力和經(jīng)濟(jì)規(guī)則出發(fā)，一方就可以指著岸的方向向另一方說(shuō)“There is a dog”（那里有條狗）。這是一個(gè)象似性很強(qiáng)的句子。這里there是一個(gè)實(shí)在的詞語(yǔ)，用來(lái)代表地點(diǎn)和方向，其在句子中的意義是“在那個(gè)方向、那個(gè)地點(diǎn)”，這時(shí)候這個(gè)詞語(yǔ)就需要重讀。假如on the shore只是一方的認(rèn)知地點(diǎn)，想要表明狗的位置，就要把句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行一定的調(diào)整，變?yōu)椋篢here is a dog on the shore.這時(shí)實(shí)在空間地點(diǎn)由on the shore表示，there只是一個(gè)抽象位置，不再代表實(shí)在的空間地址，沒(méi)有了詞匯意義，同時(shí)讀音不需要重讀。這就是there be結(jié)構(gòu)語(yǔ)法化的開(kāi)始，也就是詞語(yǔ)失去了部分實(shí)在意義同時(shí)語(yǔ)音形式弱化的開(kāi)始，假如這時(shí)候有一定表實(shí)在意義的詞語(yǔ)作為句子的補(bǔ)充，那么there代表的實(shí)在意義將會(huì)全部失去，只成為一個(gè)具有語(yǔ)法意義的語(yǔ)言元素。這樣就完成了由詞匯到語(yǔ)法意義的轉(zhuǎn)化。人們使用there be結(jié)構(gòu)的時(shí)間越長(zhǎng)，句子被語(yǔ)法化的程度就會(huì)越高。

由于人們對(duì)存在句的使用頻率不斷增加，從經(jīng)濟(jì)省力的規(guī)則出發(fā)，對(duì)there is/are 簡(jiǎn)化為there’s/there’re。對(duì)這樣的句子進(jìn)行逆向推理，就可以發(fā)現(xiàn)there be 結(jié)構(gòu)可以代表很多含義。

從這些論述可以看出，英語(yǔ)存在句由地點(diǎn)狀語(yǔ)+VP+NP向there be結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化實(shí)際上是一個(gè)時(shí)間悠久的語(yǔ)法化歷程，這一個(gè)歷程包含語(yǔ)音弱化和語(yǔ)義的擴(kuò)展等幾個(gè)主要部分。語(yǔ)法化歷程減輕了其象似性，增加了其抽象性，這也從另一個(gè)角度反映了語(yǔ)言的發(fā)展過(guò)程。

綜上所述，英語(yǔ)存在句的不同形式構(gòu)成了一個(gè)以存在句原型為中心的存在句范疇，各個(gè)形式之間以存在句的特點(diǎn)和用法的象似性為紐帶，實(shí)現(xiàn)了不同句式之間的相互聯(lián)系。這也是隱喻擴(kuò)展得以實(shí)現(xiàn)的根本原理。

三、結(jié)論

英語(yǔ)存在句的發(fā)展過(guò)程，是距離順序象似性規(guī)則的演變過(guò)程，是人們認(rèn)識(shí)事物過(guò)程中產(chǎn)生聯(lián)系和記憶的基本原理，同樣也是滿(mǎn)足認(rèn)知經(jīng)濟(jì)規(guī)則的主要途徑。從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的角度看待英語(yǔ)存在句的發(fā)展過(guò)程，對(duì)英語(yǔ)存在句的現(xiàn)象從象似性規(guī)則、語(yǔ)法化進(jìn)行分析，可以使英語(yǔ)學(xué)習(xí)者能夠深入體會(huì)存在句的含義，從思維規(guī)律、視覺(jué)認(rèn)知規(guī)律以及經(jīng)濟(jì)和省力規(guī)則上解讀英語(yǔ)存在句的結(jié)構(gòu)，這三條規(guī)律規(guī)則也是英語(yǔ)存在句存在的基本依據(jù)，它們分別為英語(yǔ)存在句句式提供了生成的理論基礎(chǔ)、演變動(dòng)力和擴(kuò)展原理。利用認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)對(duì)英語(yǔ)存在句的生成、發(fā)展和演化進(jìn)行全方位的闡述，有效彌補(bǔ)了英語(yǔ)信息傳達(dá)外部因素，也就是人的認(rèn)知、情感及心理因素對(duì)存在句形成的重要作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱錫明.存在句與“目標(biāo)/背景”的空間認(rèn)知傾向[J].四川理工學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007（3）

[2]伍敬芳.英漢存在句方向的認(rèn)知研究[J].樂(lè)山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（2）

[3]陳斯.從認(rèn)知角度探討There句型的句法象似性[J].安徽文學(xué)，2011（7）

[4]銀珊.英語(yǔ)there-結(jié)構(gòu)存在句的構(gòu)式義[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（1）

[5]謝玲；李勇忠.從認(rèn)知視角看英語(yǔ)存在句――以“there-”句式為例[J].江西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（2）

[6]高文成；張麗芳.英語(yǔ)存在句定指限制的認(rèn)知語(yǔ)法研究[J].天津外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（2）

篇5

關(guān)鍵詞： 移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí) 智能手機(jī) 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

1.引言

移動(dòng)學(xué)習(xí)在發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)發(fā)展到了相當(dāng)高的程度，在一些發(fā)達(dá)國(guó)家的高校中已經(jīng)作為一種必要的教學(xué)模式存在。例如，在日本，移動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)走在世界的前端。日本網(wǎng)絡(luò)大學(xué)2007年4月成立，是僅通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)提供全部課程的大學(xué)，提供100多個(gè)課程，可提供學(xué)士學(xué)位。在國(guó)內(nèi)，2002年5月，北京大學(xué)啟動(dòng)了國(guó)內(nèi)首個(gè)校園無(wú)線(xiàn)局域網(wǎng)建設(shè)項(xiàng)目。2004年9月，英特爾聯(lián)手中國(guó)教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)（CERNET）宣布推出“中國(guó)無(wú)線(xiàn)大學(xué)計(jì)劃”。2005年9月召開(kāi)的中國(guó)大學(xué)無(wú)線(xiàn)高峰論壇上，北京大學(xué)、香港大學(xué)和臺(tái)灣大學(xué)等高校的無(wú)線(xiàn)校園網(wǎng)絡(luò)發(fā)展思路和模式引起關(guān)注。2007年，上海電大移動(dòng)校園在移動(dòng)學(xué)習(xí)上取得了較大的突破，和有關(guān)公司共同研制了“移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)系統(tǒng)”，向真正的“移動(dòng)語(yǔ)言交互教學(xué)”邁出了第一步。在香港，移動(dòng)學(xué)習(xí)也正在學(xué)校中被采用，名校培正中學(xué)推出“手機(jī)教學(xué)”，學(xué)生可以在課堂上使用手機(jī)來(lái)實(shí)時(shí)回答教師的問(wèn)題，促進(jìn)互動(dòng)學(xué)習(xí)。可見(jiàn)，智能手機(jī)等智能便攜設(shè)備已經(jīng)在全世界范圍內(nèi)開(kāi)始對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，學(xué)習(xí)技術(shù)朝著移動(dòng)化、便攜式和個(gè)性化方向發(fā)展。這些趨勢(shì)會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式更加多樣化。其中，移動(dòng)學(xué)習(xí)有效又靈活，可以克服時(shí)間、地點(diǎn)的局限。隨著無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展和無(wú)線(xiàn)智能移動(dòng)便攜設(shè)備用戶(hù)數(shù)量的不斷增加，使用智能移動(dòng)設(shè)備支持學(xué)習(xí)將變得越來(lái)越普遍。

首先，筆者知網(wǎng)上搜索到的關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的論文中的大部分研究?jī)?nèi)容集中在理論研究方面，主要闡述移動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)，以及相應(yīng)的實(shí)施方式，概述綜述類(lèi)文章最多。例如，張燕等人闡釋了移動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和發(fā)展途徑，提出加強(qiáng)和完善移動(dòng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)和技術(shù)支持服務(wù)體系，推動(dòng)移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)的模式研究。其次，移動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)技術(shù)研究的學(xué)術(shù)論文也比較多，例如，余勝泉等人研究了泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與共享。利用智能手機(jī)、tablets等便攜設(shè)備來(lái)促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)的研究很少。

在海外，移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的研究較多。例如，Markett等人研究了使用手機(jī)短信服務(wù)（SMS）激勵(lì)英語(yǔ)課堂互動(dòng)；Cui & Wang認(rèn)為，手機(jī)已經(jīng)非常先進(jìn)和智能化，智能手機(jī)可以擁有幾乎所有個(gè)人電腦所具有的功能和作用；Stockwell探索了基于移動(dòng)通訊技術(shù)的智能詞匯學(xué)習(xí)系統(tǒng)。這些研究的結(jié)論不盡一致，這也表明移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的研究潛力巨大。這些先鋒研究催生了應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究的一個(gè)重要的新分支：移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)（Mobile Assisted Language Learning）。移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一種應(yīng)用智能移動(dòng)通訊設(shè)備來(lái)進(jìn)行和強(qiáng)化語(yǔ)言學(xué)習(xí)的新途徑。

2.本論文的研究焦點(diǎn)與實(shí)施方案

本研究聚焦利用移動(dòng)智能設(shè)備（如智能手機(jī)）作為大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)工具的應(yīng)用潛力、利弊、挑戰(zhàn)和發(fā)展前景。

2.1參加者

江蘇常州某高校65名大學(xué)一年級(jí)新生和六名大學(xué)英語(yǔ)教師參與本研究。這65名大學(xué)生同屬于一個(gè)教學(xué)班，大學(xué)英語(yǔ)是他們的必修課。6名教師主講大學(xué)英語(yǔ)，有5年以上的大學(xué)英語(yǔ)教齡，對(duì)多媒體電腦輔助外語(yǔ)學(xué)習(xí)（CALL）有一定研究和應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。

2.2研究方法與數(shù)據(jù)收集

本文采用兩種研究方法：對(duì)65名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查；對(duì)6名老師進(jìn)行采訪。對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查有兩個(gè)問(wèn)題。第一個(gè)問(wèn)題是關(guān)于學(xué)生智能手機(jī)使用情況及學(xué)生對(duì)在英語(yǔ)課堂上使用智能手機(jī)輔助英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度和看法。第二個(gè)問(wèn)題是關(guān)于學(xué)生使用智能手機(jī)的功能進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的頻次和使用方法等。其中有些問(wèn)題的答案是開(kāi)放式的，學(xué)生需要做出簡(jiǎn)要回答即可，研究者對(duì)這些回答進(jìn)行歸類(lèi)、歸納、總結(jié)，用于進(jìn)一步分析研究。對(duì)教師的采訪內(nèi)容包括教師對(duì)智能手機(jī)用于大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)和課外自主學(xué)習(xí)的可行性、目的、看法，利用手機(jī)進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的潛力、優(yōu)勢(shì)和挑戰(zhàn)等方面。對(duì)教師的采訪時(shí)間不少于20分鐘，采訪過(guò)程錄音的方法，之后研究者整理出6位老師的主要觀點(diǎn)。

3.數(shù)據(jù)分析與討論

3.1大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中智能手機(jī)的使用情況和態(tài)度

問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，65名受試者全部擁有手機(jī)，其中56名同學(xué)的手機(jī)為中、高檔智能手機(jī)，如iPhone，三星，HTC等，軟硬件配置強(qiáng)，完全滿(mǎn)足多模態(tài)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要；另外9名學(xué)生的手機(jī)為普通非智能手機(jī)。70%以上的同學(xué)認(rèn)為自己熟悉智能手機(jī)的各種功能。16名同學(xué)認(rèn)為在課堂上使用手機(jī)進(jìn)行語(yǔ)言輔助學(xué)習(xí)會(huì)干擾學(xué)習(xí)。全部同學(xué)認(rèn)為他們使用手機(jī)是為了進(jìn)行通訊交流、聽(tīng)音樂(lè)、看視頻、玩游戲、上網(wǎng)等娛樂(lè)活動(dòng)。32名同學(xué)在調(diào)查之前就意識(shí)到了智能手機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)的功能和潛力。21名同學(xué)已經(jīng)下載和安裝了手機(jī)英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)用軟件，如電子字典、英語(yǔ)電子書(shū)、英語(yǔ)音頻資料等。調(diào)查顯示，手機(jī)是大學(xué)生的必需品，但是，在課堂上學(xué)校和教師會(huì)要求上課時(shí)手機(jī)要靜音或關(guān)機(jī)。部分同學(xué)回答說(shuō)對(duì)手機(jī)有些沉迷，在課堂上也會(huì)偷偷使用手機(jī)發(fā)消息或玩游戲。同學(xué)們認(rèn)為手機(jī)鈴聲會(huì)分散其他同學(xué)的注意力，在課堂上使用手機(jī)是一個(gè)干擾因素；如果允許學(xué)生在課堂上使用手機(jī)，學(xué)生就會(huì)濫用手機(jī)。被采訪的教師也認(rèn)為，課堂上完全禁止學(xué)生使用手機(jī)是不可能的，英語(yǔ)教師要對(duì)手機(jī)的使用加以引導(dǎo)，利用智能手機(jī)的學(xué)習(xí)功能來(lái)輔助英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

3.2學(xué)生使用智能手機(jī)的功能進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的頻次和方法

為了獲取學(xué)生使用智能手機(jī)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的頻次和使用方法，對(duì)問(wèn)卷調(diào)查的問(wèn)題選項(xiàng)設(shè)計(jì)為三個(gè)：經(jīng)常、有時(shí)、從不使用。數(shù)據(jù)見(jiàn)表一。

在使用手機(jī)練習(xí)聽(tīng)力方面應(yīng)用最為廣泛，許多同學(xué)下載聽(tīng)力音頻材料利用課余零碎時(shí)間聽(tīng)，有些同學(xué)通過(guò)聽(tīng)英文歌曲練習(xí)聽(tīng)力。閱讀方面，許多同學(xué)登錄英文學(xué)習(xí)網(wǎng)站閱讀文本資料或者下載英語(yǔ)電子書(shū)和文章閱讀。詞匯方面，使用手機(jī)練習(xí)詞匯能力的同學(xué)較少，問(wèn)及原因時(shí)，同學(xué)們說(shuō)這方面的手機(jī)應(yīng)用軟件比較少或軟件不能滿(mǎn)足大學(xué)生的要求，說(shuō)明這方面的軟件開(kāi)發(fā)有巨大潛力?？谡Z(yǔ)方面，個(gè)別同學(xué)反應(yīng)通過(guò)用英語(yǔ)打電話(huà)或使用手機(jī)的錄音功能錄下自己的朗讀聲音，與課文錄音進(jìn)行對(duì)比，糾正發(fā)音和語(yǔ)調(diào)，這個(gè)策略是很好的，但是遺憾的是，有這種意識(shí)和行為的同學(xué)太少了（僅占7.77%）。寫(xiě)作方面，只有三名同學(xué)有時(shí)使用手機(jī)功能進(jìn)行了英語(yǔ)寫(xiě)作能力的練習(xí)，方式是通過(guò)使用英文書(shū)寫(xiě)短信與他人交流。從表一中看出，使用手機(jī)進(jìn)行聽(tīng)力和閱讀訓(xùn)練的人數(shù)較多，說(shuō)明手機(jī)在這方面有其優(yōu)勢(shì)或應(yīng)用軟件和資料較多。在其他方面，手機(jī)應(yīng)用程序較少。

3.3使用智能手機(jī)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的潛力、優(yōu)勢(shì)與挑戰(zhàn)

結(jié)合對(duì)六位教師的采訪內(nèi)容和與部分同學(xué)的交談，筆者總結(jié)出以下要點(diǎn)。

3.3.1潛力與優(yōu)勢(shì)

*手機(jī)人人都有，功能強(qiáng)大，便于攜帶?？梢杂檬謾C(jī)在任何地方、任何時(shí)間學(xué)習(xí)。

*使用SMS、QQ、飛信等平臺(tái)，學(xué)生可以實(shí)時(shí)地和老師、同學(xué)交流，及時(shí)獲得老師的指導(dǎo)、反饋等。

*智能手機(jī)提供了一種更加輕松舒服的學(xué)習(xí)條件和背景，使學(xué)生能更好地融入語(yǔ)言氛圍。

*有助于給學(xué)生自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生按照自己的進(jìn)度和節(jié)奏自主學(xué)習(xí)，有利于提高課堂互動(dòng)積極性。

*手機(jī)應(yīng)用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，使傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)課堂不再那么枯燥。

*教室和宿舍如果安裝了無(wú)線(xiàn)路由器，智能手機(jī)幾乎就像一臺(tái)電腦一樣支持語(yǔ)言學(xué)習(xí)，成本低廉又方便。

*利用其無(wú)線(xiàn)功能，智能手機(jī)能提供虛擬課堂功能。

*利用互聯(lián)網(wǎng)功能，智能手機(jī)可以是一種便攜、有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)工具?？梢噪S時(shí)隨地獲取網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。

*用手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言移動(dòng)學(xué)習(xí)的應(yīng)用程序和系統(tǒng)開(kāi)發(fā)在學(xué)術(shù)上和商業(yè)上有待進(jìn)一步研究，潛力巨大。

*通過(guò)開(kāi)發(fā)利用智能手機(jī)的學(xué)習(xí)功能創(chuàng)造移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境是語(yǔ)言教學(xué)模式的創(chuàng)新。

3.3.2挑戰(zhàn)

智能手機(jī)等便攜設(shè)備用于教學(xué)和學(xué)習(xí)還存在以下挑戰(zhàn)：

*目前，高?；旧辖箤W(xué)生在課堂上使用手機(jī)，有的學(xué)校還禁止大學(xué)新生帶電腦。

*在使用智能手機(jī)指導(dǎo)移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)方面，教師現(xiàn)在還沒(méi)有多少專(zhuān)門(mén)的研究或培訓(xùn)。

*互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展趨勢(shì)之一就是無(wú)線(xiàn)化。無(wú)線(xiàn)校園網(wǎng)的建設(shè)需要更快推進(jìn)，使新技術(shù)更快地得到應(yīng)用。無(wú)線(xiàn)校園網(wǎng)的營(yíng)運(yùn)模式需要更多研究。

*適應(yīng)于手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備較小屏幕顯示的英語(yǔ)應(yīng)用資源和軟件需要更多開(kāi)發(fā)。

*SMS只能最多發(fā)送160個(gè)字符，對(duì)學(xué)習(xí)文本傳送來(lái)說(shuō)是個(gè)瓶頸，SMS使用成本較高。

4.結(jié)語(yǔ)

十幾年來(lái)，信息通信信息技術(shù)的進(jìn)步使人們的生活發(fā)生了極大的變化。但是，還不能說(shuō)信息通信技術(shù)應(yīng)用于教育學(xué)和教學(xué)法（ICT Pedagogies）獲得了同步進(jìn)步。現(xiàn)在的年輕一代生活和學(xué)習(xí)的世界已經(jīng)和十幾年前大為不同。年輕人不僅在使用新技術(shù)方面不同，而且因?yàn)樾碌男畔⑼ㄐ偶夹g(shù)，他們應(yīng)對(duì)日常活動(dòng)事務(wù)和學(xué)習(xí)的方式也不同了。移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的研究及應(yīng)用為各類(lèi)學(xué)校、各類(lèi)課程的老師提供了真正的機(jī)會(huì)來(lái)重新認(rèn)識(shí)日新月異發(fā)展的信息通信技術(shù)對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果的影響和潛力，因此，教師和管理層首先要改變教育、教學(xué)理念，制定合理的教育政策，支持新技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，不能因噎廢食。只要英語(yǔ)教師、教育管理者、技術(shù)專(zhuān)家之間形成真正的對(duì)話(huà)和合作，無(wú)線(xiàn)通訊信息技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)整合就會(huì)有廣闊的應(yīng)用前景。

參考文獻(xiàn)：

[1]Cui G. & Wang， S. Adopting Cell Phones in EFL Teaching and Learning.[J].Journal of Educational Technology Development and Exchange，2008 （1）.

[2]Markett，C.，Sanchet，I.A.，Weber，S. &Tangney，B. Using Short Message Service to encourage interactivity in the class room.[J].Computers & Education， 2006（3）.

[3]Stockwell， G. Vocabulary on the Move： Investigating an Intelligent Mobile Phone-based Vocabulary Tutor.[J].Computer Assisted Language Learning， 2007（ 4）.

[4]余勝泉，楊現(xiàn)民，程罡.泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與共享——“學(xué)習(xí)元”的理念與結(jié)構(gòu)[J].開(kāi)發(fā)教育研究，2009（1）.

篇6

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué);實(shí)用性;語(yǔ)音學(xué);形態(tài)學(xué);主觀能動(dòng)性

引言

語(yǔ)言是用于人類(lèi)交際的任意性的發(fā)音的符號(hào)系統(tǒng)。語(yǔ)言有七大功能，分別是信息功能，人際功能，施為功能，感情功能，寒暄功能，娛樂(lè)功能和元語(yǔ)言功能。語(yǔ)言學(xué)是對(duì)語(yǔ)言的科學(xué)研究，它研究在各自社會(huì)中作為交流系統(tǒng)的各種人類(lèi)語(yǔ)言的基本原理。語(yǔ)言學(xué)家的任務(wù)不是學(xué)習(xí)怎樣使用某一特定語(yǔ)言，而是考察和研究每一個(gè)語(yǔ)言是如何構(gòu)造的，一個(gè)語(yǔ)言如何產(chǎn)生以及產(chǎn)生出怎樣的方言差異。英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程由三個(gè)知識(shí)模塊組成：理論啟蒙，基礎(chǔ)理論和研究方法。理論啟蒙模塊內(nèi)容涉及英語(yǔ)的詞匯知識(shí)，語(yǔ)音知識(shí)，語(yǔ)法知識(shí)，修辭知識(shí)，語(yǔ)體知識(shí)，英語(yǔ)變體，英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略等?；A(chǔ)理論模塊由英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)概論執(zhí)行，內(nèi)容涉及語(yǔ)言的各種屬性，語(yǔ)言學(xué)的學(xué)科知識(shí)，語(yǔ)音學(xué)，形態(tài)學(xué)，句法學(xué)，語(yǔ)義學(xué)，語(yǔ)用學(xué)，社會(huì)語(yǔ)言學(xué)，語(yǔ)言與心理，語(yǔ)言與文化，語(yǔ)言習(xí)得等。研究方法模塊通過(guò)介紹語(yǔ)言學(xué)研究的設(shè)計(jì)與分析方法，幫助學(xué)生掌握從事語(yǔ)言研究的本領(lǐng)。

一、英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的不同劃分區(qū)域

萊昂斯把英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)分為普通語(yǔ)言學(xué)和描寫(xiě)語(yǔ)言學(xué)，共時(shí)語(yǔ)言學(xué)和歷時(shí)語(yǔ)言學(xué)，理論語(yǔ)言學(xué)和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)，微觀語(yǔ)言學(xué)和宏觀語(yǔ)言學(xué)。王鋼把語(yǔ)言學(xué)分為五大范疇，具體語(yǔ)言學(xué)和普通語(yǔ)言學(xué)，描寫(xiě)語(yǔ)言學(xué)和歷史語(yǔ)言學(xué)，歷史比較語(yǔ)言學(xué)和對(duì)比語(yǔ)言學(xué)，微觀語(yǔ)言學(xué)和宏觀語(yǔ)言學(xué)。理論語(yǔ)言學(xué)和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

二、英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的主要分支學(xué)科

語(yǔ)音學(xué)，音位學(xué)，形態(tài)學(xué)，句法學(xué)，語(yǔ)義學(xué)，語(yǔ)用學(xué)等等。

三、英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)中的重要區(qū)別

第一，共時(shí)和歷時(shí)研究。共時(shí)研究也稱(chēng)描寫(xiě)語(yǔ)言學(xué)，研究語(yǔ)言在某個(gè)時(shí)期內(nèi)相對(duì)穩(wěn)定的系統(tǒng)。歷時(shí)研究也稱(chēng)歷史語(yǔ)言學(xué)，研究語(yǔ)言在不同時(shí)期之內(nèi)的發(fā)展和演變。第二，語(yǔ)言和言語(yǔ)。語(yǔ)言指一個(gè)社會(huì)所有成員所共享的抽象的語(yǔ)言體系。言語(yǔ)指語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用。語(yǔ)言是抽象的，言語(yǔ)是具體的。第三，語(yǔ)言能力和語(yǔ)言運(yùn)用。語(yǔ)言能力是一個(gè)理想的語(yǔ)言使用者對(duì)其母語(yǔ)的種種規(guī)則的了解和掌握。語(yǔ)言運(yùn)用則是這些知識(shí)在實(shí)際話(huà)語(yǔ)行為中的實(shí)現(xiàn)。語(yǔ)言能力是相對(duì)穩(wěn)定的，而語(yǔ)言運(yùn)用常常受制于心理和社會(huì)因素。第四，描寫(xiě)式和規(guī)范式。描述性研究指語(yǔ)言研究者只是描述和分析語(yǔ)言事實(shí)。規(guī)定性研究指語(yǔ)言研究者為人們的所謂正確的使用制定種種規(guī)約。

四、英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的主要內(nèi)容

形態(tài)學(xué)：形態(tài)學(xué)關(guān)注的是語(yǔ)言的詞匯。詞匯是語(yǔ)言知識(shí)的重要內(nèi)容之一，也是人們心理語(yǔ)法的構(gòu)成成分。即使我們知道某一語(yǔ)言中的許多單詞，仍有可能不懂該語(yǔ)言。但是如果沒(méi)有單詞，我們就不能通過(guò)語(yǔ)言來(lái)傳遞思想與信息，也無(wú)法理解他人的思想。懂得一個(gè)單詞意味著知道它的語(yǔ)音形勢(shì)和意義，它們是語(yǔ)言符號(hào)不可分割的部分。因?yàn)檎Z(yǔ)音和意義的關(guān)系是任意的，所以許多單詞可能存在相同的發(fā)音，但卻是不同的意義。詞匯分為兩大類(lèi)，實(shí)詞和功能詞。前者包括名詞，動(dòng)詞，形容詞，副詞等，表示事物，動(dòng)作，品質(zhì)，思想等概念。后者包括連接詞，介詞，冠詞和代詞，缺乏明確的詞匯意義。也不表達(dá)清晰的概念。詞素是意義的最小單位，是語(yǔ)法形式的最基本成分。一個(gè)單詞由多個(gè)詞素構(gòu)成。詞素可以分為自由詞素和粘著詞素。前者是本身能夠單獨(dú)構(gòu)成單詞的詞素，后者不是單詞，而是單詞的組成部分。

句法學(xué)：主要包括句法結(jié)構(gòu)及其規(guī)則。句法學(xué)關(guān)注的對(duì)象就是句子，包括句子結(jié)構(gòu)，組詞成句的規(guī)則等等。構(gòu)成句子的不同部分被稱(chēng)為結(jié)構(gòu)成分，他們之間的層級(jí)關(guān)系可以通過(guò)樹(shù)形圖清晰地描述出來(lái)。語(yǔ)言中存在一定的句法范疇，包括短語(yǔ)范疇，詞匯范疇，功能范疇等。帶有句法范疇信息的樹(shù)形圖被稱(chēng)為短語(yǔ)結(jié)構(gòu)樹(shù)形圖或成分結(jié)構(gòu)樹(shù)形圖。語(yǔ)法的基本結(jié)構(gòu)具備一定的普遍性。

語(yǔ)義學(xué)：語(yǔ)義學(xué)主要研究語(yǔ)言的意義。對(duì)詞素，單詞，短語(yǔ)和句子等語(yǔ)言意義的研究就是語(yǔ)義學(xué)。語(yǔ)義學(xué)包括詞匯語(yǔ)義學(xué)，短語(yǔ)或句子語(yǔ)義學(xué)，和語(yǔ)用學(xué)。詞匯語(yǔ)義學(xué)主要研究單詞的意義和單詞意義之間的關(guān)系。短語(yǔ)或句子語(yǔ)義學(xué)主要研究比單詞更大的句法單位的意義。語(yǔ)用學(xué)，主要研究語(yǔ)境如何影響意義。交際中說(shuō)話(huà)人遵循一定的合作原則，具體包括，質(zhì)準(zhǔn)則，量準(zhǔn)則，關(guān)系準(zhǔn)則和方式準(zhǔn)則。

語(yǔ)音學(xué)：語(yǔ)音學(xué)主要研究語(yǔ)言的語(yǔ)音。包括語(yǔ)音的產(chǎn)生，語(yǔ)音的特征與分類(lèi)，以及語(yǔ)音之間的主要區(qū)別等問(wèn)題。研究語(yǔ)音的科學(xué)被稱(chēng)為語(yǔ)音學(xué)。語(yǔ)音學(xué)也存在三個(gè)分支，包括聲學(xué)語(yǔ)音學(xué)，聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)音學(xué)和發(fā)音語(yǔ)音學(xué)。聲學(xué)語(yǔ)音學(xué)主要研究語(yǔ)音的物理特征。聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)音學(xué)研究聽(tīng)話(huà)人如何感知語(yǔ)音。發(fā)音語(yǔ)音學(xué)，研究聲帶是如何發(fā)出語(yǔ)音的。根據(jù)語(yǔ)音的特征，語(yǔ)音可以分為兩類(lèi)，輔音和元音。輔音又分為阻塞音和響音。根據(jù)發(fā)音部位的不同，輔音主要分為雙唇音，唇齒音，齒間音，齒齦音，上腭音，軟腭音，小舌音和聲門(mén)音。根據(jù)發(fā)音方式，輔音進(jìn)一步可分為輕音與濁音，口腔音與鼻音。元音是一個(gè)音節(jié)的核心。

音位學(xué)：主要討音位過(guò)程，內(nèi)容涉及詞素的發(fā)音，音位單位，音位的區(qū)別性特征，音位規(guī)則，韻律音位學(xué)，因素的序列制約，音位分析，音位規(guī)則存在的原因。對(duì)語(yǔ)音形成模式的研究被稱(chēng)為音位學(xué)。音位知識(shí)也是語(yǔ)言知識(shí)的一部分。音位是音位學(xué)的研究?jī)?nèi)容之一，每個(gè)音位也是音素，是語(yǔ)音分解最小的單位?；パa(bǔ)分布是音位學(xué)的一個(gè)基本概念。如果兩個(gè)語(yǔ)音從不出現(xiàn)在同一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，這種現(xiàn)象就是互補(bǔ)分布。

五、英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

目前，國(guó)內(nèi)編纂的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的書(shū)目相對(duì)較少，并且教材大多陳舊，沒(méi)有涉及到最新的研究成果。除此之外，教學(xué)忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)只注重單一的社會(huì)考試，缺乏自主探究和合作的學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。很多學(xué)生忙于記憶生單詞，背誦術(shù)語(yǔ)和定義。時(shí)間和經(jīng)歷用了很多，但最終沒(méi)有明白語(yǔ)言學(xué)學(xué)習(xí)的目的所在。教師教學(xué)也存在著很大的弊端。教師所具備的理論知識(shí)較片面，不能有效指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。教師在課程教學(xué)中只傳遞語(yǔ)言學(xué)知識(shí)，卻沒(méi)有注意學(xué)生的接受情況，沒(méi)有與學(xué)生進(jìn)行雙向互動(dòng)交流。換言之，整個(gè)授課過(guò)程沒(méi)有以學(xué)生為中心。忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。其次，教師缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神，實(shí)踐知識(shí)沒(méi)有提升。教師需要組成學(xué)習(xí)團(tuán)體，對(duì)理論知識(shí)在應(yīng)用過(guò)程中所產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行探究。最后，教學(xué)沒(méi)有注意聯(lián)系實(shí)際。語(yǔ)言學(xué)是一門(mén)學(xué)術(shù)性，理論性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)課。其內(nèi)容的開(kāi)放性決定了它是一門(mén)信息含量很大的課程。教師應(yīng)該充分的聯(lián)系實(shí)際。

六、教學(xué)方法與對(duì)策

第一， 信息交際教學(xué)法。交際被看成是交流思想而不是保持人際關(guān)系。只要注意信息，學(xué)習(xí)本身就不成問(wèn)題。這種方法作為教學(xué)的第一步。第二， 社會(huì)交際法。交際法反映了由強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言能力到交際能力的轉(zhuǎn)變，重點(diǎn)不是語(yǔ)法規(guī)則知識(shí)，而是得體運(yùn)用語(yǔ)言的能力。交際法主張課堂教學(xué)在交際的基礎(chǔ)上進(jìn)行。社會(huì)交際教學(xué)法的目的是讓學(xué)生能與其他國(guó)家的人交談，而不是只學(xué)習(xí)課本中的知識(shí)。第三， 注重實(shí)踐載體，實(shí)現(xiàn)全面育人。教育的本質(zhì)就是生活實(shí)踐，教育要以生活為中心，學(xué)校不能關(guān)起門(mén)來(lái)辦學(xué)，必須沖出校門(mén)，要把學(xué)校的一切延伸到大自然和社會(huì)中去，主張教人讀活書(shū)，活讀書(shū)，讀書(shū)活。實(shí)踐教育是研究型大學(xué)人才培養(yǎng)過(guò)程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，即是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的切入點(diǎn)，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)和了解事業(yè)發(fā)展的有效途徑。它貫穿于大學(xué)生培養(yǎng)的全過(guò)程。第四， 教師在教學(xué)過(guò)程中，要以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。同時(shí)，教師需要組成團(tuán)體，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行探究，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。

篇7

語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)在高職英語(yǔ)教育中的應(yīng)用，轉(zhuǎn)變了英語(yǔ)語(yǔ)言的處理觀念，使學(xué)生認(rèn)識(shí)了各種語(yǔ)域變體，能在實(shí)際英語(yǔ)運(yùn)用中更加地道。高職英語(yǔ)在改革過(guò)程中要重視語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)在教育中的應(yīng)用，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：

語(yǔ)料庫(kù);語(yǔ)言學(xué);高職英語(yǔ)

在不同的時(shí)期，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不同，英語(yǔ)教育的方式存在差異。在英語(yǔ)教學(xué)初期，學(xué)生認(rèn)識(shí)英語(yǔ)并且會(huì)準(zhǔn)確使用是目標(biāo)，語(yǔ)法學(xué)習(xí)是教學(xué)的主要內(nèi)容。當(dāng)人們的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)較好時(shí)，英語(yǔ)口語(yǔ)在教學(xué)中的地位得到提升。如今，人們?nèi)绾握f(shuō)一口地道的英語(yǔ)是目標(biāo)，這使語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)自然地走進(jìn)高職英語(yǔ)教育。

一、語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)與高職英語(yǔ)教育之間的關(guān)系

語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)注重實(shí)際應(yīng)用，淡化了教師在課堂中的主體地位。語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)通過(guò)計(jì)算機(jī)收集并存儲(chǔ)大量的在生活中使用的語(yǔ)言資料，對(duì)這些資料進(jìn)行分類(lèi)統(tǒng)計(jì)，對(duì)統(tǒng)計(jì)中體現(xiàn)的語(yǔ)言規(guī)律和特征進(jìn)行分析，從而對(duì)教學(xué)方式和內(nèi)容產(chǎn)生影響。

二、語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1.轉(zhuǎn)變語(yǔ)言處理觀念

英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，在詞匯和短語(yǔ)方面有很多同義詞、近義詞、反義詞。這些詞語(yǔ)在使用方法、使用領(lǐng)域、使用頻率上有不同程度的區(qū)別。高職學(xué)生在工作實(shí)踐中與說(shuō)英語(yǔ)的外國(guó)人打交道時(shí)，正確使用英語(yǔ)語(yǔ)言非常重要，尤其在商務(wù)英語(yǔ)談判中。表達(dá)同一個(gè)意思，詞匯選擇不同，表現(xiàn)力出的態(tài)度會(huì)有差異。高職英語(yǔ)是學(xué)生的文化課，學(xué)生有專(zhuān)業(yè)技術(shù)課需要學(xué)習(xí)。這就出現(xiàn)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)量大與學(xué)生的精力和時(shí)間有限之間的矛盾。語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)利用電子計(jì)算機(jī)將英語(yǔ)中的詞匯和短語(yǔ)進(jìn)行了細(xì)致分類(lèi)，學(xué)生根據(jù)分類(lèi)項(xiàng)可以了解到詞匯的使用頻率。這能夠讓學(xué)生短時(shí)高效地進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，達(dá)到高職學(xué)生工作實(shí)踐中對(duì)英語(yǔ)能力的需要，科學(xué)地減輕了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)課業(yè)負(fù)擔(dān)。這需要英語(yǔ)教學(xué)工作者改變語(yǔ)言處理的觀念。高職英語(yǔ)教學(xué)通常以高中英語(yǔ)教學(xué)為參考。高職學(xué)生畢業(yè)后要面向工作，其語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)用性和針對(duì)性更強(qiáng)一些，所以教師要轉(zhuǎn)變語(yǔ)言處理的觀念。高職學(xué)生要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，教師可以利用語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)培養(yǎng)學(xué)生利用電子設(shè)備學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)。這對(duì)學(xué)生轉(zhuǎn)變語(yǔ)言處理觀念非常有益。此外，學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，能夠使其抓住主要矛盾，選擇適宜的方法，提高解決問(wèn)題的效率。這能培養(yǎng)學(xué)生高效工作的基本素養(yǎng)。

2.認(rèn)識(shí)各種語(yǔ)域變體

語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言對(duì)詞匯的使用情況進(jìn)行了細(xì)致分類(lèi)，這有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)各種語(yǔ)域變體。語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)中關(guān)于語(yǔ)域變體的資源整合的精確度和廣度非常優(yōu)秀，是學(xué)生自學(xué)的良好資料。例如，被動(dòng)語(yǔ)態(tài)在不同文體中的應(yīng)用頻率，同義詞在口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)中的使用頻率，同一個(gè)動(dòng)詞在不同時(shí)代的習(xí)慣用法等。這能夠讓學(xué)生根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)特點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。高職英語(yǔ)教師要深入分析語(yǔ)料庫(kù)的特點(diǎn)和使用方法，將其教授給學(xué)生，在學(xué)生使用語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)給予必要的指導(dǎo)。例如，對(duì)工科技術(shù)類(lèi)的學(xué)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的使用。在科技英語(yǔ)當(dāng)中，被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的使用頻率非常高，這是英語(yǔ)應(yīng)用于科學(xué)的客觀現(xiàn)狀。學(xué)生提高對(duì)本專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)材料的閱讀能力，有利于其事業(yè)的發(fā)展。再如，對(duì)管理類(lèi)和服務(wù)類(lèi)的學(xué)生，教師要引導(dǎo)他們多關(guān)注主動(dòng)語(yǔ)態(tài)和口語(yǔ)的常用語(yǔ)。這樣能夠讓其在工作中說(shuō)一口流利的日常英語(yǔ)，可以與外國(guó)人進(jìn)行良好的溝通。此外，教師要關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言演變情況。不同年齡段外國(guó)人的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣有差異，年長(zhǎng)的人在肯定句中常常用shall這個(gè)詞匯，年輕人則沒(méi)有這個(gè)習(xí)慣。教師可以讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用當(dāng)中，根據(jù)交談對(duì)象的年齡差異，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)詞匯。

3.英語(yǔ)使用更地道

我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)所使用的教材在不斷改版優(yōu)化，其主要目的是讓英語(yǔ)使用更加地道，從而使學(xué)生在交流中提高效率。語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)是從多個(gè)維度對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各種要素進(jìn)行分類(lèi)，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的掌握和運(yùn)用情況更加接近英語(yǔ)母語(yǔ)使用者，有效縮小中外交流過(guò)程中的語(yǔ)言使用的能力差異，有利于高效交流。高職英語(yǔ)教育工作者要對(duì)語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行“專(zhuān)業(yè)化”的處理，即將語(yǔ)料庫(kù)中的關(guān)于美式英語(yǔ)或者英式英語(yǔ)的地道表達(dá)部分提取出來(lái)，應(yīng)用到日常教學(xué)實(shí)施過(guò)程中。這樣能夠有效地矯正學(xué)生的中國(guó)式英語(yǔ)，提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)品質(zhì)。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以根據(jù)教學(xué)容量自己編制語(yǔ)料庫(kù)。例如，在互聯(lián)網(wǎng)上收集英語(yǔ)單詞使用方法的視頻講解。美國(guó)之音VOA的“一分鐘美式英語(yǔ)學(xué)習(xí)節(jié)目”和“新聞常用詞匯學(xué)習(xí)節(jié)目”都是很好的材料。綜上所述，語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)應(yīng)用到高職英語(yǔ)教育是英語(yǔ)教學(xué)的需要，是學(xué)生綜合職業(yè)能力完善的需要。當(dāng)下，國(guó)際化趨勢(shì)日趨明顯，中外交流延伸到各個(gè)領(lǐng)域。高職學(xué)生作為社會(huì)生產(chǎn)建設(shè)第一線(xiàn)的工作者，必須具有良好的英語(yǔ)運(yùn)用能力。在過(guò)往的英語(yǔ)交際中，人們常常因?yàn)闄C(jī)械記憶和文化差異造成跨文化交際的“文化休克”現(xiàn)象。語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生更好地掌握詞語(yǔ)，從而讓英語(yǔ)表達(dá)更加地道。因此，高職教學(xué)相關(guān)工作人員要對(duì)語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)予以高度重視。

參考文獻(xiàn)：

[1]王穎.淺談?wù)Z料庫(kù)與商務(wù)英語(yǔ)詞匯[J].云南社會(huì)主義學(xué)院學(xué)報(bào)，2014

篇8

[關(guān)鍵詞]模糊性， 模糊語(yǔ)言學(xué)， 英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2014）18-0229-01

一、引言

模糊性是客觀語(yǔ)言的本質(zhì)特征，語(yǔ)言的模糊性是伴隨著語(yǔ)言的產(chǎn)生而出現(xiàn)的。模糊語(yǔ)言已經(jīng)引起全國(guó)學(xué)者的關(guān)注，并逐漸成為語(yǔ)言研究中的一個(gè)重要領(lǐng)域。20世紀(jì)60年代，美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家拉科夫?qū)⑵淅碚撨\(yùn)用于語(yǔ)言學(xué)，模糊語(yǔ)言學(xué)的對(duì)象得以明確和專(zhuān)一。在我國(guó)，率先對(duì)模糊語(yǔ)言學(xué)進(jìn)行研究的是伍鐵平教授，他于1979年發(fā)表了《模糊語(yǔ)言初探》一文，學(xué)者們開(kāi)始紛紛從不同角度對(duì)模糊語(yǔ)言進(jìn)行研究。模糊語(yǔ)言學(xué)是介于語(yǔ)言學(xué)與模糊學(xué)之間的邊緣學(xué)科，然而，由于它是研究語(yǔ)言和言語(yǔ)中的模糊現(xiàn)象的學(xué)科，所以可以用來(lái)指導(dǎo)外語(yǔ)教學(xué)。本文通過(guò)對(duì)模糊語(yǔ)言學(xué)的基本理論的介紹，談?wù)摿似渑c英語(yǔ)教學(xué)之間的關(guān)系以及在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用。

二、模糊語(yǔ)言學(xué)

1、上世紀(jì)六十年代，美國(guó)伯克利加利福尼亞大學(xué)電機(jī)工程系的扎得教授（L.A.Zadeh）順應(yīng)時(shí)代科學(xué)發(fā)展要求，提出了著名的“模糊集”理論（fuzzy sets）。所謂模糊集是指有模糊概念組成的集，或者說(shuō)是指表現(xiàn)模糊概念外延的集。扎得的模糊集合理論的中心思想是集合的界限不固定，元素屬于集合的隸屬度除了0，1二值之外，還可以取兩值之間的任意實(shí)數(shù)為值。他指出：在現(xiàn)實(shí)物質(zhì)世界中所遇到的客體，經(jīng)常沒(méi)有精確規(guī)定的界限。例如，動(dòng)物包括狗，馬，鳥(niǎo)等，這是很明顯的，但是細(xì)菌是否屬于動(dòng)物類(lèi)，卻是模糊的。我國(guó)學(xué)者陳治安教授將“模糊”現(xiàn)象闡述為：“模糊性就是詞語(yǔ)的所指范圍的邊界是不確定的這種屬性。具體來(lái)說(shuō)，就是符號(hào)使用者感到他所使用的某個(gè)符號(hào)與他所指的一個(gè)或者一個(gè)以上的對(duì)象之間的不確定性。”例如，我們說(shuō)某個(gè)人禿頭，其實(shí)禿頭本身就是一個(gè)模糊概念。究竟頭上缺多少毛發(fā)才算禿頭呢？這是很難準(zhǔn)確劃定界限的。再如，土豆是屬于蔬菜類(lèi)還是糧食類(lèi)呢，在北方某些地區(qū)和南方就有不同的劃分。在扎得的模糊集合理論之后，對(duì)模糊現(xiàn)象的研究方興未艾，并逐步發(fā)展成為一系列的相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科，模糊語(yǔ)言學(xué)就是其中之一。

2、模糊語(yǔ)言學(xué)研究的特點(diǎn)，方法和內(nèi)容

我國(guó)學(xué)者在模糊語(yǔ)言學(xué)上的研究特點(diǎn)可以概括為：（1）以漢語(yǔ)為基礎(chǔ)的跨語(yǔ)系對(duì)比及詞源對(duì)比研究。（2）我國(guó)的模糊語(yǔ)言學(xué)研究不僅涉及了所有的語(yǔ)言學(xué)分支學(xué)科，而且還與文藝?yán)碚?，心理學(xué)，人工智能，邏輯學(xué)，美學(xué)，語(yǔ)言教學(xué)，控制論等眾多的學(xué)科相聯(lián)系，并在所有的這些學(xué)科領(lǐng)域中得到廣泛的應(yīng)用。（3）我國(guó)的模糊語(yǔ)言學(xué)研究既有宏觀的理論探討，理論建構(gòu)，又有微觀的觀察，描述和比較。

模糊語(yǔ)言學(xué)的基礎(chǔ)是模糊集合論。所以國(guó)內(nèi)外學(xué)者在模糊語(yǔ)言學(xué)研究上的方法都是以扎德的模糊集合論為基礎(chǔ)對(duì)語(yǔ)言的模糊性展開(kāi)定量和定性的研究。一般來(lái)說(shuō)，我國(guó)學(xué)者的模糊語(yǔ)言學(xué)研究?jī)A向于定性的研究，西方學(xué)者則傾向于定量的研究。例如“王威是個(gè)好教授”這個(gè)命題，只允許取值“1”或“0”，兩者必居其一?？墒?，我們?nèi)绻麑⒕渥又械摹敖淌凇睋Q成“好人”的話(huà)，問(wèn)題就出現(xiàn)了。以為“好人”是個(gè)模糊概念。

由于模糊語(yǔ)言學(xué)是把自然語(yǔ)言的模糊性作為專(zhuān)門(mén)研究對(duì)象的一門(mén)學(xué)科，因此在判定它的研究?jī)?nèi)容時(shí)有以下幾個(gè)方面。首先，應(yīng)充分了解模糊性的性質(zhì)和定義，將模糊性與歧義性，含混性，概括性區(qū)別開(kāi)來(lái)。其次，必須探討模糊產(chǎn)生的原因及其在言語(yǔ)交際中的語(yǔ)用功能等問(wèn)題。再有，由于模糊性是自然語(yǔ)言的基本特征，因而它在語(yǔ)言的各個(gè)層次上都會(huì)表現(xiàn)出來(lái)。所以，模糊語(yǔ)言學(xué)的研究范圍就包含了對(duì)語(yǔ)言，語(yǔ)法，語(yǔ)義的研究。

三、模糊語(yǔ)言學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)

模糊學(xué)生所犯錯(cuò)誤，克服其不敢張口，張口怕錯(cuò)的心理。由于受母語(yǔ)文化等諸多因素的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的。針對(duì)學(xué)生怕出錯(cuò)的心理，教師要敢于適度“模糊”，容忍其錯(cuò)誤，鼓勵(lì)其大膽參與各種實(shí)踐活動(dòng)。特別是對(duì)那些并不違反規(guī)則的局部性錯(cuò)誤，教師要抱著寬容的態(tài)度，注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，不予糾正。對(duì)于明顯違反交際原則的典型錯(cuò)誤，也要注意給足學(xué)生面子，采取事后個(gè)別糾正和集體講評(píng)相結(jié)合的方法加以解決。要知道，學(xué)生不敢張口，張口怕錯(cuò)才是學(xué)習(xí)外語(yǔ)最致命的錯(cuò)誤。

模糊師生原有角色，把學(xué)生變成課堂的主人。傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)中，教師以講授為主，主宰課堂一切，學(xué)生完全處于一種消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，其實(shí)這完全剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，阻礙了學(xué)生語(yǔ)言交際能力的發(fā)展。在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師不能一成不變的充當(dāng)“導(dǎo)演”，學(xué)生也不能老是“演員”。正確的做法是：盡量淡化模糊“導(dǎo)演”和“演員”角色的功能，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)，將學(xué)生變成課堂的主人，給他們以充分的發(fā)言權(quán)和發(fā)言機(jī)會(huì)，甚至有時(shí)候讓他們經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備后代替教師進(jìn)行授課。那種以自我為中心，課堂上講的滔滔不絕，把學(xué)生當(dāng)成“聽(tīng)眾”的教師，只能是學(xué)生參與語(yǔ)言實(shí)踐的積極性蕩然無(wú)存。另外，民主，平等，融洽，友好，合作的師生關(guān)系也是教學(xué)中不可忽視的重要因素，教師應(yīng)該自覺(jué)地把自己當(dāng)成教學(xué)集體的一員，平等的同學(xué)生進(jìn)行交往。只有創(chuàng)造一個(gè)輕松活潑的而又健康向上的班級(jí)氣氛，才能達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)課堂交流的目的。

模糊語(yǔ)言理論可以指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往習(xí)慣于給學(xué)生灌輸各種準(zhǔn)確的語(yǔ)法規(guī)則和詞語(yǔ)的準(zhǔn)確解釋?zhuān)珜W(xué)生在實(shí)際運(yùn)用時(shí)卻發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的語(yǔ)法規(guī)則和詞語(yǔ)解釋都有例外，這種例外正說(shuō)明了語(yǔ)言中模糊現(xiàn)象的存在。要更好的解釋這種例外難題，就有必要以模糊語(yǔ)言學(xué)觀點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)。英語(yǔ)教師，要搞好英語(yǔ)教學(xué)，就有必要在語(yǔ)言理論基礎(chǔ)方面增加模糊語(yǔ)言學(xué)的理論知識(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，靈活采用不同的翻譯方法，這樣才能使譯文更準(zhǔn)確和得體。

末模糊語(yǔ)言理論可以指導(dǎo)師生更好的培養(yǎng)交際能力。模糊交際能力是充分認(rèn)識(shí)語(yǔ)言的模糊性，并理解和懂得在任何情況下如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用模糊語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力，既要識(shí)別他人使用模糊語(yǔ)言的策略意圖，又要策略地運(yùn)用模糊語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的交際目的。模糊語(yǔ)言形象生動(dòng)，且富有含蓄性，委婉性，暗示性及靈活性，恰當(dāng)?shù)?，恰到好處的運(yùn)用模糊語(yǔ)言，能增強(qiáng)教師職業(yè)口語(yǔ)的藝術(shù)性，從而提高教學(xué)和教育的效果。語(yǔ)言越來(lái)越考慮到人們的感情需要避免太直接唐突的表達(dá)，語(yǔ)言的模糊性也更加微妙，往往通過(guò)以下幾種方式表現(xiàn)：第一，添加附加祠，將某些意義模糊的詞語(yǔ)附加在概念和意義明確的表達(dá)式之前，使整個(gè)表達(dá)具有模糊性。第二，在表達(dá)中運(yùn)用意義本來(lái)就很模糊的詞語(yǔ)，委婉的批評(píng)，效果更好。第三，利用模糊限制語(yǔ)，緩和語(yǔ)氣，更易于接受。作為學(xué)生，應(yīng)該了解和適應(yīng)這種模糊的教學(xué)用語(yǔ)的策略，進(jìn)而學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用模糊語(yǔ)言來(lái)回應(yīng)或主動(dòng)與教師交流，是師生關(guān)系更加輕松活潑，這樣教與學(xué)就在默契中同時(shí)促進(jìn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

模糊語(yǔ)言學(xué)進(jìn)一步加強(qiáng)了我們對(duì)語(yǔ)言本質(zhì)以及語(yǔ)言運(yùn)用的認(rèn)識(shí)，對(duì)如何有效的解決當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)中的一些難點(diǎn)問(wèn)題提供了很好的啟示。探討模糊理論對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的啟示，重視用模糊語(yǔ)言學(xué)的理論與方法指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)，將有利于提高我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 伍鐵平，模糊語(yǔ)言【M】 上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2002

[2] Zadeh， L.A.“Fuzzy Sets”【J】 Information and Control，1965

篇9

關(guān)鍵詞：社會(huì)語(yǔ)言學(xué) 技校英語(yǔ)教學(xué) 交際 語(yǔ)篇

一、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)與社會(huì)文化的關(guān)系

社會(huì)語(yǔ)言學(xué)把語(yǔ)言看作社會(huì)和文化的一部分，把探討語(yǔ)言規(guī)律如何與社會(huì)因素相聯(lián)系作為基本任務(wù)。用通俗的話(huà)說(shuō)就是，社會(huì)語(yǔ)言學(xué)研究語(yǔ)言的使用和使用者的有關(guān)問(wèn)題。正如一位著名的社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家J.A. Fishman所說(shuō)的，社會(huì)語(yǔ)言學(xué)是考察“誰(shuí)在什么時(shí)候用什么樣的語(yǔ)言對(duì)誰(shuí)說(shuō)話(huà)”。語(yǔ)言是一種社會(huì)現(xiàn)象，是人們?cè)谏鐣?huì)中賴(lài)以生存的交際手段。語(yǔ)言與人類(lèi)社會(huì)是不可分的?！罢Z(yǔ)言隨著社會(huì)的產(chǎn)生而產(chǎn)生,隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展”。因此，語(yǔ)言研究必須聯(lián)系人類(lèi)社會(huì)、聯(lián)系社會(huì)文化，即從社會(huì)的角度分析語(yǔ)言。

二、技校英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

由于傳統(tǒng)教學(xué)的種種弊端，導(dǎo)致許多技校生面臨類(lèi)似的問(wèn)題：一是由于重語(yǔ)法，輕口語(yǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生缺乏對(duì)口語(yǔ)的重視，心理障礙很重；二是因詞匯量不足,缺乏本民族和跨文化背景知識(shí)以及專(zhuān)用術(shù)語(yǔ)而難以開(kāi)口；三是死記硬背仍然是大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要方法；四是過(guò)度依賴(lài)于課堂設(shè)定的訓(xùn)練模式，而缺乏現(xiàn)實(shí)交流的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

三、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)對(duì)技校英語(yǔ)教學(xué)的啟示

1.在英語(yǔ)教學(xué)中了解英漢文化差異的必要性

傳統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)理論只注重研究語(yǔ)言本身，致使傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)只注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，忽視語(yǔ)言的社會(huì)功能和文化特征。美國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家Dell Hymes認(rèn)為：“交際能力包括兩方面內(nèi)容:一是語(yǔ)法性，即合乎語(yǔ)法；二是可接受性，即在文化上的可行性，在情境中的得體性和實(shí)現(xiàn)性”。他認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)言不能脫離社會(huì)文化環(huán)境?？梢?jiàn)，要想提高交際能力，必須了解目的語(yǔ)國(guó)家與本民族的文化差異，否則，就達(dá)不到英語(yǔ)教學(xué)的目的。

隨著東西方交流的日益密切，語(yǔ)言交際成為經(jīng)濟(jì)、文化交流的必要條件。對(duì)文化差異不了解就會(huì)影響交際的順利進(jìn)行。在語(yǔ)言教學(xué)中,教師不僅要講解什么詞有什么意義，具有什么功能，還要使學(xué)生知道“在什么時(shí)間、什么場(chǎng)合、與什么人、說(shuō)什么話(huà)”，了解所學(xué)語(yǔ)言代表的文化。教文化就是教外語(yǔ)的正確使用，使學(xué)生遵守語(yǔ)言使用的社會(huì)規(guī)則，提高他們的外語(yǔ)交際能力。

2.英語(yǔ)教學(xué)要注重語(yǔ)篇教學(xué)

社會(huì)語(yǔ)言學(xué)所關(guān)注的語(yǔ)言單位是語(yǔ)言的交際單位,而不是語(yǔ)法單位。而語(yǔ)言的交際單位是語(yǔ)篇，而不是單個(gè)的句子或者詞匯。在傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)中，一個(gè)語(yǔ)篇被肢解為個(gè)體的句子，直至個(gè)體的語(yǔ)素，很少探討它的交際功能。語(yǔ)言學(xué)習(xí)和分析的單位不是句子，而是語(yǔ)篇，語(yǔ)法理論必須考慮語(yǔ)篇而不僅僅局限于句子。句子語(yǔ)法已不能說(shuō)明自然語(yǔ)言的許多現(xiàn)象。

語(yǔ)篇教學(xué)可以解決句法教學(xué)出現(xiàn)的一些問(wèn)題,一些較為抽象的語(yǔ)法概念可通過(guò)語(yǔ)言的實(shí)際使用來(lái)掌握。語(yǔ)篇教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生注重語(yǔ)篇的宏觀結(jié)構(gòu)。在以句子為基本單位的外語(yǔ)教學(xué)中,學(xué)生對(duì)課文的整體語(yǔ)義結(jié)構(gòu)不是很清楚,如語(yǔ)篇的主題是什么，采用了什么論證和說(shuō)明方法，采用什么邏輯推理方式，課文可以分為幾個(gè)部分，各個(gè)部分之間是怎樣聯(lián)系起來(lái)的，等等。這些問(wèn)題都是語(yǔ)篇的宏觀結(jié)構(gòu)所包括的。

語(yǔ)篇教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生注重語(yǔ)言的交際功能。運(yùn)用社會(huì)語(yǔ)言學(xué)理論，教師和學(xué)生的視野開(kāi)闊了，不僅看到語(yǔ)言的形式和意義，而且看到語(yǔ)言外的社會(huì)因素對(duì)語(yǔ)言的影響。

四、結(jié)語(yǔ)

從社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的角度來(lái)研究當(dāng)前技校英語(yǔ)教學(xué)，就是要求外語(yǔ)教師在當(dāng)今的外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)以語(yǔ)言在社會(huì)中的運(yùn)用為根本出發(fā)點(diǎn)，不僅要看到所教授的語(yǔ)言本身，更要看到與語(yǔ)言相關(guān)的社會(huì)因素：語(yǔ)言的社會(huì)文化背景、民族特點(diǎn)、地域特點(diǎn),交際者的社會(huì)、職業(yè)、年齡、性別特點(diǎn),交際者之間的角色關(guān)系，所要完成的交際任務(wù)等。通過(guò)把語(yǔ)言與這些因素相聯(lián)系來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)。

篇10

關(guān)鍵詞：高校英語(yǔ) 語(yǔ)言學(xué) 教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.118

英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論課程是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的一門(mén)基礎(chǔ)必修課。目的在于使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象做進(jìn)一步的系統(tǒng)研究，了解人類(lèi)語(yǔ)言學(xué)豐富的研究成果，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言思維，增強(qiáng)運(yùn)用語(yǔ)言的能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)。學(xué)好語(yǔ)言學(xué)對(duì)于提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，完善學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣有著十分重要的作用。目前，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的教學(xué)效果不顯著，教學(xué)質(zhì)量亟待提高，所以有必要對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行進(jìn)一步的探討和分析。

1 開(kāi)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的重要性

胡壯麟認(rèn)為，語(yǔ)言是社會(huì)之鏡，透過(guò)這面鏡子，可以更好地展示社會(huì)生活的五彩斑斕；社會(huì)是語(yǔ)言之根，置身社會(huì)語(yǔ)境，可以切身感受到語(yǔ)言使用的方方面面。楊自?xún)€認(rèn)為，語(yǔ)言是人類(lèi)特有的天賦能力和習(xí)得機(jī)制；是最重要的交際工具思維工具和認(rèn)知工具，是傳承文化和信息的載體。他還認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)是一門(mén)研究人類(lèi)語(yǔ)言及其相關(guān)對(duì)象的人文科學(xué)。語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的交際工具，是人們進(jìn)行溝通交流的各種表達(dá)符號(hào)。語(yǔ)言學(xué)不僅使人們掌握語(yǔ)言的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，而且對(duì)于增強(qiáng)語(yǔ)言素養(yǎng)，培養(yǎng)語(yǔ)言意識(shí)，擴(kuò)大人際交往能力，從事與語(yǔ)言有關(guān)的職業(yè)具有重要的理論和實(shí)踐意義?？梢?jiàn)，開(kāi)設(shè)語(yǔ)言課對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)模式，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有顯著的作用。

2 英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題

2.1 學(xué)生對(duì)課程缺乏足夠的認(rèn)識(shí)

“什么是語(yǔ)言學(xué)，語(yǔ)言學(xué)具體研究什么內(nèi)容”，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，只是一個(gè)粗略的認(rèn)識(shí)，不能進(jìn)行合理的解釋。目前，語(yǔ)言學(xué)的教學(xué)只停留在理論知識(shí)地傳授，忽視理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，不能把理論和實(shí)際更好地結(jié)合。對(duì)于語(yǔ)言學(xué)的重要性學(xué)生缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為這門(mén)課只是“枯燥”的代名詞，除了理論性很強(qiáng)的句子就是死記硬背的概念，學(xué)起來(lái)完全沒(méi)有一點(diǎn)興趣。而且他們沒(méi)有認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言學(xué)作為一門(mén)學(xué)科的科學(xué)性，不能把語(yǔ)言學(xué)課程的學(xué)習(xí)與提高英語(yǔ)水平、培養(yǎng)英語(yǔ)素養(yǎng)系統(tǒng)地聯(lián)系起來(lái)。

2.2 教學(xué)模式和教學(xué)方法的單一

教師課堂授課“照本宣科”，教學(xué)方法單一，教學(xué)模式僵化，完全不具有創(chuàng)新意識(shí)和啟發(fā)作用，老師講理論，學(xué)生學(xué)理論，完全變成了單一的理論知識(shí)傳授。沒(méi)有把抽象的理論與具體的語(yǔ)言現(xiàn)象相結(jié)合。這樣僵化的教學(xué)模式，不僅影響了教學(xué)質(zhì)量提高，而且使對(duì)語(yǔ)言學(xué)課程認(rèn)識(shí)不足的學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)更加失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，教師和學(xué)生達(dá)不到一種互動(dòng)和配合，學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)不起來(lái)，教學(xué)效果可想而知。

2.3 教材容量大，內(nèi)容枯燥

大部分院校使用的是胡壯麟主編的《語(yǔ)言學(xué)教程》。這本教材幾乎涵蓋了語(yǔ)言學(xué)的所有基本范疇，內(nèi)容容量大，理論性強(qiáng)，不具備教科書(shū)的特點(diǎn)。有些章節(jié)在知識(shí)的講解和學(xué)習(xí)方面難度系數(shù)大，不易理解。語(yǔ)言學(xué)課程是一門(mén)理論性和學(xué)術(shù)性很強(qiáng)，抽象度高的課程，以至于能夠勝任這門(mén)課程的教師的數(shù)量少，很多老師都對(duì)這門(mén)課的教授產(chǎn)生抵觸和畏懼的心理，很難達(dá)到課程的預(yù)期效果。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教材太難太偏，學(xué)起來(lái)費(fèi)勁，不僅學(xué)不到實(shí)用的東西而且還浪費(fèi)時(shí)間，所以選擇“應(yīng)付式”的學(xué)習(xí)甚至不學(xué)。

3 改進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)模式的建議和措施

3.1 逐步引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位

對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言，語(yǔ)言學(xué)這門(mén)課既陌生又無(wú)趣，在入門(mén)階段，很多學(xué)生都難以接受，產(chǎn)生畏懼心理。要使學(xué)生真正了解和喜愛(ài)這門(mén)課程，老師應(yīng)該逐步引導(dǎo)學(xué)生，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。還應(yīng)該讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)這門(mén)課程的必要性和實(shí)用性，不要盲目學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)這門(mén)課程不僅能體驗(yàn)到語(yǔ)言帶來(lái)的快樂(lè)，而且能發(fā)揮實(shí)際的效用。

3.2 轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式

語(yǔ)言學(xué)的教學(xué)效果與教學(xué)方法和教學(xué)模式有著必然的聯(lián)系，所以教師水平的高低在教學(xué)的過(guò)程中發(fā)揮著關(guān)鍵的作用。教師首先應(yīng)該提高自己的理論水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，還要關(guān)注國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言學(xué)的研究動(dòng)態(tài)，不斷反思和提高自己，這是教授語(yǔ)言學(xué)應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。其次掌握教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)理念，敢于突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，做到理論和實(shí)踐相結(jié)合。

3.3 理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性

語(yǔ)言學(xué)的內(nèi)容復(fù)雜，內(nèi)容枯燥難懂，學(xué)習(xí)的難度很大?；谶@門(mén)課程的特點(diǎn)，老師應(yīng)該盡量找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，通過(guò)通俗易懂的語(yǔ)言幫助學(xué)生理解和記憶。對(duì)于難懂復(fù)雜的詞匯，老師可以通過(guò)舉例說(shuō)明的方式，從理論出發(fā)，結(jié)合實(shí)際，做到理論與實(shí)際相結(jié)合。通過(guò)實(shí)際生活的例子把抽象的概念和理論具體化，這樣不僅增加學(xué)生的興趣，還可以把語(yǔ)言學(xué)貼近實(shí)際生活。

4 結(jié)論

英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的課程，語(yǔ)言學(xué)知識(shí)是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須具備的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，學(xué)好語(yǔ)言學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)和完善語(yǔ)言知識(shí)體系，提高交際能力發(fā)展理性思維具有重要的作用。在教學(xué)過(guò)程中要堅(jiān)持以“學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)”的思想，讓他們由“被動(dòng)學(xué)”變“主動(dòng)學(xué)”，營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而不斷提高教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡壯麟，姜望棋.語(yǔ)言學(xué)教程（第三版中文本）[M].北京大學(xué)出版社，2007.

[2]楊自?xún)€.談?wù)務(wù)Z言和語(yǔ)言學(xué)[J].外國(guó)語(yǔ)，2002，（1）.

[3]傅.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)研究述評(píng)[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，（5）.

[4]李延福.二十所高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)課程分析[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，1984，（1）.