導語：如何才能寫好一篇藥學創(chuàng)新論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本文作者：張靜工作單位：河南省漯河市醫(yī)學高等?？茖W校基礎(chǔ)醫(yī)學部

樹立新的課程意識發(fā)揮教師指導作用教師只有樹立新的課程意識，注重自身知識結(jié)構(gòu)的改變，轉(zhuǎn)變教育教學觀念，塑造自身人格魅力，反思自己的教學行為并不斷提升教學能力，才能重視、發(fā)現(xiàn)并合理運用豐富的課程資源；才能真正從知識傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者、引領(lǐng)者和促進者；才能完成新的課程標準；才能在教學過程中實現(xiàn)師生教學相長和共同發(fā)展。合理運用和諧教學策略整合課程資源突出以就業(yè)為導向建立和諧教與學關(guān)系根據(jù)學生的認知特點和知識水平，從教學目標、教學內(nèi)容、教與學的方法等方面，充分利用學生的個性差異，主動適應學生，精心設(shè)計問題情境（如化學平衡教學），以學法定教法。建立和諧的課堂內(nèi)、外人際關(guān)系任課教師通過轉(zhuǎn)換角色，充分調(diào)動學生、同行、專業(yè)其它科教師、輔導員、系部管理人員等多方面積極因素，努力營造良好的和諧施教氛圍。如，鑒于學生文理科化學基礎(chǔ)知識的不同，在學生中開展優(yōu)勢組合，成立學習興趣小組，文理一對一互幫互學；抓考風正學風；師生幫教，做好后進生的輔導工作；教研室、系部、輔導員相互配合，通過尊重、賞識、關(guān)愛等，體現(xiàn)學生做“人”的主體地位。構(gòu)建信息化網(wǎng)絡(luò)和諧校園拓寬課程資源利用良好的校園信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和媒體傳播技術(shù)，將各種教學資源形成多種媒介、多種形態(tài)、多個層次進行整合的立體化教材呈現(xiàn)給學生；通過QQ、校園網(wǎng)絡(luò)，搭建網(wǎng)絡(luò)交流平臺[7]，加強課外互動溝通，讓網(wǎng)上豐富教學資源為學生服務，培養(yǎng)學生自主學習能力。模塊化整合課程知識結(jié)構(gòu)彰顯以就業(yè)為導向按照課程理論適度化、課程組織職業(yè)化、課程實踐充足化、課程結(jié)構(gòu)模塊化的“四化”要領(lǐng)整合課程[8]。如，藥學專業(yè)無機化學現(xiàn)使用人民衛(wèi)生出版社出版、牛秀明主編的高職高專藥品類專業(yè)衛(wèi)生部“十一五”規(guī)劃教材，針對本課程特點，考慮生源特征，結(jié)合新課標要求，將整體課程知識結(jié)構(gòu)調(diào)整為三大模塊，分別是：理論教學模塊、實驗技能訓練模塊和綜合應用模塊。理論教學模塊又分為三個Ⅱ級模塊：基本理論（宏觀角度）、物質(zhì)結(jié)構(gòu)（微觀角度）和元素化學；實驗技能訓練模塊又分為四個Ⅱ級模塊：基本技能操作實驗模塊、性質(zhì)實驗模塊、制備實驗模塊和綜合實驗模塊；綜合應用模塊又分為二個Ⅱ級模塊：綜合實訓和資格認證培訓。承上啟下整合教學方法體現(xiàn)以就業(yè)為導向在教法上做好課程資源銜接一是與高中先行領(lǐng)域課程的銜接。根據(jù)學生擅長形象思維的學習習性，按照不同的教學內(nèi)容，選用講授、討論、設(shè)置情境化教學環(huán)境、講座等形式，通過復習平穩(wěn)過渡達到新舊知識整合（如原子結(jié)構(gòu)教學），通過合理引導啟發(fā)（如氧化數(shù)學習），讓學生在原有知識結(jié)構(gòu)與初始能力的基礎(chǔ)上學習和掌握程序性新知識；二是與后續(xù)專業(yè)核心領(lǐng)域課程的銜接。①上好緒論課。向入校新生介紹本課程的任務，并正確、適時的介紹其和醫(yī)藥學、人類生活的密切關(guān)系，讓學生一接觸該課，就認識到本課程在所學專業(yè)中的地位，從而激發(fā)興趣，調(diào)動積極性。②處理好課程內(nèi)容的交叉與滲透。如，無機化學中的四大平衡基礎(chǔ)理論是分析化學中的四大滴定基本原理的知識來源。又如，無機化學中的價鍵理論和雜化軌道理論為有機化學中的有機化合物分子結(jié)構(gòu)的學習奠定理論基礎(chǔ)。在學法上做好高中、大學課程資源學習銜接以教師為主導，學生為主體，教師的講授轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)誘導，指導學生從重結(jié)論，輕思維，搞“題海戰(zhàn)術(shù)”的應試型，轉(zhuǎn)變?yōu)橹丶寄?，兼理論，體現(xiàn)“終身教育”的技能型。教會學生用“發(fā)現(xiàn)”的方法開展學習，變被動接受為主動探索，學會“如何思考，怎樣學習”。緊扣專業(yè)培養(yǎng)目標整合教學內(nèi)容實現(xiàn)以就業(yè)為導向按需用、夠用、實用的原則，基本理論教學，做到以過程性知識為主、陳述性知識為輔；元素部分教學堅持以講帶學、以點帶面、自學為主。如，將化學平衡理論和四大平衡結(jié)合起來，在比較學習中使學生掌握化學平衡和四大平衡的特殊關(guān)系。又如，元素周期表的學習，告訴學生人體也是由元素組成的，元素對人體有利有弊，人與環(huán)境間存在物質(zhì)交換平衡以及“天人合一”的哲學思想，讓學生懂得不僅要注重有機營養(yǎng)平衡，更要注重無機營養(yǎng)平衡。體現(xiàn)醫(yī)科特色強調(diào)應用性和實踐性資源整合提高學生就業(yè)能力由于高中階段應試教育和實驗條件的限制，使得入校新生尤其是文科學生的動手能力較差，甚至連常規(guī)的儀器都認不全。為做好實踐技能培養(yǎng)的銜接，漯河醫(yī)學高等?？茖W校重視學生實踐技能的訓練，投入大量資金，加強專業(yè)基礎(chǔ)課實驗室建設(shè)，完善校內(nèi)實驗中心資源條件；加強校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)；加強校外實訓基地建設(shè)，以強化學生技能訓練。如，分析測試實驗中心，擁有多個通風設(shè)備良好、實驗設(shè)備配置合理的實驗室，裝備有現(xiàn)代化多媒體實驗室，借助校園網(wǎng)絡(luò)醫(yī)學基礎(chǔ)實驗教學平臺搭建了分析測試實驗中心教學平臺[9]，在完成實驗基本技能訓練的同時，采取增加課外實驗學時，成立學習興趣小組、開辦系列知識講座、開放實驗室、校外參觀見習等方法，開展“基本技能訓練——綜合技能訓練——職業(yè)技能認證——企業(yè)頂崗”梯度教學，實現(xiàn)“教學做一體化”，培養(yǎng)和提升學生職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)。

教師教學評價通過采取領(lǐng)導、督導、同行不定期聽課，檢查教案，召開學生座談會、學生評教等方式，評價任課老師授課情況。學生學習評價采用的是過程評價和階段評價相結(jié)合方法。在注重知識、技能評價（理論成績占60%，實驗成績占30%）的同時，加強過程與方法，情感態(tài)度和價值觀等內(nèi)容的評價（占10%）；后續(xù)課程評價通過對后續(xù)課程學習的跟蹤調(diào)查，反饋課程教學是否滿足基本需要，是否起到為專業(yè)課服務的作用。

通過課程改革，實現(xiàn)了無機化學課程資源整合，加快了課程資源的信息管理，做到了以無機化學課程教學為中心，以人衛(wèi)出版社的高職高專規(guī)劃教材為藍本，選取與學科相關(guān)的專、本科教材作為資料參考，結(jié)合學校實際參編規(guī)劃教材，如，《藥用基礎(chǔ)化學》（人民軍醫(yī)出版社2012年出版），開發(fā)綜合性校本教材《分析測試技術(shù)實驗指導》（中國醫(yī)藥科技出版社2011年出版）；借助現(xiàn)代信息技術(shù)和教研室教師一起建立本學科課程資源庫，包括：課程標準、相關(guān)國家職業(yè)標準、電子教案、ppt課件、試題庫、教學視頻資料、教學素材等教學資源；推進了基礎(chǔ)課程改革的步伐；打破了教師唯教材為本的觀念；豐富了教學內(nèi)容和手段；促進了學生的學習和發(fā)展。如，采用數(shù)學模糊綜合評價的方法對學生學習進行了綜合評價并統(tǒng)計分析。結(jié)果表明，32%的評價者認為“優(yōu)”，52%的評價者認為“良”，16%的評價者認為“中”，根據(jù)“最大隸屬原則”，學生學習的綜合評價結(jié)論為“良”。在課程資源整合改革的實踐中發(fā)現(xiàn)一些問題有待解決，也是我們今后努力的方向：①教學內(nèi)容和進度的把握。教材不再是唯一的課程資源，很多顯性的（如課程計劃）和隱性的（如校園文化）因素都在影響教學預期目標的實現(xiàn)；②教師職業(yè)能力的提升。教師的理念差別、觀念異同，要求不同，對實施課程資源整合具有很大的主觀性；③恰當運用現(xiàn)代化技術(shù)手段，是一個值得深思、認真探討的問題；④各種開放性、共享型教學資源建設(shè)，課程資源整合建設(shè)應納入學校整體發(fā)展計劃，為學生自主學習、協(xié)作學習及與校院深度合作創(chuàng)造良好平臺。

篇2

關(guān)鍵詞：語文 創(chuàng)新 效益

一、創(chuàng)新教學理念

語文教學的課堂要創(chuàng)新，首先要創(chuàng)新教學理念。沒有新的教學理念，肯定沒有新的課堂結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)。要培養(yǎng)新型的人才，首先教師必須有新型的教學理念，不墨守成規(guī)，敢于向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)。設(shè)計要創(chuàng)新，課堂組織形式要創(chuàng)新，教學方法要創(chuàng)新，教學手段等也要創(chuàng)新。語文教育只有在培養(yǎng)學生新型意識和新型能力上有所突破，才能實現(xiàn)真正意義上的新型教育。語文教育工作者必須樹立全新的教學理念，在傳授知的同時，注重促進智力因素與非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展，并針對語文教材的特點與學生的年齡心理特征，選擇最能調(diào)動學生積極性、主動性的教學方式進行教學，使學生在濃厚的學習興趣和積極的求知欲中學習，在主動探索中培養(yǎng)學生的新型意識。另一方面還要樹立新的學生觀。要摒棄單純重視“教”，把視點轉(zhuǎn)向“學”，真正使學生通過“學”來最大限度地發(fā)掘自己的潛力。即課堂教學從以教師為中心轉(zhuǎn)向以教師為主導、學生為主體，最大限度地發(fā)揚課堂民主，調(diào)動學生參與學習的積極性，刨設(shè)生動活潑、民主協(xié)商、主動探索和大膽質(zhì)疑的課堂氣氛，引導學生自己讀書、自己作文、自己領(lǐng)悟，使學生能夠發(fā)現(xiàn)、認識有意義的新知識、新思想、新方法。

二、創(chuàng)新課堂設(shè)計

課堂教學的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下兒方面：1.創(chuàng)新課型設(shè)計。課型創(chuàng)新是探索最能培養(yǎng)學生新型意識和新型能力的課堂教學模式。課型創(chuàng)新的關(guān)鍵是引導學生自讀自悟，真正“悟”出課文字里行間所蘊含的意義來。質(zhì)疑問難式、啟發(fā)討論式、自讀自悟式、自教式等部是在傳統(tǒng)講授式課型基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。這些課型的共同優(yōu)勢在于真正落實學生為主體、教師為主導，培養(yǎng)學牛的新型意識，進而落實學生的新型行為。如自教式課型分為“自學——自教——自評——師評”四個環(huán)節(jié)，其中“自教”環(huán)節(jié)，鼓勵部分同學先脫“貧”致“富”，按提出的目標和內(nèi)容掌握好之后來當小老師，小老師們怎么學就怎么教，按照自己的思路完全獨立地教。2.創(chuàng)新環(huán)節(jié)設(shè)計。語文課堂教學的教學目標分為認知點、訓練點、教育點、激發(fā)點和切入點。所謂“切入點”，是指在語文教學中對學生進行創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的最佳結(jié)合點。語文教學要通過挖掘教材的創(chuàng)造教育潛在因素，找準教材與教學實踐的切入點，或集中或發(fā)散，訓練學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。如任教學古詩《鹿柴》中“應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開”一句時，啟發(fā)學生想象：走進柴扉后見到的是怎樣的景色？學生將自己的想象付諸筆端：“待到人回柴扉開，綠葉紅花寬院窄，赤橙黃綠青藍紫，百化齊放競開來?！拔催M柴扉先聞香，滿園鮮花匯花洋，小樹正長嫩綠葉，蜂蝶飛舞捉迷藏。”這是從學生的即興創(chuàng)作中選取的兩首詩，既押韻，又充滿了豐富獨特的想象和天真爛漫的童趣。3.創(chuàng)新形式設(shè)計。傳統(tǒng)的課堂組織形式是較死板的，而學生的學習需要自讀，也需要討論和互助，討論式較好地滿足了這種需要。一般的討論分為同桌討論和四人小組討論兩種形式。能否打破這種形式，而有所創(chuàng)新呢？教學中可以圍繞一個問題，學生分為正反方進行辯論，把對課文的理解引向深人；也可以允許學生下位、走動，但課堂活而不亂，學生學得有趣、學得生動、學得有法、學有所得。4.創(chuàng)新手段設(shè)計?，F(xiàn)代化教學媒體輔助教學，充分調(diào)動多種教學媒體的形、光、音、色等信息輸出功能，立體地刺激學生多種感官參與認知活動，使抽象變得具體，使復雜變得簡明，使不可見變?yōu)榭梢?，能極大地調(diào)動學生的求知欲，激發(fā)學生創(chuàng)新，從而達到教學過程的創(chuàng)新。學生通過讀書、觀察課件、思考，仿佛置身文字敘述的環(huán)境之中，去體會所學文章的意境，思維活躍，對所思考的問題答案將會眾多、富有新意卻又緊扣中心。5.創(chuàng)新板書設(shè)計。一堂富有創(chuàng)意的優(yōu)質(zhì)課，始干針對教材和學生特點所作的精心構(gòu)思，詐在此基礎(chǔ)上設(shè)計出新穎別致、不落窠臼的教學方案。其中，作為教案內(nèi)容之濃縮的板書設(shè)計十分關(guān)鍵。欲使板書新穎別致，首先要善于挖掘課文潛在的構(gòu)思線索，化隱為顯，以圖析文，從而庖丁解牛似地將課文的內(nèi)在結(jié)構(gòu)外化為課堂教學的直觀形式。其次，板書形式追求形象生動的“微型化”，以精粹的字、詞或成語并配以動態(tài)、立體又具有美感的簡筆幾何圖等為上，從而收到凝精聚華、發(fā)乎探微之功效，將主要的教學內(nèi)容創(chuàng)新地定格在黑板上。板書設(shè)計的創(chuàng)新也可充分發(fā)揮學生的主體作用，放手讓學生參與設(shè)計，甚至獨立完成板書設(shè)計。

三、創(chuàng)新課外教學

思維活動要占領(lǐng)充足的材料、一定的社會知識、生活閱歷和較寬的知識面，這些是進行再造想象、進行教育的基礎(chǔ)。學生必須把握妤教材巾學到的系統(tǒng)的語文基礎(chǔ)知識，但知識涵蓋僅局限于教材，學生的視野將是狹窄的。人的“知識量”與其“分析問題、解決問題”的能力在一定程度上是成正比的，所以我們要非常重視創(chuàng)設(shè)語文學習環(huán)境，進行大容量的課內(nèi)外學習。如晨讀十分鐘，舉行有關(guān)語文的游戲、知識競賽、辯論會、演講會等，學生自辦手抄報，自編白演課本劇，自辦校園廣播電視節(jié)目，建立閱讀課教室，組織學生就近參觀工廠農(nóng)村等，使學生從多種渠道吸取多方面的知識，開闊視野，豐富情感。這些活動有利于提高學生學習語文的思維速度和質(zhì)量，從而提高其理解能力和表達能力。

總之， 創(chuàng)新是新時期教育的要求，是學生發(fā)展的需要。只有從教學的各個環(huán)節(jié)抓起，實施注重對學生新型發(fā)展的灌輸，才能培養(yǎng)出新時代需求的人才，才能使所教的學生適應社會發(fā)展的需求。

五、開展多種形式的課外活動，訓練學生創(chuàng)新實踐能力

教師應該重視“雙基”即基礎(chǔ)知識和基本技能的教學，因為這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。但我們教學的目的不能停留在對知識的掌握上，理論聯(lián)系實際是學習思想政治課應堅持的重要原則，因而要讓學生在親身實踐中去觀察、體驗、感受、發(fā)現(xiàn)問題，用所學知識去認識、、分析、思考、探索解決現(xiàn)實生活中存在的問題。在生活中遇到問題，往往使學生產(chǎn)生新的認知和解剖的愿望，就容易激發(fā)其創(chuàng)造力，有助于拓展學生思維的空間，形成創(chuàng)新思維能力。

篇3

關(guān)鍵詞：心血管內(nèi)科；臨床用藥；合理用藥

Analysis of Common Problems in Clinical Medication on Cardiovascular Department of Internal Medicine and Rational Drug Use

XU Rong, LIANG Li-heng

(Department of Cardiovascular ,Mianyang People's Hospital,Mianyang 621000,Sichuan,China)

Abstract：Objective To observe the cardiovascular department of internal medicine medicine characteristics,it summarizes common problems,provides the suggestion for the rational use of drugs.Methods A retrospective analysis of 931 cases of clinical medication.ResultsThe irrational drug use in 83 cases,indications,usage,dosage of lack of improper mistakes,improper,varieties of incompatibility appear cases were 14,9,35,9,16 cases of male patients;medication unreasonable ratios than females;among which 30 ~ 65 years old patients(P

Key words：Cardiovascular department of internal medicine;Clinical medication;Rational drug use

心血管內(nèi)科是醫(yī)院重要科室之一，主治各類心血管疾病，包括冠心病、高血壓病、心律失常等[1]。隨著社會危險因素的不斷增多和人口老齡化步伐的加快，心血管疾病患者逐年增多。高齡、合并癥多、治療方案復雜等因素易致用藥適當。不合理用藥不僅可影響治療康復效果，還可能發(fā)生嚴重不良反應，甚至威脅患者生命，因此探討心血管內(nèi)科臨床用藥特點，總結(jié)發(fā)現(xiàn)問題非常必要。本次研究就我科臨床用藥情況進行研究，現(xiàn)報道如下。

1資料與方法

1.1一般資料調(diào)取2010年1月～2013年1月我科收治的931例患者病歷資料，其中男481例，女450例，年齡23～93歲，平均（61.9±13.4）歲。

1.2方法以《臨床用藥須知》、《藥物信息》、《新編藥物學》等為參照，將病歷資料交由心內(nèi)科醫(yī)師進行分析，調(diào)取病歷不良反應記錄表，統(tǒng)計用藥不合理例次及其因素，所有評定工作由三位醫(yī)師交叉評定和分析[2]。

1.3觀察指標藥品類型、處方類型、不合理用藥情況、不合理用藥發(fā)生時間與不合理用藥相關(guān)不良反應等。

1.4統(tǒng)計學處理所有數(shù)據(jù)均采用SPSS17.0統(tǒng)計軟件進行處理，計量資料采用均數(shù)±標準差（x±s）表示，計數(shù)資料采用數(shù)（n）與率（%）表示，P＜0.05表示具有統(tǒng)計學意義。

2結(jié)果

931例患者共發(fā)生不合理用藥83例次（8.92%）；其原因：適應證掌握不足、用法失當、用量失誤、品種失當、配伍禁忌出現(xiàn)例次分別為14、9、35、9、16例次；降脂藥物失誤例次最高，其次為抗菌藥。

2.1不合理用藥情況及藥品類型分布見表1。

2.2不合理用藥患者分布 男性者不合理用藥比率高于女性；30～65歲不合理用藥比率較高（P＜0.05）具有統(tǒng)計學意義；發(fā)生不良反應6例（見表2）。

注：與男性者相比，P＜0.05；與20～30歲者相比,*P＜0.05；與30～50歲相比，**P＜0.05。

3討論

合理用藥充分體現(xiàn)了臨床醫(yī)師的診斷和治療水平 [3]。心內(nèi)科藥物種類多，高年資醫(yī)師對配伍禁忌有較全面的掌握，但難免有疏忽，加之部分低年資醫(yī)師經(jīng)驗不足、對適應癥、禁忌癥認知不足，使得不合理用藥的發(fā)生率增加[4]。部分醫(yī)師為追求治療效果而增加藥物使用劑量，也導致了副反應的相應加大[5]。杜絕不合理用藥應從以下幾方面入手：①提高醫(yī)護人員意識，不能因部分患者病情輕，某類藥物毒副作用小、禁忌癥少，便忽視用藥的合理性；②加強用藥監(jiān)管，發(fā)揮藥師在合理用藥中的指導、監(jiān)督作用，認真審核處方，特別是配伍禁忌、強效藥品，提高對年老體弱、合并癥多、耐藥性差患者的重視力度；③提高患者及其家屬的合理用藥意識，不能因病情好轉(zhuǎn)便忽視合理用藥。

參考文獻：

[1]肖美華，何騰輝，郭燕芬.某院心內(nèi)科臨床用藥的常見問題及合理用藥分析[J].中國醫(yī)藥指南，2013，11(3):5-6.

[2]劉衛(wèi)強.心血管臨床用藥的常見誤區(qū)分析[J].臨床合理用藥，2013，6(5):81-83.

[3]黃艷芳.心血管內(nèi)科臨床用藥常見問題及合理用藥分析[J].河南中醫(yī)，2013，38(B04):296-297.

篇4

[關(guān)鍵詞] 中醫(yī)藥獨立學院；有機化學；教學；研究型學習

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] C [文章編號] 1674-4721（2012）10（a）-0143-02

在當今社會，培養(yǎng)高素質(zhì)的中醫(yī)藥應用型人才是中醫(yī)藥獨立學院義不容辭的責任。中醫(yī)藥獨立學院培養(yǎng)人才目標就是以就業(yè)為導向，在全面提高學生素質(zhì)的前提下以職業(yè)能力培養(yǎng)為主，并形成必備的就業(yè)素質(zhì)，使人才培養(yǎng)和中醫(yī)藥行業(yè)市場需求零距離[1]。研究型學習從本質(zhì)上來說是一種創(chuàng)造性的學習，本課題組通過在基礎(chǔ)課程中較早引入研究生學習引導學生在大學最初階段建立良好的學習方式和思維方式，研究相應教學模式與途徑，以便學生更好、更快地適應社會，縮短學習和就業(yè)之間、理論和實踐之間的差距。有機化學課作為中醫(yī)藥專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，對于中藥現(xiàn)代化和藥物創(chuàng)新研發(fā)、學科交叉和滲透所產(chǎn)生的影響力是中醫(yī)藥院校其他基礎(chǔ)課程無法替代的，對于培養(yǎng)理科研究型、應用型中醫(yī)藥學人才具有重要的意義。有機化學作為中醫(yī)藥專業(yè)的相關(guān)課程中最重要的基礎(chǔ)課程，具有實踐性強、理論性較高的特點。但是由于課程知識點的連貫性、分散性，要達到融會貫通、舉一反三的境界比較困難[2-3]。因此，結(jié)合培養(yǎng)中醫(yī)藥“應用型”人才的目標，課題組教師不斷改進教學方法和教學思路，在獨立學院的有機化學理論和實踐教學中，探索研究型學習教學模式，走出屬于獨立學院的教學特色之路。

1 加強教師隊伍的建設(shè)，改變教師角色觀念，提高自身素質(zhì)，深化教改意識

從長遠看，中醫(yī)藥獨立學院要實現(xiàn)應用型人才的培養(yǎng)目標，應當需要更多的既有過硬的相關(guān)專業(yè)理論知識，又有專業(yè)實踐經(jīng)驗和專業(yè)技能的教師隊伍。從教師個體來說，在具備系統(tǒng)的專業(yè)知識和理論教學經(jīng)驗之上，要充實專業(yè)實踐經(jīng)驗，能熟練從事實踐教學、指導學生進行素質(zhì)訓練；更要改變觀念，從傳統(tǒng)教學中“講授者”的角色，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑д吆捅O(jiān)督者”的角色。教學理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為主體，以問題為基礎(chǔ)”。教師關(guān)注的焦點轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生解決實際問題的能力上，也是我們所常說的“授之以魚，不如授之以漁”的具體體現(xiàn)。因此，教師必須以扎實的專業(yè)知識和過硬的實踐技能為前提和載體，為學生樹立職業(yè)榜樣，也可以增加“引導”的影響力。而要實現(xiàn)教師隊伍的建設(shè)，需要長期多方面的努力。從學院而言，本校給予教師了進修、研究經(jīng)費、教改立項等方面足夠的支持；教研室則發(fā)動教師積極參與到教改實踐中，通過各種形式的活動、學習改變教師的教學觀念和改進教學模式；教師個人則要努力提高業(yè)務能力順應時代需要，不但要提高自身專業(yè)素質(zhì)和修養(yǎng)，還要學習現(xiàn)代教學手段，更重要的是提高自身的綜合素質(zhì)如溝通交流能力、概括能力、總結(jié)能力等，擴展自身的知識面，不斷改進教學觀念和教學模式，積極進行應用型人才培養(yǎng)的教改研究。

2 有機化學的研究型學習教學實踐中的應用模式及實施方略

引入研究型學習，教師由知識的傳授者、學習的監(jiān)督者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R平臺的設(shè)計者和學習的引導者，因此教師必須有一整套系統(tǒng)的教學思路，才能建立適應研究型教學的知識體系，使學生樂于接受、易于接受的操作模式。

2.1 優(yōu)化課堂教學過程，設(shè)計問題環(huán)節(jié)，提高學生創(chuàng)新思維能力和學習能力

研究型學習相對于傳統(tǒng)的“接受式學習”而言，學生的主動學習，認知結(jié)構(gòu)的自我建構(gòu)與發(fā)展，合作學習的特點，能培養(yǎng)個體綜合應用知識、提出問題解決問題的能力及培養(yǎng)個體獨立和群體協(xié)作的能力，對中醫(yī)藥應用型人才培養(yǎng)具有積極的意義。

學習問題的提出與情景設(shè)計是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。怎樣激發(fā)學生學習有機化學的興趣？我們通過與民生緊密相連的藥物、食品添加劑、日化用品、藥品價格拋磚引玉，結(jié)合各類化合物結(jié)構(gòu)性質(zhì)教學，收到了良好的教學效果。教師則在課余時間認真指導學生多媒體教學課件的制作，在這個過程中學生可以熟悉課件制作的技巧，還能熟悉知識點，融會貫通；可以在查閱各種資料豐富教學內(nèi)容時拓寬知識面，較深層次領(lǐng)悟知識點；可以培養(yǎng)團隊協(xié)作精神等。在課后，根據(jù)教學內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學生思維，讓學生自己設(shè)計、分析藥物的合成路線，以學科特有的魅力激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造性思維。如以某一熟悉藥物為合成的對象，要求學生分組設(shè)計出不同的合成路線，討論并比較各路線的優(yōu)劣，提高學生分析、設(shè)計、整合知識的能力。例如近期出現(xiàn)的關(guān)于臺灣“塑化劑”的問題，課題組就向同學們提出了以下問題：什么是塑化劑？常見的塑化劑有哪些？塑化劑的作用是什么？在醫(yī)藥中有沒有塑化劑的存在？在醫(yī)藥中使用的塑化劑的優(yōu)點與缺陷是什么？很多同學帶著問題積極投入文獻的調(diào)查中，反饋回來許多信息并提出了更多的問題，學習興趣高漲。學生通過瀏覽網(wǎng)上的化學和藥學資源，意識到自己所學知識的不足，從而激發(fā)了學生的學習熱情和自覺性，自覺地加強了自身素質(zhì)提高，為以后的科學研究打下基礎(chǔ)。

2.2 創(chuàng)設(shè)科研情景，結(jié)合企業(yè)需求，把研究學習融入實驗教學和科學研究，提高學生解決問題能力

在培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才的過程中，實踐是重要的環(huán)節(jié)。只有通過學生自己提出問題，分析問題，設(shè)計實驗，動手操作，分析結(jié)果，在復雜的準備、分析、設(shè)計過程中掌握解決問題的過程，才能有效培養(yǎng)解決實際問題的能力，縮短學校與實際工作崗位的距離，提高就業(yè)素質(zhì)。例如，課題組老師指導了本校湘杏學院2010級制藥工程班李正祥同學組隊的“中藥渣的綜合利用”項目，該項目在長沙市第九屆大學生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中榮獲“優(yōu)勝獎”。課題組老師還擔任了本校大學生創(chuàng)業(yè)團隊湖南丹霞生物科技有限責任公司的顧問之一，該團隊的創(chuàng)業(yè)項目榮獲2012年度湖南省第五屆“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽決賽銀獎。這些實踐活動是結(jié)合具體案例進行的情景式教學模式，不僅增強了學生的環(huán)保意識和責任感，還培養(yǎng)學生的“積極參與、樂于探究”精神。再者，為了讓學生真正感受到科研工作者的研究氛圍，我們利用自身科研隊伍，將研究型學習融入到前沿科研領(lǐng)域里。對于學有余力的學生逐步吸引到課題組，參與課題研究。同時加強與企業(yè)的合作，企業(yè)提出什么問題，我們會和學生一起討論，或者直接教給學生，讓他們自行分析，提出方案，解決問題[4-5]。通過以綜合化學、藥學實驗知識和技能為基礎(chǔ)的實踐綜合運用，強調(diào)校內(nèi)外、課內(nèi)外、學科之間的交互作用，不僅提高了學生參與科研的能力和素質(zhì)，而且使學生盡早適應企業(yè)和社會的需求，為日后藥學服務打下堅實基礎(chǔ)，達到培養(yǎng)學生研究創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)中醫(yī)藥應用型人才的最終目的[6]。本課題組的教師目前指導著多個湖南省大學生創(chuàng)新實驗計劃，已發(fā)表相關(guān)論文多篇。本課題組教師指導的制藥工程班學生組建的2009年度創(chuàng)新實驗課題組還參加了2011年10月湖南省首屆大學生創(chuàng)新實驗成果展示交流暨創(chuàng)新論壇。

多年教學實踐使我們體會到，獨立學院的教學改革迫在眉睫，應用型中醫(yī)藥人才培養(yǎng)是當今社會、 時代對獨立學院高等教育提出的更高要求。教師要在提高自身素質(zhì)的基礎(chǔ)上不斷進行教學改革，引入研究型學習教學模式，使學生變被動學習為主動學習，提高學習興趣，培養(yǎng)綜合利用知識解決問題的能力，達到培養(yǎng)應用型人才的基本要求；更重要的是我們堅信每個學生都有研究創(chuàng)新的潛能，研究型學習能培養(yǎng)學生的多種綜合能力，提高學生的整體素質(zhì)，以適應當前社會對應用型人才的需求。

[參考文獻]

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[4] 吳慎將，牛同壯. 校企合作對獨立學院應用型人才培養(yǎng)的作用——以西安工業(yè)大學北方信息工程學院為例[J]. 價值工程，2012，31（1）：232-233.

[5] 劉誠. 美國研究型大學本科生科研訓練的活動特點及其啟示[J]. 長沙鐵道學院學報（社會科學版），2008，9（2）：279-280.