導(dǎo)語：如何才能寫好一篇農(nóng)村體育論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.1、研究對象

農(nóng)村留守兒童體育鍛煉行為的現(xiàn)狀及問題解決思路

1.2、研究方法

（1）文獻(xiàn)法。以“農(nóng)村留守兒童教育”為關(guān)鍵詞，共檢索到12103篇參考文獻(xiàn)；以“農(nóng)村留守兒童體育教育”為關(guān)鍵詞，檢索到116篇，對以上資料文獻(xiàn)進行分類篩選，分析與本研究相關(guān)性較高的文獻(xiàn)資料，為本研究提供理論支持。

（2）訪談法。對部分過年返鄉(xiāng)的家長進行訪談，進一步了解他們對體育鍛煉的認(rèn)識，走訪部分農(nóng)村小學(xué)了解學(xué)校的體育師資及體育器材。

（3）問卷調(diào)查法。以河南省濮陽市五個縣級地區(qū)10所小學(xué)的1年級至5年級7-12歲的農(nóng)村留守兒童為調(diào)查對象，共發(fā)放400份，采用現(xiàn)場發(fā)放，學(xué)生現(xiàn)場填報問卷，當(dāng)場回收，回收有效問卷為352份，有效率為88%。

（4）數(shù)理統(tǒng)計法。將文獻(xiàn)資料和回收的調(diào)查問卷相關(guān)的數(shù)據(jù)量化指標(biāo)，通過EXCEL軟件進行統(tǒng)計處理。

2、農(nóng)村留守兒童體育鍛煉行為

2.1、農(nóng)村留守兒童業(yè)余時間安排

農(nóng)村留守兒童的生活比較單調(diào)，沒有真正體會到豐富多彩的業(yè)余生活，可以看出來：農(nóng)村留守兒童業(yè)余時間安排表得知，位居第1位的是做家務(wù)，有25.28%的農(nóng)村留守兒童在閑暇時間做家務(wù)；19.89%的農(nóng)村留守兒童在閑暇時間學(xué)習(xí)；14.49%的農(nóng)村留守兒童在閑暇時間看電視；這也稱得上農(nóng)村孩子的“三步曲”，尤其是生活在農(nóng)村的中的女孩子，排在第6位的是進行體育運動，大部分農(nóng)村留守兒童有1-2種屬于自己的體育器材，女生大部分為毽子和跳繩，可見農(nóng)村留守兒童的體育運動種類比較少。

2.2、農(nóng)村留守兒童對體育感興趣程度

學(xué)生只有對體育運動感興趣了，才有能有利于他們掌握一到兩項的運動技能，才能夠認(rèn)識到體育鍛煉的重要性，顯示出：有37.50%的農(nóng)村留守兒童對體育感興趣，這反映出大部分農(nóng)村留守兒童是喜歡體育活動的，也有少部分農(nóng)村留守兒童對體育不感興趣甚至是討厭。在調(diào)查部分學(xué)校時，發(fā)現(xiàn)墻壁上粘貼的課程表，其中有一欄是（體育或科學(xué)），有學(xué)生反映說都不是按照課程表執(zhí)行的，其實他們幾乎都不上體育課，體育課大部分被其他老師占用或者上自習(xí)，沒有專門的體育教師，上體育課時都是放羊式教學(xué)，女孩跳繩、跳皮筋。所以，學(xué)生不喜歡體育課與體育教師也有一定的關(guān)系。

2.3、家長對農(nóng)村留守兒童參與

體育運動的態(tài)度農(nóng)村留守兒童的家長還沒有認(rèn)識到體育對兒童生長發(fā)育的重要性，平均每年用于體育器材支出的費用也非常的有限。可以反映出：有62.5%的家長反對農(nóng)村留守兒童參與體育運動，有88.07%的家長對農(nóng)村留守兒童平均每年的用于體育支出的金額為少于49元。家長既然反對孩子進行體育鍛煉，那么平均每年用于體育支出的金額也越少。當(dāng)問及家長為什么持反對的態(tài)度時，家長們說進行體育鍛煉浪費時間、耽誤孩子的學(xué)習(xí)，這說明了62.5%的家長對于體育運動的作用了解還是甚少。

2.4、農(nóng)村留守兒童參與體育鍛煉的動機

我們普遍認(rèn)為農(nóng)村留守兒童進行體育鍛煉的目的就是單純娛樂，沒有什么明確的目的，調(diào)查顯示，56.25%的農(nóng)村留守兒童參與體育鍛煉的動機是強身健體、22.73%的農(nóng)村留守兒童參與體育鍛煉的動機是娛樂身心，說明農(nóng)村留守兒童對體育的鍛煉健身意識較強。農(nóng)村的學(xué)校的體育課程內(nèi)容和教學(xué)設(shè)施還不能夠滿足學(xué)生對于體育鍛煉的需求，教師的教學(xué)水平要得到進一步的提高，學(xué)校的比賽而進行體育比賽的僅占1.70%，說明了僅有少部分農(nóng)村留守兒童的體育鍛煉是被動的，應(yīng)該提高他們對體育的認(rèn)識，積極地進行體育鍛煉。

2.5、農(nóng)村留守兒童體育參與的方式

65.91%的農(nóng)村留守兒童和伙伴一起玩耍，和同伴一起玩耍有助于增進同伴之間的情感交流，也有助于他們互相了解自己的興趣愛好，對于體育鍛煉項目有多種了解，有助于發(fā)現(xiàn)自己的興趣愛好點，為終身體育打下基礎(chǔ)。也有27.27%的農(nóng)村留守兒童是自己一個人玩耍，但是僅有6.82%的農(nóng)村留兒童是在家人的陪同下參與體育鍛煉，對于這部分農(nóng)村留守兒童來說，和家人的情感交流的方式多一些，監(jiān)護人可以及時的感覺到孩子的錯誤傾向，便于及時的糾正和正確的引導(dǎo)。

2.6、業(yè)余時間經(jīng)常從事的體育鍛煉項目

從農(nóng)村留守兒童的體育鍛煉的內(nèi)容上看，男生和女生之間又有很大的差別：農(nóng)村留守兒童經(jīng)常參與的體育鍛煉項目人數(shù)由多到少的順序依次為：體育游戲、籃球、跳繩、跑步、羽毛球、乒乓球、足球、毽子、其他，男生經(jīng)常參與的體育項目為體育游戲、跑步、籃球；女生經(jīng)常參與的體育項目為跳繩、毽子、體育游戲；這幾個體育運動項目對場地的要求不高，不需要太大的器材經(jīng)費支出，由于農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟條件比較落后，學(xué)校的經(jīng)費不充足，受場地和器材的影響較大，絕大部分學(xué)生只有選擇這種受約束力較小的體育運動項目。

3、結(jié)論與建議

3.1、結(jié)論

（1）外出務(wù)工的父母和自己的孩子聯(lián)系時間間隔較長，農(nóng)村留守兒童的隔代監(jiān)護人，體育意識淡薄，經(jīng)費出少；

（2）大部分農(nóng)村留守兒童對體育都感興趣，但體育教師沒有通過體育課來培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童的體育興趣；

（3）農(nóng)村留守兒童經(jīng)常參與體育游戲、籃球、跳繩、跑步體育運動項目，體育器材和場地匱乏，平均每周鍛煉次數(shù)和每天鍛煉的時間不斷呈下降的趨勢。

3.2、建議

（1）學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)要重視學(xué)生的素質(zhì)教育，德智體美勞素質(zhì)要全面進行，提高學(xué)生的全面素質(zhì)的發(fā)展；

（2）家長要支持孩子進行體育鍛煉以及加大對孩子體育消費的支出；

（3）體育教師對學(xué)校的體育資源進行合理的開發(fā)，包括體育器材和體育運動項目；

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    論文摘要:農(nóng)村作為社會的結(jié)構(gòu),總是隨著農(nóng)村社會經(jīng)濟,農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和人們生活的需要,以能源為動力作為物質(zhì)基礎(chǔ)的。因此,開展以農(nóng)村為主的農(nóng)村能源綜合建設(shè),特別是把農(nóng)村節(jié)能工作列入到規(guī)劃中,加強節(jié)能管理和提高能源的利用率,使萬元產(chǎn)值能耗達(dá)到同行業(yè)的先進水平,是一項非常重要的工作。農(nóng)村能源的綜合建設(shè),一定要全面貫徹落實國家的能源建設(shè)方針:“因地制宜,多能互補,綜合利用,講求效益”、“開發(fā)與節(jié)約并重”。充分依靠科技進步,把農(nóng)村能源產(chǎn)業(yè)發(fā)展和服務(wù)體系建設(shè)作為重要的工作內(nèi)容。特別是對新能源的開發(fā)利用抓緊抓實,因為它是一項功在當(dāng)代,利在千秋的大事。具有十分重要的生態(tài)效益、經(jīng)濟效益和社會效益。因此,農(nóng)村能源建設(shè)是一項偉大的事業(yè),具有光輝的發(fā)展前景。

    搞好農(nóng)村能源綜合建設(shè):一是建立建全組織機構(gòu);二是加強對農(nóng)村能源綜合建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo);三是加大對農(nóng)村能源建設(shè)的資金投入;四是充分依靠科技進步;五是加強農(nóng)村能源產(chǎn)業(yè)和服務(wù)體系建設(shè),適應(yīng)市場經(jīng)濟的需求;六是加大對科技、管理和服務(wù)人才的培訓(xùn);七是不斷地深化改革,端正指導(dǎo)思想,加強法制建設(shè)方向;八是抓點帶面不斷開拓新領(lǐng)域,使新能源和農(nóng)村能源的建設(shè)工作向高層次發(fā)展。

    1 農(nóng)村能源環(huán)境保護與農(nóng)村能源建設(shè)

    農(nóng)村環(huán)境問題,是當(dāng)今農(nóng)村發(fā)展面臨的重大問題,環(huán)境質(zhì)量的惡化,對農(nóng)業(yè)生物、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)村居民構(gòu)成了嚴(yán)重的威脅。環(huán)境問題可分為生態(tài)破壞和環(huán)境污染兩大類,農(nóng)村地區(qū)能源的開發(fā)利用與這兩類環(huán)境問題都有密切的關(guān)系。能源不但給農(nóng)村提供了動力,而且?guī)砹松畹奈拿骱蜕鐣倪M步,但也影響了農(nóng)村的環(huán)境。如新柴的消耗量方面,19世紀(jì)以前,由于需求量不大,砍伐情況并不嚴(yán)重,保持了生態(tài)的平衡,沒有產(chǎn)生污染現(xiàn)象。而在最近的百多年來,由于人口的急劇增加,使得生物質(zhì)能源供不應(yīng)求,使生態(tài)和污染方面都出現(xiàn)了問題。由于礦物能源的大量開發(fā)和使用,也為農(nóng)村帶來了嚴(yán)重的能源環(huán)境問題。由于能源廢棄物的大量排放,對農(nóng)村和能源經(jīng)濟的發(fā)展以及人們的健康等都造成嚴(yán)重的危害和重大的損失。

    2 礦物能源的開發(fā)利用對農(nóng)村環(huán)境的重要影響

    礦物能源的開發(fā),包含了開采、貯運、加工、轉(zhuǎn)換到消費。在這全過程中,都會對環(huán)境造成污染和危害。如煤在開采過程中,首先是開采占地,它破壞了地表的生態(tài)系統(tǒng),影響了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。另外井工開采易造成地表的沉降或裂縫并改變水體形態(tài)及滲漏而影響農(nóng)田灌溉,同時也破壞了地下水資源。另一方面開采時的排污以液體、氣體、固體同時存在,如酸性礦井水、泥漿、瓦斯、煤矸石等。在運輸和貯存過程中,特別經(jīng)數(shù)次堆放,會造成自燃、流失等大氣污染,在煤炭的燃燒利用過程中,又會排放大量的二氧化碳、二氧化硫、粉塵和灰渣,造成了嚴(yán)重的環(huán)境污染等。又如水陸石油的開發(fā)會造成海水域的嚴(yán)重污染,影響水產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和造成農(nóng)田的污染。石油在燃燒時也會排放大量的有害氣體,對環(huán)境造成一定的影響。

    3 可再生能源的開發(fā)利用對環(huán)境造成的影響

    (1)生物質(zhì)能源開發(fā)利用對環(huán)境的影響是:采伐對環(huán)境的影響,如導(dǎo)致資源的枯竭,植被破壞,水土流失和破壞生態(tài)平衡;秸桿等大量燃燒,導(dǎo)致土壤肥力減退、農(nóng)業(yè)減產(chǎn)等。如木柴在燃燒時會排出一氧化碳、二氧化碳,不充分時會排放大量塵煙和顆粒造成嚴(yán)重的大氣污染。

    (2)自然能源開發(fā)利用對環(huán)境的影響是:自然能源如水能、太陽能、風(fēng)能、地?zé)崮?、潮汐能、海洋能等。由于不同的能源各自的物理化學(xué)性質(zhì)開發(fā)利用的方式不同,也會造成不同程度的環(huán)境影響,如水能在開發(fā)利用發(fā)電時造成的河川自然環(huán)境和生態(tài)系統(tǒng)變化的影響。庫區(qū)大面積淹沒及周圍生態(tài)、自然環(huán)境、地表、土質(zhì)、農(nóng)業(yè)生物等影響。地?zé)崮艿拈_發(fā)利用,在用地?zé)岚l(fā)電時,由于開發(fā)利用過程中廢熱污染和排放的硫化氫、二氧化碳、甲烷、汞等。特別是其中的硫化氫在高濃度時會致人死亡。利用潮汐能發(fā)電時會造成海域的污染等。在太陽能大規(guī)模集中開發(fā)利用的地區(qū),可能會造成太陽能的回流,影響局部環(huán)境的變化,如氣候變化和生態(tài)失衡。太陽能電池在生產(chǎn)過程中,需要采用大量的有毒和可燃性氣體,如三氫四磷、四硫化硅等。會對居民帶來危害。開發(fā)利用風(fēng)能發(fā)電時,會造成噪聲的危害等。

    因此,在開發(fā)利用自然能源時,必須充分考慮對局部環(huán)境的危害,并制訂出預(yù)防措施。

    4 幾個重要的能源環(huán)境問題

    (1)氣候變化。近百年來,地球氣候已發(fā)生明顯變化,主要是全球變暖,其原因就是溫室效應(yīng)。而二氧化碳是引起溫室效應(yīng)的主要氣體。溫室效應(yīng)帶來的對環(huán)境的影響主要是極地冰雪的部分融化、海水變暖和膨脹,海平面上升使沿海居民的安全受到危協(xié)。另外帶來的是干旱和沙漠化的擴大、旱澇頻率上升和蟲害增加等。

    (2)酸雨的出現(xiàn)。

    (3)主要是大氣中的二氧化硫和氮氧化合物造成的。酸雨的出現(xiàn),造成土壤酸化,肥力減退,農(nóng)作物減產(chǎn),森林衰亡,植被枯死,水體酸化和水產(chǎn)的影響等。

    (4)臭氧層破壞。主要原因是氟里昂的大量使用,礦物能源的消費和生產(chǎn)化肥產(chǎn)生的氧化氮造成的可導(dǎo)致過量輻射的影響。

    (5)煙霧。煙霧是燃燒含碳量高的燃料造成的煙霧污染,主要是煤的礦物能源消費排放的影響污染物占百分之八十,煙霧能反射和吸收太陽輻射,嚴(yán)重時會影響農(nóng)作物的生長造成減產(chǎn),也直接危害人的身體健康。

    參考文獻(xiàn):

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關(guān)鍵詞:農(nóng)村職業(yè)教育;傳統(tǒng)觀念;師資力量;辦學(xué)模式;生源質(zhì)量

農(nóng)村職業(yè)教育是指在一定的文化基礎(chǔ)上,對農(nóng)村廣大求業(yè)人員所進行的種植、養(yǎng)殖、加工、運輸、服務(wù)等方面的專業(yè)知識和職業(yè)技能的教育。農(nóng)村職業(yè)教育既指農(nóng)村中的教育要強化為農(nóng)村發(fā)展服務(wù),也指城市中的教育要強化為農(nóng)村發(fā)展服務(wù)的功能;而且,農(nóng)村職業(yè)教育還應(yīng)著力于培養(yǎng)大量能向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)和城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移的人才,追求類別和層次的多樣化。

一、傳統(tǒng)觀念束縛

長久以來,人們已習(xí)慣把普通教育視為“正統(tǒng)教育”;而把農(nóng)村職業(yè)教育稱為“次等教育”,視為那些“升學(xué)無望”的“弱勢人群”、“邊緣人群”的“社會救濟”,是在無法繼續(xù)接受普通教育的情況下不得已做出的選擇。

職業(yè)教育發(fā)展遇到這種問題是一種必然,這種結(jié)果可歸因于傳統(tǒng)文化的影響。在我國“重商輕農(nóng),重工輕農(nóng)”、“勞心者治人,勞力者治于人”等觀念及“學(xué)而優(yōu)則仕”的儒家文化的滲透,對重視動手技能的職業(yè)教育的發(fā)展必然存在著忽視甚至鄙視。這種文化影響不是短時間內(nèi)可以消除的。再加之城鄉(xiāng)差距過大的“二元結(jié)構(gòu)”,讓許多人從心里看不起農(nóng)民,多數(shù)農(nóng)民內(nèi)心充滿自卑感,這使得脫離農(nóng)村、接近城市、走進城市成為許多農(nóng)民的愿望。因此對子女接受教育這件事,“學(xué)而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)觀念夾雜著離農(nóng)心態(tài)和長期生活方式養(yǎng)成的務(wù)實心理讓他們更多地選擇讓子女通過普通教育升大學(xué),畢業(yè)后留在城里這一途徑,認(rèn)為這是徹底改變子女身份、擺脫農(nóng)村乃至家庭命運的唯一出路。正是這種陳舊的觀念導(dǎo)致社會上人們從內(nèi)心深處鄙視技能和技術(shù)的學(xué)習(xí),輕視現(xiàn)代意義上符合市場經(jīng)濟發(fā)展要求的職業(yè)教育,也使得以培養(yǎng)勞動技能為目的的職業(yè)教育,尤其是農(nóng)村的職業(yè)教育陷入困境。

破除這種觀念束縛,首先,可以通過電視、網(wǎng)絡(luò)與報紙等大眾媒介宣傳農(nóng)村職業(yè)教育的作用,讓公眾了解農(nóng)村職業(yè)教育在勞動力轉(zhuǎn)移及推進農(nóng)村城鎮(zhèn)化進程中的地位和作用,幫助農(nóng)村職業(yè)學(xué)校塑造新的形象,從根本上消除人們對農(nóng)村職業(yè)教育的錯誤認(rèn)識,并引導(dǎo)人們正確認(rèn)識社會經(jīng)濟發(fā)展和社會分工對人才需要的多層性、多樣性和客觀現(xiàn)實性。其次,利用實證研究的結(jié)果教育人們。不同教育類型的中等教育畢業(yè)生在收入和就業(yè)層次上沒有顯著性差異,而且職業(yè)教育畢業(yè)生待業(yè)時間明顯短于普通教育畢業(yè)生。通過這些方式為農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展?fàn)I造一個有利的輿論環(huán)境。

二、師資力量薄弱

一方面,職業(yè)院校的辦學(xué)歷史不長,其師資隊伍多由原來的普通院校的普通教師構(gòu)成,教師的知識結(jié)構(gòu)與職業(yè)教育所要求的知識結(jié)構(gòu)不相適應(yīng)。另一方面,由于長期以來認(rèn)識上的偏見,職業(yè)教育常常被看成低等教育,待遇較低,許多具有專業(yè)知識的人不愿意從事職業(yè)教育工作,也難以引進高水平的科技和管理人才到農(nóng)村職業(yè)學(xué)校做兼職教師,這使得職業(yè)學(xué)校的教師比較緊張。甚至不少學(xué)校開了專業(yè),卻沒有專業(yè)教師,名不副實。2005年全國農(nóng)村職業(yè)中學(xué)的專業(yè)課教師占教師總數(shù)的46.7%,實習(xí)指導(dǎo)教師僅占2.7%,教師總體學(xué)歷達(dá)標(biāo)率僅為37.42%(含城市職業(yè)高中)。以上種種情況表明農(nóng)村職業(yè)學(xué)校教師資源總量不足,師資隊伍的結(jié)構(gòu)、素質(zhì)和能力不能適應(yīng)專業(yè)調(diào)整和社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。

教師是學(xué)校發(fā)展的前提和基礎(chǔ),教師的素質(zhì)決定著學(xué)校的發(fā)展水平和教育質(zhì)量。要使職業(yè)教育的學(xué)生具有競爭能力,就必須要有高素質(zhì)的師資隊伍。加強師資隊伍建設(shè)首先要加強對現(xiàn)有教師的培訓(xùn)。抓住職業(yè)教育實踐性的特點,讓教師及時了解本學(xué)科、本行業(yè)的最新發(fā)展動態(tài),掌握本學(xué)科以及相關(guān)學(xué)科的新理論、新技術(shù)和新方法,讓他們的知識、技能得到補充、更新、拓寬和提高。其次要開辟多種渠道,加大對骨干教師,特別是“雙師型”教師的引進力度。人才引進不能只局限于普通院校畢業(yè)生,也可以給優(yōu)秀的職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生提供留校任教的機會,或聘請企事業(yè)單位有實踐經(jīng)驗的人員到學(xué)校任教。同時,要進一步提高農(nóng)村職業(yè)學(xué)校教師的待遇,不斷改善教師工作和生活條件,對教師的工資要按時足額發(fā)放,決不能以任何理由拖欠,解除教師的后顧之憂,使教師能夠安心執(zhí)教,從而逐步形成一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的高素質(zhì)的穩(wěn)定的農(nóng)村職業(yè)教育師資隊伍。

三、辦學(xué)模式“普通化”

當(dāng)前農(nóng)村職業(yè)學(xué)校中有不少是由普通高中改制而成,管理模式和教學(xué)模式基本上源于普通中學(xué),長期以來形成了以專業(yè)定向為主導(dǎo)的教育模式,培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)方式,甚至教學(xué)內(nèi)容都是多年一貫制。在專業(yè)設(shè)置上,過分強調(diào)理論知識,忽視學(xué)生動手能力;在教學(xué)上,仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式,偏重基礎(chǔ)理論教學(xué),注重知識的傳授,忽視實踐性和應(yīng)用性;在教材上,內(nèi)容陳舊,與實踐脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重;在管理上,依然是以課堂講授為主來設(shè)置課程體系,安排教學(xué)計劃;在教學(xué)評估上,忽視實訓(xùn)、實踐基地的建設(shè),只注重學(xué)生知識多少,忽視學(xué)生能力高低。這種融“教堂式”、“填鴨式”、“守株待兔式”為一體的傳統(tǒng)的辦學(xué)模式是不適合職業(yè)教育特點的,與不斷變化的市場經(jīng)濟對勞動者數(shù)量、質(zhì)量、類型、層次、結(jié)構(gòu)要求之間,存在著較大的差距。這使得職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)適應(yīng)能力較差,難以滿足人才和勞動力市場的需求,進而也導(dǎo)致了農(nóng)村職業(yè)學(xué)校缺乏吸引力。

要改變這種現(xiàn)狀,首先要根據(jù)地方經(jīng)濟和社會發(fā)展需要,進一明確人才培養(yǎng)方向,調(diào)整專業(yè)布局和更新課程結(jié)構(gòu)。在教材建設(shè)上,要改變目前“少、空、舊”的局面,建立既注重基礎(chǔ)知識又突出職業(yè)教育特色的全新教材體系。在課程設(shè)置上,要拓寬學(xué)生的基礎(chǔ)知識,從以學(xué)科為中心的課程體系向以能力為中心的課程體系轉(zhuǎn)變,另外,要加強實踐教學(xué),提高實用技能,開展靈活多樣的專業(yè)技術(shù)培訓(xùn),為學(xué)生的升學(xué)和就業(yè)提供更廣闊的選擇空間。在培養(yǎng)目標(biāo)上,調(diào)整過去單純針對職業(yè)崗位、學(xué)生職業(yè)技能過于單一的培養(yǎng)方向,將其擴展到著眼于勞動者的整個職業(yè)生涯,注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),增強學(xué)生適應(yīng)崗位變換的能力。其次,要優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)以適應(yīng)市場發(fā)展要求,并實現(xiàn)農(nóng)村職業(yè)教育品牌化。這就要求農(nóng)村職業(yè)教育瞄準(zhǔn)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整的方向、路徑,圍繞當(dāng)?shù)亟?jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展戰(zhàn)略,立足當(dāng)?shù)刈匀毁Y源優(yōu)勢,堅持“實際、實用、實效”的原則,努力開發(fā)具有資源優(yōu)勢的特色農(nóng)業(yè)和具有發(fā)展?jié)摿Φ男滦蛯I(yè),培養(yǎng)為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟建設(shè)服務(wù)的技術(shù)人才。

四、生源質(zhì)量差

“生源質(zhì)量”是一個包含“德智體”等方面全面發(fā)展的全面質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。但是,這種全面的質(zhì)量觀在衡量“生源質(zhì)量”時幾乎是不可操作的。因此,人們普遍用考分來衡量生源質(zhì)量。當(dāng)前大多農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的學(xué)生無需中考分?jǐn)?shù),對學(xué)生來者不拒,成了零門檻,無競爭入學(xué)。

從經(jīng)濟學(xué)的觀點來看,農(nóng)村職業(yè)學(xué)校不斷降低生源要求就像市場上的產(chǎn)品不斷降低價格一樣,在一定的范圍內(nèi),能起到刺激消費的作用。但當(dāng)這種價格降到一定的程度以后,不僅不能增加需求,不能促進職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展,反而給職業(yè)教育帶來了極大危害。這種無競爭入學(xué)會使農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的生源質(zhì)量大大降低,從而給學(xué)校的畢業(yè)生質(zhì)量也帶來負(fù)面影響,同時也給用人單位帶來對職業(yè)教育學(xué)生素質(zhì)的偏見。另外,學(xué)生水平參差不齊,給教學(xué)帶來極大的困難。教學(xué)質(zhì)量難以保證,畢業(yè)生的總體質(zhì)量嚴(yán)重下降,在勞動力市場上缺乏競爭力,就業(yè)困難又反過來影響學(xué)生入學(xué)的積極性,致使“馬太效應(yīng)”出現(xiàn)。這種效應(yīng)使得農(nóng)村職業(yè)教育的社會聲譽越來越低,并被冠以“次等教育”,導(dǎo)致學(xué)生、家長和社會對農(nóng)村職業(yè)教育產(chǎn)生“本能”的抵觸。這種抵觸情緒嚴(yán)重影響了農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的招生。盡管學(xué)校的老師上門去動員學(xué)生來上學(xué),學(xué)生也不愿意來。很多學(xué)校就把招生任務(wù)分配給教職工,發(fā)動全校教職工四處奔走,并制定各種獎罰措施調(diào)動教職工的招生宣傳積極性。這在一定程度上增加了教師工作的艱苦性與繁雜性,并影響了教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。還有不少學(xué)校為了多招生,把原本應(yīng)該在教學(xué)環(huán)節(jié)上競爭的主戰(zhàn)場前移到招生環(huán)節(jié),在招生宣傳上做文章,把商場上的慣用手段用在了招生上。在本地招不來學(xué)生,就到外市縣靠夸大的招生宣傳來招生。這就迫使農(nóng)村職業(yè)教育陷入另一個惡性循環(huán)中,這種“變臉”的職業(yè)教育不是社會經(jīng)濟發(fā)展所需的,也就失去了其存在的意義。

針對這種現(xiàn)象,我們應(yīng)該加強對農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的監(jiān)督和管理。首先政府要加強對農(nóng)村職業(yè)教育的宏觀管理,要把發(fā)展職業(yè)教育納入當(dāng)?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展總體規(guī)劃,確保農(nóng)村職業(yè)教育與其他各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展,與農(nóng)村經(jīng)濟和社會協(xié)調(diào)發(fā)展;要對農(nóng)村職業(yè)教育規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和效益進行全面監(jiān)控,建立督導(dǎo)評估制度,制定辦學(xué)條件評估和教育教學(xué)水平評估標(biāo)準(zhǔn)。其次學(xué)校要積極打造農(nóng)村職業(yè)教育的品牌、推介農(nóng)村職業(yè)教育典型,探索農(nóng)村職業(yè)教育特色的培養(yǎng)模式,以質(zhì)量和特色求得新發(fā)展,例如:實施新的以職業(yè)崗位的綜合能力為基礎(chǔ)的現(xiàn)代職業(yè)教育模式,與國際接軌;加強重點專業(yè)建設(shè),樹立品牌意識。再次,把農(nóng)村職業(yè)教育真正辦成傳播文化知識的基地和農(nóng)業(yè)科技示范推廣基地,讓農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的學(xué)生成為傳播農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)的主力軍,這樣才能提高職業(yè)教育的辦學(xué)效益和聲譽,為職業(yè)教育的發(fā)展開拓廣闊的前景。

參考文獻(xiàn):

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篇4

關(guān)鍵詞：農(nóng)民素質(zhì)；農(nóng)村穩(wěn)定；措施

中圖分類號：D422.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

近年來國家逐漸關(guān)注農(nóng)村的建設(shè)與穩(wěn)定，國家對農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟建設(shè)提供了更多的資金支持，農(nóng)民的生活得到了改善。農(nóng)村的發(fā)展與穩(wěn)定對于國家的建設(shè)有著十分關(guān)鍵的作用，農(nóng)村為國家的經(jīng)濟發(fā)展提供了基礎(chǔ)性的支持。農(nóng)村的穩(wěn)定和發(fā)展離不開農(nóng)民的支持，農(nóng)民的素質(zhì)對于農(nóng)村的建設(shè)有著十分重要的影響。但是當(dāng)前我國農(nóng)民的素質(zhì)整體還需要進一步提高，農(nóng)民素質(zhì)的提高可以更好地維護農(nóng)村社會的穩(wěn)定，促進農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展。

1當(dāng)前我國農(nóng)民素質(zhì)現(xiàn)狀

農(nóng)民的素質(zhì)不僅僅是指農(nóng)民的文化素質(zhì)，還包括思想道德素質(zhì)。農(nóng)民素質(zhì)的提高對于農(nóng)村的建設(shè)和穩(wěn)定有著十分關(guān)鍵的作用。當(dāng)前我國的農(nóng)民整體素質(zhì)還需要進一步提高，以便更好地促進農(nóng)村地區(qū)的發(fā)展。近年來國家對于農(nóng)村的建設(shè)逐漸重視，支援農(nóng)村建設(shè)的資金和科學(xué)技術(shù)支持也逐漸增加。農(nóng)民的素質(zhì)對于農(nóng)村的建設(shè)和農(nóng)村的穩(wěn)定產(chǎn)生重要的影響，當(dāng)前的農(nóng)民的素質(zhì)現(xiàn)狀并不容樂觀，在今后的農(nóng)村建設(shè)中應(yīng)該努力提高農(nóng)民的素質(zhì)，更好地適應(yīng)農(nóng)村社會的發(fā)展。

1.1當(dāng)前我國農(nóng)民的思想素質(zhì)有待于提高

農(nóng)民的思想素質(zhì)關(guān)系著農(nóng)民整體素質(zhì)的提高，但是當(dāng)前我國的農(nóng)民的思想素質(zhì)整體不高，主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面是農(nóng)民大都沒有明確的生活目標(biāo)；另一方面大多數(shù)農(nóng)民受封建迷信思想的影響比較深。大多數(shù)的農(nóng)村地區(qū)的農(nóng)民并沒有高尚的生活理想和生活目標(biāo)，這對于農(nóng)民整體素質(zhì)的提高有著十分不利的影響。很多農(nóng)民并沒有強烈的榮辱感，也沒有集體意識和愛國主義精神，這對于農(nóng)民的團結(jié)合作和農(nóng)村的穩(wěn)定有著十分不利的影響。大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)的農(nóng)民受封建思想的影響比較嚴(yán)重，甚至一些比較偏遠(yuǎn)地區(qū)的人們還經(jīng)常有迷信的行為，很多農(nóng)民由于生活的地區(qū)十分偏遠(yuǎn)或者封閉導(dǎo)致農(nóng)民的思想保守，難以適應(yīng)迅速發(fā)展的社會經(jīng)濟的要求。

1.2當(dāng)前我國農(nóng)民的文化素質(zhì)不高

農(nóng)民的科學(xué)文化素質(zhì)對于提高農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)和實現(xiàn)農(nóng)村的發(fā)展有著十分重要的影響，但是當(dāng)前農(nóng)民的科學(xué)文化素質(zhì)整體不高，嚴(yán)重影響了農(nóng)村的發(fā)展和穩(wěn)定。一方面農(nóng)民的文化程度比較低，另一方面農(nóng)民掌握的科技知識也比較少。農(nóng)民文化程度低對于接受新的農(nóng)業(yè)種植知識存在著一定的困難，對促進農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展也有著不利的影響。大多數(shù)農(nóng)民并不懂得科學(xué)種植和科學(xué)養(yǎng)殖，導(dǎo)致農(nóng)村的經(jīng)濟發(fā)展缺少相關(guān)的技術(shù)支持，影響了農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展，這在一定程度上也影響了農(nóng)村的穩(wěn)定。

2如何提高農(nóng)民素質(zhì)實現(xiàn)農(nóng)村穩(wěn)定

農(nóng)民素質(zhì)的提高對于促進農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展，實現(xiàn)農(nóng)村的穩(wěn)定有著十分重要的作用。但是當(dāng)前農(nóng)村的經(jīng)濟發(fā)展還存在著一定的困難，提高農(nóng)民的整體素質(zhì)是首要任務(wù)。提高農(nóng)民的整體素質(zhì)是實現(xiàn)農(nóng)村穩(wěn)定的主要途徑，因此在今后的農(nóng)村發(fā)展中要積極提高農(nóng)民的素質(zhì)。

2.1注重農(nóng)民的文化教育

對于農(nóng)民文化素質(zhì)的提高需要加強對農(nóng)民的教育，教育對于提高農(nóng)民的文化素質(zhì)有著十分重要的作用。農(nóng)民文化素質(zhì)的提高需要注重義務(wù)教育的落實，如今國家為了發(fā)展教育已經(jīng)減免了義務(wù)教育的費用，農(nóng)民應(yīng)該積極接受義務(wù)教育，努力提高文化素質(zhì)。另外對于農(nóng)民還需要注重相關(guān)的培訓(xùn)和教育輔導(dǎo)，比如可以在農(nóng)村地區(qū)普及農(nóng)業(yè)種植技術(shù)和養(yǎng)殖技術(shù)，這樣不僅僅可以增加農(nóng)民的科學(xué)知識同時又可以更好地促進農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展。除此之外還需要對農(nóng)民進行科普知識的講解，可以通過農(nóng)村廣播對農(nóng)民進行科學(xué)知識的普及，這在一定程度上也可以提高農(nóng)民的文化素質(zhì)和文化修養(yǎng)。

2.2重視農(nóng)民的思想道德教育

農(nóng)民的思想道德素質(zhì)對于農(nóng)村社會的發(fā)展有著十分重要的作用，同時也對農(nóng)村的穩(wěn)定有著重要的影響。當(dāng)前農(nóng)民的思想道德素質(zhì)不高由此帶來的一系列社會問題逐漸突出，比如虐待老人，缺少社會責(zé)任感和集體榮辱感等等，這對于穩(wěn)定農(nóng)村的發(fā)展十分不利。當(dāng)前應(yīng)該對農(nóng)民進行思想道德的教育，通過播放電影的形式或者是開會的形式對農(nóng)民進行思想教育，逐漸提高農(nóng)民的思想道德素質(zhì)。

2.3發(fā)揮大學(xué)生村官和模范黨員的榜樣作用

隨著國家對于農(nóng)村發(fā)展的重視，大學(xué)生村官制度逐漸普及，大學(xué)生村官將先進的技術(shù)和管理經(jīng)驗帶入農(nóng)村地區(qū)，為農(nóng)村的發(fā)展注入新鮮的血液，更好地促進農(nóng)村的發(fā)展。在今后的農(nóng)村發(fā)展中需要充分發(fā)揮大學(xué)生村官的榜樣作用，為農(nóng)民提供先進的科學(xué)技術(shù)和管理經(jīng)驗。另外還需要發(fā)揮農(nóng)村黨員的積極性，對農(nóng)民進行思想道德教育，提高農(nóng)民的思想道德素質(zhì)，更好地促進農(nóng)村的發(fā)展。

農(nóng)民素質(zhì)的提高不僅僅需要農(nóng)村的自身的發(fā)展，同時還需要國家的資金和技術(shù)支持，國家應(yīng)該積極鼓勵專家下鄉(xiāng)向農(nóng)民介紹相關(guān)的種植技術(shù)，為農(nóng)民提供豐富的書籍更好地促進農(nóng)村發(fā)展，實現(xiàn)農(nóng)村穩(wěn)定。

3結(jié)語

農(nóng)村在我國的發(fā)展中有著基礎(chǔ)性的作用，對于我國的穩(wěn)定有著重要的影響。當(dāng)前我國的農(nóng)民的整體素質(zhì)并不高，由于農(nóng)民素質(zhì)不高導(dǎo)致一系列的農(nóng)村社會問題逐漸突出，嚴(yán)重影響了農(nóng)村地區(qū)的穩(wěn)定。農(nóng)民素質(zhì)對于農(nóng)村的穩(wěn)定有著重要的影響，在今后的農(nóng)村發(fā)展中應(yīng)該積極重視農(nóng)民素質(zhì)的提高，更好地促進農(nóng)村的發(fā)展。國家要加強對農(nóng)村地區(qū)的支持，同時農(nóng)民也應(yīng)該加強學(xué)習(xí)努力提高自身的文化素質(zhì)和思想道德素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

篇5

關(guān)鍵詞：德育德育體系德育網(wǎng)絡(luò)德育頑癥特殊群體留守兒童家庭教育過程評價

一、分析德育現(xiàn)狀，拓展德育課題

學(xué)校在規(guī)劃重點課題“學(xué)校整體性德育體系構(gòu)建研究課題”中，對“中學(xué)的德育現(xiàn)狀究竟如何”進行了大量的調(diào)查和深入的分析。調(diào)查分《教師問卷》、《學(xué)生問卷》和《家長問卷》，采用分層整群抽樣法，選取雙路中學(xué)原一年級173人，原二年級149人，原三年級165人；選取與學(xué)生樣本相關(guān)的任課教師、班主任及學(xué)校德育干部、校領(lǐng)導(dǎo)25人。調(diào)查結(jié)果均通過統(tǒng)計對比分析。這項調(diào)查結(jié)果比較準(zhǔn)確地反映了以前雙路中學(xué)德育工作的實際情況，對進一步加強和改進中學(xué)德育工作，提供了現(xiàn)時的著眼點和著手點。為此，我們對這項調(diào)查結(jié)果與分析特別予以總結(jié)。

調(diào)查結(jié)果1、德育要求缺乏一貫性

德育目標(biāo)內(nèi)容缺乏一貫性。德育工作必須要有明確的德育目標(biāo)和要求，也就是說，通過教育要促使受教育者成長為具有何種道德品質(zhì)的人。變動不居的德育要求，使得德育工作總是浮在表面，難以深入下去。如果倡導(dǎo)的德育目標(biāo)總是變來變?nèi)?，就很容易滋生浮躁的情緒和急功近利的工作作風(fēng)。這種尚處于“他律”階段的道德行為，一旦脫離了外在的控制，很容易倒退到最初的狀態(tài)。

調(diào)查結(jié)果2、重智育輕德育的傾斜價值取向

重智育輕德育的現(xiàn)象成了一種普遍的傾向。從過去的“只要學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”，到今天的“出國熱”、“電腦熱”，人們的意識中或多或少都有些看重知識，看重分?jǐn)?shù)的傾向。家長只關(guān)心子女的考分而漠視思想道德品質(zhì)，高校錄取新生也只看考分而淡化品德表現(xiàn)。社會需要、就業(yè)壓力、高收入的回報，以及家長的投入與期望等原因，都不可能從根本上改變升學(xué)競爭的壓力，這就使學(xué)校德育工作受到巨大的牽制。在很多學(xué)校，德育處于智育的從屬地位，評“三好”常常是“一好”代“三好”，德育工作的整體性、完整性及滲透性都不能在學(xué)校工作中有所表現(xiàn)。因此，德育工作總是流于形式，而很少落實到學(xué)生道德行為的改變上來。

調(diào)查結(jié)果3、家庭、社會與學(xué)校德育步調(diào)不一

學(xué)校德育是德育教育最重要的方式。但是，學(xué)校內(nèi)部的德育環(huán)境建設(shè)由于受物質(zhì)條件的制約普遍比較落后。而由于社會經(jīng)濟的發(fā)展和人民生活水平的提高，各種影視、娛樂場所如雨后春筍般地涌現(xiàn)，學(xué)生社會生活的領(lǐng)域迅速擴展，大量家長長期外出打工，單親家庭的出現(xiàn)，無不使學(xué)生的成長脫離了家長的正確引導(dǎo)，這給學(xué)校的德育工作帶來了巨大的挑戰(zhàn)。

學(xué)校德育側(cè)重于正面教育，灌輸?shù)氖钦?、善、美的東西，而學(xué)生在家庭、社會卻耳聞目睹了許多光怪陸離、紛繁復(fù)雜的社會現(xiàn)象。這樣，學(xué)生一旦走出校園，感受到多彩多姿的社會時，便會感到學(xué)校、老師灌輸?shù)乃枷胄拍?、道德情操顯得多么單薄、多么脆弱，以至于出現(xiàn)了“學(xué)校辛辛苦苦教育五天，抵不上學(xué)生回家兩天”的狀況。

調(diào)查結(jié)果4、教師思想不統(tǒng)一，共識沒達(dá)成，德育體系沒構(gòu)成。

教師比較重視對學(xué)生進行道德知識的灌輸和教育，忽視學(xué)生在德育中的作用，忽視作為獨立個體，有著巨大發(fā)展?jié)摿蛡€別差異的、有智慧的、有情感的人的存在，忽視了學(xué)生個人存在學(xué)生知、情、意、行不能相互作用、相互影響、起不到共同發(fā)展的作用。各個環(huán)節(jié)、部門在對德育的認(rèn)識上沒有統(tǒng)一思想、達(dá)成共識，構(gòu)成德育體系，形成德育氛圍。

實驗研究表明：改進我校的德育工作，重新樹立學(xué)校在社會上的良好形象，已成為擺在面前的一個迫切需要解決的問題。學(xué)校經(jīng)過認(rèn)真分析，確定把德育工作放在首位，堅持德育工作前瞻性原則，“以人為本”，樹立德育的核心地位，堅持面向全體學(xué)生，確立“抓基礎(chǔ)、嚴(yán)管理、重建設(shè)、講實效、創(chuàng)特色”的工作思路，以整治學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣為德育工作重點，逐步完善教師德育隊伍建設(shè)，不斷擴展德育的深度和廣度，完善學(xué)校教育、社會教育、家庭教育“三結(jié)合”網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建符合時代要求的學(xué)校德育體系，實施德育的現(xiàn)代化、科學(xué)化，不斷推進素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)。二、建設(shè)教師隊伍，形成育人環(huán)境

教師是學(xué)校教育的主要引導(dǎo)者，在不斷的探索實踐中，我校逐步形成了以“學(xué)習(xí)研討——實踐體悟—反思重建”為主要抓手的新型教師隊伍建設(shè)基本思路和策略。

1．抓學(xué)習(xí)研討?！罢w構(gòu)建學(xué)校德育管理體系研究”推廣實驗，要求從校長到教師的整個教育觀念進行全面更新，形成一整套以學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和主動發(fā)展為基礎(chǔ)、以生命觀為核心的涵蓋著目標(biāo)、價值、對象、活動及管理的現(xiàn)代教育觀念系統(tǒng)，并通過積極的研究性實踐，將理念轉(zhuǎn)化為校長、教師的不斷創(chuàng)新的教育教學(xué)和辦學(xué)行為。因此，學(xué)校提出了“以人為本、面向全體、立足終身、管有特點、教有特色、學(xué)有特長”的辦學(xué)理念。

2004年剛進入實驗，學(xué)校便把主要精力投入到組織教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)構(gòu)建學(xué)校德育管理體系的理論上。學(xué)校把我校的《學(xué)校整體性德育體系的構(gòu)建研究》的開題報告和《公民道德建設(shè)實施綱要》全部內(nèi)容復(fù)印，裝訂成簡易小冊，發(fā)給實驗教師人手一份。在經(jīng)過了一個階段的初步學(xué)習(xí)后，為了進一步提高教師學(xué)習(xí)和感悟的實效、進一步營造學(xué)習(xí)氛圍、豐富學(xué)習(xí)形式，學(xué)校通過交流、辯論和研討，起到相互交流相互啟發(fā)、相互提高的學(xué)習(xí)目的。在整個實驗過程中，學(xué)校還組織了多次專題學(xué)習(xí)研討活動。

2．抓實踐體悟。教師教育觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)能力的提高，理論學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)和前提，但光憑看專著、學(xué)理論，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要通過自身的實踐和體悟，才能逐步達(dá)到觀念的內(nèi)化和遷移，并將內(nèi)化了的教育理念轉(zhuǎn)化為具體的教育教學(xué)行為。因此我校實驗課題開題以來的推廣實驗中，十分注重抓教師的實踐體悟，一方面充分關(guān)注日常的課堂教學(xué)，通過班級的班團活動來具體指導(dǎo)和掌握教師日常德育管理實踐的狀況；另一方面，學(xué)校經(jīng)常開展各種形式的專題研討活動來強化教師的實踐體悟，每學(xué)期以學(xué)科組為單位開展一項專題研討，人人上德育研究課、個個班級召開主題班會，豐富的經(jīng)常性的有指導(dǎo)的實踐活動，為教師的成長提供了堅實和寬闊的舞臺。

3．抓反思重建?！皩W(xué)校整體性德育體系的構(gòu)建研究”非常注重教師反思和重建能力的培養(yǎng)。主動的反思習(xí)慣、良好的反思和重建能力，是教師自我持續(xù)提高與主動發(fā)展，成為“智慧型”新型教師的一種重要途徑。我校將培養(yǎng)教師的反思和重建能力與學(xué)校的德育管理工作緊密結(jié)合，作了積極的探索：一是進一步完善了學(xué)校不僅是育人的主陣地。而且也是社會主義精神文明建設(shè)的重要陣地。學(xué)校注重研究新時期校園文明建設(shè)的特點和規(guī)律以及教育發(fā)展的規(guī)律，研究學(xué)生的特點和成長規(guī)律；二是根據(jù)教師上交的“德育教育反思筆記”，校實驗指導(dǎo)小組及時發(fā)現(xiàn)和捕捉教師實踐研究中的“亮點”，并幫助其總結(jié)，形成案例或課題，開展個人特色項目的研究；三是充分發(fā)揮教研組在培養(yǎng)和提高教師反思重建能力方面的獨特作用，在組內(nèi)積極倡導(dǎo)經(jīng)常性的集體反思和重建，并根據(jù)實驗過程出現(xiàn)的問題確定新的課題研究，為德育課題研究提出了更多新的內(nèi)容，學(xué)校各實驗教師向?qū)W校課題組申報了14個子課題，研究的范圍涉及到學(xué)校德育管理的各個方面。形成了良好的育人環(huán)境，因此學(xué)校課題指導(dǎo)王賢銀校長提出了“讓校園充滿教育，讓教育充滿思想，讓思想充滿智慧，讓智慧促進發(fā)展”的教育思想。

三、形成德育體系、完善德育網(wǎng)絡(luò)。

在德育管理過程中，學(xué)校始終以全員育人為最高的目標(biāo)。學(xué)校不斷完善“健全網(wǎng)絡(luò)——樹立形象——升華精神——培育人才”的育人過程。德為人之魂。德育為立校之本。德育教育是學(xué)校精神文明建設(shè)的重要內(nèi)容，在德育工作中；學(xué)校健全了“一套班子十條線”的德育工作網(wǎng)絡(luò)：“一套班子”，即學(xué)校德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組（即校園文明建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組全體成員），校長為組長，對全校德育工作負(fù)總責(zé)；“十條線”是：①校長——政教----班主任一一學(xué)生一條線；②校長——政教——文明崗——學(xué)生一條線；③校長——政教——班委會——學(xué)生一條線；④校長——團委——團員同學(xué)——學(xué)生一條線；⑤校長——教導(dǎo)處——科任教師——學(xué)生一條線；⑥校長——住管員——學(xué)生一條線；⑦校長——值周教師——值日教師、樓層值周教師——學(xué)生一條線；⑧校長——總務(wù)處——后勤工作人員——學(xué)生一條線；⑨校長——家長委員會——社會人事——學(xué)生一條線；⑩校長——法制副校長——社區(qū)——學(xué)生一條線。這個德育網(wǎng)絡(luò)對全校師生施以多角度、全方位、立體式的管理和自我管理，教育和自我教育；收到了全方位育人、自覺育人的良好效果。到目前為止，學(xué)校已初步形成了全員自覺育人的良好氛圍和風(fēng)氣。

四、充實課題內(nèi)容，探索德育舉措

1、抓班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的整頓與提高

（1）結(jié)合我校實情，制定我?！靶ｏL(fēng)學(xué)風(fēng)整頓提高活動月”實施方案

通過一段時間的實施，已取得了階段性的成果，校風(fēng)已得到根本性的扭轉(zhuǎn)，但我們共同認(rèn)為還有許多不盡人意的地方，特別是學(xué)風(fēng)，沒有真正落到實處。為此，我校又開展了學(xué)風(fēng)達(dá)標(biāo)活動，讓我校的班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)得到進一步的升華。

（2）結(jié)合校風(fēng)學(xué)風(fēng)整頓情況，制定了《雙路中學(xué)學(xué)風(fēng)達(dá)標(biāo)活動方案》

針對校風(fēng)學(xué)風(fēng)整頓的狀況，制定了《雙路中學(xué)學(xué)風(fēng)達(dá)標(biāo)活動方案》。我校學(xué)風(fēng)達(dá)標(biāo)活動正在實施當(dāng)中，我們相信，通過我們師生的共同努力，經(jīng)過上述方案的實施，我校的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)定能上一個新臺階。

（3）利用習(xí)會，學(xué)習(xí)我校自編的德育教材?！豆竦赖陆ㄔO(shè)實施綱要》《德育小故事》《感悟人生》《社會經(jīng)緯》《禮儀教育》等。

（4）加強班會課的研究，突出班會課的針對性和實效性。

五、找出德育頑癥，關(guān)注特殊群體。

1)研究父母外出打工及單親家庭學(xué)生、突出生的狀況。

由于地方經(jīng)濟的發(fā)展不好，農(nóng)民的生活水平較低，為了生活，許多壯年勞動力外出務(wù)工，家里只留下老年人和孩子，這些孩子我們稱之為留守兒童。由于家庭教育的缺乏，這些孩子已成為學(xué)校管理的一大頑癥，在校突出生往往就是留守兒童中的一個群體。為此，我校把父母外出打工及單親家庭學(xué)生的教育和突出生的教育作為一個專題進行了研究。

我校在校學(xué)生共463人，父母外出打工及單親家庭學(xué)生人數(shù)為170人，占在校生的36.7%，個別班達(dá)到30人,占53.6%。

通過我校的課題組成員共同分析，一致認(rèn)為父母外出打工及單親家庭學(xué)生的教育存在以下不足：

①家庭教育的現(xiàn)狀令人堪憂。在教育過程中受社會原因、教育原因、家庭影響等多方面原因，家長在培養(yǎng)孩子過程中表現(xiàn)出了溺愛型、專制型、放任型、期望過高型等。

②由于種種原因，造成孩子存在人格缺陷。如因貧窮帶來的自卑而又敏感脆弱的性格；因教育失衡而導(dǎo)致的品質(zhì)退化；因教育手段落后，信息閉塞而導(dǎo)致的心理失衡；封閉的環(huán)境導(dǎo)致的視野狹窄，思想保守宿命。

2）配合班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的整頓與提高，針對突出生、父母外出打工及單親家庭學(xué)生制定了一系列的轉(zhuǎn)化、管理、教育方案。

1、通過師生共同評定，確定突出生。通過調(diào)查，確定父母外出打工及單親家庭學(xué)生。

2、針對突出生的個性，做個別研究，對癥下藥。分析中學(xué)生的問題，也要像醫(yī)生治病，診斷準(zhǔn)確，然后才能對癥下藥。現(xiàn)在的社會是開放的社會，家庭、學(xué)校、社會中的各種因素都會影響他們的身體心靈和思想。其實，中學(xué)生的許多問題，往往可在家長身上或其他方面找到原因。俗語說的“有其子必有其父”。若一味追究學(xué)生的責(zé)任，往往會陷入與事無補的窘境。問題的原因找準(zhǔn)了，解決起來就能做到有針對性。這里必須強調(diào)的是，家庭教育有規(guī)律，但沒有人人適用、一用就靈的絕招。因為，每一個學(xué)生，每一位家長的情況（身體、心理、個性、思維等）都是有差異的。即使是一種好方法，不同的家長用于不同的學(xué)生身上，至少也要做一點因人而異的變動才能奏效。

3）聯(lián)系家長，家校聯(lián)合，共同加強對學(xué)生的管理。

1）家長聯(lián)系，共同研究學(xué)生的個性及成長過程，分析其心理特征及行為特點，以便對癥下藥。

2）對特殊學(xué)生，發(fā)放家校聯(lián)系單，每周五在校由班主任簽名，反應(yīng)該生本周在校情況，回家后由家長簽名，說假期在家的學(xué)習(xí)及表現(xiàn)情況。

3）引導(dǎo)學(xué)生每周做好自查自糾，針對存在的問題，制定具體的目標(biāo)及措施，對上周的情況加以小結(jié)。一式兩份，一份班主任簽名，帶回家與家長見面，家長簽名，以便家長了解學(xué)生在校的情況，家校聯(lián)合，共同教育。一份上交政教處存檔。

4）教給家長科學(xué)的育人方法，尊重理解與嚴(yán)格相統(tǒng)一，對于家長來說，不要求每個人都成為教育專家，但需要家長們能了解孩子成長發(fā)育中的規(guī)律，不然往往會做出一些違背教育規(guī)律的事情，產(chǎn)生不良效果。要引導(dǎo)孩子接觸優(yōu)秀的文藝作品，使孩子得到美好與享受，針對年齡觀、審美觀。和孩子共同制訂新學(xué)期新打算，探討如何交友問題及良好的學(xué)習(xí)方法等。

六、改革德育教育方式，初探德育過程評價。

1、摒棄枯燥乏味的說理教育，我校組織了一系列的較為實用的德育教材，《公民道德建設(shè)實施綱要》《德育小故事》《感悟人生》《社會經(jīng)緯》《禮儀教育》等。利用習(xí)會時間，專心學(xué)習(xí)這些德育教材，然后組織學(xué)生寫心得體會，通過這些活動，受到了意想不到的效果，得到了師生的一致好評。

2、改變傳統(tǒng)的德育評價為期末一次性評價為月評，實行過程性評價。以便學(xué)生對自己的日常行為做好自查，及時調(diào)整不當(dāng)之處。并制定《雙路中學(xué)學(xué)生思想品德行為素養(yǎng)評價表》。

3、改變傳統(tǒng)的表揚模式，將榜樣與進步并重。每月一次的月評后，由班主任及全班同學(xué)推選一位表現(xiàn)好的同學(xué)作為榜樣表彰，同時推選一位表現(xiàn)進步大的同學(xué)一樣作為文明標(biāo)兵進行表彰。充分發(fā)揮表揚這種教育方式的積極作用。

4、通過安全、禮儀等教育和活動，加大教育力度，培養(yǎng)學(xué)生的安全、文明意識，多方位提高學(xué)生的整體素質(zhì)。主要做了以下工作：

為全體學(xué)生發(fā)放《安全自救自護常識》；結(jié)合校本課程的開發(fā)，編寫了《安全教育》和《禮儀教育》校本教材并組織實施，在《遠(yuǎn)安民間文藝》校本課程的開發(fā)中，征集采蓮船唱詞時將安全文明作為重點內(nèi)容在“遠(yuǎn)安教育信息網(wǎng)”和師生中廣泛征集。

七、延伸德育課題，促進教育發(fā)展。

篇6

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；詞匯教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)策略中圖分類號：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0165-021.農(nóng)村中學(xué)英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀和問題

1.1毫無英語背景，英語零基礎(chǔ)，與農(nóng)村的生活貼近度較低。因生活環(huán)境的影響，農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生相比，農(nóng)村學(xué)生英語基礎(chǔ)相對較低，接觸英語的時間相對較少。甚至對于很多農(nóng)村學(xué)生來說，上初中以前從未接觸英語，英語基本處于零水平。因此對毫無英語背景的農(nóng)村初中學(xué)生而言學(xué)習(xí)壓力更大。同時對農(nóng)村孩子而言，英語學(xué)習(xí)中的一些課堂情境中出現(xiàn)的一些英語單詞還是不為他們所了解的。

1.2對待英語學(xué)習(xí)存在片面理解。很多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)認(rèn)識存在著一定的偏差，許多學(xué)生錯誤認(rèn)為英語僅僅是一種升學(xué)考試的科目而已，沒有什么實際的應(yīng)用價值。這樣的認(rèn)識就會導(dǎo)致學(xué)生忽視對英語口語和聽力水平提高。

1.3學(xué)生對詞匯的記憶機械呆板，缺少英語學(xué)習(xí)的興趣。農(nóng)村中學(xué)大部分學(xué)生對單詞的記憶是采取機械記憶，死記硬背，背單詞表，就像記數(shù)字一樣背單詞；極少的學(xué)生能夠通過音標(biāo)、讀音規(guī)則或者構(gòu)詞法科學(xué)的記憶詞匯。[4]大部分學(xué)生只有老師盯得緊才偶爾復(fù)習(xí)一下，自覺性不高。久而久之由于單詞詞匯學(xué)習(xí)量太大，欠下的詞匯債也就堆積得更多。因此對待英語的學(xué)習(xí)興趣更加不足，興趣不足直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力，動力不足就會導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性不高。

1.4單詞讀音不標(biāo)準(zhǔn)，工具書的使用不正確。由于農(nóng)村學(xué)生對音標(biāo)的學(xué)習(xí)，以及對單詞的讀音與記憶之間的關(guān)系的了解要相對較少，加之對單詞英標(biāo)學(xué)習(xí)掌握的知識不牢靠，大部分的學(xué)生只能依靠教師領(lǐng)讀或模仿磁帶或MP3才能讀準(zhǔn)單詞，甚至還有的學(xué)生在漢語中找一個發(fā)音類似的詞語來幫助記讀音所以讀音的不標(biāo)準(zhǔn)給英語詞匯的教學(xué)帶來了一定的負(fù)面影響。

2.應(yīng)對策略

2.1語境教學(xué)方法?！队⒄Z新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生理解和領(lǐng)悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義，[5]由此可見把詞匯放入特定的語境中進行教學(xué)是非常重要的。著名的語言學(xué)家呂叔湘先生也說過："詞語是嵌在上下文里才有生命，才容易住，才知道用法。"[6]并且針對大部分農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的生活與英語學(xué)習(xí)不貼切。

2.2機械記憶與理解記憶相結(jié)合。學(xué)生記憶詞匯的目的就是擴大詞匯量，為閱讀英語和運用英語打下基礎(chǔ)。要讓單詞記得快、記得準(zhǔn)、記得牢，必須把機械記憶與理解記憶結(jié)合起來。理解記憶就是利用所學(xué)的語音拼讀規(guī)則、構(gòu)詞法、邏輯思維、歸類、串聯(lián)、對比等方式進行記憶。一般地，理解記憶，記得快、記得準(zhǔn)、記得牢。若反復(fù)拼讀c-l-a-s-s-r-o-o-m，classroom，則屬機械記憶；若根據(jù)拼讀規(guī)則classroom/''kl：srum/或根據(jù)構(gòu)詞法class+room來記憶為理解記憶。[7]

2.3教學(xué)生音標(biāo)和字母組合發(fā)音，掌握拼讀規(guī)則。教會學(xué)生48個國際音標(biāo)是學(xué)生明白并讀準(zhǔn)音標(biāo)的讀音，利用字母和字母組合的讀音和發(fā)音規(guī)則，使學(xué)生掌握單詞的拼寫形式和拼讀規(guī)則。[8]初一階段應(yīng)該側(cè)重音標(biāo)教學(xué)，弄懂音節(jié)的含義，掌握基本的讀音規(guī)則。學(xué)會聽音拼寫的方法。因此在詞匯教學(xué)過程中，我們潛意識的要注意字母及字母組合的讀音規(guī)則，啟發(fā)學(xué)生感知語音與拼寫之間的有機聯(lián)系，達(dá)到記住詞匯的目的。

2.4多媒體教學(xué)或者利用實物、圖片或簡筆畫。現(xiàn)今21世紀(jì)，多媒體已進入我們的教學(xué)領(lǐng)域，它為中學(xué)英語教學(xué)開辟了新天地，它利用多媒體把圖、文、聲、像有機地結(jié)合起來，讓英語更加生動、有趣。恰當(dāng)運用多媒體技術(shù)輔助詞匯教學(xué)，能達(dá)到快速記憶單詞的目的。應(yīng)用多媒體教單詞，用動畫的圖片，配上聲音，孩子可以邊看邊模仿發(fā)音，以便更好地掌握單詞的詞形義，學(xué)生也激起了學(xué)習(xí)的興趣。教師在教學(xué)時恰當(dāng)運用多媒體技術(shù)輔助詞匯教學(xué)，能達(dá)到快速記憶單詞的目的。[8]參考文獻(xiàn)：

[1]曹建平，陳秋榮.現(xiàn)代心理學(xué)，北京，新華出版社，1999，第87-88頁。

[2]賈冠杰.外語教育心理學(xué)，廣西教育出版社，2003，第110頁。

[3]李庭芳.英語教學(xué)法，高等教育出版社，1983，第205頁。

[4]舒自梅.外語教育學(xué)綱要，武漢華中師范大學(xué)出版社，2005。

[5]中華人發(fā)民共和國教育部制定，英語課程標(biāo)準(zhǔn)，北京師范大學(xué)出版社，2002，第20頁。

[6]杭寶桐.中學(xué)英語教學(xué)法.華東師范大學(xué)出版社，1993，1

篇7

農(nóng)村體育文化是農(nóng)村體育的一個重要組成部分，其內(nèi)涵包括所有農(nóng)村群眾所共同創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富，是在實踐的過程中產(chǎn)生和積累的思維模式、價值觀、態(tài)度、人生追求、認(rèn)知風(fēng)格等等的生活方式和心理上的深層次的結(jié)構(gòu)，它可以表達(dá)出一個農(nóng)民的性格特征、文明程度和精神境界。陳建兵在社會主義新農(nóng)村體育文化建設(shè)研究中，對體育文化的四個層次進行具體界定，即:物態(tài)文化層，指的是農(nóng)民群眾所使用的體育運動場地設(shè)施器材狀況;制度文化層，是由在農(nóng)村地區(qū)體育活動中集中的各種體育行為規(guī)范構(gòu)成;行為文化層的基本特征是農(nóng)民群眾在參與體育運動顯現(xiàn)的;心態(tài)文化層指的是農(nóng)民群眾對于體育的態(tài)度與認(rèn)知情況和參與體育鍛煉的動機與意識等等”

2．小康社會新農(nóng)村建設(shè)中農(nóng)村體育文化建設(shè)發(fā)揮的重要意義

我國體育事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)在農(nóng)村，農(nóng)村體育是在體育工作中落實“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀的生動體現(xiàn)，在滿足農(nóng)村人民群眾強健體魄的需求上有著直接而積極的作用。新時期的農(nóng)村體育具有新的內(nèi)涵，在建設(shè)社會主義小康中其意義是非凡的。

2．1實現(xiàn)小康社會需要從建設(shè)農(nóng)村體育文化下手

黨的十六大會議上，提出了全面建設(shè)小康社會的奮斗目標(biāo)，會議指出，小康社會是社會、自然、環(huán)境和人協(xié)調(diào)而可持續(xù)發(fā)展的社會。在全面建設(shè)小康社會的過程中，重點和難點在農(nóng)村，那么同時，新時代里，農(nóng)村也將作為重點和難點在體育領(lǐng)域中出現(xiàn)，沒有農(nóng)村體育的小康也就是沒有全國體育事業(yè)的全面小康社會，是不完善的。近年來，黨和國家在三農(nóng)經(jīng)濟發(fā)展上的努力是卓有成就的，但人們的精神需求并沒有隨著物質(zhì)的分別豐厚而有明顯的改善，作為文化的重要組成部分，體育文化建設(shè)在經(jīng)濟社會發(fā)展中的重要作用其實是越發(fā)明顯的。

2．2新農(nóng)村精神文明建設(shè)離不開農(nóng)村體育文化

進行小康社會新農(nóng)村建設(shè)的工作里，當(dāng)群眾的思想意識、價值取向和觀念等思維模式上產(chǎn)生差異的時候，文化就顯得十分重要，起著不可小覷的作用。作為一種社會文化，體育運動具有很強的凝聚力，可以增強一個團體乃至一個民族的向心力，促進團體內(nèi)部個體的團結(jié)和整合。這樣的文化，是一種較高層次的文化，可以形成一種十分高尚的道德，在提高人的素質(zhì)，磨煉人的意志，修繕人們的精神起著深淵影響。由于健身活動所形成的組織形式更加輕松，人際情感更加融洽，因此，體育文化建設(shè)對改善人與人之間的關(guān)系、提升道德價值觀等都有著重要的影響，在排除不健康的文化，以及摒棄農(nóng)村落后的觀念，促進社會環(huán)境的優(yōu)化和建設(shè)新農(nóng)村精神文明方面起著重要的作用。

2．3提高農(nóng)村廣大人民群眾的素質(zhì)離不開體育文化建設(shè)

經(jīng)常參加體育活動可以給人以健康的機體，這是大家所共識的，同時，良好的精神面貌能使人們在日常學(xué)習(xí)工作以及家庭生活中保持充沛的體力、旺盛的精力和堅強的承受能力。我國作為一個農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村人口的比重占了絕大部分，那么農(nóng)村人口的素質(zhì)也就制約著中國人口的整體素質(zhì)。作為建設(shè)小康社會新農(nóng)村的主體，廣大群眾的健康狀況也就直接決定著新農(nóng)村建設(shè)的進程。另一方面，加強體育文化建設(shè)不僅可以提升廣大農(nóng)民群眾的健康狀況，也是有效地強化農(nóng)村民俗和民風(fēng)建設(shè)的途徑，對于樹立健康的生活理念，提高群眾素質(zhì)方面具有不可忽視的效力。

3．阻礙我國新農(nóng)村體育文化建設(shè)的因素

在經(jīng)濟高速運轉(zhuǎn)的當(dāng)下，特別是在《全民健身計劃綱要》頒布實施以后，農(nóng)村體育文化建設(shè)取得的成就是毋庸置疑的，但從總體上來看，我國農(nóng)村體育還是低水平的體育，處于不全面、不平衡的狀態(tài)，還不能夠滿足廣大農(nóng)村居民的體育文化需求。分析其原因，制約因素有如下幾點:

3．1農(nóng)村體育文化的資源投入不足

首先，農(nóng)村體育文化建設(shè)在物質(zhì)上存在短板。全國第五次體育場館普查結(jié)果顯示，我國現(xiàn)有各類的體育場地約850080個，但是，占全國總?cè)丝谝话氲泥l(xiāng)鎮(zhèn)人口，只擁有體育場館69537個，僅僅占了總數(shù)的8．18%。很難想象，有許多農(nóng)村孩子是未見過單杠和足球的。經(jīng)費投入不足直接導(dǎo)致基礎(chǔ)設(shè)施的缺乏，這在很大程度上阻礙了農(nóng)民參加體育活動的積極性。另一方面，體育人才的不足導(dǎo)致了體育文化建設(shè)在引導(dǎo)上的欠科學(xué)性。很多地方，由于學(xué)校條件艱苦，造成了農(nóng)村體育師資力量長期缺乏，這讓大部分的學(xué)生在形成正確的體育價值觀的重要時期，不能夠得到科學(xué)的指導(dǎo)。除此之外，我國體育事業(yè)和體育產(chǎn)業(yè)中的一個重要的人才類型———社會體育指導(dǎo)員，一直以來是數(shù)目珍貴的。2003年，在我國的9億多人口的農(nóng)村地區(qū)，社會體育指導(dǎo)員只有18000名，平均5萬名農(nóng)村人口只有1名。這些都使國家在開展農(nóng)村體育文化建設(shè)的問題上受到了一定的阻礙。

3．2農(nóng)村體育文化的組織機構(gòu)不完善

政府管理系統(tǒng)和社會體育管理系統(tǒng)組成了我國的農(nóng)村體育管理機構(gòu)。長期以來，人們受傳統(tǒng)觀念的影響，對體育行政部門有很大的依賴性，同時，社會體育管理系統(tǒng)的作用就未能得到充分發(fā)揮。調(diào)查顯示，體育協(xié)會幫助組成的活動點的增長量所占比重仍然很小。體育協(xié)會在群眾體育方面的工作引導(dǎo)還有于增強，體育協(xié)會自身管理職能更有待于加強，基層體育組織的作用還需要繼續(xù)大規(guī)模地挖掘。

3．3農(nóng)村體育文化的意識缺失

研究表明，目前我國農(nóng)民對體育是缺乏了解的，對體育的價值、功能的認(rèn)識仍然較為膚淺和保守。時至今日仍深深沉淀在農(nóng)民頭腦中的還是類似“勞動就是身體鍛煉”，“無病就是健康”的錯誤觀念。農(nóng)民群體對體育活動缺乏正確的認(rèn)識了解，沒有形成正確的體育價值觀，是制約我國農(nóng)村體育深入發(fā)展的一個無法忽視的因素。從客觀到主觀，除了上述狀況阻礙小康社會農(nóng)村體育文化建設(shè)發(fā)展外，還有很多細(xì)枝末節(jié)的狀況因為未能受到重視而會在未來變成社會進步的絆腳石，像有限的農(nóng)村體育場地資源存在著閑置與浪費的現(xiàn)象等等，都是現(xiàn)在需要重視起來的地方。

4．構(gòu)建農(nóng)村體育文化建設(shè)的科學(xué)對策

4．1加大農(nóng)村體育事業(yè)的多方面投入力度

首先，加強資金投入，加大對建設(shè)農(nóng)村體育設(shè)施的支持力度，實踐體育場地建設(shè)資金投入的多元化，以政府投入為主，同時建立由社會、集體和個人等多方面投入的多元化的投資體制和開放型的運作風(fēng)格。這樣可以有效克服因為國家投入不足而導(dǎo)致的體育場地建設(shè)跟不上的狀況。其次，人力資源方面，加強社會體育指導(dǎo)員隊伍建設(shè)，健全全民健身組織網(wǎng)絡(luò)體系。各級體育部門要加大對農(nóng)村社會體育指導(dǎo)員培訓(xùn)的力度，組織體育教師、教練員、體育院校學(xué)生等多技能型社會體育指導(dǎo)員，不斷擴大全民健身的志愿者隊伍。

4．2強化組織領(lǐng)導(dǎo)

完善農(nóng)村體育管理工作縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府要充分發(fā)揮政府服務(wù)和帶動功能，加強對農(nóng)民健身工作的領(lǐng)導(dǎo)，把農(nóng)民健身作為政府重點工作之一?？梢猿闪Ⅲw育工作小組，加強體育服務(wù)意識建設(shè);定期舉辦體育知識培訓(xùn)班，經(jīng)常舉辦以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為參賽單位的體育比賽和體育活動等等，總之，任何有利于發(fā)展發(fā)動農(nóng)民群眾健康體育的方法途徑都可以積極運用，有效發(fā)揮。除此之外，農(nóng)村體育要充分發(fā)揮農(nóng)民體協(xié)、文化站等的體育組織機構(gòu)和愛好者協(xié)會等的社會體育管理部門的作用，建立健全的農(nóng)村體育組織網(wǎng)絡(luò)，與政府行政機關(guān)相互配合，自下而上地進行民間體育文化的開展，形成和諧的互動氛圍。

4．3加大體育活動宣傳力度

促進農(nóng)村體育生活化、社會化可以利用現(xiàn)代大眾媒體的傳播作用，宣傳體育文化。各級體育組織部門應(yīng)該充分利用報紙、電視臺、網(wǎng)絡(luò)等新聞媒體，全面普及健身知識，形成崇尚健康科學(xué)的良好輿論環(huán)境。充分利用傳統(tǒng)節(jié)日、法定假日和農(nóng)閑季節(jié)，組織開展群眾性體育活動，突出健身性、參與性、趣味性，努力打造喜聞樂見、感召力強、影響力大的活動品牌，倡導(dǎo)文明、健康、科學(xué)的生活方式。宣傳的內(nèi)容可以從三方面入手:第一，宣傳體育健身理論知識，如健身方法、運動技術(shù)、健身常識等;第二，宣傳體育文化，如體育新聞、逸聞趣事、體育賽事等;第三，宣傳新的生活觀念，如體育休閑觀念、積極人生觀等。通過參與這些內(nèi)容豐富的社區(qū)體育，農(nóng)村居民得以更深層次的接觸體育，培養(yǎng)觀念。

4．4因地制宜搞農(nóng)村體育文化的特色建設(shè)

長期以來，城市文化所代表的時代文化是我們所強調(diào)的，更多的宣揚城市對農(nóng)村的表率與導(dǎo)向作用，同時卻忽視了對農(nóng)村特有的文化的整理挖掘。我們常在在理論上承認(rèn)農(nóng)村文化的重要性，卻“一刀切”地規(guī)劃成了毫無特色的模樣。其實，我國民間的體育活動是有很廣闊的開發(fā)潛力的。如舞龍燈、賽龍舟等在內(nèi)的許多的體育項目是具有深厚的文化背景和歷史傳統(tǒng)的，;至于在少數(shù)民族農(nóng)村里，其絢麗多彩的體育項目就更加奪目了，包括射箭、摔跤等在內(nèi)的少數(shù)民族體育項目就多大977種。由此可見，如果我們能夠從各地農(nóng)村的實際情況出發(fā)，目光投向各地在發(fā)展進程中創(chuàng)造和成長起來的傳統(tǒng)民俗體育活動，不拘泥于現(xiàn)代體育的書本化指導(dǎo)，而去充分挖掘這些傳統(tǒng)民俗體育文化，或許能夠在不斷地融入新的內(nèi)容的同時，開辟出一片農(nóng)村體育發(fā)展的新天地。

5．總結(jié)

篇8

（一）農(nóng)村經(jīng)濟落后

城鄉(xiāng)之間經(jīng)濟發(fā)展不平衡，是農(nóng)村留守兒童存在教育問題的主要原因。城鄉(xiāng)之間收入差距懸殊，導(dǎo)致農(nóng)村大部分勞動力逐漸向城市轉(zhuǎn)移，同時留下大量的留守兒童。經(jīng)濟發(fā)展存在的差異也為教育帶來了嚴(yán)重問題，大部分農(nóng)村的教育基礎(chǔ)投入非常少，硬件設(shè)施無法滿足教育的需求，教育資源嚴(yán)重匱乏，教育質(zhì)量不高。

（二）戶籍制度的缺陷

目前，我國的戶籍制度導(dǎo)致城鄉(xiāng)居民身份存在很大差異，農(nóng)民工要將子女留在城市接受教育需要花費更多財力，這種城市、農(nóng)村戶口上的不公平待遇，讓農(nóng)民工不得不將孩子留在農(nóng)村學(xué)校。

（三）家庭教育存在的問題

由于監(jiān)護人自身經(jīng)濟條件和文化素質(zhì)等因素的局限，留守兒童家庭教育存在很多盲區(qū)。目前，留守兒童家庭教育大多是隔代教育，監(jiān)護人多為祖父母。祖父母一般對孩子過于溺愛，缺乏必要的心靈溝通和社會道德教育。加上農(nóng)村思想觀念落后，很多農(nóng)村家庭錯誤地認(rèn)為學(xué)習(xí)無用，只有打工才能掙錢。同時，農(nóng)村的教育質(zhì)量較低，畢業(yè)后學(xué)生失業(yè)率較高，這也是導(dǎo)致家長不愿子女接受繼續(xù)教育的原因。

二、解決農(nóng)村留守兒童教育問題的有效措施

（一）推動新農(nóng)村建設(shè)，實現(xiàn)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展

逐漸消除城鄉(xiāng)原有的二元結(jié)構(gòu)，推動新農(nóng)村建設(shè)和發(fā)展，是解決農(nóng)村留守兒童教育問題的根本方法。政府要建立促進農(nóng)村發(fā)展的長效機制，實現(xiàn)城鄉(xiāng)經(jīng)濟統(tǒng)一發(fā)展。政府要從相應(yīng)政策及資金投入等方面，積極推動農(nóng)村貧困地區(qū)自身的經(jīng)濟發(fā)展，投入更多資金支持農(nóng)村義務(wù)教育，保證農(nóng)村勞動力能夠在附近區(qū)域就業(yè)，逐漸縮小城鄉(xiāng)經(jīng)濟差距，最終實現(xiàn)城鄉(xiāng)共同發(fā)展。

（二）改革戶籍制度

通過對傳統(tǒng)戶籍制度的不斷改革，逐漸消除城鄉(xiāng)存在的隔離制度，有效保證農(nóng)村勞動力合理轉(zhuǎn)移。相關(guān)政府部門還要針對具體情況制定各種優(yōu)惠政策，落實配套措施，為農(nóng)民工提供法律保證，保證其合法權(quán)益不受侵害。同時，相關(guān)部門要加大對接受農(nóng)民工子女的監(jiān)督工作，實行定期或不定期檢查，確保相關(guān)政策和制度真正落實，避免城市對農(nóng)村子女存在歧視以及各種亂收費現(xiàn)象。

（三）重視家庭教育

要對農(nóng)村留守兒童進行有效家庭教育。首先，村委會要重視留守兒童的家庭教育問題，對留守兒童具體的學(xué)習(xí)和生活情況定期組織探訪，積極鼓勵留守兒童參與各種活動，給與其更多關(guān)愛。其次，提倡留守兒童的父母履行監(jiān)護職責(zé)，讓其清楚自己需要承擔(dān)的教育責(zé)任和義務(wù)，鼓勵他們與子女長期保持溝通、聯(lián)系和交流。另外，在信息技術(shù)逐漸發(fā)展的時代，還可利用各種媒體、電視、網(wǎng)絡(luò)等形式，宣傳留守兒童家庭教育的科學(xué)方法以及有效措施，推動留守兒童家庭教育的逐漸完善。

（四）注重對監(jiān)護人的指導(dǎo)

政府等相關(guān)部門應(yīng)該更加注重對留守兒童家庭教育的正確指導(dǎo)，增強家庭教育的實施力度。由于留守兒童父母長期在外務(wù)工，留下長輩履行對兒童的監(jiān)護責(zé)任，監(jiān)護人具有的文化素質(zhì)直接影響兒童身心發(fā)展。因此，組織監(jiān)護人的指導(dǎo)及培訓(xùn)工作十分必要。只有監(jiān)護人掌握正確的教育方式，才能真正發(fā)揮家庭教育的重要作用。

（五）重視學(xué)校教育

學(xué)校應(yīng)開展一系列針對留守兒童的教育，設(shè)置相應(yīng)的心理教育課程，組織多種形式的校園活動，積極鼓勵學(xué)生參與各種活動，并在活動中進行教育引導(dǎo)，促進其健康成長。教師應(yīng)更多關(guān)注留守兒童的心理變化和成長情況，對他們進行家訪，了解其具體情況。由于大部分留守兒童都缺乏家庭關(guān)懷，渴望得到他人的關(guān)心和愛護，所以教師不僅要成為兒童教育的引導(dǎo)者，更應(yīng)該像親人一樣，給予留守兒童更多的關(guān)心，及時解決其心理問題。

三、結(jié)語

篇9

關(guān)鍵詞：農(nóng)村基礎(chǔ)教育投入

我國的基礎(chǔ)教育總的來說還是比較扎實的。但是，近幾年來，在大廣大農(nóng)村卻不同程度地存在著教育體系紊亂，生員極度短缺，投資嚴(yán)重不足等方面的問題。農(nóng)村教育跛足的現(xiàn)狀是令人擔(dān)憂的，產(chǎn)生這種局面的因素也是復(fù)雜的，然而，農(nóng)村基礎(chǔ)教育的師質(zhì)力量和教育經(jīng)費投入不足是矛盾的主要方面。是必須引起全社會高度重視和密切關(guān)注的重要問題。

一、農(nóng)村基礎(chǔ)教育欠賬過多的問題

農(nóng)村教育一直存在著投入不足的問題。加之在教育體制改革的過程中存在著某些片面的思想認(rèn)識，因而在具體實施過程中出現(xiàn)了重城市，輕鄉(xiāng)村；重考分，輕素質(zhì)；重形式，輕內(nèi)容的問題。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

1、農(nóng)村教育體系呈分崩離析之狀。農(nóng)村教育體制改革，通過考試，解決了民辦教師的供養(yǎng)問題。將一部分合格的教師納入了財政分配的行列；而將另一部分教師清除出了教師隊伍。通過精簡機構(gòu)，撤銷了鄉(xiāng)鎮(zhèn)級的教育組，解決了機構(gòu)臃腫，人浮于事的問題。通過減賦，取消了教育附加，減輕了農(nóng)民的負(fù)擔(dān)。這一系列的改革改革措施，成績是主要的，它從根本上解決了多年未能解決的農(nóng)民負(fù)擔(dān)過重的問題，同時，也為教育改革積累了一些經(jīng)驗。但是，農(nóng)村小學(xué)的老師減少了，卻沒有想辦法予以補充；體制精簡了，對農(nóng)村基層學(xué)校的管理卻沒有跟上去。弄得鄉(xiāng)村學(xué)校有沒有老師沒有人管，學(xué)生有沒有地方上學(xué)沒有人管，農(nóng)村有多少適年兒童輟學(xué)更是沒有人管。說到底，還是對農(nóng)村教育的管理投入沒有跟上。這種不正常的局面如果任其發(fā)展下去，將會造成嚴(yán)重的教育缺失，對中國未來的經(jīng)濟建設(shè)將會帶來不可估量的不良后果。

2、農(nóng)村學(xué)校生員有青黃不接之勢。隨著打工族的增多，一部分農(nóng)民外出打工，將自己的子女帶在身邊，選擇了就近的學(xué)校就讀；也有一部分先富起來的農(nóng)民，在城里購置了房屋，將自己的孩子轉(zhuǎn)學(xué)到城里讀書。這樣一來，有一部分農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生就逐漸少起來了。有些地方，不僅學(xué)生少，老師也少。某市徐劉小學(xué)2006年全校只有2個老師和3個學(xué)生。其中一年級一個，二年級一個，五年級一個。老師教了一段時間，維持不下去了，就將學(xué)校撤銷了。這三個孩子沒有地方上學(xué)，其中有一個小孩投靠親友在鎮(zhèn)上讀書，另外兩個學(xué)生就只有輟學(xué)。農(nóng)村類似這樣的情況比比皆是。如今農(nóng)村富裕了，上學(xué)的孩子卻減少了，豈不是咄咄怪事？

3、農(nóng)村投入不足如斷乳待哺之羊。所謂的農(nóng)村教育投入不足究竟是指的什么呢？除了一些特困地區(qū)的學(xué)校沒有校舍，沒有課桌之外，應(yīng)該說在中國的中東部地區(qū)的鄉(xiāng)村里學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施還是有的。村鎮(zhèn)中小學(xué)主要是老師不足和教師的工資沒有著落。在財政、地方和農(nóng)民共同負(fù)擔(dān)的年月里，供養(yǎng)了大部分民辦老師，他們的素質(zhì)雖然不高，但他們能解決學(xué)生的識字問題；他們雖然沒有養(yǎng)老保險，但是有的人教了一輩子的農(nóng)村小學(xué)生也無怨無悔；他們雖然很難造就出批量的大學(xué)生，但他們卻為農(nóng)村減少了成千上萬的文盲。他們是深受當(dāng)?shù)氐睦习傩諓鄞鞯霓r(nóng)村教育工作者。在農(nóng)村，一方面普遍存在著學(xué)校收費過高，農(nóng)民因為交不起學(xué)費而不得不讓孩子停學(xué)；另一方面，有許多中小學(xué)卻成了欠賬大戶。幾乎每個學(xué)校都欠著一屁股的債。這是什么原因呢？是投入不足，還是經(jīng)營不善呢？人們是該靜下心來認(rèn)真地思考一下這個問題了。

二、農(nóng)村基礎(chǔ)教育投入不足的原因

農(nóng)村教育投入不足有受農(nóng)村整體投入欠賬的牽連，也有人們對農(nóng)村教育認(rèn)識不足的問題；有受城市教育擠壓帶來的傷痛，也有形式主義帶來的困惑；有農(nóng)村的瓜果熟得快，農(nóng)民的孩子當(dāng)家早的慣性，也有長遠(yuǎn)的利益見不著，眼前的利益來得快的誤區(qū)。具體說來有以下幾個方面的原因。

1、重城輕鄉(xiāng)的教育投入方式使得農(nóng)村學(xué)校負(fù)債累累。長期以來，城里的孩子從幼兒園開始就接受著基礎(chǔ)教育，幾乎沒有一個城里的孩子不是高中畢業(yè)的；而農(nóng)村的孩子沒有進過學(xué)堂門也不足為奇。一方面，城市學(xué)校的資金來源比較多，上面來檢查也可以裝一裝門面，教育經(jīng)費偏向城市的自然也就多一些了；另一方面，農(nóng)村面寬點多底子薄，要想把所有的學(xué)校都辦好，的確不容易，再加上過去的農(nóng)村學(xué)校，大多數(shù)是靠農(nóng)村收取提留的一部分來供養(yǎng)的，有的地方提留收不起來，就只有欠著學(xué)校的。日積月累，學(xué)校的欠賬越來越多，經(jīng)費越來越緊，無米之炊的日子也越來越頻繁。過去的一村一校，慢慢地變成了由鄰近的兩個村或者是三個村聯(lián)合辦一所學(xué)校，有些地方甚至把聯(lián)辦學(xué)校也撤銷了，孩子們只好跑上十多里路到鎮(zhèn)上去讀書。有些孩子家庭條件比較差，因此，干脆就不上學(xué)了。農(nóng)村的孩子沒有上學(xué)的地方，雖然說不完全是投入不足的問題，但是，投入不足卻是最根本的問題。

2、九年義務(wù)教育達(dá)標(biāo)檢查使得農(nóng)村學(xué)校雪上加霜。九年義務(wù)教育達(dá)標(biāo)活動，的確促使農(nóng)村教育上了一個臺階，同時也帶來了很多負(fù)面的影響。有很多中小學(xué)就是在達(dá)標(biāo)中欠下的賬。有些學(xué)校本來就不富裕，為了按照上級的要求達(dá)標(biāo)，就不得不大興土木，不得不咬緊牙關(guān)增加一些設(shè)施。檢查一陣風(fēng)就過去了，可學(xué)校的債務(wù)卻不是一時半載能還清的。學(xué)校又沒有正當(dāng)?shù)馁Y金來源，只好以加重學(xué)生的經(jīng)濟負(fù)擔(dān)為代價來逐年償還債務(wù)。負(fù)擔(dān)加重了又迫使有些家庭不寬裕的人家望而卻步。這種惡性循環(huán)把農(nóng)村的基礎(chǔ)教育不斷地推向了深淵。

3、農(nóng)村教育整體滑坡使得投資載體發(fā)生變化。農(nóng)村基礎(chǔ)教育是以中小學(xué)為載體的。目前，有些地方出現(xiàn)了村里沒有小學(xué)，鎮(zhèn)上沒有中學(xué)的問題，沒有了學(xué)校，加大農(nóng)村教育投入的力度，錢該往什么地方投呢？是這些村不需要學(xué)校，還是領(lǐng)導(dǎo)者的心中沒有農(nóng)村學(xué)校呢？是農(nóng)村的孩子上不上學(xué)無所謂，還是先把別的大事抓好了再來重視農(nóng)村教育工作呢？是腳踏實地逐村逐戶地調(diào)查拿出農(nóng)村教育投資方案，還是泛泛地說說而已呢？農(nóng)村教育投入不足的根源在哪里呢？在于有些人對農(nóng)村教育工作重視不夠，認(rèn)識不足。歸根結(jié)底，還是存在著對農(nóng)民的感情問題，存在著給予農(nóng)民平等的國民待遇的問題。盡管農(nóng)村的孩子不能上學(xué)不會損害某些領(lǐng)導(dǎo)者的切身利益，但可關(guān)系著廣大農(nóng)民的切身利益；盡管農(nóng)民的兒子提前加入了打工族的行列并不是什么大不了的事，但卻在一定程度上影響著全民整體素質(zhì)的提高；盡管農(nóng)民的子女輟學(xué)還沒有成為一種普遍現(xiàn)象，但卻是可能造成未來國力減弱的一個危險的信號。我們不重視對農(nóng)村基礎(chǔ)教育的投入行嗎？

三、加大農(nóng)村基礎(chǔ)教育投入的策略

從經(jīng)濟發(fā)展的全局來看，每個行業(yè)的每一項工作都很重要。然而教育卻是一項基礎(chǔ)建設(shè)，它的重要性更是非同一般。經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步都離不開人，而人的素質(zhì)的高低卻對未來經(jīng)濟建設(shè)的成果有著重要的影響。要提高全民的整體素質(zhì)，就要十分重視農(nóng)村基礎(chǔ)教育的投入問題，就要改變投資載體的現(xiàn)狀，注重主體投入的方式，確定總體投入的方向。

1、加大對農(nóng)村教育投資載體的引導(dǎo)、指導(dǎo)和督導(dǎo)。農(nóng)村基礎(chǔ)教育不能忽視，不能斷檔，更不能荒廢。而要做到這一點，就要摸清投資載體的現(xiàn)狀，調(diào)整農(nóng)村教育的格局，建立基礎(chǔ)教育的體系。這一切都離不開對農(nóng)村教育工作的引導(dǎo)、指導(dǎo)和督導(dǎo)。所謂引導(dǎo)，就是要逐村逐戶的調(diào)查摸底，并且登記造冊，徹底清查出農(nóng)村究竟有多少孩子是在外地上學(xué)，有多少孩子沒有上學(xué)，要像抓計劃生育工作那樣，來一個全民動員和全民配合，對適齡的輟學(xué)兒童要進行分類排隊，有多少是因為家庭條件不好，沒有能力上學(xué)的；有多少是因為教育環(huán)境欠佳而導(dǎo)致孩子輟學(xué)的；有多少是受其他因素的制約而上不了學(xué)的。摸清情況以后，要根據(jù)具體情況，有針對性地解決問題，力爭不漏掉一個孩子，不發(fā)現(xiàn)一個新文盲，不為今后留下一個新的遺憾。所謂指導(dǎo)，就是要對農(nóng)村缺師少教的問題拿出一個指導(dǎo)性的工作方案出來，要進一步整合農(nóng)村教師資源，尋求解決問題的辦法。要在輿論上引導(dǎo)老師到條件艱苦的地方去任教，對在這方面成績突出者予以大力表彰；在工作待遇上要盡可能地給予改善，為他們創(chuàng)造一個在艱苦的環(huán)境里教書育人的良好條件；在對農(nóng)村教師師源的補充上要有一個切合實際的設(shè)想和長遠(yuǎn)的規(guī)劃，不能頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，而應(yīng)該長期地堅持不懈地把這項工作抓下去，抓出成效來。所謂督導(dǎo)，就是要恢復(fù)或者重建農(nóng)村教育體系，對農(nóng)村教師的設(shè)置、定位、培訓(xùn)、檢查、考核以及職稱和職位的晉升等工作要有人問，有人管，并且要層層落實督導(dǎo)責(zé)任。只有建立起農(nóng)村教育體系，解決好農(nóng)村的師資力量問題，讓農(nóng)村的學(xué)校里有人教書，有人讀書，才能為農(nóng)村的基礎(chǔ)教育打下堅實的基礎(chǔ)，才能把那些不能讀書或者不愿意讀書的孩子請進學(xué)堂里來，才能使對農(nóng)村基礎(chǔ)教育的投入變?yōu)橛行度搿?/p>

2、注重對農(nóng)村教育投入主體的吸引、引進和聯(lián)合。教育，作為一種事業(yè)，對社會進步有著重大的推動作用，對社會資金的投入有著永久的期待和經(jīng)常的渴求；同時，教育作為一種產(chǎn)業(yè)，對相關(guān)產(chǎn)業(yè)也有著推動和牽引作用。因此，對農(nóng)村基礎(chǔ)教育的投入，不能只當(dāng)作一項事業(yè)來辦，而應(yīng)該當(dāng)作一項產(chǎn)業(yè)來發(fā)展。要用吸引、引進、聯(lián)合等多種辦法來增加對農(nóng)村基礎(chǔ)教育的投入。一是要吸引多種經(jīng)濟成份辦教育。對農(nóng)村教育，僅靠國家的財政投入顯然不能從根本上解決問題，還應(yīng)該啟用教育信貸、教育入股等多種形式吸引相關(guān)財團和個人投資教育產(chǎn)業(yè)。要徹底地施行政教分開，國家教育主管部門對教育工作只在政策和業(yè)務(wù)上把住關(guān)就行了，而在經(jīng)營上則應(yīng)盡量放開搞活。要允許有條件的地方成立中等教育或者是基礎(chǔ)教育集團公司，并積極為其上市創(chuàng)造條件，國家對在基礎(chǔ)教育中成績突出的產(chǎn)業(yè)部門應(yīng)該給予重獎，以鼓勵更多的人來投資這項對經(jīng)濟建設(shè)有著特殊意義的教育產(chǎn)業(yè)。二是要引進外地資金辦教育。近年來，有不少的巨富無償捐資助學(xué)，這自然是一件好事，但畢竟不是長久之計。應(yīng)該鼓勵一些富商投資興教。要在基礎(chǔ)設(shè)施、稅收等方面給投資者提供優(yōu)惠條件，而不能看見外地人取得了一點成績就眼紅，更不能使絆子有意刁難投資者。同時要制定相應(yīng)的教育投資法規(guī)，從政策和法律制度上保證教育投資、興業(yè)和分紅的合理合法性。要使各行各業(yè)投資興教成為一種風(fēng)氣，一種時尚，一種為世人所稱道的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)。使由單純依靠財政一家投入變?yōu)槎嗉彝顿Y辦教育；由單純依靠本地資金辦教育變?yōu)楸镜刭Y金與外地資金相結(jié)合的局面；由單純依靠農(nóng)村資金辦教育變?yōu)槿駞⑴c，全社會努力，全方位投入興教的態(tài)勢，努力把農(nóng)村基礎(chǔ)教育推向一個新的起點。三是要聯(lián)合相關(guān)產(chǎn)業(yè)辦教育。農(nóng)村基礎(chǔ)教育不能走封閉式辦教育的老路子，要打破行業(yè)界限，走聯(lián)合辦學(xué)的路子。農(nóng)村的一些專業(yè)技術(shù)學(xué)校，可以掛靠一些大專院?；蛘呤且恍┐笮偷募瘓F公司，一方面可以發(fā)揮農(nóng)村的地域優(yōu)勢和資源優(yōu)勢，為對口單位培訓(xùn)相關(guān)的專業(yè)技術(shù)人才，或者作為其實驗基地，為其開展專業(yè)研究提供場所；另一方面，可以由農(nóng)村學(xué)校與某些集團公司聯(lián)合辦廠，由學(xué)校提供場地和勞動力，由公司提供資金和技術(shù)，職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生可以半工半讀，也可以將做工作為一種實習(xí)，不拿工錢，但畢業(yè)后可以享受優(yōu)先被錄用的待遇?？偟膩碚f，對農(nóng)村基礎(chǔ)教育的投入不應(yīng)該囿于某一個方面，而應(yīng)該是一個開放的，多層面的和相互聯(lián)系的工作。誰都可以成為投資主體，誰都能從教育投入中受益。這件事只要興起來了，不僅投資者能從中受益，而且最終受益的應(yīng)該是我們的國家和人民。

篇10

（一）留守初中生學(xué)習(xí)成績有所下降

父母的外出務(wù)工對留守初中生的學(xué)習(xí)成績確實存在一定的影響，很多孩子的成績在父母外出后都出現(xiàn)了下降，主要原因是父母外出之后，很多孩子學(xué)習(xí)上得不到很好的輔導(dǎo)與監(jiān)督，家務(wù)負(fù)擔(dān)也占用了他們一定的學(xué)習(xí)時間。

（二）留守初中生缺少學(xué)習(xí)輔導(dǎo)

父母的外出務(wù)工，不僅使留守初中生少了一個生活上的照顧者，也使他們在學(xué)習(xí)上缺少了一個好幫手，盡管由于文化水平的限制，不是所有學(xué)生家長都能輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，但對于那些父母受教育程度較高的留守初中生來說，父母的外出，確實使留守初中生失去了很好的輔導(dǎo)機會，對他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了較大的影響。

（三）留守初中生的學(xué)習(xí)監(jiān)督狀況不佳

留守初中生父母外出后，部分留守初中生學(xué)習(xí)態(tài)度變差，學(xué)習(xí)興趣減弱，家庭學(xué)習(xí)輔導(dǎo)與監(jiān)督的不力，導(dǎo)致留守初中生學(xué)習(xí)效率降低，學(xué)習(xí)效果欠佳，學(xué)業(yè)成績下降。留守初中生學(xué)業(yè)上出現(xiàn)的這些比較嚴(yán)重的問題，如果不采取有效的策略予以解決，必將影響留守初中生的健康成長。所以，留守初中生的學(xué)業(yè)問題已經(jīng)上升為迫切需要解決的問題。

二、解決留守兒童教育問題的建議與對策

（一）加大經(jīng)費投入是解決農(nóng)村留守兒童教育問題的基點

政府保障與完善義務(wù)教育投入機制是解決留守子女義務(wù)教育問題的基點，繼續(xù)加大國家對農(nóng)村義務(wù)教育的財政投入，農(nóng)村義務(wù)教育的投入應(yīng)從“以縣為主”轉(zhuǎn)變“以國為主”，加強中央對農(nóng)村義務(wù)教育投入的宏觀調(diào)控，使農(nóng)村義務(wù)教育從“非均衡發(fā)展”到“統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展”。隨著我國改革開放進程加快，經(jīng)濟迅速發(fā)展，實力不斷增強，現(xiàn)已到了“工業(yè)反哺農(nóng)業(yè)”、“城市反哺農(nóng)村”階段。從農(nóng)村開始實行義務(wù)教育免費，正是補償政策的最好體現(xiàn)。從2005 年開始，免除國家貧困縣農(nóng)村義務(wù)教育階段貧困家庭學(xué)生的書本費、雜費，并補助困難寄宿生生活費；到2007 年在全國農(nóng)村普遍實行這一政策，使貧困家庭的孩子都能上學(xué)讀書，順利完成九年義務(wù)教育。在政府加大經(jīng)費投入的同時，還應(yīng)該合理均衡配置課程資源，特別是優(yōu)質(zhì)課程資源。當(dāng)教育成為一個最基本的社會現(xiàn)象時，接受教育成為一個公民最基本生活方式存在時，為農(nóng)村留守兒童提供最適宜的教育和課程資源也就成為政府最起碼的義務(wù)和責(zé)任。

（二）完善家庭教育功能

首先，應(yīng)提高家長的家庭教育意識，讓家長認(rèn)識到過于追求經(jīng)濟利益，從長遠(yuǎn)來看是不利于整個家庭發(fā)展的，是以孩子的美好前途為代價的。應(yīng)鼓勵一人外出，留一人在家照看孩子的學(xué)習(xí)和生活，盡量保持家庭教育的存在和完整（事實上有相當(dāng)部分留守兒童家庭經(jīng)濟條件尚可，至少父母一方可以留在家中）。其次，要明確監(jiān)護權(quán)中的教育職責(zé)，提高父母的監(jiān)護意識和責(zé)任感。對被監(jiān)護人進行教育是監(jiān)護權(quán)的重要組成部分，父母應(yīng)以兒童利益優(yōu)先，以兒童能健康成長優(yōu)先，意識到自己的責(zé)任和義務(wù)。

（三）教師應(yīng)深入留守兒童家庭，掌握具體狀況

留守兒童之所以成為一個新的弱勢群體，主要是因為其父母不在身邊，家庭的教育和親情功能不健全，在這種情況下，學(xué)校成為留守兒童接受教育、實現(xiàn)自身社會化的重要場所。因此，學(xué)校應(yīng)該積極行動起來，承擔(dān)起應(yīng)盡的社會責(zé)任。學(xué)校首先要做的便是了解具體情況，掌握本校、本班學(xué)生的構(gòu)成情況，留守兒童的多少，留守兒童的學(xué)習(xí)狀態(tài)和精神風(fēng)貌等等。鼓勵教師利用課余時間，深入留守兒童家庭，進行家訪和實地調(diào)查，掌握留守兒童的家庭經(jīng)濟和生活狀況，了解他們生活和學(xué)習(xí)上的困難。在此基礎(chǔ)上，為每一個留守兒童建立詳盡的個人檔案，以根據(jù)他們的不同情況，進行有針對性的教育。

（四）關(guān)注心理健康教育

“兒童時期，是一個人心理發(fā)育的重要時期，但對于留守兒童來講，由于家庭中缺乏父母的關(guān)愛，隔輩教育的種種缺陷，嚴(yán)重影響了留守兒童身心的正常發(fā)育，造成許多兒童的心理障礙，這種現(xiàn)象應(yīng)該成為留守兒童教育中的一個重要環(huán)節(jié)”。針對家庭經(jīng)濟狀況比較好，但卻自私任性、蠻橫霸道、難以承受挫折、心理穩(wěn)定性較差的留守兒童，應(yīng)積極引導(dǎo)，嚴(yán)加管束，與監(jiān)護人配合，“全方位關(guān)心照顧孩子，要讓他們?nèi)谌氪蟀嗉壖w中，減少其心靈的孤獨和寂寞，使其保持活潑開朗的學(xué)習(xí)和生活心態(tài)”。而對于經(jīng)濟狀況較差，感情脆弱、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極的留守兒童，應(yīng)鼓勵他們樹立信心、刻苦學(xué)習(xí)，以開放的心態(tài)接納自我、接納他人，創(chuàng)造條件增進師生之間、同學(xué)之間、留守兒童與監(jiān)護人之間的溝通和交流，改變留守兒童封閉憂郁的心理狀態(tài)。

三、結(jié)語

農(nóng)村留守兒童是我國社會轉(zhuǎn)型過程中的特殊現(xiàn)象，農(nóng)村留守兒童的教育問題涉及到家庭結(jié)構(gòu)、社會發(fā)展、社會制度、人口素質(zhì)等一系列理論問題，需要進行理論分析和研究。從現(xiàn)實上看，農(nóng)村留守兒童教育問題關(guān)系到國家社會穩(wěn)定與發(fā)展，關(guān)系到農(nóng)村下一代的健康成長。本文以農(nóng)村留守兒童為研究對象，根據(jù)當(dāng)今時代社會變遷與城市化的背景下形成的較為普遍的特殊社會現(xiàn)象——留守兒童，研究其產(chǎn)生的時代背景、現(xiàn)狀、及對其應(yīng)采取的教育對策，以期引起農(nóng)村青年流動人口這一特殊群體對子女教育問題的重視與社會有關(guān)方面對留守兒童的共同關(guān)注。此外，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，農(nóng)民外出務(wù)工將增多，留守家庭模式必將在一段時間內(nèi)長期存在，留守兒童問題也必將延續(xù)。因此，在建設(shè)社會主義新農(nóng)村和構(gòu)建和諧社會的進程中，把焦點聚集在廣大的農(nóng)村，聚集在農(nóng)村基礎(chǔ)教育上，以人文關(guān)懷之真心，以教育者的責(zé)任感，來研究和討論農(nóng)村留守兒童的教育問題，并提出有效的策略，有著廣闊的研究背景和積極的現(xiàn)實意義。

參考文獻(xiàn)：