導語：如何才能寫好一篇中學化學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

化學實驗教學中學生源思維能力的構(gòu)建

基于問題的高中化學習題教學策略分析

優(yōu)化化學實驗教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

新課程下化學教學反饋策略的研究

高中化學中的一些教學誤區(qū)初步探索

數(shù)軸和坐標在化學教學中的應用

對一道溶液計算題的教學反思和對策

高一化學教學與初中有效銜接的嘗試

例析燃料電池電極反應式的書寫

談化學教學中實施自主學習的體會與思考

化學教學中學生觀察能力的培養(yǎng)

巧用課堂情境創(chuàng)設(shè)提高課堂效率

探析電解質(zhì)中的“關(guān)系”考點

如何在化學實驗教學中滲透“探究性”

情感教學在高中化學中的積極作用

對九年級化學幾個問題的思考

淺議“錯誤”資源的有效利用

研讀教材深挖知識走出誤區(qū)提升素養(yǎng)

“六小組”式隨堂實驗教學模式

化學元素對人體健康的作用

高中彳匕學課堂有效教學的探索

例談探究式教學設(shè)計的實施過程

“質(zhì)量守恒定律＂教學困惑與反思

關(guān)于硫酸性質(zhì)的三個問題解釋

教材單元章節(jié)引言設(shè)計特點淺析

培養(yǎng)高一新生學科興趣初探

化學教科書模型呈現(xiàn)形式與使用策略

新課程理念下化學教材的處理與使用

人教版初中《化學》新教材習題特點的分析

“化學與生活”的教材內(nèi)容與學習目標

淺析高中化學新教材（人教版）的新突破

淺談教學中滲透與培養(yǎng)學生的化學守恒思想

初中化學探究教學不可忽視對比實驗

漫談化學教學“生活化”的實施策略

開發(fā)教材附加資源優(yōu)化化學課堂教學

化學課堂“結(jié)尾”藝術(shù)漫談

淺談化學探究性教學在教學實踐中的應用

上海世博會，唱響“低碳”主旋律

新課程背景下化學課堂教學目標的設(shè)計

新課改中課堂與課外相結(jié)合的實踐

化學教學中培養(yǎng)學生思維能力的方法

化學新教材主題圖的特點與使用策略

中學有機化學“斷鍵”機理探討

初中化學課堂教學問題情境創(chuàng)設(shè)例析

對新教材（蘇教版）的編寫與使用的商榷

淺析粵教版初中化學教材特點及教學策略

對新課程下初中化學教材的幾點感悟

篇2

1 綠色化學的現(xiàn)代內(nèi)涵

綠色化學（GreenChemistry）概念從一提出來，就明確了它的目標，是研究和尋找能充分利用的無毒害原材料，最大程度地節(jié)約能源，在各環(huán)節(jié)都實現(xiàn)凈化和無污染的反應途徑。它的過程為零排放和零污染，具體內(nèi)涵體現(xiàn)在五“R”上。

1.1減量一Raduclion“減量”是從省資源、少污染角度提出的，包括二層意思：（1）減少資源用量，在保證產(chǎn)量的情況下如何減少用量，有效途徑之一是提高轉(zhuǎn)化率，減少損失率；（2）減少“三廢”排放量，主要是減少廢氣、廢水及廢渣（副產(chǎn)物）排放量，特別是排放廢水量必須降低到一定標準以下。在我國的臺灣，連實驗室廢水排放都制定有嚴格的標準。

1.2重復使用一Reuse重復使用不僅是降低成本的需要，也是減廢的需要。諸如化學工業(yè)過程中的催化劑、載體等，從一開始就應考慮有重復使用的設(shè)計。

1.3回收一Recycling回收可以有效實現(xiàn)“省資源、少污染、減成本”的要求，回收包括：回收未反應的原料，回收副產(chǎn)物（含“三廢”），回收助溶劑、催化劑、穩(wěn)定劑等非反應試劑。化學工業(yè)產(chǎn)生中的循環(huán)操作程序就是一種常見的回收方式。

1.4再生一Regeneration再生是變廢為寶、節(jié)省資源能源、減少污染的有效途徑。它要求化工產(chǎn)品生產(chǎn)在它設(shè)計的開始，就應考慮到有關(guān)原材料的再生利用，特別高分子材料的再生顯得尤為重要。

2 現(xiàn)行中學化學教材的綠色化學觀綠色化學。對我國廣大化學工作者、化學教育工作者來說，或許還是一個新概念。但他們所從事的環(huán)境保護、環(huán)境教育工作。微型化學實驗研究和用品開發(fā)工作。都做到了與綠色化學要求的高度一致。甚至在現(xiàn)行中學化學教材中也充分體現(xiàn)了綠色化學觀。

2.1建立了與綠色化學相一致的概念現(xiàn)行初高中化學教材從不同角度建立了與綠色化學內(nèi)涵相一致的基本概念。從環(huán)境保護角度介紹了環(huán)境污染、三廢、大氣污染物、酸雨、溫室效應（選學）等概念，在介紹概念的同時還分析了有關(guān)污染的成因和污染物的主要來源及危害。從減量、減廢的角度介紹了循環(huán)操作、交換劑再生、催化劑中毒等概念。

2.2工業(yè)化學滲透了綠色化學觀點中學化學教材中的工業(yè)化學內(nèi)容雖然較為分散也不系統(tǒng)，但都不例外地合理滲透了綠色化學觀點，這些觀點主要體現(xiàn)在：（1）為了省資源、提高轉(zhuǎn)化率和原料利用串，在工業(yè)合成氨、氨氧化制硝酸、接觸法制硫酸、侯氏制堿法等工藝流程中都采取了循環(huán)操作（氧化）；（2）為了防止或減少環(huán)境污染的發(fā)生，氨氧化制硝酸、接觸法制硫酸工藝中都設(shè)立了尾氣處理裝置，并介紹了尾氣回收的方法及回收物的利用；（3）為了防止催化劑中毒，使催化劑重復使用，合成氨、氨氧化制硝酸、接觸法制硫酸都要求對原料氣、爐氣進行凈化。另外，教材還介紹了電鍍工業(yè)中采取無氰電鍍，乙炔制乙醛中使用非汞催化劑的原因。

2.3實驗內(nèi)容充分體現(xiàn)了綠色化學原理在中學化學課本的編制和修訂過程中，有關(guān)實驗內(nèi)容安排也充分體現(xiàn)了綠色化學原理：（1）對常見實驗的固液試劑的取用給出了限量要求；（2）在教材修訂時刪除了有一定危險或危害的硫化氫和苯磺酸制備實驗；（3）介紹了聞氣體的方法；（4）強調(diào)了實驗中常見的事故避免、應急處理等；（4）介紹了特殊試劑的保存和使用原則及方法；（6）在新編初中化學課本中引入了減量、減廢的微型化學實驗；（7）NO、NO2等有危害的制備實驗只安排在實驗室中進行；（8）在氯化氫、氯氣等制備實驗中強調(diào)了尾氣的處理辦法。

2.4有關(guān)物質(zhì)的內(nèi)容編排中，考慮到了綠色化學因素課本在有關(guān)元素化合物、有機化合物的內(nèi)容編排中從綠色化學角度有重點地介紹了有毒物質(zhì)的性質(zhì)、使用、保存等：（1）介紹了氯氣、硫化氫、氟氣、氟化氫、一氧化碳、一氧化氮、二氧化氮、硝基苯、白磷、偏磷酸等有毒、劇毒物質(zhì)的毒性及使用方法，甚至用黑體字寫出加以強調(diào)；（2）在選學內(nèi)容中安排了臭氧空洞的形成、合成洗滌劑的功與過介紹等。

3 綠色化學與中學化學教育教學現(xiàn)代社會生活、經(jīng)濟發(fā)展呼喚綠色化學。綠色化學的新觀點、新思想也需要及時向社會傳播。中學化學教育工作者理當承擔起這個義務與責任。

如何在中學化學教育教學的過程中體現(xiàn)綠色化學思想，在潛移默化中對學生進行綠色化學觀點的教育呢？

篇3

關(guān)鍵詞：化學實驗；改進；儀器材料

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學。化學實驗形象、直觀、有趣，有利于激發(fā)學生的學習興趣。因此，化學實驗在中學化學教學中有著很重要的地位。我國著名化學家戴安邦先生曾經(jīng)說過：“化學實驗教學是實施全面化學教育的一種最有效的形式?！比欢?，許多農(nóng)村中學由于條件的限制，許多實驗無法開展，且現(xiàn)行的中學課本中的某些實驗，由于裝置材料的搭配欠佳等原因而導致藥品用量較大且實驗現(xiàn)象不明顯，實驗安全性不高，不夠嚴密等影響了實驗的效果，對課堂教學起副作用。為了能順利的開展實驗教學，我常針對實際情況對一些實驗裝置進行了改進，便于實驗能順利的開展，經(jīng)過幾年的實踐有了一定的成效。下面我就實驗的改進談一些粗淺的看法。

一、實驗改進的基本思路和原則

總結(jié)以往的經(jīng)驗，實驗改進一般應遵循以下幾個原則[1]：

1.科學性原則。即做到實驗原理準確無誤，實驗方案設(shè)計科學，實驗裝置設(shè)計合理，實驗操作要符合要求。該原則是首要的，是改進實驗成功的主要標準。

2.直觀性原則。即實驗現(xiàn)象明顯，可見度高，實驗結(jié)論的得出要呈直接性，它是改進實驗成功的標志。

3.實用性原則。實驗的改進應考慮課堂教學的實際需要，應有利于調(diào)動學生的學習興趣和積極性，有利于完成本節(jié)課的教學目標。

4.簡易性原則。取材容易，裝置簡單，實驗時間短是改進實驗具有生命力的保證。實驗現(xiàn)象應在藥品節(jié)約的前提下，越明顯越好。儀器裝置簡化是為了突出重點，便于觀察。

5.短時成功性原則?；瘜W實驗是為配合課堂教學內(nèi)容進行的，時間過長會影響教學的進度。為保證實驗在預定的時間內(nèi)順利完成，教師應探究實驗原理，尋找最佳反應條件，研究反應物的數(shù)量關(guān)系和形態(tài)，考慮影響實驗的各種因素。提高實驗成功率，使實驗準確及時完成，這是實驗改進的重要原則。

6.安全性原則。即要求實驗過程確保師生安全，不允許有事故發(fā)生，并貫穿“安全第一”的思想。中學化學涉及一些易燃、易爆、腐蝕性強及有有毒氣體逸出的實驗。在實驗教學中，確保學生安全、防止中毒及污染也是實驗設(shè)計與改進的重要內(nèi)容。這可從改進儀器裝置，增加防護措施，提高實驗技巧等多方面加以研究。我們可以將制備物質(zhì)的發(fā)生器、該種物質(zhì)多種性質(zhì)實驗的反應裝置以及尾氣吸收和轉(zhuǎn)化裝置，根據(jù)每個化學實驗的具體特點進行組合，裝置成一套可控的完全封閉的系統(tǒng)。實驗過程中的反應物、生成物、副產(chǎn)物以及尾氣等物質(zhì)均控制在此系統(tǒng)之中，凡是有毒有害、易燃、易爆的物質(zhì)都在封閉系統(tǒng)里完成吸收、轉(zhuǎn)化。從系統(tǒng)中釋放出來的是無毒無害的物質(zhì)，并可消除易燃、易爆的隱患。

二、二氧化硫和硫化氫反應實驗的改進

二氧化硫的性質(zhì)檢驗及二氧化硫和硫化氫反應的實驗，由于涉及有毒有害氣體且實驗麻煩，有的老師就不做。我通過多次試驗比較，對該實驗提出改進意見，目的在于使其操作簡單，快捷，現(xiàn)象更加明顯，且節(jié)約藥品力爭零污染。現(xiàn)介紹如下：

實驗目的：

②阻塞式注射器3中吸入2ml稀硫酸，阻塞式注射器2中吸入2ml25%的鹽酸

③先將阻塞式注射器1中的稀硫酸小心加入在小藥瓶4中，立即有氣體產(chǎn)生，過一會可依次觀察到濕潤的PH試紙變色，藍色石蕊試紙變紅，品紅試紙和滴有酸性高錳酸鉀溶液的濾紙褪色。

②該實驗在全封閉環(huán)境中進行，又有尾氣處理裝置，幾乎無污染。

③該裝置取材簡單，對廢物進行了再次利用，便于農(nóng)村中學開展實驗。

④該裝置也可以多用，可用于NH3和HCl反應的實驗等。

⑤該裝置唯一的缺點就是酸會對穿刺針有一定的腐蝕，所以完成實驗后應該及時清洗儀器。

總之，中學化學實驗的改進是指為了提高現(xiàn)行中學化學課本中所規(guī)定的化學實驗的可操作性，可觀察性，使之效果更好?；瘜W實驗的改進必須從實際出發(fā)，體現(xiàn)以人為本和新課程理念，充分體現(xiàn)裝置簡單，操作方便，現(xiàn)象明顯，節(jié)約試劑，取材簡單，對環(huán)境污染小，安全性能高等特點。

篇4

    中學化學教材蘊含著許多豐富的愛國主義教學內(nèi)容。古代化學史上,我們的祖先取得了許多輝煌的成就。如造紙術(shù)、火藥的發(fā)明和運用分別比歐洲早10個世紀和5-6個世紀,造紙術(shù)和火藥是我國古代的重要的化學工藝,也是我國成為文明古國的標志,兩者的發(fā)明和運用推動了世界文明的進程。冶煉和瓷器也是我國古代重要的化學工藝,這些技術(shù)也遠遠領(lǐng)先于世界各國。

    在近、現(xiàn)代化學史上,我國的化學家也為人類社會的進步做出了巨大的貢獻,特別是建國后,我國在化學工業(yè)上成果顯著。例如:我國的化學家同生物學家合作在世界上首次人工合成有生物活力的牛胰島素?；瘜W科學與化學工業(yè)上的成就保證了我國原子彈研制中有關(guān)化學材料的部分。我國化學家在世界上首次合成了化學結(jié)構(gòu)與天然物相同的核糖核酸,為人工合成生命物質(zhì)邁出了新的一步。

    一個人的自我意象一旦形成,就非常難于改變。積極的、成功的自我意象,對于人是一種巨大的潛在動力。

    什么叫自我意象?自我意象是心理學術(shù)語,從字面理解就是人潛意識中的自己的形象。潛意識中認為自己在群體中應居的位置或所屬的等次。

    具有成功的自我意象的人,在任務面前往往有模糊的成功憧憬,在學習或工作中會自發(fā)地調(diào)動內(nèi)在的各種積極因素,頑強地向成功的方向努力,一次次地實現(xiàn)預期目標。

    少年兒童正是人生形成自我意象的時期,教師要注意塑造學生成功的自我意象。

    教師在教育教學中,堅持“肯定成績,恰當鼓勵,具體指導,布置任務(近臺階任務,即跳一跳可以摘到的果子)”。是一種培養(yǎng)學生成功自我意象的有效辦法。

    例如,某學生按教師的布置做了四個題:第一題對了;第二個題思路還正確,但只做對了前面一部分;第三個題做錯了;第四個題不會做。從這次作業(yè)看,該生這次成績屬下等。教師個別輔導時,回避下等的結(jié)論,而以肯定成績、體現(xiàn)鼓勵、具體指導的方法進行。教師說:“很好!第一題你做對了。第二題你的思路是正確的,中間的這一步要這樣……你完全能夠做對。第三題咱們一塊討論,理理思路……你是有能力做出來的,下去你獨立做做。第四題,老師給你講一講……?！弊詈?教師的結(jié)論是“你很有潛力”,并結(jié)合這次輔導和學生存在的問題,又布置了幾個題。這幾個問題有伸手可摘的果子,有踮起腳能夠摘的果子,有跳起來可及的果子。由于輔導是在融洽的氣氛中進行的,學生是在成功的愉快的心理狀態(tài)下接受輔導的,學生離開教師后,一般都會按教師的布置做。

    一個優(yōu)秀的教師口中,應無泄氣的語言。不論在什么情況下,學生只要跟老師接觸,心理總是愉快的,總能從教師那里獲得具體指導和進一步學習的動力。

篇5

關(guān)鍵詞： 化學史 中學化學 教學應用

一、問題的提出

近年來，中學化學教學中化學史的應用逐漸被重視，許多高等師范院校開設(shè)了化學史課程。對于中學化學教學中需要應用的化學史實，已有研究都以舉例形式呈現(xiàn)，未能系統(tǒng)指出中學化學階段涉及的化學史實。筆者在中學化學課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將化學史實分四個部分，下面對化學課程內(nèi)容涉及的化學史實進行論述。

二、化學學科的形成與奠基者

1.化學學科的形成

人類從用火開始，由野蠻進入文明，開始用化學方法認識和改造物質(zhì)，人類用火燒制熟食、制作陶瓷、冶煉金屬，逐漸學會釀造、染色等。早在公元前四世紀，我國有陰陽五行學說，認為萬物的構(gòu)成以金、木、水、火、土為基礎(chǔ)，古希臘人提出的火、風、土、水四元素說，二者是古代樸素的元素觀。公元前兩世紀，煉丹術(shù)在古代中國盛行，后來傳入歐洲，演化為煉金術(shù)，成為近代化學的雛形。

2.波義耳――把化學確立為科學

化學史學家把1661年作為近代化學的開端，因為這年有本對化學發(fā)展產(chǎn)生重大影響的著作問世，這本書是《懷疑派化學家》，它的作者是英國化學家波義耳（1627-1691），波義耳最大的貢獻是給化學元素下了科學定義，他的科學成就還有對空氣性質(zhì)的研究、燃燒現(xiàn)象本質(zhì)的研究、酸堿和指示劑的研究，波義耳被譽稱“把化學確立為科學”。

3.拉瓦錫――近代化學之父

拉瓦錫（1743-1794），法國化學家，被稱為“近代化學之父”，拉瓦錫的科學研究方法開創(chuàng)化學發(fā)展的新紀元，他了統(tǒng)治化學理論達百年之久的燃素說，建立了以氧為中心的燃燒理論，他提出規(guī)范的化學命名法，倡導并改進定量分析方法，驗證了質(zhì)量守恒定律，撰寫了第一部真正意義的化學教科書《化學基本論述》。

三、原子分子論與元素周期律

1.道爾頓――原子學說

道爾頓（1766-1844），英國化學家，1808年道爾頓提出了原子學說，為近代化學的發(fā)展奠定了重要基礎(chǔ)，在提出原子論的同時，確定原子量的測定工作，從而成為化學史上測定原子量的第一人，成為這一領(lǐng)域的拓荒者，引起當時歐洲科學界的廣泛關(guān)注，測定各元素的原子量成為當時熱門的課題。

2.阿伏伽德羅――分子學說

阿伏伽德羅（1776-1856），意大利物理學家、化學家，1811年阿伏伽德羅提出分子學說，在之后的50年里分子學說沒有受到科學界的重視，盡管阿伏伽德羅做了再三努力，直到他1856年逝世，分子學說仍然沒有為大多數(shù)化學家所承認，為了紀念阿伏伽德羅，把一摩爾某種微粒集體所含微粒數(shù)為阿伏伽德羅常數(shù)。

3.康尼查羅――原子分子論

康尼查羅（1826-1910），意大利化學家，1860年在德國卡爾斯魯厄的國際化學家會議上，他用充分的論據(jù)證實了分子學說的正確性，康尼查羅的工作使原子分子論得以確立，當時因為不承認分子的存在，化合物的原子組成難以確定，原子量的測定和數(shù)據(jù)呈現(xiàn)一片混亂，原子分子論的確立使原子量測定工作走出困境。

4.貝采尼烏斯――元素符號

貝采尼烏斯（1779-1848），瑞典化學家，對化學的突出貢獻是測定原子量和制定元素符號，他在近二十年的時間里孜孜不倦地從事原子量的測定工作，在化學發(fā)展史上寫下光輝的一頁，他首先倡導以元素符號代表各種化學元素，用化學元素的拉丁文名表示元素，這就是一直沿用至今的化學元素符號系統(tǒng)，他的元素符號系統(tǒng)公開發(fā)表在1813年由湯姆遜主編的《哲學年鑒》上。

5.戴維――發(fā)現(xiàn)元素最多者

戴維（1778-1829），英國化學家，19世紀初，戴維用電解法和熱還原法制得鉀、鈉、鎂、鈣、鍶、鋇、硼和硅，證明了舍勒發(fā)現(xiàn)的黃綠色氣體不是所謂的“氧化鹽酸”，而是一種化學元素的單質(zhì)。他將這種元素命名為Chlorine，中文譯名為氯，使元素的種類增加了九種，是發(fā)現(xiàn)元素種類最多的科學家。

6.門捷列夫――元素周期律

門捷列夫（1834-1907），俄國化學家，于1869年發(fā)現(xiàn)元素性質(zhì)隨原子量的遞增呈周期變化的規(guī)律――元素周期律，他根據(jù)元素周期律編制了第一個元素周期表，把當時已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的63種元素全部列入表里，從而初步完成使元素系統(tǒng)化的任務，此時還有許多元素沒有被發(fā)現(xiàn)，他在元素周期表里留下空位，對某些未發(fā)現(xiàn)元素的性質(zhì)作了預言，后來他的預言都得到證實。

四、化學重要原理的提出

1.化學熱力學與動力學理論

蓋斯（1802-1850），俄國化學家，熱化學的奠基人，化學反應的反應熱只與反應體系的始態(tài)和終態(tài)有關(guān)，而與反應的途徑無關(guān)，即著名的蓋斯定律。吉布斯（1839-1903），美國科學家，他奠定了化學熱力學的基礎(chǔ)，提出了吉布斯自由能。范特霍夫（1852-1911），荷蘭化學家，在化學反應速度、化學平衡和滲透壓方面取得了驕人的研究成果，1901年第一個諾貝爾化學獎授予范特霍夫。勒夏特列（1850-1936），法國化學家，1888年他提出了化學平衡移動原理（勒夏特列原理）。哈伯（1868-1934），德國化學家，發(fā)明了合成氨的方法，1918年獲諾貝爾化學獎。

2.化學酸堿理論

波義耳提出了最初的酸堿理論：能使石蕊試液變紅的物質(zhì)是酸，能使石蕊試液變藍的物質(zhì)是堿。阿倫尼烏斯（1859-1927），瑞典科學家，電離理論的創(chuàng)立者，1887年提出了酸堿電離理論（阿倫尼烏斯酸堿理論）：凡在水溶液中電離出的陽離子全部都是H+的物質(zhì)是酸，電離出的陰離子全部都是OH-的物質(zhì)是堿，他還研究溫度對化學反應速度的影響，得出著名的阿倫尼烏斯公式，提出活化分子理論和鹽的水解理論等，獲得1903年諾貝爾化學獎。

3.有機化學理論

維勒（1800-1882），德國化學家，1828年他因人工合成了尿素，打破了有機化合物的生命力學說而聞名，使有機化學得到了迅猛發(fā)展。李比希（1803-1873），德國化學家，被稱為“有機化學之父”，他發(fā)明和改進了有機分析的方法，準確地分析了大量有機化合物，提出了化合物基團的概念及多元酸的理論。凱庫勒（1829-1896），德國化學家，有機結(jié)構(gòu)理論的奠基人，1857年提出碳原子四價和碳原子間相互成鏈理論，1890年提出苯分子的結(jié)構(gòu)式，推動了有機化學的發(fā)展。

五、化學微觀世界的探究

1.原子結(jié)構(gòu)理論

在道爾頓的原子學說基礎(chǔ)上，展開了原子結(jié)構(gòu)的研究。湯姆遜（1856-1940），英國物理學家，1903年他在發(fā)現(xiàn)電子的基礎(chǔ)上提出了原子結(jié)構(gòu)的葡萄干布丁模型。盧瑟福（1871-1937），英國物理學家，他根據(jù)α粒子散射實驗提出了原子結(jié)構(gòu)的核式模型。波爾（1885-1962），丹麥物理學家，于1913年建立起核外電子分層排布的原子結(jié)構(gòu)模型。20世紀20年代建立的量子力學理論，使人們對于原子結(jié)構(gòu)的認識更深刻，從而有了原子結(jié)構(gòu)的量子力學模型。

2.分子間作用力與化學鍵理論

范德華（1837-1923），荷蘭物理學家，范德華首先研究了分子間作用力，分子間作用力又稱范德華力。科塞爾（1888-1956），美國化學家，1916年提出離子鍵理論。路易斯（1875-1946），美國化學家，提出共價鍵理論。鮑林（1901-1994），美國化學家，他提出共價半徑、離子半徑、電負性、雜化軌道等概念和理論，他撰寫的《化學鍵的本質(zhì)》被認為是化學史上最重要的著作之一，1954年因在化學鍵方面的工作取得諾貝爾化學獎。

六、結(jié)語

上述是中學化學課程內(nèi)容涉及化學史實的系統(tǒng)總結(jié)，由于理論水平和篇幅限制，難免有所遺漏并且未能展開論述。化學史實應用在化學教學中具有極大價值，有利于中學化學和大學化學教學的銜接，對化學課程標準和教科書的編寫有啟示意義，從學生角度而言，可以激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，使其了解化學學科發(fā)展的大致歷程，加深學生對科學本質(zhì)的理解。在實際化學教學中，要依據(jù)課程內(nèi)容要求和學生的認知水平，把握好化學史實涉及知識理論的深度和難度，合理應用化學史進行化學教學。

參考文獻：

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[關(guān)鍵詞]中學化學教學　綠色化學

[中圖分類號]G421　[文獻標識碼]A　[文章編號]1006-5962(2012)03(a)-0052-01

綠色化學是21世紀化學發(fā)展的方向，當前，世界各國都在進行綠色化學的研究，并注重綠色化學的發(fā)展與教育。我國也對綠色化學教育及其研究問題非常重視，在新課程中強調(diào)：“要培養(yǎng)適應21世紀科學技術(shù)和社會可持續(xù)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才，讓學生在中學階段就能深刻地認識到科學、技術(shù)和社會之間的相互關(guān)系，樹立可持續(xù)發(fā)展的思想?！倍@也恰恰成為人們生活中的一種理念。綠色化學(Green Chemistry)又被稱為“對環(huán)境更友善的化學”。是人類與自然界生物和諧相處的化學，而這也成為21世紀化學教育與化學方展的主題與方向。

1 教材內(nèi)容中所涉及的綠色化學知識內(nèi)容

中學化學中涉及到以下三個方面的綠色化學知識：(1)節(jié)省資源，提高原料轉(zhuǎn)化率和利用率。例如在合成氨工業(yè)、硝酸工業(yè)、接觸法制硫酸、聯(lián)合制堿法等工藝流程中采取循環(huán)操作，體現(xiàn)了綠色化學中節(jié)省資源的基本原理。(2)化工生產(chǎn)中尾氣回收及轉(zhuǎn)化方法和處理裝置以防止或減少環(huán)境污染。例如，氨氧化法制硝酸、接觸法制硫酸、煉鋼、煉鐵等均介紹了尾氣處理或尾氣吸收裝置。這些體現(xiàn)了綠色化學中強調(diào)的對環(huán)境更良性的生產(chǎn)方式的要求。(3)新教材中涉及的化工生產(chǎn)設(shè)計新的化學反應條件，降低對人類健康和環(huán)境的危害，減少廢棄物的產(chǎn)生和排放。例如，教材中介紹了無氰電鍍，由乙炔制乙醛工業(yè)生產(chǎn)中使用非汞催化劑的原因等均體現(xiàn)了綠色化學內(nèi)涵。

2 中學化學教學中綠色化學教育的體現(xiàn)

如何將綠色化學的新觀點、新思想深入淺出地向中學生傳播，如何在中學化學教學過程中體現(xiàn)綠色化學思想，在潛移默化中對學生進行綠色化學觀點的教育，下面的一些做法可以作參考。

2.1 在實驗教學中貫徹綠色化學理念

實驗教學與綠色化學聯(lián)系最為緊密、最為直接，在實驗教學中貫徹綠色化學思想最為重要。為了適應綠色化學的要求，中學化學實驗必須進行改革。(1)減量，大力推行微型實驗應對常見實驗儀器進行微縮，對常用試劑應給出限量，實驗中除了使用已研制成功的井穴板等微型儀器，還可以把容量瓶、燒瓶、啟普發(fā)生器等儀器微型化。在微型化帶來實驗現(xiàn)象不明顯時，可借助現(xiàn)代化輔助教學手段把實驗結(jié)果放大。(2)努力減少實驗對玻璃儀器的依賴性應努力改革實驗方式，減少實驗對玻璃儀器的依賴性。有些顏色變化明顯的定性實驗可放在點滴板上進行，如指示劑與酸或堿作用實驗、Fe3+的顯色實驗等。有些定性實驗可放在濾紙上完成，如電解飽和食鹽水、檢驗醛基存在等。(3)現(xiàn)行化學課本中有些實驗操作時依然存在危險，需要進行刪改。例如考慮到硝基苯及苯的毒性，可以刪去硝基苯、溴苯制備實驗；(4)妥善處理化學實驗的廢棄物每次實驗完成后，教師應要求學生將實驗的廢棄物分類回收，集中處理。通常實驗室的廢棄物由實驗室的老師來處理，這種做法的弊端在于不利于培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，如果將一些學生能夠處理的廢棄物交由學生自己處理，將實驗教學與培養(yǎng)學生的環(huán)保意識有機結(jié)合起來，則可收到良好的綠色化學教育效果。(5)利用計算機多媒體系統(tǒng)進行模擬實驗對于有些需要使用昂貴試劑、容易引起爆炸，或必須采用有毒、有害的試劑(如苯、苯酚、重金屬等)，并在整個實驗中排放較多有毒氣體、有毒廢水，且對環(huán)境造成較大破壞的實驗，可采用計算機多媒體系統(tǒng)進行仿真實驗或播放實驗錄像，避免環(huán)境污染以及對師生身體健康的影響。

2.2 深入挖掘教材中的綠色化學知識

中學教科書中有許多與綠色化學相關(guān)的內(nèi)容，如聞氣體的方法、氯氣的毒性、氯氣用于自來水消毒的利弊、二氧化硫和二氧化氮對大氣的污染、能源的合理開發(fā)與利用、廢電池對環(huán)境的污染等，它們都包含綠色化學的知識。教師只要在備課時充分挖掘和思考教材內(nèi)容所體現(xiàn)出來的綠色思想，在課堂上就能夠適宜地體現(xiàn)綠色化學原則，并與學生共同探討，一定會激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，讓學生感受到綠色化學就在自己身邊。

2.3 宣傳和使用環(huán)境友好產(chǎn)品

教師在化學課堂上可以利用合適的時機，向?qū)W生宣傳不使用難降解的一次性飯盒，少使用塑料袋，不亂扔廢舊電池等，向?qū)W生介紹重大的綠色化學研究成果，如醇化汽油、環(huán)境友好柴油以及綠色環(huán)?？曜?；要求學生留意生活中具有綠色環(huán)保標志的產(chǎn)品，如綠色電冰箱、無磷洗衣粉、綠色空調(diào)器、太陽能熱水器等。還可以鼓勵大家多騎自行車、乘坐公共汽車或地鐵，少用機動車。這樣，久而久之，在學生心里就會留下綠色化學的烙印，形成自覺保護環(huán)境，使用環(huán)保產(chǎn)品的習慣和品德。

2.4 考試與作業(yè)習題中滲透綠色化學思想

考試與作業(yè)習題是化學教學中一個重要的組成部分，而這其中也蘊含著豐富的綠色化學內(nèi)容，考試與作業(yè)習題不僅可以開發(fā)學生的智力與思維，還能使學生在考試與作業(yè)習題中了解科技動態(tài)，學以致用，培養(yǎng)良好的科學態(tài)度。例如在講“金屬的化學性質(zhì)”時，插入鋁對人體的危害與應用、金屬礦物的合理開發(fā)利用等內(nèi)容的考試與作業(yè)習題，是學生在學習之余了解化學與生態(tài)的關(guān)系，融合“綠色化學”于考試與作業(yè)習題中，使學生更深入了解綠色化學的重要性。

參考文獻

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[3]汪朝陽主編.綠色化學通用教程[M].中國紡織出版社，2007，4.

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1.重視演示實驗，并能有效改革。

實驗可以培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力，使學生通過對實驗現(xiàn)象的觀察與分析，形成概念，掌握化學知識。教師在演示實驗中的規(guī)范操作，可以讓學生學會正確的化學實驗基本操作技能。邊講邊實驗，把一些簡單可行的演示實驗和一些驗證性的學生實驗納入課堂教學，增強學生的直觀感受，便于學生清楚地觀察實驗現(xiàn)象，培養(yǎng)學生掌握化學實驗基本操作技能。比如：在氨氣極易溶于水的演示實驗中，學生不但看到了噴泉，而且看到了酚酞溶液變紅。不僅驗證了這一性質(zhì)，而且為學習化學性質(zhì)做好了鋪墊，更激發(fā)了學生的興趣和求知欲。

演示實驗往往因為可見度不夠而影響了教學效果，使看不清楚的學生失去了興趣和熱情。為了能更好地培養(yǎng)學生的動手能力和觀察能力，增強學生的參與和合作意識，實施合作學習，注重學生實踐能力培養(yǎng)的要求，應盡可能將教師單獨操作的演示實驗改為師生共同參與操作的協(xié)同實驗，或在教師指導下由學生合作共同完成，使學生始終保持積極參與的熱情，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生實驗能力。為此，我們要針對演示實驗中存在的實際問題進行必要的改革。

其一，針對演示效果不佳的情況，改演示實驗為協(xié)同實驗。為了增強學生的參與和合作意識，在無危險、無危害、耗時短、操作簡單的情況下，可將教師演示實驗改為師生共同參與操作的協(xié)同實驗，或者在教師指導下由學生合作完成，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的實驗能力。學生在化學實驗中學到的制取氣體裝置氣密性的檢驗、可燃氣體純度的檢驗及發(fā)生泄漏時應及時采取的措施、防止強腐蝕藥品對人體或衣物等腐蝕的措施、給物質(zhì)加熱的基本方法、有毒有害氣體的防護及處理、正確連接儀器裝置、規(guī)范使用儀器等技能。

其二，要發(fā)揮計算機模擬實驗的特長，解決一些危險實驗和受設(shè)備等條件限制的實驗教學問題，解釋實驗原理或進行預實驗等。要將傳感器技術(shù)和掌上實驗設(shè)備引入化學教學，改革現(xiàn)有的中學化學實驗內(nèi)容，提高化學實驗效率，豐富探究的手段，拓寬探究的領(lǐng)域，重新定位中學化學實驗的教學功能。要利用計算機高效存儲、高速運算的特點，引導學生將計算機用于學習資料的保存，實驗數(shù)據(jù)的記錄，實驗數(shù)據(jù)的分析與處理等；給學生創(chuàng)造更多的機會利用網(wǎng)絡進行資料的檢索、分析和篩選，使學生能夠通過網(wǎng)絡獲取有關(guān)化學背景知識、化學數(shù)據(jù)、化學發(fā)展的最新動態(tài)等，積極利用網(wǎng)絡進行溝通與交流，培養(yǎng)合作的意識和能力。

2.改驗證性實驗為探究性實驗，培養(yǎng)學生獲取知識的科學方法。

《新課標》將科學探究列為內(nèi)容標準，就是要使學生的學習從被動接受獲取轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄?。它強調(diào)以學生為中心，以問題為中心進行探究性實驗，充分發(fā)揮實驗教學在培養(yǎng)學生的科學態(tài)度、科學方法方面的作用，使學生學會研究與探索的方法。在傳統(tǒng)實驗教學中，學生實驗大多是驗證性實驗，而驗證性實驗只能單純地限于模仿，不能滿足學生的好奇心和求知欲造成學生實驗時，不能發(fā)現(xiàn)問題。如在學習乙烯的制取和性質(zhì)時，首先介紹實驗室制乙烯所需的藥品及反應的原理，通過討論、分析，由學生自行設(shè)計制取乙烯的發(fā)生裝置和收集裝置。然后提出問題：乙烯具有哪些重要的化學性質(zhì)？如何利用實驗來探究這些性質(zhì)呢？啟發(fā)學生根據(jù)學習過的甲烷的性質(zhì)并結(jié)合課文設(shè)計探究乙烯性質(zhì)的實驗。經(jīng)師生共同討論，確定實驗方案。明確實驗中的注意事項后，學生分組親自動手制取乙烯，并試驗乙烯與溴水、酸性高錳酸鉀溶液、氧氣的反應。在實驗過程中，啟發(fā)學生認真觀察，發(fā)現(xiàn)實驗過程中出現(xiàn)的問題，認真思考充分討論、分析，直到得出正確結(jié)論。實驗結(jié)束后組織學生描述各實驗現(xiàn)象，分析總結(jié)乙烯的化學性質(zhì)。這樣，整個有關(guān)乙烯的制取和性質(zhì)實驗就在教師的指導下，由學生自行設(shè)計，獨立操作完成，既具有啟發(fā)性和探索性，又包含了創(chuàng)造性思維訓練，使學生既學到了知識技能和實驗技能，又學到了科學方法，提高了學生的科學素質(zhì)。

3.開發(fā)趣味性實驗，重視家庭小實驗。

《新課標》要求重視對學生創(chuàng)新意識及科學精神的培養(yǎng)，這一點應反映在化學教學的全過程中。充分發(fā)揮實驗教學的教育功能，不僅僅是停留在課堂上。化學課外活動是化學課堂教學的延伸和補充，是培養(yǎng)學生積極探索、勇于超越的科學精神的重要途徑。在教學中，教師要克服困難、創(chuàng)造條件多組織和指導學生開展化學課外活動，發(fā)動和組織學生積極開展課外和家庭小實驗，讓學生自己發(fā)現(xiàn)和尋找身邊的化學，使其成為自己實驗的研究內(nèi)容，動手、動腦，長知識、長能力。開展趣味實驗、家庭小實驗，讓學生將學到的書本知識應用到社會實踐中，培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)造能力，激發(fā)他們的求知欲。如：“魔棒點燈”、“海底花園”、“鴨子長毛”等趣味實驗，“粗鹽提純”、“用堿面發(fā)酵面粉做面包”、“自制甜酒”等家庭小實驗。這些小實驗，既鞏固了課本知識，又深化了化學知識。靈活有效地搞好實驗教學，可以激發(fā)學生學習化學的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，開發(fā)學生的潛能。

4.因地制宜，開放實驗室。

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關(guān)鍵詞：化學實驗;中學化學;教育;重要性

一、引言

化學作為一門實驗性很強的學科，在初中化學教學中需要通過結(jié)合多種化學實驗來講授相關(guān)化學知識。而學生通過化學實驗又能增強學習的主動性和創(chuàng)造性，并在實驗探究中發(fā)現(xiàn)學習化學的樂趣?；瘜W實驗作為傳遞知識、培養(yǎng)學習能力、拓展思維能力的有效載體，便于學生全面理解相關(guān)化學知識中的物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)以及變化等內(nèi)涵實質(zhì)，幫助學生系統(tǒng)掌握化學知識，提高化學學習效率。同時還能培養(yǎng)中學生科學嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度，激發(fā)學生的探索性學習熱情和積極性，綜合鍛煉學生的實踐操作能力、觀察能力以及思維能力等，提高化學教學效率，培養(yǎng)高素質(zhì)的化學人才，從而滿足社會經(jīng)濟的發(fā)展需求。

二、化學實驗有利于提高中學生的學習興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，良好的學習興趣是求知探索的動力，是思維拓展的源泉。而化學實驗作為化學知識的靈魂和基礎(chǔ)，它具有千變?nèi)f化的神秘色彩，正是激發(fā)學習興趣的有效教學方式。而且，化學學科所涉及的知識本身就具有獨特的趣味性和神秘性，因此在化學實驗教學中就更容易刺激學生的求知欲望，增強學習興趣。同時，學生通過動手參與化學實驗，并親身感受一下化學反應現(xiàn)象的神奇，更有利于活躍化學教學缺乏，避免了學習的枯燥性，在新鮮感和好奇心的驅(qū)使下，中學生更容易熱衷于化學知識的探索學習。

三、化學實驗過程有利于培養(yǎng)中學生的觀察能力

觀察是學習的窗口，是拓展科學思維的前提，只有通過細致的觀察才能深刻認識事物的本質(zhì)，而化學教育中的實驗教學就是鍛煉并培養(yǎng)學生觀察能力的過程。具體而言，在化學實驗過程中，化學教師要指導學生掌握正確的實驗觀察方法，明確觀察的重點和目的，而且要注意提醒學生排除一些干擾因素，細致入微地觀察實驗過程的發(fā)展動態(tài)，并且要及時做好化學實驗記錄。通常情況下，在化學實驗開展前，化學教師需要提醒學生仔細觀察相關(guān)化學藥品的氣味、顏色、狀態(tài)以及實驗所用到的化學儀器的形狀、連接方法、實驗所需的反應條件等等。而在實驗過程中，化學教師則需要引導學生全面觀察實驗反應所產(chǎn)生的吸熱、放熱、變色、發(fā)光、氣體的吸收或放出、沉淀的生成等各種現(xiàn)象。例如學生在觀察鎂帶在空氣中燃燒的時候，注意到耀眼的強光時則很容易忽略物質(zhì)的顏色以及形狀的變化，也極易忽略實驗所產(chǎn)生的白煙，因此化學老師要加強實驗指導，引導學生全面觀察實驗現(xiàn)象。尤其是一些反應速率很快的化學實驗，如在鹽酸中和氫氧化鈉溶液的實驗中，酚酞指示劑發(fā)生變色的時間非常短，化學教師在實驗過程中則需要適當提醒學生捕捉到化學反應中的瞬間突變現(xiàn)象，進而指導學生做好實驗記錄，并及時反饋實驗問題，進而通過討論以及探究等形式來進行答疑，這樣在化學實驗過程中不僅有利于培養(yǎng)學生的觀察能力，還能鍛煉學生的敏銳性，提高初中生的化學學習效率。

四、化學實驗有利于培養(yǎng)中學生的實踐探究能力

在初中化學教學中涉及到各種形形的化學實驗，在化學實驗開展過程中，學生通過實踐探究，有助于形成化學概念認知，并鞏固所學的化學知識，同時還能培養(yǎng)學生的實驗技能，拓展學生的知識面，鍛煉學生的實踐探究能力，并幫助學生掌握化學的學習和研究方法。當然，在化學試驗中，化學教師要充分發(fā)揮指導作用，可以通過適當?shù)卦O(shè)置問題情境，鼓勵學生在符合邏輯的前提下進行大膽猜想，敢于突破自身有限化學知識的束縛，進而引導學生在化學實驗中去探究并檢驗猜想的準確性，最終解決相關(guān)問題。這就促進了初中生在化學試驗中通過觀察、推理、思維拓展以及歸納總結(jié)，深化對化學知識的理解和認知，并形成系統(tǒng)化的知識構(gòu)架，而且化學試驗中實踐探究能力的培養(yǎng)，也有利于中學生學習能力的提高，促進中學生的全面成長和進步。

五、化學實驗有利于中學生深刻理解和掌握化學知識

在初中化學教學中涉及到很多抽象的化學概念，如果單純依靠教師課堂上的講述，則很難讓初中生理解和接受。然而初中生在化學概念知識的學習方面，感知是非常重要的，而通過化學實驗能幫助學生通過視覺、聽覺以及嗅覺等感官刺激獲取對相關(guān)化學知識的全面認知。而且在試驗中獲取的感官認知還有助于拓展學生的思維能力，增強學生對化學概念的理解和掌握能力。例如，在初中化學中涉及到酸的本質(zhì)特性概念知識，教材中設(shè)計了鹽酸與鋅、鐵、鐵銹、石蕊試液、氧化銅、氫氧化銅以及硝酸銀溶液的化學實驗，通過實驗探索，引導學生通過觀察鹽酸與多種活潑金屬、金屬氧化物、指示劑以及某些鹽和堿之間發(fā)生的化學反應， 從而深刻掌握酸的本質(zhì)特性相關(guān)概念。同時在涉及到化學基本反應類型相關(guān)知識時，也可以通過借助硫粉、鐵絲、紅磷、木炭等物質(zhì)在氧氣中燃燒的化學實驗，指導學生掌握抽象的化合反應概念。而且，在涉及到化學反應概念中的置換反應、分解反應以及復分解反應時，同樣可以通過典型的化學實驗，指導學生通過實驗觀察進行歸納總結(jié)，從而深刻理解和掌握相關(guān)化學知識，促進初中生化學知識的不斷深化拓展。

六、結(jié)語

綜上所述，化學實驗是初中化學教學的重要組成部分，也是改善化學教學質(zhì)量的有效途徑，我們需要充分利用化學實驗，充分調(diào)動中學生學習化學的熱情和積極性，進而引導其在化學實驗中去探索神秘的化學世界，培養(yǎng)自主探究性學習能力，并增強對抽象化學知識的理解和應用能力，適應素質(zhì)化教育改革和發(fā)展需求。

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篇9

化學實驗教學是培養(yǎng)學生動手能力、激發(fā)學習化學興趣的重要手段。通過實驗教學可以對理論課所學的概念、原理等知識進一步得以理解和鞏固，同時也可以培養(yǎng)學生觀察、分析和判別問題的能力和實事求是的科學態(tài)度。西北牧區(qū)由于地處偏遠，教育發(fā)展相對滯后，與發(fā)達地區(qū)相比較存在一定的差距。本文通過對西北偏遠牧區(qū)十五所民族中學化學實驗教學現(xiàn)狀的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)實驗教學中存在一些問題，同時對問題根源的分析提出了改進思路。

關(guān)鍵詞：

化學實驗、實驗教學、教學改革、微型化學實驗

西北牧區(qū)民族教育在黨的民族政策的照耀下，得到了迅猛的發(fā)展，特別是實施國家“兩基”工作目標以來，基礎(chǔ)教育實現(xiàn)了重大的歷史性跨越式發(fā)展。但是我們從每年招收的預科學生摸底考試成績分析中發(fā)現(xiàn)，來自牧區(qū)民族中學的學生化學成績普遍較差，尤其是化學實驗操作能力、實驗結(jié)果分析能力等全方位考察中問題較多。使我們感到在對學生進行全面素質(zhì)教育的今天，牧區(qū)民族中學化學實驗教學仍然存在著一定的問題。為此,我院承擔起了改革牧區(qū)化學實驗教學研究的任務。筆者從以下幾個方面對現(xiàn)階段牧區(qū)化學實驗教學和管理提出一點膚淺的改革思路，以供參考。

1調(diào)研內(nèi)容及化學實驗教學的現(xiàn)狀

為了全面準確掌握牧區(qū)化學實驗教學的現(xiàn)狀，探索更加符合偏遠地區(qū)實際的教學模式，我們利用送教下鄉(xiāng)，教師培訓、畢業(yè)生頂崗支教等方式，選擇了十五所民族中學，從實驗教師隊伍、技能、素質(zhì)、學生基礎(chǔ)、學習興趣、實驗意識，學校實驗室建設(shè)、管理模式等方面設(shè)計調(diào)查問卷和調(diào)研方案。

1.1實驗室建設(shè)、管理模式和師資隊伍——教師層面的反應

(1)各校均建有標準化實驗室，上級教育部門按教學要求建設(shè)實驗室配備了相應的實驗設(shè)備，基本滿足實驗教學的需要。(2)學校實驗教學重視程度不高經(jīng)費投入不足，常用的化學試劑和必要的儀器設(shè)備得不到及時補充更新，嚴重影響正常的實驗教學。(3)各學校缺乏專職實驗室管理人員和操作熟練的實驗教師。(4)學生實驗動手能力較差，無法獨立完成化學實驗。教學大綱規(guī)定的“化學實驗基本操作”學生基本上沒能掌握。(5)學生實驗中化學試劑用量普遍失控。往往“以量取勝”的意識來進行操作的現(xiàn)象突出。(6)學生沒有課前預習化學實驗的習慣，從理論方面無法對實驗現(xiàn)象進行預測，達不到用實踐檢驗理論知識的目的。

1.2教師教學技能、工作責任心、學?；瘜W實驗開出率情況——學校教務負責人、學生代表對化學實驗教學的反應

(1)教師的工作責任心有待進一步加強，嚴格執(zhí)行實驗安全操作規(guī)程，及時檢查指導學生預習情況。(2)學校缺乏教研活動，教師對實驗內(nèi)容缺乏深入細致的教學研究，對教學過程中出現(xiàn)的異常反應和異?，F(xiàn)象得不到合理的分析和解釋，長期以往學生對化學實驗失去信心。(3)教師自身對化學實驗教學不夠重視，以課堂演示實驗代替實驗教學，致使教材規(guī)定的實驗內(nèi)容無法完成,實驗開出率較低。(4)學校缺乏專職實驗管理人員，往往把教學任務輕、身體狀況比較差的安排在實驗室管理崗位上，影響教學質(zhì)量。

2現(xiàn)狀分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前牧區(qū)民族中學化學實驗教學質(zhì)量不高的原因主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是學校領(lǐng)導和相關(guān)部門的重視程度不夠，實驗經(jīng)費不足，管理服務不到位，學校把實驗教學沒有擺到應有的地位，在安排實驗教學任務時，把教學能力強，動手能力強的教師放到理論課教學崗位上，存在重理論輕實驗教學的現(xiàn)象，大多數(shù)學校缺乏懂業(yè)務的專職實驗員，實驗室管理較混亂。特別是化學試劑的管理存在許多安全隱患，部分學校在實驗教學方面舍不得投入，實驗設(shè)備和化學試劑嚴重短缺，無法保障正常的理論課演示實驗和學生實驗的教學，更談不上嚴格按教學大綱完成教學任務，各學校平均實驗開出率僅為教學大綱規(guī)定的60%。往往出現(xiàn)教師在黑板上講實驗，學生的實驗技能和實驗能力的培養(yǎng)只是“紙上談兵”。二是對學生缺乏實驗意識方面的教育。在實踐調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，教師在上化學實驗課前，首先自己動手準備安裝實驗儀器設(shè)備，稱量好實驗所需試劑，學生進入實驗室后教師在黑板上詳細講述實驗過程、現(xiàn)象、原因分析、實驗結(jié)果處理等。通過學生的調(diào)查問卷可以看出，學生剛開始接觸化學實驗時，對實驗課十分好奇，對實驗過程中的現(xiàn)象也具有神秘感，但經(jīng)過幾次實際實驗課后，感到在實驗課上他們無所事事，在沒做實驗以前就已經(jīng)知道了實驗現(xiàn)象、原因等，長此以往學生對化學實驗課失去了興趣，教師過分的強調(diào)實驗中存在的危險隱患，出現(xiàn)了學生課前不預習，上課不聽講，想親自操作沒機會，故意浪費化學試劑以及逃課的現(xiàn)象，這樣的實驗課沒有起到培養(yǎng)學生思維開發(fā)、提高學生動手能力、引導學生創(chuàng)新思維、以實驗解決實際問題、培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度的作用。

3改變實驗教學模式，加快實驗教學改革步伐

在地域條件艱苦，經(jīng)濟發(fā)展相對滯后，教育相對落后的西北地區(qū)，我們更應該轉(zhuǎn)變教育觀念，主動探索中學化學實驗教學的改革思路，積極改進化學實驗教學的現(xiàn)狀。

3.1學校要高度重視實驗教學，積極創(chuàng)新教學模式

領(lǐng)導重視是做好各項工作的前提和保障，建立健全實驗室教學機構(gòu)，明確工作責任和職責，健全實驗室各項管理制度，以合理的制度管理人、教育人、引導人，制定符合教學大綱的實驗教學計劃和設(shè)備、試劑的管理制度，做到有規(guī)可依、有章可循，從制度上保證實驗教學的正常開展。強化師資隊伍建設(shè)，合格教師是保證教學質(zhì)量的前提條件，特別是化學實驗教學的教師和從事實驗管理的人員，不僅要有扎實理論專業(yè)知識，更要有一定的動手操作技能，特別是要組建一支實驗教學研究隊伍，組織好實驗教學創(chuàng)新研究，攻克實驗中出現(xiàn)的問題，自制教具開發(fā)學生自主實驗，條件允許的情況下，盡量多開放實驗室，為學生創(chuàng)造更多的動手機會，充分調(diào)動學生參與實驗的積極性。

3.2重視教師職后培訓，不斷更新教師專業(yè)知識和技能

教育者要有不斷更新知識技能和個人素養(yǎng)的思想，其自身必須有“活到老，學到老”的學習意識，教師業(yè)務知識更新不僅要靠自身的努力，更要學校有計劃地進行職后培養(yǎng)，為教師創(chuàng)造更多的機會，進行適當?shù)碾x職培訓，通過離職集中培訓，有利于教師對自己在教學過程中存在的不足進行反思，及時了解和掌握教育教學改革的新動向，進行知識的再學習、再補充。另外，通過培訓，能和其他地區(qū)學校的教師進行交流研討，更好地解決教學過程中存在的問題，特別是解決好在實驗過程中出現(xiàn)的異常問題，進行坦誠的交流學習，掌握好的教學經(jīng)驗和方法，對教學起到潛移默化的作用。加大對牧區(qū)民族中學教師進行現(xiàn)代教育技術(shù)應用能力方面的培訓，利用多媒體教學技術(shù)，是新課程改革環(huán)境下實驗教師必須具備的教學技能。在化學實驗過程中也有一些反應速度極快或極慢，反應過程無法觀察，我們就可以利用多媒體展示速度可以調(diào)控的優(yōu)勢，放慢或加快演示速度來展示反應現(xiàn)象，這些都是彌補傳統(tǒng)實驗不足的手段。

3.3創(chuàng)新實驗教學內(nèi)容，增強師生創(chuàng)新理解

作為化學教育工作者，我們首先是要理性的分析陳舊的實驗教學內(nèi)容的弊端，改進教學方法，在實驗教學過程中更多地關(guān)注學生動手能力、獨立思考、創(chuàng)新思維、綜合歸納等方面能力的培養(yǎng)，讓學生主動探究實驗過程和結(jié)果，按照新的教學改革思路改進實驗教學內(nèi)容，從而實現(xiàn)通過實驗教學提升學生綜合能力的目的。其次，根據(jù)學生掌握知識的特點，科學合理地設(shè)計實驗教學模式，在教學過程中引導學生開展探究式的學習，針對不同的學生設(shè)計好適合他們學習的方法。

3.4樹立環(huán)保意識，合理采用微型化學實驗教學

在增強環(huán)保意識，倡導綠色化學的今天，微型化學實驗已經(jīng)在實驗教學中廣泛推廣和應用，微型化學實驗由于所用儀器設(shè)備進行了微型化的設(shè)計和改造，在實驗過程中消耗的試劑量少，產(chǎn)生的廢物較少，對環(huán)境帶來的污染相對減少，也可以節(jié)約開支，因此，在各校經(jīng)費比較緊張的情況下，教師應該根據(jù)實際情況積極開展微型化實驗教學的設(shè)計和探索，多開設(shè)實驗教學內(nèi)容，爭取給每一位學生創(chuàng)造親自動手實驗操作的機會，充分調(diào)動學生參與實驗的積極性，從而提高實驗教學質(zhì)量。探研牧區(qū)中學化學實驗教學，是我們每個教育工作者義不容辭的責任，我們堅信在黨的民族教育政策的照耀下，在各級教育部門和學校領(lǐng)導及廣大教師的共同努力下，民族基礎(chǔ)教育一定會蒸蒸日上。

作者：任永麗 董海峰 單位：青海師范大學民族師范學院

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：化學實驗；中學化學；教學方法中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）12-0227-01中學化學實驗教學是化學教學中的重要內(nèi)容，同時也是學生學習化學知識的主要方法。由于受到傳統(tǒng)教學模式的影響，中學化學實驗教學忽視了對于學生的動手能力、知識理解，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這在一定程度上造成了學生對化學課的誤解，甚至導致學生只注重理論知識的學習而忽視了實驗教學的重要性，使他們不能系統(tǒng)地接受在書本上所學到的化學知識。以下是筆者在實踐工作中的幾點體會。

1.化學實驗在化學教學中的作用和意義

1.1化學實驗是學生獲取知識、進行知識創(chuàng)新的重要手段。許多化學原理和規(guī)律都是通過實驗發(fā)現(xiàn)和驗證的。同時，化學實驗也是培養(yǎng)學生學習化學的興趣、建立學生學習化學的科學態(tài)度、訓練學生學習化學的科學方法，是啟迪學生的科學思維的重要途徑。此外，化學實驗教學也是實施素質(zhì)教育的重要手段之一。

1.2在化學實驗中能夠培養(yǎng)學生化學學習的能力。實驗技能是指學生采用已有的陳述性知識和程序性知識，通過實驗實際操作解決未知的化學問題。它包括實驗的設(shè)計原理、觀察、分析、總結(jié)歸納等技能，還包括實驗的實際操作，所以化學實驗并不是把課本上的實驗簡單重現(xiàn)的過程，而是通過自己已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，結(jié)合外界的實驗操作來構(gòu)建新的理解。實驗過程中遇到問題時，學生只有將掌握的知識、生活經(jīng)驗融會貫通，并綜合運用化學知識和實驗技能來設(shè)計實驗方案并實施，才能很好的解決問題，提高自己的學習能力、學習激情和學習效率。

2.將演示實驗變?yōu)榻處熞龑W生實驗

學生親自參與實驗比直接由教師簡單的演示給他們觀察更清晰直觀，留下的印象更深刻，更能引發(fā)學生的思考，激發(fā)學生的探究熱情，同時避免了教師機械的講實驗，學生死記實驗，紙上考實驗，使學生完全處于被動的"學習"狀態(tài)。教師引導學生實驗，使學生由被動的旁觀者變?yōu)橹鲃拥膶嵺`者，保障了學生學習的主動性和自主性，學習興趣大大提高，學生的實驗技能，觀察現(xiàn)象、分析及解決問題的能力得到充分訓練和提升。一般地說，對于那些操作比較簡單、耗時短、安全可靠且無污染的演示實驗，只要讓學生參與實驗，都能達到預期的效果。例如"離子的檢驗"等許多在試管中進行的實驗，在課堂上教師引導學生實驗，學生會在實驗過程中認真觀察，實驗結(jié)束后認真思考，同學之間也會積極討論與交流。教師只需要在最后做簡要小結(jié)，就能實現(xiàn)教學目標。通過這樣社會化的交往，促成個體發(fā)展，真正實現(xiàn)"以生為本"教學思想。

3.變課本上的實驗為個性化、開放性實驗，增加實驗的設(shè)計性

在過去的學生進行分組實驗教學中，一般是驗證或鞏固之前學過的相關(guān)化學知識。為了提高學生的實驗探究能力，實驗教學中我們可以采用在學生分組實驗前，先要求學生根據(jù)已有的知識精心構(gòu)思個性化的實驗方案，然后進行小組討論，推選最佳方案，再全班交流，后由教師補充歸納得出最優(yōu)方案?；瘜W實驗前，由教師準備相關(guān)的化學藥品和化學儀器，開放實驗室讓學生進行獨立實驗，教師巡回指導。等學生做完實驗后，如實記錄實驗現(xiàn)象，統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，寫出實驗心得。這樣雖然要多花費時間和精力，但增強了實驗的開放性，實驗更具有個性化的特點，促進學生探究興趣的發(fā)展，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力很有幫助。

4.鼓勵學生通過化學實驗進行研究性學習

教學中要充分挖掘化學實驗在研究性學習中的功能，發(fā)揮化學實驗在研究性學習中創(chuàng)設(shè)問題情境、驗證假設(shè)或猜想等環(huán)節(jié)中的作用，研究開發(fā)研究性實驗，引導學生通過實驗去發(fā)現(xiàn)和研究解決問題的方法，在化學實驗中培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)，實現(xiàn)學生的學習方式由被動接受式學習向主動研究性學習的根本轉(zhuǎn)變。新課程強調(diào)教師是學生能力的培養(yǎng)者，教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發(fā)者、輔導者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者。教師要引導學生設(shè)計實驗，選擇儀器，引導學生觀察實驗現(xiàn)象，分析實驗得出結(jié)論，體驗快樂。引導學生正確面對實驗中的困難，不是所有的實驗都能獲得成功，所有實驗現(xiàn)象都會明顯。因此，引導學生反思實驗，尋找實驗失敗的原因，這比實驗本身更重要，這樣會使實驗教學效果最佳。

5.開展課外實驗活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力