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關(guān)鍵詞 農(nóng)科專業(yè)英語;師資構(gòu)成特點;教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)策略

專業(yè)英語學(xué)習(xí)的最終目的是能夠利用英語這一工具閱讀和翻譯專業(yè)文獻，提高寫作能力，并能進行國際學(xué)術(shù)交流。學(xué)生畢業(yè)后無論在企業(yè)、科研機構(gòu)或高校工作，只要從事科技開發(fā)或研究工作，就可能需要查閱相關(guān)的英文資料，學(xué)生在不同時期學(xué)習(xí)專業(yè)英語的目的和要求也不同。專業(yè)英語的教學(xué)目的是使學(xué)生學(xué)完本課程之后能夠在閱讀、翻譯本專業(yè)各種體裁的英文文獻方面有所提高。對本科生而言，需要初步具備對學(xué)術(shù)性文章摘要的翻譯和寫作能力;對研究生而言，不僅要能夠用英語進行一般性研究或調(diào)查報告以及完整學(xué)術(shù)論文的寫作，還要具備口頭交流、演講和書信交流的能力。如果把專業(yè)英語的教學(xué)僅局限于專業(yè)閱讀和筆頭翻譯，則有失偏頗。

1 專業(yè)英語的特征

專業(yè)英語課的開設(shè)多在大學(xué)三年級或者四年級，這時學(xué)生已經(jīng)修完了普通英語，應(yīng)及時鞏固，因為這時多數(shù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)還不牢，甚至有的學(xué)生可能存在就此放棄英語學(xué)習(xí)的念頭。此外，從大學(xué)三年級開設(shè)專業(yè)課，學(xué)生開始接觸專業(yè)術(shù)語(大部分注有英文)，英語學(xué)習(xí)逐步向閱讀和翻譯專業(yè)文獻以及寫作專業(yè)文章過渡，使學(xué)習(xí)英語和學(xué)習(xí)專業(yè)課有機結(jié)合起來。如果專業(yè)英語教師局限于用英語讀原文、中文講解詞匯和語法、中文翻譯課文、中文講解難點，這樣很難與基礎(chǔ)英語區(qū)分開。而且，學(xué)習(xí)好專業(yè)英語也有助于學(xué)生通過大學(xué)英語四、六級考試和研究生入學(xué)考試。

2 農(nóng)科專業(yè)英語教學(xué)師資構(gòu)成特點

學(xué)生對專業(yè)英語任課教師的要求較高。概括地說，專業(yè)英語按照字面意思就是“專業(yè)+英語”，可理解為專業(yè)在先，英語在后或者二者并重，因此農(nóng)科專業(yè)英語教師首先必須具備扎實的農(nóng)學(xué)專業(yè)理論功底和較寬廣的知識面，對作物遺傳、育種、栽培耕作、生物技術(shù)、農(nóng)業(yè)信息和推廣、植物化學(xué)保護、生理生化、農(nóng)產(chǎn)品加工等學(xué)科中的某一領(lǐng)域有很好的研究基礎(chǔ)，并對其他學(xué)科也有適當(dāng)?shù)闹R積累[1]。教師不僅要了解本專業(yè)國內(nèi)外研究取得的標(biāo)志性成果(如標(biāo)志綠色革命成就的矮稈小麥的育成、雜交稻的育成)以及發(fā)展趨勢和研究熱點(如什么是轉(zhuǎn)基因食品及其安全性、全球氣候變化以及糧食安全等)，還要具備熟練運用英語進行教學(xué)的能力。目前以科研和教學(xué)并重型的農(nóng)科院校專業(yè)英語教師的的現(xiàn)狀是:部分專業(yè)英語教師雖然具有一定的基礎(chǔ)英語能力和專業(yè)素質(zhì)，但是在英語聽說和教學(xué)方法上與基礎(chǔ)英語專業(yè)教師可能存在差距，如發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，不能完全進行全英文教學(xué);有些教師可能有短期出國留學(xué)的經(jīng)歷，現(xiàn)身說法對專業(yè)英語授課可能會有所幫助，但要用流利的英語上課還有待提高;少部分教師雖有長期的國外學(xué)習(xí)或工作經(jīng)歷，具備很好的專業(yè)功底和流利的英語，但是由于沒有或者很少受過基礎(chǔ)英語教學(xué)的專門培訓(xùn)，仍然不能滿足學(xué)生的需求;部分專業(yè)英語教師雖然能夠比較嫻熟地用英語進行學(xué)術(shù)性論文的寫作，但是發(fā)音和口語表達能力卻受到限制。

鑒于以上情況，部分學(xué)者建議選送英語基礎(chǔ)好、業(yè)務(wù)能力強的年輕教師到國外學(xué)習(xí)，接受專門的語言培訓(xùn)，學(xué)習(xí)先進國家本專業(yè)的教材，掌握該專業(yè)的最新國際動態(tài)[2]。雖然這項建議理論上可行，但受到主觀或客觀因素的限制，實際可操作性較小。專業(yè)英語教學(xué)起步較其他基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課晚，許多農(nóng)科院校對專業(yè)英語的重視程度也不及基礎(chǔ)英語、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，因此對于大部分農(nóng)科院校專業(yè)英語的授課來說，短期內(nèi)難以找到能夠有效協(xié)調(diào)專業(yè)英語本身以及學(xué)生的高要求和專業(yè)英語師資配備的局限性以及重視程度不夠的矛盾，這種不協(xié)調(diào)性很可能還要持續(xù)相當(dāng)長的一段時間，任課教師之間加強交流和自覺學(xué)習(xí)可能是目前比較現(xiàn)實的解決辦法。

3 農(nóng)科專業(yè)英語教學(xué)的內(nèi)容

3.1 閱讀材料的選擇

現(xiàn)有的面向農(nóng)科或生物專業(yè)的專業(yè)英語教材內(nèi)容大多是選用國外原版專業(yè)書籍的一些文章或章節(jié)，內(nèi)容比較單調(diào)陳舊，選擇的課文要么過于專業(yè)和生僻，大量的專業(yè)詞匯超出學(xué)生的接受能力，挫傷其學(xué)習(xí)積極性;或者所選文章與某門專業(yè)課的章節(jié)內(nèi)容完全重復(fù)，學(xué)生缺乏新鮮感，難以接觸到新知識。目前很難找到一本將基礎(chǔ)英語、專業(yè)知識與學(xué)生實際情況緊密結(jié)合的教材。因此，許多教師建議應(yīng)該盡快組織相關(guān)人員編寫統(tǒng)一的專業(yè)英語教材[3]。筆者認為，由于授課教師和授課對象的英語水平不同，不同教師的專業(yè)背景不同，對專業(yè)和專業(yè)英語課的理解也不同，專業(yè)英語的教學(xué)不應(yīng)拘泥于專門的教材。專業(yè)英語應(yīng)提倡個性化教學(xué)，選擇面向本科生的專業(yè)英語閱讀材料時應(yīng)盡量避免與專業(yè)課的重疊，既不應(yīng)成為專業(yè)課某些章節(jié)的英文版，也要避免選擇過于專業(yè)的研究性文獻。在教師講解之前，以80%以上學(xué)生能夠讀懂60%以上的內(nèi)容可作為所選閱讀材料難易程度的標(biāo)準(zhǔn)，而且所選內(nèi)容盡可能涉及本領(lǐng)域國內(nèi)外發(fā)展動態(tài)和前沿研究熱點，是專業(yè)課沒有涵蓋的內(nèi)容。本科英語閱讀材料的精選一般以淺顯易懂的關(guān)于農(nóng)業(yè)領(lǐng)域新技術(shù)、新發(fā)明或新產(chǎn)品的科普性文章、評論性文章(letter and comment)和綜述性(review)文章為主，內(nèi)容涉及介紹國內(nèi)外在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方面取得的成就(如green revolution，evergreen revolution等)、與農(nóng)業(yè)相關(guān)的跨國大公司(Monsanto，Pioneer，Sengenta等)和國際性研究機構(gòu)(如CIMMYT和IRRI等)的研發(fā)動向、當(dāng)前公眾關(guān)心的熱點(如轉(zhuǎn)基因安全、生物能源、氣候變化對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響以及食品和糧食安全等)、國際農(nóng)業(yè)發(fā)展的趨勢以及限制農(nóng)業(yè)發(fā)展的主要因素、作物生產(chǎn)的目標(biāo)以及實現(xiàn)目標(biāo)的策略等[4]。此外，選擇的閱讀材料盡可能涵蓋主要糧食作物的育種(常規(guī)育種和生物技術(shù)的結(jié)合)、耕作制度和栽培條件的改善、病蟲害防治及抗逆性改善、營養(yǎng)健康、農(nóng)產(chǎn)品加工、種質(zhì)資源及利用等，而這些內(nèi)容恰恰是單門專業(yè)課教學(xué)不可能涵蓋的。另外，針對不同層次的學(xué)生，選擇的閱讀材料在難易程度上要適當(dāng)拉開差距，從而進行快速閱讀、精細閱讀等方面的訓(xùn)練。專業(yè)英語課程是專業(yè)課的補充和延伸，選擇閱讀材料時注重內(nèi)容的前瞻性、綜合性和交叉性。

3.2 英漢互譯和寫作訓(xùn)練

翻譯和寫作不論對學(xué)生還是對教師都是難點，英漢互譯沒有標(biāo)準(zhǔn)答案可以參考，只有較好，沒有最好。而英文寫作雖有大致的規(guī)則，但寫作水平因個人的英文基礎(chǔ)、寫作風(fēng)格和專業(yè)背景而異，不論對教師還是學(xué)生，都是很大的挑戰(zhàn)。關(guān)于翻譯和寫作技巧，國內(nèi)外有大量這方面的文獻可以借鑒。雖然農(nóng)科專業(yè)英語教師在講解英語翻譯中的詞法、句法、章法和文體的特點及翻譯技巧方面可能有些欠缺，但教師可盡量提供大量的例句和相應(yīng)的翻譯實踐，做到講練結(jié)合，重點講解學(xué)生在翻譯過程中常碰到的各種問題及解決方法。翻譯所選課文、譯例和練習(xí)內(nèi)容最好涉及農(nóng)業(yè)科學(xué)領(lǐng)域的多門學(xué)科。專業(yè)英語的寫作技能訓(xùn)練應(yīng)盡可能介紹科技論文寫作的一般性原則、科技論文的構(gòu)成要素和每個部分的寫作要求。對于本科生而言，以范文為例，對科技論文的構(gòu)成要素和每個部分的基本寫作要求作簡單的介紹，重點是掌握英文摘要翻譯和寫作的要點及注意事項。對研究生而言，翻譯和寫作能力的要求應(yīng)高于本科生，至少精選不同期刊或雜志的3~5篇范文(綜述性文章和研究性論文)。論文的寫作順序和具體要求因不同目標(biāo)雜志而異，詳細講解英文文章的組成部分及各部分的寫作技巧和要點，包括英文參考文獻的編輯和管理(簡單介紹和演示參考文獻編輯管理軟件如Endnote，Reference manager等)，比較中英文科技論文的寫作風(fēng)格和習(xí)慣差異(特別是討論部分)，培養(yǎng)研究生獨立撰寫英語文章及投稿能力。此外，筆者認為個人簡歷和書信寫作的要點也應(yīng)作為研究生專業(yè)英語教學(xué)的主要內(nèi)容之一，因為研究生英文書信來往較本科生頻繁，如向作者索要英文文獻、投稿時寫給編輯部的cover letter、與國外同行進行學(xué)術(shù)觀點和研究材料的交流、申請國外讀書深造、應(yīng)聘博士后職位、交流互訪或者應(yīng)聘外資機構(gòu)等。英文書信的寫作規(guī)范和技巧方面已有大量的文獻和網(wǎng)絡(luò)資源可供參考，但教師可簡單介紹正式或非正式書信的范例。

3.3 口語表達能力訓(xùn)練

口語表達技能正式體現(xiàn)英語的語言功能即交際功能，該部分不論對農(nóng)科專業(yè)英語教師還是學(xué)生而言，都可能是一個弱項，應(yīng)盡量開展適當(dāng)?shù)膹娀?xùn)練。對本科生而言，課堂上鼓勵學(xué)生大聲朗讀、用英語提問和回答專業(yè)問題、上講臺講解部分段落、偶爾邀請來自英語國家的外國留學(xué)生或?qū)＜摇翱痛倍际呛芎玫挠?xùn)練途徑。對于研究生而言，由于不同研究生可能從事的專業(yè)方向不一致，除了進行上述訓(xùn)練外，專業(yè)英語教師應(yīng)鼓勵研究生用英語就自己的論文設(shè)計思路、課題研究進展情況、本學(xué)科研究的前沿理論進行口頭報告(輔以多媒體)，保證每堂課至少有1個研究生提供7~8 min的口頭報告，每個學(xué)生選修專業(yè)英語期間至少有2~3次的鍛煉機會。然后教師盡可能從學(xué)生運用語言的準(zhǔn)確性和得體性、語音、語調(diào)、話語組織、流利程度、用詞是否恰當(dāng)以及語言是否符合英語表達習(xí)慣等方面進行點評，學(xué)生和教師還可就感興趣的專業(yè)問題用英語進行短暫的提問和相互交流，這樣既可鍛煉口語，又能拓寬專業(yè)知識面。

4專業(yè)英語教學(xué)策略

據(jù)調(diào)查，多數(shù)教師在教授專業(yè)英語課時教學(xué)方法單一，只給學(xué)生講一講單詞，然后讓學(xué)生自己翻譯或者老師講解課文中的難句和長句，課堂氣氛沉悶，學(xué)生感到枯燥無味，教學(xué)效果不佳，特別是在學(xué)生對專業(yè)英語理解不夠和對專業(yè)知識理解不深的情況下更容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。教學(xué)方法單一的問題主要與教師的英語水平和專業(yè)知識背景相關(guān)，但是課堂講解策略和授課藝術(shù)也至關(guān)重要。雖然把農(nóng)科專業(yè)英語講解的生動有趣、豐富多彩比較困難，但是學(xué)生的主動參與、師生互動式教學(xué)可以彌補這種“先天性缺陷”。例如把部分講課活動編排得像是做游戲，在課堂上將學(xué)生分組或配對，教師根據(jù)所講內(nèi)容用英語提出問題，由各組用英語搶答，采用記分制，在規(guī)定回合數(shù)后，積分最多的學(xué)生勝出，或者采用“專業(yè)英語單詞接龍”、“專業(yè)知識英語大比拼”?？傊?，使學(xué)生通過合作的方式進行專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，將趣味性和知識性融為一體。提問題的形式也應(yīng)該多元化，如用英語講解專業(yè)詞匯(比如轉(zhuǎn)基因食品的英文術(shù)語有很多種表達方式Transgenic food，genetically modified food，genetically engineered food，bio-engineered food等)，用英語競猜或描述專業(yè)知識點(標(biāo)志綠色革命的主要成就the landmark achievements in green revolution)，英漢短句互譯，或者可以在黑板上列出幾個專業(yè)英語關(guān)鍵詞(如food safety and food security，climate change，conventional breeding，biotechno-logy)。讓學(xué)生根據(jù)這些單詞和專業(yè)知識的理解自己去編一些內(nèi)容，這樣學(xué)生們就不覺得是在做一件壓抑的事，而是在爭取贏得某種東西或是進行一場比賽。盡可能鼓勵學(xué)生主動參與，并選擇性地將學(xué)生的表現(xiàn)納入平時考核成績，讓學(xué)生感受到既有動力，又有壓力。此外，通過多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解并加深印象，這也是彌補專業(yè)課教師口語表達能力的不足，提高學(xué)生聽、說能力的一個很好的途徑。

5 參考文獻

[1] 苗艷芳，李友軍.農(nóng)科專業(yè)英語[M].北京:氣象出版社，2007.

[2] 張昕.農(nóng)科專業(yè)英語教學(xué)的現(xiàn)狀及對策[J].邊疆經(jīng)濟與文化，2009(10):246-247.

篇2

關(guān)鍵詞：專業(yè)英語；非英語專業(yè)；英語教學(xué)

        在經(jīng)濟全球化的今天，能夠熟練運用英語進行學(xué)術(shù)交流，是我國大學(xué)本科畢業(yè)生走向世界的必備素質(zhì)。在本科院校，特別是普通本科院校中，專業(yè)英語的教學(xué)還相對比較薄弱，沒有得到應(yīng)有的重視。即使開設(shè)了專業(yè)英語，往往學(xué)時較少，教學(xué)也僅僅停留在翻譯少數(shù)幾篇課文的水平上，并沒有培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也沒讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時掌握有效的學(xué)習(xí)方法和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

        對于專業(yè)英語的教學(xué)，不少教師也發(fā)表了自己不同的教學(xué)方法，在數(shù)據(jù)資源庫中有關(guān)專業(yè)英語的教學(xué)方法探討的文章不下2000 多篇。例如材料類專業(yè)英語教學(xué)改革，經(jīng)貿(mào)專業(yè)英語“快樂體驗式”教學(xué)模式研究，食品專業(yè)英語教學(xué)方法探討，提高專業(yè)英語教學(xué)方法的初探等等。本文結(jié)合教學(xué)實踐從討論開設(shè)專業(yè)英語課程的必要性出發(fā)，分析專業(yè)英語的特點和教學(xué)中面臨的一些問題及對應(yīng)措施。

        1.開設(shè)專業(yè)英語的必要性

        學(xué)習(xí)專業(yè)英語是吸取國外先進知識，進行國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流的基礎(chǔ)。專業(yè)英語是高等學(xué)校本科各專業(yè)的一門重要輔助課程，是基礎(chǔ)英語的延伸，其目的是為了拓寬學(xué)生的專業(yè)詞匯量和閱讀量，特別是要強化英文表達方法，為將來的學(xué)術(shù)論文的閱讀、寫作和交流打下堅實的基礎(chǔ)。

        對本科畢業(yè)以后直接參加工作的學(xué)生來講，經(jīng)濟全球化很快，進行國際交流也是必不可少的，專業(yè)英語課的學(xué)習(xí)就顯得尤為重要，開設(shè)專業(yè)英語是本科教學(xué)的一個重要組成部分。對于研究生來說，將來從事教學(xué)和科研工作，要了解國外專業(yè)領(lǐng)域的最新動態(tài)就需要經(jīng)常查閱英文文獻、參加國際學(xué)術(shù)交流會議。另一方面還要將自己的最新研究成果發(fā)表出去，因此，學(xué)生必須學(xué)好專業(yè)英語。

        2.專業(yè)英語教與學(xué)的現(xiàn)狀分析

        2.1 專業(yè)英語授課對象分析

        專業(yè)英語的授課對象為大四的本科學(xué)生，大一、大二學(xué)了兩年的大學(xué)英語，有的同學(xué)過了四級、有的同學(xué)過了六級，還有部分學(xué)生四級也沒有過，加上大三和大四兩學(xué)年，除考研的同學(xué)外，大部分同學(xué)可能放棄了英語的學(xué)習(xí)，所以說學(xué)生的英語水平參差不齊。

        一般的本科院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)都在圍繞著四、六級證書，對專業(yè)英語無力顧及。再者，很多學(xué)生對專業(yè)英語學(xué)習(xí)的重要性不明確，認為將來從事的工作很少涉及到專業(yè)英語，對專業(yè)英語不重視也就不足為奇了。

        2.2 專業(yè)英語教學(xué)師資分析

        目前專業(yè)英語教學(xué)大部分是由科系的專業(yè)教師來擔(dān)任，其中不乏英語好，又具有專業(yè)特長、對專業(yè)詞匯比較熟悉的教師。但是，一般性本科院校中的大多數(shù)教師，本身英語語言能力就比較弱，很難把專業(yè)知識與英語表達結(jié)合好，講授專業(yè)英語力不從心，但鑒于人手短缺，只能勉強為之。最近幾年，山東省也派出一部分教師國外鍛煉學(xué)習(xí)，歸國以后進行專業(yè)課程的雙語教學(xué)，為專業(yè)英語的教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。雙語教學(xué)可以創(chuàng)建一個英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，更快地提高學(xué)生的專業(yè)英語水平。

        3.專業(yè)英語的特點與教學(xué)方法探討

        專業(yè)英語是大學(xué)英語基礎(chǔ)上的一個延伸，大學(xué)英語重在日常應(yīng)用，主要培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫基本技能，而專業(yè)英語重在科技文獻的閱讀和翻譯，主要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、翻譯和寫作能力。專業(yè)英語要求學(xué)生重視的是專業(yè)詞匯的記憶、培養(yǎng)學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)的能力、和翻譯能力。 

因此，在教學(xué)過程中，專業(yè)英語教師應(yīng)注意以下幾點：

        （1）要求學(xué)生重視專業(yè)詞匯的記憶，這是學(xué)好專業(yè)英語的一個前提條件。專業(yè)詞匯學(xué)生平時接觸的比較少，往往難以記住，容易被遺忘。為幫助學(xué)生牢記專業(yè)英語詞匯，可以引導(dǎo)學(xué)生掌握構(gòu)詞法。英語詞匯的構(gòu)詞法有三種：合成、轉(zhuǎn)化和派生詞。利用構(gòu)詞法有利于記憶專業(yè)英語詞匯，擴大詞匯量。

       （2）培養(yǎng)學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)的能力。學(xué)生雖然掌握了大量的專業(yè)英語詞匯，但如果缺乏對句子結(jié)構(gòu)的分析能力，還是無法正確理解文章的意思。而專業(yè)中長句多、句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，正是專業(yè)英語的語言特征之一。因此，在專業(yè)英語的教學(xué)過程中，必須培養(yǎng)學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)的能力。在分析課文碰到長句時教會學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)。分析句子結(jié)構(gòu)，一般分為以下幾步：

        一是判斷句子種類。看看這個句子屬于簡單句、并列句和復(fù)合句。這是分析句子結(jié)構(gòu)的第一步，也是最重要的一步。

        二是找出主句，即找出句子的主語、謂語和賓語。

        三是找出從句。找出從句的關(guān)鍵是找出連接詞。專業(yè)英語文章中大量出現(xiàn)that 引導(dǎo)的從句，它們往往緊跟在某個名詞或代詞后面充當(dāng)定語，稱為定語從句；但若that 在從句中不充當(dāng)成分，便為同位語從句。只有理順句子的結(jié)構(gòu)，才能準(zhǔn)確理解句子的含義。

        另外，專業(yè)英語文章中還往往大量使用名詞化結(jié)構(gòu)、被動語態(tài)、非限定動詞、后置定語，通過有意識地讓學(xué)生自己分析句子結(jié)構(gòu)來加強對這些特點的理解。

        （3）培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力是專業(yè)英語教學(xué)的主語目的之一。非英語專業(yè)的學(xué)生一般都不具備直接用英語進行思維的能力。學(xué)習(xí)專業(yè)英語，很大程度上是要讓學(xué)生能夠順利理解外文資料，并能通順的、忠實于原文的翻譯成漢語，因此翻譯訓(xùn)練是必不可少的。

        翻譯是將一種語言表達的思想用另一種語言再現(xiàn)出來的活動，是一種再創(chuàng)作的過程。要提高學(xué)生的翻譯能力，首先，需要學(xué)生理解“忠實、通順”的翻譯標(biāo)準(zhǔn)。其次，需要他們掌握一定的翻譯技巧，例如增譯法和被動語態(tài)的翻譯、狀語從句和名詞從句的翻譯等。再次，示范講解后讓學(xué)生自己翻譯，對比原文找出差距進行總結(jié)，使學(xué)生逐漸積累翻譯的有關(guān)知識，提高翻譯能力。

        學(xué)生通過專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，應(yīng)該能夠讀懂英文說明書、英文圖紙和專業(yè)范疇內(nèi)的英文書刊資料，這就要求學(xué)生平時進行大量的翻譯實踐。由于專業(yè)英語學(xué)時較少，在課堂上不能做太多的筆譯練習(xí)。因此，教師可采用課后布置適當(dāng)?shù)墓P譯作業(yè)，在課堂上抽出一定的時間，針對學(xué)生在翻譯過程中存在的問題，集中分析講解。通過反復(fù)訓(xùn)練，可以逐步提高學(xué)生的翻譯能力和翻譯水平。

        專業(yè)英語的學(xué)習(xí)可以被看作是一個不斷加深大學(xué)英語知識、加深專業(yè)理解，積累專業(yè)知識的過程。專業(yè)英語教學(xué)既不同于基礎(chǔ)英語教學(xué)，又不同于專業(yè)課教學(xué)。教師要采取靈活多樣的教學(xué)方法，要求教師在教學(xué)過程中，必須重視三點：（1）引導(dǎo)學(xué)生牢記專業(yè)詞匯；（2）培養(yǎng)學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)的能力；（3）補充一定的專業(yè)知識、培養(yǎng)學(xué)生翻譯能力。

        在教師的幫助引導(dǎo)下，通過專業(yè)英語學(xué)習(xí)，學(xué)生可以進一步提高英語水平，將專業(yè)知識和英語結(jié)合起來，不僅能閱讀普通英語文章，并且能閱讀專業(yè)性文獻，由此了解到更新、更先進的專業(yè)知識，為培養(yǎng)出社會所需要的技能應(yīng)用型人才作貢獻。

參考文獻：

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篇3

關(guān)鍵詞:會計 專業(yè)英語 教學(xué)

中圖分類號:G642文獻標(biāo)識碼:A

文章編號:1004-4914(2010)03-134-02

一、引言

在第一節(jié)講授會計專業(yè)英語課時,筆者曾這樣形容會計專業(yè)英語:“Accounting is difficult, and English is difficult. They are two(too)difficult.”。會計專業(yè)英語是難上加難,但是作為新時代會計專業(yè)的合格人才,會計專業(yè)英語又是必備的知識之一?！癆ccounting is the language of business”這是全世界都認可的一句話。中國作為經(jīng)濟大國,在國際經(jīng)濟中的地位也越來越重要,英語不只在生活中,在社會工作中的重要性也越加明顯。對英語在我國教育中的重要性也得到了充分的肯定,特別是在高等教育階段,幾乎所有的專業(yè)都設(shè)立了相應(yīng)的專業(yè)英語課程。

現(xiàn)在外語好、懂專業(yè)人才的需求已上升為一種國家需求。為了培養(yǎng)出更多適合社會發(fā)展的綜合型人才,高校也都明確了英語在教學(xué)中的重要性,許多高校會計專業(yè)都將會計英語作為專業(yè)必修課程。在山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院07版的人才培養(yǎng)方案中,明確指出會計專業(yè)英語作為必修課程,要從理論和實務(wù)兩方面培養(yǎng)學(xué)生的會計英語能力。會計專業(yè)英語課程目的是學(xué)生通過兩種語言的協(xié)調(diào)運用更好地掌握會計專業(yè)知識,同時也希望通過會計專業(yè)英語課程使學(xué)生能初步掌握如何通過英文相關(guān)專業(yè)文獻的閱讀及時了解專業(yè)發(fā)展的動態(tài)。

二、會計專業(yè)英語的重要性

1.會計在社會經(jīng)濟的重要地位。毋庸置疑,隨著世界經(jīng)濟一體化進程的加快和會計準(zhǔn)則的國際趨同,要求會計人才應(yīng)具備一定的國際化思維,熟悉國際會計準(zhǔn)則,具有進行國際會計文化交流的能力。高校的各個專業(yè)都有自己的特點,每個單詞在不同的專業(yè)領(lǐng)域代表的含義都是不同的。單純的大學(xué)英語課程強調(diào)的是語言的學(xué)習(xí),與專業(yè)知識聯(lián)系甚少。很多會計專業(yè)學(xué)生專業(yè)課程和英語都不錯,但是對相關(guān)的專業(yè)英語知識確知之甚少。學(xué)生在以后實際工作中,如果遇到英語環(huán)境,很難運用專業(yè)知識。因此,有必要開設(shè)會計專業(yè)英語課程,使學(xué)生了解相關(guān)專業(yè)英語知識,為以后的工作或進一步深造打下良好的基礎(chǔ)。

2.會計專業(yè)英語的重要性已經(jīng)得到了社會的肯定。從2007年開始,中國注冊會計師考試中,就將英語作為會計、審計和財務(wù)成本管理的附加題并計入總成績,同時開設(shè)專業(yè)英語測試。為了迎合國際化會計的需求,我國已經(jīng)逐漸提高了對會計人才英語能力的要求。許多高校還專門開設(shè)國際會計、涉外會計等涉外型的會計專業(yè)或課程,目標(biāo)是培養(yǎng)出具備國際相關(guān)專業(yè)知識和業(yè)務(wù)技能的人才,同時具備熟練運用專業(yè)英語從事專業(yè)工作的能力。

由此可見,會計專業(yè)英語對于學(xué)生而言,不論是從理論上,還是實務(wù)中都是非常重要的。

三、會計專業(yè)英語教學(xué)中存在的問題

1.會計專業(yè)英語的教學(xué)目標(biāo)不明確。會計專業(yè)英語的教學(xué)目標(biāo)不能簡單地理解成教授會計的英文單詞,或用英文講會計知識。會計專業(yè)英語的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是訓(xùn)練學(xué)生利用會計中文知識進行英語交流的能力。能讀懂英文的專業(yè)文獻,并能用英文解決相關(guān)的專業(yè)問題。很多高校認為會計專業(yè)英語教學(xué)就是用英語講授會計內(nèi)容,把是否采用英語教學(xué)作為評價會計專業(yè)英語課程的唯一標(biāo)準(zhǔn)。會計專業(yè)英語或是成為會計課程的延伸,或是成為英語課程的延伸,完全沒有體現(xiàn)出綜合性。沒有自己的教學(xué)特點,很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也無法達到預(yù)期的效果。

2.會計專業(yè)英語對學(xué)生是一個很大的挑戰(zhàn)。會計專業(yè)英語教學(xué),不僅對教師的英語水平和會計知識水平提出了較高的要求,對學(xué)生來講也是相當(dāng)大的挑戰(zhàn)。由于現(xiàn)在的大學(xué)生基本上還無法擺脫“啞巴英語”,這使得在會計專業(yè)英語的教學(xué)中師生之間的交流存在困難,而且專業(yè)知識本身具有相當(dāng)?shù)碾y度,使得學(xué)生對會計專業(yè)英語有一種望而生畏的感覺。學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣不是很高,往往開始幾堂課學(xué)習(xí)的積極性較高,時間一長,隨著課程難度的深入,就喪失了持久學(xué)習(xí)的動機與興趣。甚至很多學(xué)生往往將課本當(dāng)成英語的閱讀理解,學(xué)習(xí)的重心偏向了單純的英語理解,而忽略了自己的會計專業(yè)知識。這些情況的出現(xiàn)違背了會計專業(yè)英語的教學(xué)目標(biāo)。

3.教師成為會計專業(yè)英語教學(xué)的關(guān)鍵問題。教師在教學(xué)過程的重要性時不言而喻的。會計專業(yè)英語教學(xué)對教師的要求比較高,要求教師不僅有全面的會計專業(yè)知識,還必須具備扎實的英語交際能力,要能夠流利地運用英語表述專業(yè)知識、解析專業(yè)詞匯。目前,教師大都具備扎實的專業(yè)知識,但缺少專業(yè)知識與英語交叉融合,不能全面駕馭英語。在會計專業(yè)英語課堂上,英語作為一種表達工具,要求教師的外語水平不僅可以講授課程,還能講解、辨析、例證會計專業(yè)內(nèi)容,并開展相關(guān)會計實務(wù)的教授。但多數(shù)教師讀懂專業(yè)英語教材不難,而用英語講解、論證和答疑的困難卻很大。

4.教材選用存在較大困難。會計專業(yè)英語的教材選用是非常重要的。原版教材雖然是一種很好的選擇,通過學(xué)習(xí)原版教材,學(xué)生可以接觸到“原汁原味”的英語。但是,我國的會計體制和會計處理程序和歐美國家還存在較大差異。學(xué)生學(xué)過之后會對專業(yè)知識產(chǎn)生一些混淆,而且也無法應(yīng)用于實務(wù)中。此外,由于文化差異,國外教材的編寫體系和編寫形式都與國內(nèi)的教材存在差異,學(xué)生需要更長的時間去適應(yīng)國外的教材;國內(nèi)的教材又普遍將會計專業(yè)英語定位于財務(wù)會計,許多學(xué)生就曾經(jīng)反映會計專業(yè)英語教材是一本英文版的財務(wù)會計。選擇合適的英文教材是會計專業(yè)英語教學(xué)中首先要解決的問題之一。

四、針對相關(guān)問題的建議

1.明確符合會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)。專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不同決定了不同的教學(xué)目標(biāo)。會計專業(yè)英語教學(xué)也不例外,根據(jù)會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)的特點,制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)是非常重要的。

要根據(jù)商院學(xué)生的實務(wù)能力比較強的特點,將培養(yǎng)目標(biāo)定為培養(yǎng)掌握國內(nèi)會計專業(yè)知識,也能了解國際會計慣例的復(fù)合型人才或培養(yǎng)具備國內(nèi)會計專業(yè)知識,又能讀懂涉外的財務(wù)會計信息的國內(nèi)財會人才。會計專業(yè)英語的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)側(cè)重于使學(xué)生能掌握某一具有代表性的發(fā)達國家(如美國、加拿大)會計慣例和具體做法,使學(xué)生能基本掌握我國與發(fā)達國家會計慣例的異同之處,能看懂國外的相關(guān)財務(wù)會計信息,增強學(xué)生的就業(yè)競爭力。

2.在全面考慮學(xué)生專業(yè)水平的基礎(chǔ)上進行會計專業(yè)英語教學(xué)。會計專業(yè)英語教學(xué)的目標(biāo),首先是會計的專業(yè)教學(xué)而不是英語語言教學(xué)。因此,會計專業(yè)英語教學(xué)應(yīng)該在學(xué)生基本掌握財務(wù)會計、財務(wù)管理、管理會計、審計等相關(guān)專業(yè)知識的基礎(chǔ)上進行。在授課初期,應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況調(diào)整授課內(nèi)容的難易程度,由淺入深。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,會計專業(yè)英語的教學(xué),應(yīng)該從學(xué)生普遍熟悉的基礎(chǔ)會計知識逐漸拓展到財務(wù)管理等較難較深的專業(yè)知識。通過會計專業(yè)英語課程,加深學(xué)生對已學(xué)的專業(yè)知識的了解,同時了解國外會計專業(yè)的先進理念、會計專業(yè)未來發(fā)展趨勢。同時,應(yīng)注意向?qū)W生講明國內(nèi)外會計方面的差異,避免學(xué)生產(chǎn)生認識上的混淆。

3.培養(yǎng)適合的教師,并配備充分的教學(xué)資源。會計專業(yè)英語的教學(xué)過程中,教師的作用更加突出。會計專業(yè)英語本身就是會計和英語兩門學(xué)科的有機結(jié)合。因此,要求教師不僅要具備全面、深入的會計專業(yè)知識,同時也要具備優(yōu)秀的英語能力,能夠用英語對會計專業(yè)知識進行教授。在教學(xué)過程中不能只局限于選定的教材,應(yīng)該廣泛閱讀會計相關(guān)方面的原文教材和相關(guān)書籍文獻。此外,教師要對外國文化有足夠的了解,了解東西方文化差異,便于豐富教學(xué)內(nèi)容,更好地解決學(xué)生的問題。

教學(xué)資源也是完成會計專業(yè)英語教學(xué)不可或缺的關(guān)鍵要素之一,任何專業(yè)的教學(xué)都需要配備相應(yīng)的教學(xué)資源,會計專業(yè)英語教學(xué)也不例外。在漢語環(huán)境中,學(xué)生學(xué)習(xí)厚重的英文教材是很困難的。在教學(xué)過程中,教師可以向?qū)W生提供與課堂內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資料,推薦與課程相關(guān)的書籍。充分利用多媒體教學(xué)設(shè)施向?qū)W生展示會計專業(yè)英語的魅力,同時還可以建立相關(guān)的BBS和博客論壇供師生之間進行交流。

4.選擇符合教學(xué)目標(biāo)、適合學(xué)生的教材。教材是教學(xué)內(nèi)容的載體,合適的教材是實施會計專業(yè)英語教學(xué)的必要條件。目前,大部分高校都認為原版教材比較好,筆者認為這種認識存在很大的盲目性。應(yīng)該全面考慮教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的實際情況,以及教學(xué)內(nèi)容和特點。特別是學(xué)生的接受能力應(yīng)作為選取教材時首先要考慮的問題,盲目地選用原版教材只會增大學(xué)生的學(xué)習(xí)難度以及教學(xué)難度。

目前,會計專業(yè)英語教材主要是國內(nèi)相關(guān)優(yōu)秀學(xué)校出版的英文教材和國外原版教材。國內(nèi)的英文教材的編寫思路符合中國人的思維習(xí)慣,比較符合國內(nèi)的實際情況,這些教材都是在參考了相當(dāng)多的國外原版教材的基礎(chǔ)上編著的。例如,李少華教授編著的《會計英語》具有很高的綜合性,教材內(nèi)容豐富,幾乎涵蓋了會計專業(yè)所有重點知識。如果選用國內(nèi)的教材,學(xué)生學(xué)習(xí)起來會容易一些,但是會走入一個誤區(qū),覺得會計專業(yè)英語是英文版的會計教材,缺乏學(xué)習(xí)興趣。相對而言,原版教材比較能吸引學(xué)生的眼球。國外的原版教材對相關(guān)會計知識的介紹比較全面并附有相當(dāng)多的案例,還介紹了相關(guān)專業(yè)前沿問題的研究。學(xué)生從中可以領(lǐng)略到英語和會計的完美結(jié)合,同時也可以了解到會計專業(yè)前沿問題的發(fā)展動態(tài)。但是,由于文化差異和思維差異以及相關(guān)會計認識的差異,學(xué)生可能覺得原版教材很難理解,教學(xué)的難度更大。

綜上所述,會計專業(yè)英語課程是一門綜合性非常強的課程,它對教師和學(xué)生的要求比較高。因此,在教學(xué)過程中,教師應(yīng)該考慮的更全面一些,才能夠更好地開展會計專業(yè)英語的教學(xué)活動。

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篇4

【關(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)型改革 應(yīng)用型 土木工程 專業(yè)英語 模式構(gòu)建

一、前言

隨著全球經(jīng)濟一體化進程的不斷加快，特別是最近幾年中國的高鐵行業(yè)快速發(fā)展帶來了很多機遇，中國在國際上的影響力大大加強，在土木工程方面的勞務(wù)輸出也迅速擴大。這是機遇，也是挑戰(zhàn)，因為這樣的大好形勢對我們輸出的人才提出了更高的要求，不僅要具備扎實的專業(yè)能力，還應(yīng)具備一定的國際交流能力，因此學(xué)生需要同時學(xué)好專業(yè)知識和本行業(yè)英語，才能更好促進項目的順利進行，有效參與國際競爭。

同基礎(chǔ)英語教學(xué)相比，專業(yè)英語教學(xué)優(yōu)勢明顯。專業(yè)英語教學(xué)是從單純的、孤立的基礎(chǔ)語言教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)⒄Z言與內(nèi)容教學(xué)相結(jié)合的“語言與內(nèi)容融合學(xué)習(xí)”，如旅游英語、土木工程英語、國際金融英語等實用性很強的專業(yè)英語，其優(yōu)勢在于讓學(xué)生盡快了解今后所從事專業(yè)的相關(guān)英語詞匯或情景英語，大大縮短學(xué)生畢業(yè)后進入工作的適應(yīng)期；同時也方便查找相關(guān)的外文文獻，拓展專業(yè)的知識面，具備國際視野，從而提升國際競爭力。由于目的明確，實用性強，學(xué)生對專業(yè)英語學(xué)習(xí)的動力更充足，有助于緩解基礎(chǔ)英語教與學(xué)過程中的枯燥和尷尬局面。

土木工程專業(yè)英語這門課程是面向土木專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門英語必修課，其教學(xué)目的為：讓學(xué)生熟悉與掌握一定數(shù)量的土木英語專業(yè)詞匯，從而能閱讀和翻譯土木英語材料的能力；能夠以英語為工具查找本專業(yè)所需信息，了解國際相關(guān)動態(tài)；讓學(xué)生具備土木英語相應(yīng)情景的口頭表達能力，從何滿足今后工作的實際應(yīng)用要求。但專業(yè)英語自身的特殊性使得其學(xué)習(xí)難度較大。

二、土木專業(yè)英語的特點

1.專業(yè)詞匯多，術(shù)語理解難。在普通英語中，一詞多義的現(xiàn)象十分普遍。但是專業(yè)英語翻譯對用詞極為嚴(yán)格和考究，一個詞一般只能被翻譯成特定的術(shù)語。例如“Civil Engineering”不能翻譯成“民用工程”，而應(yīng)翻譯為“土木工程”，stress intensity不是“壓力強度”而是“應(yīng)力強度”；其他例子如：settlement：沉降，沉積物；gain：

（沙、金、鹽等）粒，晶粒；reinforced concrete：鋼筋混凝土；boring：鉆孔；weathered rock：風(fēng)化巖；course：（磚）層，行；moment：力矩。類似這樣的詞匯在專業(yè)英語里面很多，由于學(xué)生學(xué)了普通英語這這部分詞有了一些認識，而這樣反而會干擾其對專業(yè)含義的記憶。教師需要讓學(xué)生結(jié)合具體語境和上下文對詞語進行猜測、理解和記憶，并不斷鞏固強化，擴大專業(yè)詞匯量。

2.句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，長難度句多。僅僅將詞語理解遠遠不夠，專業(yè)英語在句型結(jié)構(gòu)上的復(fù)雜也使得理解難度較大。專業(yè)英語里面長句多，多由復(fù)合句構(gòu)成。對長難句的理解應(yīng)采用抽絲剝繭，分層理解的方式，先找出主句，再一層一層理出從句或者短語，例如：In recent decades，there has been a growing concern among many prominent engineers that not only is the term“factor of safety”improper and unrealistic，but worse still a structural design philosophy based on this concept leads in most cases to an unduly conservative and therefore uneconomical design，and in some eases to an unconservative design with too high a probability of failure。這是一個整句，信息很多，句型復(fù)雜。這句話的主句中心詞就是a growing concern，后面的not only...but...是對concern的解釋說明，做同位語從句，but 引導(dǎo)的句子主語是a structural design philosophy，謂語leads to...to...，兩個介詞短語做并列賓語。在教學(xué)過程中，教師可以先讓學(xué)生嘗試劃分句子結(jié)構(gòu)，在學(xué)生有困難的情況下，以多媒體輔助教學(xué)，用不同顏色的字體將各部分進行標(biāo)示，讓學(xué)生一目了然，幫助理解和消化。

三、專業(yè)英語教學(xué)模式構(gòu)建

1.合理規(guī)劃專業(yè)英語課程。根據(jù)調(diào)查，大部分高校前兩學(xué)年上普通英語，大三開始上專業(yè)英語。但是對學(xué)生的訪談顯示，學(xué)生普遍認為自己現(xiàn)在的英語水平還不如大學(xué)進校的英語水平，究其原因，學(xué)生高中每天都有英語課程，而進入大學(xué)每周只有一到兩次英語課，加上大學(xué)寬松的學(xué)校環(huán)境，學(xué)生英語水平下降也在情理之中。這就要求高校需要合理安排課程，保證大學(xué)四年英語不斷線。以本校為例，學(xué)生大一學(xué)年開始就將大學(xué)英語和專業(yè)英語搭配起來上。因為大一學(xué)生的土木專業(yè)知識學(xué)得還不深入，所以大一的土木英語專業(yè)教材主要是偏向情景對話類型的，讓學(xué)生理解一些土木詞匯的表達，能簡單進行對話。大二學(xué)年依舊延續(xù)大學(xué)英語和專業(yè)英語結(jié)合的方式，但是專業(yè)英語教材難度開始加大，可選用情景對話加專業(yè)閱讀材料。從大三開始，學(xué)生不再上普通英語，只上專業(yè)英語，這個階段主要是培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力，如能讀懂土木工程合同材料，知道招投標(biāo)程序等。

2.編寫配套教材與詞匯書。目前市場上土木專業(yè)英語教材書目眾多，但各個高校應(yīng)根據(jù)本校的實際情況合理選用教材。根據(jù)以上教學(xué)模式構(gòu)想，本項目組正進行教材編寫工作，擬編寫一本詞匯書，將主要的土木專業(yè)詞語配上插圖，方便學(xué)生理解記憶，同時將詞語放入句子里面，在句子里面得到整體的理解。教材內(nèi)容一共包括八個單元，依次介紹該領(lǐng)域各專業(yè)方向的基礎(chǔ)知識，分別是土木工程總體介紹、土木材料、招投標(biāo)與合同、項目管理、巖土工程、道路工程、橋梁工程和鐵路工程。每個單元包含兩部分：第一部分為實用情景對話，第二部分為材料閱讀與練習(xí)。每個單元設(shè)計相關(guān)練習(xí)鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，并配以土木工程專業(yè)英語實踐內(nèi)容，如利用英語進行專業(yè)交流、翻譯與寫作技巧，在夯實專業(yè)知識的同時提高學(xué)生英語實際運用能力。充分利用教材情景英語的練習(xí)，設(shè)置與施工現(xiàn)場相關(guān)的場景組織學(xué)生進行角色扮演。課后練習(xí)適當(dāng)布置求職自薦信、簡歷制作、招（投）標(biāo)書等實用性英語文章或材料的寫作。

3.助力轉(zhuǎn)型改革，深化校企合作。實踐才是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，不管學(xué)生在學(xué)校的理論知識學(xué)得多好，不運用到實際中去，無疑就是紙上談兵。因此，現(xiàn)在部分高校在向?qū)嵱眯头较蜣D(zhuǎn)型，將學(xué)習(xí)與工作有機結(jié)合起來。筆者所在的學(xué)校對部分專業(yè)實行了訂單班的培養(yǎng)模式，與用人單位展開合作，在校期間的學(xué)習(xí)目標(biāo)與企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)進行精準(zhǔn)匹配和銜接，學(xué)生能及時將學(xué)到的理論知識運用到實踐中去，企業(yè)也能在畢業(yè)后招到合適的人才，縮短培訓(xùn)時間，提高工作效率。

四、結(jié)語

響應(yīng)國家號召，高校積極投入轉(zhuǎn)型改革的浪潮中，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為方向和目標(biāo)。土木行業(yè)在國家的建設(shè)發(fā)展中一直起著舉足輕重的作用。但是我們不能因循守舊，閉關(guān)自守，我們需要具備國際化的視野，將土木專業(yè)知識和英語結(jié)合起來，實現(xiàn)“走出去”戰(zhàn)略。因此，探索適合的英語教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式，高校肩負責(zé)任，任重道遠。

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篇5

【關(guān)鍵詞】 專業(yè)英語；教學(xué)模式；自主學(xué)習(xí)

基金項目：新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程項目《民族邊遠地區(qū)醫(yī)科院校專業(yè)英語教學(xué)模式與教材建設(shè)》（B－105）系列論文之一

《大學(xué)英語教學(xué)大綱》（修訂本）［1］對大學(xué)英語教學(xué)提出了更全面的要求，其中顯著的特點之一就是將專業(yè)閱讀改為專業(yè)英語(Subject-Based English， 簡稱SBE)，使這一階段的教學(xué)任務(wù)更加明確：專業(yè)英語教學(xué)不只是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而是全面培養(yǎng)學(xué)生讀、聽、說、寫、譯的能力。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（試行）［2］明確規(guī)定：在三個層次的聽、說、讀、寫、譯等五種能力的培養(yǎng)中，各高等學(xué)校要特別重視聽說能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。還提出：各校在教學(xué)中應(yīng)安排一定的學(xué)習(xí)策略……以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和交際能力。《大綱》（修訂本）和《課程要求》（試行）對專業(yè)英語的課時安排以及學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語應(yīng)達到的各項能力都做了十分具體的量化規(guī)定。 這表明，國家教育管理層十分重視專業(yè)英語教學(xué)及其改革，這無疑為專業(yè)英語教學(xué)上一個新臺階提供了強有力的保證。然而目前專業(yè)英語教學(xué)的狀況卻不盡人意，專業(yè)英語教學(xué)任重而道遠。

1 專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀

專業(yè)英語作為基礎(chǔ)英語的后續(xù)課程，全國沒有統(tǒng)一的具體要求，各高校對專業(yè)英語不夠重視，對課程設(shè)置和教材建設(shè)等方面缺乏合理、科學(xué)的安排，教學(xué)效果不好。 據(jù)了解，目前各高校都是“各自為政”，開設(shè)的課程各不相同，有的不開設(shè)專業(yè)英語課，有的分別開設(shè)專業(yè)英語閱讀課、專業(yè)英語口語課、 專業(yè)英語寫作課，作為任選課讓學(xué)生選修，甚至把這三門課安排在同一學(xué)年，造成選課和開課的困難，直接影響教學(xué)效果，導(dǎo)致大學(xué)英語教學(xué)與社會和個人的實際需要嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生在大學(xué)畢業(yè)走上工作崗位后，要么就是已經(jīng)基本忘記英語，要么就是要重新培訓(xùn)才能適應(yīng)工作需要［3］。因此，為了適應(yīng)社會和經(jīng)濟發(fā)展的需要，高等院校對專業(yè)英語的教學(xué)改革勢在必行。

2 新型教學(xué)模式的設(shè)計

通過多年的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)實踐，我們認為專業(yè)英語教學(xué)模式應(yīng)以學(xué)生為中心，以教師為指導(dǎo)，以現(xiàn)代多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支持，在加強學(xué)生專業(yè)英語閱讀能力的同時，應(yīng)注重全面提高學(xué)生實際運用語言的能力和獨立解決問題的能力，培養(yǎng)高素質(zhì)、英語實踐能力強的復(fù)合型人才。

2.1 優(yōu)化課程設(shè)置

為適應(yīng)新時代對高素質(zhì)醫(yī)學(xué)專業(yè)人才在英語聽、說、讀、寫、譯各方面的綜合要求和達到《大綱》（修訂本）以及《課程要求》（試行）對聽、說、讀、寫、譯等五種能力培養(yǎng)的要求，我們優(yōu)化了課程的設(shè)置：按照《大綱》（修訂本）的規(guī)定，我院在全部結(jié)束公共英語教學(xué)之后，于第5和第6學(xué)期開設(shè)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語課程，共計72學(xué)時，其中36學(xué)時為醫(yī)學(xué)專業(yè)英語閱讀課，18學(xué)時為醫(yī)學(xué)專業(yè)英語視、聽、說課，18學(xué)時為專業(yè)英語寫、譯課。其目的就是為了使學(xué)生不僅能以書面形式，而且還能以聽說形式、影視形式，眼、耳、口并用來獲取本專業(yè)的有關(guān)信息并能進行對外交流。

2.2 選編高質(zhì)量的教材

目前我國各高等醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語仍處于不系統(tǒng)的無序狀態(tài)，缺乏一套科學(xué)性、系統(tǒng)性的統(tǒng)一的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教材，各個醫(yī)學(xué)院?；旧鲜亲孕衅涫?，自選教材。為了滿足醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)的迫切需要，我院和其它高校聯(lián)合組織編寫并出版了《醫(yī)用英語讀寫教程》(廣西師范大學(xué)出版社)，包括閱讀、醫(yī)用英語術(shù)語和寫作。閱讀部分包括精讀、詞匯練習(xí)、課堂討論和課外閱讀。所選文章來自國外書刊，原汁原味，為學(xué)生提供地道的醫(yī)用英語；內(nèi)容以醫(yī)學(xué)科普知識和專業(yè)知識為主，包括當(dāng)前醫(yī)學(xué)熱點和國外最新醫(yī)學(xué)觀點和動態(tài)等方面的知識；選材結(jié)合語言知識和技能的輸入和輸出，精讀文章以醫(yī)學(xué)科普文章為主，課外閱讀文章在難度控制上采用主題控制法（topic control），選擇與醫(yī)學(xué)專業(yè)相關(guān)的主題，并根據(jù)所開專業(yè)課程先后順序排列，為學(xué)生的醫(yī)用英語閱讀打下堅實基礎(chǔ)。詞匯練習(xí)旨在幫助學(xué)生在閱讀材料的基礎(chǔ)上進一步擴大詞匯量。醫(yī)用英語術(shù)語簡明扼要地介紹了醫(yī)用英語術(shù)語構(gòu)成的基礎(chǔ)知識，以幫助學(xué)生掌握并迅速擴大醫(yī)用英語詞匯。寫作則注重實用，旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握應(yīng)用文，特別是摘要、報告、評論、醫(yī)學(xué)論文的寫作能力。由于到目前為止，我國尚缺乏完整的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的視聽說教材，為配合醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)，我院參編了《健康英語——聽說系列教材》(Health English Series for Listening and Speaking)(中華醫(yī)學(xué)音像出版社)，并把它作為我們主要的聽說教材。本教材內(nèi)容豐富，選題廣泛，幾乎涉及醫(yī)學(xué)的各個領(lǐng)域，故事情景生動逼真，發(fā)音純正清晰，語言文字優(yōu)美，通過解說以及醫(yī)生和病人在真實場景中的表演和對話，對疾病的病因、臨床表現(xiàn)、診斷、治療和預(yù)后描寫得淋漓盡致。為學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語，提高聽說水平提供了極大的方便。

2.3 建立以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)模式

教育心理學(xué)家指出［4］：知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不是信息的被動接受者，而應(yīng)是知識獲取過程的主動參與者。而長期以來我們的專業(yè)英語教學(xué)一直是以書本為中心，以教師為中心，課堂教學(xué)大多數(shù)以老師講授、學(xué)生聽講為主。教師琢磨的是如何把知識準(zhǔn)確地向?qū)W生說明和講解清楚，為此甚至不惜把某一知識掰開、揉碎，一步一個鋪墊地喂給學(xué)生。因此，老師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得很累，其結(jié)果是這不僅沒有使學(xué)生的能力得到應(yīng)有的發(fā)展，而且還大大削弱了他們學(xué)習(xí)英語的興趣。所以必須改革教學(xué)理念，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在自主學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，不斷優(yōu)化課內(nèi)課外教學(xué)。

自主學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)策略。其特征是:學(xué)習(xí)者自己確立自己的目標(biāo)，選擇自己的學(xué)習(xí)方式，制定自己的學(xué)習(xí)計劃和進度，監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，評估自己的語言能力等。有學(xué)者把自主學(xué)習(xí)在語言學(xué)習(xí)中的運用歸納為五種情形［5］：①學(xué)習(xí)者完全依靠自己學(xué)習(xí)的時候；②某些技能能夠在(學(xué)習(xí)者)自我指導(dǎo)下學(xué)會并運用的時候；③(學(xué)習(xí)者)具有與生俱來的、超越學(xué)校教育的學(xué)習(xí)能力的時候；④在鍛煉學(xué)習(xí)者為自己的學(xué)習(xí)負責(zé)的時候；⑤在維護學(xué)習(xí)者自己確定其學(xué)習(xí)方向的時候。綜上所述，自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)積極負責(zé)的態(tài)度，自主學(xué)習(xí)就是展示學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新精神。和其它外語教學(xué)方式相比，外語自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率往往會更高，收獲更大。

基于專業(yè)英語教學(xué)班級偏大的特點，我們在課堂上以學(xué)習(xí)小組為單位，以學(xué)生為中心，教師作為組織者組織學(xué)生就課本內(nèi)容進行討論；課堂上觀看完涉及問診、系統(tǒng)查詢、問病史、解釋診斷、安慰患者、指導(dǎo)患者、討論癥狀與化驗報告、急癥處理等相關(guān)內(nèi)容的英文原版錄像與電影中的相關(guān)片斷后，要求學(xué)生以小組為單位練習(xí)、模仿其中的場景和對白，并以小組為單位以舞臺劇的形式表演出來，以提高學(xué)生的語言模仿能力和英語口語水平。課堂上還可安排英語學(xué)習(xí)小組每周輪流做week report，報道最新醫(yī)學(xué)動態(tài)或介紹某一特定病例等，開拓英語實踐環(huán)境。

基于專業(yè)英語教學(xué)時數(shù)少的特點，我們讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位在課外進行自主學(xué)習(xí)，充分利用校園網(wǎng)，把與醫(yī)學(xué)相關(guān)的、價值高的學(xué)習(xí)材料上傳到校園網(wǎng)上，指導(dǎo)他們閱讀、收聽和觀看。建立教師個人主頁，學(xué)習(xí)小組在課外學(xué)習(xí)遇到的難題可隨時以小組為單位反映給教師，教師可通過互聯(lián)網(wǎng)把每階段的學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)到學(xué)生信箱，要求學(xué)習(xí)小組組長組織本組員按計劃學(xué)習(xí)，并每個月把學(xué)習(xí)情況以電子郵件形式反饋給教師，教師再在主頁上公布每組的學(xué)習(xí)進程，讓學(xué)生在積極的競爭中學(xué)習(xí)、進步；組織有準(zhǔn)備的英語教學(xué)查房，實地查房中，通過用英語匯報病史、問診、討論病歷等，在真實的環(huán)境中不斷強化英語詞匯，快速提高醫(yī)學(xué)英語聽說能力。鼓勵學(xué)生在英語角上探討本專業(yè)知識，同時，邀請外籍醫(yī)學(xué)專家、學(xué)者做醫(yī)學(xué)專題講座，給學(xué)生創(chuàng)造更多、更真實的醫(yī)學(xué)英語聽說環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的興趣。

3 新模式實踐后的教學(xué)效果

我們將以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式用于我院2000級、2001級、2002級本科生的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)，他們的英語實際應(yīng)用能力得以提高，許多學(xué)生參與醫(yī)學(xué)英語在線網(wǎng)站的建設(shè)和醫(yī)學(xué)論文摘要的翻譯工作。由于教學(xué)效果顯著，在2003年廣西壯族自治區(qū)教育廳組織的全區(qū)本科院校外語教學(xué)評估中，我院專業(yè)英語教學(xué)項被評為A級。2004年6月開展問卷調(diào)查，發(fā)出問卷調(diào)查300份，收回300份，調(diào)查結(jié)果為很有收獲占70.80%，有收獲占 25.40%，無收獲占 3.80%。此調(diào)查說明新模式適應(yīng)了學(xué)生的要求，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的專業(yè)英語聽、說、讀、寫、譯能力都得到了提高。

【參考文獻】

大學(xué)英語教學(xué)大綱（修訂本）［M］.上海：高等教育出版社，上海外語教育出版社，1999.

大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）［M］.上海：高等教育出版社，上海外語教育出版社，2003.

廖莉芳，秦傲松.專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查報告［J］.外語界，2000（3）:26-30.

篇6

關(guān)鍵詞 專業(yè)英語 有色冶金 教學(xué)改革

0 引言

隨著經(jīng)濟、教育等各方面全球化演化趨勢的進一步加強，外語特別是英語在人們工作與生活中顯得越來越重要。同時，國內(nèi)有色企業(yè)國際化的發(fā)展路徑以及高?？蒲泄ぷ鲊H合作的深化，對有色冶金工程專業(yè)學(xué)生從事國際貿(mào)易、學(xué)習(xí)國外先進科學(xué)技術(shù)等工作，都要求具備專業(yè)英語聽、說、讀、寫的基本技能。因此，在冶金類大專院校繼“大學(xué)英語”之后，有必要開設(shè)“有色冶金專業(yè)英語”課程。

專業(yè)英語又稱科技英語，對于非英語專業(yè)的大學(xué)生，一般是在“大學(xué)英語”課程結(jié)束后進行專業(yè)英語學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)學(xué)英語階段，主要是在聽、說、讀、寫四個方面進行學(xué)習(xí)，旨在全面發(fā)展學(xué)生在英語方面的綜合能力。隨后講授的專業(yè)英語重點則在提高學(xué)生閱讀和翻譯專業(yè)英語資料的能力，這是大學(xué)英語與專業(yè)英語定位上的最大區(qū)別。

但是，我國大學(xué)基礎(chǔ)英語教學(xué)還不能完全實現(xiàn)聽、說、讀、寫“四會”實踐能力培養(yǎng)，教育過程和學(xué)生學(xué)習(xí)目的仍以應(yīng)試為主，學(xué)生的實際應(yīng)用能力較差。同時，以閱讀和翻譯為主的專業(yè)英語教學(xué)大多停留在“教師授課與學(xué)生聽講”傳統(tǒng)模式下，內(nèi)容陳舊、授課方式單一，學(xué)生興趣不大，收獲較少。①②③面對這些問題，為了更好地達到有色冶金專業(yè)英語在學(xué)生“四會”能力培養(yǎng)上的教學(xué)效果，本文系統(tǒng)地分析目前專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀，對傳統(tǒng)教學(xué)原則和方式進行了補充修訂。

1 專業(yè)英語教學(xué)特點與現(xiàn)狀

1.1 專業(yè)英語的特點

專業(yè)英語作為一門獨立的學(xué)科，在內(nèi)容與語言文體方面有其自身特點，與大學(xué)基礎(chǔ)英語有著明顯的區(qū)別。

（1）專業(yè)英語專業(yè)性強。專業(yè)英語的內(nèi)容集中在科學(xué)原理、工程技術(shù)、科學(xué)方法和試驗研究。內(nèi)容很專、很深、很抽象，而大學(xué)英語內(nèi)容大多生活化、大眾化，容易理解。專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)完成之后再進行專業(yè)英語教學(xué)，如果采用“教師授課與學(xué)生聽講”模式，容易變成簡單的“英漢互譯”，學(xué)習(xí)過程枯燥無味，收效甚微。（2）專業(yè)英語語言獨特。專業(yè)英語的特點還體現(xiàn)在語言方面。這里所謂的語言，指的是單詞涵義、詞組意義、語法結(jié)構(gòu)和句型使用等方面。專業(yè)英語使用的單詞和詞組在日常英語中也常用，可是同樣一個單詞或詞組用在專業(yè)英語中，其涵義很可能不同，甚至在不同的學(xué)科領(lǐng)域里往往還具有不同的含義。

1.2 專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀

專業(yè)英語課程在我國高等教育院校已經(jīng)開設(shè)幾十年了，在教材編寫、師資建設(shè)以及學(xué)生主動性培養(yǎng)方面取得了一定的成績，但仍存在一些問題。

（1）教材建設(shè)。專業(yè)英語教材有別于基礎(chǔ)英語教材。大學(xué)英語有教育部制定的學(xué)大綱，統(tǒng)一編寫的教材。而專業(yè)英語由于不同專業(yè)內(nèi)容不同，不可能有統(tǒng)一的教材。至今，專業(yè)英語教材仍以學(xué)校獨立編寫為主，很難有統(tǒng)一的指導(dǎo)思想和授課大綱。另外，大多數(shù)教材專業(yè)內(nèi)容陳舊、知識老化。有色冶金專業(yè)英語教材中，對前沿技術(shù)與工藝的介紹非常少。④此外，專業(yè)英語教材編寫方式仍按照相應(yīng)的中文專業(yè)課程內(nèi)容編排。比如有色冶金專業(yè)英語按照“采礦—礦物加工—金屬提取基本工藝—各類有色金屬提取工藝”思路編寫，與中文版《有色冶金概論》順序基本相同。這種編排方式專業(yè)針對性很強，利于專業(yè)知識學(xué)習(xí)，但很容易讓學(xué)生誤以為專業(yè)英語只不過是英語與專業(yè)基礎(chǔ)知識結(jié)合進行“英漢互譯”而已。要想實現(xiàn)英語“四會”應(yīng)用能力的培養(yǎng)，教材在內(nèi)容選取以及編排方式上需要調(diào)整。

（2）師資建設(shè)。目前，專業(yè)英語教師主要以本專業(yè)博士研究生師資為主，盡管專業(yè)知識相對更為扎實，亦有較高的專業(yè)英語閱讀與寫作水平，但在教學(xué)活動中，由于沒有接受系統(tǒng)的英語授課專業(yè)訓(xùn)練，很難對專業(yè)英語中出現(xiàn)的語法、句型和時態(tài)等向?qū)W生進行深入解釋和分析；同時，大多數(shù)國內(nèi)培養(yǎng)的博士師資聽、說能力較差，不利于學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)；另外，由于本專業(yè)課程教學(xué)和科研任務(wù)較重，對專業(yè)英語教學(xué)重視不夠，很少有教師深入研究專業(yè)英語的教學(xué)特點和方法，更沒有將專業(yè)英語和基礎(chǔ)英語有機地結(jié)合起來，專業(yè)英語教學(xué)效果一般。

（3）教學(xué)方式?，F(xiàn)階段專業(yè)英語教學(xué)方式大多數(shù)仍以教材為主，老師按照課本內(nèi)容向?qū)W生講授，學(xué)生在下面記筆記，即“教師授課與學(xué)生聽講”的傳統(tǒng)模式。整個教學(xué)活動中教師的教學(xué)活動比重很大，而學(xué)生則處在一種被灌輸?shù)臓顟B(tài)，其主觀能動性沒有調(diào)動起來。久而久之，學(xué)生對專業(yè)英語的學(xué)習(xí)便產(chǎn)生厭倦情緒。授課過程，教師很辛苦，而教學(xué)效果卻很差，學(xué)生只能聽講，聽、說、讀、寫這“四會”的綜合應(yīng)用能力得不到提高。

2 專業(yè)英語教學(xué)目的與原則

專業(yè)英語教學(xué)主要目的是使學(xué)生熟悉本專業(yè)的基本科技詞匯，通過若干范文實例，掌握科技英語寫作的一般規(guī)范；通過教學(xué)，使學(xué)生能夠借助辭典，閱讀專業(yè)科技文獻；能夠用英語表述專業(yè)概念，書寫科技文章的摘要等；能夠用英語口頭和書面表述專業(yè)思想和看法。通過專業(yè)英語學(xué)習(xí)，融會學(xué)生各專業(yè)課程的知識，提高綜合應(yīng)用專業(yè)知識的能力。

專業(yè)英語教學(xué)培育主體是學(xué)生，目標(biāo)是聽、說、讀、寫“四會”能力。專業(yè)英語教學(xué)指導(dǎo)思想可定位為“樹立學(xué)生主體性地位，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力”。

不管講授哪些內(nèi)容，采用何種授課方式，要想依據(jù)教學(xué)指導(dǎo)思想實現(xiàn)教學(xué)目的，教學(xué)過程還要遵循以下四條基本原則。

（1）授課內(nèi)容注重基本概念、原理和工藝與科技前沿。專業(yè)英語教學(xué)不是專業(yè)課教學(xué)，內(nèi)容不宜過于深入與具體。關(guān)鍵是圍繞基本概念、原理和工藝與科技前沿進行“四會”訓(xùn)練。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，授課內(nèi)容很多，表面上學(xué)生學(xué)很多，但真正掌握得卻很少，實際上，讓學(xué)生學(xué)會多少比學(xué)多少更重要。

（2）積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。古語講“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。授課過程要注重學(xué)生積極性的培育，將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

（3）測試標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)全面考核學(xué)生“四會”能力。檢驗授課效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)必須放在聽、說、讀、寫“四會”能力的全面考核上，而不僅僅停留在閱讀與寫作上的傳統(tǒng)考核上。同時，不鼓勵學(xué)生單純?yōu)榉謹?shù)而學(xué)習(xí)，鼓勵其積極參與課堂教學(xué)過程，注重實際應(yīng)用能力培養(yǎng)。

（4）授課方式多樣化，提高學(xué)生參與教學(xué)過程比例?！敖處熓谡n與學(xué)生聽講”的方式利于傳授具體知識、進行句型與語法分析，但不利于提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力?？刹捎脤I(yè)場景小品、游戲、研究性文獻講解等各種以學(xué)生為主體的授課方式，發(fā)揮學(xué)生教學(xué)主體作用，注重學(xué)生的互動交流，讓學(xué)生融入到教學(xué)中來。

3 有色冶金專業(yè)英語教學(xué)方式

圍繞專業(yè)英語教學(xué)的目的與原則，安徽工業(yè)大學(xué)有色冶金專業(yè)英語教學(xué)對傳統(tǒng)教學(xué)方式進行了補充與完善。

（1）教材與幻燈片編寫。除有色冶金工藝中基本概念、原理和方法等基本內(nèi)容講授外，引入有色冶金領(lǐng)域科技前沿與國外先進企業(yè)新技術(shù)作為授課內(nèi)容。比如，電子廢棄物中有色金屬元素的提取?；脽羝哂行畔⒘看?，可將圖片視頻與文字集于一體的優(yōu)點。精美的幻燈片不僅利于講解，同時也提高學(xué)生興趣。

（2）多樣化的授課方式。除傳統(tǒng)的“教師授課與學(xué)生聽講”方式外，還安排如下授課方式，其目的是吸引學(xué)生參與教學(xué)，樹立學(xué)生主體性地位。

教師講授過程注重討論式教學(xué)。不盲目攤開平鋪直敘講授知識，而是通過啟發(fā)、提問，對學(xué)生循循善誘，增強學(xué)生主動性和師生間的互動，使教師及時了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握程度，同時也活躍課堂氣氛。

靈活采用各種方式提高學(xué)生聽、說、讀、寫“四會”能力。引入英語日記教學(xué)方式，要求學(xué)生對每次授課內(nèi)容以英語日記方式總結(jié)，不僅完成了對專業(yè)知識與專業(yè)英語的復(fù)習(xí)，同時提高英文寫作能力；建立“課前二十分鐘英語口語訓(xùn)練”制度，隨機抽取學(xué)生對上次授課內(nèi)容進行口頭總結(jié)；引入專業(yè)情景劇表演，要求學(xué)生自編自導(dǎo)自演；采用英文視頻補充授課，要求學(xué)生筆錄，訓(xùn)練學(xué)生聽力；進行英文文獻研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生自主確定科研課題、查找英文文獻、制作英文幻燈片并做口頭匯報。

具體授課方式不是死板的，可靈活調(diào)整，根本原則是要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體性地位和圍繞聽、說、讀、寫培養(yǎng)“四會”能力。

（3）聘請海外專家授課。安工大有色冶金系與荷蘭代爾夫特大學(xué)、挪威科技大學(xué)等海外有色冶金研究知名高校展開合作，聘請海外知名教授指導(dǎo)教學(xué)工作。海外專家授課不僅可以帶來有色冶金行業(yè)最前沿的技術(shù)，同時可極大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。另外，可以充分利用國外知名院校的教學(xué)理念和資源。

（4）課程測評方式。課程考核方式進行調(diào)整。首先要端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，不過于重視分數(shù)與考試，而要放在聽、說、讀、寫實際能力的鍛煉上。其次，提高平時成績比例，注重學(xué)生在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出的“四會”能力水平。最后，提高考試試題中研究性試題與主觀性試題比例。

篇7

一、中職專業(yè)英語的特征

專業(yè)英語是專門用途英語（English for Special Purposes， ESP）的簡稱，起源于20世界60年代后期。專業(yè)英語學(xué)習(xí)專業(yè)課程可能使用到的詞匯和知識，它建立在專業(yè)理論知識基礎(chǔ)之上。專業(yè)英語注重專業(yè)詞匯的記憶和對專業(yè)知識的理解，它以英語為介質(zhì)，拓展學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)領(lǐng)域，又可促進學(xué)生的英語應(yīng)用能力的提高。專業(yè)英語課程開設(shè)的目的是培養(yǎng)學(xué)生在實際環(huán)境中運用英語開展工作的能力。

專業(yè)英語是以專業(yè)知識為載體，培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力。它通過大量的專業(yè)英語閱讀和翻譯指導(dǎo)訓(xùn)練，使學(xué)生擴大專業(yè)詞匯量，提高專業(yè)英語的閱讀理解能力和翻譯能力。因此，課程教學(xué)側(cè)重的是英語的閱讀理解和翻譯技能訓(xùn)練，把英語作為工具投入專業(yè)實際應(yīng)用。

二、中職生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的障礙

目前高等教育開設(shè)專業(yè)英語課程非常普遍，而中等職業(yè)院校是否開設(shè)專業(yè)英語則是根據(jù)各個學(xué)校的專業(yè)而定，職校專業(yè)英語的選材內(nèi)容和深度相比要稍微淺一些。但是對于中職學(xué)生來說，學(xué)好專業(yè)英語障礙很多，主要有：第一，專業(yè)詞匯長度較長、生僻，很多學(xué)生不愿意花費功夫去記憶單詞；第二，有的專業(yè)英語句子偏長，語法結(jié)構(gòu)復(fù)雜，使用大量復(fù)合句，學(xué)生理解句意存在一定的難度；第三，中職學(xué)生相關(guān)專業(yè)知識不牢固，不能將已有的專業(yè)知識快速地遷移到用英語表達的段落上；第四，一般專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容注重專業(yè)性，缺少感彩，容易引起學(xué)生的倦怠感。

三、中職專業(yè)英語教學(xué)實踐

《中等職業(yè)學(xué)校英語英語教學(xué)大綱》規(guī)定職業(yè)模塊的教學(xué)內(nèi)容與要求可因不同行業(yè)對學(xué)生聽、說、讀、寫等技能的不同需求而存在差異。對于各類專業(yè)要求掌握300左右行業(yè)通用的專業(yè)詞匯及縮略語，生產(chǎn)制造類專業(yè)的教學(xué)，可側(cè)重提高學(xué)生的閱讀能力。使學(xué)生能借助詞典等工具書讀懂與專業(yè)相關(guān)的簡單技術(shù)、業(yè)務(wù)資料，如簡單的產(chǎn)品說明、廣告和操作說明等，并能通過網(wǎng)絡(luò)查詢相關(guān)信息。

經(jīng)過多年的中職專業(yè)英語的教學(xué)實踐，筆者總結(jié)了一些有效的專業(yè)英語教學(xué)經(jīng)驗，簡短地來說就是: 形象化、趣味化、抓重點、破難點。

1.形象化

（1）教學(xué)過程形象化。生產(chǎn)制造類專業(yè)英語涉及的詞匯和文章大多和生產(chǎn)設(shè)備和過程有關(guān)，這有利于在教學(xué)過程中把抽象詞匯和生產(chǎn)過程形象化。教師可以領(lǐng)學(xué)生去實訓(xùn)基地上課，邊認識生產(chǎn)工具和設(shè)備，邊用英語解釋生產(chǎn)過程。

（2）實物形象化。有的工具可以直接拿到教室里進行教學(xué)，比如電工工具、計算機配件等等。

（3）多媒體形象化。沒有條件進行實訓(xùn)過程教學(xué)，也可以通過圖片、視頻、動畫等多媒體形式來表現(xiàn)詞匯和生產(chǎn)過程。對于中職學(xué)生來說，形象化的展示課程內(nèi)容，不僅能提高他們的學(xué)習(xí)興趣，而且能使他們很快地掌握重點。

2.趣味化

中職學(xué)生是一群處于青春期的孩子，雖然在初中階段沒有打好英語基礎(chǔ)，很大一部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，但他們好奇心很強，接受新事物比較快，因此在教學(xué)過程中要注重教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的趣味性。

（1）教材的內(nèi)容選取要新穎，有時代新意。計算機英語中不僅有計算機軟件和硬件這樣的傳統(tǒng)知識，還有IT界當(dāng)今風(fēng)云人物的成功故事。網(wǎng)絡(luò)聊天中最流行的用語，比如計算機英語中“菜鳥”（newbie）“大蝦”（knowbie）“灌水”(bump)“潛水”(spam)等、形象生動，接近大眾的生活，能夠引起學(xué)生們的共鳴，從而產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

（2）教學(xué)方法的趣味性。專業(yè)英語和實際工作過程緊密結(jié)合，特別適合小組合作任務(wù)型教學(xué)方法，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如在外研社主編的職業(yè)模塊“Unit4 What Tools Should You Use？”中，將工具箱拿到教室中，布置的任務(wù)就是學(xué)生將每個工具貼上英文標(biāo)簽并且正確發(fā)音，學(xué)生們以極大的熱情投入到小組合作學(xué)習(xí)中，效果非常好。

3.抓重點

（1）引導(dǎo)學(xué)生掌握構(gòu)詞法。一般專業(yè)詞匯構(gòu)成主要是通過詞義轉(zhuǎn)移、引申，詞類的轉(zhuǎn)換，詞語的符合、縮略，詞語的裁剪、拼合和詞綴構(gòu)詞來形成體系的。有的是從普通詞匯轉(zhuǎn)成專業(yè)詞匯，如mouse 老鼠鼠標(biāo)；有的通過添加前后綴由一個單詞變?yōu)楹枚鄦卧~，如加上前綴multi-，可以有multi-program、multiprotocol等更多的單詞，當(dāng)然還有復(fù)合詞、縮略詞等，了解它們有助于學(xué)生大量記憶專業(yè)詞匯。

（2）引導(dǎo)學(xué)生大量的泛讀。學(xué)習(xí)專業(yè)英語的最終目的是能夠閱讀相關(guān)的產(chǎn)品說明、廣告、操作說明等，特別是初級階段的學(xué)習(xí)，更多強調(diào)的是閱讀和翻譯能力。閱讀理解要比閱讀速度重要，注重詞匯的含義，對全文要有整體觀念。

4.破難點

最大的難度是中職學(xué)生對于專業(yè)英語語法的困惑。專業(yè)英語注重客觀事實和真理，邏輯性強，條理規(guī)范，表達準(zhǔn)確、精煉、正式。具有以下特點：客觀性，常用被動語態(tài)和一般現(xiàn)在時；準(zhǔn)確性，多用長句復(fù)合句；精練性，句式多為長句，復(fù)合句多，廣泛使用非限定動詞、名詞化從句、詞組及其簡化形式。

（1）自制道具，突出長句的結(jié)構(gòu)。將長句寫在紙上突出顯示，讓學(xué)生分成幾段把長句翻譯成幾個短句。如Operators must read the instructions ／for operating the lathe ／and become familiar with its general properties and structure.（操作員必須閱讀說明書，以便操作車床，要熟悉車床的一般性能和結(jié)構(gòu)。）

（2）用形象化的比喻來化解長句。中職英語中常見的是定語從句和狀語從句。定語從句中，把主句比作“主人”，把從句比作“丫鬟”；狀語從句講究很多，要分時間地點原因等，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，可以給這些狀語起名字，以增加科技文章的形象性。

普通英語的教學(xué)研究已經(jīng)是汗牛充棟，中職專業(yè)英語的教學(xué)研究還處于探索階段。專業(yè)英語的教學(xué)要吸收普通英語教學(xué)中的優(yōu)秀經(jīng)驗，但也要根據(jù)其特點進行針對性的有效性教學(xué)，才能達到良好的教學(xué)效果。

參考文獻：

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[2]中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱.北京:高等教育出版社,2009.

[3]劉振山.專業(yè)英語內(nèi)涵與教學(xué)策略研究[J].外語,2010(3).

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專業(yè)英語研究探討教學(xué)改革一、引言

隨著各國間合作交流與競爭的日益加強，世界經(jīng)濟全球化步伐不斷加快，社會中各個領(lǐng)域的對外交流也越來越廣泛。社會對外語能力的需求逐漸轉(zhuǎn)向應(yīng)用型。英語作為人類交往工具的國際性語言，它的學(xué)習(xí)已不再是僅僅作為一門學(xué)科，更多的承擔(dān)進行交流與合作的溝通作用。作為這樣的溝通平臺，直接閱讀和翻譯英語書刊論文，學(xué)習(xí)國外的先進科學(xué)技術(shù)，把握科技發(fā)展的新動向，都離不開專業(yè)英語。專業(yè)英語的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生以英語為工具獲取專業(yè)信息能力的重要手段，也是培養(yǎng)復(fù)合型、通用型人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此專業(yè)英語教學(xué)效果的好壞直接影響學(xué)生的就業(yè)前景和我國對外經(jīng)濟的發(fā)展。

專業(yè)英語的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生以英語為工具獲取專業(yè)信息能力的重要手段，也是培養(yǎng)復(fù)合型、通用型人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對于高職學(xué)生的專業(yè)英語教育也同樣呈現(xiàn)出越來越重要的地位。但是，高職教育中的專業(yè)英語教育應(yīng)不同于本科專業(yè)英語的教育。從學(xué)制上為三年的高職教育與四年制的本科教育不僅從教學(xué)時間上縮短一年，并且從生源上也比本科生源稍遜一籌。這就要求針對高職學(xué)生教學(xué)的專業(yè)英語應(yīng)更加具有針對性、直接性和有效性。根據(jù)教育部提出的以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，高職高專的教育應(yīng)從專業(yè)學(xué)科為中心向職業(yè)崗位為中心轉(zhuǎn)變。專業(yè)英語的教育教學(xué)也應(yīng)該圍繞這一思路，以培養(yǎng)適應(yīng)職業(yè)和崗位所需的專業(yè)英語應(yīng)用人才為目的。

二、現(xiàn)狀分析

針對高職教學(xué)特點，專業(yè)英語教學(xué)的開展已經(jīng)進行多年，但依舊存在著一些問題。筆者作為專業(yè)英語教師就在教學(xué)中遇到的情況提出以下現(xiàn)狀問題。

1.教材分析

目前，大多數(shù)高職高專院校采用的是課本式教材，重閱讀薄應(yīng)用，其形式同基礎(chǔ)英語教材極為類似，大多是對簡單專業(yè)基礎(chǔ)知識的介紹。當(dāng)然，專業(yè)英語是從基礎(chǔ)英語到雙語教學(xué)轉(zhuǎn)變的中間過程量，難度不易過高，但枯燥的內(nèi)容無法促使學(xué)生對專業(yè)英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。沒有興趣就沒有學(xué)習(xí)的動力，也就沒有學(xué)習(xí)專業(yè)英語的熱情。

2.學(xué)生現(xiàn)狀分析

就高職學(xué)生生源來說，學(xué)生的英語水平本身就不是很高，更有甚者則對英語的學(xué)習(xí)出現(xiàn)厭煩和抵觸的情緒，并且，學(xué)生的英語水平也是參差不齊。目前，我國高職院校生源主要有兩種，一是普通高中畢業(yè)生，二是從中職、中?；蚴锹殬I(yè)高中升入高職院校的學(xué)生，英語基礎(chǔ)普遍差距較大，如果采用填鴨式的教學(xué)模式，學(xué)生就會更加厭惡專業(yè)英語的學(xué)習(xí)。

3.師資力量分析

高職院校的專業(yè)英語師資力量比較薄弱，專業(yè)教師缺乏扎實的英語授課基礎(chǔ)，不能夠根據(jù)文字語言進行分析。這種顧此失彼的師資狀況使高職專業(yè)英語教師維持在取舍兩難的境地。根據(jù)上述分析，對于今后專業(yè)英語的教學(xué)，筆者認為可從以下幾個方面加強與改進。

三、研究與探討

1.教材內(nèi)容的編排上應(yīng)做到全面化、多樣化

教材內(nèi)容的編排應(yīng)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，由淺入深、循序漸進。教材的開始部分應(yīng)側(cè)重于常見專業(yè)詞匯，選取一些可讀性強并且短小精悍的文章或選段。中間應(yīng)安排些學(xué)生曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的專業(yè)理論知識，以使他們逐漸適應(yīng)科技英語的文體語法形式。最后安排些專業(yè)最新的前沿文獻資料，以實現(xiàn)鞏固與提高。教學(xué)材料的來源也不僅局限在課本本身，可以從網(wǎng)上直接獲取相關(guān)資料實現(xiàn)新知識的獲取。

對于電工電子專業(yè)，其專業(yè)英語教材的開始部分應(yīng)圍繞專業(yè)相關(guān)如二極管、三極管、萬用表、示波器等做基礎(chǔ)介紹，然后增加較深層次的專業(yè)文獻，文體形式也較前一部分更加接近科技英語文體。最后再安排一些新知識，讓學(xué)生通過前面所學(xué)知識來學(xué)懂新知識。

2.教學(xué)內(nèi)容應(yīng)模塊化，教學(xué)手段應(yīng)多樣化

針對學(xué)生認為專業(yè)英語課程意義不大的想法，應(yīng)在專業(yè)英語課的第一課時帶學(xué)生去參觀某些外資公司，讓他們直接接觸未來可能所處的工作環(huán)境，改變學(xué)生的思維，將被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，與此同時，消除學(xué)生對英語交流的恐懼感，讓他們意識到，英語是用來交流的工具，而非一件高深莫測的學(xué)科。

在隨后的專業(yè)英語教學(xué)中應(yīng)按模塊進行，同時穿插安排參觀活動或邀請外籍專家進行講座，以創(chuàng)造英語的語言環(huán)境和氛圍。專業(yè)英語內(nèi)容涵蓋的專業(yè)知識較為廣泛，所以在講授內(nèi)容時，完全可以按照模塊的方式將內(nèi)容進行劃分，打破原有的格式，使教學(xué)內(nèi)容自成體系。

（1）多元化教學(xué)法在專業(yè)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，教師起指導(dǎo)輔助作用。授課的材料應(yīng)不僅拘泥于教材，也可以使用多媒體等各種材料，甚至部分內(nèi)容的相關(guān)科技文章可由學(xué)生提供。這樣，學(xué)習(xí)的內(nèi)容就必然是學(xué)生想要知道的部分。在課堂中可對該內(nèi)容進行集體研討，共同研究，學(xué)習(xí)了解文章中的知識信息。形式也可以多樣。有些人認為，在專業(yè)英語教授初期應(yīng)使用中文講課，到后來再逐漸采用英文授課。但筆者認為，在課堂教學(xué)中盡量使用英文，對于較難部分可對照中文重復(fù)其內(nèi)容，建立盡量多的語言環(huán)境，只有采用循序漸進的教學(xué)手段，才能獲得較好的教學(xué)效果。

（2）情境式教學(xué)法在專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用

情境式教學(xué)法越來越多地被教師采用，專業(yè)英語的教學(xué)亦可如此。針對高職學(xué)生教學(xué)職業(yè)化的特點，純理論的研究不但所需要的語言量大、難度高，而且不切合高職學(xué)生的職業(yè)崗位為中心的教育實際要求，如果把專業(yè)英語應(yīng)用于一定的專業(yè)情境中，則不僅會加強學(xué)生對專業(yè)英語知識的掌握，而且與今后的就業(yè)環(huán)境相貼切，成為學(xué)生從校園走向就業(yè)崗位特別是外資企業(yè)工作崗位的橋梁平臺。筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)歷，充分采用了情境式教學(xué)法。

通過以上設(shè)計的情境進行教授，即完成了與專業(yè)英語教材中二極管及萬用表兩張內(nèi)容的知識。并通過實踐的方式完成從二極管設(shè)計到測量的一系列動作。然后，匯報其測量數(shù)據(jù)，完成設(shè)計方案。最后，教師再根據(jù)其匯報內(nèi)容進行語言及知識結(jié)構(gòu)的糾正和總結(jié)，并及時聽取學(xué)生反饋。

3.加強專業(yè)英語師資隊伍的培養(yǎng)

目前從事專業(yè)英語教學(xué)的教師主要是專業(yè)類教師，而既懂專業(yè)又能進行英文授課的“復(fù)合型”教師極少，現(xiàn)有的專業(yè)教師缺乏過硬的英文授課經(jīng)驗。這就要求專業(yè)教師要加強自身能力的培養(yǎng)，以求更好的適應(yīng)教學(xué)的需要。

四、結(jié)束語

高等教育在我國正在逐年普及，對于其中的高職層面的專業(yè)英語方面的教育也正面臨著時代的挑戰(zhàn)。如何調(diào)整教學(xué)教法來適應(yīng)社會發(fā)展將是成為許多高職院校關(guān)注的焦點。高職學(xué)生的崗位逐漸從后臺轉(zhuǎn)移到生產(chǎn)一線，對專業(yè)和對英語交流能力的要求也隨之轉(zhuǎn)變。如何來適應(yīng)這種變化，把握專業(yè)英語教學(xué)的時效性和實用性，實現(xiàn)專業(yè)知識和語言技能的融合，培養(yǎng)復(fù)合型人才，便是我們這些教育工作研究和探討的工作使命。

參考文獻：

[1]謝佩軍，程越.關(guān)于專業(yè)英語教學(xué)的探討[J].寧波大紅鷹學(xué)院，2008，（9）.

[2]劉穎.關(guān)于高校“專業(yè)英語——雙語教學(xué)”體系的思考[J].汕頭科技，2011，（2）.

篇9

關(guān)鍵詞: 教學(xué)改革 角色換位思考 知識點營

高職、高專旅游專業(yè)英語教學(xué)的改革已勢在必行。通過實踐，我摸索出一些自己的方式，經(jīng)嘗試證明：新的教學(xué)方式效果理想，在此總結(jié)，希望起到拋磚引玉的作用。

一、高職、高專旅游專業(yè)英語教學(xué)改革的“瓶頸”與突破嘗試

1、教學(xué)改革的“瓶頸”

從微觀的教學(xué)層面來考察，存在著兩方面的問題。

首先，高職、高專類旅游專業(yè)英語特殊性造成了教學(xué)“瓶頸”。這主要表現(xiàn)在：教材編寫沒有針對性、教材內(nèi)容存在質(zhì)量缺陷。與其它類英語教育相比，高職、高專旅游專業(yè)英語教學(xué)特別強調(diào)專業(yè)實用能力，和針對高職、專學(xué)生的特點，把握住教學(xué)內(nèi)容的深淺程度和方法的靈活運用的準(zhǔn)確性。而目前的實際是：市面上通行的教材五花八門，針對高職、高專旅游專業(yè)英語的實用性和深度特點而編寫的精品少，問題多?；蛘呓虒W(xué)內(nèi)容空洞、東拼西湊、質(zhì)量低下；或者理論性太強、難度太大、沒有實用性。

其次，高職、高專旅游專業(yè)學(xué)員的質(zhì)素現(xiàn)狀造成了教學(xué)的“瓶頸”。眾所周知，旅游專業(yè)是勞動力密集型行業(yè)，需要大量的高職、高專層次的人才，旅游業(yè)的服務(wù)業(yè)性質(zhì)決定旅游專業(yè)人才必須具有很強的英語的實用能力，能夠流利的聽說和讀寫。另一方面，實際錄取門檻較低，造成了高職、高專旅游專業(yè)學(xué)員普遍英語根基不扎實，起點低。這與該行業(yè)語言實用能力的要求之間，產(chǎn)生了巨大的供求鴻溝，給教學(xué)改革制造了很大的障礙。

從宏觀的社會背景來看，也存在著兩個方面的問題：

首先，問題源于我國傳統(tǒng)英語應(yīng)試教學(xué)的缺陷。中國應(yīng)試教育傳統(tǒng)由來已久，沒有更加科學(xué)的能力衡量標(biāo)準(zhǔn)，使外語的實際能力教育還是處在發(fā)展階段。在高職、高專任教的過程中，我發(fā)現(xiàn)：學(xué)員的聽說能力普遍停留在相當(dāng)初級的階段，許多學(xué)員甚至無法完整表達一個簡單的句子，而讀寫能力也停留在考試應(yīng)付階段。

其次，問題源于目前聲勢浩大的英語社會教育、普及資源較少惠及到高職、高專學(xué)生。類似資源大多集中在大城市、學(xué)歷較高、收入較高的人群中。而高職、高專學(xué)員由于家庭背景、學(xué)歷程度和生源地背景等原因，造成了他們較少接觸或接受社會英語普及、教育的現(xiàn)狀，這也給教學(xué)制造了很大障礙。

2、教學(xué)改革的指導(dǎo)思維與實踐嘗試

①教學(xué)改革的指導(dǎo)思維方式。

指導(dǎo)思維一：角色換位思考

角色換位思維，追溯其理論淵源，在我國春秋時期，著名的教育學(xué)家孔子就曾經(jīng)有相關(guān)的教育學(xué)理論。如：《論語》中提到的“己所不欲，勿施于人”，表達的就是“角色換位思考”的教育思維。在近代，角色換位思考理論多運用于現(xiàn)代管理科學(xué)，科學(xué)管理學(xué)的先驅(qū)弗雷德里克.泰勒最早提出類似思想，著名現(xiàn)代經(jīng)營管理理論之父亨利.法約爾在“法約爾原則十四條”中也提出了類似的理論。

而具體到高職、高專旅游專業(yè)英語教學(xué)改革中，其理論可定義為：在教學(xué)過程中，教師針對高職、高專學(xué)員群體特殊特點，通過把握具體教學(xué)對象的英語基礎(chǔ)，了解個別學(xué)員英語水平、性格等情況，對學(xué)員的學(xué)習(xí)接受心理、學(xué)習(xí)能力、興趣點、薄弱點等信息進行分析，并以學(xué)生對學(xué)習(xí)的感受為前提，制定學(xué)生認可的教學(xué)方法的指導(dǎo)思維。這是整個高職、高專旅游專業(yè)英語教學(xué)改革的核心指導(dǎo)思維。

指導(dǎo)思維二：“知識營銷”思維方式

對于“營銷”的定義，雖然學(xué)術(shù)界說法不一，但都有一個共同的認知：產(chǎn)品的成功營銷包含了多重概念，而不僅是把現(xiàn)有產(chǎn)品賣出去那么簡單 ，如：需根據(jù)顧客需要生產(chǎn)產(chǎn)品、根據(jù)產(chǎn)品特征宣傳包裝產(chǎn)品、針對產(chǎn)品創(chuàng)造客戶需求等，簡言之，即是利用一系列有效手段”推銷”產(chǎn)品，滿足顧客的需要，達到銷售的高效率和好效果。

首先，教學(xué)過程也是“產(chǎn)品”推銷過程，它的“產(chǎn)品”就是知識點。老師欲傳授的知識就是“待售”產(chǎn)品。如同每種產(chǎn)品都有自身特點、能夠滿足某種消費需求一般，“知識產(chǎn)品”也有其自身特點，能夠滿足知識需求。

其次，教學(xué)過程中也存在“客戶”，那就是“學(xué)生”。在傳統(tǒng)思維下，老師一股腦將知識倒給學(xué)生就是教學(xué)過程，而在”營銷”思維方式指導(dǎo)下，教師就不會把學(xué)生努力學(xué)習(xí)、接受知識當(dāng)成是理所當(dāng)然，而會更傾向于將學(xué)生接受、學(xué)習(xí)知識的行為看成是：“宣傳、激發(fā)——產(chǎn)生興趣——引致需求——尋求滿足——產(chǎn)生新需求”的模式，就更能理解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求不是必然或自然產(chǎn)生的，需要“產(chǎn)品的推銷”和“需求的激發(fā)和引導(dǎo)”。

最后，同樣在教學(xué)過程中，也出現(xiàn)了產(chǎn)品銷售推銷員——那就是教師。轉(zhuǎn)貼于

② 旅游專業(yè)英語教學(xué)改革的實踐嘗試。

第一，教學(xué)氛圍的“輕松化”——尋找活躍的“碳元素”

教學(xué)改革首先體現(xiàn)在學(xué)習(xí)氛圍的改變上。針對語言學(xué)習(xí)的一般特點，“輕松化”的氛圍能產(chǎn)生最好的效果。打個比方：我教的學(xué)生對于英語學(xué)生存在著心理障礙，特別是在口語發(fā)音方面，當(dāng)面臨提問時，“my English is very poor”（我的英語非常糟糕）成了一句口頭禪，就算是勇敢的開口說話了，也是口腔肌肉緊張，一邊腦子里翻箱倒柜的想詞，一邊拿眼睛瞅老師的臉色，看是不是犯了錯誤。常常課堂上的氣氛不像是在學(xué)習(xí)，反而像是在“嚴(yán)刑逼供的擠牙膏”，學(xué)生不撞到老師的槍口上，決不發(fā)言。這樣緊張的教學(xué)氣氛下，老師扮演“警察”十分辛苦，而學(xué)生也感覺像“小偷”一樣渾身不自在，只盼著早點“解放”，教學(xué)效果自然很差。

而解決這一問題的方法就是——尋找活躍的“碳元素”（自由的碳元素是自然界最活躍的因素，可以激發(fā)眾多元素起化學(xué)反應(yīng)）使教學(xué)氛圍更“輕松”。這一方法包含了兩個層次。

首先，尋找學(xué)生中的“碳元素”來輕松氣氛。根據(jù)對學(xué)生的考察和了解，我們通常都能在學(xué)生群體中尋找出一些性格開朗、活潑或者是具有號召力的學(xué)生。而這些學(xué)生就是教學(xué)中“碳元素”，通過調(diào)動這一部分活躍因子的情緒，激發(fā)起課堂的輕松的整體氛圍。比如：我在班上尋找了幾位成績并不拔尖，但很有上進心，也非常有群眾號召力的學(xué)生，通過提一些輕松簡單的問題和獎勵、鼓勵的方式，調(diào)動起他們的積極性，一段時間后，這些學(xué)生變得很有自信，不但搶著回答問題，還經(jīng)?！案銡夥铡?，就是回答錯誤了，他們還能帶動其他同學(xué)爭辯，這就極大的緩解了教學(xué)的緊張氣氛，創(chuàng)造了輕松化的教學(xué)氛圍，使得其他學(xué)生漸漸有了開口的勇氣。

其次，尋找學(xué)習(xí)內(nèi)容中的“碳元素”，也就是學(xué)生相關(guān)的專業(yè)知識點。面對著自己了解的、熟悉的話題時，學(xué)生通常會變得更為自信，更愿意參與談?wù)摗１热纾郝糜螌I(yè)學(xué)生通常比較關(guān)注旅游行業(yè)內(nèi)的話題，我曾經(jīng)就旅游行業(yè)小費作為話題，引導(dǎo)學(xué)生探討，由于學(xué)生十分熟悉和留意該問題，所以許多學(xué)生都爭先恐后的嘗試發(fā)表意見，在此過程中，我不斷的加入相關(guān)的詞匯和表達方法，學(xué)生就能很輕松進行和口語和詞匯練習(xí)。

第二，教學(xué)風(fēng)格的“娛樂化”——讓課堂充滿“期待和驚喜”

所謂教學(xué)風(fēng)格的“娛樂化”是指用具有趣味性的風(fēng)格進行旅游專業(yè)英語教學(xué)，從學(xué)生接受心理去理解學(xué)生，使得枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得不那么“面目可憎”，從而達到學(xué)生在歡笑中學(xué)習(xí)，并對課堂充滿“期待和驚喜”的效果。

這就對教師提出了更高的要求。一方面，要求教師教學(xué)語言“詼諧幽默”，讓學(xué)生寓教于樂。想象一下，面對一位表情嚴(yán)肅，教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)肅的老師，可能大多數(shù)人也很難維持高度的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，要求老師以多種“娛樂和游戲”的方式不斷讓學(xué)生以新鮮的形式接受原本枯燥的內(nèi)容。比如：在旅游英語教學(xué)中關(guān)于時間表達方式的內(nèi)容，為了讓學(xué)生對于各種時間問答方式更為熟悉，我采用了一個笑話的形式，將東西方時間表達方式的差別以幽默的形式表達出來，效果表明學(xué)生對這一知識點掌握的非常牢固。

第三，教學(xué)參與的“團隊化”——人人都可以是“主角”

“團隊化”教學(xué)方式是旅游專業(yè)英語教學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生練習(xí)專業(yè)英語聽說能力的主要方式。首先，“團隊”本身的形式可以是多種多樣的。一般有partner（二人拍擋）形式和group（大的分組）形式。兩人的拍擋更有利于訓(xùn)練旅游英語中的對話場景，而大組形式則適合訓(xùn)練團隊協(xié)作完成比較復(fù)雜、涉及知識點較多的問題，如熱點問題探討、專業(yè)場景模擬等。

這兩者相互補充的團隊教學(xué)方式，能夠抓住學(xué)生希望受人關(guān)注成為主角的心理，使人人都有機會發(fā)言，都能成為大家關(guān)注的對象，成為課堂的主角，這能使學(xué)生更容易看到自己進步的實效，提高參與愿望。

第四，教學(xué)手段的“營銷化”——用推銷產(chǎn)品的方式“推銷”知識

在旅游專業(yè)英語教學(xué)改革中，“知識產(chǎn)品”的“營銷”理念具體體現(xiàn)為——用推銷產(chǎn)品的方式“推銷”知識。更為形象的表達就是，采用一系列能夠激發(fā)學(xué)生接受“知識產(chǎn)品”的方法，使學(xué)生產(chǎn)生對于旅游專業(yè)英語學(xué)習(xí)的需求，使學(xué)生主動到課堂或是課外尋找滿足需求的“知識產(chǎn)品”，從而得到知識需求滿足的成就感，提高興趣，產(chǎn)生新一輪的需求。

而這一切推銷“知識產(chǎn)品”的方法都來源于教師兩方面的努力。其一，教師要帶有“推銷”的激情來感染學(xué)生。只有切身感受到老師“賣力推銷”的激情，學(xué)生才會受到感染，嘗試接受“知識產(chǎn)品”。其二，教師要充分利用想象力和現(xiàn)有資源包裝和宣傳“知識產(chǎn)品”。老師需要充分發(fā)揮想象力，組織現(xiàn)有資源（包括形式、器具、內(nèi)容）使得本來缺乏“吸引力”或“亮點”未被發(fā)掘的知識得到重新包裝，以學(xué)生感興趣的形式出現(xiàn)，從而成功“推銷”到學(xué)生的記憶中。如：專業(yè)詞匯和場景專用語的記憶是學(xué)習(xí)中非?？菰锏囊画h(huán)，而在課堂上，教師利用漫畫配合模擬場景的形式將其“包裝推銷”給學(xué)生，效果就更為理想。

二、教學(xué)改革的實踐效果

近一年的旅游英語教學(xué)改革實踐證明，新的教學(xué)思維和教學(xué)方法的運用產(chǎn)生了十分積極的效果。

首先，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到了極大地提高。具體的表現(xiàn)為學(xué)生到課率的提高和部分后進同學(xué)的積極性的提高。在課堂上，我很少使用強迫的手段來增加到課率，但我的課堂依然保持了很高的到課率。而一些原來沒有多大興趣學(xué)習(xí)的同學(xué)變得很有自信，還爭搶坐在前排的位置。

其次，專業(yè)英語能力得到了逐步的提高。這主要表現(xiàn)在口頭表達和聽力能力的提高，以前一些“不開口”學(xué)英語的同學(xué)也能夠進行日常的表達，勝任日常專業(yè)需要，還有很多同學(xué)反映在畢業(yè)實習(xí)中，課堂學(xué)到的知識能夠?qū)W以致用。

篇10

一、職業(yè)院校專業(yè)英語教學(xué)中存在的問題1．教學(xué)目標(biāo)不明確職業(yè)院校專業(yè)英語教學(xué)應(yīng)該是注重傳授學(xué)生的專業(yè)知識還是英語語言知識？英語課是授課的載體、手段還是學(xué)習(xí)目標(biāo)？是用學(xué)習(xí)語言的方式還是用專業(yè)課程技能訓(xùn)練的方式來教授專業(yè)英語課程？持有不同的教學(xué)目標(biāo)的教師對這些問題有著不同的回答，而對此教育管理部門并未形成明確的、統(tǒng)一的指導(dǎo)意見。教學(xué)目標(biāo)不明確、不統(tǒng)一直接導(dǎo)致在教學(xué)內(nèi)容、手段、課程設(shè)置、教材選擇等方面上出現(xiàn)混亂。

2．課時安排不合理

各職業(yè)院校專業(yè)英語教學(xué)大綱的課時安排不合理，課時嚴(yán)重不足。受此影響，教師難以進行系統(tǒng)教學(xué)，專業(yè)英語的教學(xué)處于“雞肋”的尷尬境地，在一定程度上影響了教師教學(xué)積極性和學(xué)生英語水平的提高。

3．適教適學(xué)的教材匱乏

目前適用于職業(yè)院校專業(yè)英語的教材和教學(xué)參考書相對缺乏，教材配套不齊全。而統(tǒng)編的專業(yè)英語教材和教學(xué)參考書目的選編往往直接采用國外英文原著和有關(guān)科技文章。有選擇的選用原著對提高學(xué)生的英語水平有積極作用，但全盤照搬則不一定適合我國學(xué)生的學(xué)情。許多新編的專業(yè)英語教材在編寫過程中又未能考慮到學(xué)生語言技能的全面培養(yǎng)。如果選擇國內(nèi)老英文教材，它們卻又缺乏新穎性和趣味性。由于種種原因，出現(xiàn)了專業(yè)知識和語言技能的不均衡?，F(xiàn)實中，專業(yè)英語教材的選用確實還存在著較大的盲目性和主觀隨意性。

4．教學(xué)內(nèi)容陳舊、缺乏新意

職業(yè)院校專業(yè)英語的教學(xué)內(nèi)容多數(shù)是介紹簡單專業(yè)知識的科技文章，且出版之后就很少修訂，往往跟不上行業(yè)的發(fā)展步伐，出現(xiàn)內(nèi)容與專業(yè)實際脫離，滯后于學(xué)生對英語知識的需求，以致學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣。在內(nèi)容進度的安排上，大多數(shù)也是依照從概述到知識模塊的模式，專業(yè)知識的涉及也只能是泛泛而談，缺乏深入學(xué)習(xí)的載體和可能性?！按蠖铡?、“老而舊”可以說是對現(xiàn)今專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容的真實反映。

5．教學(xué)方法落后

職業(yè)院校業(yè)英語的教學(xué)由于教材、教學(xué)內(nèi)容等的諸多方面原因，教師的課堂教學(xué)模式只能是片面地強調(diào)閱讀和翻譯，忽視聽、說能力的培養(yǎng)，不注重教師與學(xué)生的交流和學(xué)生實際運用能力的培養(yǎng)。專業(yè)英語課堂成了教師的一言堂，教學(xué)過程單向化，缺乏互動，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

6．師資水平有待提高

在職業(yè)院校里精通專業(yè)知識、有出國經(jīng)歷、熱愛英語教學(xué)，并具備較高外語水平的專業(yè)英語教師如鳳毛麟爪。在專業(yè)英語教師專業(yè)技能的學(xué)習(xí)培訓(xùn)過程中，如語言培訓(xùn)時間過長，外語教學(xué)理論與經(jīng)驗薄弱，現(xiàn)有ESP理論遠遠不能滿足教師學(xué)習(xí)提高的需要，這些都嚴(yán)重的制約了專業(yè)英語教師的培養(yǎng)和現(xiàn)有教師教學(xué)水平、技能的提高。而除了教師自身的努力外，還要定期對一線英語教師的進行各級各類、定期不定期形式靈活的培訓(xùn)或選送出國深造，不斷提高教師的專業(yè)英語水平。

7．學(xué)生學(xué)習(xí)情況復(fù)雜

職業(yè)院校的學(xué)生往往英語基礎(chǔ)差，難適應(yīng)專業(yè)英語教學(xué)，同時存在著畏難心理，缺乏學(xué)習(xí)動力，這些都是導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳，影響專業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量的提高的重要因素。甚至不少學(xué)生對專業(yè)英語學(xué)習(xí)存在誤解，認為專業(yè)英語學(xué)習(xí)就是專業(yè)英語詞匯加英語基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)方法不多、學(xué)習(xí)策略不夠有效、學(xué)習(xí)積極性不高。另外，由于四、六級英語考試的沖擊，專業(yè)英語課程很大程度上淪為公共英語課程和四、六級的附庸，也影響了學(xué)生對專業(yè)英語的學(xué)習(xí)。

二、改進職業(yè)院校專業(yè)英語教學(xué)的對策1．完善教學(xué)大綱，調(diào)整教學(xué)計劃教育主管部門在加深對形勢變化、職業(yè)院校教育特點認識的前提下，制定英語教學(xué)大綱時，應(yīng)該明確專業(yè)英語教學(xué)目的和方向、課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)定位和教學(xué)思想。要用全面系統(tǒng)的方法，優(yōu)化課程體系，制定專業(yè)英語的教學(xué)目標(biāo)、細化課程設(shè)置、規(guī)范教學(xué)計劃，運用模塊的方法分配課時。發(fā)現(xiàn)專業(yè)英語教學(xué)上存在問題時要及時彌補。應(yīng)用動態(tài)的觀點調(diào)整教學(xué)計劃，強調(diào)專業(yè)英語教學(xué)要進行市場調(diào)查、工學(xué)結(jié)合，制定校企合作一體化的專業(yè)英語人才培養(yǎng)方案。把握開設(shè)專業(yè)英語的適當(dāng)時機，增加專業(yè)英語授課時數(shù)。在教學(xué)時間安排上，應(yīng)按照英語基礎(chǔ)課、專業(yè)英語基礎(chǔ)性課程和專業(yè)英語應(yīng)用性課程的先后順序進行排課。即以專業(yè)知識為主題的語言教學(xué)模塊和以知識為主題的教學(xué)模塊的重要性來分配課時，用專業(yè)知識和語言技能兩條主線貫穿整個課程的學(xué)習(xí)。根據(jù)職業(yè)院校的各個培養(yǎng)層次不同（基礎(chǔ)層次-提高層次-應(yīng)用層次），制定符合學(xué)生實際情況的可靈活調(diào)整的合理的課程設(shè)置和教學(xué)計劃。

2．改革教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段改革職業(yè)院校專業(yè)英語的教學(xué)模式，推行實訓(xùn)教學(xué)和分層教學(xué)。實訓(xùn)教學(xué)就是模擬實際項目，在職業(yè)院校專業(yè)英語課程中開展實訓(xùn)教學(xué)。為保證實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)派專業(yè)英語教師到對口企業(yè)進行工學(xué)交替。實施教學(xué)模式的分層教學(xué)，就是根據(jù)專業(yè)人才英語能力的不同、英語水平不同、需求不同、開展分層教學(xué)，真正做到因才因人施教。

采用形式多樣的教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)載體，進行課堂教學(xué)改革。專業(yè)英語教學(xué)可考慮采用雙語教學(xué)，但要確定漢語、英語所占比例，難度不要太大，避免學(xué)生的產(chǎn)生畏難思想，影響教學(xué)效果。小組討論、集體交流、集中講授，合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，在專業(yè)英語教學(xué)中也是行之有效的。在教學(xué)活動上，積極開展形式多樣的專業(yè)英語活動，提高學(xué)生英語專業(yè)水平和多種英語技能，能產(chǎn)生互動作用。充分利用各種學(xué)習(xí)載體，建立多元化的綜合英語學(xué)習(xí)平臺?？梢圆捎枚嗝襟w教學(xué)手段進行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)英語的學(xué)習(xí)興趣。在條件具備的院?？梢酝菩杏⒄Z網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，建立英語交流的平臺，讓學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間在學(xué)業(yè)上能得到有效溝通。在課程安排和教學(xué)操作上要以專業(yè)為主線，英語講解要適度，避免出現(xiàn)顧此失彼的教學(xué)不均衡局面。

3．多渠道提高師資水平

通過各種渠道有計劃地加強師資培養(yǎng)、教師隊伍建設(shè)、教師選拔培養(yǎng)專業(yè)英語教師，提高專業(yè)英語教學(xué)水平。首先，聘請外教培訓(xùn)。通過聘請具有精通英語專業(yè)知識、會漢語的外國教師教授職業(yè)院校的專業(yè)英語教師進行專門的培訓(xùn)。其次，要采取走出去的辦法，有計劃選送專業(yè)英語教師到國內(nèi)知名企業(yè)進修學(xué)習(xí)，提高專業(yè)英語水平。有條件的職業(yè)院?？梢园堰x送的專業(yè)英語教師的國外高校進修學(xué)習(xí)與企業(yè)實踐相結(jié)合。再次，要對專業(yè)英語教師進行現(xiàn)代外語教育觀念、科研方法、現(xiàn)代教育技術(shù)、英語學(xué)習(xí)策略等方面的培訓(xùn)，掌握現(xiàn)代英語教學(xué)方法和教學(xué)理論。比如，許多專業(yè)英語教師對ESP教學(xué)理論比較陌生，不能根據(jù)專業(yè)和學(xué)習(xí)者的需求開展ESP教學(xué)研究和開發(fā)專業(yè)英語教材，設(shè)計專業(yè)英語測試，分析測試結(jié)果。通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)教學(xué)理論知識和實際操作方式。第四，加強對專業(yè)英語青年教師的培養(yǎng)。對具有較好英語基礎(chǔ)的專業(yè)青年教師培養(yǎng)。對專業(yè)英語青年教師要嚴(yán)格要求、大膽使用、精心培養(yǎng)、創(chuàng)造條件、不斷提高其自身專業(yè)英語和教學(xué)水平。

4．慎重選編教材

第一，慎重選擇好專業(yè)英語教材。選好教材是提高專業(yè)英語水平的關(guān)鍵，多比較，做到適應(yīng)性和實用性，適合職業(yè)院校學(xué)生的實際情況。如果是要選擇國外專業(yè)英語教材的，盡可能采用最新版英文原版教材。它能夠使學(xué)生及時地獲取國外教育、科學(xué)、經(jīng)濟發(fā)展等的最新信息。第二，編寫好專業(yè)英語教材。編寫好專業(yè)英語教材，要在專業(yè)英語教材理論的指導(dǎo)下，以基本的原理為主，從我國職業(yè)院校學(xué)生的實際出發(fā)，同時參考國內(nèi)高校的專業(yè)英語教材和國外院校專業(yè)英語教材的編寫特點，做到細心挑選，合理取舍，精心編寫好教材。同時還要不斷地完善規(guī)范專業(yè)英語教材。第三，教材的編排要注意合理性和實用性。在編寫教材時，要防止教材淪為專業(yè)文獻的總匯，無巨細無取舍，單純的羅列素材。

5．合理安排教學(xué)內(nèi)容

職業(yè)院校的專業(yè)英語教學(xué)要根據(jù)學(xué)生實際情況，緊緊圍繞提高學(xué)生專業(yè)英語水平這個主題，靈活地、合理地、有重點地安排教學(xué)內(nèi)容。適當(dāng)加強專業(yè)英語詞匯教學(xué)，補充詞匯和語法知識，順利實現(xiàn)英漢混用、雙語教學(xué)向全英文授課模式的轉(zhuǎn)變。同時重點、合理安排好以提高學(xué)生專業(yè)英語綜合實踐能力為目標(biāo)的實訓(xùn)教學(xué)。

6．正確分析、引導(dǎo)學(xué)生

職業(yè)院校專業(yè)英語教師要對學(xué)生專業(yè)英語水平，興趣愛好，普通話的表達能力進行調(diào)查研究，做到心中有數(shù)。針對學(xué)生專業(yè)英語的實際情況，合理制定教學(xué)方案，考慮采取的教學(xué)方法，考慮學(xué)生對教學(xué)的適應(yīng)性。幫助學(xué)生找尋適合自己特點的學(xué)習(xí)模式。在平時或課堂上注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)時間安排進行指導(dǎo)。