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關(guān)鍵詞：非專業(yè)課教師;到企業(yè)鍛煉;意義作用;內(nèi)容形式

社會各界已經(jīng)對職業(yè)學校教師到企業(yè)鍛煉形成了共識，教育部也出臺了相關(guān)的《中等職業(yè)學校教師到企業(yè)實踐的意見》。但是我們在具體實施過程中，各學校還是局限在專業(yè)課教師到企業(yè)鍛煉，而職業(yè)學校非專業(yè)課教師到企業(yè)鍛煉還很少，甚至是空白。然而職業(yè)教育不僅有專業(yè)理論和專業(yè)技能的教學，還有語、數(shù)、外等基礎(chǔ)學科的教學，還有各級管理人員對學校、班級和學生的管理。因此，中職學校不僅專業(yè)課教師需要到企業(yè)鍛煉，而且非專業(yè)課教師也應到企業(yè)鍛煉。

1 非專業(yè)課教師到企業(yè)鍛煉的意義

師者，傳道授業(yè)解惑也。只有具備嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和高度的教書育人的責任感，才能培養(yǎng)出合格的能為社會所用的學生。教師到企業(yè)鍛煉可以對企業(yè)進行全面的調(diào)研，了解企業(yè)對人才的需求和具體工作崗位的要求及發(fā)展趨勢，可以使教師的教學能夠更好的滲透企業(yè)文化、先進的理念，保證教師所教授知識的先進性和適應性，可以真正實現(xiàn)學校人才培養(yǎng)與企業(yè)用工要求的“無縫”對接。因此，非專業(yè)課教師到企業(yè)鍛煉有利于更新觀念、拓寬職業(yè)視野，有利于學校及時調(diào)整完善人才培養(yǎng)方案，有利于教師重構(gòu)課程教學內(nèi)容能力的突破，也有利于實施課程改革。

2 非專業(yè)課教師到企業(yè)鍛煉的內(nèi)容和要求

2.1 非專業(yè)課教師應該帶著教育問題到企業(yè)鍛煉

我們職業(yè)學校的一些課程，在實際教學中常會遇到很大的困難。如英語課是一門學生厭倦、教師難教的課程，英語老師按照教材講課，學生聽不懂，也不愿聽，常常是學生的注意力游離于課堂之外，教學效果可見一斑。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，一些現(xiàn)代企業(yè)同國際交流越來越廣泛，人員的交流需要英語，進口機械設備的操作需要英語，如果我們的英語教師在企業(yè)實踐中，掌握企業(yè)的實際需要，編出貼近實際的校本教材，并創(chuàng)設相關(guān)專業(yè)的教學情境，學生學習的興趣和積極性就會有很大的提高，課堂氛圍會有明顯的改善，學習效果一定會有明顯的提高。因此，我們應該圍繞教學和管理中的實際問題，去參觀、了解和學習企業(yè)的管理模式、企業(yè)的文化，企業(yè)對員工的素質(zhì)的要求，看企業(yè)是如何提高員工綜合能力進行管理的，可以對我們的課堂教學產(chǎn)生積極地影響。

2.2 非專業(yè)課教師應該改變思維方式不斷革新

教師到企業(yè)鍛煉，受益者不僅僅是教師，更是學生。因為教師到企業(yè)鍛煉除了一定程度提高技能，關(guān)鍵是要改變思維方式，了解市場究竟需要什么樣的人。因為企業(yè)不斷進行革新，職校學生在學校學到的往往是“過去時”，教師到企業(yè)鍛煉后，就會在授課中會將企業(yè)的先進管理理念、企業(yè)的文化介紹給同學們，同時也會將企業(yè)中常常出現(xiàn)的“反面教材”介紹給大家，讓學生們感同深受，覺得不空洞。讓學生在平時就能了解到企業(yè)需要的精神品質(zhì)，可以使學生將來可以更好的理解企業(yè)文化并適應企業(yè)的管理。形成吃苦耐勞精益求精一絲不茍的品質(zhì)，提高團隊協(xié)作能力、服從管理和執(zhí)行力、良好的溝通能力等。

2.3 非專業(yè)課教師應該與企業(yè)及員工建立良好關(guān)系

在當今日趨嚴峻的就業(yè)形勢下，要縮小中職教育與企業(yè)崗位能力要求的差距，實現(xiàn)學校人才培養(yǎng)與企業(yè)用工要求的“無縫”對接，使學生成為受企業(yè)和用人單位歡迎的技能型、應用型人才，學校才有更大的發(fā)展空間。課程改革與開發(fā)必須加強與行業(yè)企業(yè)合作，必須適應職業(yè)資格的要求，滿足學生學習和發(fā)展的需要，樹立“以能力為本位，以工作任務為導向，以核心技能為主線，以崗位需要為依據(jù)”的指導思想。因此，在條件允許的前提下，教師通過和企業(yè)員工的溝通，和企業(yè)員工建立良好的關(guān)系，更有利于促進校企合作項目的達成，也才能更好地服務于教學。

2.4 非專業(yè)課教師應該了解并適應企業(yè)對人才的需求

目前校企合作、“訂單式”培養(yǎng)是個時髦的話題，但是企業(yè)并不了解學校究竟培養(yǎng)出什么樣的學生，下不了“單”，而學校又不真正了解企業(yè)這個“單”究竟有什么樣的內(nèi)涵，就無法訂單。如果把我們職業(yè)學校的教師送到企業(yè)鍛煉，就能夠了解并學習到企業(yè)文化，真正了解企業(yè)需要的員工具有什么樣的素質(zhì)，就會在職業(yè)學校的教育中引入企業(yè)文化和企業(yè)管理模式，培養(yǎng)出適應企業(yè)需要的人才，縮小中職教育與企業(yè)崗位能力要求的差距，減少企業(yè)為此付出的成本。

2.5 非專業(yè)課教師應該了解企業(yè)發(fā)展動態(tài)提升服務能力

企業(yè)的每一道工序流程都是非常嚴謹?shù)?，不容出錯，現(xiàn)代化的生產(chǎn)線，不容許任何環(huán)節(jié)出錯，企業(yè)的決策更是需要萬無一失，只有這樣才能生產(chǎn)出合格的產(chǎn)品，才能做出正確的決策。文化基礎(chǔ)課教師如果對學科之外的知識知之甚少，要想在學生中樹立威信，要根據(jù)學生專業(yè)特點來上課和管理學生。而這些就需要我們的教師參與企業(yè)實踐，了解學習企業(yè)文化行業(yè)發(fā)展動態(tài)，市場對中職生的需求等。根據(jù)調(diào)研研討結(jié)果，對課程內(nèi)容進行合理的選擇，可從提高學生學習興趣，推進學生專業(yè)發(fā)展，注重學生能力培養(yǎng)，開發(fā)學習情境教學案例等方面努力，更好地提升文化課為企業(yè)服務的能力。

2.6 學校管理者應該借鑒企業(yè)管理方式了解企業(yè)文化

職業(yè)學校做班主任是很辛苦的事情，很多教師不愿意做班主任，一個重要的原因就是缺乏有效管理手段，事事舉輕若重，自己很累，學生很煩。如果我們能把企業(yè)中優(yōu)秀的管理方式和企業(yè)文化，滲透到平時的教學和管理中，讓學生能夠明白老師管理的目的和用意，更容易形成學生的自我管理、自我約束，我們的班級管理就會起到事半功倍的效果，真正教育出企業(yè)想要的員工。因此，學校管理者應該參與到企業(yè)的管理中去，學習企業(yè)的人力資源管理部門是如何培訓、管理員工的，如何把企業(yè)文化傳播給每一位員工的，從而形成一種共同的價值觀念、共同的思維方式和共同的行事方式，構(gòu)成的一種整合力。讓員工能吃苦、服從管理、執(zhí)行力強、具有溝通能力以及團隊合作能力的。

3 非專業(yè)課教師到企業(yè)鍛煉的形式

專業(yè)課教師到企業(yè)鍛煉，要到企業(yè)的生產(chǎn)一線去，主要以實踐為主。重點是動手能力的培養(yǎng)，了解新知識、新技能，為完善專業(yè)課的教學方案服務;非專業(yè)課教師到企業(yè)鍛煉，可以通過現(xiàn)場參觀、調(diào)研、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、訪談技術(shù)工人，發(fā)放調(diào)查問卷等形式，到企業(yè)的人力資源部門去，了解企業(yè)對工人素質(zhì)的需求，對企業(yè)文化方面的要求等。也可到同行業(yè)進行頂崗實習，參與到企業(yè)的實踐工作中去。

4 非專業(yè)課教師到企業(yè)鍛煉的時間

隨著科技的發(fā)展，技能更新很快。我們的各級管理者和企業(yè)共同認識到，只有當所有職業(yè)教育的教師和管理者參與到企業(yè)的實踐中去，真正了解了企業(yè)的管理，對工人素質(zhì)和能力的需求，才能在我們的職業(yè)教育過程中加以培養(yǎng)，才能真正實現(xiàn)校企的無縫對接，培養(yǎng)出適應企業(yè)需求的員工。因此，專業(yè)課教師到企業(yè)鍛煉的時間可以長一些，一般要求兩年到企業(yè)去實習兩個月以上;而非專業(yè)課教師到企業(yè)鍛煉相對來說，時間就不要求那么長，幾年內(nèi)到所教專業(yè)相對口的企業(yè)去一次，時間一次一周左右為宜。

5 非專業(yè)課教師到企業(yè)鍛煉的組織

5.1 省級教育行政部門負責整體規(guī)劃

和專業(yè)課教師到企業(yè)鍛煉一樣，省級教育行政部門應研究確定本地區(qū)教師到企業(yè)實踐時間，并折算為繼續(xù)教育學時的具體標準。應全面負責本地區(qū)教師到企業(yè)實踐工作的實施、檢查和評估。

5.2 市級以下教育行政部門負責協(xié)調(diào)

結(jié)合本地區(qū)職業(yè)學校專業(yè)設置的情況，協(xié)調(diào)相關(guān)行業(yè)部門，選擇一批在行業(yè)中代表性較強、技術(shù)水平較高、職工培訓基礎(chǔ)較好、重視和支持職業(yè)教育發(fā)展的骨干企業(yè)，作為重點聯(lián)系的職教教師企業(yè)實踐基地。

5.3 中等職業(yè)學校積極爭取企業(yè)支持

充分依靠與學校有合作關(guān)系的企業(yè)，結(jié)合本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的需求和學校的具體情況，制訂本單位非專業(yè)課教師到企業(yè)實踐的年度計劃和實施方案，并由學校與合作企業(yè)簽訂合作協(xié)議組織實施，做好教師的組織選派和管理指導工作，并做好相關(guān)經(jīng)費的保障工作。

教育的發(fā)展，離不開社會的參與;職業(yè)教育的發(fā)展與進步，需要企業(yè)的積極參與與配合。中職教師，尤其是非專業(yè)課教師到企業(yè)鍛煉、校企合作、工學結(jié)合無疑是最實際、最經(jīng)濟、最有效的途徑，它可以實現(xiàn)校企資源共享、優(yōu)勢互補、師生互動、互利雙贏的良性循環(huán)。

參考文獻：

[1]國務院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定[Z].2005.

[2]教職成[2006]11號，關(guān)于建立中等職業(yè)學校教師到企業(yè)實踐制度的意見[Z].

[3]教師到企業(yè)實踐要邁幾道檻[Z].中國教育報系列報道，2007（04）.

[4]譚南周.企業(yè)實踐：促進專業(yè)教師專業(yè)化成長[N].中國教育報，2007（10）.

[5]許琰.淺談如何突破職業(yè)教育教師下企業(yè)難的瓶頸.江南論壇，2007（11）.

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一、實習單位簡介

杭州欣美成套電器制造有限公司，成立于1994年4月，是杭州蕭山供電局下屬企業(yè)蕭山電力開關(guān)廠與美國RLI公司合資組建。主要生產(chǎn)和銷售高低壓開關(guān)柜及配套元器件。幾年來公司業(yè)務不斷發(fā)展，綜合實力位居浙江省開關(guān)行業(yè)前列。

二、下廠實習的意義

1　培養(yǎng)“雙師型”教師，提高專業(yè)課教師的實踐能力。

我們學校是一所技工學校，技工教育在教學內(nèi)容、教學方法等方面存在著知識老化、方法陳舊落后，任課教師對生產(chǎn)、社會發(fā)展實際了解不多，特別是專業(yè)課教師實踐能力欠缺帶有一定的普遍性，這種欠缺不可避免對專業(yè)課教學帶來不良影響，譬如講授泛泛而論，照本宣科，不能結(jié)合生產(chǎn)實踐，使學生失去對專業(yè)課程學習的興趣等等，下廠實習則是學校培養(yǎng)“雙師型”教師，提高專業(yè)課教師實踐能力的一種有效途徑。

2　了解學生下廠實習的情況，加強學生下廠實習的管理。

學校與企業(yè)一樣，能否生存和發(fā)展，關(guān)鍵在于產(chǎn)品是否適銷對路，質(zhì)量如何，而學校的產(chǎn)品就是畢業(yè)生，學校的聲譽就建立在學校畢業(yè)生優(yōu)良表現(xiàn)的基礎(chǔ)上。當一所學校的畢業(yè)生質(zhì)量好，贏得良好的社會聲譽和信譽的時候，這所學校的辦學就會越辦越好，呈現(xiàn)良性循環(huán)的狀態(tài)。反之，辦學就會舉步維艱，難以持續(xù)。而作為一所學校的準畢業(yè)生即下廠實習的學生的表現(xiàn)如何，是贏得社會認可的關(guān)鍵所在，教師下廠實習的另一個任務是了解學生下廠實習的情況，加強學生下廠實習的管理。

三、實習態(tài)度和方法

一個著名的學者說過：一個人能否取得成功，關(guān)鍵在乎他自身的心態(tài)。實習是否能達到效果最重要就是看實習的客觀人，在實習過程中，主要是通過認真聽講、仔細觀察、詳實記錄和實際操作來獲取知識。

1　認真聽講。

在實習中要認真聽取師傅的生產(chǎn)現(xiàn)場的講解，通過師傅的邊講邊做使我對實習車間生產(chǎn)所需的電氣元件、圖紙、主要接線工藝過程有一個基本的認識。下廠的第一天算是最開眼的，也是給自己打擊最大的，同時也是激勵自己的起點。看到師傅們每個人都在忙自己手下的工作，湊近一看才傻了眼，以前在大學里實習時看的是原理圖，而眼前的是一張專門的接線圖，我看都看不懂，后來通過師傅的講解，才開始一點點把圖紙看懂。

2　仔細觀察。

通過師傅的講解，對所實習的車間已經(jīng)有了一個基本的認識，緊接著就是在生產(chǎn)現(xiàn)場進行仔細的、認真的考察。根據(jù)師傅的工作安排，到廠的第一天剛好是師傅接到新的工作任務，從領(lǐng)電氣元件一直到接線工藝完畢，從頭到尾跟蹤接線工藝全部工作過程，在這個過程中最主要是通過仔細觀察學習師傅的放線方法。

3　詳實記錄。

實習過程中把師傅的講解內(nèi)容及自己的觀察記錄都整理成筆記，很多東西，看一遍聽一一遍和寫一遍，其效果是完全不同的，這是有目共睹的。通過實習筆記不但可以獲得許多有用的知識，更重要的是能夠培養(yǎng)我們良好的工作作風和工作習慣，鍛煉分析問題和講解問題的能力。

4　實際操作。

兩天實習結(jié)束，我們從頭到尾跟隨師傅完成了一只電氣柜的接線任務，在這期間，我們只是幫師傅做了一些簡單的工作，比如纏絕緣帶，擰螺絲等。第三天實習時，由于我們這個車間的師傅們都被外派工作，所以我和另一位老師有機會獨立實際操作完成了一只電氣柜的接線工作。在實際操作的過程中我們又遇到了一些新的問題，比如號碼管的方向要統(tǒng)一及一些電氣工具的使用方法等。實際操作過程是理論聯(lián)系實際的過程，提高動手能力的過程。

四、實習采訪調(diào)查

這個單位的工人群體中有一部分是我校前幾年的畢業(yè)生，還有幾個實習生現(xiàn)在也在該單位實習。我和另一位老師在實習空閑時間對在該單位工作或?qū)嵙暤膶W生做了采訪，了解一些他們情況，同時也采訪了兩位車間主任和辦公室主任，通過對他們的采訪，我們了解到單位對實習生的要求主要有以下幾點：

1　在學校里一定要養(yǎng)成良好的行為習慣。

為了安全起見，工作時間在車間里要求工人之間避免出現(xiàn)一些追逐打鬧的現(xiàn)象，所以要求學生在學校里就養(yǎng)成良好的行為習慣，這樣下廠實習時能較快地適應工作環(huán)境。

2　要宥能吃苦耐勞韻精神。

單位里的工人除了蕭山人以外，還有一部分是外地招來的技校生，他們的家庭狀況一般或者比較差，能夠來到蕭山這里工作，這是他們的幸運，所以他們都比較珍惜現(xiàn)在的工作，都挺能吃苦的；而我們的技校生差不多都是獨生子女，在吃苦這方面存在劣勢，長期下來，如果我們的技校生不煅煉自己，很快就會在競爭中被淘汰。

3　要有良好的工作態(tài)度和較好的表現(xiàn)力。

對于實習生來講，剛剛進入到單位實習，第一重要的就是端正自己的工作態(tài)度’不管你的能力是強是弱，態(tài)度是第一位的，擔任什么職務就得做什么樣的事情。

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關(guān)鍵詞: 職業(yè)學校 專業(yè)課教師 問題 措施

當前,中等職業(yè)教育面臨嚴重挑戰(zhàn),在某些地區(qū),招生規(guī)模與質(zhì)量逐年下降,這其中有許多客觀因素的影響,但是這些學校缺乏大批掌握新知識、新技術(shù)的專業(yè)課教師,導致教學質(zhì)量不高也是一個重要的方面。職業(yè)教育要穩(wěn)步發(fā)展,為社會培養(yǎng)出既懂理論又會操作的中、初級人才和新型勞動者,關(guān)鍵的一點是要建立一支數(shù)量足、質(zhì)量高,專兼結(jié)合、以專為主,比較穩(wěn)定的專業(yè)課教師隊伍。

一、教師隊伍建設工作中存在的問題

1.師資結(jié)構(gòu)不合理,專業(yè)課教師缺乏。

由于種種原因,職業(yè)學校教師結(jié)構(gòu)不盡合理。理論課教師偏多,專業(yè)課課教師缺乏,實踐課教師最少,使得專業(yè)課和實踐課教師超負荷工作,只能窮于應付教學,無法更新知識和研究、講授新技術(shù),教學效果不佳。

2.專業(yè)課教師的素質(zhì)不夠理想。

當前在有些職業(yè)學校,一部分專業(yè)教師理論知識可以,但實踐技能操作水平較差,缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗和必需的專業(yè)技能。某些專業(yè)課教師所學專業(yè)與開設專業(yè)并不對口,一些“雙師型”教師雖然具有職業(yè)資格證書,但實際能力并不相稱,骨干教師和學科帶頭人并不能真正獨當一面。專業(yè)課教師的素質(zhì)不夠理想,從某種程度上影響了專業(yè)的發(fā)展。

3.對教研活動重視不夠。

開展教研活動是促進專業(yè)課教師教學水平普遍提高的重要方法之一,對于青年教師的成長尤其重要。然而從現(xiàn)有的情況來看,有的學校雖已成立教研組,但未能充分發(fā)揮其職能作用,有的是有名無實,形同虛設。教研活動不夠活躍,未能及時交流信息,有的偶爾活動一次,工作也未落到實處。

二、改進的措施

1.加強現(xiàn)有教師的在職培訓,壯大專業(yè)課教師隊伍。

針對現(xiàn)有專業(yè)課教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)和自身特點,有計劃地利用寒假、暑假,對他們進行在職培訓,可有效地緩解專業(yè)課教師師資力量的不足。培訓一定要注意學有所成,不能流于形式,避免出現(xiàn)培訓后也不能勝任教學的現(xiàn)象。盡量安排一些專業(yè)理論教師進行實際操作技能培訓。

2.注重專業(yè)課教師各種能力的提升,提高專業(yè)課教師的素質(zhì)。

專業(yè)課教師能力的提升體現(xiàn)在專業(yè)技術(shù)能力的提升、教學能力的提升、人際溝通能力的提升和管理能力的提升四個方面。

當今時代科學技術(shù)迅猛發(fā)展,高新技術(shù)層出不窮,因此,提升教師的專業(yè)技術(shù)能力至關(guān)重要。專業(yè)課教師應及時緊跟科技進步的步伐,了解現(xiàn)代高新技術(shù)知識,掌握本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的某些傳統(tǒng)及高新設備操作、維護等技能,達到理論和實踐的緊密結(jié)合。職業(yè)學?？梢杂杏媱澋匕才艑I(yè)教師深入生產(chǎn)第一線,參加企業(yè)生產(chǎn)實踐,或作技術(shù)員,或作學員,使教師在實踐中不斷完善自我,提高專業(yè)技能。

在有限的教學時數(shù)內(nèi),要不斷增添大量新技術(shù)信息,教師必須提升教學能力?，F(xiàn)代化的教學媒體提供了教學手段的多元化,大大提高了課堂理論教學和實驗實習教學的效率。為此職業(yè)學校應加強教師培訓,使之掌握和運用現(xiàn)代化多媒體教學技術(shù)。

良好的師生關(guān)系有利于激發(fā)學生的學習積極性,是增強教學效果的劑。教師應重視與學生、與學生家長、與校內(nèi)外同事的交往方式和技巧。應對教師進行教育學、心理學、人際交往和禮儀方面的培訓。

職業(yè)學校專業(yè)教師大多身處多重角色,有的既是理論課的施教者,又是實驗實習課的指導者,甚至是學校管理的參與者。因此,教師要掌握多種管理知識與技能,成為復合型人才。

3.重視骨干教師的培養(yǎng),發(fā)揮骨干教師的專業(yè)特長。

為適應職業(yè)學校長遠發(fā)展的需要,必須進一步加大中青年骨干教師和學科帶頭人的培養(yǎng)力度。建立和完善培養(yǎng)教師的激勵機制,暢通教師成長之路。根據(jù)學科需要,職業(yè)學校應有計劃地將擔任專業(yè)課的中青年教師(特別是青年教師)培養(yǎng)成為“一專多能”或“雙師型”教師,讓他們成為教學能手。主要做法是在政策方面上給以傾斜,采取面向全體、重點培養(yǎng)、擇優(yōu)資助、動態(tài)管理、不斷優(yōu)化的辦法,形成多層次、多渠道的優(yōu)秀人才培養(yǎng)格局,創(chuàng)造優(yōu)秀人才輩出的良好局面。

鼓勵中青年教師進修深造,學習一技之長。對獲取“雙師型”教師資格、學歷層次和實踐技能同時達標的教師,進行一次性獎勵或在晉職評優(yōu)中優(yōu)先考慮。利用寒暑假或業(yè)余時間安排一些教師到企業(yè)參加技術(shù)、技能培訓,使教師了解自己所從事的專業(yè),以及目前生產(chǎn)、技術(shù)、工藝的設備現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢,在教學中及時補充反映生產(chǎn)現(xiàn)場和新技術(shù)、新工藝。組織教師學習專業(yè)知識,拓展知識面,或聘請校外專家做學術(shù)講座,促進知識更新,把前沿技術(shù)動態(tài)和成果充實到教學內(nèi)容中。強化實訓課教學環(huán)節(jié),提高骨干教師專業(yè)操作技能,要求專業(yè)教師既承擔理論課教學又承擔實踐課教學,做到理論聯(lián)系實際,以提高專業(yè)課教師的實踐能力和技術(shù)開發(fā)能力。

4.舉行有效的專業(yè)課教研活動。

強化職業(yè)學校教研活動是教師專業(yè)成長的必然要求,也是促進學校發(fā)展、教師發(fā)展、學生發(fā)展,提升學校辦學品位的必由之路。

面對教師專業(yè)知識的結(jié)構(gòu)欠缺、陳舊,不能滿足專業(yè)教學需求的現(xiàn)狀,學校要及時幫助教師作出應對。了解教師缺什么,需求什么,有針對性地開展培訓和教研活動,提高教師的教學設計能力、實踐能力和評價能力,等等。開展各種層次的教學觀摩,打開教學思路。開展教學研討,激發(fā)教師交流互動,采取“走出去,請進來”等措施,為教師提供外出學習的機會,聘請專家學者到校講課指導,開闊教師的眼界。實施“相互促進,以老帶新”,搞好青年教師的提高工作,教師之間要結(jié)對子,相互學習、交流與溝通。開展各種比賽,激勵教師參與體驗。實行教研例會制度,以各個專業(yè)課教研組為單位進行相關(guān)的理論學習和教科研活動,組織教師結(jié)合實際進行課堂教學研究,借鑒先進的教學理論、方法和模式,提高教師的教學基本功和教科研能力,不斷改進和優(yōu)化課堂教學,提高課堂教學效果。學校要通過多種形式的學習和研究,使“新手”盡快成為“老手”,讓“老手”努力形成自己的教學風格成為“高手”。

總之,要提高職業(yè)學校的教育教學質(zhì)量,學校就要建立一支能夠適應社會發(fā)展、有較強的實踐操作能力的專業(yè)課教師隊伍,大力培養(yǎng)“雙師型”教師和骨干教師。只有使教師達到“學高為師,德高為范,以專立威,以身立教,為人師表”的高境界,才能真正實現(xiàn)職業(yè)教育教學質(zhì)量的全面提升。

參考文獻:

[1]周燕莉.中等職業(yè)教育師資隊伍建設探析[J].教育與職業(yè),2007,(12).

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大學專業(yè)課教師與學生溝通的原則

專業(yè)課教師與學生進行溝通，應首先以身作則，還要尊重學生、欣賞學生，遵循表率原則、尊重原則和欣賞原則。

1.表率原則

客體之所以愿意接受主體的信息，很大程度上是因為客體信任主體。對于專業(yè)教師而言，要想取得學生的信任，首先應該以身作則，自身的品德和學識要讓學生信服。表率原則除了要求教師上好課以外，還要求教師要具有高尚的師德，這是教師應有的道德和行為規(guī)范，是教師工作的精髓，可以用“師愛為魂，學高為師，身正為范”概括其內(nèi)涵?！皫煇邸笔墙處煂W生無私的愛，它是師德的核心，即“師魂”,就是教師要關(guān)心、愛護學生，做學生的良師益友?！皩W高”要求教師具有淵博的學識，教師的學識是學生的智慧資源，要求教師能夠在自身所教課程方面具有豐富的知識，同時具有其他方面的知識?！吧碚笔侵附處煹娜似?，教師的人品是學生一生的資源，能夠影響學生的一生，要求教師具有正直不屈、踏實負責、勤奮好學等好的人品。

2.尊重原則

學生尊敬老師是必要的，而老師尊重學生也同樣如此。當學生受到老師尊重時，他們對老師的尊敬才是發(fā)自內(nèi)心的，才會聽其言而遵其行。老師尊重學生，一要尊重學生的人格。不論學生成績優(yōu)劣、家庭貧富，都要一視同仁，不傷害學生的自尊心，使每個學生都有信心地學習、生活。二要尊重學生的個性。要從實際出發(fā)，因材施教，給學生同等的自我表現(xiàn)和發(fā)展機會，充分發(fā)揮其特長。三要尊重學生的創(chuàng)造性及想象力。要善于聽取學生的意見和建議，哪怕是尖銳的批評也要聽得進，并勇于向自己的教育對象學習，這樣才能教學相長、共同提高。

3.欣賞原則

陶行知先生有一句話：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！边@句話說明了欣賞學生的必要性。欣賞學生是教師從事教學的金鑰匙，每一個學生都有不同的長處，那即是他成才的方向。具體而言，教師應學會欣賞每一個學生，欣賞學生的每一個閃光點。在教學過程中，教師既要欣賞每一個學生的獨特性、興趣、愛好、專長；還要欣賞每一個學生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的積極表現(xiàn)；更要欣賞每一個學生所取得的哪怕是極其微小的進步。

大學專業(yè)課教師與學生的溝通方法

溝通方法如果運用得當，能夠使專業(yè)課教師更好地與學生進行溝通，從而收到較好的教學效果。專業(yè)課教師首先應該營造良好的溝通環(huán)境，不僅自己要樂于與學生進行溝通，還要學生樂于和自己溝通；其次應該掌握溝通的技巧，善于與學生進行溝通。

1.營造良好的溝通環(huán)境――樂于溝通

（1）明確溝通的重要性。教師要了解與學生溝通的重要性，多與學生進行溝通。教師和學生之間的交流溝通是構(gòu)建平等、合作、和諧的師生關(guān)系的重要途徑和有效手段。所以教師非常有必要與學生進行多溝通、勤交流。認為專業(yè)課教師只是在課堂上給學生上課，課后就什么都不管的想法是錯誤的、專業(yè)課教師在課外和課中都應該多與學生溝通。首先，專業(yè)課教師應該主動與學生進行溝通。課外主動到學生宿舍、學生食堂等地方與學生交談、聊天，了解學生的生活、愛好與需求。課堂上不能一味地灌輸知識，而是要多與學生互動，鼓勵學生將自己在課堂上的真實想法充分表達出來。其次，專業(yè)課教師應該平易近人，臉上常帶三分笑，得到學生的好感，給學生更多了解教師的機會，使學生在與教師真誠交流、溝通中感受到教師對他們的關(guān)愛與尊重，對教師充滿尊重和信任，進而主動與教師溝通。

（2）拓寬溝通的渠道。溝通的渠道分為正式溝通渠道和非正式溝通渠道兩大類。在課堂中的溝通屬于正式的溝通，應該拓寬下行和上行溝通渠道：課堂中的下行溝通渠道是指信息從教師傳遞給學生，對于教師來說應該認真?zhèn)湔n，準備充足的知識量，并用合適的形式表達出來，化繁為簡，以使學生更容易地接受知識。上行溝通渠道是指信息從學生傳遞給教師，課堂提問是上行溝通的有效手段，高效的課堂提問可以創(chuàng)造和諧、安全的學習氣氛，啟發(fā)學生的思維，促進學生對相關(guān)知識的理解，并能增強學生的主動參與意識。教師應該善于提問，通過各種形式誘導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、回答問題、解決問題。如給他們提稍微大一點的問題，讓學生2~3人組成一組去做探索性研究，然后每個小組都做PPT，在課堂上匯報，提高學生的表達能力。在課堂以外，教師可以告知學生自己的聯(lián)系方式，如手機號碼、住宅電話號碼、Email信箱、QQ號碼等，讓學生能夠通過各種途徑聯(lián)系自己，并及時進行反饋。

2.掌握溝通技巧――善于溝通

（1）換位思考。換位思考是指在溝通的過程中，溝通主體站在客體的角度思考問題，并進行溝通。專業(yè)課教師應該學會換位思考，在與學生溝通過程中站在學生的立場考慮問題，了解學生的想法和感受。首先，備課重點是研究學生。教師備課活動的重點不在于研究課程標準或教材，而應轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯繉W生，研究學生想知道些什么，研究學生認知與情感發(fā)展的需求，研究如何激發(fā)學生的學習興趣，如何點起學生創(chuàng)新的火花，如何促使學生生動活潑地參與，如何能讓學生的眼、耳、口、手協(xié)調(diào)并動。其次，課堂教學要豐富多樣，教師要從一支粉筆一張口轉(zhuǎn)變?yōu)榕μ峁┴S富的教育資源、先進的技術(shù)手段；努力創(chuàng)設寬松的學習環(huán)境、多變的教學形式；教師要從一個講授者、課堂的主宰者，變成學生成長的合作者和朋友；變成學習活動的組織者和指導者，把課堂真正還給學生。再次，教師要由老師變?yōu)榕笥?，與學生多溝通，拉近與學生的心理距離，把愛的情感遷移給學生，關(guān)心學生的學習與生活，讓學生信任教師，主動與教師溝通。

篇5

關(guān)鍵詞： 中等職業(yè)學校 語文課教師 專業(yè)課教師 合作教學

中等職業(yè)技術(shù)教育的目標是培養(yǎng)有文化、懂技術(shù)的生產(chǎn)應用型人才。圍繞職業(yè)教育目標取向，如何在教學中協(xié)調(diào)語文課與專業(yè)課的關(guān)系，是一個需要探索，并逐漸變革、完善、適應的過程。語文課教師與專業(yè)課教師合作教學，可以適當緩解我國中等職業(yè)學校語文課教學中存在的一些問題。本文分析了語文課教師與專業(yè)課教師合作教學的必要性和存在的障礙，并根據(jù)當前中等職業(yè)學校的特點提出問題解決的路徑。

一、語文課教學存在的問題

（一）教師仍采用傳統(tǒng)的教學模式。

語文課堂上教師是絕對的權(quán)威，大搞“一言堂”，大唱“獨角戲”，語文課甚至成了“滿堂灌”的代名詞，語文教學走進了“高消耗、重負擔、低質(zhì)量”的死胡同。

（二）語文課教師與專業(yè)課教師溝通困難。

有人做過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)80%以上的語文老師對所帶班級的專業(yè)不了解，85%的專業(yè)課教師認為語文課沒有開的必要。

（三）學生基礎(chǔ)差，對語文課不重視。

近年來，中職學校招收的基本上都是文化水平極差，上普通高中實在沒有任何希望的學生，他們的文化基礎(chǔ)水平普遍偏低，很多學生在初中都表現(xiàn)出厭學情緒，打心眼里不重視語文課，甚至對語文課深感厭惡。

二、語文課與專業(yè)課的任務分析

（一）語文課的任務。

1.提高學生的科學文化素質(zhì)，提高學生的認識水平、理解能力和自學能力。

2.學生學習專業(yè)知識和形成職業(yè)技能打好基礎(chǔ)。

3.學生接受繼續(xù)教育，轉(zhuǎn)換職業(yè)提供必要的可持續(xù)發(fā)展條件。

（二）專業(yè)課的任務。

1.發(fā)學生學習專業(yè)的興趣，使學生了解專業(yè)范圍發(fā)展趨勢及其在生產(chǎn)和實踐中的運用，養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德。

2.學生通曉本專業(yè)的一般原理、工藝流程和生產(chǎn)規(guī)模，掌握有關(guān)專業(yè)知識、技能和技巧，突出職業(yè)技能的培養(yǎng)。

3.學生了解本專業(yè)的最新科技成果，重視學生在本專業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)新能力的開發(fā)，適應社會對高素質(zhì)人才的需求。

三、語文課如何與專業(yè)課合作

（一）聯(lián)系專業(yè)學習，選編教材。

中職語文課教學不僅要考慮到學生走向社會、走向工作崗位、為人處世和交流溝通的需要，也要考慮學生專業(yè)課學習的需要?！吨械嚷殬I(yè)學校語文教學大綱》明確指出：“語文課程是中等職業(yè)學校種類專業(yè)學生必修的主要文化基礎(chǔ)課。語文教學對于提高學生思想政治素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，對于學生學好各科文化知識，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力，以及繼續(xù)學習和發(fā)展，具有重要作用?！比缬嬎銠C專業(yè)的學生，在語文教學過程中聯(lián)系學生專業(yè)實際、加強專業(yè)課與文化課聯(lián)系的做法有：第一，常用或易錯字可以布置給學生作為練習打字的作業(yè)。第二，作業(yè)可利用計算機網(wǎng)絡資源，改變作業(yè)提交方式，將傳統(tǒng)書面作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡作業(yè)。具體做法如利用電子郵件進行寫作訓練。教師可在課堂上布置寫作練習題目，要求學生充分利用專業(yè)課的空余時間或課余時間，借助計算機網(wǎng)絡，對寫作素材進行搜集，對寫作話題進行構(gòu)思和創(chuàng)作。第三，學生可利用計算機資源，改變學生反饋學習信息的方式，將課堂即時反饋轉(zhuǎn)變?yōu)檎n后整合反饋。

（二）教學內(nèi)容與專業(yè)知識和生活實踐相結(jié)合，突出實用性。

1.把口語交際訓練放在首位。大部分中職生畢業(yè)后面臨就業(yè)，口語交際能力應該是必備的。但現(xiàn)實是中職生在這方面的能力非常差。究其原因，一方面是他們大多數(shù)來自農(nóng)村，見識不廣，膽小怯弱，另一方面是中職語文教學忽視了對這方面的能力訓練?？谡Z訓練的第一步是讓學生建立自信心，讓學生建立一種樂觀向上、主動好學的人生態(tài)度，克服不肯主動回答老師提問的現(xiàn)象。學生擁有了自信，課堂教學的路就暢通了。其次，要遵循先易后難的原則，從朗讀入手，循序漸進，先讓學生開口講話。最后，讓學生復述課文，在課堂上提問交流，逐步做到出口成章，表意準確。

2.加強應用文的寫作訓練。在寫作上要遵循實用性原則，會寫常用的應用文是學生今后走向社會所必備的基本技能。請假條、計劃、總結(jié)、合同、通知、啟事、廣告、自我介紹、求職信等這些常用的應用文能為中職生走向社會后，處理學習、工作和日常生活中的實際問題提供直接服務。

（三）改革教學方法，以練為主。

語文課堂教學當務之急是正確處理“導”與“學”的關(guān)系，切實抓好學生主體地位的落實，從而提高教學效率。主要應從以下三方面努力。

1.培養(yǎng)學生的動手能力。多年的教學實踐證明，讓學生進行動手操作，不僅有利于學生提高學習興趣，獲取知識，掌握學習方法，而且有利于學生思維的發(fā)展。

2.培養(yǎng)學生的動口能力。針對中職學生不愿主動發(fā)言的狀況，采用小組討論、班內(nèi)交流的學習方式，調(diào)動學生發(fā)言的積極性，讓學生在每一次討論交流中得到鍛煉。誦讀也是語文學習中很重要的一種能力，在教學中我采用自讀、輪讀、齊讀、小組分工誦讀相結(jié)合的方式讓學生的口動起來，這樣既營造了一種好的學習氛圍，又讓每一個同學都有了鍛煉的機會。根據(jù)語文教學和專業(yè)的需要，指導學生朗讀、背誦、對話、表演等語言訓練，形成較強的口語能力。

3.培養(yǎng)學生的動腦能力。要想語文課上得生動，必須讓學生成為自己的主人，鼓勵學生積極思考、認真反思、大膽質(zhì)疑，在質(zhì)疑中引導學生從“知其然”到“知其所以然”，啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，培養(yǎng)學生分析、判斷、推理、演繹的能力，為學生走向社會，從事某一職業(yè)打下堅實的思想基礎(chǔ)。

（四）教學評價應淡化分數(shù)，強調(diào)形成職業(yè)綜合能力。

職業(yè)學校的語文教學雖然有大綱中提出的內(nèi)容和要求，卻沒有在實際教學中統(tǒng)一的評價方法。目前各校對語文課時的安排各不相同，周課時數(shù)從2節(jié)到3節(jié)、4節(jié)、5節(jié)均有?？荚囯y易度也不盡相同，很難根據(jù)成績判斷誰的語文水平高些，誰的語文基礎(chǔ)好些，誰的語文能力強些，當然更難判斷該學校的學生畢業(yè)時語文知識掌握是否達到大綱規(guī)定的要求而能合格畢業(yè)。目前職業(yè)學校的語文教學水平可以說是良莠不齊，差距很大。

根據(jù)目前職校學生的特點，我們應強化語文職業(yè)能力的應用，簡化知識理論的考查，強調(diào)形成職業(yè)綜合能力的評價，淡化分數(shù)的量化。我嘗試過這樣的考查方法：把考查內(nèi)容分為四塊：語文基礎(chǔ)知識測試、閱讀能力、口頭交際、專業(yè)有關(guān)文體寫作活動，并分階段進行考查，在學期中進行口頭交際的考查；在期中進行語文基礎(chǔ)知識、閱讀能力的測試；然后，期末進行一次和專業(yè)有關(guān)的文體寫作，一方面考查學生的寫作能力，另一方面也結(jié)合專業(yè)，考查學生語文方面的綜合能力。

綜上所述，中職語文教學應在語文教學過程中充分體現(xiàn)職業(yè)特點，增強實用性，在形成綜合職業(yè)能力上下大工夫，因為人的發(fā)展既是社會發(fā)展的動力源泉，又是社會發(fā)展的最終目的，教育促進人的發(fā)展，才能真正推動社會發(fā)展。只有變革傳統(tǒng)的教育理念，使學生的語文綜合素養(yǎng)得到了發(fā)展，學生才能在未來的社會競爭中立于不敗之地。

參考文獻：

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篇6

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學校；專業(yè)課教師；專業(yè)建設

2005年11月，《國務院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》在加強師資隊伍建設及職業(yè)院校實施工學結(jié)合的辦學模式方面提出了較高的要求。2006年3月，教育部根據(jù)國務院文件的要求，制定了《關(guān)于職業(yè)院校試行工學結(jié)合、半工半讀的意見》，明確了加強工學結(jié)合、校企合作是加快推進職業(yè)教育人才培養(yǎng)的新模式。身兼專業(yè)知識講授與專業(yè)技能示范兩項職責的中等職業(yè)學校專業(yè)課教師應如何適應新模式，走專業(yè)化成長發(fā)展的道路，這是需要職業(yè)教育管理者思考與研究的一個重要課題。我中心在教學管理中，對此進行了初步的探討與實踐。

榜樣引領(lǐng)：選拔學科帶頭人，發(fā)揮其表率作用身教重于言教。多年來，我中心一直按照標準，選拔敬業(yè)愛崗、為人師表、具有中級或工程師以上職稱、人際交往和溝通能力強、教學業(yè)務熟練、專業(yè)技能強且具有團隊精神的骨干教師擔任學科帶頭人。學生在工學結(jié)合的辦學模式下到企業(yè)實習時，由能力全面的專業(yè)課教師擔任實習指導教師，到企業(yè)生產(chǎn)一線參與頂崗實習，讓他們在指導學生的過程中鍛煉自己的技能，然后擇優(yōu)評選出骨干教師，在符合條件的骨干教師中選拔學科帶頭人。同時，選拔、推薦青年教師中成績突出的專業(yè)課教師參加省市級骨干教師培訓、出國研修，或參加以“新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法”為內(nèi)容的“四新”專業(yè)培訓。在廣大教師尤其是青年教師的心目中，學科帶頭人、骨干教師的一言一行、工作態(tài)度、敬業(yè)精神是一個標桿，他們的表率作用會直接影響到青年教師的成長。

個體支持：促進教師群體教學水平整體提高在教師培養(yǎng)工作中，中等職業(yè)學校管理者應該根據(jù)教師間存在的個體差異“因材施培”。各教研組應重視對教師的個體支持，即定期評估每一位教師的專業(yè)教學情況，了解其技能的熟練狀況、專業(yè)強項及需要幫助的方面，給予適時指導。評估的方法可以采取學生評價包括問卷法、定期訪談等方式，也可以有目的地開展教師操作技能展示、說課、匯報課等，這些手段均有助于教學管理人員更深層次地了解每位專業(yè)課教師的培訓需求。在此基礎(chǔ)上，各專業(yè)教研組可采取個別輔導、集體備課、小組試講等方式，給予適時的、有針對性的指導。例如，電子電器專業(yè)的教師在上電器維修課時，可組織本教研組教師聽課，授課教師進行電器實體維修的操作展示，由參與聽課的教師具體指出不足之處，如內(nèi)容如何安排才更有助于學生理解，操作時動作技巧的運用及注意事項，電器維修中一些故障的發(fā)現(xiàn)和及時排除的方法等等。這種共同“會診”的方法，不僅可使授課者的水平得到提高，也會在聽課的專業(yè)課教師中產(chǎn)生取長補短的效果，直接或間接地提高教師群體的教學水平。

技能比武：搭建教師自我展示與交流的平臺羅杰斯的人本主義學習觀認為：通過實踐，教育對象可以獲得更加顯著的學習效果，當教育對象有責任地參與學習的過程中，可以促進其學習。中等職校的專業(yè)課教師經(jīng)常參加教學基本功及專業(yè)技能比賽，可以促進其成長。教師參加每年一次的基本功比賽和技能操作比武，在這一平臺上，無論是教態(tài)、教案準備、多媒體手段的運用，還是實際動手操作，教師都可以充分展示自己的能力，既是角逐，又是交流。這樣的活動不僅可以鍛煉每位專業(yè)課教師的教學能力，也可以增強其教好學生的自信心。每次比賽后，都會有一批教學能手、技術(shù)能手脫穎而出，學校積極推薦這些教師參加縣、市組織的專業(yè)課教師教學和技能比賽，可極大地激勵專業(yè)課教師的工作熱情。

以評促教：充分發(fā)揮評價后反饋的激勵作用現(xiàn)代教育觀念認為：教育評價的目的在于提高教學質(zhì)量，推動教育改革，改善教育管理以及為教改決策提供依據(jù)。中等職業(yè)學校的管理者要堅信每位教師都愿意盡力做好教育教學工作，同時應加強教師在觀念轉(zhuǎn)變和角色轉(zhuǎn)換方面的教育。教師必須重視學生對其教學活動的評價，對學生的評價意見進行反思，作為改進教學方法的依據(jù)。如此，教學評價才能積極發(fā)揮發(fā)現(xiàn)問題、持續(xù)改進的作用。我中心根據(jù)相應的評教標準，在每學期期中、期末兩次對專業(yè)課教師的教學過程和效果進行評價，分為學生評價、同事評價、專業(yè)部評價三部分，各項滿分為100分，分別對各項評價設置50%、30%、20%的權(quán)重，對成績排在前5名的教師給予表彰，并授予“學生喜歡的教師”稱號；對成績靠后的5名教師，由專業(yè)部與其本人共同分析學生的意見，共同探討改進措施。綜合學生及同事對每位教師的評價，將學生及同事提出的優(yōu)、缺點及時反饋給每個教師，促使其反思，從而體現(xiàn)出評價反饋的激勵作用。

培育新人：讓他們盡快實現(xiàn)社會角色的轉(zhuǎn)換羅杰斯的人本主義理論認為：人的本質(zhì)是好的，善良的，人有自由意志，有自我實現(xiàn)的需要，因此只要有適當?shù)沫h(huán)境，他們就會力爭達到某些積極的社會目標。我中心每年都有一批剛從高校畢業(yè)的學生走上專業(yè)課教師的崗位，要幫助這些新人完成從學生到教師的角色轉(zhuǎn)換，專業(yè)部的管理人員從“皮格馬利翁效應”中得到啟示，即對新人的期望值越高，越信任他們，越支持他們的工作，新人就會表現(xiàn)得越優(yōu)秀。因此，一方面，我中心大力實施“青藍工程”，試行導師制，采取“老帶新”的方式，開展“一幫一”結(jié)對活動，無論教學技能還是操作技能，老教師從聽課開始，對新教師的獨立授課、獨立操作都要“扶上馬，送一程”。另一方面，根據(jù)新教師的個人愛好與特長，有目的地訓練其專業(yè)技能，盡快地讓他們熟練運用本學科的教學設備設施；在教學上，安排新教師專心于一門專業(yè)課的教學，且必須連續(xù)任教兩年后方可更換；在學生進行技能考核時，安排新教師與學生一起考試，一起評分。這些舉措有利于新教師的教學水平與學科專業(yè)技能的快速提高。

實現(xiàn)共贏：使專業(yè)課教師與技師培養(yǎng)有機結(jié)合無論課堂教學還是在生產(chǎn)實習一線，均要求專業(yè)課教師能夠透徹地理解專業(yè)理論，準確地傳達給學生，準確熟練地示范專業(yè)操作技能，并能運用評判性思維技巧與專業(yè)知識分析和解決學生在技能操作中出現(xiàn)的問題，這是專業(yè)課教師必須具備的核心能力。例如，電子專業(yè)的學生組裝收錄機時，教師應在學生裝配過程中加以指導，對出現(xiàn)的問題要幫助學生判斷原因，加以解決，要求專業(yè)課教師的技術(shù)水平達到相當高的程度。“雙師型”教師應具有“教師資格證書”和“專業(yè)技術(shù)職務證書”，為此，在專業(yè)課教師的培養(yǎng)中，應按照《國務院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中加強師資隊伍建設方面的規(guī)定與要求，不僅要加強教師課堂教學技能的培養(yǎng)，更重要的是要積極引導和組織他們參加勞動部門、行業(yè)部門主辦的職業(yè)資格證與崗位執(zhí)業(yè)資格證的培訓與考核，有條件的教師可申請評定第二專業(yè)技術(shù)職務，早日成為本學科的技師，達到“雙師型”教師的標準。中等職業(yè)學校應加大“雙師型”教師的培養(yǎng)力度，使教師在教學水平、專業(yè)技能及自身專業(yè)化成長諸方面實現(xiàn)共贏。

專業(yè)課教師的培養(yǎng)是專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，專業(yè)課教師隊伍的建設水平?jīng)Q定著職業(yè)學校專業(yè)建設的水平。近年來，我中心電子、計算機專業(yè)部經(jīng)過全體管理人員及教師的共同努力，立足校本培訓，采取有力措施，大練專業(yè)基本功，在專業(yè)課教師的培養(yǎng)、培訓方面取得了較好的成績。一大批專業(yè)課教師迅速成長，為示范專業(yè)的建設與專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展夯實了基礎(chǔ)，電子電器技術(shù)、計算機應用兩個專業(yè)分別被評為省、市級示范專業(yè)。

參考文獻

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篇7

【關(guān)鍵詞】：職業(yè)學校；專業(yè)課教師；班級管理；地位；作用

談及班級管理，很多學校認為主要是班主任的職責，班風學風的好壞與否主要與班主任有關(guān)，而與科任教師沒有關(guān)系。職業(yè)學校也不例外，認為專業(yè)課教師的職責是將專業(yè)知識傳授給學生，與學生管理和班級管理無關(guān)。從哲學上的唯物辯證法來看，任何事物都具有普遍聯(lián)系的特點，作為事物整體的局部組成部分的變化勢必會引起事物質(zhì)的變化。教學與管理是一對不可分割的整體，管理到位，則教學事半功倍，反之，管理缺位，則教學目的和教學效果難以實現(xiàn)。因此，認清專業(yè)課教師在班級管理中的地位和作用，有利于搞好班級管理，促進良好班風、學風的形成，使學生的身心向著健康的方向發(fā)展，促進學生學習和成長。

1 專業(yè)課教師參與班級管理的必要性

在班級管理工作中，班主任起著重要的作用。同許多學校一樣，職業(yè)學校的班主任需要負責管理幾十個甚至更多的學生。職業(yè)教學的特點決定了僅靠班主任個人的智慧、精力以及時間要顧及到每個學生的學習、生活是非常困難的。它需要任課教師和班主任的密切合作和共同管理才能把班級管理工作落實好。專業(yè)課教師因其在職業(yè)學校的特殊地位，決定了他除班主任外比其他教師和學生聯(lián)系更為密切，更了解學生之所思、所想，更具有駕馭學生思想的能力。專業(yè)課教師參與到班級管理中來與班主任合作，不僅減輕了班主任對班級管理的負擔，更能有的放矢，起到加強班級管理的作用。因此專業(yè)課教師參與班級管理是極其必要的。

2 專業(yè)課教師在班級管理中的地位

由專業(yè)課教師參與班級管理的必要性可知專業(yè)課教師在班級管中的地位不可或缺。在班級管理中，班主任是主要的管理者，是進行班級管理的領(lǐng)頭人。對于負責教授專業(yè)知識的專業(yè)課教師來說，在進行班級管理過程處于中間的地位或角色，因而專業(yè)課教師在參與班級管理時所扮演的角色是輔助協(xié)調(diào)者， 幫助班主任進行班風學風的糾正和培養(yǎng)，共同合作將班級管理工作開展落實到位。

3 專業(yè)課教師在班級管理中的作用

對于專業(yè)課教師是否參與到班級管理當中來，有學者進行調(diào)查表明，很多學校的教導處主任和絕大多數(shù)班主任表示對專業(yè)課教師參與到班級管理中來表示支持。而專業(yè)課教師參與到班級管理中來對所教學的班級朝著健康向上的方向發(fā)展也起著舉足輕重的作用。

（1）協(xié)助班主任加強對班級的管理

專業(yè)課教師所具備的專業(yè)知識是其他教師所不能企及的。因此，專業(yè)課教師更易受到學生的尊重和信任。專業(yè)課教師可以利用其自身專業(yè)優(yōu)勢，結(jié)合市場需求，幫助學生確立職業(yè)目標，搞好職業(yè)規(guī)劃。依據(jù)職業(yè)道德要求，對學生進行正確的人生觀、道德觀教育，以增強學生的個人榮譽感和班集體榮譽感，協(xié)助班主任加強對班級的管理，以樹立良好的班風、學風。

（2） 有助于形成良好的班級管理團隊

班級管理不再是由班主任一人承擔，在專業(yè)課教師的參與管理下，形成了一支良好的班級管理團隊。在這支管理團隊里實現(xiàn)了班主任和各專業(yè)課教師在知識、能力等方面的互補，實現(xiàn)了在年齡結(jié)構(gòu)和性別分配上的合理化。專業(yè)課教師在班級管理團隊中不僅能夠彌補班主任的個體限制，相互間也能夠取長補短，還能夠在班主任和各專業(yè)課教師之間創(chuàng)造更多的溝通交流的機會，以協(xié)調(diào)好關(guān)系和營造互助互通的管理氛圍，從而促進整個班級管理團隊形成合力。

（3） 在學生、學校以及其他教師間起著溝通作用

人世間的交往都少不了溝通，通過溝通才能使交往中暴露的問題得到緩解和有助于問題的解決。隨著獨生子女越來越多，家庭對學校和教師都寄托著厚望，因而班級管理工作壓力也越來越大。一則是班主任在進行班級管理時很難做到全方位的了解每一個學生，二則是現(xiàn)在的學生個性更突出。學生不一定會選擇班主任教師作為其知心朋友，而會選擇一位他所尊敬的專業(yè)課教師做知心朋友，希望得到教師在學習、生活、人生方面的指導，同時希望教師分擔他們的痛苦與憂傷，分享他們的幸福與歡樂。專業(yè)課教師由于經(jīng)驗比較豐富，都有著較強的駕馭學生思想的能力。對學生在生活中遇到的困惑，能夠及時分析，并能及時幫學生提出中肯的意見，所以，學生也比較愿意把自己對社會、學校、班主任、其他任課教師的看法、想法告訴一個值得自己信任的老師。因此，專業(yè)課教師在學生、學校以及其他教師間起著溝通作用。

（4 ）形成良好班風，提高教學效果

對專業(yè)課教師教學效果的好壞進行評價，不能僅僅是依據(jù)對學生學習專業(yè)課成績的高低，更應以所教班級整體的班風和學風的好壞為依據(jù)。專業(yè)課教師參與到班級管理中，從表面上看像是增加了專業(yè)課教師的工作負擔。但實際上，專業(yè)課教師在和學生深入交往中一是形成了班級管理的合力，班級的班風和學風會在教師們的努力下得到提高。二是學生們對專業(yè)課教師信任感增強，能使學生的行為習慣更加規(guī)范，激發(fā)學生學習的積極性和主觀能動性。三是專業(yè)課教師易于找到學生學習的興奮點和難點，因而能對癥下藥，有效的提高教學效果。

4 小結(jié)

綜上所述，職業(yè)學校專業(yè)課教師在班級管理當中的地位不可或缺，扮演中介和協(xié)調(diào)的角色，并在加強班級管理、形成良好班級管理團隊、溝通以及增強教學效果等方面起著重要作用。然而專業(yè)課教師參與到班級管理中來仍具有很多困惑需要解決。但是，專業(yè)課教師參與到班級管理中來并和班主任密切配合，對職業(yè)學校形成優(yōu)良班風學風，對學生身心健康發(fā)展確起著積極的促進作用。

參考文獻：

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篇8

關(guān)鍵詞：課程改革 教師專業(yè)發(fā)展 創(chuàng)新 職業(yè)教育

課程改革已成為現(xiàn)代教育的主旋律，職業(yè)教育的課程改革也在探索和前進，“以就業(yè)為導向”的教育目標對專業(yè)課教師的專業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新提出了新的要求和挑戰(zhàn)，新課改不僅要求學生“學會學習”，同時也對教師提出了更高的要求。

一、課程改革對專業(yè)課教師的挑戰(zhàn)

1.教師必須更新教育觀念

課程改革要求教師必須轉(zhuǎn)變陳舊、落后的教育觀念，樹立符合課程改革需要的新理念：

（1）以市場為導向的職業(yè)教育課程改革的新理念；

（2）以素質(zhì)為本位的職業(yè)教育課程改革的新理念；

（3）以學生為主體的職業(yè)教育課程改革的新理念；

（4）以探究與實踐為主要課程形式的新理念；

（5）以終身學習為主要導向的職業(yè)教育課程改革的新理念。

2.教師必須具備新課程實施所需要的新技能

包括課程參與的能力、運用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力、指導學生進行探究性學習的能力等。

3.課程改革對教師素質(zhì)的挑戰(zhàn)

（1）從“教會學生知識”到“教會學生學習”的轉(zhuǎn)變，要求教師必須從“教書匠”轉(zhuǎn)為“創(chuàng)造者”。

（2）課程結(jié)構(gòu)改革要求教師具有寬廣的專業(yè)知識背景和專業(yè)能力。

（3）課程內(nèi)容現(xiàn)代化要求提升教師學術(shù)水平，拓寬學術(shù)視野。

（4）新課程環(huán)境下，要求教師角色的轉(zhuǎn)換。

課程改革對教師來說是一場名副其實的“時代遷徙”，是一場千百萬教師從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代的大遷移，突破傳統(tǒng)的課程概念框架，以其高遠的理念超越原有的課程母體，這就要求教師要有專業(yè)發(fā)展的危機感和專業(yè)創(chuàng)新的使命感。因此，積極參與、進行專業(yè)發(fā)展、創(chuàng)新以適應課程改革發(fā)展已成必然趨勢。

二、課程改革形勢下的教師專業(yè)發(fā)展、創(chuàng)新

1.教師專業(yè)發(fā)展、創(chuàng)新的內(nèi)容

教師專業(yè)發(fā)展是教師個體不斷更新知識結(jié)構(gòu)、增長專業(yè)能力的過程。教師專業(yè)發(fā)展主要包括本學科專業(yè)方面、教育理論方面、教學經(jīng)驗方面三方面的發(fā)展。

（1）本學科專業(yè)方面。要不斷學習學科專業(yè)發(fā)展中的新知識、新工藝和新技術(shù)，跟上學科專業(yè)發(fā)展的腳步。否則，不僅難以在學生面前維持自己的威望，而且在專業(yè)發(fā)展方面也會遭遇重重困難。這里所講的知識應包括與專業(yè)相關(guān)的理論性知識和實踐性兩大類，實踐性知識是教師教學能力的重要來源，它包括教學技術(shù)規(guī)則、教學經(jīng)驗、教學情境知識、教學決策判斷能力的知識和實踐化的學問知識。顯然，在課堂教學層面上，教學行為的改變需要實踐性知識的支撐。而從某種意義上說，實踐知識并非純粹是“知識”，而是混合了教師智慧技能和教學觀念的綜合體。在課程改革的背景下，“如何實施新課程？”“如何實踐新的教學方法？”這些問題更多地是跟教師的實踐性知識有關(guān)，為了應對這些問題，教師僅僅掌握理論性的知識是不夠的，還必須通過實踐、反思和體悟去積累形成實踐性知識。

（2）教育理論方面。掌握最新的教育理論，跟蹤世界教育發(fā)展趨勢，同時，了解我國職業(yè)教育改革發(fā)展的動態(tài)。課程改革的實施，對教師是一種嚴峻的挑戰(zhàn)，為了應對這種挑戰(zhàn)，教師必須進行教育觀念的更新、教育能力的提高與教育行為的轉(zhuǎn)變，而這種更新、提高與轉(zhuǎn)體實際的培訓方案，通過合適有效的模式來進行。例如，交流互動式、網(wǎng)絡培訓式、主體核心式、“案例分析式、診斷反思式、合作研究式、研訓一體式、校際協(xié)作式、自我發(fā)展式，等等。

（3）行動研究。這里的行動研究并非指專業(yè)性、理論性的學術(shù)研究，而主要是指教育教學實踐研究，即教育行動研究。何謂教育行動研究，是一種以參與和合作為特征、以教師為研究者、以實踐情境為研究場所的研究形式，主要是“對教育行動開展研究”、“在教育行動中研究”、“為教育行動而研究”，旨在不斷創(chuàng)新和改善教育行動。因此，行動研究是一種學習途徑，一種教師專業(yè)發(fā)展的途徑。

2.行動研究沒有統(tǒng)一的模式。概括國內(nèi)外的有關(guān)研究成果，可以發(fā)現(xiàn)一個教師行動研究的基本框架：

（1）發(fā)現(xiàn)問題。這是行動研究的起點，教師關(guān)注教育教學中的特定問題，并從課程、學生、教師本身等方面收集有關(guān)的資料。收集資料的方法包括自述與回憶、他人的參與性觀察、角色扮演、軼事記錄、各種檢查表、問卷、訪談等，也可以借助于錄音、錄像檔案資料等等。

（2）分析解剖。教師通過分析所收集到的資料，通過審視自己的思想和行為，對問題予以界定，診斷其原因，確定問題的范圍，以期對問題的本質(zhì)有效為清晰的認識。這里，教師可以利用自我提問來幫助對問題的理解，也可以通過合作的方式相遇管產(chǎn)和分析來進行。

（3）確立假設。明確問題以后，教師開始在已有的知識結(jié)構(gòu)中或通過請教同事、理論工作者或閱讀專業(yè)書籍、文獻資料等途徑搜尋與當前問題相似或相關(guān)的信息，以建立解決問題方案。這種尋找信息的活動是自我定向方式的，其結(jié)果有助于教師形成新的、創(chuàng)造性的解決辦法。

（4）驗證假設。考慮了每種行動方案的可能效果后，教師就著手試行某一種解決方案，并在試行之后仍要不斷地收集各種資料或證據(jù)，以考驗假設，改進現(xiàn)狀。在檢驗過程中，教師會遭遇新的問題、新的考驗，當這種行動過程再次被觀察和分析時，就開始了新一輪的行動研究的循環(huán)，從中可以起到促進參與者專業(yè)發(fā)展的作用。

三、結(jié)語

課程改革為教師專業(yè)發(fā)展提供機會，并促進教師的專業(yè)發(fā)展；教師的專業(yè)發(fā)展同時，也是課程改革的重要支撐，改革也因教師活躍的身影和創(chuàng)造的激情而充滿活力。這種課程改革與教師在實踐中“同期互動”的發(fā)展效應，是解決新課程缺少新型教師這一難題的基本途徑。教師通過課程改革過程中的專業(yè)實踐活動，使新觀念內(nèi)化為自己的實踐智慧，使自己成功地躍上新臺階。教師在課程改革中了解自我，反思自我，實踐自我，升華自我。與此同時，教師在課程改革中成長的過程也是不斷地檢驗、完善和發(fā)展新課程的過程，課程改革的每一步都伴隨著教師跟進的堅實腳步。

參考文獻：

[1]張延凱.課程改革：創(chuàng)新與繼承的過程.教育理論與實踐.

篇9

關(guān)鍵詞：計算機教師； 綜合素質(zhì)； 提升

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）11-153-001

依據(jù)《教育部關(guān)于建立中等職業(yè)學校教師到企業(yè)實踐制度的意見》，我被學校安排到新校區(qū)從事數(shù)字化校園建設，開展頂崗實踐活動。在實踐過程中，豐富了我的實踐經(jīng)驗，也加強理論與實踐有機結(jié)合，豐富了教學的內(nèi)容，提升了教學水平。

除了學習書本知識，還需要參加社會實踐。因為很多的學生都清醒地知道“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的學生不是現(xiàn)代社會需要的人才，要在社會實踐中培養(yǎng)獨立思考、獨立工作和獨立解決問題能力。通過參加一些實踐性活動鞏固所教的理論，增長一些書本上學不到的知識和技能。因為很多知識和技術(shù)都是在不斷變化和更新的，面對日益嚴峻的就業(yè)形勢和日新月異的社會，我覺得中專校的教師應該轉(zhuǎn)變觀念，不要簡單地教學生書本知識，更重要的是借機培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和社會實踐能力?，F(xiàn)在的招聘單位越來越看重學生的實踐和動手能力以及與他人的協(xié)作能力。作為一名專業(yè)課教師，只有自己首先有較強的綜合實踐能力、動手能力，才能把這些能力傳輸給學生。

計算機網(wǎng)絡技術(shù)教育，在基礎(chǔ)知識、基本應用方面，是比較成熟的。機關(guān)、企事業(yè)單位中計算機網(wǎng)絡的管理往往缺少解決實際問題的有一定技術(shù)水平的網(wǎng)絡管理人員。經(jīng)過中職計算機網(wǎng)絡專業(yè)教育的學生，要達到上述各行業(yè)要求，學生學習過程中必須經(jīng)過一定實踐。要想提高學生的實踐能力，教師首先要有過硬的本領(lǐng)，這里所說的實踐能力是指具備較強動手能力、解決問題的能力，目前絕大部分職業(yè)學校計算機網(wǎng)絡教師沒有經(jīng)過網(wǎng)絡工程師的認證，讓學生進行一些簡單的網(wǎng)絡實驗操作，進一步高深的網(wǎng)絡動手實踐幾乎做不到。為了解決這一問題，我們教師首先要具備過硬的動手實踐的能力。目前教師為了達到這個目標，我認為應提升行業(yè)綜合實踐品位和質(zhì)量。

計算機網(wǎng)絡工程的學習與計算機軟件工程學習不一樣，軟件學習設備簡單，幾臺電腦就有了環(huán)境，而網(wǎng)絡需要大量的網(wǎng)絡設備，而這些網(wǎng)絡設備的價格往往很昂貴。企業(yè)從眼前經(jīng)濟利益考慮，不是所有企業(yè)都愿意與學校合作，將自己先進的產(chǎn)品以低價賣給學校用于教學和研究的。另外，有些網(wǎng)絡技術(shù)的工作必須到企業(yè)生產(chǎn)實踐中才能遇到和學習到，很多網(wǎng)絡故障的現(xiàn)象是可遇而不可求的?，F(xiàn)在的學校工作中，將專業(yè)課教師固定學校里，很少有機會到外面參與網(wǎng)絡實地設計和施工，因此，教師在教的時候很難舉出網(wǎng)絡實際應用中出現(xiàn)的鮮活故障事例，顯得實踐經(jīng)驗不足，對實踐出現(xiàn)的問題解決起來不是游刃有余。教師希望能夠“走出去”，到有網(wǎng)絡建設單位進行網(wǎng)絡實地設計到施工，了解所教專業(yè)在工作實際中的情況，掌握操作技能，提高自身的實踐動手能力。2006年-2007年我參與我校新校區(qū)的建設過程，其中的弱電部分我是甲方代表。從網(wǎng)絡方案的制定，到網(wǎng)絡布線施工，再到網(wǎng)絡設備安裝調(diào)試、檢查驗收等全程參與，在此過程中我收益匪淺，學到許多以往在書本中無法體驗的經(jīng)歷。在新加坡學習期間，我們注意到南洋理工學院有輪換安排20%的教師到科技園從事企業(yè)合作項目的開發(fā)與研究的經(jīng)歷，使教師的專業(yè)知識得以拓寬，科研能力得以提升，專業(yè)技能得以發(fā)展，整體素質(zhì)得以提高，這樣培養(yǎng)出大批“雙師型教師”――既是教學導師，又是企業(yè)工程師。南洋理工學院把保持與企業(yè)齊頭并進、甚至超前于企業(yè)的發(fā)展，作為學院自身發(fā)展面臨的最大挑戰(zhàn)，把培養(yǎng)教師作為辦好學院、培養(yǎng)好學生的最重要的工作。為使學院教師的專業(yè)知識與技術(shù)不落后于企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展，學院主動到企業(yè)進行調(diào)研，預測企業(yè)發(fā)展趨勢，超前2-3年對企業(yè)未來發(fā)展方向和技術(shù)技能進行積極準備。林靖東院長說過：“只有能促進國際經(jīng)濟發(fā)展的學校，才能得到企業(yè)的認可，贏得企業(yè)的主動合作。只有得到企業(yè)的支持，學校才能得以長遠的、更好的發(fā)展。而要得到企業(yè)的認可，學校必須超前發(fā)展，培養(yǎng)超前發(fā)展的老師?！?/p>

建立校內(nèi)、校外實驗實習和技能訓練相結(jié)合的實踐教學基地是加強實踐性教學環(huán)節(jié)的一項重要措施。要想讓教師教出來的學生走上社會不被淘汰，學校應該投入相當?shù)馁Y金在先進設備的購買上。技術(shù)越新的設備，教出來的學生走上社會越能體現(xiàn)自身的價值，但這些設備的價格也越昂貴。解決這個問題的辦法是首先是加大投入，其次是我們可以借鑒新加坡南洋理工學院的做法，采用學校與企業(yè)形成協(xié)作關(guān)系，企業(yè)將先進的網(wǎng)絡技術(shù)設備以很低的價格賣給學校，但這些設備只能用于學校教學和研究，作為回報學校利用了這些設備培養(yǎng)了大量應用該企業(yè)設備的人才，提高了企業(yè)產(chǎn)品的認知度，這對提高該企業(yè)產(chǎn)品的市場占有率大有幫助。

篇10

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)化 音樂教育 課程設置

中圖分類號： G642.0 文獻標識碼: A 文章編號：1672-1578（2009)5-0078-01

教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。20世紀80年代以后，遍及全球的旨在提高教師專業(yè)素質(zhì)的教師專業(yè)化運動，已成為教育發(fā)展和教師教育發(fā)展的趨勢和潮流。教師專業(yè)化也逐漸成為我國教育改革和教師發(fā)展的重要目標，當前我國正在進行新一輪基礎(chǔ)課程教育改革。作為未來的基礎(chǔ)教育教師，音樂專業(yè)師范生應具備怎樣的素質(zhì)才能成為專業(yè)化教師，高師院校又如何為專業(yè)化的中小學音樂教師的培養(yǎng)創(chuàng)設條件和奠定基礎(chǔ)，這些都值得我們每個教育者深思的問題。

1 現(xiàn)行高師音樂教育專業(yè)課程設置現(xiàn)狀及弊端

課程體系是指包含課程結(jié)構(gòu)比例、相互關(guān)系及課序流程的一個整體，體現(xiàn)著課程設置的指導思想和基本原則。高師音樂教育專業(yè)課程體系與結(jié)構(gòu)決定了所培養(yǎng)出來的音樂教師的水平和質(zhì)量。傳統(tǒng)的音樂教育專業(yè)課程設置存在著學科分化過細、學科之間及其內(nèi)在聯(lián)系不夠緊密以及專業(yè)面過于狹窄等弊端，反映在教學實踐上就是重理論傳授，輕實踐鍛煉；重教學實踐，輕理論研究。具體來說，表現(xiàn)在：

1.1課程體系的指向性模糊，師范性、教育性特點不夠凸顯

當前我國高師院校音樂教育專業(yè)與藝術(shù)專業(yè)院校所開設的課程除教育學和心理學課程外基本上是一致的，沒有完全形成有師范教育特色的課程體系。如缺乏教師教育發(fā)展的研究型和教學能力培養(yǎng)型課程；教學理論相關(guān)專業(yè)課開設偏少（僅僅局限于教學法）；偏重于專業(yè)知識的傳授等，體現(xiàn)不出明確的“音樂教育”專業(yè)定位及“中小學音樂教師”培養(yǎng)目標。

1.2課程設置比例失調(diào)

技能課程比例偏大，教學理論課程偏少。在課程設置上，學生的彈唱演奏等技能得到了重視，而音樂教學理論課程開設得大少，大部分就只有“教學法”課程，結(jié)果造成學生難以建立起系統(tǒng)的音樂教學理論體系框架，必定導致實際教學中的教學能力和科研能力的低下。

缺乏教師技能課程，教師專業(yè)化、職業(yè)化不突出。教師專業(yè)化、職業(yè)化是我國音樂教育課程改革的首要問題。音樂教師的職業(yè)特點決定了一個合格的音樂教師除了具備任何一個普通教師所必須具備的基本素質(zhì)外，還必須具備藝術(shù)教師所應特有的專門素質(zhì)，即職業(yè)技能。但當前高師院校音樂教育專業(yè)課程體系呈現(xiàn)出單一學科縱深發(fā)展的態(tài)勢，缺乏教師專業(yè)技能教育和科研方法訓練的內(nèi)容，教師教育課程的專業(yè)特征不明顯，無法培養(yǎng)教師的專業(yè)技能和科研能力。

1.3課程設置與基礎(chǔ)教育脫節(jié)

由于與中小學溝通聯(lián)系不多，對基礎(chǔ)教育關(guān)注力度不大，因此在課程體系的構(gòu)建上，脫離了基礎(chǔ)音樂教育教學的實際和中小學教師的培養(yǎng)目標。學生通過高師音樂專業(yè)教育所形成的個體知識結(jié)構(gòu)和能力對其以后從事的中小學音樂教學實踐的指導作用不夠明顯，效果不夠良好。

2 教師專業(yè)化視野下高師音樂教育專業(yè)課程設置構(gòu)想

教師專業(yè)化的課程結(jié)構(gòu)和體系應體現(xiàn)學科教育的專業(yè)理念，專業(yè)知識和素養(yǎng)，專業(yè)技能及專業(yè)精神。因此,筆者認為:要培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)化中小學音樂教師，必須從以下幾個方面來思考高師音樂教育專業(yè)課程體系的優(yōu)化。

2.1完善課程結(jié)構(gòu)

師范音樂教育專業(yè)的特點就是要求在一定的期限內(nèi)，使學生在音樂專業(yè)學科水平和教育專業(yè)水平上達到一定社會經(jīng)濟文化所需求的程度。因此應將基礎(chǔ)知識教育、專業(yè)知識教育、職業(yè)方向教育和跨學科教育即普通文化課程音樂專業(yè)課程教育學科專業(yè)課程教育實習等有機地組合。而且，這其中課程的比重合理與否就直接決定了課程體系的優(yōu)劣和所培養(yǎng)的學生的能力和素質(zhì),故應根據(jù)教師專業(yè)化的要求，優(yōu)化組合并合理配置普通文化課程、音樂專業(yè)課程、一般教育學科課程、音樂教育學課程、教育實習和實踐課程等。

2.2加強教育學科課程建設

教師專業(yè)化客觀上要求教師教育專業(yè)化,而教師教育課程又是決定教師教育專業(yè)化的核心因素。在教師教育課程結(jié)構(gòu)中,教育學科課程應屬于專業(yè)性課程,它是把 “學術(shù)形態(tài)”的音樂知識轉(zhuǎn)換為“教育形態(tài)”的知識，再把“教育形態(tài)”的音樂知識轉(zhuǎn)換為學生的專業(yè)知識并發(fā)展其能力的重要平臺。所以必須大力加強教育學科課程建設，除設置普通的教育學、心理學、音樂教學法課程外，還應開設音樂學科教育學、音樂教育科學研究方法和思想方法、課堂管理、教育測量與評價、心理健康教育等課程。

2.3增設教育科研基礎(chǔ)理論課程

隨著新課程改革和教師專業(yè)化發(fā)展的不斷深入，“科研興?！薄ⅰ把芯啃徒處煛?、“教育創(chuàng)新”受到空前關(guān)注?？蒲兴刭|(zhì)和創(chuàng)新能力成為引領(lǐng)教育與時俱進的靈魂，成為新課改背景下教師專業(yè)化發(fā)展的訴求。未來所需要的不僅是實踐型教師，更是研究型教師。高師院校應增設教育科研基礎(chǔ)理論課程并通過優(yōu)化專業(yè)基礎(chǔ)課程教學、加強教學理論及論文寫作指導等途徑來增強學生的科研意識和創(chuàng)新意識，同時通過構(gòu)建理論平臺、引導實踐研究、創(chuàng)設學術(shù)氛圍、完善管理機制等方面來培養(yǎng)音樂專業(yè)師范生的初步科研能力。

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