導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇衛(wèi)生法學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.1衛(wèi)生法學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)人才培養(yǎng)目標(biāo)是教育思想的核心。當(dāng)今世界法律文化十分發(fā)達(dá)的西方國(guó)家，無(wú)不針對(duì)法學(xué)學(xué)生確立了明確的定位和培養(yǎng)目標(biāo)。美國(guó)的法學(xué)教育定位非常明確，即職業(yè)化教育，培養(yǎng)實(shí)踐型法律人才。根據(jù)英國(guó)和澳大利亞的教育體系，他們將法學(xué)學(xué)生定位在通識(shí)教育與職業(yè)教育融合一體，但偏重職業(yè)教育。歐洲大陸國(guó)家則采取通識(shí)教育和職業(yè)教育并重的定位。根據(jù)我國(guó)的教育傳統(tǒng)，我們不能單一地將衛(wèi)生法學(xué)教育定位為通識(shí)教育，或者定位為職業(yè)教育，而應(yīng)當(dāng)將兩種教育融為一體，培養(yǎng)衛(wèi)生法學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用型人才?？偟膩?lái)說(shuō)，衛(wèi)生法學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義建設(shè)需要，德智體美全面發(fā)展，系統(tǒng)掌握法學(xué)知識(shí)，熟悉醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，兼有醫(yī)學(xué)、法學(xué)復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)的應(yīng)用型人才。按照法學(xué)本科培養(yǎng)規(guī)格培養(yǎng)，相比較于普通法學(xué)院校，醫(yī)學(xué)教育是特色。因此，在明確總體培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，需要細(xì)化培養(yǎng)目標(biāo)。衛(wèi)生法學(xué)專業(yè)在本質(zhì)上是醫(yī)學(xué)和法學(xué)兩大學(xué)科的交叉融合，所培養(yǎng)的是醫(yī)學(xué)和法學(xué)知識(shí)相結(jié)合的復(fù)合型人才。復(fù)合型人才的培養(yǎng)，主要是根據(jù)社會(huì)和學(xué)科發(fā)展對(duì)人才的需求，兼顧當(dāng)前和長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，考慮學(xué)?，F(xiàn)有條件和能力逐步地進(jìn)行。所以各高校應(yīng)結(jié)合社會(huì)對(duì)人才多樣化的需求和學(xué)?，F(xiàn)有的條件和能力，細(xì)化專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，凸顯學(xué)校自身的特色教育。

1.2衛(wèi)生法學(xué)專業(yè)的職業(yè)選擇根據(jù)社會(huì)對(duì)醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域高層次、專門法律人才的需求，衛(wèi)生法學(xué)專業(yè)所培養(yǎng)的人才擁有醫(yī)學(xué)和法學(xué)復(fù)合知識(shí)，是專門服務(wù)于衛(wèi)生系統(tǒng)的。通過(guò)對(duì)我校實(shí)際情況以及兄弟醫(yī)學(xué)院校進(jìn)行調(diào)研，衛(wèi)生法學(xué)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)選擇，主要是分布于以下幾個(gè)方向：

（1）繼續(xù)深造。隨著就業(yè)壓力的逐年增大，繼續(xù)深造提升自身競(jìng)爭(zhēng)力已成為越來(lái)越多學(xué)生的選擇。尤其是衛(wèi)生法學(xué)專業(yè)的本科生。由于本科學(xué)習(xí)是在有限時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)2個(gè)專業(yè)的復(fù)合知識(shí)，很多學(xué)生認(rèn)為自己的基礎(chǔ)知識(shí)掌握尚不足，面對(duì)激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，有必要進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造。

（2）預(yù)防和處理醫(yī)療糾紛。近年來(lái)，醫(yī)療糾紛已經(jīng)是社會(huì)的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題之一，該領(lǐng)域亟需專業(yè)人士去有效化解沖突和矛盾。但是法院法官缺乏醫(yī)學(xué)知識(shí)，對(duì)此類案件的裁判只能依賴鑒定結(jié)果，無(wú)形中增加了案件解決的時(shí)間和經(jīng)濟(jì)成本；醫(yī)方在和患者協(xié)商溝通時(shí)，也因缺乏專業(yè)法律知識(shí)，難以有效解決糾紛；現(xiàn)有律師隊(duì)伍中僅有極少由醫(yī)療行業(yè)轉(zhuǎn)行而從事法律實(shí)務(wù)工作，其數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)實(shí)需求。所以說(shuō)，當(dāng)前高素質(zhì)的專業(yè)衛(wèi)生法律人才是極其缺乏的。（3）醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)管理。如衛(wèi)生行政管理、衛(wèi)生執(zhí)法監(jiān)督、醫(yī)療保險(xiǎn)或醫(yī)院管理等。醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)管理中，其工作人員是否掌握一定的醫(yī)學(xué)知識(shí)和必要的法學(xué)知識(shí)，會(huì)關(guān)系到行政執(zhí)法及管理效率。譬如衛(wèi)生行政管理人員，由于其主要是從事衛(wèi)生行政執(zhí)法，除少數(shù)崗位需要具備較強(qiáng)的醫(yī)療專業(yè)知識(shí)外，更多的是需要其對(duì)相關(guān)法律有一定程度的了解。

（4）從事與醫(yī)無(wú)關(guān)的一般性法律工作，或從事與法無(wú)直接關(guān)系的其他工作。衛(wèi)生法學(xué)專業(yè)的部分學(xué)生在通過(guò)司法考試后，會(huì)從事與醫(yī)學(xué)無(wú)關(guān)的相關(guān)法律工作；另有部分學(xué)生可能會(huì)從事如醫(yī)藥行業(yè)的營(yíng)銷、策劃等與法律無(wú)直接關(guān)系的工作，等等。

2衛(wèi)生法學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的能力與素質(zhì)

根據(jù)社會(huì)需求以及衛(wèi)生法學(xué)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)選擇方向，衛(wèi)生法學(xué)人才應(yīng)該是既懂醫(yī)、又懂法的復(fù)合型人才。該專業(yè)學(xué)生在校期間，通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的開發(fā)所獲得的能力，應(yīng)該能滿足社會(huì)需要，能在社會(huì)生活中實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值，能夠體現(xiàn)職業(yè)特性、個(gè)體綜合素質(zhì)和社會(huì)用人取向的有機(jī)統(tǒng)一。具體說(shuō)來(lái)，衛(wèi)生法學(xué)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備以下能力與素質(zhì)。

2.1專業(yè)能力與素質(zhì)專業(yè)培養(yǎng)中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)化，要突出“厚基礎(chǔ)”的特點(diǎn)，使學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)；而且注重知識(shí)能力的“復(fù)合性”，精心設(shè)計(jì)特色課程體系?，F(xiàn)有衛(wèi)生法學(xué)專業(yè)多是四年制或五年制的本科教學(xué)，與普通法學(xué)專業(yè)學(xué)制大致相同，但所培養(yǎng)出的學(xué)生卻要擁有復(fù)合知識(shí)背景，所以，在專業(yè)課程的設(shè)置中應(yīng)考慮到如何在有限時(shí)間內(nèi)使學(xué)生掌握相應(yīng)的復(fù)合基礎(chǔ)知識(shí)，足以去應(yīng)對(duì)社會(huì)對(duì)此類型人才的需求。

2.2人格素質(zhì)人格素質(zhì)是多方面的，大學(xué)生尚未進(jìn)入社會(huì)，其人格素質(zhì)具有較強(qiáng)的可塑性。衛(wèi)生法學(xué)專業(yè)學(xué)生除具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)之外，還應(yīng)有正確的價(jià)值觀、人生觀，良好的心理素質(zhì)。這就要求高校在專業(yè)培養(yǎng)的同時(shí)，還要注重塑造學(xué)生的人格素質(zhì)，注重學(xué)生的德育教育、人文教育，包括政治理論教育、思想品德教育、心理素質(zhì)和心理健康教育，以及優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等等，努力使得所培養(yǎng)的學(xué)生是有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

2.3實(shí)務(wù)能力衛(wèi)生法學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)務(wù)能力，是指學(xué)生運(yùn)用法律知識(shí)、醫(yī)藥衛(wèi)生知識(shí)，針對(duì)醫(yī)療活動(dòng)規(guī)范管理、醫(yī)療案件事實(shí)，進(jìn)行法律分析，使用法律條文，提出司法建議或參與法律訴訟的能力。其范圍主要包括邏輯思維能力、交流能力、談判能力、訴訟能力、調(diào)研能力、寫作能力和隨機(jī)應(yīng)變能力等。“卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”提出要堅(jiān)持厚基礎(chǔ)、寬口徑，強(qiáng)化學(xué)生法律職業(yè)倫理教育、強(qiáng)化學(xué)生法律實(shí)務(wù)技能培養(yǎng)，提高學(xué)生運(yùn)用法學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)方法解決實(shí)際法律問(wèn)題的能力，促進(jìn)法學(xué)教育與法律職業(yè)的深度鏈接。作為法學(xué)的一個(gè)分支，衛(wèi)生法學(xué)橫跨法學(xué)和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，以解決衛(wèi)生法律實(shí)務(wù)為主要任務(wù)，在“卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”之下，衛(wèi)生法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)更應(yīng)讓學(xué)生充分接觸和認(rèn)識(shí)我國(guó)醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)和醫(yī)藥衛(wèi)生法制建設(shè)的現(xiàn)狀，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生運(yùn)用法學(xué)與醫(yī)學(xué)等學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生能夠真正成長(zhǎng)為適應(yīng)我國(guó)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的醫(yī)藥衛(wèi)生法學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)人士。

3衛(wèi)生法學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

衛(wèi)生法學(xué)專業(yè)學(xué)生所應(yīng)具備的能力素質(zhì)應(yīng)該是綜合的，其中人格素質(zhì)培養(yǎng)和其他專業(yè)是和而不同的，總體相同的同時(shí)又具有自身的專業(yè)特色；專業(yè)能力和其他專業(yè)相比，最大的不同是其知識(shí)的復(fù)合性。在我國(guó)法學(xué)教育逐漸趨向于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大背景之下，衛(wèi)生法學(xué)作為法學(xué)的分支學(xué)科，所要培養(yǎng)的是以解決衛(wèi)生法律實(shí)務(wù)為任務(wù)的應(yīng)用型、復(fù)合型人才，故衛(wèi)生法學(xué)專業(yè)現(xiàn)階段亟需明確——如何完善學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，以與社會(huì)需求、學(xué)生職業(yè)選擇相契合。

3.1課程設(shè)置方面專業(yè)知識(shí)與能力是密切相關(guān)的，知識(shí)是能力的基礎(chǔ)。課程是學(xué)生獲得相關(guān)專業(yè)知識(shí)及能力的基本途徑，因此，合理的、與時(shí)俱進(jìn)的課程體系對(duì)于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成以及基于知識(shí)的能力提升，不僅必要且意義重大。在衛(wèi)生法學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，醫(yī)學(xué)和法學(xué)成為衛(wèi)生法學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的兩大類主干課程。關(guān)于醫(yī)學(xué)類課程的設(shè)計(jì)，各醫(yī)學(xué)院校有自己不同的做法；而法學(xué)類課程的開設(shè)，則要必須首先涵蓋2007年教育部高校法學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)所要求的16門核心課程；同時(shí)，開設(shè)專業(yè)方向課程，如衛(wèi)生法學(xué)、衛(wèi)生法律實(shí)務(wù)，等等。在醫(yī)學(xué)類課程開設(shè)方面，北京中醫(yī)藥大學(xué)在2003年開辦衛(wèi)生法學(xué)專業(yè)之初，就為全校包括衛(wèi)生法學(xué)專業(yè)在內(nèi)的非醫(yī)類專業(yè)搭建了有別于醫(yī)學(xué)專業(yè)的醫(yī)學(xué)類課程，包括現(xiàn)代醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)概論、中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)概論、臨床醫(yī)學(xué)概論3門專業(yè)主干課程，以及若干門選修課程，以期服務(wù)于衛(wèi)生法學(xué)等非醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)然，在教學(xué)實(shí)踐中我們也發(fā)現(xiàn)，就非醫(yī)學(xué)類專業(yè)而言，其對(duì)醫(yī)學(xué)類知識(shí)的需求也是存在顯著差異的，因此，如何結(jié)合衛(wèi)生法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的個(gè)性化需求，合理開設(shè)醫(yī)學(xué)類課程，而不是醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)類課程的“簡(jiǎn)版”，是當(dāng)前深化教學(xué)改革、提高衛(wèi)生法學(xué)人才實(shí)踐能力及人才質(zhì)量亟待解決的重要問(wèn)題之一。在法學(xué)類及專業(yè)方向類課程開設(shè)方面，我校在原有衛(wèi)生法學(xué)、衛(wèi)生法律實(shí)務(wù)等課程基礎(chǔ)上，從2009級(jí)衛(wèi)生法學(xué)專業(yè)學(xué)生起，新增加了醫(yī)事法學(xué)（專業(yè)主干課）、醫(yī)療糾紛非訴律師實(shí)務(wù)（選修課）、醫(yī)學(xué)新技術(shù)與法律（選修課）等專業(yè)方向課程；增加了旨在提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的民商法案例解析（選修課）等課程；在民事訴訟法、刑事訴訟法、行政訴訟法以及衛(wèi)生法律實(shí)務(wù)4門課程中分別增加了4個(gè)學(xué)時(shí)，專門用于開展模擬法庭活動(dòng)。

3.2課堂教學(xué)方面?zhèn)鹘y(tǒng)法學(xué)教育模式重理論而輕實(shí)踐，在課堂教學(xué)中注重教師講授，偏重于法學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性、理論性和邏輯性，甚至形成一種“填鴨式”教育模式，比較而言，學(xué)生實(shí)務(wù)能力的培養(yǎng)沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。衛(wèi)生法學(xué)專業(yè)教育的課堂教學(xué)應(yīng)該在開展理論教學(xué)的同時(shí)，發(fā)展實(shí)踐教學(xué)，以實(shí)踐教學(xué)促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的吸收，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。譬如可開展案例教學(xué)、開展討論式教學(xué)、模擬法庭等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)的開展，可以為學(xué)生提供模擬醫(yī)學(xué)法律環(huán)境，教學(xué)過(guò)程變得更加生動(dòng)、直觀。在這些活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生也能充分認(rèn)識(shí)到自己所學(xué)的理論知識(shí)并不是僵硬的法律規(guī)則或靜態(tài)的生化知識(shí)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)其對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的探索精神，以更進(jìn)一步掌握相關(guān)理論知識(shí)。此外，這些活動(dòng)也鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力、口頭表達(dá)能力、文書寫作能力等專業(yè)綜合能力。衛(wèi)生法學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)務(wù)能力要求決定了在課堂教學(xué)中應(yīng)盡量多的邀請(qǐng)實(shí)務(wù)部門專家的參與。但如果希望在進(jìn)行專題講座的基礎(chǔ)上，較為固定地聘請(qǐng)實(shí)務(wù)部門專家進(jìn)入課堂講授相關(guān)課程，則仍需要我們進(jìn)一步在教學(xué)管理體制上進(jìn)行創(chuàng)新，并要解決一些現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。

3.3實(shí)踐教學(xué)方面實(shí)踐教學(xué)的目的是通過(guò)理論和實(shí)踐相結(jié)合、學(xué)校與社會(huì)相溝通，鞏固課堂上學(xué)到的知識(shí),進(jìn)一步提高學(xué)生綜合素質(zhì)和工作能力，尤其是運(yùn)用法律分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為將來(lái)步入社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)，從而培養(yǎng)出具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的新一代衛(wèi)生法律人才。醫(yī)學(xué)與法學(xué)的實(shí)踐性均很強(qiáng)，且衛(wèi)生法學(xué)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)選擇方向多是從事衛(wèi)生法律實(shí)務(wù)，因此加強(qiáng)對(duì)該專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)至關(guān)重要。實(shí)踐教學(xué)的形式主要有暑期實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)，臨床見(jiàn)習(xí)以及第二課堂等。例如：衛(wèi)生法學(xué)專業(yè)學(xué)生的暑期實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)以及學(xué)生可能的職業(yè)選擇，主要安排學(xué)生去法院、檢察院、律師事務(wù)所、醫(yī)藥衛(wèi)生行政機(jī)關(guān)、醫(yī)院等地方進(jìn)行實(shí)習(xí)。其中，一般法律實(shí)務(wù)的實(shí)踐，是將學(xué)生所學(xué)法學(xué)知識(shí)與司法實(shí)踐相結(jié)合的契合點(diǎn)；醫(yī)藥衛(wèi)生法律實(shí)務(wù)的實(shí)踐，更是綜合地將學(xué)生所學(xué)到的復(fù)合知識(shí)和實(shí)踐緊密結(jié)合。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)切身參與到具體的實(shí)務(wù)工作當(dāng)中，不僅是其將課堂所學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程，同時(shí)也為其今后參加社會(huì)工作實(shí)踐打下了基礎(chǔ)，是從學(xué)校走到社會(huì)的一個(gè)過(guò)渡適應(yīng)期。衛(wèi)生法學(xué)專業(yè)學(xué)生的臨床見(jiàn)習(xí)，除加深醫(yī)學(xué)基本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)外，同時(shí)對(duì)醫(yī)院管理規(guī)程應(yīng)有一定程度的接觸了解，從而為學(xué)生今后從事醫(yī)院管理、醫(yī)療糾紛處理等醫(yī)藥衛(wèi)生相關(guān)法律事務(wù)奠定了醫(yī)學(xué)方面的基礎(chǔ)。從2009級(jí)起，我們?cè)趯?shí)踐教學(xué)方面進(jìn)行了新的改革嘗試，主要包括：①增加了6周階段性專業(yè)實(shí)習(xí)，組織學(xué)生到公檢法機(jī)關(guān)進(jìn)行實(shí)習(xí)。為盡可能保證實(shí)習(xí)效果，我們把專業(yè)實(shí)習(xí)安排在第五學(xué)期，避開學(xué)生司法考試和考研復(fù)習(xí)準(zhǔn)備的時(shí)間段，以使學(xué)生專心進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)；②調(diào)整了學(xué)生臨床見(jiàn)習(xí)的時(shí)間安排，即從原來(lái)的第七學(xué)期提前到第六學(xué)期末，同樣避開學(xué)生司法考試和考研復(fù)習(xí)準(zhǔn)備的時(shí)間段，以使學(xué)生專心進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生能夠比較安心地進(jìn)行實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)，收獲較大。但是，相比較而言，臨床見(jiàn)習(xí)的效果不如階段性專業(yè)實(shí)習(xí)的效果。主要問(wèn)題是，我們的學(xué)生畢竟不是醫(yī)學(xué)生，到臨床科室感覺(jué)“無(wú)從下手”；帶教老師習(xí)慣于帶醫(yī)學(xué)生的實(shí)習(xí)，認(rèn)為法學(xué)專業(yè)學(xué)生以后也不做醫(yī)生沒(méi)有必要有針對(duì)性地指導(dǎo)實(shí)習(xí)。因此，如何細(xì)化臨床見(jiàn)習(xí)、有效實(shí)施該教學(xué)計(jì)劃，也是我們需要解決的重要問(wèn)題之一。

篇2

衛(wèi)生法學(xué)作為科學(xué)性、實(shí)用性較強(qiáng)的法律知識(shí)，在多方面都具有重要意義。從80年代開始，衛(wèi)生法學(xué)已作為一門新興的法律學(xué)科，不斷地發(fā)展并日臻完善。目前我國(guó)大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校都開設(shè)了衛(wèi)生法學(xué)課程，實(shí)踐證明，這對(duì)提高醫(yī)學(xué)生的整體素質(zhì)，對(duì)畢業(yè)后依法執(zhí)業(yè)和維權(quán)，有著重要的作用。然而，目前大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校衛(wèi)生法學(xué)的教學(xué)還停留在傳統(tǒng)的理論灌輸?shù)慕虒W(xué)模式上，教育手段和方法陳舊，這對(duì)實(shí)用性和社會(huì)性都很強(qiáng)的衛(wèi)生法學(xué)教育來(lái)說(shuō)無(wú)疑于“紙上談兵”。醫(yī)學(xué)生的衛(wèi)生法學(xué)教育實(shí)際上是大學(xué)生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，而人的素質(zhì)的培養(yǎng)，決不是刻板的理論教學(xué)所能徹底解決的。在衛(wèi)生法學(xué)中引入案例教學(xué)刻不容緩。

1 法學(xué)案例教學(xué)法的起源與含義

案例教學(xué)又稱“判例教學(xué)”，它最早出現(xiàn)在19世紀(jì)70年代的美國(guó)，為哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)克里斯托夫?蘭德爾所創(chuàng)立，案例教學(xué)法代替了原有的法學(xué)專業(yè)課，整節(jié)課都由教師講授，學(xué)生只是被動(dòng)地聽講的傳統(tǒng)教學(xué)方法，這種教學(xué)法一般不要求教師在課堂上講序言、概念、定義之類的抽象理論，而是選取有代表性的案例，編成案例集作為教材發(fā)給學(xué)生，教學(xué)過(guò)程中，先由學(xué)生課前準(zhǔn)備，閱讀有關(guān)案例及其相關(guān)參考書，初步形成自己的基本意見(jiàn)。教師上課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析案例，通過(guò)提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生共同討論，最后由教師進(jìn)行總結(jié)，該教學(xué)方法的目標(biāo)就是充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，使其在應(yīng)用法律過(guò)程中，較好地掌握法學(xué)理論和法律知識(shí)，這種教學(xué)方法在美國(guó)各大學(xué)法學(xué)院迅速推廣，在西方其他各國(guó)也受到普遍重視。目前，西方案例教學(xué)法已初步建立起包括案例選題、搜集、建檔、注冊(cè)、應(yīng)用、更新、發(fā)行經(jīng)銷、交換、版權(quán)保護(hù)等環(huán)節(jié)的法學(xué)案例系統(tǒng)，案例教學(xué)法在法學(xué)專業(yè)的課程教學(xué)中獲得了廣泛的應(yīng)用，甚至形成了獨(dú)立的法學(xué)案例課。衛(wèi)生法學(xué)作為我國(guó)一門醫(yī)學(xué)與法學(xué)交叉的新興學(xué)科如何適用案例要根據(jù)目前的教學(xué)形式適當(dāng)采用。

2 衛(wèi)生法學(xué)案例教學(xué)法的基本特點(diǎn)

2.1 它是一種啟發(fā)式教學(xué)：和傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“注入式”教學(xué)法相比，案例式教學(xué)法是一種引導(dǎo)、啟發(fā)式教學(xué)。在我國(guó)由于種種原因，衛(wèi)生法學(xué)教學(xué)仍囿于“灌輸”式的講授，講含義、特征、性質(zhì)、意義、歷史發(fā)展、法律規(guī)范等內(nèi)容，學(xué)生理解和運(yùn)用能力都很差。而實(shí)行案例式教學(xué)法，改變了教學(xué)過(guò)程中單獨(dú)由教師唱主角，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀況，把知識(shí)傳播和能力培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。教師在講課過(guò)程中適時(shí)地提出與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的案例供學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生始終保持積極的思維狀態(tài)，使學(xué)生開動(dòng)腦筋，認(rèn)真思考，獲得答案。

2.2 它是一種參與式教學(xué)：衛(wèi)生法學(xué)是實(shí)踐性、應(yīng)用性都非常強(qiáng)的學(xué)科，要求理論與實(shí)踐的結(jié)合、統(tǒng)一。案例式教學(xué)法能夠貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則。教師在教學(xué)中運(yùn)用案例這一中介，使學(xué)生置身于具體的實(shí)踐活動(dòng)中，因而學(xué)生的參與意識(shí)強(qiáng)，主動(dòng)性和積極性都得到了極大的發(fā)揮。這種方法不僅向?qū)W生闡明了法學(xué)的基本理論和基本原理，而且提高了學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。與傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)接受教師的“填鴨式”灌輸相比較，學(xué)生的參與意識(shí)大大增強(qiáng)，教學(xué)效果十分理想。

2.3 它是一種民主式教學(xué)：傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)中，教師占有絕對(duì)的主導(dǎo)地位，學(xué)生個(gè)性得不到充分發(fā)揮。實(shí)行案例教學(xué)，能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，二者在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中地位是平等的，教師可以就案例闡明自己的觀點(diǎn)，學(xué)生也可以就案例發(fā)表自己的意見(jiàn)。在案例教學(xué)中，學(xué)生和學(xué)生之間，學(xué)生和老師之間均可自由討論、辯論，雙方都可以充分陳述自己的觀點(diǎn)和理由。這樣各種觀點(diǎn)、理由及其論據(jù)得到充分表述，使大家對(duì)相應(yīng)問(wèn)題認(rèn)識(shí)越來(lái)越清晰、理解越來(lái)越深刻，從而加強(qiáng)對(duì)衛(wèi)生法律法規(guī)的理解。

3 案例教學(xué)在衛(wèi)生法學(xué)中的應(yīng)用

如何在衛(wèi)生法學(xué)中引入案例教學(xué)，筆者根據(jù)多年的衛(wèi)生法學(xué)教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)如下：選擇案例是案例教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，案例選擇的好壞決定著案例教學(xué)的成敗。恰如其分的案例有利于提高案例教學(xué)法的效果，牽強(qiáng)附會(huì)的案例則可能把課程引入歧途，難以達(dá)到預(yù)期效果，所以進(jìn)行案例教學(xué)，必須精選案例。

3.1 案例的選擇要精當(dāng)：（1）以實(shí)際發(fā)生的案例作為教學(xué)案例。真實(shí)是贏得學(xué)生信任和引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，所選案例必須是現(xiàn)實(shí)生活中確實(shí)發(fā)生過(guò)的，有案可查的，選用學(xué)生較感興趣的案例，會(huì)變學(xué)生苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，變厭學(xué)為愿學(xué)，變被動(dòng)地學(xué)習(xí)為主動(dòng)地學(xué)習(xí)。（2）選擇的案例要典型。典型的案例往往涉及的關(guān)系比較全面，涵蓋的法律知識(shí)較多，對(duì)一個(gè)衛(wèi)生法律理論往往能從各個(gè)方面加以驗(yàn)證，從而能使學(xué)生通過(guò)一個(gè)案例掌握3～5個(gè)知識(shí)點(diǎn)，選擇案例主要是選擇那些與大學(xué)生、普通人日常生活聯(lián)系比較密切的并有相當(dāng)影響的案例，學(xué)生對(duì)這些案例往往會(huì)有較深的印象。（3）案例的選擇要及時(shí)。及時(shí)是我國(guó)衛(wèi)生法制建設(shè)和發(fā)展的客觀要求，一方面適應(yīng)衛(wèi)生體制改革的新法律新法規(guī)不斷出臺(tái)，過(guò)去的法律也是不斷被修改和完善，另一方面，改革開放的迅猛發(fā)展帶來(lái)了整個(gè)社會(huì)的變動(dòng)，人們價(jià)值目標(biāo)、行為習(xí)慣、道德觀念都隨之變化。如果所選案例不能反映新形勢(shì)，新問(wèn)題，新法律，不僅無(wú)助于教學(xué)，而且易引起學(xué)生逆反心理，所以教學(xué)案例應(yīng)緊緊跟隨形勢(shì)發(fā)展的步伐，及時(shí)反映法律建設(shè)的最新成就，反映當(dāng)前的法律熱點(diǎn)，增強(qiáng)時(shí)效性和新鮮感，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就需要任課教師不斷更新教學(xué)案例。

3.2 案例教學(xué)模式的選擇要多樣化：針對(duì)衛(wèi)生法學(xué)大班上課的特點(diǎn)，除了傳統(tǒng)的教師敘述式的案例教學(xué)，要充分利用現(xiàn)代化的傳媒手段進(jìn)行案例教學(xué)模式?，F(xiàn)代化教學(xué)媒體的優(yōu)點(diǎn)是圖文并茂、形象生動(dòng)。研究表明：人們通過(guò)語(yǔ)言形式從聽覺(jué)獲得的知識(shí)能記憶15%，從視覺(jué)獲得的知識(shí)能記憶25%，而把聽覺(jué)和視覺(jué)結(jié)合起來(lái)，能記憶的內(nèi)容達(dá)65%。教師在教學(xué)中選擇有突出代表性的案例，組織學(xué)生通過(guò)現(xiàn)代化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)觀看。根據(jù)衛(wèi)生法學(xué)講授的內(nèi)容不同，我們可以通過(guò)查找相關(guān)的視頻案例，然后下載下來(lái)插入到上課的課件，媒體新聞案例的真實(shí)性、典型性、及時(shí)性恰恰符合衛(wèi)生法學(xué)教學(xué)案例的需要。

篇3

關(guān)鍵詞： 衛(wèi)生法 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)方式

國(guó)際醫(yī)學(xué)教育專門委員會(huì)在《全球醫(yī)學(xué)教育最低基本要求》中明確指出醫(yī)科畢業(yè)生“必須認(rèn)識(shí)醫(yī)學(xué)職業(yè)的基本要素，包括這一職業(yè)的基本道德規(guī)范、倫理原則和法律責(zé)任”。這就要求醫(yī)學(xué)生要具備醫(yī)術(shù)、醫(yī)德和良好的法律素質(zhì)，但是目前大部分醫(yī)學(xué)院校的《衛(wèi)生法學(xué)》課程是以選修課的形式開展的，定位偏低，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)此門學(xué)科重視程度不高。課前調(diào)查顯示，學(xué)生“認(rèn)為專業(yè)課更重要，此課只在考試前才會(huì)關(guān)注的有24.3%，只在課堂教學(xué)中才會(huì)關(guān)注的占57.1%”。針對(duì)這種情況，如何在衛(wèi)生法教學(xué)中使學(xué)生不虛度每一堂課，積極參與到衛(wèi)生法的學(xué)習(xí)中，并能從中獲得法學(xué)知識(shí)為將來(lái)所用，就需要教師在組織課堂教學(xué)中注重教學(xué)方式。針對(duì)這門課的特點(diǎn)，借鑒和融合其他院校及本教研室多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)谛l(wèi)生法教學(xué)中基本采用如下教學(xué)方式，取得了良好的教學(xué)效果。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)——學(xué)習(xí)的催化劑

衛(wèi)生法的教學(xué)，多數(shù)時(shí)候僅僅是照本宣科，教師教得乏味，學(xué)生也覺(jué)得浪費(fèi)時(shí)間，自己自學(xué)也可以，為什么要聽課。其實(shí)聽課的目的是答疑解惑，聯(lián)系實(shí)際解決工作與生活中遇到的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)有所用。因此，案例的設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生生活，針對(duì)當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)，結(jié)合他們的實(shí)際問(wèn)題，尤其是與自身學(xué)習(xí)、生活相關(guān)的問(wèn)題有更高的關(guān)注熱情進(jìn)行。因此衛(wèi)生法的教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)性非常強(qiáng)，只有案例深刻貼近生活，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”才能真正發(fā)揮“催化劑”的作用。

二、問(wèn)題切入——順其自然，水到渠成

在衛(wèi)生法的學(xué)習(xí)中，問(wèn)題切入一般要聯(lián)系當(dāng)前熱點(diǎn)，還要聯(lián)系生活中比較容易理解的事物來(lái)進(jìn)行。比如衛(wèi)生法律關(guān)系一章，衛(wèi)生法律關(guān)系主體的概念是衛(wèi)生法律關(guān)系的參加者即當(dāng)事人，包括國(guó)家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體、公民等；衛(wèi)生法律關(guān)系客體的概念是衛(wèi)生法律關(guān)系的當(dāng)事人權(quán)利和義務(wù)所指向的對(duì)象。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生不是理解錯(cuò)誤就是在后來(lái)的學(xué)習(xí)中茫然，對(duì)主體客體的界定總是似是而非。因此在學(xué)習(xí)中，我們先讓學(xué)生針對(duì)概念理解“男+女結(jié)婚后”的法律關(guān)系，婚姻關(guān)系是非常貼近生活、容易理解的關(guān)系，同時(shí)選取容易激發(fā)學(xué)生興趣的話題。在教學(xué)中，學(xué)生首先都認(rèn)為很簡(jiǎn)單，在婚姻關(guān)系中，主體的回答很一致；男女結(jié)婚后，形成了法律關(guān)系，男和女就是這一法律關(guān)系中的主體。但針對(duì)婚姻關(guān)系中的客體，大部分學(xué)生開始疑惑，男女到底哪一方是客體呢抑或二者都不是？此時(shí)學(xué)生必然會(huì)重新推敲主體客體的概念。有疑惑必然有興趣，因此這時(shí)引入客體概念，學(xué)生就不覺(jué)得枯燥，也就順利地區(qū)分出法律關(guān)系中的主體與客體，進(jìn)一步聯(lián)系生活進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生逐漸總結(jié)出男女結(jié)婚后，作為共有財(cái)產(chǎn)的房屋、存款等是這一法律關(guān)系中的客體。通過(guò)生活中通俗易懂的關(guān)系明晰主體客體概念后，逐步引入衛(wèi)生法律關(guān)系案例進(jìn)行分析，學(xué)生表現(xiàn)就非常踴躍，在興奮中完成對(duì)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果自然事半功倍。而教學(xué)中問(wèn)題的切入也就順其自然，水到渠成了。

三、思維開放——踴躍參與，激發(fā)思考

為了使學(xué)生在課堂上踴躍參與，達(dá)到預(yù)期的效果，必須制訂具體的方案，專門收集和（或）整理相關(guān)衛(wèi)生法學(xué)的案例。因?yàn)榘咐倪x用不僅是簡(jiǎn)單地舉例說(shuō)明，而且是要通過(guò)討論以案說(shuō)理、以理析案，由生活實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樂(lè)于聽和參與研討，才最具有實(shí)用性。如在2012年講解法律關(guān)系主體時(shí)，根據(jù)當(dāng)時(shí)的熱點(diǎn)追蹤，選用了浙江溫嶺顏某虐童和廣州番禺4歲女童被老師凌空摔癱這兩個(gè)案例，提出問(wèn)題：為什么明明虐待兒童的行為已經(jīng)令人發(fā)指，但多數(shù)只能以賠償和行政處罰結(jié)案？為什么在現(xiàn)有法律規(guī)定下，建議將刑法第二百六十條虐待罪的犯罪主體擴(kuò)大？在這樣的興趣引導(dǎo)下，繼續(xù)引入相關(guān)案例，學(xué)生的思考不斷深入，對(duì)知識(shí)的理解也更加深入。

四、體驗(yàn)成功——展示自我，學(xué)會(huì)欣賞

在課堂教學(xué)中，最終成功完成教學(xué)還要求學(xué)生不僅踴躍參與，而且教師一定要設(shè)計(jì)難度稍高的問(wèn)題給學(xué)生個(gè)人展示的機(jī)會(huì)。此時(shí)，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)能力、個(gè)性和諧健康發(fā)展的引領(lǐng)者、促進(jìn)者和培養(yǎng)者，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答不論對(duì)錯(cuò)，教師都應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)并善于且敏于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，給予恰如其分的肯定，使學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后得到滿足感、成就感和榮譽(yù)感。恰如其分的表?yè)P(yáng)既是對(duì)學(xué)生的正反饋，又是激勵(lì)其他學(xué)生的有力武器。讓學(xué)生不僅會(huì)欣賞自己還學(xué)會(huì)欣賞他人，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中使之逐漸形成良性循環(huán)非常有利于教學(xué)的后續(xù)發(fā)展。

五、總結(jié)引導(dǎo)——提綱挈領(lǐng)，重點(diǎn)突出

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論文關(guān)鍵詞：衛(wèi)生管理　法律課程　課程設(shè)置

論文摘要：課程設(shè)置作為教育教學(xué)的前期準(zhǔn)備工作，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程意義重大。醫(yī)學(xué)院校衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)作為20世紀(jì)80年代初以來(lái)的新興專業(yè)，課程設(shè)置隨著時(shí)代的發(fā)展不斷調(diào)整。隨著依法治國(guó)理念的不斷深入人心，法律課程在衛(wèi)生事業(yè)管理本科教育中的重要作用愈加凸顯，因此必須對(duì)醫(yī)學(xué)院校衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容的設(shè)置等方面進(jìn)行改革，以適應(yīng)當(dāng)前我國(guó)衛(wèi)生管理體制改革的需要。

一、我國(guó)衛(wèi)生事業(yè)管理教育發(fā)展概況

我國(guó)衛(wèi)生事業(yè)管理教育初興起于20世紀(jì)80年代初。當(dāng)時(shí)，為適應(yīng)衛(wèi)生事業(yè)現(xiàn)代科學(xué)管理的需要，在全國(guó)建立了7個(gè)衛(wèi)生管理干部培訓(xùn)中心和5個(gè)衛(wèi)生管理干部學(xué)院。此后，全國(guó)各地職工醫(yī)學(xué)院和普通醫(yī)學(xué)院相繼建立了衛(wèi)生管理院系，到20世紀(jì)80年代末，衛(wèi)生管理教育機(jī)構(gòu)已有33個(gè)。目前，基本上各醫(yī)學(xué)院校都設(shè)置了衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)?？傮w上講，我國(guó)的衛(wèi)生事業(yè)管理教育是從衛(wèi)生管理干部培訓(xùn)起步，發(fā)展到逐步開展成人學(xué)歷教育的衛(wèi)生管理干部專修科，而后發(fā)展為從?？啤⒈究频酱T士、博士學(xué)位多個(gè)層次的學(xué)歷教育。

開展衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)位教育，對(duì)于培養(yǎng)新型的衛(wèi)生事業(yè)管理人才具有重要的意義。隨著社會(huì)的進(jìn)步，衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)在課程設(shè)置上也不斷修正，以適應(yīng)當(dāng)前我國(guó)衛(wèi)生管理體制改革的需要。20世紀(jì)90年代以來(lái)，國(guó)家提出要實(shí)行“依法治國(guó)”，黨的十五大將“依法治國(guó)”確定為基本治國(guó)方略；1999年，在《中華人民共和國(guó)憲法修正案》中第一次確立了“依法治國(guó)”原則；黨的十六大又提出要加強(qiáng)社會(huì)主義政治文明建設(shè)，而政治文明建設(shè)的核心是社會(huì)主義法制建設(shè)。隨著法治理念的不斷深入人心，設(shè)置法律課程有助于完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和提高學(xué)生的能力。作為未來(lái)的衛(wèi)生事業(yè)管理者，必須對(duì)國(guó)家的法律制度有全面的了解，增強(qiáng)法制觀念，這樣才能保證依法行政，保證衛(wèi)生組織的經(jīng)營(yíng)方針、經(jīng)營(yíng)措施等合法、合規(guī)，因此法律課程在衛(wèi)生事業(yè)管理教育中的重要作用愈加凸顯。通過(guò)系統(tǒng)的法律教育，使學(xué)生由自發(fā)的、零散的法律心理上升為自覺(jué)的法律意識(shí)，為將來(lái)的依法管理、依法辦事奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，如何在課程設(shè)置中將所開設(shè)的法律課程與學(xué)生畢業(yè)后所從事的職業(yè)有機(jī)結(jié)合，也成為本專業(yè)亟待解決的問(wèn)題。

二、衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)法律課程設(shè)置及分析

課程設(shè)置是指一定學(xué)校選定的各類課程的設(shè)立和安排，主要規(guī)定課程類型和課程門類的設(shè)立及其在各年級(jí)的安排順序和學(xué)時(shí)分配，并簡(jiǎn)要規(guī)定各類課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求。課程設(shè)置主要包括合理的課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)。課程設(shè)置是一定學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)在一定學(xué)校課程計(jì)劃中的集中表現(xiàn)，必須符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求。作為培養(yǎng)從事衛(wèi)生事業(yè)管理的高級(jí)復(fù)合型人才的專業(yè)，在設(shè)置課程時(shí)，應(yīng)有利于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。當(dāng)前，很多學(xué)科的知識(shí)是互相交叉的，在課程設(shè)置時(shí)應(yīng)刪除重復(fù)贅述的內(nèi)容，不貪求容量多而要求內(nèi)容實(shí)。唯有課程設(shè)置適當(dāng)，才能為學(xué)生后天的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

筆者在對(duì)全國(guó)十幾所高校的衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)所開設(shè)的法律課程進(jìn)行分析、比較后發(fā)現(xiàn)，目前該專業(yè)在法律課程設(shè)置上主要存在三個(gè)方面的問(wèn)題。

1.法律課程所占課時(shí)較少，一般占總課時(shí)的7%～15%，只有極少數(shù)學(xué)校能達(dá)到20%，這就造成整體課程體系單薄、結(jié)構(gòu)失衡。

2.法律課程內(nèi)容單一，對(duì)法律基礎(chǔ)課重視不足。由于受總學(xué)時(shí)的限制，法律專業(yè)課程只開設(shè)了應(yīng)用性的課程，相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科開設(shè)較少。此外，還存在基礎(chǔ)課缺位或大量基礎(chǔ)課被合并講授等現(xiàn)象。

3.課程結(jié)構(gòu)設(shè)置包括課時(shí)安排、上課次序等存在不同程度的不科學(xué)性，容易給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成人為的障礙，不利于學(xué)生由易到難、由淺入深地學(xué)習(xí)、理解課程內(nèi)容。比如，某高校將《公務(wù)員法》作為一門課程安排了36個(gè)學(xué)時(shí)，課時(shí)安排畸重，可以調(diào)整為18學(xué)時(shí)或者將《公務(wù)員法》調(diào)整為《行政法》和《行政訴訟法》。又如，有的學(xué)校將《經(jīng)濟(jì)法》安排在《民法學(xué)》之前，顯然違背了法律學(xué)科的發(fā)展規(guī)律，無(wú)助于學(xué)生理解課程之間的淵源關(guān)系，容易使他們混淆各部門法在法律體系中的主次地位。一些高校將大量的法律課程同時(shí)安排在第三學(xué)年，但由于第三學(xué)年其他專業(yè)課的課程量也非常大，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，而且同時(shí)開設(shè)幾門分量很重的法律課程，學(xué)生的接納能力也會(huì)受到影響。

三、衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)法律課程的重置

1．完善課程內(nèi)容，加大法律基礎(chǔ)課程設(shè)置。除《憲法》外，加設(shè)《法理學(xué)》《行政法》《刑法》等基礎(chǔ)課程，共學(xué)習(xí)《法理學(xué)》《憲法》《民法學(xué)》《刑法》《行政法》《行政訴訟法》《民事訴訟法》《經(jīng)濟(jì)法》等8門課程。由于《經(jīng)濟(jì)法》是一個(gè)綜合性比較強(qiáng)的部門法，建議在講授《經(jīng)濟(jì)法》時(shí)重點(diǎn)講授《保險(xiǎn)法》，以達(dá)到突出重點(diǎn)的目的。此外，可在第四學(xué)年將《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》作為選修課納入學(xué)習(xí)范圍，這對(duì)此前所學(xué)的《民法學(xué)》《刑法》《民事訴訟法》《行政法》和《行政訴訟法》是一個(gè)融合復(fù)習(xí)的過(guò)程。

2．增加必修課科目。目前很多高校選擇將法律課程作為限選課。限選課給了學(xué)生選課的自由，但也容易造成學(xué)生因主觀判斷能力較弱而在課程選擇上出現(xiàn)偏差，進(jìn)而影響到知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。本專業(yè)應(yīng)將《民法學(xué)》《民事訴訟法》《刑法》《行政法》和《行政訴訟法》列為必修課，以達(dá)到強(qiáng)制本專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)造法律基礎(chǔ)課程的目的。

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3．調(diào)整課程結(jié)構(gòu)設(shè)置?？蓪⒄n程整體作出如下設(shè)定。第一學(xué)年第二學(xué)期：《憲法》（限選課，36學(xué)時(shí)）；第二學(xué)年第一學(xué)期：《法理學(xué)》（限選課，36學(xué)時(shí)），《民法學(xué)》（上）（必修課，36學(xué)時(shí)）；第二學(xué)年第二學(xué)期：《民法學(xué)》（下）（必修課，36學(xué)時(shí)），《民事訴訟法》（必修課，36學(xué)時(shí)），《刑法》（上）（必修課，36學(xué)時(shí)）；第三學(xué)年第一學(xué)期：《刑法》（下）（必修課，36學(xué)時(shí)），《行政法》《行政訴訟法》（必修課，36學(xué)時(shí)）；第三學(xué)年第二學(xué)期：《經(jīng)濟(jì)法》（限選課，36學(xué)時(shí)），《衛(wèi)生法》（必修課，36學(xué)時(shí)）；第四學(xué)年第一學(xué)期：《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》（選修課，18學(xué)時(shí)）。

這樣設(shè)置主要有以下優(yōu)點(diǎn)：（1）適當(dāng)安排各課程課時(shí)。在所選定的課程中，《民法學(xué)》《刑法》作為最重要的兩大部門法，所占課時(shí)均為72學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)時(shí)間為一年，學(xué)習(xí)的持續(xù)時(shí)間和課時(shí)數(shù)基本能滿足教學(xué)要求，且學(xué)生學(xué)習(xí)壓力不會(huì)很大?！稇椃ā贰斗ɡ韺W(xué)》《民事訴訟法》《行政法》《行政訴訟法》《衛(wèi)生法》分別占36學(xué)時(shí)，由于《憲法》《法理學(xué)》理論性較強(qiáng)，且開課時(shí)間靠前，學(xué)生初次接觸法律課程，所以需要用較長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)向?qū)W生灌輸法律思維和理念，為使教學(xué)達(dá)到“循序漸進(jìn)、潛移默化”的效果，安排36學(xué)時(shí)。而《民事訴訟法》《行政法》《行政訴訟法》《衛(wèi)生法》雖然內(nèi)容較多，但由于此前已有《憲法》《法理學(xué)》《民法學(xué)》等課程作基礎(chǔ)，加上這幾門課程程序法較多，記憶內(nèi)容多于理解內(nèi)容，所以教學(xué)速度可以稍快，安排36學(xué)時(shí)。（2）調(diào)整開課時(shí)間及次序。本著“先基礎(chǔ)、后專門、厚基礎(chǔ)、寬口徑”的原則，遵守“循序漸進(jìn)、逐層推進(jìn)、構(gòu)造金字塔形”法律框架的標(biāo)準(zhǔn)，從第一學(xué)年第二學(xué)期開始，依次學(xué)習(xí)《憲法》《法理學(xué)》《民法學(xué)》《民事訴訟法》《刑法》《行政法》《行政訴訟法》《經(jīng)濟(jì)法》《衛(wèi)生法》《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》。這樣有利于學(xué)生形成清晰的法律思維，構(gòu)造科學(xué)的法理框架體系。而主要課程被均勻分配在第一學(xué)年至第三學(xué)年，不會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)課以及消化吸收法律課程的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前依法治國(guó)的大形勢(shì)下，未來(lái)的衛(wèi)生事業(yè)管理人才需要有扎實(shí)的法學(xué)基礎(chǔ)和廣泛的法律知識(shí)，這就對(duì)法律課程設(shè)置的系統(tǒng)化、綜合化提出了較高的要求。所以，在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)應(yīng)本著“短時(shí)、高效”的原則，在有限的課時(shí)里、有重點(diǎn)地選取部門法作為法律課程的內(nèi)容，盡可能在數(shù)量有限的法律課程中擴(kuò)大覆蓋面，達(dá)到基礎(chǔ)法和單行法兼顧、搭配合理的效果。在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)時(shí)刻把握知識(shí)的新動(dòng)向、新發(fā)展，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中與現(xiàn)實(shí)社會(huì)緊密結(jié)合。此外，法律教師在選擇教材時(shí)也要注意優(yōu)先選擇優(yōu)秀教材，并可采用多媒體教學(xué)，使傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代教學(xué)方式相結(jié)合?？傊y(tǒng)籌安排課程設(shè)置的各個(gè)環(huán)節(jié)，這樣才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

篇5

1中專學(xué)生違法違紀(jì)現(xiàn)狀

1．1早戀中專生盡管受到學(xué)校校規(guī)校記和《中專生行為規(guī)范》方面的制約，但仍有一部分學(xué)生涉足情場(chǎng)、卿卿我我，荒廢學(xué)業(yè)，以追逐異性為炫耀，以有異為標(biāo)榜，成雙結(jié)對(duì)進(jìn)出校門、娛樂(lè)場(chǎng)所。更有甚者，為爭(zhēng)奪異性朋友爭(zhēng)風(fēng)吃醋，大打出手，造成嚴(yán)重后果甚至觸犯刑律，走向犯罪的邊緣，在學(xué)生中造成極不良影響。

1．2斗毆傷害事件某些學(xué)生在同學(xué)之間發(fā)生矛盾時(shí)，缺乏控制力，不能約束自己行為，不是找班主任或?qū)W校解決，而是召集一些知己朋友或社會(huì)上的閑雜人員來(lái)為自己助威私了，甚至不計(jì)后果，雙方大打出手，直至他人制止。

1.3逃課與作弊上課曠課、逃課，考試作弊，已是校園的一大“頑癥”。盡管這些年學(xué)校三申五令“禁止逃課曠課”“不許考試作弊”，然而學(xué)生平時(shí)不上課，上課不聽課，擾亂教學(xué)，考試作弊等現(xiàn)象仍是屢禁不止，倘若不及時(shí)采取措施，則有蔓延之可能。

另外，在一些學(xué)生眼里，學(xué)校各種清規(guī)戒律、條條框框?qū)嵲谔?，他們長(zhǎng)期負(fù)重，沒(méi)有自由，郁悶壓抑。在學(xué)校里，他們組織紀(jì)律煥散，言行放肆，我行我素，不愿接受校規(guī)校記和各項(xiàng)規(guī)章制度的約束，隨心所欲，經(jīng)常曠課、遲到、不參加集會(huì)，在教室無(wú)拘無(wú)束地閑聊，在自聲喧嘩，在宿舍熄燈后高聲談笑，有的甚至抽煙、喝酒、打架打毆、破壞公物等，誰(shuí)要是認(rèn)真地勸阻他們，大多會(huì)說(shuō)：吃飽撐的，我愿意，跟你有啥關(guān)系!之類的話語(yǔ)。

2中專學(xué)生違法違紀(jì)的特點(diǎn)與的成因分析

違法違紀(jì)學(xué)生在學(xué)校的教育下，在道德認(rèn)識(shí)上，一般是正確的，但由于中專生的心理發(fā)展處于半成熟階段，其行為是受其心理活動(dòng)制約的，他們接受外界事物如學(xué)校思想品德和行為規(guī)范教育等，大都是順向性的。但由于生理心理的變化，某種需要或情感得不到滿足或受壓抑，即產(chǎn)生逆反心理。久而久之這種心理沉淀與外界形成情感隔閡和對(duì)立，品行要求與逆反心理形成對(duì)立，并在一定客觀環(huán)境影響下而產(chǎn)生行為上的錯(cuò)誤，呈現(xiàn)出道德認(rèn)識(shí)和道德行為不一致性的扭曲姿態(tài)。

同時(shí)，由于當(dāng)前中專生不能協(xié)調(diào)自我、他人、集體的關(guān)系，不受集體約束狀況嚴(yán)重存在，特別是違法違紀(jì)學(xué)生由于個(gè)體要求的停滯性，與集體約束的矛盾更顯突出。集體約束與個(gè)人需要之間的產(chǎn)生矛盾，集體利益和個(gè)人利益的不能統(tǒng)一，不能站在集體利益的角度考慮問(wèn)題，個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的結(jié)合性較差。往往造成學(xué)生不能接受外界的正確教育，是非觀念模糊，人際關(guān)系不正常，產(chǎn)生損害集體和他人的故意傾向。

可以說(shuō)學(xué)生違法違紀(jì)行為的成因較為復(fù)雜，既受社會(huì)環(huán)境(包括家庭)和學(xué)校教育條件的制約，也與學(xué)生身心發(fā)展水平有關(guān)，是內(nèi)外因互相作用的結(jié)果。

2．1市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)文化生活的負(fù)面影響。由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)其驅(qū)動(dòng)力是逐利思想，商品進(jìn)入市場(chǎng)進(jìn)行交換就是為了盈利，因此很容易導(dǎo)致拜金主義的產(chǎn)生。擴(kuò)大到學(xué)校學(xué)生中，就會(huì)誘發(fā)缺乏理想，只講實(shí)惠不思進(jìn)取，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)積極性下降，導(dǎo)致集體主義精神減弱，社會(huì)責(zé)任感淡漠。在生活方面，引發(fā)貪圖享樂(lè)、追求高消費(fèi)：當(dāng)前書刊、影視令人眼花繚亂，“漁龍混雜”而有些中專生特別是平時(shí)放松對(duì)自己要求的學(xué)生，不具備篩選分析信息的能力，從而受到嚴(yán)重影響。武俠、愛(ài)情、兇殺、迷信等書刊對(duì)生理、心理成熟程度較低、道德觀念還不堅(jiān)定的中專生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是教唆，有的學(xué)生甚至不同程度地模仿鄉(xiāng)民求神拜佛求來(lái)世。

2.2社會(huì)不正之風(fēng)與家庭成長(zhǎng)的不良影響。當(dāng)前社會(huì)存在著行賄受賄、權(quán)錢交易、敲詐勒索、官倒私販、中飽私囊等一系列腐敗現(xiàn)象，新聞媒介等對(duì)暴力走私、、腦體倒掛、金錢萬(wàn)能等不良現(xiàn)象的公開報(bào)道學(xué)生耳濡目染，多少作了反面示范，給他們的人生道德觀的樹立帶來(lái)了陰影，助長(zhǎng)了部分品德不良學(xué)生的違法違紀(jì)行為的滋生和發(fā)展。同時(shí)有些家長(zhǎng)的言行舉止和教育方法不得當(dāng)，家長(zhǎng)制觀念至上，不問(wèn)事由粗暴而又簡(jiǎn)單的方式解決問(wèn)題，教育觀念和方法失當(dāng)，民主空氣不濃更加導(dǎo)致違法違紀(jì)行為的惡性循環(huán)。

篇6

魚和熊掌兼得

祝啟程在校長(zhǎng)崗位上辦好了四所學(xué)校，培養(yǎng)了數(shù)萬(wàn)名優(yōu)秀畢業(yè)生。他當(dāng)校長(zhǎng)的第一階段是將一所農(nóng)村薄弱中學(xué)辦成省重點(diǎn)中學(xué)，第二階段是將一所縣城的薄弱學(xué)校辦成一流示范學(xué)校，成為“教改的先鋒和旗幟?！钡谌A段是將一所新辦城市初中，五年辦成全國(guó)名校，1998年在該校召開了全國(guó)初中教育綜合改革現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，1999年5期人民教育用3萬(wàn)多字作了長(zhǎng)篇報(bào)道。第四階段是現(xiàn)任的綿陽(yáng)東辰學(xué)校，辦學(xué)10年，學(xué)生人數(shù)增長(zhǎng)了十多倍，現(xiàn)在達(dá)到9600余人。先后評(píng)為“影響中國(guó)西部的十大中小學(xué)品牌學(xué)?！?、“全國(guó)民辦教育百?gòu)?qiáng)學(xué)?！薄ⅰ叭珖?guó)優(yōu)質(zhì)品牌學(xué)?！?。

從祝啟程接管東辰到現(xiàn)在他成為東辰的靈魂，祝啟程始終認(rèn)為要培養(yǎng)大規(guī)模的“拔尖生”，首先就要具備培養(yǎng)大規(guī)模的“拔尖生”這一教育理念。東辰從建校開始，就提出了雙高質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，即堅(jiān)持高素質(zhì)與高升學(xué)統(tǒng)一、筑高原（大面積提高質(zhì)量）與建高峰（培養(yǎng)優(yōu)秀拔尖學(xué)生）統(tǒng)一。

基于這樣的教育理念和奮斗目標(biāo)，東辰學(xué)校所培養(yǎng)的學(xué)生有理想信念、有文明禮貌、有道德修養(yǎng)、有大家風(fēng)范，表現(xiàn)出能說(shuō)會(huì)道、能處會(huì)交、能學(xué)會(huì)創(chuàng)的良好素質(zhì)，參加國(guó)內(nèi)外競(jìng)賽都能表現(xiàn)出最好的自我，拿最高的獎(jiǎng)。以最近幾年學(xué)生突出表現(xiàn)就能說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題：2007年方源同學(xué)獲第39屆國(guó)際中學(xué)生化學(xué)奧賽金獎(jiǎng)，奪得西部地區(qū)第一枚國(guó)際化學(xué)奧賽金牌；2012年，賀會(huì)熠同學(xué)參加南方科技大學(xué)以素質(zhì)能力立意的創(chuàng)新人才考試中獲四川省綜合排名第一名，而他僅僅是東辰中學(xué)非常普通的學(xué)生；2012年，中科院全國(guó)小院士評(píng)比中東辰學(xué)校共有八個(gè)項(xiàng)目入圍，宋之謨等七位同學(xué)獲得全國(guó)小院士稱號(hào)……

“我們不僅要追求永遠(yuǎn)第一的升學(xué)率，培養(yǎng)考試明星，力爭(zhēng)令人眩目的獎(jiǎng)牌和獎(jiǎng)杯；更要努力追求每個(gè)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的個(gè)性發(fā)展，為每一個(gè)學(xué)生尋找最佳的發(fā)展空間，培養(yǎng)將來(lái)攀登科學(xué)技術(shù)和思想文化藝術(shù)高峰的科學(xué)家、文學(xué)家、政治家、藝術(shù)家”，在談到這一話題時(shí)，祝啟程的話語(yǔ)靈動(dòng)而睿智：“在教育方面，東辰學(xué)校就是要實(shí)現(xiàn)‘魚和熊掌兼得’的局面?！?/p>

中國(guó)靈魂，世界眼光

當(dāng)校長(zhǎng)，堅(jiān)決不當(dāng)“維持會(huì)”會(huì)長(zhǎng)，這是祝啟程當(dāng)校長(zhǎng)的一個(gè)基本理念。他認(rèn)為，當(dāng)校長(zhǎng)就應(yīng)該立足學(xué)校，運(yùn)用學(xué)校各種資源，銳意進(jìn)取、破舊立新，讓教育煥發(fā)新的活力，讓學(xué)校煥發(fā)新的生機(jī)，讓學(xué)生接受最愉悅的教育，讓學(xué)生獲得最佳的發(fā)展。

祝啟程清醒地意識(shí)到，培養(yǎng)學(xué)生的中國(guó)靈魂和世界眼光是教育發(fā)展的迫切需要，如果僅僅立足分?jǐn)?shù)做教育，那樣做不僅對(duì)教育的褻瀆，也是對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)的不負(fù)責(zé)任。學(xué)校要有所責(zé)任，教育要有所擔(dān)當(dāng)，才能培養(yǎng)真正意義上的人才，才能培養(yǎng)出國(guó)家和未來(lái)社會(huì)需要的人才。

祝啟程認(rèn)為中國(guó)傳統(tǒng)文化、中華傳統(tǒng)美德和民族精神是中國(guó)靈魂的三根支柱，為此，東辰學(xué)校從2000年學(xué)校創(chuàng)辦就開發(fā)《讀經(jīng)》校本教材，并從小學(xué)一年級(jí)就開始了讀經(jīng)誦讀活動(dòng)，在全校不同年級(jí)開設(shè)不同的讀經(jīng)課，一點(diǎn)一滴地把傳統(tǒng)文化的精髓播種在學(xué)生的心中，力爭(zhēng)在孩子們記憶力的黃金時(shí)段就打下傳統(tǒng)文化的底子，鑄造孩子們的中國(guó)靈魂。12年如一日，年年堅(jiān)持，尤其是每年的國(guó)學(xué)月，更是精彩紛呈。如果一個(gè)學(xué)生從小學(xué)到高中都在東辰學(xué)校讀書，你會(huì)發(fā)現(xiàn)其國(guó)學(xué)功底不淺。

“我們要培養(yǎng)今后在國(guó)際舞臺(tái)上有競(jìng)爭(zhēng)力的人才，必須按國(guó)際質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生，將民族性與世界性兼?zhèn)?，將東方教育與西方教育的優(yōu)勢(shì)融合，從而構(gòu)建既重視基礎(chǔ)、共性，又重視潛能和創(chuàng)造力開發(fā)、個(gè)性特長(zhǎng)培養(yǎng)的新的育人模式”，祝啟程如是說(shuō)。

最近幾年，學(xué)校每年都有20多個(gè)學(xué)生考上國(guó)際名校，劉思雪同學(xué)考上了哈佛大學(xué)，楊武林同學(xué)考上了耶魯大學(xué)，還有很多學(xué)生考上了美國(guó)加州大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)、紐約大學(xué)、華盛頓大學(xué)等頂尖世界名校。

圍繞學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，祝啟程選擇了民族性與世界性兼?zhèn)涞挠四Ｊ?。這一模式的核心就是要借鑒整合、交融東方教育與西方教育，傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育精髓，致力于構(gòu)建一種集傳統(tǒng)教育精神和現(xiàn)代素質(zhì)教育先進(jìn)理念于一體，民族性與世界性兼?zhèn)涞牟⒘⒆阌诿恳粋€(gè)學(xué)生充分發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的育人模式，達(dá)到既重視加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能學(xué)習(xí)，又重視學(xué)生的智慧潛能開發(fā)、個(gè)性和創(chuàng)造性培養(yǎng)，并把課程、德育、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)型和創(chuàng)優(yōu)作為新人模式的四根支柱。

幸福成長(zhǎng)的生命

教育是培養(yǎng)人的行為，核心主體是人，離開了人就不成其為教育；教育應(yīng)以人的發(fā)展和完善作為最高價(jià)值和終極目標(biāo)。為此，祝啟程在注重雙高質(zhì)量的同時(shí)，更把教育的核心和著力點(diǎn)放在關(guān)注學(xué)生的生命、生態(tài)、生活、生涯上，以實(shí)現(xiàn)人發(fā)展與完善4個(gè)最關(guān)鍵的因素。因此，他把關(guān)注師生生命成長(zhǎng)、生活幸福、生態(tài)美好和生涯發(fā)展當(dāng)做了東辰新教育的四根理論支柱。

“教育源于生命，生命是教育的起點(diǎn)，教育因生命而產(chǎn)生，促進(jìn)生命的發(fā)展乃教育之本，教育從本質(zhì)上講就是生命的教育”。祝啟程認(rèn)為東辰學(xué)校關(guān)于“生命教育”的主要任務(wù)是：認(rèn)識(shí)生命的意義并進(jìn)而尊重生命，關(guān)愛(ài)生命，珍惜生命，善待生命；開發(fā)生命潛能，激揚(yáng)生命活力，引爆生命潛力，實(shí)現(xiàn)生命的幸福成長(zhǎng)；培養(yǎng)生命智慧。打造智慧人生，學(xué)會(huì)智慧學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自我生存；提升生命質(zhì)量。運(yùn)用多元智力實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的開發(fā)和提升。

面對(duì)應(yīng)試教育大背景下師生生活質(zhì)量不高的現(xiàn)實(shí)，祝啟程還提出要關(guān)注和改變師生的生活狀態(tài)，引導(dǎo)師生追求生活的真諦：“一是提升生活品質(zhì)。引導(dǎo)師生過(guò)有質(zhì)量的生活，追求成功的人生；過(guò)有品位的生活，追求健康的人生；過(guò)有價(jià)值的生活，追求奮斗的人生；過(guò)有樂(lè)趣的生活，追求快樂(lè)的人生。二是優(yōu)化生活結(jié)構(gòu)，構(gòu)建由教學(xué)、交往、學(xué)術(shù)研究、文體社會(huì)活動(dòng)構(gòu)成的立體而豐富的生活結(jié)構(gòu)。三是學(xué)會(huì)化解生活煩惱。保持積極的情緒，樂(lè)觀的人生態(tài)度?！?/p>

篇7

1. 積極引導(dǎo)觀察，提高學(xué)習(xí)能力 觀察是信息輸入的通道，是思維探索的大門。敏銳的觀察力是創(chuàng)造思維的起步器。可以說(shuō)，沒(méi)有觀察就沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，更不能有創(chuàng)造。兒童的觀察能力是在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的，在課堂中，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的觀察力呢？

首先，在觀察之前，我做到給學(xué)生提出明確而又具體的目的、任務(wù)和要求。其次，在觀察中及時(shí)指導(dǎo)。比如要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察的對(duì)象有順序地進(jìn)行觀察，要指導(dǎo)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)挠^察方法，要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)地對(duì)觀察的結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)等。第三，科學(xué)地運(yùn)用直觀教具及現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，以支持學(xué)生對(duì)研究的問(wèn)題做仔細(xì)、深入的觀察。第四，努力培養(yǎng)學(xué)生濃厚的觀察興趣。

2. 引導(dǎo)數(shù)學(xué)想象，鍛煉數(shù)學(xué)思維 想象是思維探索的翅膀。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象可以包羅整個(gè)宇宙。”在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)想象，往往能縮短解決問(wèn)題的時(shí)間，獲得數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鍛煉數(shù)學(xué)思維。

想象不同于胡思亂想。數(shù)學(xué)想象要有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和豐富的經(jīng)驗(yàn)的支持；要有能迅速擺脫表象干擾的敏銳的洞察力和豐富的想象力；要有執(zhí)著追求的情感。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我們培養(yǎng)學(xué)生的想象力，首先要使學(xué)生學(xué)好有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。其次，新知識(shí)的產(chǎn)生除去推理外，常常包含前人的想象因素，因此在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材潛在的因素，創(chuàng)設(shè)想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性想象。例如，在復(fù)習(xí)三角形、平行四邊形、梯形面積時(shí)，要求學(xué)生想象如何把梯形的上底變得與下底同樣長(zhǎng)，這時(shí)變成什么圖形？與梯形面積有什么關(guān)系？如果把梯形上底縮短為0，這時(shí)又變成了什么圖形？與梯形面積有什么關(guān)系？問(wèn)題一提出學(xué)生想象的閘門打開了：三角形可以看作上底偽的梯形，平行四邊形可以看作是上底和下底相等的梯形。這樣拓寬了學(xué)生思維的空間，培養(yǎng)了學(xué)生想象思維的能力。

3. 激勵(lì)求異思維，激發(fā)創(chuàng)新欲望 求異思維是創(chuàng)造思維發(fā)展的基礎(chǔ)。它具有流暢性、變通性和創(chuàng)造性的特征。求異思維是指從不同角度，不同方向，去想別人沒(méi)想不到，去找別人沒(méi)有找到的方法和竅門。要求異必須富有聯(lián)想，好于假設(shè)、懷疑、幻想，追求盡可能新，盡可能獨(dú)特，即與眾不同的思路。課堂教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生去大膽嘗試，勇于求異，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望。例如：教學(xué)“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”時(shí)，我出示了這么一道習(xí)題：

例2、修路隊(duì)修一條3600米的公路，前4天修了全長(zhǎng)的1/9，照這樣的速度，修完余下的工程還要多少天？

我引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考，用不同方法去解答。

用上具體量：

解一：3600÷（3600×1/9÷4）-4

解二：（3600-3600×1/9）÷（3600×1/9÷4）

解三：4×[（3600-3600×1/9）÷（3600×1/9）]

思維較好的同學(xué)將本題與工程問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，拋開3600米這個(gè)具體量，將全程看作單位“1”：

解四：1÷（1/9÷4）-4

解五：（1-1/9）÷（1/9÷4）

解6：4×（1÷1/9-1）；

此時(shí)學(xué)生思維處于高度活躍狀態(tài)，又有同學(xué)想出：

解七：4÷1/9-4

解八：4×（1÷1/9）-4

解九：4×（9-1）。

這樣使學(xué)生在求異思維中不斷獲得解決問(wèn)題的簡(jiǎn)捷方法，有利于各層次的同學(xué)參與，有利于創(chuàng)造思維能力的發(fā)展。

4. 誘發(fā)學(xué)生思維靈感 靈感是一種直覺(jué)思維。它大體是指由于長(zhǎng)期實(shí)踐，不斷積累經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)而突然產(chǎn)生的富有創(chuàng)造性的思路。它是認(rèn)識(shí)上質(zhì)的飛躍。靈感的發(fā)生往往伴隨著突破和創(chuàng)新。

篇8

湖北省沙市實(shí)驗(yàn)中學(xué)似一支奇葩傲立杏壇。學(xué)校優(yōu)美的育人環(huán)境，先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施，科學(xué)的管理，一流的成績(jī)，享譽(yù)荊州古城。在很多學(xué)校片面追求升學(xué)率的大環(huán)境下，該校卻獨(dú)樹一幟，倡導(dǎo)生命關(guān)懷和智慧追求，受到廣大師生的交口稱贊。懷著對(duì)智慧的好奇和對(duì)生命的敬畏，本刊記者采訪了學(xué)校的王君健校長(zhǎng)。

艾：王校長(zhǎng)，您好！非常感謝您在百忙中接受我刊的采訪。在采訪之前，我注意到您將辦學(xué)的價(jià)值取向定位于對(duì)智慧的追求和對(duì)生命的關(guān)懷，這個(gè)定位無(wú)疑很富有前瞻性，那么，學(xué)校是出于怎樣的考慮確定這樣一種價(jià)值取向呢？

王：你這個(gè)問(wèn)題提得好。從教這么多年，我深刻感受到教育是一個(gè)過(guò)程,是智慧生長(zhǎng)的過(guò)程，是生命成長(zhǎng)的過(guò)程，是順應(yīng)生命成長(zhǎng)規(guī)律的知識(shí)積累與智慧頓悟的過(guò)程。教育的終極目標(biāo)也應(yīng)該是生命的覺(jué)醒，智慧的覺(jué)悟。其他的一切目標(biāo)都是附屬的，外在的，亦或是媚俗的，膚淺的。然而，在現(xiàn)實(shí)的教育實(shí)踐中，人們往往忽視了教育的過(guò)程屬性，更多強(qiáng)調(diào)的是它的終點(diǎn)。在這個(gè)“終點(diǎn)”的引導(dǎo)下，我們滿眼所及的教育只信奉“塑造”“控制”和“效率”，這種脫離生命屬性的教育是不可能煥發(fā)生命活力的，湮滅天賦本能的教育也不可能獲得生命主體的認(rèn)同與順應(yīng)。

基于這樣的認(rèn)識(shí)，沙市實(shí)驗(yàn)中學(xué)將學(xué)校辦學(xué)的價(jià)值取向定位于對(duì)智慧的追求和對(duì)生命的關(guān)懷。在教育過(guò)程中關(guān)注師生個(gè)體的智慧生長(zhǎng)和生命發(fā)展，實(shí)現(xiàn)師生個(gè)體生命的超越，從而優(yōu)化生命存在，提升生命價(jià)值。

艾：毫無(wú)疑問(wèn)，貴校的這種價(jià)值取向是符合素質(zhì)教育的要求的，那么，貴校是如何將這種取向付諸實(shí)踐的呢？

王：我們將學(xué)校的辦學(xué)理念確定為“為智慧生長(zhǎng)而教，為生命發(fā)展而學(xué)”。在這樣的思想引領(lǐng)下，我們把“智慧”和“生命”作為學(xué)校辦學(xué)實(shí)踐的的兩個(gè)關(guān)鍵詞，通過(guò)文化引領(lǐng)，著力構(gòu)建了以“智慧?生命”為內(nèi)核的辦學(xué)模式。

艾：您所說(shuō)的文化引領(lǐng)具體包涵哪些內(nèi)容呢？

王：文化引領(lǐng)是我們的核心策略。品牌學(xué)校需要獨(dú)特優(yōu)秀的學(xué)校文化。文化是一種精神期待，優(yōu)秀的學(xué)校文化就等于卓越的品牌。未來(lái)學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底是學(xué)校文化的競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)校文化是學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力之一。學(xué)校文化反映了一個(gè)學(xué)校內(nèi)部隱涵的主流價(jià)值觀，態(tài)度和做事的方式。這種價(jià)值觀、態(tài)度和做事的方式可以使一個(gè)學(xué)校保持相對(duì)長(zhǎng)期的繁榮，優(yōu)秀的學(xué)校文化引領(lǐng)并影響著師生的成長(zhǎng)和學(xué)校的發(fā)展。

艾：請(qǐng)您為廣大讀者具體介紹一下貴校的學(xué)校文化。

王：好的，我校的主流文化是“沙石文化”。她源于實(shí)驗(yàn)中學(xué)幾十年歷史文化的積淀，也是學(xué)校傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展。沙石文化的內(nèi)核是“甘當(dāng)鋪路石子，敢于破石驚天”，她蘊(yùn)涵著“實(shí)中”人的兩種精神，即鋪路石子――樂(lè)于默默奉獻(xiàn)的精神；破石驚天――敢為天下先的創(chuàng)造精神。幾十年來(lái)正是這種獨(dú)具特色的學(xué)校文化像一面旗幟感召著實(shí)中人，凝聚著實(shí)中的人心，像一把火炬，照亮了實(shí)中師生的心靈，促進(jìn)著實(shí)中的持續(xù)性內(nèi)涵發(fā)展，使實(shí)中在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，永遠(yuǎn)立于不敗之地的最終極的競(jìng)爭(zhēng)力。在這種文化的引領(lǐng)下，學(xué)校已處于一個(gè)較高的發(fā)展平臺(tái)上，學(xué)校已經(jīng)具備了優(yōu)良的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，和諧的人文環(huán)境，優(yōu)雅的育人環(huán)境。不過(guò)，我們的目標(biāo)是建設(shè)高品位、高質(zhì)量、實(shí)驗(yàn)性、示范性的全國(guó)一流學(xué)校，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，構(gòu)建優(yōu)秀的現(xiàn)代學(xué)校文化，仍然是我們今后要做的重要工作。

艾：我注意到您提到了現(xiàn)代學(xué)校文化，那么，現(xiàn)代學(xué)校文化應(yīng)該具備什么樣的特征呢？

王：現(xiàn)代學(xué)校文化的核心是現(xiàn)代價(jià)值觀，它至少應(yīng)該具備三個(gè)特征。其一，以人為本的核心價(jià)值觀，也就是學(xué)校的目的在于為學(xué)生造福，為教師造福，并通過(guò)教師為學(xué)生造福。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要將教師作為自己的服務(wù)對(duì)象，教師將學(xué)生作為自己的服務(wù)對(duì)象，學(xué)校中的每一個(gè)人都是惟一寶貴的，值得尊重和善待的；其二，人性化的師生共同學(xué)習(xí)成為現(xiàn)代學(xué)校文化形態(tài)，學(xué)習(xí)的目的不僅是就業(yè)和生存，對(duì)人類文明成果的享用和對(duì)未知領(lǐng)域的探索是伴隨人一生的生命需要，因此，學(xué)習(xí)不只是學(xué)生的任務(wù)，也是教師的任務(wù)；其三，競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)新、開放開拓成為學(xué)校文化的精神表征，傳統(tǒng)文化主張力向內(nèi)用、忍耐節(jié)制，主張不偏不倚，適可而止的中庸之道，精神生活中講求恬淡自然、隨遇而安，科學(xué)技術(shù)的鉆研和物質(zhì)財(cái)富的創(chuàng)造，并不倡導(dǎo)窮根究底，竭盡力量，而現(xiàn)代學(xué)校文化鼓勵(lì)冒尖，進(jìn)取和永不知足的創(chuàng)新精神。具備了這種精神文化的學(xué)校、教師和學(xué)生才能持續(xù)發(fā)展，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。全校師生在學(xué)校文化建設(shè)中發(fā)揮著巨大作用，學(xué)校文化的主體是由教師文化和學(xué)生文化構(gòu)成的。

艾：您所說(shuō)的教師文化和學(xué)生文化是指什么呢？

王：所謂教師文化就是指教師所具有的與其他職業(yè)群體所不同的價(jià)值觀念、行為習(xí)慣、知識(shí)技能等，而某個(gè)學(xué)校的教師文化就是指該校教師特有的價(jià)值觀念、行為習(xí)慣、知識(shí)技能等；所謂學(xué)生文化，是指學(xué)生中所表現(xiàn)出來(lái)的具有特征的價(jià)值觀念、思維方式和行為習(xí)慣等。由于學(xué)生處在經(jīng)常性的學(xué)習(xí)生活環(huán)境之中，所以，大家所共同認(rèn)可的價(jià)值觀念和行為方式一旦形成，將會(huì)對(duì)全體學(xué)生成員產(chǎn)生持久和深刻的影響。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，建構(gòu)學(xué)校文化的主要功夫要放在學(xué)習(xí)態(tài)度、價(jià)值觀念、思維方式、人際關(guān)系和行為習(xí)慣的改進(jìn)和提升方面?？傊S著社會(huì)變革和轉(zhuǎn)型，教育正在擺脫過(guò)去的從屬可具性質(zhì)，正日益成為整個(gè)社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)，學(xué)校不再是“單純”培養(yǎng)人的機(jī)器，而是關(guān)注生命培養(yǎng)，堅(jiān)持以人為本，促進(jìn)師生全面發(fā)展的精神家園，因此，學(xué)校文化是一種追求理想、與時(shí)俱進(jìn)的文化；學(xué)校文化是求真務(wù)實(shí)的文化；學(xué)校文化是一種以人為本、提升生命價(jià)值的文化；學(xué)校文化是一種實(shí)踐反思，不斷創(chuàng)新的文化；學(xué)校文化是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、優(yōu)質(zhì)服務(wù)的文化；學(xué)校文化的靈魂是學(xué)校精神。

艾：作為一家語(yǔ)文刊物，我想請(qǐng)您談?wù)務(wù)Z文學(xué)科與學(xué)校文化的的關(guān)系。

王：對(duì)于語(yǔ)文，我是個(gè)門外漢。然而，語(yǔ)文對(duì)于學(xué)校文化的影響和促進(jìn)作用是不言而喻的。學(xué)校文化的形成往往依賴于長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐，須經(jīng)過(guò)自身努力、外部影響、歷史積淀而逐步形成，那么對(duì)于一所普通中學(xué)，如何擺脫文化淺、價(jià)值觀沖突明顯等客觀原因帶來(lái)的劣勢(shì)，準(zhǔn)確定位“學(xué)校文化”而在競(jìng)爭(zhēng)中勝出呢？首當(dāng)其沖的就應(yīng)該以語(yǔ)文為戰(zhàn)略武器，通過(guò)構(gòu)建師生的“精神家園”――共同的價(jià)值理念、行為準(zhǔn)則等，從而積淀一種獨(dú)特的“文化力”――“資本能量”、“人本力量”，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

語(yǔ)文“是人類文化的重要組成部分”，民族文化的傳承、發(fā)展和創(chuàng)新，很大程度上依賴于“作為文化載體”的語(yǔ)文學(xué)科。經(jīng)典文學(xué)作品蘊(yùn)涵著豐富的文化精神、哲學(xué)思想、審美趣味、民族智慧和理想人格，學(xué)生能夠從中吸收各種文化營(yíng)養(yǎng)，構(gòu)建自己的精神家園，發(fā)展自己的健全人格。我們認(rèn)為，一方面學(xué)校應(yīng)該認(rèn)真分析本地和本校的資源特點(diǎn)，充分利用已有的資源，積極開發(fā)潛在的資源。另一方面站在時(shí)代的講臺(tái)，手執(zhí)新教材的語(yǔ)文教師更要“增強(qiáng)課程資源意識(shí)，重視課程資源的利用和開發(fā)”，義不容辭地?fù)?dān)當(dāng)起以語(yǔ)文學(xué)科實(shí)施人文素質(zhì)教育的特殊歷史使命，讓學(xué)生在燦爛的文化長(zhǎng)河中游弋、翱翔，使中華文化傳統(tǒng)得以光大。

艾：除了文化引領(lǐng)外，您還有哪些舉措促進(jìn)學(xué)校發(fā)展呢？

王：學(xué)校發(fā)展當(dāng)然不會(huì)只靠文化引領(lǐng)，在學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展上，精細(xì)化管理是辦學(xué)的關(guān)鍵。近幾年來(lái)，我們?cè)趶?qiáng)化管理方面作了大量的工作，學(xué)校各個(gè)方面都取得了明顯的成就，也嘗到了很多甜頭，繼續(xù)推進(jìn)精細(xì)化管理是促進(jìn)我?？沙掷m(xù)發(fā)展的管理策略。

老子說(shuō)：“天下難事，必作于易；天下在事，必作于細(xì)?！薄懊郎啤⑷逖?、和諧、超越”是我校的校風(fēng)，如何教導(dǎo)學(xué)生追求和向往美善，如何培養(yǎng)學(xué)生的儒雅之氣，如何構(gòu)建和諧校園，如何不斷實(shí)現(xiàn)新的超越等等，都是我們必須認(rèn)真思考并付諸于實(shí)踐的問(wèn)題。

“千里之堤，潰于蟻穴”。校風(fēng)建設(shè)，必須注重細(xì)節(jié)管理。社會(huì)對(duì)一所學(xué)校的校風(fēng)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是，既是看學(xué)生在校的表現(xiàn)，也要看他們?cè)谏鐣?huì)、家庭的表現(xiàn)。如學(xué)生的言談舉止、文明程度；有無(wú)良好的教學(xué)秩序、濃厚的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、有序的課間紀(jì)律；對(duì)校內(nèi)各項(xiàng)設(shè)施的愛(ài)護(hù)程度，學(xué)校的門前秩序和遵紀(jì)守法情況及違法犯罪現(xiàn)象多少等。這些決定著人們對(duì)學(xué)校的認(rèn)可程度，也決定著學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)和社會(huì)地位。而學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)和社會(huì)地位將直接影響一所學(xué)校生存和發(fā)展。

艾：您認(rèn)為精細(xì)化管理和文化引領(lǐng)有著某種必然的聯(lián)系嗎？

王：學(xué)校文化是內(nèi)隱的，學(xué)校風(fēng)氣是外顯的。精細(xì)化管理帶來(lái)的是風(fēng)氣的改變，文化引領(lǐng)本質(zhì)的提升，二者是相輔相成的。通過(guò)推進(jìn)精細(xì)化的管理，使學(xué)校形成了良好的校風(fēng)，這樣就可以振奮精神、激勵(lì)斗志，使學(xué)生迸發(fā)出積極向上、努力拼搏的精神。在這種環(huán)境中養(yǎng)成的行為習(xí)慣，會(huì)使學(xué)生終身難忘，并將成為學(xué)校里每一位成員自覺(jué)奮進(jìn)的動(dòng)力，從而推動(dòng)整個(gè)學(xué)校的繁榮和發(fā)展。細(xì)節(jié)管理是激活學(xué)校這個(gè)巨人神經(jīng)末稍的法寶，只有這具肌體上每一根神經(jīng)都保持應(yīng)有的活力，才能發(fā)揮出其巨大的潛力。而這種精神、習(xí)慣、活力長(zhǎng)時(shí)間的保持在師生中間，就會(huì)慢慢地沉淀為學(xué)校的文化。

總之，沙市實(shí)驗(yàn)中學(xué)通過(guò)精細(xì)化管理，就要求我們所有實(shí)中人在細(xì)微之處盡職盡責(zé)，仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，深入管理，而不能“因小失大”，空留遺恨，只有強(qiáng)化精細(xì)化管理思想，實(shí)施精細(xì)化管理策略，學(xué)校才會(huì)發(fā)展得又快又好。

“學(xué)校有書香氣，教師有學(xué)者氣，學(xué)生有儒雅氣?！边@是我們的不懈追求，辦教育就是一種服務(wù)，要為社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，我們始終堅(jiān)持“用優(yōu)秀文化引領(lǐng)師生成長(zhǎng)，憑精細(xì)管理促進(jìn)學(xué)校發(fā)展”這一基本辦學(xué)策略，不遺余力地實(shí)踐著“為智慧生長(zhǎng)而教，為生命發(fā)展而學(xué)”的辦學(xué)理念。

篇9

重新構(gòu)思的基礎(chǔ)，認(rèn)為衛(wèi)生法在職能、調(diào)整對(duì)象和調(diào)整方法上都不足以成為一個(gè)獨(dú)立的法律部門。盡管作為獨(dú)立的衛(wèi)生法

法律部門難以成立，但完全可以形成一個(gè)以衛(wèi)生法律規(guī)范和衛(wèi)生法律問(wèn)題為研究對(duì)象的獨(dú)立、綜合的衛(wèi)生法學(xué)學(xué)科。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)療責(zé)任保險(xiǎn)；損害賠償；保險(xiǎn)費(fèi)

【中圖分類號(hào)j f’840．684； r05

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】a

【文章編號(hào)】1007—9297(20__)02—0032—05

reflection on the study ofthe legal status ofthe health law．chen shao-hui．economy and management departme nt,jiang

xi university oftraditional chinese medwine，330006

【abstract】 it is a hot topic of the health law study whether it is an independent legal department．on the basis of re—

fleeting on the purpose，implication and standard of dividing leg department，the article holds that the health law is not an in—

dependent legal department in terms of function，adjustment object and adjustment method．a(chǎn)lthough it can t exist as an in—

dependent health leg department， it can be an independent and comprehensive science of health law with research focus in

health regulations an d health law problems．

【key words】health law，the science of health law， gal department， gal position

衛(wèi)生法的地位， 即衛(wèi)生法在法律體系中的地位，

是衛(wèi)生法理論研究中必須面臨和解決的問(wèn)題之一，可

以說(shuō)衛(wèi)生法理論體系的構(gòu)建與完善都無(wú)法繞開該問(wèn)

題的解答。具體而言，衛(wèi)生法地位可以從兩個(gè)方面予

以界定，一是衛(wèi)生法在整個(gè)法律體系中是不是一個(gè)獨(dú)

立的法律部門：二是如果是獨(dú)立的法律部門，它和其

他法律部門有何關(guān)系。前者的回答很大程度上決定了

后者的解答，因而問(wèn)題的關(guān)鍵在于前者。

衛(wèi)生法是不是獨(dú)立的法律部門至今尚無(wú)定論，甚

至這還是一個(gè)充滿爭(zhēng)論的懸而未決的問(wèn)題。一種觀點(diǎn)

認(rèn)為衛(wèi)生法不是獨(dú)立的法律部門，衛(wèi)生法所調(diào)整的醫(yī)

患關(guān)系和衛(wèi)生行政管理關(guān)系應(yīng)分別由民法和行政法

調(diào)整，衛(wèi)生法在調(diào)整對(duì)象和調(diào)整方法上都不能成為獨(dú)

立的法律部門。反對(duì)的觀點(diǎn)認(rèn)為衛(wèi)生法有獨(dú)特的調(diào)整

對(duì)象，即衛(wèi)生(醫(yī)事)法律關(guān)系，應(yīng)屬于獨(dú)立的法律部

門。后者的觀點(diǎn)主要見(jiàn)于衛(wèi)生法學(xué)界的學(xué)者所編著的

教材和發(fā)表的若干論文中。但在主流法學(xué)界，學(xué)者們

一般也不認(rèn)為衛(wèi)生法屬于獨(dú)立的法律部門，而是將之

納入行政法的范圍內(nèi)。

衛(wèi)生法是不是獨(dú)立的法律部門，首先涉及法律部

門劃分問(wèn)題．即為什么要?jiǎng)澐址刹块T以及如何劃分

法律部門。只有明確法律部門劃分的意義和標(biāo)準(zhǔn)，才

能為問(wèn)題的解答提供理論依據(jù)。

一

、關(guān)于法律部門劃分的若干問(wèn)題的反思

(一)法律部門劃分的目的和意義

法律部門的劃分，無(wú)論是從法律發(fā)展史的角度

作者簡(jiǎn)介】陳紹輝，助教，主要從事衛(wèi)生法研究。電話：+86—791—7118861： e-mail： laowei3375@sina．com．cn】

法律與醫(yī)學(xué)雜志20__年第12卷(第2期)

看，還是從世界各國(guó)法律比較的角度看，都不是普遍

的法律現(xiàn)象。在古代社會(huì)，諸法合體，民刑合一，不存

在法律部門的劃分(古羅馬是例外，但其法律的分類

也僅限于公法與私法之別)。在近現(xiàn)代，大陸法系國(guó)家

盛行法律部門的劃分，而英美法系國(guó)家卻不存在像大

陸法系國(guó)家那樣的法律部門劃分。然而，古代法和英

美法系并不因?yàn)闊o(wú)法律部門劃分而影響其法律體系

的完備性和調(diào)整社會(huì)關(guān)系的作用，所以。不能僅以是

否劃分法律部門為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)國(guó)家法律的優(yōu)劣

和法律體系完備與否，甚至也不能以某類法律規(guī)范是

否成為獨(dú)立的法律部門來(lái)判斷該領(lǐng)域立法完備與否

以及理論研究的深淺。

法律部門劃分首要目的是實(shí)現(xiàn)法律內(nèi)部的分工

與合作。古代法之所以未作法律部門的劃分．一方面是

因?yàn)楣糯?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展還沒(méi)有產(chǎn)生劃分法律部門的需

要；另一方面是古代法較之近、現(xiàn)代法，在調(diào)整范圍上

尚不廣泛，在內(nèi)容上尚不紛繁復(fù)雜，在功能和手段上尚

不多樣化。但進(jìn)入近代、現(xiàn)代，法律的調(diào)整范圍不斷擴(kuò)

大至經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活各個(gè)領(lǐng)域，且內(nèi)容日益復(fù)雜化。于

是，為優(yōu)化法律內(nèi)部的分工與合作，充分發(fā)揮法律的各

種功能，追求法律不同功能的協(xié)調(diào)而實(shí)現(xiàn)整體效益的

最大化，就產(chǎn)生了劃分法律部門的強(qiáng)烈需求。法律部門

的劃分就是通過(guò)對(duì)眾多法律進(jìn) 行分類組合，需求法律

內(nèi)部分工與合作的最佳結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)法律體系的和諧與

統(tǒng)一?！?】正因?yàn)槿绱耍刹块T劃分的界限只具有相對(duì)

意義，不同法律部門之間應(yīng)當(dāng)具有相容性，因此，研究

法律部門劃分，不應(yīng)當(dāng)以“爭(zhēng)地盤”的意識(shí)為指導(dǎo)，刻意

從其他法律部門劃分出某些“新”的部門法。

法律部門劃分的意義可以從下述3方面來(lái)理解。

1．對(duì)法學(xué)研究的意義。無(wú)論從歷史還是從現(xiàn)實(shí)看，

熱衷于法律部門劃分的主要是學(xué)者?？梢哉f(shuō)，法律部門

的劃分無(wú)非是學(xué)者們對(duì)眾多法律規(guī)范所做的歸類分析

和系統(tǒng)化研究。通過(guò)對(duì)法律部門的劃分，可以相對(duì)集中

地對(duì)具有相同特質(zhì)的法律規(guī)范作專門的研究，便于學(xué)者

門在法學(xué)研究過(guò)程中的分工與合作，有利于法學(xué)資源

的高效配置和利用?！?】因而，在一般情況下，法學(xué)學(xué)科

劃分與法律部門劃分是對(duì)應(yīng)的。但也必須看到，某一

學(xué)科所研究的法律規(guī)范是否屬于獨(dú)立的法律部門，并

不影響學(xué)者們對(duì)該領(lǐng)域法律規(guī)范的研究。同時(shí)，即使

某一學(xué)科將特定法律部門的法律規(guī)范作為其研究對(duì)

象，并不應(yīng)該排除其他學(xué)科同樣將這些法律規(guī)范作為

研究的對(duì)象；尤其是隨著一些邊緣學(xué)科的興起，不同

學(xué)科在研究對(duì)象上必然存在交叉和重疊，學(xué)科間的交

叉研究和共同合作也就成為必然。如果，我們?nèi)匀粡?qiáng)

· 115 ·

調(diào)學(xué)科間絕對(duì)的界限只會(huì)導(dǎo)致學(xué)科間的壁壘和無(wú)休

止的、徒勞無(wú)益的爭(zhēng)議。因而，某一法學(xué)學(xué)科是否有相

對(duì)應(yīng)的法律部門并不是判斷該學(xué)科是否為獨(dú)立學(xué)科

惟一標(biāo)準(zhǔn)，也不會(huì)從根本上制約和影響該學(xué)科的發(fā)

展。我們應(yīng)擯棄將法律部門作為劃分法學(xué)學(xué)科惟一標(biāo)

準(zhǔn)的陳舊觀念

2．對(duì)立法的意義。法律體系是建立在一定法律部

門的基礎(chǔ)之上，可以說(shuō)法律部門的劃分亦即法律體系

的構(gòu)建。研究法律部門劃分，有助于立法者設(shè)計(jì)法律

體系和制定立法規(guī)劃，可以為立法者檢測(cè)立法是否完

備及其完備程度提供參照體系，可以指導(dǎo)立法者從事

某項(xiàng)具體立法時(shí)根據(jù)該項(xiàng)立法的部門法屬性做出制

度設(shè)計(jì)。但是立法實(shí)踐中，某一社會(huì)問(wèn)題可能不再局

限于某一法律部門，而是跨越兩個(gè)甚至兩個(gè)以上的法

律部門，如果將規(guī)范同一問(wèn)題的法律規(guī)范分別納入不

同屬性的部門法中去，只會(huì)導(dǎo)致部門法的分割而不利

于該問(wèn)題的解決。因而，實(shí)踐中也存在只圍繞某一主

題或針對(duì)某一事項(xiàng)專門立法而不考慮法律部門劃分

的立法實(shí)踐。

3．對(duì)法律適用的意義。進(jìn)入現(xiàn)代、當(dāng)代，國(guó)家制定

的法律法規(guī)紛繁復(fù)雜、汗牛充棟，而對(duì)于具體案件能

夠適用的條文可能就那么少數(shù)的幾條，法官在處理案

件過(guò)程中要迅速找到適用依據(jù)并非易事，但依據(jù)部門

法尋找法律依據(jù)無(wú)疑是一條捷徑。

總之，劃分法律部門有其必要性和意義，但這種必

要性和意義也是相對(duì)，既不可忽視，也不宜過(guò)分倚重。

(二)法律部門劃分的標(biāo)準(zhǔn)

劃分法律部門的關(guān)鍵，是劃分標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題。對(duì)于法律

部門的劃分標(biāo)準(zhǔn)，過(guò)去過(guò)分強(qiáng)調(diào)形式標(biāo)準(zhǔn)，即法律的調(diào)

整對(duì)象、調(diào)整方法等。而對(duì)于法律部門劃分的實(shí)質(zhì)標(biāo)

準(zhǔn)，即某一法律部門是否有特定的職能，卻被忽視。

事實(shí)上某類法律規(guī)范能否成為一個(gè)獨(dú)立的法律

部門，首先應(yīng)看其實(shí)質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，即看其有無(wú)必要的、特定

的、不可替代的職能。只要是具有為經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展所

必要的特定職能，并且該職能在既存法律部門中不存

在，也難以為既存法律部門已有職能代替，那么，該類

法律規(guī)范就有必要成為一個(gè)獨(dú)立的法律部門。

同時(shí)，法律部門的劃分也要考慮形式標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于

劃分法律部門的形式標(biāo)準(zhǔn)，理論和實(shí)踐中一般考慮以

下因素：

1．調(diào)整對(duì)象。調(diào)整對(duì)象作為法律部門劃分的標(biāo)準(zhǔn)，

這已是法學(xué)界的共識(shí)。某一法律調(diào)整社會(huì)關(guān)系的內(nèi)容

是劃分該法律屬于哪一部門的重要標(biāo)準(zhǔn)，如果某類法

律法規(guī)有著共同的調(diào)整對(duì)象(即調(diào)整同一性質(zhì)的社會(huì)

· 1l6 ·

關(guān)系)，那么就可以考慮將其劃分同一法律部門。但是

任何一部法律都以一定的社會(huì)關(guān)系為其調(diào)整對(duì)象，不

能因此得出具有特定調(diào)整對(duì)象的法律就屬于某一特

定的法律部門．某一法律或某類法律能否成為獨(dú)立的

法律部門還要考慮該法律部門是否有獨(dú)特的職能，后

者更具根本性。

2．調(diào)整方法 法律規(guī)范所調(diào)整的社會(huì)關(guān)系雖是很

重要的法律部門的劃分標(biāo)準(zhǔn)。但僅僅以此為劃分標(biāo)準(zhǔn)

還是不夠。以為它們既無(wú)法解釋一個(gè)法律部門(如刑

法)可以調(diào)整不同種類的社會(huì)關(guān)系，也不能解釋同一

社會(huì)關(guān)系由不同的法律部門來(lái)調(diào)整這一法律現(xiàn)象。因

此．劃分法律部門。還需要將法律規(guī)范的調(diào)整方法作

為劃分標(biāo)準(zhǔn)。 在實(shí)踐中，一個(gè)法律部門往往采取多種

調(diào)整方法，一種社會(huì)關(guān)系也可以用不同方法來(lái)調(diào)整；

同一種調(diào)整方法既可為不同法律部門所采取。也可以

用來(lái)調(diào)整不同的社會(huì)關(guān)系。

3．同類立法數(shù)量。劃分法律部門還要考慮同類法

律法規(guī)的數(shù)量．?dāng)?shù)量不多．不可能成為獨(dú)立的法律部

門。因?yàn)榉刹块T的劃分必須要考慮各法律部門之間

法律規(guī)范的規(guī)?；驍?shù)量之間保持大體的平衡，不能使

某些法律部門法律數(shù)量特別多，而某些法律部門的法

律又特別少。

二、關(guān)于衛(wèi)生法是獨(dú)立法律部門立論的不足

衛(wèi)生法是否為獨(dú)立的法律部門。即使在衛(wèi)生法學(xué)

界觀點(diǎn)也未統(tǒng)一。但從現(xiàn)有的衛(wèi)生法教材看，絕大多

數(shù)的教材都持肯定態(tài)度。也有學(xué)者專門撰文予以論

述，但在這些論文、論著中對(duì)該問(wèn)題基本上停留在定

性的層面上。即僅僅做出肯定回答，至于為什么是獨(dú)

立的法律部門則語(yǔ)焉不詳。甚至一筆帶過(guò)而不予論述

和說(shuō)理。綜合各種觀點(diǎn)，我們還是基本上可以總結(jié)出

主張衛(wèi)生法是獨(dú)立法律部門主要理由：(1)衛(wèi)生法有

特定的調(diào)整對(duì)象。即以衛(wèi)生活動(dòng)領(lǐng)域的社會(huì)關(guān)系為調(diào)

整對(duì)象。衛(wèi)生法調(diào)整的社會(huì)關(guān)系具有多層次、多形式

的特點(diǎn)．涉及衛(wèi)生組織關(guān)系、衛(wèi)生行政管理關(guān)系、衛(wèi)生

發(fā)展和服務(wù)活動(dòng)關(guān)系。因而是其他法律部門無(wú)法調(diào)整

的：【3](2)在調(diào)整方法上，衛(wèi)生法不像其他有些法律部

門一樣．因調(diào)整社會(huì)關(guān)系的單一而采取單一的調(diào)整方

法和調(diào)節(jié)手段．其既有縱向的調(diào)整方法也采取橫向的

調(diào)整方法； (3)隨著多年的立法實(shí)踐，我國(guó)的衛(wèi)生立

法已獲得了很大發(fā)展。各級(jí)立法機(jī)關(guān)和行政部門已制

定了大量的衛(wèi)生法律法規(guī)和規(guī)章．已初步形成具有中

國(guó)特色的衛(wèi)生法律法規(guī)體系；(4)法律部門的劃分不

可能是靜止不變的。而是不斷發(fā)展的。無(wú)論從何種角

度看．衛(wèi)生法比經(jīng)濟(jì)法有著更多的特 殊性，它更有資

法律與醫(yī)學(xué)雜志20__年第12卷(第2期)

格成為一個(gè)獨(dú)立的法律門類。

我們認(rèn)為衛(wèi)生法是否為獨(dú)立的法律部門關(guān)鍵是

看該法律部門是否有特定的職能。即在劃分法律部門

時(shí)應(yīng)堅(jiān)持法律部門劃分的實(shí)質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。如果衛(wèi)生法具有

必要的、特定的、不可替代的職能，則可以考慮將其劃

分為獨(dú)立的法律部門。例如，經(jīng)濟(jì)法之所以是獨(dú)立的

法律部門是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)法具有規(guī)范政府與市場(chǎng)互動(dòng)的

職能．這種職能是現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制中彌補(bǔ)市場(chǎng)和政

府雙重缺陷所必要的。這也是民商法和行政法所不具

有的職能：而經(jīng)濟(jì)法也正是為彌補(bǔ)現(xiàn)有法律在解決市

場(chǎng)失靈方面的不足而產(chǎn)生和興起的。具體到衛(wèi)生法，

我們認(rèn)為衛(wèi)生法并不具有現(xiàn)有法律所不具有的獨(dú)特

職能和作用。相反，衛(wèi)生法所調(diào)整的社會(huì)關(guān)系都可以

分解到其他法律部門由相關(guān)法律部門的法律法規(guī)調(diào)

整。如，醫(yī)患關(guān)系和醫(yī)療糾紛關(guān)系可以由民法調(diào)整，衛(wèi)

生行政管理關(guān)系可以由行政法調(diào)整，國(guó)家對(duì)生物醫(yī)學(xué)

領(lǐng)域的監(jiān)督、管理和調(diào)控關(guān)系也可以納入到行政法的

范圍內(nèi)。

有特定的調(diào)整對(duì)象是否可以作為劃分法律部門

的重要標(biāo)準(zhǔn)?我們不能說(shuō)某一法律規(guī)范具有特定的調(diào)

整對(duì)象就認(rèn)為是獨(dú)立的法律部門，因?yàn)槿魏畏梢?guī)范

都調(diào)整一定的甚至是特定的社會(huì)關(guān)系。某類法律規(guī)范

是否構(gòu)成一個(gè)獨(dú)立的法律部門不僅要看它們是否具

有共同的調(diào)整對(duì)象。還要看這些法律規(guī)范調(diào)整的社會(huì)

關(guān)系是否具有相對(duì)的獨(dú)立性，即不會(huì)為其他法律部門

所調(diào)整的社會(huì)關(guān)系所囊括。因此，對(duì)于衛(wèi)生法是不是

獨(dú)立的法律部門。我們不能簡(jiǎn)單的認(rèn)為衛(wèi)生法以衛(wèi)生

關(guān)系為調(diào)整對(duì)象就認(rèn)為衛(wèi)生法是獨(dú)立的法律部門，這

樣明顯缺乏說(shuō)服力。例如。合同法調(diào)整的是平等主體

間的交易關(guān)系． 即以平等主體間交易關(guān)系為調(diào)整對(duì)

象。但我們不能說(shuō)合同法是獨(dú)立的法律部門。事實(shí)上，

衛(wèi)生法所調(diào)整的社會(huì)關(guān)系并不具有獨(dú)立性，其總體上

可以分為兩大塊：醫(yī)患關(guān)系和衛(wèi)生行政管理關(guān)系，而

這兩大塊分別屬于民法和行政法的調(diào)整范圍。因而衛(wèi)

生法的調(diào)整對(duì)象并不具有獨(dú)立性。尤為重要的是我們

不能認(rèn)為某類法律規(guī)范調(diào)整的社會(huì)關(guān)系具有多樣性、

復(fù)雜性。而得出它們應(yīng)劃分為獨(dú)立法律部門的結(jié)論，

否則如此推理我們會(huì)得出荒謬的結(jié)論。例如，《消費(fèi)者

權(quán)益保護(hù)法》既調(diào)整行政機(jī)關(guān)與經(jīng)營(yíng)者之間的監(jiān)督管

理關(guān)系。也調(diào)整行政機(jī)關(guān)與消費(fèi)者之間的指導(dǎo)服務(wù)關(guān)

系。還調(diào)整經(jīng)營(yíng)者和消費(fèi)者之間消費(fèi)關(guān)系。可見(jiàn)，《消

費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》的調(diào)整對(duì)象同樣具有復(fù)雜性和多樣

性．它既調(diào)整縱向的行政監(jiān)督管理關(guān)系也調(diào)整橫向的

消費(fèi)關(guān)系。但我們不能由此得出結(jié)論該法是獨(dú)立的法

法律與醫(yī)學(xué)雜志20__年第12卷(第2期)

律部門。實(shí)際上，盡管《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》調(diào)整多種

社會(huì)關(guān)系，但這并不影響屬于經(jīng)濟(jì)法律部門的地位．

其根本原因在于該法體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)法的本質(zhì)— — 即國(guó)

家對(duì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的干預(yù)。我們之所以說(shuō)醫(yī)患關(guān)系法和衛(wèi)

生行政管理法分別是屬于民法和行政法的范疇乃在

于醫(yī)患關(guān)系和衛(wèi)生行政管理關(guān)系體現(xiàn)了民法和行政

法所調(diào)整的社會(huì)關(guān)系的本質(zhì)特征

法律規(guī)范的調(diào)整方法確實(shí)是劃分法律部門時(shí)應(yīng)

當(dāng)考慮的因素之一，尤其是現(xiàn)代立法內(nèi)容日趨復(fù)雜．

往往一個(gè)立法主題涉及眾多復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系．從而也

不可能在立法中采取單一的調(diào)整方法．否則難以適應(yīng)

現(xiàn)代立法的需要。在劃分法律部門時(shí)我們一般將具有

獨(dú)特調(diào)整方法的法律規(guī)范劃為一個(gè)獨(dú)立的法律部門．

如制裁方式、法律責(zé)任等。但調(diào)整方法在法律部門劃

分中只具有相對(duì)意義，尤其是不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為某些法

律規(guī)范的調(diào)整方法眾多而認(rèn)為其應(yīng)該成為獨(dú)立的法

律部門，關(guān)鍵是該調(diào)整方法具有獨(dú)特性．是其他法律

部門所不具有的。綜觀衛(wèi)生法的調(diào)整方法不外乎縱向

調(diào)整方法和橫向調(diào)整方法的結(jié)合，但隨著圍繞一個(gè)立

法主題的綜合性立法的興起．這種調(diào)整方法在眾多立

法中都有所體現(xiàn)，尤其是經(jīng)濟(jì)立法。因此，純粹根據(jù)某

一類法律規(guī)范調(diào)整的多樣性就認(rèn)為其屬于獨(dú)立法律

部門的立論是缺乏依據(jù)的．否則隨著越來(lái)越多的綜合

性立法的出現(xiàn)．在法律體系內(nèi)將會(huì)涌現(xiàn)多少個(gè)法律部

門。

綜上所述．我們認(rèn)為衛(wèi)生法并不是獨(dú)立的法律部

門．衛(wèi)生法所調(diào)整的社會(huì)關(guān)系可以分別納入其他法律

部門的調(diào)整范圍內(nèi)．其法律法規(guī)也分別從屬于其他法

律部門。

三、對(duì)衛(wèi)生法地位研究的若干反思

(一)關(guān)于衛(wèi)生法地位研究的目的和意義

由于受傳統(tǒng)法學(xué)學(xué)科理論的影響，在構(gòu)建某一學(xué)

科的理論體系和開展理論研究過(guò)程中，我們習(xí)慣性地

將其與該學(xué)科相對(duì)應(yīng)的法律法規(guī)是否為獨(dú)立的法律

部門作為研究的重點(diǎn)甚至是核心，尤其是學(xué)者們?yōu)榱?/p>

論證該學(xué)科的獨(dú)立性往往不惜代價(jià)、費(fèi)盡心機(jī)尋求各

種論據(jù)去證明與該學(xué)科相對(duì)應(yīng)的法律法規(guī)是為獨(dú)立

的法律部門。從邏輯上講這無(wú)疑是論證學(xué)科獨(dú)立性的

一條捷徑— — 既然該學(xué)科的研究對(duì)象是獨(dú)立的法律

部門。那么以該法律部門為研究對(duì)象的學(xué)科當(dāng)然是獨(dú)

立的啦!但這種研究思路也很可能使我們置客觀實(shí)際

不顧而去刻意地劃分法律部門，從而脫離實(shí)際需要?jiǎng)?/p>

分出形形的所謂的“新”的法律部門，而這明顯脫

離了法律部門劃分的初衷和目的。劃分法律部門的主

· 1 17 ·

要目的是實(shí)現(xiàn)法律內(nèi)部的分工與合作以及實(shí)現(xiàn)法律

體系內(nèi)部的和諧統(tǒng)一。因此，在劃分法律部門時(shí)應(yīng)從

實(shí)際出發(fā)，不應(yīng)以爭(zhēng)“地盤”的意識(shí)為指導(dǎo)．搶占某一

學(xué)科的“勢(shì)力范圍”。如此不僅不能實(shí)現(xiàn)法律體系的合

理構(gòu)建，也不利于學(xué)科間的分工與合作。

衛(wèi)生法地位研究的核心問(wèn)題是衛(wèi)生法是否為獨(dú)

立的法律部門。對(duì)于衛(wèi)生法是否具有部門法的獨(dú)立

性，衛(wèi)生法學(xué)的研究從某種意義上講也陷入了以上法

學(xué)研究中的誤區(qū)。衛(wèi)生法學(xué)者們?yōu)榱藦?qiáng)調(diào)衛(wèi)生法學(xué)的

學(xué)科獨(dú)立性也自然不自然的采取了曲線救國(guó)的方

式— — 試圖以論證衛(wèi)生法的獨(dú)立性來(lái)證明衛(wèi)生法學(xué)

的學(xué)科獨(dú)立性。由于缺乏充分的客觀依據(jù)和理論支

撐，在論證衛(wèi)生法屬于獨(dú)立的法律部門時(shí)，學(xué)者們顯

得心有余而力不足，要么一筆帶過(guò)，要么語(yǔ)焉不詳，即

使有所論證也不夠充分，往往簡(jiǎn)單地套用法律部門劃

分的形式標(biāo)準(zhǔn)分別予以論述。

法律部門的劃分只具有相對(duì)意義，同時(shí)我們認(rèn)為

某類法律規(guī)范是否屬于獨(dú)立的法律部門，并不會(huì)影響

以該法律規(guī)范為研究對(duì)象的法學(xué)學(xué)科發(fā)展．也并不會(huì)

從根本上制約和決定該學(xué)科的獨(dú)立性。同樣．衛(wèi)生法

是否是為獨(dú)立的法律部門，也并不決定衛(wèi)生法學(xué)學(xué)科

的獨(dú)立性．也不會(huì)影響衛(wèi)生法學(xué)的發(fā)展。理論和實(shí)踐

中．衛(wèi)生法與衛(wèi)生法學(xué)相互混淆．使我們?cè)诶碚撗芯?/p>

中產(chǎn)生這樣的誤解： 如果衛(wèi)生法不是獨(dú)立的法律部

門．衛(wèi)生法學(xué)也就不可能是獨(dú)立的法學(xué)學(xué)科。

“衛(wèi)生法”這一術(shù)語(yǔ)通常包括兩種含義：一是指衛(wèi)

生法律法規(guī)；二是指以衛(wèi)生法為研究對(duì)象的學(xué)科，即

衛(wèi)生法學(xué)。 在一般情況下．衛(wèi)生法與衛(wèi)生法學(xué)并不作

區(qū)分．尤其是我們習(xí)慣性地將衛(wèi)生法學(xué)稱為衛(wèi)生法。

但嚴(yán)格說(shuō)，衛(wèi)生法與衛(wèi)生法學(xué)是兩個(gè)不同的概念。衛(wèi)

生法僅僅指的是國(guó)家機(jī)關(guān)所制訂的與衛(wèi)生相關(guān)的法

律法規(guī)和規(guī)章等規(guī)范性法律文件的總稱，其屬于規(guī)范

性法律文件：而衛(wèi)生法學(xué)屬于一門學(xué)科，它是以衛(wèi)生

法為研究對(duì)象的法學(xué)學(xué)科。兩者相互區(qū)別又相互聯(lián)

系．相互促進(jìn)，衛(wèi)生法的制定及其發(fā)展、完善離不開衛(wèi)

生法學(xué)理論的指導(dǎo)，沒(méi)有理論指導(dǎo)的衛(wèi)生立法就缺乏

理論基石和前瞻性；同樣，脫離其研究對(duì)象的衛(wèi)生法

學(xué)也就失去其存在基礎(chǔ)和依托。但兩者又保持相對(duì)的

獨(dú)立性．這主要表現(xiàn)在，衛(wèi)生法是否屬于獨(dú)立的法律

部門．也并不會(huì)從根本制約衛(wèi)生法學(xué)的發(fā)展，衛(wèi)生法

在法律體系中的地位并不必然決定衛(wèi)生法學(xué)在法學(xué)

學(xué)科中的地位。因此我們認(rèn)為衛(wèi)生法不屬于獨(dú)立的法

律部門．但并不影響衛(wèi)生法學(xué)作為獨(dú)立的法學(xué)學(xué)科的

存在。

· ll8 ·

(二)衛(wèi)生法學(xué)是獨(dú)立的綜合性的法學(xué)學(xué)科

必須指出的是．“法律部門”與“法學(xué)學(xué)科”是兩個(gè)

不同的法學(xué)范疇。法律部門是調(diào)整同一類社會(huì)關(guān)系的

法律規(guī)范的總和，而法學(xué)學(xué)科是研究特定領(lǐng)域法律規(guī)

范所形成的法學(xué)門類。傳統(tǒng)上，法律部門的劃分與法

學(xué)學(xué)科的劃分是一致的。有一個(gè)法律部門，就有一個(gè)

與之相對(duì)應(yīng)的法學(xué)學(xué)科。例如，研究憲法、民法、刑法、

行政法、國(guó)際法等法律部門，形成憲法學(xué)、民法學(xué)、刑

法學(xué)、行政法學(xué)、國(guó)際法學(xué)等法學(xué)學(xué)科。這是因?yàn)椋^(guò)

去法律規(guī)范所調(diào)整的社會(huì)關(guān)系比較簡(jiǎn)單，一類法律問(wèn)

題通常僅產(chǎn)生于一個(gè)法律部門，通過(guò)對(duì)這個(gè)法律部門

的研究，成立一個(gè)相應(yīng)的法學(xué)學(xué)科，就可以順利解決

所有的這類法律問(wèn)題，研究領(lǐng)域無(wú)須擴(kuò)大到其他法律

部門?？梢?jiàn)，在社會(huì)關(guān)系簡(jiǎn)單、法律調(diào)整范圍有限的時(shí)

代，以法律部門的劃分決定法學(xué)學(xué)科劃分的做法具有

必然性和合理性

但是進(jìn)入現(xiàn)代，法律規(guī)范所調(diào)整的社會(huì)關(guān)系日益

復(fù)雜。一個(gè)法律問(wèn)題的緣起往往不再僅僅局限于一個(gè)

法律部門，而是跨越兩個(gè)乃至兩個(gè)以上法律部門。對(duì)

于錯(cuò)綜復(fù)雜的法律問(wèn)題．已不是通過(guò)單獨(dú)研究某一法

律部門就可以解決的，而是需要對(duì)分散于各個(gè)法律部

門的多種相關(guān)的法律規(guī)范進(jìn)行綜合研究才能應(yīng)對(duì)．由

此而形成的綜合性法學(xué)學(xué)科的研究范圍必然涉及多

個(gè)法律部門。因此，現(xiàn)代法理學(xué)也不再?gòu)?qiáng)求法律部門

的劃分與法學(xué)學(xué)科劃分的完全一致，尤其是對(duì)于一些

交叉學(xué)科，更是如此。如此，雖然不存在一個(gè)獨(dú)立的

“衛(wèi)生法”法律部門．但并不排除形成一個(gè)獨(dú)立的綜合

性的“衛(wèi)生法學(xué)”學(xué)科的可能性。

如上所述．衛(wèi)生法涉及民法和行政法中的眾多法

律規(guī)范．而且這些法律規(guī)范調(diào)整的社會(huì)關(guān)系又相互聯(lián)

系、相互作用。如果仍沿用傳統(tǒng)的做法，一味簡(jiǎn)單地通

過(guò)研究某一種法律規(guī)范— — 無(wú)論是醫(yī)患關(guān)系法還是

衛(wèi)生行政法．都無(wú)法徹底解決衛(wèi)生活動(dòng)中的法律問(wèn)

題．也不利于衛(wèi)生法理論研究的綜合平衡發(fā)展。因此．

法律與醫(yī)學(xué)雜志20__年第12卷(第2期)

在研究范圍上，我們有必要打破公法與私法的界限，

成立一個(gè)新的綜合性的“衛(wèi)生法學(xué)”學(xué)科。

成立一個(gè)綜合性的“衛(wèi)生法學(xué)”學(xué)科意味著．衛(wèi)生

法律規(guī)范既是衛(wèi)生法學(xué)的研究對(duì)象．也是其他相關(guān)法

學(xué)學(xué)科的研究對(duì)象。如醫(yī)患關(guān)系既可以是衛(wèi)生法學(xué)的

研究對(duì)象，同時(shí)也可以是民法學(xué)的研究對(duì)象：衛(wèi)生行

政管理關(guān)系既是衛(wèi)生法學(xué)的研究對(duì)象．同時(shí)也可成為

行政法的研究范圍?？梢哉f(shuō)．這種研究對(duì)象上的交叉

是完全必要的，也是完全合理的。確認(rèn)衛(wèi)生法學(xué)與其

他相關(guān)學(xué)科在研究對(duì)象上可以相互交叉的觀點(diǎn)．有助

于消除學(xué)界關(guān)于衛(wèi)生法與其他相鄰法律部門在調(diào)整

對(duì)象上的抽象、無(wú)謂的爭(zhēng)論。也就是說(shuō)，各種衛(wèi)生法律

規(guī)范根據(jù)其所調(diào)整的社會(huì)關(guān)系的性質(zhì)應(yīng)分別歸人民

法和行政法律部門，而不可能同時(shí)形成一個(gè)獨(dú)立的衛(wèi)

生法律部門，但是衛(wèi)生法學(xué)與其他相關(guān)學(xué)科則完全可

以從不同的角度，分別對(duì)衛(wèi)生法律規(guī)范加以綜合研

究。事實(shí)上，對(duì)于衛(wèi)生法領(lǐng)域內(nèi)的一些重要問(wèn)題，如醫(yī)

療糾紛，如果排斥民法學(xué)對(duì)這些問(wèn)題的研究，這些問(wèn)

題不可能得到解決。尤為重要的是衛(wèi)生法學(xué)研究品位

的提高有賴于更多的其他法學(xué)學(xué)科領(lǐng)域?qū)W者的介入，

如果衛(wèi)生法學(xué)在研究對(duì)象和范圍上自我封閉，衛(wèi)生法

理論也必將停留在低水平的層次上。

綜上所述，雖然作為獨(dú)立的衛(wèi)生法法律部門并

不存在，但完全可以形成一個(gè)獨(dú)立的綜合的以衛(wèi)生法

律規(guī)范和衛(wèi)生法律問(wèn)題為研究對(duì)象的衛(wèi)生法學(xué)學(xué)科。

鑒于此，我們認(rèn)為，對(duì)于人們通用的“衛(wèi)生法”這一術(shù)

語(yǔ)．只能認(rèn)為其具有“衛(wèi)生法學(xué)”或“衛(wèi)生法律規(guī)范”之

意，而不能作“衛(wèi)生法律部門”之解。

參考文獻(xiàn)

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[4] 張贊寧．論醫(yī)患關(guān)系的法律屬性及處理醫(yī)事糾紛的特有原則 ．醫(yī)

篇10

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，一方面要傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生具備數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)數(shù)學(xué)的傳授，培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的智力，這是數(shù)學(xué)教學(xué)中一個(gè)最重要的方面；另一方面要使學(xué)生在接受知識(shí)的過(guò)程中形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)思維方式，在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用中掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、教學(xué)中教師應(yīng)充分發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

新的教學(xué)理念改變了以往過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，在課堂上要求師生互動(dòng)、共進(jìn)，為學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展?fàn)I造良好的氛圍。我個(gè)人認(rèn)為發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維應(yīng)從教學(xué)方式方面著手。

1.課堂活起來(lái)，思維活起來(lái)

有人說(shuō)“悶課”的結(jié)果是摧毀學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抑制學(xué)生思維的發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用豐富多彩的教學(xué)方式讓課堂活躍起來(lái)，讓學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)出生氣勃勃的精神狀態(tài)，為學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展打開通路。要向?qū)W生多提問(wèn)或讓他們自己提出問(wèn)題，讓他們思考起來(lái)，思維活躍起來(lái)，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極主動(dòng)和快樂(lè)學(xué)習(xí)。

2.注重情感，尊重學(xué)生

前蘇聯(lián)教育學(xué)家巴班斯基說(shuō)：“如果沒(méi)有學(xué)生積極地、自覺(jué)地學(xué)習(xí)，任何教學(xué)也不會(huì)產(chǎn)生預(yù)期的教育效果?！睅熒g應(yīng)當(dāng)建立良好的感情關(guān)系，形成民主的教學(xué)氣氛，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

教師要關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，努力使課堂教學(xué)過(guò)程成為一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)過(guò)程。要讓每一位學(xué)生都有自由發(fā)揮的空間，讓他們真正體驗(yàn)到平等、尊重、信任、理解和友情。讓學(xué)生覺(jué)得教師可親可信。學(xué)生在這樣一個(gè)人格得到肯定的寬松融洽的氛圍中，學(xué)生的思維自然是自由靈活的，這對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展提供了保障。

3.樹立信心，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

“興趣是最好的老師?！奔ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就能為發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維提供一個(gè)良好的開端。要改變學(xué)生認(rèn)為“數(shù)學(xué)枯燥無(wú)味”這一觀念，讓他們體會(huì)到數(shù)學(xué)的趣味和美。如果在教學(xué)中能使學(xué)生增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)美的主觀感受力，數(shù)學(xué)美帶來(lái)的愉悅和享受便能刺激學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生的認(rèn)識(shí)內(nèi)驅(qū)力得到增強(qiáng)，思維得到極大的觸發(fā)。

4.設(shè)置情境，質(zhì)疑設(shè)問(wèn)

教師要給學(xué)生提供較為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)自由的思維空間，給足自由思維的時(shí)間，要提供適合各層次學(xué)生展開思維的情境，讓不同層次的學(xué)生都參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。要相信學(xué)生，鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂上大膽地表達(dá)自己的看法，營(yíng)造民主寬松的課堂氣氛。