導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇公共英語(yǔ)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

英語(yǔ)作為一門(mén)基礎(chǔ)課，是高等職業(yè)教育的有機(jī)組成部分。高職公共英語(yǔ)課不僅要幫助學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生在與未來(lái)的職業(yè)相關(guān)的活動(dòng)中實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)完成業(yè)務(wù)的能力。通常在訓(xùn)練學(xué)生詞匯、語(yǔ)法、聽(tīng)力理解、口頭表達(dá)、閱讀理解、書(shū)面表達(dá)和翻譯等具體能力以達(dá)到現(xiàn)行《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中，學(xué)生的聽(tīng)和讀的能力得到了充分的鍛煉，然而學(xué)生的輸出性技能，即說(shuō)和寫(xiě)的能力的訓(xùn)練也應(yīng)該提到與其重要性相適應(yīng)的水平。

2教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

在本設(shè)計(jì)中，公共英語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面。

（1）教材。目前高職院校廣泛采用的教材大多根據(jù)《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》，要求編寫(xiě)，既有文本、圖片，也有磁帶或光盤(pán)等音頻和視頻材料，因而能夠并發(fā)揮基礎(chǔ)資源的作用。Cunningsworth指出，教材最好應(yīng)該看成是實(shí)現(xiàn)設(shè)定于學(xué)習(xí)者需求中的目的和目標(biāo)的一種資源。作為范本，教材給學(xué)生提供了大量如何正確使用語(yǔ)言的標(biāo)本。因而，無(wú)論英語(yǔ)課程如何改革，教材不應(yīng)當(dāng)完全拋棄，但可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際有選擇的使用。

（2）教材的加工產(chǎn)品?？梢愿鶕?jù)教學(xué)的需要，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合或改寫(xiě)。根據(jù)每個(gè)單元或任務(wù)的需要，可以講課文改寫(xiě)成對(duì)話、故事、演講等多種文體，最大限度地服務(wù)課堂教學(xué)效果。

（3）與教材中的話題相關(guān)的資料。如新標(biāo)準(zhǔn)公共英語(yǔ)系列教材《實(shí)用綜合教程》1的第一單元話題為Education，TextA是比爾蓋茨談對(duì)教育的看法，TextB是一個(gè)蘇格拉底的故事，那么與比爾蓋茨以及蘇格拉底有關(guān)的任何以教育為題材的內(nèi)容都可以直接或間接的作為教學(xué)內(nèi)容。

（4）教學(xué)輔助資料?？梢詭椭鷮W(xué)生理解教材的資料、工具書(shū)、參考書(shū)等都可以作為課前輔助內(nèi)容。鑒于教師在信息上有優(yōu)勢(shì)，這些內(nèi)容在課前應(yīng)該利用各種方式共享給學(xué)生，學(xué)生以最快的速度熟悉教材內(nèi)容，避免花費(fèi)大量時(shí)間講解單詞和語(yǔ)法。

3教學(xué)方法設(shè)計(jì)

在本設(shè)計(jì)中，任何教學(xué)方法的使用，都服務(wù)于一個(gè)目的：以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生“從做中學(xué)”?？傮w上看，最適合本設(shè)計(jì)的教學(xué)方法有項(xiàng)目教學(xué)法（Project-OrientedApproach）和任務(wù)教學(xué)法(Task-BasedApproach)。

3.1項(xiàng)目教學(xué)法的使用

一般認(rèn)為，項(xiàng)目教學(xué)法起源于美國(guó)教育家杜威“從做中學(xué)”的教育思想。杜威認(rèn)為教學(xué)“必須是一個(gè)有待解決的實(shí)際的問(wèn)題，必須是有意義有目的的單元活動(dòng)；必須由學(xué)生負(fù)責(zé)計(jì)劃和實(shí)行；包括一種有始有終，可以增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)獲得主要的發(fā)展和良好的成長(zhǎng)”。項(xiàng)目教學(xué)法的另一個(gè)理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境下借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。學(xué)習(xí)不是教師簡(jiǎn)單的把知識(shí)傳授給學(xué)生的過(guò)程，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。在本設(shè)計(jì)中，項(xiàng)目教學(xué)法的使用體現(xiàn)在用一個(gè)大的貫穿項(xiàng)目來(lái)組織一個(gè)學(xué)期的公共英語(yǔ)課，下設(shè)多個(gè)子項(xiàng)目來(lái)組織各個(gè)單元的教學(xué)。具體思路如下：語(yǔ)言學(xué)科的貫穿項(xiàng)目也可以是某種語(yǔ)言文化產(chǎn)品的制作。因此筆者認(rèn)為，公共英語(yǔ)課程的貫穿項(xiàng)目可以定為拍攝一部系列劇，每個(gè)子項(xiàng)目即每個(gè)單元拍攝其中一集。在貫穿項(xiàng)目中，教師主要角色是導(dǎo)演，學(xué)生在各個(gè)子項(xiàng)目中的主要角色是編劇和演員，次要的角色可以是攝影師，或道具、服裝、舞臺(tái)布置人員等。系列劇的劇本以教材中的20篇課文為基礎(chǔ)，導(dǎo)演確定總體思路，然后和編?。總€(gè)學(xué)生淡然）討論確定每一集的情節(jié)，并由編劇對(duì)相應(yīng)課文進(jìn)行改編，形成以對(duì)白或獨(dú)白為主的舞臺(tái)劇本。每一集可以讓學(xué)生組織成一個(gè)或多個(gè)劇組，按照不同的創(chuàng)意和思路創(chuàng)作出不同的劇本，定稿后由劇組確定演員表演（每一集中學(xué)生輪流擔(dān)任，確保每人都有機(jī)會(huì)參與）。多媒體教室就是拍攝現(xiàn)場(chǎng)，以講臺(tái)為舞臺(tái)，活動(dòng)桌椅的教室效果更好，表演者與觀眾距離更近。采用簡(jiǎn)易道具控制成本。一臺(tái)DV是必要的教具。每次表演的視頻既是可見(jiàn)的教學(xué)成果，也是評(píng)價(jià)和考核學(xué)生表現(xiàn)的重要依據(jù)。

3.2任務(wù)教學(xué)法的使用

任務(wù)教學(xué)法是20實(shí)際80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的語(yǔ)言教學(xué)方法。JaneWillis認(rèn)為，任務(wù)教學(xué)法有三個(gè)步驟：任務(wù)前準(zhǔn)備，任務(wù)實(shí)施和語(yǔ)言聚焦。一個(gè)有意義、目的明確的任務(wù)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中更有動(dòng)力，更有積極性，效果也更容易檢測(cè)。在本設(shè)計(jì)中，任務(wù)教學(xué)法的使用主要體現(xiàn)在各個(gè)子項(xiàng)目中具體任務(wù)上。每一單元，或者每一集至少需要完成以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

（1）理解教材內(nèi)容。學(xué)生首先要占有學(xué)習(xí)資料，包括教材教輔資料和工具書(shū)，以自學(xué)為主，在教師的幫助下，完全理解課文內(nèi)容，為改編課好準(zhǔn)備。

（2）改寫(xiě)課文形成劇本。由于課文內(nèi)容有限，需要增加大量?jī)?nèi)容。因此，學(xué)生必須查閱大量相關(guān)資料，提取出有意義的易于表演的故事情節(jié)，充實(shí)到劇本中，劇本以對(duì)白和獨(dú)白為主要形式。

（3）表演。把劇本內(nèi)容搬上舞臺(tái)，在全班同學(xué)面前闡釋自己對(duì)于角色的理解。這需要演員熟練掌握劇本，并反復(fù)記憶，練習(xí)，才能進(jìn)行連續(xù)的演出。

（4）準(zhǔn)備建議的道具布置舞臺(tái)等。

3.3項(xiàng)目教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法使用舉例

如新標(biāo)準(zhǔn)公共英語(yǔ)《實(shí)用綜合教程1》，涉及到教育、友誼、禮物、電影、環(huán)保、兼職、健康、名人、節(jié)日和動(dòng)物10個(gè)大的話題。我們可以一個(gè)年輕的主人公求學(xué)，并在求學(xué)的過(guò)程中發(fā)生與以上話題相關(guān)的種種經(jīng)歷為主線創(chuàng)作系列劇的劇本，其拍攝即為貫穿項(xiàng)目。教師，學(xué)生分別在項(xiàng)目中擔(dān)任不同的角色。其中每個(gè)話題的故事作為一集，每一集的拍攝即為一個(gè)子項(xiàng)目。比如第一單元涉及到比爾蓋茨和蘇格拉底，因此可以在劇本中安排主人公跨越時(shí)空分別去跟比爾蓋茨和蘇格拉底學(xué)習(xí)，并發(fā)生一系列故事。這個(gè)過(guò)程主要按照項(xiàng)目教學(xué)法的思想執(zhí)行。具體到一個(gè)子項(xiàng)目，也就是每一集的拍攝，則遵循任務(wù)教學(xué)法的思路。以第一集為例，每一集的拍攝大致都有以下幾個(gè)步驟。（1）吃透課文。教師給學(xué)生共享所有教輔資料，并解答學(xué)生的疑問(wèn)，課前吃透課文內(nèi)容。（2）創(chuàng)作劇本。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)占有大量與比爾蓋茨和蘇格拉底有關(guān)的典故和資料，改寫(xiě)成對(duì)白，充實(shí)劇本，使系列劇的每一集能夠達(dá)到30分鐘左右的長(zhǎng)度。在每個(gè)同學(xué)創(chuàng)作的多份劇本中，選出一份或2-3份，或者把幾份綜合到一起供劇組使用。（3）表演拍攝。選出3個(gè)主要演員分別扮演主人公，比爾蓋茨和蘇格拉底。如果有多份出色的劇本，則組織2-3個(gè)劇組進(jìn)行表演，并一一拍攝錄像。（4）評(píng)價(jià)反思。表演結(jié)束后組織學(xué)生觀看表演的視頻，討論本集中每個(gè)人的表現(xiàn)，包括語(yǔ)言技能和表演。反思不足之處，以便在下一個(gè)子項(xiàng)目當(dāng)中做出改進(jìn)。

篇2

[關(guān)鍵詞]公共英語(yǔ)；專業(yè)英語(yǔ)；教學(xué)銜接

[中圖分類號(hào)]H319[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1009-6167(2016)03-0122-02

引言

我國(guó)成功加入WTO以后，各行業(yè)與國(guó)際間的接軌更加緊密，各行業(yè)都向著國(guó)際相同或相關(guān)行業(yè)的更深層次進(jìn)一步發(fā)展延伸。隨著行業(yè)國(guó)際化程度的不斷深化，各行各業(yè)與國(guó)際相關(guān)行業(yè)進(jìn)一步對(duì)接，各行業(yè)對(duì)專業(yè)人才需求的標(biāo)準(zhǔn)也將隨之不斷提高，僅是具有專業(yè)知識(shí)技能的人才已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足行業(yè)需求，越來(lái)越多的企業(yè)將具備良好的專業(yè)英語(yǔ)服務(wù)技能作為選聘員工的重要標(biāo)準(zhǔn)。《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中提到“高職英語(yǔ)課程是一門(mén)必修的基礎(chǔ)課程，不僅要幫助學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的技能，特別是用英語(yǔ)處理與未來(lái)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力”。公共英語(yǔ)的主要任務(wù)是幫助學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)處理與未來(lái)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力則是專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。教務(wù)部提出“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的可持續(xù)性發(fā)展道路”是當(dāng)前高職教育的發(fā)展方向，培養(yǎng)以“實(shí)用為主、應(yīng)用為目的高素質(zhì)技能型專門(mén)人才”，明確了我國(guó)高職院校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)定位。根據(jù)這一定位，高職英語(yǔ)教育的重心應(yīng)放在學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)上，培養(yǎng)既熟悉專業(yè)技能又具有較強(qiáng)語(yǔ)言溝通能力的人才，將成為高職高專院校人才培養(yǎng)的新趨勢(shì)。

公共英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)的概念

當(dāng)前高職院校的英語(yǔ)課程教學(xué)主要?jiǎng)澐譃榛A(chǔ)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)兩個(gè)階段?；A(chǔ)英語(yǔ)階段即是指公共英語(yǔ)課程教學(xué)，這個(gè)階段是一個(gè)非常重要的過(guò)渡階段，此階段的教學(xué)將中學(xué)所學(xué)的基礎(chǔ)英語(yǔ)和高職將學(xué)的專業(yè)英語(yǔ)銜接起來(lái)，主要培養(yǎng)鞏固學(xué)生基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的能力，是專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)。專業(yè)英語(yǔ)即行業(yè)專門(mén)用途英語(yǔ)，專業(yè)英語(yǔ)是基礎(chǔ)英語(yǔ)的擴(kuò)展和延續(xù)，強(qiáng)調(diào)在不同領(lǐng)域服務(wù)于不同專業(yè)。行業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的是為了讓學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)掌握專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在工作實(shí)際中工作、學(xué)習(xí)、交流中運(yùn)用所學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的能力。

公共英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題的主要原因

高職公共英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的銜接一直處理得不太理想，主要有以下幾個(gè)方面的原因：（1）一直以來(lái)公共英語(yǔ)課程都被視為一門(mén)獨(dú)立的必修基礎(chǔ)課程，主要因?yàn)槠渌谡n程的內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)關(guān)聯(lián)不夠，甚至沒(méi)有關(guān)聯(lián)，許多學(xué)生都認(rèn)為開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的主要目的僅是為了幫助學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)等級(jí)考試。（2）受高職高專院校持續(xù)擴(kuò)招影響，學(xué)生人數(shù)不斷增加，許多院校的公共英語(yǔ)課程教學(xué)都采用大班授課的方式，加上職業(yè)院校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)大多較弱，對(duì)課程本身缺乏興趣，這樣的授課方式更加降低了課程質(zhì)量和課堂效率。專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)要求學(xué)生除了具備專業(yè)知識(shí)外，還要有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，目前的公共英語(yǔ)教學(xué)是無(wú)法滿足專業(yè)英語(yǔ)課程對(duì)學(xué)生素質(zhì)的基本需求的。

基礎(chǔ)英語(yǔ)向?qū)I(yè)英語(yǔ)過(guò)渡的對(duì)策

要解決基礎(chǔ)英語(yǔ)向?qū)I(yè)英語(yǔ)過(guò)渡的問(wèn)題，我們可以先從以下兩個(gè)方面著手：（1）教材選擇。基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生基本的日常英語(yǔ)交流能力，即聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯英語(yǔ)基礎(chǔ)綜合能力，選用的教材也應(yīng)該首先以此為目標(biāo)。高職學(xué)生普遍英語(yǔ)能力較差，選擇的教材在詞匯、語(yǔ)法、內(nèi)容等各方面的難度都應(yīng)該符合學(xué)生的程度，在注重語(yǔ)言基礎(chǔ)教學(xué)的同時(shí)還應(yīng)當(dāng)考慮和專業(yè)銜接的問(wèn)題。雖然基礎(chǔ)英語(yǔ)是各專業(yè)的學(xué)生都要學(xué)習(xí)的一門(mén)公共課程，課程內(nèi)容無(wú)法涵蓋所有專業(yè)，但是如今的時(shí)代是一個(gè)學(xué)科知識(shí)高度交叉的時(shí)代，沒(méi)有哪一個(gè)專業(yè)是完全獨(dú)立的，學(xué)科交叉是一種非常普遍的現(xiàn)象，也是專業(yè)發(fā)展的重要前提。所以基礎(chǔ)英語(yǔ)在課文內(nèi)容的選擇上是可以涉及一些行業(yè)知識(shí)的，且難度僅以常識(shí)性基礎(chǔ)知識(shí)為宜。這樣的教學(xué)內(nèi)容不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)層面，培養(yǎng)學(xué)生“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也為接下來(lái)的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)做好準(zhǔn)備。（2）教法方面。我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)一直都是讀寫(xiě)先于聽(tīng)說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)先從詞匯、語(yǔ)法、閱讀、寫(xiě)作開(kāi)始，聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練相對(duì)較少。這樣的教學(xué)方法可以幫學(xué)生打下較好的語(yǔ)言理論知識(shí)基礎(chǔ)，但也成為了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)卻無(wú)法交流的原因之一。近年來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)語(yǔ)用能力的培養(yǎng)，但在實(shí)際教學(xué)中因各種原因無(wú)法很好地執(zhí)行。高職基礎(chǔ)英語(yǔ)作為向?qū)I(yè)英語(yǔ)教學(xué)的重要過(guò)渡，相對(duì)于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，應(yīng)該更加強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)語(yǔ)用能力的培養(yǎng)，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。這就需要我們調(diào)整教學(xué)方式，不能再以傳統(tǒng)的以教師講授為主的方式教學(xué)，應(yīng)該積極嘗試采用多種教學(xué)方式授課，更多地鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性，為專業(yè)英語(yǔ)以學(xué)生為主體的教學(xué)方式做好鋪墊。另外，在基礎(chǔ)英語(yǔ)階段還可增加一些各國(guó)民情風(fēng)俗、歷史文化方面基本知識(shí)的講解，注意語(yǔ)言文化素質(zhì)的培養(yǎng)。了解文化風(fēng)俗，能讓我們?cè)跍贤ń涣髦懈玫乩斫鈱?duì)方，理解對(duì)方的思維方式和行為方式，選擇正確有效的方式進(jìn)行溝通表達(dá)。結(jié)語(yǔ)不可否認(rèn)，要順利完成基礎(chǔ)英語(yǔ)向行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)渡，目前還是有一定難度的。全球經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，全球一體化程度不斷深化，對(duì)人才的需求和要求也隨之不斷提高，語(yǔ)言實(shí)用能力已成為專業(yè)人才在職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中不可或缺的一項(xiàng)基本技能。高職院校是以培養(yǎng)專業(yè)高技能人才為目標(biāo)，公共英語(yǔ)教學(xué)和專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，是為實(shí)現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)而構(gòu)建的兩個(gè)不同層面。要培養(yǎng)出滿足時(shí)代需要的高素質(zhì)復(fù)合型人才，高職英語(yǔ)課程教學(xué)還需不斷改進(jìn)、完善。

參考文獻(xiàn)

[1]王彥俠.高職公共英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)銜接[J].海外英語(yǔ)，2012(2).

[2]張曉穎，孫小思.高職公共英語(yǔ)與行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的銜接研究——以旅游管理專業(yè)為例[J].科教導(dǎo)刊，2014(2).

篇3

【關(guān)鍵詞】公共英語(yǔ) 英語(yǔ)教學(xué) 反思

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）01-0118-01

一、目前公共英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

我國(guó)公共英語(yǔ)教學(xué)的成績(jī)是主要的。多年來(lái)，我國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)水平不斷提高，培養(yǎng)了很多優(yōu)秀的外語(yǔ)人才，我們的大學(xué)生，包括理工科學(xué)生，英語(yǔ)水平都在提高，有些還在國(guó)內(nèi)、國(guó)際多次獲得英語(yǔ)比賽的大獎(jiǎng)。這是不可否認(rèn)的事實(shí)。但是，我們不能僅看成績(jī)，我們要看發(fā)展，要看用現(xiàn)在的教學(xué)方法、手段和模式能否適應(yīng)今天的高等教育發(fā)展。

二、大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

1.大學(xué)公共英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果往往差強(qiáng)人意

首先，由于受到應(yīng)試教育的影響，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期存在著重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象。老師在英語(yǔ)課上通常是花掉80%或者是更多的時(shí)間，通過(guò)語(yǔ)言講述的方法給學(xué)生進(jìn)行單詞解釋、語(yǔ)法分析和句子理解。通常這類課程不僅給人的感覺(jué)非常枯燥，難以激發(fā)出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，而且這種滿堂灌的教學(xué)方法，也不利于學(xué)生思維的發(fā)展和創(chuàng)新。

其次，一些英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)并沒(méi)有達(dá)到教學(xué)設(shè)計(jì)初期開(kāi)設(shè)這門(mén)課程的目的。外籍教師，他們雖然來(lái)自西方國(guó)家，對(duì)于英語(yǔ)的口語(yǔ)交流自然是沒(méi)有問(wèn)題，但是我們不能確保每個(gè)外籍教師都是專業(yè)的英語(yǔ)教師，都能按照英語(yǔ)的教學(xué)規(guī)律與方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

2.人才培養(yǎng)陷入應(yīng)試教育的泥潭

從外部環(huán)境來(lái)看，我國(guó)的教育體制中長(zhǎng)期存在著的應(yīng)試教育的問(wèn)題。從義務(wù)教育階段一直到高等教育階段，不論是升學(xué)考試還是職稱晉升，應(yīng)試教育的問(wèn)題一直得不到很好的解決。從而導(dǎo)致人才的培養(yǎng)也陷入了應(yīng)試的泥潭而不可自拔。

3.學(xué)習(xí)者“起點(diǎn)”的不一致與學(xué)習(xí)“目的”的不統(tǒng)一

這部分是從學(xué)生的角度出發(fā)，分析大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量中學(xué)生自身的問(wèn)題，即學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程主要中存在的問(wèn)題。

首先，是學(xué)習(xí)者“起點(diǎn)”的不一致。隨著高校的不斷擴(kuò)招，學(xué)生素質(zhì)也受到一定的影響，有些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握比較差，很多學(xué)生在高中英語(yǔ)成績(jī)就不是很好，或者只是為考試而突擊型的學(xué)生，他們的共同點(diǎn)，即在進(jìn)大學(xué)之前并沒(méi)有打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。那么，由于前期學(xué)習(xí)出現(xiàn)的漏洞使得學(xué)生在大學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)聽(tīng)不懂、跟不上的情況。學(xué)生因聽(tīng)不懂、跟不上而失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，沒(méi)有興趣，上課更聽(tīng)不懂、跟不上，學(xué)習(xí)由此變得更加困難，長(zhǎng)此以往便產(chǎn)生惡性循環(huán)。

其次，是學(xué)習(xí)“目的”的不統(tǒng)一。學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望不強(qiáng)烈，目標(biāo)不明確。由于我國(guó)大學(xué)公共英語(yǔ)是必修課，任何專業(yè)的學(xué)生都要進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為英語(yǔ)和自己的專業(yè)無(wú)關(guān)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)只是為了通過(guò)四、六級(jí)考試，好拿畢業(yè)證，畢業(yè)后就職，在工作中也不會(huì)用到它。這種想法的具體表現(xiàn)就是：學(xué)生上課逃課、考試作弊，甚至是在四、六級(jí)的考試中采取各種手段只為過(guò)級(jí)。這種學(xué)習(xí)愿望不強(qiáng)烈和目標(biāo)的不確定性的產(chǎn)生是由于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的必要性和重要性沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)。

三、對(duì)提高大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)工作的建議

1.遵循人才培養(yǎng)的規(guī)律，按照大學(xué)公共英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)人才

在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，要把提高學(xué)生的閱讀能力，以及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力作為教學(xué)的首要目的。這就要求大學(xué)的英語(yǔ)課堂，應(yīng)采取各種有效的教學(xué)方法來(lái)幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力，以及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，以此滿足我國(guó)發(fā)展過(guò)程中對(duì)人才的需要。

2.優(yōu)化大學(xué)公共英語(yǔ)的課程設(shè)置，組建優(yōu)秀的英語(yǔ)教師隊(duì)伍

關(guān)于大學(xué)公共英語(yǔ)課程設(shè)置的優(yōu)化，有兩個(gè)基本要求。第一，所有的學(xué)生都必須參加基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，以保證大學(xué)生整體的英語(yǔ)水平；第二，學(xué)校應(yīng)給出選修的自由，使那些正真想學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生得到更加專業(yè)的學(xué)習(xí)，如此來(lái)提高高校英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。因此可在保證一定基礎(chǔ)性課程的同時(shí)，增設(shè)選修課的門(mén)數(shù)。

大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高與組建一支優(yōu)秀的英語(yǔ)教師隊(duì)伍是密不可分的。首先，從教師自身的角度來(lái)說(shuō)，高校教師要教好英語(yǔ)，首要條件是自身有較高的英語(yǔ)能力，只有自己的水平達(dá)到一定的程度才可能向?qū)W生傳授知識(shí)。同時(shí)教師還應(yīng)擁有較高的教學(xué)能力，不滿足于現(xiàn)在的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)模式不斷探索，不斷提高自身的教學(xué)水平。只有教師能將自身所學(xué)按照教學(xué)規(guī)律教給學(xué)生才能使學(xué)生掌握知識(shí)。其次，從學(xué)校的角度來(lái)說(shuō)，高校應(yīng)給教師提供更多進(jìn)修、在職的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并進(jìn)一步做好新入職教師的培訓(xùn)工作；為促使教師將更多的精力投入到教學(xué)研究與實(shí)施工作中去，應(yīng)把教學(xué)質(zhì)量作為教師考核的參考標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)公共英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量實(shí)行定時(shí)或臨時(shí)的考核工作；組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員互幫互助，逐步提高公共英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。

3.改進(jìn)大學(xué)公共英語(yǔ)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

每門(mén)學(xué)科的教學(xué)都有其自身的規(guī)律和方法，英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，也有它自身的教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法。但是對(duì)老師來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行一門(mén)外語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程時(shí)，不僅要遵循語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律，還要結(jié)合我國(guó)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。首先，應(yīng)明確我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的，即大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。高校教師的一個(gè)很重要的任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。教師應(yīng)以督促、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握正確的學(xué)習(xí)方法為主，同時(shí)也應(yīng)給與一定的專業(yè)指導(dǎo)，以免學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的誤區(qū)。讓學(xué)生充分理解自主學(xué)習(xí)的重要意義并激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的熱情，提高其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，以此來(lái)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)

為了適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，以及促進(jìn)我們同世界各國(guó)的交流和學(xué)習(xí)，我們必須克服教育體制中存在的應(yīng)試教育問(wèn)題，以及處理好教學(xué)內(nèi)部的諸多矛盾。同時(shí)要時(shí)刻明確英語(yǔ)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，協(xié)調(diào)師生之間的關(guān)系、學(xué)校各部門(mén)之間的關(guān)系，使之共同致力于英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高?？傊?，期待我國(guó)大學(xué)公共英語(yǔ)能不斷提高自身教學(xué)質(zhì)量，在促進(jìn)人的全面發(fā)展的同時(shí)，也為我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)輸送更多高素質(zhì)的人才。

篇4

1.外語(yǔ)教學(xué)與外語(yǔ)測(cè)試。

語(yǔ)言教學(xué)與語(yǔ)言測(cè)試之間存在著一種相互依賴的關(guān)系，教學(xué)的有效性可以通過(guò)測(cè)試來(lái)加以檢驗(yàn)，而我們從測(cè)試中得到的信息反饋也有助于改進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量。外語(yǔ)測(cè)試是外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。外語(yǔ)測(cè)試的一個(gè)重要目的就是評(píng)估外語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，了解學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況，外語(yǔ)測(cè)試的另一個(gè)重要目的就是對(duì)參加測(cè)試額考生的外語(yǔ)能力做出判定。因此可以說(shuō)，無(wú)論是對(duì)于教學(xué)組織者（如外語(yǔ)教師）還是對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，外語(yǔ)測(cè)試都有著十分重要的作用。

提及語(yǔ)言測(cè)試，我們便不得不談到與之相關(guān)的兩個(gè)重要概念，即測(cè)試的效度與信度。效度是指測(cè)試的有效性，即一套測(cè)試測(cè)的設(shè)計(jì)在多大程度上考查了設(shè)計(jì)人所想考的內(nèi)容。效度的高低是衡量語(yǔ)言測(cè)試是否有效最重要的指標(biāo)，它是語(yǔ)言測(cè)試的基本出發(fā)點(diǎn)。與效度相關(guān)的衡量語(yǔ)言測(cè)試的另一個(gè)重要指標(biāo)即是語(yǔ)言測(cè)試的信度。信度是指考試結(jié)果的可靠性和穩(wěn)定性。信度和效度是衡量測(cè)試質(zhì)量的最重要的兩項(xiàng)指標(biāo)，保證測(cè)試的高信度和高效度是測(cè)試工作者追求的目標(biāo)。

2.語(yǔ)言測(cè)試的基本步驟。

任何科學(xué)有效的語(yǔ)言測(cè)試都需遵循一定的基本步驟。束定芳、莊智象（2008：173）概括了語(yǔ)言測(cè)試的以下幾個(gè)步驟。

（1）明確測(cè)試性質(zhì)。明確測(cè)試的類型、目的等本要素。

（2）確定測(cè)試要求。對(duì)測(cè)試內(nèi)容、題型、時(shí)間等做出具體描述和規(guī)定。

（3）明確試卷格式和時(shí)間。

（4）明確考試標(biāo)準(zhǔn)要求。不通程度考試者所應(yīng)達(dá)到的語(yǔ)言能力和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)盡可能明確地描述出來(lái)。

（5）規(guī)定閱卷步驟。如果評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)較為主觀性的，對(duì)閱卷步驟的規(guī)定就極為重要。

（6）命題。

（7）預(yù)測(cè)。命題結(jié)束后，可在較小范圍內(nèi)進(jìn)行一次預(yù)測(cè)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)設(shè)法解決。

3.口語(yǔ)測(cè)試設(shè)計(jì)的基本原則。

任何語(yǔ)言都是先有聲后有形，因此口語(yǔ)在語(yǔ)言中占據(jù)著不可動(dòng)搖的地位。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的是將其作為一種交際工具來(lái)使用，而交際首先就應(yīng)該是口頭上的?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有口語(yǔ)測(cè)試的語(yǔ)言測(cè)試是不全面、不完整的。但是和閱讀、寫(xiě)作等其他幾種語(yǔ)言技能測(cè)試相比，口試測(cè)試是較難進(jìn)行的。一方面是因?yàn)闇y(cè)試設(shè)計(jì)本身需要兼顧多種因素考慮，另一方面則是因?yàn)榭谡Z(yǔ)測(cè)試施行起來(lái)費(fèi)時(shí)費(fèi)力。而且口試測(cè)試評(píng)分較為主觀，考生的口語(yǔ)測(cè)試評(píng)定往往依賴于一位或數(shù)位考官在測(cè)試時(shí)對(duì)考生口語(yǔ)表現(xiàn)所作的判定，其信度往往較低。

因此，在設(shè)計(jì)口語(yǔ)測(cè)試時(shí)，我們應(yīng)注意測(cè)試設(shè)計(jì)的相關(guān)原則性問(wèn)題。首先，應(yīng)制定相應(yīng)的考試規(guī)范，明確考試目的、考試能力范疇、考試對(duì)象、評(píng)分方法等具體事項(xiàng)。其次，為有效提高口試的信度，考官培訓(xùn)也是施行口試前必不可少的環(huán)節(jié)。最后，還應(yīng)該注意口試時(shí)饋入的質(zhì)量。饋入途徑可以是視覺(jué)的，也可以是聽(tīng)覺(jué)的，饋入方法可以是語(yǔ)言的，也可以是非語(yǔ)言的。例如測(cè)試中高級(jí)口語(yǔ)能力的口試饋入可以要求考生在理解基礎(chǔ)上進(jìn)行概括、討論和解釋等，以便重新組織后進(jìn)行表達(dá)。

二、高職公共英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試體系的構(gòu)建

1.高職公共英語(yǔ)口試測(cè)試體系構(gòu)建的必要性。

高等職業(yè)教育有著其自身的特點(diǎn)與要求。劉黛琳（2008：265）指出高等職業(yè)教育應(yīng)貫徹以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)宗旨，培養(yǎng)的人才必須最大限度地符合未來(lái)職業(yè)的要求。高職公共英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生在未來(lái)工作崗位上的外語(yǔ)應(yīng)用能力。然后目前高職公共英語(yǔ)教學(xué)卻面臨著不少問(wèn)題，相應(yīng)的測(cè)試體系的構(gòu)建也不盡如人意。祁杰（2010）曾指出目前高職高專公共英語(yǔ)測(cè)試體系主要存在以下兩個(gè)問(wèn)題：一是測(cè)試過(guò)分注重對(duì)學(xué)而生普通語(yǔ)言知識(shí)的考核而忽視了對(duì)其實(shí)際英語(yǔ)應(yīng)用能力的考查；二是高職公共英語(yǔ)測(cè)試普遍缺乏對(duì)學(xué)生職場(chǎng)英語(yǔ)應(yīng)用能力的考核，測(cè)試內(nèi)容缺乏一定的“職業(yè)性”。

具體到口語(yǔ)測(cè)試，我們認(rèn)為目前高職公共英語(yǔ)教學(xué)還缺乏較為統(tǒng)一和完善的口語(yǔ)測(cè)試體系，使得英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試在各類高職高專院校中的施行帶有較大的隨意性。具體說(shuō)來(lái)就是口語(yǔ)測(cè)試的性質(zhì)和目的不明確，測(cè)試內(nèi)容不夠完善，測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)要求不統(tǒng)一，評(píng)分帶有較大的主觀性，等等，這一系列的因素都直接影響到公共英語(yǔ)測(cè)試的信度和效度。只有一一解決了這些問(wèn)題，才有可能建立較為統(tǒng)一和完善的高職公共英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試體系，也才有可能讓口語(yǔ)測(cè)試對(duì)公共英語(yǔ)教學(xué)（特別是口語(yǔ)教學(xué)）具有正面的反撥作用。口語(yǔ)測(cè)試作為最為直觀額考查考生口頭外語(yǔ)交際能力的測(cè)試形式，其測(cè)試體系的構(gòu)建對(duì)整個(gè)高職公共英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，顯得緊迫而又必要。

2.明確口語(yǔ)測(cè)試模式，選擇科學(xué)有效的口試題型。

口語(yǔ)測(cè)試測(cè)量的是考生的外語(yǔ)口頭表達(dá)能力，對(duì)考生這一能力的測(cè)量最佳的方式自然是讓考生開(kāi)口說(shuō)話，如考生和考官面對(duì)面地進(jìn)行交流，我們將這一測(cè)試方式稱之為直接型口試。直接型口試的形式很多，其中以面試最為常見(jiàn)。出于經(jīng)濟(jì)原則上的考慮，我們認(rèn)為適合高職公共英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試的口試模式應(yīng)該是兩名考官同時(shí)考查多名考生。兩名考官，一名負(fù)責(zé)面試提問(wèn)，另一名負(fù)責(zé)評(píng)判打分。一般是面試時(shí)先對(duì)多名考生輪流提問(wèn)，然后引導(dǎo)考生們相互交談或一起完成某項(xiàng)考試任務(wù)。這種口試模式采用地較為廣泛，效率較高，可以較為全面地考查考生的口語(yǔ)能力。劉潤(rùn)清、韓寶成（2000：160）列舉了多種常見(jiàn)的口語(yǔ)測(cè)試形式：朗讀、問(wèn)答、復(fù)述、看圖說(shuō)話、扮演角色、口頭作文、討論等。我們認(rèn)為，以下幾種形式較為符合目前高職高專公共英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，應(yīng)作為固定的測(cè)試形式納入公共英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試體之中。

（1）朗讀?？蓮膶W(xué)生所學(xué)的課文中選出若干難度適中，便于施行朗讀測(cè)試的段落，要求學(xué)生當(dāng)場(chǎng)朗讀，重點(diǎn)考查學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。當(dāng)然，考生的語(yǔ)音面貌并不等同于其口頭表達(dá)能力。但高職高專學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較弱，在測(cè)試時(shí)采用較為簡(jiǎn)單的朗讀形式有助于考生消解其考試焦慮情緒。

（2）問(wèn)答。考官提問(wèn)，考生回答應(yīng)該是最為常見(jiàn)的一種口語(yǔ)測(cè)試形式。問(wèn)題的選擇應(yīng)盡量緊貼考生的真實(shí)生活，讓考生有話可說(shuō)。問(wèn)題不宜過(guò)多，以三到四個(gè)左右為宜。在提問(wèn)的順序上應(yīng)呈現(xiàn)出一定的難易梯度，由易轉(zhuǎn)難，便于考生發(fā)揮較為真實(shí)的口語(yǔ)水平。

（3）話題討論?？脊俳o出一定素材或者確定某一個(gè)話題，讓多名考生之間展開(kāi)相關(guān)的話題討論，討論前給予其短時(shí)間的準(zhǔn)備。這一測(cè)試形式對(duì)考生而言具有較高的難度，不僅考查其自身的口頭交際能力，而且考查其在交流討論中與其他討論參與者的溝通和協(xié)商能力。當(dāng)然，話題討論前后，考官都應(yīng)該給予一定的指導(dǎo)與提示。

3.運(yùn)用科學(xué)有效的評(píng)分方法，注重對(duì)考官的考前培訓(xùn)。

選取何種評(píng)分方法是口語(yǔ)測(cè)試設(shè)計(jì)者需慎重考慮的一個(gè)重要問(wèn)題，這一問(wèn)題直接影響著口語(yǔ)測(cè)試的質(zhì)量。鄒申（2005）介紹了口語(yǔ)測(cè)試中常見(jiàn)的兩種方法：整體評(píng)分法（holistic scoring）和分析評(píng)分法（analytic scoring）。 整體評(píng)分法又稱印象評(píng)分法，它是指考官根據(jù)自己的總體印象給考生打分的方法。與此不同的是，分析評(píng)分法則是對(duì)考生的口頭表現(xiàn)按照口語(yǔ)能力中的構(gòu)成要素分別評(píng)分，然后累加各方面算出總分或者換算成等級(jí)。這兩種評(píng)分方法各有側(cè)側(cè)重，可優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。我們建議，在針對(duì)高職公共英語(yǔ)的口語(yǔ)測(cè)試中，可將兩種評(píng)分方法融合起來(lái)加以應(yīng)用。汪霞（2008）制定出融合兩種評(píng)分方法的針對(duì)高職商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試的評(píng)分細(xì)則，著重從準(zhǔn)確性、連貫性、交際性、靈活性和恰當(dāng)性這五個(gè)方面來(lái)考查考生的口語(yǔ)水平，并將學(xué)生的測(cè)試成績(jī)劃分為A、B、C、D四個(gè)等級(jí)。

另外，為了保證測(cè)試成績(jī)的信度，我們還需要加強(qiáng)對(duì)考官的培訓(xùn)，努力建立一支高素質(zhì)的考官隊(duì)伍。高職院校中口語(yǔ)測(cè)試考官往往由該校英語(yǔ)教師兼任，受多種因素的影響，考官在評(píng)分時(shí)往往會(huì)帶有一定的主觀性和隨意性，為了保證考試的公正客觀，保證測(cè)試本身的信度，在考前對(duì)考官進(jìn)行統(tǒng)一的培訓(xùn)顯得尤為必要。這里值得注意的是，上文曾提到口語(yǔ)測(cè)試往往是由兩位考官協(xié)作完成，因此在培訓(xùn)的時(shí)候，我們也應(yīng)該有所側(cè)重，對(duì)施考員和評(píng)分員的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)加以區(qū)別。

4.高職公共英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試內(nèi)容應(yīng)具有一定的“職業(yè)性”。

劉黛琳（2008：265）指出高職高專公共英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)將與具體行業(yè)主要崗位（群）工作過(guò)程相關(guān)的英語(yǔ)內(nèi)容組織到英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中來(lái)，以強(qiáng)化高職高專公共英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性特征。與之相匹配，高職高專公共英語(yǔ)測(cè)試體系也應(yīng)該具有一定的“職業(yè)性”，應(yīng)重點(diǎn)考查考生在實(shí)際工作場(chǎng)景中的外語(yǔ)應(yīng)用能力。祁杰（2010）提出構(gòu)建適合高職高專公共英語(yǔ)教學(xué)的“1+X”測(cè)試體系，將對(duì)學(xué)生普通英語(yǔ)應(yīng)用能力的考查與對(duì)其職場(chǎng)英語(yǔ)應(yīng)用能力的考查共同納入到公共英語(yǔ)測(cè)試體系之中。

我們認(rèn)為，在設(shè)計(jì)公共英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試中，在選取測(cè)試內(nèi)容、設(shè)計(jì)測(cè)試題型時(shí)，應(yīng)適當(dāng)加入職場(chǎng)英語(yǔ)相關(guān)內(nèi)容，考慮對(duì)學(xué)生職業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力的考查。突出口語(yǔ)測(cè)試的實(shí)用性特征，符合高職公共英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)與基本要求。

三、結(jié)語(yǔ)

口語(yǔ)測(cè)試作為外語(yǔ)測(cè)試中最為直接的考查考生外語(yǔ)口頭表達(dá)能力的測(cè)試形式，是高職公共英語(yǔ)測(cè)試體系中相當(dāng)重要的一個(gè)組成部分，對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)本身也有著很強(qiáng)的反撥作用。鑒于目前高職公共英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試所面臨的諸多問(wèn)題與困難，我們認(rèn)為，應(yīng)該從高職院校公共英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，以相關(guān)測(cè)試?yán)碚摓榛鶞?zhǔn)，設(shè)計(jì)出一套完整的、科學(xué)的、具有很強(qiáng)適用性和可操作性的高職公共英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試體系，努力保證測(cè)試本身的信度和效度。從而進(jìn)一步推動(dòng)高職公共英語(yǔ)教學(xué)本身的進(jìn)步和發(fā)展，做到教學(xué)與測(cè)試緊密結(jié)合，相互促進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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［2］劉潤(rùn)清，胡壯麟.語(yǔ)言測(cè)試和它的方法［M］.外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000.

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［4］束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)理論、實(shí)踐與方法［M］.上海外語(yǔ)教育出版社，2008.

篇5

關(guān)鍵詞:高職院校;公共英語(yǔ);教學(xué)模式

一、高職公共英語(yǔ)教學(xué)概述

在高職院校，學(xué)生們除了要學(xué)習(xí)必修的專業(yè)技能課之外，還要學(xué)習(xí)公共英語(yǔ)課程，由此可見(jiàn)，公共英語(yǔ)課程的重要性。公共英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)范圍廣，教學(xué)內(nèi)容充實(shí)，學(xué)生們?cè)谶@門(mén)課程的學(xué)習(xí)成果直接影響到其應(yīng)用型人才的塑造，因此，有一個(gè)良好的公共英語(yǔ)課程的教學(xué)模式是十分重要的。就目前高職院校的教育教學(xué)情況看來(lái)，公共英語(yǔ)課程較其他專業(yè)技能課程的發(fā)展稍微落后，尚未形成一套明確的適用于公共英語(yǔ)課程的教育教學(xué)體系，由于缺乏課程分類教學(xué)指導(dǎo)，使得公共英語(yǔ)課程不能適用于不同類課程學(xué)習(xí)人才的發(fā)展，除此之外，公共英語(yǔ)課程的教學(xué)手段也僅僅是重復(fù)高中英語(yǔ)或者是本科英語(yǔ)難度的簡(jiǎn)化，因此高職院校應(yīng)形成一套適合不同類課程學(xué)習(xí)人才進(jìn)行學(xué)習(xí)的公共英語(yǔ)教學(xué)體系模式，以滿足人才的全面發(fā)展，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)。

二、高職公共英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

1．教學(xué)現(xiàn)狀。以開(kāi)封大學(xué)為例，高職公共英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀大致可以分為三個(gè)方面:一，學(xué)生方面。高職院校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，因此導(dǎo)致其學(xué)習(xí)積極性不夠高，學(xué)習(xí)興趣自然提不起來(lái)，許多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)于就業(yè)沒(méi)有太大的幫助，也有學(xué)生認(rèn)為自己畢業(yè)后就不會(huì)再用到英語(yǔ)了，所以對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性不夠高;二，教師方面。教師的教學(xué)觀念跟不上時(shí)代的發(fā)展，不能將英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生的就業(yè)相關(guān)聯(lián)，除此之外，高職院校英語(yǔ)教師知識(shí)儲(chǔ)備不夠，缺乏相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及行業(yè)經(jīng)驗(yàn);三，教材方面。目前大多數(shù)高職院校的公共英語(yǔ)課程教材專業(yè)性不夠強(qiáng)，僅僅是一些日常生活的簡(jiǎn)單對(duì)話，沒(méi)有學(xué)生所學(xué)習(xí)課程的專業(yè)詞匯，這對(duì)高職院校學(xué)生而言，是缺乏教學(xué)目的性的。2．問(wèn)題及成因。以開(kāi)封大學(xué)為例，公共英語(yǔ)課程在教學(xué)方面的問(wèn)題主要圍繞以下幾個(gè)層面展開(kāi):一，公共英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)錯(cuò)位，未能充分體現(xiàn)高職教育的特點(diǎn)。高職院校旨在培養(yǎng)技能型人才，因此公共英語(yǔ)教學(xué)是注重實(shí)際應(yīng)用能力的，但是目前大多數(shù)高職院校所開(kāi)設(shè)的公共英語(yǔ)課程只是圍繞基礎(chǔ)英語(yǔ)展開(kāi)，缺乏與學(xué)生所學(xué)習(xí)的必修課程的相關(guān)性，未能體現(xiàn)高職院校的職業(yè)特性;二，過(guò)于注重基礎(chǔ)，沒(méi)能考慮學(xué)生的就業(yè)實(shí)際需求。大多數(shù)高職院校學(xué)生在高中就已將英語(yǔ)的基礎(chǔ)語(yǔ)法全部學(xué)完，已經(jīng)掌握了一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但是部分高職院校在公共英語(yǔ)課程教學(xué)上，還是將英語(yǔ)語(yǔ)法課程再教一遍，這沒(méi)有體現(xiàn)公共英語(yǔ)課程為專業(yè)技能課程服務(wù)的目的。

三、加強(qiáng)高職公共英語(yǔ)教學(xué)的研究———以開(kāi)封大學(xué)為例

1．以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)模式。就開(kāi)封大學(xué)目前的公共英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況看來(lái)，大部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)效果不理想，因此，就要對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)進(jìn)行加固，注重對(duì)其基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)。教學(xué)管理小組應(yīng)制定具有實(shí)際性的教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)能力，所教授的內(nèi)容應(yīng)該圍繞日后的就業(yè)展開(kāi)，并涉及專業(yè)應(yīng)用詞匯以及句型等。除此之外，教師的作用應(yīng)是引導(dǎo)性的，通過(guò)不斷地實(shí)踐后制定出一套最適合學(xué)生的教學(xué)模式，并進(jìn)行教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為主體，教師則起到輔助作用。在教材的使用方面，要對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生選擇不同的教材，這樣能夠培養(yǎng)其英語(yǔ)方面的專業(yè)性，為日后的就業(yè)打下良好的英語(yǔ)運(yùn)用基礎(chǔ)。2．改革課程體系。目前，以開(kāi)封大學(xué)為例的高職院校，還是主要采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以課本為教學(xué)主體。各高職院校應(yīng)改革課程體系，與多媒體技術(shù)結(jié)合，通過(guò)技術(shù)模擬建立仿真性的職業(yè)工作現(xiàn)場(chǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的職場(chǎng)交際能力。建立一套與多媒體技術(shù)結(jié)合的教育體系，有利于學(xué)生專業(yè)技能的建立，除此之外，教師也要采取多樣化的教學(xué)手段使學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。3．交互式教學(xué)在公共英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。高職院校應(yīng)該更加注重課程的實(shí)用性，因此高職院校的學(xué)生應(yīng)該在課堂上積極參與回答問(wèn)題與課堂的活動(dòng)，這樣對(duì)其語(yǔ)言能力能夠起到一個(gè)鍛煉的作用。教師要做好每節(jié)課的課前準(zhǔn)備，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要讓學(xué)生提前做好準(zhǔn)備，這樣能夠使得課程順利地進(jìn)行下去。教師與學(xué)生之間的角色要發(fā)生轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為主體，更多是的學(xué)生主導(dǎo)課堂，教師起到的則是輔作用，教師可以根據(jù)不同課本內(nèi)容設(shè)置不同的課程模式，例如讓學(xué)生演講與自己相關(guān)的生活主題或者是進(jìn)行一個(gè)短劇表演，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛(ài)好選擇不同的課程模式，這樣的交互式教學(xué)有利于學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)自身的綜合素質(zhì)。4．公共英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)的銜接。通過(guò)日常的教學(xué)與調(diào)研，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)開(kāi)封大學(xué)的學(xué)生在前兩年是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，因此，學(xué)校應(yīng)制定一套銜接式英語(yǔ)教學(xué)模式，先在第一學(xué)年進(jìn)行公共基礎(chǔ)英語(yǔ)課程的教學(xué)，將學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)打好，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)對(duì)其高中學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)承接。在第一學(xué)年完成基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)之后，在第二學(xué)年加入專業(yè)英語(yǔ)課程，不同專業(yè)學(xué)生的課程內(nèi)容是不同的，這樣具有針對(duì)性的教學(xué)有利于學(xué)生英語(yǔ)專業(yè)性的培養(yǎng)。這樣銜接式的教學(xué)方式能夠起到一個(gè)承接的作用，打下良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)對(duì)于學(xué)生日后學(xué)習(xí)專業(yè)課程是十分有必要的。

參考文獻(xiàn):

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［2］王芳，王西銀．高職高專英語(yǔ)教材應(yīng)用情況調(diào)查與分析［J］．中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008(26):72．

篇6

一、產(chǎn)教融合對(duì)高職公共英語(yǔ)教師教學(xué)能力的要求

2015年8月教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》)明確要求:為深入推進(jìn)產(chǎn)教融合，有效開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)，公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課都要加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)原則上要占總課時(shí)數(shù)一半以上［2］。2015年10月教育部印發(fā)《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃(2015—2018年)》的通知，要求把加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)作為高職教育改革發(fā)展的主要任務(wù)和重要舉措之一。產(chǎn)教融合背景下的高職教育要求以育人為根本、以就業(yè)為導(dǎo)向，重視理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。產(chǎn)教融合對(duì)高職公共英語(yǔ)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。要求教師具有學(xué)校教學(xué)、科研攻關(guān)、服務(wù)地方等多方面能力，即不但要具備開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)及學(xué)術(shù)研究的能力，還要具備一定的專業(yè)知識(shí)和指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐能力，教師要能夠面向行業(yè)企業(yè)需求、面向?qū)W生未來(lái)的職業(yè)崗位需求開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、學(xué)術(shù)研究和實(shí)踐活動(dòng)。產(chǎn)教融合要求高職公共英語(yǔ)教師根據(jù)《意見(jiàn)》要求有效開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)，根據(jù)產(chǎn)教融合的需要提升自身教學(xué)能力。

二、產(chǎn)教融合視域下高職公共英語(yǔ)教師教學(xué)能力存在的問(wèn)題

《2015中國(guó)高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告》的數(shù)據(jù)顯示:高職的政校行企聯(lián)合辦學(xué)已經(jīng)取得較好成績(jī)，現(xiàn)有校企合作企業(yè)近16萬(wàn)家，校均超過(guò)120家［3］。然而，一些公共英語(yǔ)教師認(rèn)為，產(chǎn)教融合、校企合作只與專業(yè)英語(yǔ)教師有關(guān)，公共英語(yǔ)教師在其中無(wú)可為、可不為。這種理解偏差使得高職公共英語(yǔ)教師滿足于現(xiàn)狀，沒(méi)有意識(shí)到產(chǎn)教融合對(duì)他們的教學(xué)能力也提出了更高要求，主要表現(xiàn)在以下幾方面。1．教學(xué)活動(dòng)與產(chǎn)教融合要求脫節(jié)。產(chǎn)教融合模式強(qiáng)調(diào)的是政校行企多方聯(lián)動(dòng)，政府發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)校和企業(yè)發(fā)揮辦學(xué)主體作用，行業(yè)協(xié)會(huì)發(fā)揮橋梁作用，通過(guò)“校中廠、廠中校”的校企合作模式，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和全面而自由發(fā)展的能力［4］。高職公共英語(yǔ)教師應(yīng)該順應(yīng)產(chǎn)教融合的理實(shí)一體化要求，更新教學(xué)理念，根據(jù)高職教育特點(diǎn)、英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)規(guī)律和產(chǎn)教融合的要求，以學(xué)生為主體、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為核心、以專業(yè)為背景、以任務(wù)為載體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，將英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)與專業(yè)技能培養(yǎng)相融合，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與職業(yè)精神培養(yǎng)相融合，將理論學(xué)習(xí)與動(dòng)手實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生在未來(lái)目標(biāo)職業(yè)崗位上的競(jìng)爭(zhēng)力。但是，目前很多高職公共英語(yǔ)教師進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)離上述要求還相差較遠(yuǎn)，他們教學(xué)觀念陳舊、知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，重視英語(yǔ)學(xué)科的理論性和系統(tǒng)性，忽視了高職英語(yǔ)應(yīng)該具有的應(yīng)用性和技術(shù)性;他們?cè)谟^念上沒(méi)有接受產(chǎn)教融合，在行動(dòng)上沒(méi)有落實(shí)理實(shí)一體化，仍采用傳統(tǒng)的以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心的教學(xué)模式，沒(méi)有跟上產(chǎn)教融合的步伐與時(shí)俱進(jìn)地更新教學(xué)觀念和理念，沒(méi)有完成培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)處理和解決與未來(lái)職業(yè)崗位有關(guān)問(wèn)題的能力。2．學(xué)術(shù)研究與產(chǎn)教融合要求脫節(jié)。產(chǎn)教融合中的“產(chǎn)”與“教”是密切結(jié)合、相互支持、相互促進(jìn)的，只有在產(chǎn)教融合黏合度高的情況下，才能向更高層次的產(chǎn)學(xué)研發(fā)展。產(chǎn)教融合本身就是理論與實(shí)踐相結(jié)合，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐檢驗(yàn)理論，理論—實(shí)踐—再理論—再實(shí)踐的過(guò)程。但對(duì)于很多外語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)專業(yè)畢業(yè)的公共英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、專業(yè)知識(shí)匱乏、企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷缺乏，導(dǎo)致他們學(xué)術(shù)研究范圍狹窄，科學(xué)研究只能集中在語(yǔ)言學(xué)和課堂教學(xué)，校企合作的橫向課題甚少。高職公共英語(yǔ)教師申報(bào)的課題因?yàn)槊撾x產(chǎn)教融合的發(fā)展趨勢(shì)，使得課題申報(bào)成功率低，導(dǎo)致學(xué)術(shù)研究成果技術(shù)含量低、數(shù)量少、職稱評(píng)審不達(dá)預(yù)期。3．實(shí)踐能力與產(chǎn)教融合要求脫節(jié)。產(chǎn)教融合要求高職公共英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)密切相連，要全方位為專業(yè)教學(xué)服務(wù)。這就要求高職公共英語(yǔ)教師具有豐富的專業(yè)知識(shí)和企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，這對(duì)有效激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣、用英語(yǔ)處理專業(yè)問(wèn)題、提高專業(yè)技能等具有獨(dú)特的促進(jìn)作用。然而，目前高職公共英語(yǔ)教師的實(shí)際情況卻不盡如人意，他們?nèi)狈ζ髽I(yè)實(shí)踐經(jīng)歷和行業(yè)背景知識(shí)，不了解學(xué)生未來(lái)職業(yè)崗位對(duì)英語(yǔ)知識(shí)和技能的需求，不了解學(xué)生專業(yè)技能的工作流程和操作方法對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的需求，不了解學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展趨勢(shì)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的需求。高職公共英語(yǔ)教師專業(yè)實(shí)踐能力的缺乏，導(dǎo)致他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中脫離專業(yè)需求、學(xué)生需求和行業(yè)企業(yè)需求，不能有效培養(yǎng)學(xué)生在未來(lái)工作崗位上所需要的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。

三、產(chǎn)教融合視域下高職公共英語(yǔ)教師教學(xué)能力提升的途徑

在產(chǎn)教融合背景下，高職公共英語(yǔ)教師只有在觀念上接受產(chǎn)教融合，在行動(dòng)上落實(shí)教學(xué)做一體化，才能提高高職公共英語(yǔ)課的教學(xué)效果，為高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。1．轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹(shù)立教學(xué)新理念。高職院校的辦學(xué)目的是為企業(yè)輸送高素質(zhì)的技術(shù)技能型復(fù)合人才，因此，人才培養(yǎng)過(guò)程中的教學(xué)、實(shí)訓(xùn)等方面需要企業(yè)積極參與。企業(yè)的生產(chǎn)發(fā)展需要高職教育為其培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型復(fù)合人才，企業(yè)的技術(shù)改造、產(chǎn)品研發(fā)和員工培訓(xùn)等也離不開(kāi)高職院校的支持。因此，學(xué)校和企業(yè)雙方的剛性需求決定了產(chǎn)教融合是校企雙方的“必修課”，既是職業(yè)教育的命脈，也是企業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。在產(chǎn)學(xué)融合背景下，高職公共英語(yǔ)教師要改變自身角色定位，摒棄教師中心、課堂中心、教材中心的“三中心”觀念，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，發(fā)揮好引導(dǎo)和輔助作用。此外，公共英語(yǔ)教師要系統(tǒng)、科學(xué)、深入地學(xué)習(xí)產(chǎn)教深度融合背景下的高職英語(yǔ)教育教學(xué)理念，掌握產(chǎn)教融合對(duì)高職公共英語(yǔ)教學(xué)的具體要求，讓英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)既遵循英語(yǔ)學(xué)科的教育基本規(guī)律，又體現(xiàn)高職產(chǎn)教融合的特色，真正做到教學(xué)做一體化。2．充實(shí)專業(yè)知識(shí)，提高綜合素養(yǎng)。產(chǎn)教融合背景下的高職公共英語(yǔ)教學(xué)既要注重語(yǔ)言基礎(chǔ)，又要培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力，這就要求公共英語(yǔ)教師除了具備一定的英語(yǔ)知識(shí)外，還要具備一定的專業(yè)知識(shí)。要把基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)與學(xué)生專業(yè)知識(shí)結(jié)合以來(lái)，對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的背景、發(fā)展趨勢(shì)，專業(yè)領(lǐng)域的前沿知識(shí)、新技術(shù)、英語(yǔ)詞匯和文章，學(xué)生未來(lái)職業(yè)崗位對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用能力的需求等進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。教師充實(shí)專業(yè)知識(shí)，一方面可以將英語(yǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，提高公共英語(yǔ)的教學(xué)效果，更好地服務(wù)于專業(yè);另一方面也能拓寬教師個(gè)人的知識(shí)領(lǐng)域，提高課題申報(bào)成功率。3．提高專業(yè)實(shí)踐能力，落實(shí)工學(xué)結(jié)合。產(chǎn)教融合對(duì)高職公共英語(yǔ)教師的專業(yè)實(shí)踐能力提出了新挑戰(zhàn)。高職公共英語(yǔ)教師面向全校授課，應(yīng)具備不同的專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用能力，但教師的精力有限，因此可以把教師劃分成小組，以小組為單位承擔(dān)不同專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)，教師通過(guò)集體備課，較好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)并應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)。要建立公共英語(yǔ)教師企業(yè)實(shí)踐制度，教師可以根據(jù)所教學(xué)生專業(yè)，到機(jī)電、經(jīng)貿(mào)、紡織、服裝等企業(yè)實(shí)踐鍛煉，也可以把課堂搬到產(chǎn)業(yè)園區(qū)、企業(yè)車間等生產(chǎn)一線，教師在實(shí)踐中將英語(yǔ)語(yǔ)言與學(xué)生所學(xué)專業(yè)有機(jī)結(jié)合，凸顯產(chǎn)教融合背景下高職英語(yǔ)教學(xué)的職業(yè)性、行業(yè)性和實(shí)用性，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng);同時(shí)教師自身也增加參與企業(yè)科研活動(dòng)的機(jī)會(huì)，理論聯(lián)系實(shí)際，提高自身專業(yè)能力。4．構(gòu)建全面培訓(xùn)體系，提高培訓(xùn)質(zhì)量?？茖W(xué)有效的教師培訓(xùn)體系是提升教師教學(xué)能力的最主要和最直接途徑。通過(guò)課程進(jìn)修、信息化能力培訓(xùn)、組織論壇、行業(yè)企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目、境內(nèi)外研修等多種方式，構(gòu)建公共英語(yǔ)教師的全面培訓(xùn)體系，加強(qiáng)公共英語(yǔ)教師培養(yǎng)培訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)，多途徑提高教師教學(xué)能力，打造一支“教練型”高職公共英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)。5．健全評(píng)價(jià)制度，實(shí)行績(jī)效考核。健全的考核評(píng)價(jià)制度既能發(fā)現(xiàn)高職公共英語(yǔ)教師在產(chǎn)教融合中存在的問(wèn)題，也能反映出產(chǎn)教融合對(duì)教師教學(xué)能力的要求，還能監(jiān)督各種培訓(xùn)活動(dòng)的有效性。健全高職公共英語(yǔ)教師教學(xué)能力的考核機(jī)制，督促教師既通過(guò)內(nèi)因加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，不斷提高專業(yè)實(shí)踐能力，提升教學(xué)能力，又監(jiān)督培訓(xùn)體系建設(shè)和培訓(xùn)質(zhì)量提高，保證公共英語(yǔ)教師教學(xué)能力需求和教學(xué)能力培訓(xùn)的平衡。在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上實(shí)行績(jī)效工資，激發(fā)教師內(nèi)在教學(xué)能力發(fā)展的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)高職公共英語(yǔ)教師參與產(chǎn)教融合的積極性，進(jìn)一步促進(jìn)產(chǎn)教深度融合。

作者:姜燕 單位:常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］中國(guó)新聞網(wǎng)．全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議召開(kāi)作指示接見(jiàn)代表［EB/OL］．(2014－06－23)［2017－01－26］．www．chinanews．com/gn/2014/06－23/6311537．shtml．

［2］教育部．教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)［A/OL］．(2015－08－20)［2017－01－26］．www．jyb．cn/in-fo/jyzck/201508/t20150820_634473．html．

篇7

關(guān)鍵詞：新媒體；三本院校；公共英語(yǔ)教學(xué)

新媒體一詞最早出現(xiàn)于美國(guó)，進(jìn)而流傳至全世界，隨著新媒體的發(fā)展，新媒體的形式和載體越來(lái)越多，主要有網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)及廣播等形式。新媒體的運(yùn)用范圍也涉及到了人們生活和工作的方方面面，已經(jīng)在逐漸改變和影響著人們的生活。新媒體的迅速發(fā)展與普及，與其自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)密不可分，與傳統(tǒng)的媒體相比，一是新媒體的傳播速度更加快捷，使用更加方便。現(xiàn)如今，人們?cè)诩依锞涂梢哉莆杖澜绨l(fā)生的各種新聞。二是新媒體的傳播范圍廣，且及時(shí)。新媒體的傳播是沒(méi)有地區(qū)限制的，它能夠在第一時(shí)間內(nèi)將某個(gè)地區(qū)發(fā)生的事情傳播到世界范圍內(nèi)。三是新媒體為用戶提供了發(fā)表意見(jiàn)、進(jìn)行互動(dòng)的平臺(tái)。新媒體的一大優(yōu)勢(shì)就是用戶可以對(duì)新聞發(fā)表自己的看法，在網(wǎng)絡(luò)上交流，具有公開(kāi)性和大眾性的特點(diǎn)。

當(dāng)今幾乎人手一部智能手機(jī)，很多學(xué)生同時(shí)擁有微信、QQ和微博等多個(gè)網(wǎng)絡(luò)通訊賬號(hào)，他們利用這些新媒體途徑與外界進(jìn)行溝通，因此，當(dāng)前的三本公共英語(yǔ)教學(xué)，可以利用新媒體的優(yōu)勢(shì)，因勢(shì)利導(dǎo)，將英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行延伸，提高三本院校公共英語(yǔ)教學(xué)的效果。

一、三本院校公共英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題

三本院校的學(xué)生與一本和二本的學(xué)生相比，學(xué)生整體基礎(chǔ)差，英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平參差不齊，且很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的不明確，導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)提不起興趣，為了應(yīng)付考試而不得不學(xué)習(xí)英語(yǔ)。因此，當(dāng)前三本院校公共英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有解決學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力，學(xué)生幾乎聽(tīng)不懂英語(yǔ)資料，也說(shuō)不出流利的英語(yǔ)，更寫(xiě)不出完整的英語(yǔ)文章。主要的問(wèn)題有如下。

首先，三本院校公共英語(yǔ)教學(xué)的理念落后。目前，三本院校的公共英語(yǔ)教學(xué)過(guò)于注重教師對(duì)學(xué)生的輸入，而忽視了學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)培訓(xùn)，缺乏對(duì)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力的訓(xùn)練。尤其是很多英語(yǔ)教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法和背誦，而忽視了聽(tīng)與說(shuō)的練習(xí)。

其次，三本院校的英語(yǔ)課堂以教師為主導(dǎo)，忽視了學(xué)生的主體地位和個(gè)體差異。由于三本院校學(xué)生的自覺(jué)性差，因此，很多英語(yǔ)教師為了完成教學(xué)任務(wù)，采用填鴨式的課堂進(jìn)行教學(xué)，這種乏味的課堂不僅忽略了學(xué)生的主體地位，而且沒(méi)有顧及學(xué)生的個(gè)體差異。所以，學(xué)生對(duì)單調(diào)的英語(yǔ)課堂教學(xué)漸漸失去了興趣，只能被動(dòng)接受知識(shí)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這種教學(xué)方式影響了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力。

最后，三本院校公共英語(yǔ)教學(xué)的手段和方式單調(diào)。由于大學(xué)生英語(yǔ)四六級(jí)的普遍實(shí)施，使大學(xué)生有了明確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，尤其成為了非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生衡量英語(yǔ)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。但是，由于學(xué)生過(guò)于重視四六級(jí)的成績(jī)，平時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)都圍繞四六的考試內(nèi)容進(jìn)行，忽略了對(duì)英語(yǔ)運(yùn)用能力的練習(xí)。

二、新媒體在三本院校公共英語(yǔ)教學(xué)中的具體運(yùn)用

相較傳統(tǒng)媒體，新媒體在快捷性、及時(shí)性、互動(dòng)性和豐富性方面具有突出優(yōu)勢(shì)，而如今智能手機(jī)、平板電腦、微信、微博和QQ等新媒體形式在學(xué)生中也是隨處可見(jiàn)。三本院校公共英語(yǔ)的教師可以有效地利用這些新媒體形式，充分發(fā)揮新媒體的優(yōu)勢(shì)，有效提升公共英語(yǔ)教學(xué)的效率和質(zhì)量。具體有以下措施。

一是在三本院校公共英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用微課堂。在傳統(tǒng)的三本院校公共英語(yǔ)教學(xué)中，采用的是比較傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式，也就是圍繞著語(yǔ)言理論為核心的英語(yǔ)知識(shí)體系，教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，循序漸進(jìn)地開(kāi)展相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的講授。這種方式需要學(xué)生付諸極大的精力和時(shí)間進(jìn)行集中式的學(xué)習(xí)，也使得三本院校公共英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)變得枯燥、任務(wù)重，學(xué)生疲于應(yīng)付公共英語(yǔ)課的作業(yè)、需要背誦記憶的知識(shí)內(nèi)容，逐漸對(duì)英語(yǔ)課程失去學(xué)習(xí)的熱情。而微課堂是隨著新媒體的發(fā)展而出現(xiàn)的一種新型的教學(xué)方法，其就是以課程片段的形式相應(yīng)的視頻，然互通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行廣泛快速分享的一系列教學(xué)活動(dòng)，其課時(shí)時(shí)間為1～10分鐘，具有很強(qiáng)的針對(duì)性和形象性，能夠有效地利用學(xué)生的碎片化時(shí)間，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，使學(xué)生不斷完善對(duì)自身英語(yǔ)知識(shí)體系的構(gòu)建。

篇8

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)策略、創(chuàng)新性、職業(yè)性、實(shí)踐性

中圖分類號(hào)：F642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-913X（2012）08-0214-01

An analysis of learning strategies for higher vocational English courses

Li Na

（Heilongjiang Agricultural Engineearing Vocational College， Harbin 150088）

Abstract：During the classroom teaching of public English， some students has much shortcomings in learning strategies， which led to little effects of them in spite of learning English for many years. This article includes two aspects that concerning the study practice process for improvement of students and innovation in reform of higher vocational teaching， which aims to summarize how to improve teaching quality and puts forward the effective measures for students' to master effective skills by using a year as soon as possible.

Key words：learning strategy，innovativeness，occupational， practice

公共英語(yǔ)作為高職最重要的基礎(chǔ)課之一，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的重任，以滿足社會(huì)對(duì)各類人才涉外交際能力不斷提高的要求。與高職專業(yè)教學(xué)突飛猛進(jìn)的跨越式發(fā)展相比，高職公共英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展則顯得有些滯后，同時(shí)也落后于基礎(chǔ)教育和本科教育的公共英語(yǔ)教學(xué)改革。高職公共英語(yǔ)教學(xué)目前所存在的一些問(wèn)題，弱化了其服務(wù)專業(yè)教學(xué)的功能，在公共英語(yǔ)課堂教學(xué)中，部分學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略方面存在諸多不足之處，導(dǎo)致學(xué)習(xí)英語(yǔ)多年，但收效甚微。如何提高公共英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生有效利用一年時(shí)間盡快掌握英語(yǔ)技能，這是公共英語(yǔ)教學(xué)面臨的主要問(wèn)題。

從理論層面上來(lái)看，公共英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)錯(cuò)位，未能充分體現(xiàn)高職特點(diǎn)。高職公共英語(yǔ)課程被看成是孤立的公共基礎(chǔ)課，大部分學(xué)校只開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)英語(yǔ)，與學(xué)生的專業(yè)和將來(lái)的工作崗位缺乏緊密的聯(lián)系，并以通用的英語(yǔ)能力作為評(píng)價(jià)高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，并在人才培養(yǎng)水平評(píng)估中進(jìn)一步強(qiáng)化。高職公共英語(yǔ)的實(shí)際目標(biāo)與高職教育的總體目標(biāo)錯(cuò)位，高職的職業(yè)特點(diǎn)未能充分體現(xiàn)，就業(yè)導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)未能顯現(xiàn)。

一、過(guò)分注重基礎(chǔ)，忽視記憶策略技巧練習(xí)

英語(yǔ)的基本語(yǔ)法等在高中階段已全部學(xué)完，把整個(gè)高職階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)全放在“打基礎(chǔ)”上，顯然有很大程度的浪費(fèi)。“死讀書(shū)、讀死書(shū)”，這正是高職學(xué)生詞匯量小的原因所在。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用形象和聲音等記憶策略，把枯燥乏味的死記硬背變得生動(dòng)有趣，不斷擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。將聽(tīng)到的和看到的英語(yǔ)句子、文章、諺語(yǔ)警句等做成摘要筆記。部分學(xué)生熱愛(ài)摘抄，但是記過(guò)之后棄于一旁，溫故知新的環(huán)節(jié)存有漏洞。應(yīng)認(rèn)真分析目前的現(xiàn)狀，從旁督促，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)真正實(shí)現(xiàn)學(xué)有所有，學(xué)以致用。

二、盲目焦慮導(dǎo)致課堂聽(tīng)課效果下降

部分學(xué)生聽(tīng)課時(shí)容易受到其他同學(xué)說(shuō)話等的干擾，無(wú)法集中注意力，導(dǎo)致聽(tīng)課效果差，知識(shí)記憶不深刻。偶爾因?yàn)榛卮饐?wèn)題錯(cuò)誤導(dǎo)致內(nèi)心受挫，聽(tīng)課積極性越來(lái)越差，最后形成厭倦課程的惡果。教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生善于運(yùn)用情感策略，幫助其克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的焦慮和心理障礙，樹(shù)立良好的自信心。善于培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)情緒，多和教師及他人交流，拓展社交圈子，不斷提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。

三、應(yīng)試傾向嚴(yán)重，題海戰(zhàn)術(shù)促成“高分低能”

一方面在管理層面，由于高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試的官方背景，以及在不同院校間的可比性，各高職院校的領(lǐng)導(dǎo)都把該考試作為學(xué)校公共英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的檢測(cè)手段，進(jìn)而片面強(qiáng)調(diào)考試過(guò)級(jí)率，使得全國(guó)范圍內(nèi)英語(yǔ)應(yīng)試教育傾向嚴(yán)重。筆者所在單位大一學(xué)生入學(xué)即可參加高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力等級(jí)（A）級(jí)考試。部分學(xué)生仍延續(xù)高三?？嫉念}海戰(zhàn)術(shù)，一味追求尋找真題，將模擬套題作為臨考的必勝法寶。忽視單項(xiàng)訓(xùn)練，尤其是對(duì)語(yǔ)法點(diǎn)的理解及總結(jié)。在緊張的做題過(guò)程中，時(shí)而翻看答案，時(shí)而查閱資料，時(shí)而放松，時(shí)而緊張。一套試題不按規(guī)定時(shí)間完成，無(wú)法起到復(fù)習(xí)的效果。久而久之，由于答案頻繁錯(cuò)誤而失去繼續(xù)努力的信心。另一方面在教學(xué)層面，部分學(xué)校仍然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法，基本以講解語(yǔ)言知識(shí)為主，閱讀以外的能力訓(xùn)練非常薄弱，基本不涉及語(yǔ)用能力、跨文化交際能力、自主學(xué)習(xí)能力等。針對(duì)此狀況，教師應(yīng)在授課過(guò)程中有針對(duì)性地進(jìn)行單項(xiàng)訓(xùn)練，強(qiáng)化薄弱語(yǔ)法點(diǎn)，加強(qiáng)與學(xué)生的課下交流，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的難點(diǎn)及復(fù)習(xí)中的攔路虎，積極鼓勵(lì)，促進(jìn)提高。

四、自我調(diào)節(jié)能力和控制能力較差

部分學(xué)生無(wú)法深刻剖析學(xué)習(xí)過(guò)程中的劣勢(shì)和優(yōu)勢(shì)所在，沒(méi)有在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成分析自我的習(xí)慣。在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)養(yǎng)成分析自我的習(xí)慣，培養(yǎng)自身的調(diào)節(jié)與控制能力，最終實(shí)現(xiàn)自我完善的目標(biāo)。

五、主動(dòng)解決問(wèn)題能力的缺失

部分學(xué)生不善于思考自己應(yīng)怎樣主動(dòng)解決在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，也不善于將自己在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題與他人交流，更不善于將自己在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題與他人共同探討找出解決此問(wèn)題的有效的辦法。因此，在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生怎樣主動(dòng)將自己在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題與他人交流，達(dá)到解決問(wèn)題的目標(biāo)。

職業(yè)性是高職公共英語(yǔ)教學(xué)的改革方向。遵循“服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針，培養(yǎng)的對(duì)象具有以形象思維為主的特點(diǎn)。因此，作為高職重要基礎(chǔ)課程的公共英語(yǔ)，必須擺脫本科公共英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的影響，把職業(yè)性作為改革的方向，最終建立基于工作過(guò)程的課程體系。新的課程不一定系統(tǒng)反映語(yǔ)言科學(xué)的知識(shí)體系，但必須反映工作崗位的要求和職業(yè)發(fā)展的需求。

實(shí)踐性是高職公共英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)方式。英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，而交際能力也必須通過(guò)實(shí)踐才能真正掌握。高職公共英語(yǔ)課程的實(shí)踐性表現(xiàn)為三個(gè)層次：首先，日常教學(xué)要從以語(yǔ)言知識(shí)的講解為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉Z(yǔ)言技能的訓(xùn)練為主；其次，課程內(nèi)容應(yīng)能反映將來(lái)的工作崗位和職業(yè)發(fā)展。

綜合能力的培養(yǎng)是高職公共英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育同樣應(yīng)以人為本，促進(jìn)人的全面發(fā)展，既滿足社會(huì)發(fā)展需求，又滿足個(gè)性發(fā)展的需要，因此，一個(gè)全面發(fā)展的職業(yè)人應(yīng)具備專業(yè)、方法及社會(huì)三方面的能力。高職公共英語(yǔ)教學(xué)的新目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)工作的能力、進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力以及用英語(yǔ)與人交流的能力，總之，是培養(yǎng)一種綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

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篇9

大學(xué)英語(yǔ)教研室從學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)、內(nèi)外在因素、教師因素等方面對(duì)我院文科各專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了英語(yǔ)自主性學(xué)習(xí)調(diào)查，多角度地分析了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情況。

1.1學(xué)生現(xiàn)狀。

結(jié)合平時(shí)老師的上課過(guò)程，以及對(duì)學(xué)生高考成績(jī)的部分了解，發(fā)現(xiàn)大部分高職院校的學(xué)生的英語(yǔ)底子薄，基礎(chǔ)差，高考成績(jī)處于及格以下。

1.2學(xué)習(xí)目的態(tài)度情況。

以往的公共英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)是以學(xué)生通過(guò)“高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試”即B級(jí)為目的的，因此有60.5%的學(xué)生是為了通過(guò)考試而學(xué)習(xí)英語(yǔ)的，有34.2%出于職業(yè)發(fā)展需要而學(xué)習(xí)英語(yǔ)，然而這兩種需要產(chǎn)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性會(huì)根據(jù)外界客觀的變化而變化：有些學(xué)生一旦通過(guò)了B級(jí)考試，或認(rèn)為他們以后的職業(yè)跟英語(yǔ)無(wú)關(guān)聯(lián)，他們的這種能動(dòng)性就不再繼續(xù)。只有5.3%的學(xué)生是出于主觀愛(ài)好而學(xué)習(xí)英語(yǔ)的。

1.3自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查。

調(diào)查顯示有55.3%的學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)習(xí)慣，還有相當(dāng)一部分學(xué)生，雖然學(xué)習(xí)目標(biāo)比較明確，但是缺乏基本的學(xué)習(xí)能力和方法。大部分學(xué)生仍然嚴(yán)重依賴教師完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)，被動(dòng)地完成老師布置的任務(wù)或作業(yè)，沒(méi)有養(yǎng)成主動(dòng)積極學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣。從與學(xué)生的談話中我們還發(fā)現(xiàn)，對(duì)英語(yǔ)不感興趣，本班學(xué)風(fēng)問(wèn)題，教師教學(xué)風(fēng)格不對(duì)胃口等方面的原因會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

1.4學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯能力掌握情況。

從教師上課掌握情況與學(xué)生自我評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)生初高中階段英語(yǔ)基礎(chǔ)不牢固，詞匯量嚴(yán)重不足，語(yǔ)法知識(shí)掌握甚少，聽(tīng)說(shuō)能力較差，英語(yǔ)表達(dá)中式英文，翻譯成中文就是歐式體，學(xué)生英語(yǔ)技能的掌握情況不容樂(lè)觀。

1.5對(duì)于實(shí)行分班教學(xué)是否會(huì)給學(xué)生帶來(lái)幫助的調(diào)查。

有60.5%的學(xué)生認(rèn)為有幫助，26.3%認(rèn)為沒(méi)有幫助，還有13.2%的學(xué)生無(wú)所謂。學(xué)生這種漠然的態(tài)度讓教師也倍感擔(dān)憂。在這個(gè)問(wèn)題上學(xué)院已經(jīng)采取了措施，在教授一個(gè)學(xué)期公共英語(yǔ)課程后根據(jù)學(xué)生B級(jí)成績(jī)第二學(xué)期實(shí)行分班教學(xué)。但是經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)發(fā)現(xiàn)兩極分化比較嚴(yán)重。更嚴(yán)重的是，大部分B級(jí)考試沒(méi)通過(guò)的學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)差，信心受挫等諸多原因有“破罐子破摔”現(xiàn)象，而有部分B級(jí)考試通過(guò)的學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性沒(méi)有了，因?yàn)橛邢喈?dāng)部分學(xué)生認(rèn)為B級(jí)考試通過(guò)了就等同于拿到了畢業(yè)證，四六級(jí)也無(wú)望通過(guò)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯下降，就出現(xiàn)了“越學(xué)越差”的現(xiàn)象。這個(gè)問(wèn)題無(wú)論是在教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度上等方面都需要重視。

2.對(duì)公共英語(yǔ)教學(xué)改革設(shè)想

2.1課程設(shè)置。

在高職高專公共英語(yǔ)學(xué)期與學(xué)時(shí)設(shè)置方面，通過(guò)調(diào)查、分析與討論，在充分考慮和權(quán)衡高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)能力構(gòu)成，整體學(xué)時(shí)基本狀況，英語(yǔ)教學(xué)基本特點(diǎn)，以及我院文科專業(yè)學(xué)生接受英語(yǔ)教育當(dāng)前和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展需要的前提下，我們認(rèn)為我院英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)期設(shè)置可為三個(gè)學(xué)期，分別為公共英語(yǔ)，職業(yè)英語(yǔ)、專業(yè)英語(yǔ)，學(xué)時(shí)設(shè)置為一周4、4、2學(xué)時(shí)。第一學(xué)期的公共英語(yǔ)旨在幫助學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上查漏補(bǔ)缺，能使大多數(shù)同學(xué)通過(guò)B級(jí)考試。

2.2公共英語(yǔ)教材支持。

教材建設(shè)是教學(xué)建設(shè)的基礎(chǔ)設(shè)施，對(duì)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要的支持與保障作用。教材配套改革與建設(shè)的基本思路是：構(gòu)建以應(yīng)用能力培養(yǎng)為基本導(dǎo)向，以分層次教學(xué)為基本特征，以“公共英語(yǔ)+職業(yè)英語(yǔ)+專業(yè)英語(yǔ)”為結(jié)構(gòu)模式的實(shí)用性與趣味性相結(jié)合的高職高專公共英語(yǔ)教材建設(shè)體系，以使教材的內(nèi)容及組織能夠最大限度地符合我院文科專業(yè)學(xué)生形成和提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等實(shí)際應(yīng)用能力的要求。

2.3公共英語(yǔ)的教學(xué)組織。

2.3.1重視與學(xué)生的交流

2.3.1.1注重我院文科專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的。

不同的學(xué)習(xí)目的必然會(huì)導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)效果。據(jù)觀察，具有遠(yuǎn)期目的的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加努力，學(xué)習(xí)也更加持久。我院學(xué)生公共英語(yǔ)的學(xué)習(xí)目的就是提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯能力，順利通過(guò)B級(jí)考試，當(dāng)然對(duì)后續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也有打基礎(chǔ)的作用。

2.3.1.2幫助我院文科專業(yè)學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

在跟學(xué)生交流中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生由于各種原因?qū)τ⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有信心，自暴自棄。因此教師無(wú)論是在課堂還是課后都要鼓勵(lì)學(xué)生，只要是能看到學(xué)生的一點(diǎn)努力，即便答題答得不正確、不到位也要表?yè)P(yáng)學(xué)生，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性才會(huì)大大提高。

2.3.1.3指導(dǎo)我院文科專業(yè)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握良好的學(xué)習(xí)方法。

正如亞里士多德所說(shuō)：優(yōu)秀是一種習(xí)慣。具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)上取得成功的必備素質(zhì)。

給學(xué)生的建議是：在背單詞方面，采用循環(huán)記憶法，以七天為一個(gè)循環(huán)，反復(fù)記憶，克服遺忘。在閱讀方面，采用將精度和泛讀相結(jié)合的方法，提高閱讀質(zhì)量和速度。在朗讀方面，培養(yǎng)積極朗讀的習(xí)慣，讀和看是完全不同的概念，要努力克服心理障礙，大聲讀出來(lái)。在聽(tīng)力和表達(dá)方式上要多采用練習(xí)與實(shí)戰(zhàn)的方法做到正確用英語(yǔ)進(jìn)行交流與表達(dá)，做到胸有成竹。此外第一學(xué)期還要注重B級(jí)考試的題型加強(qiáng)練習(xí)，只要堅(jiān)持下去，就可以達(dá)到B級(jí)要求，順利通過(guò)考試。

2.3.1.4注重教師本身在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的角色。

教師作為教育一線工作者，一言一行對(duì)學(xué)生都具有較大的影響。教師在教學(xué)過(guò)程中起著主導(dǎo)作用，要樹(shù)立正確的教學(xué)理念，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過(guò)程中要注重提高職業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力，時(shí)刻關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。

2.3.2培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)公共英語(yǔ)的興趣

2.3.2.1教學(xué)手段方法要改進(jìn)。

根據(jù)調(diào)查，以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法已不能適應(yīng)我院公共英語(yǔ)教學(xué)的基本要求，這種方法也得不到學(xué)生的認(rèn)可與支持。以學(xué)生為中心組織課堂教學(xué)，啟發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)成為我院公共英語(yǔ)文科專業(yè)教學(xué)組織過(guò)程的基本共識(shí)。我院文科專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力不強(qiáng)，用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間很少，教學(xué)組織模式必須選擇英語(yǔ)能力培養(yǎng)能在課堂教學(xué)過(guò)程中得到最大化實(shí)現(xiàn)的形式，并且大量運(yùn)用PPT中聲、光、電的結(jié)合吸引學(xué)生的注意力。

2.3.2.2采用多種形式，活躍課堂氣氛。

在明確一堂課的教學(xué)目的，確定重點(diǎn)、難點(diǎn)，安排合適的教學(xué)步驟后，還必須考慮采用何種引入手段，盡快把學(xué)生的注意力吸引到新課上，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。如：新課引入的設(shè)計(jì)除了要利用學(xué)生的好奇心理，還要根據(jù)新語(yǔ)言材料的特點(diǎn)進(jìn)行開(kāi)展。不同的授課內(nèi)容可采用不同的方法，如歸納法、演繹法、舉例法等，通過(guò)多變的教學(xué)方法激起學(xué)生積極學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)。教師上課時(shí)既要注意課堂秩序，又要采用多種教學(xué)方法活躍課堂氣氛。學(xué)生有了興趣，才能更好進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

2.3.2.3.組織公共英語(yǔ)教學(xué)的第二課堂。

豐富學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)第二課堂，對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力具有重要的促進(jìn)作用。因此我院應(yīng)有組織地開(kāi)展諸如英語(yǔ)角、英語(yǔ)俱樂(lè)部、英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽等，學(xué)院也可統(tǒng)一播放英語(yǔ)廣播，英語(yǔ)歌曲等有助于公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)中英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力形成和提高的活動(dòng)，并為學(xué)生提供拓展性學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

2.3.3加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理

我院文科專業(yè)的學(xué)生在公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面缺乏主動(dòng)積極性，較懶散隨意，所以在學(xué)生管理上也要加強(qiáng)。

2.3.3.1加強(qiáng)與班主任輔導(dǎo)員的交流。

在與輔導(dǎo)員班主任的談話中可以了解到我院文科專業(yè)部分學(xué)生是比較難管理的，這些學(xué)生不僅需要輔導(dǎo)員的教導(dǎo)與幫助，還需要任課老師的嚴(yán)格要求與關(guān)心，在課堂上不僅要嚴(yán)格地實(shí)行點(diǎn)名制度，而且要注重課堂上學(xué)生的表現(xiàn)，提醒學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，啟發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題，以表?yè)P(yáng)為主。除此之外還要與輔導(dǎo)員班主任一起加強(qiáng)學(xué)生早晚自習(xí)的學(xué)習(xí)效率，布置一些朗讀，練習(xí)口語(yǔ)的作業(yè)，讓學(xué)生加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感，使其不再無(wú)所事事。

2.3.3.2調(diào)整作業(yè)形式，平時(shí)成績(jī)與考試成績(jī)比例。

我院文科專業(yè)學(xué)生有作業(yè)抄襲及不做的情況，并且由于基礎(chǔ)差，很多學(xué)生期末考試不及格，因此原來(lái)平時(shí)成績(jī)與考試成績(jī)比例為3∶7，經(jīng)討論調(diào)整為4:6，并覺(jué)得這個(gè)比例應(yīng)該進(jìn)一步加大。針對(duì)學(xué)生不做作業(yè)和抄襲情況，教師采用課堂十分鐘測(cè)驗(yàn)形式，當(dāng)堂測(cè)試這節(jié)課所講的生詞、句型、語(yǔ)法等，同時(shí)有助于提高學(xué)生的應(yīng)試能力。事后教師課后批改，給予平時(shí)成績(jī)。

3.對(duì)于職業(yè)英語(yǔ)的影響

職業(yè)英語(yǔ)旨在提高學(xué)生原有的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯能力，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生在職場(chǎng)情境中實(shí)用英語(yǔ)的意識(shí)和信心，為將來(lái)學(xué)生職業(yè)中實(shí)用英語(yǔ)打下良好基礎(chǔ)，提高學(xué)生企業(yè)文化及職業(yè)素養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需求。學(xué)習(xí)講究循序漸進(jìn)，只有打好公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，有了基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯能力，有了良好的課堂氛圍和學(xué)習(xí)興趣，才可以投身職業(yè)英語(yǔ)乃至后續(xù)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)中。

4.結(jié)語(yǔ)

我院高職高專公共英語(yǔ)教學(xué)改革從公共英語(yǔ)到職業(yè)英語(yǔ)再到后續(xù)英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)需要全方位配套進(jìn)行的一個(gè)系統(tǒng)工程，在改革中既要保證高等教育人才培養(yǎng)規(guī)格，又要體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，這是一個(gè)長(zhǎng)期推進(jìn)的過(guò)程。但是只要明確改革的方向，愿意付出持久的努力，并不斷創(chuàng)新，我們就一定能克服改革過(guò)程中遇到的一切困難，最終實(shí)現(xiàn)改革預(yù)期的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn).教高［2006］16號(hào).

篇10

1.高職公共英語(yǔ)通識(shí)教育的研究現(xiàn)狀。

與大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)教育研究的沸騰形成對(duì)比的是，我國(guó)高職公共英語(yǔ)通識(shí)教育的研究似乎有些遲滯。在中國(guó)知網(wǎng)，以“主題”和“摘要”（1979-2013）為模糊檢索能查詢到包含“通識(shí)教育與高職英語(yǔ)”的論文分別只有6和5篇。其中2篇有關(guān)商務(wù)英語(yǔ)。其余幾篇中，陳霞對(duì)通識(shí)教育背景下的高職公共英語(yǔ)發(fā)展策略進(jìn)行了研究，覺(jué)得應(yīng)該從課程設(shè)置、教師素質(zhì)、教學(xué)方法、教材等方面著手構(gòu)建通識(shí)教育下的高職公共英語(yǔ)的未來(lái)。李國(guó)平從高職公共英語(yǔ)對(duì)通識(shí)教育的貢獻(xiàn)的角度探討了二者的關(guān)系，對(duì)于教學(xué)模式、教師素質(zhì)等方面提出了自己的看法。譚艷陽(yáng)初步探討了通識(shí)教育意義下的高職公共英語(yǔ)課程，對(duì)課程設(shè)置、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)模式、課程評(píng)價(jià)提出了自己的看法和建議，為未來(lái)的高職公共英語(yǔ)通識(shí)教育的研究與實(shí)踐提供了借鑒。

2.課程目標(biāo)單一，應(yīng)試目的過(guò)于明顯。

大多數(shù)高職院校在英語(yǔ)課程設(shè)置上還是一門(mén)普通公共英語(yǔ)基礎(chǔ)課程，課程目標(biāo)比較單一，注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能的培養(yǎng)，設(shè)置了與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等常規(guī)相關(guān)的課程，重視語(yǔ)言知識(shí)的積累，應(yīng)試目的過(guò)于明顯，在一定程度上忽略了綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)和文化素養(yǎng)的提高。就以常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，在英語(yǔ)課程教學(xué)改革之前，學(xué)生是否能通過(guò)“全國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)能力考試”就作為老師教學(xué)效果中重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一。這就導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中往往重視單詞講解、語(yǔ)法講解或是課后習(xí)題講解，而忽略了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，更別提以英語(yǔ)為媒介向?qū)W生傳播不同社會(huì)文化或是其他學(xué)科的知識(shí)。這顯然不利于學(xué)生的全面發(fā)展。而且，學(xué)校和教師的這種錯(cuò)誤教學(xué)理念也直接影響到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的理解。在長(zhǎng)期應(yīng)試教育的壓力下，很多學(xué)生已經(jīng)狹隘地認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是為了應(yīng)對(duì)考試，而根本沒(méi)有體會(huì)到學(xué)習(xí)本身帶來(lái)的快樂(lè)。

3.教學(xué)模式單一。

部分高職院校的公共英語(yǔ)課仍然采用的是以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。學(xué)生在上課時(shí)所要做的僅僅只是聽(tīng)老師講以及認(rèn)真做筆記，很少有開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的必要，自主參與課堂教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)就更是少之又少，學(xué)生的情感和心理需求長(zhǎng)期被漠視。以常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，在英語(yǔ)課程教學(xué)改革之前，老師幾乎是課堂上的主角，呈現(xiàn)的是一幅老師講得天花爛墜、學(xué)生呼呼大睡的場(chǎng)面，勢(shì)必公共英語(yǔ)課堂教學(xué)會(huì)出現(xiàn)投入大、效率低、事倍功半的結(jié)果。

4.以通識(shí)教育為理念的英語(yǔ)配套教材缺乏。

高職英語(yǔ)教材由于定位的是語(yǔ)言和專業(yè)知識(shí)都比較薄弱的專科學(xué)生,多半是以語(yǔ)言系統(tǒng)為主線，以技能訓(xùn)練為骨架，其語(yǔ)言更是略顯簡(jiǎn)單，內(nèi)容過(guò)于疏淺單調(diào)，知識(shí)略顯陳舊乏味，國(guó)內(nèi)尚無(wú)一套能充分融通識(shí)教育于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的高職高專英語(yǔ)教材。以常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，在英語(yǔ)課程教學(xué)改革之前，我們主要參考使用的教材為《新潮實(shí)用英語(yǔ)綜合教程》、《21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)綜合教程》、《實(shí)用臨床醫(yī)護(hù)英語(yǔ)口語(yǔ)》、《醫(yī)院情景英語(yǔ)》、《藥學(xué)英語(yǔ)》、《國(guó)際音標(biāo)》、《英語(yǔ)實(shí)用基礎(chǔ)語(yǔ)法》等。這些教材具有一定的優(yōu)點(diǎn)，尤其是《新潮》和《21世紀(jì)》增加了文化知識(shí)的比重，不足之處是這些文化知識(shí)顯得零散無(wú)序，缺乏貫穿始終的知識(shí)體系，目的指向性不強(qiáng)。

二、高職公共英語(yǔ)教學(xué)中整合通識(shí)教育的探索與實(shí)踐

針對(duì)目前高職公共英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐對(duì)在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中整合通識(shí)教育提出以下幾點(diǎn)建議：

1.在課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)通識(shí)教育理念。

教育理念決定教學(xué)實(shí)踐。學(xué)校和教師都應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到教育的本質(zhì)不僅僅是教授知識(shí)，更重要的在于“育人”，即將學(xué)生培養(yǎng)成為健全的、有責(zé)任感的、和諧發(fā)展的人。高職公共英語(yǔ)教學(xué)是高職學(xué)生的一門(mén)必修的通識(shí)課程。應(yīng)該把高職英語(yǔ)課程目標(biāo)分為教育和語(yǔ)言兩項(xiàng)（教育目標(biāo)指世界觀、價(jià)值觀、審美觀和智力開(kāi)發(fā)等方面的追求），這樣高職英語(yǔ)課程教育目標(biāo)和通識(shí)課程總體在內(nèi)容上就進(jìn)行了整合，從而更充分地體現(xiàn)了通識(shí)課程的教育理念。以常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該院的公共英語(yǔ)課程改革的總目標(biāo)是：通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握描述家庭和社會(huì)生活以及大學(xué)學(xué)習(xí)生活等相關(guān)的詞匯和短語(yǔ)，了解中西方關(guān)于這些主題的異同，欣賞和初步了解一些英美兩國(guó)的歷史地理以及傳統(tǒng)節(jié)日等人文風(fēng)俗習(xí)慣，并能在一定的西方文化背景下，初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常生活交流的能力，刺激英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生想學(xué)能學(xué)的習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力。不難看出，該教育目標(biāo)不僅強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)目的，也重視“教育”本身的目的，即世界觀、價(jià)值觀、審美觀和智力開(kāi)發(fā)等方面的追求。

2.改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，豐富教學(xué)方法和手段。

在通識(shí)教育理念下，新的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求將培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能和策略作為教學(xué)目標(biāo)之一，這就要求從傳統(tǒng)的以教師為中心、單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為中心的任務(wù)教學(xué)法。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不再只是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是課堂活動(dòng)的主動(dòng)參與者，教師則是課堂活動(dòng)的管理者，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可采用多種教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。以常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，教師根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)可將學(xué)生分成若干小組，讓他們以小組為單位去完成某些任務(wù)，根據(jù)完成的結(jié)果逐一給分。例如，師生角色互換，各小組選擇一個(gè)感興趣的話題做一份15分鐘的課件，并派代表在班上展示；話劇表演，西方影視欣賞后進(jìn)行角色模仿等。在輕松和諧的課堂氛圍中，學(xué)生容易消除由于自身英語(yǔ)基礎(chǔ)差而產(chǎn)生的焦慮感，使他們敢于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，提高了他們的英語(yǔ)溝通能力，并增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)。

3.教材的內(nèi)容選取上要符合通識(shí)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

在教材內(nèi)容的選取上，應(yīng)針對(duì)高職學(xué)生入學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)，選取難度適中且適合高職學(xué)生的教材，增加文化知識(shí)的比重，既要廣泛地涵蓋各門(mén)類學(xué)科，又要有貫穿始終的知識(shí)體系，而不是零散無(wú)序，目的指向性不強(qiáng)。以傳承文化為目標(biāo)，但也應(yīng)當(dāng)多加考慮高職院校涵蓋的各科專業(yè)知識(shí)，綜合性和實(shí)用性并重，從而為國(guó)家培養(yǎng)出具有較強(qiáng)綜合能力的高級(jí)復(fù)合型技術(shù)人才。以常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該院教師認(rèn)識(shí)到，即使是最優(yōu)秀的教材,其內(nèi)容也只能反映過(guò)去的學(xué)科進(jìn)展，不能與時(shí)俱進(jìn)，其形式也相對(duì)固定。為了最大程度地利用教材進(jìn)行通識(shí)教育，該院教師以參與編寫(xiě)的《新潮實(shí)用英語(yǔ)綜合教程》教材為主線，利用現(xiàn)在資源豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站,搜集每個(gè)單元主題的相關(guān)語(yǔ)音、圖片、影視英語(yǔ)剪輯、閱讀材料,多媒體等，將課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)為“四主題”“五融合”，“四主題”即為大學(xué)學(xué)習(xí)生活、家庭及社會(huì)生活、實(shí)用情景英語(yǔ)和跨文化交際英語(yǔ)。“五融合”即為公共英語(yǔ)與實(shí)用職場(chǎng)情景英語(yǔ)的融合、課堂教學(xué)與課外拓展項(xiàng)目相融合、教師面授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相融合、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相融合和英語(yǔ)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)相融合。這樣，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在內(nèi)容上也很好地補(bǔ)充了通識(shí)教育課程的知識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)