導(dǎo)語：如何才能寫好一篇檢驗專業(yè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

帶著一份希冀和一份茫然步入了區(qū)醫(yī)院檢驗科進行學(xué)習(xí)。盡管我僅在這里度過了短短的兩個星期的時間，但也正是這短短的兩個星期使我對自己所學(xué)的專業(yè)有了更加全面的了解，對以后進一步的專業(yè)知識的學(xué)習(xí)奠定了更堅實的基礎(chǔ)，同時也為今后的就業(yè)做了良好的鋪墊。見習(xí)，是一種磨練，是對自己感受醫(yī)院環(huán)境，了解醫(yī)院事務(wù)的一種鞏固理論知識的社會實踐活動，更是對自己醫(yī)生夢想的前期準備。

首先，醫(yī)院做了相關(guān)介紹和有關(guān)的規(guī)定，及其在院的個人形象，服務(wù)態(tài)度。在其中感受到了醫(yī)院的輝煌成就也及嚴密程度。即此，暗暗的為自己鼓勁，不求做到最好，只求做到更好。

醫(yī)學(xué)重之于細心與責(zé)任。剛開始只感覺自己很礙手礙腳，不知道能幫上什么，但這只是在短暫的時間里，在主任和老師的幫助下有了很大的進步。其中，明白了許多試劑試管的用途和檢驗?zāi)撤N成分的方法。值得慶幸的是對血液的檢驗有了更大的明知， 在血液臨檢，看著自動做剖析的流式細胞儀，讓我對之后的專業(yè)知識有了提前的了解。而在體液臨檢，老師經(jīng)常會讓我來看看樣本。而這些來自不同人的、或陽性或陰性的體液樣本才是我今后所要面對的。對于如何采集標本，采集標本的注意事項，如何收集標本，如何分離，如何進行檢測都有了大體的了解。之后我學(xué)習(xí)了如何進行靜脈采血。在靜脈采血中的一卻注意事項，如何做到快速準確的取血。以此，應(yīng)做到幾點：選明顯的血管，扎帶，部位消毒，30度角進針，回血后另一頭連接試管，解帶，拔出針，用棉簽輕壓。隨之脫掉試管帽放在儀器下將會自動進行分析，最后只用打印出結(jié)果就可以了。形式雖簡單，要有效力和熟練，就必須多練，取得質(zhì)量觸就成果。

感受這醫(yī)學(xué)的嚴密，從而陶冶自己的嚴謹。將病人的疼痛看作自己的疼痛，用心去體會病人的茫然與不知所措，只要你及時伸出一雙溫暖的手，病人就能感受來自你手心的力量，也許他們就會獲取一份戰(zhàn)勝病魔的決心與信心，疾病不攻自破。病人手中一張張的報告，看似簡單，其實這是經(jīng)過一位位教師的質(zhì)控、實驗、檢測、檢查、復(fù)核，這一步步慎重操作得出的，每一步都馬虎不得。固然在外人看來檢驗人員每天都做著相同的工作，但是當(dāng)不測或者特殊病癥呈現(xiàn)時，才發(fā)現(xiàn)日復(fù)一日的積聚是有意義的，這就是為什么檢驗人員不只僅請求對專業(yè)學(xué)問牢記在心，也更需求大量的實踐操作經(jīng)歷。

認識到醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)永無止境，能夠認真學(xué)習(xí)。 有同情心地體察體諒他人 ，有責(zé)任感：正義感及負責(zé)盡職的態(tài)度， 有誠實地勇于面對及承認挫折，有虛心的態(tài)度以病人為良師，人外有人，有服務(wù)心的為人群謀福利的奉獻精神，坦然開闊的胸襟 。這樣我們才能真正做到：再次走進病房，少了一份陌生，多了一份親切;少了一份負擔(dān)，多了一份安慰;少了一份擔(dān)心，多了一份真誠。

篇2

1.1培養(yǎng)目標的改變

目前,醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)教學(xué)的培養(yǎng)目標仍是培養(yǎng)具有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和醫(yī)學(xué)檢驗等方面的基本理論知識和能力的醫(yī)學(xué)檢驗人才,但是實際上,我國一、二、三級各級醫(yī)院并沒有檢驗醫(yī)師這一職位。2007年秋季,衛(wèi)生部第一次下文舉辦本區(qū)域鄉(xiāng)鎮(zhèn)檢驗醫(yī)師培訓(xùn),由上級衛(wèi)生主管部門委托在我校舉行,近年來,由于受到職業(yè)定位和工作目標等多種因素影響,醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的本科、專科、中職畢業(yè)生并沒有得到規(guī)范化的檢驗醫(yī)師的臨床培訓(xùn),所以往往很難適應(yīng)檢驗醫(yī)師的崗位;同時,隨著醫(yī)學(xué)檢驗學(xué)科的發(fā)展,現(xiàn)在更需要的是具有創(chuàng)新能力、實踐能力和較高的綜合素質(zhì)的醫(yī)學(xué)檢驗人才。隨著培養(yǎng)目標的改變,現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)教學(xué)顯然已經(jīng)逐漸無法滿足臨床實踐和醫(yī)學(xué)檢驗學(xué)科發(fā)展的需求。

1.2課程體系落后

現(xiàn)階段,我國醫(yī)學(xué)檢驗教學(xué)的課程體系仍然是以學(xué)科為中心,既較為注重學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性。在過去的20多年里,課程體系在醫(yī)學(xué)檢驗教學(xué)中發(fā)揮出了重要的作用,為現(xiàn)代醫(yī)療事業(yè)培養(yǎng)出了大量的醫(yī)學(xué)人才。但是,隨著醫(yī)學(xué)技術(shù)和生物技術(shù)突飛猛進的發(fā)展,該種課程體系不僅不利于實踐能力人才的培養(yǎng),也無法突出醫(yī)學(xué)人才的綜合素質(zhì)的培養(yǎng),逐漸無法滿足現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展需要。因此,課程體系的落后,是醫(yī)學(xué)檢驗教學(xué)需要改革的重要原因。

1.3實驗教學(xué)弱化

在自動化程度較高的現(xiàn)代化醫(yī)院的檢驗工作仍然離不開手動操作,所以,手工檢驗在醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)教學(xué)中的重要性尤為突出。近幾年來,隨著自動化儀器的廣泛使用,臨床實習(xí)的手工檢驗作用在逐漸削弱,進而造成了實驗教學(xué)的弱化。因此,在這種情況下,醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)教學(xué)必須進行改革,利于動手操作能力的醫(yī)學(xué)檢驗人才的培養(yǎng)。

2醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的教學(xué)改革與實踐

2.1明確培養(yǎng)目標

近年來,各大、中醫(yī)學(xué)院、校都在不斷的進行擴招,使醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的畢業(yè)生面臨著嚴峻的就業(yè)形勢,明確培養(yǎng)目標,才能進行醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的教學(xué)改革。從醫(yī)學(xué)檢驗學(xué)科的發(fā)展情況來看,醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)教學(xué)應(yīng)該將培養(yǎng)目標確立為:培養(yǎng)能夠掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和檢驗醫(yī)學(xué)基本知識、理論和技能,并擁有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)實用型的醫(yī)學(xué)檢驗人才。在新的培養(yǎng)目標明確的情況下,醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的教師就可以進行培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等多種內(nèi)容的改革,以利于現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢驗人才的培養(yǎng)。

2.2課程體系的改進

醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的教學(xué)改革與實踐,各大、中醫(yī)學(xué)院、校應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的特點和課程性質(zhì)進行課程體系的改革,從而培養(yǎng)出符合醫(yī)學(xué)教育客觀規(guī)律和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢驗學(xué)科發(fā)展需要的高素質(zhì)檢驗醫(yī)學(xué)人才。

2.2.1重視基礎(chǔ)教育

科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展,醫(yī)學(xué)檢驗知識也是日新月異。所以,構(gòu)建的新課程體系應(yīng)該重視醫(yī)學(xué)檢驗人才的基礎(chǔ)教育,加強部分醫(yī)學(xué)檢驗課程的深度和廣度,進而使學(xué)生擁有可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力;另外,為了幫助學(xué)生打好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),學(xué)校應(yīng)該加強對學(xué)生的信息獲取能力和處理能力的培養(yǎng),具體來說,就是在公共基礎(chǔ)課程中加入計算機、數(shù)理統(tǒng)計等學(xué)科的比重,做好學(xué)生的基礎(chǔ)教育。

2.2.2突顯專業(yè)特色

醫(yī)學(xué)檢驗學(xué)科不僅是一門應(yīng)用學(xué)科,還是一門建立在眾多基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)上的學(xué)科,醫(yī)學(xué)檢驗學(xué)科涉及了多種醫(yī)學(xué)學(xué)科理論、方法和技術(shù),教師不能忽略醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的專業(yè)特色,將臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)與醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)混為一談;各大、中院校應(yīng)該對醫(yī)學(xué)檢驗課程體系進行改革,使純理論的基礎(chǔ)課程逐漸弱化,將生物化學(xué)、病理學(xué)和微生物學(xué)當(dāng)做是醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程;此外,醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)之所以存在,是為了向臨床科室提供更多的實驗室臨床診斷信息;因此,各大、中院校要進行課程體系的改革,使臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科與檢驗專業(yè)學(xué)科的關(guān)系得以突顯。

2.2.3注重創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)

醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)課程包括臨床實驗內(nèi)容,醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)教學(xué)應(yīng)該更重視課程的實踐性和創(chuàng)新性。醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)教學(xué)的專業(yè)課程設(shè)置,就更應(yīng)該強調(diào)教學(xué)的實用性和針對性,使實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主的教學(xué)課程體系得以建立。一方面,各大、中院校要使檢驗專業(yè)課的學(xué)時數(shù)增加,并使專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容得到更新,展現(xiàn)醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)科的發(fā)展動態(tài),進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識;另一方面,學(xué)校要進行專業(yè)理論課和實驗課的比例調(diào)整,加強實驗課來進行學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

2.2.4提高綜合素質(zhì)

進行醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的教學(xué)改革,要以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為培養(yǎng)目標,進行課程體系的整體優(yōu)化。具體來說,就是要使新的課程體系體現(xiàn)出學(xué)科課程及內(nèi)容的邏輯關(guān)系和系統(tǒng)性,使課程內(nèi)容互相交叉滲透。這樣,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和檢驗醫(yī)學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容就能得到更好的銜接,進而實現(xiàn)課程體系的整體優(yōu)化。

2.3加強實驗教學(xué)

醫(yī)學(xué)檢驗學(xué)科作為一門應(yīng)用性學(xué)科,具有較強的操作性和技術(shù)性。醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)教學(xué)就更應(yīng)該進行實驗教學(xué)的強化,進而培養(yǎng)出應(yīng)用型的醫(yī)學(xué)檢驗人才。

2.3.1強化操作技能訓(xùn)練

加強醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)教學(xué)的實驗教學(xué),要進行操作技能訓(xùn)練的強化。一方面,學(xué)校應(yīng)該建立相應(yīng)的強化訓(xùn)練檔案,使學(xué)生通過的培訓(xùn)和考核項目得以明確的標注出來,進而按照標準組織學(xué)生進行強化訓(xùn)練;另一方面,學(xué)校應(yīng)該使實驗室全面開放(在生物安全防護措施下),為學(xué)生提供自覺進行操作技能強化訓(xùn)練的條件;另外,學(xué)校還應(yīng)該制定更為有效的操作技能考核制度和標準,進而督促學(xué)生完成操作技能的強化訓(xùn)練。

2.3.2增設(shè)實驗課與創(chuàng)新科研活動

加強實驗教學(xué),各大、中醫(yī)學(xué)院校應(yīng)該增設(shè)實驗課和創(chuàng)新科研活動。一方面,綜合性和設(shè)計性強的實驗課的開設(shè),可以使學(xué)生的專業(yè)技能、思維方法和創(chuàng)造能力得到培養(yǎng),進而提高實驗教學(xué)的質(zhì)量;另一方面,積極的進行創(chuàng)新科研活動的開展,可以為學(xué)生提供更多的機會進行學(xué)科知識的創(chuàng)新;同時,在參與創(chuàng)新科研活動的過程中,學(xué)生的動手操作能力和創(chuàng)新精神都會有所提升,知識面也將得到拓寬。開展創(chuàng)新科研活動將對學(xué)生創(chuàng)新能力和科研思維能力的培養(yǎng)起到重要的作用。

3結(jié)論

篇3

【關(guān)鍵詞】高職教育技能大賽生物化學(xué)檢驗實驗教學(xué)

1高職教育的定位

高等職業(yè)技術(shù)教育是我國高等教育的重要組成部分，是以生產(chǎn)勞動知識和技能為主要教學(xué)內(nèi)容、以就業(yè)為導(dǎo)向、培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才的教育。教育部的《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見（征求意見稿）》，從六個方面對高職教育提出了要求，高職院校應(yīng)根據(jù)自身條件選擇好發(fā)展的方向，逐步實現(xiàn)一流高職教育的目標[1]。這體現(xiàn)了我國對于高職教育的重視，高職院校應(yīng)積極貫徹落實國家的教育方針，適應(yīng)時展與迎合社會需求來培養(yǎng)人才。

2“國賽”的宗旨及要求

2.1宗旨

全國檢驗技能大賽（簡稱“國賽”）的宗旨是“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改”，是對高職醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)的檢驗專業(yè)學(xué)生操作能力、團隊協(xié)作能力、合作競爭意識等基本職業(yè)素質(zhì)的很好檢驗。

2.2對師生的要求

參賽的學(xué)生需要有扎實規(guī)范的操作能力、解決一般臨床實際問題的能力、良好的心理素質(zhì)、更加注重細節(jié)；最終的成績以團隊總分評比，對學(xué)生的團隊協(xié)作能力、團隊溝通能力也有著很高的要求；學(xué)生還將意識到生物安全的重要性。對指導(dǎo)老師也提出了更高的要求，真正的“雙師型”教師是參賽學(xué)生取得良好成績的保障。

3教學(xué)現(xiàn)況分析

3.1實驗室硬件分析

目前，我系生化檢驗實驗室剛建立，諸如加樣槍架、試管架等實驗基本設(shè)備嚴重欠缺，完全不能夠滿足基本教學(xué)與賽前培訓(xùn)的需要；實驗室內(nèi)部僅有實驗操作臺面，與醫(yī)院檢驗科的建設(shè)結(jié)構(gòu)脫節(jié)，十分不利于生化實驗教學(xué)。

3.2師資隊伍分析

目前，我系從事生物化學(xué)實驗教學(xué)的教師共3人，其中1人為高級實驗師、且兼職學(xué)校行政；對“雙師型”教師的真正內(nèi)涵理解不夠到位，簡單理解“雙證”即“雙師”；無醫(yī)院、企業(yè)進修的經(jīng)歷，理論與臨床實際運用脫節(jié)；教師隊伍人員的嚴重缺少、結(jié)構(gòu)不合理等現(xiàn)象嚴重阻礙了生物化學(xué)檢驗實驗教學(xué)。

3.3生化檢驗實驗室教學(xué)現(xiàn)況

我校處于民族地區(qū)，生化檢驗實驗教學(xué)基本上是教師準備實驗，講授實驗原理、實驗過程，學(xué)生依照實驗操作過程進行實驗，沒有開設(shè)探究式實驗。這在很大程度上造成了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的思維定勢，很難激起學(xué)生對生物化學(xué)檢驗實驗的興趣。

4“國賽”對生物化學(xué)實驗教學(xué)的影響

4.1推動實驗室建設(shè)

學(xué)校已認識到生化檢驗試驗室建設(shè)的嚴重不足，明確指示要重視生化檢驗實驗室的建設(shè)，加大投入，將基本的儀器設(shè)備購置完備，保證實驗室能夠正常運轉(zhuǎn)。

4.2推動教學(xué)模式的變革

系部認識到了現(xiàn)有實驗教學(xué)。模式與“國賽”的要求脫節(jié)，對現(xiàn)有的實驗教學(xué)模式進行了改革。新的教學(xué)方式注重強化生化檢驗技能的考核，制定了合理的評分標準，實行獨立操作考試，平時成績與期末技能考核成績各占50%構(gòu)成學(xué)生的實驗總成績，其中實驗帶教老師根據(jù)學(xué)生綜合表現(xiàn)給出平時成績，期末技能考核評分標準嚴格按照“國賽”的標準執(zhí)行，成績合格者方才能參加理論考試。改革后的教學(xué)模式更加關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，更加注重每一個學(xué)生操作技能、生物安全意識、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。此種考核方式，與時俱進地將“國賽”的各項要求落實在平時的實驗教學(xué)中，相信大部分學(xué)生能夠單獨做到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，積極思考，會更加重視實驗課，在實驗課中注重操作技能的訓(xùn)練，養(yǎng)成規(guī)范操作的良好習(xí)慣[2]。

篇4

對醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)實踐教學(xué)所存在的問題，構(gòu)建醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)實踐教學(xué)體系便顯得極為重要。通過探究實踐教學(xué)體系的有效構(gòu)建，進一步實施，使得教師教學(xué)水平得到提升，也提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。具體構(gòu)建思路如下：

1.1強化基礎(chǔ)實驗教學(xué)模式

對基礎(chǔ)實驗教學(xué)模式、學(xué)生實踐能力及創(chuàng)新意識進行強化、培養(yǎng)。一方面，對實驗課程體系、實驗教學(xué)模式進行整合、改善。在基礎(chǔ)課程實驗方面分為三個層次：第一層次為基本驗證型實驗，主要注重學(xué)生基本技能、基本操作訓(xùn)練的掌握；第二層次為綜合設(shè)計型實驗，主要注重學(xué)生分析問題、解決問題能力的提升；第三層次為研究創(chuàng)新型實驗，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另一方面，豐富實驗教學(xué)內(nèi)容，改善傳統(tǒng)模式注重理論教學(xué)內(nèi)容而忽略實踐教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象，增加實驗項目教學(xué)環(huán)節(jié)。另外，還需要對教學(xué)方法進行改善，避免單獨使用傳統(tǒng)模式下的灌輸式教學(xué)法，利用多媒體技術(shù)、模擬仿真技術(shù)的融合教學(xué)，使基礎(chǔ)實驗教學(xué)更具有效性、科學(xué)性。

1.2對臨床檢驗技能訓(xùn)練進行強化

強化臨床檢驗技能訓(xùn)練，要做好兩方面工作：一方面，強化基本檢驗技能訓(xùn)練，要強化訓(xùn)練臨床檢驗基礎(chǔ)的基本技術(shù)內(nèi)容，增加血液標本采集訓(xùn)練、微量吸管訓(xùn)練以及各類液體試劑的配制訓(xùn)練等，使學(xué)生的基本檢驗技能能夠得到有效提升。另一方面，強化臨床崗位技能訓(xùn)練，主要包括臨床血液學(xué)檢驗、生物化學(xué)檢驗以及微生物學(xué)檢驗等檢驗技術(shù)的訓(xùn)練，為學(xué)生臨床檢驗技能的全面提升奠定基礎(chǔ)。

1.3改革實踐教學(xué)考核方法

進行改革實踐教學(xué)考核方法之前，需要構(gòu)建三級實踐教學(xué)管理體制，即為“學(xué)院(學(xué)校)部系（附屬醫(yī)院）教研室（科室）”三級管理體制。進一步對實踐教學(xué)考核方法進行改革，具體內(nèi)容為：其一，對學(xué)生進行水平測試，主要是醫(yī)學(xué)檢驗課程的掌握程度，側(cè)重知識的運用能力。其二，能力測試，重點評估學(xué)生分析問題與解決問題的能力，評估學(xué)生在醫(yī)學(xué)檢驗中的實際操作能力。在考核過程中，需要設(shè)置相關(guān)考核制度，按考核制度設(shè)置嚴格執(zhí)行。

1.4對實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系進行構(gòu)建

在實踐教學(xué)中，構(gòu)建實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，包括構(gòu)建督學(xué)督導(dǎo)制度、質(zhì)量標準制度以及教學(xué)檢查制度，以此保證實踐教學(xué)的開展。在構(gòu)建實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準方面，涵蓋了《醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)臨床檢驗技能考核與評價體系》等[6]。定期進行實踐教學(xué)檢查，以此保證該項工作的有效性。另外，全程監(jiān)控實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)，使實踐教學(xué)的質(zhì)量得到全面提升。

2.醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)實踐教學(xué)體系實施的效果探究

2.1教師隊伍建設(shè)方面

醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)實踐教學(xué)體系的實施，在教師隊伍建設(shè)方面，主要是青年教師的臨床技能、業(yè)務(wù)能力要加強培養(yǎng)提高。在對教師實施規(guī)范化訓(xùn)練過程中，更加規(guī)范實驗帶教教師的標準化操作水平。增強教師教學(xué)責(zé)任心，形成了優(yōu)良的教學(xué)意識，促進了師生之間的交流與合作，使教師的整體工作水平、效率得到有效提升。

2.2學(xué)生綜合素質(zhì)方面

實施醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)實踐教學(xué)體系，增加學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性，有效提升學(xué)生基本操作、分析與解決問題的能力，學(xué)生操作水平能很好提高。學(xué)生的自學(xué)能力也得到了有效培養(yǎng)，學(xué)生在自身專業(yè)領(lǐng)域中提出問題、解決問題的能力、素質(zhì)方面得以充分鍛煉，很好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新思維能力。

2.3平臺構(gòu)建方面

充分實施醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)實踐教學(xué)體系，為學(xué)生參與科研提供了良好的平臺。改革教學(xué)體系，有機會讓學(xué)生參與更多實驗室實踐技能操作，在獲取理論知識的基礎(chǔ)上，學(xué)生的實踐經(jīng)驗更加豐富。在參與開放式實驗室（在保護生物安全基礎(chǔ)上）操作學(xué)習(xí)過程中，讓優(yōu)秀的學(xué)生參與教師自主設(shè)置的科研課題，可使學(xué)生的實踐經(jīng)驗更加豐富，為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)高素質(zhì)人才提供了充分的保障。

篇5

【關(guān)鍵詞】工業(yè)分析與檢驗 特色專業(yè)

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2014）12C-0104-02

工業(yè)分析與檢驗專業(yè)是按照一定的標準或要求對工業(yè)生產(chǎn)的原料、輔助材料、中間產(chǎn)品、最終產(chǎn)品等進行分析檢驗，從所得的化學(xué)組成及含量來判斷其品質(zhì)的一門學(xué)科，是分析化學(xué)在工業(yè)生產(chǎn)實際應(yīng)用上的一個分支。在國民經(jīng)濟建設(shè)中，具有特殊的地位和作用，素有工業(yè)生產(chǎn)的“眼睛”之稱。隨著河池市礦冶工業(yè)的迅速發(fā)展，在生產(chǎn)中各種新技術(shù)的不斷應(yīng)用，企業(yè)對工業(yè)分析與檢驗專業(yè)畢業(yè)生的技能要求也發(fā)生了很大變化。企業(yè)對高職人才的要求，不僅體現(xiàn)在技術(shù)、技能方面，而且特別強調(diào)職業(yè)道德、責(zé)任心、團隊意識、創(chuàng)新意識、行業(yè)知識等綜合素質(zhì)。現(xiàn)在企業(yè)需要的是具有良好的職業(yè)素質(zhì)、扎實的專業(yè)知識、較高的技能和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技能型復(fù)合人才。

廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院工業(yè)分析與檢驗專業(yè)已有10年的辦學(xué)歷史 ，2004年招收第1屆工業(yè)分析與環(huán)境監(jiān)測專業(yè)高職大專生，2005年根據(jù)教育部的要求，更改為工業(yè)分析與檢驗專業(yè)，確立了“立足河池、面向廣西”，以河池地方經(jīng)濟建設(shè)產(chǎn)業(yè)需要為主的辦學(xué)理念。自2004年辦學(xué)以來，為了滿足河池市礦冶工業(yè)對工業(yè)分析與檢驗專業(yè)人才的需求，學(xué)院先后從人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)建、課程體系的改革、“雙師型”師資隊伍建設(shè)、“雙證制”教育特色的形成及校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)等方面加強了對工業(yè)分析與檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)軟硬件資源的改革。本文以廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，對工業(yè)分析與檢驗專業(yè)建設(shè)進行思考。

一、工業(yè)分析與檢驗特色專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)思想

廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院工業(yè)分析與檢驗特色專業(yè)建設(shè)嚴格按照廣西教育廳有關(guān)文件精神，堅持以改革教育思想觀念為先導(dǎo)，以改革教學(xué)為核心，以培養(yǎng)工業(yè)分析與檢驗專業(yè)應(yīng)用型人才為根本任務(wù)，加快推進特色專業(yè)及課程一體化建設(shè)，注重提高辦學(xué)質(zhì)量、全面推進素質(zhì)教育，合理構(gòu)筑學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系，加強教學(xué)基本建設(shè)，突出辦學(xué)特色， 系統(tǒng)加強教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)模式的改革，全面提高學(xué)生對經(jīng)濟市場的適應(yīng)能力。

二、工業(yè)分析與檢驗專業(yè)建設(shè)背景

河池市礦產(chǎn)資源豐富，被譽為“有色金屬之鄉(xiāng)”、“中國的錫都”。全市11個縣市（區(qū)）都有礦藏，已探明的有錫、銻、鋅、鉛、銦、銅、鐵、金、銀、錳、砷等43個礦種205處。錫儲量占全國的二分之一，銦產(chǎn)量居世界前列，銻金屬儲量名列全國第一，鉛、鋅等金屬儲量名列全國第二。河池市以國家實施西部大開發(fā)為契機，充分發(fā)揮本地資源優(yōu)勢，把具有河池特色的有色金屬工業(yè)做大、做強和做好，冶金、選礦工業(yè)得到了迅速發(fā)展，已形成了較大的生產(chǎn)規(guī)模。由于河池市屬貧困山區(qū)，人才奇缺，不少企業(yè)新建或擴建，專業(yè)技術(shù)人才短缺，加上人才外流嚴重，造成了企業(yè)生產(chǎn)效率不高、資源浪費大和污染嚴重等諸多問題。在生產(chǎn)中，要降低生產(chǎn)消耗、提高產(chǎn)品質(zhì)量、保護環(huán)境、確保安全生產(chǎn)等，都需要工業(yè)分析與檢驗提供必要的和可靠的分析檢驗數(shù)據(jù)作依據(jù)，企業(yè)迫切需要具有較強實踐能力，面向生產(chǎn)第一線的工業(yè)分析與檢驗專業(yè)的高端技能型人才。目前廣西開設(shè)工業(yè)分析與檢驗專業(yè)的高校雖然有幾所，但與礦冶有關(guān)的并不多，因此，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院工業(yè)分析與檢驗專業(yè)是頗具特色的專業(yè)。

三、工業(yè)分析與檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

工業(yè)分析與檢驗專業(yè)應(yīng)以“能力本位”為主體，同時堅持“知識本位”，以培養(yǎng)具有較強綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)技能型人才為目的。廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院的工業(yè)分析與檢驗專業(yè)以河池市經(jīng)濟發(fā)展需求為依據(jù)，堅持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，實行校企合作、工學(xué)結(jié)合，深化了“雙證書”、“訂單培養(yǎng)”等人才培養(yǎng)模式的改革，建立了“專業(yè)與企業(yè)對接、課程內(nèi)容與實際生產(chǎn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)操作過程對接”的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。學(xué)院每年都會結(jié)合河池市礦冶工業(yè)特色，組織專業(yè)調(diào)研隊伍深入廠礦生產(chǎn)一線和聘請企業(yè)有多年生產(chǎn)一線工作經(jīng)歷、且具有較高水平的技術(shù)專家，共同討論工業(yè)分析與檢驗崗位需求及相應(yīng)職業(yè)能力，形成專業(yè)改革調(diào)研報告，并根據(jù)職業(yè)能力需求設(shè)置和開發(fā)課程，著力構(gòu)建充分體現(xiàn)職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)的專業(yè)課程體系，以解決培養(yǎng)目標定位問題。

四、工業(yè)分析與檢驗專業(yè)課程體系的建設(shè)

課程設(shè)置是否合理，課程質(zhì)量高低與否，課程實施是否有效，都直接關(guān)系到培養(yǎng)人才的質(zhì)量，它對高職人才的培養(yǎng)具有決定性的作用。一定的課程體系主要由特定的課程目標、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)和課程活動方式所組成。由于高職工業(yè)分析與檢驗專業(yè)建設(shè)時間比較短，多數(shù)高職院校的課程還是按照學(xué)科構(gòu)建。當(dāng)然學(xué)科課程也有邏輯性強、系統(tǒng)性強等優(yōu)點，但從目前高職生就業(yè)情況來看，技能是第一位的。顯然，按學(xué)科構(gòu)建的課程體系已不適應(yīng)高職生的培養(yǎng)。因此，要使培養(yǎng)的學(xué)生與企業(yè)生產(chǎn)相適應(yīng)，必須對課程進行改革。廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院工業(yè)分析與檢驗專業(yè)在充分了解專業(yè)與行業(yè)現(xiàn)狀在基礎(chǔ)上，以“素質(zhì)核心，能力本位”為課程理念，以社會需求為導(dǎo)向，以人的發(fā)展為核心，深化課程體系改革，構(gòu)建基于生產(chǎn)實際的項目化職業(yè)能力訓(xùn)練課程體系和基于價值引導(dǎo)的人文化素質(zhì)培養(yǎng)課程體系。在整個課程體系建設(shè)中，邀請冶金、化工企業(yè)相關(guān)專家全程參與，通過對河池市的礦冶企業(yè)的認真調(diào)查，學(xué)院確定將礦石分析和冶金中控分析兩門課程作為重點建設(shè)課程，教材分別采用由馮忠偉教授主編的《礦石分析》、施先義教授主編的《冶金中控分析》。制定并完善所有專業(yè)課程的課程標準，并建立完整的電子教案及相應(yīng)的試題庫。

五、研究生層次“雙師型”師資隊伍的建設(shè)

“雙師型”教師是在適應(yīng)和促進職業(yè)教育發(fā)展的基礎(chǔ)上提出的一種職教師資建設(shè)模式。建設(shè)一支高水平的“雙師型”師資隊伍是搞好專業(yè)建設(shè)、進行教學(xué)改革的關(guān)鍵。廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院工業(yè)分析與檢驗專業(yè)通過培養(yǎng)、引進或交流學(xué)習(xí)等方式，提高了具有研究生學(xué)歷且具有工程師以上職稱或具有技師以上職業(yè)資格證書的“雙師型”教師隊伍比例。如有計劃地安排具有研究生學(xué)歷但實踐技能不高的教師到企業(yè)生產(chǎn)第一線學(xué)技術(shù)、練技能，全面提高教師的專業(yè)水平和實踐能力;發(fā)揚“傳幫帶”的優(yōu)良傳統(tǒng)，積極引進企業(yè)中具有一定學(xué)歷基礎(chǔ)且技能優(yōu)秀的人才來校進行定期培訓(xùn)或舉辦講座，通過再培養(yǎng)的途徑提高教師的“雙師型”水平;聘請企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人才來校擔(dān)任兼職教師;構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研一體化合作機制;注重科研工作的推進和教學(xué)研討會的開展，促進校企人員之間互相學(xué)習(xí)和交流等。通過以上措施，學(xué)院改變了以往研究生層次“雙師型”教師數(shù)量不足，“雙師型”教師所占比例較低及來源渠道單一的現(xiàn)狀，建成了一支以專任教師為主，具有碩士學(xué)位和高級職稱，實踐應(yīng)用能力較強、教師素質(zhì)與學(xué)生培養(yǎng)目標相適應(yīng)的高水平“雙師型”教師隊伍，滿足了專業(yè)建設(shè)的需要。

六、“雙證制”教育特色的形成

職業(yè)資格與職業(yè)勞動密切相關(guān)，不僅能準確、直觀的體現(xiàn)職業(yè)的工作標準和操作規(guī)范，而且能反映勞動者從事該職業(yè)所需達到的實際工作水。廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院工業(yè)分析與檢驗專業(yè)建設(shè)積極推行雙證書制度，鼓勵學(xué)生積極參加職業(yè)資格證書考試，使學(xué)生在畢業(yè)時不僅能取得畢業(yè)證書，而且能同時取得一種或多種職業(yè)資格證書。為了提高學(xué)生的就業(yè)水平，實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置，學(xué)院以職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)，將專業(yè)技能證書所要求的內(nèi)容與學(xué)歷教育相應(yīng)的課程標準及教學(xué)計劃的制訂結(jié)合起來，促使學(xué)歷教育與職業(yè)資格證書教育兩個體系有機融合，體現(xiàn)職業(yè)標準的職業(yè)功能、工作內(nèi)容和技能要求，努力培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型人才，形成學(xué)院特有的辦學(xué)特色。目前，根據(jù)學(xué)生的實際情況，我們鼓勵和正確引導(dǎo)學(xué)生參加的證書考試有化學(xué)檢驗工（中級/高級）、食品檢驗工（中級/高級）、化工工藝試驗工（中級/高級）等與行業(yè)密切相關(guān)的證書。

七、校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)

實踐教學(xué)是實現(xiàn)高職培養(yǎng)目標的主體教學(xué)之一，它的成功與否是高職教育能否真正辦出成效、辦出特色的關(guān)鍵。廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院工業(yè)分析與檢驗專業(yè)經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，已建成了基本完整的實踐教學(xué)體系。在校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)方面，工業(yè)分析與檢驗專業(yè)嚴格依照培養(yǎng)高級實用型職業(yè)技能人才的要求，貼近生產(chǎn)應(yīng)用管理第一線的辦學(xué)思路，逐步完善了工業(yè)分析與檢驗專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)實踐所需的儀器設(shè)備，塑造了與生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線實際工作場合相一致的職業(yè)環(huán)境。目前廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院工業(yè)分析與檢驗專業(yè)實訓(xùn)基地設(shè)有基礎(chǔ)化學(xué)實訓(xùn)室、分析化學(xué)實訓(xùn)室、工業(yè)分析實訓(xùn)室、破碎選礦實訓(xùn)室、中控分析實訓(xùn)室、冶金技術(shù)實訓(xùn)室及儀器分析實訓(xùn)室等主要實訓(xùn)室。設(shè)備方面增添了電子分析天平（15臺）、示波極譜分析儀、硫份測定儀、原子吸收分光光度計、紅外光譜儀、微波消解儀、氣相色譜儀、液相色譜儀等中大型儀器。另外，學(xué)院充分利用學(xué)院位于有色金屬之鄉(xiāng)，靠近生產(chǎn)企業(yè)的優(yōu)勢，按照“校企共建、互惠互利”的原則，與周邊7家企業(yè)簽署合作協(xié)議，形成校企資源互補、資源共享型的校外實訓(xùn)基地。如河池市南方有色冶煉有限責(zé)任公司、廣西金山銦鍺冶金化工有限公司、廣西堂漢鋅銦有限公司、華錫集團鳳凰礦冶分公司等企業(yè)。

總之，工業(yè)分析與檢驗特色專業(yè)建設(shè)是一項長期、系統(tǒng)的工程，高職院校應(yīng)在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上繼續(xù)深化對工業(yè)分析與檢驗專業(yè)教育教學(xué)的改革，使本專業(yè)畢業(yè)生能夠不斷適應(yīng)現(xiàn)代化企業(yè)生產(chǎn)一線的發(fā)展要求，持續(xù)保持較高的就業(yè)率，不斷提高專業(yè)知名度，把工業(yè)分析與檢驗專業(yè)建設(shè)成為具有顯著特色和較高社會聲譽的特色專業(yè)。

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篇6

 

1醫(yī)學(xué)檢驗教育的現(xiàn)狀分析

 

如何培養(yǎng)基礎(chǔ)理論扎實，具有創(chuàng)新精神、實踐能力及科研能力強和綜合素質(zhì)高的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢驗高級應(yīng)用人才，是21世紀我國高等醫(yī)學(xué)檢驗教育面臨的艱巨任務(wù)。從目前的本科教育來看，現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)檢驗教育己經(jīng)明顯不能適應(yīng)現(xiàn)代生命科學(xué)和生物學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展以及社會需求變化的新形勢，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

 

1.1培養(yǎng)目標普通高等院校本科專業(yè)目錄中醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的培養(yǎng)目標提出本專業(yè)培養(yǎng)具有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗等方面的基本理論知識和基本能力，能在各級醫(yī)院、血站及防疫等部門從事醫(yī)學(xué)檢驗、醫(yī)學(xué)類實驗室工作的醫(yī)學(xué)高級專門人才’，其在臨床上應(yīng)該擔(dān)負起‘檢驗醫(yī)師”的職責(zé)。但事實上國內(nèi)至今尚無‘檢驗醫(yī)師”這一崗位編制，高層次人才缺乏和崗位設(shè)置與職責(zé)規(guī)范不健全的現(xiàn)象仍然十分突出。加之近年來大部分本科畢業(yè)生分配主要充實了省級醫(yī)院和各醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院，廣大基層醫(yī)院包括地市級醫(yī)院目前本科生缺少，檢驗科大部分骨干、甚至主任仍為?？粕?，使得檢驗醫(yī)學(xué)專業(yè)因缺乏高水平醫(yī)師而落后于臨床其他學(xué)科。而檢驗專業(yè)的本科畢業(yè)學(xué)生，由于受到職業(yè)定位、工作目標、師資力量和崗位設(shè)置等諸多因素的影響，得不到系統(tǒng)、全面的規(guī)范化檢驗醫(yī)師臨床培訓(xùn)，在參加工作后往往很難盡快勝任檢驗醫(yī)師的崗位和職責(zé)?？傊瑥哪壳暗那闆r看，順利且卓有成效地實施和完成這一培養(yǎng)目標，在具體的教學(xué)和臨床實踐中還存在一定困難。

 

1.2課程體系目前我國醫(yī)學(xué)檢驗教育仍沿用傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)三階段論，即醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、臨床實習(xí)按順序、分階段進行，其優(yōu)點是以學(xué)科為中心，循序漸進教學(xué)，注重學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性。這種課程體系在過去二十多年的醫(yī)學(xué)檢驗教育中發(fā)揮了令人矚目的巨大作用，為我國的現(xiàn)代化醫(yī)療事業(yè)培養(yǎng)了

 

大批高素質(zhì)醫(yī)學(xué)檢驗人才，并且在未來的醫(yī)學(xué)檢驗教育中還會繼續(xù)發(fā)揮其積極的作用。但是也應(yīng)該看到，在醫(yī)學(xué)科學(xué)和生物學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的課程體系己經(jīng)暴露出越來越多的缺點，甚至過去的某些優(yōu)點也逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樨摀?dān)或缺陷，己經(jīng)越來越不能適應(yīng)日新月異的醫(yī)學(xué)科技的需要。首先，課程設(shè)置片面注重完整的知識傳授而淡化崗位基本能力和素質(zhì)培養(yǎng)，造成人才培養(yǎng)的目標與臨床第一線對技術(shù)人才實際需求的脫節(jié)[4]。其次，片面強調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性，造成教學(xué)內(nèi)容的相互重疊，必修課程學(xué)時過多，學(xué)生沒有時間了解檢驗相關(guān)學(xué)科的知識，能力、素質(zhì)、知識得不到協(xié)調(diào)發(fā)展，學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)十分艱難。本校開設(shè)四年制醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)本科教育，學(xué)制短、任務(wù)重，上述兩個問題顯得尤為突出，需要著力解決。

 

1.3實驗教學(xué)雖然現(xiàn)代醫(yī)院的檢驗工作己基本實現(xiàn)自動化和部分自動化，但手工操作仍然在臨床實驗室檢驗工作中發(fā)揮著不可替代的重要作用，很多檢驗項目仍需手工方法去完成，且有些手工檢驗也是校正自動化檢驗儀器的參考方法。手工操作的重要性在臨床基礎(chǔ)檢驗和形態(tài)學(xué)檢驗方面表現(xiàn)得尤為突出。過去一段時間，由于沒有擺脫應(yīng)試教育模式的影響，片面強調(diào)知識傳授的系統(tǒng)性，普遍忽視實驗教學(xué)和臨床實習(xí)，造成相當(dāng)部分學(xué)生“高分低能”，學(xué)生動手能力與操作能力差，使學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生與相應(yīng)醫(yī)療崗位工作需求不相適應(yīng)。而且近年來隨著自動化、半自動化儀器設(shè)備的廣泛應(yīng)用，臨床實習(xí)強化和鞏固學(xué)生基本操作技能的重要作用正在慢慢地削弱。這種現(xiàn)象在自動化程度高、工作量大的大中型醫(yī)院檢驗科更為突出一些.由于受到實驗條件和工作時間的限制，實習(xí)生的實際動手操作能力并沒有得到大幅提高，甚至還出現(xiàn)弱化。與此相對應(yīng)的是，用人單位(包括自動化程度高的檢驗科室)在招聘人才時，卻十分強調(diào)應(yīng)聘畢業(yè)生的實際動手操作能力，常常將其作為選拔人才的一個重要考查指標。

 

2教學(xué)改革的思路與實踐

 

針對上述高等醫(yī)學(xué)檢驗教育的現(xiàn)狀和存在問題，結(jié)合四年制醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)本科教育的實際情況，本校檢驗系在2003年建系之初便提出了進行教學(xué)探索與改革的任務(wù)。如何通過系列教學(xué)改革，培養(yǎng)出符合當(dāng)前社會需要的基礎(chǔ)理論扎實、實踐能力強、綜合素質(zhì)高且具有創(chuàng)新精神、能夠迅速適應(yīng)工作崗位的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗人才，是亟待解決的重要問題。本校從培養(yǎng)目標、課程體系、教學(xué)內(nèi)容等幾方面著手，經(jīng)過兩年多的教學(xué)改革實踐，初步形成了一套行之有效的培養(yǎng)模式，并取得了一定的教學(xué)和科研成績。

 

2.1確立培養(yǎng)目標近年來高校招生規(guī)模不斷擴大，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)形勢非常嚴峻，醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)也不例外。在這樣的背景下，如何與時倶進地合理調(diào)整教育培養(yǎng)模式與結(jié)構(gòu)，增強醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)市場中的競爭力，是我國高等醫(yī)學(xué)檢驗教育面臨的緊迫而嚴峻的課題。為此，在全面了解我國醫(yī)學(xué)檢驗教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)以及本系檢驗專業(yè)學(xué)制短、任務(wù)重的實際情況，提出了醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)四年制本科的培養(yǎng)目標，即“培養(yǎng)適應(yīng)我國21世紀醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展需要的德、智、體、美全面發(fā)展，掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和檢驗醫(yī)學(xué)的基本知識、基本理論和基本技能，具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)實用型檢驗醫(yī)學(xué)人才”。根據(jù)新的培養(yǎng)目標，通過積極的探索和研宄，在培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面大膽創(chuàng)新和實踐，并初見成效。突出科技創(chuàng)新精神和實踐操作能力這兩個主旨特征，有意識地強化臨床檢驗基本技能的規(guī)范化培訓(xùn)，將成為本校醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)主要辦學(xué)特色之一。

 

2.2構(gòu)建課程體系根據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的特點和課程性質(zhì)，打破傳統(tǒng)的學(xué)科中心課程體系，突出實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，將原有的四類課程整合優(yōu)化為五類課程群(即公共基礎(chǔ)課程群、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程群、臨床醫(yī)學(xué)課程群、人文社科課程群、醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)課程群)構(gòu)成新的課程體系。新課程體系結(jié)構(gòu)高效合理，內(nèi)容銜接緊密、交叉滲透，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿其中，符合醫(yī)學(xué)人才成長和醫(yī)學(xué)教育客觀規(guī)律。

 

2.2.1加強基礎(chǔ)教育，重視終生學(xué)習(xí)21世紀科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展、日新月異，知識信息爆炸式增長，決定了當(dāng)今正處在一個終生學(xué)習(xí)的時代。新課程體系人文社科課程群立足基本素質(zhì)教育，強調(diào)廣博的知識面，適當(dāng)加強該部分課程的廣度和深度，為學(xué)生打下可持續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。同時，高度重視和加強學(xué)生信息獲取和處理能力的教育，在公共基礎(chǔ)課程設(shè)置中，加強了外語(包括基礎(chǔ)和專業(yè)外語)計算機、數(shù)理統(tǒng)計和文獻檢索等所謂‘工具性學(xué)科”的教學(xué)比重。

 

2.2.2強調(diào)檢驗專業(yè)特色，精選主干課程醫(yī)學(xué)檢驗是建立在眾多基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)上的應(yīng)用學(xué)科，它廣泛應(yīng)用各基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科的理論、方法和技術(shù)，因此必須重視和加強基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育。但是醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的設(shè)置不能完全等同于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，經(jīng)過廣泛的探討和科學(xué)的論證，整合現(xiàn)有學(xué)科資源，將分析化學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、病理學(xué)、微生物學(xué)、免疫學(xué)等設(shè)置為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)主干課程。將過于冗長、過于純理論的基礎(chǔ)課如基礎(chǔ)化學(xué)、藥理學(xué)、高等數(shù)學(xué)等予以弱化。另外，醫(yī)學(xué)檢驗的重要任務(wù)之一就是在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)理論的指引下，為臨床醫(yī)療提供多方面、多層次實驗室信息，因此，必須加強臨床醫(yī)學(xué)教育，突出檢驗專業(yè)課與臨床及相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系，突出臨床醫(yī)學(xué)主干課程包括內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、診斷學(xué)等。

 

2.2.3合理設(shè)置專業(yè)課程，突出創(chuàng)新和實踐能力培養(yǎng)醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)課程群主要包括臨床檢驗基礎(chǔ)、臨床生化檢驗、臨床免疫檢驗、臨床微生物檢驗、臨床血液檢驗、檢驗儀器學(xué)和檢驗核醫(yī)學(xué)。專業(yè)課強調(diào)實用、適度和針對性，建立以檢驗專業(yè)實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線的教學(xué)體系。首先，增加檢驗專業(yè)課的學(xué)時數(shù)，在教學(xué)內(nèi)容中穿插本學(xué)科最前沿的知識，體現(xiàn)本專業(yè)最新發(fā)展動態(tài)。開拓視野，啟發(fā)思維，為學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定理論基礎(chǔ)。其次，調(diào)整專業(yè)理論課與實驗課的比例為1:1，加強實驗教學(xué)，提高學(xué)生的動手實踐能力。熟練的操作技能是學(xué)生將來立足于社會的根本，是推動人才培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的基石，必須高度重視。

 

2.2.4堅持整體優(yōu)化，不斷提高綜合素質(zhì)堅持課程體系的容涵蓋和組成形式上反映整合化趨勢，體現(xiàn)學(xué)科課程及內(nèi)容的系統(tǒng)性和邏輯聯(lián)系，加強五類課程群之間的相互聯(lián)系、交叉、滲透和融合，妥善處理基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)課程與檢驗醫(yī)學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容的銜接和分工，實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化。

 

2.3實驗教學(xué)改革醫(yī)學(xué)檢驗是一門應(yīng)用性學(xué)科，操作技術(shù)性強是其突出的特點。實驗教學(xué)是醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)教學(xué)的重要組成部分，是檢驗專業(yè)學(xué)生全面掌握理論知識、錘煉科學(xué)思維、培養(yǎng)動手能力和創(chuàng)新意識的重要環(huán)節(jié)[7]。2001年教育部明確提出：實驗教學(xué)對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力具有特殊的作用”。根據(jù)全面推行素質(zhì)和創(chuàng)新教育思想，優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容，完善實驗教學(xué)體系。刪除己被臨床淘汰的實驗內(nèi)容，保留基本操作技能訓(xùn)練及經(jīng)典方法和技術(shù)，逐步增添方法學(xué)評價、自動分析儀器和實驗結(jié)果討論等內(nèi)容.檢驗專業(yè)實踐操作多，動手能力強，課堂上只能傳授給學(xué)生基本操作的方法，要熟練掌握各環(huán)節(jié)就必須加強練習(xí)，如細菌、細胞、寄生蟲蟲卵、血細胞計數(shù)等都離不開顯微鏡，一次顯微鏡觀察記憶不深或沒有掌握，就必須反復(fù)練習(xí)，方可達到記憶深刻或熟練掌握。為此，必須積極開展臨床檢驗基本操作技能強化訓(xùn)練，盡量使學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段就能夠獲得扎實的實踐操作能力。

 

2.3.1臨床檢驗基本操作技能強化訓(xùn)練參考衛(wèi)生部第3版《全國臨床檢驗操作規(guī)程》和檢驗科標準操作程序(SOP)文件，結(jié)合四年制檢驗專業(yè)教學(xué)大綱以及其他院校醫(yī)學(xué)檢驗的辦學(xué)經(jīng)驗，編制了各實驗項目的標準操作教程。實驗項目主要是經(jīng)典方法和技術(shù)，如毛細血管采血法，血涂片的制備，紅、白細胞計數(shù)，無菌操作與自我保護，細菌的分離培養(yǎng)，滴定分析，分析天平、移液管、吸量管的使用，生物顯微鏡、分光光度計的使用，常用電泳技術(shù)等。為每個學(xué)生建立一個強化訓(xùn)練檔案，標注學(xué)生所通過的培訓(xùn)和考核項目。全面開放實驗室，嚴格按照標準操作程序，組織學(xué)生進行強化訓(xùn)練。學(xué)生在規(guī)定時間段內(nèi)進行某一項目的技能訓(xùn)練，訓(xùn)練結(jié)束后進行考核，隨后進行下一項技能的訓(xùn)練等。如此循環(huán)，直至完成所有臨床檢驗技能的強化訓(xùn)練。制定一套行之有效的臨床檢驗基本技能考核標準，著重強調(diào)每個實驗項目的具體操作環(huán)節(jié)，體現(xiàn)整個實驗特點或?qū)φ麄€實驗具有重大影響的具體環(huán)節(jié)，以加大評分的方式凸顯其重要性。通過對2004級檢驗本科學(xué)生開展實踐操作技能強化訓(xùn)練，以未開展強化訓(xùn)練的2003級學(xué)生作為對照，應(yīng)用兩獨立樣本t檢驗方法和SPSS統(tǒng)計軟件，經(jīng)過對比分析，發(fā)現(xiàn)訓(xùn)練組和對照組的實驗考核平均成績分別為82和73分0.05)可見實踐操作技能強化訓(xùn)練對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)和提高確實起到了積極的促進作用。另外，把實驗考核與整個實驗教學(xué)過程有機地結(jié)合起來，把學(xué)生的實驗成績分為平時、實驗理論和實驗操作3個部分，公正、客觀地對學(xué)生的實驗技能進行綜合評定，使考試達到預(yù)期的目的。臨床檢驗基本操作技能強化訓(xùn)練圍繞培養(yǎng)目標，夯實基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)作風(fēng)、規(guī)范化操作、重視實驗準確性的工作作風(fēng)，全面提高了學(xué)生的動手能力和分析、解決問題的能力，促進了學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

 

2.3.2開設(shè)綜合性和設(shè)計性實驗課實驗課程具有很強的實踐性和探索性，是培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新能力的重要途徑。在實驗教學(xué)改革中，增加綜合性和設(shè)計性實驗課比重，開設(shè)實驗項目如泌尿系統(tǒng)疾病常用實驗室檢查特點及結(jié)果分析，前清蛋白試劑制備及透射比濁測定方法的建立，堿性磷酸酶活性測定及其合鑒定，多克隆抗體制備等。綜合性和設(shè)計性實驗課改變以往實驗間彼此孤立、實驗為驗證理論的狀態(tài)，全程貫穿對學(xué)生專業(yè)技能、思維方法、創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，大大促進了實驗教學(xué)質(zhì)量的提高。

 

2.3.3積極開展創(chuàng)新科研活動本專業(yè)的學(xué)生均須積極參加第二課堂活動，特別是課外科研活動，鼓勵學(xué)生進入學(xué)校創(chuàng)新教育基地學(xué)習(xí)。通過查閱文獻、實驗設(shè)計、標書撰寫、課題申報、實驗研宄、數(shù)據(jù)處理和論文答辯等科研工作的基本程序，親身參與科學(xué)研宄，訓(xùn)練科研思維，激發(fā)創(chuàng)新精神和培養(yǎng)動手能力。實施創(chuàng)新學(xué)分制度，要求學(xué)生在整個學(xué)習(xí)期間必須獲得4個創(chuàng)新學(xué)分。兩年多本科生創(chuàng)新教育的初步實踐，不僅對學(xué)生擴大知識面，提高動手能力和學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)科研思維和創(chuàng)新精神起到至關(guān)重要的作用，同時也取得了一些科研成果，其中一項科研作品獲廣東省大學(xué)生科技學(xué)術(shù)節(jié)科技作品競賽一等獎，兩項科研成果己經(jīng)申請國家發(fā)明專利。

篇7

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè) 臨床血液學(xué)檢驗 教學(xué)途徑

傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)檢驗教學(xué)模式因過于看重專業(yè)的完整性與獨立性，致使學(xué)生的自覺性、主動性、創(chuàng)造力等有所束縛，不利于知識創(chuàng)新和應(yīng)用人才的培養(yǎng)，尤其是臨床血液學(xué)檢驗這一醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的主干課程，因此更為合理有效的教學(xué)途徑十分必要而迫切。下面筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗就臨床血液學(xué)檢驗的教學(xué)途徑加以探討和分析。

一、醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)臨床血液學(xué)檢驗概述

臨床血液學(xué)檢驗是一門融合了基礎(chǔ)理論和臨床實踐的綜合性臨床學(xué)科，因其教學(xué)涵蓋了白細胞、紅細胞等生理學(xué)、形態(tài)學(xué)、病理生理學(xué)以及造血組織等內(nèi)容，如血栓栓塞和出血傾向的臨床表現(xiàn)、發(fā)病機制、致病原因、實驗室檢查、診斷和治療措施等，甚至研究了由臨床其他各科造成的血液學(xué)異常[1]。故必須掌握常用的基本操作和技術(shù)，可見其具有很強的理論性、操作性和實踐性，與此同時，這也反映出傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，因此需要我們與時俱進，創(chuàng)新教學(xué)途徑，以此提升教學(xué)實效和學(xué)生綜合素質(zhì)。

二、醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)臨床血液學(xué)檢驗教學(xué)途徑探析

為進一步推動臨床血液學(xué)檢驗教學(xué)健康發(fā)展，以便幫助學(xué)生掌握豐富的專業(yè)知識和過硬的操作技能，除了不斷提升教師職業(yè)素養(yǎng)和基本技能，以及強化開放實驗室、增加學(xué)生的實踐機會外，更應(yīng)從日常教學(xué)途徑著手，在此筆者提出了下述幾點建議。

1.借助PBL教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

鑒于臨床血液學(xué)檢驗課程的實踐性和應(yīng)用性很強，對臨床血液學(xué)疾病的診療有著十分重要的應(yīng)用價值，但以講授為主的教學(xué)模式顯然弱化了學(xué)生的積極性和主動性，故希望通過應(yīng)用PBL教學(xué)法改善現(xiàn)狀。

簡單的講，PBL教學(xué)法以問題為切入點，以小組討論為形式，以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，以期引導(dǎo)學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)[2]。如針對白血病一節(jié)，我事先對學(xué)生進行分組，其中每組為8～10人，并讓學(xué)生公平競選組長；然后為學(xué)生呈現(xiàn)了病例：該男性患者22歲，因咽喉發(fā)炎、頭昏乏力、發(fā)熱、淋巴結(jié)及肝腫大、牙齦及鼻粘膜出血一周而入院，并為其分發(fā)了血片、骨髓片；看到學(xué)生紛紛專注于思考病例和圖片，我順勢拋出了幾點問題供小組探討，即患者的臨床表現(xiàn)和檢查項目可以說明什么問題，患者檢查結(jié)果中的血象、骨髓象可以反映出什么問題，由此可以初步判定患者存在何種疾病及其緣由，若要加以確認還需檢測什么；此時學(xué)生熱情高漲，其中有的羅列所學(xué)知識，有的查閱相關(guān)資料，有的分析病例內(nèi)容，有的研究檢查結(jié)果，成員配合較為默契，討論十分激烈；最后根據(jù)學(xué)生的各抒己見、組長的匯報總結(jié)和組間交流評價，我作了要點總結(jié)和合理考評，而大部分學(xué)生的積極性和主動性有所強化。

2.綜合多種方式培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

當(dāng)下是一個以學(xué)習(xí)-思維-實踐-再學(xué)習(xí)-創(chuàng)造性思維為循環(huán)模式的學(xué)習(xí)時代，醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)更是如此，唯有敢于創(chuàng)新和實踐，方能取得醫(yī)學(xué)技術(shù)的不斷進步，故在臨床血液學(xué)檢驗中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力十分重要。

針對一些抽象性強的知識，如區(qū)別認識原始的粒細胞、單核細胞、淋巴細胞等的核染色質(zhì)，我巧妙的借用了身邊所熟知的實物，即以粗針細線編織毛衣疏松的結(jié)構(gòu)特點、手工編織毛衣厚密的結(jié)構(gòu)特點分別比喻粒細胞、單核細胞、淋巴細胞中的核染色質(zhì)，如此一來，學(xué)生不僅容易理解和記憶了知識，還學(xué)會了舉一反三，利于其想象力的培養(yǎng)[3]；同時我還擅長發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，如學(xué)習(xí)止血與血栓的形成過程時，我則借助動畫視頻為學(xué)生呈現(xiàn)了血小板、血管、凝血因子的動態(tài)變化，通過微觀到宏觀、靜止到動態(tài)、平面到立體的轉(zhuǎn)化，學(xué)生不僅清晰明了地掌握了知識，其思維也逐漸得到了由點到面的擴展，以助于鍛煉其發(fā)散思維；此外我還經(jīng)?；谝阎聦嵑透行哉J識培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，借助一分為二的哲學(xué)理念培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。

3.借助虛擬實驗鍛煉學(xué)生的實踐能力

在臨床血液學(xué)檢驗教學(xué)中，約有三分之二為實驗教學(xué)，而醫(yī)學(xué)院校往往難以購置足量、昂貴的醫(yī)學(xué)設(shè)備儀器供學(xué)生操作實驗，故在很大程度上限制了學(xué)生實踐能力的提升。

而融合了醫(yī)學(xué)設(shè)備儀器性能與模擬仿真技術(shù)的虛擬實驗室可以良好的模擬實驗環(huán)境、條件與儀器性能，并將其呈現(xiàn)在電腦屏幕中，從而打造一個真實的實驗效果，可以幫助學(xué)生享受與操作真實設(shè)備同樣的體驗和效果[4]。經(jīng)過驗證約95%的學(xué)生認為虛擬實驗更有助于實驗技能水平的提升。

總之，臨床血液學(xué)檢驗課程在醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)和實驗教學(xué)中的地位均不容忽視，因此我們要順應(yīng)素質(zhì)教育的召喚，創(chuàng)新臨床血液學(xué)檢驗教學(xué)途徑，如可以引入PBL教學(xué)法、病例教學(xué)法、虛擬實驗教學(xué)法等，以此著力打造兼具實踐能力和創(chuàng)新精神的專業(yè)人才，提高臨床血液學(xué)檢驗教學(xué)實效，進而推動醫(yī)學(xué)檢驗事業(yè)健康發(fā)展。

【參考文獻】

[1]王永倫.血液學(xué)及血液學(xué)檢驗試驗教學(xué)的改革探討[J].遵義醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2010（03）.

[2]銀暉.臨床血液學(xué)檢驗教學(xué)改革的探索與實踐[J].湖南醫(yī)科大學(xué)學(xué)報，2011（15）.

篇8

[關(guān)鍵詞]醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)；免疫學(xué)實驗；設(shè)計性實驗

1緒言

設(shè)計性實驗是在老師指導(dǎo)下以學(xué)生獨立實踐為主的實驗課，該實驗從傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽、老師教學(xué)生做的模式到學(xué)生自己主動查文獻、自主設(shè)計實驗。為了推進醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實驗教學(xué)的改革，許多院校都陸續(xù)開展了免疫學(xué)綜合性設(shè)計性實驗。在醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生實驗課上引入設(shè)計性實驗教學(xué)，讓學(xué)生自己提出問題、解決問題、分析問題。不僅很大程度上提高學(xué)生實踐能力、思維能力、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力，而且讓學(xué)生充分利用了自己所學(xué)的理論知識，讓創(chuàng)新的思想貫穿他們以后的發(fā)展道路。此類實驗有助于醫(yī)學(xué)生動手操作能力、創(chuàng)新能力、實踐能力等綜合素質(zhì)的全面提高。通過抗體的提取和效價測定實驗，對當(dāng)前免疫學(xué)綜合性設(shè)計性實驗的優(yōu)點和面臨的問題進行探索和分析。

2目的

免疫學(xué)實驗已經(jīng)從單一學(xué)科的實驗過渡到融合醫(yī)學(xué)微生物、寄生蟲、生物化學(xué)等多門學(xué)科的綜合性實驗，原有的實驗教學(xué)模式已跟不上時展的需要，不僅不利于學(xué)生的獨立思考，也不利于對學(xué)生分析問題能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)?，F(xiàn)在開設(shè)的實驗大多數(shù)是驗證性實驗，學(xué)生比葫蘆畫瓢，處于被動狀態(tài)，學(xué)生不能很好的發(fā)揮獨立思考的能力。而設(shè)計性實驗?zāi)康木驮谟冢撼浞终{(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性和創(chuàng)造性，并將所學(xué)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識應(yīng)用于實驗中。培養(yǎng)學(xué)生的科研意識、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作精神、解決問題分析問題的能力。讓學(xué)生敢于做別人沒有做過的，同時弄清楚做什么，為什么做，要得到什么。

3實施方法

設(shè)計題目不必過大，選擇與專業(yè)方向相結(jié)合的設(shè)計性實驗項目，可以開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生對本專業(yè)相關(guān)的研究方向和課題有所了解，增強學(xué)生對專業(yè)的興趣和愛好，使學(xué)生的潛質(zhì)得到充分的發(fā)揮。其過程為：

3.1確定設(shè)計性實驗題目

密切結(jié)合免疫學(xué)檢驗專業(yè)實際，使課題具有啟發(fā)性、趣味性和實用性。老師講授與實驗相關(guān)的醫(yī)學(xué)理論知識并向?qū)W生提出設(shè)計性實驗題目：免疫血清的制備及效價測定，并把學(xué)生分成七組，每組3-4人，分別制備抗人血清、抗大腸埃希菌血清、抗變形桿菌血清、抗綠膿桿菌血清、抗肺炎克雷伯桿菌血清、抗傷寒沙門菌O抗原血清、抗傷寒沙門菌H抗原血清。實驗動物為家兔(2-2.5kg)。實驗室為學(xué)生準備大腸埃希菌菌種、變形桿菌菌種、綠膿桿菌菌種、肺炎克雷伯桿菌菌種、傷寒沙門菌O抗原、傷寒沙門菌H抗原。3.2擬定實驗方案設(shè)計性實驗題目確定之后，指導(dǎo)老師立即向?qū)W生下達實驗任務(wù)書，其內(nèi)容主要是強調(diào)實驗?zāi)康模髮W(xué)生在設(shè)計實驗前考慮實驗中涉及的理論知識和實驗原理，查找資料，自學(xué)相關(guān)知識，擬訂實驗方案，設(shè)計操作步驟。在廣泛收集資料的基礎(chǔ)上，按照免疫學(xué)檢驗實驗?zāi)康暮鸵髽?gòu)思一種或多種可能的方案，然后加以整理，進一步具體化，寫出初步的設(shè)計方案，其中包括：實驗原理與實驗方法；所需實驗材料、儀器、設(shè)備；具體的實驗步驟、操作方法、注意事項等。

3.3討論完善實驗方案

我們的實驗方案要進行至少兩次審閱。學(xué)生擬定好實驗方案后，每組學(xué)生以PPT的方式向老師匯報實驗方案，經(jīng)過指導(dǎo)教師的修改、充實后，學(xué)生重新整理實驗方案。第一次審閱指導(dǎo)教師主要從實驗方案的基本架構(gòu)方面對學(xué)生實驗方案初稿的各個環(huán)節(jié)進行認真的審閱，肯定其正確、合理的方面，指出其不足之處，并提出意見供參考、改進。第二次評閱在學(xué)生實驗方案經(jīng)過修改、充實后，已基本成為設(shè)計的最終結(jié)果時，此時學(xué)生實驗方案是否完整是指導(dǎo)教師對實驗方案進行二次審閱的一項主要的工作。此時除了對某些違反基本操作規(guī)程及有可能造成事故的操作步驟進行糾正之外，指導(dǎo)教師一般不再建議學(xué)生修改實驗方案。

3.4實驗準備及實施

制備抗原和安置家兔，各組根據(jù)實驗室準備好的菌株制備自己實驗所用的抗原，安置好實驗動物，觀察一周，第二周開始免疫兔子，根據(jù)自己組設(shè)定的時間表，利用課余時間完成注射和試血后，最后一次課在實驗室進行血清的提取及抗體效價的測定。具體流程：1)抗原制備2)動物的選擇與免疫3)試血、免疫血清效價測定4)采血、分離免疫血清5)保存免疫血清。

3.5實驗報告

實驗完成后，學(xué)生要對實驗得到的數(shù)據(jù)和結(jié)果進行分析總結(jié)，得出實驗結(jié)論并寫入實驗報告中。

3.6實驗考核辦法

合理的考核辦法能夠端正學(xué)生的實驗態(tài)度，規(guī)范實驗過程，提高實驗教學(xué)效果。設(shè)計性實驗按實驗態(tài)度20分，實驗方案的制定30分，實驗操作及完成情況30分，實驗報告20分等4個方面評定，滿分為100分。實驗態(tài)度反映學(xué)生遵守紀律情況、實驗過程中的獨立性和自主性；實驗方案的制訂情況主要反映學(xué)生應(yīng)用原理的正確性、合理性、獨特性以及創(chuàng)新性；實驗操作及完成情況主要反映學(xué)生對實驗過程的熟悉程度、實驗儀器使用的熟練程度、實驗數(shù)據(jù)的正確性、實驗問題的解決能力以及根據(jù)實驗方案完成實驗的質(zhì)量和效果；實驗報告主要反映其撰寫是否規(guī)范，數(shù)據(jù)處理是否正確，對實驗結(jié)果的分析是否合理，結(jié)論是否正確、完整等。

4實施效果

讓學(xué)生自主設(shè)計實驗，切身的參與到實驗中來，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性增強，動手能力也明顯提高，對實驗課的興趣也大大提高。該實驗持續(xù)時間長，可以很好的把理論知識與實踐結(jié)合起來，學(xué)生不僅學(xué)會抗體的制備，動物的實驗管理、效價的測定、凝集實驗、沉淀實驗等重要的免疫學(xué)技術(shù)都學(xué)到了。

5問題分析

設(shè)計性實驗教學(xué)取得可觀的效果，但是問題是：學(xué)生對老師的依賴性較強，學(xué)生的自主能力和責(zé)任心有待強化；經(jīng)費短缺，設(shè)計性實驗需要耗費的人力和物力都大大增加，需要有堅強的后盾，需要逐步開放實驗室；師資短缺，設(shè)計性實驗需要老師全程指導(dǎo)，這不僅要求老師有高度的責(zé)任心，而且老師的自身素質(zhì)與理論水平還需要強化。

參考文獻

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篇9

    醫(yī)學(xué)檢驗是一門綜合性的邊緣學(xué)科。因此,有必要建立其自身的理論發(fā)展體系,重點研究自動化技術(shù)、形態(tài)學(xué)檢驗技能、生物安全操作技術(shù)。醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)的發(fā)展,特別是檢驗儀器的迅速發(fā)展,使生化、臨床、免疫和微生物檢驗中的部分項目已實現(xiàn)了全自動或半自動化。一些新型檢驗技術(shù)(如生化檢驗中的酶促速率法分析技術(shù),臨床檢驗中的干化學(xué)試紙條法檢測,免疫檢驗中的放射免疫,酶免疫及化學(xué)發(fā)光,微生物檢驗中的全自動鑒定技術(shù)和以聚合酶鏈反應(yīng)為代表的分子生物學(xué)新技術(shù))使檢測方法的靈敏度不斷提高,特異性增強,檢測結(jié)果更加準確可靠。檢驗技術(shù)裝備日趨專業(yè)化、精密化,檢測項目逐步增多,使臨床疾病的診斷對醫(yī)學(xué)檢驗項目的依賴愈加明顯。臨床檢驗已由單純的輔技術(shù)工作變成直接參與臨床診斷、科研和醫(yī)療決策的手段,對疾病的診斷、治療監(jiān)測和預(yù)后評估都起著越來越重要的作用。自動化儀器檢驗雖具有速度快、重復(fù)性好、干擾因素小、可批量測定、便于室內(nèi)質(zhì)控和評價等特點,是醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)發(fā)展的主流,但其忽略了標本的形態(tài)學(xué)觀察,漏檢、誤診時有發(fā)生。實踐證明,無論儀器多么精確、多么自動化,也不能完全取代具有諸多形態(tài)學(xué)成分的顯微鏡檢驗,因為它不可能有完全的思維鑒別能力。因此,形態(tài)檢驗技能是醫(yī)學(xué)檢驗人員必備的技能和“真功夫”,是任何儀器設(shè)備都無法替代的,學(xué)校應(yīng)注重醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)學(xué)生此項技能的培訓(xùn)。

    二、我校醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)教學(xué)情況及存在的主要問題

    我校醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)創(chuàng)辦已有56年,是學(xué)校的重點專業(yè),有一定的辦學(xué)基礎(chǔ)和辦學(xué)經(jīng)驗,為各地醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)輸送了大量的醫(yī)學(xué)檢驗人才。近年來學(xué)校在重點專業(yè)建設(shè)和示范校建設(shè)中陸續(xù)購入了一批先進的實驗儀器設(shè)備,使醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)辦學(xué)水平有了進一步的提升,在師資隊伍結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置、校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)、教學(xué)方法和手段等方面都取得了一定的成績,但部分教學(xué)仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式,沒有徹底轉(zhuǎn)變專業(yè)課程開發(fā)理念,表現(xiàn)在僅從醫(yī)學(xué)檢驗崗位工作任務(wù)出發(fā),課程設(shè)置與工作實際、就業(yè)崗位技能要求聯(lián)系不緊密等方面。另外,出于學(xué)校教學(xué)經(jīng)費和成本的考慮,壓縮了學(xué)校實踐教學(xué)及臨床見習(xí)的課時,理論教學(xué)過多,實踐教學(xué)課時相對偏少,檢驗職業(yè)崗位能力在教學(xué)中未得到充分重視。同時,還存在部分專業(yè)核心課程師資匱乏、教學(xué)內(nèi)容與臨床實際脫節(jié)、學(xué)生接觸臨床較晚、適應(yīng)性有待提高等方面的問題。

    三、中職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革

    1人才培養(yǎng)模式改革

    為適應(yīng)醫(yī)學(xué)檢驗行業(yè)飛速發(fā)展和檢驗醫(yī)學(xué)分工細化的發(fā)展趨勢,醫(yī)學(xué)檢驗人才培養(yǎng)模式改革勢在必行,醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標有待進一步明確,人才培養(yǎng)模式應(yīng)充分體現(xiàn)中職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)特色。學(xué)校應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作技能,使學(xué)生適應(yīng)實驗儀器操作、血液標本采集、實驗室質(zhì)量控制和常用試劑配制的崗位需求,具備自動化和微機化實驗儀器設(shè)備操作維護方面的知識,成為醫(yī)學(xué)檢驗行業(yè)技術(shù)熟練的人才。

    2專業(yè)課程設(shè)置與課程標準改革

    按照教育部的有關(guān)規(guī)定,中職學(xué)校應(yīng)以能力為本位,突出應(yīng)用性、實踐性,科學(xué)地建立課程體系。(1)以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)能力為依據(jù),構(gòu)建理論知識以“必需、夠用”為原則,基礎(chǔ)理論以“應(yīng)用”為目的,圍繞應(yīng)用能力和職業(yè)基本素養(yǎng)培養(yǎng),強化綜合能力的課程體系。醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)學(xué)生在校初期突出醫(yī)用化學(xué)和計算機應(yīng)用基本知識、基本技能的學(xué)習(xí),掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的基本理論知識和臨床疾病診療基本知識。(2)在專業(yè)理論學(xué)習(xí)方面,根據(jù)本專業(yè)職業(yè)崗位群所需知識、能力結(jié)構(gòu)的基本要求,按職業(yè)導(dǎo)向、項目引領(lǐng),刪去陳舊內(nèi)容,重新整合教學(xué)內(nèi)容,并在原有課程體系中增設(shè)與地域職業(yè)特點和職業(yè)崗位需求相關(guān)的課程,如艾滋病護理及職業(yè)防護、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計方法等。(3)在實踐教學(xué)方面,以全面提高學(xué)生動手能力和綜合分析、解決問題的能力為目標,對各門核心課程內(nèi)容進行篩選,刪除陳舊和重復(fù)內(nèi)容,按職業(yè)導(dǎo)向設(shè)置實踐教學(xué)課程,按職業(yè)崗位工作流程設(shè)計綜合實驗及仿真實訓(xùn),使學(xué)生學(xué)習(xí)在未來職業(yè)崗位,工作在學(xué)習(xí)環(huán)境,真正實現(xiàn)教、學(xué)、做一體化和理論與實踐的零距離。實行早期臨床見習(xí),著重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域職業(yè)崗位所需的技能。

    3專業(yè)教學(xué)改革

    3.1教學(xué)理念的更新與教學(xué)模式的探索

    以就業(yè)為導(dǎo)向、崗位能力為引領(lǐng)的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式將成為現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)體系的核心。圍繞這個核心,我校的做法是:第一學(xué)年以培養(yǎng)職業(yè)人文素質(zhì)為主,第二學(xué)年以培養(yǎng)崗位核心技能為主,第三學(xué)年以培養(yǎng)崗位綜合能力為主,循序漸進推進,通過校內(nèi)外實訓(xùn)基地的認知性實踐、模擬和真實崗位實訓(xùn)及頂崗實習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位技能,提高專業(yè)理論水平和實踐教學(xué)質(zhì)量。

    3.2教學(xué)方法的創(chuàng)新隨著教學(xué)改革不斷深入,改革和創(chuàng)新

    教學(xué)方法以適應(yīng)職業(yè)導(dǎo)向、項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動的課程教學(xué)模式勢在必行,減少純理論教學(xué),改革實驗教學(xué)方法,減少演示性、驗證性實驗,加強實際操作訓(xùn)練;聘請行業(yè)專家承擔(dān)一定教學(xué)任務(wù),共同參與教學(xué)探索與實施,采用多種教學(xué)方法,如立體式多媒體教學(xué)、項目式教學(xué)、互動式教學(xué)、案例分析式教學(xué)、情景式教學(xué)、知識競賽式教學(xué)、討論式教學(xué)等,通過設(shè)置一個項目或工作任務(wù)提高學(xué)生分析和解決問題的能力,讓學(xué)生參與試劑配制、實驗器材準備、預(yù)實驗等,課余時間開放實驗室,并配備專業(yè)實訓(xùn)教師輔導(dǎo),讓學(xué)生有更多的時間參加操作能力訓(xùn)練,使教學(xué)緊密聯(lián)系臨床而又生動有趣。

    3.3考試及評價模式的改變

    考試是教學(xué)活動的重要組成部分,是檢查教學(xué)質(zhì)量的重要手段,是評價學(xué)生學(xué)習(xí),檢查教師教學(xué)情況、教學(xué)水平以及評估教學(xué)效果的主要依據(jù)。為加強教學(xué)管理,提高教學(xué)質(zhì)量,對學(xué)生職業(yè)能力的評價,除學(xué)校評價外,還應(yīng)增加用人單位和社會評價。

    3.4編寫理實一體化的校本教材

    對三年制中職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)學(xué)生而言,要在兩年學(xué)校學(xué)習(xí)期間掌握扎實的專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)理論知識和基本的專業(yè)操作技能,學(xué)校就必須充分發(fā)揮教、學(xué)、做一體化的作用,對各核心課程內(nèi)容進行整合,編寫具有中職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)特色的綜合技能實訓(xùn)校本教材。這樣可使核心課程專業(yè)技能相互銜接,達到強化專業(yè)技能、縮短適應(yīng)臨床職業(yè)崗位時間的目的。

    3.5專業(yè)師資隊伍建設(shè)

    職業(yè)教育對教師提出了更高的要求,師資隊伍建設(shè)要適應(yīng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改變的需要,按照職業(yè)崗位要求,教師不僅應(yīng)具備扎實的理論知識,還應(yīng)具有豐富的實際工作經(jīng)驗。因此,專業(yè)教師應(yīng)充實理論知識,定期參與臨床實踐,了解一線工作情況,積累實際工作經(jīng)驗,提出研究、解決問題的方法;加強專兼職教師隊伍建設(shè),聘請行業(yè)專家或有豐富經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員作為兼職教師,承擔(dān)部分核心課程的理論、實踐和現(xiàn)場教學(xué),實現(xiàn)專兼職教師教學(xué)的相互交叉、融合;通過“走出去、請進來”的雙通道途徑,培養(yǎng)“雙師型”教師,改善師資結(jié)構(gòu),解決部分專業(yè)核心課程師資匱乏的現(xiàn)實問題。制定相應(yīng)的政策和辦法,加強專業(yè)帶頭人和骨干教師的培養(yǎng)。

    4專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)改革

    醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)教學(xué),需要有良好的實驗實訓(xùn)條件和先進的檢驗儀器設(shè)備,但學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)費有限,無法及時更新臨床實驗室,所以可走校企合作的辦學(xué)模式。一方面,接受各醫(yī)院因為更新?lián)Q代而贈送給學(xué)校的檢驗儀器設(shè)備,一些大型儀器設(shè)備可以與醫(yī)院資源共享;另一方面,加強校內(nèi)實訓(xùn)基地仿真環(huán)境的建設(shè)和對外開放,讓學(xué)生有更多練習(xí)實踐技能的機會,又可發(fā)揮校內(nèi)實訓(xùn)基地的社會服務(wù)功能,作為當(dāng)?shù)鼗鶎俞t(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)檢驗人員的培訓(xùn)基地。

篇10

關(guān)鍵詞：仿真模擬；醫(yī)學(xué)檢驗；項目化教學(xué)

醫(yī)學(xué)檢驗是一門發(fā)展迅速、實踐性很強的專業(yè)，四年制醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)以培養(yǎng)具有熟練的檢驗專業(yè)技能、掌握必備的基礎(chǔ)知識、能在各級醫(yī)療部門從事醫(yī)學(xué)檢驗工作的技術(shù)應(yīng)用型人才為目標。目前我國高等醫(yī)學(xué)檢驗教育雖進行了一系列改革與調(diào)整，但在實踐教學(xué)中還存在以下問題：第一，實踐技能教學(xué)多為“單學(xué)科疊加”的課程體系，這種教學(xué)體系在強調(diào)系統(tǒng)性的同時忽視了各學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，并可能導(dǎo)致同一內(nèi)容的多次重復(fù)，不利于學(xué)生綜合把握所學(xué)知識；第二，部分教學(xué)內(nèi)容與臨床脫節(jié)，綜合性實驗和設(shè)計性實驗較少，且實驗教學(xué)與臨床工作過程有一定差距，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、分析解決問題的能力；第三，受場地、儀器、試劑、生物安全、標本來源等各種實驗條件所限，某些實驗無法正常開展。因此，本研究從醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)培養(yǎng)目標出發(fā)，充分利用醫(yī)學(xué)檢驗仿真實驗室和虛擬仿真實驗教學(xué)平臺，選擇與醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)密切相關(guān)的實用性項目，以“項目”為核心、“仿真模擬”為手段對學(xué)生進行標準化、規(guī)范化訓(xùn)練，實現(xiàn)教學(xué)與臨床的一體化，為學(xué)生盡快勝任醫(yī)學(xué)檢驗工作打下堅實的基礎(chǔ)。

1仿真模擬教學(xué)與項目化教學(xué)

仿真模擬教學(xué)是一種將專業(yè)課程教學(xué)置于模擬工作真實情景中的教學(xué)方法。目前，利用模擬技術(shù)創(chuàng)設(shè)高仿真模擬患者和臨床情景的醫(yī)學(xué)仿真模擬教學(xué)在臨床醫(yī)學(xué)、護理學(xué)等專業(yè)教學(xué)中已得到廣泛應(yīng)用。研究表明：仿真模擬教學(xué)能明顯改善教學(xué)理論與實踐脫節(jié)的情況，縮小教學(xué)與臨床的差距，讓學(xué)生盡早積累臨床經(jīng)驗，同時有助于提高學(xué)生的操作能力、溝通能力、自主學(xué)習(xí)能力、臨床思維能力等多種綜合能力[1]。項目化教學(xué)是“以項目為主線、基于工作過程”的職業(yè)技能教學(xué)模式，它改變過去傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心、以理論講解為中心的“滿堂灌”的教學(xué)形式，將教學(xué)大綱中規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和要求轉(zhuǎn)化為若干個有實用價值的項目，在特定的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下，開展從理論到實踐的教學(xué)活動。通過藥學(xué)、護理學(xué)等專業(yè)的項目化教學(xué)實踐證明：該教學(xué)模式真正做到了以學(xué)生為主體，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并切實提高了學(xué)生的專業(yè)技能和實踐操作能力[2-3]。

2基于仿真模擬的醫(yī)學(xué)檢驗項目化教學(xué)實施方案

2.1項目的制訂

根據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)培養(yǎng)目標，以檢驗專業(yè)工作任務(wù)與職業(yè)能力要求為依據(jù)，對醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)課程內(nèi)容進行分解和重構(gòu)，分為醫(yī)學(xué)檢驗形態(tài)學(xué)、檢驗儀器與綜合技能三大模塊，每個模塊中包含若干個項目。其中，形態(tài)學(xué)模塊包括病原微生物形態(tài)、人體寄生蟲形態(tài)、血液細胞形態(tài)、臨床體液、排泄物、分泌物形態(tài)等項目；檢驗儀器模塊包括全自動生化分析儀、全自動血培養(yǎng)儀、全自動血細胞分析儀、酶標儀、PCR儀的使用等項目；綜合技能模塊包括血常規(guī)、尿常規(guī)、糞便常規(guī)、糞便和血液標本的細菌學(xué)檢驗、ELISA法檢測HBsAg等項目。同時，對綜合技能項目制訂出相應(yīng)的標準操作程序和考核標準。

2.2教學(xué)設(shè)計

根據(jù)教學(xué)目的、項目內(nèi)容和實驗條件等因素，我們從模擬臨床工作過程的“仿真模擬實訓(xùn)”和基于網(wǎng)絡(luò)平臺的“虛擬仿真實驗”兩個方面來實施仿真模擬教學(xué)，實行以“實”為主、以“虛”補“實”、“虛”“實”結(jié)合的實踐教學(xué)模式，圍繞每個項目開展模擬教學(xué)。在時間安排方面，既可與相關(guān)專業(yè)課程教學(xué)同時進行，也可安排在學(xué)生實習(xí)前集中進行。其中綜合技能項目與形態(tài)學(xué)、檢驗儀器密切相關(guān)，為項目化教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，需在學(xué)生完成醫(yī)學(xué)檢驗各課程的基礎(chǔ)性實驗，掌握了必備的基本操作技能后，再通過仿真模擬教學(xué)進一步強化學(xué)生的專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力及崗位勝任能力。

2.3仿真模擬實訓(xùn)

依托于本校醫(yī)學(xué)檢驗仿真模擬實驗室、醫(yī)學(xué)檢驗形態(tài)學(xué)實驗室和二級生物安全實驗室，將醫(yī)學(xué)檢驗技能各項目分別安排在不同實驗室完成。（1）形態(tài)學(xué)項目：在形態(tài)學(xué)實驗室進行，在學(xué)生充分掌握了細胞學(xué)、微生物學(xué)、寄生蟲學(xué)、血液學(xué)、免疫學(xué)等典型的形態(tài)學(xué)內(nèi)容后，再選取來自臨床的多種病例標本，特別是形態(tài)比較復(fù)雜、辨認難度較大的標本片讓學(xué)生觀察，使學(xué)生在面對包含細胞學(xué)、微生物學(xué)或寄生蟲學(xué)等復(fù)雜的臨床標本時，能夠做出全面、準確的分析和判斷；（2）檢驗儀器項目：充分利用本校現(xiàn)有教學(xué)資源，在仿真模擬實驗室內(nèi)進行全自動生化分析儀、全自動血細胞分析儀、酶標儀、PCR儀的實操訓(xùn)練，使學(xué)生熟練掌握臨床常用的檢驗儀器操作規(guī)程和注意事項；（3）綜合技能項目：此模塊為仿真模擬教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，也是教學(xué)的核心和重點。其中血常規(guī)、尿常規(guī)、ELISA法檢測HBsAg等項目安排在仿真模擬實驗室內(nèi)進行，臨床標本的細菌學(xué)檢驗則在二級生物安全實驗室內(nèi)進行。教學(xué)時，根據(jù)項目的復(fù)雜程度將學(xué)生分成若干小組，學(xué)生從實驗前的準備（如試劑和培養(yǎng)基的配制）開始，到標本采集、選擇檢驗方法、開展實驗、分析實驗結(jié)果、最后發(fā)出報告……全程獨立完成實驗，教師主要負責(zé)提供實驗材料、答疑解惑、評判實驗結(jié)果、指出學(xué)生的不足之處等，發(fā)揮“引導(dǎo)者”的作用。標本的來源可以是學(xué)生所扮演的“患者”，也可以是來自醫(yī)院的患者標本，或是教師提供的模擬標本。在實驗操作時，要求嚴格按照臨床工作流程進行。例如：進行“糞便標本的細菌學(xué)檢驗”，由教師提供模擬痢疾患者的“黏液膿血便”標本，并編寫“患者”的臨床資料，要求學(xué)生根據(jù)臨床資料和標本特點首先制訂出檢驗程序，選擇適當(dāng)?shù)臋z驗方法，再從實驗前的準備工作開始，按照糞便標本的細菌學(xué)檢驗程序逐步開展實驗，分析實驗結(jié)果，及時發(fā)現(xiàn)和解決實驗過程中出現(xiàn)的問題，最后發(fā)出報告，教師在此過程中負責(zé)監(jiān)督學(xué)生的操作，根據(jù)項目的標準操作程序和考核標準來評價實驗的完成情況。

2.4虛擬仿真實驗教學(xué)

仿真模擬實訓(xùn)雖然具有貼近臨床、教學(xué)效果好、學(xué)生參與積極性高等諸多優(yōu)點，但也存在實驗課時限制、師資和實驗設(shè)備不足、實驗教學(xué)成本高、生物安全隱患等問題[4]。特別是隨著檢驗醫(yī)學(xué)的迅速發(fā)展，各種檢驗項目和檢驗儀器不斷推陳出新、日新月異，對教學(xué)單位而言，很難跟上臨床醫(yī)院檢驗項目和儀器的更新?lián)Q代速度，有些實驗不能及時開展。為此，我們利用校園網(wǎng)絡(luò)建立了醫(yī)學(xué)檢驗實驗教學(xué)虛擬仿真平臺，通過虛擬仿真實驗教學(xué)進一步加強專業(yè)技能教學(xué)、彌補實訓(xùn)教學(xué)的不足。開展醫(yī)學(xué)檢驗虛擬仿真教學(xué)的前提和關(guān)鍵是虛擬實驗平臺建設(shè)。在平臺建設(shè)時，根據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)目的、課程設(shè)置和技能培養(yǎng)目標進行分類、分層次建設(shè)，整合各種實驗教學(xué)視頻資源和形態(tài)學(xué)資源，構(gòu)建了內(nèi)容完整、層次結(jié)構(gòu)清晰、易于擴展的醫(yī)學(xué)檢驗虛擬仿真實驗教學(xué)平臺（見圖1）。平臺上的每項虛擬實驗項目包括實驗?zāi)康?、實驗原理介紹、實驗操作視頻、實驗仿真交互操作、思考訓(xùn)練及補充知識等內(nèi)容，學(xué)生上網(wǎng)操作時需自主選擇實驗器材、設(shè)備和檢驗程序，如果全部選擇正確就可出現(xiàn)理想的實驗結(jié)果，但若選擇錯誤或疏漏則結(jié)果會出現(xiàn)偏差或無法進行下一步實驗。完成模擬實驗后再進行實驗?zāi)M考試，及時檢查學(xué)生的技能掌握情況并給予糾正，以提高教學(xué)效果。

3基于仿真模擬的項目化教學(xué)效果

基于仿真模擬的項目化教學(xué)與傳統(tǒng)實驗教學(xué)相比較，可以顯著提高學(xué)生的專業(yè)技能考核成績，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性[5]。其優(yōu)勢主要集中在以下幾點：第一，這種“以項目為主線、以仿真模擬為手段、基于工作過程”的實踐教學(xué)模式實現(xiàn)了教學(xué)與臨床的無縫銜接，有利于提高學(xué)生的專業(yè)技能和崗位勝任能力，縮短崗位適應(yīng)期；第二，教學(xué)中真正做到以學(xué)生為教學(xué)主體，在“真實化”的實訓(xùn)過程中，有利于充分激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；第三，在實驗過程中，學(xué)生從實驗準備開始到最后發(fā)出報告全程參與，可促使學(xué)生對項目內(nèi)容、檢驗方法、各種實驗器材和設(shè)備的使用等有一個全面而系統(tǒng)的認識，有利于培養(yǎng)其獨立思考、分析解決問題的綜合能力；第四，通過將“實訓(xùn)”與“虛擬”兩種仿真教學(xué)形式相結(jié)合，實現(xiàn)了優(yōu)勢互補，豐富了實踐技能教學(xué)的內(nèi)容和形式，特別是虛擬仿真實驗不受時間、地點的限制，是對仿真模擬實訓(xùn)的有益補充和延伸。