導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇影像物理學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

物理學(xué)的很多新理論都為醫(yī)學(xué)影像檢查技術(shù)帶來(lái)了革新，X射線、激光、電子顯微鏡、核磁共振等技術(shù)為醫(yī)學(xué)研究及臨床應(yīng)用提供了新的方法和手段，對(duì)現(xiàn)代生命科學(xué)的發(fā)展作出了突出的貢獻(xiàn)．借助于某種能量與生物體的相互作用，提取生物體內(nèi)組織或器官的形態(tài)、結(jié)構(gòu)以及某些生理功能的信息，為生物組織研究和臨床診斷提供影像信息。

20世紀(jì)中葉，一批物理學(xué)工作者進(jìn)入醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，從事腫瘤放射治療及醫(yī)學(xué)影像的研究．并于1958年成立了美國(guó)醫(yī)學(xué)物理學(xué)家協(xié)會(huì)，1963年成立了國(guó)際醫(yī)學(xué)物理學(xué)組織．并將具有定量特征的物理學(xué)思想和技術(shù)引入到臨床的診斷和治療中．物理學(xué)與醫(yī)學(xué)的結(jié)合不僅促進(jìn)了醫(yī)學(xué)的發(fā)展，也對(duì)物理學(xué)的發(fā)展起了推動(dòng)作用．

1 聲學(xué)的應(yīng)用

超聲成像90年代以來(lái)，由于數(shù)字化處理的引入，高性能微電子器件及超聲換能器的出現(xiàn)，以及各種圖像處理技術(shù)的應(yīng)用，超聲成像的新技術(shù)、新設(shè)備層出不窮。超聲不但能顯示組織器官病變的解剖學(xué)改變，同時(shí)還可應(yīng)用Dopper技術(shù)檢查血流量、血流方向，從而辨別器官的病理生理受損性質(zhì)與程度。超聲診斷采用實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)灰階成像，在掌握正確劑量的前提下，可連續(xù)對(duì)器官的運(yùn)動(dòng)和功能實(shí)施動(dòng)態(tài)觀察，而不會(huì)產(chǎn)生像X射線成像那樣的累積效應(yīng)及危險(xiǎn)的電離損害。由于超聲診斷具有無(wú)損傷性、檢查方便、診斷快速準(zhǔn)確、價(jià)格便宜、適用范圍廣泛等優(yōu)點(diǎn)，得以在臨床中迅速推廣。超聲波成像的物理基礎(chǔ)是超聲醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)，超聲成像是利用超聲波遇到介質(zhì)的不均勻界面時(shí)能發(fā)生發(fā)射的特性，根據(jù)檢測(cè)到的回波信號(hào)的幅度、時(shí)問(wèn)、頻率、相位等，得到體內(nèi)組織結(jié)構(gòu)、血液流速等信息．

2 光學(xué)的應(yīng)用X射線成像

X線實(shí)際上是一種波長(zhǎng)極短、能量很大的電磁波。醫(yī)學(xué)上應(yīng)用的X線波長(zhǎng)約在0.001--0.1nm之間。X射線穿透物質(zhì)的能力與射線光子的能量有關(guān)，X線的 波長(zhǎng)越短，光子的能量越大，穿透力越強(qiáng)。X顯得穿透力也與物質(zhì)密度有關(guān)，密度大的物質(zhì)對(duì)X線的吸收多，透過(guò)少；密度小則吸收少，透過(guò)多。利用差別吸收這種性質(zhì)可以把密度不同的骨骼與肌肉、脂肪等軟組織區(qū)分開(kāi)來(lái)，者正是X線透視和攝影的物理基礎(chǔ)。X射線成像包括X射線透視和攝影、X射線計(jì)算機(jī)體層成像． X射線計(jì)算機(jī)體層成像是以測(cè)定人體內(nèi)的衰減系數(shù)為基礎(chǔ)，采用一定的數(shù)學(xué)方法，經(jīng)計(jì)算機(jī)處理，重新建立斷層圖像的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)成像技術(shù)［1］．X射線的幾種特殊檢查技術(shù)，分別是X射線的造影技術(shù)、X射線的斷層攝影、數(shù)字減影．

3 電磁學(xué)的應(yīng)用磁共振成像

MRI成像的先決條件MRI成像的先決條件是被成像樣品中的原子核必須具有磁性，而這種磁性源于原子核本身的自旋運(yùn)動(dòng).因此，對(duì)原子核等微觀粒子的自旋屬性進(jìn)行的深入研究是量子力學(xué)取得的重要成果之一，客觀上也是MRI得以產(chǎn)生的知識(shí)前提.磁共振成像利用了人體內(nèi)水分子中的氫核在外磁場(chǎng)中產(chǎn)生核磁共振的原理．由于人體不同的正常組織、器官以及同一組織、器官的不同病理階段氫核的弛豫時(shí)間有顯著不同，利用梯度磁場(chǎng)進(jìn)行層面選擇和空間編碼就可以獲得以氫核的密度、縱向弛豫時(shí)間 、橫向弛豫時(shí)間作為成像參數(shù)的體內(nèi)各斷層的結(jié)構(gòu)圖像．近年來(lái)產(chǎn)生很多新的成像序列和技術(shù)方法．如擴(kuò)散加權(quán)成像是通過(guò)測(cè)量人腦中水分子擴(kuò)散的特性來(lái)反映組織的生化特性及組織結(jié)構(gòu)的改變，在臨床上可用于急性腦梗塞的早期診斷［2］．螺旋漿掃描技術(shù)，明顯消除患者因運(yùn)動(dòng)或金屬異物造成的偽影， 可生成高分辨率、無(wú)偽影、具有臨床診斷意義的理想圖像。

4 原子核物理學(xué)的應(yīng)用放射性核素成像

放射性核素成像的物理基礎(chǔ)放射性核素具有放射性，利用放射性核素作蹤劑，結(jié)合藥物在臟器選擇性的聚集和參與生理、生化功能，達(dá)到診斷疾病的目的。檢察方法 有4種：掃描機(jī)、照相機(jī)、單光子發(fā)射計(jì)算機(jī)體層和正電子發(fā)射計(jì)算機(jī)體層(PET).核素檢查中產(chǎn)生的正電子只能存在極短的時(shí)間，當(dāng)它被物質(zhì)阻止而失去動(dòng)能時(shí)，將和物質(zhì)中的電子結(jié)合而轉(zhuǎn)化成光子，即正負(fù)電子對(duì)湮沒(méi)．轉(zhuǎn)變?yōu)閮蓚€(gè)能量為0．551 MeV的光子，并反沖發(fā)出．放射性核素在正常組織和病變組織分布不同，產(chǎn)生的光子強(qiáng)弱也有不同，PET成像技術(shù)通過(guò)探測(cè)光子對(duì)的差別形成影像．

5 結(jié)語(yǔ)

影像物理學(xué)在影像檢查技術(shù)中的意義非常重要，對(duì)影像檢查技術(shù)的發(fā)展影像深遠(yuǎn)，隨著影像物理學(xué)的不斷發(fā)展，新的影像技術(shù)不斷出現(xiàn)，必將對(duì)疾病的診斷總出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

篇2

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)影像；影響物理；成像技術(shù)

【中圖分類(lèi)號(hào)】R445-4【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】AA

【文章編號(hào)】2095-6851（2014）05-0478-02

1引言

人體成像包括對(duì)健康人的成像和對(duì)病人的成像，對(duì)于前者的成像主要用于科研和教學(xué)，后者主要用于醫(yī)學(xué)臨床診斷和治療。醫(yī)學(xué)影像物理和技術(shù)是醫(yī)學(xué)物理學(xué)的重要分支，研究的對(duì)象包括了所有人體成像。

目前臨床廣泛使用的模態(tài)按照成像時(shí)使用的物質(zhì)波不同，分為X射線成像、γ射線成像、磁共振成像和超聲成像。

2對(duì)目前各種醫(yī)學(xué)成像模態(tài)現(xiàn)狀的分析

2.1X射線成像

X射線成像模態(tài)分為平面X射線成像和斷層成像。人體不同器官和組織對(duì)X射線的吸收可以用組織密度進(jìn)行表征，因此，可以利用平面x射線、x射線照相術(shù)對(duì)人體內(nèi)臟器官和骨骼的損傷和病灶進(jìn)行診斷和定位，同時(shí)也把膠片帶進(jìn)了醫(yī)學(xué)領(lǐng)域。隨著x射線顯像增強(qiáng)技術(shù)的發(fā)展，x射線的血管造影術(shù)和其他臟器的專(zhuān)用x線機(jī)相繼誕生，擴(kuò)大了x射線成像的應(yīng)用范圍。平面x射線成像的未來(lái)發(fā)展方向是數(shù)字化的x光機(jī)技術(shù)其中，x線機(jī)是全世界的發(fā)展方向，但是其價(jià)格使得大多數(shù)用戶(hù)望而怯步。

作為傳統(tǒng)影像技術(shù)中最為成熟的成像模式之一的x射線斷層成像，其速度對(duì)于心臟動(dòng)態(tài)成像完全沒(méi)有問(wèn)題，加上顯像增強(qiáng)劑，還可以對(duì)用于血管病變及其血腦屏障是否被病灶破壞進(jìn)行檢查，屬于功能成像的范疇。當(dāng)前，三維控件x射線斷層成像的實(shí)驗(yàn)室樣機(jī)已經(jīng)問(wèn)世，將會(huì)為x射線成像帶來(lái)新的生命力。

2.2核磁共振成像

目前，各種各樣的核磁共振設(shè)備產(chǎn)品已經(jīng)大量進(jìn)入市場(chǎng)。核磁共振成像集中體現(xiàn)了各種高新技術(shù)在醫(yī)學(xué)成像設(shè)備中的應(yīng)用。目前核磁共振主要應(yīng)用包括人腦認(rèn)知功能成像，用于揭示大腦工具機(jī)制的認(rèn)知心理實(shí)驗(yàn)測(cè)量。

2.3核醫(yī)學(xué)成像

核醫(yī)學(xué)成像包括平面和斷層成像兩種方式。目前，以單光子計(jì)算機(jī)斷層成像和正電子斷層成像為主，為動(dòng)物正電子斷層成像主要是用于基礎(chǔ)研究，而平面的γ相機(jī)已經(jīng)處于被淘汰的水平。

核醫(yī)學(xué)成像設(shè)備可以定量地檢測(cè)到由于基因突變而引起的大分子運(yùn)動(dòng)紊亂繼而引起的臟器功能變化，例如代謝紊亂、血流變化等。這是其他設(shè)備如超聲波檢查不可能完成的任務(wù)。這就是臨床醫(yī)學(xué)上所說(shuō)的早期診斷，核醫(yī)學(xué)影像設(shè)備能夠快速發(fā)展歸功于此。但是核醫(yī)學(xué)成像存在空間分辨率差、病理和周?chē)M織的相互關(guān)系很難準(zhǔn)確定位的確定，因此，還需要醫(yī)學(xué)物理工作的不懈努力。

2.4超聲波成像

超聲波是非電離輻射的成像模態(tài)，以二維成像的功能為主，也包括平面和斷層成像兩類(lèi)產(chǎn)品。超聲波成像由于其安全可靠、價(jià)格低廉，多以在診斷、介入治療和預(yù)后影像檢測(cè)中得到發(fā)展。目前，超聲波設(shè)備已有超過(guò)x射線成像的勢(shì)頭。同樣，超聲波成像也存在一定的缺點(diǎn)，如圖像對(duì)比度差、信噪比不好、圖像的重復(fù)性依賴(lài)于操作人員等。

3關(guān)于醫(yī)學(xué)軟件問(wèn)題

3.1基本情況分析

成像的硬件設(shè)備要完成功能離不開(kāi)醫(yī)學(xué)軟件的支持，對(duì)于這些醫(yī)學(xué)軟件按照和硬件設(shè)備的關(guān)系，可分為三個(gè)層次：

第一層，工作和硬件緊密結(jié)合的軟件。主要功能是負(fù)責(zé)成像設(shè)備的運(yùn)動(dòng)控制，對(duì)數(shù)據(jù)的采集，圖像預(yù)處理和重建，完成數(shù)據(jù)分析。

第二層，主要負(fù)責(zé)對(duì)醫(yī)療器械產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、處理軟件。這種軟件的應(yīng)用需要來(lái)自醫(yī)學(xué)物理人員，軟件編程人員和醫(yī)生三方的合作，目前，由于我國(guó)還沒(méi)有建立這種三方合作機(jī)制，這類(lèi)軟件應(yīng)用情況明顯滯后。

第三層，主要功能是完成醫(yī)學(xué)信息的整合的軟件，用于醫(yī)療過(guò)程中醫(yī)療信息，醫(yī)學(xué)工作的管理。例如PACS。這種軟件也需要醫(yī)生的參與，但是并沒(méi)有依賴(lài)性。

3.2PACS

PACS是醫(yī)療發(fā)展信息化的體現(xiàn)，是醫(yī)學(xué)影像技術(shù)集成管理和開(kāi)拓影像資源應(yīng)用范圍的重要技術(shù)手段。PACS將醫(yī)學(xué)影像中的各種軟件和圖像工作站連接起來(lái)，使之成為局域網(wǎng)中的節(jié)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了資源的共享。不同科室的醫(yī)生在完成對(duì)病人的信息收集和診斷后可以完成信息的錄入。還可以利用商業(yè)設(shè)備上采集的數(shù)據(jù)運(yùn)用于病人的診療中，結(jié)合數(shù)據(jù)和醫(yī)學(xué)影像，對(duì)診斷信息綜合處理，以此提高診斷的準(zhǔn)確率。

4醫(yī)學(xué)影像物理和技術(shù)學(xué)科今后的發(fā)展

雖然存在各種不同的醫(yī)學(xué)影像模態(tài)，但是目標(biāo)只有一個(gè)，即為了更好的進(jìn)行醫(yī)學(xué)研究診斷，隨著物理和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，醫(yī)學(xué)影像技術(shù)會(huì)隨之提高。為了更好的為醫(yī)療服務(wù)，在今后的發(fā)展中，醫(yī)學(xué)影響物理和技術(shù)學(xué)科還需在以下幾方面繼續(xù)努力。

第一，用于成像的物質(zhì)波產(chǎn)生裝置還需要不斷進(jìn)行提升，為更好的滿(mǎn)足成像需求，在提高波源產(chǎn)生物質(zhì)波的同時(shí)，還需要改變物質(zhì)波的束流品質(zhì)；

第二，將物質(zhì)波和人體組織發(fā)生相互作用的規(guī)律模型化，為減少誤診率和定位誤差，把模型參數(shù)的最佳化，改善從影像中提取信息的質(zhì)量和速度。同時(shí)努力消除探測(cè)中的噪聲和偽影；

第三，把探測(cè)的信號(hào)收集，放大、成形實(shí)現(xiàn)數(shù)字化；

第四，為滿(mǎn)足影像診斷和治療中的監(jiān)督需要，高質(zhì)量的實(shí)現(xiàn)圖像重建和顯示等。

在科學(xué)技術(shù)方面，開(kāi)展醫(yī)學(xué)影像在腦功能成像研究中的應(yīng)用、臨床診斷中的應(yīng)用等，有利于拓寬醫(yī)學(xué)影像的市場(chǎng)。

5結(jié)語(yǔ)

本文介紹了當(dāng)今主流的幾種醫(yī)學(xué)成像技術(shù)，對(duì)各種成像方式的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行了闡述，對(duì)日后醫(yī)學(xué)影像物理和技術(shù)的發(fā)展提出了自己的看法，希望能為那些為醫(yī)療服務(wù)的工作者們提供一些參考。隨著醫(yī)學(xué)影像物理和技術(shù)的不斷進(jìn)步，醫(yī)療服務(wù)行業(yè)的科學(xué)化加速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

篇3

首先，應(yīng)用CAI使教學(xué)過(guò)程更加直觀。

從認(rèn)識(shí)論的角度看，學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)過(guò)程的起點(diǎn)是對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)。在物理科的學(xué)習(xí)中學(xué)生由于無(wú)法理解一些抽象的理論，而對(duì)物理產(chǎn)生一種畏懼的心理，阻礙了他們學(xué)習(xí)物理的情趣，但應(yīng)用CAI技術(shù)就可以直觀的解釋一些物理現(xiàn)象和規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)的效率。主要表現(xiàn)在以下幾方面：

應(yīng)用CAI能夠?qū)崿F(xiàn)抽象到具體的轉(zhuǎn)變。比如，機(jī)械運(yùn)動(dòng)中的相對(duì)運(yùn)動(dòng)、回聲測(cè)距、透鏡成像等。對(duì)初中學(xué)生就很難接受也很難描繪清楚。就相對(duì)運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容我們即可應(yīng)用計(jì)算機(jī)來(lái)演示空中加油的情景和等速救護(hù)的過(guò)程，配上聲音的效果，讓學(xué)生從聲音、圖像全方位的感受，如置身于其情景，直觀地掌握該節(jié)的內(nèi)容。

應(yīng)用CAI可以實(shí)現(xiàn)動(dòng)靜的相互轉(zhuǎn)化。在物理教學(xué)中，有很多物理現(xiàn)象出現(xiàn)的時(shí)間極短，當(dāng)學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及看清時(shí)，該過(guò)程就已經(jīng)結(jié)束。學(xué)生就理解不了其中的本質(zhì)，給教學(xué)帶來(lái)困難。如平拋運(yùn)動(dòng)我們就可以使用數(shù)碼相機(jī)把其運(yùn)動(dòng)全過(guò)程拍下來(lái)，然后進(jìn)行制作，利用計(jì)算機(jī)可反復(fù)操作，使學(xué)生認(rèn)識(shí)其過(guò)程，同時(shí)還可以利用它的某一時(shí)刻的靜止畫(huà)面來(lái)解釋它下落時(shí)的特點(diǎn)。教學(xué)中的難點(diǎn)就容易突破，省時(shí)方便。

應(yīng)用CAI能夠?qū)崿F(xiàn)從微觀向宏觀轉(zhuǎn)移。由于條件限制，物理教學(xué)中有些物理的實(shí)驗(yàn)在課堂教學(xué)中無(wú)法演示，學(xué)生只能從理論上了解。像原子物理這部分內(nèi)容，學(xué)生理解不深刻、記不住。我們可以應(yīng)用多媒體的三維動(dòng)畫(huà)的進(jìn)行動(dòng)態(tài)的模擬演示。

如圖，把中子、鈾核等用不同顏色區(qū)別，讓中子撞擊鈾核，伴隨著一聲巨響，看到裂變過(guò)程。當(dāng)學(xué)生受此振撼時(shí)，其內(nèi)容自然記憶深刻。

因而，應(yīng)用CAI讓枯燥的物理理論得以升華，形象而又直觀的過(guò)程感染了學(xué)生的學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，從而更加崇尚科學(xué)，因?yàn)榭茖W(xué)有無(wú)限的魅力。

其次，應(yīng)用CAI可以加大課堂的信息量。

二十一世紀(jì)是信息時(shí)代，對(duì)于在學(xué)校里學(xué)習(xí)的學(xué)生，也應(yīng)培養(yǎng)處理大量信息的能力。因而在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該向?qū)W生提供更多的信息、更多的資料，及物理學(xué)的發(fā)展情況，來(lái)擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常花較多時(shí)間板書(shū)，特別是上電學(xué)課時(shí)寫(xiě)例題、畫(huà)圖例的時(shí)間更多，而采用多媒體中的顯示文本的功能，這可使本應(yīng)花十幾分鐘的內(nèi)容在幾秒內(nèi)顯示于學(xué)生眼前。由于使用多媒體的直觀性也大大縮短了教學(xué)難點(diǎn)的突破過(guò)程。這就有時(shí)間講解更多相關(guān)的知識(shí)和現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用，引導(dǎo)他們理論聯(lián)系實(shí)際，豐富了課堂內(nèi)容，而且從根本上改變過(guò)去"滿(mǎn)堂貫"的教學(xué)弊端，給學(xué)生較多自由時(shí)間復(fù)習(xí)鞏固，優(yōu)化了課堂教學(xué)，增加了課堂的信息量。

最后，應(yīng)用CAI便于師生間雙向交流。

傳統(tǒng)的物理教學(xué)過(guò)程中，主要是教師講學(xué)生聽(tīng)，不便于學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。應(yīng)用CAI能夠真正改變學(xué)生和教師的位置，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。當(dāng)學(xué)生有問(wèn)題時(shí)，可以及時(shí)提出或利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與同學(xué)討論，從而多渠道尋找解決問(wèn)題的辦法。當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)物理現(xiàn)象有自己的觀點(diǎn)時(shí)，也可以提供給大家進(jìn)行研討和交流，教師提供解答，這樣雙向交流中使學(xué)生的思維更加活躍，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體教師主導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)思想。

篇4

關(guān)鍵詞：宋明理學(xué)；武德；影響

1宋明理學(xué)的產(chǎn)生

同唐朝文化的熱烈奔放相比，宋朝文化則呈現(xiàn)出雅致清奇的意蘊(yùn)。在整個(gè)宋朝的文化體系中，有主意主理的宋詩(shī)、含蓄溫雅的宋詞、品味高雅的宋畫(huà)、聲氣相求的文人書(shū)院、精雅脫俗的文房清玩等諸多文化事項(xiàng)，細(xì)細(xì)品來(lái)，這些文化事項(xiàng)均退卻了氣度輝煌的光華，呈現(xiàn)出一種內(nèi)斂姿態(tài)。縱觀整個(gè)宋朝文化體系，無(wú)不窮盡內(nèi)斂、精致的價(jià)值取向，理學(xué)的產(chǎn)生對(duì)宋朝文化的影響頗為深遠(yuǎn)。中唐時(shí)期的儒學(xué)文化復(fù)興運(yùn)動(dòng)與禪悅之風(fēng)兩大思潮的啟動(dòng)為理學(xué)構(gòu)建的發(fā)端。擁兵自重的藩鎮(zhèn)割據(jù)造就了唐王朝的最終衰敗，歷經(jīng)南殺北伐，終于在宋朝再次一統(tǒng)江山，然而長(zhǎng)時(shí)間的藩鎮(zhèn)割據(jù)造就的思想多元，使儒學(xué)很難再重回一統(tǒng)天下的格局，這為儒學(xué)的復(fù)興提供了時(shí)代契機(jī)。加之佛道二教自魏晉南北朝以來(lái)充分吸收儒家精華豐盈其筋骨，漸滋侵染著儒學(xué)的主流地位，這成為了推動(dòng)儒學(xué)自我變革的內(nèi)在動(dòng)力。以此為背景的新儒學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。之所以稱(chēng)之為新儒學(xué)，是因?yàn)槔韺W(xué)雖然以儒家禮法、倫理思想為核心，但其張揚(yáng)的孔孟傳統(tǒng)已是融合佛、道思想精粹中被加以改造，具有一種煥然一新的面貌[1]。理學(xué)的構(gòu)建雖有老樹(shù)新花之嫌，但其思維方式已由人倫關(guān)系的價(jià)值討論轉(zhuǎn)向以“理”為哲學(xué)思辨結(jié)構(gòu)的最高范疇。理學(xué)一經(jīng)構(gòu)建，便對(duì)中國(guó)文化產(chǎn)生極為深刻的影響，將中國(guó)文化重倫理道德的精神推向極致,對(duì)武德產(chǎn)生了積極影響。

2宋明理學(xué)的主要道德傾向

2.1禮治秩序

“禮”是中國(guó)傳統(tǒng)文化中的核心內(nèi)容，它發(fā)端于原始祭祀儀式，后經(jīng)孔子、孟子、荀子等哲學(xué)家修鑄推廣，最終形成了完備的哲學(xué)體系和禮儀程序，規(guī)范著世人的行為方式、心理情態(tài)及價(jià)值觀念，成為人們行為的基本道德準(zhǔn)則。因此理學(xué)在新的哲學(xué)基礎(chǔ)上重建禮治秩序。朱熹認(rèn)為：“禮者，天理之節(jié)文，人事之儀也”，他將人倫關(guān)系注入以“理”為依據(jù)的尊卑名分，使“禮”在以“理”為最高范疇的綱常倫理體系中權(quán)威性與普遍必然性得到更深層次的認(rèn)同，地位顯著提升，造就了中國(guó)道德的基本范式，這種禮治秩序造就了國(guó)民的主奴根性。

2.2“內(nèi)圣”經(jīng)世路線的高揚(yáng)

以孔子為代表的傳統(tǒng)儒學(xué)歷來(lái)主張客觀功業(yè)的“外王”之說(shuō)與主體自覺(jué)的“內(nèi)圣”相結(jié)合，自孔子以后，這種內(nèi)外相合的思想發(fā)生了歧異之變。理學(xué)認(rèn)為正心誠(chéng)意的內(nèi)在“修身”是“經(jīng)世”的根本，因此便有“古之欲明明德于天下者，先治其國(guó)；欲治其國(guó)者，先齊其家；欲齊其家者，先修其身……自天子以至庶人，壹是皆以修身為本”之說(shuō)，力主尋求內(nèi)心心性便高于世俗功勛。然而，這種將政治融入道德范疇的做法使得中國(guó)政治具備了倫理化特征，倫理道德則具備政治色彩，這種特征對(duì)于道德影響深遠(yuǎn)。

2.3理想人格的建樹(shù)

理學(xué)構(gòu)建對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)道德影響深遠(yuǎn)的又一內(nèi)容在于理想人格的建樹(shù)，理學(xué)主張主體性為本位，追求修身、涵養(yǎng)道德、立志高遠(yuǎn)的“內(nèi)圣”人格。其主要內(nèi)容為自我意識(shí)與萬(wàn)物渾然一體，與天地合德的“孔顏之樂(lè)”；“民吾同胞，物吾欲也”的民胞物與；“富貴不貧賤樂(lè)，男兒到此是豪雄”的浩然正氣。由于理學(xué)主張內(nèi)圣人格，淡化外在事功，這對(duì)于中華民族注重氣節(jié)、注重道德、注重社會(huì)責(zé)任、注重群體意識(shí)的文化性格無(wú)疑影響頗豐。

3宋明理學(xué)的道德取向?qū)ξ涞碌木唧w影響

3.1禮治秩序的道德范式與武德源起

無(wú)論是傳統(tǒng)儒學(xué)還是新儒學(xué)，都對(duì)“禮”極為推崇，形成了基本的道德范式。因此“禮”也成為中華民族傳統(tǒng)文化的主要內(nèi)容，禮治秩序的建立，對(duì)于規(guī)范人們的生活習(xí)慣、社會(huì)秩序，指引思維方式，凈化道德空間具有重要意義。武德的產(chǎn)生相較于禮治秩序的影響全民雖有不同，但對(duì)于規(guī)范習(xí)武群體行為、強(qiáng)化道德修養(yǎng)、維護(hù)社會(huì)秩序具有重要價(jià)值。韓非子曾言“俠以武犯禁”，意為習(xí)武之人通過(guò)技擊術(shù)違反政令，破壞法治秩序。武術(shù)是以技擊為本質(zhì)屬性的武技，通過(guò)研究身體結(jié)構(gòu)、動(dòng)作技能達(dá)到殺傷來(lái)敵之目的，掌握格斗技能的習(xí)武之人如果沒(méi)有行為準(zhǔn)則的規(guī)范，沒(méi)有理性的約束，其行為將會(huì)成為社會(huì)的不穩(wěn)定因素。因此，武德是在歷代社會(huì)倫理文化的熏陶及各門(mén)各派、武林規(guī)則雙重因素的影響下逐漸產(chǎn)生與發(fā)展起來(lái)的一種習(xí)武之人的行為準(zhǔn)則[2]。武德是武術(shù)從技擊走向文明的標(biāo)志性產(chǎn)物之一，武德的構(gòu)建目的在于約束習(xí)武之人的行為舉止，以期達(dá)到相應(yīng)的社會(huì)要求，將武技這一對(duì)社會(huì)和諧具有不穩(wěn)定性的因素約束在道德層面的牢籠里，使道德高于技藝，為武術(shù)界營(yíng)造了崇尚道德的基本價(jià)值取向。

3.2主奴根性的道德繼承特征與武德傳承

禮治秩序的構(gòu)建造就了國(guó)民的主奴根性，形成了傳統(tǒng)道德的獨(dú)特的繼承性特征，所謂主奴根性即主性與奴性相互交替的特性，這種主奴根性與中國(guó)古代以宗族共同體為特質(zhì)的宗法文化聯(lián)系緊密。主性即在人倫關(guān)系中處于長(zhǎng)者、權(quán)者地位，帶領(lǐng)其與之下的子和民進(jìn)行道德遵守時(shí)所呈現(xiàn)的狀態(tài)；奴性則是在人倫關(guān)系中處于為子、為民地位，被動(dòng)遵守道德規(guī)則時(shí)所呈現(xiàn)的狀態(tài)；當(dāng)個(gè)人既為人子又為人父時(shí)，主性與奴替呈現(xiàn)，這種道德繼承特征對(duì)與道德傳承具有重要意義。在武德的發(fā)展過(guò)程中形成了俠義為先、點(diǎn)到為止、與人為善、仁義忠勇、自強(qiáng)不息、剛健有為等優(yōu)秀德目。這些武德內(nèi)容傳承至今并沒(méi)有淹沒(méi)在歷史的洪流中，與其的特的傳承方式緊密相關(guān)。首先，武德是每個(gè)習(xí)練武術(shù)之人必備的道德品質(zhì)，其載體武術(shù)本身就具備傳承性，在傳承武術(shù)的同時(shí)武德也被自然傳承。其次，古代武術(shù)傳承的主要方式為師徒傳承，無(wú)論是《史記》中記載的“非信廉仁勇，不能傳兵論劍”，還是五言中的“未習(xí)武，先觀德”，亦或是內(nèi)家拳的“五不傳”，都對(duì)教習(xí)對(duì)象進(jìn)行道德考察，足以見(jiàn)得古代習(xí)武之人對(duì)于武德的高度重視。再次，武術(shù)傳承的另一種方式為業(yè)緣傳承，即建立在一種共同的目標(biāo)、興趣、愛(ài)好基礎(chǔ)上的傳播方式，從發(fā)生學(xué)角度看共同的價(jià)值認(rèn)知是業(yè)緣傳承的基礎(chǔ)，對(duì)于武德追求應(yīng)是其價(jià)值認(rèn)同的基本內(nèi)容之一。綜上所述，無(wú)論是技術(shù)傳承、師徒傳承還是業(yè)緣傳承，其傳承主體作為社會(huì)化的人而言，其在人際倫理關(guān)系中都呈出為人父、為人臣、為人師、為人徒的角色互換特征，武德作為中華民族道德體系的分支，自然也具備主奴根性的道德傳承特征，也正在主奴根性造就了武德的不斷傳承。

3.3“內(nèi)圣”經(jīng)世的道德思想與武德自覺(jué)

經(jīng)世思想的產(chǎn)生與影響造就了中國(guó)倫理道德的政治化范式，因此，道德成為了不得不遵守的倫理規(guī)范，這種“內(nèi)圣”的理想人格建樹(shù)成就了中華民族的道德自覺(jué)，對(duì)于中華民族注重道德踐履、民族氣節(jié)、責(zé)任意識(shí)等民族性格具有深遠(yuǎn)影響。中國(guó)武術(shù)講究?jī)?nèi)外雙修，在注重外在的技術(shù)修煉的同時(shí)追求內(nèi)在精神的涵養(yǎng)。少林武術(shù)追求漸修頓悟，練習(xí)時(shí)講究手、眼、身、步協(xié)調(diào)一致，以達(dá)到心空、意空、萬(wàn)念俱空的境界，參悟拳理，以明禪機(jī)。道家武術(shù)講求術(shù)道融合，道家認(rèn)為“道為術(shù)之靈，術(shù)為道之體，以道統(tǒng)術(shù)，以術(shù)為道”，因此便有了“精于術(shù)而乏于道，乃無(wú)本之源”的論理。無(wú)論是佛家主張的通過(guò)修練武術(shù)達(dá)到參禪悟道的目的，還是道家武術(shù)所追求的術(shù)道相融，都體現(xiàn)出對(duì)內(nèi)在修為的高度重視。武德作為一種精神層面的意識(shí)形態(tài)，對(duì)習(xí)武之人價(jià)值觀念、思維模式、行為方式、責(zé)任意識(shí)、果敢擔(dān)當(dāng)、意識(shí)情態(tài)等方面具有積極引導(dǎo)作用，是屬于內(nèi)在修為的部分。由于理學(xué)將遵守道德置于天理的崇高地位，長(zhǎng)期的理學(xué)極盛成就了人民的思維方式與意識(shí)形態(tài)一統(tǒng)化，在被動(dòng)遵從道德操守的過(guò)程中經(jīng)過(guò)歷代傳承逐漸形成道德自覺(jué)，形成積極主動(dòng)的遵從意識(shí)。同樣武德作為習(xí)武群體所追求的最高精神境界，雖在各家中說(shuō)法不同，但其實(shí)質(zhì)皆為對(duì)道德的遵守，追求道德情操與道德空間。因此，在理學(xué)模式影響下形成世代沿革的道德自覺(jué)意識(shí)與武德自覺(jué)意識(shí)具有同源特點(diǎn)。

3.4克己復(fù)禮的道德思維與暴力消解

克己復(fù)禮是理學(xué)的又一大創(chuàng)舉，講求滅私欲以自覺(jué)遵守道德規(guī)范，在理學(xué)家的推崇下，以“克己復(fù)禮”為宗旨，自覺(jué)遵奉禮儀原則，便成為人的道德實(shí)踐的唯一內(nèi)容[3]。朱熹有言：“為仁者,必有以勝私欲而復(fù)于禮,則事皆天理,而本心之德復(fù)全于我矣”[4]，雖然理學(xué)家們將遵守道德規(guī)范視為尊崇天理，使理學(xué)具備神學(xué)化色彩，但其對(duì)于追求道德價(jià)值取向、凈化道德空間的作用是值得肯定的。武術(shù)套路的產(chǎn)生是武術(shù)發(fā)展過(guò)程中一個(gè)極具價(jià)值意義的事項(xiàng)，將武術(shù)中的各種攻防技擊動(dòng)作經(jīng)過(guò)程式化的編排與組合，既利于練習(xí)又便于傳播，加快了武術(shù)傳播的速度。但是隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)主流意識(shí)的變化，武術(shù)套路的程式化特征日益顯著，使武術(shù)套路中的攻防技擊含義不斷弱化，最終形成了“暴力消解”。這種“暴力消解”融合了人民的審美意識(shí)，成為人們對(duì)于提高人體藝術(shù)、感悟美的享受的藝術(shù)化存在方式?！氨┝ο狻背蔀橹腥A武術(shù)的一大特色，這也是中華武術(shù)同國(guó)外武技相比的特色之一，國(guó)外武技并未脫離實(shí)用、真實(shí)狀態(tài)，而我國(guó)大部分武技基本以套路為主要運(yùn)動(dòng)形式，這種形式的武術(shù)實(shí)際就是一種暴力消解的產(chǎn)物。武術(shù)不再是以追求兩兩之間的格斗勝負(fù)為價(jià)值核心取向，而是成為了一種道德教化的工具和手段[5]。因此，由武術(shù)套路到暴力消解的過(guò)程也是人類(lèi)追求道德教化的過(guò)程。宋朝為當(dāng)今武術(shù)學(xué)者視為武術(shù)套路真正意義上的開(kāi)源時(shí)期，由于其繁榮強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)背景，市井文化尤為繁盛，為武術(shù)套路的傳播與發(fā)展提供了良好的時(shí)代動(dòng)因。此時(shí)盛極一時(shí)的理學(xué)統(tǒng)治著整個(gè)社會(huì)的價(jià)值取向，因此理學(xué)與武德的影響成為必然。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮天瑜,何曉明,周積明.中國(guó)文化史[M].上海:上海人民出版社,1990.

[2]劉濤.論武術(shù)精神內(nèi)涵的歷史局限性及其在21世紀(jì)的新拓展[J].中華文化論壇,2009(3).

[3](宋)黎靖德.朱子語(yǔ)類(lèi)[M].北京:中華書(shū)局,1986.

[4](宋)朱熹.論語(yǔ)集注[M].北京:中國(guó)社會(huì)出版社,2013.

篇5

[關(guān)鍵詞]物理學(xué)理論 計(jì)算機(jī)技術(shù) 量子計(jì)算機(jī)

中圖分類(lèi)號(hào)：O4-39 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2016）27-0198-01

一、近代物理學(xué)理論的發(fā)展與現(xiàn)代物理學(xué)理論

現(xiàn)代物理學(xué)的發(fā)展即為19世紀(jì)至今，是現(xiàn)代物理學(xué)理論發(fā)展不斷壯大的時(shí)期。

當(dāng)力學(xué)，熱力學(xué)，統(tǒng)計(jì)學(xué)，電磁學(xué)都發(fā)展的很完善時(shí)，有“兩個(gè)不穩(wěn)定因素”打破了物理界的當(dāng)時(shí)的境況，推動(dòng)了物理學(xué)的變革。第一個(gè)是邁克爾遜-莫雷實(shí)驗(yàn)，即在實(shí)驗(yàn)中沒(méi)測(cè)到“以太風(fēng)”，也就是說(shuō)不存在真正的參考系，光速與光源運(yùn)動(dòng)無(wú)關(guān)，光速各向同性。第二個(gè)是黑體輻射實(shí)驗(yàn)，用經(jīng)典物理學(xué)理論無(wú)法解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

20世紀(jì)初，愛(ài)因斯坦打破了傳統(tǒng)的物理學(xué)理論，提出了俠義相對(duì)論，徹底了之前牛頓提出的絕對(duì)時(shí)空觀的理論。十年后又創(chuàng)立了廣義相對(duì)論，闡述了萬(wàn)有引力的實(shí)質(zhì)。

物理學(xué)界的第二個(gè)穩(wěn)定因素――黑體輻射實(shí)驗(yàn)，通過(guò)普朗克，愛(ài)因斯坦，玻爾等一大批物理學(xué)家的努力下，量子力學(xué)應(yīng)時(shí)誕生了。隨著薛定諤波動(dòng)方程解釋物質(zhì)與波的關(guān)系，量子力學(xué)愈來(lái)愈趨于完善。

量子力學(xué)與相對(duì)論力學(xué)在現(xiàn)代物理學(xué)理論發(fā)展中是不可忽略的偉大成就。這兩個(gè)的研究的對(duì)象也發(fā)生了改變，由低速到高速，宏觀到微觀等，物理學(xué)理論也日趨成熟。

二物理學(xué)理論是計(jì)算機(jī)誕生的基礎(chǔ)

物理學(xué)作為理論基礎(chǔ)：隨著微積分、力學(xué)三大定律、萬(wàn)有引力定律，經(jīng)典光學(xué)理論的建立，總所周知的一位偉大的物理學(xué)家――牛頓的整個(gè)力學(xué)的體系也完美的呈現(xiàn)于人們眼中。一對(duì)天才數(shù)學(xué)家布爾和德莫根歷經(jīng)無(wú)數(shù)次的推演證明，挖掘出了數(shù)理邏輯中那閃耀著最亮的光輝――布爾代數(shù)：電磁理論則是偉大的物理學(xué)家法拉第和麥克斯文創(chuàng)立的！而微觀領(lǐng)域上的量子力學(xué)經(jīng)由多位物理學(xué)家――德布羅意、玻爾、愛(ài)因斯坦、海森伯、薛定諤建立;還有電子三極管經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次實(shí)驗(yàn)也被德弗雷斯發(fā)明出來(lái)了。

上世紀(jì)40年代，200多位的專(zhuān)家研制小組由美國(guó)國(guó)防部任命的莫奇利和?？颂仡I(lǐng)導(dǎo)著并且克服了無(wú)數(shù)困難，兩年中堅(jiān)持的開(kāi)發(fā)創(chuàng)新，人類(lèi)第一臺(tái)計(jì)算機(jī)――ENIAC（1946）在賓夕法尼亞大學(xué)研制成功！這不僅是第一臺(tái)電子管數(shù)字積分計(jì)算機(jī)更是人類(lèi)文明進(jìn)步的一大步。

隨著第一臺(tái)計(jì)算機(jī)的成功研制的第二年，一種不僅小而且安全可靠，又不會(huì)變熱，結(jié)構(gòu)也什么簡(jiǎn)單的晶體管在美國(guó)的科學(xué)家巴丁等人研制出來(lái)。德克薩斯一器和仙童公司也緊跟著飛速發(fā)展的科技的步伐，在1953年成功的生產(chǎn)出了首個(gè)集成電路。次年，得克薩斯儀器公司首先的宣布他們擁有了集成電路的生產(chǎn)線，這意味著集成電路可以大量的投入生產(chǎn)和使用，然后TRADIC――首臺(tái)晶體管計(jì)算機(jī)誕生了，這個(gè)在體積上要小很多的計(jì)算機(jī)就誕生了。

伴隨著集成電路的出現(xiàn)，第三代計(jì)算機(jī)則是誕生在60年代中期。同樣是由IBM公司生產(chǎn)出的IBN600系列計(jì)算機(jī)成為了第三代計(jì)算機(jī)的代表產(chǎn)品。早一些的INTEL8080CPU的晶體管集成度超過(guò)5000管/片，1977年在一個(gè)小小的硅片上就可包含幾萬(wàn)個(gè)管子。

隨著時(shí)間的推移，以大比例的集成電路當(dāng)作邏輯元件和存儲(chǔ)器的第四代計(jì)算機(jī)也向著微型或巨型改。計(jì)算機(jī)的處理器也由8086不停地在轉(zhuǎn)化，到了我們熟知的奔騰系列。

不管是計(jì)算機(jī)的理論基礎(chǔ)還是硬件設(shè)施，其實(shí)都是以物理學(xué)理論為根本的。物理學(xué)理論與計(jì)算機(jī)技術(shù)在未來(lái)的日子里互相補(bǔ)益，會(huì)不斷的推動(dòng)科學(xué)向前飛速發(fā)展的。

三、計(jì)算機(jī)零件應(yīng)用的物理學(xué)理論

液晶屏，一聽(tīng)名字就可以想象得到它是以液晶材料為基本組件的。實(shí)際上液晶屏就是把液晶材料填充于兩塊平行板之間，并且利用電壓來(lái)改變其材料內(nèi)部的分子排列情況，控制遮光與透光以顯示明暗不同，鱗次櫛比的圖案。如果想要顯示彩色的圖案時(shí)，只要把帶著三元色的濾光層加入到兩塊平行板之間就可以了。液晶屏的廣泛應(yīng)用還因?yàn)槠涔氖值牡停瑧?yīng)用電池的電子產(chǎn)品都可以配置液晶屏。由于液晶介于固態(tài)與液態(tài)之間，那么就可以既體現(xiàn)固態(tài)晶體所有的光學(xué)特性，還可以表現(xiàn)出液態(tài)的流動(dòng)特性?？偨Y(jié)液晶的物理特性可歸納為：粘性、彈性和其極化性。

目前的CPU一般就是包括三個(gè)部分：基板、核心、針腳。大家都知道有一種電腦的硬件的組成的基本單位十分的重要，就是晶體管，而CPU的主要的組成也是晶體管。AMD主流CPU內(nèi)核在早期的Palomino核心和Thoroughbred-B核心的配備，通常采用3750萬(wàn)個(gè)晶體管，而B(niǎo)arton核心使用了5400萬(wàn)個(gè)晶體管，核心Opteron處理器使用多達(dá)1.06億個(gè)晶體管;。因此，實(shí)際上說(shuō)的CPU核心構(gòu)成的最基本單位就是晶體管的的芯數(shù)，針腳。所說(shuō)的基板通常是印刷電路板，它承載著核心與針腳。然后該晶體管通過(guò)電路連接，成為一個(gè)不可或缺的整體，然后可以去分成不同的執(zhí)行單元，每個(gè)單元又可以去處理不同的數(shù)據(jù)，這樣有秩序的完成每個(gè)任務(wù)，才會(huì)準(zhǔn)確而快速，這也是CPU為何擁有如此強(qiáng)大的處理能力的原因。

其實(shí)還有很多的零件都運(yùn)用了大量的物理學(xué)理論。下面向大家介紹一下比較先進(jìn)的計(jì)算機(jī)――量子計(jì)算機(jī)。

四、簡(jiǎn)介量子計(jì)算機(jī)

從物理觀點(diǎn)看，計(jì)算機(jī)是一個(gè)物理系統(tǒng).計(jì)算過(guò)程是一個(gè)物理過(guò)程。量子計(jì)算機(jī)是一個(gè)量子力學(xué)系統(tǒng)，量子計(jì)算過(guò)程就是這個(gè)量子力學(xué)系統(tǒng)內(nèi)量子態(tài)的演化過(guò)程。

量子計(jì)算機(jī)以量子力學(xué)建立邏輯體系，與量子計(jì)算機(jī)有關(guān)的量子力學(xué)的原理，即量子狀態(tài)的主要性質(zhì)包括：狀態(tài)疊加、干涉性、狀態(tài)變化、糾纏、不可復(fù)制性與不確定性。

量子計(jì)算機(jī)具有學(xué)術(shù)價(jià)值和產(chǎn)業(yè)價(jià)值不可估量。對(duì)人類(lèi)的文明，它實(shí)際上是一個(gè)很大的進(jìn)步，我認(rèn)為最主要的方面則是它的工業(yè)價(jià)值。最直接的應(yīng)用各種各樣的量子算法，他就可以用于商用化。

可以回想機(jī)器在20年前的悲慘境況和現(xiàn)在的春分得意，利用機(jī)器學(xué)習(xí)是很難在工業(yè)部門(mén)查找數(shù)值，因?yàn)橛?jì)算能力的時(shí)候真的很爛。然后還要測(cè)試幾個(gè)月，誰(shuí)還有時(shí)間來(lái)調(diào)整參數(shù)啊。而這兩十年間，計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)不斷的優(yōu)化下，機(jī)器學(xué)習(xí)強(qiáng)大了好多倍。想想看，如果我們比今天的計(jì)算能力更強(qiáng)大，我們無(wú)法想象一個(gè)強(qiáng)大的AI強(qiáng)量子任務(wù)不是指日可待？而當(dāng)每家每戶(hù)都有一個(gè)量子計(jì)算機(jī)，互聯(lián)網(wǎng)將演變成什么形式？總之，商業(yè)量子計(jì)算機(jī)將是未來(lái)科技的發(fā)動(dòng)機(jī)，就像蒸汽機(jī)是工業(yè)文明的象征，量子計(jì)算機(jī)的前景值得我們期待！

我國(guó)科技飛速發(fā)展的今天，我們不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代生活已經(jīng)步入了一個(gè)電子的天堂，計(jì)算機(jī)將會(huì)發(fā)揮它不可估量的價(jià)值，而作文計(jì)算機(jī)技術(shù)的支架――物理學(xué)理論也在不斷的發(fā)展著，這就要求我們?cè)诰o跟著的腳步，努力研究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題，逐漸的將我們國(guó)力壯大，2020年全面建成小康社會(huì)。

參考文獻(xiàn)

[1] 王炳根.百年物理學(xué)發(fā)展的回顧與未來(lái)的展望[J].南平師專(zhuān)學(xué)報(bào). 1997，04：11-14.

篇6

1資料與方法

1．1一般資料

抽取2013年5月至2014年5月我院收治的5例急性纖維素性機(jī)化性肺炎患者，對(duì)其臨床資料進(jìn)行回顧性分析?；颊吣挲g45～56(48.26±1.68)歲，臨床表現(xiàn)為發(fā)熱、咳嗽、胸悶、氣喘等。

1．2方法

通過(guò)對(duì)患者進(jìn)行初步診斷，診斷結(jié)果為社區(qū)獲得性肺炎，在接受抗生素治療的情況下，患者均表現(xiàn)為無(wú)效。進(jìn)而對(duì)患者進(jìn)行全面檢查，包括體溫、脈搏、呼吸、血壓、心率等。同時(shí)對(duì)其進(jìn)行血常規(guī)及腎功能檢查?；颊呷朐汉蟪霈F(xiàn)肺部感染，骨髓增生異常，在此情況下，給予患者卡泊芬凈、更昔洛韋等抗感染治療。但患者仍然高熱不退，且咳嗽、氣喘等癥狀加重，行經(jīng)皮肺穿刺活檢及病理學(xué)檢查，給予糖皮質(zhì)激素治療。選擇SPSS15.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)臨床數(shù)據(jù)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)數(shù)資料以率(%)表示，采用卡方檢驗(yàn)，P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

患者病理學(xué)檢查顯示肺泡腔內(nèi)存在很多纖維素性滲出物，滲出物呈球狀，無(wú)肺泡。對(duì)于沒(méi)有肺泡的表現(xiàn)，有透明膜形成，相鄰肺泡間存在機(jī)化的疏松結(jié)締組織，在細(xì)支氣管、肺泡管內(nèi)未形成肉芽，且無(wú)明顯的嗜酸粒細(xì)胞浸潤(rùn)，因而被診斷為急性纖維素性機(jī)化性肺炎。在糖皮質(zhì)激素治療后4例患者病情穩(wěn)定，1例死亡。

3討論

急性纖維素性機(jī)化性肺炎是近年來(lái)大量研究提出的新概念，其組織學(xué)以形成氣腔內(nèi)纖維素球?yàn)橹饕卣鳎?］，并存在于多種肺損傷中，很容易與其他肺部疾病混淆。臨床中急性纖維素性機(jī)化性肺炎屬于一種急性肺損傷現(xiàn)象，病理研究顯示急性纖維素性機(jī)化性肺炎的主要臨床特點(diǎn)是有肺泡腔內(nèi)纖維素等沉積［3］，還有機(jī)化的疏松結(jié)締組織，不存在彌漫性肺泡損傷，通過(guò)對(duì)典型肺泡進(jìn)行研究，顯示其肺泡內(nèi)有透明膜形成［4］，沒(méi)有較明顯的嗜酸細(xì)胞浸潤(rùn)，且沒(méi)有形成肉芽腫。

3．1臨床表現(xiàn)、影像、病理改變

通過(guò)對(duì)急性纖維素性機(jī)化性肺炎患者發(fā)病年齡進(jìn)行調(diào)查，顯示急性纖維素性機(jī)化性肺炎的發(fā)病年齡跨度較大，嬰兒、老年人均可能患有急性纖維素性機(jī)化性肺炎［5］。急性纖維素性機(jī)化性肺炎的臨床表現(xiàn)主要為呼吸困難、胸悶、氣短等呼吸系統(tǒng)癥狀，很多患者起病較急［6］。在急性纖維素性機(jī)化性肺炎的臨床治療過(guò)程中，由于部分患者對(duì)類(lèi)固醇及免疫抑制劑反應(yīng)良好，至今尚未形成統(tǒng)一的臨床治療方案［7］。對(duì)于急性患者而言，其會(huì)很快發(fā)展成為呼吸衰竭，具有較高的病死率，因而需要對(duì)這類(lèi)患者進(jìn)行機(jī)械通氣治療，對(duì)于亞急性患者，其病程較長(zhǎng)。大量急性纖維素性機(jī)化性肺炎的影像學(xué)顯示已經(jīng)累及雙肺，并存在彌漫浸潤(rùn)性病變，雙肺還表現(xiàn)出彌漫斑片狀實(shí)變陰影改變，一般雙側(cè)肺底比較多見(jiàn)［8］。部分患者出現(xiàn)單側(cè)結(jié)節(jié)狀實(shí)變陰影，很容易將其與結(jié)核、腫瘤等混淆。急性纖維素性機(jī)化性肺炎組織學(xué)特征主要是肺泡腔內(nèi)沉積大量纖維素，同時(shí)形成均質(zhì)嗜酸性的纖維素球，少數(shù)患者的纖維球周邊出現(xiàn)新的纖維組織。

3．2急性纖維素性機(jī)化性肺炎的臨床診斷

大量研究強(qiáng)調(diào)在急性纖維素性機(jī)化性肺炎臨床診斷過(guò)程中，大塊活檢肺部組織和纖維球非常重要，但當(dāng)前臨床中仍然缺乏AFOP的標(biāo)本代表性取材和組織形態(tài)的量化標(biāo)準(zhǔn)。還有報(bào)道顯示AFOP的診斷尚未達(dá)到共識(shí)。另外，相對(duì)于支氣管鏡活檢和肺穿刺活檢而言，開(kāi)胸肺活檢的創(chuàng)傷及風(fēng)險(xiǎn)較大，一般臨床病理診斷以肺活檢組織為主，但對(duì)AFOP的臨床診斷具有一定的局限性［9］。AFOP臨床表現(xiàn)不具有特異性，且預(yù)后較差，其影像學(xué)在表現(xiàn)出雙肺彌漫浸潤(rùn)病變的同時(shí)，還表現(xiàn)出單側(cè)實(shí)性結(jié)節(jié)狀陰影，在顯微鏡下可觀察到纖維素球發(fā)生改變，且并存膿腫、腫瘤等，研究顯示AFOP還常見(jiàn)于其他疾病，如結(jié)締組織病、肺部感染等。AFOP的臨床表現(xiàn)、治療等與急性肺損傷類(lèi)似。在病理中若發(fā)現(xiàn)纖維素球形成的病理發(fā)生改變，需要考慮急性纖維素性機(jī)化性肺炎。

3．3急性纖維素性機(jī)化性肺炎與常見(jiàn)的相關(guān)疾病

篇7

初中生正處在由兒童期向少年期過(guò)渡的階段，身心正處于發(fā)育期，這一時(shí)期初中生的主要心理特征是：對(duì)新鮮事物充滿(mǎn)好奇，有強(qiáng)烈的參與意識(shí)和探索欲望；觀察、感知和記憶能力不斷提高；注意力比較穩(wěn)定，思維品質(zhì)得到發(fā)展并在學(xué)習(xí)中發(fā)揮重要作用；形象思維占主導(dǎo)地位，抽象思維和辯證思維方式開(kāi)始產(chǎn)生并逐漸發(fā)展；情感豐富，個(gè)別學(xué)生情緒具有極端化傾向，雖然物理這門(mén)以實(shí)驗(yàn)為主的自然科學(xué)對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門(mén)新課程，但由于初中生在小學(xué)自然常識(shí)課和生活經(jīng)驗(yàn)中就已經(jīng)積累了學(xué)習(xí)物理的大量素材，加之觀察和實(shí)驗(yàn)的學(xué)科特點(diǎn)也恰好符合學(xué)生活潑、好動(dòng)、新奇的性格特征，所以只要引導(dǎo)得當(dāng)，就能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)于提高教學(xué)效果十分有利，但在另一方面，由于初中生的心理素質(zhì)尚不成熟，認(rèn)知能力有限，自控能力不強(qiáng)，容易受外部因素影響導(dǎo)致精力分散影響學(xué)習(xí)；注意力不持久，容易分心，影響學(xué)習(xí)效果；初中生習(xí)慣于感性認(rèn)識(shí)和形象思維，理性認(rèn)識(shí)和抽象思維能力較差，辯證思維方式尚未得到很好的發(fā)展，而物理概念和規(guī)律都是在觀察實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)事實(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，分析綜合，抽象概括得到的，這些恰恰是他們?cè)谛睦硭刭|(zhì)上的薄弱環(huán)節(jié)；意志力薄弱，缺乏學(xué)習(xí)的堅(jiān)韌性，往往不能正確對(duì)待學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，稍受挫折便止步不前，久而久之便會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，影響學(xué)習(xí)，針對(duì)這種狀況，教師應(yīng)注意聯(lián)系物理課的學(xué)科特點(diǎn)，向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，從而提高教學(xué)效果。

1　注重教學(xué)藝術(shù)，激活學(xué)生個(gè)性心理要素

“親其師而信其道”，在初中生眼里，平易近人、幽默風(fēng)趣，具有親和力和感染力的老師很容易使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，這種情感必將轉(zhuǎn)化成學(xué)生求知的動(dòng)力從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，同時(shí)這種無(wú)形的力量還將有效促進(jìn)學(xué)生消除師生間的心理隔閡，克服學(xué)習(xí)畏難情緒，這就要求教師應(yīng)具備飽滿(mǎn)的教學(xué)激情，性格開(kāi)朗，幽默風(fēng)趣，擁有扎實(shí)的教學(xué)功底和淵博的學(xué)識(shí)，主動(dòng)與學(xué)生交流并取得學(xué)生信任，建立和諧融洽的師生關(guān)系，將學(xué)生的心理調(diào)整到最佳狀態(tài)，保證學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。

設(shè)計(jì)形式新穎、靈活多樣的新課導(dǎo)入方式，讓學(xué)生在聽(tīng)故事，做實(shí)驗(yàn)，玩游戲，搶答賽等這些輕松愉快的情境中不由自主地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，使他們切實(shí)感受到物理課的趣味性，消除學(xué)習(xí)物理的緊張和畏難情緒，例如，用“充氣球”這個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)引入《大氣壓》這節(jié)課的教學(xué)就能使習(xí)慣于感性思維的學(xué)生產(chǎn)生切身的體會(huì)，滿(mǎn)足其好奇、求知的心理特點(diǎn)；聯(lián)系影響導(dǎo)體電阻大小的因素，將《減少輸電線上電能損失》的方案設(shè)計(jì)成搶答題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)聯(lián)系實(shí)際，自行探究分析確定最佳方案，說(shuō)服力更強(qiáng)，同時(shí)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力也得到了鍛煉。

突出直觀教學(xué)，在不違背科學(xué)性原則的情況下，盡量將嚴(yán)密、深?yuàn)W的物理知識(shí)用生動(dòng)形象的形式展現(xiàn)出來(lái)，有效降低學(xué)生理解知識(shí)的難度，例如，用“鐮刀割小麥”來(lái)比喻導(dǎo)體在磁場(chǎng)中切割磁感線運(yùn)動(dòng)，用形象思維的優(yōu)勢(shì)來(lái)彌補(bǔ)抽象思維在理解上的不足，從而提高教學(xué)效果，巧妙利用多媒體教學(xué)手段，將教學(xué)信息生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

善于將學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題當(dāng)成教學(xué)資源進(jìn)行有效開(kāi)發(fā)，創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)，受認(rèn)知水平和能力制約，初次學(xué)習(xí)物理的學(xué)生往往錯(cuò)誤百出(例如，將物理概念和規(guī)律與生活經(jīng)驗(yàn)相混淆，解題不代公式和單位，用數(shù)學(xué)方式對(duì)待物理公式等)，經(jīng)常是“上課一講就會(huì)，下課一做就錯(cuò)”，面對(duì)失敗，不少學(xué)生又不能正確對(duì)待從而產(chǎn)生沮喪、畏懼、厭惡心理，影響教學(xué)效果，對(duì)此，教師應(yīng)采取有效措施引導(dǎo)學(xué)生在剖析錯(cuò)誤成因的過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解，提升認(rèn)知水平，教給學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)分析解決問(wèn)題的能力，磨煉其意志的堅(jiān)韌性和情緒的穩(wěn)定性，久而久之，中學(xué)生活躍的心理因素一旦被激活并釋放出來(lái)，對(duì)于教學(xué)效果的提高大有益處。

2　突出學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)

物理實(shí)驗(yàn)以其鮮明生動(dòng)有趣的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生具有無(wú)可替代的興趣誘發(fā)力，教師應(yīng)充分發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的重要作用，在課前進(jìn)行充分準(zhǔn)備，反復(fù)操作，確保萬(wàn)無(wú)一失，成功、精彩的演示實(shí)驗(yàn)不僅可以使整個(gè)教學(xué)過(guò)程生動(dòng)活潑，注意力集中，對(duì)物理現(xiàn)象獲得深刻的印象，還可以使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的聲音、發(fā)光、顏色以及氣味等現(xiàn)象牢記不忘，引起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，例如，在學(xué)習(xí)《慣性現(xiàn)象》時(shí)觀察被打擊象棋子演示慣性現(xiàn)象；學(xué)習(xí)《光的折射》時(shí)用水和平面鏡演示彩虹現(xiàn)象；學(xué)習(xí)《電荷》時(shí)用手捋塑料繩絲使其分開(kāi)成“花束”等，這些都可以加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教學(xué)中一定要注意突出學(xué)生的主體地位，將學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性充分體現(xiàn)在“收集資料一處理信息一分析探究一儀器選擇一制定方案一實(shí)驗(yàn)操作一交流反思一歸納總結(jié)”的全過(guò)程當(dāng)中，從實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備到結(jié)束，讓學(xué)生一直處于動(dòng)手參與和積極思考狀態(tài)：“用什么原料?選什么儀器?怎樣組裝?……”等一系列問(wèn)題，最后歸納總結(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，鍛煉他們分析解決問(wèn)題和實(shí)踐創(chuàng)新能力，避免將分組實(shí)驗(yàn)做成教師在臺(tái)上講操作步驟學(xué)生在臺(tái)下按步驟操做的模仿式實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范操作，避免機(jī)械操作，注意把實(shí)驗(yàn)課的意義和價(jià)值通過(guò)學(xué)生手腦并用最大限度地體現(xiàn)出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生在不違反操作規(guī)程基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，使他們從害怕實(shí)驗(yàn)到學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)再到喜歡實(shí)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)知識(shí)掌握技能的同時(shí)，思維能力、意志和情感都得到鍛煉以及良好的思想品德也能得到培養(yǎng)。

教師還應(yīng)注意經(jīng)常利用身邊現(xiàn)成的材料自制簡(jiǎn)便易行、效果明顯的教具進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，在提高教學(xué)效果的同時(shí)使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到物理實(shí)驗(yàn)的魅力，教師的這種做法還可以潛移默化，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的影響，有助于培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力，教師還可以聯(lián)系生活實(shí)際，適當(dāng)給學(xué)生布置一些小制作、小發(fā)明、小創(chuàng)造形式的課外實(shí)驗(yàn)，成立物理興趣小組，定期開(kāi)展豐富多彩的科技活動(dòng)，這些實(shí)實(shí)在在，學(xué)生親自動(dòng)手參與的學(xué)習(xí)形式可以有效開(kāi)發(fā)學(xué)生心理特征的積極因素，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，開(kāi)發(fā)智力，培養(yǎng)動(dòng)手創(chuàng)新能力。

3　培養(yǎng)思維能力，塑造學(xué)生健全的心理素質(zhì)

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也是物理教學(xué)的重要任務(wù)之一，學(xué)生只有按照物理課自身的特點(diǎn)進(jìn)行思維活動(dòng)，才能提高思維的品格并養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，從而提高知識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用能力，

首先，在教學(xué)中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，教學(xué)內(nèi)容就是很好的素材，例如，學(xué)習(xí)《噪聲的危害和防治》之后，讓學(xué)生搜集關(guān)于《噪聲的利用》的資料，使他們認(rèn)識(shí)到：噪聲在對(duì)社會(huì)造成危害的同時(shí)，還可以通過(guò)技術(shù)創(chuàng)新造福人類(lèi)，據(jù)此培養(yǎng)學(xué)生看待問(wèn)題一分為二的辯證思維能力；借助于復(fù)習(xí)小結(jié)課，引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)中心概念或規(guī)律出發(fā)將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)使之結(jié)構(gòu)化的輻射式復(fù)習(xí)法鍛煉發(fā)散思維的能力；將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行分析比較，，在加深理解的過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力等，

其次，可以結(jié)合物理教學(xué)實(shí)際有目的地將物理學(xué)思維的一些具體方法結(jié)合典型知識(shí)的教給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生利用典型方法分析典型問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，形成良好的思維品質(zhì)，例如，通過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的觀察法、利用形象的事例來(lái)學(xué)習(xí)抽象概念的類(lèi)比法、對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的分析比較法、對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行歸納、概括、推理進(jìn)而上升為理論的總結(jié)歸納法等等都是很好的素材，

同時(shí)，教師還要注意言傳身教，在傳授知識(shí)的同時(shí)，向?qū)W生展示自己的思維過(guò)程，講明自己分析問(wèn)題所采用的思維方法，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)也掌握一定的思維方法，發(fā)展思維能力，提高認(rèn)知水平，從而培養(yǎng)學(xué)生看待問(wèn)題的準(zhǔn)確性、客觀性和全面性，

篇8

一、教學(xué)藝術(shù)可以激發(fā)學(xué)生的求知欲

夸美紐斯認(rèn)為，教育者的藝術(shù)表現(xiàn)在使學(xué)生能夠透徹地、迅速地、愉快地學(xué)習(xí)知識(shí)技能．物理教學(xué)的主要目的就是要使學(xué)生渴望獲得和不斷追求真理，并帶著強(qiáng)烈的求知欲去探索和認(rèn)識(shí)客觀世界，所以物理教學(xué)藝術(shù)的作用，在于能夠點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生的求知欲望．

1．巧妙設(shè)計(jì)物理情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣“學(xué)起于思，思起于疑”．學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望都是由一個(gè)個(gè)“是什么”、“為什么”點(diǎn)燃的，學(xué)生發(fā)出“是什么”的疑問(wèn)是因?yàn)閷W(xué)生不知道，而“為什么”則是因?yàn)閷W(xué)生察覺(jué)自己所知竟然有誤．我們可以根據(jù)這兩點(diǎn)精心設(shè)置物理情境．例如，在講“力的作用是相互的”時(shí)，教師可介紹一個(gè)生活中的情境:用課件展示一幅漁民拿著槳在水中劃船的圖片，問(wèn):如果這個(gè)漁民不劃船，船會(huì)不會(huì)運(yùn)動(dòng)?學(xué)生回答:不會(huì)．再問(wèn):是誰(shuí)給了這條船一個(gè)力，使這條船運(yùn)動(dòng)?大部分學(xué)生認(rèn)為是漁民．這時(shí)給出正確答案:水．學(xué)生發(fā)現(xiàn)答案跟自己的猜測(cè)不符，很快集中起注意力，用期盼的眼光望著老師．這為分析得出“力的作用是相互的”這一結(jié)論創(chuàng)造良好的認(rèn)知起點(diǎn)．這樣，學(xué)生不僅滿(mǎn)足了自己的好奇心，而且獲得了知識(shí)．這就是藝術(shù)的效果．

2．指引學(xué)生“探索實(shí)驗(yàn)”，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣書(shū)中的知識(shí)，是科學(xué)家早已發(fā)現(xiàn)、已形成定論的知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以自己的認(rèn)知為基礎(chǔ)、有選擇地吸收外部輸入的各種信息，教學(xué)的藝術(shù)就在于找準(zhǔn)學(xué)生心理狀態(tài)的“固有頻率”，使教學(xué)信息收發(fā)達(dá)到同步，激起學(xué)生情感的“共鳴”．同時(shí)，物理知識(shí)的傳授應(yīng)是一個(gè)學(xué)生自己思考的探索過(guò)程，從這一意義上看，學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅是由認(rèn)知和情感共同參與的過(guò)程，也是一個(gè)知識(shí)“再發(fā)現(xiàn)”或“重新發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程．“實(shí)驗(yàn)探索”讓學(xué)生像科學(xué)家那樣去探索和求證知識(shí)，不僅可以深化學(xué)習(xí)興趣，而且培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)．在這一過(guò)程中，教師應(yīng)處于主導(dǎo)地位，設(shè)計(jì)好合理的教學(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生去探索知識(shí)，學(xué)生是探索知識(shí)的主體，教師應(yīng)讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)．

二、教學(xué)藝術(shù)能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

物理教學(xué)必須根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)為完成教育培養(yǎng)目標(biāo)作出貢獻(xiàn)，應(yīng)致力于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)造力．在教學(xué)過(guò)程中如何促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展?這體現(xiàn)著教師的藝術(shù)水平．

1．促進(jìn)學(xué)生積極思維采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只能使教學(xué)處于教師“給”與學(xué)生“收”的單調(diào)局面，學(xué)生在物理的學(xué)習(xí)中永遠(yuǎn)處于被動(dòng)的地位，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展毫無(wú)裨益．要想促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的能力，使學(xué)生的大腦積極主動(dòng)地思維起來(lái)，就要求我們?cè)诮虒W(xué)中要善于設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生”跳一跳能吃到果子”的問(wèn)題，讓學(xué)生思維，可以通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)情境、故事情境、習(xí)題情境、漫畫(huà)情境等，激發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生獲取物理知識(shí)．

篇9

一、明確的項(xiàng)目主題

開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，需要明確項(xiàng)目的主題，只有在明確主題的引導(dǎo)之下來(lái)進(jìn)行開(kāi)展接下來(lái)的項(xiàng)目。在確定項(xiàng)目主題的時(shí)候，需要根據(jù)實(shí)際教學(xué)條件來(lái)進(jìn)行確定。如果學(xué)校里面的物理實(shí)驗(yàn)設(shè)施比較法豐富，比如有各種電路器材、電磁感應(yīng)模擬器材等，就可以在實(shí)驗(yàn)室里面來(lái)進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施。如果學(xué)校的物理實(shí)驗(yàn)器材比較有限的話，教師就可以將項(xiàng)目和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，比如讓學(xué)生對(duì)“光現(xiàn)象”、“物質(zhì)的三態(tài)變化”來(lái)進(jìn)行探究。同時(shí)教師確定的項(xiàng)目主體還需要和生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，這樣學(xué)生在項(xiàng)目探究過(guò)程中就能夠感受到物理知識(shí)的實(shí)用性。比如在現(xiàn)實(shí)生活中，許多同學(xué)都喜歡游泳，在游泳的時(shí)候?qū)W生就會(huì)感受到一種向上的力，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)以后學(xué)生就會(huì)了解這種力叫做“浮力”。學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束之后許多學(xué)生對(duì)浮力的理解還不透徹，因此教師就可以讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行有關(guān)“浮力”的項(xiàng)目探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)該項(xiàng)目來(lái)了解“為什么鐵制的船會(huì)漂浮在海面上？”而“一旦船內(nèi)部進(jìn)水以后船很快就會(huì)沉入海底”，教師還可以給學(xué)生放映有關(guān)“泰坦尼克號(hào)”沉船時(shí)候的視頻，這樣就會(huì)激發(fā)起來(lái)學(xué)生的探究興趣。學(xué)生之間通過(guò)小組項(xiàng)目合作，分別將泡沫塑料、石塊放入有水的臉盆中，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，探究物體密度和漂浮物密度之間的關(guān)系。經(jīng)過(guò)這樣項(xiàng)目探究過(guò)程，學(xué)生就掌握了這部分的知識(shí)點(diǎn)。

二、有效的項(xiàng)目實(shí)施

在確定好項(xiàng)目主題以后，還需要對(duì)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)。在確定項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程的時(shí)候，主要是通過(guò)討論的形式來(lái)完成，在討論中就需要明確小組中每個(gè)人的責(zé)任，并且對(duì)每一步驟的可行性進(jìn)行分析，對(duì)于合理的意見(jiàn)進(jìn)行肯定，而對(duì)于不合理的意見(jiàn)就需要重新進(jìn)行商量確定。通過(guò)對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程進(jìn)行明確，還能夠保證實(shí)施過(guò)程的順利進(jìn)行。比如在進(jìn)行“物態(tài)變化”這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)的時(shí)候，物質(zhì)三態(tài)的變化主要有三組實(shí)驗(yàn)，因此在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候就需要分組來(lái)開(kāi)展。因此就需要明確小組中不同同學(xué)的任務(wù)，有的同學(xué)來(lái)對(duì)水的蒸發(fā)過(guò)程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來(lái)探究液體和氣體的轉(zhuǎn)化過(guò)程，有的同學(xué)對(duì)冰塊的融化過(guò)程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來(lái)探究固態(tài)和液態(tài)的轉(zhuǎn)化過(guò)程，有的學(xué)生對(duì)碘固體的加熱過(guò)程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來(lái)探究氣態(tài)和固態(tài)的轉(zhuǎn)化過(guò)程，通過(guò)這三組實(shí)驗(yàn)學(xué)生就能對(duì)“物態(tài)變化”有全面的了解，在進(jìn)行有關(guān)物態(tài)變化的問(wèn)題思考的時(shí)候也能夠結(jié)合這三個(gè)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行思考。再比如在學(xué)習(xí)“電路的連接方式”這部分內(nèi)容的時(shí)候，在進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)的時(shí)候，小組內(nèi)有的同學(xué)來(lái)進(jìn)行并聯(lián)實(shí)驗(yàn)，而有的同學(xué)來(lái)進(jìn)行串聯(lián)實(shí)驗(yàn)，然后通過(guò)兩組實(shí)驗(yàn)來(lái)對(duì)小燈泡的亮度來(lái)進(jìn)行觀察。通過(guò)對(duì)現(xiàn)象的觀察，學(xué)生就對(duì)串聯(lián)和并聯(lián)的區(qū)別有了直觀的體現(xiàn)，然后將理論知識(shí)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生就能夠?qū)@部分內(nèi)容完全掌握。

三、多元化的項(xiàng)目評(píng)價(jià)

在開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師還需要注重評(píng)價(jià)的過(guò)程。項(xiàng)目學(xué)習(xí)不同于一般的學(xué)習(xí)過(guò)程，因此在進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，也應(yīng)該形成其多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制。在對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，需要進(jìn)行階段性的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)過(guò)程更加注重對(duì)學(xué)生的綜合能力的評(píng)價(jià)，而不是只對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。這就要求學(xué)生在開(kāi)展項(xiàng)目的時(shí)候能夠隨時(shí)做好記錄，然后定期進(jìn)行總結(jié)，在階段性總結(jié)過(guò)程中學(xué)生就能夠了解項(xiàng)目進(jìn)展中還存在著哪些問(wèn)題，然后就能夠進(jìn)行相應(yīng)的改正。在項(xiàng)目完成的時(shí)候，需要學(xué)生做出總結(jié)性的報(bào)告，然后在班級(jí)面前進(jìn)行展示，在進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，采用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)以及教師總評(píng)的方式，讓學(xué)生也參與到評(píng)價(jià)的過(guò)程中，這樣學(xué)生對(duì)自己的項(xiàng)目進(jìn)展就有全面的了解，在下次開(kāi)展項(xiàng)目的時(shí)候就能夠進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)。

篇10

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象選自第二軍醫(yī)大學(xué)2008級(jí)、2009級(jí)、2010級(jí)臨床醫(yī)學(xué)本科二年級(jí)學(xué)習(xí)物理診斷學(xué)的學(xué)生133人，其中男生73人，女生60人，男女比例為1．22∶1，他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求以及帶教教師均相同，試題均抽自同一題庫(kù)。（二）測(cè)試方法以本年度期末物理診斷學(xué)考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)效果，物理診斷學(xué)期末考試共分為問(wèn)診病歷書(shū)寫(xiě)考試、聽(tīng)診考試、錄像考試、手法考試、筆試5個(gè)部分，其中筆試成績(jī)占60％，其他各部分分別占10％，通過(guò)加權(quán)獲得總成績(jī)。分別計(jì)算出各組的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差，最后統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果。（三）統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（±s）來(lái)表示，運(yùn)用SPSS17．0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，組內(nèi)比較采用兩獨(dú)立樣本的t檢驗(yàn)，組間采用單因素方差分析檢驗(yàn)。

二、結(jié)果

結(jié)果顯示，女生在成績(jī)的各項(xiàng)構(gòu)成及總分均高于男生，且有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（見(jiàn)表1）。其中各年級(jí)女生筆試成績(jī)及總分均顯著高于男生，此外2008級(jí)女生手法考試成績(jī)顯著高于男生，病歷考試、聽(tīng)診考試、錄像考試成績(jī)較男生高，但無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（見(jiàn)表2）。2009級(jí)女生錄像成績(jī)顯著高于男生，病歷考試、聽(tīng)診考試、手法考試較男生高，但無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（見(jiàn)表3）。2010級(jí)女生在成績(jī)的各項(xiàng)構(gòu)成及總分均高于男生，且有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（見(jiàn)表4）。

三、討論

在物理診斷學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，第二軍醫(yī)大學(xué)內(nèi)科教研室發(fā)現(xiàn)男女生學(xué)習(xí)成績(jī)有著顯著的差異，尤其是在筆試成績(jī)和總分上女生顯著高于男生，這可能與男性女性在生理上、心理上、思維方式上等有著巨大的區(qū)別有關(guān)。[1]首先研究表明，左、右大腦半球功能存在不對(duì)稱(chēng)性，也存在性別差異，女性比較擅長(zhǎng)形象和記憶性思維，而男性比較擅長(zhǎng)邏輯和創(chuàng)造性思維。[2]物理診斷學(xué)既是一門(mén)形象科學(xué)，也是一門(mén)邏輯科學(xué)，目前醫(yī)學(xué)教育主要是灌輸記憶性知識(shí)為主的教學(xué)方式，女性在記憶方面的優(yōu)勢(shì)就被無(wú)形中的擴(kuò)大，這是女生在筆試成績(jī)和總分上優(yōu)于男生的原因之一。其次在于男女生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不同，學(xué)習(xí)勤奮程度不同，在目前的應(yīng)試教育下，男生缺乏學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)自主性不高，學(xué)習(xí)不夠勤奮，而且軍校中女生少，在軍校中處于弱勢(shì)，對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展和工作分配存在憂慮，希望通過(guò)自身努力改變命運(yùn)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較強(qiáng)，學(xué)習(xí)勤奮[3][4][5]，自然男女生在學(xué)習(xí)成績(jī)上存在顯著的差異。原因之三在于教學(xué)模式比較單一，主要是教師說(shuō)教為主，而研究顯示大部分女性?xún)A向于接受單一的教學(xué)模式，如視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、讀寫(xiě)等的方式來(lái)學(xué)習(xí)，而大多數(shù)的男性則傾向于接受多種方式聯(lián)合的教學(xué)模式[6]，這也就決定了男生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的弱勢(shì)。原因之四在于男女教師比例失衡，男女教師在教學(xué)風(fēng)格上有著非常顯著的性別差異，男教師授課更有激情，更能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，尤其是男生的學(xué)習(xí)興趣，而目前物理診斷學(xué)教師主要以女性為主，很難樹(shù)立性別模仿的榜樣，這種以女性教師為主的教育將會(huì)越來(lái)越適應(yīng)女生的學(xué)習(xí)，而加劇男生的性別弱勢(shì)程度。[3][7]基于以上四點(diǎn)原因，在物理診斷學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，首先，應(yīng)增強(qiáng)教師自身的性別教育意識(shí)。教師上崗前學(xué)習(xí)性別教育的課程，了解男女生的身心差異，能適度的引導(dǎo)、調(diào)節(jié)和干預(yù)教育中存在性別不公平。其次，改革教學(xué)方式，在授課的過(guò)程中不能一味的灌輸知識(shí)，要在重視感官刺激的基礎(chǔ)上，重視學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。第三，考核形式多樣化，考核成績(jī)時(shí)不能單純以筆試來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，而應(yīng)該增加解決實(shí)際問(wèn)題的考核，考核項(xiàng)目也應(yīng)該有具體的評(píng)分細(xì)則，方能體現(xiàn)出學(xué)生的實(shí)際處理能力、創(chuàng)新能力等，也體現(xiàn)了對(duì)于性別差異的尊重。[1]當(dāng)然，本研究也有一定的局限性，因?yàn)檐娦Ｅ?，所以納入本研究的學(xué)生例數(shù)較少，存在以偏概全的可能，但是本研究也在一定程度上反映出高等教育中男女生性別差異。

四、結(jié)論