導(dǎo)語：如何才能寫好一篇項目驅(qū)動教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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高職院校作為培養(yǎng)高技能型人才的重要基地，必須努力優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，加快高技能型人才的培養(yǎng)。高職院校計算機軟件技術(shù)專業(yè)以培養(yǎng)實用型的軟件藍領(lǐng)為核心，具有實踐性強，應(yīng)用性強，極富創(chuàng)造性和時代氣息等特征。筆者針對高職學(xué)生的實際情況，根據(jù)本專業(yè)的特征以及教學(xué)實踐，簡單探索“項目驅(qū)動”教學(xué)模式在軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、“項目驅(qū)動”教學(xué)模式的提出

項目驅(qū)動教學(xué)法是實施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法，是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的新方法，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式獲得的。建構(gòu)既是對新知識意義的建構(gòu)，同時又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組。和傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，“項目驅(qū)動”教學(xué)法能更大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好和求知欲望，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析新問題、解決新問題的能力和協(xié)作、創(chuàng)新、探索的精神。

二、項目設(shè)計的原則

在“項目驅(qū)動”教學(xué)模式中，教學(xué)項目的設(shè)計是整個教學(xué)的關(guān)鍵，項目的好壞直接影響到教學(xué)效果，因此教師應(yīng)該緊扣教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的特征，聯(lián)系實際應(yīng)用，制定可行的具有實際意義的綜合性項目。教學(xué)項目既要涵蓋基本的教學(xué)知識點，能服務(wù)于教學(xué)，體現(xiàn)教學(xué)目標，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好，達到一定的教學(xué)效果。在設(shè)計項目時，可根據(jù)課程不同的知識要點，將一個綜合項目劃分為若干個相互獨立又相互聯(lián)系的子項目，再將每個子項目分解為多個任務(wù)單，每個任務(wù)單涵蓋一定的課程知識點、重點和難點；然后，每個任務(wù)單通過設(shè)置相應(yīng)的新問題情景引出任務(wù)。教學(xué)項目的設(shè)計必須以科學(xué)實用為準則，以學(xué)生職業(yè)能力為導(dǎo)向，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性為出發(fā)點，以完成教學(xué)任務(wù)為最終目標。在設(shè)計項目時，需要把握以下幾個原則摘要：（1）項目的設(shè)計要有可行性。從學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活的實際出發(fā)，設(shè)計學(xué)生較熟悉、易理解、感喜好的項目，如學(xué)生信息管理系統(tǒng)，圖書管理系統(tǒng)等，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，從而收到事半功倍的效果。（2）項目的設(shè)計要難度適中。設(shè)計的項目既不能過大也不能過于簡單。項目的難度過高，大部分學(xué)生難以理解和接受，不僅收不到預(yù)期的教學(xué)效果，也會導(dǎo)致學(xué)生對后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)“望而生畏”。項目的難度過低，一方面，會降低教學(xué)質(zhì)量不能達到教學(xué)目的，另一方面，也會影響學(xué)習(xí)較好的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。（3）項目的設(shè)計要有綜合應(yīng)用性。把學(xué)生已把握的知識和即將學(xué)習(xí)的知識交融結(jié)合，并注重和橫向?qū)W科的相關(guān)內(nèi)容進行整合，不僅讓學(xué)生對新舊知識融會貫通，更進一步提高學(xué)生的舉一反三的綜合應(yīng)用能力和項目開發(fā)實踐能力。

三、“項目驅(qū)動”教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計

“項目驅(qū)動”教學(xué)模式是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過合作學(xué)習(xí)，共同實現(xiàn)一個完整的綜合項目而進行的教學(xué)活動。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)重點把握好以下四個環(huán)節(jié)的實施摘要：明確任務(wù)、剖析新問題；獨立探索、合作學(xué)習(xí)；作品展示、點評總結(jié)；項目實戰(zhàn)、鞏固創(chuàng)新。

1.明確任務(wù)，剖析新問題

在組織課堂教學(xué)中，教師根據(jù)子項目的任務(wù)單，通過新問題陳述先引入相關(guān)的理論知識要點，突出重點、透析難點，繼而針對新問題進行剖析，對新問題進行細化和深化，提供解決新問題的方案，指引完成任務(wù)的途徑，調(diào)動學(xué)生主動地參和到項目的分析討論中來。

這樣，學(xué)生也不再把學(xué)習(xí)當成枯燥無味的任務(wù)來應(yīng)付，而是根據(jù)項目需求來學(xué)習(xí)，由被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙で笾R。

2.獨立探索，合作學(xué)習(xí)

從提出新問題到分析新問題，接下來就是解決新問題，完成任務(wù)。在這個過程中，筆者嘗試采用“合作學(xué)習(xí)教學(xué)法”。“合作學(xué)習(xí)教學(xué)法”又稱“結(jié)構(gòu)式分組教學(xué)模式”，是指教師依據(jù)學(xué)生的能力、知識、性別等相關(guān)因素，將學(xué)生分成小組的形式進行教學(xué)的一種方法。小組成員在小組中彼此相互合作，互相激勵，主動積極地參和學(xué)習(xí)，從中建構(gòu)自己的知識，不僅達成個人績效，提高學(xué)習(xí)效果，也完成整個小組的共同目標。其間，學(xué)生可以不依靠教師，依據(jù)學(xué)習(xí)目標，獨立尋找相關(guān)資料，自己閱讀和分析后，通過小組之間的互動、分析討論，從而引申出不同的思索方向，進而建構(gòu)出個人對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)知識。合作學(xué)習(xí)教學(xué)法由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嵺`經(jīng)驗為中心，是一種以能力為本位、面向素質(zhì)教育的教學(xué)方法。

3.作品展示，點評總結(jié)

學(xué)生完成任務(wù)后，以項目小組為單位展示作品并匯報成果，各小組可以針對項目的完成情況及結(jié)果，討論在小組合作的歷程中所碰到的新問題和困難，所謀求的解決方法，心得心得，以及如何進行改進和提高，這樣不僅讓學(xué)生更加了解自己并相互學(xué)習(xí)，取長補短，更有助于樹立自信心。教師可根據(jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、表現(xiàn)和成果及時地一一進行分析點評，在點評分析過程中，既要肯定學(xué)生的表現(xiàn)和成績，也要針對其不足之處給予建議以促進學(xué)生獲得更大的提高。通過這樣一種“學(xué)習(xí)－實踐－反饋”的過程，學(xué)生不僅可以更快、更深入地理解和把握課程的內(nèi)容，而且自己獨立解決實際新問題的能力也就此得到培養(yǎng)。

4.項目實訓(xùn)，鞏固創(chuàng)新

在課程教學(xué)的最后階段，教師要結(jié)合當前該專業(yè)的發(fā)展動態(tài)和社會市場需求開展項目實訓(xùn)，通過模擬職場情境，提出一個來自IT行業(yè)或現(xiàn)實業(yè)界的實際新問題，在教師的激發(fā)和引導(dǎo)下，學(xué)生按照自己把握的知識和積累的經(jīng)驗，在和同學(xué)的合作交流、討論中，明確任務(wù)、確定目標、分析新問題，并在解決新問題、完成項目的過程中，使原有的知識、經(jīng)驗和技能得到進一步的充實、豐富、提升和重構(gòu)，從而達到鞏固和創(chuàng)新的目的，這樣既提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、社會能力和信息素養(yǎng)，又培養(yǎng)了主動探索的創(chuàng)造精神。

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“項目驅(qū)動教學(xué)法”是當今先進教育理念與職業(yè)技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)方法，是基于工作過程的一種探究式教學(xué)方法，是以實際問題或任務(wù)為目標，以項目實施為手段、以教師為指導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方法。本文針對在文科職業(yè)教育中課程教學(xué)的問題，以社區(qū)管理與服務(wù)專業(yè)為依托，探索項目驅(qū)動教學(xué)法的運行模式以及推行建議。

關(guān)鍵詞：

項目；項目驅(qū)動教學(xué)；運行模式

一、引言

“項目驅(qū)動教學(xué)法”是建立在工業(yè)社會、信息社會基礎(chǔ)上的現(xiàn)代教育的一種形式，它融合課堂教學(xué)與職業(yè)能力要求，以將受教育者社會化，使其適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系教學(xué)方式，即以為社會培養(yǎng)實用型人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式。它注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，包括方法能力、社會能力、職業(yè)能力以及促使學(xué)生發(fā)展的可持續(xù)能力等，是代表當今先進教育理念的職業(yè)技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)方法，已成為多數(shù)國家職業(yè)教育與培訓(xùn)改革的主流。“項目驅(qū)動教學(xué)法”是基于工作過程的一種探究式教學(xué)方法，由教師將所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個或幾個基于工作過程為導(dǎo)向的項目中，學(xué)生通過自己對工作過程的項目進行分析、討論，在教師的指導(dǎo)和幫助下找出解決問題的方法，最后通過反復(fù)實訓(xùn)項目而實現(xiàn)對所學(xué)知識的掌握和能力的內(nèi)化。項目驅(qū)動教學(xué)法在理工科的人才培養(yǎng)中運用廣泛，而在高職文科的課程體系運用中較為少見。一直以來，高職文科專業(yè)教學(xué)在空間上局限于課堂，教學(xué)手段不夠豐富，實施上欠缺靈活性，內(nèi)容上偏重理論化，考核機制過于單一，教學(xué)效果有待深入。傳統(tǒng)的高職文科教學(xué)與高職教育培養(yǎng)技能型人才的理念相脫節(jié)，學(xué)生在教學(xué)系統(tǒng)中很難有自主學(xué)習(xí)和研究的興趣和動力，學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)較難實現(xiàn)。為更好促進高職文科教學(xué)方式的創(chuàng)新，本文以社區(qū)管理與服務(wù)專業(yè)為基礎(chǔ)進行項目教學(xué)法的運用探究和模式構(gòu)建。

二、項目驅(qū)動教學(xué)法的內(nèi)涵

第一，項目（Project）在《英漢辭?！分杏腥齻€含義：①具體的方案和設(shè)計；②規(guī)劃好的工作(如明確陳述的一項研究工作，研究項目)；③課外項目，通常由一組有相同志趣的學(xué)生對各種智力和體力活動進行研究，這往往作為課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的補充和應(yīng)用。在高職教育中，文科項目是文科學(xué)生組成小組，為調(diào)研或設(shè)計與社會經(jīng)濟、管理、服務(wù)等一線密切結(jié)合的主題，在教師引導(dǎo)下自主開展社會調(diào)研、資源整合、進度控制、方案修訂、自我評價等一系列活動的總稱。文科項目的分類多種多樣，按照組織形式分，可分為主題式項目、結(jié)構(gòu)式項目、體裁式項目、模板式項目、開放式項目等；按內(nèi)容分，可分為產(chǎn)品設(shè)計、活動策劃、文案呈現(xiàn)、組織管理等。第二，文科項目的基本特點包括：①具有理論知識和實際技能相結(jié)合的特性；②有一定應(yīng)用價值并與學(xué)習(xí)目標相鏈接，有一系列連貫的可操作環(huán)節(jié)；③學(xué)生處于項目設(shè)計和安排的主體地位，獨立進行計劃工作、組織安排、問題解決等；④有明確而具體的成果展示；⑤具有學(xué)生運用新學(xué)知識、技能或從未遇到過的實際問題解決的環(huán)節(jié)；⑥有一套師生共同參與的評價體系。項目驅(qū)動教學(xué)法是以實際問題或任務(wù)為目標，以項目實施為手段，以教師為指導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)方法。這種方法鼓勵學(xué)生發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性，教師指導(dǎo)引發(fā)學(xué)生進入教學(xué)情境，將基礎(chǔ)知識記憶、技巧能力訓(xùn)練以及職業(yè)素質(zhì)提升糅合入項目開展中，從而實現(xiàn)高職特色教育目標——培養(yǎng)復(fù)合型高技能應(yīng)用型人才。它以項目為載體，將課程目標融入項目中，培養(yǎng)學(xué)生自主選擇、分享、評估、內(nèi)化的能力，將顯性知識通過共享經(jīng)驗群化為新的隱性知識，再通過運用外化為顯性知識和能力，以獲得職業(yè)崗位或崗位群所需的理論知識和操作技能。

三、項目驅(qū)動教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

第一，建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義教學(xué)思想認為學(xué)習(xí)不是學(xué)生被動接受知識的過程，而是學(xué)生在真實情境中去探索知識的積累和構(gòu)建的過程。項目教學(xué)法是教師安排情境，學(xué)生在情境中自主地進行交流合作、文獻收集、實地調(diào)研、專家咨詢等，以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，檢驗自己的觀點和想法，進而獲得知識和技能。第二，多元智能理論：多元智能理論認為每個人都具有多元的智力，即語言智能、音樂智能、身體運動智能、自我觀察智能等。教育的責(zé)任在于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的智力強項。項目驅(qū)動教學(xué)強調(diào)教師運用各種教學(xué)方法和策略來引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮自身強項和優(yōu)勢完成一個項目，幫助學(xué)生開發(fā)各種智力和能力。第三，實用主義教育理論：美國著名教育學(xué)家杜威提出“做中學(xué)”的五要素教育理論：一是創(chuàng)設(shè)情境，二是確定問題，三是提供材料，四是解決問題，五是應(yīng)用檢驗。項目驅(qū)動教學(xué)的實質(zhì)是就是從實踐中培養(yǎng)學(xué)生的能力。第四，隱性知識理論：邁克爾•波蘭尼在1966年出版的《隱性方面》中提到，知識可以分為顯性知識和隱性知識兩類。顯性知識是指以書面文字、圖表、數(shù)學(xué)公式表述的知識。隱性知識是指在做某事的行動中所擁有的知識。通常情況下，顯性知識和隱性知識通過群化、外化、融合（combination）進行相互轉(zhuǎn)換。項目教學(xué)中的“情景性”教學(xué)，有利于轉(zhuǎn)化和提升學(xué)生頭腦中的隱性知識；“體驗性”教學(xué)，有利于澄清和運用隱性知識。

四、項目驅(qū)動教學(xué)法的運行模式

第一，項目的基本構(gòu)成要素。項目教學(xué)過程的三個基本要素包括教師、學(xué)生和項目。教師要素指教師的思想和業(yè)務(wù)水平、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力以及個性修養(yǎng)等。學(xué)生要素指學(xué)生現(xiàn)有的智力結(jié)構(gòu)、身心發(fā)展水平、能力傾向、個性特征以及學(xué)習(xí)前的準備情況等。項目要素指教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容和能力目標等。相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，項目驅(qū)動教學(xué)強調(diào)教師的角色更多是資源的提供者和學(xué)習(xí)活動的參與者、建議者、引導(dǎo)者、同事；學(xué)生的角色主要是項目設(shè)計與實施主體、觀念的發(fā)現(xiàn)者、陳述者等；教學(xué)目標注重理解與運用復(fù)雜觀念、過程和學(xué)生掌握綜合技能；教學(xué)氛圍提倡學(xué)生與他人合作，在小組中自主學(xué)習(xí)成長；教學(xué)評價體系以評估學(xué)生對知識的理解和論述、實際能力展示及作品的呈現(xiàn)等。第二，項目教學(xué)實施的過程要素：它體現(xiàn)了師生間相互作用的雙邊活動。教師有目的、有計劃地指導(dǎo)并安排項目情境，學(xué)生積極主動地掌握系統(tǒng)文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展能力，形成教學(xué)目標要求的各項知識與技能都掌握與內(nèi)化的過程。第三，項目驅(qū)動教學(xué)課程的基本流程。項目驅(qū)動教學(xué)法是實施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法，是一種革新傳統(tǒng)教學(xué)的新理念，注重學(xué)生的能力觀、綜合觀、結(jié)構(gòu)觀與結(jié)果觀，強調(diào)以學(xué)生為主體，以小組合作學(xué)習(xí)為組織方式，對現(xiàn)實生活中的真實問題進行探究。結(jié)合社區(qū)管理與服務(wù)專業(yè)的課程特點，項目驅(qū)動教學(xué)法的一般流程包括五個步驟：項目選定及設(shè)計、方案設(shè)計論證、項目實施、項目展示及評價、項目反思升華。具體內(nèi)容如下：其一，項目選定及設(shè)計。項目驅(qū)動教學(xué)法中，選定的項目既要符合社區(qū)管理與服務(wù)專業(yè)教學(xué)總體目標，又要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求；教學(xué)安排的場景主要集中在社區(qū)、社會工作機構(gòu)、社會福利服務(wù)領(lǐng)域；項目來源主要從社區(qū)問題、社區(qū)居民需求、社會工作相關(guān)的老人、婦女兒童、青少年、學(xué)校、企業(yè)、殘障、司法等領(lǐng)域中尋找，從報紙雜志、網(wǎng)絡(luò)媒體以及文獻書籍中發(fā)掘，從學(xué)生實踐經(jīng)歷中探尋等。項目設(shè)計的基本內(nèi)容結(jié)構(gòu)，一般包括項目背景、項目設(shè)計的理論及理念、項目的目標、項目方案（項目時間安排、活動計劃等）、項目評估的方法和工具、項目預(yù)算、項目對突發(fā)事件的預(yù)案等。項目選定和設(shè)計階段，教師的主要任務(wù)是設(shè)計情境，引導(dǎo)學(xué)生選擇項目主題，提示項目選擇注重現(xiàn)實性、創(chuàng)新性、可行性和合適性，接受學(xué)生的咨詢，建議學(xué)生如何選題等。學(xué)生的主要任務(wù)是自行組織小組，進行小組分工，小組尋找主題，小組討論主題，小組確定主題等；其二，方案設(shè)計論證。項目方案論證是一種可行性和合適性的研究，是通過分析、討論和驗證項目策劃的各項內(nèi)容，如項目目標、規(guī)劃、原則、內(nèi)容安排等事項，給出明確的判斷和意見。方案設(shè)計論證可從召開專家（社區(qū)工作者、機構(gòu)社工、福利院管理者與資深服務(wù)者等）咨詢會、社區(qū)和機構(gòu)等試點運行結(jié)果、項目參與者回饋、社會調(diào)研報告等方法進行論證。方案論證過程中，教師的主要任務(wù)是方案設(shè)計的要點講授，提醒注意事項，學(xué)生的輔導(dǎo)答疑等。學(xué)生的主要任務(wù)是查閱和收集大量資料進行方案設(shè)計、整合不同學(xué)科的資源，小組內(nèi)部研討方案的可行性，組織多方力量評估論證方案等；其三，項目實施。項目實施是學(xué)生基于項目學(xué)習(xí)的重要組成部分，學(xué)生大部分知識內(nèi)容、技能技巧以及素質(zhì)提升都是在此過程完成的。學(xué)生利用教師提供的以及自己搜集的多種資源進行調(diào)查研究，在項目運行中不斷發(fā)現(xiàn)問題，并且積極地尋求解決問題的辦法，從而建構(gòu)、完善自己的知識體系。項目實施中，教師主要任務(wù)是針對學(xué)生小組的實施過程進行現(xiàn)場觀看并提出問題，協(xié)助學(xué)生解決項目的問題，指導(dǎo)學(xué)生掌握項目實施要領(lǐng)等。學(xué)生的主要任務(wù)是參與實踐，執(zhí)行方案，自主探索，解決問題，咨詢交流，團結(jié)合作；其四，項目展示及評價。項目驅(qū)動教學(xué)一個重要特征就是學(xué)生在實施方案后會有一個成果（作品）。這個成果可以是一場活動、一件設(shè)計的作品、一個可行的提案等。學(xué)生小組需以某種合適的方式展示其成果，如PPT匯報、視頻展演、實物展出等，并在小組間進行交流學(xué)習(xí)。學(xué)生項目成果的評價真正地做到了定量評價和定性評價、形成性評價和總結(jié)性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的有機結(jié)合。項目的成績不僅僅是作品的分值，還包括制作過程中團隊合作狀況、項目推廣度、作品分階段分享的成績，以及項目展演匯報的分值。通常，項目分值由教師從專業(yè)視角評分，占40%；小組間根據(jù)其他小組的表現(xiàn)及成果價值評分，占30%；小組內(nèi)組員根據(jù)其他組員在項目實施中的參與與互動狀況進行評分，占30%。項目展示及評價階段，教師的主要任務(wù)是站在專業(yè)的視角，根據(jù)項目運作整體狀況，包括項目展現(xiàn)的專業(yè)價值觀和理念，專業(yè)能力、方法能力、社會能力展現(xiàn)，項目結(jié)構(gòu)及完成質(zhì)量等方面進行總結(jié)和評價。學(xué)生的主要任務(wù)是選擇合適的方式展示項目成果，分享項目實施中的細節(jié)及成效，通過小組間交流彌補不足等。其五，項目反思升華。項目反思升華階段是高職文科項目教學(xué)中較有特色的環(huán)節(jié)。在項目反思過程中，學(xué)生與教師共同反思項目驅(qū)動教學(xué)的理論和方法是否得當？專業(yè)理念和價值是否融入項目中？項目執(zhí)行的困境在哪里？是否有倫理的問題？以后項目如何開展等？項目反思階段，教師主要通過對每個學(xué)生項目組展示的成果以及分享的問題，反思項目教學(xué)法實施的難點及困境，思考教學(xué)安排更合適的途徑等。學(xué)生則從項目設(shè)計本身及專業(yè)視角反思項目對小組成員在知識、能力、素養(yǎng)方面的作用，內(nèi)化在項目中獲得的隱形知識，提升職業(yè)能力和素養(yǎng)。

五、項目驅(qū)動教學(xué)法的問題及建議

項目驅(qū)動教學(xué)法具有項目導(dǎo)向性、實戰(zhàn)性和創(chuàng)新性特點，能極大地調(diào)動社區(qū)管理與服務(wù)專業(yè)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，強化學(xué)生職業(yè)能力。但是項目驅(qū)動教學(xué)法在社區(qū)管理與服務(wù)專業(yè)運行中存在以下不足：它可能使學(xué)生精力全部集中于項目的完成上，而對專業(yè)中涉及的知識點把握不牢，理解不深而影響系統(tǒng)掌握；對教師的能力和學(xué)生的參與度要求較高，會因各種因素導(dǎo)致實施效果受影響；需要全新的設(shè)計理念，目前沒有針對性的教材，導(dǎo)致課程會因教師、學(xué)生以及環(huán)境的變化而規(guī)范性差。針對以上問題，加強項目驅(qū)動教學(xué)法運行模式應(yīng)用的措施如下：其一，構(gòu)建知識與能力并進的項目驅(qū)動教學(xué)的評價體系，不僅對學(xué)生的項目操作進行考核，也對其知識結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)進行考核，通過課程知識作業(yè)、筆試考卷、知識點答辯等方式，提高學(xué)生對知識點的重視及掌握；其二，提升教師對專業(yè)、職業(yè)發(fā)展的前沿趨勢以及就業(yè)市場需求和職業(yè)能力的核心點的把控能力，保障構(gòu)建的項目課程與職業(yè)院校學(xué)生培養(yǎng)的目標相吻合。其三，提高教師玩轉(zhuǎn)課堂的技巧和能力，綜合地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)、合理地安排教學(xué)場景、科學(xué)地建立考評系統(tǒng)。其四，開發(fā)以項目開展過程為主線、學(xué)生能力開發(fā)為目的的過程性教材，保障項目驅(qū)動教學(xué)的有序開展。

作者：蘇敏 單位：深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻:

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篇3

關(guān)鍵詞：項目驅(qū)動 會計教學(xué) 應(yīng)用 注意事項

會計教學(xué)應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，培養(yǎng)學(xué)生熟練的操作技能和可持續(xù)發(fā)展能力，從而獲得社會的認可，進而為學(xué)校贏得榮譽。而培養(yǎng)學(xué)生操作技能和持續(xù)發(fā)展能力的最重要方法就是采用項目驅(qū)動的教學(xué)方法。

一、項目驅(qū)動教學(xué)法的概念、特點、作用

項目驅(qū)動教學(xué)法是指在整個教學(xué)過程中，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過對若干個具體項目的“驅(qū)動”下，不斷進行自主探索，相互寫作，從而掌握基本知識和技能的一種教學(xué)方法。在這種教學(xué)方法中，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體和教師教學(xué)主導(dǎo)的作用。同時突出了項目的目標性，培養(yǎng)了學(xué)生從實際問題出發(fā)，不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。在會計教學(xué)中實施項目驅(qū)動法則是通過圍繞每一個會計崗位的工作來進行教學(xué)，在此過程中，將會計崗位當做一個具體的獨立項目，從而讓師生圍繞這一項目進行教學(xué)和學(xué)習(xí)。通過以上定義我們可以看出，項目驅(qū)動教學(xué)有以下特征：首先在項目教學(xué)中它堅持學(xué)生的主體地位，教師通過向?qū)W生布置具體任務(wù)，讓學(xué)生通過對知識的加工來完成項目的要求，在這一過程中，學(xué)生通過在主動收集并分析信息，從而使學(xué)生的個人能力不斷提高。其次，項目教學(xué)法發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，它讓教師從過去課堂的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者、組織者和促進者。教師通過創(chuàng)設(shè)較為真實的項目情境，并幫助學(xué)生進行協(xié)作學(xué)習(xí)，并通過對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控、指導(dǎo)、從而最大程度的幫助學(xué)生發(fā)揮自身的積極性、主動性和創(chuàng)造性。第三，項目驅(qū)動教學(xué)法始終圍繞項目這根主線，通過活動將整個教學(xué)過程串聯(lián)起來，并圍繞項目進行教學(xué)活動展開，并且在教學(xué)過程中要做到循序漸進，并始終要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動性，從而讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標、增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)效率。

二、項目驅(qū)動教學(xué)法在會計教學(xué)中的應(yīng)用

采用項目驅(qū)動教學(xué)法一般可以分為“確定項目任務(wù)、分解項目任務(wù)、實施項目任務(wù)、評價項目實物”四步，以下就這四個步驟分別進行介紹。

（一）確定項目任務(wù)

因為整個項目驅(qū)動教學(xué)過程都始終為繞項目展開，因此，必須先確定項目任務(wù)，確保選取的任務(wù)能夠達到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的目的。在這一過程中，首先應(yīng)明確要培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力，然后再去尋找能夠覆蓋這些能力的項目任務(wù)。由于當前高職高專院校的很多老師都是從高校到高校，缺少實踐經(jīng)驗，一次在進行項目的遴選時，可以通過校企合作的方式，聘請一些有經(jīng)驗的會計人員組成專家組，通過探討研究等凡事進行企業(yè)所需的會計人才職業(yè)能力定位進行分析，并將這些能力訓(xùn)練結(jié)合到具體的項目中去，并對項目的整體性研究，以確保在項目研究的過程中，能夠以學(xué)生為主題，突出能力目標，并注重各單元知識間的聯(lián)系，并確保知識理論實踐的一體化。

（二）分解項目任務(wù)

在確定項目任務(wù)之后，必須對項目任務(wù)進行優(yōu)化，通過將每節(jié)課的教學(xué)目標分解為一系列字母表，并將這些目標與單項的項目任務(wù)緊密結(jié)合起來，使得在每一個單元教學(xué)過程中，學(xué)生都能夠在完成項目任務(wù)的同時獲得能力的提升。比如在基礎(chǔ)會計教學(xué)中，可以通過編制一個小型生產(chǎn)企業(yè)的財務(wù)報表作為整體的項目任務(wù)，并將其分解成若干個單項任務(wù)；如填制原始憑證、記賬憑證、進行成本計算、登記賬薄、編制報表等，另外，在課程單元的設(shè)計過程中，也應(yīng)注重知識理論實踐的一體化。

（三）項目教學(xué)實施

在項目驅(qū)動教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和已設(shè)置的會計崗位來安排學(xué)習(xí)活動，其學(xué)習(xí)活動，既可以是學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，也可以是學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，也可以是教師課堂講授，還可以是多種模式的結(jié)合。在此過程中教師要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)和建立，讓學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)始終保持正確的方向，進而為學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和自主探索創(chuàng)造一個良好的空。

（四）評價項目任務(wù)

在項目完成之后，要在班內(nèi)進行項目成果展示，并由教師和學(xué)生共同檢測、評估項目成果和不足，以增強學(xué)生團隊協(xié)作意識和集體榮譽感，以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，通過查找項目成果中的遇到的問題，以及解決方案的不足之處，可以讓學(xué)生對問題有更深一步的思考，為學(xué)生未來的努力方向指明了道路。因此，項目成果的評測是整個項目教學(xué)法中不可或缺的一個環(huán)節(jié)。

三、項目驅(qū)動教學(xué)法的實施要點

盡管理論上和部分實踐都以證明項目驅(qū)動教學(xué)在會計教學(xué)過程中可以取得不錯的成果，但是說起來容易做起來難，筆者以為，在會計教學(xué)中實施項目驅(qū)動教學(xué)法，對學(xué)校、教師和學(xué)生都提出了更高的要求。首先，項目驅(qū)動教學(xué)法一般需要社會上企業(yè)的支持和配合，而會計專業(yè)涉及的許多問題都與企業(yè)的商業(yè)秘密有關(guān)，因此，這無疑給學(xué)校開展項目驅(qū)動教學(xué)帶來了困難，因此，只有學(xué)校與企業(yè)之間建立起更加緊密的關(guān)系，項目驅(qū)動教學(xué)法在會計教學(xué)中的應(yīng)用才能得到企業(yè)的有效支持。其次，項目教學(xué)法不僅重視傳統(tǒng)基礎(chǔ)知識的掌握，而且強調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，對教師的個人素質(zhì)提出了更高的要求。第三，由于在教學(xué)過程中著重強調(diào)學(xué)生的主動性、參與性和思維能力的培養(yǎng)，要求學(xué)會獨立思考，并能夠在小組中發(fā)表自己的見解，因此，對學(xué)生提出了更高的要求。

四、結(jié)束語

總之在會計教學(xué)中采用項目驅(qū)動教學(xué)法，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力、分析問題、解決問題的能力，組織溝通能力，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，其會計教學(xué)成果得到顯著提升。

參考文獻：

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[3]邵丹.高職會計專業(yè)推行項目教學(xué)模式改革初探[J].中國新技術(shù)新產(chǎn)品2009（10）

[4]徐云霞.“項目教學(xué)法”在高職財會專業(yè)課程中的應(yīng)用研究[J].黑龍江科技信息2010（7）

篇4

本文分析了Android開發(fā)技術(shù)課程教學(xué)的特點，對在該課程教學(xué)中實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和項目教學(xué)法的結(jié)合的原因進行研究。比較了這兩種教學(xué)方式的異同點，提出了實現(xiàn)二者融合能夠促進學(xué)生更好地掌握Android開發(fā)技術(shù)課程的基礎(chǔ)知識，更好地發(fā)展學(xué)生的知識應(yīng)用能力，提升學(xué)生的實踐動手能力的認識，對于改革課程教學(xué)手段，提升課程教學(xué)效果具有積極的意義。

關(guān)鍵詞：

Android開發(fā)技術(shù)；任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和項目教學(xué)法；協(xié)作

一、Android開發(fā)技術(shù)教學(xué)特點

Android開發(fā)技術(shù)教學(xué)與計算機其他課程教學(xué)相比具有自身的特點。其特點表現(xiàn)如下：第一，社會需要大量的Android開發(fā)人才，其人才培養(yǎng)市場需求量大是客觀存在的情況。第二，Android開發(fā)技術(shù)教學(xué)難度較大，學(xué)習(xí)這門課程學(xué)時需要掌握的基本知識較為復(fù)雜，難度較大，學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程存在一定的困難。第三，Android開發(fā)技術(shù)教學(xué)對教師的素養(yǎng)要求也很高，專業(yè)教師必須要取得相應(yīng)的資格證書并且具有較高的專業(yè)知識水平，具有較強的教學(xué)能力素養(yǎng)，具有一定的項目開發(fā)能力和經(jīng)驗，才能保障有效教學(xué)。

二、在Android開發(fā)技術(shù)教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動教

學(xué)法和項目教學(xué)法配合教學(xué)的原因在Android開發(fā)技術(shù)課程教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和項目教學(xué)法配合應(yīng)用能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的該課程的興趣，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提升教學(xué)的效率，因此，作為課程教師要注意二者的配合應(yīng)用。

2.1任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和項目教學(xué)法的共同點。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和項目教學(xué)法都是基于工作過程的行動導(dǎo)向而開展的教學(xué)活動。教師需要根據(jù)學(xué)生的職業(yè)需求選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，重視實踐活動，重視培養(yǎng)學(xué)生的動手動腦的實踐能力。這兩種教學(xué)方式都主張在教學(xué)活動中，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，要能夠以學(xué)生為中心，以教師為指導(dǎo)或者是引導(dǎo)，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)知識，完成學(xué)習(xí)目標任務(wù)[1]。應(yīng)用這兩種教學(xué)方式，教師都需要積極進行角色的轉(zhuǎn)變，要能夠由傳統(tǒng)的知識傳播者的角色，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生主動尋求知識，引導(dǎo)學(xué)生實踐的引導(dǎo)者角色。這兩種教學(xué)方式都能體現(xiàn)出教學(xué)做的統(tǒng)一，能夠?qū)崿F(xiàn)知識傳授、實驗驗證和項目開發(fā)的有效結(jié)合，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐的積極性。

2.2任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和項目教學(xué)法的不同點及融合優(yōu)勢。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和項目教學(xué)法有很多相同的地方，但在培養(yǎng)學(xué)生能力方面，兩種教學(xué)方式的側(cè)重點是不同的。在具體問題設(shè)置中，在問題解決的方式方法的選擇方面，在教學(xué)施教策略選擇方面也是有不同的。具體而言，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)發(fā)是以基本知識點為依托進行任務(wù)選擇設(shè)置的，教師研究基本知識點，根據(jù)具體知識點設(shè)置一個個小任務(wù)，以任務(wù)為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識點。通過這種方式使學(xué)生能夠有效地掌握知識點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。而項目教學(xué)法重點強調(diào)的是學(xué)生能力的培養(yǎng)，這種教學(xué)方式的實施是在學(xué)生掌握一定的知識的情況下，利用學(xué)生掌握的知識體系綜合設(shè)置一個完整項目活動，學(xué)生憑借已有的知識完成項目活動，并能夠在完成項目的過程中，培養(yǎng)實戰(zhàn)能力，為學(xué)生以后更好地開展工作打下基礎(chǔ)。在Android開發(fā)技術(shù)教學(xué)中，綜合應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和項目教學(xué)法能夠有效地提升課程教學(xué)的效果。首先，在Android開發(fā)技術(shù)課程教學(xué)中，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可以使學(xué)生對課程中的相關(guān)基礎(chǔ)知識點進行有效地掌握。在學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)知識點的前提下，在應(yīng)用項目教學(xué)法，通過綜合性的項目活動，使學(xué)生對知識進行靈活的應(yīng)用，這樣，學(xué)生的應(yīng)用知識解決實際問題的能力就能得到提升，學(xué)生的實踐能力可以得到有效的培養(yǎng)，這能夠為學(xué)生未來更好地開展工作打下基礎(chǔ)。另外，項目教學(xué)法的應(yīng)用，所選擇的項目活動具有一定的難度，學(xué)生需要綜合應(yīng)用各種知識解決問題，這對學(xué)生來說也是一種挑戰(zhàn)。在項目教學(xué)中，為了更好地促進學(xué)生完成項目活動任務(wù)，通常會采用小組合作的方式使學(xué)生探究完成項目任務(wù)，這樣，學(xué)生的協(xié)作能力也可也得到培養(yǎng)。通過兩種教學(xué)方式的配合，相互取長補短，可以保障教學(xué)任務(wù)的有效完成，二者融合學(xué)生不僅可以有效掌握Android開發(fā)技術(shù)課程中的具體的知識內(nèi)容，同時學(xué)生的Android技術(shù)的開發(fā)應(yīng)用能力也能得到有效的提升。

作者：陳剛 單位：長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻

篇5

    [論文摘要]本文針對高職院校軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式進行探討,提出項目驅(qū)動教學(xué)模式,并深入研究該模式下教學(xué)項目的設(shè)計原則和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計與實施。最后,評價在項目驅(qū)動教學(xué)模式下所取得的教學(xué)效果。

    高職院校作為培養(yǎng)高技能型人才的重要基地,必須努力優(yōu)化人才培養(yǎng)模式,加快高技能型人才的培養(yǎng)。高職院校計算機軟件技術(shù)專業(yè)以培養(yǎng)實用型的軟件藍領(lǐng)為核心,具有實踐性強,應(yīng)用性強,極富創(chuàng)造性和時代氣息等特點。筆者針對高職學(xué)生的實際情況,根據(jù)本專業(yè)的特點以及教學(xué)實踐,簡單探討“項目驅(qū)動”教學(xué)模式在軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用。

    一、“項目驅(qū)動”教學(xué)模式的提出

    項目驅(qū)動教學(xué)法是實施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法,是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的新方法,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為,知識不是通過教師傳授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下,借助他人的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)方式獲得的。建構(gòu)既是對新知識意義的建構(gòu),同時又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比,“項目驅(qū)動”教學(xué)法能更大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的能力和協(xié)作、創(chuàng)新、探索的精神。

    二、項目設(shè)計的原則

    在“項目驅(qū)動”教學(xué)模式中,教學(xué)項目的設(shè)計是整個教學(xué)的關(guān)鍵,項目的好壞直接影響到教學(xué)效果,因此教師應(yīng)該緊扣教學(xué)內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生的特點,聯(lián)系實際應(yīng)用,制定可行的具有實際意義的綜合性項目。教學(xué)項目既要涵蓋基本的教學(xué)知識點,能服務(wù)于教學(xué),體現(xiàn)教學(xué)目標,又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,達到一定的教學(xué)效果。在設(shè)計項目時,可根據(jù)課程不同的知識要點,將一個綜合項目劃分為若干個相互獨立又相互聯(lián)系的子項目,再將每個子項目分解為多個任務(wù)單,每個任務(wù)單涵蓋一定的課程知識點、重點和難點;然后,每個任務(wù)單通過設(shè)置相應(yīng)的問題情景引出任務(wù)。教學(xué)項目的設(shè)計必須以科學(xué)實用為準則,以學(xué)生職業(yè)能力為導(dǎo)向,以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性為出發(fā)點,以完成教學(xué)任務(wù)為最終目標。在設(shè)計項目時,需要把握以下幾個原則:(1)項目的設(shè)計要有可行性。從學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活的實際出發(fā),設(shè)計學(xué)生較熟悉、易理解、感興趣的項目,如學(xué)生信息管理系統(tǒng),圖書管理系統(tǒng)等,這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí),從而收到事半功倍的效果。(2)項目的設(shè)計要難度適中。設(shè)計的項目既不能過大也不能過于簡單。項目的難度過高,大部分學(xué)生難以理解和接受,不僅收不到預(yù)期的教學(xué)效果,也會導(dǎo)致學(xué)生對后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)“望而生畏”。項目的難度過低,一方面,會降低教學(xué)質(zhì)量不能達到教學(xué)目的,另一方面,也會影響學(xué)習(xí)較好的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。(3)項目的設(shè)計要有綜合應(yīng)用性。把學(xué)生已掌握的知識和即將學(xué)習(xí)的知識交融結(jié)合,并注意與橫向?qū)W科的相關(guān)內(nèi)容進行整合,不僅讓學(xué)生對新舊知識融會貫通,更進一步提高學(xué)生的舉一反三的綜合應(yīng)用能力和項目開發(fā)實踐能力。

    三、“項目驅(qū)動”教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計

    “項目驅(qū)動”教學(xué)模式是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,通過合作學(xué)習(xí),共同實現(xiàn)一個完整的綜合項目而進行的教學(xué)活動。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)重點把握好以下四個環(huán)節(jié)的實施:明確任務(wù)、剖析問題;獨立探索、合作學(xué)習(xí);作品展示、點評總結(jié);項目實戰(zhàn)、鞏固創(chuàng)新。

    1.明確任務(wù),剖析問題

    在組織課堂教學(xué)中,教師根據(jù)子項目的任務(wù)單,通過問題陳述先引入相關(guān)的理論知識要點,突出重點、透析難點,繼而針對問題進行剖析,對問題進行細化和深化,提供解決問題的方案,指引完成任務(wù)的途徑,調(diào)動學(xué)生主動地參與到項目的分析討論中來。

    這樣,學(xué)生也不再把學(xué)習(xí)當成枯燥無味的任務(wù)來應(yīng)付,而是根據(jù)項目需求來學(xué)習(xí),由被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙で笾R。

    2.獨立探索,合作學(xué)習(xí)

    從提出問題到分析問題,接下來就是解決問題,完成任務(wù)。在這個過程中,筆者嘗試采用“合作學(xué)習(xí)教學(xué)法”?！昂献鲗W(xué)習(xí)教學(xué)法”又稱“結(jié)構(gòu)式分組教學(xué)模式”,是指教師依據(jù)學(xué)生的能力、知識、性別等相關(guān)因素,將學(xué)生分成小組的形式進行教學(xué)的一種方法。小組成員在小組中彼此相互合作,互相激勵,主動積極地參與學(xué)習(xí),從中建構(gòu)自己的知識,不僅達成個人績效,提高學(xué)習(xí)效果,也完成整個小組的共同目標。其間,學(xué)生可以不依賴教師,依據(jù)學(xué)習(xí)目標,獨立尋找相關(guān)資料,自己閱讀與分析后,通過小組之間的互動、分析討論,從而引申出不同的思考方向,進而建構(gòu)出個人對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)知識。合作學(xué)習(xí)教學(xué)法由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心,由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嵺`經(jīng)驗為中心,是一種以能力為本位、面向素質(zhì)教育的教學(xué)方法。

    3.作品展示,點評總結(jié)

    學(xué)生完成任務(wù)后,以項目小組為單位展示作品并匯報成果,各小組可以針對項目的完成情況及結(jié)果,討論在小組合作的歷程中所遇到的問題和困難,所謀求的解決方法,心得體會,以及如何進行改進和提高,這樣不僅讓學(xué)生更加了解自己并相互學(xué)習(xí),取長補短,更有助于樹立自信心。教師可根據(jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、表現(xiàn)和成果及時地一一進行分析點評,在點評分析過程中,既要肯定學(xué)生的表現(xiàn)和成績,也要針對其不足之處給予建議以促進學(xué)生獲得更大的提高。通過這樣一種“學(xué)習(xí)-實踐-反饋”的過程,學(xué)生不僅可以更快、更深入地理解和掌握課程的內(nèi)容,而且自己獨立解決實際問題的能力也就此得到培養(yǎng)。

    4.項目實訓(xùn),鞏固創(chuàng)新

    在課程教學(xué)的最后階段,教師要結(jié)合當前該專業(yè)的發(fā)展動態(tài)和社會市場需求開展項目實訓(xùn),通過模擬職場情境,提出一個來自IT行業(yè)或現(xiàn)實業(yè)界的實際問題,在教師的激發(fā)和引導(dǎo)下,學(xué)生按照自己掌握的知識和積累的經(jīng)驗,在和同學(xué)的合作交流、討論中,明確任務(wù)、確定目標、分析問題,并在解決問題、完成項目的過程中,使原有的知識、經(jīng)驗和技能得到進一步的充實、豐富、提升和重構(gòu),從而達到鞏固和創(chuàng)新的目的,這樣既提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、社會能力和信息素養(yǎng),又培養(yǎng)了主動探索的創(chuàng)造精神。

    四、結(jié)束語

    經(jīng)過對“項目驅(qū)動”教學(xué)模式的不斷研究和探索,現(xiàn)已在本院軟件技術(shù)專業(yè)的多門課程如C#、VB.NET、ASP.NET的教學(xué)中應(yīng)用“項目驅(qū)動”教學(xué)模式。實踐證明,在教學(xué)過程中采用“項目驅(qū)動”教學(xué)模式,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲,學(xué)習(xí)興趣濃厚,學(xué)習(xí)目標明確,不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,保證了教學(xué)質(zhì)量,而且鍛煉學(xué)生處理解決實際問題、快速適應(yīng)實際工作的能力,為日后的求職就業(yè)奠定基礎(chǔ)。因此,項目驅(qū)動教學(xué)法不失為進行高職軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)的一種行之有效的教學(xué)方法。

    參考文獻:

    [1]何克抗.建構(gòu)主義革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ).中學(xué)語文教學(xué),2002,(8).

    [2]吳獻文,陳承歡.“項目驅(qū)動+案例教學(xué)”模式在高職教學(xué)的探索與應(yīng)用.電腦知識與技術(shù),2007, 1(6).

篇6

我院自2012年開始在室內(nèi)設(shè)計專業(yè)推進項目化教學(xué)改革，將“項目驅(qū)動”教學(xué)法在教學(xué)中應(yīng)用實施，經(jīng)過2年的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)一些問題，現(xiàn)總結(jié)如下:⑴項目的選取和設(shè)計偏離實際、缺乏新意、難度過難或過易、綜合性不強，任務(wù)的分解不夠細化、缺乏連續(xù)性。⑵教師“雙師素質(zhì)”不強，運籌帷幄、掌控全局的能力不足，專業(yè)知識綜合能力亟待提高，實踐動手操作能力亟需增強。⑶課堂教學(xué)組織缺乏條理性，課堂教學(xué)管理尺度難以掌控，教師管得多了，不利于學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和溝通交流能力的提升，有可能最終還是教師的“一家之言”;教師管得少了，學(xué)生可能偏題太遠，進而達不到解決問題的目的。⑷學(xué)習(xí)小組的分配缺乏合理性，組內(nèi)成員構(gòu)成缺乏多元化;小組長的領(lǐng)導(dǎo)力欠缺、工作積極性不高，缺乏親和力和凝聚力，小組學(xué)習(xí)氣氛不熱烈、不和諧，沒有相互合作，各忙各的，進而導(dǎo)致兩極分化嚴重。

2．完善“項目驅(qū)動”教學(xué)法的解決對策

2．1正確選取項目、細化任務(wù)的分解

項目的選取和任務(wù)的分解是實施“項目驅(qū)動”教學(xué)法的關(guān)鍵，項目的選取和任務(wù)的分解應(yīng)遵循以下原則:⑴所選項目應(yīng)與本課程教學(xué)目標相契合，與企業(yè)實際生產(chǎn)過程有直接關(guān)系，具有真實性、典型性和實用性，具有一定的應(yīng)用價值。⑵注重項目的趣味性和啟發(fā)性，有新意的項目更能讓學(xué)生感興趣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。⑶強調(diào)項目的綜合性、全面性和連續(xù)性，應(yīng)盡可能覆蓋和貫穿室內(nèi)設(shè)計專業(yè)相關(guān)課程全部知識點，便于學(xué)生對課程知識結(jié)構(gòu)有整體認識。⑷全面衡量項目的難易程度，項目的設(shè)計要遵循“跳一跳夠得著”原則，選擇通過教師指導(dǎo)、團隊協(xié)作和學(xué)生自主學(xué)習(xí)絕大部分學(xué)生能夠完成的項目。如果項目過難，學(xué)生難以完成，進而產(chǎn)生畏難情緒，失去主動學(xué)習(xí)的動力。⑸任務(wù)的分解應(yīng)遵循“循序漸進、由淺入深”，同時在項目實施過程中，要不斷細化每個工作任務(wù)，每個工作任務(wù)都要有明確的能力和目標要求，并能根據(jù)學(xué)生的實際情況及時調(diào)整任務(wù)的內(nèi)容和難度。

2．2加強師資隊伍建設(shè)，提升教師實踐操作能力和課程改革創(chuàng)新能力

教師專業(yè)實踐能力和課程改革創(chuàng)新能力水平的提升，既是高職院校培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的高素質(zhì)復(fù)合技能型人才的培養(yǎng)目標得以實現(xiàn)的重要保證，也是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，又是“新課改、新教法”得以實施的必要因素。因此，加強師資隊伍建設(shè)，提升教師專業(yè)實踐能力和課程改革創(chuàng)新能力的途徑有:⑴教師應(yīng)積極深入高新技術(shù)企業(yè)生產(chǎn)一線和科研所進行實踐技能培訓(xùn)或掛職鍛煉，邊實踐，邊學(xué)習(xí)，掌握本專業(yè)先進的核心技術(shù)和管理方法，促進理論知識和生產(chǎn)實踐需要相結(jié)合，努力把自己打造成既具有扎實深厚的專業(yè)理論知識，有具有較強實踐操作技能和動手能力的“雙師型”教師。⑵加大校企合作力度，與更多一線企業(yè)合作，共建校內(nèi)、校外實踐基地，更多的為教師提供工程實踐鍛煉的機會，促進教師實踐能力和綜合素質(zhì)的快速提升。⑶聘請企業(yè)具有豐富實踐經(jīng)驗、適應(yīng)學(xué)科發(fā)展和專業(yè)建設(shè)需要的實踐型專家到學(xué)校進行專業(yè)技術(shù)講座和實踐技能指導(dǎo)，相互溝通交流，將企業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理等第一線的新技術(shù)、新成果、新方法傳授給教師，進而豐富教師的專業(yè)知識，提高教師的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗和能力。⑷通過“企業(yè)工程師進課堂”等形式聘請企業(yè)高級技術(shù)程師做兼職教師，充實的師資隊伍，注入了新的血液，豐富了學(xué)校教學(xué)實踐活動，促進了教師實踐能力的提高。⑸全面推行新教育教學(xué)改革，大刀闊斧的推進課程改革，通過由來自企業(yè)一線具有豐富實踐經(jīng)驗的專家、國家示范性高職院校課程改革的校外專家和校內(nèi)教學(xué)名師組成的測評組對學(xué)校每一位專業(yè)教師進行職教能力測評考核，測評結(jié)果作為教師聘任晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)、年度考核和評先評優(yōu)的重要依據(jù)。同時，通過舉辦“說課大賽”、“微課大賽”、“實踐操作技能大賽”等形式，全面提升教師的實踐能力和課程改革創(chuàng)新能力。

2．3優(yōu)化完善課堂教學(xué)組織，加強課堂教學(xué)管理

“項目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法要求以學(xué)生為主體，課堂教學(xué)中需要更多的組內(nèi)討論與組間互動，組間學(xué)生相互探討、相互溝通、相互學(xué)習(xí)，勢必使學(xué)生離開原來的位置，相互走動像“逛超市”，這就對教師的課堂教學(xué)組織與管理提出了更高的要求和難度。因此，教師應(yīng)詳細周密的設(shè)計課堂討論的各個環(huán)節(jié)，設(shè)計好討論的“劇本”或綱要，并有必要的應(yīng)急預(yù)案;嚴格控制討論的時間，做到“收”、“放”自如，有自由有紀律;實時關(guān)注學(xué)生在討論中的言語與舉動，全過程進行合理有效的控制。因此，條理有序的課堂教學(xué)組織和收放自如課堂教學(xué)管理是“項目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在課堂教學(xué)順利實施的關(guān)鍵。

2．4合理分配學(xué)習(xí)小組，深化小組成員凝聚力，營造寬松和諧的小組學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)習(xí)小組的分配要充分考慮學(xué)生基礎(chǔ)能力、特長和興趣愛好，注重組內(nèi)成員的差異性和互補性，將具有不同優(yōu)勢的學(xué)生劃分到一組，強調(diào)組內(nèi)成員構(gòu)建的多元化。同時，保障所分配的各小組間的綜合能力水平要相當，整體素質(zhì)基本統(tǒng)一。慎重確定小組長，應(yīng)在教學(xué)過程中仔細觀察，逐步充分地了解小組內(nèi)每個學(xué)生的個性、特長、能力和整體素質(zhì)，選擇具有較強理論和實踐水平，以身作則嚴格要求自己，工作積極主動，具有奉獻精神和具備一定的親和力和凝聚力能調(diào)動組內(nèi)成員的積極性順利完成工作任務(wù)的學(xué)生來當小組長。注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，特別是團隊合作能力的培養(yǎng)，使學(xué)生明確組內(nèi)合作的重要性，培養(yǎng)每位學(xué)生的團隊合作意識，深化小組成員的凝聚力，引導(dǎo)和強化小組內(nèi)成員的溝通交流、探究探討，鼓勵學(xué)生開拓創(chuàng)新，充分調(diào)動學(xué)生合作熱情和學(xué)習(xí)積極性，營造寬松和諧的小組學(xué)習(xí)氛圍，進而從整體上全面提升課堂教學(xué)效率。

3．結(jié)語

篇7

建筑材料是目前世界上應(yīng)用最廣，使用數(shù)量最多的材料，涉及領(lǐng)域包括無機材料、有機材料、高分子材料、復(fù)合材料等［6］。因此，建筑材料與其他學(xué)科交叉較多，學(xué)生對很多材料的生產(chǎn)工藝、性能、應(yīng)用等了解有一定困難。由于時間、資金、資源的限制，實踐教學(xué)內(nèi)容比較單一，實驗數(shù)量少，分析沒有對比性，實訓(xùn)的內(nèi)容與理論課程內(nèi)容有一定程度的脫節(jié)，造成學(xué)生對教師依賴性較強，也無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，由于實驗項目單一、固定，學(xué)生無法發(fā)揮主體作用，始終處于一種“按部就班、照方抓藥”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，即使學(xué)生想設(shè)計一些實驗去驗證、解決學(xué)習(xí)中遇到的一些問題或者困惑，也沒有條件，沒有場地來滿足學(xué)生的實驗需求。

二、項目驅(qū)動法教學(xué)改革

(一)教學(xué)方法改革

改革前的實驗教學(xué)內(nèi)容分散，各實驗項目之間相互獨立。結(jié)合土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標和目前的工程實際，依據(jù)由淺入深、由單一到綜合、循序漸進的原則設(shè)置建筑材料實驗教學(xué)課程。首先開設(shè)一些簡單的單項基礎(chǔ)實驗，如建筑原材料水泥、砂、石實驗等，主要目的是通過這些實驗培養(yǎng)學(xué)生的基本實驗操作技能，加深對建筑材料理論知識的理解。在此基礎(chǔ)上開設(shè)一些綜合性實驗項目，以加深學(xué)生對建筑材料性能的認識。對于這類綜合性實驗，分小組完成，每組人數(shù)基本為6～7人，可以自愿組合，也可以由指導(dǎo)教師指定，每個小組設(shè)置組長一名，組織小組成員定期開展討論，共同解決實驗中遇到的問題。至于實驗項目確定則結(jié)合學(xué)院實驗儀器情況由教師指定或小組共同擬定實驗課題，如混凝土的配合比設(shè)計、混凝土耐久性(抗碳化、抗氯離子滲透性、抗凍性、硫酸鹽侵蝕等)實驗、工業(yè)廢渣在水泥混凝土的應(yīng)用等，根據(jù)擬定的題目確定初步的實驗方案。指導(dǎo)教師針對實驗方案進行指導(dǎo)、評價是否可行，確定可行后分小組進行實驗。無論是實驗材料的準備，實驗儀器的選擇還是實施方案的確定以及實驗報告的撰寫等全部由每個小組自主完成，指導(dǎo)教師對實驗過程進行監(jiān)督，并在重點、疑難環(huán)節(jié)上適當進行指導(dǎo)。當實驗基本完成時，指導(dǎo)教師組織全體學(xué)生集中討論和點評，總結(jié)各個小組在實驗過程中的主要優(yōu)點和出現(xiàn)的問題，當實驗結(jié)束后，針對小組成員在實驗過程中發(fā)揮的作用，結(jié)合實驗報告的撰寫和項目實驗結(jié)果給定學(xué)生實驗成績。通過這一教學(xué)方法改革，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到了極大的調(diào)動，由于實驗項目不固定，并且部分實驗項目就是學(xué)生自己提出的，學(xué)生自然會為了達到預(yù)期實驗結(jié)果不斷思考。通過資料的查閱和小組的討論，也培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作精神和綜合分析素養(yǎng)，為培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才奠定了基礎(chǔ)。

(二)教學(xué)內(nèi)容改革

改革前的建筑材料實驗內(nèi)容絕大多數(shù)為驗證性實驗［7］，基本以一些傳統(tǒng)的無機/有機材料為主。如水泥實驗、混凝土骨料實驗、砂漿實驗等一些基礎(chǔ)的建筑材料的性能實驗，也包括一些墻磚、防水材料等裝飾工程材料的性能實驗。結(jié)合當前的工程實際以及土木工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，決定對實踐教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化。將實驗課程劃分為單項項目的實訓(xùn)教學(xué)與綜合實訓(xùn)兩部分。(1)對于單項項目的實訓(xùn)，以加強學(xué)生的概念理解與實驗技能為主，例如:在水泥凝結(jié)時間這一實訓(xùn)項目中，根據(jù)實驗規(guī)程，由加水時算起，至試針沉入凈漿底板上0．5～1．0mm時，所經(jīng)歷的時間為初凝時間;試針沉入凈漿中不超過1．0mm所經(jīng)歷的時間為終凝時間。這樣就可以簡單直接地使學(xué)生了解理論教學(xué)中水泥的“凝結(jié)”和“硬化”、“初凝”和“終凝”等一些成對出現(xiàn)的概念。(2)對于綜合實驗，則模擬真實的工作任務(wù)，指導(dǎo)教師僅提供原材料，提出設(shè)計要求，指出建筑材料欲使用的施工部位，其他工作則由學(xué)生組成項目組共同完成。比如:布置一個外墻混凝土材料性能實驗，要求學(xué)生利用以前掌握的各科知識，對砂子、石子等組成材料的各項性能參數(shù)進行實驗檢測，并且在此基礎(chǔ)上進行混配后混凝土性能實驗。通過實訓(xùn)項目，可鍛煉學(xué)生多項建筑材料實驗技能。在實驗過程中，學(xué)生分工配合，提高了合作能力，為以后走上工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。

(三)考核方式改革

教學(xué)改革前，由于實驗項目固定、單一，成績評定主要根據(jù)實驗過程中的提問和實驗報告完成質(zhì)量。由于多組次實驗項目相同，因此實驗報告雷同現(xiàn)象比較突出，學(xué)生抄襲現(xiàn)象嚴重;而實驗過程中教師提問也不可能面面俱到，更不可能每個學(xué)生都提問到，因此學(xué)生成績不可避免有一定的偏差。通過教學(xué)改革，對建筑材料實驗成績考核方式進行了改革。改革后，學(xué)生成績的評定由實驗操作技能、實驗報告及文獻查閱能力和實驗討論表現(xiàn)四部分構(gòu)成。實驗操作技能主要根據(jù)學(xué)生在建筑材料基本物理性能實驗中的表現(xiàn)進行評定。文獻查閱能力要求學(xué)生根據(jù)布置的實驗任務(wù)，查閱需要進行的檢測項目和檢測方法，對整個項目小組共同評定。實驗討論表現(xiàn)則是針對項目小組中的各個成員，根據(jù)他們在整個實驗過程中的合作能力、創(chuàng)新能力以及工作態(tài)度進行評定。實驗報告中的基礎(chǔ)技能部分要求全部學(xué)生按照操作步驟書寫，綜合實驗部分則每個項目小組各自撰寫不同的任務(wù)。學(xué)生實驗成績評價體系更具體、豐滿，減少了教師的主觀評分比重，學(xué)生為表現(xiàn)自己的能力，自然在實驗過程中付出更多的精力和更大的努力。

三、教學(xué)改革成效

篇8

“教學(xué)設(shè)計流程”、“教學(xué)設(shè)計的設(shè)計案例”三方面對它進行初步研究。

[關(guān)鍵詞]高職　應(yīng)用文　項目驅(qū)動教學(xué)法　教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計是以獲得優(yōu)化的教學(xué)效果為目的,以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論及傳播理論為理論基礎(chǔ),運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題,確定教學(xué)目標,建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和修改方案的過程。應(yīng)用寫作“項目驅(qū)動教學(xué)法”的教學(xué)設(shè)計也就是依據(jù)應(yīng)用寫作課程內(nèi)容、高職學(xué)生特征、圍繞應(yīng)用型高技能人才的培養(yǎng)目標和我院教學(xué)環(huán)境條件,運用“項目驅(qū)動教學(xué)法”的原理,為學(xué)生策劃學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動的過程。

一、應(yīng)用寫作“項目驅(qū)動教學(xué)法”教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)

(一)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

應(yīng)用寫作“項目驅(qū)動教學(xué)法”教學(xué)設(shè)計是基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)設(shè)計。在建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論中,學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己知識的過程,這就意味著學(xué)習(xí)者不是被動地接受刺激,他要對外部信息進行主動的選擇與加工,主動地去建構(gòu)信息的意義,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論將學(xué)習(xí)看成是學(xué)習(xí)者通過新舊經(jīng)驗間雙向的相互作用建構(gòu)自己的經(jīng)驗體系的過程,這種理論十分重視學(xué)習(xí)者的主體作用、強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性。

應(yīng)用寫作“項目驅(qū)動教學(xué)法”是與建構(gòu)主義理論相一致的教學(xué)模式:“以學(xué)生為中心,在整個教學(xué)過程中由教師利用寫作情境、小組合作、協(xié)商、主動探究來充分調(diào)動學(xué)生的主動性,使學(xué)生運用已有的寫作知識、相關(guān)知識技能去建構(gòu)自己新的寫作知識體系的過程。

應(yīng)用寫作“項目驅(qū)動教學(xué)法”是把寫作問題任務(wù)化,把抽象的寫作知識理論情景化,降低了學(xué)習(xí)難度,使學(xué)生能利用原有認知體系中的有關(guān)寫作知識和技能去同化新知識,從而建構(gòu)新的寫作技能體系。

(二)人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義的學(xué)習(xí)理論認為,當學(xué)習(xí)者感到學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己的目的有關(guān)時,才會產(chǎn)生意義學(xué)習(xí)。只有那些有助于達到自己目標的知識,才會被認為是對自己有價值的事|隋,學(xué)習(xí)者因此才能夠投入精力,加速完成。當學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)材料不符合自己的學(xué)習(xí)目標或威脅到自己的價值觀時,就難以產(chǎn)生意義學(xué)習(xí)。

應(yīng)用寫作“項目驅(qū)動教學(xué)法”在教學(xué)設(shè)計時,研究高職學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的目標,以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向,以學(xué)生工作需要選擇教學(xué)文種,從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機,使學(xué)生自我學(xué)習(xí),自主建構(gòu)新的知識體系。教師不再直接控制教學(xué),而是學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)?在教學(xué)應(yīng)充分考慮到學(xué)生的主體地位,調(diào)動其主動參與學(xué)習(xí)過程。

二、應(yīng)用寫作“項目驅(qū)動教學(xué)法”的教學(xué)設(shè)計流程

應(yīng)用寫作“項目驅(qū)動教學(xué)法”教學(xué)設(shè)計的設(shè)計流程,可以劃分為三大模塊八個環(huán)節(jié)。三個模塊分別為:分析、設(shè)計和評價;八個環(huán)節(jié)分別為學(xué)習(xí)需要的分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析、學(xué)習(xí)者的分析、教學(xué)目標的設(shè)計、教學(xué)策略的設(shè)計、教學(xué)媒體的設(shè)計、教學(xué)過程的設(shè)計以及教學(xué)設(shè)計的評價。以上三大模塊八個環(huán)節(jié)可以用以下流程圖表示,如下圖:

(一)分析

1　學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析

在當今社會,應(yīng)用文寫作是就業(yè)的一塊敲門磚,這就決定在進行應(yīng)用寫作“項目驅(qū)動教學(xué)法”教學(xué)設(shè)計時,對于高職應(yīng)用寫作學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析,要立足與對學(xué)生專業(yè)需要、生活需要的分析,根據(jù)不同專業(yè)、不同崗位職責(zé)需要來確定教學(xué)內(nèi)容,圍繞高職生生活需要來安排學(xué)習(xí)內(nèi)容,既滿足學(xué)生所需有不完全割裂應(yīng)用寫作知識的連貫性。

2　高職生分析

在進行應(yīng)用寫作“項目驅(qū)動教學(xué)法”教學(xué)設(shè)計時,對高職生的分析需要分析高職生一般特征分析、高職生學(xué)習(xí)風(fēng)格分析和高職生初始能力分析等,各項內(nèi)容的關(guān)系如圖所示:

對高職學(xué)生分析結(jié)果如下:首先,高職學(xué)生思想浮躁,功利心強,學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作目的迷茫。其次,高職學(xué)生普遍寫作基礎(chǔ)差,缺乏寫作信心。同時,高職生學(xué)習(xí)習(xí)慣差,欠缺主動性,不會去主動探究寫作知識。

(二)設(shè)計_

1　確立應(yīng)用寫作教學(xué)目標

應(yīng)用寫作“項目驅(qū)動教學(xué)法”圍繞高職高專培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性專門人才的根本任務(wù)和適應(yīng)社會需要的目標,緊扣高職高專教學(xué)大綱來確立教學(xué)目標:通過本門課程的學(xué)習(xí),可使學(xué)生系統(tǒng)掌握常用應(yīng)用類文章的實際用途及寫作要領(lǐng),能夠依據(jù)規(guī)范、借鑒例文練寫出符合基本要求的常用應(yīng)用文;為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)應(yīng)用文和走向社會的寫作實踐打下良好的基礎(chǔ);培養(yǎng)和提高成為高級應(yīng)用型人才所必備的文章寫作能力和文章分析與處理能力,以適應(yīng)當前和今后在工作、學(xué)習(xí)以及科學(xué)研究中的寫作需要。

2 確立應(yīng)用寫作教學(xué)策略

應(yīng)用寫作“項目驅(qū)動教學(xué)法”的教學(xué)策略是問題情境策略,是把應(yīng)用文理論知識滲透到生活情節(jié)、工作場景中,以情境中寫作問題的解決為需求,激發(fā)學(xué)生在實踐寫作中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的興趣和自信,認識“做中學(xué)”的價值、培養(yǎng)學(xué)生將“寫作知識與寫作技能”

“寫作過程與寫作方法”整合創(chuàng)新的規(guī)則、技巧。問題情境策略是應(yīng)用寫作課程與生活工作聯(lián)系的紐帶,問題情境教學(xué)策略的使用,促進學(xué)生真切體驗感悟怎樣將三維目標互動整合并達成素質(zhì)以求得個性發(fā)展提供了一條通道;為師生合作創(chuàng)新整合建構(gòu)共同提高搭起了一座座橋梁。

3　確定應(yīng)用寫作教學(xué)媒體

應(yīng)用寫作“項目驅(qū)動教學(xué)法”的教學(xué)媒體采用多種教學(xué)媒體。首先,文字教材為最基本的教學(xué)媒體,我院運用我教研室所編寫的項目課程專用教材――《新編高職應(yīng)用寫作》,教材既注重知識的連貫性又符合學(xué)生應(yīng)用的實際;其次是制作精美的PPT電子課件;還有生動的情境錄像;同時還利用互聯(lián)網(wǎng)進行作業(yè)講評。

4　確定應(yīng)用寫作教學(xué)過程

應(yīng)用寫作“項目驅(qū)動教學(xué)法”的教學(xué)過程為:分項目小組;布置項目任務(wù),分發(fā)項目任務(wù)單;制定計劃;實施計劃;成果展示;評價;鞏固應(yīng)用。

(三)評價

應(yīng)用寫作“項目驅(qū)動教學(xué)法”的教學(xué)評價,是形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合。所謂形成性評價“對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所完成的寫作任務(wù)以及所成果中反映出的情感、態(tài)度、策略等方面做出的評價,是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價。總結(jié)性評價又稱“事后評價”,一般是在學(xué)期末,寫作教學(xué)活動結(jié)束,為了解教學(xué)活動的最終效果而進行的評價。其目的是檢驗學(xué)生寫作課程的學(xué)習(xí)是否達到了教學(xué)目標的要求。形成性評價注重的是過程,總結(jié)性評價重視的是結(jié)果,在應(yīng)用寫作

“項目驅(qū)動教學(xué)法”中,二者取長補短,從而對學(xué)生做出全面鑒定,定出等級,并對整個教學(xué)活動的效果做出評定。對整個教學(xué)設(shè)計進行科學(xué)的反饋。

三、應(yīng)用寫作“項目驅(qū)動教學(xué)法”教學(xué)設(shè)計案例

以“規(guī)章制度”的項目教學(xué)實際來闡述“項目驅(qū)動教學(xué)法”在高職應(yīng)用文寫作課程教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計。

(1)確定教學(xué)目標。規(guī)章制度是由國家機關(guān)、企事業(yè)

單位、社會團體根據(jù)國家政策、法律、依據(jù)群眾的利益制定的。在一定的范圍內(nèi),要求有關(guān)人員遵守的一類規(guī)范性文件?！耙?guī)章制度”是學(xué)生走到工作崗位上用處非常廣泛的文種,因此通過本課學(xué)習(xí)要達到一定的技能目標培養(yǎng)學(xué)生分析材料、組織結(jié)構(gòu)的寫作思維能力;培養(yǎng)學(xué)生實際撰寫規(guī)章制度的能力;提高學(xué)生實際修改規(guī)章制度的能力。還要達到一定的知識目標:了解規(guī)章制度的概念;掌握規(guī)章制度的種類;識記規(guī)章制度的寫法。

(2)分項目小組。為確保項目課程的開展,并形成學(xué)生間穩(wěn)定的合作關(guān)系,在進行授課之前要進行科學(xué)分組,分組時應(yīng)保持平衡劃分原則,即將不同性別、不同性格、不同能力、不同優(yōu)勢的學(xué)生劃分到一個小組,能力高低不一,取長補短,便于學(xué)生間相互學(xué)習(xí)、相互合作。

(3)布置項目任務(wù),分發(fā)項目任務(wù)單。由教師提出召開一個主題班會,制定本班的班規(guī),并作好“

班規(guī)”寫作訓(xùn)練這一項目任務(wù)設(shè)想,然后同學(xué)生一起討論,最終確定項目的目標和任務(wù),分發(fā)《項目任務(wù)單》講解項目要求,使各小組明確學(xué)習(xí)任務(wù)和要求

(4)制定計劃。進行小組分工,各項目小組擬訂寫作計劃,教師審核計劃;確定寫作程序,并最終得到教師的認可。

(5)實施計劃。項目小組的活動實施,學(xué)生動手實踐。根據(jù)計劃,各小組、各小組成員開始分頭執(zhí)行各自的任務(wù)。由每組組長組織組員根據(jù)事先的分工,查閱相關(guān)書籍等資料,總結(jié)“規(guī)章制度”這一節(jié)的基礎(chǔ)理論知識,確定學(xué)習(xí)重點與難點,不但做好預(yù)習(xí)筆記,并自主完成寫作任務(wù)。

(6)成果展示。每個項目學(xué)習(xí)小組都分別展示自己的學(xué)習(xí)成果,包括“規(guī)章制度”的理論知識、寫作要點、寫作注意事項等,口述或借助幻燈片展示自己小組的寫作成果。

(7)評價。先由學(xué)生對自己的寫作成果進行自我評價,再由教師進行檢查評分。師生共同討論、評判項目寫作中出現(xiàn)的問題,學(xué)生解決問題的方法以及學(xué)習(xí)行動的特征。通過對比師生評價結(jié)果,找出造成結(jié)果差異的原因。

(8)鞏固應(yīng)用。

結(jié)合課堂討論結(jié)果將課前完成文章進行修改。通過點評修改,

“規(guī)章制度”寫作訓(xùn)練成果得到鞏固應(yīng)用。

參考文獻

[1]高明珠加強職高應(yīng)用文教學(xué)的幾種途徑[J],中原職業(yè)技術(shù)教育,1997(1)

篇9

關(guān)鍵詞： 案例教學(xué) 軟件專業(yè) 教學(xué)模式

引言

隨著當今社會的高度發(fā)展，人們的生活節(jié)奏越來越快，人們對信息的需求越來越大，從衣食住行到國家的安全、高科技的研究都離不開信息，離不開軟件。在信息化時代，軟件使得人們的工作更高效，提高了人們的生活質(zhì)量。

利用案例組織教學(xué)活動，最具有影響的學(xué)校當屬于美國的哈佛商學(xué)院，該校成功運用案例教學(xué)法，培養(yǎng)出大量杰出的工商界成功人士，使得案例教學(xué)法成為一種風(fēng)靡全球的、被認為是代表未來教育方向的教育模式。在我國，案例教學(xué)已被越來越多的人接受，并在法學(xué)、工商管理等專業(yè)得以成功應(yīng)用。

軟件工程是一門十分重要的計算機專業(yè)，具有工程和項目背景，其教學(xué)成效直接影響學(xué)生畢業(yè)后從事軟件開發(fā)的能力和項目管理能力。但在教學(xué)過程中學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握時常常感覺抽象，空洞，遇到具體項目無法下手。為了提高該課程的教學(xué)效率，我校通過具體項目的實踐，幫助學(xué)生應(yīng)用軟件工程的思想、方法、技術(shù)完成軟件項目，培養(yǎng)學(xué)生的團隊能力。

一、基于案例驅(qū)動的軟件工程課中的傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

目前，國內(nèi)開始軟件工程專業(yè)的高校如雨后春筍，但在教學(xué)過程中，很多學(xué)校仍舊存在這些問題：某些教師長期工作在學(xué)校，理論水平高，但缺乏實際工程經(jīng)驗，講授課程仍側(cè)重于理論；教師雖然認識到社會的真正需求，并采用項目驅(qū)動等方法開展工程實踐類課程教學(xué)，但教學(xué)內(nèi)容往往局限于自己所授課程，而不能從軟件工程的全局角度對知識進行講授，導(dǎo)致學(xué)生知識體系離散，對軟件開發(fā)過程的整體把握能力不強。

1.不能較好地因人施教。學(xué)生水平參差不齊，個體差異較大，現(xiàn)行的教學(xué)模式難以滿足全體學(xué)生的需求。

2.課程內(nèi)容抽象，學(xué)生興趣下降。由于軟件工程課程理論比較抽象，不容易使學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣，雖在學(xué)習(xí)中極易產(chǎn)生枯燥、乏味的感覺，但培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力仍十分困難。因為軟件工程課程不涉及具體的軟件項目，學(xué)生動手機會比較少，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難將抽象的理論與實際軟件項目聯(lián)系起來，結(jié)果只能被動接受抽象理論，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣下降。

3.理論多于實踐。軟件工程介紹了整個軟件開發(fā)的過程及軟件開發(fā)所運用的技術(shù)，很少有具體項目貫穿講解，這就決定了理論多于實際。

4.考核方式落后。大多數(shù)本科院校的教師都是一研究生畢業(yè)就來學(xué)校當老師，沒有在公司或企業(yè)工作的經(jīng)歷，從而缺乏實踐操作能力，所以在給學(xué)生授課時往往不注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

二、案例驅(qū)動教學(xué)模式的設(shè)計思想

案例教學(xué)法是由古希臘蘇格拉底最早開創(chuàng)的，原是討論問題的方式。在本世紀初，現(xiàn)代案例教學(xué)法被美國哈佛大學(xué)法學(xué)院用于管理教學(xué)，后來該教學(xué)方法成為舉世聞名的“哈佛模式”的一大特色。

案例教學(xué)是指向?qū)W生提供案例研究的學(xué)習(xí)環(huán)境，包括從實際案例中選取資料，讓學(xué)生以調(diào)查員的身份調(diào)查，步驟為對資料的分析，決策，解決最終問題，得出可行的結(jié)論。案例教學(xué)要求教師在閱讀和研究案例的基礎(chǔ)上，對于案例提供的情景及解決疑難問題的方法，結(jié)合相關(guān)的教育教學(xué)理論進行分析，做出自己的判斷和評價。在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，恰當運用案例教學(xué)法使課堂教學(xué)達到事半功倍的效果。

在案例教學(xué)中讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，讓學(xué)生自助學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)，學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。相對于以教師為中心教學(xué)的傳統(tǒng)模式，“案例驅(qū)動”教學(xué)具有以下作用。

1.學(xué)生更易掌握教學(xué)內(nèi)容。采用案例驅(qū)動教學(xué)模式進行計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)，在教學(xué)過程中，教學(xué)思路清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，更容易掌握所學(xué)內(nèi)容。案例驅(qū)動教學(xué)時不能孤立地介紹各部分內(nèi)容的概念、作用和操作方法，更應(yīng)該將所有內(nèi)容設(shè)計好，形成一個典型的案例。如學(xué)生管理系統(tǒng)、圖書館管理系統(tǒng)等，老師通過講解如何制作這些案例讓學(xué)生掌握知識，最后給學(xué)生布置作業(yè)，教學(xué)效果相比傳統(tǒng)教學(xué)較明顯。

2.有利于提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。采用案例驅(qū)動教學(xué)，讓學(xué)生基于案例自己主動實踐，完成作業(yè)。這個過程將教學(xué)內(nèi)容融合在一起，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)能力、解決實際問題的能力，縮短了學(xué)習(xí)周期，提高了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

3.有利于強化學(xué)生的創(chuàng)新意識。采用案例驅(qū)動教學(xué)法，教師不限定完成作業(yè)的方法、思路、方法和思路，以及完成作品的形式和內(nèi)容，使學(xué)生發(fā)揮想象力和自由創(chuàng)作。這樣學(xué)生的作品就會內(nèi)容豐富，形式多樣，不但掌握教師要求掌握的內(nèi)容和方法，而且能自我舉一反三，自由發(fā)揮，真正實現(xiàn)教師“授人以漁”，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新的教學(xué)目標。

4.有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)中，如果總是老師講、學(xué)生聽，就會使學(xué)生形成一上課就等著老師教的依賴心理。采用案例驅(qū)動教學(xué)模式，要求學(xué)生既認真聽講又完成相應(yīng)的作業(yè)，最終展現(xiàn)成果，使學(xué)生在思想上有緊迫感，學(xué)習(xí)時不再被動接受，自主學(xué)習(xí)，通過教科書、閱讀教材、參考書、上網(wǎng)查資料、交流群等方式討論，打破“教師一言談”的局面，很容易體會到自我探索的成功感，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

5.深化擴充教學(xué)內(nèi)容。采用案例驅(qū)動教學(xué)法，學(xué)生一方面會認同教學(xué)內(nèi)容，另一方面發(fā)現(xiàn)所感興趣的內(nèi)容教師在教學(xué)過程中沒有涉及，就會自己嘗試其他方法學(xué)習(xí)，這樣就把學(xué)習(xí)內(nèi)容延伸到課外，學(xué)到的知識更多、更深，知識面更廣。

三、項目驅(qū)動教學(xué)模式的構(gòu)建

項目驅(qū)動教學(xué)方法起源于20世紀80年代的德國，基本做法是：以涉及的項目為導(dǎo)向，所有的課程都圍繞項目進行，并通過案例或項目貫穿始終，讓學(xué)生在“做中學(xué)”。在教學(xué)設(shè)計上，以實際項目的開發(fā)作為學(xué)習(xí)載體，將知識的拓展與項目的研究開發(fā)過程相結(jié)合，用項目研發(fā)的漸進思想，與知識厚繭的思路相對應(yīng)地組織課程教學(xué)。

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，項目驅(qū)動法更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求職欲望，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的能力，使現(xiàn)在進行的實踐對今后的工作有所裨益，得到理論學(xué)習(xí)與真正時間相結(jié)合的系統(tǒng)訓(xùn)練。

四、項目驅(qū)動教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

1.項目的選取。項目驅(qū)動教學(xué)模式實施的關(guān)鍵在于選取好的項目，既要涉及該專業(yè)理論教學(xué)的主要理論知識，又要與該專業(yè)的未來工程實際情景相接近。項目應(yīng)具有一定的現(xiàn)實意義，繁簡適中，需要運用的知識點應(yīng)盡可能得多，盡可能地具有代表性。項目要求既能涵蓋盡可能完整的理論要求，又能讓學(xué)生通過努力順利完成。不同的案例項目有不同的偏重，很少能完整地覆蓋軟件工程的所有知識點。對于無法覆蓋的個別知識點，需要補充作業(yè)，以達到理解和練習(xí)的目的。

從教學(xué)實踐看，項目的來源很多。

（1）可以利用高校的校企聯(lián)合辦學(xué)，獲得已經(jīng)開發(fā)完畢的現(xiàn)有小型項目，指導(dǎo)學(xué)生再次開發(fā)，這是比較好的一種開發(fā)項目選擇，每個評審階段都可以將學(xué)生的文檔與項目源文檔比較學(xué)習(xí)，學(xué)會更有針對性地學(xué)習(xí)和理解各個階段文檔的重要性和寫作規(guī)范。

（2）把握學(xué)校單位或者院系對如制作軟件項目的需求，承接小型項目開發(fā)。這個項目開始沒有先例可查，具有一定的風(fēng)險和挑戰(zhàn)的難度，對于沒有軟件工程經(jīng)驗的學(xué)生來說具有一定的挑戰(zhàn)性，對教師的個人技術(shù)素質(zhì)要求也比較高。

（3）自身需求，比如課程管理、教師管理系統(tǒng)、圖書管理系統(tǒng)等。這樣的項目一般相對簡單，易于理解，容易實施。但由于項目需求小、規(guī)模小，個別學(xué)生會拋棄軟件工程的思想，快速編程以完成項目制作，反而產(chǎn)生軟件工程可有可無的錯誤想法。采用這種方法，教師應(yīng)針對現(xiàn)有學(xué)生的編程水平，適當擴大項目需求，靈活變通。

2.做好階段評審工作。項目驅(qū)動教學(xué)模式，階段評審工作非常重要，通過教學(xué)過程中對項目開發(fā)的評審，及時檢查調(diào)整學(xué)生項目進展方向、開發(fā)進度，及時總結(jié)上階段的實踐和理論學(xué)習(xí)情況，安排和拓展下階段工作的進度。

教師在每個階段結(jié)束、學(xué)生文檔提交的時候，都要做好評審工作，教師要對學(xué)生前階段的工作及時總結(jié)，讓分組學(xué)生選代表向全班做階段工作報告，要求不同階段須選不同代表，實現(xiàn)全體學(xué)生提問交流和討論，爭取在整個學(xué)期的幾個階段中每個學(xué)生至少有一次發(fā)言機會，都參與到項目的討論和交流中，變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動思考、分析、討論和交流。

評審結(jié)束后，教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)言情況、討論情況、項目文檔撰寫和項目進展情況進行總結(jié)和評分。

結(jié)語

軟件工程已由最初的一個學(xué)科方向發(fā)展成為以計算機基礎(chǔ)的綜合叉學(xué)科，團隊項目驅(qū)動式以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高為宗旨。目前采用這種教學(xué)方法，有比較好的成效，有利于提高學(xué)生對軟件工程理論的學(xué)習(xí)興趣。

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篇10

[關(guān)鍵詞]編導(dǎo)專業(yè)　項目驅(qū)動　培養(yǎng)模式

廣播影視媒介作為社會主體媒介，是我國最為普及、最為便捷的宣傳工具、信息工具和娛樂工具，影視傳媒產(chǎn)業(yè)作為我國文化產(chǎn)業(yè)中最具活力和潛力的重要組成部分，發(fā)展態(tài)勢強勁，呈現(xiàn)出廣闊的發(fā)展空間和良好的發(fā)展前景。“十一五”期間廣播電視收入已連續(xù)五年保持20%的速度增長，電影市場也保持了近十年的高速增長?！笆濉睍r期，是我國廣播影視加快轉(zhuǎn)變、加速轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略機遇期，是我國由廣播影視大國向強國跨越的關(guān)鍵時期，在國家大力發(fā)展文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的背景下，對編導(dǎo)人才的需求相應(yīng)呈現(xiàn)出多元化趨勢。廣播影視及新興媒體的深度合作成為影視文化產(chǎn)業(yè)未來發(fā)展趨勢和方向，相應(yīng)地對未來編導(dǎo)專門人才提出了新的更高要求，影視編導(dǎo)不僅要具備傳播者所應(yīng)有的人文品格和文化底蘊，還應(yīng)具有突出的策劃創(chuàng)意與實踐執(zhí)行等復(fù)合能力。面對行業(yè)發(fā)展對編導(dǎo)專業(yè)人才培養(yǎng)提出的新要求，編導(dǎo)專業(yè)在人才培養(yǎng)中應(yīng)努力深化“實踐中學(xué)習(xí)、實踐中創(chuàng)新”的教學(xué)理念，不斷改進和突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式及教學(xué)方法，積極探索以項目為驅(qū)動教學(xué)的培養(yǎng)模式，構(gòu)建學(xué)、研、產(chǎn)、用一體化教育教學(xué)平臺，以實現(xiàn)行業(yè)對應(yīng)用型創(chuàng)新編導(dǎo)專門人才的社會需求。

一、以課題和項目帶動教學(xué)，整合理論教學(xué)與實踐訓(xùn)練

編導(dǎo)專業(yè)作為一門“技術(shù)的藝術(shù)”、“文科中的理科”，理論教學(xué)與實踐教學(xué)是教學(xué)內(nèi)容中缺一不可的兩翼，在實際教學(xué)中如何使理論知識與實踐能力有效結(jié)合成為編導(dǎo)專業(yè)人才培養(yǎng)必須面對的重要問題。為此，編導(dǎo)專業(yè)的教學(xué)和人才培養(yǎng)需要打破以往重學(xué)科知識體系構(gòu)建，輕社會需求；重理論知識傳授，輕實踐能力培養(yǎng)的局面，積極探索“項目驅(qū)動教學(xué)、學(xué)研產(chǎn)相結(jié)合”的培養(yǎng)模式，通過項目運作帶動和整合理論教學(xué)與實踐訓(xùn)練，有效突出學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)意能力，強化實踐能力和人文素養(yǎng)，實現(xiàn)編導(dǎo)專業(yè)教學(xué)中藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合、實踐與理論相對接。

項目驅(qū)動教學(xué)模式采用項目調(diào)研——項目申請——項目委員會考核批準——項目執(zhí)行——項目驗收——項目總結(jié)的完整工作流程，采取虛擬課題和實際項目雙線并舉的方式，通過由教師帶領(lǐng)學(xué)生組建團隊，設(shè)置課程群組，組織多名教師集體授課，圍繞作品創(chuàng)作中的各個環(huán)節(jié)來組織教學(xué)內(nèi)容，并以實際工作環(huán)境和創(chuàng)作機制要求作品水準，使學(xué)生在自主完成作品的過程中實現(xiàn)調(diào)研能力、創(chuàng)意能力、實踐能力及溝通協(xié)作等專業(yè)能力的提升。項目驅(qū)動教學(xué)模式首先要注重課題和項目設(shè)計的合理性和科學(xué)性，需要在結(jié)合社會需求的基礎(chǔ)上，注重人文基礎(chǔ)與人格培養(yǎng)，根據(jù)不同階段專業(yè)教學(xué)應(yīng)實現(xiàn)和完成的教學(xué)任務(wù)有針對性的進行設(shè)置，使課程之間有效銜接。按照課題、項目任務(wù)來組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，改變原來理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)相互分離的情況，以課題、項目任務(wù)為紐帶把這兩類知識進行整合，將熱點話題、社會關(guān)懷、文化情懷、人生信仰等滲透到課程體系內(nèi)，人格培養(yǎng)為先，人文基礎(chǔ)為核，為學(xué)生學(xué)習(xí)、研究和實踐搭建一個有效的平臺，全面訓(xùn)練提升學(xué)生的各種能力。如通過對項目資料的整理、研究和前期市場分析來提升學(xué)生的調(diào)研能力；然后在了解掌握市場和行業(yè)前沿信息及受眾需求的基礎(chǔ)上，進行策劃創(chuàng)意和前期創(chuàng)作，突出學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)意能力；最后在完成各個創(chuàng)作環(huán)節(jié)的過程中，實現(xiàn)學(xué)生的執(zhí)行能力、實踐能力和團隊合作意識，全方位提升學(xué)生素質(zhì)等。

二、學(xué)為主體，教為主導(dǎo)，實現(xiàn)個性化人才培養(yǎng)

在行業(yè)快速發(fā)展和戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的背景下加強行業(yè)亟需的多元化編導(dǎo)專業(yè)人才培養(yǎng)，一方面為社會培養(yǎng)藝術(shù)方面的普適性人才，另一方面也要為行業(yè)輸送高端編導(dǎo)專門人才。對于特長突出、發(fā)展?jié)撡|(zhì)較大的學(xué)生，組織以骨干教師為核心的項目組，用適合學(xué)生特長發(fā)揮和發(fā)展的項目、課題，將有潛質(zhì)的學(xué)生集中培養(yǎng)。另一方面，突出學(xué)生的個體差異，設(shè)計出個性化、多樣化的虛擬課題或承接實際項目，在項目、課題的實施中進一步激發(fā)其創(chuàng)作潛能。

在項目驅(qū)動教學(xué)靈活的開放式雙向選擇機制中，學(xué)生可以根據(jù)個人興趣和未來發(fā)展方向選擇進入不同項目組，充分突出學(xué)生的主體地位，發(fā)掘?qū)W生的專業(yè)潛能，實行編導(dǎo)人才的分層次教育和分方向發(fā)展。教師針對學(xué)生承擔不同的工作環(huán)節(jié)，積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，因材施教，使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上學(xué)有所長、學(xué)有所成，實現(xiàn)編導(dǎo)人才的個性化培養(yǎng)。項目驅(qū)動教學(xué)模式突破了以往主要以教師作為傳播者單方面?zhèn)魇谥R、學(xué)生被動接受知識的局面，教學(xué)過程在課題、項目實施運作中成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)和知識互動建構(gòu)的過程。學(xué)生與教師共同參與對課題、項目的探究，在教學(xué)中體現(xiàn)出平等溝通、合作的特點。影視編導(dǎo)專業(yè)的實踐課程具有實際問題多、解決方案多等特點，根據(jù)學(xué)生完成課題的過程中出現(xiàn)的問題，準確判斷學(xué)生的知識盲點，隨機合理地調(diào)整教學(xué)方案。注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生對知識難點進行學(xué)習(xí)分析，對實際問題進行調(diào)查研究，對解決方案進行論證比較，讓學(xué)生在實踐中主動學(xué)習(xí)，學(xué)會質(zhì)疑分析，發(fā)揮創(chuàng)作個性和特長，擴大知識輻射面。同時，完成課題和項目的過程也是教學(xué)相長的過程，教師在教學(xué)過程中與時俱進不斷補充前沿知識，完善知識結(jié)構(gòu)，更新和豐富教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容和行業(yè)發(fā)展相融契。以“實踐中學(xué)習(xí)，實踐中創(chuàng)新”為特點的項目驅(qū)動教學(xué)模式，把被動的“傳授—接受”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥摹瓣U釋—理解—知識建構(gòu)”，教師和學(xué)生同是教育者和求知者。通過平等互動共同完成項目的過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生的專業(yè)特長得以發(fā)揮，專業(yè)潛能發(fā)掘成為可能，充分鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提供個性化發(fā)展空間，實現(xiàn)分層次教學(xué)，分方向培養(yǎng)，為行業(yè)輸送多元化編導(dǎo)專業(yè)人才。

三、以市場檢驗教學(xué)，構(gòu)建科學(xué)管理與評價體系

科學(xué)的教學(xué)管理與評價體系是提升教學(xué)質(zhì)量的有力保證?！八囆g(shù)、人文與技術(shù)，可以看做是影視教育發(fā)展的三個支點”[1]，針對編導(dǎo)專業(yè)自身特點，在項目驅(qū)動教學(xué)的評價中，需構(gòu)建人文品格、過程管理和結(jié)果管理的三維立體評價體系，更加科學(xué)有效地對教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價。

在項目驅(qū)動教學(xué)模式中，首先要把學(xué)生人文品格的提升作為衡量教學(xué)的一個基礎(chǔ)指標，虛擬課題和實際項目的運作實施均強調(diào)學(xué)生的人文基礎(chǔ)與人格培養(yǎng)，使學(xué)生的創(chuàng)作和實踐始終注重社會現(xiàn)實意義和人文關(guān)懷。其次，項目實施運作注重過程管理。針對學(xué)生個性、興趣，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程本身的價值，重視學(xué)生分析問題、解決問題和創(chuàng)意能力的學(xué)習(xí)過程。教師將項目任務(wù)分解為實踐的各個具體環(huán)節(jié)，對每個學(xué)生在實踐過程中的不同表現(xiàn)進行評估，使得教學(xué)評價更加準確和人性化；同時帶動學(xué)生對項目運作的每一個階段都主動重視、積極參與，更加牢固地掌握相關(guān)知識點，增強實踐動手能力；過程管理中，把學(xué)生的團隊合作意識及與人溝通交流能力也作為重要評價指標，使學(xué)生在“做中學(xué)”中全面提高自身素養(yǎng)，塑造合格的編導(dǎo)人才。此外，在結(jié)果管理方面采取內(nèi)外結(jié)合機制，強調(diào)課題、項目成果的水準評價。內(nèi)部評價采取學(xué)生自評、互評與教師總評相結(jié)合的方式，有效實現(xiàn)學(xué)生交流和師生互動，教學(xué)相長，共同提高。外部評價則以實際工作環(huán)境和創(chuàng)作機制要求項目水準，將作品帶入市場，邀請企業(yè)或一線創(chuàng)作人員評價的方法，切實提高課題與項目與市場對接的契合度。

編導(dǎo)專業(yè)的項目驅(qū)動教學(xué)模式以培養(yǎng)具有創(chuàng)意思維能力、實踐動手能力、注重社會責(zé)任和人文品格的高素質(zhì)編導(dǎo)專門人才為目標，依托虛擬課題和實際項目運作，積極追蹤行業(yè)發(fā)展趨勢，使課堂的涵義得以延伸。在媒體融合的背景下，項目驅(qū)動教學(xué)可以使編導(dǎo)人才培養(yǎng)與社會需求的零距離對接，有利于全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，對實現(xiàn)具有媒體融合能力的高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新編導(dǎo)人才專業(yè)培養(yǎng)具有重要意義。