導(dǎo)語：如何才能寫好一篇住宅設(shè)計(jì)教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：裂縫類型；原因；預(yù)防

1住宅現(xiàn)澆混凝土樓板裂縫的類型

1.1板底跨中

1）縱向裂縫：即沿建筑物縱向方向的裂縫，個(gè)別上下貫通。

2）橫向裂縫：即在跨中1/3范圍內(nèi)，沿建筑物橫向方向的裂縫，個(gè)別上下貫通。

3）順著預(yù)埋電線管方向產(chǎn)生的裂縫。

1.2板面支座

1）角部裂縫：在房間的四角出現(xiàn)的斜裂縫。

2）樓板根部的橫向裂縫：距支座在30cm內(nèi)產(chǎn)生的裂縫。

1.3不規(guī)則裂縫：分布及走向均無規(guī)則的裂縫。

2樓板產(chǎn)生裂縫的原因

樓板開裂大體上有三方面原因：混凝土自身，設(shè)計(jì)不合理，施工方法不當(dāng)。

2.1混凝土原因

現(xiàn)在工程幾乎都用商品混凝土，大大方便了施工，加快了工程進(jìn)度，同時(shí)也帶來了一系列質(zhì)量問題。水灰比大，水泥用量大。混凝土的逐漸散熱和硬化過程引起的收縮應(yīng)力，超過當(dāng)時(shí)的混凝土極限抗拉強(qiáng)度，就會在混凝土中產(chǎn)生收縮裂縫。商品混凝土都是泵送的，高效緩凝劑用量過大，在未凝固前石子下沉，產(chǎn)生沉縮裂縫，常發(fā)生在梁板交接處。

2.2設(shè)計(jì)方面

1）設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)時(shí)安全儲備偏小，配筋不足或截面較小，使梁板成型后剛度差，整體撓度偏大，引起板四角裂縫。最近這兩年板筋采用冷拔鋼筋，此種鋼筋內(nèi)似于HRB335鋼筋，強(qiáng)度大延性小，經(jīng)濟(jì)效益明顯。同時(shí)板的裂縫也經(jīng)常出現(xiàn)，筆者認(rèn)為主要是設(shè)計(jì)人員考慮不完善。設(shè)計(jì)人員只注重強(qiáng)度方面了，忽略了最小配筋率的控制和鋼筋直徑的要求。設(shè)計(jì)中出現(xiàn)了直徑為6mm的冷拔鋼筋，更有甚者出現(xiàn)直徑為4mm，施工時(shí)鋼筋位置不能很好保證，同時(shí)鋼筋過細(xì)不能和混凝土很好結(jié)合共同工作。我們設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)采用直徑8mm以上鋼筋，不僅滿足強(qiáng)度要求同時(shí)也要適當(dāng)提高最小配筋率。

2）設(shè)計(jì)板厚不夠，又不做撓度驗(yàn)算，整體撓度偏大，引起板四角裂縫。這一般出現(xiàn)在大跨度大開間板的板比較多，設(shè)計(jì)時(shí)按構(gòu)造要求取板厚，經(jīng)過計(jì)算發(fā)現(xiàn)配筋都是按最小配筋率配筋或者計(jì)算配筋量很小，然后就一味地減小板厚，最后滿足不了構(gòu)造要求，對板的繞度沒有控制或控制不嚴(yán)，最后建成滿負(fù)荷使用出現(xiàn)了裂縫。

3）房屋較長時(shí)未設(shè)置伸縮縫，在薄弱環(huán)節(jié)產(chǎn)生收縮裂縫。雖然規(guī)范規(guī)定磚混結(jié)構(gòu)最長50m，混凝土結(jié)構(gòu)55m，設(shè)計(jì)時(shí)只要不超過規(guī)范就沒問題了。事實(shí)上美國混凝土學(xué)會的資料認(rèn)為混凝土有干縮和溫度變形兩種，干縮變形每30.48m約收縮19mm，溫度變化引起的變形為37℃的溫度變化每30.48m收縮或延長19mm左右。國內(nèi)有人認(rèn)為40m長的樓板因硬化凝固產(chǎn)生的縱向收縮量為8-20mm。設(shè)計(jì)要求應(yīng)嚴(yán)于國家規(guī)范，對于接近規(guī)范指標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)采取加強(qiáng)措施，原計(jì)算配筋加大，鋪抗裂鋼筋網(wǎng)，設(shè)后澆帶等。

4）基礎(chǔ)設(shè)計(jì)處理不當(dāng)，引起不均勻沉降，使上部結(jié)構(gòu)產(chǎn)生附加應(yīng)力，導(dǎo)致樓板裂縫，此現(xiàn)象多出現(xiàn)在變形縫兩側(cè)。某小區(qū)6層加躍層磚混住宅樓，超長中間有一道變形縫，設(shè)計(jì)時(shí)只是對變形縫處條形基礎(chǔ)進(jìn)行強(qiáng)度設(shè)計(jì)，沒有進(jìn)行沉降驗(yàn)算。建成使用后結(jié)果緊鄰變形縫兩層的縱墻和板面從底到上出現(xiàn)斜裂縫，其原因就是基礎(chǔ)沉降不均造成的。

5）工程變動造成。對于一般設(shè)計(jì)樓層板沒有鋪抗裂鋼筋，只有屋面進(jìn)行抗裂設(shè)計(jì)，滿鋪鋼筋抗裂。因某些原因，施工時(shí)屋面沒有施工或以后施工。結(jié)果把樓面當(dāng)屋面使用，板出現(xiàn)板面裂縫。施工時(shí)設(shè)計(jì)應(yīng)相應(yīng)調(diào)整，并進(jìn)行抗裂設(shè)計(jì)。

6）施工時(shí)沒有考慮施工荷載。此種情況一般出現(xiàn)在大跨度大空間公用結(jié)構(gòu)中，普通住宅一般層高3米左右，開間和進(jìn)深都不大。盡管如此我們設(shè)計(jì)在滿足荷載規(guī)范要求情況下應(yīng)適當(dāng)考慮施工過程中施工荷載，同時(shí)注明施工要求和注意事項(xiàng)。

2.3施工原因

有了好的材料和科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，還要施工質(zhì)量作保障。鑒于目前施工隊(duì)素質(zhì)不高，有的施工技術(shù)員都沒有正規(guī)系統(tǒng)學(xué)習(xí)過，由于施工方面造成的裂縫原因是普遍現(xiàn)象。某安置小區(qū)二期工程14#15#16#三棟并排住宅樓，設(shè)計(jì)均按國家規(guī)范由同一人完成，由兩家施工單位同時(shí)開工建設(shè)，建成后同時(shí)竣工驗(yàn)收。驗(yàn)收發(fā)現(xiàn)14#15#棟幾乎每戶都有樓板開裂現(xiàn)象，而16#由另一施工單位建設(shè)樓板卻沒有開裂，通過對比顯然是施工原因造成樓板裂縫。施工原因主要有下面幾方面：

1）養(yǎng)護(hù)不到位，強(qiáng)制性規(guī)范要求混凝土養(yǎng)護(hù)要苫蓋并澆水，現(xiàn)在大多數(shù)不苫蓋，澆水也不能保證經(jīng)常性濕潤。特別是現(xiàn)在使用的商品混凝土澆筑完畢后一定要帶模養(yǎng)護(hù)，待構(gòu)件強(qiáng)度達(dá)到設(shè)計(jì)要求后拆模。

2）施工速度過快，上荷早，特別是磚混住宅樓板，前一天澆筑完樓板，第二天即上磚、走車，造成早期混凝土受損。施工荷載導(dǎo)致模板下沉，引起構(gòu)件變形開裂。

3）施工時(shí)樓板混凝土負(fù)筋被踩彎、踩倒，保護(hù)層過厚，承載力下降。

4）施工荷載大于設(shè)計(jì)荷載，板面堆放材料超載。

5）冬夏季施工方法和養(yǎng)護(hù)方法不合理或不到位。

3預(yù)防樓板混凝土裂縫的措施

3.1混凝土攪拌

保證按設(shè)計(jì)的坍落度生產(chǎn)，到現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)離析現(xiàn)象要進(jìn)行二次攪拌。保證水泥、砂石質(zhì)量保證配合比科學(xué)合理?；炷林袚饺霚p縮劑后可減少收縮裂縫。

3.2設(shè)計(jì)方面

1）設(shè)計(jì)時(shí)受力鋼筋最好選用直徑8~12鋼筋，直徑6mm只能用于構(gòu)造方面。在使用小直徑鋼筋的情況下，適當(dāng)提高配筋率和鋼筋間距，可提高混凝土的極限拉伸應(yīng)變和抗裂能力。砼等級不宜大于C40，盡量少用水泥。

2）角部板面附加雙向抗裂鋼筋網(wǎng)，單向板也四面均配置負(fù)筋。

3）邊緣支座鋼筋應(yīng)根據(jù)實(shí)際崁固能力適當(dāng)調(diào)整。計(jì)算時(shí)只有兩種假定，一種是鉸接一種是固結(jié)。實(shí)際上梁板一起澆筑，既不是鉸接也不是固結(jié)，而是介于兩者之間。設(shè)計(jì)時(shí)按鉸接計(jì)算，邊緣鋼筋應(yīng)進(jìn)行加大。如果梁的剛度很大，盡量按固支設(shè)計(jì)，同時(shí)適當(dāng)加大跨中鋼筋。

4）設(shè)計(jì)時(shí)適當(dāng)增加板厚，板面鋼筋滿鋪。懸挑陽臺板厚不得小于90mm，室內(nèi)板厚不得小于120mm。此法雖然造價(jià)偏高，但對板抗裂很有效。

5）對于超長的結(jié)構(gòu)應(yīng)設(shè)變形縫或后澆帶?？蚣墁F(xiàn)澆55米，磚混現(xiàn)澆50m。超過規(guī)范限制最好設(shè)縫，不好設(shè)縫應(yīng)設(shè)后澆帶。結(jié)構(gòu)長度大于70~90m應(yīng)設(shè)2米后澆帶，位置梁跨1/2處，采用高一等級膨脹混凝土后澆筑，內(nèi)配1/2受力筋面積加強(qiáng)筋。結(jié)構(gòu)長度小于70~90米應(yīng)設(shè)800~1000mm后澆帶，位置梁跨1/3處，采用高一等級膨脹混凝土后澆筑，內(nèi)配1/2受力筋面積加強(qiáng)筋。

6）施工時(shí)適當(dāng)考慮施工荷載。設(shè)計(jì)時(shí)不僅要考慮使用荷載還要考慮施工過程中可能出現(xiàn)的不利荷載，同時(shí)注明施工要求和注意事項(xiàng)。

3.3施工方面

1）現(xiàn)澆樓板嘗試設(shè)置伸縮縫，伸縮縫的間距可取14m左右或住宅樓一個(gè)單元的縱向長度，設(shè)在樓板支座處，縫寬10mm，中間加軟體材料，混凝土斷而筋不斷。

2）鋼筋綁扎時(shí)保證間距均勻，保證負(fù)筋位置不變，澆筑混凝土?xí)r設(shè)置馬道，不踩負(fù)筋。

3）采用平板振搗器，兩次抹壓交活，第二次抹壓在終凝前進(jìn)行。

4）在預(yù)埋電線管下加鋼絲網(wǎng)，預(yù)埋管盡量順著受力鋼筋的方向布置。

5）采用帶膜覆蓋加澆水的方法養(yǎng)護(hù)，覆蓋并澆水是強(qiáng)制性規(guī)范的要求，目前我們大多只澆水，不覆蓋，澆的水干后不能保證及時(shí)補(bǔ)充，養(yǎng)護(hù)期內(nèi)不能保證混凝土處于連續(xù)濕潤狀態(tài)，達(dá)不到應(yīng)有的養(yǎng)護(hù)效果。模板吸收水分可以給構(gòu)件補(bǔ)充一定水分，同時(shí)也對混凝土構(gòu)件起到一定約束作用。

6）施工荷載不大于設(shè)計(jì)荷載。如果不可避免大于設(shè)計(jì)荷載時(shí)應(yīng)采取加固措施或與設(shè)計(jì)人員及時(shí)溝通加大設(shè)計(jì)，確保安全后再施工。

篇2

1.目標(biāo)和實(shí)施方法

項(xiàng)目教學(xué)法的主要目標(biāo)，就是將企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目當(dāng)作教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生負(fù)責(zé)項(xiàng)目的全部工作，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識及崗位技能。項(xiàng)目教學(xué)法重點(diǎn)關(guān)注的是教學(xué)內(nèi)容中項(xiàng)目的真實(shí)性、學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性以及教師的指導(dǎo)性。項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施，主要是學(xué)生組織并安排學(xué)習(xí)活動，獨(dú)自處理項(xiàng)目中的細(xì)節(jié)問題。經(jīng)項(xiàng)目驅(qū)動，學(xué)生能自主查詢資料，自主工作，并積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)主動性。

2.作用

將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于中職建筑制圖與識圖教學(xué)中，不但能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)生的專業(yè)技能，而且能提高學(xué)生信息處理、事務(wù)處理、溝通交流、自我管理等能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作和創(chuàng)新精神，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識及崗位意識，加強(qiáng)學(xué)生對企業(yè)和社會的正確認(rèn)識。同時(shí)，項(xiàng)目教學(xué)法也可轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，提高其職業(yè)教學(xué)的能力及實(shí)踐能力。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在中職建筑制圖與識圖教學(xué)中的應(yīng)用

1.項(xiàng)目選擇

本項(xiàng)目以某院1號樓工程為建筑制圖與識圖教學(xué)中的貫穿項(xiàng)目，此棟樓屬于8層的混凝土結(jié)構(gòu)單元式住宅，首層為架空層，自第2層到第6層，每層為3套一室一廳帶衛(wèi)生間和廚房的住宅，水電全套，總面積為1200平方米，有施工圖紙以供學(xué)生參考對照。本課程便以此案例為建筑制圖與識圖教學(xué)的主要項(xiàng)目，為學(xué)生學(xué)習(xí)制圖和識圖提供參考藍(lán)本。同時(shí)選擇同院2號樓為學(xué)生練習(xí)的工程項(xiàng)目，此棟樓為8層混凝土框架的教師宿舍，其建筑面積為1600平方米，每層為4套兩室一廳帶衛(wèi)生間和廚房的住宅，要求學(xué)生將其施工圖紙制訂并識別出來。

2.教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

①指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)建筑構(gòu)造：教師需組織學(xué)生對1號樓進(jìn)行參觀，主要了解每層樓的單元格局及組成要素，在參觀的過程中教師需對學(xué)生提出的問題作出解答，并要求學(xué)生記錄下所有的疑難點(diǎn)。教師需以本工程項(xiàng)目為中心，組織學(xué)生對住宅樓整體及各部分的作用、詳細(xì)部位等進(jìn)行討論。教師需全面總結(jié)此建筑的組成部分、功用、構(gòu)造和使用材料，以及國家對此類住宅的設(shè)計(jì)要求等。教師回答學(xué)生提出的疑問，并讓學(xué)生結(jié)合1號樓實(shí)況，完成教材中給出的課堂及課后作業(yè)。

②指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)自完成制圖與識圖工作：教師需簡要地向?qū)W生介紹1號樓的圖紙分類及其反映的內(nèi)容，同時(shí)將此棟樓的電子版施工圖通過多媒體向?qū)W生展示，并讓學(xué)生從平面、立面及剖面進(jìn)行學(xué)習(xí)。向其解釋投影及投影的表示方法，通過對照圖紙講解知識的方式，讓學(xué)生全面了解并掌握相應(yīng)的投影原理，幫助其理解平面、立面和剖面等圖形；依據(jù)建筑的構(gòu)造部分知識，自房屋基礎(chǔ)到屋面，對照1號樓的圖紙，對各部分的構(gòu)造進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時(shí)學(xué)習(xí)圖紙正確的表達(dá)方法，幫助學(xué)生掌握建筑圖紙；安排學(xué)生對2號樓進(jìn)行同步觀察，自行設(shè)計(jì)建筑施工圖。具體方法為：學(xué)生在課后自行參考1號樓的施工圖紙，按照國家的相關(guān)要求及建筑方的規(guī)定，設(shè)計(jì)出施工圖紙，并按照教學(xué)進(jìn)度，回答有關(guān)的制圖與識圖問題。教師可將學(xué)生分為幾個(gè)小組，按照課程各階段的要求，學(xué)習(xí)和制訂相應(yīng)圖紙，并在各組員相互探討中完成課外作業(yè)。依據(jù)2號樓的實(shí)際狀況，每個(gè)小組完成2號樓一個(gè)單元的宿舍建筑平面圖及剖面圖的繪制工作，如室內(nèi)裝修圖、家具擺放圖、衛(wèi)生器具位置、門窗形狀圖等，讓學(xué)生在實(shí)踐中提升自己的制圖和識圖能力。

③教學(xué)效果的檢查與考核：依據(jù)建筑制圖與識圖教學(xué)的進(jìn)展階段或者知識深度，讓幾組學(xué)生分組討論后，推薦出最佳的繪制圖紙，并由繪制者向全班同學(xué)講解繪制要點(diǎn)及識別圖紙的重點(diǎn)難點(diǎn)，最后由教師對其圖紙進(jìn)行綜合評價(jià)并記錄成績，其成績?yōu)樾〗M總成績；同時(shí)教師還需對每位同學(xué)各階段的作業(yè)及表現(xiàn)進(jìn)行評分。每位學(xué)生的總成績=期末考試成績+各階段作業(yè)成績+制圖與識圖成績。

3.實(shí)際應(yīng)用的要點(diǎn)

①選擇的項(xiàng)目：在項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過程中，教師選擇的項(xiàng)目必須源于生活中的實(shí)例，需與建筑制圖與識圖的知識點(diǎn)相契合，同時(shí)項(xiàng)目教學(xué)法選擇的教學(xué)內(nèi)容也需為典型的知識點(diǎn)。

②對于教材與項(xiàng)目兩者的關(guān)系，需采取正確的方法處理，在項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的過程中，不能依據(jù)課程的章節(jié)進(jìn)行，需要有所取舍，也可組織教師編寫與項(xiàng)目教學(xué)法相符的教案。

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課前預(yù)習(xí)；方法指導(dǎo)

新的課程標(biāo)準(zhǔn)和課改理念，為教師確定了新的角色定位：轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂中始終處于一種積極、活潑、興奮的狀態(tài)，同時(shí)擁有自己的時(shí)間和空間去探究、合作、體驗(yàn)和創(chuàng)造。預(yù)習(xí)就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的嘗試，也是課堂相互交往的前提。

由于學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)要求的不同，課文類型的不一，教學(xué)思路與方法的各異，預(yù)習(xí)的方法也就是多種多樣的。因此，不同的文章要采用不同的預(yù)習(xí)方法，這樣能更有效地提高預(yù)習(xí)效果。

一、任務(wù)落實(shí)預(yù)習(xí)法，即教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生帶著明確的預(yù)習(xí)任務(wù)去預(yù)習(xí)

教師設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去預(yù)習(xí)，能做到有的放矢，針對性較強(qiáng)。教師先要對自己提出高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，對相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容要進(jìn)行了認(rèn)真研讀，提出既有一定的價(jià)值，又有吸引力的，能促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)、探索興趣的預(yù)習(xí)任務(wù)。如在預(yù)習(xí)課文《幸福是什么》時(shí)，教師讓學(xué)生帶著以下任務(wù)去進(jìn)行預(yù)習(xí)：（1）找出文中的新詞，并選擇其中三個(gè)各造一個(gè)句子；（2）用自己的話概括課文的主要內(nèi)容；（3）思考：這3個(gè)孩子是怎么尋找幸福的？用“――”畫下有關(guān)句子，再用自己的話說說他們是怎么認(rèn)識“幸福”的？有了明確的任務(wù)指向，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)就會有所目的，不至于顯得無所主張。課堂上的檢查反饋表明：學(xué)生預(yù)習(xí)效果非常好，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

二、課本標(biāo)記預(yù)習(xí)法，即在預(yù)習(xí)時(shí)，邊閱讀邊用特定的符號做出標(biāo)記，并在書上空白處提疑問、寫預(yù)習(xí)日記或者寫預(yù)習(xí)心得

教師在引導(dǎo)初期，可以讓學(xué)生用簡短的幾分鐘閱讀課文，在課文中做些簡單的眉批，寫下自己的隨思隨想；也可以用幾十分鐘，細(xì)細(xì)地反復(fù)研讀課本，在圈點(diǎn)批注的基礎(chǔ)上，把自己比較深入的理解、體會或獨(dú)特見解寫在書上的空白處。其次，教師可以讓學(xué)生做摘錄筆記，就是預(yù)習(xí)后，在筆記本上摘抄含義深刻的句子或者課文的關(guān)鍵語句等等，以加深對重要知識的記憶、理解，并簡單地記下預(yù)習(xí)過程中的疑惑和不解之處，也可以記錄自己在預(yù)習(xí)中的收獲。

如在預(yù)習(xí)《電腦住宅》時(shí)，教師讓學(xué)生分別用“―――”和“■”表示電腦住宅的“神奇”和電腦住宅給人們生活帶來的“方便”，最后在課文的空白處寫一寫自己想設(shè)計(jì)的電腦住宅的樣子。

三、溫故知新預(yù)習(xí)法

這是針對新舊知識聯(lián)系的預(yù)習(xí)法，是十分適用于一些有關(guān)聯(lián)的課文的，如在預(yù)習(xí)古詩《送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》時(shí)，我們讓學(xué)生去尋找以前所學(xué)過的送別詩，回憶那些學(xué)過的送別詩所表達(dá)的情感，并從中受到啟發(fā)：送別詩表達(dá)的都是與友人在離別時(shí)的情感；再在新詩中自己去想：詩人是如何來表達(dá)這份送別之情的？這樣既加強(qiáng)了新舊知識的聯(lián)系，又促使學(xué)生開動腦筋去探索新的問題。

四、嘗試練習(xí)預(yù)習(xí)法

對于新授課、練習(xí)課，預(yù)習(xí)時(shí)先進(jìn)行嘗試練習(xí)，遇到疑難再返回預(yù)習(xí)例題，然后再嘗試練習(xí)。通過嘗試練習(xí)，可以檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)效果，這是語文預(yù)習(xí)不可缺少的過程。比如，對每組課文后的“回顧拓展”進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生就可以將《作業(yè)本》上提供的習(xí)題作為練習(xí)題，先自己去做一做，遇到有困難的題目，再參考課文進(jìn)行練習(xí)。

五、動手操作預(yù)習(xí)法

對于某些操作性較強(qiáng)的知識，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中親自動手去實(shí)踐，通過自己參與活動，體驗(yàn)、感悟新知識?！秲蓚€(gè)鐵球同時(shí)落地》，教師讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)除了讀通、讀透課文，完成常規(guī)預(yù)習(xí)任務(wù)之外，還應(yīng)動手去操作，看看實(shí)踐結(jié)果，再讀讀課文，最終形成自己的思想。因?yàn)檎n前有了充分的實(shí)踐和準(zhǔn)備，當(dāng)課堂上討論“這時(shí)大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說的話也不是全都對的”這句話的深層意思時(shí)，學(xué)生就有話可說，有話要說了。句子的含義到此也就不攻自破了。

經(jīng)過實(shí)踐，我們認(rèn)為，其他方式的預(yù)習(xí)也可以找機(jī)會進(jìn)行必要的小組討論。特別是閱讀理解式練習(xí)，如果老師事先給了學(xué)生預(yù)習(xí)題，則可以集體對答案，并就某些問題展開討論，發(fā)表不同意見，這樣保證在課堂教學(xué)中不同意見的學(xué)生都能暢所欲言。

必須指出的是，每次預(yù)習(xí)并非只用一種方法，而可能是幾種方法的綜合運(yùn)用。另外，不同的課型需要有不同內(nèi)容、不同方法的預(yù)習(xí)，每個(gè)課時(shí)的預(yù)習(xí)都有不同，針對不同教法的預(yù)習(xí)要求也會有差異，比如課文整體教學(xué)和分段教學(xué)就有不同的預(yù)習(xí)要求。教師只有在緊密結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況的前提下，把預(yù)習(xí)作為教學(xué)設(shè)計(jì)、教案設(shè)計(jì)的一個(gè)重要組成部分，才能有效地指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，使預(yù)習(xí)的作用得到更好的發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集.北京教育出版社，1980-10.

[2]張秀良，朱祥倫.論新形勢下的素質(zhì)教育.中國石油教育學(xué)會，2008（04）.

篇4

作者簡介：

孫德發(fā)（1969-），男，嘉興學(xué)院教務(wù)處副處長，嘉興學(xué)院結(jié)構(gòu)工程研究所所長，副教授，博士，主要從事土木工程教學(xué)、研究和管理研究，（E-mail）sdf@mail.zjxu.省略。



摘要：

針對行業(yè)的發(fā)展和當(dāng)前鋼結(jié)構(gòu)建筑市場對鋼結(jié)構(gòu)人才的需求，分析了一般本科院校鋼結(jié)構(gòu)教學(xué)中存在的問題，對課程、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和第二課堂的內(nèi)容進(jìn)行了全面分析與研究，構(gòu)建并實(shí)施與理論教學(xué)密切配合的實(shí)踐教學(xué)，將實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和工程素質(zhì)的培養(yǎng)寓于教育教學(xué)全過程，形成了第一課堂和第二課堂的互動效應(yīng)。



關(guān)鍵詞：鋼結(jié)構(gòu)；第一課堂；第二課堂；教學(xué)改革



中圖分類號：TU391-4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：

1005-2909(2012)01-0066-03

近年來由于國家技術(shù)政策的扶持，建筑技術(shù)不斷進(jìn)步，建筑用鋼量日益增長，鋼結(jié)構(gòu)在土木建筑領(lǐng)域的應(yīng)用日益廣泛，使鋼結(jié)構(gòu)課程在土木工程專業(yè)中的重要性不斷增強(qiáng)，對鋼結(jié)構(gòu)課程的教學(xué)及人才培養(yǎng)也提出了更高的要求。

一、鋼結(jié)構(gòu)行業(yè)現(xiàn)狀和人才需求

2005年中國的鋼材產(chǎn)量達(dá)到37 117萬t（現(xiàn)已達(dá)6億t以上），已躍居世界首位。鋼結(jié)構(gòu)具有工業(yè)化程度高、施工周期短、造型優(yōu)美、可回收循環(huán)利用、綜合性能優(yōu)越等諸多優(yōu)點(diǎn)，因此，其在建筑行業(yè)中的作用日趨重要。隨著鋼結(jié)構(gòu)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)的不斷優(yōu)化，中國鋼結(jié)構(gòu)應(yīng)用政策在建國60年來發(fā)生了很大變化，20世紀(jì)50年代“節(jié)約用鋼”，80年代“合理用鋼”，90年代“提倡用鋼”，2000年中國建筑金屬結(jié)構(gòu)協(xié)會建筑鋼結(jié)構(gòu)會議發(fā)出了《關(guān)于推行鋼結(jié)構(gòu)住宅的倡議書》。政府的支持使鋼結(jié)構(gòu)得到了快速發(fā)展，推廣應(yīng)用面進(jìn)一步擴(kuò)大，上海、浙江、江蘇地區(qū)鋼結(jié)構(gòu)加工量約占全國鋼結(jié)構(gòu)加工量的1/3以上[1]。

隨著鋼結(jié)構(gòu)的快速發(fā)展，出現(xiàn)了與行業(yè)發(fā)展不適應(yīng)的人才短缺問題，企業(yè)亟需大批鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和施工的專門人才。目前國內(nèi)鋼結(jié)構(gòu)作為一個(gè)專業(yè)研究方向僅在研究生層次有所涉及，本科層次人才培養(yǎng)近兩年來剛剛在浙江樹人大學(xué)[2]和內(nèi)蒙古科技大學(xué)等少數(shù)幾所高校中起步，絕大多數(shù)本科院校還沒有從以鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)應(yīng)用為主的鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)領(lǐng)域轉(zhuǎn)到鋼結(jié)構(gòu)領(lǐng)域。

二、鋼結(jié)構(gòu)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

據(jù)統(tǒng)計(jì)，在大多數(shù)一般本科院校鋼結(jié)構(gòu)只是土建類專業(yè)的一門課程，學(xué)生在4年學(xué)習(xí)中，接觸到的有關(guān)鋼結(jié)構(gòu)課程少則50~60學(xué)時(shí)，最多不超過100學(xué)時(shí)。這些課程主要講授鋼結(jié)構(gòu)的基本計(jì)算原理，實(shí)踐性環(huán)節(jié)僅僅是一周的課程設(shè)計(jì)，

中間沒有安排任何實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有機(jī)會接觸到實(shí)際的鋼結(jié)構(gòu)建筑物，也不知道如何進(jìn)行鋼結(jié)構(gòu)制作。學(xué)生如果沒有很好的空間想像能力則很難把圖紙所表達(dá)的意義和實(shí)際的建筑產(chǎn)品對應(yīng)起來，因而也不能把自己的設(shè)計(jì)思想在設(shè)計(jì)圖紙上表達(dá)清楚。

雖然各個(gè)學(xué)校都安排了學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，但根據(jù)各校生產(chǎn)實(shí)習(xí)的基本情況來看，在生產(chǎn)實(shí)習(xí)中學(xué)生還是以混凝土結(jié)構(gòu)的工程為主，幾乎就沒有接觸到鋼結(jié)構(gòu)工程。

從學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題來看，絕大部分學(xué)生都選擇了混凝土結(jié)構(gòu)的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，僅有少數(shù)學(xué)生選擇了鋼結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，這就讓有志于從事鋼結(jié)構(gòu)建筑的學(xué)生失去了上崗之前最后的鍛煉機(jī)會。學(xué)生得不到良好的系統(tǒng)性和整體性訓(xùn)練，工程整體觀模糊，不符合鋼結(jié)構(gòu)產(chǎn)業(yè)一體化綜合發(fā)展的市場需要。因此，土木工程專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后即使在鋼結(jié)構(gòu)領(lǐng)域從業(yè)，也遠(yuǎn)不能勝任崗位工作。

一方面是鋼結(jié)構(gòu)專業(yè)技術(shù)人員嚴(yán)重缺乏，企業(yè)求賢若渴，另一方面是相對不景氣的就業(yè)市場，高校應(yīng)該看到和抓住這個(gè)良好的契機(jī)，對鋼結(jié)構(gòu)課程教學(xué)進(jìn)行改革，培養(yǎng)出具有良好鋼結(jié)構(gòu)專業(yè)素質(zhì)、為企業(yè)所歡迎的合格人才。

三、教學(xué)改革探索與實(shí)踐

首先，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，建設(shè)以紙質(zhì)教材為核心，以電子教案、多媒體輔助課件、網(wǎng)絡(luò)課程等BB電子教育平臺為支持的立體化教學(xué)資源庫。課堂上集中突出基本概念、基本理論和主要技術(shù)要點(diǎn)的講解和討論，在有限的課內(nèi)學(xué)時(shí)中加大知識傳授容量，用啟發(fā)學(xué)生思考的模式代替被動接受教學(xué)內(nèi)容的模式。課堂外，學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、交流討論，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式拓展。

其次，積極探索課程和設(shè)計(jì)內(nèi)容的改革與融合，以便形成課程、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)的緊密銜接，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和整體工程意識。具體措施體現(xiàn)為以下三點(diǎn)。

第一，將鋼結(jié)構(gòu)課程與鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)相結(jié)合。

鋼結(jié)構(gòu)課程的目標(biāo)是在學(xué)習(xí)理論力學(xué)、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)等課程的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)鋼材的力學(xué)特性、鋼構(gòu)件、連接和鋼結(jié)構(gòu)體系的分析計(jì)算與設(shè)計(jì)的基本概念、基本原理和基本方法。課程設(shè)計(jì)是將課程基本理念轉(zhuǎn)化為課程實(shí)踐活動的“橋梁”。在課程教學(xué)期間，將課程設(shè)計(jì)計(jì)算部分作為課程大作業(yè)提前布置[3]，有利于課程設(shè)計(jì)任務(wù)的分解，有利于學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”，學(xué)生可以帶著問題去思考、學(xué)習(xí)，明確設(shè)計(jì)任務(wù)和設(shè)計(jì)思想，注重課程學(xué)習(xí)與課程設(shè)計(jì)的有機(jī)結(jié)合。

第二，將鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)與鋼結(jié)構(gòu)畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合。

鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)是鋼結(jié)構(gòu)課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過課程設(shè)計(jì)，可加深學(xué)生對基本構(gòu)件構(gòu)造及連接的理解，使學(xué)生能夠熟練掌握鋼結(jié)構(gòu)基本構(gòu)件的設(shè)計(jì)計(jì)算原理和方法，熟悉鋼結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)過程，了解鋼結(jié)構(gòu)的構(gòu)造要求，培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力。在原有傳統(tǒng)屋架設(shè)計(jì)與現(xiàn)代輕型門式剛架廠房設(shè)計(jì)相結(jié)合的基礎(chǔ)上，可進(jìn)一步拓展課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，實(shí)施雙向選擇，學(xué)生可以自主選題，也可以分工合作共同完成一個(gè)較大的設(shè)計(jì)題目。學(xué)院亦積極為學(xué)生搭建最全面的靈活的學(xué)習(xí)平臺，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)意識。

但由于時(shí)間的限制，課程設(shè)計(jì)的廣度和深度還比較欠缺，系統(tǒng)訓(xùn)練還不夠，因此，在畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)盡可能安排一些有關(guān)鋼結(jié)構(gòu)研究和設(shè)計(jì)選題供學(xué)生選擇，進(jìn)一步拓展，打破設(shè)計(jì)題目單一的狀況，使部分學(xué)生通過畢業(yè)設(shè)計(jì)階段的學(xué)習(xí)獲得更全面、更扎實(shí)的鋼結(jié)構(gòu)知識和應(yīng)用技能。畢業(yè)設(shè)計(jì)階段共安排16周時(shí)間，其中安排1周時(shí)間，結(jié)合指導(dǎo)教師的專業(yè)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注鋼結(jié)構(gòu)的發(fā)展現(xiàn)狀，促使其檢索科學(xué)論文或進(jìn)行調(diào)研。學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)期間帶著問題思考，最終以文獻(xiàn)綜述或開題報(bào)告的形式提交。畢業(yè)實(shí)習(xí)安排1周時(shí)間，由指導(dǎo)教師帶隊(duì)，在鋼結(jié)構(gòu)工地、鋼構(gòu)件加工廠實(shí)習(xí)，亦可聘請?jiān)O(shè)計(jì)和施工單位的專家來校開展專題講座。其余14周，指導(dǎo)教師按計(jì)劃布置工作，每周都要輔導(dǎo)學(xué)生，密切關(guān)注

設(shè)計(jì)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)和整個(gè)進(jìn)度，既不包辦代替，也不放任自流。教師還要注意調(diào)動學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮其主動性、創(chuàng)造性。

第三，課程、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競賽與大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目的“三結(jié)合”，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

針對鋼結(jié)構(gòu)課程的特點(diǎn)，遵循工程類課程的學(xué)習(xí)規(guī)律，首先建立學(xué)生對鋼結(jié)構(gòu)的感性認(rèn)識，通過結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競賽與大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，將課程教學(xué)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)內(nèi)容、綜合方案、計(jì)算、制作、試驗(yàn)等有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和整體工程意識，形成第一課堂（課程、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)）和第二課堂（結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競賽與大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目）的互動效應(yīng)，如圖1所示。

四、結(jié)語

在培養(yǎng)方案中教學(xué)總學(xué)時(shí)未增加的前提下，鋼結(jié)構(gòu)課程改革的教學(xué)效果已初見成效。

以BB電子教育平臺支持的立體化教學(xué)資源庫包括通知、申報(bào)與檢查、課程簡介、課程規(guī)劃、師資隊(duì)伍、課程教學(xué)錄像、教學(xué)大綱、授課教案、課程課件、參考資料、作業(yè)及習(xí)題集、教研活動、課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)競賽與SRT、小組交流、討論板、外部鏈接、同行評價(jià)和測試區(qū)。注冊用戶503個(gè)、參與用戶457個(gè)，討論板發(fā)帖1 368個(gè)、測試區(qū)在線測試題9套。通過多媒體教學(xué)（BB系統(tǒng)），引入工程實(shí)例、部分動畫和模型，增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識和理性思考，效果比較理想，再結(jié)合富有成效的傳統(tǒng)教學(xué)方法，教學(xué)效果顯著。學(xué)院鋼結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)課程榮獲第七屆浙江省高校教師教學(xué)軟件評比三等獎，鋼結(jié)構(gòu)課程被評為浙江省高等學(xué)校精品課程。

在課程教學(xué)期間，將課程設(shè)計(jì)計(jì)算部分作為課程大作業(yè)提前布置，使學(xué)生明確設(shè)計(jì)任務(wù)和設(shè)計(jì)思想，注重課程學(xué)習(xí)與課程設(shè)計(jì)的有機(jī)結(jié)合，基本解決了課程設(shè)計(jì)教學(xué)量大與學(xué)生精力投人不足之間的矛盾，有利于師生的交流與溝通，課程設(shè)計(jì)質(zhì)量明顯提高。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合就業(yè)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，進(jìn)一步拓展，使部分學(xué)生通過畢業(yè)設(shè)計(jì)階段的學(xué)習(xí)獲得更全面、更扎實(shí)的鋼結(jié)構(gòu)知識和應(yīng)用技能，培養(yǎng)工程能力。從用人單位反饋的信息來看，做過鋼結(jié)構(gòu)畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生，普遍得到好評，已成為技術(shù)骨干。

課程、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競賽與大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目的“三結(jié)合”已建立，嘉興學(xué)院“江南鋼構(gòu)杯”結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競賽已成功舉辦了六屆，大賽展示了學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升了學(xué)生的實(shí)踐動手能力，體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)合作精神。從2005年開始，作為教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，每年組織學(xué)生參加“浙江省大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競賽”均獲獎項(xiàng)。此外，近年來土木工程專業(yè)學(xué)生已完成鋼結(jié)構(gòu)校內(nèi)SRT項(xiàng)目10項(xiàng)、浙江省大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目2項(xiàng)，在研浙江省大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目3項(xiàng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 陳祿如.我國鋼結(jié)構(gòu)行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、趨勢和存在的問題［J］.建筑，2008（4）:57-59.

［2］ 邢麗，姚諫，陳新民，金小群.校企合作培養(yǎng)鋼結(jié)構(gòu)應(yīng)用型人才的探索［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2010（9）:23-24.

［3］ 孫德發(fā)，李剛，劉俊英.關(guān)于提高鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的教改實(shí)踐［J］.嘉興學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（5）:139-141.

Research and practices of teaching reform of steel structure course



SUN De-fa, LIU Jun-ying, NIU Zhi-rong, LI Gang



(Institute of Structural Engineering, Jiaxing University, Jiaxing 314001, Zhejiang province, P. R. China)



Abstract：

篇5

英語教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化差生

淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

激發(fā)興趣是提高高中語文教學(xué)效率的根本途徑

初中階段實(shí)施數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)的原因

對分校學(xué)生英語有效教學(xué)的思考

教師如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

高中英語口語教學(xué)存在的問題及對策

讓學(xué)生在自我教育中提升

如何把教變?yōu)椴恍枰?/p>

創(chuàng)新教育在英語教學(xué)中的應(yīng)用

讓學(xué)生在快樂中作文

淺談低年級口語交際能力的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)史在數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透

物理學(xué)習(xí)中的記憶力

也說語文教學(xué)中的審美教育

數(shù)學(xué)教學(xué)之我見

新課堂，新文化——論英語課堂的文化滲透

怎樣提高歷史課的趣味性

問渠哪得清如許 為有源頭活水來——淺談如何提高學(xué)生習(xí)作能力

數(shù)學(xué)思想方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透

淺談化學(xué)學(xué)習(xí)中的記憶法

程序設(shè)計(jì)第一課案例啟示與分析

淺議探究提高高中英語課堂教學(xué)的有效性

《離騷》教案的幾種實(shí)用性課堂結(jié)束語模式

高中歷史新課程教學(xué)策略淺談

信息技術(shù)課程領(lǐng)域中課堂教學(xué)和師生研究——《初識操作系統(tǒng)》教學(xué)案例

談物理教學(xué)中學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

怎樣產(chǎn)生科學(xué)課的探究問題

論自學(xué)能力培養(yǎng)在中專解剖教學(xué)中的應(yīng)用

淺談運(yùn)用多媒體優(yōu)化小學(xué)思想品德課教學(xué)

芻議信息技術(shù)與中職生作文能力的提高

音樂教學(xué)的新法寶——信息技術(shù)與多媒體教學(xué)

游戲進(jìn)課堂 教學(xué)添生機(jī)——小學(xué)數(shù)學(xué)撲克游戲進(jìn)課堂的探索和實(shí)踐

淺談多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用初探

張揚(yáng)個(gè)性，創(chuàng)建綠色信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境

正確認(rèn)識多媒體在語文教學(xué)中的輔助功能

信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)

信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

淺談新課程下的信息技術(shù)教學(xué)

淺談?wù)Z文教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用與學(xué)生興趣能力的培養(yǎng)

動感網(wǎng)絡(luò) 隨我“心”動——網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文教學(xué)思考

中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式初探

正確定位、用之有度——淺談?wù)Z文課堂中的多媒體教學(xué)

如何使用電教手段優(yōu)化語文課堂教學(xué)

應(yīng)用教學(xué)網(wǎng)站 服務(wù)課堂教學(xué)

高效語文課堂的助推器——信息化技術(shù)

信息技術(shù)課堂“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考

現(xiàn)代信息技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用

芻議過程性評價(jià)在信息技術(shù)學(xué)科中的運(yùn)用——例談《作文編輯》學(xué)生評價(jià)方案

信息技術(shù)教學(xué)中如何運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法

謹(jǐn)防語文多媒體教學(xué)的誤區(qū)

淺談新課程背景下信息技術(shù)課堂有效教學(xué)的實(shí)施策略

利用信息技術(shù)對英語教學(xué)進(jìn)行校本化研究之我見

我眼中的《弟子規(guī)》

素質(zhì)教育中教育者的價(jià)值取向

關(guān)注細(xì)節(jié) 育人無痕

中學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展途徑

矯正偏差，追求科學(xué)——當(dāng)前家庭教育之所見

讓美育滲入英語課堂

新課改下英語教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展探討農(nóng)村教師的信息化成長：專業(yè)成長過程中如何進(jìn)行同伴互助——浙江省蒼南新教育實(shí)驗(yàn)區(qū)的優(yōu)秀教師賴聯(lián)群成長啟示

我因網(wǎng)絡(luò)而深邃

緣結(jié)網(wǎng)絡(luò)，快樂成長

徜徉在網(wǎng)絡(luò)的陽光里

牽手網(wǎng)絡(luò) 幸福一生

一個(gè)老教師初走網(wǎng)絡(luò)的故事

博客引領(lǐng)我前行

激勵使語文課堂神采飛揚(yáng)

淺談信息技術(shù)教學(xué)中的法制觀念培養(yǎng)

初中科學(xué)課堂的有效提問策略

高中音樂的歌唱教學(xué)

發(fā)散思維與寫作

搞好預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

面對課改,淺談對數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)反思

關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的思考

基于Internet的協(xié)作學(xué)習(xí)模式初探

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用CAI應(yīng)注意防止的幾個(gè)誤區(qū)

淺論蘇軾的文學(xué)散文藝術(shù)美

淺談初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

淺析農(nóng)村美術(shù)課教學(xué)

如何培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的參與意識

趣濃情深 提高復(fù)習(xí)課效率——導(dǎo)學(xué)法給我的啟示

讓學(xué)生的個(gè)性在教學(xué)情境中飛揚(yáng)——教學(xué)《童話故事配畫》有感

如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識

如何在初中語文教學(xué)中培瓣生的創(chuàng)新思維

實(shí)施有效閱讀教學(xué) 提高閱讀教學(xué)效果

試分析初中語文課堂教學(xué)導(dǎo)入技巧

試論肢體語言在戲劇表演中的重要性

數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)在機(jī)制和外在因素的研究

數(shù)學(xué)課堂如何做好學(xué)生的“引導(dǎo)者”

提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率之我見

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中滲透心理健康教育

小學(xué)作文教學(xué)淺見

小學(xué)思想品德課片段設(shè)計(jì)的嘗試

小議如何提高幼兒的語言表達(dá)能力

學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

寫好讀后感之我見

信息技術(shù)課堂教學(xué)的情感教育問題

學(xué)習(xí)策略與生物學(xué)習(xí)

語文教學(xué)應(yīng)做好“三多”

再談新課改下的英語素質(zhì)教育

怎樣上好新課程的思想品德課

在古詩詞閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力

初中英語教學(xué)有效性研究

篇6

20世紀(jì)末以來， 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論成為影響中國教育界的主要教學(xué)思潮。 建構(gòu)主義教學(xué)理論來源于建構(gòu)主義認(rèn)識論：科學(xué)是一個(gè)創(chuàng)造性的活動，知識是個(gè)體建構(gòu)的，知識的積累建立在共享或協(xié)商的基礎(chǔ)上，依賴于人際良性互動。知識的形成通過兩個(gè)連續(xù)體完成，一是“外部輸入—內(nèi)部生成”連續(xù)體。知識是人的心靈與外界客體相互作用的過程，學(xué)習(xí)過程是主動建構(gòu)的過程，是對既有的知識體系不斷進(jìn)行再創(chuàng)造、再加工以獲得新的意義、新的理解過程。二是“個(gè)體—社會”連續(xù)體。主客體的交互作用是知識形成的基本機(jī)制。[1]在建構(gòu)主義看來，學(xué)生是知識認(rèn)知的直接主體和知識意義上的主動構(gòu)建者，教學(xué)模式、教學(xué)方法以及教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)以學(xué)生為中心，教師只是對學(xué)生的知識建構(gòu)起引導(dǎo)和促進(jìn)作用。 

信息時(shí)代催生高等教育的革新。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論在新常態(tài)時(shí)代背景下為教學(xué)理論的發(fā)展提供了一種創(chuàng)新式的教學(xué)思維方法。換言之，“以計(jì)算機(jī)為媒體的交往”引領(lǐng)了教學(xué)領(lǐng)域的革命，加速了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用，引起了教學(xué)價(jià)值觀深層次的變革，促進(jìn)了課程信息化的發(fā)展。教學(xué)設(shè)計(jì)是完成建構(gòu)主義教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)當(dāng)通過課程信息化的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理念上實(shí)現(xiàn)“五變”：第一，變“以教師為中心”為“師生共同探索”；第二，變“以教材為中心”為“教材和教學(xué)信息資源并重”；第三，變“以課堂為中心”為“課堂與課外并重”；第四，變“以知識為中心”為“知識與能力并重”；第五，變“以學(xué)會為中心”為“以會學(xué)為中心”。 

二、建構(gòu)主義下物權(quán)法學(xué)課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路 

“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是在綜合把握現(xiàn)代教學(xué)的基礎(chǔ)上，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)習(xí)者提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程全優(yōu)化的研究過程?！盵2]高校課程信息化的教學(xué)活動是教師針對專業(yè)課程特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容，以計(jì)算機(jī)技術(shù)為主要工具，通過編輯教學(xué)信息、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等方式有機(jī)整合的過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)整體性、目的性和學(xué)生的主動性，并重視信息和互動協(xié)調(diào)、學(xué)習(xí)反饋，這對法學(xué)課程信息化的教學(xué)設(shè)計(jì)起著重大的指導(dǎo)作用。課程信息化的教學(xué)設(shè)計(jì)是高校課程信息教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計(jì)的安排是否科學(xué)、創(chuàng)設(shè)是否合理，這關(guān)系到整個(gè)課程教學(xué)的效果。 

“法律的精神就是所有權(quán)?！蔽餀?quán)法學(xué)是本科法學(xué)教育的基礎(chǔ)科學(xué)，是規(guī)范社會財(cái)產(chǎn)關(guān)系最重要的法律學(xué)科，也是法學(xué)專業(yè)課中最為晦澀的基礎(chǔ)課程。如何讓法科學(xué)生掌握物權(quán)的基本原理，并運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行物權(quán)法教學(xué)，這是法律教學(xué)改革的重要課題。因此，在對傳統(tǒng)物權(quán)法教學(xué)模式進(jìn)行變革時(shí)，非常有必要在建構(gòu)主義理論下探討物權(quán)法課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路。 

（一）教學(xué)目標(biāo)的界定 

中國歷來缺乏物權(quán)觀念，“以教為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)難以將復(fù)雜難懂的物權(quán)法原理以通俗易懂的形式呈現(xiàn)出來，難以培養(yǎng)學(xué)生汲取知識的能力、分析問題的能力和實(shí)踐能力。物權(quán)法學(xué)課程信息化的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)通過教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生了解物、物權(quán)的內(nèi)涵，物權(quán)的基本權(quán)利，物權(quán)的取得、變更和消滅的規(guī)則，所有權(quán)、用益物權(quán)、擔(dān)保物權(quán)和占有的基本理論，讓學(xué)生“親歷”物權(quán)知識的理解和形成過程，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)物權(quán)法的興趣和熱情，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力與創(chuàng)新精神，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。 

（二）教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè) 

物權(quán)法學(xué)課程的情境創(chuàng)設(shè)需要根據(jù)物權(quán)學(xué)科特色融入教育者的智慧、熱情與創(chuàng)新，吸納教育者的認(rèn)知、協(xié)助、配合與參與，并滲透物文情景。物是物權(quán)法的核心概念，物權(quán)法體系是圍繞物的歸屬與利用關(guān)系構(gòu)筑起來的。物權(quán)法不是規(guī)范物與物或人與物之間的關(guān)系，而是調(diào)整以物為媒介的人與人之間的關(guān)系，這就需要在教學(xué)設(shè)計(jì)中貫徹物文理念。物文理念是指以物或財(cái)產(chǎn)為課程設(shè)計(jì)中心，圍繞財(cái)產(chǎn)觀念與財(cái)產(chǎn)流轉(zhuǎn)關(guān)系為主線，融財(cái)產(chǎn)觀念于教，寓物概念于學(xué)，實(shí)現(xiàn)在財(cái)產(chǎn)觀念下教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。換言之，將物文理念與認(rèn)知過程結(jié)合起來，做到以物權(quán)之“境”促物文之“情”，以物文之“情”促主動之“學(xué)”，以主動之“學(xué)”促自覺之“思”。此外，課程信息化的本質(zhì)特征決定了應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，依課程內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)情景，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，豐富教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動的多元化。具體來說，課程設(shè)計(jì)應(yīng)以動態(tài)網(wǎng)頁為依托，將每章的教案、課件、教學(xué)圖解、圖片展示、案例分析、視頻資料、音頻資料與物權(quán)法知識點(diǎn)以超鏈接技術(shù)有機(jī)結(jié)合起來，將教學(xué)信息資源以形象化和生動化的方式展現(xiàn)出來，呈現(xiàn)出色彩斑斕的界面設(shè)計(jì)和獨(dú)特的課件風(fēng)格，指引學(xué)生領(lǐng)會物權(quán)法理論。同時(shí)，通過物權(quán)知識的情景創(chuàng)設(shè)，可以陶冶學(xué)生的物文情操，凈化學(xué)生的心靈，提升學(xué)生的人格，讓學(xué)生在物權(quán)情景中享受物權(quán)知識的魅力與樂趣。 

（三）信息資源的設(shè)計(jì) 

傳統(tǒng)的物權(quán)法學(xué)教學(xué)環(huán)境是以教材為中心，主要依靠教師在課堂對物權(quán)法原理和法條進(jìn)行解讀，教學(xué)資源基本就是教材和成文法律，這樣簡單的教學(xué)信息已經(jīng)完全不能適應(yīng)現(xiàn)代法學(xué)教育的發(fā)展需要。教學(xué)信息資源是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，是教學(xué)設(shè)計(jì)最重要的環(huán)節(jié)。這需要課程在信息化的創(chuàng)設(shè)上按照教學(xué)目標(biāo)和課程理論體系有組織地構(gòu)建，需要教育者將物權(quán)知識點(diǎn)之間的相互聯(lián)系依整體性、系統(tǒng)性和靈活性進(jìn)行科學(xué)整合，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的良性互動。 

首先，應(yīng)遵循學(xué)習(xí)規(guī)律系統(tǒng)地構(gòu)建信息資源。應(yīng)根據(jù)法科學(xué)生學(xué)習(xí)法律課程的特點(diǎn)，遵循學(xué)生“閱讀、記憶、理解、運(yùn)用”的學(xué)習(xí)規(guī)律，通過教師理論講授、學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)、實(shí)踐訓(xùn)練、學(xué)生再理論深化與自主測試、再由教師解疑等教與學(xué)的互動形式進(jìn)行動態(tài)地創(chuàng)設(shè)信息資源。網(wǎng)絡(luò)課程的源目錄設(shè)計(jì)應(yīng)由課程介紹、師資隊(duì)伍、教學(xué)資源、教學(xué)實(shí)踐、模擬法庭、物權(quán)法前沿、物權(quán)法名家、司考題目、網(wǎng)上考試以及網(wǎng)上答疑、網(wǎng)頁鏈接等十一項(xiàng)信息資源組成（見下圖）。

      其次，依照物權(quán)法體系有序地構(gòu)建信息資源。物權(quán)法學(xué)是依調(diào)整物的歸屬與利用關(guān)系的邏輯體系構(gòu)建，因而，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)按照物權(quán)法的結(jié)構(gòu)順序予以創(chuàng)設(shè)，這樣有利于學(xué)生掌握物權(quán)法的思維框架。物權(quán)法包括五編，第一編是物權(quán)法總論，第二編是所有權(quán)，第三編是用益物權(quán)，第四編是擔(dān)保物權(quán)，第五編是占有。教學(xué)信息源應(yīng)有順序地根據(jù)物權(quán)法體系構(gòu)筑，有效地對物權(quán)法學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)資源進(jìn)行合理設(shè)計(jì)（見下圖）。 

最后，信息資源應(yīng)兼顧質(zhì)與量的關(guān)系。信息源的量是基礎(chǔ)，信息源的質(zhì)是關(guān)鍵。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程內(nèi)容盡量擴(kuò)展課程的信息源，并遵循因材施教的規(guī)律，有機(jī)地?cái)z取信息源，使課程信息源在教學(xué)情景中得以有效利用。在收集這些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的過程中，教師應(yīng)努力按照物權(quán)法的結(jié)構(gòu)體系有機(jī)整合，并通過網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航將其呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，使學(xué)生能獲取最豐富、最新的學(xué)習(xí)信息，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行獨(dú)立思考與知識建構(gòu)，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。具體來說，應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中建立富有特色的教學(xué)信息數(shù)據(jù)庫，編排詳細(xì)的目錄，保證學(xué)生能夠方便查找和利用。具體來說，物權(quán)法課程信息資源至少應(yīng)當(dāng)具有物權(quán)素材庫、物權(quán)法律法規(guī)庫、物權(quán)案例庫、物權(quán)法律文書庫、題庫和文獻(xiàn)資料庫等六大類資源庫，其中素材庫包括了物權(quán)法課件、物權(quán)圖片庫、物權(quán)圖解庫等部分；物權(quán)案例庫涵蓋了案例簡介、分析與評價(jià)、案例視頻等內(nèi)容；題庫包含了歷年物權(quán)司考題、每章節(jié)練習(xí)題、強(qiáng)化練習(xí)題、模擬測試題等資源；文獻(xiàn)資源庫囊括了物權(quán)法立法前沿、物權(quán)方法論、著名學(xué)者的重要文章、物權(quán)名家講座視頻、經(jīng)典名著和教材目錄等資料。 

（四）自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí) 

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)問題情景、真實(shí)任務(wù)、協(xié)作學(xué)習(xí)等方式的教學(xué)設(shè)計(jì)，以成就知識構(gòu)建意義。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，借助教學(xué)信息資源的支持主動學(xué)習(xí)，推動自身對理論知識的主動建構(gòu)，自覺成為主動汲取知識的主體。交互式學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能動性的良好途徑，是學(xué)生自我塑造、自我糾正與自我完善的信息加工過程。 

在自主學(xué)習(xí)上，在物權(quán)法信息化的教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生根據(jù)資源庫的案例分析、視頻資料、物權(quán)名家著作、法學(xué)網(wǎng)站鏈接等不同途徑搜集資料以獲取知識，這能有效地拓展學(xué)生對物權(quán)法理論的理解。在協(xié)作學(xué)習(xí)上，教師通過“問題創(chuàng)設(shè)—共同討論—論證分析—師生共享”的方式，促進(jìn)知識意義的協(xié)作構(gòu)建。在信息化的設(shè)計(jì)上，教師將物權(quán)法學(xué)的理論和實(shí)踐相結(jié)合，著力解決大多數(shù)法科學(xué)生即使通過司法考試也不會辦案的通病，通過富有實(shí)效的實(shí)踐性教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生汲取知識的能力、分析問題的能力和實(shí)踐能力。在線答疑是教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和師生學(xué)習(xí)互動的良好渠道。在教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)物權(quán)法的理論問題，指引學(xué)生收集相關(guān)資料。教師也可以選取適當(dāng)?shù)奈餀?quán)理論問題和典型案例，將學(xué)生分成若干小組進(jìn)行討論，讓學(xué)生都能參與進(jìn)來，開展會話交流。這既能增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。模擬法庭是協(xié)作學(xué)習(xí)的有效手段，教師應(yīng)當(dāng)選取有爭議的物權(quán)法司法實(shí)踐案例，并附上案卷材料、法律文書等資料，將學(xué)生分成審判合議庭、原告及人、被告及人三個(gè)小組，開展模擬法庭訓(xùn)練。在組織學(xué)生參加物權(quán)案例的法庭旁聽活動中，在開庭前教師應(yīng)將主要案情介紹給學(xué)生，將爭議焦點(diǎn)交由學(xué)生分組討論，然后組織學(xué)生到現(xiàn)場旁聽法庭庭審。這樣可以為學(xué)生創(chuàng)造生動、直觀的教學(xué)實(shí)踐氛圍，增加學(xué)生的真實(shí)感受，達(dá)到素質(zhì)教育與法律思維相結(jié)合，創(chuàng)新能力與適應(yīng)社會能力相結(jié)合的法學(xué)教育目的。 

（五）學(xué)習(xí)效果的評價(jià) 

學(xué)習(xí)效果評價(jià)是教學(xué)活動的目標(biāo)和重要環(huán)節(jié)之一。建構(gòu)主義認(rèn)為，“評價(jià)應(yīng)該關(guān)注知識的建構(gòu)過程，運(yùn)用各種評價(jià)方法衡量學(xué)習(xí)者的成長過程以及思維能力的發(fā)展”[3]，這主要表現(xiàn)在對學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、建構(gòu)學(xué)習(xí)、有目的地學(xué)習(xí)、真實(shí)學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的總體學(xué)習(xí)過程的綜合評估。[4]建構(gòu)主義的評估設(shè)計(jì)有別于傳統(tǒng)意義上的平時(shí)作業(yè)與期末考試的簡單機(jī)械式評估。在主動學(xué)習(xí)的評估上，學(xué)生利用教學(xué)資源上的物權(quán)法司考題目和網(wǎng)上考試，通過本科階段的學(xué)習(xí)，進(jìn)行有目的地訓(xùn)練，以達(dá)到通過國家統(tǒng)一司法考試的目的。網(wǎng)上答疑的方式，可以幫助學(xué)生解決疑難問題，從而提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的效率。同時(shí)，在討論式學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，教師通過學(xué)生的發(fā)言和討論結(jié)果，可以有效地進(jìn)行點(diǎn)評與分析，有意識地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而能動地對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行反饋，讓學(xué)生及時(shí)意識到自己的不足，并及時(shí)改進(jìn)。綜合評估學(xué)習(xí)效果是對學(xué)生理解知識和運(yùn)用知識的考量，這也有利于教師意識到教學(xué)設(shè)計(jì)上存在的問題，并積極改進(jìn)，以提升教學(xué)效果。 

三、物權(quán)法學(xué)課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例 

理論是抽象的，實(shí)踐出真知。在物權(quán)法學(xué)課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中貫徹建構(gòu)主義理念，還需要從實(shí)例上進(jìn)行分析，這樣才能真正領(lǐng)會先進(jìn)的教學(xué)理念。下面以物權(quán)法學(xué)第九章建筑物區(qū)分所有權(quán)為例，按照以上四個(gè)環(huán)節(jié)探討建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)設(shè)計(jì)。 

（一）教學(xué)目標(biāo) 

現(xiàn)代都市社會小區(qū)物業(yè)糾紛日益增多，小區(qū)物業(yè)涉及的法律問題即是建筑物區(qū)分所有權(quán)的理論知識。通過對建筑物區(qū)分所有權(quán)的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生能夠理解、掌握業(yè)主的建筑物區(qū)分所有權(quán)的概念及其所蘊(yùn)含的專有權(quán)、共有權(quán)和管理權(quán)。教師通過對小區(qū)物業(yè)糾紛案例、小區(qū)物業(yè)圖片、知識圖示、相關(guān)文章及網(wǎng)頁鏈接，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)并瀏覽相關(guān)教學(xué)信息資源，從而掌握建筑物區(qū)分所有權(quán)的基本理論以及處理小區(qū)物業(yè)糾紛的基本技能。這其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)是專有權(quán)及共有權(quán)、管理權(quán)的基本涵義及其兩者之間的關(guān)系。 

（二）教學(xué)情景 

教師首先應(yīng)當(dāng)引入真實(shí)、直觀的物權(quán)背景資料，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景語言，導(dǎo)入建筑物區(qū)分所有權(quán)的話題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著一幢幢小區(qū)及高層辦公大樓的圖片展現(xiàn)在課件上，教師開始講解建筑物區(qū)分所有權(quán)的立法意義。隨后，教師導(dǎo)入建筑物區(qū)分所有權(quán)的案例。 

案例：開發(fā)商A公司出于促銷目的，承諾凡愿意購買某住宅樓頂層房屋者，將獲贈該樓的樓蓋（天臺）。某在華外籍人士B購買了該樓的頂層房屋，同時(shí)獲贈該樓的樓蓋。B在樓蓋上安裝了一個(gè)可以盛水3噸的大浴缸，每天在浴缸內(nèi)游泳。該樓其他居民了解此事后，以浴缸過重威脅樓房安全為由要求B拆除浴缸。B以樓蓋系其所有，其享有支配權(quán)為由予以拒絕。請問：兩者的爭議如何解決？

        然后，教師講授建筑物區(qū)分所有權(quán)的概念及特征，進(jìn)而分析上面案例涉及的理論知識，并以圖示的形式表示建筑物區(qū)分所有權(quán)蘊(yùn)含著的專有權(quán)、共有權(quán)和管理權(quán)的內(nèi)容，以及高層建筑物的專有部分與共有部分（見下列兩圖）。 

在分析專有權(quán)時(shí)，通過設(shè)計(jì)問題：建筑物區(qū)分所有權(quán)與一般所有權(quán)有什么區(qū)別？以此來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對相關(guān)知識進(jìn)行比較，激發(fā)學(xué)生的自主思維能力。同時(shí)，以專有權(quán)知識凈化學(xué)生的人格理念，讓學(xué)生懂得專有權(quán)人在行使專有權(quán)時(shí)不得危害建筑物，不得妨害其他住戶的安寧、安全及衛(wèi)生，應(yīng)平等地行使共有權(quán)，不得請求分割共有部分。在講授共有權(quán)與管理權(quán)時(shí)，通過隨意搭建小區(qū)公共綠地變身“私人花園”、小區(qū)公共車位之爭、小區(qū)物業(yè)收費(fèi)與利益之爭等案例視頻，讓學(xué)生深刻地理解共有權(quán)與管理權(quán)的內(nèi)涵。 

（三）教學(xué)信息資源 

在創(chuàng)設(shè)建筑物區(qū)分所有權(quán)的教學(xué)信息資源上，除了要在課堂上展示課件內(nèi)容（包括建筑物區(qū)分所有權(quán)基本理論知識、案例導(dǎo)入、圖片、圖示、漫畫、案例視頻）外，還應(yīng)通過超鏈接信息技術(shù)將法條鏈接、司法實(shí)踐、在線測試、網(wǎng)上答疑、法學(xué)論文、網(wǎng)頁鏈接等涉及建筑物區(qū)分所有權(quán)的相關(guān)教學(xué)資源與課件連接起來，讓學(xué)生在課外瀏覽，以深化其對知識的理解，讓學(xué)生充分享受自我認(rèn)知的樂趣。此外，教師還可以通過在網(wǎng)上搜集一些央視的《今日說法》或省級衛(wèi)視關(guān)于建筑物區(qū)分所有權(quán)的視頻，一些物權(quán)法名家和律師講解的案例視頻，將課件與中國法院網(wǎng)、北大法律信息網(wǎng)、中國民商法網(wǎng)及中國司法網(wǎng)等網(wǎng)站鏈接起來，讓學(xué)生在課外瀏覽。例如，在司法實(shí)踐上設(shè)計(jì)有下列一則房產(chǎn)開發(fā)商擅自占用小區(qū)公共綠地的法院判例。 

案情簡介：2006年，被告A在某縣城開發(fā)一小區(qū)物業(yè)。2015年1月15、16日，四原告分別與被告簽訂了商品房買賣合同，分別購買小區(qū)第一幢A單元601室、D單元701室、D單元401室、A單元301室商品房。雙方約定同年5月房屋交付使用，在房屋交付后90日內(nèi)被告為買受人辦理房產(chǎn)證。2015年7月，被告未經(jīng)有關(guān)部門批準(zhǔn)，擅自改變原設(shè)計(jì)，將小區(qū)西南角原設(shè)計(jì)為綠地的地方改建為5個(gè)車庫。2015年9月，縣政府辦公室通過檢查認(rèn)定，該小區(qū)商住樓項(xiàng)目建筑占地面積超66平方米，建筑容積率超過1.99，建筑密度超6.99，未設(shè)置綠地。當(dāng)年10月，被告補(bǔ)交了城建規(guī)費(fèi)并接受罰款。 

法院認(rèn)定及判決：一審法院認(rèn)為，根據(jù)《物權(quán)法》第七十三條規(guī)定，建設(shè)單位或者其他行為人擅自占用、處分業(yè)主共有部分，改變其使用功能或者進(jìn)行經(jīng)營性活動，權(quán)利人請求排除妨害、恢復(fù)原狀，確認(rèn)處分行為無效或者賠償損失的，人民法院應(yīng)予支持。被告擅自改變原設(shè)計(jì)，將小區(qū)西南角原設(shè)計(jì)為綠地的地方改建為5個(gè)車庫，侵害了四原告等業(yè)主的合同權(quán)益，原告方訴請被告拆除5間車庫，符合法律規(guī)定，予以支持。同時(shí)被告未按約為原告辦理房產(chǎn)證，原告訴請要求被告辦理符合法律規(guī)定。一審判決被告房地產(chǎn)開發(fā)有限公司在判決生效后1個(gè)月內(nèi)拆除在某小區(qū)西南角所建的5間車庫。 

（四）自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí) 

建筑物區(qū)分所有權(quán)的知識點(diǎn)內(nèi)容比較多，理論較深奧，需要教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)設(shè)計(jì)有爭議的理論或案例問題，讓學(xué)生相互協(xié)作以探求知識。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用教學(xué)資源開展自主學(xué)習(xí)，指明中國民商法網(wǎng)有許多涉及建筑物區(qū)分所有權(quán)的論文，諸如李建華《論商鋪業(yè)主經(jīng)營權(quán)與建筑物區(qū)分所有權(quán)沖突的司法處理》，楊立新《建筑物區(qū)分所有權(quán)立法存在的問題及所應(yīng)采取的司法對策》，等等，學(xué)生通過網(wǎng)上搜集相關(guān)建筑物區(qū)分所有權(quán)的立法動態(tài)與學(xué)術(shù)論文，能更深刻地了解理論知識。再有，教師可以通過創(chuàng)設(shè)建筑物區(qū)分所有權(quán)的相關(guān)問題，讓學(xué)生通過討論、辯論等形式進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。此外，教師還可以通過網(wǎng)上答疑或QQ聊天的形式解答學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和課外協(xié)作學(xué)習(xí)過程中的疑惑。 

（五）學(xué)習(xí)效果評價(jià) 

學(xué)習(xí)效果評價(jià)應(yīng)由學(xué)生課堂思考題發(fā)言、協(xié)作學(xué)習(xí)討論和課外學(xué)習(xí)、網(wǎng)上測試及期末考試等形式組成，由教師進(jìn)行多方面的綜合評價(jià)。教師可以通過課件設(shè)置如下思考題讓學(xué)生解答，以檢測學(xué)生領(lǐng)會建筑物區(qū)分所有權(quán)的能力。 

甲、乙、丙、丁分別購買了某住宅樓（共四層）的一至四層住宅，并各自辦理了房產(chǎn)證。下列哪些說法是正確的？（多選） 

A.甲、乙、丙、丁有權(quán)分享該住宅樓的外墻廣告收入 

B.一層住戶甲對三、四層間樓板不享有民事權(quán)利 

C.若甲出賣其住宅，乙、丙、丁享有優(yōu)先購買權(quán) 

D.如四層住戶丁欲在樓頂建一花圃，須得到甲、乙、丙的同意 

在設(shè)計(jì)網(wǎng)上考試時(shí)，應(yīng)當(dāng)按照由淺入深、漸進(jìn)式的學(xué)習(xí)規(guī)律，將網(wǎng)上測試題分為基礎(chǔ)練習(xí)、強(qiáng)化練習(xí)和物權(quán)司考題，由學(xué)生在網(wǎng)上自測，并通過信息技術(shù)設(shè)置練習(xí)答案和學(xué)生自測分?jǐn)?shù)，以此作為課外學(xué)習(xí)的成績考核依據(jù)。 

四、結(jié)束語 

國家正在積極推進(jìn)創(chuàng)新型社會的建設(shè)，大學(xué)教育承載著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的時(shí)代使命，是引領(lǐng)社會進(jìn)步潮流的方向舵，是構(gòu)筑中國創(chuàng)新社會的助推器。建構(gòu)主義為大學(xué)專業(yè)課教學(xué)模式的革新提供了良好的理論支撐，在大學(xué)課堂中推廣應(yīng)用建構(gòu)主義的教學(xué)理念，乃是落實(shí)培育學(xué)生創(chuàng)新觀念的重要舉措之一。在物權(quán)法學(xué)課程的教學(xué)過程中貫徹建構(gòu)主義是造就法科學(xué)生主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維的重要環(huán)節(jié)。這需要教師領(lǐng)會建構(gòu)主義原理，并在教學(xué)環(huán)節(jié)中因材施教，靈活運(yùn)用，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓建構(gòu)主義落地生根、開花。推而及之，如果中國大學(xué)教師都在實(shí)踐中創(chuàng)新探索專業(yè)課的教學(xué)改革，未來創(chuàng)新型社會人才必然不斷涌現(xiàn)，中國創(chuàng)新型社會的鑄成也就指日可待。 

[ 參 考 文 獻(xiàn) ] 

[1] 張華.教學(xué)設(shè)計(jì)研究：百年回顧與前瞻[J].教育科學(xué)，2000（4）：25-29. 

[2] 常向東，趙麗新.高校專業(yè)課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中國管理信息化，2011（5）：74-75. 

[3] Vrasidas，C.Constructivism versus objectivism：impli？鄄cations for interaction，course design ，and evaluation distant education.International Journal of Educational Telecommunications，2000（4）：359. 

篇7

淺析詞匯在英語教學(xué)中的重要作用科學(xué)大眾(科學(xué)教育) 高帆;

如何有效引領(lǐng)“經(jīng)典誦讀”和“童書共讀”池秀珍;

生物教學(xué)中“自主——合作——探究”教學(xué)模式探索盧慶凱;

創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)環(huán)境促進(jìn)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)楊麗華;

在物理習(xí)題教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的初探冒愛群;

中學(xué)政治課教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的開展及其價(jià)值艾暖;

淺談pki公開密鑰體制技術(shù)解決方案劉艷慧;

信息技術(shù)與學(xué)科整合的探討劉海洋;潘會濤;

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的應(yīng)用黃濤;

淺談激趣與導(dǎo)異在小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)中的重要性胡利利;

多媒體教學(xué)與教學(xué)資源的優(yōu)化整合張東祥;

用現(xiàn)代教學(xué)手段,優(yōu)化語文課堂教學(xué)宋建瑞;

企業(yè)內(nèi)網(wǎng)安全問題分析與解決趙丹;張春光;

利用多媒體教學(xué),實(shí)現(xiàn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌馬春英;王賢之;

淺談計(jì)算機(jī)系統(tǒng)安全趙建偉;唐秋宇;李志芳;

大連高新區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境優(yōu)化研究張淑媛;王秀;

區(qū)域發(fā)展綜合測評標(biāo)度:GDP、GGDP到MDP蘆松菡;

混凝土的施工溫度與裂縫顧國權(quán);

論再分配的合理性李傳華;

商業(yè)銀行建立健全事后監(jiān)督的思考徐倩;

《旱地節(jié)水精播技術(shù)》項(xiàng)目推廣情況樊改珍;

中國現(xiàn)代糧食物流的新格局與北良港發(fā)展策略研究于百靈;蘆松菡;

高校教師師德與高校學(xué)生思想品德現(xiàn)狀的調(diào)查研究報(bào)告梁煜;陳媚林;彭秀珍;

淺析高校乒乓球選項(xiàng)課的教學(xué)改革王鐵偉;

新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)的“新問題”邢紅梅;

中國邊貿(mào)地區(qū)人民幣外流擴(kuò)大化問題研究張宇;劉軍善;

中小學(xué)教師繼續(xù)教育“參與式”培訓(xùn)的實(shí)踐探索王貞茹;

普通高校開設(shè)學(xué)生籃球裁判員培訓(xùn)班的初探王芳;張薇薇;王征;

編寫英語教案的幾點(diǎn)體會劉秉俠;

加強(qiáng)人才工作的思考顏小平;

新課標(biāo)下關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)建議田光榮;

高職生英語學(xué)習(xí)焦慮調(diào)查葉春鋒;楊林;

試論人與自然的和諧發(fā)展劉東風(fēng);

淺談鉗工教學(xué)的基本模式趙玉璽;張立蓮;

作品主題的搖曳多姿與人工修剪——初中課文主題教學(xué)探究趙擁軍;

談現(xiàn)代陶藝教育王鍵;

對青少年籃球運(yùn)動員早期訓(xùn)練的探討賈濤;

淺議提高會計(jì)信息質(zhì)量之建李秀紅;

勞動者的競業(yè)限制及法律責(zé)任——從一起農(nóng)藥行業(yè)的勞動仲裁案說開去陳曦;

“問題探究”教學(xué)法的實(shí)踐與思考趙秀芝;

反函數(shù)求導(dǎo)定理的幾何證明張國勝;曹志軍;

科學(xué)大眾(科學(xué)教育) 淺談培養(yǎng)小學(xué)生自信心理吳麗敏;

ATDE教學(xué)模式與研究性閱讀教學(xué)策略在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用陳春麗;

單擺擺長測量儀康曉珅;

教學(xué)工廠夯實(shí)基礎(chǔ)產(chǎn)教結(jié)合優(yōu)勢互補(bǔ)陳海濱;

內(nèi)務(wù)府與溥儀出宮事件范澤剛;

淺析中日方位詞“中”(なか)“上”(うえ)和“里”“上”呂琳琳;

清前期反剃發(fā)斗爭實(shí)質(zhì)及成因淺析范傳南;

日語的接尾詞-的的誤用陸曉鳴;

如何做好中職數(shù)控專業(yè)的課程改革周桂岐;

試論高職院校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育建設(shè)王凱文;

《檀君神話》中的圖騰崇拜譚紅梅;

“學(xué)”科學(xué)還是“玩”科學(xué)相振港;

用愛化解心中千千結(jié)——離異家庭子女心理引導(dǎo)案例楊笑青;

張君勱與復(fù)興儒家思想研究傅厚春;

植物分泌結(jié)構(gòu)理論及熱點(diǎn)問題研究進(jìn)展王光野;付艷蘋;

《左傳》作者管見劉佳男;楊麗麗;

對美術(shù)文化若干問題的斷想陳祥龍;

高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)產(chǎn)教結(jié)合人才培養(yǎng)模式探究鄭兆順;梁成升;

如何使公共選修課成為高校教學(xué)的亮點(diǎn)張茜;

污水處理及中水回用系統(tǒng)在高校中的應(yīng)用劉建華;

運(yùn)用多媒體搞好《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》的教學(xué)蘆旭東;

創(chuàng)新教學(xué)方法教好機(jī)械制圖課趙俊德;

住宅小區(qū)綠化樹種的選擇和配置沈揚(yáng);

鉆孔灌注樁樁底后壓漿技術(shù)在廊坊萬達(dá)廣場高層建筑基礎(chǔ)中的應(yīng)用劉海;

內(nèi)鄉(xiāng)縣花生平衡施肥技術(shù)研究吳曉;江建榮;

談新型農(nóng)村醫(yī)療合作制度的改進(jìn)和完善付國文;

淺論老年人的保健策略王青濤;王峰;

自我保護(hù)由意識轉(zhuǎn)為習(xí)慣秦吉;

淺析運(yùn)動員膳食管理工作張永才;

對關(guān)漢卿和王實(shí)甫兩首《別情》的鑒賞李清冉;

《簡愛》中譯本語言風(fēng)格比較王秀娟;

如何更好地進(jìn)行英語語法教學(xué)楊偉迪;

英語教學(xué)如何適應(yīng)職業(yè)教育馮莉;

高職高專英語閱讀課教學(xué)改革周秀娜;楊勝娟;

大學(xué)英語語篇教學(xué)新思路劉宇;

淺談法語教學(xué)中語用能力的培養(yǎng)何雯雯;

英語教師非教學(xué)語言的使用劉佳;

課內(nèi)課外結(jié)合積極拓展音樂課堂孫雅薇;

我的音樂我作主——“我喜歡……”音樂活動的調(diào)查研究報(bào)告王芳;

“藝術(shù)點(diǎn)亮生命”——探析特殊藝術(shù)教育的魅力靳琳;

論孔子生死觀的本質(zhì);李雙印;

公孫龍與后期墨家思想比較閆宏偉;

關(guān)于農(nóng)村留守兒童心理健康教育的思考陳剛;

失衡家庭中問題學(xué)生的調(diào)查與對策蔣蘇華;

在家具模型課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)沈志剛;

有感于課改理念下的“學(xué)生自主學(xué)習(xí)法”褚暉;

小小晨會內(nèi)容多滿滿感悟從中獲——淺談晨會在學(xué)校教育中的作用徐麗;

把握學(xué)生心理規(guī)律有效開展班級文化建設(shè)魏勇;

關(guān)于撰寫教學(xué)反思的建議劉婷;

平等尊重,有效促進(jìn)師幼互動吳紅芳;

培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的思考和嘗試沈以信;

讓孩子快樂地飛翔——記中班科技教育活動《紙盤小鳥》李云鳳;

在幼兒園科學(xué)活動環(huán)境中培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)洪英;

有效教研促進(jìn)教師、幼兒共同發(fā)展戰(zhàn)紹文;

音與美的結(jié)合科學(xué)大眾(科學(xué)教育) 董鳳華;

讓“家”的感覺更好——小班幼兒“生活化、游戲化”環(huán)境創(chuàng)設(shè)初探平婷;

用愛心培養(yǎng)幼兒的自信潘若昀;

巧用繪本,培養(yǎng)幼兒語言能力盛友群;

在“幼兒專業(yè)數(shù)學(xué)”教學(xué)中領(lǐng)悟幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)吳科嶺;

放開手,讓你盡情游戲——區(qū)域化自主性混齡晨鍛的初嘗試錢燕;

一樹繁花向春風(fēng)——談數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀和多元化模式探究張勤;

快樂科學(xué)鑄就高效課堂胡燕翔;

交流——讓語文課堂和諧靈動喬海霞;

音樂課,讓學(xué)生快樂著創(chuàng)造著張燕;HttP://

淺談提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣趙元華;

有效開展農(nóng)村美術(shù)教學(xué)活動幾點(diǎn)看法周旭;

對數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的思考夏梅榮;

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中摸球游戲的嘗試徐楓;

如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)朱延軍;

構(gòu)筑體驗(yàn)課堂釋放個(gè)性活力——開展“體驗(yàn)作文”的實(shí)踐與探索蔣銘;

立足課堂,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力馮成斌;

淺析構(gòu)建高效的小學(xué)科學(xué)課堂陸昌明;

培養(yǎng)學(xué)生問題意識提升自主探究能力喬金石;

試析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中形式主義現(xiàn)象王永新;

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的情境創(chuàng)設(shè)張鵬;

創(chuàng)設(shè)—展示—激勵教學(xué)模式程英芬;

如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性陳長國;

在“七巧板科技”活動中培養(yǎng)創(chuàng)新意識的嘗試糜晨;

“六結(jié)合”備好一堂高效的數(shù)學(xué)課孫靜;

科技從小發(fā)明開始卞光彥;

實(shí)驗(yàn)教學(xué)在科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用常加俊;

信息技術(shù)與科學(xué)課的整合淺析陳斌;

基于有效預(yù)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)課堂江其春;

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)與交流能力時(shí)以亮;

在動手做中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)——我校機(jī)器人科技活動的探索與實(shí)踐王晶晶;

淺談學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)朱華崗;

點(diǎn)燃火炬的智者劉熒;

小學(xué)數(shù)學(xué)“生本型”作業(yè)設(shè)計(jì)的探究錢萍;

農(nóng)村小學(xué)語文體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法初探袁彩梅;

作文教學(xué)我有招丁基洪;

語文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分的讀書貢志剛;

合理運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力顧健;

在觀察與比較中建立科學(xué)概念——《動物·植物·人》教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐反思陸麗利;

淺談小學(xué)低年級體育教學(xué)策略袁永偉;

淺談創(chuàng)建生活化的科學(xué)課堂姚赟莉;

略論小學(xué)生初步空間觀念的培養(yǎng)沙娟娟;

單元練習(xí)“漢語成語”教學(xué)的思考崔靜;

淺談小學(xué)識字教學(xué);

少年兒童短跑與柔韌性素質(zhì)訓(xùn)練的探索高德林;

第22屆國際科學(xué)與和平周全國中小學(xué)生(江蘇地區(qū))金鑰匙科技競賽暨江蘇省青少年科普嘉年華活動圓滿結(jié)束

發(fā)揮美的教育在思想政治課中的作用劉海燕;

初中文言文教學(xué)低效歸因及應(yīng)對策略楊東增;

小議高三數(shù)學(xué)課的復(fù)習(xí)策略陳婧;

初探在綜合實(shí)踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)沈志剛;

說明文教學(xué)切忌過于應(yīng)試沈英;

回歸生活抒寫個(gè)性——對農(nóng)村初中生活作文的一點(diǎn)思考蔣琴芬;

在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文王敬;

愿做春風(fēng)化絲雨——我的德育工作感悟杜守園;

實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)的反思——《化學(xué)能與電能》教學(xué)反思李國慶;

不可輕視的三言兩語——數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)言設(shè)計(jì)金紅;

淺談初中生英語閱讀能力的培養(yǎng)劉易聰;

放飛理想放飛課堂——思想品德生態(tài)課堂的構(gòu)建盧曉娟;

如何提高英語課堂教學(xué)的有效性陸麗萍;

把握音樂課堂的音樂性陳萍;

運(yùn)用直觀方法教學(xué)一例杜慶如;

淺談應(yīng)用“實(shí)驗(yàn)—探究”法在“鈉的化合物”教學(xué)中的體會董文慶;

瞄準(zhǔn)高效課堂精編預(yù)習(xí)思考仇忠平;

淺談培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力李鳳娟;

淺談實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的重要性戴海峰;

如何讓作業(yè)批閱對學(xué)生的學(xué)和教師的教起到指導(dǎo)作用錢志琴;

科技館科學(xué)教育活動與學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)張繼紅;

初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)與APOS理論運(yùn)用蔡華;

初中語文生成性有效教學(xué)初探龔錦輝;

如何提高初中生耐力素質(zhì)王勤;

初中政治課堂教學(xué)中的“情境-說理”教學(xué)模式繆偉明;

初中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)虞海平;

科學(xué)大眾(科學(xué)教育) 天道酬勤朱桂芳;

篇8

基金項(xiàng)目：沈陽化工大學(xué)教學(xué)研究基金項(xiàng)目（2012b10）

作者簡介：邊晶梅（1973-），女，沈陽化工大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院博士，主要從事服役結(jié)構(gòu)維修加固決策、優(yōu)化與工程管理的研究。（e-mail）bianjingmei@163.com。

摘要：文章以沈陽化工大學(xué)工程管理專業(yè)工程施工課程為例，探討了符合“卓越計(jì)劃”人才培養(yǎng)要求的新型教學(xué)模式，總結(jié)了工程施工課程傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的主要問題，提出教學(xué)改革的具體內(nèi)容及措施，簡要介紹了改革措施在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用情況及取得的初步成效。

關(guān)鍵詞：卓越計(jì)劃；工程師教育；工程施工；教學(xué)改革；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號：g6423文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a文章編號：10052909（2013）05007704卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃（以下簡稱“卓越計(jì)劃”）是貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的高等教育重大計(jì)劃，主要目標(biāo)是培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高素質(zhì)的各類工程技術(shù)人才，促進(jìn)工程教育的改革和創(chuàng)新，推動中國從工程教育大國走向工程教育強(qiáng)國[1]?！白吭接?jì)劃”具有三個(gè)特點(diǎn)：一是行業(yè)企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)過程；二是學(xué)校按通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程人才；三是強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力。沈陽化工大學(xué)工程管理專業(yè)以此為導(dǎo)向和契機(jī)，積極主動地進(jìn)行人才培養(yǎng)模式和課程教學(xué)改革，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型的土木工程管理人才。

中國1998年設(shè)立的工程管理專業(yè)是由工程技術(shù)專業(yè)與管理專業(yè)交叉復(fù)合而成的新興專業(yè)，它覆蓋了原有的建筑管理工程、房地產(chǎn)經(jīng)營管理、國際工程管理等學(xué)科，具有較強(qiáng)的綜合性和較寬的專業(yè)覆蓋面[2]。工程管理專業(yè)設(shè)置了技術(shù)、管理、經(jīng)濟(jì)與法律四大平臺的課程，其中工程施工是技術(shù)平臺課程中的一門專業(yè)課程。該課程的教學(xué)目的是幫助學(xué)生掌握建筑工程主要工種的施工技術(shù)和施工方法，掌握土木工程施工的科學(xué)組織與管理方法、手段，具備發(fā)現(xiàn)并有效處理建筑工程施工過程中一般性技術(shù)問題的基本能力，具備根據(jù)主客觀實(shí)際情況優(yōu)選施工方案、施工方法和編制施工組織設(shè)計(jì)的基本能力，以及有效組織建筑施工安全生產(chǎn)的基本能力。該課程具有知識點(diǎn)繁雜、綜合性和實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，是工程管理專業(yè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的關(guān)鍵課程，是培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力和綜合能力，實(shí)踐“卓越計(jì)劃”的重要課程。一、工程施工課程教學(xué)模式及存在問題

工程施工是工程管理專業(yè)一門重要的專業(yè)技術(shù)課程。目前各高校積極開展土木工程施工課程教學(xué)改革，如在傳統(tǒng)板書教學(xué)基礎(chǔ)上的多媒體教學(xué)、案例教學(xué)、改變考試方式等[3-5]。然而，由于該課程學(xué)時(shí)少等客觀原因，目前的教學(xué)效果有限，還不能完全滿足社會對人才培養(yǎng)的需求，存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾方面。

（一） 教材內(nèi)容滯后于實(shí)踐，對行業(yè)新技術(shù)體現(xiàn)得不夠

隨著高等教育改革的不斷深入，土木工程施工課程的教材在章節(jié)內(nèi)容及知識覆蓋范圍等方面均比以往教材有顯著增加。但增加的多是傳統(tǒng)施工工藝，對已過時(shí)或被淘汰的工藝并沒有作太多刪減。盡管新工藝、新技術(shù)在新教材中亦有體現(xiàn)，但仍顯不足，即使目前最新的施工教材有關(guān)“四新技術(shù)”（新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備）的內(nèi)容也很少，有的甚至還包含某些當(dāng)時(shí)很“新”而實(shí)際上已經(jīng)落后的技術(shù)；一些成熟且應(yīng)用廣泛的技術(shù)卻未能在教材中有所體現(xiàn)。

高等建筑教育2013年第22卷第5期

邊晶梅基于卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃的工程施工課程教學(xué)改革與實(shí)踐

（二） 課堂理論知識與工程實(shí)踐脫節(jié)

土木工程施工課程實(shí)踐性強(qiáng)，對培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新精神具有至關(guān)重要的作用。目前該課程大量的施工工藝和實(shí)踐知識等仍由教師以課堂講授的方式教給學(xué)生。盡管教師認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真講課，也盡量采用了投影、幻燈片、視頻等較為先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段，但學(xué)生只聽教師講解而不到施工現(xiàn)場實(shí)際觀摩體會，就沒有直接的感性認(rèn)識，對其中的部分內(nèi)容很難真正理解和掌握。包括筆者所在學(xué)校在內(nèi)的很多高校的工程管理專業(yè)都未開設(shè)專門的施工實(shí)習(xí)，只有短期的工程實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，而且與施工課程不同步，還主要以現(xiàn)場參觀形式實(shí)習(xí)，學(xué)生只能看到工程施工片斷，這對學(xué)生工程實(shí)踐能力的訓(xùn)練和提高是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

（三） 學(xué)時(shí)少，任務(wù)重，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維

工程管理專業(yè)的工程施工理論課時(shí)往往

偏少，一般為32學(xué)時(shí)或48學(xué)時(shí)，要講清楚各種工程的施工工藝幾乎是不可能的。原因有二：一是教師感到時(shí)間有限，內(nèi)容太多，教學(xué)上很難有發(fā)揮的空間；二是課程內(nèi)容原本就抽象繁雜，再加快課堂節(jié)奏，學(xué)生難以消化和吸收課堂知識。因此，要在較少的課時(shí)內(nèi)，將工程施工內(nèi)容講解透徹，使學(xué)生牢固地掌握土木工程施工技術(shù)知識，達(dá)到滿意的教學(xué)效果，難度很大，或者說是一項(xiàng)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。而且，這樣滿堂灌的教學(xué)方式無法留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，不利于培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，難以達(dá)到“卓越計(jì)劃”人才培養(yǎng)的要求。

（四） 實(shí)習(xí)內(nèi)容不系統(tǒng)、不完整，校企合作的深度不夠

這是很多高校工程管理及土木工程專業(yè)所面臨的實(shí)際問題。與施工相關(guān)的實(shí)習(xí)往往集中安排在某一時(shí)段，而土木工程施工過程一般較長，學(xué)生只能觀摩到個(gè)別分項(xiàng)工程的施工過程，無法觀摩到施工全過程，更無法從總體上了解整個(gè)在建項(xiàng)目的全部工序。目前，實(shí)習(xí)單位一般是依靠教師或?qū)W生的個(gè)人關(guān)系聯(lián)系。企業(yè)常以實(shí)習(xí)會帶來管理上和生產(chǎn)上的不便或安全問題，明示或暗示學(xué)生少進(jìn)工地，很少主動安排學(xué)生親自操作。愿意接受實(shí)習(xí)的施工單位也越來越少，聯(lián)系實(shí)習(xí)日益困難。這種狀況在很大程度上影響了實(shí)習(xí)效果，而且校企之間的長期合作關(guān)系也不易保持，企業(yè)參與工程師人才培養(yǎng)的程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教學(xué)實(shí)習(xí)的效果難以保障。

二、工程施工課程教學(xué)模式的改革與實(shí)踐

（一）調(diào)整教學(xué)目標(biāo) “卓越計(jì)劃”最大的特點(diǎn)是以強(qiáng)化學(xué)生的工程實(shí)踐應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力為目標(biāo)，并以此構(gòu)建人才培養(yǎng)模式，改革課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。為達(dá)到“卓越計(jì)劃”人才培養(yǎng)的要求，在土木工程施工課程教學(xué)過程中應(yīng)突出強(qiáng)調(diào)工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整主要是通過調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)手段、完善工程施工教學(xué)模式等系列改革措施，強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力訓(xùn)練，夯實(shí)工程技術(shù)基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，將安全責(zé)任意識、節(jié)約環(huán)保意識、誠實(shí)守信意識和社會責(zé)任感等工程倫理道德，潛移默化地“滲透”到課程教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)和意志品質(zhì)培養(yǎng)的和諧統(tǒng)一。教學(xué)方法的調(diào)整是要實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，向?qū)W生廣泛參與課堂活動的多樣化教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，如開展團(tuán)組討論式教學(xué)，有利于活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。以工程實(shí)例為載體的案例教學(xué)，應(yīng)盡量以身邊工程為實(shí)例，學(xué)生有機(jī)會到現(xiàn)場實(shí)地參觀，更能提高其學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)習(xí)效果。此外，考核方式也應(yīng)從單一的分?jǐn)?shù)考核調(diào)整為多方面素質(zhì)的綜合考核。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

結(jié)合“卓越計(jì)劃”三層次人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)對本科人才培養(yǎng)的要求，對工程施工課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化?，F(xiàn)行工程管理專業(yè)工程施工課程教學(xué)大綱規(guī)定的講授內(nèi)容為：土石方工程施工、地基與基礎(chǔ)工程、砌體工程、混凝土結(jié)構(gòu)工程、預(yù)應(yīng)力混凝土工程、結(jié)構(gòu)安裝工程、防水工程、裝飾工程、道路施工、橋梁結(jié)構(gòu)工程施工等。為了幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握施工知識，還應(yīng)增加有關(guān)建筑物從動工到竣工的完整施工過程的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對工程的整體認(rèn)識。

教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)應(yīng)是現(xiàn)實(shí)中應(yīng)用較多的施工知識，要做到詳略得當(dāng)，在有效的教學(xué)時(shí)間內(nèi)將最有用的知識講解透徹。同時(shí)，要特別注意跟蹤施工前沿信息，隨時(shí)補(bǔ)充和更新教學(xué)內(nèi)容。如今工程施工技術(shù)的發(fā)展日新月異，新材料、新技術(shù)、新工藝層出不窮，努力實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)和施工實(shí)踐的接軌，達(dá)到與時(shí)俱進(jìn)的目的。

建立和完善基本信息資料庫。以網(wǎng)絡(luò)為主要依托，收集和整理有關(guān)施工過程、施工方法、施工工藝等的圖片、動畫和視頻資料，包括重大工程、新工藝、新材料等方面的網(wǎng)絡(luò)資訊，建立功能強(qiáng)大的多媒體信息資料庫，制作內(nèi)容豐富、高效實(shí)用的信息化電子教案，努力縮小理論學(xué)習(xí)與施工實(shí)踐之間的差距，以避免現(xiàn)場實(shí)習(xí)的不完整和不系統(tǒng)。沈陽化工大學(xué)自2011年起搜集了大量資料，經(jīng)整理后用于課堂教學(xué)，學(xué)生對此很有興趣，教學(xué)效果良好。

（三）加強(qiáng)設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生工程實(shí)踐能力

1.開設(shè)工程施工技術(shù)課程設(shè)計(jì)，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作能力、工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)

工程施工技術(shù)課程設(shè)計(jì)是與工程施工相配套的實(shí)踐性課程，是培養(yǎng)具備工程師基本素質(zhì)的應(yīng)用型高級人才的重要環(huán)節(jié)。通過此項(xiàng)課程設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生了解建筑施工技術(shù)方案設(shè)計(jì)的

制程序，熟悉編制內(nèi)容，掌握編制方法，并進(jìn)行土石方工程、鋼筋工程、混凝土工程等常用專項(xiàng)方案的編制，可將理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中綜合應(yīng)用所學(xué)施工知識的能力。一方面，學(xué)生畢業(yè)后大部分在施工單位從事施工管理、施工組織設(shè)計(jì)、施工招投標(biāo)等工作，都會運(yùn)用這方面的知識，有現(xiàn)實(shí)需要；另一方面，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選擇施工組織設(shè)計(jì)的也不在少數(shù)，施工方案設(shè)計(jì)是其中重要的內(nèi)容，有應(yīng)用需求。

沈陽化工大學(xué)工程管理專業(yè)自2010級開始，開設(shè)了32學(xué)時(shí)的工程施工技術(shù)課程設(shè)計(jì)。課程以工程實(shí)例為背景，采用案例教學(xué)法進(jìn)行施工方案設(shè)計(jì)教學(xué)，強(qiáng)化和延伸課堂理論知識。成績考核采用分組進(jìn)行設(shè)計(jì)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識和溝通協(xié)調(diào)能力。

2.完善與加強(qiáng)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）環(huán)節(jié)

以往工程管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)往往以論文為主，選擇做工程設(shè)計(jì)的學(xué)生極少，無法鍛煉學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。沈陽化工大學(xué)在教學(xué)改革中逐步提高了工程設(shè)計(jì)在考核中所占的比重，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)以畢業(yè)設(shè)計(jì)為主、畢業(yè)論文為輔的目標(biāo)。與此同時(shí)，全面提高對畢業(yè)論文的要求，使其最大限度地接近工程實(shí)際。2010年畢業(yè)的0701班有9人選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)，內(nèi)容涉及住宅及公路工程項(xiàng)目工程量的計(jì)算、施工組織設(shè)計(jì)等，畢業(yè)論文涉及房地產(chǎn)開發(fā)、造價(jià)控制、招投標(biāo)研究、工程索賠、綠色施工與管理、壽命周期成本管理、施工質(zhì)量控制與安全管理等方面。經(jīng)過這一改革，在畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)選擇工程設(shè)計(jì)的人數(shù)增加較多（見圖1），而畢業(yè)論文的質(zhì)量也有顯著提高。

圖1畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)工程設(shè)計(jì)類選題人數(shù)變化趨勢

3.重視企業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷

“統(tǒng)籌安排，分階段培養(yǎng)”是“卓越計(jì)劃”人才培養(yǎng)的主要模式。根據(jù)“卓越計(jì)劃”，工程人才培養(yǎng)分為三段制：本科、碩士、博士?！?+1”為本科培養(yǎng)階段的運(yùn)行模式，即3年在校學(xué)習(xí)，累計(jì)1年在企業(yè)學(xué)習(xí)和做畢業(yè)設(shè)計(jì)。企業(yè)學(xué)習(xí)階段的重點(diǎn)是對學(xué)生工程實(shí)踐能力和工程創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[5]。

為了強(qiáng)化學(xué)生的企業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)校鼓勵學(xué)生主動聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，利用課余時(shí)間、假期和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）期間，全天到企業(yè)進(jìn)行中短期專業(yè)學(xué)習(xí)或工程實(shí)踐，了解工程建設(shè)的實(shí)際運(yùn)作過程和企業(yè)工作流程、企業(yè)文化。實(shí)習(xí)之后組織學(xué)生座談，總結(jié)實(shí)習(xí)心得，交流經(jīng)驗(yàn)。沈陽化工大學(xué)工程管理專業(yè)自2007級開始，參加企業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生逐年增加。實(shí)踐表明，凡是有過企業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生，工程實(shí)踐能力都有較大提高，就業(yè)優(yōu)勢也非常明顯。

4.加強(qiáng)工程意識和職業(yè)道德的培養(yǎng)

本科層次卓越工程師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的基本要求有：（1）基本素質(zhì)： 具有良好的工程職業(yè)道德、較強(qiáng)的社會責(zé)任感和較好的人文科學(xué)素養(yǎng)。（2）現(xiàn)代工程意識：具有良好的質(zhì)量、環(huán)保、職業(yè)健康、安全和服務(wù)意識。（3）學(xué)習(xí)能力： 具有獲取信息和謀求職業(yè)發(fā)展的能力。（4）分析和解決問題的能力： 具有綜合運(yùn)用科學(xué)理論分析與解決工程實(shí)際問題的能力， 能夠參與生產(chǎn)及運(yùn)作系統(tǒng)的設(shè)計(jì)， 并具有維護(hù)能力。（5）創(chuàng)新意識和開發(fā)設(shè)計(jì)能力： 具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識，以及進(jìn)行產(chǎn)品開發(fā)和設(shè)計(jì)、技術(shù)改造與創(chuàng)新的初步能力。（6）管理與溝通合作能力： 具有較強(qiáng)的組織管理、交流溝通、環(huán)境適應(yīng)和團(tuán)隊(duì)合作能力。這種非專業(yè)能力已成為優(yōu)秀工程師職業(yè)能力的重要組成部分，是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會對工程師提出的更高要求[6]。 沈陽化工大學(xué)將工程意識、工程倫理道德的教育貫穿在工程施工及課程設(shè)計(jì)等教學(xué)的全過程，并鼓勵和支持學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)、溝通協(xié)調(diào)能力、組織能力、團(tuán)隊(duì)合作意識等人文素質(zhì)。比如，工程管理專業(yè)學(xué)生參加2010年第七屆遼寧省“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽和2010年第十屆遼寧省大學(xué)生科技創(chuàng)新大賽，均取得一等獎的好成績。

5.密切課程內(nèi)容與專業(yè)認(rèn)證考試的聯(lián)系

包括工程管理專業(yè)在內(nèi)的土建類6大專業(yè)在中國是最早進(jìn)行專業(yè)認(rèn)證的。目前的資格考試及認(rèn)證管理制度等已比較成熟。與工程管理專業(yè)對口的資格考試有國家一級注冊造價(jià)師、注冊建造師、注冊咨詢工程師、注冊監(jiān)理工程師、注冊資產(chǎn)評估師等的考試。教學(xué)中要密切課程內(nèi)容與專業(yè)認(rèn)證考試要求的聯(lián)系，幫助學(xué)生提前做好認(rèn)證考試的準(zhǔn)備，為他們未來職業(yè)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

文章探討了適應(yīng)“卓越計(jì)劃”人才培養(yǎng)要求的工程管理專業(yè)工程施工課程的新型教學(xué)模式，分析

了工程施工課程傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的主要問題，提出了具體的教學(xué)改革措施，并對教學(xué)改革取得的初步成效進(jìn)行了總結(jié)，以推動工程管理專業(yè)建設(shè)的進(jìn)一步深入。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.教育部關(guān)于實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見[r].2011.

[2]建設(shè)部高等工程管理學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會.工程管理專業(yè)（四年制本科）培養(yǎng)方案[s].1999.

[3]范臻輝.工程管理專業(yè)土木工程施工課程的教學(xué)改革探討[j].長沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2006，7（2）：9-10.

[4]杜德權(quán).工程管理專業(yè)工程施工課程教學(xué)改革的探索[j].高等教育研究，2010，27（2）：80-83.

[5]林健.卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃——學(xué)校工作方案研究[j].高等工程教育研究，2010，5： 30-36.

[6]林健.卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃通用標(biāo)準(zhǔn)研制[j].高等工程教育研究，2010，4： 21-29.

practice and teaching reform of engineering construction course

based on a plan of educating and training preeminent engineers

bian jingmei

（school of economics and management， shenyang university of

chemical technology， shenyang 110142， p. r. china）

abstract： the plan of educating and training preeminent engineers is a teaching reform project. engineering construction course of engineering management specialty in shenyang university of chemical technology was taken as an example to discuss the new teaching mode meeting the demand of preeminent plan. the deficiency of traditional teaching mode was sumarized and the difference with the demand of preeminent plan was analyzed. contents and measures of teaching reform were presented and practices as well as primary effects were introduced.

篇9

關(guān)鍵詞：初中政治；個(gè)性化教學(xué)；個(gè)人體驗(yàn)；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)評價(jià)

中圖分類號：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）11-0038

所謂課堂教學(xué)的個(gè)性化是指在課堂教學(xué)中，教師憑借自身的良好素質(zhì)，充分展示自己的個(gè)性，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)過程，最大限度地展現(xiàn)教師個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格，用教師的創(chuàng)造性來開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，從而取得最佳的教學(xué)效果的教學(xué)實(shí)踐活動。思想政治課課堂教學(xué)的個(gè)性化包括教材處理的個(gè)性化、教學(xué)方法的個(gè)性化、教學(xué)情境的個(gè)性化和教學(xué)語言的個(gè)性化。所謂有效教學(xué)是指教師通過教學(xué)使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。由此可見，有效教學(xué)評價(jià)的主體是學(xué)生，為了促使學(xué)生有效學(xué)習(xí)的發(fā)生，教師的教必須遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，找準(zhǔn)學(xué)生認(rèn)知的實(shí)際起點(diǎn)，并順著學(xué)生的思路有針對性地靈活施教。

新課改實(shí)施后，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的獨(dú)立與整合，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的人文性，將個(gè)性化教學(xué)問題推向了理論探討和教學(xué)實(shí)踐探討的層面。在教學(xué)實(shí)踐中，廣大教師建構(gòu)和運(yùn)用了多種教學(xué)模式。這對改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量，無疑具有積極意義。但同時(shí)也應(yīng)看到，由此帶來的教學(xué)過程過于模式化的傾向，也在一定程度上扼殺了教學(xué)的個(gè)性化，這樣既不利于教師在教學(xué)中的藝術(shù)創(chuàng)造，也不利于以發(fā)展學(xué)生個(gè)性為重要目標(biāo)的素質(zhì)教育的實(shí)施。為此，筆者認(rèn)為，在重視教學(xué)模式建構(gòu)和運(yùn)用的同時(shí)，有必要強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的個(gè)性化；在實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的策略時(shí)，必須考慮教學(xué)的有效性。

一、與教學(xué)目標(biāo)合拍的個(gè)性化才是有效的

思想品德教學(xué)的個(gè)性化是根據(jù)有效課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生逐步形成適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格，養(yǎng)成良好的富有個(gè)性的、健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而在一定階段內(nèi)形成適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。不同的學(xué)生個(gè)性不同、心理特征不同，但在思想品德課教學(xué)中，不能片面地理解個(gè)性化。教師要切實(shí)把握好教材、緊扣教材，不能盲目地讓學(xué)生“與眾不同”、“獨(dú)樹一幟”，從而使教學(xué)真實(shí)、有效，為貫徹教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

從七年級到九年級，每個(gè)年級教材不盡相同、教材學(xué)習(xí)目標(biāo)也不相同、課堂個(gè)性化也是多樣的。我們在實(shí)踐中，必須將教學(xué)個(gè)性化置于課程標(biāo)準(zhǔn)的“主目標(biāo)”，要重視“過程與方法”、“情感態(tài)度”與“價(jià)值觀”，在個(gè)性化的學(xué)習(xí)前提下，逐步養(yǎng)成良好的思想意識，提高是非能力、審美能力，形成積極的健康的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀。引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)和理解中辯證地分析引導(dǎo)、梳理和揚(yáng)棄，讓個(gè)性化的學(xué)習(xí)貫穿教學(xué)過程，達(dá)到培養(yǎng)人、啟迪人，學(xué)會做人的教學(xué)目的。如在教八年級下冊第一課“我們享有廣泛的權(quán)利”的“公民享有言論自由”知識點(diǎn)時(shí)，筆者從法律的角度引導(dǎo)學(xué)生，言論自由不是無限制的絕對自由，濫用言論自由是法律不允許的，言論自由受到法律兩方面的限制：一是公民不得利用言論自由來侮辱、誹謗他人；二是公民不得利用言論自由教唆、煽動他人實(shí)施危害國家安全、破壞民族團(tuán)結(jié)、破壞社會公德、擾亂社會秩序的行為。筆者及時(shí)地出示一些案例讓學(xué)生討論，進(jìn)而分辨是非。

二、有效的個(gè)性化是以注重學(xué)生自我體驗(yàn)為前提

1. 營造平等、民主的課堂氛圍。課堂是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獲得知識、形成能力的主陣地，學(xué)生是課堂的主體，教師則是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，在組織教學(xué)過程中，教師應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)自己角色轉(zhuǎn)換，使自己從唱獨(dú)角戲的角色，變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者，為學(xué)生營造一個(gè)平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍。

2. 注重有效課堂，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)。將教學(xué)方式變?yōu)閷W(xué)生自主活動、討論，在教與學(xué)的活動中，教師的教以學(xué)生自己體驗(yàn)為主，把思想品德課堂活動變?yōu)閷W(xué)生自主探究、自我體驗(yàn)的活動課堂。課堂上學(xué)生積極思考、自己把握、賞析教材，學(xué)生與教材進(jìn)行交流，思想產(chǎn)生碰撞，自然生成個(gè)人體驗(yàn)。當(dāng)然，由于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的局限性，其中不免會有一些荒謬、偏激之處。對于學(xué)生的這些體驗(yàn)，教師不能一概否定，要多一些尊重、多一些鼓勵、多一些交流，學(xué)生一般都能夠從各種禁錮、定勢和依附中超越出來、挑戰(zhàn)書本、挑戰(zhàn)教師。

在教八年級下冊第五課“隱私受保護(hù)”這一課題的“依法維護(hù)隱私權(quán)”知識點(diǎn)時(shí)，筆者根據(jù)《未成年人保護(hù)法》第30條規(guī)定“任何組織和個(gè)人不得披露未成年人的個(gè)人隱私”，《聯(lián)合國兒童權(quán)利公約》第16條明確規(guī)定：“兒童的隱私、家庭、住宅或通信不受任意或非法干涉，其榮譽(yù)和名譽(yù)不受非法攻擊”，對隱私受保護(hù)的敏感問題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，筆者深入引導(dǎo)學(xué)生理解，隱私權(quán)不受侵犯是文明人的基本需要，注意保護(hù)公民個(gè)人隱私權(quán)，有助于深入到人的內(nèi)心世界，維護(hù)公民個(gè)人的人格尊嚴(yán)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人與社會的基本和諧，從而促進(jìn)人類文明的進(jìn)步。法律是通過制裁損害他人隱私權(quán)的行為，保障公民利益免受非法侵害，維護(hù)主體人格尊嚴(yán)，提高公民權(quán)利意識，自覺尊重他人的生活方式，推進(jìn)社會和諧發(fā)展。

三、最后要落實(shí)到教學(xué)評價(jià)的個(gè)性化

教學(xué)個(gè)性化需要個(gè)性化的評價(jià)。一直以來僵化的考試方法及評價(jià)體系，嚴(yán)重地束縛政治課的教學(xué)，阻礙教學(xué)的個(gè)性化?，F(xiàn)在新課程的評價(jià)體系要求教師把評價(jià)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生開展自我個(gè)性化的評價(jià)。

1. 要注意評價(jià)內(nèi)容的多元化。在每一堂課教學(xué)中，要使班上學(xué)生能以多種方式參與活動，教師要充分關(guān)注學(xué)生，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的各種素質(zhì)、基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)興趣、情感經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神等都給予積極的評價(jià)?；A(chǔ)課程改革強(qiáng)調(diào)知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度三個(gè)方面要有機(jī)地整合。因此，在評價(jià)實(shí)踐中，教師既要重視“三個(gè)維度”方式（下轉(zhuǎn)第60頁）（上接第38頁）的評價(jià)，不能顧此失彼、丟三落四、完不成教學(xué)任務(wù)。

2. 要取消答案的統(tǒng)一性。我們政治課教師在集體備課中都一致認(rèn)為，在教學(xué)實(shí)際中，有些教師習(xí)慣于課文問題答案的統(tǒng)一性，但是這種統(tǒng)一掩蓋了學(xué)生個(gè)體認(rèn)識的差異性，沖淡了學(xué)生的認(rèn)識過程。因?yàn)槿魏握J(rèn)識都離不開個(gè)體的認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)，離不開個(gè)性的思維方式，離不開個(gè)體的心理能力。我們在備課寫教案中，教學(xué)步驟往往是一致的，但學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)卻是千差萬別的，思維活動的方式不同，情感活動的形成各異，意志活動的強(qiáng)弱也不一樣，獲取的結(jié)果也各有差異。因此，學(xué)生可以依據(jù)自己認(rèn)識水平，對教材產(chǎn)生認(rèn)同、共鳴或進(jìn)行質(zhì)疑、批判。根據(jù)自身的認(rèn)識和體驗(yàn)，從不同的層面、不同角度來理解，學(xué)生就能萌發(fā)出強(qiáng)烈的自主意識和濃厚的個(gè)性色彩與答案迥異的見解。因此，只要給學(xué)生放飛思維、張揚(yáng)個(gè)性的廣闊空間，就會有力地催生個(gè)性的種子破土而出，茁壯成長。

3. 要讓學(xué)生大膽地參與評價(jià)。當(dāng)前，初中學(xué)生已掌握電腦初步知識，精彩世界拓寬了他們視野。政治課教學(xué)證明，個(gè)別學(xué)生在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)和所獲得的成績都有可能超越教師本人，只要引導(dǎo)得當(dāng)，就可以讓學(xué)生在課堂上充分參與評價(jià)交流、深入學(xué)習(xí)、獲得知識。我們在教學(xué)過程中盡量發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向，激勵學(xué)生自省，改變評價(jià)主體單一的現(xiàn)狀，學(xué)生個(gè)人與小組、學(xué)生與教師等可進(jìn)行自評、互評、雙向溝通。教師要把評價(jià)主動權(quán)交給學(xué)生，使評價(jià)更為客觀、更合實(shí)際，從而提高評價(jià)的有效性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，激發(fā)個(gè)性思維，使課堂教學(xué)知情相融。

教學(xué)實(shí)踐證明，關(guān)注學(xué)生個(gè)性，讓學(xué)生參與探索、實(shí)踐，手腦并用，可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，從而真正使學(xué)生成為思想品德課的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王玉華.思想政治課課堂教學(xué)個(gè)性化初探[J].教育探索中學(xué)教學(xué)參考，2009（2）.

[2] 袁紅玉.中學(xué)政治有效課堂教學(xué)的要求[J].成都大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2009（2）.

[3] 朱建仁.打造有效探究的政治新課堂[J].科教文匯（下旬刊），2008（7）.

篇10

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);課堂教學(xué)藝術(shù);規(guī)劃設(shè)計(jì)

【中圖分類號】G424.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)09-0238-02

前不久,受銅仁市教科所領(lǐng)導(dǎo)的邀請,我負(fù)責(zé)銅仁市高中信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課評委工作,專門聽取了10多節(jié)高中信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課。由于行政關(guān)系,也經(jīng)常被學(xué)校安排擔(dān)任其他學(xué)科優(yōu)質(zhì)課評委,特別是經(jīng)常和我校語文組成勇組長在我們住宅區(qū)的“樓頂花園”常聊課堂教學(xué)藝術(shù),感受很深。一堂好課雖然因?qū)W科不同有諸多差別,但有一個(gè)重要的共性——好課必須重視課堂教學(xué)藝術(shù)的規(guī)劃設(shè)計(jì)。

1課堂前奏藝術(shù)

前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家、理論家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),就急于傳授知識,這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度?！蹦敲丛鯓邮箤W(xué)生在課堂上保持高昂、振奮的內(nèi)心狀態(tài)呢?仁者見仁智者見智,下面通過幾個(gè)實(shí)例談點(diǎn)體會。

精心創(chuàng)設(shè)情景設(shè)疑造懸導(dǎo)入。古語云:“學(xué)起于思,思起于疑”,求知欲望往往是從疑問開始的。

剛開始上課的前幾分鐘,是學(xué)生注意力最集中的時(shí)刻,此時(shí)求知欲好奇心最為強(qiáng)烈,教師應(yīng)抓好這一有利時(shí)機(jī),使用恰當(dāng)?shù)脑O(shè)疑、激情、增趣的方法能很快把聽眾的心抓住,對課程的順利推進(jìn)意義重大。

2012年銅仁市首屆高中信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課比賽第一名,石阡中學(xué)秦波的《IP地址及其管理》理論比較強(qiáng),可操作的地方不多,學(xué)起來有點(diǎn)枯燥,學(xué)生不易掌握。針對這些問題,他便這樣來導(dǎo)入:

播放一段公安機(jī)關(guān)破案的視頻文件,然后提問:以上這一段視頻中公安機(jī)關(guān)主要是根據(jù)什么來破案的?

生:網(wǎng)絡(luò)地址

師:網(wǎng)絡(luò)地址就是我們今天要學(xué)習(xí)的IP地址(引入課題),它是我們學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所必需掌握的基礎(chǔ)知識,理論性非常強(qiáng),很枯燥,為不讓同學(xué)去死記硬背,今天我來教大家玩一個(gè)我自己開發(fā)的小游戲,只要同學(xué)們將這個(gè)游戲玩“透”了,我相信這節(jié)課的知識同學(xué)也就掌握了。

教師介紹玩法,學(xué)生開始“玩”,直接連接報(bào)錯(cuò)。

生:輸入服務(wù)器地址。

師:剛才說要玩“透”,在玩之前首先就得明白一個(gè)問題:什么是IP地址?

……

在把握教材的同時(shí),還應(yīng)了解學(xué)情,明確學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)識水平,這樣才能在課堂上做到有的放矢,避免在課堂上出現(xiàn)冷場情況。秦老師從課程認(rèn)識入手,透徹的分析課程特點(diǎn)和指定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo),特別是尋找合適的情景或活動亮點(diǎn)。利用學(xué)生愛“玩”的天性,創(chuàng)設(shè)問題與游戲情境。這樣的例子不少,我校一個(gè)物理青年教師查應(yīng)波的一堂課(銅中網(wǎng)站有課堂實(shí)錄),專門帶玩具飛機(jī)讓學(xué)生在課堂上“玩”,把老師“玩”得個(gè)第一名。我們?nèi)绻軓男睦砩献プW(xué)生,使學(xué)生具備充分而飽滿的學(xué)習(xí)熱情,活躍的課堂氣氛就自然形成。倘若為了活動而活動,明顯超出了學(xué)生的思考程度,只會使的課堂出現(xiàn)表面上的熱鬧,而教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度卻不高,造成空有其“形”而無其“神”的結(jié)果。

用自然樸實(shí)的導(dǎo)語拉近與學(xué)生的距離。作為課堂的第一環(huán)節(jié),導(dǎo)語猶如一本書的序言,一扇門的鑰匙,對調(diào)動起學(xué)生的積極性和主動性,加強(qiáng)師生間的雙邊活動,提高授課效率起著至關(guān)重要的作用。

例如,上海一位語文教學(xué)專家來我校授課,課文是坡的《定風(fēng)波》,講課前他出示一張銅仁市導(dǎo)游圖,然后說:“昨晚在銅仁賓館宿舍里偶爾翻看“旅游指南”才知道坡也曾經(jīng)路過銅仁……”(是真是假我現(xiàn)在也無法考證),這種信手拈來的東西加上自己親切自然的話語,一下子就拉近了與聽眾的距離……

我很佩服那些市場營銷訓(xùn)練師的演講技巧。以前銅仁有一位很有名的營銷訓(xùn)練師,我聽過他的一次演講,其開場白是:“昨晚,我很晚才回家,在路過一處平房時(shí),偶然聽到兩口子不知道為什么在爭吵,只是隱隱約約的聽到——我們?yōu)槭裁催@么窮?我不想再過這種苦日子了,孩子以后怎么辦…… ,聽了這些話,我心理很是傷感,因?yàn)槲乙郧耙埠芨F……,同志們,為什么我們一定要過窮日子!為什么不可以通過自己的努力變得富有……”當(dāng)然,這段開場白很可能只是演講者杜撰的故事而已,但聽起來確很像真實(shí),演講者巧妙的把自己放在故事中,用親切、自然而又飽含激情的話語很快就抓住了聽眾的心,把大家的注意力迅速集中在他的演講中,我不得不佩服這種“抓心藝術(shù)”。我想,如果我們在課堂上也能用這種自然樸實(shí)的導(dǎo)語來激發(fā)學(xué)生的興趣、激情那該多好。功夫在課外,處處有智慧。

良好的開端就是成功的一半,當(dāng)學(xué)生的興趣從一開始就被調(diào)動起來,那么他們整堂課都會興奮,思維也會比較活躍,不但能夠很好地配合老師講課,還能夠積極思考,把心思全部放在課堂中,積極地探索知識。

開門見山,一語中的。把最重要的信息首先傳遞給受眾,滿足受眾渴望獲得信息的需要。

記得很久以前我上《認(rèn)識VB的代碼》時(shí),我預(yù)先設(shè)計(jì)制作了兩個(gè)外觀一模一樣的按鈕,然后讓學(xué)生去單擊這兩個(gè)按鈕,卻得出了不同的輸出結(jié)果。在學(xué)生為此感到好奇的時(shí)候,我提出一個(gè)問題——為什么相同的按鈕單擊時(shí)會得到不同的輸出結(jié)果呢?學(xué)生各抒己見卻不得要領(lǐng)。這時(shí)我就直接拋出這節(jié)課的課題——《認(rèn)識VB的代碼》。這樣既讓學(xué)生提前進(jìn)入情境的“預(yù)演”機(jī)制,又開門見山地亮出了主題,很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

魏書生說過:“好的導(dǎo)語像磁石,能把學(xué)生分散的注意力一下子聚攏過來,激發(fā)學(xué)生的求知欲,調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性;好的導(dǎo)語又是思想的電光石火,能給學(xué)生啟迪,催人奮進(jìn)?！蔽覀儾荒苄】磳?dǎo)語設(shè)計(jì),雖然導(dǎo)語只有兩三句話,有時(shí)候僅僅是一個(gè)小小的提問,但是如果你能在這上面花一點(diǎn)心思,精心設(shè)計(jì)一下,就會發(fā)現(xiàn)新穎的導(dǎo)語會發(fā)揮令人驚奇的效果。

2課堂駕馭藝術(shù)

一節(jié)課上的好壞,教學(xué)效果顯著不顯著,最根本的是教師要有積極的、恰當(dāng)?shù)目梢允箤W(xué)生精力集中的引導(dǎo)藝術(shù)!從而將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交到學(xué)生手中。教師在課堂教學(xué)實(shí)施過程中,應(yīng)將自己擺在組織者的角度,而不是講說者。許多老師存在的困惑是:將課堂放手給學(xué)生,課堂就難以駕馭。而“牽”著學(xué)生,心里就是覺得塌實(shí),雖然講的很辛苦,還是能讓自己有成功的滿足感。其實(shí),我認(rèn)為真正的自主課堂,看似學(xué)生在熱鬧的討論學(xué)習(xí),實(shí)際的控制權(quán)還是在教師手里。所以說,學(xué)生是課堂的主體,應(yīng)是學(xué)習(xí)的主動者,擁有課堂的學(xué)習(xí)權(quán),卻不可以具有對課堂的控制權(quán)。

課堂教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)藝術(shù)的集中表現(xiàn),主要包括:教學(xué)組織藝術(shù)、教學(xué)語言藝術(shù)、板書藝術(shù)和教師的動姿藝術(shù)等等。

2.1提高自身素質(zhì),不斷完善自己。信息技術(shù)從她誕生之日起,就一直超高速地發(fā)展。信息技術(shù)進(jìn)課堂,各種新技術(shù)也在日新月異地變化。新課程的實(shí)施,素質(zhì)教育的深化及教育信息化的推進(jìn),這就要求作為一名信息技術(shù)老師,我們應(yīng)該不斷充電,不斷用新知識來武裝自己,從而得心應(yīng)手的駕馭課堂。要給學(xué)生一碗水,自己要有一桶水,才能應(yīng)對各種各樣的問題,才能屹立在信息技術(shù)的教學(xué)最前沿,才能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。

2.2巧妙設(shè)計(jì)任務(wù),優(yōu)化教學(xué)過程。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)該鉆研教材,認(rèn)真?zhèn)湔n,圍繞本課教學(xué)內(nèi)容盡量多搜集一些相關(guān)資料,從而巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù),將每一個(gè)任務(wù)都設(shè)計(jì)得科學(xué)、合理,將各個(gè)知識點(diǎn)都巧妙的蘊(yùn)含于各個(gè)任務(wù)中,將每一個(gè)模塊分解為一個(gè)個(gè)容易掌握的任務(wù)。例如,參加市高中信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課的文程樟老師的《因特網(wǎng)信息的查找》教學(xué)設(shè)計(jì)就體現(xiàn)得比較充分,它是由一系列的小任務(wù)驅(qū)動實(shí)現(xiàn)課程進(jìn)度的。他巧妙地設(shè)計(jì)了幾個(gè)讓學(xué)生很感興趣的小任務(wù):張三同學(xué)近來對英語學(xué)習(xí)很感興趣,聽老師說,聽英文歌有助于英語學(xué)習(xí),他想聽一些勵志的或者愛情的英文歌曲,但是他卻不喜歡搖滾音樂,試一試,是否可以幫助他找到一種高效的方法?……圍繞這些小任務(wù),學(xué)生饒有興趣地在網(wǎng)上搜索查找,然后分組匯報(bào),老師進(jìn)行點(diǎn)評歸納。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生手腦并用的能力,又優(yōu)化了教學(xué)過程,高質(zhì)量地完成了教學(xué)任務(wù)。這就充分彰顯了由“個(gè)體勞動者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蠼逃钡暮献髡?有效開發(fā)利用資源的“大教育”合作觀。

2.3注入快樂元素。著名哲學(xué)家尼采說:“藝術(shù)是出場者的態(tài)度,藝術(shù),是對生命的刺激”。教學(xué)必須符合學(xué)生的天性以及發(fā)展的規(guī)律。回歸生活,回歸自然,讓課堂與生活緊密相聯(lián),這是新課程教學(xué)的基本特征。在課堂上運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并且讓他們學(xué)以致用,這是兩個(gè)非常好的突破點(diǎn)。也是維持課堂紀(jì)律最長久最有效的方法。我曾聽過成勇老師的一節(jié)語文示范課——《歸園田居》。在課堂上,他教學(xué)生演唱費(fèi)翔的一首歌——《故鄉(xiāng)的云》,“在歸來吧!歸來呦”的歌聲中,讓學(xué)生充分體驗(yàn)心靈回歸的感受,運(yùn)用音樂、朗誦、圖片等手段從聽覺、視覺多維度激活學(xué)生的思維,遙感作者對自由生活的向往之情,從而構(gòu)建自己的生命觀、價(jià)值觀。整個(gè)課堂,學(xué)生既飽滿激情又充滿快樂。

2.4用心琢磨和恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用課堂教學(xué)語言。教師在敘述信息技術(shù)概念或講述操作方法時(shí),一定要認(rèn)真推敲語言的準(zhǔn)確性、規(guī)范性和藝術(shù)性,否則會使學(xué)生產(chǎn)生疑問或誤解,甚至?xí)赶驴茖W(xué)性錯(cuò)誤。例如:“存儲器”不能說成“儲存器”;鼠標(biāo)操作中的“單擊”不能說成“點(diǎn)擊”。因?yàn)椤按鎯ζ鳌薄ⅰ皢螕簟倍际怯?jì)算機(jī)中的常用術(shù)語,而“儲存器”、“點(diǎn)擊”等詞語都是生活化的語言,雖然學(xué)生能夠理解,但不規(guī)范。再如,“選定”和“選擇”是兩個(gè)完全不同的概念,但經(jīng)常被混為一談。兩者的區(qū)別在于:“選定”是做標(biāo)記,而“選擇”則是指執(zhí)行一個(gè)命令。如在 Word 中,“選定一段文字”不能說成“選擇一段文字”;“選擇復(fù)制命令”不能說成“選定復(fù)制命令”等。為了在短暫的一堂課中使學(xué)生獲得更多的知識,教師的語言還要嚴(yán)謹(jǐn)、精練。這就要求教師在備課時(shí)要仔細(xì)、反復(fù)地推敲,詞語要經(jīng)過慎重的選擇,力求做到中心突出、條理分明,具有鮮明的邏輯結(jié)構(gòu)。講授時(shí)教學(xué)語言要干凈利索,言簡意賅;要能抓住重點(diǎn),有的放矢;吐詞要清晰,讀句應(yīng)分明等。

另外,教師的教學(xué)語言必須感情充沛、富有激勵性和感染力,并結(jié)合自己的眼神、手勢和嗓音等體態(tài)語言滋潤學(xué)生的心田,感染學(xué)生的情緒,真正做到“曉之以理,動之以情”、“寓理于情,情理相融”。教師慷慨陳詞,會激起學(xué)生的感情波瀾。生動活潑、富有情趣的語言最能開啟人的智慧,但要做到生動有度、活潑有格,避免為追求生動形象而流于庸俗、低級;精練、簡潔、明快、干凈利落富于節(jié)奏的語言,能給學(xué)生以較強(qiáng)的刺激,從而起到明顯的教學(xué)藝術(shù)效果。

2.5掌握“應(yīng)激”的藝術(shù)。應(yīng)激即指教師對課堂始料未及的偶發(fā)事件的處理。 記得有一次,我在教學(xué)《管理計(jì)算機(jī)中的文件》這一課時(shí),剛開始導(dǎo)入新課,有些學(xué)生就不耐煩了,“老師,我知道這節(jié)課講什么了。”我反問“是嗎?我問問你,講什么?”“這節(jié)課不就是講文件或文件夾的復(fù)制、移動、刪除!”“老師,這節(jié)課讓我們自由學(xué)習(xí)吧?！边@時(shí)我沒有粗暴地責(zé)備學(xué)生,而是想到: “這部分內(nèi)容有的學(xué)生掌握了,有的沒有學(xué)過(絕大多數(shù)學(xué)校學(xué)生信息素養(yǎng)參差不齊),不妨讓學(xué)過的學(xué)生當(dāng)小老師?！庇谑俏艺f“雖然有的同學(xué)已經(jīng)會本課的內(nèi)容了,但是,還有部分同學(xué)沒有學(xué)過,我們就請會的同學(xué)給大家講講如何管理計(jì)算機(jī)中的文件好嗎?”那個(gè)嚷得聲音最大的學(xué)生被我請上教師機(jī)。他有模有樣地學(xué)著老師平時(shí)上課的樣子,一邊操作一邊解說,其他同學(xué)都聚精會神地聽他講課,課堂安靜極了。講解完,我大聲說“講得真好!”同學(xué)們熱烈地鼓起了掌。我留意到他選取對象的時(shí)候都是相鄰的文件,于是我提了個(gè)問題:“要對不相鄰的幾個(gè)文件或文件夾進(jìn)行操作,如何選取呢?”同學(xué)們開始翻閱書本,討論交流,他們的學(xué)習(xí)熱情很高,教學(xué)效果很好。面對“意外”,冷靜分析,“順?biāo)浦邸?鼓勵學(xué)生自主參與的積極性,能夠在出現(xiàn)的“意外”中保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主參與的能力。 教師必須處理好“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系,在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上,針對教學(xué)實(shí)際進(jìn)行靈活調(diào)適,注重生成策略的運(yùn)用,促進(jìn)課堂的動態(tài)生成從而讓“預(yù)設(shè)”與“生成”演繹出精彩課堂。

為了保持教學(xué)的流暢性,要讓學(xué)生做好課前準(zhǔn)備,在設(shè)計(jì)作品時(shí)先進(jìn)行思考和計(jì)劃,例如主題、結(jié)構(gòu)、方法等。若非必要,盡量少用課件,用真實(shí)的軟件環(huán)境配合適當(dāng)?shù)陌鍟M(jìn)行教學(xué)。遇到學(xué)生機(jī)器故障時(shí),若短時(shí)間無法修好,應(yīng)果斷讓他(她)跟別的同學(xué)合作,以免浪費(fèi)時(shí)間。

對課堂始料未及的偶發(fā)事件常用的處理方法有:

①冷處理:即教師對學(xué)生的惡作劇等偶發(fā)事件,可先采取冷落的方式,然后充分發(fā)揮自己的發(fā)散、換元、轉(zhuǎn)向的教育機(jī)智進(jìn)行處理;

②溫處理:即教師對于因?yàn)樽约菏韬觥⒉簧鞫斐傻牟焕绊?如小黑板掉落、扳書別字、發(fā)音錯(cuò)誤等所引起的學(xué)生哄笑、騷動等,應(yīng)態(tài)度溫和地承認(rèn)失誤,并順其自然地過渡到原教學(xué)進(jìn)程的軌道上來。

③熱處理:即教師對一些偶發(fā)事件,乘熱打鐵,或正面教育或嚴(yán)肅批評。但要注意不要為此花費(fèi)太多時(shí)間,以免影響課堂教學(xué)的進(jìn)行。在對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)肅批評時(shí),要防止“頂?！爆F(xiàn)象發(fā)生。

及時(shí)、巧妙、靈活地處理教學(xué)中事先未意料到的偶發(fā)事件。是教師一切創(chuàng)造中最復(fù)雜的創(chuàng)造之一,是一切教學(xué)智慧和機(jī)智的藝術(shù)結(jié)晶。它限時(shí)、限地、限情境地要求撞擊教師創(chuàng)造性靈感的火花。這不僅要求教師要有高度的藝術(shù)修養(yǎng),還要具備創(chuàng)造性的思維品質(zhì)。

3課堂結(jié)束藝術(shù)

課堂教學(xué)不僅要求開始引人入勝,而且也要求結(jié)尾更為精彩,余味無窮,給學(xué)生留下難忘的回憶,激起對下一次教學(xué)的強(qiáng)烈渴望。

例如,我在講授完《圖像的獲取與加工》第一課時(shí)后總結(jié)到:“今天我們學(xué)的圖像的簡單合成是有缺陷的,很多同學(xué)也發(fā)現(xiàn)了圖像中的人物是通過選框工具選定的區(qū)域,不能單獨(dú)選取人物本身,即沿著其輪廓選取圖像,影響了圖像的融合性和和諧自然感。那么,有沒有其他工具來幫我們解決這個(gè)問題呢?這個(gè)就是我將在下節(jié)課給同學(xué)介紹的PhotoShop的摳像技術(shù),有興趣的同學(xué)也可以去嘗試一下其操作?！蓖ㄟ^這樣的質(zhì)疑收尾處理,激發(fā)了學(xué)生的求知欲和好奇心,激發(fā)他們想馬上實(shí)踐探究的迫切需要,為下節(jié)課的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

結(jié)課的的常用方法有:

①總結(jié)法:即用準(zhǔn)確簡練的語言,把整個(gè)課主要內(nèi)容加以概括歸納,給學(xué)生以系統(tǒng)、完整的印象,起到幫助學(xué)生整理思維,加深理解,鞏固知識的作用。(常用方法)

②發(fā)散法:即把教學(xué)過程得出的結(jié)論、命題、定律等進(jìn)一步進(jìn)行發(fā)散性思考,以拓寬知識的覆蓋面和適用面,并加深對已講知識的掌握。(如一題多解、一法多用)

③假想法:指對課文作各種假想,讓學(xué)生依據(jù)假想推斷另外的結(jié)局,以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想象能力。(可使學(xué)生的學(xué)習(xí)意猶未盡,余想不斷)

④回味法:即在一堂課結(jié)束時(shí),注意增添濃郁的色彩、藝術(shù)的含蓄,使學(xué)生感到“言已盡而意無窮”,課后引起咀嚼回味,展開豐富的想象。

結(jié)課的藝術(shù)表現(xiàn)方法遠(yuǎn)不止上述四種。

結(jié)束的最佳方法是在一節(jié)課的末尾,將問題的論點(diǎn)、要點(diǎn)等簡明地交待給學(xué)生,使學(xué)生能掌握問題的實(shí)質(zhì)。它的過程大體分為:簡單回憶提示要點(diǎn)鞏固應(yīng)用拓展延伸四個(gè)階段。

總之,上出“具有課堂教學(xué)藝術(shù)的課”,實(shí)屬不易,讓自己上的課都能,哪怕是絕大多數(shù)的課能夠稱得上“具有課堂教學(xué)藝術(shù)的課”更為難得。而正是在這樣一個(gè)不懈追求的過程中,才有了我們的專業(yè)成長,也才能夠真正享受到課堂教學(xué)作為一個(gè)創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧的體驗(yàn)!

參考文獻(xiàn)

[1]王躍進(jìn):從有法與無法談?wù)n堂教學(xué)方法的優(yōu)化選擇,《課程教育研究》[J],2012.2.

[2] 黃新輝:中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合的課堂教學(xué)評價(jià),《中國教育信息化》[J],2007.8.