導語：如何才能寫好一篇英語教學設(shè)計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：幼兒；英語；教學設(shè)計

中圖分類號：G612 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）12-0194-02

教學設(shè)計本身是一種科學藝術(shù)，能夠給教學科學的指導，讓教學成為藝術(shù)的展現(xiàn)，英語教學設(shè)計要求采用正確的教學原理和教學理念為依據(jù)。只要掌握了基本詞匯和一些常用詞匯的讀者，就應(yīng)該大膽地向閱讀邁進。設(shè)計教學過程就是確定教什么內(nèi)容，通過哪些活動方式來學習。

一、認識目標

1.掌握本課交際單詞：Orange grape apple water melon pineapple mango lemon banana

2.學會交際句型：What's your favorite fruit？I like grapes. I don’t like lemons.

二、情感目標

傳統(tǒng)的語言教學策略，往往是運用幼兒的母語對他們授以目的語文化知識，而綜合英語要求將英語作為媒介：把語言的習得和文化學習一體化，以達到整合的效果。再次，強化文化導入也遵循了幼兒英語語言教學的規(guī)律，因為語言和文化是不可分割的，學英語的最終目的是為了交際，而要真正達到交際就必須懂得目的語國家的文化背景知識，這才可能真正達到交際的目的。

三、能力目標組織幼兒觀摩英語游戲現(xiàn)場實踐活動

先由教師圍繞幼兒英語游戲設(shè)計與開展活動的要點進行分析，并對活動進行說課，然后教師針對“英語游戲的設(shè)計與實施情況”進行評課。最后教師和幼兒一起參與調(diào)整后的英語游戲。

1.教師教法：（1）活動教學法；（2）任務(wù)驅(qū)動法；（3）交際教學法幼兒。

2.學法：在聽力理解方面能理解大意，辨別關(guān)鍵細節(jié)，領(lǐng)會說話人的態(tài)度、感情和真實意圖，用英語簡要地做筆記并利用筆記進行分析、概括和總結(jié)。在口語表達方面能運用復述、總結(jié)、對話、口頭概述、即席演講等活動形式圍繞視聽材料進行有針對性的口語訓練，提高口頭表達能力，加深他們對英語國家的政治、經(jīng)濟、社會、文化等方面的認識和了解。

3.活動。T：It is a fine day today.Let's have a picnic.S：OK./Great.教師當火車頭，幼兒依次扶著前一個幼兒的肩膀，在教室里走半圓的隊形，并跟著教師一起說：“Picnic，picnic.”Step2：Free Talk T：What's your favorite fruit？S：My favorite fruits...多媒體出示各種食物，幼兒練習使用“I like...”。 （1）設(shè)計意圖：只要教師抱有整合的意識，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)和分析計算機軟件、常規(guī)的教育活動各自的優(yōu)缺點，在具體活動中揚長補短，就能做到相輔相成，相得益彰。同時要輔以動作：I like，I like，I like，I like oranges. I like grapes. I like，I like，I like，I like water melons.I like apples. 無論是中國人還是英語國家的人，遇到自己喜愛的人或事物總要稱贊一番。但因不同民族表達稱贊的方式和對稱贊反映的方式不同，在語言表達上也會出現(xiàn)差異。幼兒英語教學中教師要堅持用全英語授課，要遵循綜合英語教學倡導的直接學習、潛在習得原則。I like，I like，I like，I like bananas.I like lemons. I like，I like，I like.（邊說唱邊出示實物）。（2）教學fruit T：Look！ It's an 幼兒英語教師在教學中首先要具有傳播跨文化知識的意識，同時還必須不斷提高自身的文化修養(yǎng)。（3）呈現(xiàn)課件：屏幕上出現(xiàn)擺放整齊的grape，apple，pineapple，water me，banana，coconut，orange，lemon. 如果。提高幼兒對語言真實度較高的各類視聽材料的理解能力和口頭表達能力。在聽力理解方面能理解大意，辨別關(guān)鍵細節(jié)，領(lǐng)會說話人的態(tài)度、感情和真實意圖，用英語簡要地做筆記并利用筆記進行分析、概括和總結(jié)。（4）游戲：Help and find T：Now let's play a game：Help and find.（5）幼兒階段的學生，由于認知水平和經(jīng)驗有限，文化背景知識的學習應(yīng)該偏重交際文化知識，這樣比較切合幼兒的實際。幼兒英語教師在交際文化知識的傳授上，要在語言教學過程中。（6）教師將托盤傳給一幼兒，裝上飲料、食物，并給他//她戴上服務(wù)員工作帽讓他/她充當服務(wù)員，走到每個小朋友身邊練習對話。S1：I like apple juice. S2：Here you are.S1：Thank you.（7）手拿實物邊唱邊跳Crapes are my favourite fruit.Crapes are my favorite fruit.Oranges are my favourite fruit.Lemons are my favorite fruit.Apples are my favourite fruit.（8）練習句式：I don's t like…（9）語言是文化的組成部分，是文化的載體和基礎(chǔ)，學習外語就必須掌握其文化。當前我國幼兒英語教育大都是應(yīng)試教育，老師滿堂灌，學生一味的聽，忽視了文化教學的導入，外語教學應(yīng)與文化教學相結(jié)合，以理解語言的真正含義。

參考文獻：

[1]王樂樂，黃小青，李文智，郝啟添.淺談幼兒英語教學[J].校園英語，2012，（1）.

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關(guān)鍵詞： 小學英語 課堂教學 教學設(shè)計

小學英語教學是基礎(chǔ)英語階段的教學，主要培養(yǎng)學生用英語進行交流的能力和興趣。教學設(shè)計是教師課堂教學藝術(shù)水平展現(xiàn)的重要前提和保證。引導學生觀察、調(diào)查和討論，學會搜尋和利用信息；培養(yǎng)學生用英語思維和解決問題的能力，是根據(jù)探究式學習理論而采用的教學設(shè)計。教師必須根據(jù)學生在這個年齡段發(fā)展的認知能力，進行有效的教學設(shè)計，才能取得較為理想的教學效果。

一、小學英語教學設(shè)計要考慮英語教師的素養(yǎng)和角色

教師是小學英語教學活動的合作者、引導者和參與者，教師的素養(yǎng)是教育教學順利完成的基本保證。因此，在小學英語教學設(shè)計中，要深思教師在英語教學活動的作用，合理安排教師的活動。例如：在小學英語教學中多設(shè)置游戲活動，以激起學生學習英語的興趣，深刻理解英語單詞和句子的含義，在設(shè)計教學時，要考慮教師在游戲中的角色變化。在游戲進行前，教師就好似導演，巧妙安排游戲活動；在游戲進行中，教師就是觀眾，給小演員的觀察并鼓勵；在游戲結(jié)束后，教師就是評委，對知識和技能進行評價和總結(jié)。課堂中教師角色的不斷變化，豐富了課堂教學，使教學多姿多彩。教師自身的素養(yǎng)是完成教學活動和角色變化的基礎(chǔ)，在小學英語教學設(shè)計時把教師的素養(yǎng)和角色設(shè)計進去，是提高課堂有效性的一個方面。

二、小學英語教學設(shè)計要將創(chuàng)新精神融于其中

社會發(fā)展需要創(chuàng)新人才，教育擔負著創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。這種責任分給每位教師，小學英語教師也不例外。要通過英語教學培養(yǎng)創(chuàng)新的學生，首先應(yīng)該在英語教學設(shè)計上下工夫。綜合課程資源，把教學過程中的創(chuàng)新點設(shè)計出來，因為學生在突破創(chuàng)新點時，潛意識中就蘊含了創(chuàng)新意識，這時具有的精神就是創(chuàng)新精神，突破創(chuàng)新點的能力就是創(chuàng)新能力。教學設(shè)計中的創(chuàng)新性還有另一層含義，就是教學設(shè)計本身方式的發(fā)展。比如：用ScienceWord軟件編排的電子教學設(shè)計，圖文并茂、有聲有影，等等。

三、活動的設(shè)計要面向全體學生，力求全員參與

要使全體學生都參與到英語教學過程中，最大限度地發(fā)揮學生的主體作用，那么教師設(shè)計的課堂活動就盡量不要太復雜、太難，應(yīng)面向全體學生，讓他們都能參與到活動中。低年級學生應(yīng)多采用TPR，Listen and draw，Let’s do，Guessing games等活動，高年級學生應(yīng)注重聽、說、讀、寫技能的培養(yǎng)。例如：在教三年級Unit2“Look at me”這單元，學習人體部位名稱時，我讓一個孩子坐到講臺前，讓其他孩子動手摸一摸他的各個身體部位，再讓一個的孩子說出相應(yīng)的單詞，最后全班同學一起說出這個詞。這樣的教學活動在設(shè)計上符合學生的興趣和年齡特點，能使學生自然地融入到學習活動之中，享受到“用中學，學中用”的愉悅，讓孩子們都參與進來，提高學習興趣，也提高課堂教學效率。

四、活動設(shè)計的情景要貼近學生生活，注重實際運用

教師設(shè)計的教學活動，內(nèi)容應(yīng)貼近現(xiàn)實生活，貼近學生真實生活的活動容易使學生產(chǎn)生身臨其境的感受，也最能激發(fā)學生的學習興趣和調(diào)動學生參與活動的積極性與主動性。教師應(yīng)該著重從學生的實際出發(fā)，挖掘生活中的素材，從激發(fā)學生的學習興趣入手，盡可能地讓課堂貼近學生的實際生活。在教學四年級上冊第五單元“What would you like”時，我設(shè)計了這樣的活動：說說你喜歡的天氣，設(shè)計這個活動的目的是說出自己喜歡的天氣。課前要求學生在看電視時，把各城市的天氣情況都記錄下來，這一點學生一般都能做到，在課堂上學習了這些單詞之后，做一次“氣象先生”或“氣象小姐”，用英語簡單地播報自己記錄下來的中國各大城市的天氣情況。也可由教師把天氣預(yù)報節(jié)目錄制下來，學生播報本地一周或一月的天氣情況。在活動的過程中，學生既獲得了知識又培養(yǎng)了表達能力，順利完成了學習任務(wù)。

五、滲透對學生學法的培養(yǎng)和訓練

使學生養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略是英語課程的重要任務(wù)之一?！墩n標》要求教師：“要有意識地加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習。”小學生的英語學習意識和學習風格尚不固定，學習策略具有很強的可塑性和延展性，在很大程度上依靠教師的指點和引導。因此，教師在設(shè)計教案時要有意識地滲透學習策略的訓練，幫助學生形成適合自己的學習策略。在教學過程中，引導學生改變傳統(tǒng)的單一的接受性學習方式，運用觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納、實踐等方法，積極開展自主、合作、探究等多樣化的學習活動，培養(yǎng)他們自主學習和獨立運用所學語言做活動的能力，養(yǎng)成良好的英語學習習慣，使學生真正學會自主學習，從而達到“教是為了不教”的教學目的。

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關(guān)鍵詞： 新思考；小學英語教學設(shè)計；課堂教學

一、小學英語教學設(shè)計存在的問題

1.教學設(shè)計缺乏趣味性、有效性

什么是課堂教學的有效性？教育部改革專家余文森教授認為，從專業(yè)角度說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展。教師對課堂教學的設(shè)計沒有體現(xiàn)針對不同層次學生的學習情況做到了解。設(shè)置內(nèi)容不能由簡單到難，課堂上以教師為中心，忽視學生課堂上對知識的掌握和理解，無法確保弱層次學生達到學習目標的要求，不能提高課堂的有效性，使學生體會不到成功的體驗和喜悅。

2.教學目標把握不明確

英語課堂教學目標是英語教學的出發(fā)點，也是這節(jié)課教學的結(jié)果。它約束著教學的進度，影響著教學。在英語教學中，課程目標的完成是靠教師的引導和學生的學習共同實現(xiàn)的。教師在設(shè)計教學方案時沒有深入挖掘教材，分析學生的情況。制定的教學設(shè)置不合理，沒能很好地實現(xiàn)教學目標。

3.教學設(shè)計缺乏系統(tǒng)性，連貫性

教師在設(shè)計教案時，沒有調(diào)查分析學生存在的問題，學生需求的是什么？確定什么樣的教學方法，規(guī)劃和步驟。選擇什么樣的教學媒體和資源適合小學生的特點，教學設(shè)計隨心所欲，不能做到心中有數(shù)。想怎么教就怎么講，只要能教會學生就行的思想。

二.小學英語教學設(shè)計的新思考

完整的教學設(shè)計應(yīng)包括學情分析、教學目標、教學內(nèi)容分析、教學活動的實施、教學評價等。教師在教學設(shè)計中只有把握好這些內(nèi)容的實施，合理地運用教學資源，注意每個環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，才能更好地優(yōu)化教學設(shè)計，提高課堂教學的有效性。本文以山東教材為例，，運用觀察和問卷調(diào)查的形式，對課堂教學設(shè)計的情況進行了實際考察，并根據(jù)小學英語課堂教學設(shè)計中各個環(huán)節(jié)的要求，，對教學設(shè)計進行了分析。小學英語課堂教學設(shè)計這一問題的研究是復雜的工作，本研究只是對部分案例進行分析的基礎(chǔ)上談?wù)勛约旱男驴捶āπW英語教學設(shè)計還需要進一步深入探討。下面是小學英語教學設(shè)計的幾點思考。

1.了解學生，做好分析

學情分析是教學設(shè)計的依據(jù)，首先要了解小學生的身心發(fā)展規(guī)律，針對自己所任教班級的學生特點、了解學生學習英語的狀況，教學設(shè)計才能有的放矢，正確地引導學生，提升他們對學習英語的興趣、學習的有效性。如：教師可以制定學情反饋表，設(shè)計幾個問題，從學生疑惑的問題中，教師就能夠很清楚的了解學生學習中存在的難點，再根據(jù)學生的難點進行教學設(shè)計，幫助學生解決問題，從設(shè)計的問題中還能發(fā)現(xiàn)哪些學生對英語學習內(nèi)容比較感興趣，哪些是不感興趣的內(nèi)容，只有學生對知識掌握了，他們才能積極主動的去學習。通過反饋表，教師能準確的掌握學生的學習起點，為教師設(shè)計教學過程打下了良好的基礎(chǔ)，避免了教學設(shè)計的隨意性，使教學設(shè)計更加合理。

2.解讀教材，把握教學目標

教學目標是教師進行設(shè)計的向?qū)В墙處熢谏险n前要明確達到的目標。因此，教材是教學過程的最主要部分，是教學內(nèi)容的體現(xiàn)，也是達成教學目標，準確地把握教材，合理地設(shè)計教學目標和內(nèi)容，是保證課堂教學效果的重點，如：學校每學期應(yīng)在開學初組織教師對教材進行解讀，分析教材的重難點、了解整個課程以及每個單元之間的相互聯(lián)系，顧忌學生的理解力和接受能力，更好地把握知識點。

3設(shè)置問題，激發(fā)學生的思維

傳統(tǒng)教師的角色任務(wù)就是領(lǐng)會設(shè)計者的意圖，遵照設(shè)計者的意圖設(shè)計教學內(nèi)容。但是這種理念忽視了教師在課堂上靈活運用教材的權(quán)利。教師要合理地利用教材，靈活運用教材，不要固守成規(guī)，要學會創(chuàng)新。

案例分析：如呈現(xiàn)（Presentation）

Step1： T：What’s this？

S： It’s a …

S：What color is it？

S： It’s …

S：Do you like it？

S： Yes，I do./ No，I don’t.

（設(shè)計意圖：讓學生模仿老師提問，學生來提問，學生來回答。鍛煉學生的口語交流能力。）

4.設(shè)計活動學習方式

小學英語教學活動是教學設(shè)計的關(guān)鍵，教師要設(shè)置有效的語言場景，能激發(fā)學生學習英語的興趣，吸引學生積極參與課堂，對形成預(yù)設(shè)的教學目標有著重要的作用。如：pair work，，role play等，讓學生運用所學的知識進行交流，讓課堂教學活動具有一種真實的情景。在設(shè)計活動中，要先從易到難，要使學生有信心，樂于參與到活動中去，如 Unit 7Lesson 1 How many...？.一課教學活動設(shè)計部分

Practice 練習環(huán)節(jié)

Play a dice game 扔篩子游戲。

4人小組輪流扔骰子，根據(jù)搖到的點數(shù)在紙上圈出英語數(shù)字，最后每局比較點數(shù)大小，確立獲勝者。

在記錄的時候ABC3人齊問： How many？ D： Four.

獲勝者做手勢：V

（設(shè)計意圖：扔骰子游戲，練習了How many…？核心句型，強化練習數(shù)字單詞，避免枯燥無味地機械重復讀單詞，突破了單詞認讀的難點。在記錄時考查了學生認英語數(shù)字的能力，同時在游戲情境中滲透了字母V教學，提高了學生參與面和英語興趣，提升了互助合作意識.）

5.教學評價方式

教學評價是檢驗教學目標實現(xiàn)好壞的根據(jù)，是對教學設(shè)計的整個教學環(huán)節(jié)的考驗，使教學設(shè)計更加完整。評價方式應(yīng)該多元化，包括教師評、學生評、自己評等，對有差異的學生要創(chuàng)設(shè)他們學習的教學方法。做到面向全體學生。保護學生的自尊，多表揚，建立合理的評價方式。將評價貫穿于課堂教學中，進一步提高教學質(zhì)量，幫助學生更好的發(fā)展。

教學評價可分為：

語言評價：授課中老師用Welldone，clever，excellent等表揚孩子。物質(zhì)獎勵：在擴展環(huán)節(jié)走迷宮成功的學生，領(lǐng)取字母大禮包卡片獎勵。小組評價：扔骰子以及走迷宮活動中，小組成員內(nèi)部通過記分、語言、表情等相互激勵評價。網(wǎng)絡(luò)評價：通過一起作業(yè)網(wǎng)互動課堂給表現(xiàn)優(yōu)秀學生加學豆，進行網(wǎng)絡(luò)同步評價。

總之，優(yōu)秀的課堂教學設(shè)計不僅能給課堂教學帶來活力，而且還能夠使學生喜歡學習。因此，教師要從學生學習的角度考慮設(shè)計教學，讓學生達到提高學生學習的動力，培養(yǎng)學生積極思維的能力和創(chuàng)造力。

參考文獻：

[1]肖惜，2002.英語教師職業(yè)技能訓練簡明教程[M].北京：高等教育出版社

[2]朱萍，蘇晨杰.2007.英語教學活動設(shè)計與應(yīng)用[M].上海：華東師范大學出版社

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關(guān)鍵詞： 教學設(shè)計　弊端　學習需要分析 

 

英語教學設(shè)計存在的弊端 

最近讀到郝杰老師的《走出教案撰寫誤區(qū)，張揚教師個性》頗有感觸。郝杰老師認為教師“教案編寫的好壞,不在于統(tǒng)一要求、統(tǒng)一格式、統(tǒng)一管理，而在于在鉆研教材、理解課程標準的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)一種創(chuàng)新的思想和理念，尋求一種創(chuàng)新性的思維方式和方法，去關(guān)注學生,培養(yǎng)學生，為學生未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。確切地說，教學設(shè)計應(yīng)該聚焦到學生身上。然而在平時英語教學設(shè)計中，我們忽視對學生現(xiàn)有水平及能力的調(diào)查、分析，而以“靜態(tài)”的大綱、考綱目標作為教學的具體目標；從我們的主觀愿望出發(fā)，憑借教學經(jīng)驗進行設(shè)計，忽視了活生生的學生實際和循序漸進的教學原則。目前提倡的集體備課生成的教學通案雖凝聚集體智慧，但不能面對具體的班級、具體的學生?！耙髮W習者從同一起點出發(fā)，使用從教師出發(fā)、從內(nèi)容出發(fā)，見物不見人”的教學設(shè)計做法，導致有些設(shè)計是重復學習，加重了學生課業(yè)和心理負擔，有些設(shè)計達不到學生滿足挫傷了學生學習英語的積極性，客觀上造成了英語教學兩極分化?？偨Y(jié)成一點：當前英語教學設(shè)計忽略了學習需要分析，其科學性、合理性和有效性較低，導致教學盲目性。 

學習需要分析及其實踐意義？ 

“學習需要”指學習者的“目前狀況與所期望達到的狀況之間的差距”。即學習需要是指學習者學習成績的現(xiàn)狀與教學目標（或標準）之間的差距?！捌谕敝饕干鐣l(fā)展對學習者提出來的要求，學校和班級對學習者提出的要求，以及學習者對自身的要求等方面?！澳壳盃顩r”是指學習者群體或個體在知識、技能、能力、態(tài)度等方面的不足。 

教學的前提在于了解學生。學習需要分析是教學起始或教學過程中了解分析學生需求，然后制定、調(diào)整教學計劃的手段，對學生做需要分析是我們教學中必不可少的一項工作。它是優(yōu)化課堂教學設(shè)計的基礎(chǔ)之一，教師在進行課堂教學設(shè)計前期，對學生進行學習需要分析，就能正確把握學生的學習狀況，就能為課堂教學設(shè)計包括教學內(nèi)容的選擇、組織，學習目標的編制，教學活動的安排，教學方法與媒體的選擇和運用提供科學的依據(jù)，使課堂教學設(shè)計做到有的放矢，取得優(yōu)良的教學效率。 

教學設(shè)計以學習需要分析開始，理順了問題與方法、手段與目的的關(guān)系，即從問題的分析和確定作為出發(fā)點，形成總的教學目標，然后尋找相應(yīng)的解決問題的方法即達到目的的手段，從而最終解決問題。通過學習需要分析，可以讓教師與學生的精力和時間以及其他資源被有效地利用來解決教學中真正的問題，從而提高整個教學效益。

我們怎樣去做？ 

英語教師要對學生現(xiàn)有的水平作全面、深入的調(diào)查、分析，并將其與英語課程標準要求作對比，從中找出“差距”，亦即找出問題，為教學設(shè)計提供必要的啟示，減少盲目勞動，減輕學生負擔，使教師、學生的精力、時間及其他各種教學資源均能被有效地運用到解決教學中真正需要解決的問題上，從而提高教學效率。一般要解決以下問題： 

1．學習者缺些什么：了解學習者已經(jīng)掌握了些什么，從而找出學習者還缺些什么。要盡可能準確地掌握學生的目標需要和英語基礎(chǔ)，真正做到有針對性地組織教學。對于非智力因素也要考慮進去。 

2．想學些什么：學習的愿望與學習的動力有十分密切的關(guān)系。所教的東西正好是學生想學的東西，學習者的積極性就高，學習的效果就好。要求教師在信息輸出上靠近學生，傳送信息的方法奏效。 

3.學習者是否能達到教學目標的要求？ 

需要分析是一個永無止境的過程，在實踐中要經(jīng)常對學習需要的有效性提出疑問和進行檢驗。 

 

參考文獻： 

初中英語教學評價 夏谷鳴、任美琴、周瑜 東北師范大學出版社 2005.2 

課程與教學論 河北省教師教育專家委員會 河北人民出版社 2007 

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一、研究背景

在英語教學中，學生是教學的中心，必須以學生為主體，教師為主導，這樣才能實現(xiàn)新課標中的面向全體學生。這就與以往的精英式教育大為不同，這就要求教師關(guān)注學生的差異，有意識、有目的的在教學設(shè)計中尊重學生的差異，貫穿整個教學過程，讓所有的學生都能夠感覺到有所進步。

學情分析在宏觀上，關(guān)注這個授課班級的整體情況，包括班級成員的組成、基本的精神面貌等等；在微觀上，關(guān)注到每個學生的學習策略、情感態(tài)度、文化意識、語言技能、語言知識。

任何人的知識都是有限的，任何人的無知都是無限的；但是每個人的知識構(gòu)成又存在著千差萬別，即使是在同一個年齡階段，擁有相同的發(fā)展趨勢，那么不同的學生也有各自的個性特點。

老師如何能夠敏銳的察覺到這種差異呢？可以通過調(diào)查問卷、家訪、座談會等多種形式來進行探索。

1.學情分析是教學設(shè)計的前提和基礎(chǔ)

教師在開展教學設(shè)計時，考慮的主要因素包括：課程標準、教材內(nèi)容、學生情況、教學方法、課程資源等。其中，學情分析既是教學目標設(shè)定的基礎(chǔ)，又是教學內(nèi)容解析的依據(jù)，還是教學策略選擇與學習活動設(shè)計的落腳點?？傊?，學情分析是對“以學定教”課改理念的具體落實。依據(jù)現(xiàn)代教學設(shè)計理論，教師必須認真研究學生的已有知識、實際需要、能力水平和認知傾向，才能更有效地優(yōu)化教學設(shè)計，達成教學目標，提高教學效率。因此，“學情分析”應(yīng)當成為教學設(shè)計的必要前提。

2.學情分析是精準實施課堂教學的關(guān)鍵要素

美國著名教育心理學家奧蘇伯爾曾經(jīng)指出：“如果我不得不將教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的最重要的因素是學生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當根據(jù)學生原有的知識狀況進行教學?！备鶕?jù)學生原有的知識狀況進行教學，不僅在課前要深入分析學生知識層面上、解決問題水平上的“最近發(fā)展區(qū)”，更需要在課堂教學中及時觀察學生的學習表現(xiàn)，了解學生的思維狀態(tài)，及時調(diào)整教學行為、教學環(huán)節(jié)和教學進程，針對難點、疑點和關(guān)鍵點教，針對學生提出的問題教，針對生成的有價值的問題教。

二、研究現(xiàn)狀

1.只重教材分析，缺乏學生起點狀態(tài)分析

我們的學生并不是空著腦袋走進教室的，在日常生活中，在以往的學習中，他們已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗和知識，而且有些問題即使他們還沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗。但當問題一旦呈現(xiàn)在他們面前，他們往往可以基于相關(guān)的經(jīng)驗和知識，依靠已有的認知能力，形成對問題的解釋。我們還會常常看到這樣的現(xiàn)象：上課一開始，學生似乎都會了，都懂了，教師由于事先已辛辛苦苦地備課，寫了很詳盡的教案，只好生拉硬扯地把學生拉回來，讓學生 “ 懂裝不懂 ” 。

2.只有教學內(nèi)容傳授分析，缺失學生接受能力分析

傳統(tǒng)的教學設(shè)計關(guān)注教學內(nèi)容的填鴨式傳授，忽視學生的有意義接受，在設(shè)計教學方法時，往往關(guān)注教師教的內(nèi)容，很少關(guān)注學生能不能接受，而且碰到學生聽不懂的情況時，往往埋怨學生的接受能力差。不僅如此，在接受能力上，常常發(fā)生這種現(xiàn)象：同一個內(nèi)容，接受能力較好的孩子很快就掌握了，積極地 和 老師之間進行有效互動，而接受能力稍慢一點的孩子卻還懵懵懂懂，一節(jié)課被老師和學習好的同學拖著走，至于接受能力差的同學，干脆就跟不上，聽不懂老師講的內(nèi)容。

3.側(cè)重學生年齡特征，輕視個體差異分析

自從夸美紐斯創(chuàng)立班級授課制以來，教育為社會大規(guī)模培養(yǎng)人才作出了巨大的貢獻。但是，隨著社會的進步，科技的發(fā)展，社會和家長對下一代的要求越來越高，而我們的課程標準與教學目標卻是一成不變的，是針對某個年齡段群體的，它的統(tǒng)一性、普遍性，與學生個體差異性的矛盾越來越突出。那么在新課程的教學中，在課堂教學的條件下，怎樣解決這個矛盾呢？

4.注重課程標準的要求，忽視學生的學習需要

翻開教師的教案，三維目標寫的都很好，我們不僅有這樣的疑惑，這些學生需要達到的目標，是教師“教”的需要還是學生“學”的需要？是教師想象出來的還是學生真正需要學習的？

三、個人觀點

我們認為，課堂教學要以學生的學習需要為前提。要讓學生真正主動地學習，學生應(yīng)該具有一種內(nèi)在需要，明白為什么要學習，才會主動參與到學習的活動中來。而且，新的課程標準認為學生應(yīng)該由“學會”、“會學”最終到“樂學”，這個過程的轉(zhuǎn)變與學生內(nèi)部學習動機的喚醒息息相關(guān)。動機是激勵人去行動，以達到一定目的的內(nèi)在因素，是行動的動力；而動機又產(chǎn)生于人的興趣和需要。課堂教學的對象是活生生的學生，學生是學習的主人，教會學生學習，是教學活動的核心；教師所追求的教學的目的要求，必須通過學生的學習活動來實現(xiàn)。因而，教學要獲得成功，就必須想方設(shè)法啟動學生的內(nèi)驅(qū)力，將外在的教學目標系統(tǒng)轉(zhuǎn)換為學生的心理需要，成為學生的學習目標。只有當學生對所學的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，形成了內(nèi)在的需要和動機，他才能具有達成目標的主動性，教學目標的實現(xiàn)才有保證。

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關(guān)鍵詞：優(yōu)化； 英語教學； 教學設(shè)計

一、教學設(shè)計的概念和原則

教學設(shè)計也稱教學系統(tǒng)設(shè)，是以學習理論、教學理論和傳播理論為基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)論的方法和觀點，分析教學中的需求和問題，從而找出最佳解決方案的一種方法和理論。教學設(shè)計是依據(jù)學生課程內(nèi)容主題、特征和環(huán)境條件，運用現(xiàn)代化教育理論為學生籌劃學習活動和學習資源的過程，也就是說教學設(shè)計就是指在現(xiàn)代化教育理論的指導下，為了實現(xiàn)一定的教學目的，促進學生發(fā)展和學習而籌劃的可以解決師生之間教與學問題的系統(tǒng)化程序。學生是教與學這對矛盾的主體，是課堂學習的主人，在課堂教學中，學生主動參與學習過程，實踐過程，教師的作用則是隱性的，是為學生的學習服務(wù)的。因此只有把學生的積極性充分調(diào)動起來，教學效率才能大幅度提高。其次要讓學生明確學習目的，讓他們認識到學習英語的重要性。

教學設(shè)計的原則。（1）系統(tǒng)性原則。教學設(shè)計是一項將教育系統(tǒng)化的工程，它是由教學對象的分析、教學目標、教學評估以及教學方法和內(nèi)容的選擇等子系統(tǒng)所組合而成，各子系統(tǒng)既相互依存、相互制約又相對獨立，組成了一個有機的整體。（2）程序性原則。教學設(shè)計是一項系統(tǒng)工程，諸多子系統(tǒng)具有程序性的排列特性而組合在一起，前一子系統(tǒng)制約、影響著后一子系統(tǒng)，而后一子系統(tǒng)依存并制約著前一子系統(tǒng)。（3）可行性原則。教學設(shè)計要成為現(xiàn)實，必須具備兩個可行性條件。一是具有操作性。教學設(shè)計應(yīng)能指導具體的實踐。二是符合主客觀條件。主觀條件應(yīng)考慮學生的年齡特點、師資水平以及已有知識基礎(chǔ)；客觀條件應(yīng)考慮地區(qū)差異以及教學設(shè)備等因素。（4）反饋性原則。教學成效考評只能以對學生作業(yè)的科學測量以及教學過程前后的變化為依據(jù)。測評教學效果的目的是為了以完善、修正原有教學設(shè)計為目的的信息反饋。

二、英語教學設(shè)計與英語課堂教學

（一）英語教學設(shè)計

英語教學設(shè)計是指教師根據(jù)合理正確的英語教育原理以及教學思想，按照一定的教學要求和目的，針對具體的教學教材和對象，對英語教學的具體環(huán)節(jié)、總體結(jié)構(gòu)、整個程序及其有關(guān)層面所做出的預(yù)期而行之有效的策劃。它是英語教師思維流程、教學藝術(shù)和教育思想的體現(xiàn)。

（二）英語教學設(shè)計與英語課堂教學的關(guān)系

優(yōu)化英語教學設(shè)計是實施有效英語教學策略的重要途徑，是為了提高教學效率和教學質(zhì)量，使學生在單位時間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識，更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發(fā)展。

（三）有效課堂教學的界定

有效教學是20世紀極具代表性的一種教學理論。所謂有效是指通過一段時間的教學后，學生在學習方面獲得進步或發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師教得認真不認真或是否完成教學內(nèi)容，而是學生是否真正的掌握所學的知識，掌握的程度如何。如果學生學了沒有收獲或不想學，即便教師非常辛苦的教學也仍然是無效教學。因此界定凡是能有效實現(xiàn)預(yù)期教學效果、有效地促進學生發(fā)展的教學活動，都可以稱之為有效教學

三、如何優(yōu)化英語教學設(shè)計

（一）有效地研讀教材

教材是教師用于組織教學的語料和范本，是眾多教育專家深入思考的產(chǎn)物。但教材并不是圣經(jīng)，允許教師根據(jù)實際情況對教材有所調(diào)整。教師應(yīng)多角度鉆研教材，創(chuàng)造性地理解和使用教材。只有根據(jù)自己學生的實際情況和課程標準的要求，對自己使用的教材做出適當?shù)牟眉?，從教教材向用教材來教，才能加深、拓寬課程的內(nèi)涵和外延，從而達到最好的教學效果。

（二）有效地把握學情

關(guān)注學情是教學活動的內(nèi)在要求。教學的起點和歸宿是實現(xiàn)以人為本。只有建立在學生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上的教學，才能真正體現(xiàn)以學生為主體，真正達到教學有效的境界。具體來講，教師在進行教學設(shè)計時要做到：1.要認真分析、了解學生的心理需求，想方設(shè)法啟動學生的內(nèi)驅(qū)力。2.教師要建立學生的學習狀態(tài)資料庫。要了解班級基本情況、學生個體自然情況、學生學習基礎(chǔ)、學生對教學方法的意見、學生個性品質(zhì)差異、學生的變化與進步等等。3.教學設(shè)計要研究學生的知識起點，把握學生學習“最近發(fā)展區(qū)”。力求使教學內(nèi)容和教學水準適合學生的知識水平和心理特征。4.在教學活動中，要根據(jù)學生的認知差異不斷改進教學方法和教學策略，調(diào)整教學內(nèi)容和教學目標，努力做到因材施教。

（三）有效地定位教學目標

教學目標是教學的靈魂，支配著教學的全過程，規(guī)定了教與學的方向。一堂好課，肯定有著清晰、科學、具體化的教學目標。要真正提高教學目標設(shè)計的有效性，我們做到以下四點：1.教學目標要體現(xiàn)學生。2.教學目標要體現(xiàn)任務(wù)。3.教學目標要體現(xiàn)發(fā)展。4.教學目標要體現(xiàn)人文。

（四）有效地使用教具

教具是教學的輔助工具，它的作用只能在教學活動中得以發(fā)揮。因為同樣的教具由于運用的方法不同，所產(chǎn)生的作用效果也會不同，所以教師應(yīng)根據(jù)不同教學階段的教學目的、內(nèi)容和方法的需要，根據(jù)學生年齡特征的需要，科學地運用教具，避免過多過濫，使其真正有效地為教學服務(wù)。

（五）有效地設(shè)計練習

在英語教學中，練習是全面完成英語教學任務(wù)所必不可少的重要手段。它可以促進學生對英語的基本知識和技能的進一步理解、掌握、鞏固和應(yīng)用；也可以促使學生轉(zhuǎn)化成為熟練的技能技巧。

四、結(jié)束語

總之，一堂好課的誕生，有效的教學設(shè)計是前提。只有充分了解學生的認知起點，全面地把握教學目標，精心設(shè)計教學過程，以促進學生的有效學習與全面發(fā)展為出發(fā)點和歸宿，這樣的設(shè)計才是真正有效的教學設(shè)計。要使學生學得更輕松愉快，提高課堂教學的有效性，教師要精心設(shè)計組織好教學活動的全過程，營造學生主動發(fā)展的空間，激發(fā)學生的學習興趣和主動學習的欲望，調(diào)動他們積極探索、思考的欲望，培養(yǎng)學生的語言運用能力，從而達到教與學的最佳效果。

參考文獻：

[1]王松美，張魯靜.英語教學設(shè)計指導與案例.北京：現(xiàn)代教育出版社

[2]陳嘉慧淺析牛津初中英語教學中新課標理念的運用策略[J]科教文匯

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【關(guān)鍵詞】高職英語 教學設(shè)計

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0085-01

如何實現(xiàn)好的英語教學設(shè)計是一個值得研究的問題。“用戶體驗設(shè)計，user Experience Design”的設(shè)計理念強調(diào)，首先要用有意義的（meaningful）話題作為材料，引起學生的興趣，用認知心理學來說，這叫“選擇性注意”；其次，課堂內(nèi)容要與學生有共同“生活經(jīng)驗（life experience）”，更能與學生引起共鳴，促進第二層次的“選擇性理解”，從語言學來說，這叫i+1理論。本文著重分析了高職的英語教學設(shè)計。

一、課程設(shè)計

職業(yè)教育課程以直觀、具體的職業(yè)活動導向的案例引入。從案例引出實際的問題，教師對問題進行試解、演示。學生可以先模仿，教師對學生的引導不是理論推導，更多的是行動引導。此外，課程內(nèi)容保持職業(yè)活動的完整性，打破知識體系的完整性。所以作為職業(yè)教育的一種，高職英語課程設(shè)計要注意：

1）以職業(yè)崗位需求為根據(jù)，首先確定本課程的能力目標。用具體、可檢驗的語言，準確描述課程實際能夠達到的能力目標；

2）職業(yè)教育課程的內(nèi)容必須以職業(yè)活動為導向。課程的實例、實訓和主要的課程活動，都要緊緊圍繞職業(yè)能力目標的實現(xiàn)，盡可能取材于職業(yè)崗位活動和實際工作流程，以此改造課程的內(nèi)容和順序，從“以知識的邏輯線索為依據(jù)”轉(zhuǎn)變成“以職業(yè)活動的工作過程”為依據(jù)。

3）將教學內(nèi)容劃分項目，突出課程的實踐內(nèi)容，項目模擬完整的職業(yè)生涯。如下圖：

二、項目設(shè)計

項目設(shè)計要遵循以下一些基本原則：

1）可行性（學生經(jīng)過努力可以完成）；

2）真實性（即使是設(shè)計出來的任務(wù)，也要求是現(xiàn)實生活中可能發(fā)生的）；

3）綜合性（能夠訓練學生的多項能力，覆蓋教學目標所設(shè)定的知識點、技能點和情感目標）；

4）典型性（是學習領(lǐng)域中的典型問題）；

5）趣味性（能引起學生的興趣）；

6）協(xié)作性（學生在協(xié)作學習中完成任務(wù)）。

具體來說高職英語教學可以結(jié)合實際工作用任務(wù)和項目帶動學生，在完成任務(wù)的過程中運用知識，培養(yǎng)能力，學會用英語做事。進行教學設(shè)計時必須注意控制任務(wù)難度，保證至少絕大部分同學經(jīng)努力后可以完成口語溝通任務(wù)；任務(wù)要具體，比如產(chǎn)品推介中要求制作主打產(chǎn)品宣傳冊，更有利于學生能力的培養(yǎng)；任務(wù)應(yīng)該是學生在今后工作中或日常生活中會遇到的事情，如酒店前臺英語接待，導游英語講解景點等，這樣學生覺得有用學起來就會有動力；通過任務(wù)力求鍛煉學生多種能力，除口語溝通能力外還可以有資料查找和整合能力、領(lǐng)導和協(xié)調(diào)能力、自主學習能力等；任務(wù)必須具有典型性，這也是緊扣實際的一個重要體現(xiàn)，例如設(shè)計職場面試時必須先重點抓面試中的典型問題；任務(wù)的形式可以多樣化，也可以邀請學生參與評價工作，這樣就容易激發(fā)學生的興趣；任務(wù)可以小組作業(yè)為主，鼓勵學生協(xié)作完成，培養(yǎng)團隊合作精神。

三、教學評價

在考核問題上，就要研究如何突破“知識考核”，怎樣體現(xiàn)“能力考核”的要求。課堂效果首先要看學生，看學生在課堂上是否積極參與，課后在能力上得到實質(zhì)性提高，這才是好課。僅以教師的講課水平來評價課程的質(zhì)量和效果是不完整的。教師決不應(yīng)該僅僅是一個講授者，而更多地應(yīng)該是一個激發(fā)者、組織者、管理者、評價者。

四、小結(jié)

結(jié)合崗位，服務(wù)職業(yè)，利用有限的課時，圍繞知識的應(yīng)用能力、用項目對能力進行反復訓練，對學生的能力訓練過程進行精心設(shè)計，將學生培養(yǎng)成合格的職業(yè)技能型人才，需要不斷地探索。

參考文獻：

[1]孔婷，基于項目教學法的高職英語教學設(shè)計[J].揚州大學學報，2015 .

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一、利用多媒體，優(yōu)化小學英語教學

隨著我國社會的進步、經(jīng)濟的發(fā)展，教育事業(yè)得到越來越多的投入，小學英語教學的硬件設(shè)備已經(jīng)得到了極大的改善，各類多媒體已經(jīng)逐步引入到教學活動當中，但是對于多媒體設(shè)備的利用程度在各類院校中還是參差不齊的。那么如何正確利用多媒體設(shè)備優(yōu)化小學英語教學設(shè)計呢？

（1）提高教師媒介素養(yǎng)。多媒體作為全新教育模式下一種新型教學設(shè)備，很多教師并沒有習慣于使用多媒體展開教學，然而為了使教師的知識儲備不落后于時代，學校必須要加強教師的媒介素養(yǎng)。如可以利用多媒體來觀看ABC、BBC等頂級的英文媒體來擴充教師的知識儲備，教師掌握了最為實用和最為鮮活的語言表達之后，才能夠給學生們提供更加有效的教學環(huán)境。

（2）優(yōu)化多媒體使用技術(shù)。多媒體教學首先必須要明確教學目標，教師一定要結(jié)合學生們的需求展開多媒體教學。在課件的設(shè)計過程中，教師一定要找好切入點。如在進行sing and song的教學環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體來播放帶有動畫的英文兒歌，比如“The finger”“The color”“Five big Dump”等。運用兒歌的形式，能讓孩子們在歡樂的氛圍中學習英文常用語，而且發(fā)音更準確。

二、創(chuàng)設(shè)生活化，優(yōu)化小學英語教學

下面以小學英語六年級的第三單元“What will you do this summer？”為例，展開創(chuàng)設(shè)生活化英語教學的探討。這一課主要學習的內(nèi)容就是四季的天氣變化、植物變化以及人們在不同季節(jié)里做的事情。為了創(chuàng)建生活化的課堂，首先在課堂上設(shè)置了一個導入環(huán)節(jié)。教師可以采用自由交談的形式來引入課堂的新內(nèi)容，如用“How is the weather today”來展開話題，然后利用多媒體來播放一些春天景象的圖片，進而提問“How is the weather in spring”或者是“What can you see in spring”，引發(fā)學生們對于春天的思考和探討，并聯(lián)系到生活實際，更容易展開教學。

教師還可以組織一些教學活動，如“小記者播校園”活動，為學生們創(chuàng)設(shè)一個情境，讓他們通過視頻錄制的形式來播報英文版的校園新聞。如本次新聞的主題就是“Beautiful seasons”攝影展，通過圖片的播放、作品的展示來和同學們共同探討四季的變換。這樣，通過播放不同季節(jié)的圖片，能讓學生們根據(jù)圖片中景色的特征來判斷“What season is it？”or“What color are the leaves？”。

為了創(chuàng)設(shè)生活化的課堂，教師還可以采用書信的形式，將課文的內(nèi)容重點改編成一封來自于遠方朋友的信件，信件的內(nèi)容可以是這樣的：

Dear friends：

How are you？I’m Lily.You know summer is coming，Do you like it？I love it very much.In summer，I can play sports with my friends.Sometimes，I can fly a kite.And I like to look at foowers…

Your friend：Lily

教師可以為學生們設(shè)置一些目標性，如讀這封信回答問題：What season does Lily like？學生們可以圈出自己不理解的詞語，并在讀信結(jié)束后自由探討他們各自在夏天里愛做的事情。分享的過程也是學生們互相交流、互相積累、互相進步的過程。

三、改革復習課，優(yōu)化小學英語教學

這是一節(jié)圍繞“健康”問題展開的英語教學，在這堂課中，學生們的學習重點就是復習過去學習的內(nèi)容中與健康相關(guān)的詞匯，重點掌握face，muscle，skin，bone，exercise，weak、month等詞匯，以及一些句型類似于“How often do you exercise？”等，在這個學習過程中，教師可以利用板畫和課件的形式來吸引學生們的注意力，并且讓每一個學生都能夠擁有表現(xiàn)自己的機會。在教學方法設(shè)計上，教師可以引用4個卡通人物，通過創(chuàng)設(shè)不同情境的形式來引出關(guān)于“healthy”的話題。與此同時，教師可以結(jié)合多媒體等教學手段，利用生動鮮活的畫面來激發(fā)學生的表現(xiàn)欲望，提高學生在課堂活動中的參與程度。

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論文摘要：教學是一門科學，也是一門藝術(shù)，如何在有限的教學時間里實現(xiàn)教學目標，有效的教學設(shè)計是關(guān)鍵。從教學設(shè)計原則、教學環(huán)節(jié)設(shè)計、作業(yè)設(shè)計和課堂教學的延伸幾個方面提出了英語課堂設(shè)計的有效策略，以期提高學習效率。

為了培養(yǎng)學員用英語處理與解決邊防執(zhí)勤執(zhí)法工作中所遇到的涉外問題和情況的能力，更好地樹立邊防警官的良好形象，邊防院校開設(shè)了英語課程。那么，怎樣才能做好新形勢、新任務(wù)下教學的課堂設(shè)計呢？通過近幾年的教學探索與實踐，筆者認為做好課程設(shè)計應(yīng)注意以下幾點。

一、教學設(shè)計的原則

通過英語學科知識的傳授和能力培養(yǎng)，提高學員的人文素養(yǎng)，增強學員的實踐能力，培養(yǎng)學員的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神，幫助學員了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀。同時在授課過程中，要關(guān)注每個學員的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神，使他們在學習過程中發(fā)展綜合運用語言的能力。

二、關(guān)注課堂教學環(huán)節(jié)，增強教學效果

1.合理開展語音教學，提高學員的聽說能力?！奥牪欢_口難”歷來是學員外語學習中普遍存在的一個問題。“聽不懂”主要是因為學員聽得不多，語音知識不扎實，而“開口難”這種現(xiàn)象則是學員過多地自我抑制、自信心不足所造成的。要解決這些問題，就要遵循語言教學的規(guī)律，在教學過程中盡量多安排時間讓學員聽，同時盡量多地為學員提供開口的機會，運用多種形式讓學員開口，有計劃地組織內(nèi)容豐富、形式多樣的課外英語活動，如朗誦、唱歌、講故事、演講、表演、英語角、主題班會和展覽等。

2.掌握單詞和語法，練好基本功。在詞匯教學中，要注重將記單詞的質(zhì)和量相結(jié)合，學的詞匯越多，搭配使用就越廣，聯(lián)系性、系統(tǒng)性也會隨之而加強，鞏固和熟練程度自然也會有所提高。在授課過程中要側(cè)重講解記憶詞匯的技巧而不是單詞本身，比如構(gòu)詞記憶法、形音聯(lián)系記憶、聯(lián)想記憶等。

3.在語法教學中，根據(jù)不同語法現(xiàn)象的特點，選擇不同的教學方法。例如，有的語法規(guī)則采用句型或句式套用的方式比單純講練效果要好，而且節(jié)約時間，比如強調(diào)句式、直接引語、間接引語等。在列句式之前要引導學員觀察和分析例句，并講清各部分的語法功能及意義。學員理解后，再進行套用，并進一步在教員設(shè)計的情境中練習，熟練以后，模式就牢牢地在學員的頭腦中定型了。有的語法規(guī)則用英語敘述很難使學員準確地理解。在這種情況下，可以用事例、簡圖、表演等手段使其形象化，把語法還原成實踐。而對一些簡單零亂又不好記憶的項目，用圖表概括就會一目了然。比如人稱代詞的格和物主代詞，用圖表展示會給視覺以強烈的刺激，使學員更容易記憶。在講解可數(shù)名詞變復數(shù)時，可把語法規(guī)則編成口訣，這樣學員背起來就朗朗上口。

4.不斷培訓學員的閱讀技巧，提高理解和寫作能力。除了聽、說之外，學員在英語學習中的另外兩大難關(guān)就是閱讀和寫作。為了快速提高學員的閱讀能力，在充分利用課文講解閱讀技巧的同時，更重要的是收集與課文有關(guān)的材料印發(fā)給學員，鼓勵學員課后閱讀，不斷擴大詞匯量，一定的詞匯量是提高閱讀能力的基礎(chǔ)。此外，要想提高學員的寫作水平，除了在課堂上對寫作技巧及文章的主題思想、結(jié)構(gòu)進行認真講解外，還要舉例示范，讓學員仿寫，以加深印象，提高寫作水平。

三、作業(yè)設(shè)計

在英語教學中，作業(yè)是一個不容忽視的環(huán)節(jié)，“作業(yè)是課堂教學的延伸，是檢驗教學成果和學員學習情況的途徑”。因此在作業(yè)設(shè)計方面應(yīng)在與教學內(nèi)容一致的前提下力求新穎、合理，充分發(fā)揮學員學習的主動性。作業(yè)不在于多少，關(guān)鍵在于適量、適度、適時。傳統(tǒng)意義上的英語作業(yè)可分為書面作業(yè)、口語及聽力作業(yè)兩部分。在我校的英語教學中，我們適時對作業(yè)進行設(shè)計，通過改、編、演教材中的對話，一方面可以使學員鞏固所學知識，提高綜合運用語言的能力，另一方面也可給學員提供一個展示才能的平臺。比如在進行《邊防英語》教學中，我要求學員根據(jù)課本內(nèi)容，將對話改編成小劇本，讓學員扮演inspector（檢查員）和passenger（旅客）兩個角色，然后在課堂上進行表演。這種新型的作業(yè)方式給學員一種耳目一新的感覺，因此課堂氣氛非?；钴S。通過表演展示，學員不僅掌握了各種情境中應(yīng)使用的語言，鍛煉了語言交際能力，而且在相互的合作過程中學會了互相欣賞、互相評價。

四、課堂教學的延伸

在英語教學中，注重課外學習軟環(huán)境的開發(fā)，為學員搭建合理可行的課外學習平臺是一個不容忽視的環(huán)節(jié)。

1.發(fā)揮軍校管理優(yōu)勢，滲透英語學習策略。軍校學員實行統(tǒng)一管理，自由支配時間相對減少，課外學習常與軍事訓練或其他的勤務(wù)發(fā)生沖突，因此要嘗試將軍事英語與學員的日常軍事訓練相結(jié)合，在訓練間隙讓學員練習英語口令，使英語學習更加貼近學員的生活。此外，在學員中嘗試“課外互助法”，即發(fā)揮“學習三互小組”的作用，將學員按成績好壞分為若干小組，以達到共同提高的目的。

2.注重情感策略，增強學員學習信心。在情感策略中，調(diào)動情感積極因素，克服消極情緒，最根本的一條就是要形成友好信賴的師生關(guān)系。通過了解，我發(fā)現(xiàn)學員普遍存在這樣的偏見：在處理涉外事務(wù)時，大活動有外交人員，小場合有隨隊翻譯，加上英語學習在短期內(nèi)很難看出效果，因而英語學習好壞不重要。這種模糊的學習目的直接影響了學員學習英語的信心。解決這一問題的關(guān)鍵是幫助他們克服心理障礙，樹立自信心。正如世界上沒有兩片完全相同的樹葉一樣，每個學員都是一個特殊的個體，這就要求教員必須用心用情地深入到每個學生的內(nèi)心世界，努力營造一種民主、自由、輕松、愉快的氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系，用自己的情感去感染學員，走到學員中間，縮短和學員的距離。在這種平等、和諧、熱烈的氛圍中，更好地激發(fā)學生學習的主體性和創(chuàng)造的積極性。

3.依托認知策略，提高操作技能。首先從學習資源上將課堂教材按模塊科學分類，將一部分內(nèi)容有計劃地延伸到課外，并有針對性地加入一些易于操練的輔助內(nèi)容。比如，讓學員使用電子有聲詞典或mp3等電子設(shè)備進行聽力練習。課外選取英漢雙字幕或漢語字幕的經(jīng)典影片，讓學員邊看邊記筆記，以掌握純正地道的英語發(fā)音。通過“積累知識—培養(yǎng)毅力—養(yǎng)成習慣—取得成效—提升自信心—升華學習素質(zhì)”六個過程，最終可達到建構(gòu)完整的語言體系和提升人格素質(zhì)的目的。

參考文獻：

[1]包天仁.當前我國英語基礎(chǔ)教育的十大熱點問題與對策[J].外語教學研究：基礎(chǔ)教育，2006.

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關(guān)鍵詞：初中英語；寫作教學；教學設(shè)計

1、前言

在英語學習過程中，書面表達能力和口語表達能力的地位是相同的，甚至前者更為重要，因為它能準確地反映學習成果。高效課堂當中的英語寫作，要求學生在有限的時間內(nèi)寫出內(nèi)容完整、質(zhì)量極佳的文章，這顯然是需要大量的日常積累，并不是一日兩日就可以突破的難點?？墒牵覈踔杏⒄Z課堂中，教師對寫作教學并沒有充分重視起來，很多教師甚至認為只要學生背住單詞和詞組，就一定能寫出上乘的文章。這樣一來，學生失去了求知的欲望，自然就對英語寫作失去了興趣。

2、初中英語寫作教學中出現(xiàn)的問題

2.1教師教學方式單調(diào)

一部分英語教師缺乏寫作教學經(jīng)驗，再加上思想上也并不重視寫作教學，以至于自己不知道該怎樣對學生進行寫作輔導。學生離開了老師的引導，就很容易進入盲區(qū)，在寫作的時候就會對教材上的內(nèi)容照抄照搬，不僅束縛了自己的創(chuàng)造能力，也并沒有學到真知識。還有一部分教師在進行英語寫作教學時，把重點難點放在單詞和語法上面，針對某一關(guān)鍵詞語的用法或者某個有特色的句子進行剖析，終究達不到整體指導的效果。另外，絕大多數(shù)初中中的英語教師依賴于傳統(tǒng)的教學方式，即課堂授課、課后作業(yè)，在授課過程中，通常是先講技巧再講例文，而課后作業(yè)則是仿照例文進行寫作[1]。如此單調(diào)的套路使得英語寫作教學的質(zhì)量大打折扣，學生也逐漸失去英語寫作的積極性。

2.2學生寫作目的只為應(yīng)付考試

很多學生掌握的詞匯量很小，并且缺乏應(yīng)用能力，也缺少相關(guān)信息的儲備，而英語寫作是考試必考的一項內(nèi)容，所以學生往往對它抱有畏懼的心態(tài)，更談不上興趣。而興趣恰恰是學好英語的一項重要因素，沒有興趣，學習效果自然就不好。很大一部分學生認為在考試前背一些例文就可以順利通過考試，這種錯誤想法的滋生導致學生意識不到英語寫作的重要性。事實上，每一門語言的學習都必須經(jīng)歷實踐這一環(huán)節(jié)，而很多學習者卻忽略了實踐，終將導致自身難以做到靈活運用。

2.3中西方語法差異

由于文化背景不同，英美的思維模式、交往行為和我們有很大程度的不同。譬如說，英美人在書寫地址時，喜歡把名字放在最前面，國家放在最后，中間也是從小到大依次排列，而我們書寫地址的格式截然不同，是按照從大到小的格式書寫。在實際寫作時，中國學生也習慣性地按照我們母語的語法結(jié)構(gòu)來寫英語，寫出來的文章就不符合英語的語法結(jié)構(gòu)。更有甚者，在寫作時，先用漢語造句，再用英語單詞一字一句套用上去。

3、解決初中英語寫作教學中問題的策略

3.1 基于寫作的初中英語教學的觀念

現(xiàn)階段，在初中英語教學實踐當中，長期受到應(yīng)試教育的影響，絕大多數(shù)英語教師所采用的教學方式都很陳舊，缺乏新意和時效性，學生只能按照教師的要求被動記憶大量的詞匯，但是這些詞匯之間又沒有直接的聯(lián)系，學生記憶起來較為困難。并且在長期的的教學過程當中，學生依靠這種方法來進行單詞記憶，很容易就會忽略詞匯的運用語境，根本無法做到活學活用。事實證明，絕大多數(shù)語言的交際活動都是借助寫作的形式來完成，所起到的效果也是極其顯著的。這對我們帶來的啟示就是，初中的英語教師在講授單詞的時候，不但要告訴學生單詞的語音和語義，還要及時轉(zhuǎn)變教學觀念，強化寫作在教學當中的作用，逐步培養(yǎng)學生完善系統(tǒng)寫作意識，從而提升英語的綜合應(yīng)用能力。值得注意的是，如果學生能夠在學習當中靈活掌握寫作，那么在實際運用環(huán)節(jié)自然就會減少臨時匹配短語所需要的時間，從而使得語言表達更加具有流暢性和靈活性，譬如說使用“firstly…secondly…finally”會使得文章層次較為清晰，顯得一目了然。

3.2 基于寫作的初中英語教學的理論

初中的英語教師在教學當中，普遍都在嘗試新的教學方法，希望能夠提高教學效率和水平。在傳統(tǒng)教育教學觀念之下，語言被看做是一種受規(guī)則支配的、由語法結(jié)構(gòu)構(gòu)成的系統(tǒng)，就此而言，語言教學想要獲得一定的成效，就需要立足于語法結(jié)構(gòu)。事實證明，雖然這種方法可能會給學生帶來較高的考試分數(shù)，但是并不能夠讓學生較好地理解語句之間的實際意義，也就是我們所說的“啞巴式”英語，達不到學以致用的目的。對此，國外學者曾經(jīng)做出專項的研究，認為學習者在學習語言的時候，單詞并不是獨立存在的，而是可以看做是由多個詞組合而成的“寫作”。在人與人交流的時候，寫作就起到了重要的作用，在很大程度上減輕了大腦的語言編碼能力，從而在一定程度上提高語言的流暢性。

3.3 基于寫作的初中英語教學的方法

如果教師單純一味孤立地來講解詞語的用法，那么學生只能機械記憶，無法有效提升英語的應(yīng)用能力，所以有意識地將寫作和語境聯(lián)系在一起，就能夠構(gòu)建完整的語言效果，從而讓學生提高語言運用能力。對于英語這門語言的學習來說，學習者通過聽與讀接觸的目的語越多，在語言表達當中所使用語言的能力就會越強。具體而言，教師首先要按照詞性和詞義來進行詞匯的劃分，然后在利用聯(lián)想和想象將特定的詞匯拓展到其他相關(guān)的詞匯，使得學生的知識面能夠拓寬，從而能夠在不同的語境當中使用英語單詞。譬如說從product，可以聯(lián)想到machinery，從fruit能夠聯(lián)想到watermelon、banana、apple等，擴大詞匯量。

4、結(jié)語

初中英語寫作是初中英語教學中一個舉足輕重的環(huán)節(jié)，它的影響不僅表現(xiàn)在考試卷上，也表現(xiàn)在實際生活中的應(yīng)用上。由此來看，英語寫作教學的確存在一定的難度，這就要求初中英語教師不斷提高自身的教學水平和綜合素質(zhì)，時時刻刻以學生為核心，充分調(diào)動其積極性，并予以科學的指導，使學生又好又快地提高寫作能力。

（作者單位：1.云南師范大學教育科學與管理學院；2.云南省文山市第一初級中學）

參考文獻：