導(dǎo)語：如何才能寫好一篇互動式教學(xué)法論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

互動式教學(xué)法是指在特定的教學(xué)情境中,教與學(xué)這兩大教學(xué)行為主體以平等的地位與身份,制定出雙方共同認(rèn)可、共同接受以及共同遵循的、并凸顯一致性與普遍性特征的相關(guān)規(guī)則與規(guī)定,以便于在教學(xué)活動實現(xiàn)彼此間從物資到精神、從感性到理性的有機(jī)交換、反饋、傳導(dǎo)與流通的教學(xué)手段。該教學(xué)方法修正了傳統(tǒng)教學(xué)活動中知識流向與信息傳遞的單項性弊端,實現(xiàn)了教學(xué)活動兩大行為主體間的有機(jī)溝通與互動,將教學(xué)民主化有機(jī)融入于教學(xué)方法體系創(chuàng)新與重組的行為過程。其最具創(chuàng)新意義的特征在于實現(xiàn)了學(xué)生由被迫接受者的身份有機(jī)地轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的主體,其學(xué)習(xí)方式也從接受式、復(fù)印式或機(jī)械模仿式轉(zhuǎn)變成為彰顯自主意識的發(fā)現(xiàn)式或探究式學(xué)習(xí),使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以有效的激發(fā),自主創(chuàng)新意識與自主探究欲望得到全面的提升。互動式教學(xué)構(gòu)建起一個教與學(xué)兩大行為主體地位平等、相互信任、彼此尊重的交流平臺,使得課堂教學(xué)不再是知識灌輸?shù)膯我粓鏊?而是一個在相互研討氛圍中實現(xiàn)師生間信息交流、情感溝通以及闡述自我理解程度的有機(jī)過程,確保了知識、信息以及情感多渠道的流通與傳遞,使得教學(xué)過程既充滿動態(tài)的熱烈,又有機(jī)地形成一個協(xié)調(diào)的整體,進(jìn)而無論是在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā),還是教學(xué)實用價值的提高等方面,都具有極其重要的促進(jìn)與保障作用。

2互動式教學(xué)法在健美操教學(xué)中的運(yùn)用途徑

2.1摒棄狹隘的教學(xué)觀念,積極創(chuàng)設(shè)互動式的健美操教學(xué)環(huán)境

教學(xué)觀念是人們在教學(xué)實踐過程中所形成的有關(guān)教學(xué)活動認(rèn)識的集合體,對于教學(xué)活動的開展具有重要的導(dǎo)向作用。在高職院校傳統(tǒng)的健美操教學(xué)中,由于受“唯成績論”教學(xué)觀念的誤導(dǎo),使得教學(xué)的價值取向具有明顯的功利性與狹隘性,導(dǎo)致健美操教學(xué)的社會實用價值較為低下。這不僅有礙于高職院校健美操教學(xué)改革的發(fā)展,同時,還會造成我國實用型健美操人才匱乏的嚴(yán)重后果。因此,為了實現(xiàn)健美操教學(xué)方法的全面創(chuàng)新、促進(jìn)互動式教學(xué)方法在高職院校健美操教學(xué)中的推廣與普及,摒棄狹隘的教學(xué)觀念,樹立新型的教學(xué)思想,就成為首要的環(huán)節(jié)。這就要求,首先,健美操教師必須要實現(xiàn)教學(xué)觀念的更新與轉(zhuǎn)變,要摒棄對達(dá)標(biāo)率過于追求的狹隘意識,積極主動地“放下身價”,將教學(xué)活動的著重點轉(zhuǎn)移到為學(xué)生營造健康、和諧的互動式教學(xué)環(huán)境上來；其次,在教學(xué)形式的設(shè)計與組織上,要切地消除自身的“主宰”意識,不再視學(xué)生為致使的接收者與受教對象,而是將學(xué)生視為教學(xué)活動的伙伴,建立起彼此信任、尊重與平等的新型師生關(guān)系,用以為開展互動式教學(xué)創(chuàng)造有利的條件；第三,要求健美操教師要加強(qiáng)對素質(zhì)教育理念的感悟與認(rèn)知,進(jìn)而引導(dǎo)自身的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變,使其教學(xué)活動的發(fā)展指向與社會發(fā)展的需求達(dá)成有機(jī)的一致性。第四,健美操教師要注重對凸顯啟迪、鼓勵、引導(dǎo)以及輔助等特征的教學(xué)手段的運(yùn)用,用以緩解在傳統(tǒng)健美操教學(xué)中因?qū)?qiáng)制性教學(xué)手段的長期沿用而造成師生間的緊張關(guān)系,為實現(xiàn)良性的互動打下堅實的基礎(chǔ)。

2.2建立信息與情感的交流平臺,促進(jìn)教師與學(xué)生的心靈互動

運(yùn)用互動式教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于構(gòu)建平等、互助的新型師生關(guān)系,用以確保師生間平等對話、平等交流等活動的開展。因此,在高職院校健美操教學(xué)中,要強(qiáng)化對師生間信息與情感交流平臺的構(gòu)建,為師生間實現(xiàn)真摯的情感交流與良性的信息反饋提供保障。這就要求健美操教師在實現(xiàn)自身地位與角色轉(zhuǎn)變的前提下,本著服務(wù)學(xué)生、服務(wù)教學(xué)的宗旨,強(qiáng)化自身師德的修養(yǎng),端正教學(xué)態(tài)度,以自身的淵博學(xué)識與人格魅力來對學(xué)生產(chǎn)生積極的感染與影響。并且要積極主動地加強(qiáng)與學(xué)生的交流與溝通,以平易近人的和藹態(tài)度是學(xué)生產(chǎn)生親近感,進(jìn)而贏得學(xué)生的信任、尊重與愛戴。而相對于學(xué)生群體而言,在實現(xiàn)教學(xué)地位轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上,有效地消除了傳統(tǒng)健美操教學(xué)中的壓抑感,在體驗與感受來至于教師的關(guān)愛、尊重、理解與信任的過程中,更愿意向教師闡述自身對教學(xué)內(nèi)容的理解與觀點,更樂于同教師或同學(xué)進(jìn)行信息的交流與情感的互動。由此可見,在健美操教學(xué)中加強(qiáng)對師生間信息與情感交流平臺的構(gòu)建,不僅有助于營造適合于互動式教學(xué)方法運(yùn)用的良好環(huán)境,同時,更有利于師生間心靈互動的形成,進(jìn)而在互幫、互助的課堂教學(xué)中,實現(xiàn)共同進(jìn)步、共同發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

2.3營造熱烈的研討性教學(xué)氛圍,實現(xiàn)教學(xué)行為主體間的認(rèn)知交流與溝通

互動式教學(xué)方法的另一突出特征在于將傳統(tǒng)的傳教式課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變成為研討式的教學(xué)活動形式,在教學(xué)活動中,學(xué)生根據(jù)教師所提出的問題開展熱烈的討論,各抒己見,使得學(xué)生能夠借鑒同學(xué)的觀點,實現(xiàn)對自身認(rèn)知偏失的有效調(diào)整與補(bǔ)充,進(jìn)而促進(jìn)自身對于教學(xué)內(nèi)容的理解與把握。因此,在高職院校健美操教學(xué)中,教師要根據(jù)教學(xué)的具體要求,提出具有針對性的問題,然后組織學(xué)生以小組為單位開展研討活動。通過對小組內(nèi)成員意見的統(tǒng)一與整合,與其它小組的意見進(jìn)行交流,來促使學(xué)生對于教師所提問題的理解與觀點的高度統(tǒng)一。而后,教師再針對學(xué)生在研討過程中所存在的不足與缺失,進(jìn)行總體的修正。在此過程中,學(xué)生可以與教師對相關(guān)問題進(jìn)行全面、深入的意見交流,以便于提高學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的深入理解與全面掌握。由此可見,在健美操教學(xué)中,以問題提出為引導(dǎo),組織學(xué)生開展有針對性的研討活動,營造熱烈的研討氛圍,用以實現(xiàn)教師與學(xué)生間的認(rèn)知交流與信息溝通,就成為運(yùn)用互動式教學(xué)方法的重要基礎(chǔ)。這就要求教師在設(shè)置問題時,要凸顯問題的普遍性,以便于獲取最佳的研討效果。切忌問題的濫設(shè)現(xiàn)象出現(xiàn),從而造成互動式教學(xué)方法的失效。

3互動式教學(xué)法在高職院校健美操教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1堅持以人為本的教學(xué)思想,營造健康和諧的互動學(xué)習(xí)氛圍

互動式教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的教學(xué)主體地位,蘊(yùn)含著深邃的“以人為本”的教學(xué)思想。因此,在高職院校教學(xué)中運(yùn)用互動式教學(xué)方法的前提在于必須堅持以人為本的教學(xué)思想,本著服務(wù)學(xué)生的基本原則,營造健康和諧的互動學(xué)習(xí)氛圍,用以鼓勵學(xué)生針對教學(xué)內(nèi)容暢所欲言、大膽探索以及勇于創(chuàng)新,進(jìn)而實現(xiàn)對學(xué)生健美操綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展。

3.2提高健美操教師自身的素質(zhì),充分發(fā)揮其教學(xué)的主導(dǎo)作用

教師是教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者與主導(dǎo)者,其自身的素質(zhì)能力水平既決定著教學(xué)活動的實際效果,同時還是推進(jìn)教學(xué)改革創(chuàng)新的重要保證。因此,要求高職健美操教師必須要強(qiáng)化對自身業(yè)務(wù)水平、科研能力以及個人修養(yǎng)等綜合素質(zhì)能力的全面培養(yǎng)與發(fā)展,以便于為其實現(xiàn)教學(xué)觀念的有機(jī)轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的有效創(chuàng)新以及教學(xué)目標(biāo)的重新提供保障。這對于全面推進(jìn)高職院校健美操教學(xué)改革的發(fā)展,提高健美操教學(xué)的社會實用價值,具有極其重要的現(xiàn)實意義。

3.3激發(fā)學(xué)生的自主意識,為創(chuàng)設(shè)良性的互動教學(xué)環(huán)境創(chuàng)造條件

篇2

社會的健康穩(wěn)定發(fā)展，需要每個公民懂法、守法、尊法，必要時候需要應(yīng)用法律去維護(hù)自身權(quán)益。在每個中職專業(yè)中開設(shè)法律課程，加強(qiáng)中職學(xué)生的法律意識、拓寬學(xué)生的法律知識面、強(qiáng)化學(xué)生的法律知識應(yīng)用能力，為中職學(xué)生步入社會后能迅速成為社會上尊法、守法、能應(yīng)用法律維護(hù)自身權(quán)益的公民。

二、互動教學(xué)模式的性質(zhì)

互動式教學(xué)法是在社會對人力資源素質(zhì)提出了更高要求的背景下，通過教育工作者對教學(xué)過程進(jìn)行全方位改革而逐步完善的一種新型教學(xué)模式體系。從內(nèi)涵來看，互動式教學(xué)法以強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間、師生之間的互動交流為特色，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合集成能力為目標(biāo)，將教學(xué)主體間的互動交流滲透到課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)?；邮浇虒W(xué)法是一種集實踐性、操作性于一體的創(chuàng)新性教學(xué)模式，它具有以下三個方面的特征：

（一）參與主體雙向互動

強(qiáng)調(diào)參與主體的雙向互動，是互動式教學(xué)法的標(biāo)志性特征。作為一種強(qiáng)調(diào)師生之間雙向溝通的新型教學(xué)法，互動式教學(xué)與傳統(tǒng)教授式教學(xué)有著明顯區(qū)別，而師生在教學(xué)過程中各自角色的重新界定，是互動式教學(xué)法區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)法的顯著標(biāo)志。在互動式教學(xué)模式中，學(xué)生是教學(xué)過程的主體，而教師則成為教學(xué)整體過程的規(guī)劃者、各個環(huán)節(jié)的調(diào)控者，其主要職責(zé)是給學(xué)生提供獨(dú)立思考的機(jī)會、營造親身體驗的氛圍，使學(xué)生在親身親歷的過程中，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣與成就感。改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師唱獨(dú)角戲、學(xué)生被動聽課的局面，是恰當(dāng)運(yùn)用這一教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。正是這種改變，使學(xué)生成為教學(xué)環(huán)節(jié)的主體和積極參與者，并于師生之間、學(xué)生之間平等交流的氣氛中，創(chuàng)造一種和諧、生動、形象的教育情境，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度思考，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和與人交流、當(dāng)眾表達(dá)、自主決策的能力。

（二）教學(xué)形式靈活多樣

采取靈活多樣的教學(xué)形式，是互動式教學(xué)法激發(fā)教學(xué)參與主體積極性的重要手段。在互動式教學(xué)實踐中，教師講授只是輔助環(huán)節(jié)，而主要環(huán)節(jié)是通過組織案例分析、小組討論、個人演講和情景模擬等靈活多樣教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生更為深入、更?橥賦更a href="lunwendata.com/thesis/List_89.html" title="地理論文" target="_blank">地理解和掌握?學(xué)內(nèi)容。

（三）能力培養(yǎng)綜合集成

培育學(xué)生綜合能力，使學(xué)生在能力素養(yǎng)上呈現(xiàn)出全方位的綜合集成優(yōu)勢，是互動式教學(xué)法的主要預(yù)期目標(biāo)。在傳統(tǒng)教學(xué)法中，教學(xué)的目標(biāo)范疇往往著眼于知識、技能、情感三大板塊。在這種目標(biāo)模式指導(dǎo)下的課堂教學(xué)，學(xué)生的能力素質(zhì)發(fā)展是不充分的。借助互動式教學(xué)法所創(chuàng)設(shè)的參與主體互動交流氛圍，以及所提供的實訓(xùn)操作平臺，法律課教學(xué)沖破了學(xué)科知識、方法技能、學(xué)習(xí)情感等常規(guī)目標(biāo)的局限，使學(xué)生在合作能力、交流能力、思維能力、實踐能力、設(shè)計能力、選擇能力、批判能力等能力素質(zhì)的培養(yǎng)上，形成協(xié)調(diào)同步的發(fā)展態(tài)勢，實現(xiàn)了學(xué)生能力發(fā)展的綜合集成優(yōu)勢目標(biāo)。

三、中職法律課堂的互動教學(xué)模式

針對傳統(tǒng)教學(xué)法存在的問題，結(jié)合互動式教學(xué)法的特征和優(yōu)點，有針對性地對互動式教學(xué)法進(jìn)行拓展、延伸，形成了具有一定創(chuàng)新性、以教學(xué)雙方良性互動為特色的教學(xué)模式體系。根據(jù)法律課不同理論內(nèi)容的特點，本人探索并應(yīng)用了以下五種具體教學(xué)模式。

（一）主體導(dǎo)入模式

學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生為學(xué)習(xí)主體。主體導(dǎo)入模式，課前學(xué)生以案說法模式開展互動教學(xué)。通過課前教師根據(jù)授課計劃安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生以小組為單位搜集相應(yīng)法律案例、課上介紹案例，讓學(xué)生提前營造法律課教學(xué)氣氛。案例的搜集可以與要講述的法律內(nèi)容直接相關(guān)，也可以是其他法律課的內(nèi)容。在主講學(xué)生介紹搜集的案例之后，引導(dǎo)、啟發(fā)其他同學(xué)對主講學(xué)生陳述的案例內(nèi)容及其法律評價觀點進(jìn)行述評，或引起爭論，或引發(fā)共鳴。教師則審時度勢，抓住時機(jī)創(chuàng)造新的焦點，并結(jié)合學(xué)生們對有關(guān)問題認(rèn)知的差異性，將本次課堂教學(xué)法律重點知識引向深入。

（二）問題導(dǎo)向模式

即以問題為導(dǎo)向，以提高學(xué)生認(rèn)識問題的水平和解決問題的能力為重點的教學(xué)模式，使教學(xué)內(nèi)容既有針對性，又有實效性。主要做法是在課堂上要求學(xué)生主動提問題，敢于提尖銳問題，同時搜集學(xué)生反映的熱點、難點和疑點問題，經(jīng)整理后反饋給主講教師。采用多樣方式引導(dǎo)學(xué)生互動，可通過課堂教學(xué)、媒體宣傳、答疑會、辯論會等方式進(jìn)行講授與交流，調(diào)動了學(xué)生的積極主動性，不僅傳遞了法律知識，而且針對具體的問題培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的能力。

（三）互動小游戲?qū)肽Ｊ?/p>

互動小游戲?qū)耄處熆梢栽诙ㄆ诰C合復(fù)習(xí)或者中途學(xué)習(xí)考核學(xué)生采用該模式?；有∮螒蛟O(shè)計了法律知識大轉(zhuǎn)盤和“法律援助”等游戲，將法律援助知識編成20多道趣味知識問答題，讓學(xué)生參與競答，在活動游戲過程，教師可以適當(dāng)提供些許獎品（獎品可以為有形或無形的）。在游戲互動過程中，綜合歸納法律知識，以提升學(xué)生的法律分析、應(yīng)用能力。

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論文關(guān)鍵詞：理論課；多媒體教學(xué)；導(dǎo)學(xué)互動

一、理論課多媒體互動式教學(xué)的核心方法就是“導(dǎo)學(xué)互動”

采用多媒體教學(xué)是當(dāng)前理論課教學(xué)改革的一個方向。不過我們應(yīng)當(dāng)糾正認(rèn)為只有在教學(xué)過程中使用了多媒體計算機(jī)，才算得上是現(xiàn)代化教學(xué)方法的錯誤觀念，如果生搬硬套多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)，結(jié)果不一定達(dá)到應(yīng)有的效果。如在多媒體教學(xué)中存在一個很普遍的現(xiàn)象，即教師把所要講的課堂內(nèi)容的提綱展現(xiàn)在大屏幕上，然后坐在講臺前開始上課，整個教學(xué)過程中始終保持著這種“在會議上作報告”的形式，這種形式的多媒體教學(xué)的效果如何，是可想而知的。因此，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實際需要，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，開展“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)，使之一方面有助于突出教學(xué)重點，突出教學(xué)難點；另一方面有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。這就是多媒體互動式教學(xué)的精華所在。所謂“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)法是指導(dǎo)的教學(xué)策略和發(fā)現(xiàn)的教學(xué)策略相結(jié)合的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法既保留了傳統(tǒng)教學(xué)法中一些科學(xué)的理念和方法，又吸收了現(xiàn)代西方教學(xué)法中合理的因素，在進(jìn)行必要的課堂講授的同時，鼓勵學(xué)生自己探究知識?！皩?dǎo)學(xué)互動”的教學(xué)方法對課堂教學(xué)手段有一定的要求，要求教師一定要利用先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段，為學(xué)生提供豐富的信息，將理論課教學(xué)與先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)接軌，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既接受正確理論的教育，又能接收到豐富的知識和當(dāng)前最新的資訊；不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開闊學(xué)生的視野，而且還能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)先進(jìn)科學(xué)文化知識的意識，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。

理論課多媒體互動式教學(xué)的指導(dǎo)思想是以學(xué)生為本，堅持科學(xué)性、時代感和針對性的統(tǒng)一，力求提高理論課的課堂吸引力和教學(xué)實效性。所謂科學(xué)性是指教學(xué)內(nèi)容必須“少而精”，確保所講授的理論是理論課中的基本原理，并且表述準(zhǔn)確、科學(xué)，是相對成熟、經(jīng)得起檢驗的觀點；所謂時代感是指教學(xué)內(nèi)容必須能反映時代對理論提出的新課題，能反映理論發(fā)展的新進(jìn)展；所謂針對性是指教學(xué)內(nèi)容必須能夠解決學(xué)生在思想成長中的實際問題，使學(xué)生學(xué)習(xí)有實際效果。做到這三者的統(tǒng)一，是確保理論課多媒體互動式教學(xué)實效性的關(guān)鍵。

二、理論課運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容要適量

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，在教與學(xué)的關(guān)系上，將教師的權(quán)威絕對化，而將學(xué)生視為被動接受知識的存儲器。學(xué)生永遠(yuǎn)處于一種被動的地位。這種做法將教學(xué)理解為單向的過程，忽略了學(xué)生的主體性，這對學(xué)生自身積極性的發(fā)揮有很大的制約。當(dāng)代的學(xué)生思想觀念比較開放，思維非?；钴S，十分注重個人意識和個人能力的發(fā)揮，對傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式很反感，因此在教學(xué)中更須注意發(fā)揮學(xué)生的主動性。多媒體教學(xué)如果還沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，就不能真正起到提高教學(xué)效果的作用。

運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)信息量的速度很快，教師容易不自覺地加快課堂教學(xué)速度，忽視與學(xué)生思維節(jié)奏的合拍。如果學(xué)生在這種快速的教學(xué)中思維跟不上教師的講解，或信息呈現(xiàn)的速度無法完整地做筆記，則會影響學(xué)生對所學(xué)知識的復(fù)習(xí)和鞏固。如果傳輸知識的時間短于學(xué)生對其感知的時間，則是節(jié)奏過快，會造成學(xué)生感知的不充分，理解就不深刻，不透徹，從而對教材內(nèi)容產(chǎn)生的疑問不斷增加，最終失去學(xué)習(xí)的興趣。反之，如果節(jié)奏過慢會造成學(xué)生的情緒渙散，由于求知欲不能得到滿足，同樣會失去學(xué)習(xí)的興趣。

同時多媒體呈現(xiàn)的容量較大，這就容易加大課堂記憶的內(nèi)容，多媒體成了代替教師向?qū)W生灌輸知識的機(jī)器，變“人灌”為“機(jī)灌”，甚至“人機(jī)共灌”。把學(xué)生當(dāng)作接受知識的容器。所以運(yùn)用多媒體教學(xué)一定要做到內(nèi)容適量，使學(xué)生有理解和記憶所學(xué)知識的余地。

三、“導(dǎo)學(xué)互動”的教學(xué)方式就是讓“教”與“學(xué)”有機(jī)結(jié)合

在理論課多媒體互動式教學(xué)中，最大的特點是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使學(xué)生改變以往那種上課動手不動腦的習(xí)慣，充分激發(fā)學(xué)生的積極思維，激活學(xué)生的思維靈性，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這種教學(xué)法采取的是雙向溝通的方式，使學(xué)生在課堂上不僅是聽老師授課，而且還能提出自己的見解、觀點，與老師、同學(xué)共同探索知識，使課堂教學(xué)由原來的單純傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿髦R的過程，讓學(xué)生由以前單純的受教育者轉(zhuǎn)變成為真正的課堂主人。我們在開展多媒體互動式教學(xué)時，經(jīng)常進(jìn)行熱點評析、課堂討論、演講、角色扮演等多種教學(xué)形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。“導(dǎo)學(xué)互動”的教學(xué)方式是讓“教”與“學(xué)”有機(jī)結(jié)合。通過教師、學(xué)生的雙向交流以及體驗式教學(xué)將知識自然、生動、深刻地映入學(xué)生腦海中，要讓學(xué)生知其然更要知其所以然，要讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，要有條不紊地推進(jìn)研究式教學(xué)，切實減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。

經(jīng)常開展課堂討論與辯論。理論課教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容就學(xué)生普遍感興趣的問題準(zhǔn)備論題，組織學(xué)生討論或者辯論。這一般要求教師在課前事先公布論題，讓學(xué)生在課前利用網(wǎng)絡(luò)或圖書館查找資料、撰寫發(fā)言提綱等做好必要的準(zhǔn)備。例如，組織大學(xué)生討論“網(wǎng)戀”問題，討論和辯論的過程是不斷幫助大學(xué)生們從多個角度、從不同的層面用所學(xué)知識辨證認(rèn)識這一社會熱點問題的過程。這不僅可以幫助學(xué)生加深加寬對所學(xué)知識的了解，而且可以學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在這一教學(xué)過程中，既可加入到學(xué)生的討論辯論中，也可作為主持人，在必要時進(jìn)行引導(dǎo)。但在討論、辯論結(jié)束后，教師一定要進(jìn)行課堂點評，幫助學(xué)生正確地理解知識、把握知識。要讓學(xué)生的設(shè)問、辯論、答題等課堂行為通過信息工具當(dāng)場轉(zhuǎn)化為形象生動、具備分析評價的多媒體演示，形成交互式的信息化交流，并且對課堂過程形成記錄，課后運(yùn)用信息工具進(jìn)行分析研究，發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)規(guī)律并用以指導(dǎo)今后的教學(xué)實踐。

積極借鑒案例教學(xué)法。這是指在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)需要組織一些典型案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究。采取案例教學(xué)法，第一步是根據(jù)教學(xué)的需要組織案例；第二步是將案例發(fā)給學(xué)生，做好啟發(fā)、引導(dǎo)工作，讓學(xué)生獨(dú)立做準(zhǔn)備；第三步是閱讀、討論；第四步是對案例進(jìn)行總結(jié)，指出討論的優(yōu)缺點，進(jìn)行補(bǔ)充與提高性的講解等。需要注意的是案例教學(xué)與我們課堂教學(xué)中經(jīng)常采用的舉例說明是不同的。在這種形式的教學(xué)中，案例的組織非常重要，案例既要符合教學(xué)內(nèi)容，又要有現(xiàn)實意義，時代感要強(qiáng)。如以當(dāng)代大學(xué)生如何擇業(yè)問題為案例開展教學(xué)，先將一些擇業(yè)失敗的案例發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生去思考其失敗的原因，然后在上課時鼓勵學(xué)生分析、總結(jié)其擇業(yè)失敗的原因，進(jìn)行必要討論，再舉一些擇業(yè)成功的案例，經(jīng)過正反對比，“解剖麻雀”，揭示其矛盾的特殊性，并找出解決矛盾的有效辦法；通過師生問的“導(dǎo)學(xué)互動”，借助多媒體的形象演示，讓學(xué)生深刻認(rèn)識抓住矛盾問題的精髓，具體問題具體分析的重要作用。當(dāng)代的學(xué)生非常注重現(xiàn)實，對一些不切合實際的事物較抵觸，因此在案例教學(xué)中，案例一定要來源于活生生的現(xiàn)實，有一些是學(xué)生將來可能要面對的實際情況，這對學(xué)生來講才具有吸引力，因此參與的積極性才會高。

四、構(gòu)建理論課多媒體素材資料庫

為了能更好地開展多媒體互動式教學(xué)，應(yīng)構(gòu)建師生共享的理論課多媒體素材資料庫。該資料庫是指以教材中的知識點為基礎(chǔ)，依據(jù)一定的分類原則進(jìn)行組合的素材資料的數(shù)字化集合。主要有文本素材、圖形索材、圖像素材、動畫素材和音頻、視頻素材，其中文本素材占主體地位，包括與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的數(shù)字化課外閱讀材料、參考資料、教案、各類習(xí)題以及經(jīng)數(shù)字化處理的學(xué)生小論文、發(fā)言提綱、學(xué)生課堂討論照片與錄象等。

集件思想是建構(gòu)理論課多媒體素材庫的基本依據(jù)與指導(dǎo)原則。集件不等于課件。課件是在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的反映某種教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容的電腦軟件，它的形式和內(nèi)容是固定的，適用于某一特定的教學(xué)情境。因此，不少教師在使用中感到它不適用于自己的教學(xué)實際。而集件則不同，它是教師根據(jù)教學(xué)實際需要組合運(yùn)用教學(xué)信息資料的教學(xué)系統(tǒng)。自由選擇和組合教學(xué)素材資料是集件的基本屬性。建構(gòu)理論課多媒體素材資料庫就是為了主動收集、提供豐富多彩的教學(xué)信息，通過收藏和積累各種資料，使教師和學(xué)生可以方便地根據(jù)教學(xué)情境的變化，有選擇地組合使用教學(xué)素材。因而，多媒體素材資料庫的本質(zhì)特征是資料性。從這個意義上說，建構(gòu)多媒體素材資料庫的指導(dǎo)原則就是“以不變(素材資料)應(yīng)萬變(教學(xué)實際)”的集件思想。

五、開放教學(xué)系統(tǒng)。適應(yīng)21世紀(jì)現(xiàn)代化教學(xué)的需要

多媒體技術(shù)革新在教育界領(lǐng)域的應(yīng)用，發(fā)展的趨勢是用多媒體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)實施教育活動。多媒體教室與學(xué)校網(wǎng)連接，進(jìn)而與社區(qū)網(wǎng)、國家網(wǎng)、國際網(wǎng)連接，可以實現(xiàn)資源的共享和教育的社會化。

篇4

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法;計算機(jī);實驗教學(xué);應(yīng)用

“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”是一種基于建構(gòu)主義而設(shè)計的教學(xué)模式[1]。它把傳統(tǒng)的傳授知識為主的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q實際問題、完成實際任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念;將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，證每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出解決方案、解決實際問題。這種方法應(yīng)用在計算機(jī)實驗課程教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)任務(wù)，讓學(xué)生帶著特定任務(wù)自主探索問題，這種方法能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力和動手實踐創(chuàng)新的能力。

1.引言

計算機(jī)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。實驗教學(xué)過程是一個培養(yǎng)學(xué)生動手、動眼、動腦的過程，可以發(fā)掘?qū)W生較大的潛能，從而能夠培養(yǎng)學(xué)生樂于動手，勤于實踐的意識和習(xí)慣，切實提高學(xué)生的動手能力和實踐能力，較全面地提高學(xué)生的基本素質(zhì)。實驗教學(xué)還可以幫助學(xué)生形成科學(xué)概念，理解和鞏固科學(xué)知識，正確掌握實驗的基本方法和基本技能，而且對培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的學(xué)風(fēng)、實事求是的科學(xué)態(tài)度和探究問題的科學(xué)方法都具有重要的意義[2]。

2.“任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法”的提出

美國教育家杜威以實用主義作為教育理論基礎(chǔ)提出了“任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法”，它是一種新的教學(xué)模式[3]。是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)新方法。根據(jù)這種教學(xué)法的核心理念，教師的課堂教學(xué)始終圍繞既定的教學(xué)任務(wù)展開，教師把新知識的傳授隱含于每一個實際的任務(wù)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生密切聯(lián)系生活、學(xué)習(xí)和未來實際工作中有意義的“實際任務(wù)”情境中去，通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)知識，獲得技能，形成能力?！叭蝿?wù)驅(qū)動式教學(xué)法”是實施探究式教學(xué)模式的一種全新方法，目前很多課程已經(jīng)采用這種教學(xué)方法。所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強(qiáng)烈的問題動機(jī)的驅(qū)動下，通過積極主動對學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用，共同進(jìn)行自主探索和協(xié)作互動的學(xué)習(xí)，在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)實踐活動[4]。它將以往傳統(tǒng)的以傳授知識為主的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)榱艘越鉀Q實際問題完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)新理念;從而將再現(xiàn)式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)模式，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種方法更適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的實際能力。每一位學(xué)生都能根據(jù)自己所掌握的知識對當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出解決方案，從而解決問題。這種教學(xué)方法要求創(chuàng)建“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境真實性，能夠使學(xué)生帶著真實的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中，更能讓學(xué)生不斷地獲得成就感，可以更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，更能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。通過對美國教育家杜威等提出的“任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法”的進(jìn)一步理解，而我認(rèn)為所謂“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)新方法，就需要教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一些具體的實際任務(wù)，讓學(xué)生通過完成一個個具體的實際任務(wù)，掌握教學(xué)新內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量;從而盡可能地給學(xué)生提供積極主動的發(fā)展空間， 更好的培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和工作的可持續(xù)發(fā)展能力，為以后的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

3.傳統(tǒng)計算機(jī)實驗課程教學(xué)的弊端

3.1 “以教師為中心”和以“滿堂灌”的方式傳授知識

“以教師為中心”和以“滿堂灌”的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的主觀能動性、主體作用和學(xué)生能力的培養(yǎng)，只把學(xué)生看作是外部環(huán)境刺激的被動反應(yīng)者和知識的灌輸對象[5]。長期以來，實踐教學(xué)主要依附于理論教學(xué)，致使學(xué)生在思想上也不夠重視，學(xué)生普遍實踐動手能力比較差。進(jìn)入大學(xué)雖然有很多獨(dú)立的實踐課程，但上實踐課時，大都是“教師講、學(xué)生聽，教師做、學(xué)生看”的形式，課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生缺少主動學(xué)習(xí)和探索的機(jī)會，在進(jìn)行實踐操作時，學(xué)生都習(xí)慣于機(jī)械地按照實踐講義，照方取藥。不能主動對各種現(xiàn)象進(jìn)行觀察和思考、測量分析和研究，完成對內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識和把握，往往是動手不動腦，在一定程度上限制了實踐課在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實踐能力上的優(yōu)勢。如何在實踐教學(xué)實踐中，轉(zhuǎn)變學(xué)生對實踐可態(tài)度，使學(xué)生從實踐中真正培養(yǎng)科學(xué)實踐方法和實踐技能，是深化實踐教學(xué)的重點。任務(wù)驅(qū)動是一種探究式教學(xué)模式，我們在實踐教學(xué)中通過任務(wù)驅(qū)動，改革教學(xué)方法，讓學(xué)生動起來，明顯提高了教學(xué)效果。

3.2 實踐教學(xué)內(nèi)容陳舊單一

傳統(tǒng)的“先理論再實踐”實驗教學(xué)模式使計算機(jī)課程理論知識學(xué)習(xí)與實際操作分離，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[6]。

3.3 校內(nèi)實驗教學(xué)與社會實際工作內(nèi)容脫節(jié)

目前絕大多數(shù)高校的計算機(jī)課程實驗教學(xué)仍然僅限于課本上的上機(jī)操作，學(xué)生沒有進(jìn)入社會實際角色中，因此不清楚當(dāng)前社會對計算機(jī)課程真正需要掌握哪些必備的知識，對社會實際業(yè)務(wù)處理缺乏直觀了解。

4.任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法的優(yōu)點

經(jīng)過多年的計算機(jī)課程實驗教學(xué)后發(fā)現(xiàn)，實施任務(wù)式驅(qū)動式教學(xué)法，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實驗課堂氣氛明顯活躍，互動效果較好。任務(wù)驅(qū)動是一種探究式教學(xué)模式，我們在實踐教學(xué)中通過任務(wù)驅(qū)動，改革教學(xué)方法，讓學(xué)生動起來，明顯提高了教學(xué)效果。

5.任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法的實施

5.1 強(qiáng)調(diào)任務(wù)的可操作性

計算機(jī)課程實驗教學(xué)大部分在實驗室進(jìn)行。而現(xiàn)在許多院校由于條件限制，實驗設(shè)備簡陋，導(dǎo)致任務(wù)無法正常開展。因此在對任務(wù)進(jìn)行設(shè)計之初，教師除對相關(guān)的實驗室有一定的考慮外，還要考慮可供學(xué)生查閱相關(guān)資料是否齊備等，以便于對任務(wù)的實施進(jìn)行掌控。

5.2 設(shè)計任務(wù)的原則

任務(wù)的選擇不是隨意的，需要熟悉教學(xué)大綱，明確教學(xué)目標(biāo)，掌握教學(xué)內(nèi)容，分清教學(xué)重點及難點，再結(jié)合實踐，自主研發(fā)設(shè)計滿足教學(xué)要求的任務(wù)。為了做好任務(wù)準(zhǔn)備，可遵循以下設(shè)計原則[7]：

（1）針對性強(qiáng)先將教學(xué)總目標(biāo)分成多個小的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再將學(xué)習(xí)模塊細(xì)化成若干個容易掌握的具體任務(wù)，通過完成這些針對性強(qiáng)的小任務(wù)來最終完成綜合設(shè)計任務(wù)。

（2）可操作性強(qiáng)要從學(xué)生實際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點，只有學(xué)生親自操作完成相應(yīng)的任務(wù)，才能吸引學(xué)生，讓學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)從被動變成主動。

（3）簡單易懂分解后的任務(wù)應(yīng)簡單易懂，容易實踐，使不同程度的學(xué)生都可以輕松學(xué)習(xí)和實踐，增強(qiáng)學(xué)生的成就感和學(xué)習(xí)興趣。

（4）具有一定擴(kuò)展性在任務(wù)實現(xiàn)過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的空間來擴(kuò)展任務(wù)，深入挖掘出不同層次學(xué)生的潛力，使每個學(xué)生都能依據(jù)自身能力獲得最大收益，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的高技能應(yīng)用型計算機(jī)人才。

5.3 精心設(shè)計任務(wù)

教師編排合理的實際任務(wù)對學(xué)生就是一個興趣，計算機(jī)實驗教學(xué)中，任務(wù)會直接影響到教學(xué)效果。因此，設(shè)計和編排任務(wù)非常關(guān)鍵，必須具有趣味性、難易適中并具有可操作性，這樣才能達(dá)到預(yù)期的效果。在設(shè)計編排任務(wù)時要盡量從學(xué)生感興趣的情景出發(fā)，例如大學(xué)生畢業(yè)時畢業(yè)論文是每個學(xué)生必須完成的教學(xué)任務(wù)，在學(xué)生學(xué)習(xí)Word中，可以向?qū)W生展示一份畢業(yè)論文的排版樣本，同時提供一份未排版完成的畢業(yè)論文，讓學(xué)生自己按照排版的要求完成排版工作。這樣學(xué)生的積極性就能夠調(diào)動起來，他們就會自然而然地行動起來進(jìn)行到任務(wù)中去。設(shè)計任務(wù)時一定要以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，展示情景和樣本主要是為了讓學(xué)生知道某個工具或軟件能夠?qū)崿F(xiàn)的功能， 通過讓學(xué)生直觀而真切地感受具體的任務(wù)實例，能夠使學(xué)生頭腦里分散的知識點表象形成一個個相對具體的知識結(jié)構(gòu)， 通過這種情境，學(xué)生把所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙的隱含在相應(yīng)的實際任務(wù)中， 使學(xué)生更明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)， 通過完成實際任務(wù)掌握任務(wù)包含的知識點[8]。

5.4 自主實踐任務(wù)

通過在創(chuàng)設(shè)的情境下完成任務(wù)，能夠啟發(fā)學(xué)生的思維。通過選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的實際任務(wù)作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生去面臨一個個需要立即解決的現(xiàn)實任務(wù)。不要害怕學(xué)生理解不了課本的教學(xué)內(nèi)容，如果就算理解不了，也應(yīng)該盡量讓他們?nèi)L試。當(dāng)然，關(guān)鍵的操作步驟可以強(qiáng)調(diào)，否則學(xué)生如果達(dá)不到目的，就會產(chǎn)生畏難的心理，對任務(wù)的完成產(chǎn)生負(fù)面的影響。在任務(wù)完成階段，教師只是一個幫助者和指導(dǎo)者，只起著引導(dǎo)作用。因此，要注意觀察學(xué)生和發(fā)現(xiàn)學(xué)生中出現(xiàn)的問題，多給學(xué)生一些鼓勵，從而讓每個學(xué)生都能夠自由地和大膽地去完成實際任務(wù)。學(xué)生可以探討完成實際任務(wù)的方法和途徑，引起對先前知識的進(jìn)一步回憶。每個學(xué)生都有自己的知識與經(jīng)驗，在完成實際任務(wù)的過程中都有著各自的不同方法。多個小組的同學(xué)進(jìn)行討論和溝通后，可以得出幾種不同的方法，并作出分析和比較，這樣會大大的開闊學(xué)生的思路[9]。整個課堂倡導(dǎo)師生和學(xué)生之間的互動討論、交流，通過不同觀點的交鋒、補(bǔ)充、修正，更進(jìn)一步增強(qiáng)師生間的朋友關(guān)系。隨著實際任務(wù)的完成，學(xué)生會在成就感中掌握計算機(jī)的相關(guān)知識和操作技能。

5.5 重視任務(wù)結(jié)束后的總結(jié)與評價

“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)法并不單單是一個任務(wù)布置與完成的簡單過程，師生們應(yīng)該做好課堂的階段性總結(jié)，在每個任務(wù)的布置與完成之后，應(yīng)該回顧本堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固和進(jìn)一步提高，提升整體的教學(xué)效果[10]。首先可以讓學(xué)生每一組派代表對他們這組在操作過程中存在的問題進(jìn)行總結(jié)，并對出現(xiàn)問題的原因進(jìn)行自我剖析;然后由老師對各組在總結(jié)中提出的共同的，具有代表性的問題進(jìn)行詳細(xì)的剖析，分析原因，總結(jié)同學(xué)們出現(xiàn)問題的情況，并給出實際的解決方法，以達(dá)到提高掌握知識的目的。

6.結(jié)論

“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”是一種全新的教學(xué)模式，在我國高校計算機(jī)實驗課程教學(xué)中將發(fā)揮著重要的作用。但同時我們應(yīng)該看到，它在未來發(fā)展的過程中也必將面臨眾多的新問題，如何構(gòu)建“任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法”的體系結(jié)構(gòu)和模型仍然需要我們在實踐教學(xué)中不斷地探索、總結(jié)研究。我們相信通過眾多教育工作者的努力，“任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法”一定會被有效地運(yùn)用于高校課程教育教學(xué)中。

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篇5

兒科學(xué)論文2600字(一)：基于疫情下的TBL教學(xué)模式在兒科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文

【摘要】隨著教育信息化水平逐漸提高，網(wǎng)絡(luò)媒體教育被廣泛應(yīng)用和推廣，但是當(dāng)前我國高職院校教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)用，尚處在以網(wǎng)絡(luò)為載體的階段，缺少教學(xué)平臺和師生互動平臺的使用。尤其在疫情影響的當(dāng)下，單純網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行內(nèi)容闡述，缺乏良好的教學(xué)管理和師生互動，很難讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的意愿，影響互動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的發(fā)揮，因此建立互動式基于團(tuán)隊學(xué)習(xí)（teambasedlearning，TBL）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式具有十分重要的意義。

【關(guān)鍵詞】兒科學(xué)；TBL；理論教學(xué)

【中圖分類號】R-4；G642.4【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1672-3783（2020）06-0227-01

兒科學(xué)教學(xué)對臨床兒科醫(yī)學(xué)生能否順利轉(zhuǎn)換角色成為優(yōu)秀的醫(yī)生至關(guān)重要，因此，如何提高兒科學(xué)教學(xué)水平，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的科學(xué)臨床思維，是兒科學(xué)教育工作者一直探索的問題。兒科小患者病情變化快、不能表述病情、家屬要求高，是醫(yī)患糾紛的高發(fā)科室，很多醫(yī)學(xué)生離開校園后面對臨床時對兒科敬而遠(yuǎn)之，故在進(jìn)入臨床學(xué)習(xí)和臨床工作前提高醫(yī)學(xué)生對兒科學(xué)的積極性和興趣至關(guān)重要。

1基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的團(tuán)隊學(xué)習(xí)教學(xué)方法模式概述

基于團(tuán)隊學(xué)習(xí)（teambasedlearning，TBL）由美國Oklahoma大學(xué)的LarryMichaelsen等（2002年）正式提出，是一種以團(tuán)隊為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法，是在以問題為導(dǎo)向的教學(xué)法（problembasedlearning，PBL）基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種通過發(fā)揮學(xué)習(xí)者團(tuán)隊協(xié)作來完成學(xué)習(xí)目的方法[1]。TBL通過學(xué)生主動學(xué)習(xí)、討論、協(xié)作式的拓展性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教師與學(xué)生的信息碰撞，讓學(xué)生自主地提升自己的認(rèn)知能力[2]。德國的Brich教授在神經(jīng)病學(xué)教學(xué)中也采用了TBL教學(xué)法，結(jié)果顯示學(xué)生更樂于接受TBL教學(xué)法，同時學(xué)生認(rèn)為TBL教學(xué)法提高了他們對神經(jīng)病學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了團(tuán)隊意識[2]。等[3]將TBL教學(xué)法運(yùn)用到麻醉學(xué)實習(xí)中，結(jié)果發(fā)現(xiàn)經(jīng)過TBL教學(xué)的學(xué)生理論考試成績明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法（lecturebasedlearing，LBL）教學(xué)。盡管TBL教學(xué)在國內(nèi)近幾年才逐漸開展，但是也獲得了令人滿意的教學(xué)效果。

2.在兒科教學(xué)中建立TBL教學(xué)模式的具體策略

2.1構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)多媒體課程體系

兒科學(xué)是綜合性臨床學(xué)科，需要學(xué)生掌握常見的發(fā)病機(jī)理、病癥體征、診斷治療等多方面的知識，學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)雜知識繁多，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源創(chuàng)建之前，需要對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行確定。內(nèi)容設(shè)計上包括學(xué)習(xí)計劃、問題討論、病例分析、學(xué)生自我考核和總結(jié)等幾個關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)。網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)模式當(dāng)中，教師借助互聯(lián)網(wǎng)將上述相關(guān)內(nèi)容的聲音、圖片、文字、視頻等傳送到網(wǎng)絡(luò)上，建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺課程體系。網(wǎng)絡(luò)互動學(xué)習(xí)模式采用的主要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)包括直播、點播、PPT動態(tài)瀏覽、教學(xué)資源上傳和下載，答疑，視頻會議等。在網(wǎng)絡(luò)互動當(dāng)中教師對教學(xué)資源要進(jìn)行合理的整合和設(shè)計，做好學(xué)生信息資源索的方式，以便于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時網(wǎng)絡(luò)互動式教學(xué)還可以不受時間的限制和空間的限制，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了便利。

2.2基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的互動策略

2.2.1課前

2.2.1.1分組：對每個班級學(xué)生，按學(xué)號進(jìn)行分組，8～10人為1組，由組內(nèi)成員選出1名組長，負(fù)責(zé)組織和協(xié)調(diào)組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)，小組成員確定后長期保持不變。

2.2.1.2個人測試：每堂課結(jié)束后進(jìn)行個人課后測試，目的是讓學(xué)生容易進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的氛圍，幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握理論知識。

2.2.1.3小組討論：小組內(nèi)成員可分工協(xié)作，互相討論，小組內(nèi)部意見分歧較大時，協(xié)調(diào)人（組長）要適當(dāng)介入。各小組之間相互獨(dú)立，當(dāng)各小組將測試內(nèi)容形成結(jié)果（臨床病例分析）后，提交評判人（為兒科學(xué)教學(xué)教師）進(jìn)行點評，指出各組存在問題。

2.1.2課中

運(yùn)用“職教云”平合“騰訊課堂”直播，實時更新最新教學(xué)方式，以達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化。運(yùn)用“問卷調(diào)查”、“彈幕”等互動方式時刻詢問“難點”或表達(dá)“困惑”，騰訊課堂“答題卡”功能讓學(xué)生線上答題，實時掌握學(xué)生達(dá)標(biāo)情況。教師作為網(wǎng)上討論的主持者，而學(xué)生在其中起到了重要的參與作用，學(xué)生之間的互動，對學(xué)生思想交流問題解決有良好的促進(jìn)作用。學(xué)生之間就兒科問題進(jìn)行討論，各抒己見，并且在辯論過程中解決疑惑，提高能力。同時交流辯論，還可以讓學(xué)生獲得集體的認(rèn)可，感受到存在感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)兒科熱情。

2.1.3課后

創(chuàng)建QQ“兒科學(xué)答疑解惑互動群”和進(jìn)行每月一次的“兒科學(xué)答疑解惑網(wǎng)絡(luò)視頻會議”。課后練習(xí)題作業(yè)，鞏固知識點，統(tǒng)計高頻錯題，下次課前再次鞏固和梳理。附件作業(yè)形式和收集“兒科學(xué)教學(xué)的意見和建議”后再次調(diào)整教學(xué)方案。

2討論和展望

兒科學(xué)是一門研究人類從胎兒到青少年時期生長發(fā)育、疾病防治和預(yù)防保健的一門醫(yī)學(xué)類科學(xué)。兒童身體結(jié)構(gòu)特殊，抵抗力低，一旦患病起病急，進(jìn)展快。此外，受成人臨床特點的影響，兒科學(xué)的許多特點變得很抽象，形成貫穿始終的知識網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)比較困難，從而很難把握知識并做到靈活應(yīng)用[4]。單純進(jìn)行傳統(tǒng)的臨床教學(xué)，學(xué)生很難形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，在TBL教學(xué)中，學(xué)生通過查閱相關(guān)參考資料自主學(xué)習(xí)，并相互交流、合作，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題、產(chǎn)生新想法的能力，從而形成創(chuàng)新思維。TBL教學(xué)模式的創(chuàng)建，對兒科學(xué)教學(xué)有重要的作用，既能夠有效的落實教學(xué)內(nèi)容，又能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究的能力，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升，同時還可建立融洽的師生關(guān)系。

雖然TBL教學(xué)環(huán)境有助于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)與提高，但還存在一些實際的困難和問題。第一，要求學(xué)生良好的學(xué)習(xí)自覺性以及自學(xué)能力。第二、對學(xué)生考核機(jī)制不夠健全，同時網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)只能夠進(jìn)行客觀題的處理和分析，不能有效評價和判斷主觀題。第三、互動式網(wǎng)絡(luò)[5]教學(xué)受到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的限制。目前很多課程資源以視頻和文件的形式存在于網(wǎng)盤，云盤，視頻網(wǎng)站等多個免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)資源上，該怎樣解決這些問題，需要進(jìn)一步的探索。

兒科學(xué)畢業(yè)論文范文模板(二)：病案教學(xué)法在兒科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文

【摘要】病案教學(xué)法是順應(yīng)教學(xué)改革的新型教學(xué)手段，其圍繞典型的病例，從臨床資料收集入手，教師指引學(xué)生對病例進(jìn)行分析、討論、鑒別診斷，從中掌握相應(yīng)的知識，病案教學(xué)法可以顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維發(fā)展。對此，本文就病案教學(xué)法在兒科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行全面分析。

【關(guān)鍵詞】病案教學(xué)法兒科學(xué)教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號】R72【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-3089（2020）11-0231-02

前言

在21世紀(jì)培養(yǎng)全面、合格的醫(yī)學(xué)人才是醫(yī)學(xué)院校最重要的任務(wù)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，采取的教學(xué)方式大多是以教師為主體，學(xué)生被動的學(xué)習(xí)知識，在很大程度上制約了學(xué)生問題分析、解決能力的提升。對此，在今后的兒科學(xué)教學(xué)中，教師可以嘗試采取病案教學(xué)法，借助病案來引導(dǎo)學(xué)生分析、探索知識，促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展。

1.病案教學(xué)在兒科教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

在兒科學(xué)采取病案教學(xué)法的優(yōu)勢主要在于：（1）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，將病案教學(xué)法應(yīng)用在兒科學(xué)教學(xué)中，可以讓學(xué)生不斷的分析案例，學(xué)生的大腦時刻處于興奮狀態(tài)，顯著提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（2）便于學(xué)生綜合發(fā)展，在病案教學(xué)中，教師不僅僅是知識的傳授者，同時也是學(xué)生的合作者，在教學(xué)中，教師一方面會引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、探究，另一方面教師還會在教學(xué)過程中，與學(xué)生共同研討，幫助學(xué)生更好的發(fā)現(xiàn)自身的不足，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。（3）病案教學(xué)具有生動直觀的特點，加上其本身具備的真實性，可以讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)兒科學(xué)知識。另外在病案教學(xué)模式下，教師不需要在課堂上唱獨(dú)角戲，而是與學(xué)生共同探究，學(xué)生在課堂上也不再是急于做筆記，是主動思考，這無形中提高了課堂教學(xué)效率。

2.病案教學(xué)法在兒科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1借助病案教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

病案教學(xué)方式提倡在平等、和諧、民主的師生關(guān)系中進(jìn)行。學(xué)生在病案討論中，會充分調(diào)動自身的積極性，同時學(xué)生有更加寬廣的時間、空間進(jìn)行知識探索，促進(jìn)了學(xué)生充分形象，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。病案教學(xué)法還可以對學(xué)生的臨床思維能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，臨床思維能力主要是學(xué)生將學(xué)到的兒科學(xué)理論知識應(yīng)用在臨床實踐的能力，對具體的臨床現(xiàn)象進(jìn)行分析、思考，并做出科學(xué)的判斷，臨床思維能力是一個臨床醫(yī)生必備的能力。在兒科學(xué)教學(xué)中，教師可以通過病案教學(xué)，讓學(xué)生從循證醫(yī)學(xué)的角度對病例進(jìn)行探討，并自主查找資料、文獻(xiàn)，結(jié)合病例進(jìn)行深入思考，實現(xiàn)了兒科理論知識與臨床實踐的良好結(jié)合，深化了學(xué)生對疾病的認(rèn)知，同時學(xué)生還可以在此過程中提出相應(yīng)的治療方案，提高了學(xué)生的實踐水平。

2.2借助病案教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問題分析解決能力

培養(yǎng)學(xué)生的問題分析解決能力是病案教學(xué)法十分重要的一項優(yōu)勢，在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)疾病特點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，讓學(xué)生可以靈活的應(yīng)用學(xué)到的知識進(jìn)行問題處理，并在討論中理清疾病臨床癥狀，然后做出科學(xué)的分析、判斷，給出正確的診斷。在這樣的教學(xué)活動中，學(xué)生的記憶能力、思維能力都會得到極大提升。在病案教學(xué)中，教師還需要充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，教師要根據(jù)病案提出關(guān)鍵問題，通過問題指引學(xué)生可以逐步思考、解決。教師還應(yīng)該對學(xué)生討論的內(nèi)容進(jìn)行有效整理、歸納、總結(jié)，幫助學(xué)生理清思路，這樣學(xué)生才可以更好的對問題展開思考。

2.3借助病案教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的兒科學(xué)教學(xué)中，教師大多是對學(xué)生進(jìn)行單方面的理論知識灌輸，讓學(xué)生記憶、背誦，而在臨床實習(xí)環(huán)節(jié)，則是單純的講解實踐操作方面內(nèi)容，很少將理論知識與臨床實踐結(jié)合起來，導(dǎo)致學(xué)生的綜合素養(yǎng)不高。病案教學(xué)法可以明顯改善這種情況，在教學(xué)中，教師需要結(jié)合大綱，精心挑選病例，然后結(jié)合病例設(shè)計具有探討性的問題，進(jìn)入課堂后教師將病案資料發(fā)給學(xué)生，包括主訴、既往病史、臨床癥狀、檢查結(jié)果、診斷、用藥等，讓學(xué)生根據(jù)病案來分析問題出現(xiàn)的原因，并提出相對應(yīng)的解決方案。學(xué)生在分析病案過程中，不僅要考慮手頭資料，還需要對教材中的理論知識進(jìn)行認(rèn)真研讀，這樣學(xué)生就可以很好的將理論學(xué)習(xí)與臨床實踐案例結(jié)合起來，教師在學(xué)生案例分析結(jié)束后，為學(xué)生著重講解重難點知識，強(qiáng)化學(xué)生理解。

總結(jié)

篇6

【關(guān)鍵詞】改革 教學(xué)手段 創(chuàng)新

工商管理學(xué)是研究盈利性組織經(jīng)營活動規(guī)律以及企業(yè)管理的理論、方法與技術(shù)的科學(xué)。本專業(yè)的范圍比較廣，所學(xué)課程也較多，涵蓋了經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的多門課程，因此，工商管理專業(yè)是一個基礎(chǔ)寬泛的專業(yè)。當(dāng)前現(xiàn)有的培養(yǎng)模式和教學(xué)手段仍然比較落后，在教學(xué)過程中仍存在著諸多問題，有必要通過探索教學(xué)手段的改革與創(chuàng)新加以解決。

一、教學(xué)手段單一，教學(xué)效果不佳

學(xué)生對傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)方法評價不高，甚至于有的學(xué)生還抱有厭惡與抵觸情緒。這與教師教學(xué)手段單一有很大的關(guān)系，這種單一的教學(xué)方式會直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，自然教學(xué)效果也不佳。

針對這一問題，在教學(xué)的過程中要提倡教學(xué)手段的多樣化。通過的不同的教學(xué)手段充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過活躍課堂氣氛，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。以下是值得嘗試的一些新穎的教學(xué)手段與方法：

（一）教師學(xué)生角色互換法

師生“角色互換”既是一種教學(xué)方法，也是一種教學(xué)理念。課堂上，教師充當(dāng)學(xué)習(xí)者的角色，而學(xué)生則充當(dāng)研究者、教授者的角色，這是一種滿足素質(zhì)教育要求的全新的教育理念。 這種方法主要是讓學(xué)生當(dāng)好“老師”，暢所欲言地講述自己的觀點、看法，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)散性思維及創(chuàng)新能力。角色的互換使教師的評價也隨之改變，我認(rèn)為：較差教師的課堂教育模式是教師問教師答；一般教師的課堂教育模式是教師問學(xué)生答；一位能運(yùn)用角色互換的好教師的課堂教育模式是學(xué)生問學(xué)生答，而且這一“問”一“答”都是學(xué)生知識的工商管理專業(yè)教學(xué)手段改革與創(chuàng)新的思考

武漢科技大學(xué)城市學(xué)院 舒暢

【摘 要】市場對于工商管理人才需求的現(xiàn)狀與變化，必然要求教師通過教學(xué)手段的改革與創(chuàng)新，使得工商管理人才的培養(yǎng)方式更為科學(xué)化，從而更好滿足市場的需求，成功實現(xiàn)人才與市場的有效對接。本文結(jié)合本人在教學(xué)過程中的經(jīng)驗和體會，提出了幾點工商管理專業(yè)教學(xué)手段改革與創(chuàng)新的思路。

【關(guān)鍵詞】改革 教學(xué)手段 創(chuàng)新結(jié)構(gòu)重組，教師必須全面了解學(xué)生的知識、心理等結(jié)構(gòu)，及時給予學(xué)生正確的指導(dǎo)示范。這也就對教師素質(zhì)提出了更高的要求。從學(xué)生的角度來說，首先讓學(xué)生知道了老師上好一節(jié)課并不像他們認(rèn)為的那么輕松，親身體驗到講一節(jié)好課，是需要付出很多的，理解并尊重老師的勞動；其次，培養(yǎng)學(xué)生自主鉆研教材的能力，葉圣陶先生曾經(jīng)說過，“教是為了不教”，這種活動目的之一就是讓學(xué)生學(xué)會自主的學(xué)習(xí)方法。其三，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，學(xué)會用集體的智慧來處理問題。

（二）導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法是指教師的教學(xué)活動以幫助學(xué)生自學(xué)為中心而展開，核心是對學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)并提供各種有益的幫助。這種教學(xué)法揚(yáng)棄了傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的傳授式教學(xué)，而以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心組織教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)了一種新的教育理念。這種教學(xué)方法需要課堂內(nèi)外的協(xié)同配合，課堂講授從提出和分析現(xiàn)實中的熱點、難點問題入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的興趣，課堂上采取教師講授與師生討論，學(xué)生自我問答相結(jié)合的方法，教師講授也改變按章、節(jié)、目順序平鋪的方法，以章為單元，提要基本內(nèi)容、識記基本概念、講解重點難點，變枯燥的課堂宣講為活躍的討論研究；課堂外的教師指導(dǎo)更為重要，教師以提出問題、提示思路、激發(fā)興趣、引導(dǎo)查閱資料、組織課外研討、批改作業(yè)論文為主要手段，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和思辨性，增加教學(xué)的廣度與深度，培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立地獲取知識、提出問題、分析問題、解決問題的能力。

（三）互動式教學(xué)法

教與學(xué)是相互統(tǒng)一的兩個方面。教學(xué)的過程應(yīng)該是教師和學(xué)生互動的過程?；邮浇虒W(xué)法有兩層含義：一是在教學(xué)過程中師生互動，主要通過“教師設(shè)疑學(xué)生求解學(xué)生設(shè)疑教師釋疑”這種師生之間交互“設(shè)疑—釋疑”的方法進(jìn)行教學(xué)，實現(xiàn)師生教學(xué)的雙向互動；二是教學(xué)方案實施中的師生互動，教師制訂的教學(xué)方案，在實施中隨時接受和吸納學(xué)生的意見與要求，經(jīng)調(diào)整后落實到教學(xué)過程，師生之間需要經(jīng)常進(jìn)行有效溝通，使教師能夠及時接收反饋的信息并調(diào)整教學(xué)方案，從而達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。而要達(dá)到良好的互動效果，關(guān)鍵在于搭建一個教與學(xué)的互動平臺，形式可以有多種。任何形式只要有雙向的信息交流就可以達(dá)到互動的目的。

（四）案例式教學(xué)法

篇7

【論文摘要】高職《管理學(xué)原理》課程在教學(xué)改革過程中需引入?yún)⑴c式教學(xué)模式，該模式要求形成“以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，以調(diào)動學(xué)生積極性為核心，以提高學(xué)生管理意識和管理能力為目標(biāo)”的教學(xué)理念，開展形式多樣的互動式教學(xué)活動。要真正落實參與式教學(xué)模式還需建立新型考核體系，并對其進(jìn)行再拓展。

目前，《管理學(xué)原理》課程在高職院校中越來越受到重視，原因在于當(dāng)今社會人才需求的主流是既掌握一定專業(yè)技能，又具備一定管理意識和管理能力的綜合素質(zhì)人才，而《管理學(xué)原理》正好是高職學(xué)生提高管理意識和管理能力的基礎(chǔ)課程，同時也是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科。它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，既要掌握具有普遍適用性的管理原理、技能和方法，又要能夠運(yùn)用相關(guān)管理知識解決現(xiàn)實中遇到的管理問題。傳統(tǒng)的《管理學(xué)原理》教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)課本知識和教師的權(quán)威性和絕對性，往往是“老師講，學(xué)生記”，學(xué)生缺乏對結(jié)論的檢驗和質(zhì)疑，理論知識很少有機(jī)會運(yùn)用于實踐，考核方式也是“終結(jié)性考核”，這種教育模式下培養(yǎng)的學(xué)生缺乏質(zhì)疑和創(chuàng)新精神，動手能力較差，很難適應(yīng)現(xiàn)代社會所要求的靈活、高效與創(chuàng)新，因此，需要對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行根本性改革，牢牢樹立“以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，以調(diào)動學(xué)生積極性為核心，以提高學(xué)生管理意識和管理能力為目標(biāo)”的教學(xué)理念，采取多種方法設(shè)計《管理學(xué)原理》課程的教學(xué)活動，切實提高課程的教學(xué)質(zhì)量。筆者經(jīng)過多年的實踐摸索，發(fā)現(xiàn)在《管理學(xué)原理》課程的教學(xué)中，采用參與式教學(xué)模式能夠取得良好的教學(xué)效果。

一、參與式教學(xué)模式的概念

參與式教學(xué)模式以管理案例為基本素材，以提高學(xué)生的管理意識和管理能力為目的，其實施方法多種多樣，如構(gòu)建學(xué)習(xí)團(tuán)隊、任務(wù)驅(qū)動、案例教學(xué)、管理游戲、情景模擬、角色扮演、視頻教學(xué)、辯論比賽、企業(yè)參觀等，它強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中通過創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，參與管理實踐，在參與中理解管理原理，掌握管理技巧，提高管理能力。

參與式教學(xué)模式要求教育的重心由關(guān)注教師“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生“學(xué)”和“練”，由關(guān)注學(xué)生“學(xué)習(xí)什么”和“記住多少”轉(zhuǎn)向“怎么做”和“怎么做更好”，學(xué)生由消極被動的傾聽者轉(zhuǎn)向積極主動的探索者，教師由單一的知識傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)習(xí)管理者，這就要求教師具有深厚的管理知識和經(jīng)驗背景，持有客觀、公正及開放的心態(tài)，具備良好的溝通、協(xié)調(diào)能力[1]，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、實踐進(jìn)行有效地計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制并不斷進(jìn)行創(chuàng)新。

二、參與式教學(xué)模式的實施

參與式教學(xué)模式實施的方法多種多樣，正是這些豐富多彩的方法，構(gòu)建了學(xué)生踴躍參與、管理實踐能力不斷增強(qiáng)的師生互動式課堂。

下面介紹四種比較典型的參與式教學(xué)模式實施方法：

1.構(gòu)建“學(xué)習(xí)團(tuán)隊”

由學(xué)生自愿組成5-8人的“學(xué)習(xí)團(tuán)隊”，每個團(tuán)隊民主選出一個組長，在各組組長的統(tǒng)一協(xié)調(diào)下，共同完成教師布置的各項實訓(xùn)項目。學(xué)生在此過程中既將理論運(yùn)用于實際，提高動手能力，又很好地培養(yǎng)了團(tuán)隊精神，做到團(tuán)隊合作與自我控制相結(jié)合。

2.任務(wù)驅(qū)動法

在課堂上，教師給學(xué)生布置真實的工作任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生完成，學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，并通過經(jīng)驗反思，從實踐中獲得完成工作任務(wù)所需的管理能力。如介紹組織結(jié)構(gòu)設(shè)計基本程序時，先給學(xué)生布置一個任務(wù)：“假如你和你的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊一起創(chuàng)立了一家文具用品銷售有限責(zé)任公司，注冊資金為50萬元，公司成立的一切手續(xù)已辦妥，要想讓公司正常運(yùn)轉(zhuǎn)起來，接下來還要具體做什么事情，你們該如何進(jìn)行分工協(xié)作？”學(xué)生接到任務(wù)后，迅速展開小組討論，并很快將自己置于不同的角色中，接著各個小組輪流闡述觀點，最后進(jìn)行歸納和總結(jié)。在這個過程中，學(xué)生不僅掌握了與組織結(jié)構(gòu)設(shè)計程序相關(guān)的知識，而且知道怎樣將這一知識運(yùn)用到實際生活中去，并激發(fā)了創(chuàng)業(yè)的熱情。筆者認(rèn)為，一門好的職業(yè)教育課程必定有著明確的任務(wù)，教師在課上，應(yīng)該是帶領(lǐng)著學(xué)生去完成一項項任務(wù)，而不是僅僅講授一本書。學(xué)生興高采烈地跟誰著老師完成這些任務(wù)，練出辦事和解決問題的能力，練出自學(xué)的本領(lǐng)，學(xué)到相關(guān)知識，獲得實際成果，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈自信心和的由衷的成就感。

3.案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是自哈佛大學(xué)推出，就受到廣為推崇和廣泛好評的一種常用的教學(xué)法。案例教學(xué)是指教師選擇能夠反映教材中某一重要原理的事件作為案例，以事件的典型性和真實性為基礎(chǔ)，讓學(xué)生親歷、體驗、模擬事物發(fā)生、發(fā)展的基本過程，感悟和思考一些道理，以各自的視角，從不同的層面，對案例做出判斷和決策，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識、解決實際問題能力的一種教學(xué)方法。[2]

在案例教學(xué)法的實施過程中，應(yīng)注意以下幾個問題：

第一，案例的選擇。首先，教師所選擇的案例要有針對性，能反映管理的基本概念、原理與方法，并與教學(xué)內(nèi)容銜接緊密；其次，案例可來源于企業(yè)，也可來源于社會生活的其它各個領(lǐng)域，真實事件、故事、寓言、數(shù)據(jù)、圖表等都可作為案例的有益補(bǔ)充。案例要貼近生活，貼近實際，時效性強(qiáng)，最好還具有一定的爭議性，并富有生活情趣，這樣容易引起學(xué)生的共鳴，使他們對分析、討論案例的興趣更濃厚；再次，如選用企業(yè)案例，應(yīng)盡可能選用國內(nèi)企業(yè)的案例，讓學(xué)生結(jié)合本土文化特色進(jìn)行分析，使其加深對國內(nèi)企業(yè)管理實踐的認(rèn)識和理解。另外，除了大企業(yè)的案例外，還可適當(dāng)?shù)剡x擇中、小型企業(yè)的案例，讓學(xué)生對中國的企業(yè)管理形成整體的、全方位的認(rèn)知。最后，教師一定要對所選取的案例進(jìn)行精心策劃和加工，并提前對學(xué)生分析案例的結(jié)果成竹在胸，為爭取良好的課堂效果做充分準(zhǔn)備。

第二，案例的呈現(xiàn)方式。案例的呈現(xiàn)方式應(yīng)多樣化，可以是多媒體課件演示，也可以是視頻播放、小品表演、動畫展示、漫畫演示、單純口述等多種形式，靈活、多變的方式使學(xué)生對將要分析的案例產(chǎn)生極大的新鮮感、興奮感，他們很容易全身心地投入其中，案例分析效果自然能夠得到保障。

第三，教師的作用。在案例分析過程中，老師要注意營造良好的課堂氛圍，并引導(dǎo)、促進(jìn)和協(xié)調(diào)討論的進(jìn)程。教師應(yīng)與學(xué)生展開交流與探討，找出學(xué)生思維的盲點，控制討論的時間和節(jié)奏，并歸納總結(jié)，整體提高。另外，對案例素材的討論中，教師需要引導(dǎo)分析思路，給出邏輯框架，要求學(xué)生客觀地闡述觀點，做到有理有據(jù)，要鼓勵學(xué)生大膽假設(shè)，多視角分析問題。經(jīng)過一段較長時間的案例訓(xùn)練，學(xué)生的分析問題和解決問題的能力將大大提升。

4.管理游戲法

管理游戲是在《管理學(xué)原理》的教學(xué)過程中，通過游戲方式創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生通過參與游戲進(jìn)行親身體驗，在此過程中對相關(guān)管理知識產(chǎn)生深刻認(rèn)識。學(xué)生在游戲中玩中學(xué)、學(xué)中玩，充分調(diào)動各種感官，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)，在不知不覺中就掌握了管理學(xué)的基本知識和理論。與其他教學(xué)法相比，管理游戲法具有寓教于樂、實踐性強(qiáng)、效果持久等特點。研究也證實：“閱讀的信息，我們能學(xué)習(xí)到10%；聽到的信息，我們能學(xué)到15%；但所體驗過的事，我們卻能學(xué)習(xí)到80%?！盵3]

例如，讓學(xué)生參與“沙漠求生”游戲，經(jīng)過親身體驗，學(xué)生了解了個人決策和集體決策的優(yōu)缺點，并知道在什么情況該采用個人決策，什么情況下該采用集體決策。又如“頭腦風(fēng)暴”游戲，要求學(xué)生遵循頭腦風(fēng)暴原則，分小組討論“如果可以在某商場內(nèi)開家餐飲店，在現(xiàn)已有餐飲店的基礎(chǔ)上，不考慮資金投入問題，開什么形式的餐飲店最有創(chuàng)意、最賺錢”，學(xué)生在興奮中提出了許多好點子，更為重要的是經(jīng)過親身體驗，他們對頭腦風(fēng)暴的原則即“勿評優(yōu)劣、大膽創(chuàng)新、暢所欲言、集思廣益”有了深刻的認(rèn)識，在今后工作中，遇到頭腦風(fēng)暴會議，既清楚會議流程，又不會犯原則性的錯誤。

在管理游戲中，學(xué)習(xí)氛圍是自由的、輕松的、活潑的、有趣的、創(chuàng)新的，能夠在很大程度上彌補(bǔ)《管理學(xué)原理》授課過程中過于理論化、枯燥的弱點。

三、參與式教學(xué)模式的考評體系

要使參與式教學(xué)模式深入開展，還需要建立新型考評體系，變以前的“終結(jié)性考核”為“形成型考核”。在整個教學(xué)過程中，對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程進(jìn)行考核，既注重考核學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力，又要考核學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)情況。比如，形成性考核成績占總成績50%，其中包括平時課堂表現(xiàn)（考勤、作業(yè)、答問）、實踐環(huán)節(jié)（學(xué)習(xí)團(tuán)隊、工作任務(wù)、案例分析、管理游戲、情景模擬、個人管理實踐、參與社會管理實踐等）和團(tuán)隊協(xié)作三大部分，總結(jié)性考核（即為期末考試）成績占總成績50%，其內(nèi)容包括知識性考核與能力性考核兩部分，知識性考核占分30%，能力性考核占分70%，這樣，學(xué)生在平時學(xué)習(xí)時就會更積極主動，更注重理論與實踐的有機(jī)結(jié)合。

四、參與式教學(xué)模式的拓展

1.加強(qiáng)與社會合作辦學(xué)

過去，《管理學(xué)原理》課程的教學(xué)教學(xué)基本上停留在理論知識的灌輸上，且主要是在學(xué)校的課堂上完成，很少有機(jī)會運(yùn)用管理知識解決企業(yè)的實際問題。要解決這一矛盾，最好的辦法是學(xué)校與企業(yè)密切合作。比如，讓老師和學(xué)生一起對企業(yè)急需解決的管理問題進(jìn)行討論研究，制定出一套切實可行的管理方案；或者請企業(yè)中、高層管理者來校講課，促進(jìn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的緊密結(jié)合；或者讓學(xué)生直接參與企業(yè)的具體工作，任職于某一工作崗位，使學(xué)生接受作為一個“基層管理者”應(yīng)具備的基本素質(zhì)的訓(xùn)練，為今后就業(yè)及個人職業(yè)生涯發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

2.適當(dāng)引入通用管理能力課程體系

通用管理能力是指不同職業(yè)群體中體現(xiàn)出來的，具有共性的管理技能和管理知識要求，是超越于某個具體職業(yè)與行業(yè)（如市場營銷管理者、人力資源管理者等）特定知識和技能的，一切管理者應(yīng)當(dāng)共同具備的、最重要的、最基本的能力和才干。在《管理學(xué)原理》課程中，適當(dāng)引入通用管理能力課程體系，引導(dǎo)學(xué)生參加通用管理能力基礎(chǔ)級認(rèn)證考試，學(xué)生將在自我規(guī)劃能力、時間管理能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、有效溝通能力、資源協(xié)調(diào)能力、運(yùn)營管理能力等各方面將得到比較明顯的提升，迅速成長為用人單位所需的綜合素質(zhì)人才，就業(yè)競爭力將大大提高，職業(yè)發(fā)展?jié)摿⒋蟠笤鰪?qiáng)。

3.充分利用現(xiàn)代信息手段，打造全方位的師生互動式平臺

創(chuàng)建學(xué)院管理學(xué)QQ群，將課件、案例、習(xí)題、管理學(xué)參考資料、管理最新動態(tài)等資料都放在QQ群共享里，讓學(xué)生下載使用，教師和學(xué)生可以在QQ群里一起討論，教師及時答疑解惑。另外，師生還可以通過面對面討論、電話討論、電子郵件、BBS等方式進(jìn)行隨時的溝通與交流，打造全方位的師生互動式平臺。

參考文獻(xiàn)

[1]對我院《管理學(xué)》課程教學(xué)改革的思考[DB/OL].[2008-8-26]..

篇8

[關(guān)鍵詞] 高職英語；立體化互動式教學(xué)

【中圖分類號】 H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）01-105-2

古希臘哲人普羅塔戈說：“人的大腦不是一個要被填滿的容器，而是一個需要被點燃的火把”。全球化時代的來臨，國際政治、經(jīng)濟(jì)及科技文化交流頻繁，英語語言成為不同國家、不同民族與人民之間的信息傳遞、情感交流重要的交流工具，具有非常重要的國際地位。英語語言是重要的交流手段，其實踐功能應(yīng)用逐步受到人們的重視?，F(xiàn)代中國的經(jīng)濟(jì)、科技、文化等多元化發(fā)展趨勢下，社會實踐中亟需大批熟練掌握英語語言能夠進(jìn)行書面交際的人才。英語語言能力的培養(yǎng)已然成為英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，高職英語教學(xué)過程中所訓(xùn)練出的主動性技能能夠較客觀地、公平地反映學(xué)生對語言知識掌握程度和綜合運(yùn)用語言的思維，映現(xiàn)出學(xué)生的綜合交際能力水平。實踐教學(xué)中，通過立體化互動式英語教學(xué)培養(yǎng)其過良好的心理素質(zhì)和寫作習(xí)慣，進(jìn)而鞏固、強(qiáng)化所學(xué)過的知識，提高學(xué)生寫作水平，鑄就學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品格。高職英語教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)能力和素質(zhì)為目標(biāo)，提高聽、說、寫、譯等英語的實際應(yīng)用能力，鍛造學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品格。

一、高職英語教學(xué)的歷史背景及教學(xué)現(xiàn)狀

高職英語教學(xué)改革自90年開始起步，發(fā)展歷史不長，而且大部分高職學(xué)校是由中專升為高職的，在專業(yè)課程的設(shè)置上不能很好地適應(yīng)高職英語教育的要求；高職學(xué)生對高職教育認(rèn)識不足，對所學(xué)課程沒有興趣，缺乏學(xué)習(xí)主動性；教師教學(xué)管理和組織難度大。

高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)生產(chǎn)、技術(shù)、服務(wù)、管理等方面的應(yīng)用型人才為目標(biāo)的一種教育?！陡呗毟邔＝逃⒄Z課程教學(xué)基本要求》明確指出高職英語教學(xué)目標(biāo)是“以實用為主，夠用為度”。而目前高職英語的教學(xué)依然是以課本、粉筆和黑板為主要載體的傳統(tǒng)教學(xué)為主，這樣“填鴨式”的教學(xué)方式必然會造就一批“高分低能”的英語學(xué)習(xí)者，“聾啞英語”的現(xiàn)象更是普遍存在，從而使得高職英語專業(yè)學(xué)生的就業(yè)面臨很尷尬的局面。立體化互動式教學(xué)模式便是在這種情況下應(yīng)運(yùn)而生的一種全新的教學(xué)模式。

二、立體化互動式教學(xué)的基本原則及理論依據(jù)

立體化互動式教學(xué)是認(rèn)識過程、情感過程、意志過程等都得到協(xié)調(diào)發(fā)展，倡導(dǎo)以人為本、以學(xué)生為主體的一種教學(xué)方法。立體化教學(xué)模式不僅僅是現(xiàn)代化教學(xué)手段的變革，還是教育觀念的變革，教育理論的變革，對教育模式和教育體系的改革具有積極的作用。

（一）立體化互動式教學(xué)的基本原則

第一，教學(xué)目標(biāo)立體化：正確的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生全面性的進(jìn)步和發(fā)展，而非片面地只關(guān)注于學(xué)生的成績。第二，教學(xué)內(nèi)容立體化：從實際出發(fā)，考慮學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的時代性，確定適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。第三，教學(xué)方法和手段立體化：從傳統(tǒng)單一的灌輸式教學(xué)模式中走出，在教學(xué)活動中采用多種教學(xué)方法，充分地調(diào)動學(xué)生的眼、耳、口、手等感覺器官，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

（二）立體化互動式教學(xué)的理論依據(jù)

第一，蒙特梭利教學(xué)法：蒙特梭利說：“教育不是為上學(xué)作準(zhǔn)備，而是為未來生活作準(zhǔn)備?！泵商厮罄虒W(xué)法有兩個要素：一是環(huán)境（包括教具與練習(xí)），另一個是預(yù)備這個環(huán)境的教師。輕松幽默的教學(xué)環(huán)境和豐富多樣的教學(xué)手段能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，而一個讓學(xué)生敬佩的老師更能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和上課注意力。第二，榜樣教育：美國著名心理學(xué)家阿爾伯特?班杜拉認(rèn)為，從動作的模擬到語言的掌握，從態(tài)度的習(xí)得到人格的形成，均可以通過對榜樣的觀察和模仿加以完成。由此可見榜樣教育在人的社會化過程中起著不可替代的作用。榜樣教育是指受教者通過觀察、模仿、整合、內(nèi)化等一系列認(rèn)知調(diào)節(jié)過程，從而獲得自身的成長。第三，構(gòu)建主義理論：哈雷馬斯把人類的行為分為兩類，一類叫做目的合理行為，一種叫交往行為。目的合理指的是主體改造自然，征服自然的行為，而人類的教育教學(xué)活動屬于交往行為。構(gòu)建主義（Constructivism），即通過人際間的協(xié)作活動達(dá)到構(gòu)建的目的。知識的形成離不開人的交往，教育者在交往中完成自我建構(gòu)過程，同時獲得積極的、主動的發(fā)展。所以，教學(xué)必須以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在教學(xué)活動過程中真正地做到“教學(xué)相長”。

三、高職英語立體化互動式教學(xué)的實現(xiàn)策略

（一）因材施教，分層教學(xué)，人盡其才

常言道“十個手指不一齊邊”，高職院校降低門檻招生，使得學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)生個體素質(zhì)差異大。學(xué)生基礎(chǔ)的良莠不齊導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的深淺尺度把握不當(dāng)，優(yōu)生“吃不飽”，差生“消化不良”。為避免這種情況，教師應(yīng)在學(xué)生入學(xué)開始就充分地了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對于英語教學(xué)，即每個學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平，進(jìn)而對整個班級的整體英語水平有一個準(zhǔn)確地認(rèn)識，這一步對于以后的英語教學(xué)有著及其重要的作用。在此基礎(chǔ)上對班級學(xué)生分層教學(xué)，具體情況具體分析，讓每個學(xué)生都有適合自己的小組學(xué)習(xí)。因材施教，分層教學(xué)讓每一個學(xué)生都準(zhǔn)確地找到自己的位置，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，提高自身素質(zhì)。高職英語教學(xué)的過程中，學(xué)生對教師評價語言的個性化需求強(qiáng)烈，學(xué)生更希望教師能夠作為主體對學(xué)生進(jìn)行一對一的講解，在講解的過程中學(xué)生能夠直接面對面的與老師交流自己的思想，不希望教師面對整體學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行講解。高職教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的性格、心理特征組合不同的評價模式，評價內(nèi)容盡量做到老師發(fā)自肺腑的鼓勵、建議語言，最大限度的滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。教師可以通過自身的文化素養(yǎng)、人格魅力以及通過批改過程中的評價語言來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，潛移默化的成就學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品格。

（二）教師主導(dǎo)與學(xué)生主體

國內(nèi)高職教學(xué)體系中，教師在教學(xué)體系中的核心地位形成教師評閱學(xué)生作業(yè)的主體化，傳統(tǒng)上對學(xué)生考核的方式手段一直采取教師命題-組織考試-學(xué)生寫作-教師批改-教師講解-學(xué)生復(fù)習(xí)的基本流程?，F(xiàn)階段，生的主體性、積極性沒有沒充分挖掘出來，其個人的英語語言能力、綜合能力亦不能得到體現(xiàn)?？v觀整個流程教師都主導(dǎo)、控制著整個局面，這種教師核心地位的基本模式一定程度上造成學(xué)生被動的接受英語教學(xué)，教條地接受教師傳授的知識，達(dá)不到長期理解記憶的良好效果。但學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，而教師的職責(zé)正如古文“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！彼f應(yīng)該是一種主導(dǎo)作用。作為高職英語教師，培養(yǎng)學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力，正是高職英語教育的最終目標(biāo)。高職學(xué)生英語基礎(chǔ)差，文化水平參差不齊，導(dǎo)致高職英語教學(xué)活動中的師生互動難度大，如何讓學(xué)生動起來，如何“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命力”是提高高職英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。如何調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極參與性，達(dá)到真正有效的英語學(xué)習(xí)效果，是教學(xué)方法改革中重要的一步。

（三）方式多元化教學(xué)活動

教師應(yīng)根據(jù)不同的教育內(nèi)容，不同教育目標(biāo)選擇合適的教學(xué)方法。學(xué)習(xí)是一種緊張而有目的的活動，而興趣是推動學(xué)生去探究和參與活動的強(qiáng)大動力。采用生動形象的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。英語學(xué)習(xí)不是一個人孤立地學(xué)習(xí)過程，而要有一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。現(xiàn)代化的電教媒體使得課文中的景、物、人的形象直觀生動，強(qiáng)化學(xué)生的感知過程，讓學(xué)生如臨其境，提高學(xué)生課堂注意力，教學(xué)效果好。

四、結(jié)論與建議

國際化人才時代環(huán)境下，語言扮演著重要交流手段的角色，特別是英語語言已然成為國際交往、科技及文化交流的重要工具。高職階段英語的教學(xué)是傳授學(xué)生文化知識、塑造語言環(huán)境、給予學(xué)生關(guān)注世界發(fā)展平臺的重要階段?！皼]有教不會的學(xué)生，只有不會教的老師”，要克服英語教學(xué)脫離實際，高職教育脫離市場的局面，高職英語教學(xué)迫切需要從傳統(tǒng)的教學(xué)模式向立體化互動式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。立體化互動式教學(xué)模式最大限度地體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體性，更注重培養(yǎng)學(xué)生實際使用英語的技能，而這對于高職應(yīng)用性人才以后的就業(yè)有著重要影響。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

論文摘要:近年來，很多高校的數(shù)學(xué)專業(yè)英語課教學(xué)存在著缺乏穩(wěn)定的專業(yè)英語教師隊伍、教學(xué)方法陳舊等問題。解決這些問題，高校需要培養(yǎng)一支穩(wěn)定的數(shù)學(xué)專業(yè)英語課教師隊伍、提高學(xué)生對專業(yè)英語課的認(rèn)識、突出學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)。

近年來，很多高校將數(shù)學(xué)專業(yè)英語課列入數(shù)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，其目的是希望通過數(shù)學(xué)專業(yè)英語課教學(xué)進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生閱讀和翻譯英文資料的能力，為學(xué)生撰寫英語論文和開展研究打好基礎(chǔ)。但是，目前數(shù)學(xué)專業(yè)英語課教學(xué)仍存在不少問題。對此，筆者進(jìn)行了總結(jié)，并在分析問題產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)上探討提高教學(xué)質(zhì)量的途徑。

一、數(shù)學(xué)專業(yè)英語課教學(xué)存在的問題

(一)缺乏穩(wěn)定的專業(yè)英語教師隊伍。很多高校數(shù)學(xué)院(系)都安排英語好的數(shù)學(xué)教師教授數(shù)學(xué)專業(yè)英語課。這些教師具有扎實的專業(yè)知識，但是英語語言的綜合應(yīng)用能力難以滿足教學(xué)要求，主要表現(xiàn)為英語聽說能力較弱，常常采用漢語授課，無法滿足數(shù)學(xué)專業(yè)英語課的教學(xué)要求，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性。

(二)學(xué)生對數(shù)學(xué)專業(yè)英語課的重要性認(rèn)識不足，學(xué)習(xí)積極性不高。多數(shù)院校都將數(shù)學(xué)專業(yè)英語課安排在大三或者大四，而這一時期的學(xué)生把主要精力放在學(xué)習(xí)專業(yè)課程上，所以很少有學(xué)生在數(shù)學(xué)專業(yè)英語課學(xué)習(xí)中做到課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。此外，數(shù)學(xué)專業(yè)英語課的考核方式主要是考查考試，這也在很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(三)教師在教學(xué)內(nèi)容的把握上存在問題。為了最大限度地利用所選教材，一些教師不加區(qū)別地講授書本內(nèi)容，致使“滿堂灌”的現(xiàn)象十分普遍。這使學(xué)生覺得教學(xué)內(nèi)容單調(diào)乏味，在一定程度上抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，限制了英語教學(xué)的發(fā)展空間，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。一些教師在實際教學(xué)中仍將數(shù)學(xué)知識和英語語法的講解作為教學(xué)重點，忽視了對數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生英語實踐能力的培養(yǎng)，因而無法提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

(四)教學(xué)方法落后。在數(shù)學(xué)專業(yè)英語課教學(xué)中，很多教師采取以教材為藍(lán)本、以講授書本知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法。教師占據(jù)課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，控制討論的話題、內(nèi)容、過程和參加者，學(xué)生很難有機(jī)會主動參與課堂教學(xué)和表達(dá)自己的見解。這樣，師生之間缺乏互動交流的機(jī)會，因而學(xué)生體會不到學(xué)習(xí)的樂趣，口頭表達(dá)和運(yùn)用能力得不到提高。

二、數(shù)學(xué)專業(yè)英語課存在問題的原因分析

(一)主觀因素。在教師方面，由于數(shù)學(xué)專業(yè)英語課對教師的專業(yè)知識和語言運(yùn)用能力要求較高，很多教師很難圓滿完成教學(xué)任務(wù)，他們常常是在外界壓力下接受該課程教學(xué)任務(wù)的，因而在備課、講課時都沒有處在積極主動的狀態(tài)。在學(xué)生方面，大三或者大四的學(xué)生對數(shù)學(xué)專業(yè)理論知識有了比較系統(tǒng)的掌握，而且英語水平已經(jīng)達(dá)到了一定的水平，很多學(xué)生已經(jīng)通過國家英語四、六級考試，認(rèn)為可能解決數(shù)學(xué)問題的翻譯和相關(guān)英文文獻(xiàn)的閱讀問題，甚至有些學(xué)生認(rèn)為借助一些軟件就可以翻譯，因而對數(shù)學(xué)專業(yè)英語課的學(xué)習(xí)重視不夠。另外，數(shù)學(xué)專業(yè)英語課的考查考核方式使學(xué)生放松了對該課程的學(xué)習(xí)。

(二)客觀因素。一些高校不重視數(shù)學(xué)專業(yè)英語課，投入不足。由于數(shù)學(xué)專業(yè)英語課是近年來的新增課程，很多學(xué)校在這方面的教育資源較少，投入積極性不高。例如:壓縮教學(xué)時數(shù)，將大綱中要求的一學(xué)年減為一學(xué)期;縮減教師配置，通常安排一位教師負(fù)責(zé)全院(系)學(xué)生的專業(yè)英語課，因而授課教師無法進(jìn)行教學(xué)心得體會交流;采用大班授課方式，影響教學(xué)效果。

三、提高數(shù)學(xué)專業(yè)英語課教學(xué)質(zhì)量的途徑

(一)培養(yǎng)一支穩(wěn)定的數(shù)學(xué)專業(yè)英語課教師隊伍。數(shù)學(xué)專業(yè)英語課教學(xué)屬于語言教學(xué)，要求教師不僅具備系統(tǒng)的專業(yè)知識，而且具備扎實的語言功底，能夠熟練運(yùn)用英語進(jìn)行表達(dá)。教師應(yīng)該不斷更新自己的數(shù)學(xué)專業(yè)知識，了解該專業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)，從實際出發(fā)開展教學(xué)，并積極研究語言教學(xué)理論，參加定期的教學(xué)交流活動，以提高自身的素質(zhì)。學(xué)?？梢酝ㄟ^培訓(xùn)的方式提高數(shù)學(xué)專業(yè)英語課教師的英語水平，也可以積極引進(jìn)英語水平較高的數(shù)學(xué)教師，充實專業(yè)教師隊伍。

(二)提高學(xué)生對專業(yè)英語課的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)該幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的、端正學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)專業(yè)英語是為閱讀英文專業(yè)文獻(xiàn)、進(jìn)行專業(yè)研究作準(zhǔn)備的。教師可以通過一些簡單的實例讓學(xué)生體會到僅靠已有的英語水平難以準(zhǔn)確理解和把握專業(yè)文獻(xiàn)，從而幫助他們走出學(xué)習(xí)誤區(qū)，這樣才能使學(xué)生以正確的學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)該課程。教師還應(yīng)該努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中注重課堂教學(xué)設(shè)計的多元化，做到教學(xué)內(nèi)容豐富、表現(xiàn)形式多樣。同時，創(chuàng)新教學(xué)模式，采用互動式教學(xué)法，如專題講解、師生互講等，積極引導(dǎo)學(xué)生參與討論。教師也應(yīng)該積極改革考核方式，加強(qiáng)考核的科學(xué)性。

(三)突出對學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。高校應(yīng)該適當(dāng)增加數(shù)學(xué)專業(yè)英語課的教學(xué)課時數(shù)，而教師在選取合適的教材后可以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)處理，采用專題講解方式開展教學(xué)，也可以把學(xué)生感興趣的相關(guān)知識引入教學(xué)中。在進(jìn)行專題講解時，教師要先縱向概括，再選取一些材料進(jìn)行橫向分析。例如:在用英語來表述數(shù)學(xué)理論推導(dǎo)過程時，教師先總結(jié)性地給出一些證明中常用的表達(dá)形式，再結(jié)合教材中的一些短文讓學(xué)生體會這些表述的運(yùn)用。科技文章的語體特點是用詞準(zhǔn)確、語氣正式、陳述客觀、邏輯性強(qiáng)、專業(yè)術(shù)語多，因而專業(yè)英語課教學(xué)的重點在于學(xué)生對專業(yè)詞匯、句子、翻譯技巧的掌握。教師在教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握專業(yè)詞匯構(gòu)詞法，幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量;注重培養(yǎng)學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)的能力，通過分析文獻(xiàn)資料中常見長難句的結(jié)構(gòu)特點提高學(xué)生翻譯長難句的能力。教師在教學(xué)過程中還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通、舉一反三的能力。

(四)教學(xué)方法多樣化。在教學(xué)對象的性質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容上，專業(yè)英語教學(xué)比大學(xué)英語教學(xué)更加復(fù)雜，所以在選擇教學(xué)方法方面對教師提出了更高的要求。在數(shù)學(xué)專業(yè)英語課教學(xué)中，教師經(jīng)常用到的教學(xué)方法有互動式教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等。

互動式教學(xué)法可以很好地提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。學(xué)習(xí)語言是為交流服務(wù)的，因此，教師在數(shù)學(xué)專業(yè)英語課教學(xué)中應(yīng)積極采用互動式教學(xué)法，讓每個學(xué)生都有機(jī)會參與教學(xué)活動。一方面，教師應(yīng)盡量采用英語教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境，在講解重點和難點時可以通過提問、分組討論等方式讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中，使學(xué)生從被動接受變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí);另一方面，教師在教學(xué)過程中要注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、創(chuàng)新教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

多媒體教學(xué)可以真正實現(xiàn)個性化教學(xué)，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。多媒體技術(shù)使教學(xué)內(nèi)容既能看得見，又能聽得見，再加上網(wǎng)絡(luò)資源豐富且生動直觀，因此，教師可以通過鮮明的圖像、有趣的聲音刺激學(xué)生的視覺和聽覺，吸引學(xué)生的注意力，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性與積極性，從而達(dá)到學(xué)生快速掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的，大大提高教學(xué)效率。例如:筆者在講授數(shù)學(xué)發(fā)展簡史時，通過多媒體播放短片《唐老鴨漫游數(shù)學(xué)王國》。借助于學(xué)生熟知的卡通形象唐老鴨，筆者教會學(xué)生一些專業(yè)單詞的讀音。而學(xué)生在觀看、討論、思考的過程中，很快就掌握了這些專業(yè)單詞，從而大大提高了學(xué)習(xí)效率，提高了運(yùn)用英語進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括、聯(lián)想和想象的能力。這也讓學(xué)生切實地感受到數(shù)學(xué)是一門有用的科學(xué)。于是，學(xué)生從傳統(tǒng)的知識被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃影l(fā)現(xiàn)者、建構(gòu)者，并漸漸地養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

總之，數(shù)學(xué)專業(yè)英語課程不是一門專業(yè)課和英語課簡單相加的課程，而是一門英語語言知識與數(shù)學(xué)專業(yè)知識緊密結(jié)合的課程。只有學(xué)校、教師和學(xué)生三方面長期努力，才能真正提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)提高學(xué)生數(shù)學(xué)專業(yè)英語語言應(yīng)用能力的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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篇10

論文關(guān)鍵詞：應(yīng)用法學(xué) 真實案例 實戰(zhàn)演練 教學(xué)方法

應(yīng)用法學(xué)亦即“應(yīng)用法律之科學(xué)”，是指研究特定部門及其人員運(yùn)用法律或適用法律的規(guī)律、原則、方法、技術(shù)等內(nèi)容的法學(xué)學(xué)科。??其既區(qū)別于刑法、民法、經(jīng)濟(jì)法、行政法、訴訟法等部門法學(xué)，更區(qū)別于法理學(xué)、法制史學(xué)等理論法學(xué)。應(yīng)用法學(xué)案例教學(xué)法有別于部門法學(xué)，本文擬就“實戰(zhàn)演練”案例教學(xué)法的相關(guān)內(nèi)容作一探討，以拋磚引玉。

一、應(yīng)用法學(xué)“實戰(zhàn)演練”案例教學(xué)法的內(nèi)涵

所謂應(yīng)用法學(xué)“實戰(zhàn)演練”案例教學(xué)法，是指在應(yīng)用法學(xué)的教學(xué)過程中，通過選擇現(xiàn)實社會生活中的真實案例，讓學(xué)生擔(dān)任角色進(jìn)行參與式的實戰(zhàn)演練，以訓(xùn)練和提升學(xué)生應(yīng)用法律實務(wù)能力和水平的教學(xué)方法。

應(yīng)用法學(xué)“實戰(zhàn)演練”案例教學(xué)法區(qū)別于診所式教學(xué)法。診所式教學(xué)法是一種重要的實踐性教學(xué)方法，其所選案例是絕對真實的，但由于受辦案周期、開庭時間和地點等因素的限制和影響，難以按教學(xué)計劃進(jìn)行規(guī)?；?、程式化教學(xué)。而“實戰(zhàn)演練”案例教學(xué)法選擇的真實案例是已決陳案，不受時間和空間等因素的限制和影響，可以根據(jù)教學(xué)計劃需要進(jìn)行有序地教學(xué)。

應(yīng)用法學(xué)“實戰(zhàn)演練”案例教學(xué)法也區(qū)別于模擬法庭。模擬法庭也是一種重要的實踐性教學(xué)方法，其所選案例是已決陳案，但其重點是強(qiáng)調(diào)法庭審理過程的仿真性，既不能反應(yīng)出應(yīng)用法學(xué)知識解決現(xiàn)實社會生活問題的全過程，也缺乏發(fā)散性、創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。

二、應(yīng)用法學(xué)“實戰(zhàn)演練”案例教學(xué)法的必要性

案例教學(xué)法既是部門法學(xué)的主要教學(xué)方法之一，也更應(yīng)當(dāng)成為應(yīng)用法學(xué)最為重要的教學(xué)方法之一。但部門法學(xué)長期以來采用的案例教學(xué)法主要體現(xiàn)為一種舉例教學(xué)法，與應(yīng)用法學(xué)采用的“實戰(zhàn)演練法”存在較大區(qū)別。從某種意義上講，應(yīng)用法學(xué)“實戰(zhàn)演練法”才是真正意義上的案例教學(xué)法。

部門法學(xué)教師的主要任務(wù)是傳授法學(xué)知識，為了闡明相關(guān)法學(xué)理論問題，往往舉出案例加以說明，以幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解和掌握相關(guān)法學(xué)知識。這種舉例教學(xué)是傳授法學(xué)知識的一種重要輔助手段，所選案例并不一定要求是真實的，且通常是單一性、標(biāo)準(zhǔn)化的案例。但是，現(xiàn)實社會生活中的真實糾紛往往是錯綜復(fù)雜的，并不一定單一、標(biāo)準(zhǔn)，而存在著大量復(fù)合性的、非標(biāo)準(zhǔn)化的案件糾紛。如果不將復(fù)合性、非標(biāo)準(zhǔn)化的真實案例引入課堂教學(xué)，那么學(xué)生獲取的仍然是停留在書本上的法學(xué)知識，進(jìn)入社會后面對錯綜復(fù)雜的真實糾紛仍將無所適從。據(jù)目前實務(wù)部門普遍反映，高等院校法科學(xué)生畢業(yè)工作后大多數(shù)不能在短時間內(nèi)適應(yīng)工作需求，而要經(jīng)過數(shù)年工作學(xué)習(xí)、積累后才能夠勝任工作崗位，這不得不引起法學(xué)教育界的高度重視。應(yīng)用法學(xué)教師的主要任務(wù)就是傳授運(yùn)用法學(xué)知識的方法和訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用法學(xué)知識解決現(xiàn)實社會生活問題的能力。因此，教師選取的案例應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實社會生活中的真實案例，而且案件資料包括原始證據(jù)和訴訟文書等均未有經(jīng)過任何加工處理。只有通過對真實案例進(jìn)行實戰(zhàn)演練，才能夠真正實現(xiàn)法律職業(yè)化訓(xùn)練，培養(yǎng)出社會主義法治建設(shè)需要的應(yīng)用型、復(fù)合型的卓越法律職業(yè)人才。

三、應(yīng)用法學(xué)“實戰(zhàn)演練”案例教學(xué)法有效實施的條件

（一）真實案件資料的收集和遴選

真實案件資料的收集和遴選是搞好應(yīng)用法學(xué)“實戰(zhàn)演練”案例教學(xué)法的基礎(chǔ)條件，包括各種類型案件的原始證據(jù)、訴訟文書等。高等法學(xué)院校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與實務(wù)部門的聯(lián)系，建立校外教學(xué)實踐基地，充分利用各種資源，大量收集具有教學(xué)價值的法律實務(wù)案卷資料，為應(yīng)用法學(xué)案例教學(xué)提供豐富的教學(xué)素材。

（二）學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)的法學(xué)知識學(xué)習(xí)

學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)法學(xué)知識學(xué)習(xí)是進(jìn)行應(yīng)用法學(xué)“實戰(zhàn)演練”案例教學(xué)法的前提條件。學(xué)生只有初步了解和掌握了相關(guān)法學(xué)概念、特征、原則等理論知識，才能夠進(jìn)一步進(jìn)行應(yīng)用法學(xué)知識解決實際問題的能力訓(xùn)練。高等院校在課程體系安排時，應(yīng)當(dāng)先開設(shè)部門法學(xué)課程，然后再開設(shè)應(yīng)用法學(xué)課程。

（三）“雙師型”教師綜合素質(zhì)的提高

教師自身綜合素質(zhì)的提高是有效實施“實戰(zhàn)演練”案例教學(xué)法的重要保障。教師既要精通法學(xué)理論又要諳熟法律實務(wù)，既要有專業(yè)發(fā)展方向又要全面通曉法學(xué)知識。通過高素質(zhì)的“雙師型”教師進(jìn)行言傳身教，能夠有效地提高“實戰(zhàn)演練”案例教學(xué)法的質(zhì)量。

四、應(yīng)用法學(xué)“實戰(zhàn)演練”案例教學(xué)法的課程設(shè)計

應(yīng)用法學(xué)案例教學(xué)進(jìn)行“實戰(zhàn)演練”，可利用現(xiàn)代教學(xué)儀器設(shè)備，將真實案例融入課堂教學(xué)過程，通過多方面角色模擬將學(xué)生引入?yún)⑴c式、啟發(fā)式、探究式、開放式、互動式教學(xué)過程之中，訓(xùn)練學(xué)生找尋法律規(guī)范、探尋法律事實和裁判法律糾紛等方面的能力，使學(xué)生親身體驗如何應(yīng)用法學(xué)知識進(jìn)行創(chuàng)造性思維以解決現(xiàn)實社會生活中的真實問題，融合知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育于一體。

（一）課前準(zhǔn)備

1．將學(xué)生分成若干小組。學(xué)生分組可采用學(xué)生自愿和教師安排相結(jié)合的方式，每小組人數(shù)基本相當(dāng)，小組數(shù)量適合課堂討論角色安排和分配。

2．教師發(fā)放案件原始證據(jù)材料，介紹基本案情并提出討論要求。

3．學(xué)生分組查找相關(guān)法律規(guī)范、討論案件事實。學(xué)生尤其是要從不同主體角度進(jìn)行討論思考并制作相關(guān)訴訟文書等。比如，就找尋法律規(guī)范而言，既要從原告的角度查找請求權(quán)基礎(chǔ)即支持訴訟請求的法律規(guī)范，又要從被告的角度查找抗辯權(quán)基礎(chǔ)即對抗訴訟請求的法律規(guī)范，還要從法官的角度公正裁判選擇適用的法律規(guī)范。

（二）課堂討論

1．教師通過PPT等形式再現(xiàn)原始證據(jù)材料等案件資料，對討論程序作出安排，對討論內(nèi)容提出要求。

2．通過抽簽方式臨時決定各小組擔(dān)任角色，并由各小組選派代表發(fā)言，相互討論、辯論。學(xué)生討論、辯論是“實戰(zhàn)演練”案例教學(xué)法極為重要的環(huán)節(jié)，通過學(xué)生之間對真實案件的討論、辯論以及與教師之間的交流互動，可以有效地提高學(xué)生分析和解決問題的能力。教師要堅持以學(xué)生為本位的教學(xué)理念，讓學(xué)生在討論、辯論過程中充分展現(xiàn)其邏輯思維過程及行為內(nèi)容方式，力爭在學(xué)生訓(xùn)練的“動態(tài)”過程中發(fā)現(xiàn)問題并予以及時糾正。為了激勵學(xué)生踴躍發(fā)言，在成績考核時可以向積極參加發(fā)言者予以傾斜。

3．教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、辯論，并適時提問和追問。在課堂討論過程中，教師既要堅持以學(xué)生為本位，同時又要主導(dǎo)整個討論過程，及時加以正確引導(dǎo)和啟發(fā)，尤其是要訓(xùn)練學(xué)生從多個主體角度進(jìn)行換位思考的能力，以便查清案件事實和準(zhǔn)確適用法律。

4．教師通過PPT等形式再現(xiàn)原始訴訟文書等案件資料，并與學(xué)生的討論發(fā)言及相關(guān)訴訟文書進(jìn)行對比。案件的“真情回放”與學(xué)生的“實戰(zhàn)演練”比對尤為重要，教師應(yīng)當(dāng)從理論和實務(wù)方面進(jìn)行充分地深度地比較，尤其是對相同角色進(jìn)行橫向比較，既肯定成績又指出不足，力求做到實務(wù)能力質(zhì)的進(jìn)步和提升。

5．教師進(jìn)行最后總結(jié)和評介。討論結(jié)束時，教師應(yīng)當(dāng)對各小組的討論發(fā)言情況進(jìn)行整體評介并進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。