導(dǎo)語：如何才能寫好一篇眼科學(xué)教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.1衛(wèi)生士官眼科學(xué)教學(xué)安排的局限性

目前，基層部隊對衛(wèi)生士官的職能定位還不太清晰，衛(wèi)生士官多為全科學(xué)習，分科不細，從而造成從事?？频男l(wèi)生士官較少，眼科等?？朴謱儆谳^細的分科，專業(yè)知識分化度很高，造成普通衛(wèi)生士官對眼科等?？浦R重視不夠；且衛(wèi)生士官總體培訓(xùn)目標不明確，眼科學(xué)培訓(xùn)課程體系缺乏針對性，存在普通理論課程偏多，實戰(zhàn)和操作課偏少，職業(yè)教育特點不能實現(xiàn)，部隊對崗位專業(yè)人才需求還不能滿足。就如我校目前衛(wèi)生士官的眼科學(xué)教學(xué)課程為4課時，傳統(tǒng)講的是常見的白內(nèi)障，黃斑變性和屈光不正等常見眼科疾病，但衛(wèi)生士官在基層部隊所常遇到的疾病如結(jié)膜炎和干眼癥，以及戰(zhàn)場眼科學(xué)急救的內(nèi)容涉獵較少，存在一定的局限性。

1.2衛(wèi)生士官教學(xué)模式的滯后性

職能教育的教學(xué)觀念相對滯后，部分專業(yè)教員對衛(wèi)生士官所需的任職教育內(nèi)涵認識不夠，不能用任職教育理論指導(dǎo)教學(xué)行為；知識結(jié)構(gòu)更新較慢，僅滿足于已有知識，對新的軍事知識和與軍事相關(guān)的交叉學(xué)科知識了解偏少；實踐和戰(zhàn)場教學(xué)能力欠缺，較多類同普通高校醫(yī)學(xué)的教學(xué)模式。另外，有些培訓(xùn)機構(gòu)存在教員更新流動過快，師資隊伍不夠穩(wěn)定等問題，造成教員培養(yǎng)、教學(xué)研究、方法探討、經(jīng)驗總結(jié)等一系列教學(xué)活動難以開展；教員的教學(xué)準備、授課質(zhì)量和課后輔導(dǎo)等方面，未完全實行有效管理和監(jiān)督，在一定程度上制約教學(xué)管理與科研質(zhì)量的提高。

1.3衛(wèi)生士官基礎(chǔ)水平的參差性

受訓(xùn)預(yù)選衛(wèi)生士官大多沒有衛(wèi)生方面的從業(yè)經(jīng)歷且文化水平參差不齊，在目前有限的教學(xué)時間內(nèi)確實掌握基本的臨床操作技能有不小的困難。有的經(jīng)過一定的醫(yī)學(xué)培訓(xùn)，具有一定醫(yī)學(xué)知識基礎(chǔ)；有的來自其他工作崗位，沒有任何醫(yī)學(xué)知識；有的具有大學(xué)學(xué)歷，有的僅有初高中文化，文化和專業(yè)水平差異較大，勢必影響教員對授課內(nèi)容難易程度的把握。另外，也存在一些學(xué)員學(xué)習?？频闹鲃有圆蛔?、怕難怕學(xué)等現(xiàn)象，給教學(xué)管理帶來相當?shù)碾y度。

2衛(wèi)生士官眼科教學(xué)的改革

針對上述的這些眼科學(xué)教學(xué)問題，我教研室在實施了5年衛(wèi)生士官眼科學(xué)教學(xué)后進行了教學(xué)總結(jié)和思考，根據(jù)衛(wèi)生士官人才培養(yǎng)方案，準備在以下幾點進行改革。

2.1突出眼科學(xué)急救內(nèi)容

戰(zhàn)場急救是基層衛(wèi)生人員必須掌握的基本技能，也是廣大官兵戰(zhàn)場自救互救的基本手段。眼科戰(zhàn)場急救占有十分重要的地位，應(yīng)引起高度重視。戰(zhàn)場急救在完成多樣化軍事任務(wù)衛(wèi)勤保障中發(fā)揮了重要作用。衛(wèi)生士官身處戰(zhàn)場急救一線，對于眼科急救知識的掌握及面臨急、重癥時良好的心理素質(zhì)尤為重要。由于課時限制，教學(xué)改革的內(nèi)容選擇非常重要，選擇范圍過廣，衛(wèi)生士官一時接受不了，反而不能達到教學(xué)目的；選一般的常見疾病，遇到常見戰(zhàn)場的急癥疾病處理不了，不符合衛(wèi)生士官的職能教學(xué)需求。所以筆者通過與有經(jīng)驗的教員及衛(wèi)生士官學(xué)員一起經(jīng)過討論，最后建議就眼異物、眼化學(xué)傷、眼球破裂及眼瞼裂傷四種眼科急癥進行教學(xué)，考慮通過解剖生理、疾病發(fā)生發(fā)展及急救診治三步來培養(yǎng)教育學(xué)員。

2.2調(diào)整課堂眼科學(xué)急癥教學(xué)方法

不斷調(diào)整教學(xué)方法，衛(wèi)生士官學(xué)員來校學(xué)習前多半未參加過衛(wèi)生隊工作，對臨床疾病認識較少，對眼科急癥和急救方法知之甚少。我們利用多媒體教學(xué)方法，將PPT和視頻相結(jié)合，與衛(wèi)生士官學(xué)員充分互動，進行受傷士官和軍醫(yī)角色扮演小品等，把眼科的急癥形象而立體地展現(xiàn)在學(xué)員面前。同時煥發(fā)起學(xué)員求知若渴的學(xué)習動力，并加以引導(dǎo)，從而達到掌握急救知識的目的。比如在講解眼化學(xué)傷時，可以用一個酸燒傷的小品引出授課內(nèi)容，通過對如何判斷酸堿燒傷及急救處理的討論把眼化學(xué)傷的診斷和治療方法等展現(xiàn)在學(xué)員面前，生動形象，便于掌握。

2.3增加眼科學(xué)急救模擬操作練習

篇2

【關(guān)鍵詞】診斷學(xué)實驗課教學(xué)

診斷學(xué)是運用醫(yī)學(xué)基本理論、基本知識和基本技能對疾病進行診斷的一門學(xué)科［1］。良好的教學(xué)方式是讓同學(xué)掌握基本的臨床醫(yī)學(xué)診斷方法的重要途徑。診斷學(xué)的教學(xué)方式與基礎(chǔ)課程比較，存在較大的差別?；A(chǔ)課程主要是在課堂上和實驗室完成，而診斷學(xué)有大量教學(xué)活動在醫(yī)院中進行。這就成為診斷學(xué)實驗教學(xué)的一個難點和關(guān)鍵。

1目前不同專業(yè)層次的診斷學(xué)實驗課的安排

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，高校辦學(xué)越來越趨向多樣化、綜合性。就目前中醫(yī)院校開辦的專業(yè)而言，中醫(yī)專業(yè)、針灸推拿專業(yè)、骨傷專業(yè)、護理專業(yè)、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)、中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)等，實驗課學(xué)時在20學(xué)時左右；而像非醫(yī)學(xué)專業(yè)如醫(yī)學(xué)心理學(xué)專業(yè)、預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)、醫(yī)學(xué)英語專業(yè)、口腔工藝專業(yè)等總課時相對醫(yī)學(xué)專業(yè)來說少，實驗課在10學(xué)時左右。

2診斷學(xué)實驗課的教學(xué)環(huán)節(jié)

診斷學(xué)實驗課根據(jù)教學(xué)的需要，有以下環(huán)節(jié)。

（1）檢體診斷的實驗室操作技能訓(xùn)練（又可稱為生理見習）。按照檢體診斷的內(nèi)容和順序，生理見習包括：檢體診斷的基本方法，一般狀態(tài)及其頭頸部查，肺臟檢查，心臟檢查，腹部檢查，脊柱、四肢及神經(jīng)系統(tǒng)檢查。在教學(xué)過程中，我們一般遵循這樣的順序教學(xué)。（2）心肺模擬人聽觸診及腹部模擬人檢查。（3）觀看診斷學(xué)基本技能及心電圖等的電教片。（4）臨床實踐。（5）實驗室診斷的部分實驗。（6）心電圖實驗。（7）病歷分組討論。

3診斷學(xué)實驗課的教學(xué)特點

目前，就我校的學(xué)生和教學(xué)特點而言，診斷學(xué)實驗課的教學(xué)特點如下。

3.1檢體診斷的實驗室操作技能訓(xùn)練是診斷學(xué)實驗的關(guān)鍵，關(guān)系到學(xué)生對醫(yī)學(xué)基本技能的掌握。

3.2心肺模擬人聽觸診（一般在心臟檢查之后進行）和腹部模擬人檢查穿插在檢體訓(xùn)練中，增加了實踐教學(xué)的形象性。

3.3實驗室診斷的部分實驗因?qū)I(yè)不同而異，例如，中醫(yī)專業(yè)、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)、中西醫(yī)臨床專業(yè)等就選擇進行此項環(huán)節(jié)，其他如非醫(yī)學(xué)專業(yè)因?qū)W時少，教學(xué)要求不同不進行此項環(huán)節(jié)。

3.4臨床實踐是教學(xué)的又一關(guān)鍵和難點。診斷學(xué)涉及許多臨床疾病，為提高學(xué)生學(xué)習診斷學(xué)的興趣，在教學(xué)環(huán)節(jié)上應(yīng)安排一定的臨床見習，使學(xué)生在學(xué)習理論的同時，可以接觸患者，將疾病的癥狀、體征及檢查結(jié)果都呈現(xiàn)在學(xué)生面前，增加學(xué)生的感性認識。也可以讓學(xué)生帶著問題去見習，并根據(jù)見習結(jié)果進行思考，把所學(xué)的知識和臨床實際結(jié)合起來，對于培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力大有裨益。但由于目前醫(yī)療市場的改革，病人的維權(quán)意識增強，加之高校擴招，學(xué)生班大人多等原因，給臨床見習帶來一定困難。

3.5因?qū)W生專業(yè)和層次的不同，靈活運用各種教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.6分組多以15人/組為標準。如果分組過大，學(xué)生觀察和學(xué)習、老師示教就會受到一定影響，從而影響教學(xué)效果。

3.7問診和病歷書寫是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習的薄弱環(huán)節(jié)，我們在教學(xué)實踐中應(yīng)多加練習。這部分理論課講完后，讓學(xué)生按照一定的格式，多寫幾篇病歷，以便學(xué)生掌握一般的病歷格式。同時還安排學(xué)生到臨床接觸患者，親自問診，收集、整理臨床資料和書寫病歷。但是由于學(xué)生缺乏自覺性，病歷完成情況不好。加之學(xué)生學(xué)習診斷學(xué)時初步接觸臨床，在病人面前有不好意思、難為情等心理影響，所以教學(xué)環(huán)節(jié)效果不佳。

4就診斷學(xué)實驗課的現(xiàn)狀提一些個人的拙見

4.1加強診斷學(xué)基本技能的訓(xùn)練診斷學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，既要求學(xué)生掌握基本的理論，又要求學(xué)生具備一定的實際操作能力。所以，在教學(xué)中應(yīng)多為學(xué)生提供實際操作的機會，提高學(xué)生的動手能力。在實驗課中，老師必須做到統(tǒng)一手法，規(guī)范動作；學(xué)生要分組訓(xùn)練（最好兩人一組），互換角色。由于實驗課堂上的練習，畢竟太少，應(yīng)囑學(xué)生回寢室再自己練習。課堂訓(xùn)練時，老師應(yīng)進行巡視和輔導(dǎo)，及時糾正不規(guī)范動作和手法，對學(xué)生的操作進行考核，并把考核成績作為平時成績的參照，使學(xué)生從思想上重視基本技能的訓(xùn)練。

由于學(xué)生專業(yè)的區(qū)別，醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生可基本保證實驗課各個環(huán)節(jié)的進行，但應(yīng)把重點放在檢體訓(xùn)練和臨床實踐中。對于非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)著重進行檢體訓(xùn)練，這樣可增加教學(xué)的趣味性和實用性。

4.2改變傳統(tǒng)的考試模式打破傳統(tǒng)的考試方法，即筆試和實習前臨床考核（同學(xué)之間的互相檢查），傳統(tǒng)的考試方式著重考學(xué)生書本知識的掌握情況，而錄像考試以形象生動的具體畫面展示在受試者面前，并且把一個個的實際問題交給受試者，要他們在有限的時間內(nèi)把理論和實踐結(jié)合起來，重點考查學(xué)生解決實際問題的能力，使診斷學(xué)考試近乎床旁考試［2］傭拐鋃涎д嬲晌俅慘窖У幕＊ぁ糞THZ〗4.3基于第2點，就一定要加強臨床實踐，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題的能力。

4.3.1讓學(xué)生早期接觸臨床［3］

繚詿笱Ф曇毒涂枇俅慘窖迪胺矯嫻目緯痰?。〖STHZ〗4.3.2增加臨床實踐的學(xué)時數(shù)，帶教老師最好長期從事臨床工作，以便和病人建立良好的教學(xué)合作關(guān)系。

4.4實習課分組不宜過大。搞好診斷學(xué)的教學(xué)，加強實驗課的教學(xué)管理，對提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生掌握基本技能能力及其臨床實踐能力尤為重要。

4.5目前檢體訓(xùn)練的實驗課教學(xué)方法主要是經(jīng)典的教師教、學(xué)生做的模式，所以加強教師的監(jiān)管性和學(xué)生的自覺性尤為重要，鼓勵學(xué)生多動手。

4.6多進行病歷討論教學(xué)帶教老師選擇比較典型的、難度適中的病歷，讓學(xué)生根據(jù)病歷提供的臨床資料進行病歷分析討論，提出完整診斷和診斷依據(jù)。在這樣的訓(xùn)練過程中，培養(yǎng)學(xué)生臨床診斷思維方法和分析問題的思路，對以后進入臨床實習和工作打基礎(chǔ)。

4.7如果有條件的話，可以投資建立臨床技能中心，目前我校已在新校區(qū)投資建設(shè)了實訓(xùn)中心。如果能夠建立臨床診斷技能培訓(xùn)分中心，那會更好。

筆者認為，臨床診斷技能培訓(xùn)分中心應(yīng)建設(shè)：

（1）模擬病房：下設(shè)心肺聽觸診訓(xùn)練室，腹部檢查訓(xùn)練室，脊柱、四肢及神經(jīng)系統(tǒng)和五官檢查訓(xùn)練室，急重癥搶救訓(xùn)練室，病患處理訓(xùn)練室。

（2）模擬門診：使用SP（標準化病人）［4］進行教學(xué)，并建立為SP的模擬候診場所。醫(yī)療體制的改革和醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變使臨床見習面臨新的困難，如病人和主管醫(yī)生不配合教學(xué)、病歷不易查閱等。采取一些相應(yīng)的對策，包括加強與病人及醫(yī)護人員的溝通、采用SP（標準化病人）及多媒體教學(xué)、增加課時及交叉輪轉(zhuǎn)教學(xué)的方法等，在一定程度上緩解了醫(yī)療和教學(xué)的矛盾，對保證臨床見習質(zhì)量起到了一定的作用。

（3）臨床操作技術(shù)訓(xùn)練室：選擇臨床常用的操作技術(shù)（如胸腔穿刺術(shù)、腹腔穿刺術(shù)、腰椎穿刺術(shù)、靜脈插管術(shù)等），利用模擬人進行訓(xùn)練。

（4）多媒體學(xué)習、評估室：利用現(xiàn)有診斷學(xué)課程網(wǎng)站，建立多媒體學(xué)習中心，同時建立網(wǎng)絡(luò)化的訓(xùn)練評估體系，對每位訓(xùn)練者進行評估。

當然，這些不是簡單的設(shè)想所能達到，需要再努力。

4.8開設(shè)臨床基本技能這門課程臨床基本技能為醫(yī)學(xué)重要橋梁課程，也是實踐新教學(xué)模式的重要課程之一。如果有成熟的開課條件，可選擇資深診斷學(xué)方面內(nèi)、外、婦產(chǎn)科、兒科等專家教授，輔以護理、影像及計算機方面教師擔任，再根據(jù)需要從臨床抽調(diào)有經(jīng)驗的臨床醫(yī)生參與教學(xué)。為學(xué)生訓(xùn)練和老師示教提供優(yōu)良的環(huán)境，保證基本技能教學(xué)和學(xué)生自學(xué)的需要。

我校的心肺模擬聽觸診訓(xùn)練就是很好的臨床技能訓(xùn)練的實例，只是開放程度不夠，未形成完善的課程體系。

4.9多開展診斷學(xué)技能比賽診斷學(xué)技能比賽不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習診斷學(xué)的興趣，而且在比賽過程中學(xué)生更有效的學(xué)習了技能訓(xùn)練檢體診斷的方法，并且容易發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習過程中容易出現(xiàn)的錯誤。

診斷學(xué)的教學(xué)與學(xué)生的臨床實習間隔時間較長，部分學(xué)生對基本的操作內(nèi)容有的可能淡忘，所以有必要在實習前再進行臨床基本技能訓(xùn)練和考核。以便使學(xué)生對基本理論、基本知識和基本技能有一個回顧性復(fù)習，到臨床實習階段能更好地適應(yīng)臨床實際工作。

5總結(jié)

本文對診斷學(xué)實驗課教學(xué)進行了初步的探討，當然也存在著與實際相結(jié)合的問題，我們應(yīng)根據(jù)實際情況克服困難，從多方面努力提高教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻】

1陳文彬，潘祥林.診斷學(xué),第6版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2004，199.

2羊裔明，吳謹渚，歐陽飲.醫(yī)學(xué)生診斷學(xué)考試方法的探討.醫(yī)學(xué)教育，1991，（6）：27-29.

篇3

變被動學(xué)習為自主學(xué)習

從學(xué)生的課堂發(fā)言主動性及課前閱讀時間及參考資料的數(shù)量分析來看，案例導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法改變了學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)法中的地位，不僅使課堂氣氛變得活躍起來，而且在典型案例及問題的引導(dǎo)下，學(xué)生廣泛查閱資料逐漸學(xué)會自學(xué)，即會學(xué)，并在自學(xué)的基礎(chǔ)上進行討論分析，逐步對基礎(chǔ)理論與臨床疾病的聯(lián)系產(chǎn)生感性認識，逐漸發(fā)展為樂學(xué)，促使學(xué)生變被動為主動，充分發(fā)揮了主體作用。

注重專業(yè)應(yīng)用，提高教學(xué)效果

講授法是生物化學(xué)教學(xué)的重要教學(xué)方法，適用于引導(dǎo)解惑，對學(xué)習基礎(chǔ)相對薄弱的?？茖哟螌W(xué)生來說，有利于使大多數(shù)的學(xué)生掌握基本概念和基本理論。案例導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法充分發(fā)揮講授法的優(yōu)勢，注重教師的主導(dǎo)作用，同時借鑒PBL教學(xué)模式，將教學(xué)目標轉(zhuǎn)化為具體的案例或問題，為基礎(chǔ)理論的學(xué)習創(chuàng)設(shè)一定學(xué)習情境，架起基礎(chǔ)理論和專業(yè)應(yīng)用的橋梁，真正實現(xiàn)學(xué)有所得，學(xué)以致用。同時，學(xué)生課前已對教學(xué)內(nèi)容有了較為充分的準備，因此，課堂教學(xué)目標更明確，內(nèi)容更充實，節(jié)奏更緊湊，容不得學(xué)生思維懈怠。學(xué)生對教學(xué)效果的評價結(jié)果顯示，學(xué)生對學(xué)習重點的把握、基本達到本門課程教學(xué)目標的比例實驗班均高于對照班，而將本門課的知識用于臨床感覺困難的比例有所下降，期末考試成績也優(yōu)于對照班，說明案例導(dǎo)學(xué)式教學(xué)有效提高了課堂教學(xué)效果。

篇4

[關(guān)鍵詞]：任務(wù)型語言教學(xué)含義步驟要求觀念問題效果

英語新課程改革猶如一股颶風，滌蕩著傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，催生著嶄新的教育理念和

模式，《英語課程標準》明確指出：“此次英語課程改革重點就是要改變英語課程中，過分重視語法和詞匯知識的講解和傳授，忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)，強調(diào)課程要從學(xué)生的學(xué)習興趣、生活經(jīng)驗和認識水平出發(fā)，倡導(dǎo)通過體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習方式和任務(wù)型教學(xué)等途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力。本文主要就“任務(wù)型語言教學(xué)”方式在中學(xué)英語教學(xué)中的運用及存在的一些問題作一些思索，以適應(yīng)新課程改革教學(xué)的需要。

一、任務(wù)型語言教學(xué)含義

任務(wù)型語言教學(xué)就是以具體的任務(wù)為學(xué)習的動力或動機，以完成任務(wù)的過程，通過運用語言展示任務(wù)成果的方式，來體現(xiàn)教學(xué)的成就。任務(wù)型語言教學(xué)在“輸入與互動”的理論基礎(chǔ)上，強調(diào)語言在交際活動中使用的結(jié)果，而不是單純關(guān)注訓(xùn)練語言技能和學(xué)習語言知識的結(jié)果。筆者認為，英語課堂中語言教學(xué)的任務(wù)就是在“變化性互動”的各項活動中而形成的。學(xué)生通過可以理解的輸入與輸出的“對語性互動”，來完成教師設(shè)計的各項任務(wù)，進而產(chǎn)生語言運用的能力。簡單的說就是：“為學(xué)而用，在用中學(xué)，學(xué)了就用”。它是一種以語言學(xué)習者為中心的教學(xué)，是語言交際教學(xué)的一種具體體現(xiàn)，也是一種師生互動、生生合作的學(xué)習過程。

二、任務(wù)型語言教學(xué)的步驟

任務(wù)型語言教學(xué)有三個主要環(huán)節(jié)：前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和后任務(wù)。

1、前任務(wù)

前任務(wù)就是教師引入任務(wù)，即使學(xué)生置于需要完成的任務(wù)情景的氛圍中，引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生處于一種主動積極的能力狀態(tài)，觸發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的迫切需要，此時學(xué)生就進入了學(xué)生模式的“參與任務(wù)”環(huán)節(jié)。

例如：在教學(xué)《新目標英語》BookⅡUnit7Wouldyoumindturningdownthemuisc？時，教師出示“不良社會公德”的宣傳畫或播放制作的“不良社會公德”的圖片內(nèi)容問學(xué)生：Whatshouldwedo?誘導(dǎo)學(xué)生說：wecansay：Wouldyoumind(not)…?couldyouplease(not)…?

將學(xué)生分成兩組，準備一些小紙條，在紙條上面寫一些動作，每組輪流讓一人上講臺來抽取紙條，在本組的同學(xué)幫助下完成紙條上的任務(wù)（必須使用英語）。

2、任務(wù)環(huán)

任務(wù)環(huán)就是在任務(wù)實現(xiàn)后，學(xué)生能進入到學(xué)習新知識環(huán)節(jié)。在學(xué)習新知識環(huán)節(jié)中，學(xué)生學(xué)習的內(nèi)容不是隨意的，而是圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標和要求來進行。但值得注意的是，學(xué)習環(huán)節(jié)完全讓學(xué)生自主學(xué)習，很難把握好方向。這就需要教師根據(jù)事先設(shè)計好的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生有目的，有步驟進行學(xué)習。

例如：在教學(xué)《新目標英語》BookⅡUnit7Wouldyoumindturningdownthemusic？時，將學(xué)生分成6人小組，教師宣布明天是學(xué)校開放日，到時會有多位外校的教師和家長到校觀摩。小組討論：需要做哪些工作，并將所需要的內(nèi)容列表（為學(xué)校開放日做準備）。

3、后任務(wù)

后任務(wù)就是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下學(xué)習新知識后，還必須對其進行鞏固。在對新的知識沒有達到一定熟練之前，學(xué)生是很難將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中的。因而要師生互動、生生合作，結(jié)合任務(wù)，共同進行對話交流等活動，能對學(xué)生新知識的掌握，起到很好的鞏固作用。在學(xué)生對新知識基本掌握之后，教師可以向?qū)W生提供一些相似的、具備新知識點遷移的活動情景，供學(xué)生自主運用。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生形成新知識遷移，達到活用的關(guān)鍵。對于教師來說，主要是起組織點撥作用，并對其進行評價，使學(xué)生獲得一種發(fā)展自我的成功體驗。

例如：教學(xué)《新目標英語》BookⅡUnit7Wouldyoumindturningdownthemusic時，通過以上學(xué)生帶著各種任務(wù)進行合作學(xué)習后，請各小組派代表向全班同學(xué)匯報，看哪組細致，評出等級獎勵。

三、任務(wù)型語言教學(xué)對老師的要求

（1）教師要用流利的口語。

任務(wù)型語言教學(xué)要求學(xué)生自主學(xué)習，教師不能按照課本和準備好的教案上課。他們不再是知識的化身，而必須從“演講者”變成“交流者”，必須能夠在課堂中用流利的英語與學(xué)生自然地交流。這樣才能下達清楚的命令，適時引導(dǎo)，提出建議。

（2）教師要調(diào)控管理課堂。

任務(wù)型語言教學(xué)給教師的課堂管理提出了更高的要求，任務(wù)完成的成效很大程度上取決于教師的調(diào)控。比如，確定參與任務(wù)的人數(shù)，雖然課前有所準備，但要根據(jù)實際情況不斷發(fā)生變化。

（3）教師要及時解決問題。

在課堂教學(xué)中會出現(xiàn)各種各樣的問題，這些問題會影響任務(wù)完成的效果。對此，教師要有針對性地予以解決，使學(xué)生在語言交際中得到鍛煉。

（4）教師要適時評價結(jié)果。

有人說，“評價之于教學(xué)，猶春風之于花木?！比欢處熢O(shè)計活動時往往會忽略對活動結(jié)果的激勵。任務(wù)型語言教學(xué)活動的結(jié)果應(yīng)使學(xué)生有一種成就感和自豪感，所以要及時對學(xué)生進行評價。評價的方式可因任務(wù)而異，有口頭形式的鼓勵，有小組或班級及時評比，有的要具有觀賞性和持久性等。

（5）教師要投入真正情感。

英語作為一門交際語言，要求師生平等交流、相互合作，教學(xué)各環(huán)節(jié)應(yīng)充分體現(xiàn)伙伴關(guān)系，所以教師對學(xué)生的態(tài)度更多的是鼓勵、平等和寬容，而不是命令式或強制式。并且，教師不能有任何偏向，不要總是提問成績好的學(xué)生，忽略了差生。另外，教師要有良好的教態(tài)和體態(tài)。

四、應(yīng)用任務(wù)型語言教學(xué)要解決的幾個觀念問題

1、教師要跨越狹隘的科學(xué)界限，建立起“大學(xué)科”的觀念。如果將外語教學(xué)理解為僅僅是英語知識和技能的傳授和訓(xùn)練，必然對思維訓(xùn)練、對審美情趣熏陶、對自然和社會知識的擴展、對合作能力的培養(yǎng)、對情感體驗置于不顧，甚至會覺得它們浪費學(xué)習時間。這種觀念在保證語言訓(xùn)練時間的表象下，學(xué)習環(huán)境的內(nèi)容豐富性，挑戰(zhàn)性和開放性被削弱，教育情景的浸潤被降低了。

2、學(xué)生需要以自己速度接受語言。大部分的教科書要求學(xué)習者在規(guī)定的時間內(nèi)掌握規(guī)定的內(nèi)容。這可能對學(xué)習者造成壓力。任務(wù)型的學(xué)習活動為學(xué)習者提供大量的接觸英語的機會，但允許學(xué)習者按照自己的速度來吸收和產(chǎn)出的語言。它打破狹隘的單目標意識，允許學(xué)生有個沉默階段，允許他們在有把握時才輸出語言。

3、語言學(xué)習過程的嘗試與錯誤是有價值的。學(xué)生語言學(xué)習是一個嘗試與糾錯的過程。嘗試中的錯誤往往是學(xué)習發(fā)生的標志。錯誤的語言可能是學(xué)生的“中介語”，這個“中介語”系統(tǒng)一直處于向目標語系統(tǒng)的變動當中，我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽地假設(shè)，積極地嘗試使用語言，促使他的“中介語”系統(tǒng)的形成和發(fā)展。任務(wù)型的活動重在信息的傳遞和做成事情，語言形式是第二位的，這在無形中鼓勵了學(xué)生為了完成任務(wù)，創(chuàng)造性地使用他們的語言經(jīng)驗，如果他們能有機會接觸正確的語言形式，他們的“中介語”系統(tǒng)會自然地朝著目標語系統(tǒng)改進。

4、沉默不等于沒學(xué)習。在任務(wù)型語言教學(xué)的前期，學(xué)習者可能有一個沉默階段。學(xué)生可以在情景中理解語言，可以順利地完成任務(wù)，但他們可能說不出來。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生家長可能迫切希望看到學(xué)生會說外語，并將此作為學(xué)習發(fā)生的證據(jù)。教師如果沒有在一節(jié)課內(nèi)教“會”幾個單詞和句子，他們也會有未盡職責的內(nèi)心壓力。事實上，沉默不等于無知，學(xué)生可能是在內(nèi)部加工和理解所聽到的東西，當他們有了足夠的語言輸入，有話可說的時候，他就會開口的。

五、任務(wù)型語言教學(xué)的效果

長期以來，從事初中英語教學(xué)的教師，多數(shù)是遵循傳統(tǒng)教學(xué)模式。如何改變這種模式，使學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)，通過任務(wù)型語言教學(xué)的實踐證明，學(xué)生學(xué)習英語的興趣不但高漲且還持久，并具有較強的自學(xué)能力和語言表達能力，還不同程度地提高語言交際能力。筆者任教的班級，不但英語成績在學(xué)校同學(xué)科評比中獨占熬頭，而且還有幾位基礎(chǔ)好、語言能力強的同學(xué)當上業(yè)余英語導(dǎo)游。

綜上所術(shù)，選擇恰當?shù)挠⒄Z任務(wù)型語言教學(xué)模式，是《新課標英語》的要求，也是大勢所需。在新課程改革的機遇與挑戰(zhàn)面前，作為基礎(chǔ)教育一線的英語教師，我們要提倡課堂研究，大膽探索，不斷創(chuàng)新。在教學(xué)中反思，在反思中提高，進一步朝著教學(xué)藝術(shù)化的高水平、高境界邁進。

[參考文獻]

1．《選擇“任務(wù)型”教學(xué)途徑，在英語學(xué)科中實施素質(zhì)教育》趙淑紅

2．《英語任務(wù)型教學(xué)之我見》于森

3．《初中英語教學(xué)的情趣教育初探》新課程教育網(wǎng)

篇5

首先，《普通高中歷史課程標準（實驗）》要求培養(yǎng)學(xué)生“:……注重探究學(xué)習，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法；養(yǎng)成獨立思考的學(xué)習習慣，能對所學(xué)內(nèi)容進行較為全面的比較、概括和闡釋。”以人為本，培養(yǎng)具有終身學(xué)習技能的人才。這一理念，無論是從眼前的教育內(nèi)容，到未來社會人才的需求等都是無可厚非的。另外，美國認知心理學(xué)的著名心理學(xué)家布魯諾認為，任何一門學(xué)科都有一定的知識結(jié)構(gòu)，知識的學(xué)習就是在頭腦中形成一個知識結(jié)構(gòu)，教學(xué)的任務(wù)就是讓學(xué)生掌握學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)。他說過：教學(xué)與其說是使學(xué)生理解掌握學(xué)科的基本事實和技巧，不如說是教授其學(xué)習結(jié)構(gòu)。多年來課堂教學(xué)的實踐也證明：歷史學(xué)科更是如此。教學(xué)實踐中，將頭緒繁亂的各部分歷史知識，根據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系，納入一定結(jié)構(gòu)，形成知識框架圖，是學(xué)生在循序漸進中逐漸接受這一教學(xué)模式和思維模式，達到高效完成傳授知識、發(fā)展學(xué)生思維的目的，這也是基于目前新課程高中教學(xué)現(xiàn)狀問題的思考。

二、課題研究的目標

使學(xué)生重視知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，提高獲取知識的能力，以適應(yīng)新課改和高考的要求。同時，達到優(yōu)化課堂效果的目的。

三、課題研究的方法和對象

方法：1、行動研究法：本著從教育教學(xué)的實際中發(fā)現(xiàn)問題，以創(chuàng)建實效教學(xué)的途徑與方法為研究目的，以解決在實踐中遇到的一系列實際問題為主要內(nèi)容，進行動態(tài)性研究，以適應(yīng)不斷變化的新情況。2、活動實踐法：教師、學(xué)生積極參與各項活動。以課堂引導(dǎo)構(gòu)建、談話、問卷調(diào)查、分析等方法進行探討。3、經(jīng)驗總結(jié)法，對課題研究過程的感性經(jīng)驗和認識進行提煉和概括。對象：高三六班學(xué)生。

四、課題研究的實施過程、策略及階段性成果。

本課題采取理論與實踐相結(jié)合的方法進行。從2013年9月份開始至2013年12月底結(jié)束，共分三階段。第一階段：（2013.9—10）課題的準備與申報階段通過對現(xiàn)階段中學(xué)歷史的教學(xué)現(xiàn)狀，尤其是學(xué)生學(xué)情的了解、分析，充分考慮后，我確定了小課題---《歷史教學(xué)中思維導(dǎo)圖教學(xué)策略建構(gòu)與應(yīng)用的研究》，認真完成課題研究方案的制定、申報，進行理論資料的準備、收集。如通過對高三六班78名學(xué)生的調(diào)查：他們困惑的問題是：第一，現(xiàn)在新教材使用專題體例的教材，時空跨越大，內(nèi)容跳躍性大，時序性差，古今中外歷史融于一本教科書，一下很難適應(yīng)。第二，在初中階段學(xué)的是通史體例的教材,學(xué)習方法上、思維方式上都是按時間順序進行的，一直存在不能適應(yīng)專題學(xué)習法。理論研究方面：認真研讀《普通高中歷史課程標準（實驗）》，閱讀是美國心理學(xué)家和教育家、結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物布魯納的著作:《教育過程》、《論認知》、《教學(xué)論探討》等，尋找課題的可操作性及理論依據(jù)。第二階段：（2013.10—2013.11）素材積累與方案研究實施階段本研究立足于我校的校情，學(xué)生的學(xué)情、高中歷史學(xué)科的性質(zhì)和特點，以課堂教學(xué)為載體，有計劃，有目的的實施，結(jié)合教材內(nèi)容，充分利用多媒體。為了更好的促進課題研究，與其他任課老師交流，認真總結(jié)，取長補短，探索出一種適合我校學(xué)生現(xiàn)狀的有效課堂教學(xué)模式，以有助于提高學(xué)生對高中歷史課程的自我學(xué)習能力和歷史學(xué)科成績。做法是：第一，結(jié)合所一輪復(fù)習冊子《世紀金榜》，以“導(dǎo)學(xué)案”的方式指導(dǎo)知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建、理清線索，提高學(xué)生認知和自學(xué)能力。第二，根據(jù)必修一（政治文明）和必修二（經(jīng)濟文明）所授內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生每課、分單元及進行整個模塊的知識梳理，并以表格或大擴號歸納的形式形成文字性的東西。再進行糾正、完善，同時好的作品在班級（張貼在公布欄或文化墻）、甚至是在其他班級予以推廣。每次過后，積累與本課題相關(guān)的教育教學(xué)素材，解決課題研究中出現(xiàn)的相關(guān)問題，確定幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)知識體系的有效策略，并形成階段性的研究資料。在教學(xué)過程中，重在學(xué)生動手總結(jié)一些典型的案例拍成了幻燈片，對存在的問題，老師及時點評總結(jié)。第三階段：（2013.11—2013.12）研究成果的總結(jié)階段對研究成果進行深化和提升，撰寫研究報告，并形成與課題研究相關(guān)的文字材料，最后結(jié)題，完成課題研究結(jié)題報告。成果：在實際課堂教學(xué)中，采用多種有效策略，幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)知識體系，激發(fā)了學(xué)生求知興趣，增強了學(xué)習能力，也提高了解題能力與技巧，如答題考慮：認真構(gòu)思，理清解題思路。先在草稿紙上列出來，答案分幾個要點，先答什么，后答什么，史論結(jié)合，言之有理。分析問題時要多角度，多層面，全方位等。通過本課題研究，使本人的教學(xué)能力和研究能力得以提升，更好的完善了高中歷史課堂教學(xué)模式，提升了自己對教材的處理能力和對課堂的駕馭組織能力。

五、課題研究的反思

篇6

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境必要性策略要求

創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境是提高政治課教學(xué)實效的重要途徑。下面就結(jié)合平時的教學(xué)實踐談?wù)務(wù)握n教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)。

一、中學(xué)政治課創(chuàng)設(shè)情境的必要性

現(xiàn)代心理學(xué)認為，學(xué)生的需要是學(xué)習積極性的主要動力。在課堂上，學(xué)生感到有需要才愿意學(xué)，感到有迫切的需要，才能認真學(xué)、主動學(xué)，真正把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。教師就得做到“胸有境，入境始與親”（葉圣陶語）。這話的主旨是要把學(xué)生帶入教學(xué)的情境中，實行情境教學(xué)。具體地講，就是教師依循教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生的認知需要，層層設(shè)疑，環(huán)環(huán)扣緊學(xué)生的心弦，時時吸引住學(xué)生的注意力，使教學(xué)內(nèi)容情、學(xué)生情、教師情融為一體，讓學(xué)生在這種教學(xué)情境中不斷激發(fā)起新的學(xué)習沖動，從而以熱烈而高漲的情緒投入學(xué)習，最大限度地提高思想政治課的教學(xué)效率。

從認識論的角度看，學(xué)習過程也是一種認識活動。認識的一般規(guī)律是由感性認識上升到理性認識，由具體到抽象。思想政治課的教學(xué)內(nèi)容，不象影視劇那樣具有生動的直觀性和形象性，有的只是較多抽象的、理性的概括。對缺乏抽象思維能力的中學(xué)生來說，要一下子理解是有困難的。因此，教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個良好的教學(xué)情境，就是用可感知的東西訴諸學(xué)生的感官，引起想象，進而上升到理性的高度，實現(xiàn)由“生動的直觀到抽象思維”的飛躍，然后再用理性認識去分析社會現(xiàn)象，指導(dǎo)社會生活。

二、中學(xué)政治課創(chuàng)設(shè)情境的策略

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略多種多樣，它因人因時而異，同時也要依靠教師的經(jīng)驗和教學(xué)規(guī)律來擇定。我根據(jù)自己的教學(xué)實踐，總結(jié)出以下幾種：

1課外閱讀法。我認為情境的創(chuàng)設(shè)不僅可以在課內(nèi)，也可以在課外。尤其是思想政治課，更加不能忽視課外情境的創(chuàng)設(shè)。一些學(xué)生對時事政治或社會漠不關(guān)心，甚至對“APEC”是什么都不知道，這不得不是政治教師的悲哀，這也是不適應(yīng)考試要求的。針對這種情況，我覺得有必要指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀。我的做法主要是為學(xué)生搜集時政材料（注意材料的針對性和可讀性），對每個熱點問題給出一到兩個提示問題（聯(lián)系所學(xué)知識），定期印發(fā)給學(xué)生課后閱讀。這種情境創(chuàng)設(shè)的特點是不需要教師的直接參與，既節(jié)約了課堂時間，也提高了學(xué)生學(xué)習政治的效率；既可使課堂所學(xué)的知識在課后進一步得到內(nèi)化，也可使即將要學(xué)的知識在課前就得到預(yù)習。

2問題法。教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，激起學(xué)生認識、分析、解決問題的欲望，點燃學(xué)生好奇之火。教學(xué)中學(xué)生的思維一旦處于積極狀態(tài)，他們就會感到發(fā)現(xiàn)問題的快樂，解決問題的喜悅。此時，渴望不斷學(xué)習、不斷探索的積極性與主動性就會格外強烈。例如，在講到當前的時政熱點──大陸與臺灣關(guān)系的變化，創(chuàng)設(shè)了問題情境。有的則只知其一，不知其二。這時我適時地引入新課，學(xué)生們帶著懸念學(xué)完這個概念后，再讓學(xué)生自己舉例，自己給自己創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生涌躍發(fā)言，我再次點撥，幫助學(xué)生完善答案。通過恰當?shù)膯栴}情境的創(chuàng)設(shè)，以及師生雙方的交流，學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習動力，發(fā)展了認知能力，特別是理解分析問題的能力。同時，師生關(guān)系也進一步融洽了。

3主題討論法。這是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境最常用的方法?？梢允墙處熓孪却_定一個主題，組織學(xué)生有的放矢地開展討論；可以根據(jù)教學(xué)目標，圍繞有爭議的中心論題進行自由式討論，也可以根據(jù)學(xué)生爭強好勝的心理特點，將學(xué)生分為正反兩方，對有爭議的問題進行針鋒相對的論辯式討論；還可以圍繞一個中心，組織學(xué)生進行社會調(diào)查，以社會調(diào)查的結(jié)果作為論據(jù)進行調(diào)研式交流討論。在討論中，學(xué)生唱主角，積極探究，使其思維處于最佳狀態(tài)。在教學(xué)中，我曾經(jīng)組織學(xué)生針對“多樣青春，理性青春”的問題展開自由式辯論。學(xué)生熱情高漲，在課前作了認真的準備。課堂上，他們你一句我一句，爭得面紅耳赤，足足用了三十分鐘仍未分出勝負。在這場辯論中，有的學(xué)生言之有理，有的學(xué)生概念模糊，有的則犯了以偏概全的錯誤，而這恰恰鍛煉了他們隨時辨別正誤的判斷能力。同時，學(xué)生通過提出自己的不同主張，并申述理由，也鍛煉了自己的思維能力。學(xué)生對于這一部分知識印象特別深刻，理解也特別透徹。

4運用網(wǎng)絡(luò)或多媒體手段。運用這種手段創(chuàng)設(shè)情境是思想政治課保持活力的一種有效手段，是思想政治課教學(xué)改革的趨勢，可促使教學(xué)方法、師生關(guān)系有突破性的變化。運用網(wǎng)絡(luò)或多媒體手段能節(jié)約時間，增加教學(xué)容量，還可利用音樂、錄像、圖片等新的形式來創(chuàng)設(shè)情境，全面調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺等感覺器官，從而提高課堂教學(xué)實效。

三、中學(xué)政治課創(chuàng)設(shè)情境的要求

創(chuàng)設(shè)情境對于不同的教師、不同的學(xué)生都有不同的要求，除了一般課堂教學(xué)的要求以外，我覺得著重要注意以下幾點：

1在利用情境解決問題時要注重學(xué)生思維變通性的訓(xùn)練。近年來，內(nèi)容靈活、取材廣泛、知識跨度大、綜合性強的試題，成為命題的主旋律。這就要求學(xué)生具備一定的發(fā)散思維能力。它是指思維能舉一反三、觸類旁通的品質(zhì)。當我們創(chuàng)設(shè)一種情境時，教師要能舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度理解概念和原理，并把所學(xué)的概念和原理應(yīng)用于不同的情境中，以實現(xiàn)知識的遷移。

2教師必須具備較高的素質(zhì)。最佳的教學(xué)效果，出人意料的教學(xué)創(chuàng)造，關(guān)鍵在于教師自身的素質(zhì)。我覺得教師必須具備以下幾方面的素質(zhì)：a廣博的專業(yè)知識和豐富的社會知識。教師才能及時地捕捉社會熱點，游刃有余地提供豐富的情境材料，這就要求政治教師要不斷地學(xué)習，關(guān)注國際、國內(nèi)社會的發(fā)展變化情況。教師也只有具備了廣博的專業(yè)知識，看待問題才有深度，才能看得準、看得遠，而這也正是學(xué)生所崇敬的地方。b在教學(xué)上要有民主精神。不管采取哪種手段創(chuàng)設(shè)情境，教師都應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言，敢于發(fā)表自己的見解，同時也應(yīng)承認學(xué)生的認識過程，允許學(xué)生保留不同的看法。這樣可以消除師生之間的心理障礙，增強心理相容性，提高課堂學(xué)習效益。c要有較強的課堂組織能力。當我們創(chuàng)設(shè)情境后，往往會引起學(xué)生的討論甚至爭論，這就要求教師能控制課堂節(jié)奏，防止偏離中心。d要善于把握學(xué)生的心理特點。創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境首先要能夠激發(fā)學(xué)生的興趣或動力，這就要求情境材料既具有時代性、新穎性，也符合學(xué)生的心理特點?？梢哉f能否迎合學(xué)生的心理，在課堂上激起一個“”，是創(chuàng)設(shè)情境成功與否的關(guān)鍵。

篇7

論文摘要：新課程一步步走進學(xué)校，走進課堂，只有更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，才能真正實現(xiàn)新課程的目標。

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑則是教學(xué)，只有更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，才能真正實現(xiàn)新課程的目標。

一、領(lǐng)會新課程的基本理念，切實轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀

正確定位教師角色，還學(xué)生成為學(xué)習的主人。教師的角色是調(diào)動學(xué)生主動思維和主動參與的積極性，根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習，主動探究。教師成為學(xué)生學(xué)習過程的優(yōu)秀組織者、幫助者和引導(dǎo)者。如講“正方體的表面展開”這一問題，我讓學(xué)生自己用六個大小一樣的正方形硬紙板制作一個正方體紙盒，再用剪刀沿棱剪開，展成平面，然后再拼成正方體紙盒，學(xué)生對小正方形在平面中的位置與在正方體紙盒中的位置的對應(yīng)關(guān)系有了感性的認識，以后當學(xué)生接觸什么樣的圖形能拼成正方體時自然就迎刃而解了。在“正方體的截面形狀”一節(jié),我讓學(xué)生從家里拿來蘿卜、蘋果等親自動手操作，并進行多次實驗從而得出結(jié)論。在教學(xué)中，凡是學(xué)生能夠探索出來的，教師決不替代，凡是學(xué)生能夠獨立發(fā)現(xiàn)的絕不暗示，讓學(xué)生從生活、活動、思索、合作交流中學(xué)習，盡可能多給學(xué)生一點思考的時間，多給一點活動的空間，多給學(xué)生一點表現(xiàn)自己的機會。

讓全體學(xué)生得到發(fā)展，讓每個學(xué)生得到全面發(fā)展。教師應(yīng)因材施教，分層設(shè)計目標，分層實施教育，培養(yǎng)出個性豐滿的學(xué)生，讓每一個有個性差異的學(xué)生充分展現(xiàn)自己獨特的才華和興趣，感受成功。傳統(tǒng)的教學(xué)，過多強調(diào)的是知識、技能目標，忽視了過程與方法目標、情感與態(tài)度目標，新課程不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習結(jié)果，更關(guān)注他們的學(xué)習過程，更關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。因此，我在每堂課開始時，我就鼓勵孩子們：“舉手就是一百分?！惫膭顚W(xué)生積極表達自己的觀點，耐心傾聽學(xué)生的發(fā)言。如果哪位學(xué)生答錯了，我會說：“你行的，再好好想想?！睂^難一點的問題，我經(jīng)常采用讓他們上講臺講的方式培養(yǎng)他們的自信心，勇敢精神。

二、學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的顯著特征

改變原有的單純接受式的學(xué)習方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習方式，是這場改革的核心任務(wù)。學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變并非是用一種方式替代另一種方式，而是強調(diào)由單一轉(zhuǎn)向多元，讓學(xué)生更多地經(jīng)歷知識形成的過程，在樂趣中學(xué)、體驗中學(xué)、活動中學(xué)、探索中學(xué)、合作中學(xué)……我根據(jù)學(xué)生的個性、能力、心理、性別等因素，把學(xué)生編成每4人為一小組。每組保證都有好、中、差三類學(xué)生，其調(diào)配比例為1：2：1，即1為優(yōu)，2為中，1為差，使合作學(xué)習小組達到組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。這樣的調(diào)配，既有利于優(yōu)等生帶動中等生的“拔高”學(xué)習，又能幫助差生的“達標”學(xué)習，同時對優(yōu)等生又是一個能力的鍛煉，小組中形成互幫，互促的學(xué)習氛圍。組間水平的大體平衡也有利于各組展開公平競爭。教師要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的講授方式，講授過程力求簡要清晰，時短量大，有著較強的研究性、探究性，能為學(xué)生的小組活動留有足夠的空間。在學(xué)習“平行四邊形”時，對說理的表述學(xué)生是一個難點，我由易到難設(shè)計了幾道題讓學(xué)習小組通過討論向我推薦本小組表述得最好的到黑板上板演，各小組積極響應(yīng)，每個同學(xué)都全身心的投入，幾節(jié)課下來，學(xué)生的幾何表述的能力有了很大的提高。合作學(xué)習比較好地解決了如何使學(xué)生學(xué)會、會學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)等世界教育改革的熱點問題，使他們更加熱愛學(xué)校、善愛同學(xué)、愛護班級、尊重不同的價值觀念、能從不同的角度解決問題，具有與他人協(xié)同活動的能力。

三、信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有機整合的實踐“整合”，不是簡單地將信息技術(shù)作為一種教學(xué)手段與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)手段疊加，而是通過信息技術(shù)的介入，達到數(shù)學(xué)教學(xué)各要素的豐富和諧，使信息技術(shù)融入教學(xué)過程之中，通過改變教與學(xué)的方式，改變信息資源與傳播渠道等實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的突破與發(fā)展。

篇8

【關(guān)鍵詞】診斷學(xué)實驗課教學(xué)

診斷學(xué)是運用醫(yī)學(xué)基本理論、基本知識和基本技能對疾病進行診斷的一門學(xué)科［1］。良好的教學(xué)方式是讓同學(xué)掌握基本的臨床醫(yī)學(xué)診斷方法的重要途徑。診斷學(xué)的教學(xué)方式與基礎(chǔ)課程比較，存在較大的差別。基礎(chǔ)課程主要是在課堂上和實驗室完成，而診斷學(xué)有大量教學(xué)活動在醫(yī)院中進行。這就成為診斷學(xué)實驗教學(xué)的一個難點和關(guān)鍵。

1目前不同專業(yè)層次的診斷學(xué)實驗課的安排

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，高校辦學(xué)越來越趨向多樣化、綜合性。就目前中醫(yī)院校開辦的專業(yè)而言，中醫(yī)專業(yè)、針灸推拿專業(yè)、骨傷專業(yè)、護理專業(yè)、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)、中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)等，實驗課學(xué)時在20學(xué)時左右；而像非醫(yī)學(xué)專業(yè)如醫(yī)學(xué)心理學(xué)專業(yè)、預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)、醫(yī)學(xué)英語專業(yè)、口腔工藝專業(yè)等總課時相對醫(yī)學(xué)專業(yè)來說少，實驗課在10學(xué)時左右。

2診斷學(xué)實驗課的教學(xué)環(huán)節(jié)

診斷學(xué)實驗課根據(jù)教學(xué)的需要，有以下環(huán)節(jié)。

（1）檢體診斷的實驗室操作技能訓(xùn)練（又可稱為生理見習）。按照檢體診斷的內(nèi)容和順序，生理見習包括：檢體診斷的基本方法，一般狀態(tài)及其頭頸部查，肺臟檢查，心臟檢查，腹部檢查，脊柱、四肢及神經(jīng)系統(tǒng)檢查。在教學(xué)過程中，我們一般遵循這樣的順序教學(xué)。（2）心肺模擬人聽觸診及腹部模擬人檢查。（3）觀看診斷學(xué)基本技能及心電圖等的電教片。（4）臨床實踐。（5）實驗室診斷的部分實驗。（6）心電圖實驗。（7）病歷分組討論。

3診斷學(xué)實驗課的教學(xué)特點

目前，就我校的學(xué)生和教學(xué)特點而言，診斷學(xué)實驗課的教學(xué)特點如下。

3.1檢體診斷的實驗室操作技能訓(xùn)練是診斷學(xué)實驗的關(guān)鍵，關(guān)系到學(xué)生對醫(yī)學(xué)基本技能的掌握。

3.2心肺模擬人聽觸診（一般在心臟檢查之后進行）和腹部模擬人檢查穿插在檢體訓(xùn)練中，增加了實踐教學(xué)的形象性。

3.3實驗室診斷的部分實驗因?qū)I(yè)不同而異，例如，中醫(yī)專業(yè)、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)、中西醫(yī)臨床專業(yè)等就選擇進行此項環(huán)節(jié)，其他如非醫(yī)學(xué)專業(yè)因?qū)W時少，教學(xué)要求不同不進行此項環(huán)節(jié)。

3.4臨床實踐是教學(xué)的又一關(guān)鍵和難點。診斷學(xué)涉及許多臨床疾病，為提高學(xué)生學(xué)習診斷學(xué)的興趣，在教學(xué)環(huán)節(jié)上應(yīng)安排一定的臨床見習，使學(xué)生在學(xué)習理論的同時，可以接觸患者，將疾病的癥狀、體征及檢查結(jié)果都呈現(xiàn)在學(xué)生面前，增加學(xué)生的感性認識。也可以讓學(xué)生帶著問題去見習，并根據(jù)見習結(jié)果進行思考，把所學(xué)的知識和臨床實際結(jié)合起來，對于培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力大有裨益。但由于目前醫(yī)療市場的改革，病人的維權(quán)意識增強，加之高校擴招，學(xué)生班大人多等原因，給臨床見習帶來一定困難。

3.5因?qū)W生專業(yè)和層次的不同，靈活運用各種教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.6分組多以15人/組為標準。如果分組過大，學(xué)生觀察和學(xué)習、老師示教就會受到一定影響，從而影響教學(xué)效果。

3.7問診和病歷書寫是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習的薄弱環(huán)節(jié)，我們在教學(xué)實踐中應(yīng)多加練習。這部分理論課講完后，讓學(xué)生按照一定的格式，多寫幾篇病歷，以便學(xué)生掌握一般的病歷格式。同時還安排學(xué)生到臨床接觸患者，親自問診，收集、整理臨床資料和書寫病歷。但是由于學(xué)生缺乏自覺性，病歷完成情況不好。加之學(xué)生學(xué)習診斷學(xué)時初步接觸臨床，在病人面前有不好意思、難為情等心理影響，所以教學(xué)環(huán)節(jié)效果不佳。

4就診斷學(xué)實驗課的現(xiàn)狀提一些個人的拙見

4.1加強診斷學(xué)基本技能的訓(xùn)練診斷學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，既要求學(xué)生掌握基本的理論，又要求學(xué)生具備一定的實際操作能力。所以，在教學(xué)中應(yīng)多為學(xué)生提供實際操作的機會，提高學(xué)生的動手能力。在實驗課中，老師必須做到統(tǒng)一手法，規(guī)范動作；學(xué)生要分組訓(xùn)練（最好兩人一組），互換角色。由于實驗課堂上的練習，畢竟太少，應(yīng)囑學(xué)生回寢室再自己練習。課堂訓(xùn)練時，老師應(yīng)進行巡視和輔導(dǎo)，及時糾正不規(guī)范動作和手法，對學(xué)生的操作進行考核，并把考核成績作為平時成績的參照，使學(xué)生從思想上重視基本技能的訓(xùn)練。

由于學(xué)生專業(yè)的區(qū)別，醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生可基本保證實驗課各個環(huán)節(jié)的進行，但應(yīng)把重點放在檢體訓(xùn)練和臨床實踐中。對于非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)著重進行檢體訓(xùn)練，這樣可增加教學(xué)的趣味性和實用性。

4.2改變傳統(tǒng)的考試模式打破傳統(tǒng)的考試方法，即筆試和實習前臨床考核（同學(xué)之間的互相檢查），傳統(tǒng)的考試方式著重考學(xué)生書本知識的掌握情況，而錄像考試以形象生動的具體畫面展示在受試者面前，并且把一個個的實際問題交給受試者，要他們在有限的時間內(nèi)把理論和實踐結(jié)合起來，重點考查學(xué)生解決實際問題的能力，使診斷學(xué)考試近乎床旁考試［2］傭拐鋃涎д嬲晌俅慘窖У幕＊ぁ糞THZ〗4.3基于第2點，就一定要加強臨床實踐，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題的能力。

4.3.1讓學(xué)生早期接觸臨床［3］

繚詿笱Ф曇毒涂枇俅慘窖迪胺矯嫻目緯痰?。〖STHZ〗4.3.2增加臨床實踐的學(xué)時數(shù)，帶教老師最好長期從事臨床工作，以便和病人建立良好的教學(xué)合作關(guān)系。

4.4實習課分組不宜過大。搞好診斷學(xué)的教學(xué)，加強實驗課的教學(xué)管理，對提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生掌握基本技能能力及其臨床實踐能力尤為重要。

4.5目前檢體訓(xùn)練的實驗課教學(xué)方法主要是經(jīng)典的教師教、學(xué)生做的模式，所以加強教師的監(jiān)管性和學(xué)生的自覺性尤為重要，鼓勵學(xué)生多動手。

4.6多進行病歷討論教學(xué)帶教老師選擇比較典型的、難度適中的病歷，讓學(xué)生根據(jù)病歷提供的臨床資料進行病歷分析討論，提出完整診斷和診斷依據(jù)。在這樣的訓(xùn)練過程中，培養(yǎng)學(xué)生臨床診斷思維方法和分析問題的思路，對以后進入臨床實習和工作打基礎(chǔ)。

4.7如果有條件的話，可以投資建立臨床技能中心，目前我校已在新校區(qū)投資建設(shè)了實訓(xùn)中心。如果能夠建立臨床診斷技能培訓(xùn)分中心，那會更好。

筆者認為，臨床診斷技能培訓(xùn)分中心應(yīng)建設(shè)：

（1）模擬病房：下設(shè)心肺聽觸診訓(xùn)練室，腹部檢查訓(xùn)練室，脊柱、四肢及神經(jīng)系統(tǒng)和五官檢查訓(xùn)練室，急重癥搶救訓(xùn)練室，病患處理訓(xùn)練室。

（2）模擬門診：使用SP（標準化病人）［4］進行教學(xué)，并建立為SP的模擬候診場所。醫(yī)療體制的改革和醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變使臨床見習面臨新的困難，如病人和主管醫(yī)生不配合教學(xué)、病歷不易查閱等。采取一些相應(yīng)的對策，包括加強與病人及醫(yī)護人員的溝通、采用SP（標準化病人）及多媒體教學(xué)、增加課時及交叉輪轉(zhuǎn)教學(xué)的方法等，在一定程度上緩解了醫(yī)療和教學(xué)的矛盾，對保證臨床見習質(zhì)量起到了一定的作用。

（3）臨床操作技術(shù)訓(xùn)練室：選擇臨床常用的操作技術(shù)（如胸腔穿刺術(shù)、腹腔穿刺術(shù)、腰椎穿刺術(shù)、靜脈插管術(shù)等），利用模擬人進行訓(xùn)練。

（4）多媒體學(xué)習、評估室：利用現(xiàn)有診斷學(xué)課程網(wǎng)站，建立多媒體學(xué)習中心，同時建立網(wǎng)絡(luò)化的訓(xùn)練評估體系，對每位訓(xùn)練者進行評估。

當然，這些不是簡單的設(shè)想所能達到，需要再努力。

4.8開設(shè)臨床基本技能這門課程臨床基本技能為醫(yī)學(xué)重要橋梁課程，也是實踐新教學(xué)模式的重要課程之一。如果有成熟的開課條件，可選擇資深診斷學(xué)方面內(nèi)、外、婦產(chǎn)科、兒科等專家教授，輔以護理、影像及計算機方面教師擔任，再根據(jù)需要從臨床抽調(diào)有經(jīng)驗的臨床醫(yī)生參與教學(xué)。為學(xué)生訓(xùn)練和老師示教提供優(yōu)良的環(huán)境，保證基本技能教學(xué)和學(xué)生自學(xué)的需要。

我校的心肺模擬聽觸診訓(xùn)練就是很好的臨床技能訓(xùn)練的實例，只是開放程度不夠，未形成完善的課程體系。

4.9多開展診斷學(xué)技能比賽診斷學(xué)技能比賽不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習診斷學(xué)的興趣，而且在比賽過程中學(xué)生更有效的學(xué)習了技能訓(xùn)練檢體診斷的方法，并且容易發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習過程中容易出現(xiàn)的錯誤。

診斷學(xué)的教學(xué)與學(xué)生的臨床實習間隔時間較長，部分學(xué)生對基本的操作內(nèi)容有的可能淡忘，所以有必要在實習前再進行臨床基本技能訓(xùn)練和考核。以便使學(xué)生對基本理論、基本知識和基本技能有一個回顧性復(fù)習，到臨床實習階段能更好地適應(yīng)臨床實際工作。

5總結(jié)

本文對診斷學(xué)實驗課教學(xué)進行了初步的探討，當然也存在著與實際相結(jié)合的問題，我們應(yīng)根據(jù)實際情況克服困難，從多方面努力提高教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻】

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2羊裔明，吳謹渚，歐陽飲.醫(yī)學(xué)生診斷學(xué)考試方法的探討.醫(yī)學(xué)教育，1991，（6）：27-29.

篇9

關(guān)鍵詞：高師；公共心理學(xué)；教學(xué)改革

心理學(xué)是高等師范院校師范專業(yè)學(xué)生必修的一門公共課，它是體現(xiàn)教師教育專業(yè)性的一門重要課程。因為師范生未來從事的教師職業(yè)是專業(yè)化的職業(yè)，要求教師不但有專業(yè)知識，更要有專業(yè)的教學(xué)技能等。

心理學(xué)作為一門應(yīng)用性很強的課程，為師范生專業(yè)化發(fā)展提供實踐訓(xùn)練并奠定堅實的理論基礎(chǔ)。而且新課程改革要求教師角色從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的促進者，成為學(xué)生學(xué)習的培養(yǎng)者和人生發(fā)展的引路人。那些只有專業(yè)學(xué)科知識，而不懂學(xué)生學(xué)習與發(fā)展心理的教師，已經(jīng)不能適應(yīng)新課程改革促進學(xué)生全面發(fā)展的要求，只能成為“教書匠”，最終也將被淘汰。

所以，高等師范院校應(yīng)高度重視公共心理學(xué)課程的教學(xué)。但是，目前為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)專業(yè)教師的高等師范教育在心理學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法卻上存在很多問題，學(xué)生不僅自身無法從心理學(xué)課程的學(xué)習中獲益，更不會主動將心理學(xué)知識與教學(xué)實際相聯(lián)系，為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。針對目前高師公共心理學(xué)課程存在的問題，應(yīng)該從以下幾方面進行改革。

一、全面改革教材體系。

師范類院校的公共心理學(xué)教材體系，基本沿用普通心理學(xué)的體系，主要闡述心理學(xué)的基礎(chǔ)理論和心理產(chǎn)生的生理機制。這些內(nèi)容可以為心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習奠定理論基礎(chǔ)，但對師范生來講難度較大，而且與他們要從事的教育工作關(guān)系不大。另外，師范生將來面對的是中小學(xué)生，他們應(yīng)該了解中小學(xué)生的心理發(fā)展特點，而普通心理學(xué)是以正常成年人為研究對象，這就與師范院校的培養(yǎng)目標不相符合了。因此，高師心理學(xué)教材應(yīng)全面改革教材體系，刪減實踐意義不大的內(nèi)容，如社會心理學(xué)、教育心理學(xué)等內(nèi)容，壓縮普通心理學(xué)基本理論、生理基礎(chǔ)等內(nèi)容，以擺脫普通心理學(xué)體系的限制；適當增加應(yīng)用性、實踐性強的內(nèi)容，如心理健康教育、實驗心理等內(nèi)容。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，更能使學(xué)生利用所學(xué)知識促進自身發(fā)展，成為健康發(fā)展的專業(yè)人才。

二、改革教學(xué)內(nèi)容。

針對目前心理學(xué)教材存在的理論知識無法實際應(yīng)用的問題，同時也為了提高師范生的教育教學(xué)能力，必須進行課程內(nèi)容的改革。

首先，增設(shè)可操作性知識，如心理實驗、心理測量等內(nèi)容。在心理學(xué)教材中引入一定的心理實驗的內(nèi)容，使心理學(xué)知識更直觀、形象，這樣不僅能增強學(xué)生學(xué)習的興趣，更符合學(xué)生學(xué)習的習慣。通過心理實驗內(nèi)容的學(xué)習，可促進學(xué)生有效地理解、記憶，輕松地掌握理論知識。如在學(xué)習認知過程內(nèi)容時，以往過于注重心理現(xiàn)象規(guī)律的介紹，導(dǎo)致學(xué)生只記住了規(guī)律的文字描述，卻不會用這些知識解釋現(xiàn)實生活中的種種心理現(xiàn)象。引入心理實驗后，學(xué)生先學(xué)習理論知識，再通過操作實驗加強理解，實驗結(jié)束后還要及時討論總結(jié)這些心理現(xiàn)象、心理規(guī)律在教學(xué)實際中應(yīng)如何利用。這樣就能促進學(xué)生主動思考，將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中，培養(yǎng)他們主動從心理學(xué)的視角思考問題的習慣。

其次，增設(shè)心理健康教育內(nèi)容。心理健康知識是高師生必須具備的。這是因為，一方面，我國中小學(xué)已開設(shè)心理健康教育課，掌握心理健康教育的知識可以幫助高師生在將來的教育教學(xué)實際中解決中小學(xué)生常見的心理問題；另一方面，要促進中小學(xué)生心理健康的發(fā)展，教師首先就要有健康的心理。近些年很多相關(guān)調(diào)查都顯示出中小學(xué)教師中處于亞健康狀態(tài)的人數(shù)逐年增長，而教師的心理健康又直接影響到學(xué)生的身心健康。鑒于此，應(yīng)對高師生加強心理健康教育知識內(nèi)容的教學(xué)，使其在進入工作崗位后能盡快適應(yīng)，并且在以后的工作中能適當、有效地調(diào)節(jié)自己的消極心理狀態(tài)，同時，還能有效對抗由于職業(yè)倦怠給教師帶來的巨大損耗。

三、改革教學(xué)方法。

以往的公共心理學(xué)課程之所以不能引起學(xué)生的學(xué)習興趣，最主要的原因之一就是教學(xué)方法單一。學(xué)生感到枯燥乏味，上課時便難以投入其中，以致于學(xué)生最后只記住了一些心理學(xué)概念和心理現(xiàn)象的名稱。新課程理念強調(diào)學(xué)習是學(xué)生主動參與的過程，應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的主動性，讓學(xué)習在教師的指導(dǎo)、幫助下成為一件愉快的事。因此，心理學(xué)課程的教學(xué)應(yīng)讓高師生切身感受到學(xué)習的愉快，為其以后的教學(xué)提供可以模仿的行為范式。也就是說，除了沿用傳統(tǒng)的講授法外，還應(yīng)結(jié)合多種方法，激起學(xué)生學(xué)習的興趣，讓他們真正成為學(xué)習活動的主體。

1.心理實驗。心理學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)加強實驗教學(xué)的比重。對認知過程的各章內(nèi)容的學(xué)習，應(yīng)在理論學(xué)習后利用心理學(xué)教學(xué)軟件讓學(xué)生在實驗室進行實驗，如記憶廣度、注意的分配、錯覺等實驗。這樣可以讓抽象的概念等更加具體化、形象化，促進學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握。而個性心理的內(nèi)容，則可結(jié)合心理測量，如進行氣質(zhì)、性格、能力等的測量。這樣既可以達到增加學(xué)生學(xué)習興趣的目的，也可以達到了解和掌握高師生心理健康水平狀況，及時進行預(yù)防和矯治的目的。

2.案例法。首先，由教師搜集整理教育教學(xué)中的典型案例和學(xué)生關(guān)心的現(xiàn)實生活中的問題，然后讓學(xué)生從心理學(xué)視角對問題進行思考分析，最后由師生共同討論，總結(jié)如何解釋隱含在案例中的心理現(xiàn)象，如何利用所學(xué)的心理學(xué)規(guī)律解決實際問題。通過案例教學(xué)可以幫助學(xué)生有效利用心理學(xué)知識解決教學(xué)中的常見問題，培養(yǎng)和提高學(xué)生的問題意識以及對教學(xué)進行反思的意識和能力。

3.教育見習。通過在實習基地的教育見習，不僅是讓學(xué)生真實體驗教學(xué)實際，更重要的是讓學(xué)生觀察每個教師的教學(xué)技巧。如怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，教師的言語和肢體語言對教學(xué)有什么影響，如何利用非言語信息影響學(xué)生等。利用課后評價對教師的教學(xué)技巧進行總結(jié)，既可以促進學(xué)生對心理學(xué)知識的掌握，又有利于學(xué)生掌握一定的教學(xué)技巧，學(xué)會靈活運用各種教學(xué)方法。

4.模擬教學(xué)法。這是根據(jù)角色扮演的方法，圍繞中小學(xué)生常見的問題，如怎樣吸引學(xué)生注意力、如何解決學(xué)生厭學(xué)情緒等，設(shè)計問題情境。然后，讓學(xué)生分別扮演教師和學(xué)生的角色，將其解決問題的過程完整再現(xiàn)。最后，教師組織學(xué)生對其解決方法進行討論總結(jié)。通過具體問題的解決，使高師生在實際操作中學(xué)會靈活運用心理學(xué)知識。

5.觀看經(jīng)典影視作品。在教學(xué)中可適當觀看一些經(jīng)典的心理學(xué)電影，如《愛德華大》、《第六感》、《美麗心靈》等，通過撰寫觀后感引起學(xué)生思考。超級秘書網(wǎng)

6.自我心理分析法。心理健康的大學(xué)生應(yīng)具備一個重要的能力，就是有良好的自知能力，即能正確地認識自己、評價自己和悅納自己。自我心理分析就是要求學(xué)生更深入地分析自己、了解自己，即結(jié)合自己的經(jīng)歷，分析自己的個性特征及其形成的原因，并提出完善與發(fā)展的措施。

總之，為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的要求，如何才能為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)出高質(zhì)量的教師是高等師范教育面臨的重要問題。為此，我們應(yīng)在高等師范教育培養(yǎng)目標的規(guī)范下，進行公共心理學(xué)課程在教材、教法方面的全面改革。

參考文獻：

[1]徐英。高師《公共心理學(xué)》教學(xué)改革的實踐與思考[J].常熟理工學(xué)院學(xué)報，2005,（5）：100—101.

[2]鐘貞，謝龍華。高師心理學(xué)教學(xué)改革和創(chuàng)新研究[J].梧州學(xué)院學(xué)報，2008,18（2）：96—99.

篇10

目前眼科護理教學(xué)所面臨的問題主要有：（1）學(xué)生主要是中考的落榜生，他們的理解能力、接受能力、學(xué)習能力、自我約束能力都較差，也就是學(xué)生綜合能力較弱。（2）按照教學(xué)大綱要求，眼科護理學(xué)為考查課程，護士執(zhí)業(yè)資格考試也不涉及這方面的內(nèi)容，學(xué)生從心理上不重視。（3）學(xué)生畢業(yè)后大都在醫(yī)院從事護理工作，眼科護理是他們工作的一部分。如何順利、圓滿地完成教學(xué)任務(wù)是眼科護理學(xué)教育工作者必須面對的問題。筆者從事眼科護理教學(xué)工作多年，探索出一些教學(xué)方法：改變單一講授式教學(xué)法，利用現(xiàn)有條件，從聽覺（講授法、討論法）、視覺（演示法）、觸覺（實習、作業(yè)法）等多方面多措并舉，將多種教學(xué)手段相結(jié)合，以提高學(xué)生的學(xué)習能力和理解能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)介紹如下。

1應(yīng)用直觀生動的多媒體教學(xué)法、利用模型教具教學(xué)、利用標

本教學(xué)、利用自身資源教學(xué)[1]

1.1多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)中常見的方法和手段，也是非常普及的一種教學(xué)形式，在眼科護理學(xué)教學(xué)中也是如此。比如眼球的解剖結(jié)構(gòu)，典型的疾病圖片能讓學(xué)生一目了然。通過給學(xué)生看從網(wǎng)絡(luò)上下載的圖片、視頻，使學(xué)生不但對眼球的解剖結(jié)構(gòu)及眼病有一個“平面”上的初步認識，而且使一些護理操作更形象直觀，使學(xué)生更易理解、記憶。

1.2利用模型教具教學(xué)

模型教具是一種傳統(tǒng)的教學(xué)工具，利用模型教具可使教學(xué)內(nèi)容直觀生動，有利于學(xué)生的理解、記憶，加深了學(xué)生的印象，可達到事半功倍的效果。比如眼球模型可使學(xué)生對眼球解剖結(jié)構(gòu)有一個立體認識，有利于學(xué)生立體思維的形成，提高了學(xué)生學(xué)習、探索的興趣，吸引了學(xué)生的注意力。模型教具的應(yīng)用是對理論知識教學(xué)的一種補充。例如利用眼球模型教具教授眼病知識，學(xué)生會很容易理解病變位置、病變形態(tài)，分析眼病對患者可能造成的損害，思維會隨著教師的引導(dǎo)進一步延伸。

1.3利用標本教學(xué)

這種方法多在眼球的解剖知識教學(xué)中應(yīng)用，通過多媒體教學(xué)、模型教具教學(xué)學(xué)生已對眼球有了大體了解，然后再在眼球標本上確認眼球各個解剖結(jié)構(gòu)的位置及形態(tài)，再次觀察病變時角膜、晶狀體混濁的狀態(tài)。接著讓學(xué)生認識睫狀體及脈絡(luò)膜的位置、形態(tài)和顏色，進而理解它們的生理功能，尤其認識視網(wǎng)膜是白色透明的薄膜，而非模型、圖片上的橘黃色。

1.4利用自身資源教學(xué)

上課前讓學(xué)生互相對視或自己照鏡子5分鐘，仔細觀察自己或同學(xué)的眼睛，通過前面的學(xué)習，學(xué)生可以在同學(xué)或自己眼睛上確認眼附屬器及眼前段的解剖形態(tài)、位置，包括眼瞼、結(jié)膜、淚小點、角膜、前房、虹膜、瞳孔、晶狀體等。涉及眼表疾病時，如結(jié)膜炎，首先教會學(xué)生單手翻瞼術(shù)（這是眼科護理不可缺少的一項操作），翻開同學(xué)的上下瞼，確認瞼結(jié)膜，在屈光不正同學(xué)的瞼結(jié)膜上認識充血的狀態(tài)，之后找到球結(jié)膜、穹隆結(jié)膜以及三者共同形成的結(jié)膜囊，同時可以直接教授學(xué)生滴眼藥水和上眼藥膏的方法。這樣教學(xué)學(xué)生易于接受、樂于接受。角膜直接暴露于眼球最前端，容易發(fā)生炎癥、外傷，要求學(xué)生必須確認角膜的位置，同時要求學(xué)生分析患者發(fā)生角膜炎時的視力情況、可能出現(xiàn)的不適癥狀及不良后果，教育學(xué)生珍愛自己的角膜。

1.5電視教學(xué)

電教資源是我校重要的教學(xué)資源，它所展示的護理操作和手術(shù)過程都是非常正規(guī)、標準的無菌操作，而且都是在臨床上驗證過的，是學(xué)生學(xué)習的模板。教師可以通過播放手術(shù)過程視頻，讓學(xué)生自己分析、討論術(shù)后護理內(nèi)容，提高學(xué)生的參與意識。比如，講到“白內(nèi)障患者的護理”一節(jié)時，在學(xué)生觀看完白內(nèi)障囊內(nèi)、囊外摘除手術(shù)的視頻之后，讓學(xué)生討論這樣的患者該如何護理，護理錯誤可能出現(xiàn)哪些并發(fā)癥，以提高學(xué)生的參與意識，避免教科書中枯燥的理論描述，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。

2教學(xué)的檢驗和補充

2.1以實踐為主的方法，如繪圖、手工制作

2.1.1繪圖

繪圖是學(xué)生比較喜歡的一種學(xué)習方法，筆者對學(xué)過的眼球解剖、房水循環(huán)及一些眼病如角膜炎、青光眼、白內(nèi)障、屈光不正等讓學(xué)生以繪畫的方式復(fù)習，讓學(xué)生畫出它們的解剖圖、知識導(dǎo)圖。這樣做的目的一是檢查學(xué)生的學(xué)習理解情況，也是對教學(xué)效果的檢驗；二是激發(fā)學(xué)生的想像力，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。

2.1.2手工制作

因為我校學(xué)生大多數(shù)是女生，手工是她們的特長。采用手工制作模式使學(xué)生的思維不受限制，是一種手、眼、腦并用的學(xué)習方式?？梢赃x用任何廢棄的塑料瓶、塑料袋等塑料制品來制作眼球模型，可以不嚴格限制解剖形態(tài)，讓學(xué)生發(fā)揮想像力和創(chuàng)造力。學(xué)生在制作的角膜上涂上牙膏、護手霜當作角膜炎模型，用凸起的塑料瓶底做成眼球的晶狀體，在此基礎(chǔ)上夾不同形狀的紙作為白內(nèi)障模型……這樣的學(xué)習環(huán)境非常輕松，看著自己的作品，學(xué)生會有成就感，再得到教師的認可和贊許，會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、求知欲。在學(xué)中玩、玩中學(xué)，效果非常好，學(xué)生非常喜歡，并且印象深。

2.2以理論講授為主的方法，如病例分析法、討論法等。

2.2.1病例分析

每次講完一種眼病的護理，教師列舉一個典型病例，要求學(xué)生分析。病例是醫(yī)院完整的診斷、治療、護理病例。首先學(xué)生自己分析病情，做出護理診斷，提出護理計劃及護理措施；再對比醫(yī)院規(guī)范的護理診斷、護理計劃及護理措施。這樣做一是檢驗學(xué)生知識的應(yīng)用能力，二是使學(xué)生了解到自己的不足，既建立了臨床思維，又了解了標準病歷的書寫程序。因此，病例分析教學(xué)搭建了理論教學(xué)與臨床應(yīng)用的平臺，讓學(xué)生盡可能熟悉實際工作環(huán)境，為下一步的臨床實習、工作打下了基礎(chǔ)。

2.2.2自由提問

每堂課下課前，筆者總結(jié)本堂課所講內(nèi)容，然后留出5~10分鐘時間供學(xué)生自由討論或提問。他們會就自己或家人或朋友的一些眼病進行提問，師生共同討論，做出診斷并提出護理措施。這個過程全體學(xué)生都在參與，能夠根據(jù)真實的病例進行討論分析，比單純進行理論講授更易于學(xué)生接受。

3討論

在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可以用一種方法，也可多種方法聯(lián)合應(yīng)用，全方位、多角度地啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)習興趣，達到最佳學(xué)習效果。借用現(xiàn)代教育工作者常說的一句話：教師備課，不但要備教學(xué)內(nèi)容，更要備學(xué)生。教師要讓學(xué)生接受自己，接受自己所傳授的知識，讓他們學(xué)得更好，把他們培養(yǎng)成合格的白衣天使。19世紀德國教育家第斯多惠有一句名言：“教育的藝術(shù)不只在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、鼓舞、喚醒。”因此，教師也要以這樣的原則開展教育教學(xué)工作。

作者:李 英 劉薪灼 單位:錦州市衛(wèi)生學(xué)校