導語：如何才能寫好一篇化學理論教學論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

通過變異維度創(chuàng)設學習空間，使預想的學習內(nèi)容順利轉(zhuǎn)化為實踐的學習內(nèi)容和經(jīng)驗的學習內(nèi)容。”這種承認并尊重學生在教學實踐中核心地位的教學理念，要求教師把學生看做有獨立思考和溝通能力的課堂主體，在強化知識內(nèi)在關聯(lián)性意識的基礎上，重視學生經(jīng)驗方式和前知識對于目標新知識學習的潛在影響，最終引導學生建構(gòu)更加客觀和完善的知識結(jié)構(gòu)體系。當前西方文化教學中往往存在的問題是“學生并沒有經(jīng)過對事物差異性的辨析，排除非本質(zhì)因素影響，真正掌握本質(zhì)特征，而是通過簡單的重復強化來建立概念。”變異理論明確指出知識的建構(gòu)要以學習者的經(jīng)驗心理結(jié)構(gòu)和已掌握的信息為基礎，充分體現(xiàn)了學習的關聯(lián)性，主動性和社會性。“在課堂教學過程中，只是向?qū)W生介紹概念的定義，而沒有呈現(xiàn)這個概念的正反例，學生往往只學會了死記硬背，而無法真正掌握概念的關鍵屬性。”因此，教師能夠有效列舉正反例是建立在對學生已有知識結(jié)構(gòu)的深入考察和全面掌握的基礎上的。

2以學生前知識為出發(fā)點的教學安排

變異教學理論強調(diào)，“為了領會事物的本質(zhì)特征，就必須注意它與其他事物有何差異。要注意到該事物在哪個方面與其他事物不同，在差異的比較過程中，逐漸掌握事物的本質(zhì)特征。”“在教學策略上，變異理論指出，‘分離－變異－對比’的教學操作模式正是教師引導學生掌握知識理解事物的關鍵。”這種以變異、對比為中心的教學方法要求教師在明確目標教學內(nèi)容的前提下，對于學生已有的相關知識結(jié)構(gòu)進行細致考察，然后客觀篩選和提取學生前知識中，能夠有效構(gòu)成目標學習內(nèi)容正反例的知識信息，以便在課堂教學中引導學生通過關鍵屬性的差異對比，深入理解和掌握目標教學內(nèi)容的本質(zhì)內(nèi)涵。基于教學實踐并結(jié)合對于這一科學教學理念的反思，筆者對于如何將上述操作模式轉(zhuǎn)化為具體的實踐操作步驟進行了初步的探索和嘗試，總結(jié)如下。

2.1分離基督教文化的關鍵屬性

首先，基督教文化知識體系是龐大而繁雜的，有效分離出這一文化知識體系中的關鍵屬性能夠“化解知識難度，揭示知識的內(nèi)在道理，使龐大數(shù)量的知識呈現(xiàn)出清晰而嚴密的內(nèi)在聯(lián)系結(jié)構(gòu)，又能使結(jié)構(gòu)復雜的知識體系清晰化，簡約化。”基督教文化中的關鍵屬性主要包括神論，人論，救贖論和末世論，而基督教對于人性的觀點即是這四個基本教義的基礎也是其聯(lián)系紐帶。“作為一種善惡兩重的人性思想，基督教的人性論對西方社會生活和思想文化，乃至整個世界都產(chǎn)生了深刻的影響，對于今天的人類生活依然具有重要的價值。”學習和掌握基督教的人性論是把握以基督教為代表的西方文化精髓的一把鑰匙。由此可見，在基督教文化的教學過程中，教師應當將人性論這一關鍵屬性與其它次要屬性區(qū)別并分離開來，并將其作為基督教文化教學的基礎和核心內(nèi)容。

2.2對關鍵屬性進行變異

其次，對關鍵屬性進行變異，即在學生已有的文化知識體系中尋求能夠區(qū)分人性論這一關鍵屬性的相關信息。“在變異理論看來，不經(jīng)歷可替換的事例就不可能掌握任何一樣東西。”顯然，“人性”是一個具有理解難度的抽象概念，但是對于熟悉儒家思想的中國學生而言，他們對于儒家思想中的人性論也并不陌生。“數(shù)據(jù)表明，當代大學生一般認同傳統(tǒng)的儒家倫理意識模式并加以承繼。”儒家文化作為一種價值觀念，在長達兩千多年的歷史中一直是中國人的主導價值觀。“著名的美學大師李澤厚先生曾在《中國思想史論》中闡明‘由孔子創(chuàng)立的這一套文化思想在漫長的中國社會中，已無孔不入地滲透在廣大人民的觀念，行為，風俗，信仰，思維方式，情感狀態(tài)……之中。”而儒家傳統(tǒng)文化中的人性論“如所周知，至少可以歸結(jié)為四種：性無善惡論，性善論，性惡論，性有善有惡論。”其中對中華民族影響最為深遠的是孟子提出的性善論?！度纸?jīng)》開篇即為“人之初，性本善，性相近，習相遠”，這已經(jīng)成為中華民族婦孺皆知的經(jīng)典。與儒家文化人性本善論相反，基督教文化人性本惡觀又被稱為“原罪”的觀點，指的是人類始祖亞當和夏娃的墮落隨著生殖行為傳給子孫后代，成為人類各種罪惡的根源，代代相傳，綿延不絕。它與“人之初，性本善”的論點形成了鮮明的對比，迥然不同又互為變異。在教學過程中，以學生所熟悉的“人之初，性本善”這一觀點為引子，循序漸進地引出基督教文化中“人之初，性本惡”的論點，這既能在對立觀點的碰撞中激起學生強烈的好奇心和求知欲，也能迅速開啟學生對于“人性”這一概念的記憶與思考，啟發(fā)學生以更加開闊的視野去重新審視自身已有的對“人性”的理解和判斷。

2.3運用變異的反例展開對比

最后，將基督教文化人性本惡觀與儒家文化人性本善論，從理論基礎和社會意義以及理論局限性等，多方面進行全方位深入的比較，以引導學生形成對于不同文化知識更加客觀全面的認識，并構(gòu)建自身更加完善的文化知識系統(tǒng)。具體來說，在提出這兩種截然不同的觀點的同時，教師應當有意識地引導學生探索和發(fā)掘這兩種論斷產(chǎn)生的不同理論前提和基礎。孟子提出的人性本善論的理論前提是人作為特殊動物群體的本質(zhì)，它是從社會倫理角度出發(fā)做出的判斷；而基督教人性惡的觀點是以人作為上帝創(chuàng)造物的本質(zhì)為前提，從宗教歷史淵源角度得出的結(jié)論。這種承認并畏懼“原罪”的觀點也促進了西方社會對于法律的推崇、對個人權(quán)利的尊重和政府權(quán)利的制衡。與此相反，儒家文化人性本善觀反映了對人性和人生積極的態(tài)度，它塑造了以‘善養(yǎng)浩然之氣’的圣人賢人為代表的理想人格也維護了人的尊嚴。但是性善論也存在著一定的弊端，它往往只是強調(diào)賢人政治和道德意識培養(yǎng)的重要性，而忽視了社會法制體制建設的重要性。對于兩種文化不同人性觀進行對比是學生深化“人性”概念的理解、拓寬文化視野、完善文化知識結(jié)構(gòu)體系的過程。“比較分析結(jié)果表明，系統(tǒng)運用變異理論的課堂在幫助學生學習上更為有效。”

3結(jié)語

篇2

一、教學過程與學習方法的培養(yǎng)

中學階段，化學可分為有機與無機兩大塊，結(jié)束無機化學的學習，同學剛接觸到有機化學，興趣很濃。這時候，是再一次激發(fā)學生學習興趣的最佳時期，也是進行學習方法與學習能力培養(yǎng)的最佳時期。在教完甲烷、乙烯、乙炔之后，我就總結(jié)出有機化學學習的一般規(guī)律與方法：結(jié)構(gòu)性質(zhì)（物理性質(zhì)、化學性質(zhì)）用途制法（工業(yè)制法、實驗室制法）一類物質(zhì)。

比如“乙烯”這一節(jié)的教學，我就打破書本上的順序，先講乙烯的分子結(jié)構(gòu)。介紹乙烯分子的結(jié)構(gòu)時，先由分子組成講到化學鍵類型、分子的極性、空間構(gòu)型；據(jù)碳原子結(jié)合的氫原子數(shù)少于烷烴分子中碳所結(jié)合的氫原子數(shù)引出不飽和烴的概念，得出乙烯是分子中含有碳碳雙鍵的不飽和烴。再由其結(jié)構(gòu)看其物理、化學性質(zhì)，展示一瓶事先收集好的乙烯氣體，讓學生從顏色、狀態(tài)、氣味、溶解性、密度、毒性等幾個方面來思考；根據(jù)乙烯結(jié)構(gòu)中化學鍵的特征——雙鍵容易斷裂講乙烯的特征化學反應——加成反應、加聚反應，根據(jù)絕大部分有機物易燃燒的性質(zhì)講乙烯的氧化反應（補充講乙烯能跟強氧化劑發(fā)生氧化反應）。再由乙烯的物理、化學性質(zhì)來講其用途并結(jié)合實際生活中的事例，如作有機溶劑（物理性質(zhì)）、制造塑料和纖維（化學性質(zhì)）等。最后對這一類含有碳碳雙鍵的烴，介紹其物理、化學性質(zhì)的相似性和遞變性。

以后幾節(jié)的教學，我都反復強調(diào)這樣的學習方法：結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途制法一類物質(zhì)。到了講烴的衍生物，我請同學自己站起來闡述這樣的研究方法，我順著這樣的思路一點一點地講下去，很清晰。學生自己掌握，復習時也就感覺到有規(guī)律可循、有方法可用。有機化學其實很好學，重要的是要培養(yǎng)學生學習方法，時時提醒學生，以后就是進入高一級學校，有機化學的學習與研究也采用的是同樣的方法，這在一定程度上也激發(fā)了他們學習與探索的興趣。

二、教學過程與能力培養(yǎng)

1．自學能力的培養(yǎng)

適應于有機化學的特點，在教學學習方法和知識的同時，我還加強了學生自學能力的培養(yǎng)。在學生基本上都掌握了有機化學的一般學習方法的基礎上，我讓學生自己閱讀教材，自己總結(jié)。比如“乙醛”這一節(jié)，通過約20min的閱讀，我就請同學自己列提綱，然后復述，重點圍繞“乙醛的組成和結(jié)構(gòu)是什么？有哪些物理性質(zhì)（展示樣品）、化學性質(zhì)？由這樣的物理、化學性質(zhì)決定了它有哪些重要用途？工業(yè)上如何制?。窟@類物質(zhì)（如甲醛）有哪些物理、化學性質(zhì)？”進行教學，通過這樣的訓練，我覺得學生不但強化了方法，更培養(yǎng)了能力，特別是自學能力。

2．觀察能力的培養(yǎng)

化學是一門以實驗為基礎的學科，在有機實驗的過程中，我時時提醒同學要細致、全面，而且要有思維。比如實驗室制取乙烯時，加藥品的過程，溫度計的擺放，實驗中燒瓶、集氣瓶內(nèi)的變化，為什么要加石棉網(wǎng)、碎瓷片等等都應特別重視，不但要知其然，還要知其所以然。

3．動手能力的培養(yǎng)

在強調(diào)觀察、思維能力培養(yǎng)的同時，我還特別注重動手能力的培養(yǎng)。比如演示完乙醛的銀鏡反應和乙醛與氫氧化銅的反應后，我就請兩個同學來演示用甲醛代替乙醛的同樣反應，要求其他同學注意觀察并指出其錯誤。在演示完乙醇與鈉的反應實驗后，要求同學做鈉與水反應的實驗，有的同學竟用大塊的鈉并用手去撥。通過這些課堂實驗，課堂上及時糾正錯誤，學生感受頗深，他們自己做實驗時就很動腦筋，也很規(guī)范，提高了他們的動手能力。

篇3

一、進一步更新教育觀念是強化化學教學改革的前提

為了適應高考及整個教育改革發(fā)展的新形勢、新要求，迎接新的挑戰(zhàn)，必須明確科學素質(zhì)教育和學科素質(zhì)教育主要目標，實現(xiàn)教育思想觀念的更新轉(zhuǎn)變。

1.從重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^傳授雙基知識和技能，著重發(fā)展智能素質(zhì)。把加強“雙基”教育與發(fā)展培養(yǎng)智能素質(zhì)統(tǒng)一起來?；瘜W教學重點是培養(yǎng)“四種能力”（即觀察、思維、自學和實驗能力）和創(chuàng)新精神。觀察能力是基礎，實驗能力是手段，思維能力是核心，自學能力是關鍵，創(chuàng)新是目的。

2.從以教為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越虨橹鲗В詫W為主體的統(tǒng)一。教師主導作用的充分發(fā)揮表現(xiàn)在：①教學程序的設計；②是否吃透“兩頭”，熟練地運用教法；③能否因材施教，分類推進；④能否體現(xiàn)化學學科教育教學規(guī)律；⑤能否適度把握化學與其他跨學科知識能力的切系和綜合。

學生主體作用的充分發(fā)揮表現(xiàn)在：①學習動機、目標是否明確；②求知欲是否強烈；③自學習慣品質(zhì)是否優(yōu)化；④學習任務是否完成；⑤綜合能力和科學素質(zhì)是否增強。

3.從以授課為己任轉(zhuǎn)變到科學性與思想性的統(tǒng)一。在教育教學中，應善于應用科學世界觀和方法論，引導學生去認識物質(zhì)世界的存在、變化及規(guī)律，結(jié)合化學等學科的發(fā)展史和科學知識在生活、生產(chǎn)、自然和高科技中的廣泛應用，進行科學思維和品質(zhì)的教育。

4.從教學目的是“學會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W”，使“學會”與“會學”統(tǒng)一起來。要引導學生遵循科學的認識論，以本學科為主干，綜合運用多學科知識及探究的方法去認識和解決社會實際問題。

總之，要適應時代對人才的需要和全面推進素質(zhì)教育的大目標，我們必須徹底克服傳統(tǒng)的“重授予，輕自學”、“重教法，輕學法”、“重智力，輕非智力”、“重應試，輕素質(zhì)”、“重終端，輕過程”、“重單科，輕綜合”等觀念和做法。

二、在教育觀念素質(zhì)化的指導下，進一步強化教學內(nèi)容和方法的改革

當前，我國的化學教學改革和教學質(zhì)量有了很大的提高，但是發(fā)展很不平衡，現(xiàn)狀并不完全適應時代和素質(zhì)教育的要求。高考改革的實際仍然是在素質(zhì)教育的大目標下，進一步強化日常教學過程中教學內(nèi)容和方法的改革。

1.強化設疑，設問研究，抓好過程教學

要實現(xiàn)教學過程優(yōu)質(zhì)化，必須強化教學大綱所要求的教學目標的分解、設疑、設問和聯(lián)系的研究。因為，依據(jù)現(xiàn)代教學論的觀點，任何教學內(nèi)容及過程都可用一個個恰當?shù)膯栴}呈現(xiàn)出來。教師在編擬自學思考題或引導學生分析討論、歸納總結(jié)和練習講評教學中的設疑、設問，可不斷地促使學生存疑、質(zhì)疑，激活學生思維，創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，導之于科學認識探究的方法，達到好的學習效果。

首先，要切實編擬設計好本學科、本課時教學內(nèi)容的問題，包含基本的知識和技能，以及學科內(nèi)的相關知識和能力的小綜合。然后，立足本學科，跨入外學科（一門、兩門或多門），以本課時知識的切入點、聯(lián)系學生接觸到的事物及現(xiàn)象編擬設計綜合性適度的問題。如果本課時教學內(nèi)容并不存在跨學科知識的切入點和關聯(lián)性，或者從某一層面或角度切入難度過大，就應放棄或暫時放棄這種跨學科綜合設問、設疑的編擬設置，以免影響本學科教學內(nèi)容和教學目標的實現(xiàn)。

2．在強化本學科知識結(jié)構(gòu)研究的同時，抓好整體教學

所謂整體教育，就是反映學科素質(zhì)形成的教學或相關學科綜合素質(zhì)形成的教學。伴隨著高考對綜合能力素質(zhì)測試要求的逐步提高，整體教學的探討也必須逐步深入。在學科增多、學時減少、學業(yè)減負、綜合素質(zhì)增強的情況下，必須抓好整體教學，實現(xiàn)教學過程素質(zhì)化。

（1）要以素質(zhì)、能力形成為出發(fā)點，加強教學常規(guī)的各個環(huán)節(jié)改革的研究。在備課、授課、作業(yè)、輔導等常規(guī)教學的過程中，強化本學科的雙基和能力，力求每個環(huán)節(jié)做到少而精。搞好單元整體教學，把握學科本身獨特性的知識結(jié)構(gòu)、基本原理、基本規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系，形成學科性知識網(wǎng)絡化和學習、認識方法科學化。克服過去常規(guī)教學中重知識面、死記硬背，輕學能、搞題海和脫離實際的做法。

（2）強化各學科協(xié)同教學研究，抓好整體教學。由于現(xiàn)代科學技術正朝著既不斷分化而又不斷綜合的方向發(fā)展，新知識的生長點往往是出現(xiàn)在學科的邊緣和學科之間的交叉處。如出現(xiàn)的并且現(xiàn)實生活中存在的理論問題和實際問題是錯綜復雜的，是各種因素的綜合，是一變化發(fā)展的過程。對這些相關因素的存在狀況及其變化發(fā)展過程的揭示，必然要涉及到學科內(nèi)容部分的關系，涉及到學科之間的聯(lián)系，涉及到理論與實踐之間的關系。所以建議組建精干的“綜合科目”教研小組，開展課題研究探討活動。如物理、化學、生物學科是從不同角度來研究物質(zhì)存在的不同形式、不同層面及其特征的。一方面可從知識結(jié)合點進行研究，另一方面可從綜合能力試測題編制方面進行研究，還可組織一定的社會實踐考察活動。

（3）組織部分尖子生參與教學研究活動，鼓勵學生關注教學改革與社會的發(fā)展。這樣不僅使學生形成跨學科知識的整體性網(wǎng)絡聯(lián)系，而且可強化學生關注不斷涌現(xiàn)的新信息、新觀點和新方法；不僅有利于提高他們的社會責任心，還有利于在整體教學過程中起到帶動全體學生的作用，讓全體學生的創(chuàng)新意識和綜合實踐能力得到全面的發(fā)展。

3．強化學科共性研究，抓好實驗教學

各學科的結(jié)構(gòu)、功能是不同的，單學科和跨學科問題有其特殊性，有不能互代的一面，但還有相互滲透、切入、存異求同的一面。我們在立足本學科教學研究的基礎上，應強化學科共性的研究，以便逐步實現(xiàn)教學過程高效化，或不久的將來為“綜合課程”的編輯工作起到鋪路石子的作用。理、化、生理科綜合，以下幾個方面值得強化研究。

（1）學科知識和表達形式的結(jié)合點的主要表現(xiàn)：

①物質(zhì)的微粒結(jié)構(gòu)。如分子運動論、原子及原子核結(jié)構(gòu)等知識三科都有不同的形式的表達。

②概念與規(guī)律的結(jié)合。三科有許多相同或相通的概念，如質(zhì)量、溫度、密度、比熱、功和能等；三科也有一些普遍適用，只不過不同的學科在不同的部分有不同表達形式的規(guī)律。如質(zhì)量守恒定律、電荷守恒定律、能的轉(zhuǎn)化和守恒定律等。

③問題處理的結(jié)合。三科對自然現(xiàn)象或?qū)嶒灛F(xiàn)象的觀察、借助模型、圖表等，對規(guī)律用語言描述、表格、公式和圖示的表達等等。

（2）物、化、生三科綜合考試命題的三維構(gòu)架，也為學科素質(zhì)化教學改革的整體教學模式。因教學過程和測試命題的改革方向是一致的，其目標是使學生把握各學科的整體知識網(wǎng)絡，形成科學的方法和創(chuàng)新綜合能力。

①可首先從相應學科知識或再次相關學科知識網(wǎng)絡出發(fā)，設問、設疑展開教學過程或取材命題。一個問題立足某學科或多學科知識的“最近發(fā)展區(qū)”，從多層面、多角度、多方法去設問、設疑或取材作為自學思考和測試命題的知識背景。

②可以廣泛貼近學生的日常生活、生產(chǎn)、健康、環(huán)保、高新科技和自然生態(tài)的材料為背景，從認識角度和探究解決方法的層面設問、設疑，展開教學過程或取材命題。

（3）理、化、生三科都是實驗科學，立足實驗探究方法的結(jié)合，抓好實驗教學。

“科學起源于實驗”。實驗是科學實踐的一部分，也是檢驗科學真理的唯一標準。揭示事物存在、變化及創(chuàng)造的規(guī)律，形成科學的世界觀及方法論，使學生“一通百通”，終身受益。

①開足教材全部實驗，強化實驗技能訓練。應創(chuàng)造條件，克服困難，為學生提供更多的儀器使用和實驗操作技能練習機會。只有通過多次反復的嚴格訓練，才能形成良好的實驗技能。

②將教材中驗證性實驗變?yōu)樘剿餍詫嶒?，強化實驗思維的力度。

探索性的實驗要求學生根據(jù)問題確定實驗的目的，根據(jù)實驗目的進行實驗的設計，恰當?shù)剡x擇儀器和器材，合理的設計實驗步驟和正確的動手操作；在實驗中進行正確的觀察和記錄；實驗后對現(xiàn)象和結(jié)果進行分析、綜合，作出明確的解釋、結(jié)論或評價。

③加強實驗習題教學，培養(yǎng)學生實驗思維的發(fā)散性和創(chuàng)新能力。

完成實驗習題是高層次實驗能力素質(zhì)的展示。學生通過對已知和未知知識的分析，對比、綜合等思維加工，設計出實驗方案；再篩選出最佳實驗方法來解決問題。因而，加強實驗習題教學，十分有利于培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性和創(chuàng)新能力。

篇4

物理化學與物理學或其他化學(如無機化學、分析化學)重疊的知識部分盡量讓學生在課前學習或者采用課堂提問等方式減少不必要的重復。在有限的學時內(nèi)貫徹少而精的原則，將一些公式的推導(例如統(tǒng)計熱力學中的公式)和概念的引出(例如熱力學部分利用卡諾循環(huán)引出熵函數(shù))做適當?shù)木?，課堂上只講具體的結(jié)論，推導過程留給學生課外自學[4]。再比如，界面化學和膠體化學可合并講解，對這兩章的內(nèi)容可做一定程度的刪減和調(diào)整。課堂內(nèi)學時及內(nèi)容雖然減少了，但要注意加強課外學時，教師可提供一些課外的參考資料或者自學講義，教給學生學習的方法，引導學生自己去學習，培養(yǎng)學生的自學能力。

2設計課堂教學

在課程教學中介紹物理化學原理的同時，采取理論聯(lián)系實際的教學方式，結(jié)合生活中常見的或有趣的實際現(xiàn)象，讓學生帶著問題去聽課，以激發(fā)學生的學習熱情和學習興趣，使原本晦澀難懂的內(nèi)容變得生動、易于理解。例如，在講化學熱力學的知識時，先問為什么人穿上冰刀溜冰鞋滑冰會非常順暢？在講到表面化學的知識時，先問為什么衣物上的油污只用水是洗不干凈的，必須用肥皂、洗衣粉等表面活性劑？為什么雨后荷葉、小草上水珠都呈球形？為什么毛細玻璃管中的水呈現(xiàn)凹液面，汞則呈現(xiàn)凸液面？還有讓學生用化學動力學的理論來說明為什么天氣熱的時候，牛奶、食物更容易變質(zhì)？能否應用滲透壓的知識來解決海水的淡化問題等等。讓學生帶著問題去聽課，利用所學的知識對問題做出合理的解釋，才能讓學生真正的體會到物理化學理論學習的重要性和實用性，激發(fā)學生的學習熱情和學習興趣。

3改革教學模式

美國教育家杜威指出：教育不是一種“告訴”和“被告訴”的事情，而是一個主動和建設的過程。改革以前“填鴨式”、“灌輸式”的教學方法，盡量采用“研究式、啟發(fā)式、討論式”教學模式。教學方法的先進與否，將直接影響創(chuàng)新人才的培養(yǎng)成果。因此，在課堂上一方面教師講課要堅持少而精、博而通的原則，另一方面也要適當?shù)拈_展討論啟發(fā)式教學，提出一些拓寬思路的研究型問題，增加課堂上師生的互動，增強雙向交流。改變教師“一言堂”的傳統(tǒng)教學模式，利于學生注意力的集中，激發(fā)學生的學習積極性，有效提高課堂教學效果。

4實施創(chuàng)新教育

同志曾將講過：“一個沒有創(chuàng)新精神的民族是永遠不會前進的民族”。換而言之，沒有創(chuàng)新精神的教育也將是永遠不會成功的教育。教育教學的本質(zhì)就是開發(fā)人的潛能，塑造具有健全人格的人。建立“以人為本”的教育理念，以學生為主體，教師為主導，把學生的發(fā)展放在首位，教學中應介紹些和教學相關的科學前沿的內(nèi)容，拓寬學生的知識面，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的綜合能力和創(chuàng)新能力。例如，在電化學部分講授化學電源時，除了介紹早期使用的鋅錳電池、可充電的鉛酸電池和鎳氫電池外，可以結(jié)合現(xiàn)代社會面臨的節(jié)能和環(huán)保的要求，向?qū)W生講解一些綠色環(huán)保新電池的知識。如20世紀60年代以來就被用作空間站及宇宙飛船空間電源的燃料電池，利用太陽光中的能量進行光電轉(zhuǎn)化的太陽能電池等。在化學動力學部分，光化學反應雖然內(nèi)容較少，但是光化學與環(huán)境科學、生命科學、材料科學及信息科學等緊密相關。因此，可結(jié)合科學前沿介紹一些光催化技術在環(huán)境污水處理中的應用，開闊學生的視野，激發(fā)學生參與科學研究的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

5結(jié)束語

篇5

長期以來，受應試教育的影響，初中化學教學中的片面追求考試分數(shù)、題海戰(zhàn)術，無原則地趕進度延長復習時間等等違反教學常規(guī)的現(xiàn)象大量存在。教師的主導作用和學生的主體作用不能正常發(fā)揮，教師的教和學生的學嚴重脫節(jié)，不利于學生個性的發(fā)展，教師不能完成教育所承擔的社會職能。改變這個局面，實行向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，初中化學教育應從課堂教學，實驗教學，習題教學，活動課教學，育人環(huán)境等方面按照不同的教學目標進行。

一、優(yōu)化課堂教學是實施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)

課堂教學的主要目的應是教會學生對化學基本概念和基礎知識的真正掌握，發(fā)展學生的基本素質(zhì)，而不應全部以解題的技能訓練來代替它，防止淹沒在題海中。

教學中要注意不能簡單地從化學原理及概念入手來講授，可以從化學的實際應用或者化學的發(fā)展史或是化學知識研究的途徑出發(fā)，再深入至化學原理及概念，以致再分類，解釋，做練習，從而使學生在接受化學新知識時學得實際些，理解得深刻些。只有針對不同的概念和知識，將化學的發(fā)展史、方法論和人類生活、社會實踐緊密地融合在一起，才會激發(fā)起不同層次的學生的學習興趣，才能讓學生更好地理解人類與自然、偶然與必然、機遇與創(chuàng)新、實踐與理論之間的關系，并形成深層次的認識，從而使學生能對現(xiàn)代科學技術的高度發(fā)展作出積極的響應。也只有把“由舊知識發(fā)展成新知識的方法”交給學生，才能促使學生由“學會”變得“會學”，從而適應當前科學技術知識的迅猛發(fā)展。

其次，課堂教學中必須對化學概念和知識予以適度的“強化”，此處的“強化”有兩層含義：其一是應促使學生樹立知識是發(fā)展的、進化的觀點，任何化學概念和知識都不是靜止的和僵化的，而應是發(fā)展進化的?，F(xiàn)代科學的高度發(fā)展正是建立在這一基礎之上的。例如C60的發(fā)明說明碳元素不僅僅只是組成金剛石和石墨。其二是應促使學生樹立實踐的觀點，懂得任何概念、知識都不是干巴巴的定義，相反應是有理論聯(lián)系實際的廣闊天地，煤氣中毒事件的屢屢發(fā)生、化學污染屢禁不止、亞硝酸鈉誤為食鹽的多次中毒事件的發(fā)生、山西甲醇兌酒中毒事件的出現(xiàn)等等，不能不說是化學教育的悲哀!

另外，課堂教學中我們應不時地將化學家的遠大理想、愛國事跡、頑強拼搏精神等穿插到教學過程之中，培養(yǎng)學生的愛國主義情感，良好的政治素質(zhì)和道德素質(zhì)。

二、化學教育靠實驗育人

化學實驗教學的重點應放在對學生的觀察能力、規(guī)范操作能力和實驗設計能力的訓練上。

實驗能力，包括按實驗步驟進行實驗的能力；基本操作能力；實驗設計能力（包括方法的選擇、組合和修改）；觀察、測量、分析和判斷能力；選擇儀器、試劑、技術和條件的能力。通過實驗教學，培養(yǎng)學生實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度和科學的學習方法。在實驗中，要求學生有目的、有計劃、有順序地觀察。例如，在碳酸氫銨的分解實驗中，觀察（1）變化前的顏色、狀態(tài)；（2）加熱過程中的氣味、石灰水的變化、試管內(nèi)壁的現(xiàn)象、量的變化；（3）反應后有什么現(xiàn)象。認真記錄，分析實驗現(xiàn)象，寫出實驗報告。在每一步驟、每一環(huán)節(jié)上嚴格要求學生，使學生形成一絲不茍，嚴肅認真，勤奮求實的科學的實驗態(tài)度。逐步訓練學生自己觀察問題、自己提出問題。通過自己的分析和科學實驗，自己獨立解決問題。

三、習題教學的目的應放在對學生全面的能力訓練上，著重應是自學能力以及對知識、信息的分析、綜合和歸納能力的培養(yǎng)

習題教學應通過學生自學和開展典型習題的課堂討論，加強和檢查學生的自學效果，活躍課堂教學的氣氛，形成自學能力和思維能力，適應信息遷移式試題。

在習題教學上，“精講多練”長時間流行，還有不少教師仍只采用“多練”的形式。而素質(zhì)教育中的習題教學，作為教師來講，應有“精品意識”，精講精練，適應教學的改革。因此，選擇的練習題應編些問答、分析推斷和一些綜合題，注意概念異同的比較、理論的交叉、綜合等。這樣才能更好地檢驗學生對知識的掌握程度，接受新的信息和靈活運用知識的能力。

四、化學活動課教學是化學教學工作的另一種形式，是培養(yǎng)人才、促進人才成長的基本途徑之一

化學活動課教學的重點應放在對學生科學素質(zhì)的培養(yǎng)，以及學生動手、動腦能力的訓練上。

化學活動課要緊扣教材，使活動課聯(lián)系教材內(nèi)容、擴大知識面，提高分析問題、解決問題的能力。（1）讓學生親手操作、熟練掌握常用儀器的安裝、使用。（2）結(jié)合課堂學過的知識，進行深入探討，培養(yǎng)和提高學生分析問題的能力。如實驗室做過用石灰石和稀鹽酸制取二氧化碳的實驗，為什么不用濃鹽酸?為什么不用硫酸?可以讓學生通過活動課親手實驗，得出結(jié)論。（3）利用活動課組織學生參觀，加深對化學知識的理解。例如在學習氧氣的制取、性質(zhì)時，可參觀氧氣廠，親眼看到制氧的全過程，目睹液氧和固態(tài)氧都是藍色的。（4）掌握某些生產(chǎn)原理，培養(yǎng)學生的實踐能力，如講化肥的制取可利用活動課到工廠參觀，講到化肥的施用，可到農(nóng)村親自操作。（5）組織學生寫小論文，開展化學競賽活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。（6）進行化學專題講座、專題報告，通過課外興趣小組，家庭小實驗，拓寬學生的視野，培養(yǎng)學生的動手操作技能。

篇6

所謂系統(tǒng)，指按一定規(guī)則聯(lián)結(jié)、相互作用的若干因素組成的，具有特定功能和運動形態(tài)的有機整體．從教學過程中的構(gòu)成因素看，它包括教師和學生、教學目的、教學要求和內(nèi)容、教學管理、教研體系、教學技術和方法，這些因素在同一教學目標制約下，具有一定的聯(lián)系，并在相互作用下運行．教學系統(tǒng)是由人參加活動的系統(tǒng)，為的是實現(xiàn)一定教學目標的系統(tǒng)．對系統(tǒng)進行周密、詳盡的調(diào)查，掌握有關數(shù)據(jù)和資料，經(jīng)過思考，進行精確的計算和科學的論證，從各種實現(xiàn)目標的方案中，比較、篩選出最低消耗、最大功效的方案來，這就是教學的最優(yōu)化．教學實現(xiàn)最優(yōu)化，必須具備的基本條件:一要弄清教學系統(tǒng)運行的基本特征;二要建立調(diào)整、控制和評價教學的機制與方法．教學系統(tǒng)運行是以特定目標為動力，也以目標的實現(xiàn)為教學的開始和結(jié)束．教學系統(tǒng)最優(yōu)化，不僅要我們從道理上明白，更重要的是進行實際的操作．根據(jù)認識論、教育學、教育心理學、教學論及科學方法論，特別是各項教學原則，包括教學的科學性、啟發(fā)性、直觀性、系統(tǒng)性、循序漸進性、量力性及鞏固性和質(zhì)量穩(wěn)定性等，制定教學方案和教學設計．中學物理教學，是一個有著完整結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)，它有自己的構(gòu)成因素和子系統(tǒng)．各子系統(tǒng)占據(jù)著一定位置，形成物理教學結(jié)構(gòu)的層次，子系統(tǒng)又相互作用，使物理教學具有自己的運行特點，從而完成物理教學的各項目標．

二、物理教學結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

物理教學，是指以實現(xiàn)物理教學目標為宗旨的一切有組織、有計劃、有目的的活動，特別是指以課堂組織形式為主的物理教學．這樣的物理教學有幾個組成部分呢?一般認為有三個組成部分，即一是物理知識教學，它包括對物理現(xiàn)象的認識、物理概念的形成和物理規(guī)律的掌握;二是物理習題教學，這是加深理解、鞏固物理知識，運用物理知識分析、解決實際問題的實踐活動，同時能夠訓練、發(fā)展思維能力．三是物理實驗教學，探索、驗證規(guī)律，能激發(fā)學生學習興趣，增強對物理概念的感性認識，同時訓練學生的實驗方法和實驗能力，培養(yǎng)學生的科學精神和態(tài)度．除了上述三方面外，還應有物理方法教學．也就是說，完整的物理教學體系，應由四個部分組成．在完整的物理教學結(jié)構(gòu)中，物理知識教學和物理方法教學為主體地位，而物理習題教學和物理實驗教學是物理知識教學和物理方法教學的延續(xù)、補充和擴展，在物理教學系統(tǒng)中起輔助作用．物理教學的實施過程，就是物理教學目標實現(xiàn)的過程，而實現(xiàn)物理教學目標有四條途徑．它們相互作用，促進物理教學系統(tǒng)正常運行．物理實驗教學，奠定了物理研究的基礎，具有培養(yǎng)動手能力、觀察能力、抽象概括能力、想象能力，養(yǎng)成科學態(tài)度等功能;物理習題教學，起總結(jié)、深化、鞏固和發(fā)展物理知識和物理方法的作用，能訓練學生分析、解決問題的能力，培養(yǎng)學生邏輯判斷、推理和論證的能力．物理實驗和習題教學，都有力地促進了物理教學活動的開展．每個具體的物理教學活動，都是完善物理知識和能力結(jié)構(gòu)的環(huán)節(jié)，而知識和能力結(jié)構(gòu)水平的提高，又會為新的物理教學開辟道路．重視物理方法教學，不僅是物理教學系統(tǒng)科學化、完整性的要求，也是科學教育發(fā)展的需要．科學技術發(fā)展的新特點反映在現(xiàn)代教育上，要求知識體系的教學與方法體系的教學必須是并列的，只有這樣才能溝通各學科，培養(yǎng)出全面的、具有創(chuàng)造性的人才．在物理知識積累、發(fā)展和完善地過程中，也形成了一系列的方法．但是，在物理教學實踐中，往往不能給物理方法以應有的地位，只是結(jié)合知識教學、習題教學、實驗教學介紹一些不成系統(tǒng)的物理方法．究其原因，一是在物理教學中，對理論的研究極為重視，對物理方法教學的重要性認識不足;二是隱含在教材中的物理方法，未加以挖掘、整理，并使其系統(tǒng)化．通過多年的物理教學實踐，我們逐漸認識到物理方法教學的重要性，并在教學過程中進行物理知識教與物理方法教學并重與結(jié)合的嘗試，收到了較好的效果．這樣做不僅有助于學好物理知識，也為以后繼續(xù)學習打下了堅實的基礎，也培養(yǎng)了學生學習物理的興趣．對掌握科學方法論，形成科學世界觀有著不可低估的作用．

三、總結(jié)

篇7

全面發(fā)展原則也可稱為目的性和方向性原則，因為它規(guī)定了化學教學的目的和方向。

中學教育是基礎教育，它負有為社會培養(yǎng)優(yōu)良的勞動后備力量和為高一級學校輸送合格新生的雙重任務。

全面發(fā)展原則有時被稱為教育性原則。因為廣義的教育，包括知識技能教育、智能發(fā)展和思想品質(zhì)教育等三個方面，而“全面發(fā)展”包括了這三方面的內(nèi)容。

要貫徹實行全面發(fā)展原則，在當前要堅決反對片面追求升學率、只教書不育人、忽視雙基教學、忽視智能培養(yǎng)、忽視思想政治教育和優(yōu)良品質(zhì)培養(yǎng)的思想和做法。

二、科學性原則

所謂科學性原則，概括地講，包括教學內(nèi)容必須科學和教學過程的實施必須科學這兩個方面。具體內(nèi)容有：

1.教學內(nèi)容必須正確、可靠、反映客觀事實、符合現(xiàn)代化科學水平。

2.教學內(nèi)容的選擇要有利于加強化學基礎知識、基本技能和培養(yǎng)能力，要符合中學生認識水平，能形成一定的系統(tǒng)。

3.注意科學方法的教學?；瘜W科學方法不僅是化學科學知識的重要內(nèi)容，也是學習和掌握化學科學的有力手段和工具。

4.努力使教學過程科學化。不但要有科學的教學指導思想、科學的教學目的要求和科學的教學內(nèi)容，還要有科學的教學方法和科學的教學組織形式，努力按照化學學科特點組織化學教學。

三、系統(tǒng)和有序原則

化學教學是一個相對獨立的系統(tǒng)，這個系統(tǒng)有它整體的目的和運行規(guī)律，無論是基本概念、基本理論的教學，還是元素化合物知識的教學，或者是化學實驗的教學等，都應該服從和服務于整體的目的和任務，都應該有利于發(fā)揮系統(tǒng)的功能。

按照一定的順序連貫地、有計劃、有步驟地進行教學，即循序漸進地進行教學，不但可以使學生形成合理的知識結(jié)構(gòu)，而且可以減少他們的學習困難，提高他們的學習水平。這里所說的“序”，除了指知識技能的內(nèi)在聯(lián)系之序外，還包括學生的認識發(fā)展之序、智力發(fā)展之序，它們是一個和諧統(tǒng)一體。

四、聯(lián)系實際原則

化學知識來自實踐，又在實踐中得到檢驗和發(fā)展?；瘜W教學也必須反映化學知識跟實踐的密切聯(lián)系。在化學教學中注意聯(lián)系實際，不但可以幫助學生更好地理解、鞏固和掌握知識，從而提高學生的學習水平；還可以培養(yǎng)他們的實際工作能力，以利于他們將來順應社會發(fā)展的要求。

實行聯(lián)系實際原則，要按照“實踐、認識、再實踐、再認識……”這個人類認識過程的基本模式來組織學生的認識活動，所以化學教學要重視實驗，使知識建立在堅實的實踐基礎之上。

五、協(xié)同和啟發(fā)原則

要使中學化學教學系統(tǒng)和諧有效地運行，必需注意教師、學生、教學內(nèi)容及其物質(zhì)載體各要素間的協(xié)同一致。這里，教師必需起好啟發(fā)作用。協(xié)同和啟發(fā)的原則是十分必要的。實行協(xié)同和啟發(fā)原則必須做到以下各點：

1.使學生成為學習的主體，讓他們能自覺而主動地學習。

2.教師要做好啟發(fā)和引導作用。

3.面向全體，因材施教。學生之間存在著差異，學習基礎和學習情況不可能完全一樣?！懊嫦蛉w學生”不但是系統(tǒng)和諧運行的需要，也是社會發(fā)展的需要。

4.重視教學集體的形成。一個融洽、協(xié)調(diào)、配合默契的教學集體有利于系統(tǒng)的有效運行。

5.教學內(nèi)容和方法要從學生實際出發(fā)。為了使系統(tǒng)和諧、有效地運行，教學內(nèi)容和教學方法要符合學生的心理特征和認知水平，使學生通過努力能夠掌握教學內(nèi)容。

六、鞏固和反饋原則

化學上物質(zhì)和物質(zhì)變化的多樣性，決定了多種多樣的化學概念和化學事實。這就使得許多學生感到化學“好懂難記”，容易“前學后忘”。有人在研究中學化學和其它一些課程的遺忘曲線時，發(fā)現(xiàn)中學化學的遺忘速度在前期比其它課程小，在后期比其它課程大，從而印證了上述問題的存在。這就使化學教學必須特別注意對知識與技能的鞏固，如果不妥善地解決這一問題，就不能使多數(shù)學生學好化學。

七、重視實驗教學，充分發(fā)揮實驗的教學作用

化學是一門以實驗為基礎的科學，它的建立和發(fā)展跟化學實驗緊密聯(lián)系在一起。當今化學科學的發(fā)展表現(xiàn)出從基本上是描述性的過渡到推理性的；從主要是定性的過渡到定量的；從主要是宏觀的研究過渡到微觀的研究等趨勢?；瘜W科學的這種變革不但沒有削弱實驗的重要地位，反而對實驗提出了更高的要求。因為化學家必須通過實驗來發(fā)現(xiàn)、積累新的事實和獲得思維的材料，必須通過實驗來檢驗思維的過程和結(jié)果。實驗對化學科學來說不可缺少，對化學教學來說更是如此。

八、重視思維發(fā)展原則

學生通過觀察、實驗得到的感性材料只有通過思維的加工才能形成化學概念、形成關于事物的本質(zhì)和規(guī)律性的認識?？梢哉f，在化學教學中任何內(nèi)容的教學都離不開學生的積極思維活動，沒有較高的思維水平就不可能學好化學。

九、重視化學語言原則

篇8

化學教學目標對教學方法的選擇，教學內(nèi)容的組織等整個教學過程都具有十分重要的作用，同時也是教學活動預期達到的最終標準。傳統(tǒng)教學目標的表達常采用描述心理狀態(tài)的詞，如培養(yǎng)學生的思維能力，加深對化學平衡知識的理解等。所有的目標多是指思維以及理解的人的內(nèi)部心理活動狀態(tài)。但我們?nèi)绾稳ジ舆M一步的了解學生是否有了這些能力和加深了對“它們”的理解？從日常以及或是普通的目標陳述下，我們是無法觀察和知道的。因此，我們的一線教師們，必須是制定符合學生認知水平，并且以學生為中心的教學目標，要明確而且細致，克服那些用心理狀態(tài)所制定的不夠清晰的目標，要把化學教學中的可操作性與導向性放在首要的位置。例如：在學習氧化還原反應時，應設定的教學目標如下：根據(jù)實驗事實了解氧化還原反應的本質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移，舉例說明生產(chǎn)、生活中常見的氧化還原反應。教學目標的設定具有導向性和可操作性，同時貼近生活化的學習內(nèi)容，更易于檢驗學生完成目標能力的效果，提高教學的有效性。

二、激發(fā)學習興趣，引發(fā)、維持和強化學習動機，捕捉學生良好的學習狀態(tài)

在新課程的要求下，教師應設定相應的教學情境，學生能夠主動的參與到學習中去，吊起他們的積極性，同時在設定的情境下學習，培養(yǎng)他們的獨立性和自主性，激發(fā)學習興趣，引發(fā)、維持和強化學習動機。因此，激發(fā)學習興趣，引發(fā)、維持、強化學習動機是捕捉學生良好學習狀態(tài)的有效方法。濃厚的興趣可激起強大的學習動力，使學生自強不息，努力學習，是實現(xiàn)有效教學的重要因素。只有學生在興趣的激發(fā)下，好奇心的驅(qū)使下，才能引起學生的求知欲，促使學生主動的發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決答案等。這一系列的活動不再是教師的督促，從催促化為主動都可提高課堂教學有效性。

三、充分發(fā)揮多媒體的作用，提高教學效率

現(xiàn)在的課堂教學中，多媒體的運用越來越多，因此，多媒體教學的運用形式，也成為了影響課堂教學效率的一個因素。但，在輔助式的多媒體教學過程中，不能盲目的追求花樣、注重形式。應該將抽象的內(nèi)容進行模擬化，可量化；將在化學實驗中無法進行的實驗進行虛擬化等，這都是從課堂“實效”的角度考量的，同時有助于學生對所學知識的直觀化、簡單化。如化學鍵的斷裂和形成，將其做成動畫形式，學生可從動畫中深刻體會到微觀世界的奧妙，形象地構(gòu)建起對微觀世界的認知結(jié)構(gòu)。又如在“壓強對化學平衡的影響”的教學中，改變壓強對二氧化氮與四氧化二氮之間的轉(zhuǎn)化影響并不顯著，學生通常不能注意顏色在加深后又略變淺這一現(xiàn)象。而運用實驗的原型模擬動畫課件，有意識地突出氣體顏色的變化，增強實驗中現(xiàn)象層次差別，就能加深了學生對壓強變化過程中氣體顏色變化變化的認識，從而為平衡移動原理的認識奠定了基礎等。

四、構(gòu)建自主、探索、合作的學習方式的教學模式

（一）鼓勵學生自主學習

新課程的背景下，鼓勵學生能夠自主學習，充分發(fā)揮學生學習的獨立性。這就需要教師給予學生足夠的空間、活動機會進行學習。如：在課前，給予學生足夠自主的空間，引導他們對所學內(nèi)容的預習，同時歸納、理解所學的主要內(nèi)容；在課中，教師可不斷的插入一些化學說必需的資料閱讀等，來強化、運用自主學習機會，并逐步提高；在課后，由學生獨立的完成課本上的習題和作業(yè)等，以此檢驗自主學習的效果。

（二）鼓勵學生探究學習

探究是一種開放地、創(chuàng)造性地獲取知識的方法。在教學中老師可以創(chuàng)設一個真實的學習情景，將學生的實際生活與學習巧妙的聯(lián)系到一起，然后留下適合探究的問題，讓學生在有興趣的情況下主動探究問題的答案。不但可以激發(fā)學生進行探究的心向，還可使學生感到學有所用，體會到“化學無處不在”的道理。從而實現(xiàn)教育工作者們一直追求的發(fā)展學生的高級思維技能。

（三）加強學生之間的合作學習

篇9

首先，消除低年級學生膽怯的心理，激發(fā)他們說話的興趣。這是提高低年級學生說話能力的先決條件。低年級學生多數(shù)膽子小，說話聲音輕，怕說錯話，怕老師批評，怕別人笑；少數(shù)人雖能積極舉手，想說又說不清。針對這種情況，我努力消除他們膽怯的心理，鼓勵其大膽說話。在課堂上，我盡量采取正面激勵的方法。學生發(fā)言時，抓住其閃光點，少一點批評，多一些表揚，逐漸地消除學生膽怯的心理。

其次，要多提供學生說話的機會。學以致用，在運用中學習語言則事半功倍。在低年級語文教學中，我盡可能多地舉行內(nèi)容豐富的活動，如口頭造句、看圖說話、復述課文，舉行講故事比賽等，通過表演和競爭來更多地提供學生說話機會，誘導他們說話的興趣。

再次，我堅持循序漸進的原則，從簡到繁，營造說話的氣氛。低年級學生要先從一句話、幾句話到一段話，特別注意由說好一句完整的話開始，由易到難，由淺入深，從簡到繁，逐步提高。小學語文教材有計劃地編排許多看圖回答問題，看多幅圖和單幅圖說話的內(nèi)容，系統(tǒng)地培養(yǎng)了學生聽話和說話的能力。在教學中，我經(jīng)常根據(jù)圖畫內(nèi)容設計一些連貫的小問題，來引導學生認真看圖，通過思維，有層次有步驟地依次回答問題，逐漸由說一句話到連貫地說幾句話。如在教學《誠實的孩子》一課時，我首先讓學生看圖，然后設計了如下幾個問題：列寧和表兄表妹一起在干什么？誰碰到了桌子？桌子上的什么東西掉到地上，摔破了？姑媽來時，為什么列寧低著頭？……這些問題如開啟學生心智的鑰匙，一下子在學生中討論開來，把學生引入了思維的軌道，學生紛紛舉手發(fā)言，準確地說出圖意，并很快地將幾個問題連起來說成一段話，說話氣氛濃烈。

第四，要重視閱讀教學，在閱讀教學中，創(chuàng)設說話的情境。在閱讀教學中滲透“說”的訓練。讀書瑯瑯上口，熟讀成誦，是大量積累語言材料的最有效方法，運用時就能脫口而出。我們要發(fā)揮小學生記憶力好的優(yōu)勢，把閱讀課上成真正的讀書指導課。

篇10

目前高等學校校園文化建設的管理者，普遍將校園文化活動僅僅看作是學生的課外文化活動，目標不明確且缺乏引導，缺乏指導；教師在校園活動中也只是個旁觀者。這樣，勢必給校園文化建設帶來諸多方面的不足。

1.1校園文化內(nèi)容單調(diào)，質(zhì)量、層次較低。許多高等學校校園文化的管理者對校園文化的組織理念仍停留在校園活動，就是讓學生在空閑時間有事做，不要游手好閑，悠悠蕩蕩，因此校園活動的內(nèi)容多為體育、文化娛樂活動，內(nèi)容單調(diào)，層次也低。許多校園文化活動正面臨著生存的挑戰(zhàn)，質(zhì)量得不到保障。

1.2思想政治工作與德育教育工作在校園文化建設中逐漸淡化。隨著社會價值的多元化，校園文化受到了流行文化、網(wǎng)絡文化、商業(yè)文化的沖擊，也呈現(xiàn)出多元的態(tài)勢，主流文化受到?jīng)_擊。而在校園文化建設中作為管理者只是強調(diào)學生的參與，對如何把握校園文化的正確內(nèi)涵和前進方向，如何將思想政治教育、德育教育和專業(yè)教育融入到校園文化建設中，以增強師德教育、教師素質(zhì)教育以及學生專業(yè)業(yè)務教育、思想政治教育的輻射力、感染力等思考得較少。

1.3校園文化建設未能定好位，難以發(fā)揮自身的強大動力，以推動學校的整體發(fā)展。校園文化的主要任務是塑造人，培養(yǎng)人，它關系到高等學校辦學的性質(zhì)和質(zhì)量。雖然目前高等學校的校園文化活動比較繁榮，但是它沒能和學校的人才培養(yǎng)目標緊密結(jié)合起來，沒能和教學、科研、管理緊密結(jié)合起來。因此無法成為學校整體發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

2對構(gòu)建高等學校校園文化建設體系的思考要讓校園文化煥發(fā)其生命力，讓其精神實質(zhì)得以傳承，煥發(fā)其永恒的魅力，以成為高等學校整體發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，就必須與學校的教學、科研、管理、生活等各個領域結(jié)合起來并滲透到各個環(huán)節(jié)之中。校園文化建設不僅僅是學生工作部門、團委某個單位的事情，它關系到人才培養(yǎng)的系統(tǒng)工程，是一個全員參與的過程，涉及到每位教師，每位學生，涉及到教學、科研、學生工作、黨團工作，更涉及到教學工作與學生工作的相互配合，第一課堂與第二課堂的有機聯(lián)系，教師與學生的相互促進等，只有全方位的相互融合，才能發(fā)揮校園文化的內(nèi)驅(qū)力，才能最終實現(xiàn)塑造人、培養(yǎng)人的任務。

2.1提高認識，形成合力，是提高校園文化內(nèi)驅(qū)力的有力保障。要提高校園文化的內(nèi)驅(qū)力，提高校園活動的影響力，作為組織部門、全體教職員工和學生必須達成一致，明確目標，形成合力。

2.1.1明確學校精神文化是促進教師專業(yè)成長和學生生命發(fā)展的深厚土壤，重視精神文化的培育，是提升校園文化內(nèi)驅(qū)力的基礎。作為教師，它承擔的是教書育人的工作，不但要授業(yè)解惑，還必須用自身的學問、修養(yǎng)、品行去感染學生，去影響學生。這就要求，必須從全體教職員工開始，領會、學習和加強自身的德學修養(yǎng)，做學生的楷模。以師德建設為切入口,注重精神導航，利用政治學習等機會，組織教師認真學習有關師德方面的文章、案例，組織教師觀看優(yōu)秀教師師德報告會;組織教師定期舉行教學、科研的研討會；組織黨員進行先進性教育活動，充分發(fā)揚黨員的模范帶頭作用；組織團員青年教師開展甘于吃苦、敢于創(chuàng)新、為學院、學校爭光活動；開展師德標兵評比活動、年度評先活動等，以樹立典型，營造氛圍與環(huán)境，讓廣大教職員工將德學的精神內(nèi)化為自己的內(nèi)在修養(yǎng)，貫徹于教學、教育的全過程。

2.1.2明確校園文化建設不單是學生工作的事情，是在學校發(fā)展過程中由全體師生共同創(chuàng)造的所有精神財富的總和。每位教師在構(gòu)建和諧的校園環(huán)境中起到了不可忽視的作用，許多的校園文化活動離不開教師的指導、支持和參與。只有全員動員、全員參與，校園文化活動才能搞得有聲有色，才能得以貫徹落實，取得成效。

2.1.3明確校園文化建設活動，始終必須以學生為主體。學生作為被教育者、被培養(yǎng)者、被塑造者，并不能完全處于被動狀態(tài)，因為要達到教育、培養(yǎng)、塑造的目的，一定要讓學生投入其中，以主人翁的姿態(tài)自覺地行動起來，開展各種有益身心健康，有助思想、專業(yè)水平的提升，有助精神、文化素質(zhì)的提高等等方面的活動，全面落實學校的教育理念。

2.2結(jié)合專業(yè)，融入德育內(nèi)涵，打造校園文化建設的新模式校園文化要具有生命力，要成為高等學校整體發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，就必須與學校的辦學定位、人才培養(yǎng)目標結(jié)合起來，挖掘內(nèi)涵，打造新模式。

2.2.1緊密結(jié)合專業(yè)，教學為中心，為教學服務，根據(jù)學校人才培養(yǎng)目標、專業(yè)特點設計、開展相關的活動。也就是實現(xiàn)一切學生活動圍繞著教學中心開展并努力成為教學第二陣地，充分調(diào)動專任教師作為活動的策劃者、指導者，與學生共同參與。在校園文化活動中教師是活動的指導者，并在活動中與學生面對面地對學科知識進行探討、交流，從而激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力，深化對專業(yè)知識的理解。