導(dǎo)語：如何才能寫好一篇英語課堂論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：英語課堂新課導(dǎo)入話題

英語課堂的新課導(dǎo)入，是指課堂開始的幾分鐘時間內(nèi)所有教學(xué)活動的總稱?！皩?dǎo)”是教師以教學(xué)內(nèi)容為目標(biāo)，用巧妙的方式集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對知識的渴望和追求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的方式；“入”是將學(xué)生引導(dǎo)到學(xué)習(xí)的課題上來，讓學(xué)生從導(dǎo)入中捕捉到即將進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容的頭緒，形成學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部誘因，進(jìn)而自然地接受教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)，從而愉快地進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容。

新課導(dǎo)入的設(shè)計和實施過程既受時間、地點、教學(xué)對象等客觀因素的影響，也受教學(xué)雙方知識結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)歷和審美趨向等主觀因素的制約，是涉及全方位多角度的創(chuàng)造性活動，但在新課導(dǎo)入的設(shè)計和實施上必須深入探索。建議務(wù)必把握以下幾點原則。

一、按“任務(wù)型”課堂教學(xué)模式設(shè)計新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)

英語課堂教學(xué)改革要求教師通過“任務(wù)型”的教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)，這一教學(xué)理念主張以學(xué)生為主體，采取“意義至上，使用至上”的教學(xué)原則，提倡體驗、實踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式。任務(wù)型教學(xué)“以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力或動機，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式(而不是測試的分?jǐn)?shù))來體現(xiàn)教學(xué)的成就”。

任務(wù)型語言教學(xué)的課堂模式分為前任務(wù)（pre-task）、任務(wù)環(huán)(task-cycle)、后任務(wù)(post-task)三部分，即由教師引入任務(wù)，由學(xué)生執(zhí)行，然后學(xué)生在教師指導(dǎo)下分析和操練，最后對完成結(jié)果作出評價。

龐繼賢教授在為David??Nunan?《交際課堂的任務(wù)設(shè)計》一書寫的導(dǎo)讀中表明，任務(wù)作為課堂教學(xué)的一種活動至少應(yīng)具備以下的特點：（1）以意義為中心，而不是以操練某種意義不大、甚至是無意義的語言形式為目的。（2）任務(wù)的焦點是解決某一交際問題，這一交際問題必須與現(xiàn)實世界有著某種聯(lián)系。這種聯(lián)系不應(yīng)是籠統(tǒng)的或是現(xiàn)實世界中某種活動的翻版，而應(yīng)是具體的，貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會實際，能引起學(xué)生的共鳴和興趣，激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望。（3）任務(wù)的設(shè)計和執(zhí)行應(yīng)注意任務(wù)的完成，即交際問題的解決。任務(wù)完成的結(jié)果是評估任務(wù)是否成功的標(biāo)志。

在語言活動中，應(yīng)該把學(xué)生視為主動的語言實踐者和執(zhí)行者。學(xué)生只有通過自己不斷的語言實踐和思考活動，才能提高語言的實際運用能力。所以，新課導(dǎo)入的設(shè)計作為新課堂的開端環(huán)節(jié)只有充分秉承“任務(wù)型”教學(xué)活動的原則和方法，以一定數(shù)量的任務(wù)鏈作為推動，引導(dǎo)學(xué)生執(zhí)行教師事先規(guī)劃設(shè)想好的目標(biāo)，并適時做出評價，才能夠讓“以學(xué)生為中心”的目的和功效發(fā)揮至最大化。讓學(xué)生在參與教師精心設(shè)計的任務(wù)型課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)過程中也能實現(xiàn)認(rèn)識語言，嘗試運用語言，不斷發(fā)現(xiàn)問題，并在解決問題的語言實踐活動中歸納知識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律和感受成功。這樣的教學(xué)方式對學(xué)生的“自主、合作、探究”能力的培養(yǎng)有著積極的影響，增強了學(xué)生的實踐力、創(chuàng)造力和運用英語語言的能力。

二、導(dǎo)入內(nèi)容力求新穎，以易激發(fā)學(xué)生的興趣為出發(fā)點

教育家第斯多惠說過：“教學(xué)成功的藝術(shù)就在于使學(xué)生對你所教的東西感到有趣。”導(dǎo)入的環(huán)節(jié)作為課堂的開端，理想的狀態(tài)在于能充分吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生拋除雜念，全身心地投入到后續(xù)課堂教學(xué)內(nèi)容之中。如何在課堂的短短幾分鐘時間內(nèi)抓住學(xué)生的興趣，在導(dǎo)入話題和導(dǎo)入方式的選擇上教師要做仔細(xì)的權(quán)衡。

一般來講，學(xué)生普遍感興趣的東西是與其所處的年齡段、時代以及周圍環(huán)境密切關(guān)聯(lián)的。生理發(fā)育的特點決定了不同年齡段的學(xué)生興趣點有差異，而所處的時代更是學(xué)生興趣愛好來源的大環(huán)境，此外，不同地域的學(xué)生對社會生活的理解也有差別。心理學(xué)認(rèn)為，任何新奇的東西都容易成為關(guān)注的對象。所以教師在設(shè)計新課導(dǎo)入時，在與新課內(nèi)容有一定關(guān)聯(lián)的范圍內(nèi)，只有傾向于選擇符合教學(xué)對象“口味”，新穎且有時代感的話題，才有可能成功激發(fā)起學(xué)生的普遍興趣。

教師不僅要精心挑選內(nèi)容豐富、新穎獨特的素材來組織和實施活動,還要注意導(dǎo)入方式的多樣化。在具體操作過程中，一些輔助手段的借助可以幫助優(yōu)化導(dǎo)入的效果，如多媒體手法，簡練的措辭，精妙的編排，繪聲繪色的語言表現(xiàn)，甚至包括教師本人儀表的精致打理，都可以帶入更多的情感因素，為課堂的開端增色不少。

一堂新課可以由于富有感召力的導(dǎo)入設(shè)計而鮮活起來，同樣也有可能因為缺乏或者不充分的導(dǎo)入而失去預(yù)期的教學(xué)效果。

三、實現(xiàn)導(dǎo)入話題到教學(xué)內(nèi)容的自然過渡

在選擇導(dǎo)入話題的過程中遇到的現(xiàn)實問題是如何把握話題與教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)度。若在緊扣教學(xué)內(nèi)容的范圍內(nèi)選擇不易契合學(xué)生的興趣點；但若偏離太遠(yuǎn)，話題展開之后又比較難控制向貼近教學(xué)內(nèi)容的方向發(fā)展。

綜合考慮，筆者認(rèn)為，導(dǎo)入話題的選擇只需與教學(xué)內(nèi)容有一定相關(guān)性即可，可以嘗試一定程度的間接相關(guān)，即除了直接按教學(xué)內(nèi)容的主題展開導(dǎo)入的話題外，也可以由有間接關(guān)聯(lián)的話題導(dǎo)入。只要教師有信心并有能力調(diào)控得當(dāng)，是完全可以將討論和學(xué)生的關(guān)注力自然而然地引入進(jìn)教學(xué)內(nèi)容主題的。

教師需要學(xué)習(xí)思考的是如何讓每一次新課的導(dǎo)入既新穎又自然，既迎合學(xué)生的興趣點，又能比較快地將學(xué)生帶進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的主話題。在這個過程中，教師的語言表達(dá)能力尤其重要。鏗鏘有力的氣勢，抑揚頓挫的語調(diào)，優(yōu)雅自信的吐字，簡潔精妙的語言組織對學(xué)生而言都是一種吸引力，一次成功的新課導(dǎo)入一定是善于綜合運用這些因素，將開場導(dǎo)入順利帶入進(jìn)教學(xué)任務(wù)的主題。

新課導(dǎo)入自然與否直接關(guān)系到學(xué)生整堂課的學(xué)習(xí)積極性，自然的過渡會讓學(xué)生理所當(dāng)然地感受到目標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)的新穎有趣。四、兼顧學(xué)生個體差異，話題的展開難易適中

在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，導(dǎo)入內(nèi)容設(shè)計的難度不易把握，任務(wù)整體性和延展性的控制也是難點。

英語課堂的小班化教學(xué)在很多地區(qū)難以實現(xiàn)，英語課堂絕大部分的形式是班大學(xué)生多，學(xué)生水平參差不齊，這就要求教師在設(shè)計課堂導(dǎo)入時加以充分注意，讓處于不同水平層次的學(xué)生都能參與。對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，需要讓他們聽懂教師的意圖和要求，能按要求加以實施，可以讓他們回答較易的問題以檢驗其思維是否與課堂進(jìn)程同步，同時也是在激發(fā)其繼續(xù)跟進(jìn)教師的課堂導(dǎo)入的信心；對于基礎(chǔ)較好的同學(xué)，要鼓勵并給予他們機會自由表達(dá)思想，或者回答較難的提問。對性格外向富于表現(xiàn)力的學(xué)生可以提供機會讓他們做一些現(xiàn)場表演或形體示范，這既是對他們自身能力的一種肯定，同時對活躍整個課堂的氣氛也是不無裨益的。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的展開過程中，也要注意讓提問或難或易交替進(jìn)行，盡量模糊學(xué)生的自我水平暗示，力求讓整個班級每一個學(xué)生意識到自己都可以做到成功地參與到新課當(dāng)中，從而以最大的熱情投入主體課文的學(xué)習(xí)。

五、適當(dāng)控制導(dǎo)入時間，務(wù)求整堂課時間分布合理

每節(jié)新課可以分配給導(dǎo)入部分的時間是有限的，以45分鐘一課時為例，導(dǎo)入部分只能控制在幾分鐘之內(nèi)，否則整堂課會是頭重腳輕，主題不突出，長久以往也會影響正常的教學(xué)進(jìn)度。

教師引入話題之后，希望學(xué)生的每一次發(fā)揮在自己預(yù)計之中，但客觀情況往往會不可避免地出現(xiàn)氣氛過冷或過熱。在氣氛缺乏的時候要能積極引導(dǎo)，在討論的展開偏題太遠(yuǎn)的時候也要做到適時帶回，收放有度方能把握時間于自己掌控之中。

教師的新課導(dǎo)入應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容的需要有針對性地采取某種為主的方式，如可以選擇以小組為討論某一問題，或是有導(dǎo)向性地提問幾個問題，或是讓學(xué)生就某一現(xiàn)象發(fā)表彼此不同的見解。最好能采取相對集中的方式，才能讓導(dǎo)入的結(jié)構(gòu)緊湊，內(nèi)容突出，導(dǎo)向性鮮明。

教師在設(shè)計自己導(dǎo)入語言的時候要多加以推敲琢磨，讓自己的語言表達(dá)清晰簡明，切中主旨，也是控制導(dǎo)入環(huán)節(jié)不至于占據(jù)過多的課堂時間的要求之一。

六、盡可能融合英語語言文化的導(dǎo)入

英語教學(xué)不僅僅是語言教學(xué),也包括文化教學(xué)，在教學(xué)過程中，讓學(xué)生初步了解英語國家的文化是英語課程的教學(xué)目標(biāo)之一。課前導(dǎo)入是課堂教學(xué)的先導(dǎo)環(huán)節(jié),雖說時間不長,但若能在導(dǎo)入訓(xùn)練中有意識地穿插一些英國國家的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范和價值觀念等內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生把文化內(nèi)容和語言知識有機地結(jié)合起來,使學(xué)生認(rèn)識到英語與母語的區(qū)別并具備一定的辨別是非的能力,吸收兩種文化的精華,學(xué)會在不同場合使用不同的語言,避免跨文化交際的錯誤,學(xué)到地道的英語,進(jìn)一步提高交際能力和應(yīng)用能力。

在學(xué)生回答問題的過程中常常會出現(xiàn)某些表達(dá)的疑惑，在用詞的選擇上很有可能會因理解不清而誤用。

舉一個簡單的例子，如何稱呼英美人士的問題。如何使用Mr，Mrs,Miss,Ms等稱謂語：它們要么與姓名（fullname）連用，要么只與姓(surname)連用，但不能只與名(givenname)連用。比如，一個叫JohnSmith的人，人們可以稱他MrJohnSmith或MrSmith,但不能稱他為MrJohn。而在直接以姓名相稱的情況下，則一般稱呼其全名或僅John。再有，除Dr/Prof/Captain等少數(shù)詞外，一般表職務(wù)、職業(yè)、職稱的詞不用于稱謂—如不說TeacherWang；親朋好友之間，常直呼其名或昵稱—如David/或Dave，但對親戚長輩，常用“稱呼+名”—如UncleTom。上述稱呼使用習(xí)慣的差別，表現(xiàn)了西方民族在人際關(guān)系上不同的傳統(tǒng)觀念和社會風(fēng)俗。教師如能適時地加以解釋說明，在這樣情境下的文化輸入對學(xué)生而言是更加容易接受和認(rèn)可的。

而中西方文化間同時也存在某些相同或相似的地方，即所謂文化的偶合現(xiàn)象。這主要來源于不同民族在與自然界求生存與發(fā)展的過程中會有相同或相似的生活體驗和經(jīng)歷。這種相似性進(jìn)而反映到語言中來，例如：“披著羊皮的狼”，英語說wolfinsheep’sclothing；“藍(lán)圖”，英語為blueprint；“同舟共濟”，英語表達(dá)為inthesameboat等等，這樣的偶合現(xiàn)象不勝枚舉。在導(dǎo)入階段與學(xué)生的交流互動過程中若能適時提示這些現(xiàn)象，勢必會極大地激發(fā)學(xué)生的興趣和興奮度，活躍課堂的整體氣氛，有益于充分調(diào)動學(xué)生的熱情，從而進(jìn)入主題課文的學(xué)習(xí)。

英語課堂教學(xué)的導(dǎo)入,是師生間情感共鳴的第一個音符，是教師在營造一個整體氛圍，幫助學(xué)生醞釀情緒、步入智力振奮的狀態(tài),激發(fā)學(xué)生的求知欲,將其成功地帶進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的情境。一次成功的新課導(dǎo)入可以使學(xué)生在心理上和知識上做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備,并從情感上抓住學(xué)生的心弦，啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生主動探索新知識的愿望。導(dǎo)入環(huán)節(jié)對于一次完整的教學(xué)活動而言是一個突破口,導(dǎo)入設(shè)計得當(dāng)精妙,能收到先聲奪人的效果,有益于學(xué)生順利進(jìn)入新課的情節(jié),成為教學(xué)活動的主體。

參考文獻(xiàn):

[1]紹細(xì)芳，歐陽菁.淺談?wù)n堂教學(xué)的導(dǎo)入藝術(shù)[J].景德鎮(zhèn)高專學(xué)報,2002.

篇2

眾所周知，在英語課堂教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂教學(xué)氛圍，不僅可以讓學(xué)生產(chǎn)生良好的心理效應(yīng)，而且還可以讓學(xué)生處于積極的情感狀態(tài)，使學(xué)生由被動變主動學(xué)習(xí)從而愉快地融入到學(xué)習(xí)中。只有愿學(xué)，才能樂學(xué)，最終達(dá)到學(xué)會與會學(xué)。建立一個融洽的師生關(guān)系就有助于創(chuàng)造和諧的課堂氛圍，這需要教師在主觀上做積極的努力。教師要像父母一樣做學(xué)生的貼心人，關(guān)心愛護他們，要了解他們的性格和心理特點，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、生活和身心健康。以人為本，體諒他們學(xué)習(xí)英語的難處，尊重學(xué)生的個性和思想，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，善于激勵他們。這就需要我們教師放下架子，走下講臺，走進(jìn)學(xué)生，做學(xué)生的益友，想學(xué)生之所想，解學(xué)生之所急，幫學(xué)生之所需。在英語課堂教學(xué)中，我們所面對的學(xué)生的英語程度參差不齊，教師不僅要尊重學(xué)生的思想，而且還要鼓勵他們揚長避短，千萬不要挫傷他們的積極性，尤其是英語較差的學(xué)生。眾所周知，“問題學(xué)生”或不服管教的搗蛋學(xué)生常常會在課堂里制造“問題”。這些“問題”攪亂或破壞了課堂秩序，影響了教學(xué)質(zhì)量，許多教師為此寢食不安。在思考此類問題時，我們是否該反省一下自己注意到課堂管理技巧沒有？其實課堂里出現(xiàn)的“問題”大多不是學(xué)生引起的，而恰恰是教師對學(xué)生的不明智干涉引起的。促使學(xué)生產(chǎn)生良好反應(yīng)和保持學(xué)習(xí)動機的最好策略，就是采取積極的態(tài)度肯定學(xué)生，提高學(xué)生的自尊心。在當(dāng)今的學(xué)校環(huán)境中，討人喜歡和受人重視是學(xué)生的首要需求。促進(jìn)學(xué)生的自尊心，尤其是促進(jìn)困難學(xué)生的自尊心，會產(chǎn)生良好的課堂效果。許多學(xué)校的課堂經(jīng)驗表明，如果教師重視學(xué)生的成就，面帶微笑，鼓勵學(xué)生發(fā)表想法，在管理學(xué)生和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面就不會產(chǎn)生太多的問題。所以對于英語程度較差的學(xué)生，教師要慎重對待他們，不能放棄對他們的努力，而是要努力尋找他們的長處加以鼓勵，幫助他們樹立自信心，給他們介紹一些英語的學(xué)習(xí)方法，介紹自己過去是如何學(xué)英語的，并教他們一些改善大腦記憶力的鍛煉方法；在班上還要提倡互幫互助的精神；對于作業(yè)出現(xiàn)較多的錯誤，不是簡單用紅筆打“×”，一棍子打死，而是把正確的部分畫出來，寫上“goodword”、“goodsentence”之類的表揚話，使他們感到還有希望，從而保持學(xué)習(xí)的熱情。課堂上還要經(jīng)常讓他們有表現(xiàn)的機會，如課堂上鼓勵提倡說英語，即便他們說錯了，也要幫他們加以改正，而不能取笑他們，哪怕是點滴的進(jìn)步都要加以表揚，讓那點微弱的星星之火達(dá)到最大化的燎原，學(xué)生并不是簡單地需要表揚，他們會把老師的表揚看成是對自己學(xué)習(xí)成果的一種肯定、一種重視；從而激發(fā)繼續(xù)向上的動力，這種內(nèi)在的動力就有助于師生間融洽關(guān)系的建立；從而使學(xué)生感覺到課堂氣氛輕松愉快，學(xué)生自然地表現(xiàn)出愿意配合老師的教學(xué)，使教與學(xué)的活動得到良好發(fā)展；從而創(chuàng)建出高效的學(xué)習(xí)氛圍，這樣他們愛上你，愛上你所教的學(xué)科，從而學(xué)生的聽課效果就不斷提高，英語考試成績也隨之不斷提升，你英語課堂教學(xué)的有效性就體現(xiàn)出來了。眾所周知，沒有愛就沒有教育。無論在任何時代、任何地域、任何學(xué)段，教師和學(xué)生在人格上、感情上都應(yīng)該是平等的朋友，在課堂教學(xué)中，教師要用自己的行動去感染學(xué)生，要用自己的言語去打動學(xué)生，學(xué)生只有感受到教師的善良和真誠愛心，才樂于聽從老師的教誨。暖人話語，滋潤心田。

二、用興趣激發(fā)學(xué)生，使學(xué)生“愛課堂”

“興趣是最好的老師”。學(xué)生對英語沒有興趣，也就沒了熱情和激情，何談和諧民主的課堂氛圍呢？所以要使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，光講大道理、明確學(xué)習(xí)目的是不夠的。興趣是激發(fā)學(xué)生積極主動探索知識的內(nèi)部動力，是學(xué)生積極認(rèn)識事物、積極參與活動的一種心理傾向。心理學(xué)研究表明：興趣越濃學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性越高，掌握知識就越快。如果一個人對某一活動有濃厚的興趣，那么活動效率就比較高，而且不易產(chǎn)生疲勞。反之，如果一個人對某項活動不感興趣時，就算通過意志的努力去做，活動的效率也是很低的，也不一定能夠做好。怎樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情貫穿始終，使他們愛上課堂呢？首先教師的課堂教學(xué)方法應(yīng)該靈活多樣，富有啟發(fā)性，注重創(chuàng)造富有趣味的情境，引發(fā)學(xué)生求知欲，喚醒學(xué)生好奇心，這就要求教師在課前做好充分的準(zhǔn)備工作，運用恰當(dāng)有趣的例子，活躍課堂氣氛，擴大學(xué)生的知識面、增添學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自覺地將注意力集中到授課內(nèi)容上，以便更好地掌握這些內(nèi)容。要讓學(xué)生學(xué)得好，學(xué)得生動有趣，作為教師，就必須充分挖掘教材的趣味因素，實施豐富多彩、形式多樣的英語教學(xué)，讓學(xué)生對課堂感興趣。學(xué)生一旦對英語感興趣，就會樂于接受它，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。作為教師，要通過不斷的觀察和總結(jié)，把培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣貫穿于整個教學(xué)過程中，充分調(diào)動所有學(xué)生參與的積極性，使他們主動地去獲取知識，人人都成為學(xué)習(xí)的真正主人，從而真正體會到書山有路“巧”為徑，學(xué)海無涯“樂”作舟。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的方法很多，如創(chuàng)設(shè)情境、游戲、歌曲、利用多媒體、小組活動、建立英語角等，這些都是提高英語課堂有效性、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語的有效方法。

三、改進(jìn)評價方式

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（一）日常英語基礎(chǔ)薄弱

因為中職學(xué)生接受英語課堂教學(xué)的時間不太長，接觸的的詞匯量少，掌握的詞匯量更是少之又少，能運用的單詞也就少。即使學(xué)生有強烈的表達(dá)欲望，但是沒有大量的詞匯量作為基礎(chǔ)，根本沒有辦法較為流利的將口語表達(dá)出來。學(xué)生會覺得自己不但表達(dá)不出來流利口語，還會受到別人的嘲笑，一點好處沒有，久而久之就會放棄說英語，從而徹底對口語失去興趣。我們可以看出來，在英語教學(xué)過程中課堂口語訓(xùn)練的困難和阻力是相當(dāng)大的。

（二)對口語交際訓(xùn)練存在著心里障礙，害怕被他人否定

將外國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語和中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的困難作比較，外國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的困難側(cè)重于寫作練習(xí)，而中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的困難側(cè)重于口語訓(xùn)練。為什么會有這樣奇怪的現(xiàn)象呢，我們發(fā)現(xiàn)中國學(xué)生學(xué)習(xí)外語存在著好“面子”的心里障礙，中國的學(xué)生非?？释凰丝隙ǎ峦瑢W(xué)的嘲笑、怕老師的批評。這種心里障礙導(dǎo)致學(xué)生在口語交際訓(xùn)練時焦躁不安，從而影響了他們的正常思維和順利表達(dá)。

（三）缺乏必要的語言環(huán)境

“杰斯伯森（Jesperson）說過，教好外語的首要條件是盡可能地讓學(xué)生接觸外語和使用外語。”在英語口語交際能力教學(xué)訓(xùn)練過程中，教學(xué)活動受地域條件、歷史條件、文化條件的影響，我國是一個以漢語言為母語的國家，在這樣的語言背景下學(xué)習(xí)外語，平常接觸英語的機會不多，學(xué)校的英語教學(xué)課程也有限，根本沒有辦法進(jìn)行有效的口語交際訓(xùn)練的機會，在課外也根本沒有復(fù)興鞏固英語的語言環(huán)境。同時教師在英語教學(xué)的過程中，存在著對口語交際訓(xùn)練設(shè)計的不科學(xué)合理的缺陷，課堂上的口語交際訓(xùn)練大多是教師在主導(dǎo)，根本沒有學(xué)生主動參與到口語教學(xué)中來，教師與學(xué)生缺乏必要的溝通，造成課堂缺少學(xué)生使用目的語的氛圍和場合。這樣的英語口語訓(xùn)練環(huán)境，根本不可能有效地提高學(xué)生的英語交際能力。

（四）缺乏進(jìn)行口語訓(xùn)練的興趣

中職學(xué)生在之前雖然有學(xué)習(xí)過英語，但是英語的基礎(chǔ)薄弱，英語對他們而言可以說是一門比較陌生的語言。初中學(xué)生易對英語產(chǎn)生障礙心理，主要體現(xiàn)在老師在課堂上抽查他們回答問題時，出現(xiàn)幾次錯誤回答以后，就會覺得英語學(xué)習(xí)是一件非常困難的事情，從而阻礙他們學(xué)習(xí)英語的興趣。他們不想記單詞，一聽到“聽寫”就感到恐懼；更不愿自己私下朗讀背記課文，覺得這是一件煩人的差事。久而久之，他們的“欠債”越來越多。結(jié)果有一部分學(xué)生面對英語課本就如同看到“天書”一樣了。在教學(xué)實踐過程中，教師發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象：有的學(xué)生他們寧愿在考試中被罰，也不愿意在平時多下點功夫看單詞和文章。這些都充分的表明學(xué)生普遍不喜歡學(xué)英語，更畏懼開口說英語。

二、 提高中專學(xué)生日常英語英語課堂教學(xué)效果的對策

（一）利用多媒體等信息技術(shù)進(jìn)行輔導(dǎo)教學(xué)

交際能力是一個多維的，關(guān)于語言知識及其運用的能力。其核心就是能夠運用所學(xué)的語言在不同場合對不同對象進(jìn)行有效的、得體的交際。信息技術(shù)對學(xué)生交際能力的培養(yǎng)和提高也起到了一定的作用。因為課堂是培養(yǎng)學(xué)生言語交際的主要陣地。在現(xiàn)代信息技術(shù)下的英語教學(xué)，通過網(wǎng)絡(luò)傳遞和傳播信息，由此形成生生之間，師生之間的信息源。由信息源激起學(xué)生運用英語進(jìn)行交際的欲望，從而促進(jìn)生生之間、師生之間的合作與交流，這不僅縮短了師生之間的距離，而且還在語言實踐中融入了情感交流。通過網(wǎng)絡(luò)，可以向能力、層次不同學(xué)生發(fā)送不同的文件（信息內(nèi)容不同）。學(xué)生在不同信息源的促動下，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況對相關(guān)要了解信息產(chǎn)生了的強烈交際欲望，從而形成了濃厚的交際氛圍以供師生、生生之間進(jìn)行交際。這樣學(xué)生運用英語進(jìn)行交際的需求得到最大限度地激發(fā)，他們的交際能力也得到了培養(yǎng)和提高

（二）加強口語發(fā)音訓(xùn)練

要讓學(xué)生重視發(fā)音的練習(xí)，發(fā)好每一個音標(biāo)，讀準(zhǔn)每一個單詞。同時還要加強聽音、辨音的訓(xùn)練，讓學(xué)生們了解音素的特征，掌握連貫語流中音的變化。還要讓學(xué)生們學(xué)習(xí)并掌握重讀，停頓以及語調(diào)的有關(guān)知識。要糾正學(xué)生的發(fā)音，教師要主動的與學(xué)生進(jìn)行交流，不能只是播放完聽力材料就了事。

（三）激發(fā)學(xué)生英語口語交際能力的興趣

篇4

1、語言輸入假說

語言輸入假說是外語教學(xué)研究領(lǐng)域里的一個重要理論，對提高商務(wù)英語教學(xué)效果有一定指導(dǎo)作用。該理論由美國學(xué)者克拉申教授提出。在《輸入假說：問題與應(yīng)用》一書中，他指出“為了使語言學(xué)習(xí)者能從一個階段進(jìn)入到另一個更高的階段，所提供的語言輸入中必須包括一部分下一階段的語言結(jié)構(gòu)。”32如果我們用字母“i”來表示學(xué)習(xí)對象的現(xiàn)有理解能力，用數(shù)字“1”表示稍高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有能力水平的那部分材料難度，那么“i+1”就是語言輸入難度的基本要求。也就是說，在課堂教學(xué)中，語言輸入的總體難度不應(yīng)超過學(xué)習(xí)對象的理解能力，但又必須包含一部分略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有能力的語言材料，即在語言輸入過程中，信息材料的難度應(yīng)比學(xué)習(xí)對象已有的知識能力水平略高一些，但又不能超出他們的理解范圍，才能讓學(xué)習(xí)者把注意力集中于理解材料的意義和內(nèi)容。按照語言輸入假說理論，如果學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言水平為“i”，那么教育者最佳的語言輸入應(yīng)為“i+1”。而這個“1”具有很大挑戰(zhàn)性，是學(xué)習(xí)者注意力集中的焦點，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)他們習(xí)得語言。然而，如果教師對語言輸入的難度掌握得不好，使其大大超出學(xué)生當(dāng)前的能力水平，學(xué)生就難以理解輸入材料的意義，導(dǎo)致輸入的語言信息在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中起不到幫助作用。語言輸入假說對商務(wù)英語教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。在商務(wù)英語課堂教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)對輸入的材料信息做出合理調(diào)整，使其難度符合班級學(xué)生的現(xiàn)有能力水平。如果輸入的材料信息能被學(xué)生所理解，就能增強他們的學(xué)習(xí)欲望，提高他們的自信心，讓其形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，在商務(wù)英語課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)適時對所輸入的語言信息進(jìn)行合理修正，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)到知識。

2、商務(wù)英語教學(xué)過程是語言信息輸入與輸出的過程

外語教學(xué)實質(zhì)上是教師語言輸入與學(xué)生語言輸出的實踐活動。作為外語教學(xué)的重要組成部分，商務(wù)英語教學(xué)本質(zhì)上也是語言信息的輸入與輸出的過程。美國學(xué)者斯可漢提出商務(wù)英語的學(xué)習(xí)過程本質(zhì)上是一種信息輸入、信息接受、信息處理和信息輸出的心理過程，他稱這一過程為“語言學(xué)習(xí)的心理過程。”180商務(wù)英語以語言為媒介，為商務(wù)活動服務(wù)，其專業(yè)性強，有許多專業(yè)領(lǐng)域的特殊表達(dá)方式，如果沒有可理解性的語言輸入，就不會有學(xué)生的運用輸出。因此，商務(wù)英語教師課堂教學(xué)過程實質(zhì)上是對學(xué)生進(jìn)行語言知識和相關(guān)材料的可理解輸入與學(xué)生對信息習(xí)得后的輸出過程。在商務(wù)英語教學(xué)過程中，語言輸入的內(nèi)容應(yīng)符合班級學(xué)生的能力水平，如果輸入材料的難度超出他們的理解范圍，學(xué)生就無法理解教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)然不可能進(jìn)行有效輸出。然而，如果輸入的材料過于簡單，其難度大大小于班級學(xué)生的能力和水平，就無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，甚至讓他們產(chǎn)生厭煩情緒，無法學(xué)到新知識。在商務(wù)英語課堂教學(xué)中，教師要遵守語言學(xué)習(xí)的心理過程，在課堂上輸入材料信息時，進(jìn)行合理調(diào)整和修正，使其難度符合班級學(xué)生的理解能力。

二、商務(wù)英語教學(xué)中修正語言輸入的原則

1、足量輸入原則

克拉申認(rèn)為，人們要學(xué)到某種語言需要具備兩個條件。第一，外部提供足量的可理解信息輸入。第二，學(xué)習(xí)者自身具有處理語言信息的生理條件。足量的可理解輸入是外部條件，學(xué)習(xí)者本身對語言的處理能力是內(nèi)部條件，外部條件通過內(nèi)部條件來發(fā)揮作用。只要沒有先天性語言障礙疾病，一般的人都具有處理和加工語言信息的能力。因此，足量的信息輸入是語言習(xí)得不可或缺的前提基礎(chǔ)。教師只有為學(xué)生提供足量的語言信息輸入，讓他們接觸到大量的語言信息，才可能讓他們學(xué)到知識。因此，商務(wù)英語教學(xué)要取得良好的效果，必須為學(xué)生提供足量的可理解信息輸入，為他們創(chuàng)造良好的課堂交際環(huán)境，讓他們在交流中學(xué)到語言。

2“、i+1”原則

語言習(xí)得是從一個低級階段進(jìn)入到另一個高級階段的漸進(jìn)過程，為了讓學(xué)生逐步提高語言能力，教師輸入的材料信息應(yīng)包含一部分下一階段的語言結(jié)構(gòu)。如果我們用字母“i”來表示學(xué)習(xí)者目前所掌握的知識和技能，再用數(shù)字“1”來表示下一階段更高級、難度更大的語言結(jié)構(gòu)，那么學(xué)習(xí)者需要的信息輸入就是“i+1”。換句話說，在課堂教學(xué)過程中，輸入材料信息的難度應(yīng)比學(xué)生現(xiàn)有的語言能力水平略高一些，但又不能超出他們的理解范圍，才能讓他們把注意力集中于理解材料的意義和內(nèi)容，而不是去理解材料的形式，從而學(xué)到知識。“i+1”原則要求語言信息輸入必須包含略高于學(xué)習(xí)者當(dāng)前能力水平的信息材料，他們才能不斷努力去處理和加工所輸入的語言信息，逐步提高自己的知識和能力。因此，在商務(wù)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)對所輸入的語言材料進(jìn)行合理修正，讓學(xué)生對所輸入的信息材料感興趣，才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)到知識和技能。

3、有效性原則

語言習(xí)得依賴于足量的語言信息輸入，然而不是所有的信息輸入都是有效的。只有輸入的材料信息具有有效性，才能促進(jìn)學(xué)生習(xí)得語言。有效性語言輸入是指輸入的語言材料具有可理解性，能被學(xué)生所理解和接受。換言之，在課堂教學(xué)中，教師輸入的語言材料難度必須符合學(xué)生的能力水平，不應(yīng)過于復(fù)雜，否則，學(xué)生就會把注意力集中在語言材料的形式上，無法理解其傳達(dá)的意義。如果學(xué)生把注意的焦點放在所輸入材料的結(jié)構(gòu)上，信息輸入就達(dá)不到預(yù)定目的，收不到應(yīng)有的教學(xué)效果。商務(wù)英語教學(xué)中的語言信息輸入主要來自課堂，為了保證課堂信息輸入的有效性，教師應(yīng)選擇合適的教學(xué)材料。在選用教材時可考慮國外原版教材，以利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，有些原版教材對學(xué)生來說難度太大，教師應(yīng)對教材內(nèi)容加以選擇和取舍，進(jìn)行適當(dāng)修正，使輸入內(nèi)容成為學(xué)生可理解的有效材料。

三、商務(wù)英語教學(xué)中修正語言輸入的策略

有效的語言輸入可以激發(fā)學(xué)生習(xí)得語言，提高他們的應(yīng)用能力。然而，語言習(xí)得需要借助于可理解輸入來激發(fā)學(xué)習(xí)者語言能力內(nèi)部的深層改變，才能實現(xiàn)從語言輸入到語言輸出的系統(tǒng)改變。要提高學(xué)生的語言運用能力，不僅需要考慮足量的信息輸入，還需要考慮輸入材料信息的質(zhì)量。在商務(wù)英語課堂教學(xué)中，要提高信息輸入的質(zhì)量，教師應(yīng)采取預(yù)修正語言輸入和交互式修正輸入方法。

1、預(yù)修正語言輸入

預(yù)修正語言輸入是指在商務(wù)英語課堂教學(xué)進(jìn)行之前，教師對教學(xué)材料事先進(jìn)行合理調(diào)整，使材料難度符合班級學(xué)生的理解能力。如果教師輸入的材料信息過難，學(xué)生就無法理解其意義，當(dāng)然收不到應(yīng)有的教學(xué)效果。如果輸入的信息遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的能力水平，他們就會對所輸入的材料信息失去興趣，無法提高能力。因此，在商務(wù)英語課堂教學(xué)進(jìn)行之前，教師應(yīng)對輸入的信息材料進(jìn)行預(yù)修正。

（1）商務(wù)英語聽說材料的預(yù)修正。

聽是對語言輸入的接受，說是語言輸出的表現(xiàn)，是學(xué)生與外界交流的基本形式。聽說訓(xùn)練是提高學(xué)生語言輸出能力的重要手段，是商務(wù)英語課堂教學(xué)的重要組成部分。看到的情景、聽到的信息都是學(xué)生接觸外面世界的基本途徑，這兩種信息發(fā)揮重要的輸入作用。如果沒有足量的可理解信息輸入，就不會有學(xué)生的語言運用輸出。在商務(wù)英語教學(xué)中，聽說是學(xué)生獲得商務(wù)英語知識的主要途徑，是加強學(xué)生語言輸出的重要手段。有了聽的信息輸入，再經(jīng)過學(xué)生大腦儲存加工，才可能形成說的輸出。為了讓學(xué)生有效地輸出語言，教師在給學(xué)生上聽說課之前，應(yīng)考慮所提供材料信息的難易程度，選擇略高于學(xué)生現(xiàn)有能力水平的語料。如果發(fā)現(xiàn)語料的難度太高或太低，應(yīng)考慮對材料進(jìn)行取舍或者調(diào)整。如果聽力材料難度過大，學(xué)生就無法理解輸入材料的內(nèi)容和意義，則收不到預(yù)期的教學(xué)效果。如果視聽材料過簡單，學(xué)生不需動腦或者對所輸入的信息材料失去興趣，也同樣達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

（2）商務(wù)英語精讀和泛讀材料預(yù)修正。

精讀是商務(wù)英語學(xué)科的一門基礎(chǔ)課，通過對較小的語料進(jìn)行深入分析、理解和記憶，讓學(xué)生準(zhǔn)確地掌握商務(wù)英語基本知識和使用規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。在給學(xué)生上商務(wù)英語精讀課時，教師應(yīng)努力創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氣氛，因為學(xué)生在課堂上獲得的信息輸入是他們習(xí)得語言的基本渠道。為了使輸入的信息材料適合學(xué)生的現(xiàn)有能力水平，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的當(dāng)前能力選用合適的教材并對其材料內(nèi)容進(jìn)行預(yù)修正。如果教材內(nèi)容難度較大，超出學(xué)生的理解范圍，教師應(yīng)當(dāng)放慢語速，進(jìn)行深入淺出地分析，降低難度，使其內(nèi)容符合班級學(xué)生的能力水平，這樣不但可以讓學(xué)生在輕松愉快的課堂環(huán)境中學(xué)到知識，還可以培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)自信心。因人施教是從學(xué)生的個性差異出發(fā)，進(jìn)行個別教育，使每個學(xué)生都獲得全面發(fā)展。對于不同英語水平的學(xué)生，教師應(yīng)因人施教，提出不同的問題和學(xué)習(xí)要求，把精調(diào)輸入和粗調(diào)輸入有機地結(jié)合起來，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的自信心和成就感。泛讀對培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)英語知識的運用與輸出具有重要作用。它是一種迅速、廣泛地讓學(xué)生接受輸入信息的教學(xué)方法。其理念是通過大量的語言信息輸入，發(fā)揮學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得機制，自然學(xué)到語言。然而，如果泛讀材料的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生的理解能力或者遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于學(xué)生的理解范圍，他們都會失去學(xué)習(xí)興趣和熱情。因此，教師在給學(xué)生提供商務(wù)英語泛讀材料時，應(yīng)對計劃輸入的材料進(jìn)行合理修正，使其難度符合班級學(xué)生的能力水平，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的知識和技能。

2、交互式修正語言輸入

交互式修正語言輸入在商務(wù)英語課堂教學(xué)中具有重要作用。這種輸入方法是指教師在與學(xué)生進(jìn)行目的語交流時對輸入的口頭話語材料“進(jìn)行修正”。我們的教學(xué)實踐表明，交互式輸入課堂教學(xué)比單純的教師輸入課堂教學(xué)氣氛活躍得多，效果也比較明顯。交互式修正語言輸入包括以下兩方面內(nèi)容。

（1）在課堂互動中調(diào)整話語。

學(xué)生積極參與，師生交際互動能使商務(wù)英語課堂教學(xué)富有情趣，有利于學(xué)生習(xí)得語言。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往注重于句法、詞匯、文章微觀信息等的單向講解，語言信息輸入達(dá)不到足量要求，造成學(xué)生交際能力低下。為了提高學(xué)生的商務(wù)英語溝通能力，教師應(yīng)提高可理解信息的輸入量，不斷根據(jù)學(xué)生反饋的信息調(diào)整自己的課堂話語，以保證信息輸入的有效性。?商務(wù)英語課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，重視每一次課堂教學(xué)的課前準(zhǔn)備，通過調(diào)整輸入材料信息，使教學(xué)活動具有趣味性和有效性，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生參與課堂互動，努力創(chuàng)造生動活潑的課堂環(huán)境，以培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)綜合運用能力。在語言交流過程中，教師應(yīng)允許學(xué)生出現(xiàn)語言錯誤，不要一錯就糾，那樣會打擊學(xué)生輸出語言的積極性。商務(wù)英語教學(xué)過程是“以教師為指導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以交際為中心”的師生之間和學(xué)生之間的“雙向交流互動過程”。在課堂上，教師應(yīng)加強與學(xué)生之間的雙向交流互動，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)到知識。克拉申指出，信息輸入的可理解度與學(xué)生習(xí)得語言的效率成正比。如果輸入的信息可理解程度越高，信息就會更容易轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語言輸出。相反，如果輸入的信息可理解程度越低，信息就不容易轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語言輸出，從而影響教學(xué)效果。由此可見，教師在課堂上與學(xué)生進(jìn)行交際互動時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識能力差別對自己的課堂話語進(jìn)行靈活修正，以提高信息輸入的可理解程度，學(xué)生才能將輸入的信息轉(zhuǎn)化為他們的語言輸出。

（2）修正語速。

在商務(wù)英語課堂教學(xué)中，為了使輸入的信息可理解，教師應(yīng)重視師生之間與學(xué)生之間的交際互動，在課堂上選用目的語為語言介質(zhì)來輸入信息，還可以運用手勢語或身勢語等其他非語言手段來幫助學(xué)生理解較難話語的意義。此外，商務(wù)英語教師還就當(dāng)調(diào)整課堂話語的速度，使其難度符合班級學(xué)生的現(xiàn)有水平。如果教學(xué)的對象是低年級學(xué)生，教師應(yīng)放慢語速，盡量讓學(xué)生理解所輸入話語的意義，跟得上課堂節(jié)奏。每個班級都會有一些比較后進(jìn)的學(xué)生，學(xué)習(xí)比較被動。因此，教師應(yīng)根據(jù)授課班級學(xué)生的個體差異調(diào)整的課堂話語的速度，還應(yīng)考慮可視性語言輸入，在板書上寫出關(guān)鍵的內(nèi)容，輔助聽說，提高學(xué)生的商務(wù)英語技能。

四、結(jié)語

篇5

關(guān)鍵詞:課堂活動交際能力培養(yǎng)策略

語言是人們用以交流思想和情感的工具，學(xué)習(xí)語言的箭終目的是為了交際，只有通過交際才能學(xué)好語言。然而，與學(xué)二漢語相比，中國人學(xué)習(xí)英語的過程往往是十分漫長而又痛翟的，最大障礙就在于缺少與所學(xué)語言的接觸，即我們通常所的缺少語言環(huán)境，在于因地理位置和文化差異等諸多因素造局的與英語世界的隔離。

一、問題的提出與思考

“多少年來，很多學(xué)生經(jīng)過8年，甚至12年的外語學(xué)習(xí)，紀(jì)果是大多數(shù)學(xué)生卻不能較熟練地閱讀原版書籍，尤其是聽不懂、講不出，難以與外國人直接交流，這說明我國的外語教岸效果不理想，還不能適應(yīng)國家經(jīng)濟和社會的發(fā)展，特別是改革開放和擴大對外交往的需要?！?李嵐清，1996年)。因此，如仁最大限度地改善英語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境，使每一個學(xué)習(xí)英語獻(xiàn)學(xué)生都能在自然、真實的交際過程中學(xué)習(xí)和掌握英語，這是廣大英語教師長期以來孜孜以求、渴望解決的問題。

青少年時期是語言學(xué)習(xí)的最佳時期，在這個時期，若能為他們創(chuàng)造一個良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，讓其去“觸摸”英語，他們就會潛移默化、輕而易舉地習(xí)得這門語言。所謂“觸摸”英語，就是讓學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境中聽英語、說英語、看英語或親自體驗英語。

二、理論依據(jù)和教學(xué)策略

交際語言教學(xué)是英語教學(xué)有效的方法，也是使學(xué)習(xí)者能夠真正掌握語言并進(jìn)行交流的途徑。美國社會語言學(xué)家海姆斯(Hymes)認(rèn)為，一個人若想獲得交際能力，就不只獲得關(guān)于語言規(guī)則的知識，而且還應(yīng)具有在社交中合適使用語言的能力。交際英語教學(xué)的目的就是促使學(xué)習(xí)者掌握以上所說的交際能力，從而能夠在真實情景中運用英語進(jìn)行交際，達(dá)到傳遞信息、交流感情的目的。交際英語教學(xué)的主要特點是:(1)重視學(xué)生需要，注重的是語言的恰當(dāng)運用，使教學(xué)目標(biāo)更加明確;(2)重視培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，傾向于語言活動的流暢而不是活動的準(zhǔn)確性;(3)倡導(dǎo)讓學(xué)生在真實的語言情境中大量地接觸和運用外語，通過各種活動，培養(yǎng)學(xué)生在一定的社會環(huán)境中恰當(dāng)?shù)厥褂猛庹Z進(jìn)行交際的能力;(4)強調(diào)學(xué)生的主動性和相互作用，而不只是以教師為中心的說教;(5)反映學(xué)習(xí)者的差異，而不是采取步調(diào)一致的教學(xué)方法。這與傳統(tǒng)的英語教學(xué)法不同，交際英語教學(xué)不僅重視語法能力的培養(yǎng)而且十分重視其他交際能力的培養(yǎng)。

三、交際活動與教學(xué)實踐

1.愉快的情感體驗，和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境

中學(xué)生學(xué)英語的大部分時間是在課堂，由于缺少課外語言環(huán)境，英語課堂教學(xué)實際上就是師生之間和學(xué)生之間的一種交際活動。學(xué)生在與他人的接觸中，總是希望得到教師和同學(xué)的注意與關(guān)愛，因而，和諧的集體最能產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)效果。教師在進(jìn)行英語課堂教學(xué)時，應(yīng)在教學(xué)藝術(shù)上不斷進(jìn)行探索和創(chuàng)新，多考慮如何為學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的交互活動和學(xué)習(xí)機會，調(diào)動全體學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機會意味著使他們的認(rèn)知得到提高，技能得到鍛煉，交流得到促進(jìn)，熱情得到激發(fā)等等。要達(dá)到課堂交際活動的目的，教師就應(yīng)處理好教學(xué)計劃和課堂行為的動態(tài)關(guān)系，使課堂教學(xué)真正具有開放性，而不是無目的、無方向的走到哪就算哪。最主要的是要通過教師的課堂行為促進(jìn)教學(xué)計劃和學(xué)生課堂行為的有效結(jié)合，這就要求教師為了上好課，在課前精心設(shè)計教學(xué)計劃與課堂活動。

2.活動真實自然，語言運用形式多樣

適合學(xué)生實際的、靈活多樣的課堂活動方式是促進(jìn)學(xué)生全身心投入課堂教學(xué)的有效手段。英語課堂活動組織得成功與否將在很大程度上影響學(xué)生能否理解意義、掌握內(nèi)容、獲得技能、交流信息、提高能力、學(xué)會交際。教師在設(shè)計每堂課時，應(yīng)該考慮到其教學(xué)過程不是幾個教學(xué)活動的簡單相加，而是課堂中各種因素發(fā)生交互活動的一個動態(tài)過程。

要搞好交際英語教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入到課堂教學(xué)中去，教師就必須精心設(shè)計好每一堂課的活動內(nèi)容和活動形式。下面介紹幾種常用的課堂教學(xué)活動

(1)信息差活動

在日常生活中，人們交際的需求是想通過相互詢問了解某事或告訴某人他所不知道的事情。人們在交談時，如果一方知道某事，而另一方不知道，信息差就產(chǎn)生了，交際的目的就是為了填補這個信息差。如果教師設(shè)計的活動內(nèi)容缺少信息差，就會失去交際的意義。在課堂教學(xué)中，教師可以創(chuàng)造信息差來喚起學(xué)生的好奇心和求知欲。信息差活動有多種形式:可以用不同的購物單、假期日程安排表、火車時刻表等，也可以用問卷調(diào)查、新聞采訪或詢問其他信息等體現(xiàn)交際活動的形式。

(2)課堂討論活動

課堂討論是語言交際的主要活動形式之一。教師要根據(jù)教學(xué)大綱的要求，選擇具有代表生、擴展生、趣味性和生活生的話題，便于學(xué)生能在討論中充分運用所學(xué)知識，鍛煉語言交際能力。例如，某同學(xué)非常喜愛踢足球，常因踢球影響功課，耽誤學(xué)習(xí)。家長責(zé)罵、老師批評。小組同學(xué)在討論時為他出主意，怎樣在學(xué)好功課時兼顧體育運動。要求語言盡可能使用情態(tài)動詞。之后，各小組派代表向全班報告討論結(jié)果。

(3)交際生游戲活動

高中英語教學(xué)中，游戲活動內(nèi)容較少，、教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)要求，設(shè)計緊扣所授語言知識的游戲，讓學(xué)生在娛樂中學(xué)習(xí)和掌握英語。

(4)角色的扮演

角色扮演是一種模擬真實語言情境的英語課堂活動。在這種活動中，學(xué)生扮演某個語言情境中的不同人物角色，并把在那一情境下可能發(fā)生的事情用語言和動作表達(dá)出來。這種練習(xí)實際上是現(xiàn)實生活的模擬，有較大的實用價值。角色扮演能夠產(chǎn)生即興的創(chuàng)造氣氛，有助于發(fā)揮以前所學(xué)得的知識，擴展學(xué)生對現(xiàn)實事物和其他事物的表達(dá)。它不僅能使學(xué)生掌握流利的語言進(jìn)行課堂交流，而且可以適應(yīng)不同程度的學(xué)生。

3.活動應(yīng)難度適中，給予學(xué)生成功的機會

教師在設(shè)計活動時，要注意難度適當(dāng)，要讓學(xué)生在活動中有事可做，有話可說，并使每個學(xué)生都感到“我能做，我會做”。如果教師所設(shè)計的活動只適合基礎(chǔ)較好的學(xué)生，那就不能算是成功的活動。作為英語教師，應(yīng)在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生、鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生樹立自信，使他們在主觀上產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，對自己的學(xué)習(xí)提出適當(dāng)?shù)囊蟛⒅鲃訁?/p>

篇6

（1）高職學(xué)生對于英語老師課堂上的提問情況關(guān)注度較高，希望老師能夠通過提問活躍課堂氣氛，充分調(diào)動他們的積極性。通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)部分課堂問題情境較少，老師更多重視語言知識的講解，以灌輸式教育為主，信息性、展示性的問題較多，學(xué)生希望老師能夠通過創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，精心設(shè)計問題，引導(dǎo)他們主動思考。（2）調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生的英語水平、語言運用能力以及漢英雙語轉(zhuǎn)換交際和邏輯思維能力普遍較弱，部分學(xué)生不能完全理解英文問題本身，超出了他們的認(rèn)知水平。其次，教師所設(shè)置的部分問題指向不明，不能很好的起到啟發(fā)思維的作用，學(xué)生回答問題的積極性沒能被充分調(diào)動起來，加上高職學(xué)生本身對英語學(xué)習(xí)的自信心普遍不夠，學(xué)生主動回答問題的概率較低，基本上靠老師點名的方式完成。另外，大部分的老師都對學(xué)生回答問題的情況給予了適當(dāng)反饋，學(xué)生普遍喜歡老師采用表揚、表揚加鼓勵等積極的反饋形式，樂于在老師的引導(dǎo)和提示下主動重新思考，完善答案。

2增強高職英語課堂提問有效性的策略

英語課堂提問是老師基于教學(xué)內(nèi)容給予學(xué)生的適當(dāng)刺激，具有顯著的指示性和引導(dǎo)性特征，是教師課堂教學(xué)的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生積極使用雙語思維思考問題、解決問題能力的途徑。通過提問，教師能夠了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，根據(jù)學(xué)生反饋的情況及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)時效。一是保證問題質(zhì)量，充分發(fā)揮啟發(fā)性原則，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，適當(dāng)加以拓展，調(diào)動學(xué)生的興趣和動機。課堂教學(xué)是一個交互過程。教師課堂提問涉及的問題可分為兩大類：參閱式提問(referentialquestions)和展示性提問(displayquestions)。參閱式提問指的是無確定的答案，學(xué)生在回答時可以各抒己見，自由發(fā)揮的提問；而展示性提問指的是那些答案確定，提問者要求回答者將既定答案說出來的那類提問。②本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生傾向于開放式問題，認(rèn)為充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的開放性的問題，更能夠引起他們思考問題的興趣，調(diào)動他們主動回答問題的積極性，即大部分學(xué)生希望英語老師能夠?qū)⑸鲜鰠㈤喪教釂柡驼故拘蕴釂栂嘟Y(jié)合，最大程度的發(fā)揮每一個問題的啟發(fā)性作用。二是尊重教學(xué)對象的個體差異性，設(shè)計多種層次和類型的問題，最大程度的面向不同層面的學(xué)生，提高學(xué)生回答問題的參與度。高職學(xué)生普遍英語語言運用能力較弱，但具體到個體，其語言水平、知識接受能力和邏輯思維能力等存在差距。英語老師應(yīng)避免“一刀切”的形式，顧及學(xué)生的知識理解層面，根據(jù)問題本身的難度選擇相應(yīng)類型的學(xué)生回答，同時避免有規(guī)律性的提問，盡量調(diào)動全體學(xué)生參與課堂提問互動，可以采用頭腦風(fēng)暴、小組討論、合作完成任務(wù)等多種形式鼓勵學(xué)生相互協(xié)作，共同解決問題，提高語言輸出能力。三是給予適當(dāng)?shù)牡却龝r間。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，英語課堂上，大部分學(xué)生希望老師能夠用雙語進(jìn)行提問，幫助他們理解，這樣可以縮短思考時間，并認(rèn)為充足的時間思考能夠提高答案質(zhì)量。等待期間，教師可以用目光加以激勵，保持安靜，讓學(xué)生集中精力思考問題，同時，對于理解問題本身有障礙的同學(xué)，可單獨給予解釋，等待時間長短可以根據(jù)問題難度和學(xué)生水平來定。四是多進(jìn)行積極反饋，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職英語課堂上教師大多對學(xué)生回答問題的情況給予了反饋，學(xué)生比較喜歡鼓勵的、正面的評價（例如，用“Nevermind”、“Well-done”、“Youranswerisinteresting”代替“No,youarewrong”），認(rèn)為能夠增強他們的自信心。對于回答出現(xiàn)的錯誤，也希望老師能夠通過表揚加點評的方式評價，盡量從語法、語音、語言交際等方面尋找學(xué)生的閃光點，避免機械、籠統(tǒng)的反饋方式。糾錯的過程中，大部分學(xué)生希望老師能夠因人而異，積極啟發(fā)學(xué)習(xí)主動性較強的學(xué)生自我改正錯誤，鼓勵思維創(chuàng)新，而對于性格內(nèi)向、不經(jīng)常回答問題的學(xué)生，不能專注于問題本身，主要任務(wù)是培養(yǎng)他們的積極性，樹立學(xué)習(xí)英語的自信。

3結(jié)語

篇7

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù);高職高專;英語教學(xué)

一、多媒體技術(shù)在英語教學(xué)中的作用

1.多媒體技術(shù)的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，既發(fā)揮學(xué)生主體作用，又發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

隨著教育改革的深化，傳統(tǒng)刻板僵化的教學(xué)方式已經(jīng)在發(fā)生變化，教師正在重新認(rèn)識教學(xué)過程，改變外語教學(xué)模式。在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，各種教學(xué)資源將得以更有效的應(yīng)用，有利于創(chuàng)設(shè)一個智能化的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生從被動接受知識的模式中解放出來，與高度互動、個性化的智能學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)，探索以自我教育為導(dǎo)向，以個性化學(xué)習(xí)為核心的新的學(xué)習(xí)模式。

2.信息技術(shù)的應(yīng)用為學(xué)習(xí)者提供了良好的學(xué)習(xí)氣氛和環(huán)境

多媒體教學(xué)以其聲、電、光、動畫等獨特的教學(xué)手段，刺激學(xué)生的眼、耳等感覺器官，讓每一節(jié)課有多個興奮點，以激發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的想象，從而豐富他們的求知情感。多媒體教學(xué)能夠提供諸多與語言因素相關(guān)的內(nèi)隱信息，這種全信息地表達(dá)為英語教學(xué)提供了生動、形象、逼真的表現(xiàn)效果，摒棄了傳統(tǒng)課堂教學(xué)不利于學(xué)生興趣培養(yǎng)的方法，即學(xué)生以聽為主，處在被動接受信息的地位，所接觸的多為機械的帶有重復(fù)性和程式化的練習(xí)，從而大大提高了教學(xué)效果。

3.多媒體技術(shù)與英語教學(xué)的結(jié)合也體現(xiàn)了可理解性輸入原則

一切信息輸入都是由感官開始的，在英語教學(xué)中，信息的輸入是由目的、有計劃進(jìn)行的。輸入與輸出是以中心的。有關(guān)研究表明：單憑聽覺獲取知識，即學(xué)生以聽為主，處在被動接受信息的地位，所接觸的多為機械的帶有重復(fù)性和程式化的練習(xí)，能記憶15%的內(nèi)容；聽覺視覺同時運用，能記憶65%的內(nèi)容。而運用多媒體進(jìn)行英語教學(xué)可以使學(xué)生的聽力與視覺同時接受刺激，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高記憶效率。在英語教學(xué)中運用多媒體技術(shù)，旨在優(yōu)化聽、說、讀、寫等訓(xùn)練過程同時，提高語言訓(xùn)練的效率，高質(zhì)量地完成英語教學(xué)目標(biāo)。

4.多媒體技術(shù)開發(fā)學(xué)生智力和非智力因素

在傳統(tǒng)教育模式里，課堂教學(xué)多采用以講授為主的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法是站在以教師為中心的立場上擬定的。這樣教師只能從形式上完成教學(xué)任務(wù)，留給學(xué)生的僅僅是一些膚淺的印象或干巴巴的知識，不久即會忘記，學(xué)生深感麻木。多媒體組合教學(xué)在開發(fā)學(xué)生智力與非智力因素，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率起著重要作用。

5.多媒體技術(shù)的應(yīng)用為學(xué)生實踐學(xué)習(xí)提供了虛擬的環(huán)境

英語是一門語言學(xué)科，通過學(xué)習(xí)要求學(xué)生應(yīng)利用所學(xué)的語言知識來表現(xiàn)自己的思想和要求。多媒體應(yīng)用于英語教學(xué)時，以一定的目標(biāo)和要求為基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過對相關(guān)資料、信息的收集和處理，以一定的信息表現(xiàn)形式，有效地、充分地表達(dá)自己的思想和要求。這是一種面向?qū)嵺`，在實踐的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實際、解決實際問題能力的一種有效的學(xué)習(xí)方法。例如，我院于一年前建立的網(wǎng)絡(luò)課堂，精品課程就實現(xiàn)了這種以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為媒介的學(xué)習(xí)方法，更有以利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，加強學(xué)生與學(xué)生，教師與學(xué)生的交流。

二、多媒體技術(shù)在英語課堂中的應(yīng)用

多媒體技術(shù)與課程整合模式教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，十分強調(diào)如何發(fā)展學(xué)生主體性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力。

1.教學(xué)設(shè)計的理論根據(jù)

網(wǎng)絡(luò)是人們可以利用的知識庫、資源庫，它擁有最豐富的信息資源。根據(jù)所要教授課程的內(nèi)容特點選擇合適的素材，精心制作多媒體課件，利用圖片、聲音、動畫和影視等資源給學(xué)生創(chuàng)建情景，以實現(xiàn)虛擬的體驗學(xué)習(xí)?？衫斫庑暂斎朐瓌t也為信息技術(shù)在聽說教學(xué)課堂的應(yīng)用提供了理論依據(jù)。

2.教學(xué)方法

（1）利用多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)生動和諧的語言環(huán)境，提供良好的學(xué)習(xí)情景，大大增加對學(xué)生聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練，調(diào)動學(xué)生多種感官參與課堂活動，加深印象，強化記憶。

實驗心理學(xué)家特端赤拉做過關(guān)于知識保持及記憶持久的實驗。結(jié)果是：人們會掌握閱讀內(nèi)容的10%，聽到內(nèi)容的20%，看到內(nèi)容的30%，聽到和看到內(nèi)容的50%，在交流過程中，自己所說內(nèi)容的70%。如果既能看到又能聽到，再通過討論交流用自己的語言表達(dá)出來，知識的保持將遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)效果。

（2）創(chuàng)造形象、逼真的英語運用環(huán)境，提高學(xué)生運用英語的能力。

三、學(xué)生們現(xiàn)在學(xué)習(xí)英語的最終目的是運用英語

英語畢竟是一種交際工具，學(xué)了而不會使用，這是英語教學(xué)的失敗?，F(xiàn)在有很多大學(xué)生不能直接用英語與英國人對話，甚至有少數(shù)人見到老外后，連簡單的日常用語也說不出來。他們大多是大學(xué)英語四級證書已經(jīng)拿到，詞匯量至少也在3千以上，但是在運用英語表達(dá)自己這方面學(xué)習(xí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。所以教師師在平時的教學(xué)中，要盡可能多的給他們創(chuàng)造運用英語的機會。多媒體教學(xué)能夠把語言和形象聯(lián)系起來，通過多感官的刺激獲取更多的信息量。例如：要讓學(xué)生掌握SHOPPING的常用詞，如果僅靠老師單調(diào)的講，學(xué)生記住那些購物常用語，如"比較、挑選、還價、試穿"等，這是比較困難的。如果改用多媒體教學(xué)，對課程進(jìn)行重新設(shè)計，首先請學(xué)生在收集在平時購物時所運用的詞匯，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一個購物情景，通過錄相，要點提示等把新知識呈現(xiàn)出來，兩種教學(xué)效果就截然不同了。另外，在進(jìn)行本堂課時，教師還設(shè)置四個不同的鏈接在屏幕上，代表四個不同的"商店"（文具店、水果店、服裝店及飲食店）。學(xué)生選中不同的鏈接點擊進(jìn)入相應(yīng)的購物場景，按屏幕上的要求進(jìn)行練習(xí)，鞏固新知識，提高語言的綜合運用能力。之后，通過練習(xí)，進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生眼、耳、口、手、腦充分調(diào)動起來，參與教學(xué)活動，輕而易舉地掌握購物用語并靈活地投入到具體的運用中。多媒體技術(shù)在英語教學(xué)中存在的問題。

多媒體教學(xué)是一個新生事物，在具體操作中難免會遇到些問題，有的教師利用多媒體的快捷性盲目地加大

課堂容量；有的教師在制作課件時只是草草地把紙質(zhì)教材變成電子教材，致使設(shè)計出的畫面無動感，教學(xué)沒有生氣，多媒體輔助教學(xué)名存實亡；有些課件缺乏從教學(xué)的角度設(shè)計教學(xué)活動，多媒體運用的形式單一；有的教師過分追求動畫效果，過分追求花哨的視聽聲像效果與動畫效果，淡化了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握反而導(dǎo)致學(xué)生注意力集中在多媒體上，而使學(xué)生無法專心于視聽媒體所蘊涵的語言知識。單純的為了制作課件，沒有為教學(xué)服務(wù)，也就使多媒體技術(shù)的應(yīng)用沒有意義了。但是我們不能因為這些可克服的缺陷而否認(rèn)多媒體教學(xué)的優(yōu)點。

總之，在教師的主導(dǎo)作用控制下，運用多媒體技術(shù)這一新型教學(xué)手段更好的優(yōu)化教學(xué)過程，解決傳統(tǒng)教學(xué)不能解決或難以解決的問題，能更有效地把抽象、靜態(tài)的知識形象化，動態(tài)化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：還能更好地為英語課程實施提供支持，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，獲得教學(xué)活動的成功。

參考文獻(xiàn)

篇8

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；課堂氣氛

傳統(tǒng)的英語教學(xué)以教師為主，學(xué)生只是被動的接受者，其教學(xué)過程是單向的，教與學(xué)的關(guān)系成了講與聽的關(guān)系。久而久之，大多數(shù)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)漸生厭倦之感。因此，在課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)英語的積極性，就顯得非常重要。

教師應(yīng)注重師生感情的培養(yǎng)

俗話說“親其師，信其道”。融洽和諧的師生關(guān)系是活躍課堂氣氛，激活英語課堂教學(xué)的前提。英語，作為一門語言類學(xué)科，在課堂上需要的是一種活潑、自由、樂觀的氣氛，這就需要教師對學(xué)生的親切態(tài)度。素質(zhì)教育倡導(dǎo)的是一種新型的師生關(guān)系，教師應(yīng)更新觀念，放棄以前那種師道尊嚴(yán)的權(quán)威思想，要學(xué)會與學(xué)生交朋友，對待學(xué)生的態(tài)度要親切、自然，理解他們，關(guān)心他們。教師上課應(yīng)注意儀表，落落大方，略帶微笑，讓學(xué)生感到親切。

在教學(xué)中，上課的時候，針對高職學(xué)生的特點，應(yīng)對他們多給予鼓勵、表揚，提高他們學(xué)習(xí)英語的信心，不要有失望的表情。課下，首先從關(guān)心他們著手，在課余時間有意識地與他們聊天，了解他們有哪些具體困難，使他們感到老師也是他們的朋友。這樣，學(xué)生才會對老師又敬又愛，師生之間才會有和諧的關(guān)系，為活躍英語課堂打下基礎(chǔ)。

教學(xué)方法要靈活多樣

教師在課堂上要使用靈活多樣的教學(xué)方法，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，驅(qū)散學(xué)生的疲倦感，點亮學(xué)生的興趣之燈。靈活多樣的教學(xué)方法是保證活躍課堂氣氛的前提。教有定則，但教無定法。教師要根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象和實際條件，確定不同的教學(xué)方法。一法為主，多法配合，靈活地運用各種手段，最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。比如，在課堂導(dǎo)入上，可以采取復(fù)習(xí)法、介紹課文背景法、提問法等等；在講授單詞的時候，可以教師直接講授，也可以采用學(xué)生講解、教師補充的方法。教學(xué)方法必須交互使用，給學(xué)生新鮮感，提高學(xué)生的參與度，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果。

另外，在現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備發(fā)達(dá)的今天，教師可以充分利用多媒體來激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氛圍。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是“一支粉筆一張嘴，教師從頭講到尾”。這種教法單一，它使學(xué)生興趣下降，直至厭學(xué)。而多媒體課件通過豐富的圖畫、聲音、動畫、視頻和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，給學(xué)生造成視覺、聽覺的刺激，更加豐富了學(xué)生的視野和知識面，激發(fā)了學(xué)生興趣。

課堂上應(yīng)精講多練、突出重點、分散難點

高職學(xué)生一般僅有一年半學(xué)習(xí)英語的時間，這一年半對學(xué)生來說非常重要。那么，教師應(yīng)該如何安排課堂內(nèi)容，充分利用好這三個學(xué)期呢？講授枯燥、生僻、復(fù)雜的知識，顯然不會激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)生在實際中也用不到，他們在課堂上必然會昏昏欲睡，課堂氣氛必然不好。如果教師能運用精煉的、有選擇的教學(xué)語言組織教學(xué)，安排課堂內(nèi)容，把課堂時間分成三部分：三分之一是教師講解；三分之一是學(xué)生操練；三分之一是復(fù)習(xí)鞏固。保證了課堂三分之二的時間屬于學(xué)生，使學(xué)生有充分的時間進(jìn)行口頭、筆頭和聽力練習(xí)。這樣，學(xué)生的參與性會提高，課堂氣氛必然會很好。

高職學(xué)生面臨的是大學(xué)英語應(yīng)用能力等級考試，他們對過級考試非常關(guān)心。調(diào)查表明，學(xué)生更愿意教師上課講一些與考試有關(guān)的內(nèi)容，這就需要教師上課突出重點。教師課下應(yīng)該仔細(xì)研究歷屆考試習(xí)題，吃透教學(xué)大綱，這樣在課堂上就會有的放矢，有重點，有層次，就不會“滿堂灌”，讓學(xué)生覺得什么都是重點，一節(jié)課下來覺得東西太多，無從下手。

允許學(xué)生提出自己的見解和觀點

很多教師都不愿學(xué)生上課提出自己的觀點，不允許學(xué)生插話，覺得是對教師的不尊重，是對自己權(quán)威的挑戰(zhàn)。其實，這是一種錯誤的觀點。很多英語教師上課時會出現(xiàn)口誤和筆誤，有時候自己根本發(fā)現(xiàn)不了，這就需要學(xué)生來指出，其實這并不是一個面子問題，而是一個責(zé)任問題。教師一個人的錯誤可能會影響到很多學(xué)生，所以教師應(yīng)該允許學(xué)生上課插話，要鼓勵他們發(fā)表不同的見解，鼓勵他們?nèi)シe極思維、大膽發(fā)言。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)樹立和諧教育意識，即在教學(xué)過程中做到師生加強合作，同思考、共探索，鼓勵辯論和創(chuàng)新。我曾經(jīng)在講解一個話題的時候提到自己的看法，大學(xué)生在學(xué)校里應(yīng)盡可能少參加一些社會實踐活動，影響自己的學(xué)習(xí)。然后，我就問他們怎么看待這種觀點。學(xué)生在下面展開了積極的分組討論，最后每一個組都派代表發(fā)表各自的看法，列出了參加社會實踐活動的優(yōu)缺點，討論氣氛非常熱烈。這種方式既鼓勵了他們的積極思維，也鍛煉了他們的口語能力。在這個過程中，教師應(yīng)該把學(xué)生看成是有獨立見解和思維的個體，而不是被動的接受者，允許他們發(fā)表自己的看法，鼓勵他們用英語思維。

教師應(yīng)使用幽默的語言

美國保羅韋地博士通過調(diào)查，概括出好教師的十二種素質(zhì)，其中有一條就是要有幽默感。如果教師缺乏幽默感，便會使學(xué)生感到死氣沉沉，冷冷冰冰；如果教學(xué)沒有幽默，就會使學(xué)生感到單調(diào)枯燥而產(chǎn)生沉悶壓抑的心理，使學(xué)生昏昏欲睡。因此，如果教學(xué)與幽默有機地結(jié)合起來，就能吸引學(xué)生的注意，培養(yǎng)其興趣，啟迪其思維，活躍課堂氣氛，給學(xué)生以美的享受。教師在課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力不集中，或神色怠倦，只要講個幽默的小故事，或引用一句幽默的話語，或做點幽默的小動作，便能引導(dǎo)學(xué)生精神飽滿地、愉快地上好課。

注重學(xué)生口語能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的英語教學(xué)側(cè)重的是學(xué)生的的應(yīng)試能力，而忽視了學(xué)生日?？谡Z能力的訓(xùn)練，這就使課堂氣氛略顯沉悶。英語作為一種語言，其實質(zhì)是交際。我們不僅要教給學(xué)生語法知識，更重要的是教會學(xué)生如何使用語言。讓學(xué)生開口說英語是英語教學(xué)的首要任務(wù)。

高職學(xué)生的口語普遍比較差，主要表現(xiàn)在語音、語調(diào)差，說話能力差，未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這就要求教師在教學(xué)過程中要千方百計地營造和諧的人際交往氛圍，注意排除學(xué)生的心理障礙，因材施教。對于羞怯的學(xué)生要盡量激發(fā)其說話的沖動，引發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，多給予表揚和鼓勵，使他們敢說愿說；對于膽大的學(xué)生，要具體有效地進(jìn)行指導(dǎo)，使他們會說、善說，并養(yǎng)成良好的習(xí)慣。在這樣輕松、愉快、融洽的環(huán)境中，學(xué)生各抒己見，課堂氣氛就會十分活躍。

可采取以下具體做法：

課前五分鐘口語熱身運動充分利用課前5分鐘，為學(xué)生提供說話的機會?？梢宰寣W(xué)生談?wù)撘幌绿鞖狻⒄n程、心情、一天的安排、剛剛發(fā)生的新聞事件等等，這樣就為良好的課堂氣氛打下基礎(chǔ)。

師生角色互換操練法課堂上傳統(tǒng)的“教師問，學(xué)生答”的提問方式比較單一，即使教師對每位學(xué)生都提問一次，學(xué)生也只能作一次回答。更不利的是，學(xué)生不能主動地提問和表達(dá)思想，不能主動地參與教學(xué)。這樣，必然不利于課堂氣氛的活躍。教師可以引導(dǎo)學(xué)生來講，教師有時候也可以扮演學(xué)生，給學(xué)生更多的在課堂上表現(xiàn)的機會。

編故事在講述完單詞的時候可以鼓勵學(xué)生大膽想象，利用剛學(xué)的單詞編造一個荒誕的故事，引導(dǎo)他們開口去講述，這也能激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂。

活躍英語課堂氣氛的方法是靈活多樣的，主要取決于教師的引導(dǎo)。只有活躍課堂氣氛，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極、主動地參與課堂教學(xué)活動。但是，在活躍課堂氣氛的同時，還要注意維持課堂紀(jì)律，避免因個別學(xué)生違紀(jì)而影響了教學(xué)效果。另外，教師在上課前應(yīng)有良好穩(wěn)定的情緒，盡快進(jìn)入角色，才能形成輕松活躍的氣氛。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖禮全.英語教學(xué)方法論[M].上海：外語教學(xué)與研究出版社，2006.

[2]林立.英語教學(xué)與研究[M].北京：科學(xué)出版社，2004.

篇9

（一）最近發(fā)展區(qū)理論

前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)（ZoneofProximalDevelopment）”理論是支架式教學(xué)模式的另一理論來源。“最近發(fā)展區(qū)”是指“兒童獨立解決問題的實際發(fā)展水平與在成人指導(dǎo)下或在與有能力的同伴合作中解決問題的潛在發(fā)展水平之間的差距”。兒童的實際發(fā)展水平指的是兒童在某一特殊階段的智力發(fā)展，這是一種已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，他們還具有一種可能達(dá)到的發(fā)展水平，在這種水平下，兒童需要借助成人的指導(dǎo)、幫助，才能解決問題，這兩種發(fā)展水平之間的距離就是最近發(fā)展區(qū)。支架式教學(xué)法即是在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)進(jìn)行的教學(xué)。在最近發(fā)展區(qū)里，教師和學(xué)生同時完成一個任務(wù)，這個任務(wù)的難度使學(xué)生無法獨立完成，而當(dāng)教師和學(xué)生共享文化工具時，而且當(dāng)學(xué)生將這種有文化中介的互動進(jìn)行內(nèi)化時，就促成了認(rèn)知發(fā)展。在這種交互作用中，學(xué)生不是被動地獲得文化知識，學(xué)生對社會互動有自己的理解，通過將這些理解與自己在具體情境中的經(jīng)驗整合起來，從而構(gòu)建自己的思想。

（二）支架理論

在“最近發(fā)展區(qū)”理論的基礎(chǔ)上，布魯納（Bruner）、伍德（Wood）和麥瑟（Mercer）等新維果茨基學(xué)派學(xué)者提出了“支架”理論（Scaffolding），支架理論旨在通過有效的教師與學(xué)習(xí)者互動，幫助學(xué)習(xí)者完成其自己無法獨立完成的任務(wù)。這一理論的發(fā)展進(jìn)一步突出了互動在學(xué)習(xí)中的功能。布魯納和伍德強調(diào)長者與幼者、教師與學(xué)生之間的互動，而麥瑟更看重學(xué)習(xí)者之間的互動，他認(rèn)為，在學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者互動中，存在著類似師生互動的支架模式，即在解決問題的課堂活動中，能力較差的學(xué)習(xí)者在與能力較強者的合作中，其知識能夠得到增長，因此學(xué)習(xí)者之間的互動是知識共享和潛在的理解轉(zhuǎn)化的中介。

二、支架式教學(xué)模式在大學(xué)英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用

支架式教學(xué)模式應(yīng)用于實際教學(xué)，主要分為五個步驟：第一，搭腳手架，即圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。第二，進(jìn)入情境，將學(xué)生引入特定的問題情境。第三，獨立探索，教師按照安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生獨立探索，由易及難地進(jìn)行訓(xùn)練。第四，協(xié)作學(xué)習(xí)，進(jìn)行小組協(xié)商、討論。第五，效果評價，學(xué)習(xí)效果的評價包括學(xué)生個人的自我評價和學(xué)習(xí)小組對個人的學(xué)習(xí)評價及教師對學(xué)生的評價。本文以《全新版大學(xué)英語聽說教程4》第四單元“DealingwithCulturalDifferences”為例，將支架式教學(xué)方法運用在聽說課堂上。第一步：搭腳手架。教師針對所要學(xué)習(xí)的知識，確定主題，并在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)設(shè)計合適的“支架”?！爸Ъ堋钡淖饔迷谟谕ㄟ^為學(xué)生事先做好某些部分的工作，幫助他們超越以前已經(jīng)具備的能力水平。本單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過自己搜集、了解“如何應(yīng)對文化差異”，從而創(chuàng)設(shè)有利于建構(gòu)“在不同文化中的交際差異”概念框架的情境。教師在Unit3結(jié)束后，提出一些圍繞Unit4主題的問題，讓學(xué)生在課前思考這些問題。如：Whatisculture?Whatdoculturaldifferencesmean?Howdopeople’sculturalbackgroundsinfluencetheirwayofthinking?Howcanwedealwithculturaldifferences?教師將學(xué)生分為若干小組（4人一組），每個小組成員的分工不同，可以在網(wǎng)絡(luò)上查閱相關(guān)信息，或去圖書館閱覽有關(guān)書籍等?？傊?，小組成員可根據(jù)興趣的不同，選擇不同的分工，并圍繞自己的任務(wù)搜集材料。第二步：進(jìn)入情境。教師將學(xué)生引入一定的問題情境，并創(chuàng)造合適的條件讓其獨立探索。在課堂上，教師首先播放一段電影視頻，這段視頻節(jié)選自電影《風(fēng)中奇緣》，看完視頻后，教師讓學(xué)生以小組為單位，討論以下問題：

（1）Wheredidthemancomefrom?

（2）Whatdidthemanthinkoflocalpeoplelivingintheforest?

（3）Whatdidthemanprobablywanttobethere?討論完畢，每組派出代表回答問題，之后教師提出另一個問題：Inthisvideo，youcanseetheinter-estingwayofthelocalwomansayhello.Howmanywaysofgreetingdoyouknowintheworld?同時老師給學(xué)生展示相關(guān)圖片，并給出關(guān)鍵詞，讓每組派出代表描述圖片，讓學(xué)生認(rèn)識到文化差異的存在。第三步：獨立探索。讓學(xué)生獨立探索，先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，幫助學(xué)生沿概念框架攀升，然后逐步讓學(xué)生自己探索，最后爭取做到無需教師引導(dǎo)。在課堂上，通過學(xué)生對課前提出問題的回答，教師先了解學(xué)生課前獲得的信息情況，根據(jù)學(xué)生的不足，教師予以補充，比如：Peoplefromdifferentcountriesspeakdifferentlanguages，maintaindifferentvaluesystems，andhavedifferentwaysoflook-ingatthings.Aperson’sculturalbackgroundinfluenceswhatheconsiderstobegoodmannersorbadmanners/politeorrude/ontimeorlate.Havingrespectfor/Learningaboutotherculturescanhelpyouavoidmisunderstanding.DoinRomeastheRomansdo.通過這些，逐步將學(xué)生引入更深入的理解，這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生的獨立思考能力，而且發(fā)展了他們的創(chuàng)新思維能力。第四步：協(xié)作學(xué)習(xí)。進(jìn)行小組協(xié)商、討論，學(xué)生分小組討論和交流，通過討論和交流，把自己的見解用不同的方式呈現(xiàn)出來，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和獨創(chuàng)精神。這部分主要進(jìn)行Picturetalk–DescribingChineseandWesternwaysofeating。小組成員協(xié)作對圖片進(jìn)行描述，找到中西方的差異，共同完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。之后每組派一名代表分享小組的討論結(jié)果。第五步：效果評價。學(xué)生在經(jīng)過自己搜集材料和小組討論之后，對本單元的主題———“如何應(yīng)對文化差異”有了充分的認(rèn)識，并且對“在不同文化中的交際差異”進(jìn)行了意義上的建構(gòu)。教師這時給學(xué)生放錄音，聽本單元的聽力材料“EmbarrassingExperience”（材料內(nèi)容就是有關(guān)對文化差異的忽視而造成的誤會）。由于學(xué)生在聽之前做了大量工作，聽力材料的難度自然降低了。在聽完聽力材料后，教師根據(jù)內(nèi)容問一些相關(guān)的問題，檢查學(xué)生對聽力材料的理解，如：Whatisconversationmainlyabout?WhatcanweinferaboutKateandRobfromtheconversa-tion?WhichcountrieshasRobvisited，accordingtotheconversa-tion?Whatisthemainmessagethatthespeakerswanttotellus?值得一提的是，支架式教學(xué)中的評價采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程。評價包括自我評價，即學(xué)生認(rèn)為自己在這堂課中學(xué)到了什么；小組評價，即小組成員之間互評，每位成員在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中作出的貢獻(xiàn)；教師評價，即教師評價學(xué)生的課堂表現(xiàn)，指出學(xué)生存在的問題，從而促進(jìn)師生間的互動和交流，及時調(diào)整課堂教學(xué)，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語

篇10

素質(zhì)教育要求全面貫徹教育方針，面向全體學(xué)生，全面提高教育質(zhì)量，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。英語學(xué)科實施素質(zhì)教育是全面落實素質(zhì)教育的內(nèi)在要求和必然途徑，實施它的主渠道是課堂，那么，如何在高中英語教學(xué)中實施素質(zhì)教育呢？經(jīng)過多年教學(xué)尤其近三年來對新教材的教學(xué)探索和實踐，我認(rèn)為把“多目標(biāo)層次”這一教學(xué)方法用于課堂教學(xué)之中，是全面提高學(xué)生英語寫作能力及英語整體性素質(zhì)的一條有效途徑。

一、英語“寫作能力培養(yǎng)”教學(xué)中的“多目標(biāo)層次”

高中新大綱中的教學(xué)目的之一是“發(fā)展寫作技能，培養(yǎng)學(xué)生在口頭和書面上初步運用英語進(jìn)行交際的能力?！睂W(xué)生在身心發(fā)展中有著共同特點，但又存在著個體差異。針對我校多年來學(xué)生寫作能力懸殊性大這一實際情況，在新生入高一后經(jīng)測試將學(xué)生分為三個層次。A：為優(yōu)等生約占全級人數(shù)20%；B：為中等生約占40%；C：學(xué)困生占40%，這樣學(xué)生找準(zhǔn)了位置為自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師在課堂上及作業(yè)布置就能做到有的放矢，使不同層次學(xué)生寫作素質(zhì)都有所提高。

二、“多目標(biāo)層次”教學(xué)實施步驟

1.高一入學(xué)后的五種基本句型訓(xùn)練。

為了更好地使學(xué)生適應(yīng)高中階段的英語學(xué)習(xí)，我將五種基本句型訓(xùn)練作為寫作教學(xué)的突破口，要求：A層學(xué)生擴大五種基本句型訓(xùn)練，使學(xué)生能充分發(fā)揮想象力進(jìn)行擴寫。如：S+V+O句型，Theboyspoketohisteacher學(xué)生擴寫的句子大致為：Thelittleboyspoketohisteacher.TheboynamedTomspoketohismathteacher.TheAmericanboycalledTomspoketohisChineseteacher.對B層學(xué)生要求是能正確地英語互譯句子，或完成句子，如：S+V+O，Hemade-_______可讓學(xué)生自由補充和固定補充、相互結(jié)合的辦法去完成句子。要求C層學(xué)生連詞成句并向他們講清五種基本句型分別是什么？怎么去分析？如何去理解？為聯(lián)句成文打下良好基礎(chǔ)，如：S+V+P、girl、student、the、be對于學(xué)生出現(xiàn)的錯誤（首寫字母不大寫，不能正確使用be等）要及時糾正。

2.利用課文句型造句、縮寫、改寫、訓(xùn)練，進(jìn)而培訓(xùn)學(xué)生寫作能力。

①根據(jù)英國語言學(xué)家L、G、Alexander不要鼓勵學(xué)生犯錯誤的觀點和英語習(xí)得規(guī)律，我們必須從詞、句入手培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握習(xí)語，固定搭配和句型結(jié)構(gòu)等，以提高其遣詞造句能力。具體做法是：用投影或小黑板向?qū)W生展示課文中的句型，并給一定時間讓學(xué)生識記理解進(jìn)而到達(dá)熟讀句型，然后進(jìn)行分目標(biāo)層次訓(xùn)練，以高一上第三單元為例：“havesomedifficultyindoing……”。要求A層學(xué)生寫出其否定形式及疑問句，并且自編句子加以說明，要求B層學(xué)生默寫句型并進(jìn)行操練，要求C層學(xué)生寫出句型并仿造句子，各層次目標(biāo)明確后，教師讓各層次學(xué)生在黑板上按不同要求寫出句子，并給予錯誤糾正及補充。如學(xué)生在寫其否定形式只定了……don’thave……difficultyindoing……這時應(yīng)在黑板進(jìn)行補充，……h(huán)avenever/no/seldom/littledifficultyindoing.

②縮寫或改定課文。

縮寫或改寫課文的能力與閱讀理解課文能力密切相關(guān)，互相影響，教師要求學(xué)生熟讀課文并經(jīng)常指導(dǎo)他們找出全文及段落主題句，在縮寫時可參考課后練習(xí)并將各主題句柔和進(jìn)去加以修改便達(dá)到目的，改寫是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的好方法，這種練習(xí)布置給A層學(xué)生去完成。

3.強化訓(xùn)練階段。

根據(jù)兩綱要求讓學(xué)生多接觸各種題材的范文是非常必要的，為高考作適應(yīng)性訓(xùn)練，具體步驟是范文展示──范文解釋──在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生總結(jié)各題材的格式──細(xì)讀范文（注意其連接詞語和句子的使用）。

即使經(jīng)過兩年多循序漸進(jìn)地對學(xué)生進(jìn)行新教材中寫作訓(xùn)練和范文學(xué)習(xí)，在命題作文訓(xùn)練時還應(yīng)要求學(xué)生注意以下問題：①審題是學(xué)好文章的前提，注意文章的題材及表達(dá)表達(dá)格式；②確定主題及編寫提綱；③寫初稿然后仔細(xì)修改，注意內(nèi)容是否齊全，關(guān)聯(lián)詞語用的是否恰當(dāng)，標(biāo)點使用是否正確，字?jǐn)?shù)是否在要求范圍內(nèi)。④要求學(xué)生用英語思維，不要寫出“漢語式的英語作文”；⑤讓B、C層學(xué)生盡可能用簡單句表達(dá)，A層學(xué)生可用主從復(fù)合句及非謂語動詞與簡單句相結(jié)的表達(dá)方式去完成。在作文批改中，把錯誤復(fù)現(xiàn)率高的句子摘錄下來，以投影形式讓學(xué)生做改錯練習(xí)，以便讓更多學(xué)生注意到此類錯誤的再現(xiàn)，同時將比較優(yōu)秀作文打印給學(xué)生或抄寫在黑板上，刺激學(xué)生的求勝心與成功欲。

在命題作文階段還有一個重要的環(huán)節(jié)是：進(jìn)行限時作文，具體辦法是在給了材料及要求之后讓學(xué)生思考并列好提綱，抽不同層次的學(xué)生在黑板上完成寫作，然后全班公開批改，這樣錯誤處容易被改掉，并且容易進(jìn)行比較以達(dá)到全面提高的目的，其它學(xué)生在寫作的同時教師應(yīng)巡回指導(dǎo)，對完成的同學(xué)及時批改，或讓學(xué)生對改。

總之，“多目標(biāo)層次”寫作訓(xùn)練能調(diào)動全體學(xué)生積極參與，克服了“望文生畏”的現(xiàn)象，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的全體性，同時又充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)了素質(zhì)作用的主體性。經(jīng)過持之以恒的訓(xùn)練，全體學(xué)生的寫作水平有了很大提高，學(xué)生在日常生活中也勇于用英語去表達(dá)，如書信、通知、便條等，與此同時英語其它三個素質(zhì)方面（聽、說、讀）也得到提高，它又體現(xiàn)了素質(zhì)教育的整體性。

主要參考書目：