導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇英語(yǔ)音標(biāo)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（1）對(duì)于英語(yǔ)單詞的讀寫能力欠缺

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中常會(huì)出現(xiàn)一種現(xiàn)象，即認(rèn)識(shí)單詞但是并不能準(zhǔn)確讀出這個(gè)單詞，能夠聽出該單詞卻不能完整地寫出來(lái)，對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶力不深刻，易遺忘。機(jī)械化的音標(biāo)訓(xùn)練并不能促使學(xué)生對(duì)音標(biāo)知識(shí)系統(tǒng)性地使用，無(wú)法及時(shí)、有效地加深對(duì)音標(biāo)知識(shí)的印象；教師在進(jìn)行課堂復(fù)習(xí)和開授新課程時(shí)學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)程，將會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)的熱情。

（2）自主學(xué)習(xí)能力欠缺

英語(yǔ)學(xué)科作為一門外國(guó)語(yǔ)言，對(duì)習(xí)慣了母語(yǔ)的中職學(xué)生而言，對(duì)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣欠缺，學(xué)習(xí)方法上主要采用機(jī)械式學(xué)習(xí)，依賴于教師對(duì)英語(yǔ)音標(biāo)知識(shí)的講解。在課堂上教師主要采用羅列音標(biāo)并介紹音標(biāo)寫法、領(lǐng)讀音標(biāo)等方式進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)，而學(xué)生亦只滿足于做好音標(biāo)筆記，課下進(jìn)行筆記復(fù)習(xí)，并未有自主去查閱單詞中音標(biāo)的主要結(jié)構(gòu)行為。

（3）實(shí)踐鍛煉較少

英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)要想實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)則需將聽、說(shuō)、讀、寫等有機(jī)結(jié)合；但在實(shí)際交流活動(dòng)中，學(xué)生較為拘謹(jǐn)和緊張，對(duì)自己的單詞讀音和句子連貫信心欠缺，學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)之后只能鞏固單詞的讀音，并不能及時(shí)地進(jìn)行相關(guān)應(yīng)用，音標(biāo)實(shí)踐鍛煉較少。

2.中職英語(yǔ)中音標(biāo)教學(xué)方法

（1）轉(zhuǎn)變單詞的呈現(xiàn)方式

在英語(yǔ)教材中，單詞之后一般會(huì)標(biāo)注相關(guān)的音標(biāo)以輔助讀音，因而教師在進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)時(shí)可轉(zhuǎn)換單詞呈現(xiàn)方式，促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)音標(biāo)的印象。當(dāng)前多媒體輔助教學(xué)設(shè)備引入課堂教學(xué)之中，教師在進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)時(shí)可借助多媒體先以視頻的形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音標(biāo)的認(rèn)識(shí)，在學(xué)生對(duì)音標(biāo)有了一定認(rèn)識(shí)之后，再引導(dǎo)學(xué)生跟隨多媒體進(jìn)行跟讀，既能加深學(xué)生對(duì)音標(biāo)的印象，還能鍛煉其發(fā)音?；蚪處熆刹扇∮螒蚪虒W(xué)法，當(dāng)學(xué)習(xí)到某一領(lǐng)域的單詞時(shí)，可簡(jiǎn)要示范該單詞的實(shí)際表現(xiàn)形式，將單詞中需要記憶的音標(biāo)傳授給學(xué)生，加深其印象。

（2）注重音標(biāo)教學(xué)方法

在音標(biāo)教學(xué)中可先讓學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)知識(shí)中的元音部分，在元音發(fā)音練習(xí)的過(guò)程中穿插輔音教學(xué)，以這樣的音標(biāo)教學(xué)方法降低學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)的壓力。但對(duì)于音標(biāo)輔音的介紹，教師亦需進(jìn)行系統(tǒng)的講解，促使學(xué)生明確元音與輔音的區(qū)別，在進(jìn)行單詞的讀寫時(shí)能夠辨別元音、輔音的音標(biāo)標(biāo)識(shí)，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)音標(biāo)時(shí)具有濃厚的興趣和較強(qiáng)的信心。

（3）多樣化練習(xí)方式

在音標(biāo)教學(xué)中，教師可采取多樣化的練習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音標(biāo)的鞏固，分小組朗讀比賽、兩兩之間分角色閱讀、學(xué)生自主領(lǐng)讀等練習(xí)方式都能增強(qiáng)學(xué)生的音標(biāo)學(xué)習(xí)，并且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)音標(biāo)具有積極作用。在練習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)對(duì)相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行中肯的評(píng)價(jià)，以便學(xué)生保持學(xué)習(xí)積極性，不斷地學(xué)習(xí)音標(biāo)相關(guān)知識(shí)。

3.結(jié)語(yǔ)

篇2

關(guān)鍵詞：強(qiáng)勢(shì)模因　模因論　順應(yīng)論　英語(yǔ)體育新聞標(biāo)題　語(yǔ)用策略  

 

1.引言 

在當(dāng)今“信息爆炸”的時(shí)代，公眾每天都會(huì)接觸到大量的體育新聞。他們需要在較短的時(shí)間內(nèi)選擇并獲取較多的體育信息。此時(shí)，體育新聞的“點(diǎn)睛之筆”，體育新聞標(biāo)題的重要性便彰顯出來(lái)。體育新聞工作者極其重視標(biāo)題的撰寫，使用各種語(yǔ)言手段，比如強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)言模因，以此增強(qiáng)標(biāo)題的感染力和吸引力。鑒于此，本文從美國(guó)主流報(bào)紙Los Angeles Times, The New York Times and U.S.A. Today的官方網(wǎng)站篩選出部分較有感染力和吸引力的體育新聞標(biāo)題，從模因順應(yīng)的視角對(duì)標(biāo)題中的模因現(xiàn)象進(jìn)行語(yǔ)用分析。 

 

2.模因論和順應(yīng)論 

2.1 模因論 

模因是文化信息傳播單位，模因論則是研究模因的復(fù)制傳播機(jī)制。模因之間進(jìn)行著激烈的生存競(jìng)爭(zhēng)。只有通過(guò)同化、記憶、表達(dá)和傳播這四個(gè)復(fù)制階段，同時(shí)在長(zhǎng)壽性、多產(chǎn)性和復(fù)制忠實(shí)性三方面表現(xiàn)值較高的模因才有可能在競(jìng)爭(zhēng)中獲勝。在競(jìng)爭(zhēng)中有些模因多次得到較忠實(shí)的復(fù)制，并長(zhǎng)時(shí)間存活下來(lái)，這些模因稱之為強(qiáng)勢(shì)模因。強(qiáng)勢(shì)模因既包括強(qiáng)勢(shì)的語(yǔ)言模因又包括強(qiáng)勢(shì)的思想或文化模因。 

體育新聞標(biāo)題承載著體育新聞的主要信息。此信息能夠在讀者之間得以復(fù)制和傳播。在模因論的視角下，體育新聞標(biāo)題是一種模因。體育新聞工作者可以將這種新的模因捆綁到復(fù)制傳播能力強(qiáng)大的強(qiáng)勢(shì)模因上面，增強(qiáng)其自身的感染力和吸引力，從而通過(guò)模因復(fù)制傳播的四個(gè)階段。 

2.2 順應(yīng)論 

為了深入分析模因現(xiàn)象，筆者將順應(yīng)論納入了本研究中。順應(yīng)論指出，順應(yīng)性是語(yǔ)言使用過(guò)程的核心。無(wú)論是語(yǔ)言形式還是語(yǔ)言策略的選擇都應(yīng)該順應(yīng)交際雙方物理世界、社交世界及心理世界的相關(guān)交際語(yǔ)境因素。順應(yīng)論旨在為描述和解釋復(fù)雜的語(yǔ)言行為提供一種功能性綜觀，即從社會(huì)文化認(rèn)知的整體角度研究言語(yǔ)交際，為語(yǔ)用研究奠定了有效的理論基礎(chǔ)。 

3.英語(yǔ)體育新聞標(biāo)題中使用強(qiáng)勢(shì)模因的語(yǔ)用策略 

3.1 直接引用策略 

在撰寫體育新聞標(biāo)題時(shí)，新聞工作者會(huì)直接引用習(xí)語(yǔ)，比如固定短語(yǔ)和諺語(yǔ)。習(xí)語(yǔ)，這種強(qiáng)勢(shì)的語(yǔ)言模因，既有相當(dāng)固定的語(yǔ)言表達(dá)形式，又有大眾廣泛認(rèn)同的意義。新聞標(biāo)題中使用習(xí)語(yǔ)可以增強(qiáng)其親切感和可接受性，為讀者創(chuàng)造他們熟悉的語(yǔ)言環(huán)境。請(qǐng)看下例： 

（1）Cardinals’ Kerry Rhodes wasn’t Seeing “Eye to Eye”with Jets 

(U.S.A. Today, Mar. 8, 2010) 

固定短語(yǔ)see eye to eye with本意是“意見(jiàn)一致”。（1）中直接引用此習(xí)語(yǔ)并與否定詞wasn’t連用，形象地傳達(dá)出球員Rhodes與球隊(duì)Jets之間出現(xiàn)意見(jiàn)分歧的信息。 

（2）No News Is Good News on Anti-doping Testing at Olympics 

(The New York Times, Feb. 27, 2010) 

諺語(yǔ)no news is good news本意是“沒(méi)有消息就是好消息”。（2）中直接引用此習(xí)語(yǔ)準(zhǔn)確地傳達(dá)出溫哥華冬奧會(huì)上暫未傳出使用興奮劑的消息，這本身就是一個(gè)好消息。 

3.2 修辭策略 

在撰寫體育新聞標(biāo)題時(shí)，新聞工作者會(huì)靈活得運(yùn)用各種修辭手段，比如押韻、對(duì)偶、隱喻、一筆雙敘等。將修辭手段，這種強(qiáng)勢(shì)的語(yǔ)言模因，應(yīng)用于新聞標(biāo)題中，與新聞標(biāo)題的具體語(yǔ)境結(jié)合，可以生動(dòng)有效地傳達(dá)標(biāo)題所承載的信息。例如：

(3) December to Remember as Three NBA Teams Turn Corner 

(U.S.A. Today, Jan. 5, 2010) 

（3）中使用December和remember構(gòu)成押韻，創(chuàng)造出韻律美、節(jié)奏感和語(yǔ)言形式的對(duì)稱美。 

篇3

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)音標(biāo)；語(yǔ)流教學(xué)；口語(yǔ)能力

以下為本人總結(jié)這么幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾翁岣咿r(nóng)村中學(xué)生的口語(yǔ)水平。

一、開展音標(biāo)和正音教學(xué)

英語(yǔ)音標(biāo)是學(xué)說(shuō)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，每一個(gè)音標(biāo)的發(fā)音飽和程度是關(guān)乎一個(gè)人是否能夠講一口流利英語(yǔ)的關(guān)鍵。學(xué)生的音不夠長(zhǎng)，雙元音不飽滿．中學(xué)生發(fā)元音時(shí)，經(jīng)常發(fā)得不到位，長(zhǎng)音不夠長(zhǎng)，不清楚，不響亮；另外，用單音代替雙元音，這是因?yàn)闆](méi)有掌握英語(yǔ)雙元音的發(fā)音特點(diǎn)所致成， 其發(fā)音過(guò)程中是個(gè)滑動(dòng)的“前長(zhǎng)后短”、“前清晰后模糊”的過(guò)程，如 英語(yǔ)雙元音/ ei 、ai 、au、.u/ 雖都以強(qiáng)元音為主， 向弱元音方向滑動(dòng)。將like 誤讀成/ l: k/ 或/ leik/ ， 將down 誤讀成/d: n/ 。這些錯(cuò)誤主要是對(duì)舌位及口的開合把握不好造成的。平時(shí)要加以練習(xí)， 就不難掌握了。輔音的爆破不夠大，或者后綴讀得不夠清晰。針對(duì)這些問(wèn)題，老師要鼓勵(lì)學(xué)生把單詞大聲讀出來(lái)，然后校對(duì)錯(cuò)誤；或者可以開展小組的語(yǔ)音朗讀的對(duì)比活動(dòng)，讓同學(xué)分辨出自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。

二、單詞的拼讀要抓緊

很多學(xué)生對(duì)于單詞的拼讀都是依靠老師的帶讀，自己沒(méi)有動(dòng)口去拼讀。這樣下去對(duì)于單詞的拼讀只是依靠記憶力，一遇到陌生的單詞就亂了套。所以老師在這一個(gè)環(huán)節(jié)要十分抓緊，要每一個(gè)學(xué)生可以讀懂每一個(gè)單詞。在教學(xué)生拼讀單詞之前要求學(xué)生預(yù)先拼讀，然后當(dāng)著全班同學(xué)的面前把沒(méi)學(xué)過(guò)的單詞讀出來(lái)讓同學(xué)們和老師檢查，最后得出正確的讀音。這樣不但可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音的自主性，而且可以使老師認(rèn)識(shí)到某些單詞的掌握程度，減輕教學(xué)的負(fù)擔(dān)，主次清晰，更利于促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)水平提高。

三、與課文教學(xué)相結(jié)合

為了保證學(xué)生能夠形成正確、規(guī)范、自然、流暢的英語(yǔ)，順利地進(jìn)行口語(yǔ)語(yǔ)言交流，教師可采取多種教學(xué)方法搞好語(yǔ)流教學(xué)。如：?jiǎn)我?、單詞、句子相結(jié)合；單詞、句子、語(yǔ)篇相結(jié)合；特別是要將語(yǔ)流教學(xué)與課文教學(xué)相結(jié)合進(jìn)行，讓學(xué)生多聽課文標(biāo)準(zhǔn)錄音，對(duì)課文的語(yǔ)流語(yǔ)調(diào)要形成整體地深刻印象，達(dá)到“余音繞梁，三日不絕”的境地，如此堅(jiān)持練習(xí)，學(xué)生才能突破朗讀關(guān)，朗讀時(shí)才能表情達(dá)意，這對(duì)語(yǔ)感的形成至關(guān)重要。

另外，教師還可選擇一些詩(shī)歌、繞口令、歌謠、歌曲等，讓學(xué)生練習(xí)，或讓學(xué)生欣賞性地聽，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的積極性，在美的熏陶中獲取英語(yǔ)語(yǔ)感。學(xué)生能通過(guò)自己一口漂亮的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

四、開展“每天一故事”活動(dòng)

為了更好地檢查學(xué)生口語(yǔ)水平，每天的英語(yǔ)課開展“每天一故事”的活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)要求每個(gè)學(xué)生都要參與，每天輪流用英語(yǔ)講一個(gè)故事，然后讓同學(xué)用英語(yǔ)講講聽后感，老師可以當(dāng)場(chǎng)檢驗(yàn)學(xué)生的口語(yǔ)水平，對(duì)于有發(fā)音問(wèn)題的單詞或者句子，立刻指出并改正；對(duì)于發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)，給予一定的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。開展這樣的活動(dòng)可以令學(xué)生對(duì)口語(yǔ)表達(dá)產(chǎn)生積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，課堂氣氛融洽，對(duì)口語(yǔ)水平的提高是一個(gè)很有效的手段。

五、做好課后的口語(yǔ)訓(xùn)練和錄音

讓學(xué)生在學(xué)了單詞或者課文以后，回家把自己的讀音用復(fù)讀機(jī)錄下來(lái)，然后帶錄音在課堂上讓同學(xué)、老師檢查讀音的標(biāo)準(zhǔn)、流利程度。對(duì)于讀音標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)可以當(dāng)面檢查以增加同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)音的自信心和積極性，對(duì)于讀音欠流利的同學(xué)可以適當(dāng)更正以防同學(xué)下次再犯錯(cuò)。這樣一來(lái)，師生共同開展正音活動(dòng)，氣氛融洽、興趣濃厚為英語(yǔ)各方面的學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊。

家里有條件的：如家人會(huì)英語(yǔ)的，一定要利用有利條件用英語(yǔ)對(duì)話，鼓勵(lì)孩子敢于開口，家長(zhǎng)要高度重視孩子的英語(yǔ)聽說(shuō)能力。家人經(jīng)常用英語(yǔ)對(duì)話，在家經(jīng)常開展辯論賽，一正一反，找一些有趣的話題，如“女人可不可以理光頭?”“垃圾可不可以放在馬路上?”“養(yǎng)狗好不好？”等等，甚至詭辯都可以，只要自圓其說(shuō)，目的是講英語(yǔ)、鍛煉敏捷思維的能力。形式也可多種多樣，可英文，不會(huì)說(shuō)的用中文，甚至中英混雜，慢慢就熟能生巧，應(yīng)用自如了。缺這些條件的，聽磁帶，多背課文，大聲朗讀。模仿背誦是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)之談，在沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境的條件下，只有靠背，才能背出語(yǔ)感，背會(huì)語(yǔ)法，背出成就感。

六、班里開展口語(yǔ)演講比賽或者英語(yǔ)角等活動(dòng)

提高學(xué)生的口語(yǔ)能力除以上談到的幾點(diǎn)外，還有許多頗見(jiàn)成效的方法。例如：組織課外英語(yǔ)演講會(huì)、英語(yǔ)歌曲比賽、英語(yǔ)故事會(huì)、英語(yǔ)角、英語(yǔ)詩(shī)歌朗誦會(huì)等各種形式的活動(dòng)。這些活動(dòng)大大刺激了學(xué)生的求知欲，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，拓展了英語(yǔ)視野。鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)上多和外國(guó)人交朋友，這是提高學(xué)生口語(yǔ)能力的大好時(shí)機(jī)。外國(guó)人講英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)比較地道，談話輕松、自然。經(jīng)常與外國(guó)人一起聊天，口語(yǔ)能力將會(huì)有很大提高

篇4

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ) 語(yǔ)音 語(yǔ)調(diào) 質(zhì)量

【Abstract】As a language study， English always requires students to have all the basic skills like listening， speaking， reading， writing and translation. All of these different aspects can help students to accumulate knowledge and master techniques. As a communication tool， English can be universally put into practice in the future. However， at present the majority of the students is in a “mute English” state. In order to change this unfavorable situation， from the starting semester of our college’s English majors， we concentrate to improve their listening and speaking abilities. The speaking ability is the best embodiment of their oral performance. To improve their oral performance， there are many different aspects. The most basic one is to focus on their pronunciation and intonation. This paper is connected with the author’s personal experience to discuss how to guarantee the quality of pronunciation and intonation of the first year English majors.

【Key words】English； pronunciation； intonation； quality

英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)包括音素的發(fā)音、音節(jié)、語(yǔ)音的節(jié)奏規(guī)律和語(yǔ)調(diào)等諸多方面。根據(jù)對(duì)我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生目前英語(yǔ)口語(yǔ)能力較差的一些原因的分析，可以看出重視學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)質(zhì)量問(wèn)題的緊迫性與必要性。任素貞在談到語(yǔ)言學(xué)家對(duì)國(guó)外大量聽力教材進(jìn)行仔細(xì)研究的結(jié)果時(shí)，提到幾乎所有教材都忽視了對(duì)聽力語(yǔ)言本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)，如辯音，對(duì)快讀的理解，對(duì)連讀、弱讀、重音的理解等。

中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)一般從小學(xué)階段就開始了，到他們進(jìn)入大學(xué)的時(shí)候已經(jīng)接觸英語(yǔ)十年左右了，然而英語(yǔ)的口頭表達(dá)能力卻明顯滯后于書寫能力。由于長(zhǎng)期應(yīng)試教育的負(fù)面影響，學(xué)生片面追求在考試中取得好的成績(jī)，而試卷的答題模式無(wú)法全面測(cè)試學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，因而準(zhǔn)確的英語(yǔ)發(fā)音成了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)。金森指出：我們的聽覺(jué)機(jī)制在監(jiān)控我們自己的言語(yǔ)方面也發(fā)揮著作用，這個(gè)機(jī)制既能聽到自己的話語(yǔ)，又反過(guò)來(lái)幫助指揮說(shuō)話。

在眾多學(xué)生之中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生的口語(yǔ)更是有著明顯的差距，這一現(xiàn)象是多重原因所造成的。一方面鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村學(xué)生在日常生活中頻繁使用地方方言交際交流，這有一定的音準(zhǔn)問(wèn)題，導(dǎo)致英語(yǔ)音素發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而影響到英語(yǔ)單詞和句子也是錯(cuò)誤的讀法，經(jīng)年累月形成的讀音上的錯(cuò)誤已經(jīng)伴隨學(xué)生太多年，他們習(xí)慣于以前錯(cuò)誤的讀法，上了大學(xué)再糾正有些積重難返，給老師的教學(xué)帶來(lái)了很大的困難與挑戰(zhàn)。另一方面鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村的師資力量有限，教師本身英語(yǔ)發(fā)音就又問(wèn)題，傳授給學(xué)生錯(cuò)誤的讀法他們卻不自知，而且學(xué)校沒(méi)有先進(jìn)的電教設(shè)備，也就不能多渠道的為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。

此外，學(xué)生平時(shí)使用英語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)基本沒(méi)有或者很少，因此語(yǔ)言的實(shí)用性就比較差，學(xué)生們不會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想，也不會(huì)遣詞造句。甚至有的時(shí)候讓學(xué)生們做口語(yǔ)會(huì)話的時(shí)候像是在說(shuō)作文，他們?nèi)唛L(zhǎng)復(fù)雜的陳述根本就不是英文地道的口語(yǔ)的表達(dá)。根據(jù)以上對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)普遍較差的現(xiàn)狀以及造成的原因分析，我院外語(yǔ)系為英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)水平的提升采取了一系列切實(shí)可行的措施，本論文將主要探討保證語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)質(zhì)量的方法。

一、英語(yǔ)音素的發(fā)音

英語(yǔ)音素的發(fā)音從IPA（International Phonetic Alphabet）也就是國(guó)際音標(biāo)表講起，為學(xué)生講授發(fā)音的時(shí)候筆者是從兩個(gè)不同角度出發(fā)，帶著學(xué)生過(guò)了兩遍，更方便他們記憶。音素是語(yǔ)音的最小單位。音標(biāo)是音素的符號(hào)，學(xué)會(huì)音標(biāo)很有助于學(xué)生背英文單詞，音標(biāo)類似于漢語(yǔ)拼音，是輔助拼讀出單詞的媒介，可用它來(lái)標(biāo)注英語(yǔ)單詞的發(fā)音。

由于大部分學(xué)生基本上過(guò)去就沒(méi)學(xué)過(guò)音標(biāo)，或者是太長(zhǎng)時(shí)間以前學(xué)的，當(dāng)時(shí)訓(xùn)練不到位也就都忘記了。所以筆者選取了最簡(jiǎn)單易學(xué)的音標(biāo)歸類方法，先領(lǐng)學(xué)生入門，這也符合由簡(jiǎn)入繁、循循善誘的教學(xué)方法。第一種講述方法是：英語(yǔ)的音素有48個(gè)，其中元音音素20個(gè)，輔音因素28個(gè)。20個(gè)元音又分為12個(gè)單元音和8個(gè)雙元音；12個(gè)雙元音又細(xì)化為7個(gè)短元音和5個(gè)長(zhǎng)元音。輔音是清濁成對(duì)的10對(duì)也就是20個(gè)；剩下8個(gè)其他輔音。這樣劃分清晰，便于學(xué)生識(shí)記。

第二種講述方法是：首先要讓學(xué)生明確一些概念。發(fā)音時(shí)聲帶振動(dòng)，氣流在通道上不受發(fā)音器官阻礙的音素叫元音。元音有單元音和雙元音兩大類。元音共有12個(gè)，按發(fā)音時(shí)舌頭最高點(diǎn)的位置又可分為：前元音4個(gè)，中元音3個(gè)，后元音5個(gè)；雙元音共有8個(gè)又分為5個(gè)合口雙元音和3個(gè)集中雙元音。發(fā)音時(shí)氣流在通道上受到發(fā)音器官阻礙而發(fā)出的音素叫輔音。其中聲帶振動(dòng)的為濁輔音，聲帶不振動(dòng)的為清輔音。濁輔音共有17個(gè)，清輔音共有11個(gè)。輔音按發(fā)音方法又可分為：爆破音6個(gè)，摩擦音10個(gè)，破擦音6個(gè)，鼻音3個(gè)，舌邊音1個(gè)，半元音2個(gè)。這種講述方式便于學(xué)生掌握發(fā)音的具體方法和各發(fā)音器官所處的位置。通過(guò)這兩種梳理知識(shí)的方式，帶著學(xué)生漸入佳境，可以很好的保證英語(yǔ)音素發(fā)音的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、英語(yǔ)的節(jié)奏規(guī)律

進(jìn)入大學(xué)之前，學(xué)生在節(jié)奏規(guī)律方面的學(xué)習(xí)基本為零，英語(yǔ)老師也沒(méi)有為學(xué)生詳細(xì)講述英語(yǔ)這種語(yǔ)言與漢語(yǔ)的節(jié)奏規(guī)律是不一樣的，因此學(xué)生沒(méi)有留意過(guò)這方面的問(wèn)題，也早已習(xí)慣了全班同學(xué)一起大合唱式的朗讀英語(yǔ)課文的習(xí)慣。其實(shí)英語(yǔ)是不該提倡步調(diào)一致的朗讀出來(lái)，因?yàn)槊總€(gè)人的語(yǔ)感和語(yǔ)言節(jié)奏是有一些差異的。英文讀出來(lái)應(yīng)該是像洶涌澎湃的海浪一樣高低起伏的從口中流動(dòng)出來(lái)，而中國(guó)學(xué)生的發(fā)音總是很平緩，沒(méi)有立體感和流動(dòng)性，這一點(diǎn)是特別難以糾正和有所改觀的。

學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音音素的正確發(fā)音是增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的基礎(chǔ)，英語(yǔ)語(yǔ)音的組合方式會(huì)影響聽者對(duì)于表達(dá)者所講語(yǔ)句的理解。漢語(yǔ)的普通話是按音節(jié)定時(shí)的，而英語(yǔ)則是按重音定時(shí)的語(yǔ)言。兩種語(yǔ)言具有不同的節(jié)奏規(guī)律，因此中國(guó)學(xué)生在學(xué)好音素的基礎(chǔ)之上，便要學(xué)習(xí)掌握英語(yǔ)的節(jié)奏規(guī)律，主要涉及：句子的重音模式、節(jié)律模式、音的連讀、音的同化、省音與縮略、弱讀等方面。

音節(jié)是英語(yǔ)語(yǔ)音節(jié)奏的最基本單位，它是由一個(gè)元音或一個(gè)元音同若干輔音組成的發(fā)音單位。英語(yǔ)單詞按其音節(jié)的多少可分為單音節(jié)詞、雙音節(jié)詞和多音節(jié)詞。此外，還要為學(xué)生明確絕對(duì)開音節(jié)、相對(duì)開音節(jié)和閉音節(jié)的概念。英語(yǔ)中的重讀音節(jié)一般比非重讀音節(jié)要長(zhǎng)一些、響亮一些、音調(diào)也稍微高一些。

不僅英語(yǔ)單詞有重音，句子也有重音。通常情況下是實(shí)意詞重讀，虛詞不重讀。不過(guò)在平時(shí)的會(huì)話實(shí)踐當(dāng)中，重音的位置還要由說(shuō)話人意愿和所表達(dá)的意思來(lái)決定。英語(yǔ)的讀音方式還分強(qiáng)讀式和弱讀式。這兩種讀音形式也影響著我們的聽力理解，學(xué)好它們對(duì)于說(shuō)話者所傳達(dá)的意思才能準(zhǔn)確的把握，以免在聽的過(guò)程中造成理解偏差。英語(yǔ)話語(yǔ)中詞與詞之間還存在連讀的問(wèn)題。英語(yǔ)當(dāng)中有音的同化、縮略和吞音等現(xiàn)象，學(xué)生把這些技巧都運(yùn)用于口語(yǔ)表達(dá)之中，便可以提高語(yǔ)言的流利程度。在口語(yǔ)表達(dá)能力提高的同時(shí)，聽力理解能力也會(huì)水漲船高，它們二者是相輔相成的，達(dá)到了互相促進(jìn)的雙贏效果。

這樣全方位多角度的把節(jié)奏規(guī)律的各個(gè)層面知識(shí)都講述透徹了也就保證了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)音節(jié)奏規(guī)律的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)的種類、結(jié)構(gòu)、功能和使用

這一部分內(nèi)容也是學(xué)生在中學(xué)時(shí)代沒(méi)有學(xué)習(xí)到的部分，基本被老師忽略帶過(guò)。漢語(yǔ)有語(yǔ)調(diào)和聲調(diào)，聲調(diào)是用于單字的朗讀中，分為陰平、陽(yáng)平、上聲和去聲。這不同于英語(yǔ)這種沒(méi)有字調(diào)的語(yǔ)言。英語(yǔ)起決定作用的是語(yǔ)調(diào)，其次是重音。學(xué)生們?nèi)菀资艿侥刚Z(yǔ)的影響，讀起英文也沒(méi)有注意到它的與眾不同之處，因而讀出的整句都比較平緩。

人在講話的時(shí)候所采取的語(yǔ)調(diào)種類，能表達(dá)這個(gè)人的某種情緒。講話時(shí)喜怒哀樂(lè)不同情感會(huì)導(dǎo)致聲調(diào)的變化。話語(yǔ)中聲調(diào)高低的變化就叫做語(yǔ)調(diào)。要聽懂別人表達(dá)的話語(yǔ)意思只注重語(yǔ)句的內(nèi)容是不夠的，還要聽出說(shuō)話人的語(yǔ)調(diào)或語(yǔ)氣。

語(yǔ)調(diào)分為：降調(diào)、升調(diào)和降升調(diào)三種。降調(diào)一般用于陳述句、感嘆句、特殊疑問(wèn)句和祈使句當(dāng)中，表示說(shuō)話人已確定的表達(dá)完整自己的意思。升調(diào)一般表達(dá)的是不確定或不完整的意思。降升調(diào)就是把升調(diào)和降調(diào)結(jié)合在一起運(yùn)用，往往為自己的表達(dá)有所保留。

在給學(xué)生講授語(yǔ)調(diào)知識(shí)的時(shí)候，先讓他們跟讀模仿課本上給出的例句，再讓他們到具體語(yǔ)境當(dāng)中去\用學(xué)到的知識(shí)，進(jìn)而兩兩分組自己編對(duì)話，在實(shí)踐當(dāng)中檢驗(yàn)體會(huì)語(yǔ)調(diào)對(duì)于個(gè)人情感的不同表達(dá)。語(yǔ)言教學(xué)的最終目的是使學(xué)習(xí)者能夠使用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交際。對(duì)于語(yǔ)調(diào)的掌握，每一次都在課堂上讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)音頻和視頻中的語(yǔ)調(diào)問(wèn)題，然后進(jìn)行模仿訓(xùn)練，最后再讓學(xué)生做配音演練，以此來(lái)保證學(xué)生的語(yǔ)調(diào)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

我國(guó)眾多高校的聽說(shuō)教材都片面注重聽力和口語(yǔ)的提高，而忽略了對(duì)語(yǔ)音的重視。我院此次推行的課改方案把聽力、口語(yǔ)和語(yǔ)音進(jìn)行了合理的合并與融合，使它更適合于低年級(jí)階段英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的接受學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用。

為了解決社會(huì)對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)水平的要求與學(xué)生口語(yǔ)水平較差之間的矛盾，本著一切從實(shí)際出發(fā)的原則，試著找出一些適應(yīng)于現(xiàn)階段學(xué)生口語(yǔ)水平的措施。通過(guò)這些切實(shí)可行的提高學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)質(zhì)量的具體舉措的實(shí)施，保證英語(yǔ)專業(yè)人才的質(zhì)量，使學(xué)生畢業(yè)后更好的融入到市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的洪流中實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，學(xué)以致用，擔(dān)負(fù)起作為溝通與英語(yǔ)國(guó)家交流的橋梁作用的責(zé)任，更好的為社會(huì)服務(wù)。

References：

[1]郭燕.大學(xué)英語(yǔ)系統(tǒng)語(yǔ)音教學(xué)的必要性實(shí)證研究[J].成都大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，21（11）.

[2]Gimson，A.C.，1977，A Practical Course of English Pronunciation A Perceptual Approach，London：Edward Arnold.

[3]王桂珍.英語(yǔ)語(yǔ)音教程[M].高等教育出版社，2002.

篇5

關(guān)鍵詞：語(yǔ)音知識(shí)與技能；強(qiáng)化；有效途徑

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）07B-0036-01

2015年度甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《語(yǔ)音知識(shí)與技能強(qiáng)化對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和成績(jī)的影響》系列研究中，對(duì)強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)與技能的主要途徑作了探索和歸納，主要如下：

一、 平時(shí)教學(xué)中要重視教師指導(dǎo)下的正確朗讀

教師應(yīng)教給學(xué)生正確的英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)和技能，并通過(guò)朗讀、會(huì)話性學(xué)習(xí)任務(wù)不斷鞏固。學(xué)生最初在朗讀英語(yǔ)時(shí)，發(fā)音上總會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤，所以學(xué)生讀時(shí)教師要在場(chǎng)，隨時(shí)幫助他們矯正發(fā)音上存在的各種小問(wèn)題，從一開始就讓學(xué)生學(xué)到正確的發(fā)音。概念性錯(cuò)誤一旦形成并在使用中不斷強(qiáng)化，要糾正過(guò)來(lái)就很費(fèi)勁了。

二、 要經(jīng)常灌輸和強(qiáng)化常識(shí)性語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)與技能

諸如每個(gè)字母的正確發(fā)音及其讀音標(biāo)示，音節(jié)知識(shí)，字母組合的發(fā)音規(guī)律，特殊音素的發(fā)音技巧及要領(lǐng)，詞重音和句子重音規(guī)律，連讀與失去爆破，語(yǔ)調(diào)常識(shí)及其含義，句子意群的劃分及讀法，有關(guān)句子節(jié)奏的常識(shí)，朗讀會(huì)話中的語(yǔ)速、音質(zhì)、控制等。

三、 教會(huì)學(xué)生發(fā)音部位的關(guān)鍵常識(shí)

英語(yǔ)發(fā)音部位主要涉及唇、齒、齒齦、硬腭、軟腭、聲帶、舌等。每個(gè)英語(yǔ)音位、音節(jié)、字母發(fā)音、字母組合的發(fā)音都涉及到哪些發(fā)音部位，發(fā)音過(guò)程是怎么操作的，各部位間是怎么過(guò)渡連接的等，應(yīng)該也可以在日常教學(xué)中逐步教學(xué)生掌握。英語(yǔ)只有26個(gè)字母、48個(gè)音標(biāo)，常見(jiàn)字母組合及其可能讀音的可能性有限，只要用心教和學(xué)，掌握起來(lái)不難。

四、 特殊音位及發(fā)音，其要領(lǐng)須在反復(fù)練習(xí)中逐步掌握

語(yǔ)音與詞法、句法知識(shí)一樣，總是規(guī)律之中有例外。英語(yǔ)語(yǔ)音中的一些音，比如/i：/和/?/，其發(fā)音介于漢語(yǔ)拼音i與ei之間； /e/與拼音ai接近，/?/與拼音an接近；而/?/、/θ/、/?/等，則很難在漢語(yǔ)中找出大致相似的讀音，許多學(xué)生甚至教師把這幾個(gè)音與/唬/、/s/、/z/混淆，都是由于最初學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)掌握要領(lǐng)，沒(méi)扎實(shí)練習(xí)的結(jié)果。

五、 重視教材中的字母組合及其發(fā)音規(guī)律的教授和訓(xùn)練

小學(xué)與初中教材對(duì)字母組合的讀音總結(jié)得很系統(tǒng)，若扎實(shí)按教材編排教授、練習(xí)，學(xué)生應(yīng)該對(duì)英語(yǔ)音形一體化的規(guī)律掌握得差不多。但教學(xué)中因受認(rèn)知能力及其深度的制約，不同教師對(duì)字母組合及其發(fā)音的重視程度和訓(xùn)練力度差別較大，致使不同學(xué)生在這方面受到的訓(xùn)練和熏陶差別很大。小學(xué)與初中英語(yǔ)教師應(yīng)盡量按教材編排體系重視英字母組合規(guī)律的教授與操練，高中英語(yǔ)教師也應(yīng)定期對(duì)學(xué)生這方面的知識(shí)進(jìn)行檢查與強(qiáng)化。

六、 教給學(xué)生音節(jié)常識(shí)及音節(jié)劃分常識(shí)

學(xué)生對(duì)于開、閉音節(jié)的定義與判斷標(biāo)準(zhǔn)和音節(jié)劃分與識(shí)別大多很茫然，導(dǎo)致一旦離開教師或多媒體工具的領(lǐng)讀，能自己判別、讀并寫出單詞的大致發(fā)音的學(xué)生極少。這對(duì)學(xué)生口語(yǔ)、基本發(fā)音、詞與句子重音的判斷、誦讀與詞匯記憶等都很不利。欠缺音節(jié)知識(shí)的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)不會(huì)走得太遠(yuǎn)。作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的奠基性知識(shí)，音節(jié)知識(shí)不管教材怎么編排，稱職的英語(yǔ)教師在這方面都應(yīng)給學(xué)生一個(gè)最基本的交代。

七、 重視對(duì)詞重音、句子重音等朗讀會(huì)話常識(shí)的教授

重音影響詞匯與語(yǔ)句的意義表達(dá)及在連續(xù)語(yǔ)流中語(yǔ)句的節(jié)奏與美感。對(duì)常見(jiàn)基本朗讀與會(huì)話中發(fā)聲技巧的掌握可以讓學(xué)習(xí)或會(huì)話輕松自如，心情愉悅而不緊張氣餒，獲得言語(yǔ)帶來(lái)的成就感和快樂(lè)感，變得更愿意讀、說(shuō)、樂(lè)于用英語(yǔ)學(xué)習(xí)交流，變成良性循環(huán)，促進(jìn)語(yǔ)音水平和英語(yǔ)整體學(xué)習(xí)水平的提高。

八、 意群、節(jié)奏與語(yǔ)速控制

朗讀、會(huì)話時(shí)把較長(zhǎng)的句子根據(jù)意思及結(jié)構(gòu)分成不同的小段，叫意群。不同的意群含單詞數(shù)量多少不同，但朗讀會(huì)話時(shí)各個(gè)意群所占時(shí)長(zhǎng)大致一樣，故而有了時(shí)快時(shí)慢的節(jié)奏和抑揚(yáng)頓挫感。總體來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)朗讀與會(huì)話表達(dá)首先要清楚明了，不要求太快。

九、 重視對(duì)現(xiàn)代媒體的利用

其實(shí)講授語(yǔ)音知識(shí)遠(yuǎn)不及呈現(xiàn)鮮活的英語(yǔ)音像材料或真實(shí)會(huì)話情景讓學(xué)生直接感受有效。各種現(xiàn)代媒體如互聯(lián)網(wǎng)與音像設(shè)備和材料可以很直觀地把各種原汁原味的英語(yǔ)語(yǔ)音素材呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。在實(shí)際教學(xué)中英語(yǔ)教師應(yīng)盡可能多地向?qū)W生展示音像資料與交際片段，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)音技能的提高很有好處。

十、 力爭(zhēng)讓影響語(yǔ)音教學(xué)的各因素形成合力

英語(yǔ)教師、備課組、英語(yǔ)教研組、年級(jí)及學(xué)校的教學(xué)管理者應(yīng)重視英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，定期開展朗讀與演講比賽，確保各種語(yǔ)音教學(xué)設(shè)備的完好，在各種英語(yǔ)測(cè)試中包含聽力及語(yǔ)音知識(shí)題等，這些環(huán)節(jié)處理好了能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)音知識(shí)與技能的提高和進(jìn)步。

基金項(xiàng)目：2015年度甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《語(yǔ)音知識(shí)與技能強(qiáng)化對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和成績(jī)的影響研究》GS[2015]GHB1216研究成果系列論文。

篇6

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)單詞；識(shí)記；課堂教學(xué)；體會(huì)

中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，最感頭疼的是記憶單詞。新課標(biāo)教材的一大特點(diǎn)是詞匯量大，記住單詞是閱讀理解的前提條件。有些學(xué)生盡管花了大量的時(shí)間和精力記單詞，可是收效甚微，影響了他們學(xué)習(xí)外語(yǔ)的積極性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降，最終是厭學(xué)英語(yǔ)，放棄英語(yǔ)。所以，提高學(xué)生的單詞記憶力，減少遺忘已成為詞匯教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。記單詞是學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，如何幫助學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)最高效率地牢牢記住所學(xué)的詞匯，這是英語(yǔ)教師要致力研究的課題。如何在課堂教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生記憶單詞的能力呢？結(jié)合我多年的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)做法和體會(huì)，以期起到拋磚引玉的作用。

一、利用音標(biāo)讀中記

利用音標(biāo)識(shí)記單詞，是一種高效記憶單詞的方法。作為一名英語(yǔ)教師，在初一的時(shí)候就應(yīng)該有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生利用音標(biāo)記憶單詞的方法。因?yàn)閯倓倢W(xué)了音標(biāo)，利用音標(biāo)和單詞結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)和記憶，既使音標(biāo)在單詞里得以應(yīng)用，又能把音標(biāo)記得更加牢固，還能為以后拼讀單詞打下良好的基礎(chǔ)，可謂一舉三得。在學(xué)生熟練掌握26個(gè)字母及其字母組合的正確發(fā)音的基礎(chǔ)上，教會(huì)他們?cè)艉洼o音的區(qū)別，比如讓學(xué)生知道a pe pi po p u在開閉音節(jié)中的發(fā)音；在平時(shí)的課堂上滲透字母b pd pf pmp hpk等的發(fā)音和一些常見(jiàn)字母的組合，如ea poo pal pay的發(fā)音。教師可列舉一系列符合這一規(guī)律的單詞，如make、plane、these、kite、nose、use、teacher、cool、wall、day等。教師可讓學(xué)生自己比較和探究上述單詞的拼寫與發(fā)音之間的關(guān)系，然后再引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單歸納，幫助學(xué)生理解、掌握和運(yùn)用音標(biāo)發(fā)音的規(guī)律。在詞匯教學(xué)中滲透語(yǔ)音知識(shí)，不僅能幫助學(xué)生通過(guò)讀音記憶單詞，并減少學(xué)生在記憶單詞時(shí)的難度，使他們記憶單詞更牢固，而且還能讓學(xué)生見(jiàn)詞讀音，為其自主學(xué)習(xí)單詞和擴(kuò)展詞匯打下良好的基礎(chǔ)。

二、因材施教重積累

識(shí)記單詞，同樣也需要因材施教，最好是運(yùn)用適合自己的方法。有的學(xué)生用拼讀法記單詞，有的采用反復(fù)抄寫的方法記單詞，有的在閱讀或?yàn)g覽課文時(shí)記單詞，有的根據(jù)音標(biāo)記單詞……不管采用哪種方法，都要循序漸進(jìn)，因人而異，逐一積累。我常常精選難易度適合學(xué)生的英語(yǔ)單詞，學(xué)生容易學(xué)，也愛(ài)記單詞，循序漸進(jìn)，積少成多，學(xué)生就逐步掌握許許多多的單詞。隨著學(xué)生積累詞匯量的增多，就可以逐步增加單詞的量度和難度。對(duì)重點(diǎn)詞匯，我常常加注英語(yǔ)釋義并配有例句，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的記憶。由于英語(yǔ)中許多單詞同義詞較多，學(xué)生容易混淆，比如英文單詞big，great，large，huge，immense，giant，vast 譯成中文都是“大的”意思，但在實(shí)際應(yīng)用中是有區(qū)別的。所以教師就要用相應(yīng)的例句來(lái)幫助學(xué)生記憶這些詞的用法。同時(shí)我還利用教學(xué)的間隙開展豐富多彩的英語(yǔ)活動(dòng)，促進(jìn)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)和鞏固。經(jīng)常讓名學(xué)生在課前三分鐘進(jìn)行英語(yǔ)演講活動(dòng)，學(xué)生的演講內(nèi)容和題材不限，可以講英語(yǔ)故事、唱英語(yǔ)歌曲、或講英語(yǔ)笑話、表演對(duì)話、或表演英語(yǔ)短劇，用英語(yǔ)講當(dāng)?shù)芈糜蔚木包c(diǎn)，或參加英語(yǔ)角活動(dòng)，開展英語(yǔ)單詞或英語(yǔ)口語(yǔ)演講比賽等等。在平時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間盡量使用英語(yǔ)日常用語(yǔ)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情境，創(chuàng)造用英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中逐步掌握大量的英語(yǔ)詞匯。

三、分類識(shí)記效率高

把所學(xué)的單詞按詞性、用途等標(biāo)準(zhǔn)歸納分類，使之條理化、系統(tǒng)化，這樣就容易鞏固記憶。新教材仁愛(ài)英語(yǔ)的課文內(nèi)容，及課后單詞的編排基本上是這樣做的。比如教材把單詞按顏色、學(xué)習(xí)用品、交通工具、動(dòng)物名稱、職業(yè)名稱、國(guó)名、國(guó)人、語(yǔ)言、月份、星期、學(xué)科名稱、食品、習(xí)慣計(jì)量等分類記憶。新版教材中的語(yǔ)言素材涉及的領(lǐng)域很廣，在教學(xué)高年級(jí)時(shí)，我們還可以把單詞重新分類，比如可按科技成就、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、生態(tài)環(huán)保、文化遺產(chǎn)、克隆技術(shù)、現(xiàn)代音樂(lè)等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類記憶。這樣記單詞，學(xué)生記得多，也記得牢。同一類的詞匯歸在一起，便于學(xué)生比較記憶，學(xué)生記憶一個(gè)詞，就聯(lián)想到其它“相鄰”的單詞。分類的標(biāo)準(zhǔn)很多，也可以按同義詞、反義詞歸類。如look，see，當(dāng)記起look時(shí)，就可聯(lián)想到see。提起say時(shí)，便可聯(lián)想到與它有關(guān)的speak，tell，talk。如果在聯(lián)想的同時(shí)又進(jìn)行分析比較，效果就會(huì)更好。記憶單詞時(shí)，還可把反義詞放在一起，進(jìn)行對(duì)比記憶。例如tall-short，full-empty，white-black。要是學(xué)生養(yǎng)成這種聯(lián)想、對(duì)比記憶的好習(xí)慣，那不僅能牢記單詞，而且還能將單詞運(yùn)用自如。另外，還可以借助感官分類記憶：記單詞時(shí)，不要只用一種感官，盡可能地用多個(gè)感官，耳聽、嘴讀、手寫、眼看、心記等。

四、利用游戲有趣味

篇7

關(guān)鍵詞：

近年來(lái)，筆者多次參加小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的觀摩活動(dòng)，關(guān)于母語(yǔ)在課堂中的使用情況發(fā)現(xiàn)還存在兩種不當(dāng)做法：要么純英語(yǔ)教學(xué)，無(wú)視學(xué)生的接受能力及接受實(shí)效；要么使用了太多的母語(yǔ)，沖淡了英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)有的氛圍。英語(yǔ)課堂教學(xué)中，尤其是小學(xué)階段，母語(yǔ)在外語(yǔ)教學(xué)中占有一席之地的做法已經(jīng)得到大家的認(rèn)同。國(guó)內(nèi)不少專家也曾先后著書討論過(guò)外語(yǔ)教學(xué)中利用母語(yǔ)的原則問(wèn)題，如李庭薌、袁士樸等。完全回避的做法顯然是觀念上需要更新，而過(guò)多過(guò)濫地使用則需要對(duì)母語(yǔ)使用的原則及時(shí)機(jī)進(jìn)行再學(xué)習(xí)和再反思。那么本文則只想就如何把握這個(gè)適當(dāng)靈活的運(yùn)用母語(yǔ)的“時(shí)機(jī)”談?wù)勛约旱囊恍┧伎肌?/p>

1．首次介紹游戲規(guī)則時(shí)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，游戲是常用的一種教學(xué)方法，也是孩子們感興趣的學(xué)習(xí)手段。但是游戲規(guī)則的英文解釋學(xué)生常常難以明了。如果長(zhǎng)時(shí)間地要求他們集中注意力去猜測(cè)、揣摩老師的英語(yǔ)解釋，則會(huì)使他們產(chǎn)生疲勞，失去學(xué)習(xí)興趣。因此讓學(xué)生最快最好的了解游戲規(guī)則，母語(yǔ)解釋便是最佳方案了。

2．解釋抽象詞句及詞義時(shí)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，很多詞句可以通過(guò)圖片、手勢(shì)等讓學(xué)生明白其含義，但是抽象的單詞和句子往往讓學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦，長(zhǎng)時(shí)間處于一知半解的學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如講授牛津4A的“smart boy”時(shí)，”“smart ’’（帥氣）這個(gè)詞的英文解釋就讓老師很為難。事實(shí)上，學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，頭腦中已具備了一定的母語(yǔ)背景知識(shí)和認(rèn)知理解能力。在遇到這些抽象的詞、句時(shí)，教師就可以簡(jiǎn)潔地使用中文進(jìn)行解釋，而不必作不必要的時(shí)間浪費(fèi)。

3．理解記憶語(yǔ)法知識(shí)時(shí)

當(dāng)我們處理語(yǔ)法問(wèn)題時(shí)，母語(yǔ)是一個(gè)有效工具。記得F · G · French曾經(jīng)告訴我們：“再說(shuō)一遍，語(yǔ)法上的要點(diǎn)要用母語(yǔ)來(lái)解釋透徹。把英語(yǔ)語(yǔ)法要點(diǎn)與母語(yǔ)的相比較，也是一個(gè)有用的做法?！备吣昙?jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)則時(shí)，很難接受。于是，我們經(jīng)常編寫一些生動(dòng)易懂的兒歌把英語(yǔ)和漢語(yǔ)串聯(lián)起來(lái)，比如：我跟am,你跟are, is跟著他、她、它；單數(shù)is,復(fù)數(shù)are,人多全用are。這樣學(xué)生很容易便能理解記住be動(dòng)詞的用法。

4．教授語(yǔ)音教學(xué)時(shí)

隨著英語(yǔ)課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)音教學(xué)越來(lái)越得到重視，其教學(xué)難度讓不少老師心里直打鼓。在鄧一琳副教授的論文《小學(xué)生要不要學(xué)習(xí)音標(biāo)?——關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一點(diǎn)另論》中，對(duì)教學(xué)中存在的漢語(yǔ)拼音對(duì)音標(biāo)的正遷移也作了闡述。文中說(shuō)：作為中文環(huán)境下的外語(yǔ)教學(xué)，孩子們接觸英語(yǔ)的時(shí)間十分有限，絕不可能像幼兒學(xué)習(xí)母語(yǔ)那樣習(xí)得一門外語(yǔ)。而且10-12歲的兒童已有較強(qiáng)的認(rèn)知能力，漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)和掌握已十分牢固。這時(shí)利用漢語(yǔ)拼音的正遷移作用，利用兒童已有的知識(shí)，像學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音那樣來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)及最基本的讀音規(guī)則，是可行的有效的辦法。

5．新知呈現(xiàn)時(shí)

就每一節(jié)課的教學(xué)步驟而言，呈現(xiàn)這一步驟，我們通常是盡可能用英文呈現(xiàn)的，必要時(shí)輔以圖片、肢體語(yǔ)言。我也是本著這個(gè)原則教學(xué)的。但有一次，在教授牛津英語(yǔ)3A的對(duì)話練習(xí)后，一個(gè)女孩子問(wèn)我在課上練的 Nice to meet you 的中文意思是什么？這一問(wèn)頓時(shí)讓我意識(shí)到這個(gè)孩子（肯定還有別人），在雖然會(huì)用卻不明白意思，或不完全明白的情況下，進(jìn)行了一節(jié)課的英語(yǔ)訓(xùn)練。雖然我們也進(jìn)行了各種形式的體驗(yàn)，但依然出現(xiàn)了現(xiàn)在的結(jié)果。如果在呈現(xiàn)階段用中文幫助學(xué)生一下，他們就不會(huì)小和尚念經(jīng)不知所云了。所以新知呈現(xiàn)時(shí)，在必要時(shí)可以適時(shí)地使用母語(yǔ)中，以確保每個(gè)學(xué)生明白所學(xué)所練的內(nèi)容。

篇8

【關(guān)鍵詞】元音音段；區(qū)別性特征；音系習(xí)得

自20世紀(jì)80年代至今，國(guó)內(nèi)的二語(yǔ)習(xí)得研究取得了明顯進(jìn)展。但令人遺憾的是，國(guó)內(nèi)的詞法、語(yǔ)義研究的較多，音系習(xí)得研究相對(duì)滯后，口語(yǔ)語(yǔ)音與音位特點(diǎn)的研究還是空白，國(guó)際上權(quán)威論著也較少涉及母語(yǔ)為漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)者。早期的生成理論一直認(rèn)為，音系表征就是語(yǔ)段的線性排列，而語(yǔ)段是由一系列的區(qū)別性特征組成的。在描寫特征時(shí)一般都采用兩分法，用+和-表示，但Hancin-Bhatt（1994）拋棄了傳統(tǒng)的兩分法，指出區(qū)別性特征之間并不是相互獨(dú)立的，而是一個(gè)連續(xù)體，那些在音系系統(tǒng)中分布廣泛的特征位置比較顯著，在感知二語(yǔ)時(shí)，那些位置突出的特征更容易被感知，形成母語(yǔ)和二語(yǔ)之間的特定聯(lián)系。

一、學(xué)生語(yǔ)音習(xí)得現(xiàn)象

筆者選取了吳方言區(qū)寧波大紅鷹學(xué)院大一3個(gè)班中大約30名的學(xué)生作為研究對(duì)象，平均年齡20歲左右。在課堂上使用錄音筆錄下各種語(yǔ)料，如朗讀課文、對(duì)話、課堂提問(wèn)等，利用聲學(xué)分析的Praat軟件，通過(guò)提取元音音段，比較F1F2的值，得出以下結(jié)論：

1.兩種語(yǔ)言的元音幾乎沒(méi)有一個(gè)是處在相同位置的。英語(yǔ)元音分布比較均勻，處在各個(gè)不同的高度和前中后不同的位置，在整個(gè)元音體系上顯得比較平衡。如在開與半開的元音位置上前有，中有，后有。但吳語(yǔ)元音分布不夠均衡，高元音居多，低元音極少，只有1個(gè)/a/。英語(yǔ)音系中的/a：/描述為 [+BACK FRONT][+LOW][+OPEN][+LONG]，而吳語(yǔ)音系中/a/可以這樣描述[+CENTRAL][+LOW][+OPEN]。發(fā)音相近，但在音系中的位置是不同的，[a]的位置居中，接近央元音。學(xué)生就會(huì)用吳語(yǔ)中的/a/取代英語(yǔ)中的/a：/，從而導(dǎo)致音系習(xí)得的負(fù)遷移。

2.吳語(yǔ)的元音有的位于基本元音的極限位置，如與基本元音的舌位完全一致。而英語(yǔ)元音，除了3個(gè)央元音外，其他元音也有向央元音靠攏的傾向，高元音也沒(méi)有高到極限位置上。

3.在兩者音系中區(qū)別性特征相似的音段，學(xué)生習(xí)得的較好，反之則不令人滿意。如英語(yǔ)音系中的/i：/的區(qū)別性特征描述為[-BACK][-LOW][-OPEN][+LONG]，而吳語(yǔ)音系中/i：/可以這樣描述[-BACK][-LOW][-OPEN]。由于在音系中的位置接近，學(xué)生習(xí)得的較好。

二、音系習(xí)得現(xiàn)象原因分析

筆者隨機(jī)抽取十個(gè)學(xué)生，通過(guò)面對(duì)面深入的訪談，了解學(xué)生音系習(xí)得過(guò)程中的多重因素。

區(qū)域環(huán)境：4個(gè)學(xué)生從小與只會(huì)方言的祖輩一起生活，直到6至7歲上小學(xué)，所以在小學(xué)前只會(huì)方言。2個(gè)學(xué)生從小學(xué)三年級(jí)開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，其余8個(gè)學(xué)生從初一開始接觸英語(yǔ)。另外，吳方言區(qū)的學(xué)生在日常生活中與同學(xué)及家長(zhǎng)通常是使用方言而不是普通話。

教育者音系意識(shí)：偏遠(yuǎn)地區(qū)師資力量不足，中文老師的普通話有口音，初學(xué)英語(yǔ)的老師口音很重；有的學(xué)校老師教了一次就不教了，原因是有的同學(xué)會(huì)了；有的學(xué)校要求很高，必須每位學(xué)生過(guò)關(guān)，這些學(xué)生的發(fā)音普遍很標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)生音系意識(shí)：有的學(xué)生自身愛(ài)好英語(yǔ)，以一口純正英語(yǔ)為傲，所以在平時(shí)刻苦模仿，頗有成效；有的學(xué)生在選擇了英語(yǔ)專業(yè)后在假期自己花錢上過(guò)音標(biāo)培訓(xùn)班；有的學(xué)生性格內(nèi)向，學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中都是默讀，模仿的效果就很不理想。

三、如何更好的習(xí)得語(yǔ)音

首先，語(yǔ)音辨認(rèn)錯(cuò)誤主要是由音位間區(qū)別性特征混淆引起的。了解英語(yǔ)特征，不斷克服方言的過(guò)程中培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)音的語(yǔ)感。有了語(yǔ)感，就會(huì)自然而然地對(duì)語(yǔ)音的正確與否做出直覺(jué)的感知判斷。

第二，語(yǔ)音模仿只是完成了音感的識(shí)別， 其心理加工呈現(xiàn)相對(duì)被動(dòng)的狀態(tài)， 要把語(yǔ)音信息加工記憶還需要將其編碼。編碼主要有兩種策略：維持性復(fù)述和精致性復(fù)述。維持性復(fù)述是通過(guò)一遍遍模仿和朗讀，理解元音音段的區(qū)別性特征；而精致性復(fù)述是通過(guò)在真實(shí)語(yǔ)境下使用，將區(qū)別性特征編碼在自己頭腦里。

第三，根據(jù)語(yǔ)音知覺(jué)的“姿勢(shì)理論”，語(yǔ)音的知覺(jué)和語(yǔ)音產(chǎn)出之間存在一定的關(guān)系，即當(dāng)感知一個(gè)特定的音位時(shí)，發(fā)音的肌動(dòng)系統(tǒng)可能首先產(chǎn)生一個(gè)姿勢(shì)，并由這個(gè)姿勢(shì)引導(dǎo)知覺(jué)判斷，這和語(yǔ)音經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)。應(yīng)走出語(yǔ)音單獨(dú)練習(xí)和讀背文章的套路，加強(qiáng)聽力訓(xùn)練，強(qiáng)化語(yǔ)感培養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)音系習(xí)得相關(guān)理論的闡述，從元音習(xí)得現(xiàn)象得出母語(yǔ)對(duì)音系習(xí)得的正遷移和負(fù)遷移。發(fā)現(xiàn)目前教育中的不足在于不僅英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，連教育工作者都缺乏音系意識(shí)。很少有中學(xué)和大學(xué)單獨(dú)安排時(shí)間教語(yǔ)音，即使是許多教師也弄不清音段的區(qū)別性特征。然后針對(duì)其遷移形式提出了在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)如何加強(qiáng)語(yǔ)音的輸入，促進(jìn)音系的習(xí)得。

參考文獻(xiàn)

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[2]盧曼麗.母語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的遷移——以紅色為例[J].商業(yè)文化，2011.

[3]王立非，孫小坤.國(guó)外第二語(yǔ)言語(yǔ)音習(xí)得研究的進(jìn)展[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2007.

篇9

關(guān)鍵詞： 母語(yǔ)正遷移 獨(dú)立學(xué)院 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 有效性教學(xué)

一、引言

隨著時(shí)代的不斷更新和轉(zhuǎn)變，現(xiàn)今社會(huì)對(duì)大學(xué)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，也對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，如何達(dá)到復(fù)合型人才培養(yǎng)的要求成為廣大教育工作者的難題。近些年來(lái)，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)地位、教法、學(xué)習(xí)者英語(yǔ)應(yīng)用能力等的研究非常多[7]，很多研究的研究對(duì)象主要關(guān)注某些二本及以上的大學(xué)生，對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況研究不夠。在中國(guó)知網(wǎng)，筆者搜索近十年（2004年1月-2014年2月）的數(shù)據(jù)，以“大學(xué)英語(yǔ)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行全文搜索，共找到185，808篇論文，而以“獨(dú)立學(xué)院”在結(jié)果中搜索，共找到3，493篇論文。在同樣的時(shí)間段內(nèi)，筆者以“大學(xué)英語(yǔ)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行主題詞搜索，共找到66，748篇論文，以“獨(dú)立學(xué)院”為關(guān)鍵詞進(jìn)行主題詞在結(jié)果中搜索，共找到875篇論文。筆者基于該認(rèn)識(shí)，準(zhǔn)備以獨(dú)立學(xué)院廣西師范學(xué)院師園學(xué)院（下簡(jiǎn)稱師園學(xué)院）的學(xué)生為例，研究母語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)之間的密切關(guān)系。

母語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系是一個(gè)被不斷提到的問(wèn)題，甚至有學(xué)者針鋒相對(duì)地表達(dá)了意見(jiàn)及看法，有學(xué)者堅(jiān)持母語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)有負(fù)遷移作用，也有學(xué)者認(rèn)為母語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)有正遷移作用。Krashen（1981）[3]和Perdue（1993）[5]等分別從不同的角度闡釋了母語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的阻礙作用，堅(jiān)持拒絕使用母語(yǔ)進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)；而贊成的學(xué)者則認(rèn)為適當(dāng)利用母語(yǔ)進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)更省時(shí)和高效，如Atkinson（1987）就曾總結(jié)了母語(yǔ)在節(jié)省時(shí)間、誘發(fā)語(yǔ)言輸出、提高學(xué)習(xí)者之間相互合作的九大優(yōu)勢(shì)[1]。近期的大多數(shù)研究發(fā)現(xiàn)，使用母語(yǔ)進(jìn)行外語(yǔ)輔助教學(xué)是相當(dāng)普遍的，也受到多數(shù)老師和學(xué)生的歡迎。筆者在相關(guān)實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，指出利用母語(yǔ)進(jìn)行獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)輔助教學(xué)的合理性和必要性。

二、中文對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)正遷移作用的具體體現(xiàn)

人類語(yǔ)言不是懸浮于真空之中的孤立體，它是相關(guān)文化體系和知識(shí)體系不可分割的一個(gè)組成部分。因此，中國(guó)學(xué)生要真正學(xué)會(huì)英語(yǔ)，不僅要了解語(yǔ)言知識(shí)，還要了解常識(shí)和社會(huì)文化背景知識(shí)。

1.常識(shí)的正遷移

常識(shí)是跨語(yǔ)言文化的，其受用性不為不同語(yǔ)言文化所局限。如果中國(guó)學(xué)生自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)方面的專業(yè)知識(shí)學(xué)好了，那么當(dāng)他在英語(yǔ)中遇到此類難題時(shí)，他原來(lái)用母語(yǔ)獲得的專業(yè)知識(shí)肯定能派上用場(chǎng)。這種知識(shí)不僅能幫助學(xué)生解答專業(yè)難題，還有助于其學(xué)會(huì)相關(guān)的英語(yǔ)表達(dá)。常識(shí)的積累通常更容易在母語(yǔ)環(huán)境中完成，因此在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮母語(yǔ)即漢語(yǔ)在常識(shí)方面的積極作用。

2.社會(huì)文化背景知識(shí)的正遷移

漢語(yǔ)與英語(yǔ)在背景知識(shí)方面有一定的相似性，在社會(huì)文化背景知識(shí)方面尤為突出。人類的各個(gè)民族共同生活在自然之中，對(duì)客觀世界的基本認(rèn)識(shí)大致相同。英漢兩民族作為人類大家庭的成員，在社會(huì)文化方面有很多相似之處。漢語(yǔ)與英語(yǔ)都存在言語(yǔ)行為，可以以言行事，都遵循合作原則和禮貌原則；這兩種語(yǔ)言都有正式與非正式之分，都強(qiáng)調(diào)講話者的場(chǎng)合；兩種語(yǔ)言的理解都離不開語(yǔ)境的分析，語(yǔ)境的理解則是相關(guān)文化的產(chǎn)物；除語(yǔ)境外，句子、語(yǔ)篇所牽涉的專業(yè)知識(shí)等也都影響著語(yǔ)言的理解。如果學(xué)習(xí)者熟悉相關(guān)的專業(yè)知識(shí)、內(nèi)容、專業(yè)背景，理解英語(yǔ)中的某個(gè)句子或語(yǔ)篇就會(huì)事半功倍；而獲得與社會(huì)文化相關(guān)的背景知識(shí)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者往往需要借助母語(yǔ)幫助才能完成。在英語(yǔ)還是初級(jí)水平的情況下，學(xué)習(xí)者尚不能完全用英語(yǔ)讀懂背景知識(shí)，這就需要在學(xué)習(xí)中充分借用母語(yǔ)以獲取背景知識(shí)。

3.語(yǔ)言知識(shí)的正遷移

漢語(yǔ)與英語(yǔ)在語(yǔ)言知識(shí)方面差異很大，但是其共同之處還是客觀存在的。這些共同點(diǎn)主要表現(xiàn)在語(yǔ)音、詞匯和句法上。

（1）語(yǔ)音：英語(yǔ)使用音標(biāo)，漢語(yǔ)使用拼音，這種拼音也可以說(shuō)是音標(biāo)。英漢音標(biāo)中有很多是共通的，如漢語(yǔ)中的聲母/k//g//m//n/等與英語(yǔ)中的這些音標(biāo)的發(fā)音相同。只要學(xué)過(guò)漢語(yǔ)拼音的學(xué)生，根據(jù)這些音標(biāo)，他們就可猜出如何讀單詞，這不能不說(shuō)是漢語(yǔ)拼音在學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)過(guò)程中的正遷移作用。

（2）詞匯：英漢詞匯的共同點(diǎn)表現(xiàn)在詞性與詞義上，這兩種語(yǔ)言的詞匯都可分為名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞、介詞等基本詞類，并且很多詞匯在詞性上是對(duì)應(yīng)的。在詞義上，英漢語(yǔ)言中很多詞匯是對(duì)應(yīng)的，如book（書），eat（吃），slow（慢的）等。因此，在記英語(yǔ)單詞時(shí)，聯(lián)系相對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)是一種有效的方法。

（3）句法：英漢語(yǔ)言在句法上也有很多共同點(diǎn)。它們都有陳述句、否定句、疑問(wèn)句、感嘆句之分；英漢兩種語(yǔ)言的基本句子結(jié)構(gòu)類似，并以“主謂型”居多；在句子內(nèi)部及語(yǔ)篇的銜接上，都運(yùn)用了各種關(guān)聯(lián)成分。因此，中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)這些句法時(shí)，只需要多聯(lián)系漢語(yǔ)的句法，并把它們對(duì)應(yīng)起來(lái)。

三、研究設(shè)計(jì)

筆者以師園學(xué)院大學(xué)一年級(jí)市場(chǎng)營(yíng)銷1班和2班的學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，進(jìn)行一個(gè)為期三個(gè)月的實(shí)證研究，以期了解母語(yǔ)在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的正遷移影響。這兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)均為40人，且該校的均衡生源分班制度使得被試的兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诶碚撋峡傮w持平，有利于實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行。

1.問(wèn)卷調(diào)查

為了了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和英語(yǔ)學(xué)習(xí)中對(duì)母語(yǔ)的使用態(tài)度、情況，筆者在實(shí)驗(yàn)的最開始就對(duì)兩個(gè)班的80名學(xué)生做了問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷是基于桂詩(shī)春[6]和Oxford[4]關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究而設(shè)計(jì)的，筆者結(jié)合被試學(xué)生的情況，在此基礎(chǔ)上做出了一定的修改。問(wèn)卷主要調(diào)查被試學(xué)生兩個(gè)方面的相關(guān)信息：①學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)中母語(yǔ)使用的現(xiàn)狀怎樣？他們對(duì)教師外語(yǔ)教學(xué)中母語(yǔ)使用的期望是什么？②母語(yǔ)在中學(xué)外語(yǔ)學(xué)習(xí)中是否有用？具體表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？

所用的問(wèn)卷題目都是以中文方式呈現(xiàn)，所以對(duì)于被試來(lái)說(shuō)，理解問(wèn)卷內(nèi)容沒(méi)有太大難度。問(wèn)卷由四部分組成，第一部分是對(duì)被試的基本情況的了解，包括名字、學(xué)號(hào)和所在班級(jí)。第二部分是關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)調(diào)查。第三部分是調(diào)查被試在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中母語(yǔ)的使用情況。第四部分是被試學(xué)生對(duì)老師英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中母語(yǔ)使用的期望調(diào)查。被試對(duì)象均至少有六年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，因此這樣一個(gè)調(diào)查問(wèn)卷至少能評(píng)估或者反映學(xué)生過(guò)去英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情況。

2.教學(xué)實(shí)驗(yàn)

在實(shí)驗(yàn)的一開始，除了問(wèn)卷調(diào)查外，我們還對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況作了統(tǒng)一測(cè)試（在下文中簡(jiǎn)稱為前測(cè)），用數(shù)據(jù)證明兩個(gè)班是否為平行班。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行為期三個(gè)月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。一班（實(shí)驗(yàn)班）的教師上課時(shí)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候使用母語(yǔ)輔助英語(yǔ)教學(xué)，在教學(xué)中強(qiáng)化母語(yǔ)和外語(yǔ)的相同之處，包括語(yǔ)音、句法、詞匯等幾個(gè)層面。而二班（對(duì)照班）的教師在教授英語(yǔ)時(shí)幾乎不使用母語(yǔ)輔助教學(xué)。具體說(shuō)來(lái)，一班教師充分利用中文來(lái)解釋，以幫助學(xué)生更好地察覺(jué)中英兩種語(yǔ)言的異同，理解和掌握英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則。而且在閱讀理解中，一班的教師在長(zhǎng)難句的理解上，適當(dāng)采用中文翻譯法，學(xué)生能更好地領(lǐng)會(huì)意思。例如，在解釋新詞的時(shí)候，特別是抽象詞匯時(shí)，在用英文解釋其含義后，再用中文輔助理解。而二班的英語(yǔ)教學(xué)則盡量避免中文的使用，試圖培養(yǎng)學(xué)生的英文思維能力。當(dāng)然，這種方式為學(xué)生提供了一種更好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。當(dāng)學(xué)生遇到理解難點(diǎn)的時(shí)候，教師盡量提供相應(yīng)的英文轉(zhuǎn)述，幫助學(xué)生理解。三個(gè)月后，我們?cè)僖淮螌?duì)兩個(gè)班學(xué)生的英語(yǔ)水平和能力作測(cè)試（即后測(cè)），以一、二班的成績(jī)差異來(lái)研究母語(yǔ)的作用。值得注意的是，為了控制實(shí)驗(yàn)的變量的唯一性，兩個(gè)班的英語(yǔ)教學(xué)都由同一教師承擔(dān)。

四、結(jié)果分析

1.問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

（1）學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

從收集的數(shù)據(jù)我們看出，有53.8%的學(xué)生非常同意學(xué)英語(yǔ)是因?yàn)樗乾F(xiàn)今社會(huì)重要的交流工具性語(yǔ)言這個(gè)觀點(diǎn)，還有90.6%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)英語(yǔ)是為了通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試和以后找工作，只有10%的學(xué)生學(xué)英語(yǔ)是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)言本身的魅力。這個(gè)數(shù)據(jù)結(jié)果真實(shí)反映了現(xiàn)今中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的情況。在四六級(jí)“指揮棒”的作用下，大學(xué)生都渴望順利通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試，畢業(yè)后找工作時(shí)有更多更廣的選擇，因此他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)都是以考試為中心，這是可以理解的。另外，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生相比其他本科院校的學(xué)生，英語(yǔ)基礎(chǔ)要差些，所以對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言本身魅力的意識(shí)較差。

根據(jù)R.C.Gardner（1972）和W.E. Lambent（1972）的觀點(diǎn)，人類的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以分為融入型動(dòng)機(jī)和工具型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[2]。前者的目的在于融入第二語(yǔ)言社團(tuán)之中成為一員，表現(xiàn)出一種對(duì)該種語(yǔ)言下的文化和人民的真誠(chéng)的個(gè)人興趣；后者只是為了把第二語(yǔ)言作為工具，教育、工作的需要，提高自己的知識(shí)水平，突出自己的社會(huì)地位，側(cè)重學(xué)習(xí)一門新的語(yǔ)言的實(shí)際價(jià)值和好處。很明顯，被試學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為工具型動(dòng)機(jī)，因此學(xué)習(xí)比較被動(dòng)。

（2）學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中母語(yǔ)使用情況

不管是在詞匯學(xué)習(xí)、語(yǔ)法學(xué)習(xí)方面，還是在寫作、發(fā)音、閱讀理解能力培養(yǎng)方面，學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的態(tài)度都是比較積極的，支持率分別為70%、87%、90.4%、19.8%、60.3%。值得注意的是，隨著交際教學(xué)法在語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域的盛行，語(yǔ)言教學(xué)曾近一度走了極端，很多學(xué)者認(rèn)為語(yǔ)法教學(xué)能在交流中自動(dòng)完成，因此語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中不需要講解語(yǔ)法，這種做法的教學(xué)效果不盡如人意。事實(shí)上，作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，在缺乏真實(shí)語(yǔ)境的情況下，語(yǔ)法教學(xué)對(duì)于學(xué)習(xí)者形成語(yǔ)言基本概念還是非常有必要的。對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，語(yǔ)法規(guī)則通常是學(xué)習(xí)難點(diǎn)，老師的教學(xué)任務(wù)通常是通過(guò)與漢語(yǔ)的語(yǔ)言例證對(duì)比來(lái)完成。這種以強(qiáng)化目的語(yǔ)和母語(yǔ)的異同點(diǎn)來(lái)促進(jìn)目的語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，通常能夠讓學(xué)生更好地運(yùn)用母語(yǔ)知識(shí)遷移到目的語(yǔ)學(xué)習(xí)上，而對(duì)于與母語(yǔ)不一樣的地方，通過(guò)中文的講解，也能有效引起學(xué)生的注意。

（3）學(xué)生對(duì)老師適當(dāng)使用母語(yǔ)的態(tài)度

對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，只有8%的學(xué)生希望教師使用純英文授課，有82%的學(xué)生非常支持老師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候使用母語(yǔ)幫助理解。這說(shuō)明實(shí)際上很多學(xué)生意識(shí)到母語(yǔ)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性，因?yàn)橐坏┞牪欢蠋熕v，那么一切都沒(méi)有任何效果。對(duì)于他們期望老師用中文強(qiáng)調(diào)的地方，超過(guò)87%的學(xué)生選擇了希望老師著重對(duì)比英漢兩種語(yǔ)言的異同。

2.教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

（1）前測(cè)的結(jié)果

前測(cè)的數(shù)據(jù)分析：從該表格我們可以看到，一班二班學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)基本相當(dāng)，分?jǐn)?shù)均值分別為72.475和72.95。另外，采用獨(dú)立樣本測(cè)驗(yàn)分析學(xué)生的前測(cè)成績(jī)，即以整體的概念分析兩個(gè)班成績(jī)的差異性。從數(shù)據(jù)上看，顯著性概率值為0.907，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于標(biāo)準(zhǔn)值0.05，也就意味著兩個(gè)班的成績(jī)差異不大，可以看做英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)水平上的平行班，這為之后的實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行奠定了良好的基礎(chǔ)。

（2）后測(cè)的結(jié)果

后測(cè)的數(shù)據(jù)分析：從表格數(shù)據(jù)可以看出，一班的平均成績(jī)以一分多的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)先于二班；Sig值為0.535，還是小于標(biāo)準(zhǔn)值0.05，說(shuō)明兩個(gè)班的英語(yǔ)后測(cè)成績(jī)雖然沒(méi)有顯著變化，但是跟前測(cè)兩個(gè)班成績(jī)的sig值0.907相比，還是越來(lái)越往標(biāo)準(zhǔn)值0.05方向靠攏，表明跟實(shí)驗(yàn)之前相比，兩個(gè)班的學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)正在拉開差距。結(jié)合前后測(cè)兩側(cè)的平均分來(lái)看，一班的人均英語(yǔ)得分從前測(cè)的72.475提高到75.750；而二班學(xué)生的英語(yǔ)平均分也有所增長(zhǎng)，由原來(lái)的72.950增加到73.950，但增長(zhǎng)幅度不及一班。由此看出，母語(yǔ)在中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中一定是有非常積極的正面作用的。

（3）學(xué)生的后測(cè)試卷表現(xiàn)情況分析

①在語(yǔ)音層面的母語(yǔ)正遷移

以聽力理解中的第四題為例：“How about Nanning according to the speaker？”在聽完聽力錄音“I/came from /Nanning，which/is/a beautiful city.”之后，大部分的學(xué)生選擇了正確答案“beautiful”。顯然，錄音中的英文句子的停頓跟中文版本的“我/來(lái)自/南寧，那/是/一座美麗的城市”幾乎一樣。對(duì)于一班學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于老師在教學(xué)時(shí)強(qiáng)調(diào)過(guò)中英文在語(yǔ)音停頓方面的相似性，因此他們?cè)诮獯疬@道聽力題時(shí)只需仔細(xì)聽特定的形容詞。

同樣，在聽力理解的第五題中，由于老師強(qiáng)調(diào)了中英文語(yǔ)調(diào)使用上的共性，即能通過(guò)語(yǔ)調(diào)的變化表現(xiàn)言外之意，一班的學(xué)生能夠更好地把平時(shí)生活使用母語(yǔ)時(shí)由于語(yǔ)調(diào)的變化導(dǎo)致的語(yǔ)言意義變化的例證、經(jīng)驗(yàn)更好地遷移于英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。

②在句法層面的母語(yǔ)正遷移

在分析了學(xué)生測(cè)試試卷中翻譯答題情況后，我們可以發(fā)現(xiàn)一班的大多數(shù)學(xué)生在翻譯時(shí)選擇應(yīng)用句子結(jié)構(gòu)上，是比較得心應(yīng)手的。以第91題“這個(gè)周末我要去看望一個(gè)朋友?！保↖ will visit a friend this weekend.）和第95題“核武器仍然是世界和平的一個(gè)巨大威脅?！保═he nuclear weapon remains a huge threat to world peace） 為例，它們相應(yīng)的英文表達(dá)和中文提示所用的句子結(jié)構(gòu)都相同，句式分別為SVO和SVP。

③在文化層面的母語(yǔ)正遷移

在選擇題第27題中，“Climb to the top of Eiffel Tower if you want a ？搖？搖？搖？搖’s eye-view of Paris”，大部分學(xué)生選擇正確答案“bird”，而不是“eagle”， “swallow”或者是“pigeon”。究其原因，母語(yǔ)中文里也有“鳥瞰”這樣相似的表達(dá)。

當(dāng)然，不得不承認(rèn)的是，我們的被試實(shí)際上在測(cè)試中犯了特別多的錯(cuò)誤。這些錯(cuò)誤很大程度上是由于學(xué)習(xí)者們?cè)趯?duì)目的語(yǔ)接觸不多的情況下，將對(duì)母語(yǔ)的規(guī)則過(guò)于概括遷移到目的語(yǔ)中產(chǎn)生的。例如，當(dāng)要求表達(dá)“看望一個(gè)朋友”時(shí)，有些學(xué)生會(huì)使用動(dòng)詞“see”，體現(xiàn)出被試學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言某些詞匯搭配知識(shí)的欠缺。而“marry with someone”等的表達(dá)則是受母語(yǔ)負(fù)遷移影響，過(guò)度概括語(yǔ)言規(guī)則，是忽略了目的語(yǔ)中的及物動(dòng)詞和不及物動(dòng)詞的概念而導(dǎo)致的語(yǔ)言失誤。還有，在寫英語(yǔ)作文時(shí)，經(jīng)常在兩個(gè)完整的分句之間用逗號(hào)，又不加連詞，這也是受了漢語(yǔ)的影響。如果學(xué)生事先對(duì)英漢不同之處比較，了解到它們分別為形合語(yǔ)言和意合語(yǔ)言，則能利用這種差異發(fā)揮漢語(yǔ)的正遷移作用，減少負(fù)遷移，避免錯(cuò)誤。

五、結(jié)語(yǔ)

母語(yǔ)與第二語(yǔ)言中的知識(shí)存在一定的共同特征，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)之前就已利用母語(yǔ)接觸了解這些知識(shí)，則會(huì)促進(jìn)正遷移作用的發(fā)揮，兩種語(yǔ)言的差異雖易導(dǎo)致負(fù)遷移，但若用母語(yǔ)的介入作好兩種語(yǔ)言的對(duì)比，則不僅能減少負(fù)遷移，還能最大限度地發(fā)揮母語(yǔ)的正遷移作用?？傊?，既然母語(yǔ)的影響不可避免，那么我們就要利用兩種語(yǔ)言的共通之處和必要時(shí)母語(yǔ)的介入發(fā)揮母語(yǔ)的正遷移作用，規(guī)避和減少負(fù)遷移的影響，以便讓獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生真正迅速地掌握第二語(yǔ)言。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

[關(guān)鍵詞]雙語(yǔ)；教學(xué)；問(wèn)題；關(guān)系；思考

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2014）30-0248-01

筆者從2004年9月開始為我校2004級(jí)學(xué)生開始開設(shè)《無(wú)機(jī)化學(xué)》、《有機(jī)化學(xué)》英漢雙語(yǔ)課，至今已達(dá)十年。理論學(xué)時(shí)各為64的《無(wú)機(jī)化學(xué)》和《有機(jī)化學(xué)》雙語(yǔ)課面向我校材料學(xué)院無(wú)機(jī)非金屬材料工程、高分子材料科學(xué)與工程、材料化學(xué)及后來(lái)新增的功能材料4個(gè)專業(yè)，每屆8個(gè)班型、約280名本科生。

2004年，我校還沒(méi)有教師開設(shè)理工科基礎(chǔ)課程的雙語(yǔ)課。筆者在教學(xué)中深感學(xué)生的英語(yǔ)水平低下，尤其是應(yīng)用能力更差。英語(yǔ)雖然可以成為一門課程，但它應(yīng)該是個(gè)工具，而不是一個(gè)專業(yè)，更不該淪為一個(gè)只能用于考試的科目。所謂“英語(yǔ)學(xué)地好”的學(xué)生大多不過(guò)是擅長(zhǎng)考試而已，分?jǐn)?shù)可以很高，實(shí)用水平卻低：不會(huì)說(shuō)，聽不懂，詞匯量貧乏，英漢互譯皆差。

1983年9月，筆者就讀國(guó)內(nèi)某所綜合性重點(diǎn)大學(xué)。從大一開始，教師就不斷給學(xué)生發(fā)放一些英文教學(xué)資料，例如有關(guān)配合物、化學(xué)鍵、雜化軌道理論等內(nèi)容，在幾門主干課程中還使用了原版教材（當(dāng)時(shí)只有復(fù)印版），例如 《Introduction to Organic Chemistry》、《Designing Organic Syntheses》等。經(jīng)過(guò)母校4年的培養(yǎng)和訓(xùn)練，筆者養(yǎng)成了在化學(xué)自修中使用英語(yǔ)的習(xí)慣，不僅閱讀較多原版教材、使用英語(yǔ)撰寫論文，還在備課過(guò)程中使用英語(yǔ)進(jìn)行思考、推敲專業(yè)詞匯的準(zhǔn)確使用、揣摩化學(xué)內(nèi)容的英語(yǔ)表達(dá)……隨著對(duì)使用英語(yǔ)表述化學(xué)內(nèi)容的興趣逐漸濃厚，筆者產(chǎn)生開設(shè)雙語(yǔ)課程的想法并于2004年秋季學(xué)期開始實(shí)施。

經(jīng)過(guò)十年的教學(xué)實(shí)踐，筆者對(duì)大學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)雙語(yǔ)課有些淺薄體會(huì)，提出一些個(gè)人的思考和見(jiàn)解，僅供相關(guān)同行借鑒和參考。

經(jīng)過(guò)十年教學(xué)實(shí)踐，筆者對(duì)大學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)雙語(yǔ)課有如下幾點(diǎn)思考和體會(huì)。

一、書面表達(dá)和口語(yǔ)表達(dá)中英語(yǔ)使用比例問(wèn)題

基礎(chǔ)化學(xué)課堂教學(xué)使用筆者自己制作的課件，英語(yǔ)占文字部分的90%，部分重要內(nèi)容后附有對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)。口語(yǔ)表述中使用的英語(yǔ)比例視內(nèi)容難度而定。對(duì)于簡(jiǎn)單易懂的部分全部使用英語(yǔ)表述，如舊知識(shí)的復(fù)習(xí)、新問(wèn)題的引出、計(jì)算過(guò)程、歸納總結(jié)等；對(duì)于晦澀難懂的內(nèi)容全部使用漢語(yǔ)，如離子極化理論、VSEPR理論、有機(jī)反應(yīng)機(jī)理、電子效應(yīng)等。其他內(nèi)容使用50%-60%英語(yǔ)表述。

二、專業(yè)英語(yǔ)詞匯問(wèn)題

非化學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)化學(xué)專業(yè)詞匯比較陌生，如果要求過(guò)高，必定增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，而且后續(xù)課程很少使用又會(huì)造成遺忘。對(duì)于這些詞匯只要求學(xué)生認(rèn)得即可，不必做讀寫要求。但對(duì)于普通科技詞匯，如reaction，property，function，constant等，則要求學(xué)生全面掌握聽說(shuō)讀寫的能力。

三、專業(yè)英語(yǔ)和公共英語(yǔ)的關(guān)系；專業(yè)知識(shí)與英語(yǔ)能力的關(guān)系

公共英語(yǔ)是專業(yè)英語(yǔ)的基礎(chǔ)和前提，專業(yè)英語(yǔ)是公共英語(yǔ)的擴(kuò)展和應(yīng)用。雙語(yǔ)課提供給學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)詞匯和英語(yǔ)表達(dá)專業(yè)知識(shí)的機(jī)會(huì)，使英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)學(xué)科內(nèi)容緊密結(jié)合，提高英語(yǔ)實(shí)用水平，促進(jìn)公共英語(yǔ)水平的提升。

外語(yǔ)是學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的工具和手段，專業(yè)知識(shí)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的和意義。雙語(yǔ)課是通過(guò)專業(yè)教育獲取外語(yǔ)語(yǔ)言能力的一種教學(xué)方式，其最終目的是學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)而不是學(xué)習(xí)外語(yǔ)課程，不能喧賓奪主、本末倒置。所以，對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)應(yīng)該采用漢語(yǔ)而不是英語(yǔ)，不能為了雙語(yǔ)課而“雙語(yǔ)”。“雙語(yǔ)”是手段而不是目的。

四、雙語(yǔ)課開設(shè)年級(jí)和學(xué)期問(wèn)題

很多教師認(rèn)為雙語(yǔ)課只適合在大三及以上的較高年級(jí)開設(shè)。筆者不以為然。

筆者在高校任教已達(dá)27年，對(duì)高校學(xué)生情況比較了解?？v向來(lái)看，英語(yǔ)是二十多年間學(xué)生普遍感到最為困難的學(xué)科。筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)英語(yǔ)困難、成績(jī)不佳的主因不是英語(yǔ)學(xué)科難度問(wèn)題，而是功夫問(wèn)題、勤奮問(wèn)題。全日制普通高校非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生只有大一、大二開設(shè)公共英語(yǔ)課，之后只有準(zhǔn)備考研的學(xué)生仍會(huì)繼續(xù)自修，其他學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)隨著時(shí)間的流逝急劇減少，很快就所剩無(wú)幾。目前采用的英語(yǔ)考核方法只能測(cè)定學(xué)生應(yīng)試能力，而應(yīng)用能力和分?jǐn)?shù)并不一定相關(guān)。高年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)能力一定比低年級(jí)學(xué)生高嗎？成績(jī)或許較高，但能力不一定也高。

對(duì)于在哪個(gè)年級(jí)和哪個(gè)學(xué)年開設(shè)雙語(yǔ)課的問(wèn)題，不要一概而論，不要有硬性規(guī)定，應(yīng)該結(jié)合教師能力和學(xué)生實(shí)際情況順勢(shì)而為。

五、原版教材使用問(wèn)題

很多學(xué)校規(guī)定雙語(yǔ)課一定要使用原版教材，否則雙語(yǔ)課便名不副實(shí)。筆者認(rèn)為不妥。

首先，化學(xué)類原版教材價(jià)格較高，即使是引進(jìn)版或影印版，售價(jià)也在80元，甚至百元以上。學(xué)生需要購(gòu)買原版教材的雙語(yǔ)課程可能不止一門，教師和學(xué)校應(yīng)該考慮學(xué)生的經(jīng)濟(jì)承受能力。其次，學(xué)時(shí)的普遍縮減造成教學(xué)內(nèi)容的不斷壓縮，學(xué)生只能學(xué)到教材中的部分章節(jié)，利用率不高造成浪費(fèi)。第三，原版教材大量生僻的專業(yè)詞匯勢(shì)必給學(xué)生閱讀帶來(lái)很大負(fù)擔(dān)，學(xué)生學(xué)無(wú)余力。筆者認(rèn)為做事應(yīng)該少點(diǎn)好高騖遠(yuǎn)，多點(diǎn)實(shí)實(shí)在在，不要形式主義，不要人云亦云。

六、其他問(wèn)題

1、使用雙語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)造成課堂用時(shí)緊張

雙語(yǔ)教學(xué)中，有些內(nèi)容難免需要兩種語(yǔ)言分別描述和講解，勢(shì)必造成教學(xué)用時(shí)的緊張和窘迫，相比普通教學(xué)學(xué)時(shí)延長(zhǎng)，需要任課教師注意和掌控。

2、雙語(yǔ)課教師工作量問(wèn)題

雙語(yǔ)課教師在課前備課、制作課件、教學(xué)過(guò)程、出題閱卷等環(huán)節(jié)需要比非雙語(yǔ)課教師付出更多勞動(dòng)，學(xué)校管理部門應(yīng)該制定相關(guān)政策向雙語(yǔ)課教師傾斜以體現(xiàn)多勞多得、按勞取酬，同時(shí)鼓勵(lì)更多有條件的教師力所能及、注重實(shí)效地開設(shè)雙語(yǔ)課程。

3、雙語(yǔ)課教師準(zhǔn)確語(yǔ)音與流暢語(yǔ)速的關(guān)系問(wèn)題

雙語(yǔ)課教師的口語(yǔ)水平需要學(xué)校專門成立考查小組進(jìn)行把關(guān)與審核，如果條件允許，可對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)與考核，憑證上崗。

雙語(yǔ)課教師應(yīng)該同時(shí)兼顧語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)和語(yǔ)速流暢，不能簡(jiǎn)單地將二者割裂、對(duì)立起來(lái)。如果不能兼得，筆者認(rèn)為語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)更為重要。在語(yǔ)音不準(zhǔn)的前提下，語(yǔ)速越快，效果越差，而且教師不標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音也會(huì)對(duì)學(xué)生造成負(fù)面影響。反之，語(yǔ)速過(guò)慢會(huì)增加講述時(shí)長(zhǎng)，難以在有限學(xué)時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。

4、雙語(yǔ)課試卷問(wèn)題

筆者幾年前的期末試卷全部使用英語(yǔ)出題，近年開始對(duì)試卷中的關(guān)鍵詞匯附加漢語(yǔ)標(biāo)注，避免學(xué)生因看不懂題目而造成成績(jī)較低的現(xiàn)象，因?yàn)榭疾閷W(xué)生的畢竟是專業(yè)知識(shí)而不是英語(yǔ)水平。