導語：如何才能寫好一篇英語聽說課論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在傳統(tǒng)的英語聽說教學過程中，教師是主要領導者。教師安排一切，學生是被動的參與者。教師是主要英語聽說者，學生是被動的英語聽說者。在這樣的教學模式下，學生的英語聽說能力提高幅度不大，提高學生聽說水平的教學目標很難實現(xiàn)。再加上高職高專生學習差異性大，老式的教學方法不利于滿足所有學生，更不利于因材施教的開展。而當前多媒體教學的引進恰恰彌補了這一點。學生可以根據(jù)自己的學習特點選擇學習內(nèi)容、教學模式等，真正實現(xiàn)因材施教。傳統(tǒng)的英語聽說教學從教學目標、教學內(nèi)容、教學策略、教學方法、教學步驟到學生做的練習都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與該過程。而在多媒體計算機這樣的交互式學習環(huán)境中，學生可以按照自己的學習基礎、學習興趣選擇自己所要學習的內(nèi)容，可以選擇適合自己水平的練習，如果教學軟件編得更好，連教學模式也可以選擇，如可以用個別化教學模式，也可以用協(xié)商討論的模式。

二、多媒體教學在高職高專英語聽說課中的應用

1.利于因材施教

因材施教是一種教學方法，是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。但這在實際操作中很難。高職高專生差異性大是他們學習的一大特點，每個學生都有各自的學習特點，就是將學生分成三組，教師也要準備三種教學模式、內(nèi)容等，很難兼顧全局，所以實際操作性較低。面對現(xiàn)前統(tǒng)一的考試標準，因材施教教法的開展更是難上加難。多媒體教學輕松地解決了困擾教育者多年的難題。多媒體教學軟件對于高職高專的英語學習者來說，是最佳的教學工具。它可以對學生的英語聽說能力進行測試，并根據(jù)測試結(jié)果提供學習內(nèi)容、上課模式等供學生選擇，并對學生學習中出現(xiàn)的問題進行矯正。教師可以同時監(jiān)控全班學生的學習情況，對問題較多的學生可以進行專門輔導。這不僅減輕了教師的教學負擔，更為學生聽說能力的提高找到了最佳的學習途徑。

2.提高教學效率

傳統(tǒng)的授課模式教師無法關(guān)注每一名學生，更不能同時幫助所有學生糾正他們的發(fā)音等缺陷。而多媒體軟件提供學生可以模仿的音頻、視頻，幫助每名學生改正錯誤，提高學生的興趣和成就感。計算機可以向?qū)W習伙伴一樣和學生進行討論交流，學生在該過程中是主動參與者，而不是被動執(zhí)行者。這使外部電腦學習軟件的刺激與學生內(nèi)部心理過程相互作用，使學生產(chǎn)生了對所學內(nèi)容的認知。這種主動參與性提高了學生的學習效率，使英語聽說課程在快樂的氛圍中達到最佳的教學效果。3.提高教學的靈活度傳統(tǒng)的教學模式受時間、空間的限制，靈活度較低，離開了教師、教室也就離開了學習。而多媒體教學克服了這些缺點，只要學生登錄學習網(wǎng)站，隨時可以在網(wǎng)上上課，無論在哪里，學習無限制。不懂的重點、難點可以進行多次重復練習，隨機給分更讓學生體會到進步的快樂。所以，這種全新的授課模式值得各大高校引進，對于學習積極性較差的高職高專生來說更是最佳的學習工具。

三、結(jié)語

篇2

論文關(guān)鍵詞：商務英語，課程整合，信息技術(shù)與課程整合

 

一、 前言

大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。

------《基礎教育課程改革綱要》

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，整個教育必然會從目的、內(nèi)容、形式、方法到組織進行全面變革，而“信息技術(shù)與課程整合”是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點。在這種大趨勢下，教育如何發(fā)展、如何改革，實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合就成為急需研究的問題之一。

作為高職應用英語專業(yè)和商務專業(yè)的一門主干課程，商務英語聽說多年來一直存在各種問題，尤其突出的是實踐教學薄弱，與社會用人單位的需求脫節(jié)英語專業(yè)畢業(yè)論文，未能真正達到其教學目標。將該課程的各要素與信息技術(shù)有機結(jié)合，不失為適應教育改革趨勢和實施創(chuàng)新人才培養(yǎng)的可取之路。

二、信息技術(shù)與課程整合

（一）、信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)況

國際上現(xiàn)在普遍接受的觀點是，信息技術(shù)與課程整合IITC（Integrating　Information Technology intoCurriculum），不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而是強調(diào)要把信息技術(shù)作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環(huán)境，把學生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使學生的創(chuàng)新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，這正是創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需要的。由此可見，信息技術(shù)與課程整合是改變傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)、實施創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一條有效途徑，也是目前國際上基礎教育改革的趨勢與潮流。

我國教育技術(shù)界權(quán)威專家李克東教授認為：信息技術(shù)與課程整合是指在教學過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。整合的三個基本點是：⑴ 要在多媒體和網(wǎng)絡為基礎的信息化環(huán)境中實施課程教學活動。⑵ 對課程教學內(nèi)容進行信息化處理后成為學習者的學習資源。⑶ 利用信息化加工工具讓學生進行知識重構(gòu)。

（二）信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展

信息化是當今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢，以網(wǎng)絡技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已經(jīng)成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。大約從上世紀90年代中后期開始，IITC不僅將以計算機為核心的信息技術(shù)用于輔助教或輔助學，更強調(diào)要利用信息技術(shù)，創(chuàng)建理想的學習環(huán)境、全新的學習方法、教學方式，從而徹底改變傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)與教育本質(zhì)，達到培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力的要求畢業(yè)論文格式。

三、信息技術(shù)與高職商務英語聽說課程整合的設計

（一）目標

語言教學是培養(yǎng)學生應用語言的能力。主要訓練學生在不同的場合，正確、流利地表達自己的思想，較好的與別人交流的能力。將信息技術(shù)與商務英語聽說教學整合的目標就是將信息技術(shù)融入高職商務英語聽說課程的教學系統(tǒng)的各要素中，使之成為教師的教學工具，學生的認識工具，重要的教學形態(tài)，主要的教學媒體。要求教師在教會學生知識的同時注重學生能力的培養(yǎng)

（二）原則

在實踐的過程中，我們應該遵循六大原則：①任務驅(qū)動式的教學過程;②信息技術(shù)作為學生的基本認知工具;③能力培養(yǎng)和知識學習相結(jié)合的教學目標;④“教師為主導、學生為主體”的教學結(jié)構(gòu);⑤個別化學習和協(xié)作學習的和諧統(tǒng)一;⑥注重創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)。

（三）方法和步驟

1、建設信息技術(shù)環(huán)境

以計算機和網(wǎng)絡為核心的信息技術(shù)拓寬了信息獲取的渠道和范圍英語專業(yè)畢業(yè)論文，極大豐富了教學資源，創(chuàng)設了豐富的教學環(huán)境，為個性化、自主及交互式學習提供了平臺。信息技術(shù)不只是幫助教師傳授知識，而且是輔助教學的媒介。對于學生來說，信息技術(shù)是學習知識和提高技能的認知工具。將這種技術(shù)全面應用到商務英語視聽說的教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環(huán)節(jié)，經(jīng)過整合，在整體優(yōu)化的基礎上產(chǎn)生聚集效應，從而達到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的目的。網(wǎng)絡教學資源是信息技術(shù)環(huán)境的重要組成部分。擬建設供教師學生互動交流的校園網(wǎng)，網(wǎng)站設計符合教學需要，提供豐富的教學資源，方便地提供給每一位參與工作任務的學生和老師，符合認知特點，能充分調(diào)動學生的積極性和主動性。

2、開發(fā)教學軟件資源

多方位開發(fā)以媒體素材、課件、網(wǎng)絡課程、案例、文獻資料、常見問題解答、資源索引組成的網(wǎng)絡教學資源。以資源服務于教學為標準，以實際教學需求為依據(jù)，建設一個資源管理方便、界面友好、分類規(guī)范、功能齊全、操作簡單的開放式網(wǎng)絡資源庫。

3、搞好教學設計工作

對分批對教師進行信息技術(shù)培訓，使其能利用已有的信息資源，開發(fā)新的資源。

給予教師一定的自主權(quán)，設計靈活多樣的教學活動，開展多種形式的視聽說課堂實際演練活動。提倡小型的課堂教學活動，有利于師生互動和課堂交際實踐

課堂實踐與課外自習結(jié)合，課前，教師把任務和知識點通過網(wǎng)絡等方式告知學生，以便預習和熱身。課內(nèi), 以學生為中心，教師為指導者和實驗員為輔助者相結(jié)合英語專業(yè)畢業(yè)論文，給予學生充分發(fā)揮的空間。教師提供視聽材料，講解知識點并提示任務要點之后，學生分組完成任務，教師逐個給予指點，后選取典型代表演示，并及時給予評價。利用情境模擬室、語音室、英語村等借助多媒體等輔助手段，采用靈活多樣的方式，訓練學生的英語技能和商務技能。在課外，利用網(wǎng)絡上傳電子課件、其他與主題相關(guān)的視聽材料，供學生自主學習或小組合作學習,復習消化。

4、實例分析

以下選取《體驗商務英語聽說教程2》第七單元“making complaints”這一課，具體列出了教學設計和授課方案。課前要求學生預習課文，并且從圖書館或者網(wǎng)絡搜索相關(guān)信息。本章節(jié)預計用4個課時完成。前兩個課時在多媒體教室完成，學習內(nèi)容以課本為主，電子資料為輔，操練聽力和口語。

課后，教師把所有相關(guān)資料上傳至校園內(nèi)網(wǎng)，以便每位學生自主學習。同時，相關(guān)配套練習和課后作業(yè)也上傳。該課作業(yè)可以要求學生作角色表演，以下四個情景供學生參考并選擇：1） A正在投訴推遲了四個小時的跨洋航班。B 是航空公司的代表，而該航空公司也是空中交通指揮失利的受害者畢業(yè)論文格式。2） A正打電話投訴一個新版軟件程序無法正常運行，B 是該軟件公司客服熱線的接線員。3） A正在投訴某旅館房間，原因是房間正對著一個音樂喧囂的酒吧，使他在仲夏夜難以入眠。B 是該旅館經(jīng)理，而該旅館業(yè)已客滿。 4) A 正在投訴辦公室的復印件一周之內(nèi)壞了三次。B 是復印件生產(chǎn)廠商的銷售員，極力向A推銷新款復印件。

后兩節(jié)課在情景模擬室完成英語專業(yè)畢業(yè)論文，側(cè)重于學生的模擬練習，訓練學生的口頭交際能力。同時，課內(nèi)練習中融入一些商務禮儀技巧。課前，要求學生自行組成若干小組。課后，教師搜集相關(guān)的網(wǎng)站，把網(wǎng)站鏈接上傳至校園內(nèi)網(wǎng)，以便學生利用電子資源拓展學習。以下這些鏈接是本章節(jié)“making complaint”的推薦網(wǎng)站。如果學生想在課后學習更多有用句型或者類似對話。他們可以點擊并瀏覽：

(1) “Dealing with Complaints”

正保外語教育網(wǎng)

(2)“Complaints and Compliments”

bulo.hjenglish.com/group/topic/171119/

彭蒙惠英語

(3) “Complaints”

24en.com/e/DoPrint/?classid=1069&id=108619

中國英語學習網(wǎng)

(4) “Bonuscomplaints”

exam8.com/englishlearning/kouyu/bailing/bangong/200812/128741.html

辦公室英語口語

(5) “complaints”

edu.5151doc.com/English/HTML/166133.html

教育資源庫

如果學生想要學習如何網(wǎng)上投訴，他們可以在以下網(wǎng)站注冊并發(fā)表投訴意見

(1). complaintorpraise.co.uk/

(2). canyoutrustthem.com/

四、 結(jié)語

為學生提供自主探索、合作學習、資源共享的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生解決本專業(yè)實際問題的能力，是實現(xiàn)高等教育改革的必由之路。然而，實現(xiàn)高校信息技術(shù)與課程整合是一個漫長的過程，需要高校教學一線的教師與教育技術(shù)研究者們共同努力和不懈追求。在商務英語聽說課程與信息技術(shù)整合的探索之路上，只要方向正確，敢于嘗試，必然取得成效。

參考文獻：

[1]何幼冰.商務英語專業(yè)課程整合方案分析[J], 河北職業(yè)技術(shù)學院學報, 2006-6, 第2卷第2期

[2]侯松，曾美芬.高職商務英語專業(yè)發(fā)展及其實踐教學模式研究[J], 河北師范大學學報-教育科學版,2008-4, 第4期,第10卷

[3]李莉.高職高專商務英語聽說課教學新視點[J], 天津職業(yè)院校聯(lián)合學報, 2008-7, 第10卷 第4期

[4]劉麗,劉曉亞.信息技術(shù)與新課程整合的思考[J], 內(nèi)江科技, 2009，第2期

[5]楊光.“情景模擬”在商務外語教學中的應用初探[J], 科技信息, 2009, 第5期

[6]臧楊柳.高職商務英語視聽說教學實踐探索[J], 現(xiàn)代企業(yè)教育，2008-4，下

[7]張慧.高職商務英語教學初探[J], 外語教學與研究-考試周刊, 2009, 第2期

[8]張麗霞.信息技術(shù)背景下高職商務英語聽說課程整合的探索[J], 南昌高專學報, 2007-8, 第4期

篇3

論文摘要:本文針對傳統(tǒng)教學模式中普遍存在重教輕學的傾向，以教育理論為指導，在創(chuàng)新教學模式理論探析的基礎上，探討了構(gòu)建新型高師院校師范類英語專業(yè)綜合英語課程教學模式的途徑和方法，并在課堂教學實踐中進行了探索與應用。

1 高師院校師范類英語專業(yè)綜合英語課程教學模式創(chuàng)新的必然性

當前，社會正在從一個“學歷社會”邁進“學習社會”，傳統(tǒng)學習已滿足不了人類發(fā)展的需要，終身學習、終身教育已成為人類和社會發(fā)展的必然要求。師范教育是培養(yǎng)將來的教師，教師這個職業(yè)更是需要教到老學到老。因此，教育的目的已不能僅限定在使教育者獲得一定數(shù)量的知識，而應當將重點放在培養(yǎng)和開發(fā)他們的智能，教會學生怎樣學習上。師范教育更應該讓學生知道這個理念，這樣他們走上工作崗位才能培養(yǎng)出適合“學習社會”的人才。

2 高師院校師范類英語專業(yè)綜合英語課程教學模式創(chuàng)新的探索與實踐

2.1 多種途徑激發(fā)學生學習英語的興趣

大家都知道綜合英語課程是英語專業(yè)學生的專業(yè)基礎課，是一門訓練學生綜合英語技能，對學生的聽、說、讀、寫、譯等各項能力進行訓練的課程。學好它對英語專業(yè)的學生來說至關(guān)重要，所以作為這門課的課任老師更有責任讓學生在你的課堂上學到更豐富的知識。大家都知道興趣是最好的老師，興趣是最大的學習動力，要讓學生能學到知識首先是讓他們對這門課有興趣。

(1)充分利用網(wǎng)絡資源，豐富課堂教學內(nèi)容。

教師根據(jù)單元主題到網(wǎng)上搜索與之相關(guān)聯(lián)的短片、視頻、音樂、或背景知識等補充教學內(nèi)容，利用教室的多媒體教學設備豐富教學手段，讓學生全方位的感受英語，提高課堂效率，增進學生的學習興趣。課后布置學生到網(wǎng)上或圖書館搜索相關(guān)資源，或是找些幽默小故事、英語笑話或英文歌曲等讓學生課前5分鐘表演，來調(diào)動課堂氣氛，激發(fā)學生的學習熱情。

（2)小組活動，提高課堂效率。

Group work是整個英語課堂教學設計中的語用教學環(huán)節(jié)，group活動的有效性直接影響學生對于語用的體驗。教師將學生分成若干個小組，讓學生在小組中討論問題，或是運用所學知識按照老師的要求共同完成一定的任務。這時老師仍在課堂上起主導作用，老師要備好課，充分考慮活動的可操作性，讓小組的每個成員都有事可做，而不是“能者多勞”，一個小組只等一兩個成員完成任務。實踐證明，小組活動減輕了學生在學習語言時怕羞、怕出錯等心理障礙，使他們表現(xiàn)出了更大的學習積極性和創(chuàng)造性，并且使學生在課堂上有更多的語言練習時間和機會。

（3)針對師范生的特點，進行小講課激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)教師技能。

高師院校的學生雖然前三年學的是高中課本，但和高中生還是有著本質(zhì)的區(qū)別，我們的教學不僅要讓學生掌握知識，更重要的是讓學生通過課堂掌握教學的基本方法，成為一個合格的師范類畢業(yè)生。從三年級的學生開始，每周有兩次課筆者都能把15分鐘給學生，指定課文的部分內(nèi)容，讓學生充分備課，輪流到講臺小講課。同學都能認真?zhèn)湔n，珍惜到講臺的機會，第二輪小講課時都沉著了很多，把握課堂也更加的老練了。

2.2 改革傳統(tǒng)的課堂教學模式

（1)加強學法指導，培養(yǎng)自主學習能力。

正如呂叔湘先生所說:“教學教學，就是‘教’學生‘學’，主要不是把現(xiàn)成的知識交給學生，而是把學習的方法教給學生，學生就可以受用一輩子?！币虼私處熞ㄟ^自己的教學向?qū)W生傳授學習英語的方法和技巧，經(jīng)常給他們介紹好的英語學習網(wǎng)站。掌握科學的記憶方法對外語學習者來說是非常重要的。

2.3 教學能根據(jù)不同年級的特點，補充教學內(nèi)容

（1)一二年級的學生夯實語法基礎。

課堂上除了必要的聽說讀寫練習外，對于英語專業(yè)的學生，在一二年級時會通過課堂給他們夯實語法，對英語的語法有個系統(tǒng)的認識，并通過補充練習，熟練運用所學的語法知識。每周會拿出一節(jié)課，按語法章節(jié)給學生系統(tǒng)講解，有些學生在單元課程才學過，或掌握較好的語法知識可以讓學生到講臺來講解，講完在通過練習鞏固。

（2)三四年級的學生補充高考練習和四級練習。

高師院校英語專業(yè)的學生有著自己的特點，三年級他們學的是高中的牛津課本，所學的知識和高中生一樣，課堂上會拿高考練習來給他們做，鞏固英語知識。但他們和高中生不一樣，學校要求他們要考四級，而且四級的分數(shù)不到390分，不發(fā)畢業(yè)證。所以他們又有著考四級的任務，而且他們是英語專業(yè)以后要憑英語水平吃飯，四級或六級證書是說明英語水平的權(quán)威，況且很多用人單位會直接規(guī)定到必須達到英語四級。教師在教授這些有著雙重任務的學生時，又不得不給他們增加四級輔導，補充四級練習。

（3)五年級的學生補充就業(yè)指導。

五年級畢業(yè)班的學生，他們只有半個學期在校學習的時間，而且這半年要完成三字一話的、說課、模擬招聘和畢業(yè)論文寫作及答辯的任務?？梢姡鋵嵥麄兊倪@半學期課堂學習可以說是次要的，他們更需要老師通過課堂給他們完成這些任務做指導。他們中的很多人上學期初根本就不知道什么是說課，畢業(yè)論文怎么寫，什么叫答辯。針對他們的具體情況對上課內(nèi)容做了調(diào)整，課本上抓重點給學生講。更多的時間給學生指導如何說課，怎樣寫論文，并在課上讓每個學生都在講臺上展示了自己的說課和用課件展示出說課稿。我教的學生在說課過關(guān)和論文等方面的通過率明顯高于其他班。

3 取得的成績和需要改進的地方

認真的探索和實踐著多種高師院校師范類英語專業(yè)綜合英語課程教學模式，所帶的班級的學生三年級的下學期一共有10人通過了英語四級考試，1人三年級上學期通過英語四級，三年級下學期就順利通過了英語六級考試。所帶的畢業(yè)班學生更是都順利的通過了學校的各項畢業(yè)生基本功過關(guān)，而且一次性通過率高于平行班級，現(xiàn)在學生都深入各個小學開始了為期半學期的教育實習。

雖然取得了一些成績，但在以后還要更深入地研究，把很多從書本上看到的好的教育理念，結(jié)合高師院校學生的實際應用到教育實踐中，其實有很多好的教學模式，更重要的是老師能根據(jù)具體的教學材料，教學實際，學生的具體情況，把各種好的方式輪流應用于課堂，讓課堂更高效，讓課堂更融洽。

參考文獻：

[1] 李鎮(zhèn)西.走進心靈[M].四川少年兒童出版社，2003.

[2] 柳菊興，等.英語課程標準教師解讀[M].華中師大出版社.

篇4

[論文摘要]小學英語教育專業(yè)的聽說課堂教學如何體現(xiàn)該專業(yè)的特色和實用性，筆者結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，從專業(yè)特色出發(fā)，分析比較該專業(yè)的聽說教學大綱和小學英語對聽說能力的教學要求，結(jié)合教材，提出了對教材的處理意見和可供采用的課堂教學形式，將聽說課課堂內(nèi)外的教學與小學英語教學有機結(jié)合起來，在實踐中具有很高的實用性并收到了良好的教學效果。

近幾年來，中國的英語教學早已將教學重點由讀寫訓練轉(zhuǎn)為聽說訓練，這里對英語聽說能力的重要性就不再累述。由于現(xiàn)在英語教學的目的是將語言形式與學生的實際應用相聯(lián)系，對英語初學者的小學生來說，就要從聽說入手。鑒于此目的，小學英語教育專業(yè)的聽說教學就應與小學英語聽說教學緊密聯(lián)系起來。研究這個問題就能增加該專業(yè)的聽說教學的實用性，突出專業(yè)特色，提高教學效果和學生的教學技能。

那該專業(yè)的專業(yè)特色究竟是什么？小學英語教師的專業(yè)知識和課堂教學技能，尤其是應用語言的能力將直接影響學生語言學習的質(zhì)量。老師準確優(yōu)美的語音語調(diào)對初學者會有一種如音樂般的魅力；流暢的口語和地道的表達方式能給學生創(chuàng)設良好的提高聽力和口語學習的環(huán)境；具有一定表演才能的老師能極大的提高課堂教學效果。因此，一名優(yōu)秀的小學英語老師應該是：有過硬的英語語音、詞匯、語法、語義、語用等專業(yè)知識，較高的聽、說水平和跨文化交際的素養(yǎng)；有課堂演示，表演的特殊技能；掌握了小學生的認識規(guī)律和心理特征，能充分適應孩子的特點，通過開展孩子們喜愛的課堂活動，調(diào)動他們的學習興趣和熱情；了解影響外語聽說能力的因素和外語教學理論，采取適當?shù)穆犝f策略等。有了對專業(yè)的深刻認識，下一步就要研究聽說教學的教法。首先要對比研究大學英語聽說教學和小學英語聽說教學的基本要求。

一、教育部2007年7月最新頒布的《大學英語課程教學要求》對聽說能力的一般要求（節(jié)選）

（一）聽力理解能力：能聽懂英語授課，能聽懂日常英語談話和一般性題材的講座，能聽懂語速較慢（每分鐘130-150詞）的英語廣播和電視節(jié)目，能掌握其中心大意，抓住要點。能運用基本的聽力技巧。

（二）口語表達能力：能在學習過程中用英語交流，并能就某一主題進行討論，能就日常話題用英語進行交談，能經(jīng)準備后就所熟悉的話題作簡短發(fā)言，表達比較清楚，語音、語調(diào)基本正確。能在交談中使用基本的會話策略。

二、小學英語新課標中對聽說能力的目標總體描述（節(jié)選）

（一）一級（三、四年級）：對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語。能根據(jù)教師的簡單指令做游戲、做動作、做事情（如涂顏色、連線）。能做簡單的角色扮演。能唱簡單的英文歌曲，說簡單的英語歌謠……能交流簡單的個人信息，表達簡單的情感和感覺……

（二）二級（五、六年級）：對英語學習有持續(xù)的興趣和愛好。能用簡單的英語互致問候、交換有關(guān)個人、家庭和朋友的簡單信息。能根據(jù)所學內(nèi)容表演小對話或歌謠。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事……

三、對比分析

對上述聽說教學的要求和目標進行對比分析會發(fā)現(xiàn)，小學英語教育專業(yè)的聽說教學在達到其一般要求的同時應突出專業(yè)特色，增加實用性。現(xiàn)主要從專業(yè)特色和實用性方面討論：

標準的語音。聽說課中首先應該讓每個學生過語音關(guān)。主要教學內(nèi)容為國際音標的正確讀法和發(fā)音方法，美式和英式音標的區(qū)別，聽音辨音能力，重讀、弱讀，升降調(diào)，斷句，正確拼讀字母和單詞等基本語音技能。語音的訓練應該列為第一學年的教學重點，因為這是作為小學英語教師的最基本技能之一，而且對小學生的英語入門和今后的學習有至關(guān)重要的作用。

全英文教學。要結(jié)合小學英語教法課，讓學生在聽說課中熟練掌握和應用小學英語的基本課堂用語及肢體語言。為小學生創(chuàng)設良好的語言學習環(huán)境，就應該讓他們在初學時接受全英文教學，在教師肢體語言的幫助下正確理解老師的指令，通過反復的語言輸入和輸出形成自己的語言。這里我強調(diào)在聽說課中有意識地訓練學生使用肢體語言和豐富的面部表情，去表達有聲語言所難以表達的更豐富、更復雜、更微妙的內(nèi)涵。曾有心理學家的實驗表明：信息的效果==7%的文字+38%的音調(diào)+55的面部表情動作。在小學英語課堂中，肢體語言的運用比在其他學科中的運用更具發(fā)展空間。

能說會唱會表演。根據(jù)小學英語新課標的基本要求，小學生的聽說能力是在豐富多彩的課堂活動中得到提高的，其聽說的能力也是在語言交際和應用中得到體現(xiàn)的，所以小學英語老師首先就應該具有說唱和表演等多種技能，并能開展形式多樣的教學活動。這些能力的培養(yǎng)就應結(jié)合教法課在聽說課堂中得到體現(xiàn)。一般的大學英語聽說課堂采用的形式比較死板單一，如對話和討論等。為了突出小學英語教育專業(yè)的專業(yè)性和特色，在聽說課堂中可采用與小學英語課堂相似的教學模式，如語音模仿，兩人及多人對話，討論，簡單評價分析，自編自演兒童短劇，用英文講童話故事，看英文動畫片，英語歌曲演唱和表演，誦讀英文兒歌和繞口令等。通過這些形式，未來的老師們在開始教師生涯的第一課中就能吸引學生的注意力和激起他們學習英語的興趣。

四、建議

基于以上對聽說能力的具體要求，在教學實踐中應該如何操作。對此，還應該研究我們所使用的教材。因目前還沒有小學英語教育專業(yè)特定的教材，國內(nèi)很多該專業(yè)的學生仍選用《大學英語聽力》配套教材或《新視野聽說教程》。對于這種情況，我們就應在目前使用的教材基礎之上，合理選用，安排教學內(nèi)容，并適當?shù)脑黾幽芡怀銎鋵I(yè)特色和實用性的材料輔助教學。筆者在此提出一些教材處理建議，以供討論。

（一）教材結(jié)構(gòu)。《大學英語聽力》教材是根據(jù)《大學英語教學大綱（文理科本專科用）》編寫的，與精讀，泛讀，快速閱讀，語法與練習配套的聽力教材。其中每課都涉及口語訓練，因而可以作為訓練學生聽說能力的教材。該教材著重聽說的基礎技能訓練，材料大多以生活題材為主，在培養(yǎng)學生聽懂基本語言單位（如語音，字母數(shù)字，單詞，句型）的基礎上，逐步增強學生在語篇的理解能力和熟練程度，提高他們對聽說內(nèi)容的分析，歸納，綜合和推斷能力，并在老師的指導下，利用所聽內(nèi)容進行口頭表達能力的基本訓練。同時教材所提供的題型與全國四，六級考試題型相似，可訓練學生的應試技巧。首先具體分析教材結(jié)構(gòu)：

教材每單元分三部分，包括單項聽力技能訓練（PART AMICRO-LISTENING），語篇整體聽力技能訓練（PART BMACRO-LISTENING）和口頭練習（PART C ORAL PRACTICE）。

1.單項聽力技能訓練。該部分主要涉及語音練習，聽音辨音，單詞和短句等聽力基本訓練，培養(yǎng)初步的聽力技能。結(jié)合課本練習和材料，教師讓學生學會如何分辨容易混淆的音素，失去爆破，單詞和結(jié)構(gòu);學會對簡單的語音信息做出判斷和分析，包括對數(shù)詞（年份，日期，年齡，電話號碼，地址等），簡單句的聽寫。同時，教師還應對語音的基礎知識進行強化，如音標的發(fā)音原理和技巧，字母和字母組合的發(fā)音，連讀，省略，爆破等基本技巧的訓練，還可輔以英語繞口令，歌曲等對學生進行訓練。該部分要將聽說結(jié)合起來，聽和說所占的分量應該是相同的，只有這樣，才能讓學生的語言輸入和輸出能力得到同樣的提高。

2.整體語篇聽力技能訓練。該部分短文的題材多為生活場景類，因而對學生來說內(nèi)容不是很專業(yè)化，對提高口語表達也很有實用性。在教材的處理上，可以分兩個方面來安排教學：一是對應試聽力技巧的訓練，要求學生掌握一定的聽力應試技能，如主題句和關(guān)鍵詞，猜測問題以及對不同類型問題的答題技巧等。這里就不再詳述;二是對提高聽說能力本身的訓練。影響聽說能力的因素包括語言因素（如語音，詞匯，語法，英語文化背景知識等）和非語言因素（如心理素質(zhì)聽力技巧等）。傳統(tǒng)的聽說教學把聽和說獨立教學，或者重聽力而輕口語，重口語而輕聽力，這些都不能有效的同時提高學生的聽說能力。所以兩者應該并駕齊驅(qū)。該教材的聽力材料是我們最為熟悉的生活類場景，如問候，介紹，愛好，學習，提供幫助，請求，致謝，道歉，購物，看病，社交活動，體育活動等。這些內(nèi)容與我們的日常交流談話密切相關(guān)，所以同時進行這些方面大量的聽說訓練，不僅具有很大的實用性，還和我們以后的小學英語課堂教學內(nèi)容緊密銜接。課堂教學可采用先以說為主的熱身運動，再精聽教材內(nèi)容，完成練習，為下一步積累語言素材，再就所聽材料進行語言再現(xiàn)，之后再聽材料模仿語音語調(diào)，規(guī)范表達。

3.口頭練習。這部分主要進行以說為主的鞏固擴展（如自編對話短劇，復述，講故事，討論等）。要讓學生熟練地掌握和應用正確地道的語言表達方式。另外，還要通過課外口語練習，讓學生熟練地運用課堂上習得的語言素材和拓展學生間交流的廣度和深度，讓其意識到自主學習是語言習得的重要因素。

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【摘 要】中學英語課程教學的一個重要任務就是培養(yǎng)和提高學生的聽說能力，對于職業(yè)教育學校的學生來說，英語的聽說更對其就業(yè)起著重要的作用。由于對英語學科的恐懼、對自己學習能力的缺乏自信、對未來就業(yè)方向的不明確等因素，學生們往往對英語沒有興趣，沒有感覺，從而導致了英語學習方面的困難。本文就筆者在數(shù)字化校園建設下的聽說課教學的實踐與體會，從激發(fā)興趣、培養(yǎng)習慣、改變單詞教學模式等方面，闡述了如何實現(xiàn)高效的英語聽說課教學。

關(guān)鍵詞 數(shù)字化校園；高效；英語；聽說課教學

【中圖分類號】G718 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2014）11-0085-02

數(shù)字化校園是以數(shù)字化信息和網(wǎng)絡為基礎，在計算機和網(wǎng)絡技術(shù)上建立起來的對教學、科研、管理、技術(shù)服務、生活服務等校園信息的收集、處理、整合、存儲、傳輸和應用，使數(shù)字資源得到充分優(yōu)化利用的一種虛擬教育環(huán)境。中國學生學英語，很難置身于真實的語言環(huán)境中，在數(shù)字化校園中創(chuàng)設虛擬的教育環(huán)境，使得有效進行英語的聽說課教學成為可能。下面以Unit8 Online Service 中的listeningand Speaking 為例具體說明。

運用信息技術(shù)手段，創(chuàng)設場景，激發(fā)學生的學習興趣

為了更好地引起學生對本單元所學知識的興趣，我在熱身和鞏固練習環(huán)節(jié)，利用網(wǎng)絡資源（如：視頻、動畫等），以刺激學生感官，激發(fā)學生學習興趣，喚起學生學習熱情，以達到增強學習效果的教學目的。在本課的導入環(huán)節(jié)，學生在銷售平臺上觀看網(wǎng)購視頻，教師提問：“What does the video show to us? Whatcan we get buy from online shop? What are theadvantages about shopping online? ”以此引導學生回答問題。

激起學生的學習興趣，就是要把學生的注意力吸引到本課的教學內(nèi)容上來。在鞏固練習內(nèi)化新知的環(huán)節(jié)進行情景交流，我用flash動畫創(chuàng)設場景，讓學生身臨其境，從而自然而然地產(chǎn)生學習需求，讓學生在經(jīng)歷和體驗中學習。通過情景練習將知識轉(zhuǎn)化為技能，突破了本課難點，也實現(xiàn)了鍛煉學生語言的交際功能。在網(wǎng)上購物，鞏固網(wǎng)購相關(guān)單詞的環(huán)節(jié)中，信息技術(shù)提供仿真的網(wǎng)絡環(huán)境，以便學生體驗網(wǎng)上購物，實現(xiàn)了“做中教，做中學”的教學目的。

利用數(shù)字資源，培養(yǎng)學生良好的英語語言表達習慣

英語作為一門語言，有其自身特有的語音規(guī)則。今天的英語教學是以應用為主，已經(jīng)不再像往日那樣，僅是為了應付考試的“灌輸式”教學，所以，培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣，讓其敢說、愛說英語，且具有良好的語音、語調(diào)和語感基礎是英語教學的重要責任所在。

在本節(jié)課的句型學習和解決網(wǎng)購問題的環(huán)節(jié)，我利用Flash提供的分句聲音供學生反復跟讀錄音，模仿聽說，并提供生動的人機會話的場景，使學生能大膽地讀、大膽地說，從而排除羞于讀錯的心理障礙，避免“啞巴式”的英語教學。在分組做替換練習的環(huán)節(jié)中，學生利用平臺上傳聲音，形成學習資源，師生可以利用平臺上傳的聲音，進行自評、互評和師評。學生把上傳的聲音和對話錄音進行比對，說出優(yōu)缺點。這樣，每次上傳前，學生會盡力模仿，聽錄音的學生會仔細辨聽，找到不足，提高聽說能力，從而改變以往傳統(tǒng)的英語聽說課的教學模式，提高了課堂效果。

巧妙運用信息技術(shù)手段，改變傳統(tǒng)單詞教學模式

數(shù)字資源更為生動、逼真，易于被學生接受，易于喚起師生情感，調(diào)動了學生的學習積極性，從而提高教學效果，達到教學目的。在本課的詞匯學習環(huán)節(jié)，學生自主學習網(wǎng)購重要詞匯。通過連線把對應聲音、圖片、中文連接起來，反復點擊練習，學會單詞的讀音。隨后我設計兩個環(huán)節(jié)：一是學生根據(jù)讀音挑出相應的單詞，并把它們按網(wǎng)購流程放到相應位置。平臺提供游戲動畫，在學生放錯位置時，可自動給予提示，方便學生自主學習。二是根據(jù)讀音寫出相關(guān)單詞，然后平臺提供相關(guān)的動畫，系統(tǒng)在學生遇到聽寫困難時，可分別提示一個字母或兩個字母，并按提醒字母的個數(shù)，相應計分。學生通過耳聽手寫，頭腦記憶，既提高了聽的能力，又強化了對單詞的記憶。在學習醫(yī)藥網(wǎng)站的部分單詞時，用“打氣球”的游戲，擴大學生的詞匯量，讓學生在“玩中學”。這改變了以往的教師教、學生跟讀、下課背單詞、再聽寫的模式。

適度運用信息技術(shù)手段，反饋強化，促進教學水平的提高

信息技術(shù)手段的運用不在于多，而在于增效。PPT是我們課堂教學中最常用的演示工具，借助這種工具，可以創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生思維，也可以用于增加練習的容量，加快反饋。同時因為它的超鏈接功能，我們也可以有目的地通過網(wǎng)站鏈接一些資源信息，方便快捷地為學生提供探究學習的途徑和范圍等。同時，利用一些網(wǎng)絡化平臺（如：Moodle平臺、校園論壇、校園博客等），可以實現(xiàn)師生對學習任務的交流和評價，完成對學習任務的前測和后測，形成學生自主學習的策略和能力。本節(jié)課除了論壇、QQ等，還從知識目標、能力目標、參與小組活動情況和上傳的聲音材料四個方面進行自評、師評和互評。教師利用評價系統(tǒng)收集學生各個環(huán)節(jié)的評價成績，并通過評價系統(tǒng)進行統(tǒng)計、計算，自動生成圖表，并反饋給每位學生。學生通過對評價圖表的分析，找出不足，明確努力的方向。教師可以及時獲取教學的反饋信息，對自己的教學進行反思和調(diào)整，促進教學水平的提高。

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（一）國外翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀。

“翻轉(zhuǎn)課堂”是2011年開始在美國各地興起的一種新型的教育教學方式，是一種“破壞性創(chuàng)新”的課堂教學模式。美國的中小學率先實施翻轉(zhuǎn)課堂教學實驗。2010年，克林頓戴爾高級中學對140名學生進行了翻轉(zhuǎn)課堂教學改革試驗，兩年后在全校范圍內(nèi)推廣了翻轉(zhuǎn)課堂模式。2011年9月，艾爾蒙湖小學在小學5年級的數(shù)學課開展了翻轉(zhuǎn)式教學，2012年在斯蒂爾沃區(qū)中小學校的13個班級展開了翻轉(zhuǎn)課堂的試點教學改革。美國的大學隨后也開始在課堂嘗試翻轉(zhuǎn)教學，如：邁阿密大學對經(jīng)濟學、計算機科學和市場營銷等課程采用翻轉(zhuǎn)課堂教學；波多黎哥大學馬亞圭斯校區(qū)在工程靜力學課程中實施翻轉(zhuǎn)式教學。美國中小學和大學開展了幾年的翻轉(zhuǎn)課堂教學改革試驗，形成了一些固定的模型，如克林頓戴爾高中模型、艾爾蒙湖小學模型、邁阿密大學模型和波多黎哥大學模型等。

（二）國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀。

國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂教學的研究始于2012年張金磊等發(fā)表的《翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究》。在中文學習文獻方面，以“翻轉(zhuǎn)課堂”為主題關(guān)鍵詞在CNKI的中國學術(shù)期刊網(wǎng)絡出版總庫進行檢索，共得到2012年4月至2014年4月之間刊發(fā)的、與翻轉(zhuǎn)課堂高度相關(guān)的中文學術(shù)論文134篇。研究主要圍繞“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式和基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的教學實踐。國內(nèi)個別學校開展了翻轉(zhuǎn)課堂的教學實驗并形成了各自獨特的教學模式，如山東省杜郎口中學的“336”模式、重慶聚奎中學的“456”模式和上海市楊思中學的“先學后教”模式。此外，南京市九龍中學、合肥師范附小以及廣州市海珠區(qū)第五中學也先后開展了翻轉(zhuǎn)課堂教學實驗。分析國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的文獻，可以發(fā)現(xiàn)，模式介紹、理論分析多于實踐應用，且主要集中在中小學翻轉(zhuǎn)課堂的教學實踐研究，涉及高職院校教學的應用研究較少，尤其高職英語“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學研究及實證研究還是一片研究空白。

二、商務英語視聽說教學現(xiàn)狀

（一）課堂教學視聽為主，說為輔。

商務英語視聽說課程是商務英語專業(yè)的核心技能課程，是融合視聽說技能于一體進行綜合能力培訓的語言實踐課。課程的目的是通過視覺、聽覺使學生感知商務情境，熟悉商務活動相關(guān)的專業(yè)知識和專業(yè)技能，結(jié)合口語實踐使學生在實際商務活動中提高商務溝通能力。視和聽是達到“說”話溝通交流目的的橋梁，但在商務英語視聽說課程實際教學中，視聽在課堂占據(jù)主體地位，說甚至被師生淡忘。學生的商務英語實際應用能力被忽視了。

（二）課堂教學教師為主體，學生為客體。

現(xiàn)階段的商務英語視聽說課程雖然采用了多媒體網(wǎng)絡輔助教學，但仍以教師為中心。課堂大部分時間是教師借助多媒體課件展示商務英語詞匯和國貿(mào)理論，進行知識的傳授，然后播放視頻進行視聽練習。貌似商務英語視聽說實踐教學課程，實際上變成了一堂教師對聽力腳本的講解課。學生在課堂真正訓練、實踐和體驗語言的機會甚少，不能切實提高實際語言運用能力。

三、職教新干線空間英語教學的比較優(yōu)勢

職教新干線空間是一個融合了遠程教學、實時通訊、個性化學習、全民網(wǎng)絡、數(shù)字化圖書館等多項功能的虛擬大學網(wǎng)絡平臺。具有網(wǎng)絡化、數(shù)字化、智能化特征的職教新干線互動網(wǎng)絡學習平臺自2011年開始不同程度地促進了湖南省高職院校教育教學方式改革。高職英語教學實踐中也逐漸凸顯了基于職教新干線的英語空間教學的比較優(yōu)勢。

（一）網(wǎng)絡平臺能提供大量真實的語言素材，彌補語言學習環(huán)境和教學環(huán)境失真的不足。

教師利用職教新干線空間收藏為其所用的碎片化英語學習資源、創(chuàng)建個性化英語教學資源；利用職教新干線空間數(shù)字化特征，通過演示文稿、圖像、聲音、視頻、游戲、動畫等方式直觀展示教學內(nèi)容。

（二）學生在職教新干線空間能有效地協(xié)作學習語言，交互隨意。

學生不需要具備任何編程知識就能夠創(chuàng)建自己的學習空間，可以在空間上傳各種類型的文件，包括文檔、演示文稿、表格、圖片和視頻等?？梢灾付ňW(wǎng)站的協(xié)作者和瀏覽者，可設置網(wǎng)站的公開程度，能夠?qū)€人的資源與好友、群組于網(wǎng)絡分享。教師可以在空間布置、批改作業(yè)，并且進行在線答疑。學生可以通過網(wǎng)絡進行在線學習、提交作業(yè)、進行師生、生生間互動。

（三）職教新干線空間教學能因材施教，極大地滿足學生個性需求。

學生可以通過網(wǎng)絡在職教新干線空間自由獲取所需學習資料。學生可結(jié)合自己的英語水平和專業(yè)方向，在教師指導下制定學習計劃，任意選擇語言學習資料、學習時間、學習地點和學習方法，掌握自我學習進度。

四、商務英語視聽說課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

依據(jù)商務英語視聽說課程教學的特點及建構(gòu)主義理論指導下的教學設計理念，我們構(gòu)建了基于職教新干線空間教學的“課前知識傳授-課中知識內(nèi)化-課后知識升華”商務英語視聽說課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。

(一)翻轉(zhuǎn)課堂中，知識的傳授通常由教師提供的視頻學習資源來完成。

課前知識傳授階段的主要目標是初步完成知識、技能的接受和理解，即學生通過自主觀看教師事先準備好的視頻資源，學習相關(guān)主題知識和操作技巧。在商務英語視聽說課程翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐中，教師將事先準備好的商務主題相關(guān)視頻和教學課件共享到職教新干線教師空間，并提前布置下次課堂要學習的視頻內(nèi)容和實踐活動任務。學生通過觀看商務活動視頻和學習知識點課件獲取知識，通過學生間合作實踐活動來檢查學習中存在的問題與不足。學生遇到問題，可以相互討論。同學間商討之后仍然解決不了的問題，可通過QQ、微信、易信等網(wǎng)絡交流方式向教師請教或上傳到教師空間班級群，以便教師在課堂組織討論。如在學習“Jobsandresponsibilities”這一內(nèi)容時，學生在課前進入職教新干線教師空間觀看相關(guān)視頻，了解商務活動中員工的工作和職責，與同學討論相關(guān)主題工作任務設計的職責內(nèi)容，不可理解的工作職責條款提交教師空間，待同學和教師在課堂討論。通過課前的獨立視頻學習、同學間協(xié)作學習發(fā)現(xiàn)問題，學生完成知識的接受和初步理解，掌握語言知識材料。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂中，知識的內(nèi)化通常是學生通過協(xié)作探究和互動交流等雙邊活動來完成。

課中知識內(nèi)化階段的主要目標是完成知識、技能等的內(nèi)化及深化，即學生通過協(xié)作學習和成果交流等實踐活動，應用知識和技巧。在商務英語視聽說課程翻轉(zhuǎn)課堂教學中，先是組織以實踐活動任務為主線的協(xié)作探究式課堂，然后再安排以問題商討為主體的互動交流式課堂。即首先由學生小組協(xié)作進行商務主題活動角色扮演對話等實踐活動展示對知識的接受理解程度，然后由教師和學生評價，發(fā)現(xiàn)問題、討論問題，再解決問題。如在學習“Job-interview”這一內(nèi)容時，教師在課堂利用職教新干線空間網(wǎng)絡設計虛擬招聘場景，讓學生分飾不同的角色，如經(jīng)理、文秘、應聘人員，教師實時跟蹤記錄學生在仿真商務應聘情境中語言實踐的優(yōu)點和不足，并在實踐活動結(jié)束后及時給予評價和指導。課堂小結(jié)時進行學生自評、互評和教師綜合點評。通過課堂上有教師指導的任務探究、協(xié)作實踐、交流與自評，學生深化對知識的理解，熟練掌握語言應用技能。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂中，知識的升華是學生技能拓展類實踐活動來完成。

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關(guān)鍵詞：學習風格；教學策略；教學內(nèi)容；教學方法

隨著社會的不斷發(fā)展，對外交流日益增多，社會對從事涉外工作人員的英語實際應用能力的要求也不斷提高。在日常業(yè)務活動和交際活動中，要求工作人員具備較強的英語聽說能力，能順利與人交流并完成工作任。因而，當前高職學生的英語聽說的培養(yǎng)顯得尤為重要。

一、高職學生的英語聽說能力現(xiàn)狀分析

目前，大部分高職學生的英語聽說能力較差，缺乏基本的詞匯和語法知識，發(fā)音不準確，聽不懂地道的美式英語語或英式英語，用英語與人交流更無從談起。面對這種現(xiàn)狀，可以找出以下三種原因：

1．個體因素。中學時期忙于應試，學生對英語的聽說不夠重視，缺少練習聽說的環(huán)境，基礎比較差。在進入大學學習后，大部分學生沒有及時總結(jié)自己的學習方法，對于英語聽力的一些技巧沒能掌握，聽不懂，自然說不出，學習自信心倍受打擊，學習也就沒有了興趣。提高英語的聽說能力，對學生來說難度不小。

2．教學因素。教材枯燥，內(nèi)容陳舊，學生的學習興趣不高。聽力教材中對英語的聯(lián)音﹝即“同化”，“縮音”，“連讀”和“省音”等﹞介紹不夠詳盡，學生缺乏音位能力和信息處理技巧。同時，教師對學生的學習風格不夠了解，聽力教學與口語教學脫節(jié)，教學效果不明顯。學生聽不懂英語，口語表達受到很大限制。

3．社會因素。前些年的英語教學過于注重閱讀理解能力培養(yǎng)，中高考英語試卷中，聽說能力測試所占比重較小，導致教師與學生對英語聽說的忽視。

因此，在高職英語聽說課教學中，迫切需要找到一個針對學生學習現(xiàn)狀的行之有效的教學策略。

二、高職英語聽說課教學策略探研

教學策略是在教學目標確定以后，根據(jù)已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合相關(guān)的教學內(nèi)容，教學組織形式，教學方法和技術(shù)，形成具有效率意義的教學方案。教學策略具有綜合性，可操作性和靈活性等基本特征。在聽說課的教學中，教師的教學策略直接影響到學生的學習效率與學習成果。美國教育心理學家布魯納認為，學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者，教師的角色在于創(chuàng)設可讓學生自己學習的情境，而不是預先準備的齊全的知識?，F(xiàn)代英語教學也提倡以學生為中心，教師為主導。我們在教學中從以下方面積極探索最合適的教學策略：

1．了解學生，確定目標。傳統(tǒng)的教學模式是根據(jù)教學大綱要求，按部就班地組織教學。在我們的試驗班里，學生入學后的第一節(jié)課是用英文自我介紹，以便教師了解學生的語音語調(diào)，幫助教師對學生的英語聽說基礎和學習心理做出正確判斷。在初步了解學生后，再根據(jù)學生的實際水平來確定具體的教學目標。在第一學期，我們的教學目標略低于大綱要求，課堂教學從最基本的音標開始，目的在于消除學生的語言學習心理障礙，教會學生如何學習英語，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生培養(yǎng)良好的學習風格，打牢英語基礎，為日后的提高做準備。

2．緊扣大綱，輔之趣味。教材以課本為主，補充以英語新聞和故事，經(jīng)典英文電影和歌曲，英文演講和小品比賽等趣味性較強的訓練項目來充分調(diào)動學生的主動性和好學性。在教學中，VOA和BBC的標準語速新聞對一年級學生有較大難度，但慢速英語新聞和故事不但比較容易聽懂，還幫助學生糾正了不少語音錯誤，同時也讓學生了解到如今的英美國家概況。讓學生聽懂英語新聞的過程，也是讓學生學會如何聽懂英語的過程。通過對英語中聯(lián)音現(xiàn)象的介紹，讓學生聽關(guān)鍵詞，以及大量的實際操練等，大多數(shù)學生能學會課后如何自學提高聽力水平。偶爾播放一部經(jīng)典的英文電影，既能放松有能讓學生檢查自己的聽力水平。英文演講和小品比賽則在很大程度上調(diào)動了學生的學習熱情，也反映了學生的英語水平和口語交際能力。堅持做英語聽寫，鍛煉學生聽力、發(fā)音、語法、拼寫和詞匯方面的知識與技能，同時也培養(yǎng)學生對聽力材料做分析判斷的快速反應能力。

3．形式多樣，聽說結(jié)合。在教學組織形式和教學方法上，采取多種方法相結(jié)合，堅持以學生為中心，教師起主導作用，注意把聽力教學與口語教學相結(jié)合，做到在聽力課堂上不忘練口語，在口語課堂上檢查聽力課效果。同時，教師要了解學生特點，努力營造一個寬松的學習環(huán)境，給每個學生創(chuàng)造不同的學習機會，但對學生的要求并不放松。例如，在聽力口語課堂上運用視聽說教學法。完成課本教學任務后，欣賞一部影片，講解其中精彩的對白與情節(jié)，要求學生在課后以小組為單位準備用自己的語言重演這些情節(jié)或是給電影編續(xù)集在口語上表演，鼓勵他們盡可能的發(fā)揮想象力，充分運用語音語調(diào)的作用，并把他們的表演計入他們的口語課平時成績。在表演時，成績好的同學可以選擇自己編寫劇本，成績差的同學可以用自己的方式來重現(xiàn)這一段精彩。這樣既可喻教于樂，又可檢查教學效果，同時學生也樂于接受這種教學模式，因為他們有了自我展示的機會，熱情也很高。因而，只要是能提高學生的聽說能力，教師學生都能接受的教學方法，我們都可以積極運用。

4．創(chuàng)新教學、科技保障。在教學技術(shù)上，積極運用多媒體技術(shù)，現(xiàn)代多媒體技術(shù)的發(fā)展為我們的英語教學提供了非常好的平臺。我們不僅可以在語音室里用多媒體進行聽力教學，還可以向?qū)W生提供最新的英語聽力材料和傳統(tǒng)的英美文化知識。VOA和BBC的網(wǎng)站上每天有由發(fā)音優(yōu)美，語言地道的專業(yè)播音員播送的最新新聞，VOA的慢速英語故事更是向我們介紹了美國文化的點點滴滴，而歐美流行音樂則是我們學習中的一大樂趣，這些都是我們可以通過多媒體技術(shù)利用的寶貴的聽說教學補充材料。我們要求學生在課后下載英語新聞聽，堅持每天學會運用一句地道的美語或英式英語。

三、教學策略效果

在進行教學研究時，我們把我院英語系同一年級的五個班學生分成兩個教學組，對其中的三個班進行常規(guī)教學，在其他兩個班的教學中試行新的教學策略。一學年后，兩個教學小組差別比較明顯，主要表現(xiàn)在以下方面：

1.實驗組的學生在語音語調(diào)方面明顯優(yōu)于非實驗組學生。他們對聽力材料中的重音和節(jié)奏的感知較好，在口語中的發(fā)音相對與非實驗組的學生來說要地道得多。這得益于堅持聽并模仿VOA慢速英語新聞，讓學生在不知不覺中糾正了自己的發(fā)音。

2．實驗組的學生學習興趣濃厚。由于我們采用多種教學方式，積極吸收新的教學材料，運用新的教學技術(shù)，學生的學習興趣被調(diào)動起來，絕大部分學生在聽力課堂上愿意聽，在口語課堂上愿意開口說，課后也愿意練習?？谡Z課上，我們學期末的英文小品比賽，不僅吸引了眾多同年級學生，還引得不少其他年級學生駐足觀看。濃厚的學習興趣使得聽說能力的提高成為可能。

3．實驗組學生的學習自信心增強。課堂上的寬松環(huán)境，大量的練習機會，自身的興趣，在加上教師的積極引導和鼓勵，很多學生開始體會到學習的快樂，學習心態(tài)發(fā)生很大變化，入學時的自卑厭學情緒開始從一些同學身上消失。很多學生感覺到自己在課堂上學到了不少東西。學生的自信心對他們的聽說能力的提高起著非常重要的作用。

四、結(jié)語

提高高職學生的英語聽說能力是一項迫切需要完成的任務，但不是可以一蹴而成的，這需要師生雙方的共同努力。教師作為課堂教學的組織策劃者，要積極對待高職學生聽說普遍較差的現(xiàn)狀，努力創(chuàng)造好的學習環(huán)境，探詢有效的教學策略。同時，堅持以學生為教學中心，注意激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生良好的學習風格。只有把教師的“教”與學生的“學”緊密結(jié)合起來，內(nèi)外因共同作用，才能取得真正的教學成果，從而切實提高高職學生的英語聽說能力。英語聽說課教學策略的研究內(nèi)涵豐富，論文所述僅僅是教學中的一點初步探索，我深信英語聽說課教學策略的研究對于提高學生的聽說能力有著重要意義。

【參考文獻】

[1]束定芳，莊智象．現(xiàn)代外語教學——理論、實踐與方法[M].上海外語教育出版社,1996．

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關(guān)鍵詞：航海類大學英語;有效溝通能力;教材;教師職業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）47-0102-02

大學英語改革一直是教育部和各高校教學改革的重點。然而，航海類專業(yè)學生入學時英語運用水平普遍偏低，大多數(shù)畢業(yè)生所從事工作性質(zhì)又要求他們具備較高的英語應用能力，因此全國各大航海院校積極在航海類專業(yè)大學英語改革方面做出探索性嘗試。

一、樹立以培養(yǎng)有效溝通能力為導向的教學模式

國際海事組織將能夠流利地運用海事英語進行交際作為高級船員和航運管理人員的必備素質(zhì)，遠洋船舶的船東也將能否熟練地運用英語作為考核和選拔船員的重要標準。而目前我國船員的英語水平遠遠達不到這一要求。所以，要借助我國主動履約STCW公約2010馬尼拉修正案的重大契機，全面提高我國船員的整體英語素質(zhì)。

參照教育部的《大學英語課程教學要求》、各院校實際和航海類專業(yè)特點，制定科學的、系統(tǒng)的、個性化的《大學英語教學大綱》，用以指導大學英語教學，其中主要特點如下：

1.探索多樣化教學模塊：基礎階段模塊，即《教學要求》中規(guī)定的一般要求的大學英語教學;持續(xù)型模塊，即大學英語學習四年不斷線的多項選修課程以及專業(yè)英語課;提高型模塊，指的是雙語教學、英語輔修等。

2.嘗試分層培養(yǎng)模式：即《大學英語課程教學要求》中的“一般要求”、“較高要求”和“更高要求”。教師重視培養(yǎng)學生的英語聽說能力和航海英語技能;貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應立體化、網(wǎng)絡化、個性化英語學習的實際需要。以大連海事大學為例，讀寫相關(guān)課程已由四學期180學時增至288學時，視聽說課程由72學時增至162學時，并在課程設置中嘗試加入“報刊選讀”、“高級視聽說”（具體見表1），豐富了學生英語學習維度和廣度，全方位培養(yǎng)學生的英語輸出能力，以應對海上復雜多變的英語工作環(huán)境。

基于目前航海類學生的學習特點，有學者率先進行詞匯、閱讀障礙分析，并優(yōu)化教學策略。根據(jù)王芳（2014）的研究，航海類大學英語平均詞長都小于普通英語，提出詞匯教學應以內(nèi)容為依托，使學生在自然環(huán)境中習得航海英語詞匯;學生閱讀障礙主要體現(xiàn)在心理障礙、閱讀習慣和閱讀技巧，提出閱讀前思考預測、閱讀中找出關(guān)鍵詞和大意、閱讀后分析課文結(jié)構(gòu)組織特點等策略，為讀寫課程教學帶來諸多啟發(fā)。

二、優(yōu)化航海類專業(yè)適用大學英語教材

資深海事英語專家、一線教師組成編寫組，歷時兩年編寫了《大學英語》（航海類專業(yè)適用）系列教材。該教材是我國首部面向全國航海類專業(yè)大學生的系列英語教材。

全套讀寫教材共4冊，每冊8個單元，每個單元圍繞一個主題展開，以聽說引出話題，以閱讀為主體深將話題引入航海領域，以寫作再次展開討論，切實做到英語語言與航海專業(yè)的特色相結(jié)合，是適應我國英語教學改革與培養(yǎng)實用型人才的一種探索。以讀寫教程為例，教材單元框架如表2。

另外，《大學英語視聽說教程》是該系列教材的重要組成部分，貫徹注重實用性、交際性、科學性、系統(tǒng)性及趣味性的編寫原則和以實用英語交際技能為本的理念，兼顧海事英語特色，嘗試把培養(yǎng)英語聽說能力與航運專業(yè)英語相結(jié)合。

根據(jù)問卷調(diào)查顯示（見表3），該教材質(zhì)量較好，59.2%的學生和66.5%的教師對該套教材感到滿意。根據(jù)問卷和訪談，滿意度較高的原因主要有三點：首先，根據(jù)教師反映，航海專業(yè)學生實施分層教學，這使得教師能夠因材施教，滿足學生不同學習階段的需求;第二，學生認為教材中海事英語相關(guān)內(nèi)容豐富多樣，難度適中，能夠滿足學生的職業(yè)個性化需求;第三，多數(shù)受訪教師對于該套教材的主題選擇和配套資源感到比較滿意。

與此同時，部分教師和學生仍對目前使用的教材略有微詞：

1.教材應進一步重視有效溝通能力的訓練，適當提高實用語言交流技能的項目設置比重，適時更新或補充教材內(nèi)容、練習方式和類型，提高學生學習興趣，增強學習效果。

2.可增加更多可以呈現(xiàn)真實的工作、生活場景的真實材料，采用多種教學方法展開教學，使課堂教學和未來工作實踐得以有機結(jié)合。

3.教材正文難度和不同分冊之間的難度梯度仍有待進一步改進，以適應學生的學習規(guī)律和教師的授課需求。

三、提升航海類大學英語教師職業(yè)發(fā)展能力

航海類大學英語教師在加強自身業(yè)務的同時，利用改革之契機了解并解決了教學中存在的問題。第一，改變了以教師為中心的舊模式，學生成為課堂的主體，而教師則由知識的傳授者實現(xiàn)向?qū)W習促進者轉(zhuǎn)變。第二，交通部定期組織全國航海類院校青年大學英語教師到實習船“育鯤輪”參觀學習，并到航海、輪機專業(yè)實驗室進行認知實踐。第三，說課互評，通過評課論課，以老帶新，促進互相學習;第四，筆耕不輟，10年來海事英語宏觀研究數(shù)量增長迅速，以詞匯、句法為代表的微觀研究增長勢頭也較為突出，但在句法和篇章分析方面，仍有較大研究空白。

四、結(jié)語

改革和教學同步，通過教學模式改革推動課程改革，充分利用慕課和微課等新媒體課程，為大學生普通英語和海事英語的有效銜接提供更多解決方案;堅持改革的一貫性和統(tǒng)整性，通盤考慮各地學生高中階段的英語課程，做到大學英語課程和教材內(nèi)容難度螺旋上升;大學英語教師形成合作機制，建立全國性航海類大學英語研究機構(gòu)或平臺供大家進行合作、交流，共同促進航海類大學英語的可持續(xù)性健康發(fā)展。

參考文獻：

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近年來，隨著大學英語教學改革的深入，將大學英語教學同英美文學、文化教學相結(jié)合成為了教育界研究的關(guān)注點。對于將二者相結(jié)合的重要性與緊迫性、可行性，陳光樂（2004），段國重（2005），段慧（2007），譚晶華（2007）等作出了精辟的分析。但是，對于這種新的教學思路面臨的核心問題—— 如何處理語言技能訓練與提高文學、文化修養(yǎng)之間的關(guān)系，并且就教學目的、培養(yǎng)方案、教學計劃和教材編寫進行全面研究的文章不多。本文擬從筆者所收集的有關(guān)資料出發(fā)，對此進行深入研究。

一、 目前的大學英語課程仍然處于傳統(tǒng)授課方式的桎梏之下，在教材的編寫和授課方式方面都存在很多問題

（一） 教材編寫

1、 讀寫譯教程忽略了文學性。以外版《大學英語》精讀教程為例，據(jù)初步統(tǒng)計，一至四冊的40篇課文中，真正算得上文學作品的只有五篇，占總數(shù)的12.5%，而從教學過程來看，學生們最感興趣的正是這些作品。目前很多大學所使用的外研社出版的《新視野教程》，也存在著類似的問題。

2、 視聽說教程忽略了對學生語音的糾正與訓練。目前沒有一本視聽說教程收錄了完整的語音、語調(diào)方面的系統(tǒng)知識。該課程雖然搭上了網(wǎng)絡自主學習的快車，但是發(fā)音方面的錯誤計算機無法有效地糾正，而且大班甚至是超大班授課，也使得教師無法對于學生的發(fā)音及口語作出個性化的輔導。

3、 網(wǎng)絡自身的超鏈接性、非線性、海量信息等客觀因素，學習者自身生理、心理和自身信息素養(yǎng)等主觀因素，還有大學英語網(wǎng)絡自主學習模式中教師有效監(jiān)控缺失等其他原因?qū)е铝擞⒄Z網(wǎng)絡自主學習中的信息迷航現(xiàn)象。因此師生不能迷信計算機網(wǎng)絡等現(xiàn)代科技，如果想切實提高大學英語教學質(zhì)量，必須踏踏實實地處理教與學的各個環(huán)節(jié)。

4、 無論是讀寫譯或視聽說教程都沒有系統(tǒng)地介紹、輸入目標語國家的人文背景知識，從而導致學生在語言輸出方面的知識不足、能力有限，既無法寫出生動、地道的句子，也無法滔滔不絕地與他人運用目標語進行交流與溝通。

（二）授課方式

1、目前讀寫譯教程仍然使用填鴨式教學。由于教材的編寫忽略了文學性與文化性，偏重于詞匯、語法練習，教師不得不使用填鴨式的教學方法，大量地進行詞匯方面的講解與操練。

2、視聽說教程使用話題授課方式，但達到的只是蜻蜓點水式的教學效果。使用熱門話題展開一個單元的學習，可以激發(fā)學生的興趣，但是，由于教材對于每一個話題的討論沒有提供足夠的文化背景知識以及豐富多樣的表達方式，學生經(jīng)過一個單元的學習之后，仍然感到自己的收獲甚微。因此，對于以上的種種弊端，筆者深感有必要進行變革。

二、新思路下如何處理語言技能訓練與提高文學、文化修養(yǎng)之間的關(guān)系

傳統(tǒng)的教學模式認為語言是交流的工具，強調(diào)語言的工具性，著重于對學生聽說讀寫譯五個方面的提高，英語學習成了五種技能訓練，在教材上一般分為《讀寫譯》與《視聽說》兩種，在學生大學一、二年級開設，每周3-4學時。如前所述，由于教材編寫以及授課方式存在的種種弊端，英語學習成了枯燥乏味的技能訓練，既不能滿足學生對目標語國家文學與文化知識的強烈的求知欲，也不能激發(fā)他們積極參與課堂教學的濃厚興趣。因此，單純強調(diào)英語作為一門外語的工具性是不夠的，還必須看到它在豐富學生的想象力、提高學生的人文素質(zhì)方面的教化力量。應該將訓練學生的語言技能與提高其文學、文化修養(yǎng)結(jié)合起來，一方面打好基礎，一方面提高學生的人文素養(yǎng)。在這方面我們可以借鑒英語專業(yè)的培養(yǎng)模式。

英語專業(yè)的培養(yǎng)模式就是將學生的語言技能與人文素養(yǎng)的提高相結(jié)合，在低年級打基礎，強化學生聽說讀寫方面的技能訓練，高年級開設語言學、文學、翻譯方面的提高性課程，二者相得益彰。

三、 新思路下的宏觀教學安排

在借鑒英語專業(yè)的培養(yǎng)模式之下，大學英語教學改革方向可以作新的調(diào)整，即大學英語教學必須把技能訓練與人文素養(yǎng)的提高結(jié)合起來，在一年級側(cè)重技能訓練，在二年級側(cè)重人文素養(yǎng)的提高。

（一） 教學目的

新思路指導下的教學目的不再單純地滿足于提高學生聽說讀寫譯五方面的技能，而是認為英語教學也能夠發(fā)揮拓寬學生的思維視野、豐富他們的想象力與創(chuàng)造力、陶冶他們的情操、培養(yǎng)他們高尚的人格與品格、增強他們的人格魅力的教化作用。換言之，英語不僅僅是一門工具，還是西方文學與文化的載體。

（二）培養(yǎng)方案

新思路指導下的培養(yǎng)方案作重于第一年語音、口語、聽力和閱讀方面單項技能的訓練，第二年作重于寫作、英美文學欣賞以及英語國家概況的學習，旨在培養(yǎng)發(fā)音準確、口頭及筆頭表達流暢生動、通曉西方文化的具有較高人文素養(yǎng)的學生。（三）教學計劃

只有充足的語言與文化輸入才能造就較強的語言輸出能力。在借鑒英語專業(yè)的培養(yǎng)模式的同時，也可以模仿西方教學當中大量的閱讀計劃，它強有力地拓寬了學生的認知視野。新思路指導下的教學安排只是一種構(gòu)想，大致可以做以下的勾勒。

在原有的學時安排之下，第一學期語音課一周安排兩個學時，攻克語音關(guān)，聽說課安排兩個學時，聽力練習融入口語課程，另外在課余布置一定量的英語簡寫本小說、報刊時事等閱讀計劃，并要求用英文撰寫讀書報告，定期選登優(yōu)秀作品。

第二學期聽說課一周仍然安排兩個學時，閱讀課安排兩個學時，要求學生閱讀各種題材與體裁的文章，在課堂上或回答問題或展開自由討論，繼續(xù)布置課外的其他閱讀計劃，并要求學生撰寫讀書報告。

第三個學期開設英語國家概況課程，每周兩個學時，另外開設英語實用文體寫作課程，語法問題在寫作過程中解決，每周兩個學時，繼續(xù)布置課外閱讀計劃，要求學生在一學期內(nèi)讀兩本英文原版小說，并撰寫讀書報告。

第四個學期開設英美文學欣賞與寫作課程，每周四個學時，將文學欣賞與寫作課程融合在一起，要求上文學課程的老師同時講授寫作課程，在學習完某種文學樣式之后，要求學生進行模仿或創(chuàng)作性的寫作或設計朗誦、戲劇表演等娛樂性活動。在課外外語系還可以組織形式多樣的比賽，如講故事比賽、戲劇表演大賽、詩歌朗誦比賽、英語短篇小說比賽、英語國家背景知識競賽，等等。

從以上的教學安排可以看出，以一學期16周為例，四學期共計256學時，比現(xiàn)有的學時增加40學時，同時要求以自然班（一般不超過50人）為單位上課，不使用分級教學，要求每個學生修滿總學時。大量的課外閱讀計劃加上課堂內(nèi)有效地指導，課堂活動和課外競賽相結(jié)合，一定可以達到預期的教學目標。如果學校師資不夠，可以聘請高校在讀的研究生授課，并給予適當?shù)呐嘤枴?/p>

（四） 教材選擇與編寫

語音教材可以選擇英語專業(yè)的學生使用的教材，如果自己編寫，可以從語音、語調(diào)、語速等各方面的訓練著手，在選材方面，可以加進一些繞口令、小詩或幽默故事。

聽說教材，可以參考上海外語教育出版社1981年出版的《現(xiàn)代美國口語》及1990年出版的《當代美國口語》，既提供文化背景知識，又羅列大量的口語表達，唯一不足的是聽力方面的練習少了，最好自己編寫能夠達到這兩種要求的教材。

閱讀教材的編寫可以側(cè)重社會熱點話題，一方面增加學生的信息量，另外一方面可以激發(fā)他們討論及辯論的熱情。

英語國家概況可以直接使用英語專業(yè)學生的教材，教師可以準備大量的圖片，加深學生對英、美、加拿大、澳大利亞、新西蘭等英語國家政治經(jīng)濟文化等全方面的了解。

英美文學欣賞課程有別于英語專業(yè)學生的專業(yè)課程，一是要精選文體，二是要精選題材，三是要精心設計恰當?shù)膶懽鲀?nèi)容。在授課內(nèi)容方面不必系統(tǒng)地講授文學史，而應該側(cè)重于欣賞與模仿性寫作或表演方面。

篇10

素質(zhì)教育實質(zhì)就是以全面培養(yǎng)、完善和提高學生身體、能力和品德素質(zhì)為根本目的的教育。英語教學是職高人才培養(yǎng)過程中，一項重要的基礎性的技能和課程，英語教學中實施素質(zhì)的目的就是要通過英語教學，讓學生在英語學習過程中進行素質(zhì)教育，使學生通過英語的學習陶冶情操，升華人文精神，從而使語言技能得到提高，這應當是職高英語教學中重要任務和內(nèi)容，也是素質(zhì)教育的目的。語言習得理論給外語教學的啟示是：語言作為一種認識世界的工具，某一語言的詞匯結(jié)構(gòu)體系和語義結(jié)構(gòu)體系反映了該語言認知世界的方法，同時也反映了該民族歷史、文化發(fā)展的軌跡，集中體現(xiàn)著文化傳統(tǒng)有價值取向等文化信息。英語教學應與素質(zhì)教育相結(jié)合，結(jié)合學生的實際，主要是聽、說、讀、寫、譯這幾方面的教學培養(yǎng)學生素質(zhì)。這也是英語教學所要解決的主要問題。但是，僅僅讓學生學習英語語言的符號系統(tǒng)遠遠不夠，還要讓學生通過聽、說、讀、寫、譯等方面的語言實踐活動去學習、積累、應用英語，豐富情感，發(fā)展英語語言能力，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)和思想道德品質(zhì)。學生通過英語的學習運用學習英語知識去了解世界、認識世界。因此，職高教師通過英語教學使學生運用所學的英語知識，獲取信息和表達思想，并發(fā)揮每個人的潛能和實踐創(chuàng)造能力。

二、職高英語教學中素質(zhì)教育的探索

(1)英語教學中聽說素質(zhì)的培養(yǎng)英語教學中的聽說課對培養(yǎng)學生的能力是十分重要的。聽力教材大多篇幅較短，話題也相對直截了當。所以就有更多的時間用于“熱身”，教師要引導學生廣泛討論一些與聽力材制有關(guān)的話題，先說再聽，聽完后再說，做完規(guī)定的練習后，做一些口頭作文，有條件的話還可組織一些辯論。這樣做也有利于學生背景知識的擴充和思維能力的提高。

(2)英語閱讀的素質(zhì)培養(yǎng)職高英語教學應重視學生聽說讀寫的訓練，培養(yǎng)學生運用英語的能力，應側(cè)重培養(yǎng)學生的閱讀能力。閱讀習慣的好壞直接影響閱讀的效率，教學要安排學生閱讀，利用空余時間讀一些短篇讀物等。培養(yǎng)閱讀素質(zhì)應以語言知識為基礎，因為有人在提高英語閱讀能力上碰到這樣那樣的困難固然與學習方法有關(guān)，但多數(shù)是因為沒有較好的基礎知識，包括語法知識(英語句子的基本結(jié)構(gòu)、詞類、動詞的時態(tài)、語態(tài)和非謂語形式等等)、詞匯、有關(guān)英語國家的背景知識。文化背景知識是培養(yǎng)閱讀素質(zhì)的重要基礎。中學作為英語教學的初級階段(初中)和初級向中級過渡階段(高中)文化導入也就顯得尤為重要。在閱讀過程中，學生不是被動獲取閱讀材料中的信息，而是運用已經(jīng)具備的背景知識(包括已學過的語言知識和英語國家的文化知識)，根據(jù)上下文去預測和理解。

(3)英語寫作的素質(zhì)培養(yǎng)英語寫作教學是英語教學的重要組成部分，是學生掌握英語知識的重要標志。寫和讀同屬語篇層次，但方向相反。寫是一種輸出，寫的素質(zhì)應包括各種文體，如信件、電報、議論文、日記等等。但是中學階段應從最基本的書寫開始，逐步由看圖說(寫)話、較復雜的句子的“連詞成句”、造句過渡到語篇層次，并適當結(jié)合文體知識，如信件、日記、報告、故事等等。教師在教寫作時，可要求學生多做一些groupwork，并在構(gòu)思、遣詞等寫前準備中相互幫助，將不同等次的學生分在不同的組里。教師要精心挑選寫作題材，并適當結(jié)合背景知識和閱讀訓練，讓閱讀為寫作服務。